導語：如何才能寫好一篇初中語文經(jīng)典教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中語文 教學 應用能力

對于當前的初中生來說，語文是本階段的必學學科。繼續(xù)獲取語言方面的基礎性知識。對于學生以后各種能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。目前，課程改革勢在必行。為了更好地適應這一趨勢，在實際的課堂教學中，要更加偏重語文的實際能力和價值。在學習基礎性知識的同時，多方面提升學生在語文方面的素養(yǎng)，從而全面提高他們的應用能力，實現(xiàn)素質教育的最終目的。

一、現(xiàn)階段語文教學的形勢和現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的語文教學提倡整個課堂進行知識的灌輸，忽視學生的各種技能和能力的培養(yǎng)。在應試教育的指引下，為了在考試中考出好成績，學生除了不斷廢寢忘食練習語文試題外，別無他法。極大地忽略了與語文有關的能力的培養(yǎng)。很多學生出現(xiàn)讀寫的素質和能力較差，表達能力差，甚至出現(xiàn)前言不搭后語的狀況。當今社會，任何場合都需要較好的表達能力。為此，在初中的語文教學中要特別注重語言溝通、交流方面能力的提高。

2.在教育改革的指導下，初中語文也實現(xiàn)了一些創(chuàng)新和改進，但是仍存在一些不盡如人意的地方，阻礙了對學生語文實際能力的培養(yǎng)。一些教師將過多的精力放在教材的傳授上，師生之間缺少互動。學生的學習熱情沒有被激發(fā)，主動性較差。對于書本知識的過多講授，而不進行及時的擴展，降低了教學效果。相反，如果過多創(chuàng)造學習的環(huán)境，造成課堂混亂的情況，反倒減少了他們對語文學習的重視程度，效果更差。為此，教師要動腦筋，想辦法，尋找高效的方式，達到素質教育的教學目標。

二、加強在初中語文課堂教學中應用能力培養(yǎng)的舉措

一個語文能力較強的學生能夠適應未來社會的發(fā)展，他們具備較高的涵養(yǎng)，在實際的工作和學習中游刃有余。他們善于溝通，能文能武，語言表達能力強，說話有說服力。為此，初中語文的學習十分重要，尤其是讀寫能力，切實體現(xiàn)語文的實際應用價值。

1.要培養(yǎng)學生具備較強的語文應用的思想和意識

語文的學習既需要教師恰當?shù)慕虒W方式，也需要不斷提高學生的語文學習的思維和意識。只有具備了這種思想，才能實現(xiàn)各項素質和能力的發(fā)展。在實際的教學中，向學生展示較為優(yōu)美和經(jīng)典的文章，使他們身臨其境地感覺語言的魅力，感受文章的美感，倍加享受。這樣，學生在較為自然的環(huán)境下就對語言產生了興趣，在不知不覺中實現(xiàn)感情的表達，意愿的表達。在無形中就加深了對語言的操作能力，同時學習的主觀能動性被激發(fā)。

2.選擇經(jīng)典文章，傳授品味方法，加以靈活發(fā)揮

在傳統(tǒng)的語文教案中，在傳授方式和內容方面具有較高的目的性，展現(xiàn)的是科學的觀點。教師在授課中，要結合課文向學生展示一些經(jīng)典、有品味的文章，協(xié)助學生掌握作者的語言表達和運用的技巧，學習文章中的較高的手法。這樣，學生在無形中獲取了靈活駕馭語言的手段和能力。教師可以為學生安排作業(yè)，要求他們根據(jù)所學的文章的特點和手法，創(chuàng)作文章，運用相同的描段。這樣，學生在實際運用過程中就會實實在在地感到經(jīng)典的魅力所在。讓他們體會到細致的重要性，寫出飽含深情的文章。

3.深刻地感悟生活的點滴，領悟人生價值

對于初中的語文，應用能力主要是個體的表達能力。教育學生要注重在生活中積累知識，搜集資料。以自身的意愿為基礎，進行自己感興趣的作品的創(chuàng)作。注重生活的感悟，做到有的放矢。在觀察生活時，要采取多方位、立體式的方式，多角度觀察生活里的人和事。在實際的寫作中，清楚地體現(xiàn)了作者運用語言的能力，抒發(fā)了情感。為了更好地表達，鼓勵學生在日常生活中寫一些日記，記錄生活的小事情，及時將感悟記錄下來。同時，利用各種資源選擇一些優(yōu)美的文章進行賞析，摘錄一些經(jīng)典的語句。在學習的進程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

4.將學生作為學習的主體，實現(xiàn)靈活運用

作為基礎性知識的學科，語文教學的目的是讓學生熱愛自己的語言，掌握自己民族的表達方式。這是語文教學的最原始的目標。因此，在內容上設置了具有歷史感的文言文和具有時代氣息的現(xiàn)代文。不同體裁和題材的文章使學生產生文體方面的想法，為寫作作出準備。教師不能因為體裁的原因而單一進行知識的傳授，要讓學生開闊思維，多動腦筋，注意進行彼此間的比較和分析。

鑒于初中生各項能力不夠成熟，教師要對學生進行積極的引導，實現(xiàn)其能力的增強。在課堂中，可以進行熱烈的討論。對一些事件開展評論和分析。這樣極大地訓練了學生的口語表達和交際能力。一些學生存在一種膽怯和羞愧的心理，害怕在大庭廣眾下說話。要鼓勵學生在公眾場合說話的勇氣，糾正他們的發(fā)音，掌握說話的重點，防止詞不達意。同時，營造口語訓練的場景，組織討論。這樣，鍛煉他們的語言表達能力。

5.借助語文實際能力的提升，推進學生全面素質的優(yōu)化

目前初中學生在語文方面具有較為寬闊的外延性。教師要清楚自己的責任，將學生基本素質的培養(yǎng)作為工作的重中之重。隨著科技的發(fā)展，學生在學習方面很大程度上依賴網(wǎng)絡和電子產品，講話和交流的機會相對減少，給基本交流造成障礙。教師要不斷對語文教學進行探索，尋找符合時展的方式。開展與語文相關的活動，發(fā)揮其好奇心和敏感度，進行獨立的思考。同時，培養(yǎng)他們的耐力，持之以恒，養(yǎng)成有始有終的態(tài)度。將語文的學習擴展到其它學科，滲透到整個學習體系中。應用能力的提高為其它領域知識的學習提供了必要的手段。較高的語言表達能力能夠幫助學生更好地融入社會。

三、結束語

作為較強實用性的語文，其學習過程不局限在對文章的記憶，更應該注重素養(yǎng)的提高。 加強語言知識在生活和學習中的應用。讓他們感受到語言在社會的應用，切身體會成功帶來的喜悅。增強學生對語文學習的自信心，擴展知識面。養(yǎng)成注意力集中、細心的學習態(tài)度。同時，語言的提高使他們具備形象的發(fā)散性思維，使他們能夠更加容易地融入社會，增強為社會服務、創(chuàng)造價值的能力。

參考文獻

[1]呂昌興. 初中語文教學中語文應用能力的培養(yǎng)[J]. 青少年日記（教育教學研究），2013，01：43.

