導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇實(shí)習(xí)考核意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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其他

（一）2020年我區(qū)普通高考報(bào)名工作按本通知規(guī)定執(zhí)行。如教育部另有新的規(guī)定，自治區(qū)招生考試院將另文通知。

（二）各設(shè)區(qū)市招生考試院（招生辦）負(fù)責(zé)制定轄區(qū)內(nèi)報(bào)名實(shí)施細(xì)則并組織實(shí)施。

（三）退役士兵專升本考試考場(chǎng)設(shè)在設(shè)區(qū)市人民政府所在城市，以設(shè)區(qū)市為統(tǒng)計(jì)單位，報(bào)考人數(shù)不足10人的，不單獨(dú)設(shè)立考場(chǎng)，考生統(tǒng)一集中到指定考點(diǎn)參加考試。

（四）自治區(qū)統(tǒng)考項(xiàng)目時(shí)間安排。

1.2020年廣西河池藝術(shù)統(tǒng)考時(shí)間安排在：2019年11月30日至12月7日。

2.全區(qū)體育高考：2019年12月4日至11日。

3.英語(yǔ)口語(yǔ)考試：2020年3月7日至9日。

4.小語(yǔ)種口試：2020年3月14日至15日。

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關(guān)鍵詞：醫(yī)院績(jī)效考核實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）03-0319-02

1搭建以信息化平臺(tái)為支撐的績(jī)效考核管理模式

醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)施績(jī)效管理，實(shí)現(xiàn)優(yōu)績(jī)優(yōu)酬、多勞多得的分配模式，已成為當(dāng)前醫(yī)院管理者的共識(shí)。利用國(guó)際通用的平衡計(jì)分卡管理理論[1]，以網(wǎng)絡(luò)信息化系統(tǒng)為數(shù)據(jù)支持平臺(tái)，將考評(píng)結(jié)果與分配機(jī)制有效結(jié)合。

2網(wǎng)絡(luò)信息化績(jī)效考核的方案與實(shí)踐

2.1績(jī)效考核的方案。

2.1.1成立績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組，建立工作制度，按職能分工，明確部門職責(zé)和工作要求。

2.1.2科室分類。按科室功能、性質(zhì)以及業(yè)務(wù)特點(diǎn)，一般劃分為臨床醫(yī)療類、醫(yī)療技術(shù)類、醫(yī)療輔助類、行政管理類。

2.1.3指標(biāo)層級(jí)設(shè)計(jì)。指標(biāo)維度分解設(shè)計(jì)。一級(jí)KPI指標(biāo)包含財(cái)務(wù)效益、社會(huì)評(píng)價(jià)及行風(fēng)、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)4個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)計(jì)若干二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)。

2.1.4指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)。指標(biāo)內(nèi)容要突出重點(diǎn)、量化清晰、可操作性強(qiáng)，能夠科學(xué)反映醫(yī)院綜合管理，反映醫(yī)療質(zhì)量、服務(wù)能力等。

2.1.5分值權(quán)重。結(jié)合醫(yī)院戰(zhàn)略目標(biāo)與經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)，設(shè)計(jì)各層級(jí)指標(biāo)權(quán)重。

2.1.6考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)第三級(jí)指標(biāo)制定比較詳盡的考核內(nèi)容、考核要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.7考評(píng)時(shí)期與結(jié)果的運(yùn)用。根據(jù)需要，可以設(shè)計(jì)按月度、季度、半年、年度考核。考核部門在規(guī)定時(shí)間完成相關(guān)考核，由績(jī)效考核管理辦公室匯總考核結(jié)果，并運(yùn)用于醫(yī)院的績(jī)效分配，同時(shí)做出績(jī)效評(píng)價(jià)和總結(jié)。

3信息化績(jī)效考核實(shí)踐效果

3.1信息化平臺(tái)在醫(yī)院經(jīng)營(yíng)管理中起到重要作用。通過(guò)信息化績(jī)效考核，提高了工作效率。實(shí)現(xiàn)了運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)的錄入、歸納總結(jié)，促進(jìn)各方面工作的有益開(kāi)展。

3.2有利于實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理和目標(biāo)管理。通過(guò)以制定目標(biāo)為抓手，實(shí)施績(jī)效管理，從過(guò)去事后評(píng)價(jià)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防和改進(jìn)為主，從管結(jié)果變?yōu)楣芤蛩?；從檢查結(jié)果變?yōu)楸O(jiān)督過(guò)程[2]，從而使醫(yī)療服務(wù)全過(guò)程處于受控狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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(一)美術(shù)類、書(shū)法類專業(yè)。

1. 在桂林市、柳州市、河池市、梧州市、賀州市、來(lái)賓市等 6 市報(bào)考美術(shù)類、書(shū)法類專業(yè)的考生于 2013 年 12 月 19-20 日上午到廣西師范大學(xué)考點(diǎn)辦理有關(guān)手續(xù)。其中 19 日上午 8:00-12:00 為桂林市、柳州市、河池市的考生辦理手續(xù)的時(shí)間， 19 日下午 2:00-6:00 為梧州市、賀州市、來(lái)賓市的考生辦理手續(xù)的時(shí)間， 20 日上午 8:00-12:00 為補(bǔ)辦手續(xù)時(shí)間。

2. 在南寧市、崇左市、北海市、玉林市、貴港市、欽州市、百色市、防城港市等 8 市報(bào)考美術(shù)類、書(shū)法類專業(yè)的考生于 2013 年 12 月 19-20 日上午到廣西藝術(shù)學(xué)院考點(diǎn)辦理有關(guān)手續(xù)。其中 19 日上午 8:00-12:00 為南寧市、崇左市、北海市、欽州市的考生辦理手續(xù)的時(shí)間， 19 日下午 2:00-6:00 為玉林市、貴港市、防城港市、百色市的考生辦理手續(xù)的時(shí)間， 20 日上午 8:00-12:00 為補(bǔ)辦手續(xù)時(shí)間。

(二)音樂(lè)類、舞蹈類專業(yè)。

1. 在桂林市、柳州市、河池市、梧州市、賀州市、來(lái)賓市等 6 市報(bào)考音樂(lè)類、舞蹈類專業(yè)的考生于 2013 年 12 月 21 日上午 8:00-12:00 到廣西師范大學(xué)考點(diǎn)辦理有關(guān)手續(xù)。

2. 在南寧市、崇左市、北海市、玉林市、貴港市、欽州市、百色市、防城港市等 8 市報(bào)考音樂(lè)類、舞蹈類專業(yè)的考生于 2013 年 12 月 21 日上午 8:00-12:00 到廣西藝術(shù)學(xué)院考點(diǎn)辦理有關(guān)手續(xù)。

(三)播音主持類、廣播影視編導(dǎo)類專業(yè)。

所有報(bào)考播音主持類、廣播影視編導(dǎo)類專業(yè)的考生于 2013 年 12 月 20 日到廣西民族大學(xué)考點(diǎn)辦理有關(guān)手續(xù)。

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一、考試要求：

1.直線與方程

①在平面直角坐標(biāo)系中，結(jié)合具體圖形，確定直線位置的幾何要素。

②理解直線的傾斜角和斜率的概念，掌握過(guò)兩點(diǎn)的直線斜率的計(jì)算公式。

③能根據(jù)兩條直線的斜率判定這兩條直線平行或垂直。

④掌握確定直線位置的幾何要素，掌握直線方程的幾種形式（點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式及一般式），了解斜截式與一次函數(shù)的關(guān)系。

⑤能用解方程組的方法求兩直線的交點(diǎn)坐標(biāo)。

⑥掌握兩點(diǎn)間的距離公式、點(diǎn)到直線的距離公式，會(huì)求兩條平行直線間的距離。

2.圓與方程

①掌握確定圓的幾何要素，掌握?qǐng)A的標(biāo)準(zhǔn)方程與一般方程。

②能根據(jù)給定直線、圓的方程，判斷直線與圓的位置關(guān)系；能根據(jù)給定兩個(gè)圓的方程，判斷兩圓的位置關(guān)系。

③能用直線和圓的方程解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

④初步了解用代數(shù)方法處理幾何問(wèn)題的思想。

3.圓錐曲線與方程

①了解圓錐曲線的實(shí)際背景，了解圓錐曲線在刻畫現(xiàn)實(shí)世界和解決實(shí)際問(wèn)題中的作用。

②掌握橢圓的定義、幾何圖形、標(biāo)準(zhǔn)方程及簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。

③了解雙曲線、拋物線的定義、幾何圖形和標(biāo)準(zhǔn)方程，知道它的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。

④理解數(shù)形結(jié)合的思想。

⑤了解圓錐曲線的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

二、試題分析

1 近三年考點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)

2.考題特點(diǎn)

