導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育改革方面的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)課程； 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)； 教學(xué)改革； 實踐

醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、必修課[1]。建立適應(yīng)新時期需要的醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)課堂教學(xué)法，是當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)專科學(xué)校及基礎(chǔ)教育者面臨的重要問題[2]。本組查閱相關(guān)文獻，結(jié)合筆者教學(xué)實踐，總結(jié)了醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)的教學(xué)及改革體會，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 收集筆者所在學(xué)校2010級醫(yī)學(xué)生60名，開展教學(xué)實踐改革，其中男18名，女42名，年齡18～20歲，平均（20.6±2.2）歲。同時收集另一班級的學(xué)生60名，由另一老師實施常規(guī)教學(xué)。兩組性別比例、平均年齡、前一年的學(xué)習(xí)成績方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 開展教學(xué)實踐改革組的方法主要有如下幾個方面。

1.2.1 講好緒論 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。緒論是全書概括，講解好緒論，能提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。從第一堂課開始，就應(yīng)將學(xué)生引入有趣、好學(xué)的境界。如講解微生物時，可從生活中最簡單的微生物商品如釀酒、發(fā)酵等引入，進而引入藥物如抗生素制劑等，強調(diào)微生物研究在醫(yī)學(xué)工作中的重要性及應(yīng)用前景。其次，回顧人類對微生物認(rèn)知進程，如古代即有種牛痘、冶金等歷史，解放后黨消滅鼠疫霍亂等烈性傳染疾病。還可結(jié)合日常事例，如不衛(wèi)生的飲食可誘發(fā)腹瀉，抵抗力下降能夠引起一系列的微生物感染等，使學(xué)生意識到微生物無處不在及對醫(yī)學(xué)工作的影響[3]。

1.2.2 教學(xué)改革與實踐 填鴨式教學(xué)模式一直存在忽略了學(xué)生主觀能動性等先天不足，尤其對于內(nèi)容抽象的免疫學(xué)教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法采取提問、討論等多種教學(xué)法跳動學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生思維，且提出的一系列關(guān)鍵問題，可構(gòu)成教學(xué)主線及內(nèi)容，這應(yīng)在備課中把握好。微生物各章節(jié)講解完后，可用一些這樣問題啟發(fā)學(xué)生：如哪些微生物能夠?qū)е禄撔愿腥?，?dǎo)致性病的微生物有何特點，誘發(fā)人畜共患病的常見微生物種類及特點。對于免疫學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生思考：青霉素超敏反應(yīng)類型及誘因機制，如何避免，人工自動免疫與被動免疫聯(lián)系與區(qū)別等。通過上述方法，可化被動接受為主動探索，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，助于增強學(xué)習(xí)效果。

1.2.3 理論與臨床實踐相結(jié)合 微生物與免疫學(xué)與臨床關(guān)系緊密，教學(xué)過程中聯(lián)系臨床實際特別重要。比如講解至金黃色葡萄球菌時，可讓學(xué)生回憶自己是否曾有過化膿性感染；講解至破傷風(fēng)桿菌時，可總結(jié)臨床實例介紹其致病因素及預(yù)防手段；講解至乙肝病毒時，強調(diào)“五項指標(biāo)”檢測的必要性，了解其傳播途徑等。免疫學(xué)課程中，可以臨床、生活常見病例作為切入點：為何左眼受傷右眼也會發(fā)炎，青霉素為何易出現(xiàn)過敏。母子間Rh、ABO不合易導(dǎo)致新生兒溶血癥；器官移植時易出現(xiàn)排斥反應(yīng)，防性疫苗注射等。總之，將學(xué)生已感知臨床現(xiàn)象與理論相結(jié)合，從現(xiàn)象至本質(zhì)，有助于學(xué)生將感性認(rèn)識提升至理性認(rèn)識，從而提高教學(xué)及學(xué)習(xí)效果[4]。

1.2.4 重視實驗課，培養(yǎng)學(xué)生動手能力 微生物免疫學(xué)屬于實踐性強的一類學(xué)科，理論課應(yīng)與實驗課同等重視。實驗課可加強學(xué)生對細(xì)菌分布實驗、細(xì)菌培養(yǎng)實驗的了解，有助于其牢固樹立無菌理念，嚴(yán)格無菌操作；通過熟悉各種理化因素對細(xì)菌活性的影響，幫助其以理論指導(dǎo)實踐，掌握在何種情況下使用何種消毒或滅菌方法[5]；通過毒素與抗毒素中和實驗及凝集反應(yīng)試驗，能夠?qū)⒊橄箅y懂的免疫學(xué)理論知識以直觀的現(xiàn)象讓學(xué)生理解，利于其由感性認(rèn)識向理認(rèn)識的深入轉(zhuǎn)變。實驗課教學(xué)課程中，讓每個學(xué)生都能夠獨立自主操作，培養(yǎng)其動手能力。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 使用Windows SPSS 17.0軟件計算分析，計量資料以（x±s）表示，采取t檢驗，計數(shù)資料采用 字2檢驗，P

2 結(jié)果

教學(xué)改革實驗班學(xué)生期末考試成績優(yōu)秀率為48.3%（29/60），不及格率為3.3%（2/60），顯著優(yōu)于常規(guī)教學(xué)班的33.3%（20/60）、8.3%（5/60），比較差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

總之，醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)教學(xué)具有課時少、任務(wù)重特點，應(yīng)依據(jù)?？茖W(xué)校教學(xué)的具體目標(biāo)[6]，針對教學(xué)對象的特點，突出重點教學(xué)內(nèi)容，做好基本知識及技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，適當(dāng)引進新的教學(xué)理論，積極使用先進的教學(xué)手段，才能全面增強教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會需要的人才。

參考文獻

[1] 周紅，敖薪，龔愛萍.《護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的改革與實踐[J].護士進修雜志，2011，26（8）：685-687.

[2] 郭波，許桂蓮，鄒強，等.啟發(fā)式教學(xué)在研究生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的一點思考[J].中華醫(yī)學(xué)研究雜志，2004，4（3）：283-284.

[3] 陳慰峰.免疫學(xué)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用[J].上海免疫學(xué)雜志，2002，22（3）：73-78.

[4] 許琰，陳斌，李莉.多媒體在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2004，18（3）：155-157.

[5] 顧福萍.提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗準(zhǔn)備工作質(zhì)量的探討[J].實用醫(yī)技雜志，2006，9（5）：174-175.

篇2

當(dāng)前，高校教育改革已經(jīng)是提上日程亟待解決的問題，高校教育的好壞直接關(guān)系到我國是否能夠培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。如果教育改革不徹底，或者改革存在著巨大的副作用，都將會嚴(yán)重影響我國人才素質(zhì)的培養(yǎng)，從而降低國家的綜合競爭力。本文分析了高校改革中面臨的各種問題，并針對不同的問題，給予了實際性的建議。

關(guān)鍵詞：

高校教育改革；面臨問題；解決措施

改革開放之后，我國的高等教育迎來了一次非常重要的發(fā)展機遇，而在這三十年的發(fā)展歷程中，也產(chǎn)生了一系列的問題。這些問題嚴(yán)重阻礙了我國高校教育向更高層次平臺的發(fā)展。本文針對高校教育改革有可能遇到的問題做了初步的分析，并對其面臨的改革給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。

一、高校教育改革面臨的問題

（一）高校行政化現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，我國的高校管理體制還是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。對于高校管理，采取改體制不僅可以保證高校在教學(xué)中的方向正確性和思想純正性，而且還可以保證高校管理制度的有效性?，F(xiàn)今的管理體制體制在學(xué)校完成初步建立之后，極有可能對學(xué)校的學(xué)術(shù)性發(fā)展產(chǎn)生較大的抑制作用。此外，高校的抉擇權(quán)大都掌握在部分領(lǐng)導(dǎo)手里，從而極大地削弱了高校所在師生表達意見的民主性，從而阻礙了高校的有序發(fā)展。同時，高校的行政化管理，對高校的教育改革也存在巨大的阻礙作用，從很多方面降低了教學(xué)改革的推廣，當(dāng)前的管理體制會降低學(xué)校的工作靈敏性，從而導(dǎo)致高校教育在面臨教育改革時的體制僵硬化。

（二）高校教育改革缺乏多部門間的配合

高校教育改革是一個繁瑣復(fù)雜的過程，需要有關(guān)部門之間加強交流合作。但是，現(xiàn)如今推行的教育改革并未引起相關(guān)管理部門的足夠重視，僅憑借單一的力量，寸步難行。高校教育改革首先必須是以教育部為主體，制定好相關(guān)的改革條例，然后推行到各個高校加以實施。在推廣過程中，需要當(dāng)?shù)卣跋嚓P(guān)單位的積極配合。如果教育部發(fā)出了切實可行的改革方案，而下級部門之間缺乏有效的溝通與交流，將改革方案所要求的內(nèi)容不加以具體的實施，對于推進教育改革只會起到阻礙的作用。所以應(yīng)加強相關(guān)部門之間的交流，共同努力推動教育改革。

（三）高等教育觀念及體制的落后

經(jīng)過幾十年的高速發(fā)展，我國的高等教育在規(guī)模上已經(jīng)取得了較大的成功，而在教學(xué)水平和教育思想理念上，與世界高水平、高知名度的高校相比，我國還是處在一個較低的發(fā)展水平上，尤其是在教育思想和高校體制上，存在著較大差距。當(dāng)今高校許多教師將其主要精力均放在科研工作上，而忽視了教學(xué)任務(wù)，這也是我國當(dāng)前教育體制的必然產(chǎn)物。對于高校以科研水平為辦學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)的問題，是造成高校教師忽視教學(xué)的主要原因。更多的老師想要在職務(wù)上獲得提升，必須首先展現(xiàn)出相關(guān)的科研水平，而以教育為本的理念則更多的被忽略了。這也充分暴露了我國高校教育體制的不合理性，這是高校改革需要亟待解決的嚴(yán)重問題。

二、高等教育改革對策

（一）努力實現(xiàn)高校去行政化

現(xiàn)在許多改革者提出在高校中需要推行去行政化管理制度的方法，逐步削弱高校行政化管理的制度。在這里，我們需要更多的探討在高校各大決策中，教師與學(xué)生應(yīng)該扮演的角色。對于在學(xué)校的各項事務(wù)的決策中，不應(yīng)以高校領(lǐng)導(dǎo)為中心，以領(lǐng)導(dǎo)來起決定性作用，而是需充分聽取廣大師生的意見和建議，再作出規(guī)范性的決策。尤其是學(xué)術(shù)科研方面的發(fā)展，應(yīng)推行教授委員會制度，其決策權(quán)應(yīng)該交給教授委員會，經(jīng)過委員會的共同討論方可做出決定。去行政化管理是高校教育改革的必然趨勢，是提高教學(xué)水平、提升教育思想理念的必要手段。