篇2

關I詞：課堂教學；集體備課；教學成效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0076-02

當前，語文課堂教學存在很多問題。與內而言，很多教師會被新理念、新課型等"新常態(tài)"下的課堂教學現(xiàn)象搞得不知所措；與外而言，語文教學成了中國教學存在的最突出、最主要的一個問題。很多初中語文教師也在各種教育理念下"霧里看花"，難辨真?zhèn)?。一方面，初中語文不僅面臨著升學壓力，還肩負著培養(yǎng)學生綜合素質重任。隨著課改深度推進，"新常態(tài)"成為課堂教學改革的熱點問題。課堂是教學的重要環(huán)節(jié)，為提升教學成效，本文就初中語文課堂教學提升策略進行深入研究。

1.提倡教師集體備課，提升教師的備課成效

高效課堂其核心理念與原則為"以學定教"，有效教學的關鍵環(huán)節(jié)在于有效的備課。為了提升備課成效，初中語文教學推行集體備課制。集體備課是指在教師獨立備課的基礎上，以學科教研室教師共同備課為形式，而進行的集體性教研備課活動，其形式分為校內集體備課與校際集體備課。集體備課能集思廣益，其與輪流備課、分塊備課、組長備課等備課形式存在較為顯著的差異。從形式上而言，它不追求老師們統(tǒng)一的教案，它目的在于為教師個人進行課堂教學設計提供相關的服務與幫助。

根據(jù)備課任務，我們大多將同一年級的語文教師集中起來，進行集體備課。如在集中備朱自清的《背影》時，老師們圍繞學情分析、教材處理、教法選擇、媒體選用、練習處理、教學過程中師生的雙邊活動等進行了充分討論。備課組實行了導學案制，每一課學案在制定前都通過集體備課集思廣益確定整體思路，然后由老師們分工完成。因此每課學案的設計既有相關的知識梳理，又有課堂學習環(huán)節(jié)，還有配套的精選練習，學案力求做到實用好用，教師又可根據(jù)自身優(yōu)勢和班級學生實際充分發(fā)揮，提升了課堂效果。

2.在教學過程中，通過師生對話來提升教學成效

課堂上的師生互動是一種提升教學成效的有效形式，語文課堂與其他課堂相比，具有靈活、開放性等特征。學校語文課堂教學實效性的提高可以這樣入手：豐富課堂教學對話的類型。在初中語文的課堂教學中，師生對話較多，學生間的對話少。單調的對話不利于師生之間達成相互理解，因此作為教學主導者的教師有必要對語文課堂教學組織形式進行改革。在班級授課制難以改變的情況下，教師要著重研究班級授課制下師生、生生之間對話互動策略。教師可適當?shù)匾胄〗M學習、對組學習、大組討論的合作交流，以及師生之間的個別指導。靈活多變的課堂教學組織形式能夠從時間上和空間上，保證學生對話的自主性，打破集體教學的單一性，擴大學生自主活動的空間，增加師生之間、生生之間交往的多維性。從啟發(fā)學生思維、完成教學任務等角度來思考問題，使交往圍繞語文課文內容來展開，這樣更容易鍛煉學生思維能力。

《羚羊木雕》是初中語文教材的經(jīng)典課文，其通過平凡的家庭瑣事，贊美了孩子間的真誠的友誼，提出了如何尊重孩子情感的社會大問題，內容發(fā)人深省。在講授《羚羊木雕》時，筆者就設計了相關討論，組織了師生之間、生生之間的交流對話。有學生認為應該歸還，畢竟是很貴重的東西；有學生認為不應該歸還，畢竟同學之間的友誼是無價的。在組織師生的交流過程中，對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。教師要尊重學生閱讀過程中的獨特感受，弘揚學生的閱讀個性，促使學生"愿答"、"樂答"，在"答"中提升學生自主學習的能力。

3.合理利用多媒體，創(chuàng)新課程教學模式

隨著技術的發(fā)展，多媒體在教學中的應用越來越多。多媒體，顧名思義，就是多種傳媒手段的綜合運用。通過圖像、畫面、聲音、動作的綜合運用，展示一幅立體的全方位的視聽形象，把語言文字轉化為視聽形象，這是電子傳媒文化時代的一個主要特征。同時因為它具有的可視性、可聽性、直觀性的優(yōu)點，而被引進課堂，這無疑使語文教學――尤其是古詩文教學――走進了一個新時代，語文學習也步入了一片嶄新的天地。當前，在多媒體運用上，存在兩個極端。一方面，很多語文教師認為語文教學中沒有必要使用多媒體，一些老師在使用多媒體技術的培訓上并不是很到位，如今還是一片散亂且非正規(guī)的局面，這就使得初中語文老師的技術能力跟不上多媒體發(fā)展速度，很多時候初中語文老師不能及時解決在課堂上出現(xiàn)的有關多媒體故障的各種問題，導致課堂寶貴的時間被浪費，耽誤了老師授課的有效時間，從而教學質量就提不上去。另一方面，一些教師過于依賴多媒體，語文課堂教學出現(xiàn)的一些問題，如"電子課件使用過多"、"花樣繁多、肆意翻新"等。電子課件使用的泛濫、課堂表演活動的頻繁，以及課型的不斷翻新等，以"新常態(tài)"冠名，就讓人不敢非難和質疑。許多語文教師過于依賴多媒體，就拿"新常態(tài)"喋喋不休，也容易給人以誤導。

在講授陶淵明的《桃花源記》時，筆者先采用多媒體播放一段高山流水之曲，再展示陶淵明的形象，在清新優(yōu)美的旋律中，再展示田園自然風光，展示的畫面是描寫農村生活的田園風光：方宅、林園、遠村、茅屋、雞鳴、狗吠。這些聲畫無疑可以引導學生進入一種美好的境界，體會到山水的魅力。但這還很不夠，要想更深入地理解作品的主旨，作者的情感。于此同時，聯(lián)系陶淵明的個性、人生道路，才可以更深地明白：此詩表現(xiàn)的是陶淵明的情懷，歸隱田園、悠然自得的心態(tài)以及詩人淡泊名利、潔身自好的人格。

4.科學地布置好課外作業(yè)，在課堂上對學生作業(yè)進行合理評價

為了提升課堂教學成效，課后的語文作業(yè)也應被合理設計與合理評價。在影響學生作業(yè)對語文知識和能力發(fā)展質量的諸多要素中，科學的作業(yè)設計是前提，扎實的作業(yè)實踐是基礎的話，那么，有效的作業(yè)評價是關鍵。傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價，無論是評價目標還是評價方式，無論是評價主體還是評價因素，都存在著不少誤區(qū)，有待于我們進一步深入研究，探討一些科學有效的理念、方式和方法，為更好地保證語文教學有效性提供依據(jù)與參考。

在講授《孔乙己》一課時，讓學生感受當時社會的殘酷與自私，民眾的麻木與冷漠，學生心靈受到強烈的震撼。我借此設計了兩個開放性問題"眾人為什么而笑，用笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？"、 "孔乙己是時代的落伍者，造成他人生悲劇的原因是什么？這和他的性格有什么關系？"學生興趣盎然，充分發(fā)揮想象，談得真切感人，對社會、生命有了深沉的思考。

參考文獻：

篇3

初中語文寫作素材寫作技巧練習

一、寫作的重要性

從學生考試分數(shù)的角度分析，在大大小小的考試中，作文占語文科目總分數(shù)的比例偏大，最多的情況會占到語文總分數(shù)的三分之一，作文分數(shù)的高低決定了語文成績高低。從學生內在素質的角度分析，寫作能力是學生語文綜合素養(yǎng)的重要標志，也是學生文學修養(yǎng)的重要指標。一個具有比較突出的寫作能力的學生，在現(xiàn)實的社會交際中將處于優(yōu)勢地位。作為初中語文教師，我們自己首先要理解到寫作的重要性，然后讓學生意識到寫作的重要性，在教師的積極引導與訓練下，不斷提高學生的寫作水平。