解析幾何試題一般設(shè)計(jì)兩道小題、一道解答題，通常占20分以上，考查的知識(shí)點(diǎn)約為20個(gè)左右。新課標(biāo)遵循螺旋式上升到原則，將解析幾何的內(nèi)容分為解析幾何初步與圓錐曲線兩部分，分別安排在必修模塊和選修模塊中。近三年對(duì)必修模塊的考查一般以選擇、填空題形式出現(xiàn)；選修模塊中的圓錐曲線部分設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇題和一道綜合題，選擇題主要考查圓錐曲線的幾何性質(zhì)，解答題一般在21題或22題的位置，解答題重點(diǎn)考查圓錐曲線中的重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)的重組與鏈接，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，著重考查直線與圓錐曲線的位置關(guān)系，求解有時(shí)還要用到平幾的基本知識(shí)、函數(shù)的思想方法和向量的基本方法，這一點(diǎn)值得強(qiáng)化。具體來(lái)說(shuō)，解析幾何試題有以下特點(diǎn)和命題規(guī)律。

2.1立足基礎(chǔ)知識(shí)

高中數(shù)學(xué)解析幾何包括直線與圓的方程、圓錐曲線定義、圓錐曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程與幾何性質(zhì)等基本內(nèi)容，在歷年的高考題中，都會(huì)有一道直接考查這些內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)的容易題。如2011年理科第8題，直接考查雙曲線幾何性質(zhì)、直線與圓相切；2012年10題，考查了雙曲線漸近線、直線與橢圓相交；2013年理科第9題考查直線與圓的位置關(guān)系。

“科學(xué)、公正、安全、規(guī)范”是高考命題的基本要求，高考試題則必然立足于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法的考查。

2.2注重綜合聯(lián)系

解析幾何可以將函數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)、不等式、向量等數(shù)學(xué)知識(shí)融為一體，近幾年的解析幾何考題既體現(xiàn)了知識(shí)的縱向聯(lián)系，又注重了與上述知識(shí)的橫向聯(lián)系，成為考查學(xué)生綜合能力的絕佳素材。如2011年8題，分別考查了圓與雙曲線的性質(zhì)。圓是圓錐曲線的特例，圓的方程是二次曲線方程的特例。課程標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)列出“圓及其方程”，是基于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的基本性質(zhì)，更容易體會(huì)坐標(biāo)法與綜合法的異同，體會(huì)坐標(biāo)法的本質(zhì)。將圓與雙曲線的性質(zhì)同時(shí)考查，則有利于知識(shí)點(diǎn)銜接，體現(xiàn)解析幾何知識(shí)的縱向聯(lián)系。

2012年21題，把拋物線與直線方程、導(dǎo)數(shù)及函數(shù)最值問(wèn)題融合在一起，既體現(xiàn)了知識(shí)的橫向聯(lián)系，又使學(xué)生加深了對(duì)解析幾何思想的理解。

2.3突出通性通法

從解析幾何綜合題來(lái)看，在注重考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，更加突出解析幾何的本質(zhì)特征，注重考查通性通法。即在數(shù)形結(jié)合的思想指導(dǎo)下，以坐標(biāo)法為核心，用代數(shù)方法研究幾何圖形的位置關(guān)系和性質(zhì)。

三、復(fù)習(xí)建議

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)， 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

近幾年高考中， 試題遵循 穩(wěn)字當(dāng)頭， 穩(wěn)中有變， 變中求新 方針， 重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查. 試題源于課本， 高于課本. 復(fù)習(xí)時(shí)， 應(yīng)重視教材的基礎(chǔ)作用， 以課本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)， 以不變應(yīng)萬(wàn)變 ， 同時(shí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的梳理， 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò).

（2）注重通解通法， 淡化特殊技巧

高考中這部分試題是通過(guò)對(duì)常見(jiàn)題型進(jìn)行改編， 通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合、變式和拓展， 從而加工為立意高、情境新、設(shè)問(wèn)巧的解析幾何問(wèn)題， 堅(jiān)持新題不難， 難題不怪的命題方向. 這要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)課本上重點(diǎn)例題和習(xí)題的變通， 積累一些常規(guī)基本問(wèn)題的解法，反復(fù)體會(huì)其中的思維軌跡， 把解題方法提高到數(shù)學(xué)思想的高度， 提高綜合能力.

（3）強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想， 提高運(yùn)算能力

解析幾何對(duì)思維能力考查要求較高， 解答題背景新穎、綜合性強(qiáng)， 代數(shù)推理能力要求高， 因此在引導(dǎo)學(xué)生縱向深入、橫向聯(lián)系的同時(shí)， 注重強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法， 特別是函數(shù)方程、等價(jià)轉(zhuǎn)化、分類討論、數(shù)形結(jié)合等； 思維固然重要， 但是繁雜、冗長(zhǎng)的計(jì)算也是必不可少的， 提高學(xué)生的運(yùn)算能力， 絕對(duì)要讓學(xué)生避免一看就會(huì)， 一算就錯(cuò) 的毛病.

（4）重視新增知識(shí)， 關(guān)注知識(shí)交匯

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關(guān)鍵詞 依法行政 政府 指標(biāo)體系

如何提高政府依法行政工作的質(zhì)量和效率，確保法律的嚴(yán)格實(shí)施，建設(shè)法治政府，是當(dāng)前我國(guó)政府法制建設(shè)，也是重慶市法治政府建設(shè)面臨的重大課題。研究、建立依法行政考核指標(biāo)體系，從實(shí)踐操作的層面推進(jìn)依法行政，促成法治政府建設(shè)向縱深發(fā)展，這是最直接、最有力的舉措。以下談一談構(gòu)建依法行政考核指標(biāo)體系的幾個(gè)基本問(wèn)題。

一、依法行政考核指標(biāo)體系的概念

理論界和實(shí)務(wù)界對(duì)依法行政考核指標(biāo)體系的認(rèn)識(shí)尚處于起步階段，對(duì)其內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)還有限。為保證理解的統(tǒng)一，本文把依法行政考核指標(biāo)體系的概念界定為：有權(quán)機(jī)關(guān)制定的，用于對(duì)政府及其所屬部門依法行政工作情況進(jìn)行考核，并評(píng)判其依法行政工作水準(zhǔn)的具有內(nèi)在聯(lián)系的各類各層級(jí)指標(biāo)組成的有機(jī)整體。這一定義包含以下含義：

（一）指標(biāo)體系是由政府體系中的有權(quán)部門制定的，在一定程度上具有強(qiáng)制性.在一定范圍內(nèi)對(duì)轄區(qū)內(nèi)的所有單位和部門都具有約束作用。

（二）指標(biāo)體系的考核評(píng)價(jià)對(duì)象是政府及其所屬部門。

（三）指標(biāo)體系是一定地區(qū)或單位考核評(píng)估開(kāi)展依法行政工作情況的基本目標(biāo)，是衡量該地區(qū)或單位開(kāi)展依法行政工作的觀測(cè)點(diǎn)和基準(zhǔn)點(diǎn)。

（四）指標(biāo)體系是一個(gè)有機(jī)整體。這個(gè)有機(jī)整體是由反映依法行政本質(zhì)要求、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

二、構(gòu)建依法行政考核指標(biāo)體系的意義

（一）構(gòu)建依法行政考核指標(biāo)體系是推進(jìn)政府法治建設(shè)向縱深發(fā)展的客觀要求

中國(guó)目前法治建設(shè)還處于攻堅(jiān)階段。從歷史來(lái)看，幾千年封建集權(quán)傳統(tǒng)，在潛意識(shí)深處早已形成權(quán)力崇拜，只有從上到下的考核才是權(quán)威的；從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，行政全能化的弊端尚未徹底解決，政府權(quán)力過(guò)于集中，事務(wù)過(guò)于龐雜，行政行為較為隨意，必須時(shí)時(shí)繃緊依法行政這根弦；從社會(huì)受眾來(lái)看，人民群眾依靠政府的傳統(tǒng)根深蒂固，壓制著他們的自主意識(shí)和法治意識(shí)——這就是中國(guó)特色。在此情況下，依法行政工作必須從上到下貫徹落實(shí)，加強(qiáng)考核，強(qiáng)行推進(jìn)。然而，考核是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工作，如何評(píng)判一個(gè)地區(qū)依法行政狀況需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依法行政考核指標(biāo)體系正是為全面落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》內(nèi)容，考核各地區(qū)、各部門依法行政工作狀況，進(jìn)一步推進(jìn)法治政府建設(shè)進(jìn)程而應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生的。

（二）構(gòu)建依法行政考核指標(biāo)體系是政府依法行政工作決策和管理的需要

1.依法行政考核指標(biāo)體系具有評(píng)價(jià)功能，能夠科學(xué)評(píng)判各地區(qū)依法行政工作的水平和現(xiàn)狀，為各地區(qū)摸清家底，認(rèn)清形勢(shì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 依法行政指標(biāo)體系就是要尋找和建立一個(gè)較為客觀、能為人們認(rèn)可與接受的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)測(cè)量和評(píng)價(jià)各地方依法行政的狀況，相對(duì)準(zhǔn)確地把握一個(gè)階段內(nèi)某一地方推進(jìn)依法行政的目標(biāo)設(shè)置是否合理，推進(jìn)措施是否有效，從而對(duì)各地方法治政府建設(shè)的水平作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的評(píng)估和定位，對(duì)各地區(qū)法治政府建設(shè)的進(jìn)程作出科學(xué)判斷。同時(shí)，通過(guò)依法行政指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)，可以對(duì)不同地區(qū)、不同部門的依法行政水平進(jìn)行排位，比較和彰顯不同地區(qū)、不同部門建設(shè)法治政府的努力程度及推進(jìn)成效，以起到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。