（二）加強教育改革各部門間的協(xié)調(diào)配合工作

前文對于高校教育體制中各部門之間缺乏相應(yīng)的溝通與配合問題做出了適當(dāng)?shù)姆治觥Ｏ嚓P(guān)部門應(yīng)認(rèn)識到高校教育改革所面臨的問題嚴(yán)重性，認(rèn)真貫徹落實教育部發(fā)出的改革方案。在上級機構(gòu)（教育部）制定了發(fā)展計劃之后，水平配合機構(gòu)（當(dāng)?shù)卣┚蛻?yīng)積極配合和管理，為教育改革營造良好的氛圍，下級機構(gòu)（高校）則應(yīng)在得到大力支持之后大刀闊斧進行改革。只有這三者間相互配合、加強溝通，共同推進改革方案，才能夠取得教育改革的勝利。

（三）改進高校教育理念和體制

教育觀念和教育體制的落后，是阻礙高校發(fā)展的最大障礙，同時也是教育改革的最大問題。要想解決這一問題，必須改變高校教育理念，建立完善的教育體制。在這個問題上，我們可以借鑒國外先進的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)其規(guī)范的管理機制和學(xué)術(shù)氛圍，并結(jié)合我國高校自身的實際情況，對其加以改進，使我國高校教育向著積極的方向發(fā)展，爭取與世界高校接軌。

三、結(jié)語

高校教育在我國人才教育體系中承擔(dān)著重要作用，對于我國培養(yǎng)競爭性人才有著積極的促進作用。我國高?，F(xiàn)在面臨的巨大問題已經(jīng)嚴(yán)峻妨礙我國高校人才培養(yǎng)，并且對我國教育水平的發(fā)展有著巨大的阻礙作用。我國高校教育改革勢在必行。經(jīng)過教育改革，高校重新審核自身的定位，充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢，培養(yǎng)出適合當(dāng)下社會需求的競爭性人才，從而增強我國的綜合國力。

作者：張凌霜 單位：華南理工大學(xué)廣州學(xué)院

參考文獻：

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《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》

1993年，美國科學(xué)促進會(AAAS)推出了《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》，這是該組織推出的一系列教育改革指導(dǎo)文件之一，描述了學(xué)生從幼兒園到十二年級的不同階段，在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方面應(yīng)該知道和掌握的知識與技能。在美國，這個科學(xué)教育改革研究成果得到一些州的響應(yīng)，有些州按照“基準(zhǔn)”對科學(xué)教育進行改革。但是就像美國沒有國家課程和考試一樣，也有一些州并不采納。

“基準(zhǔn)”有一個比較特別的地方，它在科學(xué)素養(yǎng)方面，除了科學(xué)的內(nèi)容外，對于數(shù)學(xué)和技術(shù)也進行了重點強調(diào)。它分別對科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)進行了闡述。此外，“基準(zhǔn)”還包括了自然環(huán)境、生存環(huán)境、人類機體、人類社會、被改造了的世界、數(shù)學(xué)世界、歷史展望、通用概念、思維習(xí)慣等不同的章節(jié)。有趣的是，“基準(zhǔn)”認(rèn)為心理學(xué)也屬于科學(xué)課程的一部分，盡管這是否合適還存有爭議，但其提供了強有力的論證來說明心理學(xué)在科學(xué)課程中的重要性。

1996年，國家研究理事會(NationalResearch Council)――一個更有政策影響的科學(xué)研究機構(gòu)――了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)定了學(xué)生在高中畢業(yè)時在科學(xué)方面所應(yīng)達到的程度。與美國科學(xué)促進會的系列科學(xué)教育改革的文本不同，《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》只有一個文本。該科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)秉承以下幾個基本原則：

面向全體學(xué)生。這一點是對美國教育體系的巨大挑戰(zhàn)。因為要求每一個學(xué)生在知識和技能方面達到同樣的水平，整個學(xué)校教育所安排的教育資源、教師，以及家庭、社會環(huán)境因素都必須要盡其所能地幫助每個學(xué)生達到標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動的過程。這是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是僅坐著聽教師講，而是需要提問和積極參與。

學(xué)校科學(xué)教育應(yīng)該反映現(xiàn)代科學(xué)實踐所具有的理性傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)特征。 “標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生應(yīng)該像科學(xué)家了解、認(rèn)識自然世界的過程那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)。

提高科學(xué)教育質(zhì)量，推動科學(xué)教育改革是一項系統(tǒng)性的工作?！皹?biāo)準(zhǔn)”重點強調(diào)提高科學(xué)教育質(zhì)量是一個由多個部分組成的系統(tǒng)性工程，需要整個教育共同體整體性地做出改變，而不僅僅是教師、學(xué)生和課程，否則不會有成效。

因此，《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》包含了教師教學(xué)、科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、科學(xué)教育評估、科學(xué)教育的內(nèi)容、科學(xué)教育的大綱以及科學(xué)教育保障系統(tǒng)等各教育系統(tǒng)構(gòu)成單元的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)了教育各個方面的問題，而不僅限于科學(xué)教育的內(nèi)容。

《不讓任何孩子落后法案》(NoChild Left Behind Act)

任何教育改革實施都需要足夠的時間，我個人認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革至少需要12年，因為我們需要監(jiān)測、評估整個教育改革對于各年級學(xué)生表現(xiàn)的成效?！盎鶞?zhǔn)”和“標(biāo)準(zhǔn)”都很有影響力，很多學(xué)校會選擇遵循其中一個文本。但這兩個文本的出臺只是從研究或建議角度上推動教育的改革，嚴(yán)格地說并不是真正的教育改革，因為各州可以接受采納，也可以不采納。而《不讓任何孩子落后法案》是真正意義的教育改革。2001年，美國前總統(tǒng)布什在任期間，聯(lián)邦政府批準(zhǔn)了《不讓任何孩子落后法案》，這是一項國家教育改革立法。這項改革法案的主要舉措有以下幾個方面：

從教育結(jié)果的角度強化教育的績效責(zé)任。密切監(jiān)測學(xué)校學(xué)生每一個學(xué)年在學(xué)業(yè)上所取得的適當(dāng)進步，達到進步標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校將獲得更多的資金支持。

給予各個州和學(xué)區(qū)更多靈活性。對于有些教育問題，地方可以選擇自己優(yōu)先考慮的領(lǐng)域，聯(lián)邦政府不管地方如何實現(xiàn)以及是否實現(xiàn)。

采用實證有效的教育方法確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。強調(diào)教育研究應(yīng)該像科學(xué)研究一樣，周密仔細(xì)地使用對照、實驗設(shè)計等一系列在科學(xué)研究中所采用的方法，以實證來確認(rèn)有效的教育教學(xué)方法。因此，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教育研究會獲得支持。所有在學(xué)校中采用的教育方法都應(yīng)該通過科學(xué)研究得到證明。

賦予家長更多的選擇。家長可以了解到學(xué)校的表現(xiàn)情況，從而有權(quán)擇校，并對學(xué)校教育改革發(fā)揮更大的參與作用。

“卓越競爭”計劃(Pace t0 thetop)

2009年，美國總統(tǒng)奧巴馬提出“卓越競爭”計劃，這是一個資金支持計劃，鼓勵各州競相改革教育體系。各州必須提出已經(jīng)被證明是有效的改革方案，方可得到聯(lián)邦撥款。計劃主要支持：

推廣教育標(biāo)準(zhǔn)和評估測試，使學(xué)生能夠在大學(xué)學(xué)習(xí)、工作以及在全球的競爭中獲得成功。從國家安全和發(fā)展的戰(zhàn)略角度考慮，這是政府最關(guān)注的問題。

建立評測學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，為教師和校長們提供信息來改進提高教學(xué)和管理。通過收集分析數(shù)據(jù)幫助教育決策。

招募發(fā)展教師和校長，通過獎勵保持教育人員的穩(wěn)定，防止教師流失到其他收入更高的行業(yè)，特別是最需要的有能力的優(yōu)秀教師。

扭轉(zhuǎn)成績最差的學(xué)校的狀況。

“科學(xué)、技術(shù)、EE程、數(shù)學(xué)”整合試點(sTEM)

這是一種綜合性的教育和學(xué)習(xí)方法試點，吸取科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)每一個領(lǐng)域的基礎(chǔ)整合成一個全面綜合性的教育課程，打破各學(xué)科的傳統(tǒng)隔閡，通過對某一學(xué)科知識和技能的跨學(xué)科應(yīng)用，使學(xué)生能夠更多、更深地理解科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生獲得批判性思維能力的堅實基礎(chǔ)，畢業(yè)后可以應(yīng)用到其他專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域。

《科學(xué)教育的新標(biāo)準(zhǔn)和理論構(gòu)架》

2010年，美國國家研究理事會推出《科學(xué)教育的新標(biāo)準(zhǔn)和理論構(gòu)架》草案。新標(biāo)準(zhǔn)對1996年的“標(biāo)準(zhǔn)”進行了調(diào)整，精簡了“基準(zhǔn)”中過多的內(nèi)容，以利于教師更好掌控，其基本理念包括：

兒童是天生的“研究者”。

對科學(xué)的理解和學(xué)習(xí)是一個持續(xù)發(fā)展的過程。學(xué)生對一個科學(xué)概念的充分理解和掌握不是在一年的課程或者一個單元的課程中完成的，而是隨著年級的增長不斷積累和逐步擴展的，我們稱其為學(xué)習(xí)進展(LeamingProgression)

。

科學(xué)不僅僅是知識。我們希望學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識和概念是什么，還應(yīng)該了解這些知識是如何被構(gòu)建、拓展、完善和修正的。

科學(xué)教育要聯(lián)系學(xué)生的興趣和經(jīng)歷?？茖W(xué)教育需要與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系。

促進公平。這與原來標(biāo)準(zhǔn)中“面向全體兒童”的原則是一致的。

新標(biāo)準(zhǔn)使用了原有標(biāo)準(zhǔn)中生命科學(xué)、地球科學(xué)、物理科學(xué)、工程與技術(shù)的跨學(xué)科概念歸類，并特別重視工程和技術(shù)。

培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)是教育的目標(biāo)。因此，科學(xué)探究是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的課程的最主要內(nèi)容。學(xué)生需要學(xué)習(xí)提出問題，設(shè)計解決問題的方法，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并學(xué)習(xí)與別人討論辯論。同時以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的課程，重視對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，但不是只能答題考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的分析、解釋、評價等高級思維能力；這樣的課程強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，不僅要求會用探究的方式，還要理解科學(xué)探究的核心實質(zhì)是什么，科學(xué)知識是用特定的方式發(fā)展形成的；這樣的課程強調(diào)解決問題，強調(diào)把技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具來加以利用。

美國科學(xué)教育改革面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)科深度與廣度的矛盾

課程如果特別強調(diào)廣度必然導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)的表面化，學(xué)生的知識是“一英里寬，一英寸深”。但如果過于重視學(xué)習(xí)的深度，很多科學(xué)領(lǐng)域中有代表性的觀點就無法提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。因此存在著“精簡即豐富”與“少就是少”的不同觀點之間的爭論。這個平衡是科學(xué)教育改革很難決策的地方。

