導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財(cái)務(wù)共享綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、財(cái)務(wù)共享服務(wù)下實(shí)踐教學(xué)改革的必要性與迫切性

( 一) 改革財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

隨著信息技術(shù)在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，財(cái)務(wù)人員的職能從單一的會(huì)計(jì)電算化管理過渡到財(cái)務(wù)集中管理，再轉(zhuǎn)型到財(cái)務(wù)共享服務(wù)。財(cái)務(wù)共享服務(wù)管理模式與其他管理模式存在一定的差異，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)角色一般局限于財(cái)務(wù)核算階段，側(cè)重于提供企業(yè)的經(jīng)營(yíng)結(jié)果，往往無法起到事前控制、事中監(jiān)督的作用; 在財(cái)務(wù)共享服務(wù)下可以將傳統(tǒng)的核算工作轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)共享中心，財(cái)務(wù)人員可以將更多的時(shí)間轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)管控、預(yù)算管理、監(jiān)督等財(cái)務(wù)管理方面的工作。目前，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)大多通過課堂仿真模擬實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式開展實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)往往定位于簡(jiǎn)單重復(fù)的財(cái)務(wù)核算。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)不斷進(jìn)步的背景下，高校如何開展科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)人員的成功轉(zhuǎn)型，進(jìn)而推進(jìn)財(cái)務(wù)共享服務(wù)的建設(shè)進(jìn)程，成為本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的一大困難和挑戰(zhàn)。

( 二) 改革財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的迫切性

1. 實(shí)踐課程體系設(shè)置不完整。財(cái)務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐課程多以簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)核算業(yè)務(wù)、基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)管理工作、傳統(tǒng)的審計(jì)實(shí)施流程為主，與財(cái)務(wù)共享服務(wù)相關(guān)的實(shí)踐課程卻沒有開放，學(xué)生對(duì)此方面知識(shí)缺乏實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，無法真正全面了解財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式這種新型的組織管理方式在企業(yè)中的具體運(yùn)用，這不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.實(shí)踐教學(xué)方法實(shí)效性較差。財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法主要是模擬仿真實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、案例教學(xué)、到實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中，模擬仿真實(shí)訓(xùn)和學(xué)科競(jìng)賽都缺少財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)的操作，跟不上當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的要求; 案例教學(xué)在案例的設(shè)計(jì)、討論、啟發(fā)等環(huán)節(jié)不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例教學(xué)效果欠佳; 到實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)很難系統(tǒng)、綜合、全面地了解企業(yè)的具體情況，學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏積極性，收效甚微。

3.教師實(shí)踐能力不足。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師不僅要有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還要有豐富的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，我國(guó)高校中財(cái)務(wù)管理專業(yè)的任課教師多為博士、碩士，他們具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但對(duì)企業(yè)具體控制環(huán)境和項(xiàng)目具體運(yùn)作缺乏實(shí)踐認(rèn)識(shí)，缺乏跨專業(yè)的全面知識(shí)能力以及進(jìn)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)的操作能力?？梢哉f，教師實(shí)踐能力的不足，已經(jīng)成為阻礙高校開展實(shí)踐教學(xué)的一大障礙。

三、財(cái)務(wù)共享服務(wù)下三元循環(huán)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

( 一) 前置外循環(huán)

繼環(huán)渤海集群、長(zhǎng)三角集群、珠三角集群傳統(tǒng)區(qū)域后，安徽省作為財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心降本增效的優(yōu)先選擇區(qū)域，對(duì)安徽省高校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。為避免產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，首先要明確: 地方財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展需要哪些人才? 企業(yè)對(duì)高校人才的職業(yè)能力需求是什么? 高校如何實(shí)現(xiàn)地方財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展的人才支撐功能?

要做好前置外循環(huán)，考慮從兩方面入手: 第一，廣泛調(diào)研財(cái)務(wù)共享服務(wù)發(fā)展對(duì)人才技能要求，尤其應(yīng)針對(duì)已經(jīng)實(shí)施或計(jì)劃實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)的跨國(guó)公司、集團(tuán)企業(yè)、國(guó)有企業(yè)等; 第二，與前瞻性的實(shí)施財(cái)務(wù)共享服務(wù)的企業(yè)合作，這些企業(yè)往往是信息技術(shù)領(lǐng)先者。當(dāng)然，調(diào)研可以考慮采用信息化或互聯(lián)網(wǎng)的手段進(jìn)行，使數(shù)據(jù)的采集與整理更加高效。前置外循環(huán)可以為高校人才培養(yǎng)方案的制定或修訂提供依據(jù)，哪些技術(shù)應(yīng)納入人才培養(yǎng)方案、哪些需要從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中剔除，使得高校實(shí)踐課程更具針對(duì)性、綜合性、創(chuàng)新性。

( 二) 培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)

培養(yǎng)內(nèi)循環(huán)是解決財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)問題的核心，分以下三步進(jìn)行:

第一步，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)計(jì)。以滁州學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，結(jié)合人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)( 即課程實(shí)踐、實(shí)踐課程、集中安排的實(shí)踐教學(xué)) ，將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)成六大模塊。

第二步，組織安排實(shí)施。目前經(jīng)管學(xué)院已經(jīng)建成會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室以及ERP 模擬實(shí)驗(yàn)室，為模塊化實(shí)踐教學(xué)的開展提供了教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)院通過制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)新教學(xué)方法、引進(jìn)教學(xué)資源、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)校企合作等途徑，以保障模塊化實(shí)踐教學(xué)的正常開展。目前，很多高校實(shí)踐教學(xué)在全部教學(xué)課時(shí)中所占的比例較少，這極不利于模塊化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。因此，在學(xué)歷課堂之外積極開展第二課堂能夠很好地解決實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量不足問題，即將一些職業(yè)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到第二課堂( 例如我校開展的暑期小學(xué)期) ，利用課前、課后進(jìn)行有效補(bǔ)充。

第三步，建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)包括兩方面的內(nèi)容: 一是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，二是對(duì)教師授課質(zhì)量的考核。首先，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考核時(shí)，以學(xué)生是否具備相應(yīng)職業(yè)技能作為評(píng)判依據(jù)。要對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告以及工作成果進(jìn)行客觀評(píng)定，并充分征求實(shí)習(xí)單位的反饋意見; 對(duì)于畢業(yè)論文的評(píng)定，以學(xué)生能否將書本理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合解決企業(yè)的實(shí)際問題加以評(píng)價(jià)。其次，對(duì)教師授課質(zhì)量的考核可通過學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、檢查實(shí)踐教學(xué)教案、檢查實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄、帶隊(duì)參賽成績(jī)等多方面進(jìn)行，對(duì)授課質(zhì)量高、教學(xué)成果優(yōu)異的教師進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

( 三) 后置外循環(huán)

后置外循環(huán)是借助互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的實(shí)踐能力直接開放給用人單位，讓用人單位能夠全程了解學(xué)生從大一到大四的培養(yǎng)效果，做到企業(yè)用人可視化。借助互聯(lián)網(wǎng)，可以將每個(gè)學(xué)生的能力曲線圖立體化呈現(xiàn)給用人單位，同時(shí)能夠給用人單位做每個(gè)學(xué)生樣本與崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能力比對(duì)，讓用人單位能夠精準(zhǔn)判斷學(xué)生的實(shí)踐能力情況，這對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)作用巨大。

篇2

一、構(gòu)建符合會(huì)計(jì)職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，其主要內(nèi)容包括：

(1)四個(gè)專業(yè)核心技能。根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位的需要，提煉4個(gè)專業(yè)核心技能，即會(huì)計(jì)核算技能、成本核算技能、財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析技能、報(bào)稅與審計(jì)技能。

(2)三種工學(xué)結(jié)合方式。會(huì)計(jì)教學(xué)中與會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度結(jié)合，實(shí)施3種工學(xué)結(jié)合方式。一是“學(xué)中做”方式。即第1至第4學(xué)期，主要進(jìn)行會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等，這些課程在具體實(shí)施中，按照“14：5”比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)。二是“做中學(xué)”方式，即第5學(xué)期主要進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、中級(jí)會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤模擬對(duì)抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)。三是“做中考”方式，即第6學(xué)期按照“15：4”比例分配校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)考核的周數(shù)。

(3)兩個(gè)證書。結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，將學(xué)歷教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書”。會(huì)計(jì)資格證書：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(第一學(xué)年)，助理會(huì)計(jì)師證書或會(huì)計(jì)師證書(第二學(xué)年)，會(huì)計(jì)電算化技能證書(第三學(xué)年)；學(xué)歷證書(第三學(xué)年)。

二、建設(shè)具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。通過高校訪學(xué)、企業(yè)進(jìn)修等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學(xué)位，具備專業(yè)理論功底深、實(shí)踐操作水平高、知識(shí)更新速度快、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，把握會(huì)計(jì)發(fā)展的前沿，能夠負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)論證、撰寫論證報(bào)告；研究會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)方向，確定專業(yè)特色：制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實(shí)施專業(yè)建設(shè)方案。

二是培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。通過到高校進(jìn)修、下企業(yè)或業(yè)務(wù)對(duì)口的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學(xué)位，具有會(huì)計(jì)專業(yè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與前沿理論，并具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)能力，有一年以上專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，且具有樂于教學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的精神。

三是讓教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。安排教師到企業(yè)鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力。另外，還可以聘請(qǐng)?jiān)诼氊?cái)稅人員作為兼職教師。從財(cái)稅管理部門或中介機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)?jiān)诒镜貐^(qū)有一定知名度、且具備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)主管和財(cái)務(wù)總監(jiān)，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

三、建立開放型會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)三個(gè)中心(會(huì)計(jì)環(huán)境仿真中心、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)仿真中心和會(huì)計(jì)服務(wù)中心)，9個(gè)實(shí)訓(xùn)室(虛擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)室、虛擬會(huì)計(jì)工作室、手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、工商企實(shí)訓(xùn)室、銀稅審實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、ERP認(rèn)證培訓(xùn)中心、財(cái)務(wù)咨詢公司)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際動(dòng)手操作的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過度。

四、構(gòu)建符合會(huì)計(jì)崗位任職要求的課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系

一是構(gòu)建符合會(huì)計(jì)崗位任職要求的“專業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與企業(yè)財(cái)務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材制定等既考慮專業(yè)、課程知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部?jī)?nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算需要的技能。

二是創(chuàng)建“單項(xiàng)技能訓(xùn)練與分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系。“會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，專業(yè)實(shí)踐分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練。第二階段是會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)階段。實(shí)訓(xùn)貫穿每個(gè)學(xué)期，共由三個(gè)環(huán)節(jié)來完成：第一環(huán)節(jié)分崗實(shí)訓(xùn)，第二環(huán)節(jié)綜合實(shí)訓(xùn)，第三環(huán)節(jié)實(shí)崗實(shí)訓(xùn)。

篇3

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課程體系

一、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸及設(shè)計(jì)思路

目前，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸主要有兩點(diǎn)：一是校內(nèi)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程依附于理論課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，沒有形成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。二是現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)不適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。目前的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到的綜合性、設(shè)計(jì)性的內(nèi)容少，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力方面略顯不足，尤其缺乏對(duì)學(xué)生核心能力和外延能力的培養(yǎng)。

為此，本文提出以下設(shè)計(jì)思路：一是確立“由單項(xiàng)到綜合，突出核心能力培養(yǎng)”的整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生立足本專業(yè)的同時(shí)，全面提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)“運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”所學(xué)知識(shí)。二是深入探索實(shí)施“工作過程系統(tǒng)化”的實(shí)踐課程體系改革。分析財(cái)務(wù)管理專業(yè)面向的工作崗位、對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)及其工作流程，確定完成工作任務(wù)所必備的執(zhí)業(yè)能力要求，整合具有課程開發(fā)價(jià)值的典型工作任務(wù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系。