二、初中學生寫作現(xiàn)狀分析

1.懶于寫作

一方面，受到社會大背景和初中生所處的生長期的影響，初中學生作為一個群體，總體是偏浮躁，貪玩、叛逆、坐不住等特點在學生學習和生活中隨處可見。另一方面，受分數(shù)和升學壓力的壓制，學生的課業(yè)非常繁重，課外班林林種種，課余時間相對較少。這兩方面的原因造成學生不愿花更多的時間和進精力去寫作，多數(shù)學生對于老師硬性要求的文章也只是隨便拼湊，幾乎沒有學生原意花時間寫一些觀察性日記來練筆，很少有學生會思考一些與作文有關的問題，也沒有多少學生會拿出部分時間進行作文課的復習。

2.寫作素材不足

多次看學生作文可以總結出以下特點：在一小部分學生的作文中，常常看到論述性的大話或空話，卻找不到相關的例子或貼切的閃光的句子，文章總體枯燥、無趣、無意義；在大部分學生的作文中，常?？吹揭恍┖翢o創(chuàng)新、堪稱“陳詞濫調”的句子或例子，卻看不到引人注目的好句子、好例子，文章缺乏創(chuàng)新；僅有少數(shù)的學生，在文章中運用好例子和好句子，能小幅度的吸引讀者注意力。通過這些特點就可以看出學生所掌握的寫作素材的數(shù)量及質量——大多數(shù)學生掌握的寫作材料遠遠不合格，需要大量的補充。而造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，除了學生學習的硬件設施不齊全外，主要原因是教師引導工作未到位，學生閱讀工作未到位。

3.寫作技巧欠缺

一方面，來源于教師教學工作的失誤，忽視作文教學。另一方面，源于學生不善于總結的學習習慣，知識不成體系。所以，初中學生在寫作方面普遍存在著欠缺寫作技巧的問題。在一個班級中，可能有半數(shù)以上的同學能夠寫出優(yōu)美的句子，或者能夠想到優(yōu)美的句子，但是因為缺乏寫作方法和寫作技巧，最后能出現(xiàn)的比較好的文章幾率簡直是微乎其微。很多學生可能在看到作文題目時，思如泉涌；真正寫時，提筆忘字。這也是學生害怕寫作的重要原因。

三、提高學生寫作水平的建議

1.采用恰當?shù)拈_放式教學模式

教師課上進行作文教學的過程中，可采用一種或多種開放式的教學模式。例如，新課改背景下，大家一直比較倡導的研究型教學模式、活動型教學模式、情境型教學模式、合作型學習模式、以及基于Blog的作文教學模式等，例如，利用基于Blog的作文教學模式，教師的教學過程將沖破時間限制和空間限制，學生可以根據(jù)自己的需要在任何時間和任何地點進行學習；師生之間的溝通將變得更加便捷、更加有效；學生的素材積累變得更加方便、更加豐富。通過多樣、直接、方便的學習方式激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在輕松的氛圍中提高自身的寫作能力。

2.融合閱讀教學與寫作教學

融合閱讀教學與寫作教學可以從兩方面做起：

（1）利用現(xiàn)有的教材。首先，重點講解課文、討論課文，師生共同提煉課文的主要內容和中心思想。其次，讓學生續(xù)寫課文、描寫課文意境或思想境界，深入的挖掘課文。再次，讓學生仿寫課文中的優(yōu)美句子，或者經(jīng)典的段落，讓“文中”的好句子成為學生文章中的好句子。最后，師生共同總結課文帶來的所有語言點。

（2）利用課外資料。教師可以間歇性的推薦給學生兩三本比較有價值的課外讀物；可以找?guī)灼哂写硇缘奈恼伦寣W生閱讀—點評—掌握；可以舉辦多樣的小活動或小競賽激勵學生搜資料，看資料。通過以上手段，教師引導學生多讀、多看、多想、多悟，豐富學生的寫作素材，提升學生的思維高度。

3.講授文章寫作技巧

“工欲善其事，必先利其器?！蔽恼聦懽骷记删褪亲魑牡钠骶?。它需要學生自己課下總結，同時，更多來源于課上教師的講授。

（1）教師應充分利用課下時間，多多與其他教師進行交流，將比較完善的作文技巧總結在教案中，以備課上講解。

（2）在語文課堂上，教師運用課文中的例子或學生耳熟能詳?shù)奈恼聻橐觼斫榻B寫作技巧，并抽出時間進行師生之間的交流或者學生與學生間的交流，加深學生對該寫作技巧的印象。

（3）布置相關練習，要求學生再次加深寫作技巧的印象。

4.督促學生日常練習

作文水平的提高，也遵循“孰能生巧”的原則。要提高學生的寫作水平，就要保證學生每天的練習，達到“熟能生巧”的境界。同學們通過日積月累的練習，不僅能鍛煉其對語言的把握及運用，還能鍛煉學生對某一種文體的駕馭能力。具體來說，教師可以從以下幾點要求學生：

（1）教師可以要求學生準備積累本，每天定質定量的積累好詞、好句。

（2）在課堂上，教師可以要求學生仿寫課文中或課外的的比較好的句子、段落，進行課堂練筆。

（3）要求學生觀察周圍的事物或自己的身心變化，然后以日記的形式記錄下來。

（4）定期要求學生寫作文，將寫的比較好的文章以范文形式或者板報形式在班里分享，激勵學生更用心地練習寫作。

在整個語文教學中，作文教學是其不可或缺的一部分。語文教師自己要真正深入的理解其重要性，更要讓自己的學生明白其重要性。教師要不斷地啟發(fā)學生發(fā)揮其觀察能力、記憶能力、動手能力等，使其能夠積極主動地展開寫作練習。同時，教師還應當意識到作文教學是一個艱難而漫長的過程，需要教師和學生付出艱辛的努力，教師要從多方面督促學生學習作文課程，逐步提高學生的作文水平。

參考文獻：

[1]金云凌.初中語文作文教學存在的問題和對策[J].普教研究（中學篇），2012.

[2]李征宇，化美艷，鄧志超.基于Blog的初中語文寫作教學模式[J].課程整合，2012.

篇4

一、閱讀教學中存在的問題

1.忽視學生認知規(guī)律和主體參與意識

一些教師忽視學生的認知需求，課堂教學只重視知識的傳授和語文技能的訓練，忽視了教材的思想情感因素，不同層次的學生思維存在著一定的差異，教師如果對學生作出統(tǒng)一的標準化指導，就會制約學生豐富的感悟和認知，閱讀教學失去生機和活力。師生之間的互動合作也變成一句空話，不能體現(xiàn)課堂的自主性，課堂氛圍沉悶，學生在閱讀時不能深切感悟文本中的人物情感和作者的寫作意圖，更談不上提高學生的欣賞能力和語文素養(yǎng)。

2.閱讀教學內容單一化

在閱讀教學中，教師不能充分挖掘整合閱讀資源，僅以課本作為閱讀教學的全部內容，這種單一有限的資源，遠遠不能滿足語文教學的需要，閱讀來源于生活，服務于生活，開展語文綜合實踐活動十分必要，一些學校忽略了生活實踐，把學生封閉在教室里，學生就書讀書，語文教學離開了社會生活這一源泉，就喪失了生命活力。在課堂教學中，教案指揮著師生的教學活動，雖然教學過程能夠有序開展，但限制了學生自主性的發(fā)揮，束縛了學生思維的自由和情感的體驗，使認識過程變得簡單，阻礙了學生主體意識的發(fā)揮。