地方化課程管理帶來的問題

美國沒有全國性課程和真正意義的國家考試。教育的管理在各州，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校是各個學(xué)區(qū)的稅收所支持的。對于課程政府只能推薦，但沒有硬性的要求。如何在全國推廣教育改革，但又同時保持各州和地方化的學(xué)校管理是我們面臨的問題。我們需要說服大家遵從教育改革的方向，但是非常困難，因為涉及到整個美國教育體制的問題。

完成學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與進行科學(xué)探究之間的平衡難以掌握

實現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的學(xué)科內(nèi)容，了解科學(xué)知識是如何被建構(gòu)發(fā)展的，以及如何應(yīng)用知識來解決問題。對探究和決策技能的關(guān)注增加了，相應(yīng)的對于學(xué)科內(nèi)容教育就會減少。做好二者的平衡非常困難，這個矛盾與“深度與廣度”的矛盾是相似的。教師們的反映是我們沒有時間保證學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)。

研究與實踐相脫節(jié)

教育研究人員希望能夠把對教學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的研究與教育改革相結(jié)合，但是研究人員很少能夠把研究中的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成對實踐的建議，或者研究發(fā)現(xiàn)無法解決教育中的重要問題。這就像一些醫(yī)學(xué)研究成果無法幫助醫(yī)生解決臨床面臨的問題一樣，學(xué)術(shù)論文和研究數(shù)據(jù)不能直接幫助教師的教學(xué)。提高研究質(zhì)量并有效地轉(zhuǎn)化研究成果還有很多工作需要做。

教師轉(zhuǎn)變是教育改革中的重要問題

教師對于教育改革常常會有一種抵觸情緒，認(rèn)為改革不會起到什么作用。還有一些教師對于教育改革沒有完全理解或者缺乏信心。改變教師的行為和實踐，需要首先改變教師的理念。如何使教師們將教育改革所推行的理念內(nèi)化為自身的認(rèn)識并融會于教育當(dāng)中，是教育改革的關(guān)鍵問題之一。

篇4

Abstract: This article through to the Ideological and political education content's present situation analysis, through the contemporary university student's psychology, studies under the new situation the Ideological and political education condition, pointed out that the Ideological and political education content reform several spot specific request, and proposes myself to the Ideological and political education content reform three suggestions.

關(guān)鍵詞:思想政治教育內(nèi)容改革

key words: Ideological and political education Content Reforms

改革開放二十多年來,我國社會已經(jīng)經(jīng)歷了一場巨大的變革。這場變革在經(jīng)濟、政治、思想文化及社會生活等諸多方面所帶來的顯著變化,早已深刻地影響了人們的思想和行為。面對這場深刻的、全社會的思想意識形態(tài)上的變革,我們必須好好地把握思想政治教育的力度,以穩(wěn)定和保持社會持續(xù)健康發(fā)展。在新的形勢之下,思想政治教育的內(nèi)容也應(yīng)該作出相應(yīng)的調(diào)整和改革,以適應(yīng)新形勢下的社會需要,更好地為社會服務(wù)。下面我們將了解現(xiàn)有的思想政治教育的內(nèi)容和新形勢下社會對思想政治教育的需要,從此分析思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)如何適應(yīng)新形勢的需要,并提出本人對思想政治教育內(nèi)容改革的一些意見和建議。

一、思想政治教育的內(nèi)容

現(xiàn)階段,我國的思想政治教育的內(nèi)容基本上可以分成兩個部分:第一部分是世界觀、人生觀、價值觀的教育。在這里,是從個人的思想上入手,培養(yǎng)以思想為指導(dǎo)的社會主義世界觀、人生觀、價值觀,通過教育的內(nèi)化作用使其外化成為人們在社會生活上的思想指導(dǎo)。另外一個部分是愛國主義、集體主義和社會主義的教育。相對于第一部分來說,這一部分的內(nèi)容就是從宏觀的方面入手,培養(yǎng)人們思想上的整體意識,將人放到社會中來教育,培養(yǎng)為社會服務(wù)的意識?？傮w來說,我國思想政治教育的內(nèi)容是圍繞社會主義價值取向而展開的,也是我國社會主義建設(shè)的內(nèi)在要求。

二、新形勢下對思想政治教育內(nèi)容的要求

當(dāng)今,最能反映一個社會的價值傾向的群體是大學(xué)生。而當(dāng)今的大學(xué)生的性格一般具有兼容性、不穩(wěn)定性、主體性和矛盾性。造成這些特性的原因有很多,但最主要的還是由于時代的變遷和社會的發(fā)展造成的?，F(xiàn)代社會,人們越來越容易地通過各種媒體接觸到世界各地的豐富多彩的文化。這些外來文化的入侵,是對中國傳統(tǒng)文化的極大的沖擊,也是對我們思想政治教育工作的極大挑戰(zhàn)。我們的大學(xué)生正是受到國外的文化的影響,才使個人主義的思想更加強烈。同樣的,因為當(dāng)今的大學(xué)生也是最能接受新事物的人群,于是在他們身上充分地體現(xiàn)出對文化的兼容性,可以同時接受兩種或更多的思想意識形態(tài)。

作為思想政治教育工作者,面對這種種的挑戰(zhàn),必須積極地做好接受挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。思想政治教育的內(nèi)容是改革的關(guān)鍵。(1)新形勢下,要求思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)該加強學(xué)生對世界文化的了解,并給予正確的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確的了解世界文化和其他意識形態(tài)。(2)新形勢下,要求思想政治教育的內(nèi)容有所更新,更換那些過時的事例,用改革開放以來我國的成功經(jīng)驗和更貼近現(xiàn)代人現(xiàn)實生活的事例作為新的內(nèi)容,這樣更具有說服力。也就是說讓思想政治教育的基礎(chǔ)理論在新形勢下找到新的結(jié)合點,更好地為市場經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。(3)新形勢下,要求思想政治教育的內(nèi)容加入更多有關(guān)心理學(xué)的知識,通過了解這方面的知識使學(xué)生更好地認(rèn)識到自己的心理狀況,有助于學(xué)生形成健康的性格、健全的人格。

三、思想政治教育內(nèi)容改革之我見

思想政治教育內(nèi)容的改革已經(jīng)是刻不容緩的事情了。對于思想政治教育內(nèi)容的改革除了以上提到的要求以外,本人還有以下幾點建議:

第一,思想政治教育內(nèi)容的改革必須與整個思想政治教育改革相一致。就是說思想政治教育改革不只是內(nèi)容的改革,是整個思想政治教育體系的變革,需要從觀念上、內(nèi)容上、方法上和評價體系上一起改,一致地改。只作出單方面的改革只是徒勞的。

第二,思想政治教育內(nèi)容的改革關(guān)系到整個民族的意識形態(tài)、價值取向,應(yīng)該慎重地改。不能守舊、保守地保留一切過時的、不符實際的經(jīng)驗和方法,也不能全盤地否定西方的有用的、值得學(xué)習(xí)的先進經(jīng)驗和先進理論。客觀地分析才是思想政治教育的最佳方法,可以避免產(chǎn)生任何極端的思想或行為。

第三,思想政治教育工作者也應(yīng)該提高自身的素質(zhì)。這些素質(zhì)包括心理學(xué)知識、自然科學(xué)知識、美學(xué)以及藝術(shù)等方面的知識,這些知識都有助于我們在新形勢下開展思想政治教育工作,使教育者本身更具有說服力。

參考文獻:

[1]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司.思想政治教育學(xué)原理[M].北京:高等教育出版社,2004

[2]劉強.思想政治學(xué)科教育新論[M].北京:高等教育出版社,2004

[3]安秦二中,《中學(xué)思想政治教育改革之我見》,搜狐新聞網(wǎng), news.省略/20041124/n223154588.shtml

篇5

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革；初中英語教師；專業(yè)發(fā)展

近年來，我國基礎(chǔ)教育課程新一輪的改革正式啟動，其中，初中英語的教學(xué)改革在其中占有重要的地位和作用。而初中英語教師的專業(yè)發(fā)展成為基礎(chǔ)教育改革中的一個重要話題。英語教師只有不斷促進自身的專業(yè)水平發(fā)展，才能夠與當(dāng)前的教育改革實現(xiàn)同步。他們的專業(yè)發(fā)展要想實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育改革的同步，應(yīng)該是一個系統(tǒng)的過程，涉及到教學(xué)觀念、教師角色、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等哥哥環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)實際的教學(xué)實踐，提出了關(guān)于初中英語教師專業(yè)發(fā)展的幾點建議。

一、基礎(chǔ)教育改革對初中英語教師專業(yè)發(fā)展提出的要求

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》可知，我國的基礎(chǔ)教育課程改革主要包括六項目標(biāo)：注重學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成；注重課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性；精選基礎(chǔ)知識與技能；注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；實行課程的三級管理，增強課程適應(yīng)性。

根據(jù)上述六項目標(biāo)，初中英語教師的專業(yè)發(fā)展主要應(yīng)該符合以下要求。

（一）教學(xué)理念的改革

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，教師占據(jù)著非常重要的地位，整堂課程都是由教師來主宰，教師借助各種教學(xué)設(shè)備，把主要的知識點傳授給學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)接受。而在基礎(chǔ)教育改革的背景下，學(xué)生應(yīng)該形成一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就對教師的教學(xué)理念提出了新的要求。教師不僅僅要把自身當(dāng)做知識的傳授者，還應(yīng)該承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴的角色。教師要認(rèn)識到知識教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲取知識，認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，從而才能夠在課堂設(shè)計過程中發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動性，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。

（二）教師能力結(jié)構(gòu)的改革

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，伴隨著英語教師教學(xué)理念的變化，他們的能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。教師不僅要具備一定的授課能力，還應(yīng)該具備系統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)的能力、監(jiān)控教學(xué)的能力、終身學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)科研的能力以及一定的信息素養(yǎng)，這才能適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

（三）教師教學(xué)手段的改革

在基礎(chǔ)教育改革背景下，初中英語教師實現(xiàn)教學(xué)理念能力結(jié)構(gòu)的變革，只是其實施英語教學(xué)的前提。在具體的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能真正促進基礎(chǔ)教育課程改革的實施。

二、基礎(chǔ)教育改革下促進初中英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

根據(jù)上述基礎(chǔ)教育改革對初中英語教師專業(yè)發(fā)展提出的要求，筆者認(rèn)為在實際操作層面，初中英語教師應(yīng)該從以下幾個方面入手，促進自身的專業(yè)發(fā)展。

（一）積極參與課程培訓(xùn)

在如今這個不斷變革、千變?nèi)f化的時代，教師一天不學(xué)習(xí)，就不能趕上時代進步的潮流，所以教師應(yīng)該抓住任何學(xué)習(xí)的機會，不斷進步，與時俱進。參加課程培訓(xùn)，是促進自身專業(yè)發(fā)展的最為普通的方法。教師尤其要積極參與校本課程的培訓(xùn)，因為這種培訓(xùn)是由學(xué)校組織實施的，與自身的教學(xué)工作存在著密切關(guān)聯(lián)的關(guān)系，有利于提升教師的職業(yè)水平，促進教師的職業(yè)創(chuàng)新。在實際培訓(xùn)的過程中，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，與其他的英語教師進行話題討論和心得交流，形成一個大家積極參與的氛圍。從而能夠?qū)崿F(xiàn)取長補短、不斷提升的目標(biāo)。

