導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接受教育過(guò)程中最為基本的教學(xué)課程，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中占有較為重要的地位，信息技術(shù)是當(dāng)下逐漸發(fā)展的一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)，也是小學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)課程，將兩者結(jié)合在一起能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)更好的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的方式，供從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中較為基礎(chǔ)的一門課程，其主要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的內(nèi)容包含了空間感、運(yùn)算能力、分析能力、推理能力、數(shù)感等，由于小學(xué)生的智力發(fā)展還不夠完善，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上存在著一定的困難，而發(fā)達(dá)的信息技術(shù)能夠很好的解決在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的困難。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際生活中的應(yīng)用也比較廣泛，數(shù)學(xué)有利于發(fā)散小學(xué)生的思維，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，因此學(xué)好數(shù)學(xué)具有一定的實(shí)際意義。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為關(guān)鍵的時(shí)期，但就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況以及教學(xué)成果來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著以下的現(xiàn)象。

第一，教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式指的是教師根據(jù)課本上的內(nèi)容，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，通過(guò)板書的形式讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，然后再著重的講解一下其中涉及到的數(shù)學(xué)公式以及考點(diǎn)，最后布置課后習(xí)題讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的做題方式。每節(jié)課都重復(fù)著相同的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)不能吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及思維能力有著一定的束縛，有時(shí)候還會(huì)影響教師的教學(xué)效率。

第二，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代中，人們的大多數(shù)生活、生產(chǎn)、工作、教學(xué)已經(jīng)結(jié)合了信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。在就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育并沒有信息技術(shù)很好的融合在一起，這讓原本很生活化的數(shù)學(xué)無(wú)法與實(shí)際生活結(jié)合在一起，不利于培養(yǎng)小學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的能力，學(xué)生在沉悶的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很容易喪失興趣。

二、信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

（一）吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用信息技術(shù)吸引小學(xué)生的興趣是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)的，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不能很好的集中，并且不能長(zhǎng)時(shí)間的集中，容易出現(xiàn)跟不上課堂教學(xué)的現(xiàn)象，另外在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維活動(dòng)處于緊張的狀態(tài)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗季S能力運(yùn)轉(zhuǎn)速度太快而感到疲憊，出現(xiàn)注意力不集中的情況。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，教師可以利用多媒體教學(xué)來(lái)增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠在課堂上處于注意力集中的狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)圖形轉(zhuǎn)換這一課程時(shí)，教師可以提出什么時(shí)候需要進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，再通過(guò)多媒體給出兩個(gè)圖形，讓學(xué)生分別回答兩個(gè)圖形的面積哪個(gè)更大和兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)哪個(gè)更長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析中總結(jié)哪種情況下需要進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換，學(xué)生可能會(huì)回答在比較面積時(shí)比較直觀不需要進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換，在比較周長(zhǎng)時(shí)需要進(jìn)行圖形裝換，這時(shí)候教師可以應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)進(jìn)行展開，讓學(xué)生更加直觀形象的認(rèn)識(shí)到圖形轉(zhuǎn)換的應(yīng)用與意義，從而讓學(xué)生更好的掌握關(guān)于圖形轉(zhuǎn)換的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)用過(guò)程。

（二）解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的階段中，總有一些難以理解或者是較為抽象的知識(shí)點(diǎn)，這些教學(xué)難點(diǎn)形成的原因是小學(xué)生的知識(shí)層面比較狹窄，在對(duì)問(wèn)題及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和理解時(shí)的思維能力和理解能力不夠。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行多方位的展示，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)改善數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)易化，進(jìn)而讓小學(xué)生接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方式。

例如，在學(xué)習(xí)正方形的面積和體積計(jì)算方式這一課程時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體對(duì)正方形的整體進(jìn)行展示，再對(duì)其中的一個(gè)面進(jìn)行展示，讓學(xué)生意識(shí)到正方形整體是一個(gè)體積單位的展現(xiàn)，正方形的一個(gè)面是面積單位的展現(xiàn)，這樣能夠讓學(xué)生更加直觀形象的了解正方形面積和體積計(jì)算的概念。另外正方形面積和體積計(jì)算的難點(diǎn)在于學(xué)生容易將面積和體積的計(jì)算單位以及計(jì)算公式混淆，這種情況下教師可以利用信息技術(shù)對(duì)正方形面積和體積的計(jì)算公式的推理過(guò)程進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)正方形面積及體積的計(jì)算公式具有比較深刻的印象，也能幫助學(xué)生形成自己的記憶方式，進(jìn)而更好的對(duì)正方形的面積及體積計(jì)算公式進(jìn)行區(qū)分與記憶，更好的掌握正方形面積及體積計(jì)算公式這一知識(shí)點(diǎn)。

（三）讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活

數(shù)學(xué)本來(lái)是一項(xiàng)與生活息息相關(guān)的課程，但是在應(yīng)試教育的影響下數(shù)學(xué)逐漸變成了一門主要解決應(yīng)用題的課程，實(shí)際上數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中一些現(xiàn)象能夠用數(shù)學(xué)來(lái)解釋，小學(xué)數(shù)學(xué)是更加接近生活的。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合，使得教師能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是可以在生活中應(yīng)用的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)因?yàn)楹蛯?shí)際生活聯(lián)系在了一起而變得更加有趣。

例如，在W習(xí)平移這一課程時(shí)，課本上包含了平移的兩大要素，即方向和距離，平移對(duì)圖形只是位置上的改變，圖形的面積及周長(zhǎng)不會(huì)發(fā)生變化。教師可以應(yīng)用多媒體對(duì)生活中的平移現(xiàn)象進(jìn)行展示，如打籃球時(shí)籃球的移動(dòng)、公路上行駛著的汽車、升國(guó)旗時(shí)國(guó)旗的變動(dòng)等，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的觀察和思考學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的平移現(xiàn)象是非常多的，并且也能對(duì)平移的含義及平移帶來(lái)的變化有更深刻的理解。然后教師可以讓學(xué)生相互討論和總結(jié)生活中的其他平移現(xiàn)象，這樣將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加接近生活，讓小學(xué)生感受到生活中數(shù)學(xué)的存在，將枯燥的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用融為一體。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是一項(xiàng)比較有必要的教學(xué)方式改革，是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的突破，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)用多媒體教學(xué)等能夠體現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)工具，保持著信息技術(shù)教學(xué)的思想，為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立一個(gè)較為先進(jìn)的平臺(tái)，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)也提高了教師的教學(xué)效率。