二、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的優(yōu)化

（一）實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

1.以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》為主線的實(shí)踐課程體系。前序課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》采用的是籌資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營(yíng)成果計(jì)算的架構(gòu)來講解復(fù)式記賬法在實(shí)務(wù)工作中的應(yīng)用；中間課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為企業(yè)業(yè)務(wù)鏈的重要環(huán)節(jié)，在新的課程體系下也是按照“學(xué)習(xí)情境”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，即：籌資業(yè)務(wù)、長(zhǎng)期資產(chǎn)構(gòu)建業(yè)務(wù)、存貨采購(gòu)與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)活動(dòng)業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤(rùn)及利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)等；后續(xù)課程《審計(jì)》在實(shí)務(wù)中也是采用“業(yè)務(wù)循環(huán)”審計(jì)。因此，三門核心課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)保持一致。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于會(huì)計(jì)核算工作的實(shí)訓(xùn)。對(duì)企業(yè)進(jìn)行資產(chǎn)核算、負(fù)債核算、所有者權(quán)益核算、收入核算、成本費(fèi)用核算、利潤(rùn)核算等。在此過程中具體項(xiàng)目包括：建立財(cái)務(wù)賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調(diào)整分錄、調(diào)整后試算表、結(jié)賬、報(bào)表編制、會(huì)計(jì)報(bào)告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)工作規(guī)范化要求。對(duì)已完成的記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行裝訂、整理存檔。

《審計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重于會(huì)計(jì)核算事后監(jiān)督。設(shè)計(jì)八個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：審計(jì)承接業(yè)務(wù)、安排審計(jì)工作、銷售與收款循環(huán)審計(jì)、采購(gòu)與付款循環(huán)審計(jì)、存貨與倉儲(chǔ)循環(huán)審計(jì)、貨幣資金審計(jì)、審計(jì)報(bào)告的編寫等。實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)如下頁表1所示。

2.以《稅法》、《財(cái)務(wù)管理》為延伸的實(shí)踐課程體系。（1）《稅法》是為適應(yīng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的需要而從企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中分離出來的相對(duì)獨(dú)立的分支。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)各稅種的計(jì)算、賬務(wù)處理及納稅申報(bào)，能進(jìn)行納稅調(diào)整的相關(guān)會(huì)計(jì)處理。該課程具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作性，只有給學(xué)生提供更有效的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)生實(shí)際操作能力、縮短就業(yè)適應(yīng)期。（2）《財(cái)務(wù)管理》實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重采用“案例教學(xué)法”，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財(cái)活動(dòng)，學(xué)生分組討論，提交完成分析報(bào)告。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)的全過程。根據(jù)財(cái)務(wù)管理工作任務(wù)過程設(shè)立了實(shí)驗(yàn)情景后，每一個(gè)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都以一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成。具體教學(xué)步驟如下：任務(wù)描述與導(dǎo)入；任務(wù)分析；小組討論找到完成任務(wù)的方法；實(shí)例練習(xí)實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)；歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。

2.“角色扮演”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。通過設(shè)置仿真的學(xué)習(xí)情景，在完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們根據(jù)分工的要求，設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的工作角色。通過讓學(xué)生擔(dān)任具體角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而更好地體會(huì)財(cái)務(wù)管理工作流程的要求，在具體的情境下促進(jìn)學(xué)生執(zhí)業(yè)行為的養(yǎng)成。

3.“多元化實(shí)踐教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在日常教學(xué)中建立多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，針對(duì)教學(xué)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練；之后利用校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；再利用校外的實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中得到全方位的鍛煉和提高。此外引入網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高網(wǎng)絡(luò)課程利用率，實(shí)驗(yàn)過程以下達(dá)任務(wù)、總結(jié)評(píng)價(jià)為主，課外輔導(dǎo)、作業(yè)練習(xí)、答疑解難、問題討論等通過網(wǎng)絡(luò)課程完成，打破傳統(tǒng)教學(xué)空間與時(shí)間的限制，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，從而使實(shí)踐體系更加完善。

（注：本文系山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究”階段性研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：2012516）

參考文獻(xiàn)：

1.劉淑蓮.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問題[J].會(huì)計(jì)研究，2005，（12）.

2.袁春生.財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及質(zhì)量控制[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2011，（3）.

3.彭曉英，張慶華.財(cái)務(wù)管理綜合仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，（9）.

篇4

（一）生源狀況不佳

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式對(duì)我國(guó)高校教育經(jīng)費(fèi)投入不足固然是一種有益補(bǔ)充，但伴隨著高考擴(kuò)招而產(chǎn)生的高校生源狀況下降卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。獨(dú)立院校的生源主要來源于三本考生，就黑龍江省的九所獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)近幾年的招生情況來看，最低分?jǐn)?shù)線在350分左右，而錄取考生中高分者達(dá)到570分，兩極差距有200分之多。如何兼顧這兩頭的學(xué)生，對(duì)獨(dú)立院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)來說無疑是一個(gè)艱難的話題。

（二）畢業(yè)去向的不確定

在全國(guó)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，高校擴(kuò)招與畢業(yè)生就業(yè)的矛盾也正日趨尖銳。很多畢業(yè)生為了能找到一個(gè)謀生的工作，甚至不得不放棄自己的專業(yè)。從黑龍江各獨(dú)立院校公布的就業(yè)率看，雖然大都在80%、90%以上，但其中真正專業(yè)對(duì)口的又有多少呢？有資料顯示，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)80%選擇的是會(huì)計(jì)崗位，除此之外還有金融崗位、市場(chǎng)營(yíng)銷崗位、行政管理崗位等。就業(yè)崗位的不確定，加大了財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建的難度，是培養(yǎng)專才還是培養(yǎng)通才的議題又再一次擺在了學(xué)者們的面前。

（三）綜合財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)的不完善

目前高等院校中財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式大致兩種：一是校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，二是企業(yè)上崗實(shí)習(xí)。大部分院校更加傾向于安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)上崗實(shí)習(xí)，以期讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐知識(shí)，但事實(shí)證明這種方式越來越不可行。一方面財(cái)務(wù)管理涉及企業(yè)重要機(jī)密，企業(yè)一般不會(huì)讓毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生接觸過深；另一方面想通過1、2個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，沒有系統(tǒng)性，知識(shí)的應(yīng)用也不全面，效果并不明顯。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)充分挖掘?qū)W校自身資源，在投入不是甚大的情況下，多開展綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)。筆者結(jié)合所在單位的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前高校中已普及應(yīng)用的沙盤模擬課程進(jìn)行深度開發(fā)，引入多門相關(guān)課程，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、沙盤模擬課程的深度開發(fā)

（一）準(zhǔn)備工作

1.強(qiáng)化前期各主干課程的專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要注意這些課程理論講授與實(shí)踐操作的學(xué)時(shí)分配比例，在這些專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生掌握各專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。特別是與ERP沙盤模擬密切相關(guān)的一些課程，例如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、成本管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。

2.實(shí)訓(xùn)工具的準(zhǔn)備。購(gòu)買或自制沙盤模具，包括代表企業(yè)職能中心的盤面、代表資金的籌碼及其他模擬工具，依據(jù)真實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)所抽象出來的一系列游戲規(guī)則，這些規(guī)則是沙盤模擬的靈魂所在。沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模一般以6~8組為宜，每組4~6人左右。每組應(yīng)配備一臺(tái)微機(jī)，以便于學(xué)生進(jìn)行電子化決策工具的設(shè)計(jì)。構(gòu)建一個(gè)能容納40人左右的機(jī)房，每臺(tái)微機(jī)應(yīng)至少安裝一套商品化ERP軟件，例如用友ERP-U8、金蝶K3等，這些軟件大都可以從開發(fā)商處獲得其演示版或教學(xué)版。

（二）手工沙盤模擬經(jīng)營(yíng)

為了更好的發(fā)揮本次沙盤模擬的效果，應(yīng)在第二、第四學(xué)期分別開展一次沙盤模擬經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)課程，對(duì)沙盤模擬的內(nèi)容及規(guī)則要有一定的認(rèn)識(shí)。本次沙盤實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)將放在企業(yè)運(yùn)營(yíng)各環(huán)節(jié)中數(shù)據(jù)信息的分析、管理決策的制定，而不能再只停留于對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)體驗(yàn)和了解的層面上。例如要加強(qiáng)學(xué)生長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃的制定、資金籌集方式的選擇、對(duì)市場(chǎng)趨勢(shì)的分析及產(chǎn)品的定位、生產(chǎn)規(guī)模及方式的確定、生產(chǎn)活動(dòng)的組織、整個(gè)經(jīng)營(yíng)過程中財(cái)務(wù)核算與管理等能力的培養(yǎng)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的管理知識(shí)、訓(xùn)練管理技能、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在本環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要求學(xué)生將實(shí)訓(xùn)過程中所有的決策數(shù)據(jù)妥善保存，為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提供操作資料。

（三）利用EXCEL進(jìn)行部分決策工具的設(shè)計(jì)

為了使所模擬企業(yè)的效益最大化，實(shí)訓(xùn)中的每一個(gè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)都會(huì)進(jìn)行大量數(shù)據(jù)的計(jì)算和分析，如果完全依靠學(xué)生用手工的方式進(jìn)行處理，勢(shì)必會(huì)影響做決策的速度和正確性。因此，要求學(xué)生利用EXCEL進(jìn)行一些決策工具的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生管理信息化的應(yīng)用能力。Excel是Office系列辦公軟件中的通用表處理軟件，不僅具有強(qiáng)大的制表和繪圖功能，而且還內(nèi)置了數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)等多種函數(shù)，同時(shí)也提供數(shù)據(jù)管理與分析等多種分析方法和分析工具。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)其建立相關(guān)的財(cái)務(wù)管理工具，例如：財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)工具，以變動(dòng)成本法為基礎(chǔ)理論，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)；財(cái)務(wù)預(yù)算工具，采用全面預(yù)算法編制企業(yè)經(jīng)營(yíng)預(yù)算和財(cái)務(wù)預(yù)算，確定企業(yè)中期與短期經(jīng)營(yíng)的財(cái)務(wù)目標(biāo)；財(cái)務(wù)綜合分析工具，將對(duì)財(cái)務(wù)考核指標(biāo)體系進(jìn)行管理與維護(hù)，定期對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果進(jìn)行全面的指標(biāo)分析。

（四）所經(jīng)營(yíng)公司財(cái)務(wù)決策案例的解析

案例解析是沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的精華所在。有句名言說：沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，筆者認(rèn)為沒有經(jīng)歷過同樣也沒有發(fā)言權(quán)。以往同學(xué)們所進(jìn)行的案例分析大都是別人的案例、陳舊的案例，分析上也基本是套話連篇，毫無實(shí)際意義。而現(xiàn)在要對(duì)自己親自做過的決策進(jìn)行總結(jié)、剖析，其對(duì)學(xué)生的影響不可謂不刻骨銘心。因此，我們強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)的案例分析，是將自己的理論應(yīng)用到別人的實(shí)踐，而實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例分析是從自己的實(shí)踐總結(jié)更好的理論。在本階段實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生將手工沙盤模擬經(jīng)營(yíng)的資料進(jìn)行整理，經(jīng)過小組成員討論后，各自寫出一份所扮演角色的述職報(bào)告，在交流會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)，然后由其他組成員或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)教師更可結(jié)合課堂整體情況，找出大家普遍困惑的問題，對(duì)小組中的典型案例進(jìn)行深層剖析，讓受訓(xùn)者感悟管理知識(shí)與管理實(shí)踐之間的距離，知識(shí)可以通過不斷的學(xué)習(xí)、修改去完善，而企業(yè)管理實(shí)踐中成長(zhǎng)卻是要付出代價(jià)的，甚至是再也沒有挽救的機(jī)會(huì)，直到退出這片歷史的天空。進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度的目的。