（二）增強知識的學(xué)習(xí)，重建自身的知識結(jié)構(gòu)

教師所擁有的知識儲量和教師對知識的認(rèn)知直接決定了他們專業(yè)水平和專業(yè)發(fā)展的前景?；A(chǔ)教育改革背景下，教師應(yīng)該不斷增強自身的知識學(xué)習(xí)，重組自身知識結(jié)構(gòu)，使之能夠與基礎(chǔ)教育改革步伐相一致。新形勢下，教師必備的知識技能主要包括：教學(xué)理論、交流技能、專業(yè)知識、教學(xué)技能、環(huán)境知識、教學(xué)推理知識等等。除了具備專業(yè)知識之外，英語教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等方面的知識。另外，作為英語教師，還應(yīng)該具備一定的西方文化知識，具備跨文化交際的能力。為此，初中英語教師在完成課程教學(xué)任務(wù)之余，要不斷為自己“充電”，提高自身的知識儲量，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，促進自身發(fā)展。

（三）采用多樣化的教學(xué)手段

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性的培養(yǎng)和引導(dǎo)至關(guān)重要。為此，教師在實際教學(xué)過程中要注意采用多樣化的教學(xué)手段。較之傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，合作教學(xué)、情景教學(xué)、角色扮演教學(xué)等教學(xué)方式都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如，在英語課堂開始之前，教師可以給定一個話題，讓學(xué)生主動站到講臺上進行對話，也可以給學(xué)生指定一個知識點，讓學(xué)生主動到講臺上講解，這種角色扮演和角色替換的方式，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的提高。

結(jié)束語

綜上所述，基礎(chǔ)教育改革對初中英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，要促進自身的專業(yè)發(fā)展以促進基礎(chǔ)教育改革，英語教師要積極參加校本課程培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識，提升專業(yè)相關(guān)技能，重建自身的知識結(jié)構(gòu)，同時還要采用多樣化的教學(xué)手段，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的提升。教師在實際的教學(xué)過程中還要不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極學(xué)習(xí)和交流，采用更多更有效的方法促進自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]康海波，王晶波.試論農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展[J].民營科技.2011（01）

[3]朱厚敏.新課程改革下中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報.2011（01）

篇6

作者曾受廣西中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心的委托，對廣西“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施情況進行了較為廣泛的抽樣調(diào)查。調(diào)查的對象主要為廣西中小學(xué)教師、中小學(xué)校長、教育行政部門及培訓(xùn)機構(gòu)。下面是此次調(diào)查所獲得的部分?jǐn)?shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)之一斑中，我們可以窺見目前廣西乃至全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要現(xiàn)狀之全貌，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題及提出解決相關(guān)問題的對策。

一、中小學(xué)教師參加培訓(xùn)后對培訓(xùn)效果及培訓(xùn)工作的評價與建議

在本次調(diào)查過程中，我們對中小學(xué)教師作了廣泛的抽樣調(diào)查，共發(fā)放教師問卷1000份，回收有效問卷743份。通過對問卷的統(tǒng)計處理，將中小學(xué)教師參加培訓(xùn)后對培訓(xùn)效果及培訓(xùn)工作的評價總結(jié)如下：

1、通過培訓(xùn)對現(xiàn)代教育理論和觀念的理解提高程度認(rèn)為：很大的占47．5％；一般的占45％；較小的占5．8％；沒有的占8％。

2、培訓(xùn)后學(xué)科知識方面收獲：很大的占43．‘1％，一般的占45．8％：較小的占8．1％；沒有的占1．3％。

3、培訓(xùn)后在教育科研意識和能力方面提高：很大的占39．7％；一般的9．5％；較小的占8．2％；沒有的占1．2％。

4、通過培訓(xùn)在運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)方面收獲：很大的占31．9％；一般的占46．8％；較小的占14．3％；沒有的占5．7％。

以上數(shù)據(jù)說明通過培訓(xùn)教師在現(xiàn)代教育理論和觀念以及學(xué)科知識方面收獲較大，在科研能力及現(xiàn)代教育技術(shù)等實際操作方面收獲較小。

5、關(guān)于參加培訓(xùn)的原因有：10．5％的教師認(rèn)為是職稱評審的需要、81．7％的教師認(rèn)為是自身發(fā)展的需要、19．8％的教師認(rèn)為是上級的規(guī)定。從這組數(shù)據(jù)中可以看出絕大多數(shù)中小教師對繼續(xù)教育持積極的態(tài)度，具有內(nèi)在的培訓(xùn)需求和動機。

6、對培訓(xùn)者的下列表現(xiàn)表示感到滿意的：敬業(yè)精神31．4％；學(xué)術(shù)水平39．1％；實踐經(jīng)驗31．4％；授課能力21．4％；培訓(xùn)效果13．9％。

從以上數(shù)據(jù)可以看出中小學(xué)教師對培訓(xùn)者各方面感到滿意的比例都較低，特別是對培訓(xùn)效果方面。出現(xiàn)這種情況的主要原因是培訓(xùn)者對中小學(xué)的實際了解不多，從而造成教與學(xué)之間的脫節(jié)，浪費了培訓(xùn)資源。

7、認(rèn)為會影響培訓(xùn)效果的因素：培訓(xùn)I方法58％；受訓(xùn)人員參與培訓(xùn)過程19．1％；體驗與感受培訓(xùn)環(huán)境與氣氛15．2％，提高受訓(xùn)人員接受培訓(xùn)的主動意識36．7％。從這些數(shù)據(jù)看出培訓(xùn)方法的適切性是影響培訓(xùn)效果的首要因素，其次是提高受訓(xùn)人員接受

培訓(xùn)的主動意識。

8、受訓(xùn)者認(rèn)為培訓(xùn)者使用的教學(xué)方法對受訓(xùn)教師在中小學(xué)課堂中使用的教學(xué)方法能起示范作用有較高的相關(guān)性12．2％，有中等程度的相關(guān)性 54．8％；較低程度的相關(guān)性24．9％；沒有相關(guān)性 3．1％。這些數(shù)據(jù)說明培訓(xùn)者在培訓(xùn)時所使用的教學(xué)方法大部分受訓(xùn)教師會受到潛移默化的影響，在今后的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來。因此培訓(xùn)者應(yīng)注意自己教學(xué)的示范作用。

9、中小學(xué)教師認(rèn)為“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施中存在的主要困難與問題的結(jié)果統(tǒng)計比例分別是

――培訓(xùn)的教學(xué)模式單一，方法手段比較傳統(tǒng)虧3．9％。

――經(jīng)費不到位，培訓(xùn)的旅差費、培訓(xùn)費得不到十艮銷46．8％。

――培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊，形式單一23．3％。

――培訓(xùn)者對基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展了解不夠，對中小學(xué)教學(xué)實際了解不夠35．4％。

――對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的目的認(rèn)識不一 14．3％。

――由于學(xué)校工作壓力，參加培訓(xùn)難以成行或不予放行17．6％。 ．

以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，中小學(xué)教師認(rèn)為實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的主要困難與問題是培訓(xùn)的教學(xué)模式單一、方法手段比較傳統(tǒng)，這將是今后首要解決的問題；經(jīng)費的短缺是第二位的困難與問題，這點是各方面的共識；培訓(xùn)者本身的素質(zhì)是影響“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施的重要因素，目前培訓(xùn)者素質(zhì)有相當(dāng)一部分不能滿足培訓(xùn)的實際需求，培訓(xùn)教材的內(nèi)容與形式、教師的工學(xué)矛盾、部分教師對培訓(xùn)目的的認(rèn)識也都影響“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的順利實施。

10、中小學(xué)教師對“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施的建議綜合起來如下

――增加經(jīng)費投入，減輕教師的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

――培訓(xùn)者應(yīng)先接受培訓(xùn)，應(yīng)了解中小學(xué)教育改革實際。情況和教師的實際需求，特別是要注意了解農(nóng)村中小學(xué)的實際；制定培訓(xùn)規(guī)劃、目標(biāo)時應(yīng)分層次提出要求，不能搞一刀切。

――采取多種培訓(xùn)形式與手段，滿足教師的不同需求。

――改革教材，使教材適應(yīng)新形勢要求。應(yīng)加強科研意識、能力及現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。

――注意培訓(xùn)的實效性。

三、培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者對培訓(xùn)工作的評價與建議

在這次調(diào)查中我們對廣西區(qū)所有培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)放了調(diào)查問卷，回收了有效問卷159份。通過統(tǒng)計分析，將培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者對培訓(xùn)工作的評價情況總結(jié)如下：

1、關(guān)于培訓(xùn)者，你認(rèn)為目前需要進一步改善的有(數(shù)據(jù)為選擇該項的人數(shù)比例)

A學(xué)術(shù)水平44．7％；B敬業(yè)精神18．9％：C授課能力39％，D培訓(xùn)效果39．6％，E實踐經(jīng)驗 31．4％；F教育科研能力55．3％。

此組數(shù)據(jù)說明培訓(xùn)者自身的教育科研能力、學(xué)術(shù)水平亟待提高，其次在授課能力、培訓(xùn)效果、實踐經(jīng)驗方面也有待提進一步改善，絕大部分培訓(xùn)者的敬業(yè)精神都較好。

2、培訓(xùn)者對所在培訓(xùn)機構(gòu)的評價

――硬件建設(shè)方面：9．4％的人認(rèn)為能滿足各種培訓(xùn)需要；46．5％的人認(rèn)為基本能滿足需求，37．1％的人認(rèn)為大部分情況不能滿足培訓(xùn)需求。

――經(jīng)費預(yù)算與投入：認(rèn)為合理的占0．6％；認(rèn)為較合理的占20．1％；認(rèn)為不能滿足需要的占 69．2％。

――師資結(jié)構(gòu)及素質(zhì)；10．7％的人認(rèn)為能滿足各種培訓(xùn)需求，60 74％的人認(rèn)為基本能滿足；21．4％的人認(rèn)為不能滿足各種培訓(xùn)的需求。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，培訓(xùn)者有1／3以上的人認(rèn)為培訓(xùn)機構(gòu)的硬件建設(shè)不能滿足各種培訓(xùn)需求，這說明加大資金投入，完善硬件設(shè)施是當(dāng)務(wù)之急，經(jīng)費預(yù)算及投入有2／3以上的人認(rèn)為不能滿足實際需要，這主要是因為政府投入不到位，有1／5左右的人感到培訓(xùn)機構(gòu)的師資不能滿足培訓(xùn)需求，加強培訓(xùn)機構(gòu)的師資隊伍建設(shè)也是當(dāng)務(wù)之急。

3、關(guān)于“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施中存在的主要困難與問題，培訓(xùn)者的意見如下