2.依法行政考核指標(biāo)具有引領(lǐng)功能，能夠?yàn)楦鞯貐^(qū)依法行政、建設(shè)法治政府提供目標(biāo)和具體的路徑。依法行政考核指標(biāo)的運(yùn)用，必然會(huì)收集到涉及政府依法行政實(shí)際狀況的各種基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和資料，這包括各級(jí)政府機(jī)關(guān)依法行政的成績(jī)與缺點(diǎn)、教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，各級(jí)各類行政公務(wù)人員依法行政的實(shí)際狀況，行政相對(duì)人對(duì)政府機(jī)關(guān)和行政公務(wù)人員依法行政的期望與要求等。這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和資料是政府日常管理和決策的基礎(chǔ)，使得政府的日常管理更加具有針對(duì)性，政府決策更具科學(xué)性。

依法行政考核指標(biāo)通過(guò)變虛為實(shí)、變抽象為具體，通過(guò)宏觀指標(biāo)與微觀指標(biāo)的結(jié)合，把依法行政的原則和要求轉(zhuǎn)化為易判別、可操作的具體標(biāo)準(zhǔn)，行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員努力完成一項(xiàng)項(xiàng)工作，才能較好地完成依法行政工作的任務(wù)，取得較好的考核成績(jī)。正是在這個(gè)意義上，依法行政考核指標(biāo)為法治政府建設(shè)提供了清晰的目標(biāo)，勾勒了具體的達(dá)成目標(biāo)的路徑。

3.依法行政指標(biāo)體系具有預(yù)測(cè)功能，能夠?yàn)楦鞯貐^(qū)確立依法行政的階段發(fā)展目標(biāo)提供客觀依據(jù)。 借助依法行政指標(biāo)體系的評(píng)估結(jié)果，可以觀測(cè)到依法行政各項(xiàng)指標(biāo)的變化情況，測(cè)算出某一地區(qū)依法行政的發(fā)展速度，從而預(yù)測(cè)該地區(qū)依法行政的發(fā)展態(tài)勢(shì)和未來(lái)走向。因此，各地可以此為依據(jù)，結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌確定本地區(qū)下一階段的依法行政推進(jìn)目標(biāo)，并切實(shí)加以實(shí)施，以保障法治政府建設(shè)、依法行政工作能沿著預(yù)定的軌道快速前進(jìn)。

此外，對(duì)依法行政考核結(jié)果進(jìn)行比較分析，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)制約和影響某一地區(qū)依法行政工作的主要問(wèn)題、薄弱環(huán)節(jié)及其根源所在，從而制定相應(yīng)對(duì)策，使依法行政工作更有的放矢。

三、重慶市依法行政考核指標(biāo)體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2001年，重慶市出臺(tái)了《重慶市行政執(zhí)法責(zé)任制條例》，2004年，制定了《重慶市行政執(zhí)法責(zé)任制年度考核辦法》并附有考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)工作；責(zé)任制度建立和執(zhí)行；規(guī)范性文件審查、登記、公開(kāi)；行政許可、處罰、征收、強(qiáng)制、裁決；行政復(fù)議、應(yīng)訴賠償；行政執(zhí)法隊(duì)伍建設(shè)；行政執(zhí)法創(chuàng)新工作等七個(gè)方面。2005年至2011年，市政府法制辦每年按照市政府的統(tǒng)一安排，根據(jù)該行政執(zhí)法責(zé)任制考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)縣（自治縣）人民政府和市級(jí)部門推行行政執(zhí)法責(zé)任制工作進(jìn)行考核。 2012年底，以市政府辦公廳名義出臺(tái)《重慶市依法行政工作目標(biāo)績(jī)效考核辦法》（渝辦發(fā)〔2012〕319號(hào)），考核內(nèi)容增加了重大行政決策、行政管理方式轉(zhuǎn)變等內(nèi)容，另外、規(guī)范性文件審查、行政執(zhí)法、行政復(fù)議等內(nèi)容也根據(jù)國(guó)務(wù)院《綱要》的要求做了相應(yīng)調(diào)整。

無(wú)論是行政執(zhí)法責(zé)任制考核標(biāo)準(zhǔn)，還是依法行政考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)我市法治政府建設(shè)工作都起到了很好的推動(dòng)作用。但仍然存在考核內(nèi)容比較籠統(tǒng)、不宜操作；指標(biāo)選擇和指標(biāo)權(quán)重分配主觀性較大；指標(biāo)剛性不足；考核結(jié)果難以逗硬等一些問(wèn)題。。

四、構(gòu)建依法行政考核指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

（一）指標(biāo)體系的框架結(jié)構(gòu)要科學(xué)、合理

目前，查閱各地區(qū)考核指標(biāo)的層級(jí)設(shè)計(jì)，一般分為三級(jí)：一級(jí)指標(biāo)是總體目標(biāo)，是大方向、綜合性指標(biāo)，屬于定性范疇；二級(jí)指標(biāo)是把總體目標(biāo)相對(duì)地劃分為若干相對(duì)獨(dú)立的工作類別，是行政機(jī)關(guān)依法行政工作的基本職責(zé)，二級(jí)指標(biāo)多數(shù)也為定性范疇；三級(jí)指標(biāo)是把依法行政工作目標(biāo)要求進(jìn)行分解，落實(shí)到看得見(jiàn)、摸得著的具體事項(xiàng)上去，即把定性指標(biāo)分解、量化至日常事務(wù)中去。由此可見(jiàn)，必須做到考核內(nèi)容的“點(diǎn)”、“線”、“面”結(jié)合，一級(jí)指標(biāo)為“蓋帽”，二級(jí)指標(biāo)為“骨架”，三級(jí)指標(biāo)為“血肉”。這樣設(shè)計(jì)的指標(biāo)層次清楚、工作要求具體，易于操作。

（二）指標(biāo)體系的內(nèi)容設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理

合理的考核指標(biāo)是確?？己顺尚У幕A(chǔ)?？己酥笜?biāo)不合理，不但不能真實(shí)地反映地方政府依法行政的工作水平，還可能誤導(dǎo)地方政府的行為，進(jìn)而給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)不利影響。設(shè)計(jì)考核指標(biāo)應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一是考核指標(biāo)必須體現(xiàn)依法行政的總體要求。考核指標(biāo)體系必須能涵蓋政府依法行政工作的各個(gè)方面，主要包括：制度建設(shè)、行政決策、政府職能轉(zhuǎn)變、行政執(zhí)法、行政監(jiān)督、防范化解社會(huì)矛盾、依法行政能力建設(shè)等方面。

二是考核指標(biāo)必須兼顧依法行政的現(xiàn)實(shí)狀況。依法行政考核指標(biāo)必須與法治政府建設(shè)的進(jìn)程相一致，能夠客觀反映依法行政的整體水平?？己酥笜?biāo)如果脫離實(shí)際，過(guò)高或過(guò)低，對(duì)依法行政工作都起不到正確評(píng)價(jià)、科學(xué)引導(dǎo)和有效推動(dòng)的作用?？己藘?nèi)容應(yīng)側(cè)重對(duì)當(dāng)年依法行政重點(diǎn)工作和基本制度建立健全方面的考核，考核體系中每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)隨著當(dāng)前工作重點(diǎn)而適時(shí)調(diào)整。通過(guò)不斷地調(diào)整考核指標(biāo)體系各部分的分值權(quán)重來(lái)引導(dǎo)政府開(kāi)展工作，保證考核對(duì)依法行政工作的實(shí)際推進(jìn)效果。

三是對(duì)考核指標(biāo)要進(jìn)行科學(xué)分類。對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類，是設(shè)計(jì)考核指標(biāo)的前提，這樣才能厘清工作目標(biāo)，確定工作方向和工作重點(diǎn)。包括：定性指標(biāo)與定量指標(biāo)，客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)，通用指標(biāo)與專用指標(biāo)，可變指標(biāo)與不變指標(biāo)，單項(xiàng)指標(biāo)與綜合指標(biāo)。

四是要嚴(yán)格遵循指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的基本原則。構(gòu)建考核指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下基本原理：首先是層級(jí)互動(dòng)的原理，即須把總體要求、基本方面、具體要求作為不同層級(jí)的指標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，使其根基、架構(gòu)、總體形象風(fēng)貌有機(jī)結(jié)合，作為特定系統(tǒng)的點(diǎn)、線、面設(shè)定。其次，要注意指標(biāo)間的互動(dòng)，使通用指標(biāo)與專用指標(biāo)相結(jié)合、定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合、單項(xiàng)指標(biāo)與綜合指標(biāo)相結(jié)合、不變指標(biāo)和可變指標(biāo)相結(jié)合、客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)相結(jié)合。從操作實(shí)踐方面，構(gòu)建考核指標(biāo)還需注意：科學(xué)合理，簡(jiǎn)潔明確，具有可操作性，具典型性。