3.閱讀教學步驟程式化

目前初中語文教學，學生的閱讀處于被動狀態(tài)。對優(yōu)美的課文佳作，教師沒有指導學生去品味語言文字的韻味和靈氣，領悟蘊含在字里行間的情感，教師只是把瑣碎的知識點和抽象的符號講授給學生，學生的思維束縛在教師乏味的講解和分析中，不能整體感知課文完整的情節(jié)與鮮活的人物形象，遏制了學生學習語文的積極性。程式化的教學剝奪了學生獨立思考的機會，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，扼殺了學生學習語文的興趣。

二、閱讀教學的策略

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

《義務教育語文課程標準》中指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！背踔姓Z文閱讀教學中，教師要設法激發(fā)學生的閱讀興趣，營造閱讀審美氛圍，積極挖掘教學資源，尋找適合學生閱讀的優(yōu)秀作品，增加學生的閱讀機會。鼓勵學生從書籍中汲取語言營養(yǎng)，獲取精神食糧。興趣能促進智力和能力的發(fā)展，閱讀是一條獲取信息的重要途徑，伴隨著獲取知識的快樂體驗。有了閱讀興趣，學生才能積極主動地進行閱讀，語文教師在閱讀教學中，要重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化教學策略，引導學生品味課文內容，欣賞課文文采，提高學生的鑒賞水平，讓學生感受閱讀的快樂和幸福。例如，在教學古代經(jīng)典名篇《岳陽樓記》時，教師通過聲情并茂的范讀，讓學生感受洞庭湖那種“銜遠山，吞長江”的磅礴氣勢，陶醉春和景明時節(jié)的洞庭湖“波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”的靜謐和壯闊，體驗那“沙鷗翔集，錦鱗游泳”的靈動美，讓學生閉目想象那美麗的畫面，品味文辭的魅力。最后通過深沉激昂的語調，引導學生感悟作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的曠達胸襟和遠大抱負。師生之間通過閱讀，傳遞閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀興趣。

2.指導學生進行探究式閱讀

篇5

關鍵詞：新時期高效課堂;教學方式探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0057-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.034

新時期，隨著義務教育均衡發(fā)展的進一步落實，農村現(xiàn)代化教學設施已基本配備完善，初中階段的語文教學也應該與時俱進。在教學過程中，教師要通過有效的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，結合農村教學的實際，創(chuàng)新教學模式，努力提升教學水平，從而真正提高農村初中語文課堂教學的效率。

一、創(chuàng)新教學設計，讓學生認識到語文學科的實用價值

現(xiàn)實生活里，每個人都免不了要與語言文字打交道，或表達情感，或交流工作，或提出訴求。在當今這個信息高速發(fā)展、競爭激烈的時代，語文的實用價值也得以進一步凸顯。農村語文教學應該貼近學生實際，讓學生為了生存而思考，認清語文學科的實用價值。從教學實際來看，教師必須創(chuàng)造性地探索教學設計，精心設計富有創(chuàng)意的教案，增加學生課堂的閱讀容量，提高學生閱讀的質量，從而有效提升學生的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)在的語文教材雖不少是經(jīng)典名篇，但有些文中所闡述的觀點和當今社會的現(xiàn)實有所脫節(jié)，因此教師必須大膽地進行創(chuàng)新，找準課文的人文因素與學生思想情感的共鳴點，讓學生認識到語文學科的實用價值。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文，教師可在教學設計中把金錢至上的生活和親情至上生活的異同點作為切入點，引導學生調查或找一些類似的事例作比較閱讀，并組織學生討論，使他們掌握作者的寫作技巧及表現(xiàn)主旨的意圖。學生在比較分析中能夠認識到親情的可貴，學會感恩，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此，在日常教學中，教師要想方設法創(chuàng)新教學設計，增強語文學習的趣味性，提高學生閱讀的能力，讓學生從中學會正確看待社會現(xiàn)實。只有這樣，才能讓學生認識到語文的工具性，體會到語文在實際生活中的價值，才會讓他們喜歡上語文，進而刻苦學習，并保持持久的動力。

二、找準切入點，激發(fā)學生學習語文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡囵B(yǎng)學習興趣對于學生來說是多么的重要。其實，語文課程本身給我們提供了很多培養(yǎng)學生學習興趣的材料。雖然激發(fā)學生的語文學習興趣并非朝夕之間便可達成，但只要我們能正視學生的實際，從語文教育的特點出發(fā)，積極探索教學捷徑，努力發(fā)掘有利因素，找準切入點，就能激發(fā)學生學習語文的興趣，讓每個學生都通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，體會到語文學習的樂趣。

三、拓寬學習渠道，增加語文綜合實踐的機會

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文教學更應該讓學生經(jīng)歷一個“學習――思考――實踐”的循環(huán)反復過程。探究源于實踐，只有激發(fā)起學生的實踐興趣，才能使他們產生主動探究的欲望。因此，我們要改變以往師授生聽、師問生答的教學模式，在課堂上組織與開展豐富多彩的語文實踐活動，如討論、游戲、表演、比賽……讓每個學生都有動口、動腦、動手的實踐機會，使語文實踐活動貫穿于整個教學之中，最大限度地激發(fā)學生的學習欲望和潛能。社會處處有語文，語文實踐的機會無處不在。一位教育家說過：“語文的外延與生活的外延相等?！蓖怀稣Z文的實踐性，必須努力溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?，F(xiàn)行語文教材設計了豐富多彩的語文實踐活動，教師應該根據(jù)教材特點和學生實際，在課堂上努力為學生創(chuàng)設實踐活動，使學生進入情境，在動腦想、動口說、動手做、動筆寫的過程中產生體驗，加深感受，積累知識，形成能力。比如課余時間，充分利用網(wǎng)絡、圖書室等資源，讓學生通過查找有關信息，去粗取精，為我所用，這不但提高了學生搜集、處理信息的能力，還給學生學習課文帶來了幫助。此外，還可以開展社會調查活動，組織學生進行實地調查，讓學生在實踐中學語文、用語文，豐富社會閱歷，增強社會責任感，形成積極的人生態(tài)度。

四、改變教學策略，構建新型師生關系

俗話說：“親其師才能信其道?！痹趯嶋H教學中，教師要開拓途徑，走進學生的世界，與學生積極互動，共同發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，教師也應該轉變自身角色，不應僅是學生的引導者和促進者，也應當是學生學習的合作者，同學生一起交流，一起討論，為學生的合作學習起到榜樣的作用，更應該與學生和諧平等相處，把學生當朋友看。一個教師如果能夠把學生當朋友看，學生反過來也會把你當朋友看。這樣，教師的教育教學工作才會事半功倍。

五、深入分析學情，掌握農村初中生的身心特點

篇6

我縣組織骨干教師編制了初中語文教學案，好多教師面對成型的教學案無所適從，干脆就直接拿著現(xiàn)成的教學案上課，語文課從此失去了應有的趣味，變成了對答案，變成了機械式的問答，教師也失去了自我。究其原因還是教師擁有了教學案，而失去了對教材的審讀、深讀、解讀，失去了自我的教學風格，失去了對學情的應有的把握。

首先，教師要借助二次備課來鉆研教材。其實，我們在從事任何教學活動之前，都要對教材進行“裸讀”。即拋開所有的資料，閱讀教材，走進教材，對教材有自己的真知灼見，能夠根據(jù)學情準確把握教材的切入點，在平淡無奇的文字中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，把我們自己對教材的獨特理解和教學案相結合，讓教學案成為自己思維的一部分，結合本班學生的情況對教學案進行有機整合，就如同我們在熟讀《唐詩三百首》后去寫首詩，是匠心獨運的創(chuàng)造，學生聽這樣的課，如沐春風，是一種別樣的享受。聽海，似波濤洶涌迎面而來；看山，方悟深山聽蛙鳴的道理。只有“入乎其中”的與文本的對話，理解作者在特定時代特定場景下的情感，才能體悟作者融入到文本中的情感和思想，而后方能走出文本，在廣闊的時代和文化背景下重新審視作品，愚鈍的心才會開悟，模糊的視野才會更加清晰。