篇2

        分層施教—同步教，異步學(xué)

         現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體教育的關(guān)注，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)不能充分適應(yīng)個(gè)性差異，無(wú)法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好的現(xiàn)狀，可以為每一個(gè)學(xué)生定制適合他的教育方式，正如服裝設(shè)計(jì)的量體裁衣，更好的體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。

         例如：小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的“年、月、日”的內(nèi)容是學(xué)生在生活實(shí)際中或多或少接觸過(guò)的知識(shí)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生對(duì)其已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)的不同，如何教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有新的收獲呢？那么只能采用“同步教、異步學(xué)”的分層施教的教學(xué)策略，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最佳實(shí)施分層教學(xué)的載體。本節(jié)課圍繞新課程提倡的“自主探究—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—網(wǎng)絡(luò)查閱—協(xié)作商討—探究實(shí)質(zhì)—解決問(wèn)題”的基本模式展開教學(xué)，具體做法是：1、教師提供相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生自由瀏覽，再根據(jù)年歷卡的內(nèi)容自主探究年、月、日的關(guān)系。2、分組匯報(bào)瀏覽的結(jié)果。3、在各組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，提出想解決的問(wèn)題。這樣，學(xué)生自己上網(wǎng)瀏覽，通過(guò)觀察、分析、討論，學(xué)生將每年都有12個(gè)月，有些月是31天，有的是30天，每四年出現(xiàn)一個(gè)閏年等知識(shí)完整的總結(jié)了出來(lái)，自主的完成了將生活積累知識(shí)化、系統(tǒng)化的過(guò)程，低時(shí)高效地完成了任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)的刺激讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)不再滿足了，學(xué)生們興奮的提問(wèn)到：歷法是怎樣來(lái)的？為什么不把每個(gè)月都定為30天，又方便又好記？為什么年份中有365天和366天之分呢？我想知道閏年更多的情況。 

面對(duì)學(xué)生們要求不一、紛繁的提問(wèn)，我指指電腦說(shuō)：“請(qǐng)自己到網(wǎng)上查詢，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的資源，你們一定能解決這些問(wèn)題的！”這樣，學(xué)生各取所需、自由自在的在網(wǎng)上暢游，滿足了他們不同的需要，這樣的教學(xué)收到了“同步教、異步學(xué)”的效果。

        虛擬現(xiàn)實(shí)——注重體驗(yàn)，主動(dòng)參與

         小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)策略是主動(dòng)參與，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程為核心，真正做學(xué)習(xí)的主人為目的的策略。常規(guī)教學(xué)由于受到時(shí)間、空間的限制，不能創(chuàng)設(shè)很多的實(shí)際生活情境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為適應(yīng)新課程改革精神，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”和“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)虛擬豐富的情境，正好彌補(bǔ)了這方面的不足。

        如“元、角、分的認(rèn)識(shí)”和“千克、克的認(rèn)識(shí)”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中二年級(jí)學(xué)生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)常常使學(xué)生囫圇吞棗，難以用課本上的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。為此，我專門設(shè)計(jì)了一份調(diào)查報(bào)告表，讓學(xué)生分小組到超市去了解各組所規(guī)定的商品的價(jià)格和重量，順便了解商品的其他情況。再根據(jù)學(xué)生的報(bào)告，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬現(xiàn)實(shí)”—超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為食品區(qū)、家電區(qū)、生活用品區(qū)等。這些都讓學(xué)生興奮不已，大大激發(fā)了他們強(qiáng)烈的參與欲，迫不及待的想在網(wǎng)上做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生們可以自己充當(dāng)售貨員，點(diǎn)擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價(jià)算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購(gòu)物，將手中的錢計(jì)劃著去用，學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了……最后，根據(jù)自己的購(gòu)物經(jīng)歷，寫出自己的體會(huì)。學(xué)生們寫到：上數(shù)學(xué)課真好玩，學(xué)的知識(shí)可以幫我買東西了；我知道了父母掙錢不容易……學(xué)生分組將各自的體會(huì)裝入不同的文件夾，放在班級(jí)資源庫(kù)里，可供學(xué)生自由瀏覽，互相學(xué)習(xí)和交流。

篇3

國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程將致力于使學(xué)生：體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心;學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題;形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和進(jìn)一步發(fā)展的必需的重要數(shù)學(xué)事實(shí)（包括數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），以及基本的思想方式和必要的應(yīng)用技能，其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！?/p>

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著許多急待解決的問(wèn)題。如：課堂教學(xué)樣板化;學(xué)生學(xué)法單一、被動(dòng)、缺少實(shí)踐、探索;教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)踐，知識(shí)枯燥、無(wú)味、缺少生活基礎(chǔ);學(xué)生沒有主動(dòng)發(fā)展的空間等。作為新世紀(jì)的教師，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng);如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?nèi)?shí)踐;讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，都值得探討。

評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的重要標(biāo)志是如何看待數(shù)學(xué)，如何理解數(shù)學(xué)，能否用數(shù)學(xué)的思想方法觀察，分析日常生活現(xiàn)象，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

所謂數(shù)學(xué)生活化，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。數(shù)學(xué)是源于生活的，生活中到處都有數(shù)學(xué)，存在著數(shù)學(xué)思想。讓學(xué)生處于一定的生活背景下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所得到的知識(shí)才是牢固的、靈活的，才使學(xué)生更加地喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)意識(shí)得到更大的發(fā)展。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講教學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。如此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