五是要特別注意指標(biāo)分值設(shè)定的權(quán)重。由于指標(biāo)體系內(nèi)部互動(dòng)的動(dòng)力源泉是分值的高低，因而，設(shè)定指標(biāo)分值時(shí)，至少要考量以下因素：（1）該分值點(diǎn)在依法行政中的重要性程度；（2）該分值點(diǎn)與相鄰分值點(diǎn)相比較，其輕重程度適宜；（3）對(duì)歷史考核的分值是否合理進(jìn)行總結(jié)和修正；（4）設(shè)立適當(dāng)?shù)募?、減分值點(diǎn)。

五、重慶市依法行政工作考核指標(biāo)體系的構(gòu)建

重慶市以三級(jí)形式構(gòu)建了依法行政考核指標(biāo)體系。根據(jù)前述的基本原理，重慶市人民政府構(gòu)建了該市的依法行政考核指標(biāo)體系。

1、根據(jù)《綱要》、《決定》和《意見(jiàn)》，該市把依法行政工作內(nèi)容歸納為四個(gè)大的方面：制度建設(shè)情況、各項(xiàng)制度履行情況、提高依法行政意識(shí)和能力以及依法行政工作保障落實(shí)情況。這樣規(guī)定的目的，就是能從總體上看到該市在依法行政的基本方面所達(dá)到的水平，在考核指標(biāo)體系中作為一級(jí)指標(biāo)。此外，還納入民意測(cè)評(píng)、加分事項(xiàng)和減分事項(xiàng)三個(gè)方面，也作為一級(jí)指標(biāo)并列，故一級(jí)指標(biāo)共七個(gè)方面，能較好地反映依法行政總的形象風(fēng)貌。一級(jí)指標(biāo)相當(dāng)于大廈的“屋頂”，巨人的“帽子”。

2、就《綱要》、《決定》和《意見(jiàn)》提要性條款，與重慶市具體情況相結(jié)合，概括出9個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主干性指標(biāo)，作為二級(jí)指標(biāo)，相當(dāng)于大廈的“梁柱”，巨人的“骨架?！?/p>

依法行政考核指標(biāo)是一個(gè)開(kāi)放的指標(biāo)體系，是一個(gè)在實(shí)踐中不斷完善和充實(shí)的指標(biāo)體系。對(duì)于指標(biāo)點(diǎn)的設(shè)置和指標(biāo)分值的分配，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，沒(méi)有最好，只有更好。但是，指標(biāo)體系的設(shè)置，要最大限度地接近真實(shí)，科學(xué)合理，其構(gòu)建原理卻是同一的。

考核指標(biāo)體系建立起來(lái)，是供考核使用的，所以，需建立起完備的考核組織機(jī)構(gòu)，并完善相應(yīng)的考核制度，以確保考核指標(biāo)體系切實(shí)發(fā)揮其在政府管理和決策中的作用，并推動(dòng)法治政府向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁曙宏《關(guān)于構(gòu)建我國(guó)法治政府指標(biāo)體系的設(shè)想》，國(guó)家行政學(xué)院 .

[2]姚天沖《依法行政考核指標(biāo)體系制度化研究》，遼寧省法制辦

[3]. 王思銘 王漢水《地方政府依法行政考核指標(biāo)體系研究》，昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)，第8期第9卷.

篇6

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；績(jī)效考核；設(shè)計(jì)原則；360度；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）16-0224-02

為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，改善教師待遇，更為了兼顧校際間的公平，縮小教師與公務(wù)員以及其他城鄉(xiāng)教師人群工資收入的差距，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)于2009年1月1日通過(guò)了《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》。這個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)的實(shí)施，教師的工資因此分為了基本工資和績(jī)效工資兩大塊，而績(jī)效工資又分為基礎(chǔ)性和獎(jiǎng)勵(lì)性兩大部分。其中，基礎(chǔ)性績(jī)效工資處于主導(dǎo)地位，高達(dá)70％，而對(duì)于只占30％的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，就得看老師們的工作業(yè)績(jī)[1]了，多勞多得，做得越多越好，工資就會(huì)越高。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，績(jī)效工資就是按工作的多少以及成效來(lái)給予不同報(bào)酬的，勤勞奮斗的教師們，工資自然較其他教師的工資高，比如一線教師、骨干教師以及其他有突出貢獻(xiàn)的工作人員[2]，他們的努力讓他們都比別人獲得更好的待遇。但是，我們不能胡亂地給予績(jī)效工資，我們必須對(duì)教師們進(jìn)行績(jī)效考核，對(duì)教師的工作進(jìn)行綜合性的評(píng)定。這不單單是看教師的教學(xué)成果，對(duì)于她們的工作過(guò)程，她們做的所有事情，乃至他們的思想道德覺(jué)悟都要進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，所以我們說(shuō)這是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

一、如何進(jìn)行績(jī)效考核

新課程對(duì)教師提出了全方位的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，因此，教師考核體系也應(yīng)多元化，向全方位發(fā)展，而我們發(fā)現(xiàn)，360度考核方法恰恰適應(yīng)了現(xiàn)代教育背景對(duì)中學(xué)教師績(jī)效考核的要求。

（一）360度考核法的內(nèi)涵

360度考核法是目前比較科學(xué)合理的一套績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)，又稱為全視角反饋評(píng)價(jià)或者多來(lái)源反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)。它是一種發(fā)展性績(jī)效評(píng)價(jià)方法，其核心在于“反饋”，即通過(guò)對(duì)多方面收集的不同信息進(jìn)行分析和公開(kāi)討論，為被評(píng)價(jià)者提供建設(shè)性建議，從而有效地促進(jìn)被評(píng)價(jià)者行為的改善，促進(jìn)個(gè)人與組織的共同發(fā)展。

（二）崗位分析

崗位分析是教師績(jī)效考核的重要前提條件，它對(duì)規(guī)范教師行為、明確教師職責(zé)具有重要意義。教師的績(jī)效考核應(yīng)該以教師的崗位分析為依據(jù)，必須根據(jù)各類各級(jí)教師崗位要求和技能規(guī)范，制定崗位說(shuō)明書(shū)，明確任職條件、崗位職責(zé)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，使教師責(zé)任明確，目標(biāo)清晰，從而調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）評(píng)價(jià)主體

用360度考核的基本原則，并結(jié)合義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效考核的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)模型可包括四個(gè)主體。

1.教師自評(píng)。自評(píng)是360度考核的重心，在考核過(guò)程中，每個(gè)教師都應(yīng)對(duì)自己的工作進(jìn)行全面、系統(tǒng)的自我總結(jié)和分析，并據(jù)此設(shè)定未來(lái)的目標(biāo)。自評(píng)的目的就是可以讓我們發(fā)現(xiàn)一些隱性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而使得教師更了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地促進(jìn)自我教育和自我完善。

2.相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)主要是指主管教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等。他們可以作為教師績(jī)效考核的主要組織者。他們與被評(píng)價(jià)者在教學(xué)活動(dòng)中交往密切，對(duì)教師的具體情況很了解，這有利于綜合平衡、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和把握尺度，能夠客觀地評(píng)價(jià)事實(shí)所在。

3.同事的評(píng)價(jià)。與自己一起共事的人，必定是最熟悉自己的人。不過(guò)，同事的評(píng)價(jià)意見(jiàn)在有些情況下會(huì)存在主觀性，人云亦云，所以應(yīng)該單獨(dú)收集才能更加客觀。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)全體教師做到尊重和公平，用公正的眼光看待每位教師的工作，防止出現(xiàn)言過(guò)其實(shí)或借機(jī)打擊報(bào)復(fù)的現(xiàn)象。

4.學(xué)生及家長(zhǎng)的考評(píng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷，所以，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生是最適合的人選了；而學(xué)生家長(zhǎng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，有權(quán)利對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)這樣也可使家長(zhǎng)更加了解學(xué)校和教師，形成家校合力。

（四）考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效的關(guān)鍵是制定全面合理的績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)?？己说闹笜?biāo)既要體現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展水平，又要將學(xué)生發(fā)展的好壞與教師的績(jī)效評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，在制定各指標(biāo)權(quán)重時(shí)，可傾向于教師的育人效果，具體權(quán)重可根據(jù)各校實(shí)際情況而定。通過(guò)對(duì)教師勞動(dòng)特點(diǎn)的歸納總結(jié)，我們初步構(gòu)建了教師的考核指標(biāo)，如表1所示。

在指標(biāo)體系中，對(duì)于科研成果、教學(xué)工作量等可直接測(cè)量的指標(biāo)，我們可以直接取其測(cè)量值；但是對(duì)于師德、育人效果、工作過(guò)程等難以量化的指標(biāo)，我們就必須采用其他方法，360度績(jī)效評(píng)價(jià)方法就是一個(gè)很好的例子，由評(píng)價(jià)主體對(duì)其進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，在定性分析的基礎(chǔ)上通過(guò)模糊轉(zhuǎn)換，將其轉(zhuǎn)化為得分。

表1 義務(wù)教育教師考核指標(biāo)

（五）績(jī)效考核的步驟

步驟1：組建360度績(jī)效考核評(píng)價(jià)隊(duì)伍。這一方面要慎重考慮，一定要選那些與被評(píng)價(jià)者在工作上接觸多、沒(méi)有偏見(jiàn)的人充當(dāng)評(píng)價(jià)者。