其次，教師要借助二次備課把薄教材讀厚，能做到旁征博引。俗語說：“要給學生一瓢水，教師就應該有一桶水?！痹谛畔⒒慕裉?，教師不僅要有一桶水，還要變成一條汩汩流淌的小溪，抑或是潺潺泛著波光的河流。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講?！痹偃缤踽轮劾蠋熢谌珖讓弥腥A古詩文經(jīng)典教學觀摩會講《長相思》，引起了轟動，被專家譽為當代小語界的經(jīng)典之作。王老師說，其實誰都不知道，只有我自己知道，我上課之前，連教案也沒有。而后，王老師在教學反思中披露，自己曾經(jīng)為這節(jié)課苦苦琢磨了三個月時間，這三個月他一直試圖在古詩文教學上有所突破，做了大量的閱讀，僅讀書筆記做了數(shù)萬字，研究了納蘭性德的生平。我們想想王老師僅僅為了一節(jié)課就做了如此大量的準備工作，算不算厚積薄發(fā)，是不是旁征博引，這樣的教學肯定由原來的必然王國逐漸走向自由王國。

我們閱讀任何文本，都會想象與之相同的文本，這樣既可喚醒自己的教學，也會喚醒學生的回憶，能做到這一地步，好多文本學生無需我們的指導也能明白。例如我們讀到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，自然會聯(lián)想“潮平兩岸闊，風正一帆懸”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡龋婚喿x《斑羚飛渡》，自然就會想起《狼》、海倫·凱勒在《假如給我三天光明》等篇。

第三，教師要借助二次備課發(fā)現(xiàn)教材中誘發(fā)學生想象的地方。我們教師只有對教材有自我的見解、獨到的理解，并對教學設計爛熟于胸，課堂上才能揮灑自如，如庖丁解牛般做到游刃有余，從而使自我的課堂散發(fā)出特有的魅力。例如劉亮程的句子：“我一回頭，身后的草全開花了，一大片。好像誰說了一個笑話，把一灘草惹笑了?！痹娙搜劾锏拈_花，似清風徐來，似美妙童話，似言猶在耳。又如鮑爾吉·原野的句子：“沒有什么生物比蝴蝶更了解空氣。透明的空氣在蝴蝶看來，像海浪一樣，是浩浩蕩蕩的?！庇猛ǜ?，把人對空氣的感受轉嫁給蝴蝶，用蝴蝶來感受空氣，把空氣想象成浩浩蕩蕩的“海浪”，實在是平中出奇。還有宗璞的《紫藤蘿瀑布》，文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展。

最后，教師要借助二次備課整合教材，整合教材也是教師必備的基本功，整合教材的目的是把教材的教育功能釋放，甚至放大，更顯語文教學的特殊之處。例如第二冊第一單元，在單篇課文的教學完成之后，還可進一步延長其價值里程，進行單元整合閱讀，開展“個性與環(huán)境”的課題研究，思考這樣幾個方面的問題：

①環(huán)境對個性的影響？思考作者幾次見到方仲永的情景，前后有什么變化。魯迅在三味書屋多年好奇心依然強烈，外界的條件會不會影響個性的發(fā)展？

篇7

殊不知，語文多媒體輔助教學關鍵在于一個“助”上，用得適時、適度、適宜，才有助力、助推作用，舉一反三、事半功倍；如果一味追求課堂的生動性而背離語文的學科生態(tài)屬性，那就容易返回到“越界”“越位”的邊緣，畫蛇添足，得不償失。筆者現(xiàn)就此談談自己的幾點反思與探索。

一、瘦身“視覺盛宴”，豐厚審美體驗

語文課程的最終目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)，初中生語文素養(yǎng)就是要以語文能力為核心，培養(yǎng)字詞積累、語感、思維品質、審美情趣、情感態(tài)度價值觀等綜合能力和素養(yǎng)。

因而，語文學習的本質就在于語言，以學得促習得，理解語言、感悟語言、積累語言、欣賞語言、運用語言，在語言習得過程中受到感情熏陶和啟迪。

不過，當下的許多語文公開課為了達到“奪人眼球”的目的，更多的是熱衷于運用多媒體課件，打造“視覺盛宴”，以至于在囫圇吞棗“養(yǎng)眼”的同時忽略了語言營養(yǎng)，忽視了審美體驗，背離了學習本質。

很多教師在教學人教版教材中《云南的歌會》一課時，都會不約而同地植入“劉三姐對歌”這一精彩的多媒體視頻，目的在于讓學生感受“對歌”的熱鬧場面。不過，在欣賞完這一視頻片段后，他們留給學生的各色“承轉”話題卻令人費解?，F(xiàn)列舉一二：

（1）視頻播放的是哪一種歌唱形式？

（2）結合視頻內容說一說，作者都寫了哪三種形式的歌會？

（3）你喜歡哪一種歌會？請結合視頻內容評說一下。（可從場景、服飾、人物等角度說起。）

細細咂摸以上幾個問題，我們從學語文的角度去考量就不難發(fā)現(xiàn)，他們選取的這一經(jīng)典視頻，似乎僅僅是提供了一場“視覺盛宴”，離語言體驗、審美體驗漸行漸遠。

本著學語言，豐厚美感體驗的目的，我們不妨把課堂活動設計調整如下：

欣賞“劉三姐對歌”片段，結合原文，注意加點的詞，選取其中一個作為關鍵詞，說說你的觀后感。

這是種別開生面的場景，對調子的來自四方，各自蹲踞在松樹林子和灌木叢溝凹處，彼此相距雖不遠，卻互不見面。唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式?；蛞娋吧?，即物起興，用各種豐富比喻，比賽機智才能。或用提問題方法，等待對方答解。

如此一來，視頻片段從學習指向上進行了“定位”，對問題進行了“瘦身”，學生觸及的就不再是簡單的“視頻集結號”，而是“語言總動員”，圖文兼?zhèn)?，品語言，用語言，重心在語言實踐，培養(yǎng)的則是“審美體驗”。

二、卸載“課件串聯(lián)”，豐富主動實踐

語文新課程標準告訴我們，語文是一門實踐性很強的課程，“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。

為此，語文閱讀教學就要引導學生親歷閱讀實踐過程，引領學生自主去閱讀、去思考、去感悟。讓學生在一個個實踐活動中感悟“怎樣”，怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去寫等。

然而，在諸多PPT貫連的語文課堂上，我們通常看到的卻是教師“有序有力”地圍著自己的課件線索轉，“下一個”“下一個”，還是“下一個”，即便是生成了新的課堂問題也來不及“等待”，來不及“喝彩”，依然自顧自地“將課件演示到底”，整個兒是“課件”，絲毫不見學生真誠的提問和發(fā)現(xiàn)。在如此高度被動的課件“領導”下，學生的自主學習和閱讀體驗完全被“淹沒”、被“剝奪”。

其實，語文多媒體課件的作用應當是“引人入勝”“畫龍點睛”“創(chuàng)設情境”等，絕不是“教案大搬家”“板書替代品”，而是為解決重點、突破難點而設計，更好地去引領學生主動實踐和拓展思維。