（五）ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)的信息化

ERP沙盤模擬是一種手工方式的體驗(yàn)，這種感覺是直接的、感性的；相比之下，ERP沙盤信息化是體驗(yàn)企業(yè)上線ERP產(chǎn)品給企業(yè)的管理模式、業(yè)務(wù)流程、決策行為帶來的影響，進(jìn)而理解企業(yè)信息化的意義及對(duì)于企業(yè)的價(jià)值。 在ERP沙盤模擬信息化環(huán)節(jié)，可以選擇一款商品化ERP系統(tǒng)作為操作平臺(tái)，將手工沙盤模擬中的某一年度數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化處理，利用ERP管理軟件中的賬務(wù)管理、報(bào)表、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理中的采購(gòu)管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等功能，能夠?qū)崿F(xiàn)購(gòu)銷存業(yè)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理的一體化，達(dá)成財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)同步管理的基本目標(biāo)。財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)同步管理意味著：隨著企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)活動(dòng)的進(jìn)行，系統(tǒng)能夠根據(jù)各種原始憑證實(shí)時(shí)地生成記賬憑證，傳遞到財(cái)務(wù)系統(tǒng)，信息資源充分共享，各業(yè)務(wù)部門能夠在第一時(shí)間得到其最關(guān)注的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)了事中控制，為企業(yè)管理者提供了經(jīng)營(yíng)決策的預(yù)測(cè)、控制和分析手段。

ERP沙盤信息化以ERP管理軟件為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，分崗位體驗(yàn)信息化環(huán)境中企業(yè)的業(yè)務(wù)處理流程和業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)，理解信息化環(huán)境下崗位職能及應(yīng)具備的職業(yè)能力。具體內(nèi)容可分為：確定企業(yè)管理需求、會(huì)計(jì)科目體系設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、建賬并初始化、日常運(yùn)行、管理分析等。

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性及技術(shù)性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,如何在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì),是中外會(huì)計(jì)教育界的一道難題。近年來有關(guān)專家學(xué)者對(duì)如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從不同的角度進(jìn)行研究，高等院校也在進(jìn)行著專業(yè)模擬、基地實(shí)踐等方面的嘗試，這些研究與嘗試，對(duì)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了一定的作用，但還存在明顯的不足。目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)體系急需完善。

一、目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題

(一)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法與社會(huì)實(shí)際需求存在差異。由于缺乏對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力具體內(nèi)容的深入調(diào)查與研究，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)實(shí)際需求，主要表現(xiàn)在：第一，教材差異。有些實(shí)踐教學(xué)教材本身脫離實(shí)踐。近年來，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材出版之多，但很難找到一本真正取之于企業(yè)實(shí)際的，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多是單項(xiàng)或片段的；第二，方法差異。實(shí)踐教學(xué)手段大部分停留于手工模擬，在企業(yè)會(huì)計(jì)工作基本實(shí)現(xiàn)電算化的今天，顯然是不能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化需求的會(huì)計(jì)人才的。第三，環(huán)境差異。在招生不斷擴(kuò)大的情況下，各校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生逐年遞增，實(shí)驗(yàn)室供不應(yīng)求，有些高校的模擬實(shí)驗(yàn)課在普通教室進(jìn)行。學(xué)生體驗(yàn)不到真正會(huì)計(jì)實(shí)際工作的流程，很難全面把握會(huì)計(jì)操作技能，實(shí)踐教學(xué)效果很難保證。

(二)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成。在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系中，未能體現(xiàn)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才。反映出教育的產(chǎn)品———會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生越來越難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)生在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力越來越弱。企事業(yè)單位現(xiàn)在都傾向于招聘有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才，致使剛出學(xué)校的大學(xué)生由于沒有充分的經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐能力較弱經(jīng)常吃閉門羹。高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性的實(shí)踐教育模式，以完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,并且統(tǒng)一用考核方法來檢測(cè)學(xué)習(xí)成果,而忽略了應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才的問題，忽略了現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的實(shí)際操作性。

(三)實(shí)踐教學(xué)教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)課程的教師并沒有實(shí)業(yè)界系統(tǒng)工作的經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)也是就教材做實(shí)驗(yàn)不能深入拓展，實(shí)業(yè)界究竟怎么做，心里沒底。缺乏理論功底扎實(shí)，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍?，F(xiàn)在高校的教師大部分從學(xué)門到學(xué)門，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)課程必然顯得底氣不足，難以收到預(yù)期效果，所以導(dǎo)致了前述怪現(xiàn)象的發(fā)生。因些，改變現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方式、方法，創(chuàng)新與建立適合社會(huì)人才培養(yǎng)需求的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）指導(dǎo)思想。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系,應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)人員崗位能力需求為目標(biāo)，確立實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)方式方法及其學(xué)生實(shí)訓(xùn)考評(píng)機(jī)制，實(shí)行邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合，課程實(shí)踐與專業(yè)調(diào)查相結(jié)合，課程單元、階段與整體內(nèi)容相結(jié)合，會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等主干課程交叉結(jié)合進(jìn)行多模塊，全方位實(shí)踐教學(xué)。

（二）構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，具體內(nèi)容包括七大模塊，兩大循環(huán)、雙軌制的全過程實(shí)踐。

1.課程實(shí)訓(xùn)模塊。主要進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實(shí)訓(xùn)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，伴隨各門課程的教學(xué)，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做。實(shí)習(xí)方式可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室各仿真實(shí)習(xí)模塊，分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專題實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)。如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)側(cè)重基本技能實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生進(jìn)行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)訓(xùn)。使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的基本流程，熟練掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法和基本技能；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)結(jié)合授課進(jìn)程實(shí)行階段性專題實(shí)訓(xùn)，如存貨業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，銷售業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等。

2.崗位實(shí)訓(xùn)模塊。應(yīng)對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上崗的能力需求，在學(xué)生主要專業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會(huì)的前一個(gè)學(xué)期開設(shè)：出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；成本核算崗位實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)案例分析實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)等適應(yīng)社會(huì)專業(yè)能力需求的實(shí)訓(xùn)模塊，全面提升學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.綜合實(shí)訓(xùn)模塊。模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部綜合業(yè)務(wù)，進(jìn)行整個(gè)專業(yè)知識(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生將所學(xué)各門知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通加以應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

4.行業(yè)特色業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊。開設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、施工企業(yè)工程成本核算實(shí)訓(xùn)模塊、金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等，以拓展學(xué)生的專業(yè)能力及就業(yè)面向。

5.校園網(wǎng)開放案例實(shí)訓(xùn)模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程的開放式案例實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在宿舍、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，克服時(shí)間、地域等限制。

6.雙重會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，利用同一套數(shù)據(jù)，同時(shí)采用手工和電算化兩種實(shí)驗(yàn)手段，并將其緊密結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)驗(yàn)，取得雙重效果。

7.專業(yè)調(diào)查。實(shí)行專業(yè)調(diào)查與短期帶著問題進(jìn)行實(shí)際崗位實(shí)習(xí)制度，例如，利用寒暑假給學(xué)生布置專業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回校后上交專業(yè)調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)作業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)均在實(shí)習(xí)單位有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)業(yè)界人士指導(dǎo)下完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與溝通、社會(huì)交往與協(xié)調(diào)能力。

8.雙軌雙循環(huán)制。上述七大模塊均實(shí)行雙軌制實(shí)訓(xùn)。所謂雙軌制即校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地交叉進(jìn)行。如，課程實(shí)訓(xùn)，可首先結(jié)合各門課程教學(xué)現(xiàn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)做結(jié)合，利用專業(yè)調(diào)查，和假期短期基地實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)一步縮短理論與實(shí)踐教學(xué)的距離。崗位實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)模塊，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)之后到校外實(shí)習(xí)基地體驗(yàn)，達(dá)到技能的進(jìn)一步強(qiáng)化，大四實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，可使學(xué)生提前步入會(huì)計(jì)工作崗位，積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。雙循環(huán)是指實(shí)踐教學(xué)的全過程實(shí)行手工操作與計(jì)算機(jī)操作兩大系統(tǒng)的融合。徹底突破傳統(tǒng)手工模擬實(shí)踐模式，實(shí)行多媒體實(shí)踐教學(xué)。購(gòu)置《多媒體會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室》、《多媒體出納模擬教學(xué)系統(tǒng)》、《多媒體審計(jì)模擬教學(xué)系統(tǒng)》、《多媒體納稅申報(bào)模擬系統(tǒng)》等多媒體實(shí)踐教學(xué)軟件。該類教學(xué)模擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)整體上分為：實(shí)習(xí)目的、企業(yè)背景介紹、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、模擬實(shí)習(xí)（模擬制造企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）、試題庫、實(shí)驗(yàn)考核五部分。學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)入模擬教學(xué)系統(tǒng)可以進(jìn)行會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的單項(xiàng)練習(xí)，也可以進(jìn)行模擬企業(yè)的整個(gè)專業(yè)流程的全部會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)綜合業(yè)務(wù)訓(xùn)練等，使模擬教學(xué)微機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化、同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生掌握了現(xiàn)代化的管理手段，使我們的教學(xué)更加貼近學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際。

三、改革目標(biāo)及其應(yīng)解決的問題

構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多模塊、全方位、全過程實(shí)踐教學(xué)。其宗旨是激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的零距離的對(duì)接，全面提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和扎實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須解決如下問題。

（一）設(shè)置合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一般到特殊科學(xué)安排，做到難易適度。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材及其相應(yīng)的資料建設(shè)。特別是適用于推行雙重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)資料及教材建設(shè)，編寫符合單項(xiàng)、階段及綜合的計(jì)算機(jī)與手工會(huì)計(jì)通用的實(shí)訓(xùn)資料及教材。

（三）大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。加大會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入，在校內(nèi)，建立仿真性強(qiáng)，能夠全方位模擬學(xué)生畢業(yè)后的工作流程、工作環(huán)境和會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和多媒體實(shí)驗(yàn)室。在校外，積極尋求合作企業(yè)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生有較多參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而縮短校內(nèi)實(shí)習(xí)和正式上崗的差距，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐指導(dǎo)教師是影響學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐效果的重要因素，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解和掌握，高校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持會(huì)計(jì)專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)、鍛煉，考取相應(yīng)的職稱，成為“雙師型”教師。構(gòu)建以專業(yè)帶頭人為核心，以教研室為載體，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)態(tài)組合、團(tuán)結(jié)合作的理論功底扎實(shí)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能；精品資源共享課；VBSE；教學(xué)公司

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）10-0061-06

精品資源共享課是對(duì)原精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在課程載體、資源管理、服務(wù)對(duì)象、教學(xué)方式上均有較大改進(jìn)。

2013年，首批課程資源正式通過“愛課程”網(wǎng)站上線，至今已有兩千七百多門資源共享課實(shí)現(xiàn)開放與共享，其中高職高專課程有七百多門。2014年，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”被立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)，作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過項(xiàng)目化過程給學(xué)習(xí)者提供會(huì)計(jì)基本原理和基本方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的實(shí)踐技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及拓展課程打下良好的知識(shí)、技能和心理基礎(chǔ)。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、資源平臺(tái)開發(fā)、交流互動(dòng)等方面對(duì)精品資源共享課的建設(shè)和實(shí)踐提出了更高的要求。

作為課程組的主要成員，筆者體會(huì)到高職會(huì)計(jì)類精品資源共享課的獨(dú)特性，并對(duì)課程建設(shè)提出了一些設(shè)想，旨在為搭建一個(gè)融合教學(xué)、實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）、職考的交互式優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺(tái)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成提供一些有意義的借鑒。