一、教學(xué)內(nèi)容力求生活化

在數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。尤其在小學(xué)階段，兒童身體親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，是兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。這直接經(jīng)驗(yàn)不僅屬于認(rèn)知、理性范疇，而且要擴(kuò)展到情感、生理和性格等領(lǐng)域，是兒童自我擁有的聰明才智，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多方面“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)。”例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的時(shí)候，可以充分運(yùn)用本班中男女生人數(shù)、小組人數(shù)之間的關(guān)系設(shè)計(jì)練習(xí)。六年級(jí)有學(xué)生20人，其中男生9人，女生11人，男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？還可以讓學(xué)生自由編題。學(xué)生會(huì)編出男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾的題目。這樣讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的用處。

二、教學(xué)方法教學(xué)手段盡量生活化

從教學(xué)方法看，要堅(jiān)持啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)規(guī)律。教師要善于提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。所提出的問(wèn)題不論是實(shí)際問(wèn)題還是理論問(wèn)題都應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并編擬成科學(xué)的探究程序，使學(xué)生能形成一條清晰的思路。為發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于質(zhì)疑，自覺地進(jìn)行求異思維訓(xùn)練。另外，要特別重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。從教學(xué)手段看，要重視觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣。還要盡量地使用先進(jìn)的教學(xué)手段，增加教學(xué)的現(xiàn)代氣息，使他們感受到現(xiàn)代科技成果對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)幾何圖形很難區(qū)別，我們?cè)谠诮虒W(xué)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以先用投影片出示，平時(shí)見到的桌子、書、紅領(lǐng)巾、皮球等實(shí)物，然后抽去實(shí)物，留下角、長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形等幾何形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形原來(lái)就在我們的身邊，無(wú)形中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、應(yīng)用生活化

篇4

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);構(gòu)建

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，近年來(lái)我國(guó)社會(huì)在進(jìn)行人才挑選的過(guò)程中越來(lái)越看重人才的合作精神。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致個(gè)人單方面的努力是很難完成工作任務(wù)的，在這種情況下必須加強(qiáng)與其他人員的交流與合作，共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。因此，現(xiàn)階段我國(guó)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中要注重培養(yǎng)人才的合作精神。伴隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上積極應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)階段，我們應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力運(yùn)用小組學(xué)習(xí)模式構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、提高分組的科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，首先要注重的問(wèn)題就是提高分組的科學(xué)性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在將學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，只是單純的注重形式，沒有考慮到科學(xué)分組的重要性，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。以往，教師在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的時(shí)候，主要采用的方式是秧田法，學(xué)生只是與同桌及其他相鄰的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題的討論，這種做法不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重分組的科學(xué)性，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，每一個(gè)小組當(dāng)中都要包含不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，只有這樣才能夠促使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠更好地進(jìn)行交流，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生能夠很好地提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)知識(shí)的講解過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，分組過(guò)程中要能夠保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中都能夠包含一個(gè)擁有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生和一個(gè)思維靈敏的學(xué)生，這樣一來(lái)就能夠提高小組學(xué)習(xí)效率，促使教學(xué)活動(dòng)更加順暢地進(jìn)行。因此，提高分組的科學(xué)性，是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)組內(nèi)分工更加合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的目的就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要保證每個(gè)學(xué)生都能夠在完成組內(nèi)任務(wù)的過(guò)程中發(fā)揮自己的能力，在知識(shí)的探索過(guò)程中提供自己的看法和思路，與同學(xué)進(jìn)行探討，只有這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，只是單純地將學(xué)生進(jìn)行分組，并沒有對(duì)學(xué)生的分工進(jìn)行合理引導(dǎo)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)中很多學(xué)生只是表面上參與了學(xué)習(xí)，而并沒有充分進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)效率不僅沒有提高，反而更加影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。將學(xué)生科學(xué)分組以后，教師還應(yīng)該合理地為小組成員分配不同的任務(wù)，小組當(dāng)中每一個(gè)人都要完成自己的任務(wù)，否則無(wú)法完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)就能夠大大提高學(xué)生的參與程度，同時(shí)每個(gè)學(xué)生在將自己的任務(wù)完成以后，需要同組內(nèi)成員進(jìn)行交流，從而得到教師分配任務(wù)的正確答案，這一過(guò)程中學(xué)生必須互相交流與合作，在遇到問(wèn)題的過(guò)程中需要互相幫助才能夠解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解時(shí)間計(jì)算的過(guò)程中，首先要科學(xué)地進(jìn)行小組的分配，之后教師應(yīng)該為組內(nèi)布置任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都要能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，辨別和計(jì)算時(shí)間，組內(nèi)其他的學(xué)生負(fù)責(zé)幫助該學(xué)生進(jìn)行判斷，如果這個(gè)學(xué)生的計(jì)算有誤，應(yīng)及時(shí)地指出，并幫助他計(jì)算出正確的時(shí)間。在學(xué)生的互相幫助下，學(xué)生積極參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)時(shí)間的計(jì)算方法能夠更好地進(jìn)行掌握，促使學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中將知識(shí)掌握得更加牢固。

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，現(xiàn)階段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。在新課程改革不斷深入的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中積極應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)模式，教師在授課過(guò)程中要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，保證每一個(gè)小組當(dāng)中都能夠包含能力和基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生和較差的學(xué)生，這樣一來(lái)就能夠更好地互相學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對(duì)組內(nèi)各成員的任務(wù)進(jìn)行合理地分工，促使每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊卓.基于小組合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014，10（08）：56.