――認(rèn)為經(jīng)費不到位的占74，8％。

――認(rèn)為培訓(xùn)院校、教科研機構(gòu)、電教部門彼此之間協(xié)調(diào)不夠的占28．9％。

――認(rèn)為培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊、形式單一的占 32．7％。

――認(rèn)為教師參加培訓(xùn)的積極不高的占 57．9％。

――認(rèn)為培訓(xùn)的教學(xué)模式單一、方法手段比較傳統(tǒng)的占37．7％。

――認(rèn)為培訓(xùn)機構(gòu)硬件建設(shè)不能完全滿足各種培訓(xùn)需求的占44％。

――認(rèn)為培訓(xùn)教師對中小學(xué)實際了解不夠的占 40．3％。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)費問題是制約“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施的“瓶頸”；教師參加培訓(xùn)的積極性不高原因主要是：有些培訓(xùn)內(nèi)容與教師的需要脫節(jié)、不能做到按需施訓(xùn)、培訓(xùn)的模式較為單一、經(jīng)費的限制、工學(xué)矛盾等；培訓(xùn)機構(gòu)硬件建設(shè)、培訓(xùn)者對中小學(xué)的實際缺乏必要的了解、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一等都是制約“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”順利實施的主要因素。

4、如何提高培訓(xùn)質(zhì)量，使培訓(xùn)更能滿足第一線教師的實際需要，培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)者的建議主要有

――應(yīng)進一步開展培訓(xùn)者培訓(xùn)，此類培訓(xùn)內(nèi)容要新，方式要靈活，要講究質(zhì)量。

――應(yīng)對各級培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)權(quán)屬做出相應(yīng)的規(guī)定，使培訓(xùn)機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)有個依據(jù)。

――加強培訓(xùn)基地的硬件建設(shè)，應(yīng)按照規(guī)定收取教師的培訓(xùn)費，以免影響教師的參培極性。

――組織培訓(xùn)者深入第一線進行調(diào)查，根據(jù)第一線教師的實際需要，進行有針對性的培訓(xùn)。

四、各級教育行政部門對培訓(xùn)工作的評價與建議

此次調(diào)查我們對廣西各地、市、縣的教育行政部門進行了問卷調(diào)查，共回收有效試卷110份。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，將各級教育行政部門對培訓(xùn)工作的評價總結(jié)如下

1、關(guān)于培訓(xùn)機構(gòu)

――師資結(jié)構(gòu)及素質(zhì)：不能滿足的占30。9％。

――經(jīng)費預(yù)算與投入：認(rèn)為合理的占2．7％，較合理的占10％；不能滿足實際需要的占81．8％。

――硬件建設(shè)：認(rèn)為能滿足各種培訓(xùn)需求的占 7．3％；基本能滿足需求的占47．3％；不能滿足培訓(xùn)需求的占40％。

各級教育行政部門對培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)無論是軟件還是硬件均不滿意，特別是經(jīng)費的投入。這表明加快對培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)費投入，盡快使硬、軟件達標(biāo)是一項迫在眉睫的事。

2、認(rèn)為參與教師培訓(xùn)的機構(gòu)應(yīng)該有(選項后數(shù)字為選擇該項的人數(shù)比例)：各級教師培訓(xùn)機構(gòu) 84．5％；師范院校70．9％；教科研部門70％；學(xué)術(shù)團體15．5％；電教部門58．2％。

以上數(shù)字說明，應(yīng)廣泛發(fā)動各種資源參加教師的培訓(xùn)工作，各部門應(yīng)廣泛聯(lián)合，協(xié)同搞好培訓(xùn)工作，但應(yīng)注意做好宏觀調(diào)控工作。

3、關(guān)于培訓(xùn)機構(gòu)的師資，對下列各項感到滿意的比例分別為：培訓(xùn)效果21，8％；實踐經(jīng)驗15，5％；敬業(yè)精神63．6％，學(xué)術(shù)水平23．6％；授課能力 20．9％

從以上數(shù)字我們可以看出教育行政部門對培訓(xùn)機構(gòu)師資的敬業(yè)精神滿意度較高，達到63．6％；對其它方面滿意度較低。因此，大力加強培訓(xùn)者的培訓(xùn)顯得十分迫切。

4、對“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實施中存在的主要困難與問題，教育行政部門的看法是

研機構(gòu)、電教部門彼此之間協(xié)調(diào)不夠。

――有90％的人認(rèn)為經(jīng)費不到位。

――有66．4％的人認(rèn)為培訓(xùn)教材內(nèi)容陳舊形式單一、方法手段比較傳統(tǒng)。

――有58．2％的人認(rèn)為培訓(xùn)的形式主義比較嚴(yán)重，缺乏實效性。

5、對于如何順利實施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，教育行政部門的建議可歸納如下

――鑒于有相當(dāng)部分教師經(jīng)濟困難，建議上級能加大對教師繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，減輕受培教師經(jīng)費負(fù)擔(dān)。

――由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，對教師的培訓(xùn)時間應(yīng)安排在假期進行；制訂切合農(nóng)村中小學(xué)教師實際的繼續(xù)教育方案，不能搞一刀切。

――繼續(xù)教育制度的激勵機制要進一步健全；上級教育主管部門及培訓(xùn)機構(gòu)要通力合作、定期協(xié)商，力求上下一致，特別是教育行政部門要與人事部門協(xié)調(diào)好關(guān)系。

篇7

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo)；改革途徑；家長協(xié)助

“學(xué)習(xí)要從娃娃抓起?！比祟愒谟變簳r期是形成個人品格和思維方式的最初階段。尊重幼兒身心的發(fā)展以及適當(dāng)開發(fā)幼兒思維能力是中國未來幼兒教育的首要教育改革方向。全面培養(yǎng)體、智、德、美各方協(xié)調(diào)發(fā)展為核心、以《3～6歲兒童發(fā)展指南》中的目標(biāo)和教育建議作為幼兒園教育改革發(fā)展的方向。

一、確定改革后的幼兒教育目標(biāo)

中國作為一個人口大國，一直都注重教育，尤其是對幼兒的教育更是放置在一個特別重要的地位。從2012年教育部出臺的《3-6歲兒童發(fā)展指南》來看，對幼兒進行德智體美的全面培養(yǎng)已成為不容忽視的重要任務(wù)。這不但可以為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，更能為樹立良好品格埋下伏筆。

二、具體改革途徑

搞好幼兒教育，就要改變傳統(tǒng)的教育模式，不要把幼兒約束和控制起來。教師要根據(jù)《3～6歲兒童發(fā)展指南》的目標(biāo)，設(shè)定適應(yīng)幼兒年齡特點的區(qū)角活動，在各個區(qū)角活動中，只需教師提供一些適應(yīng)本班幼兒特點的材料，放手讓幼兒進行區(qū)角活動，發(fā)展幼兒全方面的能力。例如：在美工區(qū)繪紙，孩子們可以通過其豐富的想象力繪制自己心中的圖案；在閱讀區(qū)，準(zhǔn)備一些《3-6歲兒童發(fā)展指南》中關(guān)于五大領(lǐng)域目標(biāo)書籍，并且是幼兒喜歡的繪本等。

三、需要家長協(xié)助

幼兒教育離不開家長教育，家長教育在幼兒教育中起到一定的作用。幼兒接觸最多的是家長，從情感來說，人類最初的情感是在其幼兒時期形成的。假如在這個階段只注重幼兒智力的開發(fā)而忽視對其的關(guān)心，只會出現(xiàn)消極的結(jié)果。所以在幼兒時期，父母一定要時刻注意培養(yǎng)幼兒正直的品格，為其樹立一個好的榜樣至關(guān)重要。

綜上所述，通過對教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童發(fā)展指南》的研究可以得出，幼兒園教育改革發(fā)展的大致方向和具體措施。更要注重對幼兒情感的形成，通過實際生活讓幼兒形成正確的價值觀、人生觀。家校要積極合作與配合，時刻關(guān)注幼兒的心理、生理等變化，并及時與幼兒溝通，幫其解決疑惑，這樣一定能讓幼兒的身心得到健康成長。

篇8

2015年8月26日召開的國務(wù)院常務(wù)會議拉開了在全國全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革的序幕，并對改革提出了頂層設(shè)計。隨后，人社部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，出臺了改革的時間表與路線圖。這讓廣大苦于職稱評聘的中小學(xué)教師歡欣鼓舞的同時，也將關(guān)注的焦點置于制度的具體落實上。

中小學(xué)教師職稱制度改革是完善人才評價機制，分類推進職稱制度改革的重要組成部分，具有示范帶動、先行試點性質(zhì)，在推進教育改革、促進教育公平方面的意義舉足輕重。現(xiàn)如今，國家層面的制度已經(jīng)出臺，如何實現(xiàn)中小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列統(tǒng)一，改變過分強調(diào)論文、學(xué)歷的傾向，建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的評價機制，堅持職稱評審與崗位聘用相結(jié)合等，這些難題仍需多方特別是地方政府行政部門從實際出發(fā)予以解決。

教書育人是教師的使命，給予那些真心謀教育發(fā)展、促教育改革、育國家棟梁的教師以尊重、理解、支持、鼓勵，是政府部門應(yīng)盡的職責(zé)。完善教師職稱評審制度，也是其中應(yīng)有之義。

篇9

記者：請您談?wù)勱兾魇杲ǔ山逃龔娛〉默F(xiàn)實基礎(chǔ)和發(fā)展環(huán)境。

楊希文：“教育強省”是一個相對概念。陜西是我國重要的高等教育和人才培養(yǎng)基地，是西部地區(qū)教育強省。建國以來特別是進入新世紀(jì)以來，陜西教育取得了長足發(fā)展，率先在西部地區(qū)實現(xiàn)了“兩基”目標(biāo)，城鄉(xiāng)免費教育全面實施。高中階段毛入學(xué)率逐步提升，普通高中與中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)，職業(yè)教育發(fā)展迅速，“一網(wǎng)兩工程”、“人人技能工程”深入實施并產(chǎn)生廣泛影響，基本建立了覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，高等教育進入大眾化發(fā)展階段，毛入學(xué)率達到28.11％，“985”程、“211”工程和重點學(xué)科建設(shè)工程成效顯著，高等教育整體綜合實力和核心競爭力明顯增強，保持了在全國的優(yōu)勢地位，陜西教育已經(jīng)站在了一個新的更高的歷史起點上。我們認(rèn)真分析教育發(fā)達國家和較發(fā)達國家的相關(guān)數(shù)據(jù)，對照上海、江蘇等教育發(fā)達省份的發(fā)展指標(biāo)，結(jié)合陜西經(jīng)濟社會發(fā)展的中長期規(guī)劃。提出10年建成教育強省，即到2020年高等教育毛入學(xué)率達到60％，其他各類教育毛入學(xué)率達95％以上，主要勞動年齡人口平均受教育年限13.2年，新增勞動力平均受教育年限達到14.9年的教育強省建設(shè)目標(biāo)。