比如，我們在教讀蘇教版初中語文七年級下冊《松鼠》一課時，就可以做如下多媒體“微”設計：

（1）請兩人一組，分工合作，一人點擊播放動畫《松鼠搭窩》，一人配音講解，力求表述準確，圖文同步。

（2）請給動畫選擇合適的背景音樂，突出體現(xiàn)松鼠搭窩的動作特點。

這樣的設計，就是為了讓學生主動參與其中，生動體會“搬”“編扎”“擠緊”“踏平”等動詞，從而在“動人動腦”中領悟了松鼠“乖巧”的特征。

三、縮減“鏈接拓展”，豐實育人空間

如今，隨著網(wǎng)絡的日益普及和迅猛發(fā)展，語文多媒體課件也開始“與時俱進”，切入、鏈接“相關資源”，以體現(xiàn)語文“情感態(tài)度價值觀”的育人目標。

不過，語文的三維目標是“三維”，而不是“三個”，強調的是融會貫通，相輔相成，單靠生搬硬套，甚至于生拉硬扯的“資源拓展”去拔高、扯動育人目標有可能適得其反。

一位教師在人教版八年級上冊《老王》的閱讀教學中，就設計了一組配樂“圖片新聞”，包括羅中立的油畫《父親》、“小月月事件”、撿拾棄嬰的花甲老人……還用動畫插入了“有愛心，從我做起”的主題字符，整個多媒體課件展示不可謂不精彩，只是從語文情感目標培養(yǎng)的角度來審讀就覺得“不舒服”。

畢竟，學生閱讀的過程就伴隨著情感的展開，離開文本文字的人文感悟是空洞的、機械的，即便是結合多媒體讓“枯燥”的理解“生動”起來，也要引導學生在學習過程中，自然地受到情感熏陶，而不是用“野蠻”的注解去“請君入甕”?！独贤酢返纳鲜鲈O計就是盲目拓展的典型案例，不恰當?shù)摹百Y源拓展”，大大擠壓了育人空間，導致育人目標低效、負效。

其實，《老王》的核心主旨在于文中所提及的“愧怍”，人與人之間最真誠的人格“尊重”才是最要緊的。為此，我們完全可以做這樣的活動設計：

請欣賞老王送雞蛋的課本插圖，試著有感情地朗讀一下。（配樂朗誦，分讀、輔讀結合。）

盡管這樣的“配樂”朗讀算不上規(guī)模宏大，但卻足以讓學生在“文本聚焦”里自然而然地受到情感的熏陶，這樣就豐實了育人空間，滲透了育人“芯片”。

四、結束語

在多媒體已經(jīng)成為教學“把手”的語文課堂上，我們更需要去把握好“瘦身”“卸載”和“縮減”等關鍵詞，用“減法”為語文課的精彩生成“加碼”。

畢竟，“生態(tài)”第一，“生動”第二！

收稿日期：2013-05-13

篇8

【關鍵詞】中學語文教學 現(xiàn)代詩歌 教學 困境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）02-0097-02

中國是一個詩的國度，從最古老的《詩經(jīng)》《楚辭》到盛極一時的唐詩宋詞以及獨領的元曲，無不浸潤著詩歌的元素，可以說中國文化其實就是一種詩性文化。但現(xiàn)代詩歌這種文體，越來越不被人們重視，現(xiàn)代詩歌在教學中處于被遺忘的角落。與中考、高考有關的知識、內容理所當然成為教學重點；而與考試關系不大或無關的，自然成為教學盲點，逐漸遠離語文課堂教學。語文課堂教學缺少現(xiàn)代詩歌談何詩意？筆者認為缺少現(xiàn)代詩歌是語文的不幸、是語文教師的不幸，也違背了語文的教學目的。本文主要從語文教學中詩歌教學的現(xiàn)狀談起，究其被忽視的原因，力圖引起人們的重視，從而重新審視中學語文教學中的現(xiàn)代詩歌教學，并對現(xiàn)代詩歌教學走出困境提出的一些策略，以期讓現(xiàn)代詩歌重返我們的語文課堂。

一 語文教學中現(xiàn)代詩歌的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代詩歌已成為語文教材里擺設的分行文字，而那些現(xiàn)代詩人的名字，卻成了擺設在語文課本里的“偶像”。隨手翻開人教版初中語文課本，從王家新的《在山的那邊》到冰心的《紙船》，再到艾青的《我愛這土地》以及高中語文課本里海子的《面朝大海，春暖花開》，舒婷的《致橡樹》等一系列選入中學課本的經(jīng)典現(xiàn)代詩歌，無論從思想還是形式，都堪稱現(xiàn)代詩歌的杰作，可見編者的良苦用心。可是這些被選入中學語文課本里的現(xiàn)代詩歌，又有多少教師引領學

生真正用心地去欣賞過呢？雖然近幾年高考作文對詩歌沒有“詩歌除外”的限制，有文采的考生“鋌而走險”去寫現(xiàn)代詩歌，也有得高分的，但畢竟鳳毛麟角。中考一直還是排斥現(xiàn)代詩歌，寫作不允許學生用詩歌體裁，這必將使學生的想象力枯竭，扼殺了寫作的天賦。初高中的語文課本里選入了一些現(xiàn)代詩歌，但在中考、高考時卻沒有現(xiàn)代詩歌的立足之地?，F(xiàn)代詩歌教學陷入尷尬的境界，究其原因有：

1.語文教師底氣不足

教師詩歌素養(yǎng)的高低直接關系到現(xiàn)代詩歌教學質量的成敗。然而目前語文教師對現(xiàn)當代詩歌的疏離與隔膜，是一個的不爭事實。首先是缺少知識儲備。很多教師在校讀書時，閱讀多是小說和戲劇，詩歌很少。一部分語文教師，在校期間接觸過一點現(xiàn)代詩歌，有的教師即便是讀過大學，也只是讀過少量的詩歌作品，對現(xiàn)代詩歌只是處于一種模糊的認知，對詩歌了解系統(tǒng)完整的甚少，專長者更是少之又少。等走上教學工作崗位后，由于中學教師經(jīng)常埋身于備課、上課、批改作業(yè)、考試等，有一點兒時間，大多語文教師也是瀏覽一些休閑刊物，而像《詩刊》《文學評論》這些刊物很少有教師去翻閱，也沒閑暇去顧及詩壇。由于詩歌的創(chuàng)作流派眾多，所以即便是熱心的讀者都難以緊跟詩歌更新的步伐，更不用說整天忙于教學工作的中學教師，因此中學教師對現(xiàn)代詩歌教學的知識微乎其微。其次是教師缺乏詩歌教學經(jīng)驗。由于教師缺少對詩歌文本的準確理解與深刻感悟，所以在教學中遇到詩歌教學時只能簡單照搬教參的“指點”，或者照抄他人教案。而有的教師對詩歌的解讀把重點放在詩歌意象、思想內容等方面的理性分析，而忽略了詩歌的音樂特征，忽視了對學生性靈的啟發(fā)；有的教師對詩歌教學的態(tài)度是浮光掠影、蜻蜓點水，對詩歌意象、意境的賞析也是點到為止，對于詩歌，學生只要會背，就算完成了教學任務。