篇5

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念教學(xué)方式

隨著新課程改革的深人，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化，但課程改革帶來(lái)的不僅是變革，在探索中也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在困惑中不斷地反思，在實(shí)踐中不斷地思考-新課程理念下該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？下面結(jié)合自身近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)感受。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色是根本

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。"因此，面對(duì)新課程改革，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極回答老師問(wèn)題的欲望，給他們充分發(fā)表自己真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變"一言堂"為"群言堂"，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以前研究教材，我是從教師的角度出發(fā)，考慮怎樣把教材上的知識(shí)點(diǎn)教會(huì)學(xué)生?，F(xiàn)在，我完全站在學(xué)生的角度去分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考慮的是學(xué)生該怎樣學(xué)？學(xué)生怎樣帶著興趣去學(xué)？

小學(xué)教學(xué)中的許多概念，來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)際，概念教學(xué)應(yīng)盡量從實(shí)例引入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)"小數(shù)的產(chǎn)生和意義"，可讓學(xué)生用米尺量黑板的長(zhǎng)度，問(wèn)學(xué)生黑板的長(zhǎng)度是多少米。學(xué)生度量的結(jié)果是3米多，那么不夠1米的部分用小數(shù)怎樣表示呢？就容易誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。如"除數(shù)是兩位數(shù)商中間有零的除法"，例題教學(xué)前讓學(xué)生運(yùn)用判斷商是幾位數(shù)的方法，說(shuō)說(shuō)3264÷24=16的計(jì)算結(jié)果對(duì)不對(duì)，設(shè)下"計(jì)算結(jié)果錯(cuò)在哪里"的疑惑，激起學(xué)生想學(xué)的興趣。

興趣是學(xué)好一切知識(shí)的原動(dòng)力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。要使數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺(tái)階，必須從多角度、多層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣以后，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿魅力，充滿情趣的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只要我們認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境"。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，需要教師設(shè)計(jì)好情境的程序，讓學(xué)生開展觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，并在活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，同時(shí)掌握相應(yīng)的基本知識(shí)和基本技能。

要讓情境有效的為教學(xué)服務(wù)，首先，情境的創(chuàng)設(shè)不在于外在的形式，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣所要教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，要突出數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容本身吸引學(xué)生，要有數(shù)學(xué)味，否則再新的形式，也只是換湯不換藥。其次，情境的創(chuàng)設(shè)一定要合乎學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在熟悉的生活中去探尋、去發(fā)現(xiàn)，感受到數(shù)學(xué)的親切。

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數(shù)學(xué)問(wèn)題也來(lái)源于生活、生產(chǎn)實(shí)際。教師巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，用學(xué)生生活中熟悉的事例，用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，合理地組織好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感，親切感，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，具體化，形象化。小學(xué)生的好奇心和探究問(wèn)題的傾向，最初只是一種潛在的動(dòng)機(jī)力量。這種潛在的因素要通過(guò)實(shí)際生活的實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩(wěn)定下來(lái)。新《課標(biāo)》也指出："要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程"。數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)方法的積累、數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，都需要學(xué)生能從數(shù)學(xué)對(duì)象中抽象出數(shù)學(xué)模型。而這些數(shù)學(xué)模型的成功抽象，又都需要學(xué)生有極大的興趣，因此教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

例如，在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，可還給學(xué)生一個(gè)微笑，這是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，盡可能地找出更多的方法，每發(fā)現(xiàn)一種好的方法時(shí)，老師要微笑、點(diǎn)頭，以表示對(duì)學(xué)生的贊許，這就會(huì)大大激勵(lì)學(xué)生的思考興趣，使學(xué)生有一種向往思考，樂(lè)于思考的沖動(dòng)，把動(dòng)腦思考視為一種樂(lè)事，對(duì)于個(gè)別差生，老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給與贊許的評(píng)價(jià)，是他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能很好地增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式；學(xué)習(xí)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）13－0138－02

在新課標(biāo)實(shí)施下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生主要根據(jù)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值方向進(jìn)行應(yīng)用，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能活躍小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

1．1親歷性：在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，親歷性發(fā)揮著一種本質(zhì)現(xiàn)象。體驗(yàn)式教學(xué)將學(xué)生放在主置，并使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中是親身體驗(yàn)的，并根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來(lái)感受不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且，學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中是個(gè)體存在的，學(xué)生在保證個(gè)人任務(wù)完成的同時(shí)，要促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通。從而在親身經(jīng)歷中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獲?。?］。

1．2情境性：情境性的教學(xué)形式是體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)條件，學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中要通過(guò)情境模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，教師在實(shí)施體驗(yàn)式學(xué)習(xí)期間，首先要對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)建情境，學(xué)生能在該情境中進(jìn)行體驗(yàn)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。要保證教學(xué)效果的最大化，不僅要為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，還要鼓勵(lì)學(xué)生在該情境中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，從而實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的深層次發(fā)展。

1．3實(shí)踐性：實(shí)踐性特點(diǎn)主要是小學(xué)數(shù)學(xué)包括的知識(shí)內(nèi)容一般存在于社會(huì)實(shí)踐以及人們生活中。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)期間，要根據(jù)生活中的實(shí)踐狀況進(jìn)行分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能保證知識(shí)的有效利用。學(xué)生是整個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)象，在實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要掌握知識(shí)內(nèi)容的主要運(yùn)用，還能根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)。所以說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)的建立與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之間具有較大聯(lián)系。

1．4情感性：情感性的教學(xué)形式在社會(huì)發(fā)展中已經(jīng)成為主流，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，情感性教學(xué)具有獨(dú)特性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容上比較復(fù)雜，形成的邏輯性比較強(qiáng)，所以在實(shí)際教學(xué)中，要充分把握情感教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了情感教學(xué)的重要性，而在數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，情感教學(xué)發(fā)揮較大作用，它不僅能增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)情感知識(shí)的利用，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［2］。所以說(shuō)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，融入情感性教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究