一、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程建設(shè)的總體情況

（一）課程的設(shè)計(jì)思路

以會(huì)計(jì)崗位對(duì)應(yīng)用型人才的變化性需求為導(dǎo)向，以會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育為主線，以做學(xué)結(jié)合為途徑，采用典型工作任務(wù)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，確定了理實(shí)一體、注重操作、體現(xiàn)技能的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置了三級(jí)結(jié)構(gòu)：模塊教學(xué)單元教學(xué)要點(diǎn)，包括10個(gè)模塊、52個(gè)教學(xué)單元。10個(gè)模塊分別為初識(shí)會(huì)計(jì)、認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目、體驗(yàn)會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬、填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、選擇賬務(wù)處理程序、進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、歸整會(huì)計(jì)檔案、處理企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。模塊之間有機(jī)序化、交錯(cuò)部署；教學(xué)單元在內(nèi)容上既相對(duì)獨(dú)立，可供專題學(xué)習(xí)，又前后串聯(lián)，可供綜合學(xué)習(xí)。

（二）課程的資源體系

針對(duì)教學(xué)單元，劃分出98個(gè)知識(shí)點(diǎn)和110個(gè)技能點(diǎn)，構(gòu)建了精品資源共享課的基本資源體系和拓展資源體系，為學(xué)習(xí)者提供了文本（WORD、PPT、EXCEL、PDF、CAJ等）、圖形圖像、視頻、音頻、網(wǎng)頁、資源包等多元化的素材類型。在基本資源體系中，提供了包括教學(xué)錄像、聲像教材、演示文稿、教學(xué)案例、媒體素材、試卷、習(xí)題作業(yè)、學(xué)習(xí)手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)案例、Flash 動(dòng)漫、文獻(xiàn)資料等四百多種學(xué)習(xí)資源，不盲目追求結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和功能上的“大而全”，體現(xiàn)了以知識(shí)夠用為度、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的原則。在拓展資源體系中，提供了拓寬學(xué)習(xí)者課程知識(shí)面及提升管理層次的案例庫、素材庫、試題庫等百余個(gè)，形成了“課證崗融合、線上線下協(xié)同”的易用且實(shí)用的立體化課程資源體系。

（三）課程的運(yùn)行模式

課程資源以統(tǒng)一、規(guī)范、生動(dòng)、易于網(wǎng)絡(luò)共享的特點(diǎn)，在“愛課程”平臺(tái)開放，形成了課程網(wǎng)站與課堂教學(xué)相輔相成的運(yùn)行模式?？紤]到學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所、習(xí)慣和興趣的差異化特征，線上平臺(tái)能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、不同終端設(shè)備的要求，實(shí)現(xiàn)離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，無論線上還是線下，都能確保課程資源的快速回顧、正常使用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每位教師提供了一個(gè)關(guān)聯(lián)教學(xué)資源、開展教學(xué)活動(dòng)的自由設(shè)計(jì)空間，為每位學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)通過與教學(xué)資源交互獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。通過平臺(tái)上的任務(wù)系統(tǒng)和測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以自發(fā)學(xué)習(xí)、自行檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，通過平臺(tái)上的解疑系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以與教師同步或異步交流觀點(diǎn)、答疑解惑。

二、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程虛實(shí)共建的模式設(shè)計(jì)

（一）基本架構(gòu)

1.以課程網(wǎng)站為基礎(chǔ)的共享平臺(tái)

課程網(wǎng)站是精品資源開放與共享的基本途徑，也是課程建設(shè)的指標(biāo)性任務(wù)。課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)，主要是供會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用網(wǎng)絡(luò)資源回溯課程要點(diǎn)，趕上課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)筆記，完成由知識(shí)點(diǎn)向技能點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，也可進(jìn)行會(huì)計(jì)考證的強(qiáng)化復(fù)習(xí)；線上實(shí)訓(xùn)模塊可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)的配套演練。企業(yè)兼職教師和社會(huì)學(xué)習(xí)者也可以通過課程網(wǎng)站獲取各類資源。目前，課程網(wǎng)站已登陸全國(guó)統(tǒng)一的課程資源公共服務(wù)平臺(tái)，其后續(xù)建設(shè)主要圍繞三個(gè)計(jì)劃：網(wǎng)站二次開發(fā)計(jì)劃、資源持續(xù)更新計(jì)劃、網(wǎng)站推廣應(yīng)用計(jì)劃。

網(wǎng)站二次開發(fā)的重點(diǎn)在于功能框架的合理性問題；資源軌跡的清晰性問題，模塊轉(zhuǎn)換的靈活性問題，受眾群體的分類界定和授權(quán)使用問題，闖關(guān)式測(cè)試系統(tǒng)、在線多元評(píng)估系統(tǒng)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格無紙化?？枷到y(tǒng)、會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育系統(tǒng)的嵌入問題，云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用問題，以及對(duì)接校外實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)模塊的可行性問題等。

課程資源在未來五年將確保更新率達(dá)到50%以上，重點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)更新每年會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱、相關(guān)行業(yè)資訊、最新法規(guī)和制度，結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂更新教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、試題，增加不同行業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)案例，增加相關(guān)的微課資源，增加相關(guān)的視頻動(dòng)畫作為媒體素材，增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品的在線展示，增加通識(shí)性內(nèi)容的雙語資源等。

針對(duì)網(wǎng)站推廣應(yīng)用，將嘗試與國(guó)內(nèi)教育網(wǎng)站和門戶網(wǎng)站建立合作關(guān)系，通過建立訪問接口拓展課程的傳播渠道，嘗試與同類型院校之間建立校際合作，打破區(qū)域界線和本位觀念，組建聯(lián)盟，共建互享課程資源。

2.以VBSE為核心的虛擬平臺(tái)

VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）是由用友新道開發(fā)的一個(gè)仿真現(xiàn)代企業(yè)組織運(yùn)行環(huán)境的模擬經(jīng)營(yíng)與管理綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。VBSE由低到高依次仿真以制造企業(yè)為實(shí)景的企業(yè)級(jí)實(shí)訓(xùn)、以“制造企業(yè)+購(gòu)銷往來企業(yè)+第三方物流企業(yè)”為實(shí)景的供應(yīng)鏈級(jí)實(shí)訓(xùn)、以“供應(yīng)鏈+公共服務(wù)機(jī)構(gòu)”為實(shí)景的全景實(shí)訓(xùn)。VBSE可實(shí)現(xiàn)提升，將場(chǎng)景教學(xué)、網(wǎng)上開放教學(xué)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練整合起來，既富于感性認(rèn)知、理性經(jīng)營(yíng)、信息管理的特征，也尊重差異、拒絕沉悶，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣、信心和能力。由于平臺(tái)的軟硬件環(huán)境、設(shè)施、工具及材料完全來自于真實(shí)業(yè)態(tài)，盡管平臺(tái)設(shè)計(jì)之初是建立在“虛擬環(huán)境”之上，但并不妨礙其運(yùn)用到真實(shí)商業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮生產(chǎn)服務(wù)的功能。VBSE技術(shù)平臺(tái)還可用于課程開發(fā)和制作、教學(xué)任務(wù)推送和執(zhí)行、教學(xué)輔助管理。當(dāng)然，VBSE對(duì)ERP沙盤并不存在完全的替代性，配合VBSE，ERP沙盤可作為“意會(huì)性”綜合訓(xùn)練工具。ERP沙盤以資金流轉(zhuǎn)為目標(biāo)，以手工處理為主，淡化財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的具體處理環(huán)節(jié)，決定固定資產(chǎn)投資、原料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)、融資業(yè)務(wù)流程及其財(cái)務(wù)屬性，組織較少，崗位角色有限，學(xué)習(xí)支持和能力評(píng)估功能不足，更適合作為團(tuán)隊(duì)類競(jìng)技項(xiàng)目。

3.以會(huì)計(jì)服務(wù)公司為主體的實(shí)體平臺(tái)

目前，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成一個(gè)關(guān)聯(lián)課程的、與會(huì)計(jì)教研室相對(duì)應(yīng)的模擬教學(xué)公司――記賬公司，下設(shè)3個(gè)工作室：會(huì)計(jì)手工工作室、會(huì)計(jì)電算化工作室、會(huì)計(jì)崗位工作室，配備了會(huì)計(jì)辦公設(shè)施和用品、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、專業(yè)軟件系統(tǒng)（用友暢捷通T3和ERP-U8、金蝶KIS），可作為會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗核算、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等課程實(shí)訓(xùn)的主要場(chǎng)所。該公司僅有虛擬身份，并不具備真正承接相關(guān)業(yè)務(wù)的法人資格。面對(duì)日益增長(zhǎng)的小微企業(yè)群體，可以借助學(xué)校資源，獨(dú)立或與行業(yè)、企業(yè)合作（或合資），依法成立一家實(shí)體性質(zhì)的、具有記賬許可的會(huì)計(jì)服務(wù)公司，以獨(dú)立法人身份從事記賬、財(cái)務(wù)咨詢、會(huì)計(jì)培訓(xùn)、代辦與工商稅務(wù)有關(guān)的事務(wù)?？蓮男?nèi)或企業(yè)選聘會(huì)計(jì)師擔(dān)任主管記賬業(yè)務(wù)的負(fù)責(zé)人，培訓(xùn)和咨詢業(yè)務(wù)可選聘校內(nèi)“雙師型”教師擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，安排持有會(huì)計(jì)證的優(yōu)秀在校生參與頂崗、輪崗。比擬同類社會(huì)機(jī)構(gòu)，校辦公司在人員資質(zhì)、內(nèi)部管理、執(zhí)業(yè)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)服務(wù)公司可實(shí)現(xiàn)職業(yè)，采用市場(chǎng)化運(yùn)作，兼顧經(jīng)營(yíng)利益與教育成效，院校及會(huì)計(jì)專業(yè)的品牌建設(shè)也可獲益。

（二）實(shí)施流程

VBSE分為3個(gè)流程：實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、崗位體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)。按72學(xué)時(shí)組織教學(xué)為例，56學(xué)時(shí)為課程教學(xué)（含理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)），16學(xué)時(shí)為VBSE集中實(shí)訓(xùn)（按每班50人左右計(jì)算，可分成2～4個(gè)團(tuán)隊(duì)）?？紤]到受教育者多為新生，可適當(dāng)簡(jiǎn)化實(shí)訓(xùn)任務(wù)，著重體驗(yàn)財(cái)務(wù)工作基本流程、財(cái)務(wù)崗位基本職責(zé)、憑證填制和賬簿登記規(guī)范和流程、盤點(diǎn)流程和會(huì)計(jì)處理、期末結(jié)賬規(guī)范和流程、記賬方法的典型應(yīng)用等環(huán)節(jié)?？蓢@10個(gè)課程模塊，設(shè)計(jì)以手工方式處理制造企業(yè)部分崗位的核心業(yè)務(wù)：針對(duì)模塊1的會(huì)計(jì)崗位設(shè)置與分工情境案例，演練團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)注冊(cè)、開立賬戶、崗位認(rèn)知、領(lǐng)取辦公用品、角色登錄；針對(duì)模塊2的會(huì)計(jì)事項(xiàng)要素劃分情境案例，演練通用經(jīng)營(yíng)規(guī)則、認(rèn)知業(yè)務(wù)流程；針對(duì)模塊3的賬戶設(shè)置情境案例，演練期初建賬；針對(duì)模塊6的會(huì)計(jì)信息載體設(shè)計(jì)情境案例，演練財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)崗位關(guān)聯(lián)、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬；針對(duì)模塊7的現(xiàn)金清查、銀行對(duì)賬、實(shí)物資產(chǎn)清查、債權(quán)債務(wù)清查，演練現(xiàn)金盤點(diǎn)、庫存盤點(diǎn)、庫存統(tǒng)計(jì)與分析；針對(duì)模塊8的基本報(bào)表編報(bào)情境案例，演練報(bào)表編制、審核和簡(jiǎn)析；針對(duì)模塊9的會(huì)計(jì)檔案管理情境案例，演練整理會(huì)計(jì)資料；針對(duì)模塊10的主要資金運(yùn)動(dòng)流程核算情境案例，演練供應(yīng)過程業(yè)務(wù)（材料采購(gòu)與入庫、材料款支付）、生產(chǎn)過程業(yè)務(wù)（生產(chǎn)領(lǐng)料、計(jì)提折舊、薪酬核算、生產(chǎn)費(fèi)用核算、制造費(fèi)用分配、產(chǎn)品成本核算、完工入庫）、銷售過程業(yè)務(wù)（銷售發(fā)貨、貨款回收、銷售成本結(jié)轉(zhuǎn)、增值稅計(jì)算）；模塊4的會(huì)計(jì)憑證填制與審核情境案例、模塊5的賬簿登記與錯(cuò)賬更正情境案例，可整合到模塊6、模塊10的演練項(xiàng)目中。在VBSE實(shí)訓(xùn)期間，可穿插組織學(xué)生到會(huì)計(jì)服務(wù)公司進(jìn)行參觀實(shí)訓(xùn)，與相關(guān)崗位學(xué)生座談，體驗(yàn)職業(yè)感受。