步驟2：設(shè)定考核項(xiàng)目。確定實(shí)施考核方法后，應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際情況，針對(duì)不同的被考核者，要基于崗位特點(diǎn)、工作職責(zé)、職務(wù)等來(lái)精心設(shè)計(jì)，并且對(duì)關(guān)鍵指標(biāo)要賦予更高的權(quán)重；其次，對(duì)于同一被考核者，不同的評(píng)價(jià)主體，也應(yīng)編制不同的評(píng)價(jià)問(wèn)卷。

步驟3：對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。選出的評(píng)價(jià)者對(duì)各方面的了解肯定是有限的，所以必須進(jìn)行培訓(xùn)，提供如何對(duì)他人進(jìn)行考核和向他人提供反饋的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

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關(guān)鍵字 一通三防；災(zāi)害分析；治理實(shí)踐；思考

中圖分類號(hào)TD82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）90-0073-02

0引言

我國(guó)煤礦大多是井下進(jìn)行開(kāi)采，與地面作業(yè)相比較有著多數(shù)不安全因素，無(wú)論是冒頂、水、火，還是瓦斯、煤塵都時(shí)刻威脅著財(cái)產(chǎn)與人身安全，有時(shí)甚至?xí)缧缘拇驌舻V井。因此，做好重大事故發(fā)生預(yù)防工作具有重大現(xiàn)實(shí)意義，并急待我們解決。礦井“一通三防”是指礦井的通風(fēng)、瓦斯的防治、煤塵的防治以及防滅火，一通三防任務(wù)是按照安全生產(chǎn)政策，了解并掌握自然災(zāi)害發(fā)生于發(fā)展的規(guī)律，并運(yùn)用科技手段做好災(zāi)害防治措施，以便實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)目的。[1]因此，煤礦人員要意識(shí)到災(zāi)害危害程度，做好一通三防工作，在實(shí)際中不斷總結(jié)教訓(xùn)，降低事故發(fā)生率。

1“一通三防”災(zāi)害分析

由于我國(guó)大多煤礦所在位置都較為特殊，所以煤礦作業(yè)具備較為復(fù)雜安全生產(chǎn)的條件，因此就不可避免的存在一通三防災(zāi)害的威脅。一通三防災(zāi)害大體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：1）一通三防中一通和礦井通風(fēng)相關(guān)，因?yàn)榈V井存在較為復(fù)雜通風(fēng)的網(wǎng)絡(luò)，所以系統(tǒng)調(diào)控的難度較大；2）一通三防中第一個(gè)防和瓦斯密度有關(guān)，隨著瓦斯涌出量日益增多，瓦斯涌出量的異常導(dǎo)致瓦斯問(wèn)題日益嚴(yán)重且問(wèn)題越來(lái)越明顯；3）一通三防中第二個(gè)防和煤塵特性有著極大關(guān)系，爆炸性強(qiáng)度高煤塵或?qū)е轮笖?shù)較高煤礦爆炸的威脅；4）一通三防中第三個(gè)防和煤層自燃關(guān)系密切，因?yàn)樵诋?dāng)今已經(jīng)開(kāi)采煤層里1到2類自燃的煤層占據(jù)了很大比例，導(dǎo)致大多煤礦都具備較短發(fā)火的周期以及較大發(fā)火的范圍，造成了嚴(yán)重滅火防火現(xiàn)狀。[2]從以上幾個(gè)方面可以看出自燃、煤塵、瓦斯、通風(fēng)問(wèn)題等原因都是造成我國(guó)大多礦井安全生產(chǎn)存在異常突出發(fā)火隱患本質(zhì)所在。又因?yàn)槲覈?guó)大多沒(méi)看生產(chǎn)還處于“礦井生產(chǎn)走向深部與邊界轉(zhuǎn)移階段”衰老期，因此以上這些導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前多數(shù)煤炭的生產(chǎn)都面臨著許多安全生產(chǎn)的問(wèn)題。對(duì)此，為確保煤礦的安全生產(chǎn)以及促進(jìn)我國(guó)礦井生產(chǎn)的安全、推動(dòng)我國(guó)煤礦朝著持續(xù)快速發(fā)展方向前進(jìn)，我國(guó)煤礦針對(duì)實(shí)際隱患與發(fā)火本質(zhì)原因，具有針對(duì)性采取治理措施，成為了迫切的任務(wù)。

一通三防災(zāi)害具備以下四大特征，第一個(gè)特征是突發(fā)性，一通三防重大事故發(fā)生時(shí)是瞬間產(chǎn)生的，給人防不勝防感覺(jué)，會(huì)給人們心里造成最為嚴(yán)重沖擊；第二個(gè)特征是災(zāi)難性，出現(xiàn)一通三防事故時(shí)常常具有重大災(zāi)難性的，事故發(fā)生會(huì)導(dǎo)致重大人員傷亡、井下人員生命遭受嚴(yán)重威脅，一旦搶救措施不到位或搶救決策出現(xiàn)失誤就會(huì)造成重大惡性的事故；第三個(gè)特征是破壞性，一通三防重大事故發(fā)生之后，常常會(huì)使礦井生產(chǎn)系統(tǒng)被破壞，這個(gè)不但中斷了生產(chǎn)，還損壞了生產(chǎn)設(shè)備與井下工程，造成國(guó)家財(cái)產(chǎn)損失嚴(yán)重，還增加了事故搶險(xiǎn)難度，尤其是破壞了通風(fēng)系統(tǒng)，難以維持正常的通風(fēng)，讓有害有毒氣體擴(kuò)散面積不斷擴(kuò)大，造成大量人員傷亡；第四個(gè)特征是繼發(fā)性，一通三防重大事故發(fā)生常常是在較短時(shí)間段里誘發(fā)同類事故或其它事故，例如火災(zāi)或?qū)е旅簤m爆炸、瓦斯事故，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致再生的火源；另外，爆炸可以導(dǎo)致火災(zāi)，出現(xiàn)連續(xù)的爆炸，瓦斯和煤突出可以發(fā)生在同一地點(diǎn)多次突出，又或者遇到火源導(dǎo)致爆炸。

2“一通三防”災(zāi)害治理實(shí)踐

2.1做好礦井通風(fēng)系統(tǒng)構(gòu)建工作

做好礦井通風(fēng)系統(tǒng)管理工作要將兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)、立足當(dāng)前作為遵循的原則來(lái)執(zhí)行，并在該原則引導(dǎo)下構(gòu)建可靠穩(wěn)定、合理安全礦井通風(fēng)的系統(tǒng)，使整個(gè)礦井有足夠強(qiáng)大通風(fēng)能力，可以符合礦井不同生產(chǎn)時(shí)期不同生產(chǎn)的需求。做好礦井通風(fēng)系統(tǒng)構(gòu)建工作可從以下幾點(diǎn)入手：首先，現(xiàn)有風(fēng)井主要的通風(fēng)機(jī)通風(fēng)能力勢(shì)必要最大限度被發(fā)揮，并且不斷合理配置與優(yōu)化調(diào)整通風(fēng)系統(tǒng)，從而推動(dòng)礦井其通風(fēng)系統(tǒng)在當(dāng)前這個(gè)階段至少可以完全符合礦井開(kāi)展安全生產(chǎn)需求；其次，要不斷分析與掌握有關(guān)風(fēng)井主要的通風(fēng)機(jī)運(yùn)行狀況，在必要的情況下，還需適時(shí)更換主要通風(fēng)機(jī)的方案；再次，不斷強(qiáng)化管理通風(fēng)系統(tǒng)，若遇到礦井生產(chǎn)一直緊張、采場(chǎng)調(diào)整太過(guò)頻繁等狀態(tài)時(shí)仍舊可以讓礦井的通風(fēng)系統(tǒng)做到穩(wěn)定合理以及可靠安全；最后，安全保障局部通風(fēng)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)與提高，特別是加大投入旋式局部的通風(fēng)機(jī)，要逐步的淘汰那些小于11kW局部的通風(fēng)機(jī)，從而使巷道風(fēng)量和風(fēng)速可以符合最初設(shè)計(jì)的需求。

2.2做好瓦斯防治管理工作

做好瓦斯防治管理工作要做好以下四方面：首先，要對(duì)原先各類瓦斯管理體制嚴(yán)格執(zhí)行前提下，嚴(yán)格執(zhí)行并制定瓦檢員其電話的查崗體制，執(zhí)行該體制，可以避免瓦檢員發(fā)生脫崗現(xiàn)象，全面落實(shí)好瓦檢員在現(xiàn)場(chǎng)的交接班體制；其次，當(dāng)局扇停風(fēng)、停電，不管有沒(méi)有導(dǎo)致瓦斯積聚，瓦斯員都必須跟調(diào)度室和通風(fēng)的值班室匯報(bào)，同時(shí)通風(fēng)部門要備查登記，現(xiàn)場(chǎng)的施工單位班組長(zhǎng)、區(qū)隊(duì)長(zhǎng)要跟調(diào)度室報(bào)道，同時(shí)幫助瓦斯人員全部撤出人員，將電源切斷以及安裝臨時(shí)柵欄的警標(biāo)，在將送電恢復(fù)之前，先檢查好瓦斯，瓦斯只要不超標(biāo)，相應(yīng)瓦斯員就可以同意送電恢復(fù)。再次，瓦斯管理要遵守寧可停三天，也不可搶一秒原則，并做到不放過(guò)瓦斯超限的不處理、匯報(bào)的不輕、漏報(bào)的假報(bào)以及系統(tǒng)的不穩(wěn)定；最后，仔細(xì)做好礦井正常與抽放工程的連續(xù)，以便給瓦斯治理構(gòu)建條件。