2．1情境式教學(xué)的探究：情境式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)問(wèn)題形成深度思考。該模式在實(shí)際教學(xué)期間，教師首先根據(jù)設(shè)定好的計(jì)劃內(nèi)容創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，并使學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)學(xué)習(xí)具有較大興趣。這樣學(xué)生不僅能明確相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)學(xué)科包括的知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)踐具有較大聯(lián)系，所以在這種體驗(yàn)式教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中，并根據(jù)學(xué)生接觸的生活變化實(shí)施教學(xué)。這樣學(xué)生不僅能增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)踐教學(xué)。

2．2自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的探究：自主性的體驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生形成更大的創(chuàng)造經(jīng)歷，并加深學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生自主學(xué)會(huì)動(dòng)手，找出存在的知識(shí)點(diǎn)。還要在親身感受下學(xué)會(huì)創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用。教師在情境設(shè)計(jì)期間，要根據(jù)學(xué)生接觸的實(shí)際變化進(jìn)行規(guī)劃，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極性。例如：教師在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)四邊形過(guò)程中，教師就可以根據(jù)教室周邊的課桌、書本等物體，引導(dǎo)學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的觀察，找出正確的四邊形實(shí)物。所以在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中找出相關(guān)知識(shí)，從而促進(jìn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的良好效果。

2．3知識(shí)運(yùn)用的探究：學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，使數(shù)學(xué)教學(xué)形成體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?］。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)反映。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)期間，應(yīng)將學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行解決，使學(xué)生能明確數(shù)學(xué)知識(shí)的利用與更新。教師在教學(xué)期間，要將該知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)內(nèi)容進(jìn)行融合，并完善實(shí)際的教學(xué)目的，這樣才能保障教學(xué)質(zhì)量的提高。所以說(shuō)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)關(guān)注于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，并將學(xué)生有興趣知識(shí)進(jìn)行整理，以保證更好的教學(xué)效果。

總結(jié)：

根據(jù)本文將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上的良好應(yīng)用可以看出，在新課標(biāo)不斷改革與實(shí)施下，體驗(yàn)式教學(xué)成為教學(xué)方式中的主要條件，利用該模式實(shí)施教學(xué)，不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式水平的提升，還是數(shù)學(xué)課程改革的革新變化。

參考文獻(xiàn)

［1］周新聞．體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的探究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011．

［2］李怡．體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用［J］．課程教育研究（新教師教學(xué)），2012，01（2）：200．

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開放性；教法研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教法研究的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材之開放性教法這一概念源于對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材之封閉式、概念化、靜態(tài)化的教法研究模式存在弊端的分離而提出。就其實(shí)質(zhì)而言，無(wú)外乎由傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材單一制、靜態(tài)化小學(xué)數(shù)學(xué)教法研究轉(zhuǎn)向多元性、開放化的教學(xué)研究模式。具體來(lái)講，即與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教法相對(duì)立而存在的新型教學(xué)方法，是新課標(biāo)改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法實(shí)踐適用的必然選擇。對(duì)該新型教學(xué)教法進(jìn)行研究具有重大的理論價(jià)值與實(shí)踐意義，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，開放性教學(xué)教法是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法的延伸與擴(kuò)展。這是開放性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法理論價(jià)值的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最大化知識(shí)輸出為主要目標(biāo)，在這種情況下小學(xué)生所接受的數(shù)學(xué)知識(shí)也通常以靜態(tài)、簡(jiǎn)單、直接、被動(dòng)的方式理解與吸收。然而，開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法則是在原有數(shù)學(xué)知識(shí)輸出與接受的前提和基礎(chǔ)上整合了新融入的數(shù)學(xué)及相關(guān)知識(shí)積累與儲(chǔ)備元素的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法非傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法的顛覆，而是其順應(yīng)教學(xué)改革的延伸與擴(kuò)展。

其次，開放性教學(xué)教法是小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與激發(fā)的潛在動(dòng)力。作為小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)教育主要內(nèi)容之一的數(shù)學(xué)是一門思維性與實(shí)踐性緊密結(jié)合的應(yīng)用型課程，它既是開啟培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的鑰匙，更是鍛煉小學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力的潛在動(dòng)力。正所謂開放性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法研究所具有的延展性與包容性存在，更有利于沿著小學(xué)生生理與心理在不同階段發(fā)展的自身特點(diǎn)最大化的激發(fā)與開啟獨(dú)特的思維模式，避免應(yīng)試教育體制下思維僵化與保守的形成。

最后，開放性教學(xué)教法是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高其創(chuàng)新能力的活力源泉。眾所周知，創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是新世紀(jì)發(fā)展環(huán)境下綜合國(guó)力與競(jìng)爭(zhēng)力的重要依據(jù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可或缺。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的可操作性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，以此為活力來(lái)源推進(jìn)祖國(guó)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。依憑開放性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法的進(jìn)一步滲透，從小培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)固有模式的能力，以逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力從小抓起、從娃娃培養(yǎng)起。

二、開放性教法研究的實(shí)踐困境

小學(xué)數(shù)學(xué)教材之開放性研究固然有其研究與適用的必要性，但總體看來(lái)，對(duì)于該理論研究最終落實(shí)于實(shí)踐還有需要克服的困境，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，固有的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法無(wú)論從教學(xué)理念還是教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，其定型化模式適用是開放性教學(xué)教法難以被認(rèn)可和接受的制約因素。這使得有效處理好傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法與新型開放式教學(xué)教法研究的合理銜接成為不可回避的難題。

其次，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的青年教師力量而言，接受開放性教學(xué)教法理念并不困難，重要的是在前無(wú)古人經(jīng)驗(yàn)可借鑒的前提下，只能處于摸著石頭過(guò)河的狀態(tài)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。這對(duì)于以從事多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師來(lái)講則面臨更多的實(shí)踐性操作難題。

最后，新課標(biāo)改革的確給開放性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法研究與適用贏得了較好的發(fā)展環(huán)境，同時(shí)，這會(huì)對(duì)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同二區(qū)域有異地區(qū)呈現(xiàn)不同層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，因此對(duì)于開放性小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用不能急于模式化定型，而需要真正的從理論基礎(chǔ)著手，夯實(shí)新教學(xué)教法研究基礎(chǔ)，這對(duì)實(shí)踐而言同樣是挑戰(zhàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教材開放性教法研究的路徑選擇