（三）考評(píng)體系

課程考核與評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)兼顧過程與結(jié)果的整體性原則，應(yīng)制定客觀、職業(yè)的評(píng)價(jià)形式及標(biāo)準(zhǔn)，既要較為公正地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，也要較為可靠地評(píng)定教師的履責(zé)情況。對(duì)于在校生課程成績(jī)，考核設(shè)計(jì)分為3個(gè)環(huán)節(jié)：課程考核、VBSE流程測(cè)評(píng)、實(shí)訓(xùn)答辯。課程考核實(shí)行“在線測(cè)試+線下卷考”方式，在線測(cè)試由課程網(wǎng)站試題庫抽題，每位學(xué)生平時(shí)隨堂完成二套測(cè)試題，最多可加試一套測(cè)試題，以平均分計(jì)算成績(jī)；閉卷筆試按照校內(nèi)期末統(tǒng)一日程安排，由專業(yè)教師封閉出題、統(tǒng)一閱卷。VBSE流程測(cè)評(píng)在實(shí)訓(xùn)過程中完成，包括指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)三部分。根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和角色崗位制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將仿真環(huán)境與評(píng)價(jià)內(nèi)容融合，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括崗前測(cè)試情況、系統(tǒng)功能熟練程度、任務(wù)實(shí)施能力、溝通合作能力、工作態(tài)度、任務(wù)進(jìn)度與工作質(zhì)量等；評(píng)價(jià)形式主要包括學(xué)生提交的工作成果、實(shí)訓(xùn)問題表現(xiàn)、問卷表等，要求教師隨堂跟蹤學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋實(shí)訓(xùn)效果。在VBSE集中實(shí)訓(xùn)的最后1周，學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，圍繞實(shí)訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容分組參加答辯。針對(duì)在會(huì)計(jì)服務(wù)公司從業(yè)的學(xué)生，采用項(xiàng)目經(jīng)理與受托業(yè)務(wù)單位評(píng)分相結(jié)合的方式計(jì)算成績(jī)，并補(bǔ)貼一定金額的輔學(xué)資金，且列入學(xué)生操行量化、選拔和推優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的加分項(xiàng)。

三、虛實(shí)共建對(duì)高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程的適用性

（一）務(wù)實(shí)產(chǎn)教融合，走出會(huì)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)困境的需要

組織學(xué)生參加企業(yè)一線相關(guān)工作實(shí)踐無疑是最好的工學(xué)結(jié)合方式。由于會(huì)計(jì)信息的保密性、敏感性及其對(duì)企業(yè)發(fā)展的重大意義，以及會(huì)計(jì)崗位分工、業(yè)務(wù)銜接的穩(wěn)定性要求，外加對(duì)實(shí)習(xí)生可能帶來的機(jī)會(huì)成本、工作失誤、安全事故等或有風(fēng)險(xiǎn)的考慮，會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的頂崗實(shí)習(xí)存在較大障礙，從事POS收銀、柜面銷售、理貨員、行管助理等崗位實(shí)屬常態(tài)。因此，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)尤顯重要。通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，能夠讓行業(yè)、企業(yè)意識(shí)到人才培養(yǎng)的價(jià)值，將學(xué)校、學(xué)生主動(dòng)拉進(jìn)企業(yè)利益群體。VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司都是將企業(yè)移入學(xué)校，以平臺(tái)對(duì)接行業(yè)，力求做到“招生即入業(yè)、進(jìn)校即接崗”。VBSE實(shí)訓(xùn)設(shè)置了多個(gè)商品市場(chǎng)區(qū)域，由十個(gè)組織結(jié)構(gòu)相同的制造企業(yè)（生產(chǎn)童車的離散型企業(yè)）與業(yè)務(wù)組織構(gòu)成，每家企業(yè)（含組織）可提供二十余個(gè)角色；會(huì)計(jì)服務(wù)公司配備了業(yè)務(wù)單據(jù)、憑證賬簿、證照?qǐng)D章等實(shí)物，教師邊干邊教，學(xué)生邊干邊練，加快崗位融入，有助于改善學(xué)?！岸喾角蟾妗?、合作企業(yè)“敷衍應(yīng)付”和會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生“走馬觀花”式頂崗實(shí)習(xí)的尷尬處境。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)來源多樣化的需要

由建設(shè)者自行課程資源，網(wǎng)站更多地以視頻呈現(xiàn)主要內(nèi)容，微課制作往往不計(jì)投入，過于追求視覺效果和技術(shù)創(chuàng)新，忽視了教學(xué)內(nèi)涵。媒體素材和電子教材多在應(yīng)用類型、軟件版本、內(nèi)容要求、版式設(shè)計(jì)等方面以技術(shù)規(guī)范的統(tǒng)一要求加以描述，這種標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)可能不易于體現(xiàn)會(huì)計(jì)類課程特有的文化氛圍，不易于融入院校和教師的個(gè)性特點(diǎn)。盡管實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)工作較為貼合，但是某些非標(biāo)格式的數(shù)字化資源或軟件無法嵌入實(shí)訓(xùn)模塊，與整個(gè)職業(yè)環(huán)境（包括企業(yè)跨部門以及企業(yè)與外部組織）之間的聯(lián)系不夠緊密，外部資源得不到有效整合，無法提供多用戶跨崗位在線協(xié)作。在交叉知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的矩陣式課程網(wǎng)站資源基礎(chǔ)上，VBSE以制造企業(yè)為核心，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)各種企業(yè)原型中抽取核心企業(yè)組織的典型業(yè)務(wù)、與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)形成若干業(yè)務(wù)場(chǎng)景，這種平臺(tái)不是課程資源的簡(jiǎn)單堆砌，而是將典型工作任務(wù)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中需要用到的知識(shí)點(diǎn)和需要服從的邏輯關(guān)系加以集成和固化，涵蓋了從手工業(yè)務(wù)處理、信息化業(yè)務(wù)處理到信息化管理的元素設(shè)計(jì)，有助于形成能力本位的動(dòng)態(tài)化、全局觀、多視角的教學(xué)資源體系。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的需要

“愛課程”平臺(tái)提供了APP應(yīng)用，使課程網(wǎng)站可以滿足不同終端設(shè)備的配置要求，便于學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動(dòng)智能設(shè)備在課內(nèi)進(jìn)行非學(xué)習(xí)性操作的現(xiàn)象屢見不鮮，“E-learning”自主學(xué)習(xí)行為可謂名不副實(shí)。在全網(wǎng)覆蓋的校園內(nèi)，既要實(shí)現(xiàn)“無手機(jī)課堂”，又要提高課程網(wǎng)站的非游客類訪問人數(shù)和運(yùn)行效果，課程網(wǎng)站更多地被打造為一種課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)載體。VBSE通過仿真企業(yè)，可以使學(xué)生投身到場(chǎng)地、設(shè)備、用品、用具貼近職業(yè)現(xiàn)實(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)中心；會(huì)計(jì)服務(wù)公司可以使學(xué)生親身經(jīng)歷非常規(guī)性業(yè)務(wù)，所屬特定行業(yè)的、組織結(jié)構(gòu)相異的企業(yè)業(yè)務(wù)流程及執(zhí)行，實(shí)質(zhì)上都是一種課堂教學(xué)的空間延伸。VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司提供了自主性、協(xié)作性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過崗前勝任能力測(cè)評(píng)、業(yè)務(wù)工作執(zhí)行效率和效果反饋，可使學(xué)生清晰自我認(rèn)識(shí)，有助于觸動(dòng)學(xué)生盲目樂觀或麻木無謂的內(nèi)在心緒，自覺找差補(bǔ)缺；通過資質(zhì)上崗、崗位競(jìng)聘、任務(wù)互換，有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)喜好，激發(fā)斗志和潛能；通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，打破單干式實(shí)訓(xùn)模式，有助于學(xué)生改變思維定式，提高人際交往、組織溝通與協(xié)調(diào)的社會(huì)能力以及有效獲得咨詢的方法能力，逐步養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

（四）開發(fā)高職教學(xué)技能，建立新型教學(xué)交互環(huán)境的需要

會(huì)計(jì)術(shù)語、會(huì)計(jì)理論的專業(yè)性、抽象性，會(huì)計(jì)方法的連貫性、系統(tǒng)性，加上會(huì)計(jì)法條的規(guī)范性，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)入門的初學(xué)者來說缺乏真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)而似懂非懂。以臺(tái)上為教師、臺(tái)下為學(xué)生的格局講授教學(xué)單元，即便不乏提問、討論、啟發(fā)等教學(xué)技巧的運(yùn)用，仍然存在著師生陣營(yíng)的明顯界限，更多地還是師問生答，甚至師問師答，課堂交互性不夠生動(dòng)和主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度與教師的教學(xué)投入度無法相得益彰。VBSE通過對(duì)真實(shí)商業(yè)社會(huì)環(huán)境中企業(yè)和外部組織、關(guān)鍵機(jī)構(gòu)、典型崗位和任務(wù)流程的系統(tǒng)模擬，給予學(xué)生職業(yè)角色體驗(yàn)和執(zhí)行，可進(jìn)行多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)和多組織對(duì)抗。會(huì)計(jì)服務(wù)公司的崗位業(yè)務(wù)實(shí)踐也可強(qiáng)化教學(xué)互通，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)地接受和記憶，演變成職業(yè)氛圍的提前融入、面對(duì)問題的主動(dòng)思考和協(xié)同關(guān)系的自發(fā)實(shí)現(xiàn)；施教者不再是教學(xué)過程的單向傳導(dǎo)者，也具有經(jīng)營(yíng)者和組織者的多重身份，與身處同一職場(chǎng)環(huán)境的學(xué)習(xí)者既是師生關(guān)系，也可能是同事關(guān)系。