2.3做好煤塵防治工作

礦井中煤塵事故是潛在重大的事故安全隱患，綜合防塵的工作于生產(chǎn)全程過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，有著較大認(rèn)為制約因素與較大管理難度。這就要求我們工作人員是必要引起高度的重視，貫徹落實(shí)好每道生產(chǎn)的工序，綜合防塵好各個(gè)揚(yáng)塵環(huán)節(jié)。首先，要做好人本管理工作，強(qiáng)化各個(gè)級(jí)別管理人員與職工的教育培訓(xùn)工作，在本質(zhì)上將防塵綜合工作變化成職工自覺(jué)的行動(dòng)；其次，管理責(zé)任層層分解，重抓檢查并進(jìn)行嚴(yán)格的考核，將各項(xiàng)措施在現(xiàn)場(chǎng)落實(shí)；第三，加大投入的力度，不斷提升技術(shù)創(chuàng)新的水平，使得綜合防塵的自動(dòng)化逐步實(shí)現(xiàn)。

2.4做好自然發(fā)火防治工作

自然發(fā)火這個(gè)安全隱患一直伴隨著整個(gè)礦井生產(chǎn)過(guò)程，具體防治時(shí)，要始終堅(jiān)決貫徹防治結(jié)合并以防為主指導(dǎo)思想，同時(shí)在這個(gè)前提下，有效建立較為全面滅火防火防治系統(tǒng)，在現(xiàn)場(chǎng)中，勢(shì)必要具體做好以下幾個(gè)方面工作：第一，加大投入與滅火防火相關(guān)注漿量；第二，有效提高密閉的質(zhì)量；第三，實(shí)際應(yīng)用和不斷調(diào)整有關(guān)的通風(fēng)均壓；第四，不斷加強(qiáng)有關(guān)的檢測(cè)監(jiān)控

綜上所述，一通三防工作是確保煤礦進(jìn)行安全生產(chǎn)的重要保障，各級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)需要加大重視程度，思想統(tǒng)一，有全局意識(shí)，并扎實(shí)工作、強(qiáng)化協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)煤礦的安全生產(chǎn)，并在源頭上降低事故發(fā)生率。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 能力導(dǎo)向 營(yíng)銷課程 綜合實(shí)踐模式 考核體系研究

一、引言

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門專業(yè)，是培養(yǎng)一些應(yīng)用型的人才的專業(yè)。它主要是在創(chuàng)造、溝通、傳播與交換產(chǎn)品中，為顧客、合作伙伴或者是整個(gè)社會(huì)帶來(lái)一些經(jīng)濟(jì)價(jià)值比較高的活動(dòng)與體系。營(yíng)銷人員對(duì)市場(chǎng)開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、銷售行為的過(guò)程，是他們自身能力的一種體現(xiàn)。一個(gè)人的溝通能力，是這個(gè)人在市場(chǎng)營(yíng)銷這一專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中最能體現(xiàn)出來(lái)的一種東西。

二、如今的教育模式研究分析

我國(guó)的教學(xué)方式都是一些比較傳統(tǒng)的模式，課堂上主要的模式是，教師在講臺(tái)上站著把書(shū)本上的知識(shí)給學(xué)生們讀出來(lái)，略微講授一遍，學(xué)生則主要負(fù)責(zé)坐在下面，接受老師所講的那些知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本不適合如今的時(shí)展，不能夠把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等個(gè)人所應(yīng)該具備的能力培育出來(lái)，不夠現(xiàn)實(shí)化。而且在如今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，給學(xué)生講一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的知識(shí)才是比較實(shí)用的。而且，如今我們研究的還是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，它不僅僅需要學(xué)生有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，它要求學(xué)生擁有活潑開(kāi)朗的性格，健談，能與人熟絡(luò)起來(lái)，這樣才有可能把該專業(yè)最擅長(zhǎng)的地方體現(xiàn)出去。就是要能夠把自己學(xué)到的知識(shí)都應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去。所以，如今的營(yíng)銷課程 不止需要能夠教授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備綜合實(shí)踐模式。因?yàn)闋I(yíng)銷專業(yè)它最重要的核心部分是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，所以具備綜合實(shí)踐模式，是非常適合營(yíng)銷專業(yè)的。以能力為導(dǎo)向來(lái)安排的營(yíng)銷課程綜合實(shí)踐模式，是我們所要注重的地方。

三、基于能力為導(dǎo)向的營(yíng)銷課程綜合實(shí)踐模式

以能力為導(dǎo)向的營(yíng)銷課程實(shí)踐模式，是一種比較前沿的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，一般分為有效果、有效用、有效率，比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。例如，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、認(rèn)教育知能力、情感態(tài)度等等，都可以評(píng)判一個(gè)課堂是否為有效課堂。有效課堂的形成需要教師有一定的效率意識(shí)和時(shí)間觀念，能夠做到高效率的完成學(xué)業(yè)教授任務(wù)并且可以掌握好時(shí)間把時(shí)間交給學(xué)生，當(dāng)然教師要能夠確定教學(xué)內(nèi)容比較明確，學(xué)生可以吸收。在有效課堂上，學(xué)生和教師的關(guān)系是平等的，師生之間要有足夠的互動(dòng)，能夠做到一同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師要讓學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去收獲認(rèn)知的樂(lè)趣。當(dāng)然，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，要想得到相應(yīng)的成績(jī)，學(xué)生就應(yīng)該付出相應(yīng)的努力，比如可以在“步行預(yù)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這種精神意識(shí)可以應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。讓營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生可以在實(shí)踐過(guò)程中把其應(yīng)用進(jìn)去。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上無(wú)法做到肆無(wú)忌憚的回答問(wèn)題或者與教師交流，所以為了解決這種事情，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂上的氣氛，使每個(gè)學(xué)生都可以融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這樣可以鍛煉學(xué)生的勇氣，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去和人進(jìn)行市場(chǎng)銷售時(shí)能夠不怯場(chǎng)，有一定的勇氣與自信，這也是成功了一半了。

四、營(yíng)銷課程考核體系研究

對(duì)于學(xué)生的考核方式有許多種，可以是專業(yè)知識(shí)的成績(jī)考核也可以是給同學(xué)一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生去完成，然后教師根據(jù)具體情況再打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。上文我們說(shuō)了基于能力為導(dǎo)向的營(yíng)銷課程綜合實(shí)踐模式，所以對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該是與此密切相關(guān)的，應(yīng)該檢測(cè)出學(xué)生真正的個(gè)人能力，真正的社會(huì)實(shí)踐水平。畢竟學(xué)生以后終究是要生活在現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)當(dāng)中的，終究是要離開(kāi)學(xué)校這一片凈土，離開(kāi)這座象牙塔，走到社會(huì)上去進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)，去尋找適合自己的一席之地。所以只檢測(cè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，只進(jìn)行枯燥的筆試，有可能監(jiān)測(cè)不出學(xué)生那個(gè)該找一個(gè)對(duì)該專業(yè)的專業(yè)認(rèn)識(shí)，以及對(duì)知識(shí)的利用情況，學(xué)生能不能有效地把知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，這才是檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以教師應(yīng)該找一個(gè)比較完美的考核方式將二者都能夠檢測(cè)出來(lái)。

例如，教師可以讓學(xué)生去完成相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，可以是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也可以是個(gè)人獨(dú)立完成，當(dāng)然教師不能夠只看最后的結(jié)果，應(yīng)該注重該實(shí)踐的過(guò)程，這樣才可以全方位地掌握學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。因?yàn)橛械膶W(xué)生會(huì)因?yàn)槭菆F(tuán)隊(duì)協(xié)作的原因，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不高，相當(dāng)于“盜竊”他人的勞動(dòng)成果，教師為了避免這種事情發(fā)生，為了讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中去，給自己的學(xué)習(xí)生涯畫上完美的一個(gè)句號(hào)，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生對(duì)該社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程寫上一份過(guò)程記錄，這樣既可以證明學(xué)生是真的參與到社會(huì)實(shí)踐中去了，也可以讓每個(gè)學(xué)生在以后反思時(shí)可以以此為戒。另一個(gè)方法就是教師可以聯(lián)系學(xué)生時(shí)間的企業(yè)單位，然后根據(jù)單位中的人們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行打分。這樣既可以了解學(xué)生的真實(shí)情況，也可以根據(jù)這些情況，從中給學(xué)生一些建議指導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然為了激勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐積極性，教師盡量把分?jǐn)?shù)打的剛剛好一些，防止高分讓學(xué)生的內(nèi)心膨脹，等到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中會(huì)受到更大的打擊。

五、結(jié)語(yǔ)