小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教法研究具有重要大的理論與實(shí)踐價(jià)值，有必要對(duì)其適用提供可操作化路徑選擇。這就要求我們立足于實(shí)踐中不可避免的現(xiàn)實(shí)狀況，結(jié)合開放性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教法研究自身的價(jià)值所在與發(fā)展趨向，提出如下發(fā)展思路：

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教法之教學(xué)理念。開放性教法理念的深入與貫徹執(zhí)行是該新型教學(xué)方法得以有效運(yùn)行的前提與基礎(chǔ)。眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，位居教與學(xué)不同地位的教師和學(xué)生具有相互影響、相互制約的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常會(huì)以自身講解為主導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生實(shí)施滿堂灌，而該開放式教法則強(qiáng)調(diào)摒棄固有的傳統(tǒng)模式，改變已有的照本宣科教學(xué)方式，積極采用引導(dǎo)式提問(wèn)與疏導(dǎo)性探索方式將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式之以聽為主轉(zhuǎn)換成以思考為主；轉(zhuǎn)換小學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材教學(xué)方法約束下的地位――由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)思考與探究的模式。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教法之教學(xué)目標(biāo)。在開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教法之教學(xué)理念普及與深入的同時(shí)，還需要建立開放的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之，即在通過(guò)開放性、科學(xué)化的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)小學(xué)生運(yùn)用既有學(xué)成知識(shí)解決基本實(shí)踐問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)其獨(dú)立的辨證思維能力與邏輯推理能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育期間不僅是理論知識(shí)的充實(shí)提高階段，更是學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)與豐富時(shí)期。以此為基礎(chǔ)，還在開放式教學(xué)教法的實(shí)踐運(yùn)用中不斷提升小學(xué)生自主化、存疑式學(xué)習(xí)能力，極大地促進(jìn)了對(duì)其敢于突破、勇于創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，賦予其鮮活明確的教學(xué)目標(biāo)是新型小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法之開放性研究的靈魂所在。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教法之教學(xué)方法。以小學(xué)數(shù)學(xué)開放性教法之教學(xué)理念做基礎(chǔ)，用其開放性教法之教學(xué)目標(biāo)作指引，結(jié)合相對(duì)完備的開放性教學(xué)方法，這大大提升了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材之開放性教法研究的可能性。具體來(lái)講，需要重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題講解等方面作進(jìn)一步的完善：對(duì)于教學(xué)內(nèi)容方面，既要立足于現(xiàn)在所使用的國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身，還要有效結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)實(shí)例進(jìn)行分析，達(dá)到舉一反三、延伸思考、學(xué)以致用的目的。在習(xí)題講解方面，更需要改變現(xiàn)用教材單一形式習(xí)題訓(xùn)練的模式，化初步進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)為深入的主動(dòng)運(yùn)用探究。這對(duì)教師轉(zhuǎn)化、延伸傳統(tǒng)練習(xí)題提出了挑戰(zhàn)，盡量做到多角度、多方式、多領(lǐng)域的開發(fā)與運(yùn)用數(shù)學(xué)練習(xí)題，將枯燥無(wú)味的課程轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 活動(dòng)課 作用 目標(biāo) 組織形式

活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分。要通過(guò)活動(dòng)課的開展來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，形成一定的數(shù)學(xué)技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展活動(dòng)課的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的作用進(jìn)行了定位，認(rèn)為：“數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。”的確，通過(guò)活動(dòng)的開展，學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都能得到相應(yīng)發(fā)展。

1.利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?！皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)活動(dòng)課的肯定。當(dāng)前，社會(huì)所需要的人才應(yīng)該是具有合作精神的人才，這就為教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，知識(shí)的抽象性和學(xué)生特點(diǎn)都決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重活動(dòng)課的開展。

首先，活動(dòng)課能讓學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?qū)W生個(gè)體之間存在客觀差異，在活動(dòng)中，小組成員共同面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，各自的解決辦法相互碰撞，協(xié)調(diào)能力變強(qiáng)；其次，當(dāng)小組成員對(duì)問(wèn)題找不到解決辦法時(shí)，就需要依靠其他成員的幫助來(lái)解決，這使學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)主動(dòng)尋找解決辦法的過(guò)程，主動(dòng)性和合作意識(shí)得到了激發(fā)。

2.利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在活動(dòng)課中，小組成員對(duì)同一問(wèn)題能根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)而提出不同的解決方案，當(dāng)多種方案綜合后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決思路拓寬，獲得創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

以“有關(guān)0的計(jì)算”教學(xué)為例，當(dāng)教師給出不同的含“0”的算式（如140+30=；45-0=；0+60=；0×125=；0÷15=）讓學(xué)生討論并計(jì)算，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中很快明白了“一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)；被減數(shù)等于減數(shù)，差是0；一個(gè)數(shù)和0相乘，仍得0”。有的同學(xué)還提出了以“0”來(lái)做被除數(shù)和除數(shù)的問(wèn)題。而這些并非是教師通過(guò)講授所能輕易獲得的。

3.利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。知識(shí)來(lái)源于生活也將應(yīng)用于生活。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排特點(diǎn)來(lái)看，大多以生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要教師在教學(xué)中以活動(dòng)課的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

以《三角形的特征》為例，如果教師通過(guò)畫圖、幻燈片來(lái)展示、講解，學(xué)生只能停留在片面的知識(shí)理解層面。而通過(guò)制作三角形和多邊形的活動(dòng)，學(xué)生不但對(duì)三角形建立起了直觀的認(rèn)識(shí)，還通過(guò)“比一比”“說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，對(duì)三角形的邊、角等特點(diǎn)理解得更深了。而通過(guò)對(duì)三角形進(jìn)行扯拉等活動(dòng)，三角形的穩(wěn)定性呈現(xiàn)在學(xué)生腦中，再通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)生活中的三角形應(yīng)用”活動(dòng)，學(xué)生對(duì)三角形的應(yīng)用也就生活化了。在制作的不同的三角形的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)三角形的分類有了初步認(rèn)識(shí)，為下一步教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)