未來十年是陜西轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、邁向中等發(fā)達省份、加快建設(shè)西部強省的攻堅時期，西部大開發(fā)、關(guān)中一天水經(jīng)濟區(qū)、西安國際大都市、關(guān)中率先發(fā)展、陜北跨越發(fā)展、陜南突破發(fā)展迫切要求人才支持和智力支撐，這為陜西教育的發(fā)展提供了難得環(huán)境和機遇。省委書記趙樂際、代省長趙正永多次指出，陜西未來的發(fā)展，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育.在陜西實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、推動自主創(chuàng)新、引領(lǐng)文化發(fā)展、促進社會和諧的進程中，教育擔(dān)負(fù)著特殊而崇高的歷史使命。也面臨著難得的發(fā)展機遇。陜西素有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，改革開放特別是進入新世紀(jì)以來教育發(fā)展成就顯著，教育大省格局基本形成，三秦父老強烈期盼接受優(yōu)質(zhì)教育，社會各界迫切要求加快教育改革發(fā)展步伐，全省教育工作者必須增強加快建設(shè)教育強省的緊迫感和使命感。

記者：請簡要介紹《實施意見》及其相關(guān)文件的制定過程、總體考慮以及主要特點。

楊希文：陜西省委、省政府高度重視《實施意見》編制工作。2009年4月.省教育廳就著手開展前期調(diào)研、分析測算等工作，組成8個研究課題組，召開覆蓋各個層面的座談會、研討會30多次，征求意見建議3000多條，形成了23萬多字的研究報告。全國教育工作會后，省委書記趙樂際同志主持召開省委常委會，要求編制陜西貫徹國家教育規(guī)劃綱要《實施意見》要“吃透省情、找準(zhǔn)問題、突出重點、制定措施、適度超前”；代省長趙正永和省委副書記、省委教育工委書記王俠，副省長朱靜芝先后14次開會，聽取各方面意見建議，研究編制工作中的重大問題：領(lǐng)導(dǎo)小組12個成員單位密切配合，集中精力起草《實施意見》?！秾嵤┮庖姟肺谋緩V泛向社會公開征求意見，匯集全省智慧、凝聚各方共識，體現(xiàn)了緊扣國家綱要、遵循教育規(guī)律、反映群眾需求、符合陜西實際的特點。省委、省政府還就加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)、大力發(fā)展學(xué)前教育、進一步加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、加強高等教育統(tǒng)籌管理和分類指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校和教育培訓(xùn)機構(gòu)管理等重要問題，出臺了5個配套文件。文本和配套文件堅持科學(xué)發(fā)展、系統(tǒng)謀劃。充分體現(xiàn)了陜西省第十一次黨代會關(guān)于優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強省的總體部署，著力解決重點問題，并就推進教育改革創(chuàng)新、擴大教育對外開放、保障教育改革發(fā)展提出了一系列重大政策措施，啟動了十項重點工程項目和十項改革試點項目，不僅統(tǒng)籌考慮教育改革發(fā)展的必要性可行性，量力而行，又體現(xiàn)了盡力而為、適度超前的精神，

記者：未來十年陜西教育改革發(fā)展的主要保障措施有哪些?

楊希文：一是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，強化師德師風(fēng)建設(shè)，加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)，健全教師管理制度和保障激勵機制；二是大幅度增加教育投入，保證教育投入大幅度增長，提高教育經(jīng)費保障水平，加強教育經(jīng)費監(jiān)督管理；三是加快教育信息化進程，加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強教育數(shù)字化資源建設(shè)，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平；四是切實加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，加強學(xué)校黨建和思想政治教育工作，加強教育宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略研究，加強教育督導(dǎo)和監(jiān)督問責(zé)，提高學(xué)校辦學(xué)治教的能力和水平。

記者：《實施意見》對群眾關(guān)注的教育熱點難點問題提出了哪些解決思路和對策?

楊希文：《實施意見》對當(dāng)前人民群眾關(guān)心的教育熱點難點問題給予了特別關(guān)注，并努力尋求解決問題的思路、辦法和措施。在教育經(jīng)費投入方面，明確了投入水平的剛性目標(biāo)，規(guī)定了各類教育經(jīng)費投入的標(biāo)準(zhǔn)，新增了教育資金管理的具體舉措，將市、縣政府對教育投入目標(biāo)任務(wù)完成情況納入年度目標(biāo)任務(wù)考核體系，促進各級政府積極落實教育投人：在減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，強調(diào)各級政府責(zé)任。積極改革考試評價制度，建立中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測、舉報、公告和問責(zé)制度：在“擇?！狈矫妫瑥娬{(diào)推進義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，推進城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間對口支援，實行優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對幫扶和交流服務(wù)制度，實行縣(市、區(qū))域內(nèi)教師、校長定期交流制度，實行優(yōu)質(zhì)高中階段學(xué)校招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校：在保障農(nóng)民工子女就學(xué)方面，提出既要切實落實以輸入地政府管理為主、以公辦中小學(xué)為主的政策，確保農(nóng)民工子女平等接受義務(wù)教育，研究制定接受義務(wù)教育后在輸入地參加升學(xué)考試的辦法，又要加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童就學(xué)需求，建立健全政府主導(dǎo)、社會共同參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動態(tài)監(jiān)測機制。

記者：《實施意見》有哪些亮點?

楊希文：《實施意見》有八個大的改革創(chuàng)新之處：一是在體例上確定制定《實施意見》而不是陜西省教育改革發(fā)展綱要，并制定了5個配套文件。突出針對性、操作性和實效性，強調(diào)對全國教育工作會議和國家《教育改革發(fā)展綱要》的貫徹落實；二是提出到2015年，實現(xiàn)學(xué)前一年免費教育，普及學(xué)

前兩年教育：三是結(jié)合實際對國家規(guī)劃綱要推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的相關(guān)措施進行了細(xì)化，制定了“義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程”的目標(biāo)任務(wù)、政策措施和時間節(jié)點，以及加強農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)、鼓勵和引導(dǎo)高校優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校任教、新任教師“省考縣選”、促進優(yōu)秀教師和校長合理流動的措施，繼續(xù)推進“蛋奶工程”，開展陽光體育運動，提高學(xué)生的營養(yǎng)狀況和身體素質(zhì)。提出了“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展”、“率先實現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)”等改革試點：四是提出創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，以市場為導(dǎo)向改革辦學(xué)體制、管理機制和教學(xué)模式等措施，全面提升職業(yè)教育專業(yè)特色、實訓(xùn)能力和管理水平，努力把職業(yè)教育真正辦成面向農(nóng)村、面向社會、面向人人的富民工程：五是提出加強對全省高校實施分類指導(dǎo)和管理。引導(dǎo)不同層次的高校科學(xué)定位、內(nèi)涵發(fā)展、突出特色、辦出水平；六是將民辦教育單列一章，支持辦好民辦教育，引導(dǎo)民辦教育健康持續(xù)發(fā)展，保持陜西民辦高等教育在全國的優(yōu)勢地位；七是加強教育宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略研究，提高教育決策科學(xué)化水平；八是制定了10項重點工程項目和10項改革試點項目，加快教育強省的建設(shè)步伐?？茖W(xué)謀劃真抓實干十年建成教育強省

楊希文

(記者柯昌萬)12月18-19日，陜西省委、省政府隆重召開全省教育工作會議，頒布了《陜西省貫徹(國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)>的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)和5個配套文件，具體描繪了未來十年陜西教育改革發(fā)展的壯麗藍圖，響亮提出了建成教育強省，在西部地區(qū)率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會，進人人力資源強省行列(即“一建成、兩率先、一進入”)的宏偉目標(biāo)。會上，陜西省委教育工委副書記、省教育廳廳長楊希文就《實施意見》的制定過程、總體考慮、主要特點、保障措施及創(chuàng)新之處等問題接受了記者的專訪。

記者：請您談?wù)勱兾魇杲ǔ山逃龔娛〉默F(xiàn)實基礎(chǔ)和發(fā)展環(huán)境。

楊希文：“教育強省”是一個相對概念。陜西是我國重要的高等教育和人才培養(yǎng)基地，是西部地區(qū)教育強省。建國以來特別是進入新世紀(jì)以來，陜西教育取得了長足發(fā)展，率先在西部地區(qū)實現(xiàn)了“兩基”目標(biāo)，城鄉(xiāng)免費教育全面實施。高中階段毛入學(xué)率逐步提升，普通高中與中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)，職業(yè)教育發(fā)展迅速，“一網(wǎng)兩工程”、“人人技能工程”深入實施并產(chǎn)生廣泛影響，基本建立了覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，高等教育進入大眾化發(fā)展階段，毛入學(xué)率達到28.11％，“985”程、“211”工程和重點學(xué)科建設(shè)工程成效顯著，高等教育整體綜合實力和核心競爭力明顯增強，保持了在全國的優(yōu)勢地位，陜西教育已經(jīng)站在了一個新的更高的歷史起點上。我們認(rèn)真分析教育發(fā)達國家和較發(fā)達國家的相關(guān)數(shù)據(jù)，對照上海、江蘇等教育發(fā)達省份的發(fā)展指標(biāo)，結(jié)合陜西經(jīng)濟社會發(fā)展的中長期規(guī)劃。提出10年建成教育強省，即到2020年高等教育毛入學(xué)率達到60％，其他各類教育毛入學(xué)率達95％以上，主要勞動年齡人口平均受教育年限13.2年，新增勞動力平均受教育年限達到14.9年的教育強省建設(shè)目標(biāo)。

未來十年是陜西轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、邁向中等發(fā)達省份、加快建設(shè)西部強省的攻堅時期，西部大開發(fā)、關(guān)中一天水經(jīng)濟區(qū)、西安國際大都市、關(guān)中率先發(fā)展、陜北跨越發(fā)展、陜南突破發(fā)展迫切要求人才支持和智力支撐，這為陜西教育的發(fā)展提供了難得環(huán)境和機遇。省委書記趙樂際、代省長趙正永多次指出，陜西未來的發(fā)展，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育.在陜西實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、推動自主創(chuàng)新、引領(lǐng)文化發(fā)展、促進社會和諧的進程中，教育擔(dān)負(fù)著特殊而崇高的歷史使命。也面臨著難得的發(fā)展機遇。陜西素有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，改革開放特別是進入新世紀(jì)以來教育發(fā)展成就顯著，教育大省格局基本形成，三秦父老強烈期盼接受優(yōu)質(zhì)教育，社會各界迫切要求加快教育改革發(fā)展步伐，全省教育工作者必須增強加快建設(shè)教育強省的緊迫感和使命感。

記者：請簡要介紹《實施意見》及其相關(guān)文件的制定過程、總體考慮以及主要特點。

楊希文：陜西省委、省政府高度重視《實施意見》編制工作。2009年4月.省教育廳就著手開展前期調(diào)研、分析測算等工作，組成8個研究課題組，召開覆蓋各個層面的座談會、研討會30多次，征求意見建議3000多條，形成了23萬多字的研究報告。全國教育工作會后，省委書記趙樂際同志主持召開省委常委會，要求編制陜西貫徹國家教育規(guī)劃綱要《實施意見》要“吃透省情、找準(zhǔn)問題、突出重點、制定措施、適度超前”；代省長趙正永和省委副書記、省委教育工委書記王俠，副省長朱靜芝先后14次開會，聽取各方面意見建議，研究編制工作中的重大問題：領(lǐng)導(dǎo)小組12個成員單位密切配合，集中精力起草《實施意見》。《實施意見》文本廣泛向社會公開征求意見，匯集全省智慧、凝聚各方共識，體現(xiàn)了緊扣國家綱要、遵循教育規(guī)律、反映群眾需求、符合陜西實際的特點。省委、省政府還就加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)、大力發(fā)展學(xué)前教育、進一步加強高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、加強高等教育統(tǒng)籌管理和分類指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)校和教育培訓(xùn)機構(gòu)管理等重要問題，出臺了5個配套文件。文本和配套文件堅持科學(xué)發(fā)展、系統(tǒng)謀劃。充分體現(xiàn)了陜西省第十一次黨代會關(guān)于優(yōu)先發(fā)展教育、建設(shè)人力資源強省的總體部署，著力解決重點問題，并就推進教育改革創(chuàng)新、擴大教育對外開放、保障教育改革發(fā)展提出了一系列重大政策措施，啟動了十項重點工程項目和十項改革試點項目，不僅統(tǒng)籌考慮教育改革發(fā)展的必要性可行性，量力而行，又體現(xiàn)了盡力而為、適度超前的精神，

記者：未來十年陜西教育改革發(fā)展的主要保障措施有哪些?