2.學生閱讀詩歌的能力低下

當今的中學生由于心理和思想成長比較慢，大多都是獨生子女，在家與父母交流得很少，出去與他人、社會、溝通交流的機會也日益減少，加之外界各種傳播媒體的迅猛發(fā)展，整天對著手機、電腦上網(wǎng)玩游戲，書面的閱讀被視屏代替了，即使偶爾有讀書的時間也是讀一些漫畫或者以圖畫為主的一些快餐式書籍，長此以往中學生的閱讀能力逐漸低下，語言鈍化思維僵化，想象能力、聯(lián)想能力也隨之低下。沒有想象就沒有詩歌，詩歌創(chuàng)作如此，詩歌閱讀更是如此。如在學習王家新《山的那一邊》時，教師讓學生在閱讀后體會一下“山”和“?！钡脑⒁庥惺裁?。有的學生竟然很平靜地說：“老師，我們那里沒有山，我沒爬過山。”其實這個在其他的文學作品中是隨處可見的，由此可見平常他們的閱讀量之少，閱讀能力之低下。只要平時稍有一點閱讀量的學生自然會聯(lián)想到的。而他們的想象能力已經(jīng)枯竭，把詩歌中的山看成自然界的山，而忽略了作者賦予山特有的意義，這需要教師從閱讀詩歌的方法上進行指導，當今的中學生本身就缺乏生活經(jīng)歷、缺乏生活熱情和情趣，加之平時閱讀文學作品的量極少，他們已經(jīng)缺乏想象、缺乏聯(lián)想，也不屑與他人交流溝通。所以再好的詩歌，他們也難發(fā)現(xiàn)其中的詩情畫意，也難撥動他們的心弦。再好懂的詩，他們也無法與作者對話，無法進入作者的情感世界，無法讀懂詩歌也成為必然。遠離、徘徊、拒絕，也誠然成了中學生對現(xiàn)代詩歌的態(tài)度，詩性的光輝始終照不到學生的心靈。

3.教師盲從教參

由于部分教師詩歌素養(yǎng)不高，備課時盲目地參照教參，也不管學生實際水平，結果以訛傳訛、貽誤學生。如《在山的那邊》，詩歌中的“山”和“?！笔秦灤┤姷囊庀?，要讀懂詩歌就得先讀懂“山”和“?！薄Ｕn后的研討與練習有一個思考題：“探究一下，詩中的海與山蘊含著什么意思？”教參上的答案是：“海，是理想的境界；山，是重重艱難險阻”。而作者在《山那邊的海――關于〈在山的那一邊〉》一文中說：“這里的‘山’與‘海’，可以從隱喻的意義上讀解：山，一個實際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑；海，一個想象性的世界，開闊、光亮、自由?！弊髡叩倪@段話，已經(jīng)很明白地說明“山”的含義，是現(xiàn)實生活中擺脫不了的生活狀態(tài)和生存困境。但考試以教參的答案為評判標準，所以少數(shù)教師還是按照教參上的講解教學。

二 讓現(xiàn)代詩歌教學走出困境的策略

激發(fā)學生興趣。在詩歌教學開始，教師可利用學生已經(jīng)學過的在情感教育中有相似之處的詩，引領學生進入情感體驗，從而達到激發(fā)他們學習興趣的目的。如筆者在教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時，先讓學生回憶以前學過的思鄉(xiāng)詩。學生馬上想起來李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》，岑參的《逢入京使》，然后引導他們注意品味詩中的思鄉(xiāng)之情。接著引入余光中的《鄉(xiāng)愁》，在學生熟讀詩的基礎上，讓學生感悟詩中的思鄉(xiāng)之情。最后比較本詩和前面詩的不同之處，由此引出作者情感。在教學中，因為知識關聯(lián)性大，新舊知識的良好遷移極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生也在教學中表現(xiàn)出較大的熱情。

篇9

關鍵詞：教學模式 教學反思

一、教學模式的學習與分析

好的教學模式往往有名師示范，理論與知識已經(jīng)自然整合，方便教師學習，為教師專業(yè)成長建立保障機制。新手型教師剛工作的時候不是很適應，對這個行業(yè)沒有絲毫的經(jīng)驗，有的只是束縛和拘束，站在講臺上沒有得心應手的感受。喬以斯和威爾在《教學模式》一書中認為，大多數(shù)教師掌握6-8種教學模式和基本技能一般就能滿足教學任務的需要。據(jù)我個人非常不成熟的意見，一個青年教師，尤其剛剛走上中學語文教學工作崗位的大學生，首先要靜下心來，踏踏實實，多看，多思，多仿。先看看前輩先賢是如何上課的，仔仔細細地琢磨體會他們的教學思想，認認真真琢磨他們上課的一招一式。待個三年五載，自己對語文教學已經(jīng)大體入門，再追求自己的"個性"，為時不晚。

從教初，我就不斷學習前輩先賢的教學模式，從多類教學模式中篩選出適合青年教師的五種教學模式，逐一分析其基本范型、一般程序、優(yōu)點和不足。例如：

（一）講授型教學模式，其基本范型：傳遞--接受，一般程序：復習提問--導入新課--講授新知識--鞏固練習--布置作業(yè)。優(yōu)點：教師運用方便，表達自如，省時省力，可以充分發(fā)揮教師的語言魅力，用語言去調動學生、感染學生。不足：教師依靠講單渠道傳遞信息，學生被動地接收信息，基本上沒有擺脫"滿堂灌"、"注入式"的教學模式。

（二）目標調控教學模式，其基本范型：目標--調控。一般程序：確定目標--認定目標--活動達標--反饋矯正--目標達成。優(yōu)點：教育目標包括認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分，這與我們強調的德、智、體全面發(fā)展是一致的。提出了發(fā)展學生個性，沒有教不會的學生，關注中下游學生，評價的目的在于改善教師的教和學生的學的理念，為大面積提高教學質量奠定了理論基礎。廣大農村學校普遍適用。不足：目標體系不盡符合我國中小學各學科的教學大綱的要求，僅就認識領域而言，提出的"識記、理解、應用、綜合"與教學大綱中提出的"了解、理解、掌握和靈活應用"四個層次不相吻合。因此，目標教學既無法實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展，又無法擔當起培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重任。

（三）討論研究型教學模式 基本范型：討論--回授。一般程序：提出問題--學生獨立思考--分組討論研究--學生發(fā)言--教師回授--總結提高。優(yōu)點：可以大面積調動學生參與教學活動，給所有的學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我、完善自我的條件。突出了主體意識，體現(xiàn)了教學民主。使學生養(yǎng)成自強、自信、自立、自主的個性心理，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和邏輯思維能力。課堂氣氛活躍，促進了人際關系協(xié)調發(fā)展。不足：問題的設置仍然是教師憑經(jīng)驗提出的，每節(jié)課討論的次數(shù)少，時間較短，獨立思考的環(huán)節(jié)往往被省略，小組討論變成了小組問答，始終沒有擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)教學思想的影響。

（四）情境型教學模式 基本范型：情境--陶冶。一般程序：創(chuàng)設情境--置于情境--總結轉化。優(yōu)點：這種教學模式有利于學生愉快而扎實地掌握知識，有利于提高學生的認知能力和審美能力，進而拓展和深化教學的教育功能，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神與合作精神。不足：沒有形成完整的可操作的教學程序，執(zhí)教者不便于把握和操作教學程序，"知其理不得其法"。靈活度較大，對教師素質要求高。隨著學生學齡的增加，創(chuàng)設情境的難度越來越大，因此這種模式的適用范圍自然形成金字塔形。

（五）合作型教學模式 基本范型：參與--合作。一般程序：合作設計--小組活動--反饋評比--歸納點講。優(yōu)點：在教學目標上，注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。不足：目前，眾多學校班級規(guī)模過大，學生過多，會給分組、座位排列帶來困難。同時合作學習課堂氣氛難以控制，教學目標難以完成。師生合作的意識和技能，生生合作、溝通的有效性，小組內的資源共享、信息的互補和增殖等都需要進一步研究，提高針對性和操作性。