活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用為歸宿，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)觀察事物，在觀察中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。在活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)中，興趣的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用是結(jié)合教學(xué)目的而提出的，而問(wèn)題能力則是貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的。正確理解活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)活動(dòng)課的實(shí)施具有指導(dǎo)意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的組織原則

在教學(xué)大綱中沒有明確對(duì)活動(dòng)課提出要求，這就為活動(dòng)課的開展提供了可探究的空間。但從另一個(gè)角度看，當(dāng)活動(dòng)課沒有標(biāo)準(zhǔn)可依據(jù)時(shí)，往往又不知該如何操作，這就需要教師以一定的組織形式來(lái)開展活動(dòng)。

1.組建興趣小組。這是活動(dòng)課開展的基礎(chǔ)，興趣小組也是活動(dòng)課最有效的組織方式之一。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)中，活動(dòng)小組的形式一般分為學(xué)校興趣小組和班級(jí)興趣小組兩種，通常又以班級(jí)興趣小組為主。興趣小組的組建要以學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為主體、基于教材又能活用教材為原則。

2.建立數(shù)學(xué)園地。當(dāng)興趣小組組建后，學(xué)生需在教師指導(dǎo)下，在組內(nèi)分工協(xié)作的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)黑板報(bào)、墻報(bào)、數(shù)學(xué)趣味題等內(nèi)容的園地建設(shè)。數(shù)學(xué)園地的建設(shè)要堅(jiān)持面向全體、內(nèi)容豐富，在注重形式變化的同時(shí)充分發(fā)揮小組成員作用。

3.開展數(shù)學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)的方式多種多樣，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)實(shí)踐、數(shù)學(xué)知識(shí)大比拼等，無(wú)論哪一種形式的活動(dòng)，目的是要激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在探究、合作中有計(jì)劃、有目的地去完成對(duì)知識(shí)的理解和技能培養(yǎng)。

筆者在這里就活動(dòng)課的作用、教學(xué)目標(biāo)和組織形式做了簡(jiǎn)單分析。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課開展過(guò)程中，教師還需要以一定的原則來(lái)作為支撐，在活動(dòng)中反思，這樣才能讓活動(dòng)課的作用得到真正發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建紅.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課特征的認(rèn)識(shí)[J].課程教材教學(xué)研究，2008，（Z3）.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師如何提高課堂教學(xué)有效性呢？雖然新課程給我們提出很多新的要求，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，往往會(huì)讓教學(xué)只能圍著考試轉(zhuǎn)，這就要求教師要不斷地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)調(diào)整教學(xué)，注重教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性能在課堂上得以展示，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效低的主要表現(xiàn)

（一）教學(xué)情境離題

新課程重視創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)能夠拉近數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有些數(shù)學(xué)教師存在為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，與教學(xué)內(nèi)容脫軌的現(xiàn)象，太過(guò)于注重對(duì)電教設(shè)備的使用去播放色彩艷麗的動(dòng)畫或者優(yōu)美的音樂(lè)，但是并沒有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生的注意力只集中在情境中時(shí)，教師也缺少整體的掌控能力，很難將學(xué)生的思路拉回到課本知識(shí)中去，雖然能夠讓課堂的氣氛變得很活躍，但是教學(xué)效果并不是很理想。

（二）教學(xué)起點(diǎn)把握不準(zhǔn)

新課標(biāo)明確要求小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平之上。教師如何選擇教學(xué)起點(diǎn)將會(huì)直接影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，一個(gè)合適的認(rèn)知起點(diǎn)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走彎路，但是從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)于教學(xué)起點(diǎn)的把握并不是很準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)方案的設(shè)置不夠合理。往往可以直接引出的課題或者直接得出的結(jié)論需要學(xué)生繞許多彎路才能得到，直接影響了課堂教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)活動(dòng)形式放任

由于課程改革后更注重素質(zhì)教育，更注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此許多數(shù)學(xué)教師會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的鍛煉，為學(xué)生多創(chuàng)造參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，但是在學(xué)生積極參與的背后還存在盲從、浮躁的傾向，教師組織的教學(xué)活動(dòng)容易流于形式，并不能使學(xué)生的情感和思維得到真正的激發(fā)，從而對(duì)教學(xué)效果的提高造成影響。例如，在教學(xué)活動(dòng)中很容易將“自主”變成“自流”，課堂上學(xué)生的主體地位是表層、膚淺的，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)作用無(wú)法發(fā)揮。在一位教師講“100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，事先準(zhǔn)備了數(shù)量是100的物品讓學(xué)生在課堂上數(shù)，結(jié)果達(dá)到豆粒道具和小棒道具的學(xué)生總是數(shù)不清楚，原因在于豆?？偸菨L動(dòng)而小棒容易摻合。這樣一來(lái)不僅學(xué)生手忙腳亂，教師也很著急，造成這一現(xiàn)象的原因無(wú)疑是教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

二、提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

（一）創(chuàng)造性地使用教材

課程改革實(shí)施以來(lái)，老師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效，而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情的教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次要教師勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）重視課堂教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的，要提高課堂教學(xué)的效益，要在提高教師“教”的行為的有效性。因些，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體的行為都應(yīng)精心的思考！精巧的設(shè)計(jì)。

（三）注重實(shí)踐活動(dòng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師就努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)施開放式教學(xué)，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程設(shè)計(jì)成一定的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索求知，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，在活動(dòng)中享受成功的喜悅。

（四）準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)