（五）多渠道提升課程建設(shè)者綜合能力的需要

課程建設(shè)者應(yīng)有明確的內(nèi)涵意識(shí)，不能只將課程視作提升自身職業(yè)聲譽(yù)和獲取教科研績(jī)效的形象工程。目前，通常按模塊劃分課程建設(shè)任務(wù)，專任教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、資料搜集、文檔編寫、聲像出演等信息技術(shù)含量相對(duì)較低的工作，對(duì)課程資源進(jìn)行數(shù)字化組織、加工、傳遞等事宜大多依賴技術(shù)人員。誠(chéng)然，專業(yè)人員無需具備等同于技術(shù)人員的計(jì)算機(jī)水平和資源整合的專項(xiàng)能力，然而，在全面信息化時(shí)代，專業(yè)人員學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段表達(dá)教學(xué)理念和意圖確有必要。任課教師并非都出自于對(duì)口專業(yè)或企業(yè)相關(guān)工作崗位，也不是都有機(jī)會(huì)參加高級(jí)別研討、培訓(xùn)或者以脫產(chǎn)形式公派到企業(yè)從事較長(zhǎng)時(shí)期的對(duì)崗任職。VBSE指導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)計(jì)劃擬定、場(chǎng)地和場(chǎng)景設(shè)計(jì)、實(shí)踐教具準(zhǔn)備、資源配置、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、評(píng)價(jià)之職，僅靠本專業(yè)的理論與技能是不夠的。在VBSE教學(xué)安排中，需要組建師資團(tuán)隊(duì)分工負(fù)責(zé)，實(shí)施深入指導(dǎo)，有序掌控實(shí)訓(xùn)過程。從學(xué)生組隊(duì)、崗前準(zhǔn)備到日常業(yè)務(wù)、期末處理均由3～6名教師同場(chǎng)指導(dǎo)分屬于不同模擬企業(yè)的學(xué)生隊(duì)伍，這種具有激勵(lì)性的對(duì)抗式競(jìng)爭(zhēng)氛圍可引發(fā)教師之間的相互切磋和競(jìng)技。相較于“一師多生”的教師角色范式，VBSE和會(huì)計(jì)服務(wù)公司增加了教師的教學(xué)難度，對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧、手工和信息化實(shí)務(wù)能力以及綜合職業(yè)素質(zhì)均有較高要求，有助于教師克服自我滿足的工作惰性，激發(fā)其投入知識(shí)更新、學(xué)術(shù)研究和技術(shù)錘煉的自覺性。

四、高職“會(huì)計(jì)學(xué)原理與技能”課程“虛實(shí)相生”的保障機(jī)制

（一）課程信息傳遞機(jī)制

在“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、“學(xué)習(xí)中心”、“天空教室”開放課程公共服務(wù)平臺(tái)的技術(shù)支撐下，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)，搭建多元、多形式的交流與合作平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和特色資源互補(bǔ)。邀請(qǐng)?jiān)盒Ｍ?、?huì)計(jì)師事務(wù)所、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)人員參與課程內(nèi)容體系完善、教學(xué)輔導(dǎo)教材編寫、企業(yè)相關(guān)案例搜集、企業(yè)仿真實(shí)踐系統(tǒng)運(yùn)行、課程網(wǎng)站功能與結(jié)構(gòu)調(diào)整，可促進(jìn)課程建設(shè)的職業(yè)化和立體化。同時(shí)，還需要與學(xué)校教務(wù)部門協(xié)同構(gòu)建通暢的雙向信息通道，指定專人擔(dān)任信息聯(lián)絡(luò)員，通過QQ群、微博、微信公眾號(hào)、飛信等與共建方交流，避免因相關(guān)信息不對(duì)稱導(dǎo)致課程建設(shè)遲滯或中斷。

（二）課程系統(tǒng)維護(hù)機(jī)制

基于Web的課程平臺(tái)存在著一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，可能引發(fā)網(wǎng)站功能性問題。應(yīng)由熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程組成員組成網(wǎng)站日常維護(hù)專項(xiàng)小組，負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的維護(hù)和更新工作。由專人負(fù)責(zé)監(jiān)控課程網(wǎng)站在線運(yùn)行情況，至少每周檢測(cè)一次網(wǎng)站環(huán)境，定期檢查現(xiàn)有資源鏈接的有效性，對(duì)無法正常登錄或登錄后功能模塊無法正常使用、各類型素材無法查閱、緩存或下載障礙等問題進(jìn)行處理，指導(dǎo)專業(yè)教師掌握常見問題處理方法，與網(wǎng)站平臺(tái)交流和解決特殊性或突發(fā)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題，確保課程在線運(yùn)行的順暢性和課程資源的無障礙訪問。

（三）課程資源增值機(jī)制

鑒于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的不斷修訂，會(huì)計(jì)環(huán)境和方法的不斷變革，對(duì)課程模塊實(shí)施項(xiàng)目管理，可由課程組專業(yè)教師包干負(fù)責(zé)，有計(jì)劃地研討課程設(shè)置及資源分配，至少每月反饋一次課程內(nèi)容的變化情況，對(duì)所涉知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)及時(shí)變更，會(huì)同系統(tǒng)維護(hù)人員及時(shí)調(diào)整資源目錄，建立新增資源的訪問鏈接，對(duì)修改或刪除資源設(shè)置導(dǎo)航頁進(jìn)行動(dòng)態(tài)備注，確保課程內(nèi)容及相關(guān)資源信息可及時(shí)體現(xiàn)課程或?qū)W科的最新發(fā)展成果。同時(shí)，應(yīng)完善課程評(píng)價(jià)模塊，注重各方受眾群體的應(yīng)用反饋，每年組織一次課程質(zhì)量評(píng)審，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將課程網(wǎng)站非游客類訪問量和訪問時(shí)長(zhǎng)，課程資源點(diǎn)擊率、復(fù)學(xué)率和下載率，課程內(nèi)容更新率，學(xué)習(xí)者滿意度等作為課程評(píng)審的重要依據(jù)，還要加入對(duì)課程應(yīng)用價(jià)值和社會(huì)效益的第三方評(píng)價(jià)。

（四）課程效應(yīng)輻射機(jī)制

應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提升課程平臺(tái)知名度，擴(kuò)大課程成果的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而帶動(dòng)會(huì)計(jì)類專業(yè)后續(xù)課程的精品開放化建設(shè)。在利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)師資培訓(xùn)項(xiàng)目開展之際，可通過時(shí)下流行的社交工具，讓更多人群關(guān)注課程。課程建設(shè)者自身的學(xué)術(shù)影響力和專業(yè)權(quán)威性對(duì)課程的積極宣傳和推廣應(yīng)用也具有較大的促進(jìn)力。因此，教師必須加強(qiáng)內(nèi)功修煉，以強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，積極參與校企合作橫向科研項(xiàng)目、訪問會(huì)計(jì)師項(xiàng)目，以及會(huì)計(jì)人員實(shí)務(wù)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等項(xiàng)目，為更多企業(yè)單位提供專業(yè)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、會(huì)計(jì)工作規(guī)范化、信息化建設(shè)的應(yīng)用研究，完成課程建設(shè)的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)和延伸服務(wù)任務(wù)，不斷提升共享課建設(shè)理念和水平，以擴(kuò)大課程的社會(huì)影響力。當(dāng)然，課程建設(shè)也需要配套的激勵(lì)和約束制度、經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)與補(bǔ)貼制度，以此激發(fā)熱情、成果、突出重點(diǎn)、規(guī)范管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞芍，張培培，李孟葉.精品資源共享課平臺(tái)分析[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）：161-162.

[2]盧德湖，趙巧.VBSE企業(yè)綜合運(yùn)營(yíng)全景演練[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

篇7

關(guān)鍵詞：校企合作 高職院校 綜合實(shí)訓(xùn) 課程建設(shè) 課程改革

校企合作作為職業(yè)院校有效辦學(xué)模式，在促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。校企合作實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)是指學(xué)校緊密依托行業(yè)企業(yè)，將行業(yè)企業(yè)真實(shí)的崗位工作需求融合在綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中，其具有針對(duì)性、綜合性、靈活性、多樣性和仿真性等特征。通過仿真的工作環(huán)境、真實(shí)的工作項(xiàng)目、工作過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的崗前訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握崗位知識(shí)和崗位技能，獲得職業(yè)能力。其作用在于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯職業(yè)教育特色，促使校企合作深度融合。

1 高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中存在的問題

1.1 綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與企業(yè)需求不符。

目前，許多高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容單一，針對(duì)性差，實(shí)用性不強(qiáng)，與實(shí)踐聯(lián)系不夠，處于低層次的技能練習(xí)或者理論知識(shí)的驗(yàn)證。綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)需求結(jié)合不夠，仿真程度不高，針對(duì)性不強(qiáng)，在職業(yè)能力培養(yǎng)方面差強(qiáng)人意。

1.2 高職院校綜合實(shí)訓(xùn)師資力量薄弱。

許多高職院校綜合實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，不少實(shí)訓(xùn)課教師是從高校畢業(yè)后直接走上工作崗位，缺乏企業(yè)一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工作背景，缺少深層次的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)水平，難以體現(xiàn)高職綜合實(shí)訓(xùn)課程的系統(tǒng)性、綜合性、職業(yè)性的特點(diǎn)。

1.3 高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程考核重結(jié)果，輕過程

在綜合實(shí)訓(xùn)過程中，許多高職院校缺乏職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)訓(xùn)作品（產(chǎn)品）或?qū)嵱?xùn)報(bào)告來評(píng)定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，重視綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)果，忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生崗位技能、崗位素質(zhì)等綜合能力的考查，難以正確評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)技能水平。

1.4 高職院校綜合實(shí)訓(xùn)設(shè)施不夠先進(jìn)、完善。

目前，一些高職院校因財(cái)務(wù)壓力較大及各種條件的限制，實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)師資和軟件建設(shè)滯后，實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行和管理機(jī)制有待完善。實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境不匹配，落后于行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)要求，直接影響了綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果和綜合實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。

2 解決綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)存在問題的思路

以工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化綜合實(shí)訓(xùn)為主線，探索校企合作綜合實(shí)訓(xùn)的新模式。以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目和企業(yè)的管理手段，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的要求和職業(yè)技能鑒定考核相結(jié)合。既強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)又注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時(shí)，促進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的改善，提高教師的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，并最大限度地增強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)度，達(dá)到高職院校綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，為用人單位培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型高職人才。

3 該院校企合作綜合實(shí)訓(xùn)成效顯著

大連作為“國(guó)家軟件出口基地”、“中國(guó)服務(wù)外包基地城市……”市委、市政府把發(fā)展軟件和信息服務(wù)業(yè)作為城市發(fā)展的重要戰(zhàn)略，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入自主創(chuàng)新、擴(kuò)大新興產(chǎn)業(yè)規(guī)模的新時(shí)期，2012年銷售收入突破千億元大關(guān)，出口超過35億美元，企業(yè)總數(shù)增加到1500余家，從業(yè)人員發(fā)展到17萬人。

遼寧輕工職業(yè)學(xué)院歷來十分重視與大連著名的IT企業(yè)建立緊密型校企合作關(guān)系，形成了“背靠企業(yè)、面向市場(chǎng)、服務(wù)行業(yè)”的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展理念。幾年來，在學(xué)院的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體師生的共同努力下，該院校企合作、綜合實(shí)訓(xùn)工作開展地有條不紊，大大改善了其實(shí)訓(xùn)狀況，教學(xué)效果顯著提高。

3.1 “引進(jìn)來，走出去”方法初見成效

從2008年開始，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院院先后與大連永佳電子、安博教育集團(tuán)大連實(shí)訓(xùn)基地、北京尚觀科技、大連蘇飛科技、北京全美教育等多家企業(yè)合作，進(jìn)行項(xiàng)目化的綜合實(shí)訓(xùn)。

2008至2009年，將大連永佳電子技術(shù)有限公司引入該校，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)案例、師資，該院提供實(shí)訓(xùn)環(huán)境設(shè)備，為2006級(jí)、2007級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)60余人畢業(yè)生完成綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目采用對(duì)日軟件開發(fā)的流程和管理模式，開發(fā)環(huán)境采用日文操作系統(tǒng)，設(shè)計(jì)文檔采用日文式樣書，考核采用企業(yè)化的績(jī)效方法，學(xué)生實(shí)踐能力大幅提高。

2010至2013年，該院與安博教育集團(tuán)大連實(shí)訓(xùn)基地、北京尚觀科技有限公司、大連華信計(jì)算機(jī)有限公司、大連中軟國(guó)際等合作，將2008-2011級(jí)畢業(yè)生送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)方向包括嵌入式、3G手機(jī)、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、三維動(dòng)畫等，共計(jì)200余人參加。企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)案例、進(jìn)行全過程監(jiān)控、管理考核等。完成了從離散的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的單一訓(xùn)練到專業(yè)崗位群的綜合訓(xùn)練。