市場(chǎng)營(yíng)銷是一個(gè)較為主動(dòng)性的專業(yè)，其意就是該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有擁有很好的交際能力，能夠高效率的完成市場(chǎng)上的營(yíng)銷。為了使學(xué)生達(dá)到這種程度，我們應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)問(wèn)題。所以我們開(kāi)展一種基于能力為導(dǎo)向的營(yíng)銷課程綜合實(shí)踐模式，讓學(xué)生能夠親自體會(huì)到社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性，能夠使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力有所提升。為了檢驗(yàn)學(xué)生這種實(shí)踐能力，教師也根據(jù)這種課程模式設(shè)置了相應(yīng)的考核體系。所有的這一切，都是為了培養(yǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使他們能夠脫離學(xué)校后，找到屬于自己的位置，獲得屬于自己的一片天。

（作者單位為四川理工學(xué)院管理學(xué)院）

[基金項(xiàng)目：本文系2014四川理工學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目基于能力導(dǎo)向的“營(yíng)銷策劃”課程改造研究，項(xiàng)目編號(hào)：JG-1433。]

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篇9

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)考核模式改革

隨著素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，各地方院校及專業(yè)都在進(jìn)行教育學(xué)改革，教學(xué)改革既是觀念的創(chuàng)新也是教育思想的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)改革下，藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)既要區(qū)別于本科，又要在本科的基礎(chǔ)上有所提高，但是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與理工科學(xué)生之間的差異很大，以理工科畢業(yè)論文的考察模式考察設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)也是不客觀的。所以設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，尤其是研究生的畢業(yè)考核模式是一個(gè)有待探究的問(wèn)題。如何讓他們?cè)诒究频幕A(chǔ)上提高科研水平，更好地適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)和社會(huì)需要，發(fā)揮研究生應(yīng)該有的能力，這些都是在設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要考慮的重要因素。

一、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大約有1000多所設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校，其中具有設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)學(xué)位授予的學(xué)校有50多所，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)博士點(diǎn)學(xué)位授予的有10多所。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生在校期間的所有學(xué)習(xí)成果，也檢驗(yàn)教師的具體教學(xué)成果，同時(shí)也檢驗(yàn)學(xué)校的整體教學(xué)水平以及考核模式的有效性。藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式一共有三種，第一種是論文的形式，第二種是論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品結(jié)合的形式，第三種是聯(lián)系學(xué)生提出的實(shí)際實(shí)踐作品、設(shè)計(jì)報(bào)告與畢業(yè)作品集三種形式的結(jié)合。但目前具體針對(duì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）僅憑論文的考核模式

作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的研究生，由于本科階段與在研期間多注重設(shè)計(jì)實(shí)踐，忽略了深入探究問(wèn)題的科研素養(yǎng)，同時(shí)很多研究生在研期間仍然處在“無(wú)事干，無(wú)處去”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終沒(méi)有培養(yǎng)出成熟的論文撰寫能力，論文的寫作質(zhì)量不高，所以僅憑論文的考核模式并不能考核出研究生的真實(shí)水平。

（二）論文加畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的考核模式

這種模式中要求畢業(yè)作品與學(xué)位論文選題緊密結(jié)合，把論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考評(píng)按比例配比，最終得出考核成績(jī)。但是各個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，準(zhǔn)確而公正的配比還沒(méi)有被提出。此外，大多數(shù)院校針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品采取定性評(píng)價(jià)的考核模式，定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)資料做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法對(duì)評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。但定性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是依靠教師的主觀判斷，由于教師的主觀喜好，對(duì)作品的評(píng)價(jià)不夠全面，容易產(chǎn)生不公正問(wèn)題，引起學(xué)生的不良情緒。

（三）實(shí)踐作品、設(shè)計(jì)報(bào)告與畢業(yè)作品集的考核模式

此模式是浙江傳媒學(xué)院基于素質(zhì)教育，以及學(xué)生畢業(yè)時(shí)忙于就業(yè)不能兼顧論文的實(shí)際情況提出的考核模式。其中，實(shí)踐作品考核學(xué)生的動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)報(bào)告采取圖文并茂的形式考核學(xué)生的邏輯思維能力，畢業(yè)作品集是平時(shí)學(xué)生每一次作業(yè)的積累，主要考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是考核的項(xiàng)目過(guò)多，不免會(huì)讓考核程序變得繁瑣，三者的關(guān)系與比例分配標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有具體設(shè)立，具體實(shí)施結(jié)果還有待考證。

針對(duì)以上幾種情況，論文加畢業(yè)實(shí)踐作品的模式比較容易實(shí)施，但要教師把握住兩者分?jǐn)?shù)的配比以及畢業(yè)實(shí)踐作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式的改革內(nèi)容及目標(biāo)

無(wú)論是本科階段還是研究生階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)都是一門注重實(shí)踐性的專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面注重創(chuàng)新性、實(shí)用性與技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。本科階段是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)各種繪畫、軟件應(yīng)用技能的階段；研究生階段是對(duì)本科階段基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐要與企業(yè)相結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生都能具備獨(dú)立完成企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。所以設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品需要更加注重畢業(yè)實(shí)踐作品的考核，在理論考察的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考察學(xué)生動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力。

在多元化的教學(xué)模式趨勢(shì)推動(dòng)下，讓研究生能夠真正學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的書(shū)本知識(shí)，做到理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，創(chuàng)作出好的設(shè)計(jì)作品，就必須改進(jìn)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式與標(biāo)準(zhǔn)，全面提高設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，使其具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具有較好的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平和動(dòng)手能力。

根據(jù)對(duì)西安工程大學(xué)服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)的藝術(shù)學(xué)研究生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷，81%的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核以及標(biāo)準(zhǔn)不太清楚，31%的學(xué)生希望加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，30%的學(xué)生希望加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的制作環(huán)節(jié)，61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)藝術(shù)類研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、審核等環(huán)節(jié)管理制度的力度。所以根據(jù)實(shí)際情況，應(yīng)該精細(xì)列出畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn)具體事項(xiàng)，提前讓學(xué)生了解考核的大致方向與側(cè)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感與完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的興趣。此外，要增加研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題并把選題細(xì)分化，便于學(xué)生精確定位自己的設(shè)計(jì)方向。

三、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品新的評(píng)判要求及分級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)

鑒于以上藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式現(xiàn)狀分析，以及對(duì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核模式的改革內(nèi)容和目標(biāo)的梳理，采用定量評(píng)價(jià)的方式列舉出畢業(yè)作品的考核指標(biāo)，從而梳理出設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品考核的新標(biāo)準(zhǔn)模式。具體如下：

（一）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的精細(xì)化分類

畢業(yè)作品類型按照專業(yè)方向分為：服裝與服飾設(shè)計(jì)作品、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作品、產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品、環(huán)境設(shè)計(jì)作品、攝影作品、動(dòng)畫設(shè)計(jì)作品、工藝美術(shù)作品、繪畫作品，以及服裝表演與形象設(shè)計(jì)作品九大類。

（二）畢業(yè)作品內(nèi)容要求

第一，選題：與本人學(xué)位論文選題緊密結(jié)合，針對(duì)本專業(yè)方向，作品主題明確，內(nèi)容積極健康。

第二，設(shè)計(jì)內(nèi)容：設(shè)計(jì)作品呈系列，按專業(yè)特點(diǎn)以平面或立體形式表現(xiàn)，最終作品外觀效果完整，適合展示。此外，還必須以平面形式呈現(xiàn)完整的創(chuàng)作過(guò)程。

第三，設(shè)計(jì)方法：制作工藝規(guī)范，符合設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)；提倡手工制作，體現(xiàn)傳統(tǒng)工藝的技術(shù)美感。

第四，設(shè)計(jì)成果：作品符合相關(guān)專業(yè)規(guī)范要求，滿足相應(yīng)的生產(chǎn)工藝和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使藝術(shù)性與實(shí)用性完美結(jié)合。

（三）畢業(yè)作品考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

具體要求：第一，所有類型的畢業(yè)作品均需以展覽形式出現(xiàn)；第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品由評(píng)委會(huì)集體打分，最終得分取平均值，評(píng)委會(huì)由校內(nèi)外專家3至5人組成；第三，作品與論文分值比例各占50%；第四，論文開(kāi)題報(bào)告中必須包含設(shè)計(jì)作品構(gòu)思計(jì)劃。中期檢查時(shí)，除匯報(bào)論文進(jìn)展情況外，還必須匯報(bào)畢業(yè)作品構(gòu)思和草圖設(shè)計(jì)過(guò)程，最終所提交的畢業(yè)論文中必須包含畢業(yè)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合理的藝術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐作品的考核標(biāo)準(zhǔn)模式，以及更好的培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)碩士研究生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的措施和途徑，可以提高學(xué)生的研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以高水平的藝術(shù)修養(yǎng)品質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)順應(yīng)時(shí)展的需要。

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篇10

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語(yǔ)教學(xué)；師生心理融合

建構(gòu)主義(constructivism)是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由個(gè)人自己決定的。反映在學(xué)習(xí)理論上主要有以下三方面內(nèi)容：(1)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程；(2)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包括兩個(gè)方面的建構(gòu)，一是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，一是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改組與重組；(3)學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解。與行為主義和認(rèn)知主義相比，建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者。如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)而構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界在這種觀念基礎(chǔ)上構(gòu)建生成r新的教學(xué)觀和師牛觀，從而創(chuàng)設(shè)師生雙方良好的教學(xué)心理。