楊希文：一是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，強化師德師風(fēng)建設(shè)，加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)，健全教師管理制度和保障激勵機制；二是大幅度增加教育投入，保證教育投入大幅度增長，提高教育經(jīng)費保障水平，加強教育經(jīng)費監(jiān)督管理；三是加快教育信息化進程，加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強教育數(shù)字化資源建設(shè)，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平；四是切實加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，加強學(xué)校黨建和思想政治教育工作，加強教育宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略研究，加強教育督導(dǎo)和監(jiān)督問責(zé)，提高學(xué)校辦學(xué)治教的能力和水平。

記者：《實施意見》對群眾關(guān)注的教育熱點難點問題提出了哪些解決思路和對策?

楊希文：《實施意見》對當(dāng)前人民群眾關(guān)心的教育熱點難點問題給予了特別關(guān)注，并努力尋求解決問題的思路、辦法和措施。在教育經(jīng)費投入方面，明確了投入水平的剛性目標(biāo)，規(guī)定了各類教育經(jīng)費投入的標(biāo)準(zhǔn)，新增了教育資金管理的具體舉措，將市、縣政府對教育投入目標(biāo)任務(wù)完成情況納入年度目標(biāo)任務(wù)考

核體系，促進各級政府積極落實教育投人：在減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面，強調(diào)各級政府責(zé)任。積極改革考試評價制度，建立中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測、舉報、公告和問責(zé)制度：在“擇?！狈矫?，強調(diào)推進義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，推進城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間對口支援，實行優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對幫扶和交流服務(wù)制度，實行縣(市、區(qū))域內(nèi)教師、校長定期交流制度，實行優(yōu)質(zhì)高中階段學(xué)校招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校：在保障農(nóng)民工子女就學(xué)方面，提出既要切實落實以輸入地政府管理為主、以公辦中小學(xué)為主的政策，確保農(nóng)民工子女平等接受義務(wù)教育，研究制定接受義務(wù)教育后在輸入地參加升學(xué)考試的辦法，又要加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童就學(xué)需求，建立健全政府主導(dǎo)、社會共同參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動態(tài)監(jiān)測機制。

篇10

[關(guān)鍵詞]美國；高質(zhì)量教師；AACTE；NCLB

[中圖分類號]G515.1　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-1128(2008)11-0029-05

教育專業(yè)團體在美國教育改革中向來發(fā)揮著重要的影響。美國教師教育學(xué)院協(xié)會(American Association of Colleges for Teacher Education，AACTE)作為美國唯一代表教師教育院校利益的全國性專業(yè)團體，在美國教師教育改革中有著舉足輕重的地位，一定程度上可以左右美國教師教育變革與發(fā)展的走向。2002年，布什總統(tǒng)簽署了《不讓一個孩子落伍法》(No Child Left Behind Act，NCLB)，并作出了做承諾：每間教室都必須擁有一位高質(zhì)量的教師，所有學(xué)生都必須受教于高質(zhì)量教師。然而，聯(lián)邦政府對高質(zhì)量教師(Highly Qualified Teacher，HQT)內(nèi)涵所做的界定與美國教育團體的專業(yè)信念出現(xiàn)很大的分歧。作為教師教育者的專業(yè)團體，2006年，AACTE借美國國會就NCLB征求各方建議以便重新授權(quán)之契機，針對NCLB中的高質(zhì)量教師系統(tǒng)地闡發(fā)了自己的觀點。AACTE的觀點反映了教師培養(yǎng)者團體對美國教師教育改革的立場，也是立足于教學(xué)專業(yè)化立場而提出的有關(guān)美國教師教育變革的專業(yè)判斷，這些見解對我們理解美國當(dāng)前教師教育改革的趨勢進而為我國教師教育變革提供借鑒具有重要的意義。

一、AACTE的概況及在美國教師教育改革中的影響

AACTE是一個由培養(yǎng)教師和其他教育人員的院校及相關(guān)教育組織自愿結(jié)成的、全國性的專業(yè)組織。AACTE成立于1948年，由當(dāng)時的“美國教師學(xué)院協(xié)會”(American Association of Teachers Colleges，AATC)、“全國教育學(xué)院和教育系協(xié)會”(National As-sociation of Colleges and Departments of Education)和“全美城區(qū)教師教育機構(gòu)協(xié)會”(National Association of Teacher Education Institutions in Metropolitan areas)合并而成。AACTE的成立解決了美國師范學(xué)院在向大學(xué)教育學(xué)院轉(zhuǎn)型過程中專業(yè)組織的代表性問題，改變了美國各種不同性質(zhì)和類型的教師培養(yǎng)機構(gòu)缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的局面，使美國教師教育領(lǐng)域有了更具廣泛性和代表性的專業(yè)團體。

AACTE不僅是美國教師教育者(機構(gòu))的協(xié)會組織，而且曾是對美國教師培養(yǎng)機構(gòu)實施專業(yè)評估的認(rèn)證組織，其認(rèn)證職能持續(xù)了四年。1952年，由于“全美師范教育鑒定委員會”(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)正式組建，AACTE將其專業(yè)認(rèn)證職能移交給了NCATE，但AACTE仍是其中的核心機構(gòu)成員，在美國教師質(zhì)量的專業(yè)保障領(lǐng)域發(fā)揮著積極的作用。20世紀(jì)90年代以來，正是由于AACTE等組織的積極推動，美國專業(yè)化取向的教師教育改革力度進一步加強，最終建成了職前、入職和在職一體化的教師質(zhì)量保障體系。AACTE于20世紀(jì)50年行的出版物――《教師教育雜志》(Journal of Teacher Education)(雙月刊)已經(jīng)成為美國教師教育領(lǐng)域最富影響力的專業(yè)雜志，在全球都享有很高的專業(yè)聲譽。

AACTE主要代表了大學(xué)教育學(xué)院或教育系的利益和旨趣，也是美國唯一代表教師教育院校利益的組織，對美國教師培養(yǎng)、進修、評價、認(rèn)證等政策有著重要的影響。其宗旨是通過高質(zhì)量教師和學(xué)校教育人員的培養(yǎng)促進美國中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。目前AACTE擁有近800個機構(gòu)成員。除教師培養(yǎng)機構(gòu)外，一些州的教育廳、社區(qū)學(xué)院、教育實驗室和研究中心以及國外相關(guān)團體也加入了該組織。AACTE對美國的教師培養(yǎng)有著巨大的影響，其成員機構(gòu)每年為美國培養(yǎng)的新教師超過了全美新教師的2/3。

AACTE自成立至今已經(jīng)走過半個多世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨，AACTE代表專業(yè)派的聲音、教師教育的品質(zhì)。盡管隨著時間的推移，該協(xié)會呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，關(guān)注的問題更加廣泛。然而AACTE的價值理念，如重視教師培養(yǎng)的質(zhì)量，對社會公正的關(guān)注以及研究水平的提升等是超越時空的、永恒的。AACTE的宗旨始終在于通過培養(yǎng)高質(zhì)量的教師以及學(xué)校教育人員，促進中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高：它通過相關(guān)的政策文件，反映教育學(xué)院的呼聲。

二、NCLB關(guān)于高質(zhì)量教師的界定

國運興衰系于教育，教育興衰系于教師。教師質(zhì)量是基礎(chǔ)教育的生命線，教師質(zhì)量的提升決定教育改革的成敗。當(dāng)前，美國已將提高教師質(zhì)量作為其教育改革的重中之重。

美國自20世紀(jì)80年代以來進行了轟轟烈烈的教育改革，1983年4月，美國優(yōu)質(zhì)教育委員會發(fā)表題為《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，拉開了全面提高教育質(zhì)量的改革序幕，追求教育卓越和效率成為80年代以來美國基礎(chǔ)教育改革的主旨。近年來，很多研究表明教師質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的核心要素。為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，美國政府于2002年正式頒布了《不讓一個孩子落伍法》(NCLB)。NCLB的Title Ⅸ Section 9101(23)，界定了“高質(zhì)量教師(Highly QuMified Teacher，HQT)”的含義，簡言之，高質(zhì)量教師要滿足三個條件：具有學(xué)士學(xué)位；具有教師資格證書(包括那些通過選擇性路徑獲得的教師資格證書)；扎實的學(xué)科知識。然而，NCLB對不同類型的教師提出了不同的要求，即新聘任的小學(xué)教師、新聘任的中學(xué)教師及在職的中小學(xué)教師達到高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)有所不同。

當(dāng)前，在美國教師教育改革中存在兩股對立的勢力――持教學(xué)專業(yè)化的教師教育專業(yè)派和教師教育“常識派”或“解制派”。然而，專業(yè)派和常識派或解制派之間也有一些基本的共識：都認(rèn)為美國當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，都肯定教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的最重要因素。但是，在何為高質(zhì)量教師以及如何培養(yǎng)高質(zhì)量教師方面，二者的觀點大相徑庭，爭議頗多。聯(lián)邦政府對教育的干預(yù)力度不斷增強，在解讀高質(zhì)量教師的內(nèi)涵時，更側(cè)重教師的學(xué)科知識，并主張通過紙筆測試來檢驗教師是否合格，有“去專業(yè)化” 的傾向。雖然這一條款引起很多爭議和誤解，但是它是促進學(xué)校和教師培養(yǎng)機構(gòu)發(fā)生變革的一劑催化劑。

三、AACTE針對高質(zhì)量教師提出的八條建議

面對這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師教育者團體也不甘示弱，已經(jīng)開始通過公開發(fā)表相關(guān)的文章來表達自己的呼聲。AACTE作為唯一代表教師教育院校利益的全國性專業(yè)團體，在關(guān)于如何界定高質(zhì)量教師的問題上有其獨到的見解。AACTE結(jié)合了其他教育專業(yè)團體，如NCATE、NBPTS(全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會)等的教學(xué)專業(yè)化觀點，針對高質(zhì)量教師提出了八條建議。關(guān)于高質(zhì)量教師。AACTE提出：