3.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)接軌，共建實(shí)訓(xùn)課程體系

幾年來，課題組與大連蘇飛科技公司共建《SEO搜索引擎優(yōu)化》課程教學(xué)案例庫，與北京全美教育技術(shù)公司共建系列IT課程教學(xué)案例庫及認(rèn)證體系，與安博教育集團(tuán)大連實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)對(duì)日項(xiàng)目《センタ作手配システム》項(xiàng)目案例庫，與大連永佳電子開發(fā)對(duì)日Web項(xiàng)目開發(fā)包等數(shù)十個(gè)實(shí)訓(xùn)案例，實(shí)訓(xùn)案例來自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，技術(shù)先進(jìn)，實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生是一種真實(shí)的鍛煉和提高。

3.3 促進(jìn)了校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展

目前，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院已建立IT類專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地20余家，校企雙方共同成立基地管理中心，建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目管理機(jī)制、實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。校企雙方共同開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)資格認(rèn)證、就業(yè)指導(dǎo)等，充分發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)基地為地區(qū)培養(yǎng)培訓(xùn)緊缺技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能

3.4 師資隊(duì)伍進(jìn)一步優(yōu)化，團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得進(jìn)展

通過校企合作的項(xiàng)目化綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院有20余人次教師參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)、下廠實(shí)踐活動(dòng)，企業(yè)也有10余人成為我院的兼職教師，從而帶動(dòng)了老師的全面提升，增強(qiáng)了教師的實(shí)踐技能，豐富了教師的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉培養(yǎng)了一支教育教學(xué)理念先進(jìn)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.5 提高畢業(yè)生就業(yè)率與競(jìng)爭(zhēng)力

該院畢業(yè)生整體上基礎(chǔ)理論扎實(shí)，專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，受到了用人單位的普遍好評(píng)。多家企業(yè)主動(dòng)與其建立長(zhǎng)期的用人關(guān)系，學(xué)生就業(yè)率逐年提高，近三年就業(yè)率均在95%以上。

3.6 促進(jìn)校企之間交流與合作

一方面，企業(yè)為學(xué)校地建設(shè)和發(fā)展提供了非常寶貴的建議，并積極地參與到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中，使得教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)更加符合企業(yè)的實(shí)際需求。另一方面，校企合作的項(xiàng)目化綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的學(xué)生可以直接到企業(yè)就業(yè)，為企業(yè)節(jié)省了大量的培訓(xùn)成本。

4 特色與創(chuàng)新

4.1 校企資源共享，共建專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

該院與企業(yè)共同研制綜合實(shí)訓(xùn)方案和與之相配套的教學(xué)資源，企業(yè)提供真實(shí)項(xiàng)目或案例、需求分析報(bào)告、式樣書、指導(dǎo)手冊(cè)、教學(xué)課件、自測(cè)系統(tǒng)與考試系統(tǒng)等。

4.2 綜合實(shí)訓(xùn)促進(jìn)教育與就業(yè)崗位的“零距離對(duì)接”

通過校企合作項(xiàng)目化綜合實(shí)訓(xùn)，可以促進(jìn)高職教育與企業(yè)人才需求的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與工作崗位的零距離對(duì)接，帶著工作經(jīng)驗(yàn)上崗，為企業(yè)節(jié)省了大量的培養(yǎng)成本。

4.3 緊密聯(lián)系合作企業(yè)，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)

學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)教師下車間見習(xí)，并聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，提升專業(yè)教師實(shí)踐能力；教師深入企業(yè)第一線，了解企業(yè)的發(fā)展與工作流程，參與企業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，真正融入企業(yè)環(huán)境。提升的不僅是教師的專業(yè)實(shí)踐能力，還大大促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)建設(shè)的品質(zhì)。

4.4 通過校企合作實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式

遼寧輕工職業(yè)學(xué)院制定了與校企合作、綜合實(shí)訓(xùn)相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，新的考核評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作的全過程和完整項(xiàng)目實(shí)施的成果，考核評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括能力形成過程和實(shí)際操作結(jié)果兩個(gè)方面，同時(shí)做好監(jiān)督、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，有效促進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合改革地深入進(jìn)行。

5 總結(jié)

大連是我國(guó)重要的IT產(chǎn)業(yè)基地，遼寧輕工職業(yè)學(xué)院與多家企業(yè)開展了多種形式的校企合作，打造專業(yè)特色，打造學(xué)院品牌，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。該院在校企合作綜合實(shí)訓(xùn)過程中取得了一定的成績(jī)，但也有許多不足，只要堅(jiān)持校企合作的辦學(xué)思路，高職教育一定能取得可喜的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小龍.校企合作視野下高職綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.

[2]安雪晶.關(guān)于校企合作模式的探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009（3）.

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

本文是遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教改項(xiàng)目“應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建及應(yīng)用研究——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：2012XJJGYBXM18）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例

收錄日期：2013年3月28日

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求，高校應(yīng)著力培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論功底、熟練的專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中占有非常重要的地位，它是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要的手段之一。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為由高職院校升格的本科院校，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為本科教育的目標(biāo)，一直非常重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開展。但由于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確、軟件投入不足等原因，實(shí)踐教學(xué)體系仍存在諸多問題，如校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)形式單一、綜合性差、時(shí)間安排不合理等。本文以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，對(duì)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用問題進(jìn)行探討。

一、明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)及體系構(gòu)建原則

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)曾提出，學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)會(huì)計(jì)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一名專業(yè)會(huì)計(jì)人員應(yīng)具有的素質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法乃至教學(xué)環(huán)境的更新、改善，以培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才?；诖擞^點(diǎn)，我們認(rèn)為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不能僅僅滿足于學(xué)生嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)原理和準(zhǔn)則進(jìn)行技能訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新性的能力訓(xùn)練。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則。在構(gòu)建本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求為導(dǎo)向。本科層次的應(yīng)用型人才應(yīng)是理論夠用、動(dòng)手能力強(qiáng)、具備分析問題和解決問題能力的高素質(zhì)人才。因此，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和創(chuàng)新性，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需要。

2、適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。高等學(xué)校作為會(huì)計(jì)人才的供給方，應(yīng)非常關(guān)注市場(chǎng)的需求，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，工作崗位對(duì)專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展變化。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)隨之進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以保證培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才。

3、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性和完整性，能覆蓋相關(guān)課程的重要知識(shí)點(diǎn)。重視實(shí)踐教學(xué)并不等于輕視理論教學(xué)，會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐兩者應(yīng)互相促進(jìn)，因此實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)同步展開，兼顧會(huì)計(jì)學(xué)科的理論性和整體性。

4、開放式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)建立學(xué)生自主選擇，自覺參與的學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)生除按計(jì)劃的要求完成必要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容外，可自己選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可選擇特定的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)充分利用信息與網(wǎng)絡(luò)工具，讓學(xué)生除了到實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

我院的本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容按照一定的能力層次，明確每一階段的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)具體化，綜合運(yùn)用校外考察、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、知識(shí)競(jìng)賽、校外實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)等各環(huán)節(jié)以達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)用并不是簡(jiǎn)單累加，而是有主有次，互相協(xié)調(diào)，環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個(gè)有機(jī)整體，形成應(yīng)用型本科教育會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（一）認(rèn)知實(shí)踐階段。通常會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生會(huì)在第二學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，然而在對(duì)會(huì)計(jì)工作毫不了解的情況下，學(xué)習(xí)枯燥、抽象的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)將讓他們感覺難度很大，甚至有些學(xué)生將對(duì)未來從事的會(huì)計(jì)工作也失去了興趣。因此，在第一學(xué)期結(jié)束后，安排一周的校外感知實(shí)習(xí)，使學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后，獲得對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。

認(rèn)知階段的實(shí)踐可以安排在大一結(jié)束后的暑假，由老師帶領(lǐng)分批到合作單位進(jìn)行參觀、考察。組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)的基本資料，同老會(huì)計(jì)進(jìn)行交流等等。通過對(duì)企業(yè)的實(shí)地觀察，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生許多深刻的感性體驗(yàn)，帶著問題再去進(jìn)行未來的專業(yè)課學(xué)習(xí)，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。通過認(rèn)知過程，使學(xué)生了解并熱愛會(huì)計(jì)專業(yè)，樹立對(duì)本專業(yè)的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段

1、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的安排需要與教學(xué)計(jì)劃緊密配合，可與理論教學(xué)同步進(jìn)行，邊講邊練。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論課學(xué)完之后，安排手工記賬單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算基本程序，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、賬簿的設(shè)置與登記、基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理等。在開設(shè)稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等課程的同時(shí)，安排與之授課內(nèi)容相配合的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，使理論迅速用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固理論知識(shí)。這一階段的實(shí)踐課程側(cè)重于單項(xiàng)問題處理能力的培養(yǎng)。

我院已經(jīng)購(gòu)買了初級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)管、審計(jì)等各個(gè)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)軟件，學(xué)生可以邊上理論課邊通過軟件進(jìn)行各科的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的進(jìn)程由任課教師根據(jù)理論課的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排與控制，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中的疑問，教師可以在線個(gè)別解答，也可以進(jìn)行集中講解。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)記錄、實(shí)訓(xùn)報(bào)告都能生成WORD文檔，方便存儲(chǔ)和打印，可以作為期末學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2、崗位實(shí)訓(xùn)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課，全面介紹了制造業(yè)企業(yè)的各類業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法，是學(xué)生未來從事會(huì)計(jì)工作或考證的重要課程。由于該課程內(nèi)容多且繁雜，單靠課堂上的理論講解，通常不能獲得好的學(xué)習(xí)效果，而按照崗位分工邊講邊練很好地實(shí)現(xiàn)了工作崗位與理論知識(shí)的對(duì)接，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向感，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更深入，掌握更牢固。按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的逐步展開，可以設(shè)置以下崗位實(shí)訓(xùn)，如出納崗位，財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算崗位，金融資產(chǎn)投資崗位，債權(quán)債務(wù)核算崗位，工資核算崗位，收入、支出核算崗位，成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算崗位，等等。

我院購(gòu)買了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，該軟件按章節(jié)設(shè)置了實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，每項(xiàng)業(yè)務(wù)都分崗位進(jìn)行處理。在實(shí)訓(xùn)的過程中，先給出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所涉及的若干原始憑證，再分析、識(shí)別這些原始憑證背后反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)不同會(huì)計(jì)崗位的需要進(jìn)行不同的會(huì)計(jì)處理程序。該階段實(shí)訓(xùn)需要給學(xué)生提供一定的場(chǎng)所，由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成后，再分組討論會(huì)計(jì)處理結(jié)果的合理性，使學(xué)生全面熟悉和掌握各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及處理技巧，促使學(xué)生學(xué)以致用，主動(dòng)去思考、分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，從而提高職業(yè)判斷能力。

3、綜合實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行了單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)訓(xùn)之后，可以將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)等專業(yè)知識(shí)融合，形成仿真材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合實(shí)訓(xùn)，既是對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的再次檢驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，是對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步理解和升華的過程。

綜合實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)是融合多學(xué)科知識(shí)，通過功能全面、設(shè)計(jì)合理的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行。該實(shí)訓(xùn)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生自由組合成小組，給以較為寬松的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐去掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力。在這一過程中，教師應(yīng)盡量避免事無巨細(xì)的講解，而其主要作用在于答疑和輔導(dǎo)。該綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)計(jì)多套企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，而不是把學(xué)生限定在實(shí)驗(yàn)室里。學(xué)生應(yīng)能自主選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以重復(fù)多次進(jìn)行操作，直至學(xué)生熟練掌握。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐階段