一、師生關(guān)系的歷史紛爭(zhēng)與現(xiàn)實(shí)狀況

學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中各處于什么樣的地位，學(xué)生的學(xué)與教師的教是什么樣的關(guān)系，這一問(wèn)題是近代和現(xiàn)代教育史上爭(zhēng)論激烈的一個(gè)問(wèn)題。最有影響的當(dāng)屬赫爾巴特等人的“教師中心說(shuō)”和盧梭、杜威的“學(xué)生中心說(shuō)”。赫爾巴特認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)完全依賴于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的選擇與指導(dǎo)，“在教育的其他任何職能中，學(xué)生是直接在教師心目中，作為教師必須在他身上工作的人，學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)狀態(tài)”。當(dāng)代的要素主義學(xué)派也持“教師中心”的主張。美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威吸收盧梭的自然主義教育思想指出，兒童的發(fā)展是一種主動(dòng)過(guò)程，教師在教學(xué)中只應(yīng)充任“看守者”(Watcher)和“助手”(Helper)，他不應(yīng)站在學(xué)生面前的講臺(tái)上，而應(yīng)站在學(xué)生背后，直接否定教師的地位和作用。在理論上，我國(guó)學(xué)者根據(jù)這兩種師生觀的利弊，提出了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的師生觀。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，教師因其“聞道在先”“術(shù)業(yè)有專攻”，知識(shí)上的領(lǐng)先延伸到教育活動(dòng)的其他各領(lǐng)域，教師成為現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下師生雙方的教學(xué)心理關(guān)系

1．建構(gòu)主義的教學(xué)觀及教師心理要求

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)包括兩個(gè)方面，一是對(duì)新的知識(shí)信息的建構(gòu)；一是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改組?；蛘哒f(shuō)是通過(guò)同化(assimilation)和順應(yīng)(accommodation)兩種途經(jīng)來(lái)建構(gòu)個(gè)人意義的過(guò)程。如果說(shuō)“教師中心說(shuō)”壓制了學(xué)生的發(fā)展，“學(xué)生中心說(shuō)”又放任學(xué)生的發(fā)展的話，建構(gòu)主義提倡通過(guò)互為主體的師生間的交往和對(duì)話在一種和諧共存中促進(jìn)人的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)體基于原有語(yǔ)言機(jī)制的對(duì)英語(yǔ)信息不斷“同化”和“順應(yīng)”的自我建構(gòu)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)所起的主導(dǎo)作用主要有以下幾方面：

(1)建立良好的師生關(guān)系

師生關(guān)系不僅表現(xiàn)在教學(xué)關(guān)系中，而且表現(xiàn)在心理關(guān)系中。心理關(guān)系是師生通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際交往而形成和建立的人際情感關(guān)系。這種關(guān)系使師生擺脫了既定的“教師”和“學(xué)生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結(jié)在一定的情感氛圍中，實(shí)現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。師生良好心理關(guān)系的建立，一方面不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，還會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到英語(yǔ)這門學(xué)科上來(lái)，激發(fā)學(xué)生高昂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒；另一方面，由于學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)，可以使理解更加全面豐富，知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程就不僅體現(xiàn)在學(xué)生身上，同時(shí)也發(fā)生在教師身上，教師必須隨著情景的變化改變自己的知識(shí)和教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人對(duì)所追求的目標(biāo)的意愿及為此所付出的努力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?！爸鲃?dòng)”即要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。首先，英語(yǔ)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。其次，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。由此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)把學(xué)習(xí)重心從單詞、詞匯規(guī)則、語(yǔ)法、語(yǔ)音、句法等規(guī)則的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向與具體的有意義的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠順利地對(duì)新信息進(jìn)行建構(gòu)。第三，英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)注重自我個(gè)性品質(zhì)修養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助他們找到各種方法實(shí)現(xiàn)自己的潛能；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略并幫他們達(dá)到目標(biāo)；教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)注重學(xué)生的內(nèi)在需要，因材施教，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容(活動(dòng)、討論、話題)的選擇機(jī)會(huì)。

(3)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)功能，它能讓學(xué)生渴望或樂(lè)意去再次學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是反映學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀使用了并非強(qiáng)化和單一的控制工具，而較多地使用了自我反思和元認(rèn)知策略評(píng)價(jià)原則，即更多的應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)通常包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可記錄并動(dòng)態(tài)地反映每個(gè)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的過(guò)程，而且對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)結(jié)果都可能是不同的。終結(jié)性評(píng)價(jià)重視的是結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者做出全面鑒定并對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果做出評(píng)定。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視終結(jié)性評(píng)價(jià)更具實(shí)際意義。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。教師給予學(xué)生的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，可以使不同層次的學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)。

(4)掌握科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇往往直接影響英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容傳授的效果。在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為天職，學(xué)生以記憶知識(shí)為己任；教師形成了“滿堂灌”、“抱著走”的“習(xí)慣勢(shì)力”，學(xué)生也形成了“等、靠、要”的被動(dòng)習(xí)慣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張?jiān)趩?wèn)題情境下的學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在問(wèn)題的解決、任務(wù)的完成中，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用。維果斯基(L．Vygotsy)的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申(Krashen)的“i+1”假說(shuō)都印證了這一點(diǎn)。當(dāng)今的許多教學(xué)方法如任務(wù)教學(xué)法(tasked—basedapproach)、課題式教學(xué)(project—basedinstruction)等都從不同角度體現(xiàn)了這種思路；根據(jù)以任務(wù)為中心的大綱編寫的教材也在出現(xiàn)。此外英語(yǔ)教學(xué)常用的活動(dòng)有：小組活動(dòng)(groupwork)、雙人活動(dòng)(pairwokr)、角色扮演(roleplay)、游戲(gam~)、辯論(debate)等，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選用合適的教學(xué)方法，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)心理的充分融合。

2．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)者心理要求

(1)樹(shù)立積極的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀具有六條核心特征：積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性和反思性。學(xué)習(xí)者要發(fā)揮好主體作用，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，應(yīng)努力使自己成為一個(gè)“內(nèi)控者”，即積極尋求和利用信息以解決問(wèn)題、有強(qiáng)烈的探索行為和學(xué)習(xí)熱情的人。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)的單向輸入，而是學(xué)生自己建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和能力的過(guò)程。學(xué)生在接觸外語(yǔ)材料的同時(shí)建構(gòu)自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并通過(guò)歸納和推論產(chǎn)生中介語(yǔ)語(yǔ)言體系，其特征具有過(guò)渡性和開(kāi)放性。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)體系理解的深化，中介語(yǔ)語(yǔ)法也在不斷被改寫、更新以逐漸接近目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法。因此，在接受新語(yǔ)言輸入時(shí)，學(xué)生需要有意識(shí)地調(diào)整原有的語(yǔ)言知識(shí)以便使新信息納入到該體系中去，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一種同化、順應(yīng)、再同化、再順應(yīng)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

(2)樹(shù)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)

人的意識(shí)分為顯在意識(shí)和潛在意識(shí)，兩者協(xié)調(diào)一致，信息輸入效果最好。建構(gòu)主義的教學(xué)模式如支架式教學(xué)(scfoldingInstruction)模式、拋錨式教學(xué)(AnchoredInstruction)模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(RandomAccessInstruction)模式等為學(xué)生提供了情景真實(shí)、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就應(yīng)該在這樣的環(huán)境里主動(dòng)調(diào)整心理狀態(tài)，以積極樂(lè)觀奮發(fā)有為的精神面貌投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，積極思考，根據(jù)自身英語(yǔ)水平，把英語(yǔ)當(dāng)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，掌握最常用的生活表達(dá)；把英語(yǔ)當(dāng)工具來(lái)使用，學(xué)習(xí)最需要的專業(yè)表達(dá)；把英語(yǔ)當(dāng)藝術(shù)來(lái)品味，賞析最喜歡的英語(yǔ)文章，在13有所獲中建立自信，在穩(wěn)步提高中消除焦慮。學(xué)生只有樹(shù)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到思路清晰，目標(biāo)明確，在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。

(3)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和積極參與意識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由個(gè)人建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的，但個(gè)人建構(gòu)是在社會(huì)情景之下、借助社會(huì)互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的。合作學(xué)習(xí)正是這種社會(huì)互動(dòng)作用的具體體現(xiàn)。建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間的互相作用和影響，包括小組討論、同桌討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作形式。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能，有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，可使學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語(yǔ)言輸入。所以學(xué)生應(yīng)該利用合作學(xué)習(xí)在與同桌完成任務(wù)時(shí)，通過(guò)言語(yǔ)協(xié)商進(jìn)行真正意義上的情感交流，使語(yǔ)言情景真實(shí)化，增加使用新學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。此外多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)人機(jī)交互操作來(lái)進(jìn)行?，F(xiàn)代教育技術(shù)合理使用不僅能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，解決師資短缺問(wèn)題，而且能夠切實(shí)改進(jìn)教學(xué)效果。