1、高質(zhì)量教師的定義要更加簡單化和清晰化

當(dāng)前高質(zhì)量教師的定義已經(jīng)引起眾多爭議和困惑。NCLB對不同類型的教師標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。當(dāng)前需要一個適合所有教師的，新的、更加明確的標(biāo)準(zhǔn)。此外。應(yīng)該取消僅對在職教師提出的高且硬性的州統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)(High and Objective Uniform State Standard of Evaluation，HOUSSE)。AACTE認(rèn)為，教師的質(zhì)量不是靜態(tài)的，教師不是以成品(finished products)進入課堂的，而是隨著時間的推移不斷地促進自身專業(yè)成長。一個剛獲得認(rèn)證的高質(zhì)量的新教師可能無法達到NCLB規(guī)定R高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前的問題是要建立一套可以反映教師候選人的知識和技能的教學(xué)實習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管這套標(biāo)準(zhǔn)無法體現(xiàn)專業(yè)的最高水準(zhǔn)。公眾必須確信新教師有能力促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且所有學(xué)生都可以受教于這樣的老師。

2、注重教師的教學(xué)技能

AACTE認(rèn)為HQT的定義應(yīng)該明確指出所有的教師必須了解其所教學(xué)科并且有能力從事教學(xué)。NCLB有關(guān)高質(zhì)量教師的定義，明確肯定了教師了解任教學(xué)科知識的重要性。這無疑是正確的，但缺少了一項關(guān)鍵且必要的因素：即忽略了教師教學(xué)的實踐能力。NCLB關(guān)于高質(zhì)量教師的定義確實提到了學(xué)科知識和教學(xué)技能，但局限于小學(xué)的課程并且僅僅是剛從教的小學(xué)老師。此外，這些技能的證明只是通過一種測試來完成的。在多數(shù)情況下，州的測試是書面測試而非表現(xiàn)測試，因此這種測試無法表明考試者真正的教學(xué)能力。此外，教育部發(fā)出的關(guān)于高質(zhì)量教師的文件重點強調(diào)學(xué)科內(nèi)容，并指出測試的目的是驗證他們在閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和小學(xué)課程的其他方面的學(xué)科知識能力。

AACTE提出：教師在開始教學(xué)實踐之前必須了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)：必須讓學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣并且以一種不同于成人的、孩子可以理解的方式傳授教學(xué)內(nèi)容；必須有能力靈活地改變教學(xué)策略來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時也要適應(yīng)特殊教育學(xué)生的需要；必須靈活地駕馭課堂，同時又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；不僅要觀察學(xué)生在達到學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)方面所取得的進步。而且還要善于解讀和詮釋學(xué)生成績和進步狀況，進而在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整；教師必須能夠勝任指導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的使用能力，在學(xué)校形成歡快的教與學(xué)的合作關(guān)系；有效處理與學(xué)生家長和社區(qū)的關(guān)系。AACTE認(rèn)為，NCLB過于強調(diào)教師的學(xué)科知識而忽視教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的傾向應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊皶r的修正。

3、要求教師有豐富的教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗

很多州都要求從事教師行業(yè)的人參加一些教學(xué)實習(xí)。然而，在實習(xí)的范圍和嚴(yán)格程度方面，州之間存在很大的差異。最近的數(shù)據(jù)表明，大約3/4的州都要求教師具備實踐經(jīng)驗，教學(xué)實習(xí)的時間從5周到20周不等。研究指出，缺乏實踐經(jīng)驗和技能會造成大量教師的職業(yè)倦怠和人員流失。有教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗的教師候選人第一年留在教學(xué)崗位的幾率是沒有教學(xué)實習(xí)的兩倍。在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下進行的新教師入職培訓(xùn)對新教師的留任具有積極的影響。教師的入職培訓(xùn)如果是由大學(xué)和中小學(xué)聯(lián)合進行的，效果會更加明顯。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，PDS)模式，是最有效的、高質(zhì)量的提升教師實踐經(jīng)驗的范本。

因此，高質(zhì)量教師的定義應(yīng)該規(guī)定每一位教師候選人有至少幾小時在嚴(yán)格監(jiān)控和指導(dǎo)下的課堂經(jīng)驗。AACTE建議至少要有15周的時間，每周30個小時或者一共450個小時的實習(xí)。傳統(tǒng)路徑和選擇性路徑的教師都要達到這一要求。

4、要求有教學(xué)表現(xiàn)的評估

教師認(rèn)證體系中一個很重要的漏洞是沒有對教師的教學(xué)能力進行評估。對學(xué)科知識、專業(yè)知識抑或是學(xué)科教學(xué)論知識的測試多如牛毛，但是通常是不充分的。然而，對從事教師行業(yè)的實際教學(xué)能力的評估不是認(rèn)證過程的一部分。越來越多的研究已表明：包括真正教學(xué)實踐在內(nèi)的表現(xiàn)評估可以更好地評價教學(xué)能力并可以作為強有力的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。國家研究中心和全國教育學(xué)會的報告強烈呼吁教學(xué)表現(xiàn)評估。

加利福尼亞和康涅狄格州均要求對獲得認(rèn)證的教師進行表現(xiàn)本位的評估。加利福尼亞教師的表現(xiàn)評估(Performance Assessment for California Teachers，PACT)是加利福尼亞州管轄下執(zhí)行最好的一個范例。PACT是由大學(xué)和學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的一種綜合的、完整的、真實的并重視學(xué)科的評估，該評估達到了州所要求的效度和信度的標(biāo)準(zhǔn)。PACT建立在NBPTS和INTASC分別評估老教師和新教師的基礎(chǔ)之上，但是PACT的任務(wù)是對教師入職前的表現(xiàn)評估。評估的數(shù)據(jù)資料包括：教師計劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)樣品，教學(xué)錄像帶以及個人的反思和解說陳述。這些資料根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)指導(dǎo)、評估和反思的不同分類進行組織?？的腋裰莸娜肼氈С趾团嘤?xùn)(Beginning Educator Support and Training，BEST)是一個為期三年的入職指導(dǎo)計劃，該計劃包括：職前培訓(xùn)、入職指導(dǎo)和教師的繼續(xù)教育(專業(yè)成長)。該計劃既包括對新教師的指導(dǎo)和支持，又包括對新教師的檔案袋評估。對未來教師提出的培訓(xùn)要求反映了該州關(guān)于教學(xué)的共同要義，即詳細(xì)闡述了教師的學(xué)科知識、技能和能力，該州認(rèn)為這些能力可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)有很高的水準(zhǔn)。

AACTE認(rèn)為，NCLB應(yīng)將基于上述評估的教學(xué)能力融入高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)。諸如PACT和BEST的表現(xiàn)評估可以由州在其認(rèn)證考試的過程中進行。

5、消除對選擇性路徑申請者的偏重

當(dāng)前，在實踐層面已經(jīng)出現(xiàn)了不少教師候選人通過選擇性路徑，未經(jīng)資格認(rèn)證就從事教學(xué)工作的現(xiàn)象，這些人往往是在擔(dān)任了教學(xué)工作之后再去尋求資格認(rèn)證。美國聯(lián)邦教育部批準(zhǔn)那些未經(jīng)認(rèn)證的走選擇性路徑的人進入教師行業(yè)已有三年的歷史。這項政策表面上似乎是承認(rèn)聯(lián)邦的權(quán)威，要求候選人具備必要的教學(xué)技能以符合他們州的認(rèn)證法律，然而實際上是要打破這些法規(guī)，即獲得認(rèn)證之前已經(jīng)成為教師。AACTE認(rèn)為要想成為高質(zhì)量的教師，不管選擇哪條路徑(傳統(tǒng)路徑或選擇性教師培養(yǎng)路徑)，所有的教師都應(yīng)達到同樣的 要求。

6、教師應(yīng)具備關(guān)心和責(zé)任的特質(zhì)

盡管關(guān)心和責(zé)任較為抽象，很難測量，但任何有意義的高質(zhì)量教師的定義都應(yīng)該涉及教師對學(xué)生的關(guān)心和責(zé)任。這些行為包括：教師要完全相信所有的學(xué)生都能學(xué)會；致力于使所有的學(xué)生都能理解所教的知識；關(guān)心學(xué)生的動機和自我概念：公平對待所有的學(xué)生；促進每個孩子的成長和發(fā)展；尊重學(xué)生的文化和家庭背景的差異。

7、為多科教師提供靈活性

在美國的一些鄉(xiāng)村學(xué)校、中學(xué)以及高中，教師必須承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)。一些科學(xué)老師，經(jīng)常需要教授生物、化學(xué)、物理或者地球科學(xué)等學(xué)科，這就導(dǎo)致多科教師無法主修所有的學(xué)科。對多科教師而言，在規(guī)定的時間內(nèi)達到高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)簡直是天方夜譚。NCLB應(yīng)該為在中學(xué)或鄉(xiāng)村的小學(xué)任教的多科教師提供一些選擇，他們要么主修任教的任一學(xué)科要么通過學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容測試。聯(lián)邦政府應(yīng)給予這些州一些支持進而實行多科認(rèn)證或者制定一些考試策略來適應(yīng)這些州的要求。

8、修訂特殊教育高質(zhì)量教師的定義

2004年的特殊教育法案(Individuals with Dis-abilities Education Act，IDEA)有其自身對特殊教育領(lǐng)域高質(zhì)量教師內(nèi)涵的界定。然而。它幾乎專門指向教師對必不可少的學(xué)科內(nèi)容知識的掌握程度。它為州在解讀該界定方面提供了彈性。但未要求州確保特殊教育領(lǐng)域的教師應(yīng)該兼具特殊教育領(lǐng)域的知識和教學(xué)技能。盡管學(xué)科知識的掌握對成為高質(zhì)量的特殊教育教師是必要因素，但是了解個體特殊情況下的暗示的能力也很重要。由于所教對象的特殊性，特殊教育教師必須知道如何持續(xù)不斷地評價學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)確解讀學(xué)生的成績，并且相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。他們不僅要選擇和執(zhí)行合適的調(diào)整，而且要使用積極的、正向的支持和干預(yù)手段。該定義應(yīng)該要求高質(zhì)量的特殊教育教師要有能力展示教授特殊教育學(xué)生的必要技能。如果未來的特殊教育教師無法展示這些必要的技能，他們就不能被視為“高質(zhì)量”。

四、結(jié)語

NCLB對高質(zhì)量教師的界定。集中強調(diào)了教師的學(xué)科內(nèi)容知識，忽視了教師的教育學(xué)知識以及其他專業(yè)知識和技能。一些報告聲稱，為了培養(yǎng)NCLB要求的高質(zhì)量教師，各州應(yīng)該從其他領(lǐng)域招募教師，并要廣泛實施選擇性教師培養(yǎng)計劃。盡管通過選擇性路徑的教師候選人缺乏教學(xué)經(jīng)驗，然而他們一旦參加選擇性教師培養(yǎng)計劃就會自動被視為高質(zhì)量教師。從長遠的眼光看，這一選擇不僅不會提升教師隊伍的質(zhì)量反而會使其質(zhì)量下降。