有效教學(xué)的生產(chǎn)點(diǎn)是指在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生展開恰當(dāng)?shù)恼n程導(dǎo)入和具體的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在舊知識(shí)上“生長(zhǎng)”出新知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確其對(duì)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況以及學(xué)生的情感、心理方面的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)之上制定有針對(duì)性的教學(xué)檔案和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，教師要客觀地分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充或重組，另外需要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多種備用方案，采取多種路徑進(jìn)行教學(xué)，以便應(yīng)付實(shí)際教學(xué)中發(fā)生的各種突況。

（五）讓學(xué)生當(dāng)“老師”，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生當(dāng)“老師”是以全體學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要幫扶其他同學(xué)解答問(wèn)題。學(xué)生在教其他學(xué)生的時(shí)候，往往學(xué)得更好。教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的“教”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)表自己的見解。

總之，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，我們要學(xué)會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和改革，跟上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)在小學(xué)課堂中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔美萍.課堂提問(wèn)―――師生交流的最佳紐帶.教學(xué)探蹊，2009，11（52）.

篇10

文章從“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式”的含義入手，探討了其教學(xué)環(huán)節(jié)和操作程序，以及對(duì)這一教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)找到一個(gè)有效的方法。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題三步教學(xué)模式；設(shè)計(jì)

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設(shè)計(jì)”的含義

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新，研究教學(xué)模式的目的就是要教師從整體上去探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用及其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，而且對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合有一定的促進(jìn)作用。“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式”是為了求得教學(xué)模式的特色性和概括性的較好統(tǒng)一，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情景，以及探索將相關(guān)理論應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中研究出的一種最基本的教學(xué)活動(dòng)層面與結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)結(jié)構(gòu)框架如下：這一教學(xué)結(jié)構(gòu)框架具體描述為：?jiǎn)栴}的呈現(xiàn)知識(shí)化、問(wèn)題的探索民主化、問(wèn)題的解決多項(xiàng)化。這一教學(xué)結(jié)構(gòu)框架的特點(diǎn)是：有一定層次的概括性，因而具有較好的適應(yīng)性，它以完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程為基礎(chǔ)、以認(rèn)知教學(xué)心理為依托，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。這一教學(xué)模式的理論依據(jù)：(1)突出學(xué)習(xí)主體，學(xué)生探索、解決問(wèn)題，突顯新課改教學(xué)論核心；(2)改革課堂教學(xué)，民主探索、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設(shè)計(jì)”教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)

實(shí)施“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設(shè)計(jì)”活動(dòng)過(guò)程大致經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題；猜測(cè)嘗試、驗(yàn)論交流；歸納優(yōu)化、變化開拓三個(gè)環(huán)節(jié)。而要優(yōu)化這三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性。課堂上教師采用有效手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索質(zhì)疑，并提供給學(xué)生交流探索成果的時(shí)間與空間等。這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的探索欲望，讓學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)的主人，想要“嘗試”一下，“探索”一下，以自己的能力進(jìn)行自我研究、自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

三、“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設(shè)計(jì)”的操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)思維在課堂教學(xué)中，教師要多方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和探索，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題得當(dāng)，就可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲的作用。尤其是教師要精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，具備創(chuàng)新意識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升有不可估量的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要有新意、有趣味，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)難易適度，符合教學(xué)實(shí)際情況；(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題要有開放性，能夠引發(fā)學(xué)生的廣泛思考，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)問(wèn)。

（二）引導(dǎo)探索，深化思維學(xué)生要認(rèn)識(shí)與掌握的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)，獲得終身受益的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于教材中的創(chuàng)造因素，積極組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐、觀察、類比、聯(lián)想、歸納等活動(dòng)，讓他們親自探究與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)論、規(guī)律與方法等。學(xué)生通過(guò)探索所獲得的知識(shí)才會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固，并應(yīng)用于實(shí)踐。

（三）問(wèn)題解決，聚散思維“問(wèn)題解決”是美國(guó)在即“現(xiàn)代數(shù)學(xué)”和“回到基礎(chǔ)”之后提出的又一個(gè)新口號(hào)，從上世紀(jì)80年代至今，始終是數(shù)學(xué)教育的中心課題，其核心是使學(xué)生去探索新的處理問(wèn)題的方法。而小學(xué)數(shù)學(xué)中“問(wèn)題解決”的目的在于鞏固探索新獲得的知識(shí)，反饋教學(xué)效果，進(jìn)一步完善知識(shí)體系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。為此，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘每一道題的實(shí)質(zhì)與功能，可將問(wèn)題的條件、結(jié)論進(jìn)行交換，也可將解決問(wèn)題的方法開放，或者將一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題變化出其他新的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設(shè)計(jì)”探索與實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題三步教學(xué)模式設(shè)計(jì)”在實(shí)施中確實(shí)有成效，但在教學(xué)中一定要注意以下問(wèn)題：

（一）更新教學(xué)觀念是前提古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”傳統(tǒng)的“師者，傳道授業(yè)解惑也”的觀念不改變，重“教”的思想放不下，學(xué)生的“學(xué)”就不能落到實(shí)處，他們的學(xué)習(xí)能力難以提高，創(chuàng)新能力也難以形成。

（二）教師的主導(dǎo)作用是保證教師的主導(dǎo)作用就是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力也難以提高。

（三）激發(fā)學(xué)生參與是關(guān)鍵課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。一句好的導(dǎo)語(yǔ)能引起師生情感上的共鳴，一個(gè)好的“問(wèn)題情境”能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極利用多媒體、實(shí)物等喚起學(xué)生探索熱情，引導(dǎo)他們開展探究活動(dòng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力是根本教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生觀察能力、操作能力、歸納能力、推理能力、類比能力、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，尤其是有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，激發(fā)他們善于思考問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

（五）增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)與創(chuàng)造能力是目標(biāo)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的深層次后，應(yīng)讓他們自己去探索、追求、發(fā)現(xiàn)未知世界，其目的是為學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，增強(qiáng)自我意識(shí)和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬杰.小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究[D].上海師范大學(xué),2007(4).