二、對教學模式的靈活應用

掌握了若干種教學模式后，教師還要學會對教學模式的靈活應用，運用模式的教學策略主要有：（一）發(fā)散與集中教學策略：就是提出開放性問題，讓師生發(fā)散思維，提出多種解決方法的模式，再進行比較鑒別，集中選優(yōu)的教學策略；（二）打破定勢教學策略：就是對不同問題提供同一模式來解決，之后提供特殊的變異，既可用前面的模式解決，也可用更好的新模式解決，關鍵在于打破前面形成的定勢.使思維變得靈活、變通的教學策略；（三）反思教學策略：就是拋開所提供的模式導向，進行反向思維，培養(yǎng)師生逆向解決問題能力的教學策略；（四）創(chuàng)造過程教學策略：就是在教學創(chuàng)造性作品時，不僅講其知識內容，也要講其創(chuàng)造產生的過程，以使師生從中悟出或創(chuàng)造出模式的教學策略：（五）辯論教學策略；就是通過正、反方進行辯論的方式來詮釋模式，培養(yǎng)師生創(chuàng)造性思維與個性的教學策略；（六）科學整合教學策略：就是將不同的模式整合在一堂課中上，培養(yǎng)師生的綜合能力和應變能力的教學策略。

與此同時，還必須確定教學模式應用中的變量：（一）教育對象方面的變量，包括年齡、智力、原有知識的準備等；（二）教育者本人的變量，包括專業(yè)能力、教學風格、教育觀等；（三）教材的變量，包括教學內容、教學目的、課的類型等；（四）教學環(huán)境的隱性變量，分為硬環(huán)境變量（如教學設備、手段等）和軟環(huán)境變量（如班集體特征、人際關系等）。在實際教學中，許多教學模式的選用往往并沒有經(jīng)過可行性的慎重分析，而是首先從選用者的自身需要出發(fā)，對某個模式任加裁剪，直接套用其中的具體做法，置這些做法產生的前提條件和背景于不顧。因此，在選用某種教學模式時，教師首先要對其可行性進行分析，這就必須多研

究學生，分析自己，吃透教材，利用外部環(huán)境的各種有利因素，做到知己知彼。同時，在具備了可行性的基礎上，尋找這種教學模式與實際教學情景的最佳結合點。

三、善寫教學反思

教學反思是教師自覺成長的催化劑。教師的成長過程離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進。教學反思的表達方式主要有：（一）隨筆式反思--一種機動靈活行之有效的反思方式。可以在課上、課后隨機摘記，可以是在書中、教案上或自己頭腦中隨時留下痕跡，或對課上的經(jīng)典點評或一個小小的引導失誤都可作為反思的內容。（二）教學后記式反思--一種自我成長的教育反饋方式。在一天的教學工作結束后，要求自己寫下自己的經(jīng)驗、教訓或困惑并階段性地與同行共同交流分析成敗得失。（三）教案式反思--一種有益的思維活動和再學習活動方式。它是激活教師的教學智慧、探索教材內容、構建師生互動機制及學生學習的新方式。

于漪三次教《春》的故事，就屬于善寫"教學后記"的典型。其分三次總結了其教學反思。具體如下，初記：（一）第一次教學生寫景的散文，著力于細，讓學生體會用詞的準確、生動、培養(yǎng)學生想象的能力。（二）學生十分喜愛，兩節(jié)課教下來，學生已能背誦。（三）兼帶教"百花爭艷""繁花似錦""芬芳黎郁""大地回春""萬象更新""紅杏枝頭春意鬧"等問句。（四）比較"買、賣""脹、漲"。（五）有些地方過于細碎，要改進。又記：第二次教《春》時，吸取了前次教得細碎的教訓，重點放在朗讀訓練上，內客只作了粗線條的分析，學生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細筆細繪的特點引導學生仔細品味，學生在習作上明顯地進了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時注意細致地觀察，下筆具體得多，生動得多。要注意：糾正教學中缺點時，不能把長處也甩掉。三記：第三次教《春》時，又作了較大的更動。一是加強了單元教學，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來考慮，除抓住特點，比較異同外，引入課文也重新作了設計。設計是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿?，F(xiàn)在我們要學習的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復誦讀，咀嚼推敲，來領會它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強思維與語言的訓練。先給學生做樣子，就春草的描繪進行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個詞或哪些詞川得特別精當，描繪時主要運用哪些方法。然后幫助同學自讀課文，有條理的進行分析。學生把理解、口述、朗讀結合起來，學習的效果比較好。

四、做好理論與實務準備

在積累了大量的第一手教研材料的情況下，在研究了眾多的理論的基礎上，教師要完成的下一步驟，就是從眾多的個性材料中找到共性，制定特定的教學思想或理論、明確的功能目標、較穩(wěn)固的教學程序和教學手段、方法，形成自己的模式，即到達教師教學能力成長的階段。

當然了， 世界上沒有放之四海而皆準的教學模式。任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，其功能的發(fā)揮也需要一定的教學條件，這就決定了任何教學模式都不是萬能的。

我們常說"教是為了不教"，意欲在課堂教學中使學生學會求知能力；我們又說"教無定法"，正是希望在教學中跳出模式的束縛，進入"自由"的境界。教師的教學若沒有駕馭各種課堂教學的扎實基本功，沒有運用自如的各種方法技能，無以達到超脫自由的教學彼岸，教師廣泛而深入的教學實踐，為教學模式的發(fā)展和完善提供了廣闊的前景和豐富的養(yǎng)料。教師教學只有在實踐基礎上提煉理論，再在理論指導下實踐，才可能形成螺旋上升，不斷完善的教學效果。用演繹法對待自己的教學模式，從教學的實際條件出發(fā)，創(chuàng)造性地運用模式、發(fā)展模式，先找到要解決的問題，針對解決問題的需要提出假說，并借助理論思維設計上課的雛形，然后用課前試驗驗證其有效性后，最終形成某種教學思路。魏老師的教學正是遵循了演繹法的規(guī)律，從學生的共性問題到學生的個性問題，充分尊重每一個學生，使學生既有法可依，又發(fā)揚個性；使自己的模式既得到了推廣，又體現(xiàn)了舉重若輕、駕輕就熟的教學才能，教學達到了自由境界，猶如庖丁解牛，"游刃有余"，這是教學的最高境界。

教育科學研究是探索教育現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的過程。從事教育科學研究需要具備科學的態(tài)度，掌握科學的方法，具有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗。教育研究并不神秘，進行教育研究活動也不是高不可攀。事實上，每一位教育工作者，包括理論研究工作者和教育實踐中的教師，每天都在進行著教育研究工作；或者說，他們每天的工作都包含著一定的研究成分，具有一定的研究性質。只是研究的層次和研究的水平不同，研究的表現(xiàn)方式不同。只要人們有意識地認識教育現(xiàn)象，從不同角度、以不同方式探索教育規(guī)律、研究教育問題，就可以認為是在從事教育研究活動。教師應當像蜜蜂一樣，在教學的百花園中，到處采集自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜。

參考文獻：

[1]于 漪，《于漪文集》[M].濟南：山東教育出版社 ，2001年版.

[2]王連生，《教育概論》[M].臺灣：臺北五南圖書出版社公司，1988年版.

[3]王志紅，《關于教師成長過程的研究綜述》[J]《教研天地》2004年5月第20期.

[4]趙長玲，《淺談教學反思》[J]《中國教育科研與探索》2006 年第 4 期.