1、通過各種形式的競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。如用友ERP沙盤賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)賽等。通過ERP沙盤賽，使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)有一個(gè)全面的體驗(yàn)，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略和成功的關(guān)鍵因素有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用戰(zhàn)略的眼光進(jìn)行決策和管理，學(xué)會(huì)運(yùn)用資金預(yù)算、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)分析等工具跟蹤企業(yè)運(yùn)行狀況，適時(shí)調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向。

2、社會(huì)調(diào)查。一般安排在大三結(jié)束的假期進(jìn)行，學(xué)生可以利用假期或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)地從事一些專題調(diào)查，同指導(dǎo)教師共同商議擬定調(diào)查內(nèi)容，采用實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等方式進(jìn)行。調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫調(diào)查報(bào)告。社會(huì)調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。

3、社會(huì)調(diào)查結(jié)束后進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫。這是會(huì)計(jì)專業(yè)本科生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力的重要方法，是會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。

（四）校外頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的最好方式。學(xué)生在實(shí)際的工作環(huán)境中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不僅可使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到檢驗(yàn)，而且在實(shí)際工作中解決問題，有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作環(huán)境和工作過程有更為深刻的認(rèn)識(shí)，及早融入企業(yè)。

我院積極主動(dòng)開展校企合作，靈活利用各種機(jī)會(huì)將本校的學(xué)生推向市場(chǎng)，積極開展與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作與交流，已與多家會(huì)計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所及其他企業(yè)達(dá)成了合作協(xié)議。同時(shí)，我院還激勵(lì)教師利用自身人脈資源與企業(yè)簽訂合同，建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。并且充分發(fā)揮家長(zhǎng)和已畢業(yè)學(xué)生的力量，充分利用各種社會(huì)資源，擴(kuò)大學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地，拓展實(shí)踐的地理空間范圍。

三、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用保障

（一）完善實(shí)踐教學(xué)管理體制。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施依賴于完善的實(shí)踐教學(xué)管理體制。實(shí)踐教學(xué)管理體制包括建立責(zé)權(quán)明晰的管理制度、有效的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制、質(zhì)量監(jiān)控體系等。其中，建立有效的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。實(shí)踐教學(xué)在考核的內(nèi)容上，應(yīng)重視會(huì)計(jì)工作過程的評(píng)價(jià)和職業(yè)判斷能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；在考核的標(biāo)準(zhǔn)制定上，應(yīng)科學(xué)合理、便于操作；在考核的形式上，可通過技能操作、小論文、口試、技能大賽等多種形式進(jìn)行。校外實(shí)習(xí)階段的考核不同于校內(nèi)，其評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同參與評(píng)價(jià)過程的實(shí)施，才能保證評(píng)價(jià)與考核的科學(xué)性。學(xué)校應(yīng)專門指定校外實(shí)習(xí)巡查教師，從學(xué)生到單位實(shí)習(xí)開始不定期進(jìn)行巡查并考核。最終學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)由個(gè)人評(píng)定、實(shí)習(xí)單位考核、巡查教師考核進(jìn)行綜合評(píng)定。

（二）加快實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息共享。當(dāng)前，各高校都非常重視校園網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用，而針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)建議構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生提供全天候的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提供豐富的企業(yè)業(yè)務(wù)資料。學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上自主實(shí)訓(xùn)、還可以進(jìn)行網(wǎng)上答疑討論、在線測(cè)試等。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)建立長(zhǎng)期的教師實(shí)踐能力培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃，如定期安排教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，既能夠加強(qiáng)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，又能夠豐富教師自身的實(shí)踐知識(shí)，使自身的實(shí)務(wù)操作能力得到提高。還可以聘請(qǐng)企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老會(huì)計(jì)到學(xué)校進(jìn)行講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的來自企業(yè)的兼職教師隊(duì)伍，以之作為應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科教育實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]郭枚香.應(yīng)用型本科教育會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].財(cái)會(huì)月刊，2010.12（下）.

篇9

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分教學(xué)過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，建立以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，以精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測(cè)驗(yàn)試題庫、作業(yè)練習(xí)題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺(tái)和運(yùn)行機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)和管理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及其教學(xué)考評(píng)體系，使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學(xué)分的教學(xué)方法和教學(xué)機(jī)制?，F(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的運(yùn)用，可以充分依靠管理學(xué)科理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為應(yīng)用型高級(jí)管理人才。

二、精品資源開放課的教學(xué)過程與特點(diǎn)

(一)突出專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動(dòng)教學(xué)為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型高級(jí)管理人才管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學(xué)效果、改革培養(yǎng)方式增加實(shí)踐教學(xué)、參與科技創(chuàng)新活動(dòng)提升管理創(chuàng)新能力。進(jìn)而，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革提供科學(xué)依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。

(二)以職業(yè)能力為主導(dǎo)，確定學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

將管理學(xué)科全部理論與實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法納入到一個(gè)大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，優(yōu)化基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課比例關(guān)系，將課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、技能知識(shí)模塊、綜合創(chuàng)新知識(shí)模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術(shù)運(yùn)用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學(xué)理念和培養(yǎng)方案。

(三)完善教學(xué)資源條件，滿足應(yīng)用能力培養(yǎng)要求

由于管理學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)，且涉及到經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)知識(shí)的相互滲透。因此，必須建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，建設(shè)管理實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)中心(ERP實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、情景模擬平臺(tái)、沙盤模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái))、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中心、市場(chǎng)營(yíng)銷綜合實(shí)訓(xùn)中心、現(xiàn)代管理與電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心；建立教師資格+注冊(cè)職業(yè)資格的“雙師型”教師隊(duì)伍；建立學(xué)生考取注冊(cè)職業(yè)資格機(jī)制。由此，強(qiáng)化實(shí)踐操作技術(shù)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)管理實(shí)踐領(lǐng)域相關(guān)人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的有效結(jié)合。

(四)根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力構(gòu)成，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生綜合管理能力構(gòu)成，使課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)更加密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)際，通過管理實(shí)務(wù)仿真教學(xué)，豐富管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)管理實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)施。同時(shí)，要構(gòu)建科技創(chuàng)新教學(xué)模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計(jì)劃書和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、營(yíng)銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等等。由此，來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的管理方案設(shè)計(jì)能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

三、精品資源開放課教學(xué)方法的應(yīng)用

(一)利用開放課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享性學(xué)習(xí)以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線來設(shè)計(jì)現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用均納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進(jìn)行總體研究，建立起以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測(cè)驗(yàn)試題庫、作業(yè)練習(xí)題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫、情景模擬實(shí)踐、管理技能實(shí)訓(xùn)、管理實(shí)務(wù)仿真的精品資源共享平臺(tái)和網(wǎng)站。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化案例分析教學(xué)方法

在理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結(jié)合的教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術(shù)過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的案例分析教學(xué)方法，把管理理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)而啟迪和開闊學(xué)生管理思維和管理理念，使深?yuàn)W的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中所面臨的管理問題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)更加形象、生動(dòng)、活潑，收到更好的教學(xué)效果。

(三)注重知識(shí)集成，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法

為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目創(chuàng)新研究和校企互動(dòng)教學(xué)為一體的教學(xué)模式，在綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)成組課、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目研究、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程教學(xué)過程中，由知識(shí)積累式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。即針對(duì)企業(yè)實(shí)際和管理過程，由精品資源共享課建設(shè)方和使用方教師共同指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目實(shí)施的可行方案。在大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目機(jī)制下，本方法將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極踴躍地參加教師科研實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽過程，將專業(yè)知識(shí)集成升華為應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力。

(四)倡導(dǎo)親驗(yàn)性學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)研究教學(xué)方法

現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理、危機(jī)管理等主要內(nèi)容，為了使學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)研究的情景模擬式教學(xué)方法。通過親驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸根據(jù)情景模擬實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極因素，縮短課堂教學(xué)與管理實(shí)踐的距離，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應(yīng)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法

為了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，吸納年級(jí)專業(yè)排名前20%的學(xué)生或有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生，通過學(xué)生與老師的雙向選擇，結(jié)成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造更高級(jí)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或者創(chuàng)新項(xiàng)目研究為載體，由本科生及碩士生組成團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題，自主進(jìn)行項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)方法設(shè)計(jì)與論證，獨(dú)立組織實(shí)施并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)、撰寫研究報(bào)告的工作過程。學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)踐，盡快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實(shí)踐氛圍，通過完成導(dǎo)師科研項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積累科學(xué)研究和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，為今后從事實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮考核過程在學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、專業(yè)知識(shí)掌握等方面的杠桿作用，將對(duì)本課程進(jìn)行考試方式改革?？荚嚪椒ǜ母锞唧w形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學(xué)生把課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實(shí)際，特別是操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導(dǎo)向作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級(jí)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(七)注重知識(shí)集成，實(shí)現(xiàn)管理方案設(shè)計(jì)

教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)集成能力的學(xué)習(xí)過程，綜合性地運(yùn)用現(xiàn)代管理理論和方法，從實(shí)際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學(xué)尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、企業(yè)家素質(zhì)測(cè)試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人才激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)、企業(yè)籌資方案設(shè)計(jì)、企業(yè)管理流程設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈管理模式設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷策略設(shè)計(jì)、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設(shè)計(jì)等方面的題目，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)背景和素材運(yùn)用所學(xué)管理理論與方法來設(shè)計(jì)出相應(yīng)方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設(shè)計(jì)的依據(jù)及其實(shí)施過程?，F(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核是按著每個(gè)學(xué)生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設(shè)計(jì)方案或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)依據(jù)、實(shí)施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實(shí)施效果分析與評(píng)價(jià)等等，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)或者管理模擬實(shí)訓(xùn)方案的每個(gè)環(huán)節(jié)的完善程度進(jìn)行分項(xiàng)打分，并依此給出課程設(shè)計(jì)和管理模擬實(shí)訓(xùn)課程的成績(jī)。

四、精品資源開放課的實(shí)施策略

(一)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，重在應(yīng)用能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)作為課程重點(diǎn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的重點(diǎn)，確定理論與實(shí)踐相結(jié)合重在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并以此為依據(jù)編制課程教學(xué)大綱，選定和編寫教材，更新教學(xué)方法，以其達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

(二)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)五位一體的綜合教學(xué)模式

教學(xué)方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等多種教學(xué)方式并用；從單純的理論教學(xué)模式發(fā)展成為理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)五位一體的綜合教學(xué)模式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心，逐步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)理論、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進(jìn)管理理念，增設(shè)管理前沿與專題內(nèi)容

注意吸收國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)先進(jìn)成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學(xué)過程可使學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(四)學(xué)以致用，密切結(jié)合企業(yè)管理實(shí)踐

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理的實(shí)際問題進(jìn)行選題和寫作。學(xué)生通過廣泛收集與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)資料來增加知識(shí)面度，提高學(xué)生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

(五)全面利用課程資源，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

課程團(tuán)隊(duì)制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用試題庫系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用同(異)步學(xué)習(xí)交流和素材資源庫資源來突破教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用在線學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源共享課的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

(六)調(diào)動(dòng)積極因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用師生互動(dòng)式教學(xué)過程，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望。在資源共享平臺(tái)上為學(xué)生提供課程知識(shí)點(diǎn)、試題庫、案例庫、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)、資源下載、課程實(shí)踐，特別是教師講課視頻將會(huì)更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和提高學(xué)生將管理理論運(yùn)用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動(dòng)性。

(七)建設(shè)開放平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學(xué)模塊、課程論壇和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)模塊、管理技能實(shí)訓(xùn)與管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和教學(xué)要求，編寫出相應(yīng)教學(xué)課件。

(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)工作效率

篇10

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目導(dǎo)向 財(cái)務(wù)報(bào)表分析 改革實(shí)踐

一、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程體系改革的必要性

當(dāng)前全國(guó)很多高職院校都在進(jìn)行項(xiàng)目課程改革與實(shí)踐的探索，從總體來看，絕大多數(shù)是在原有課程體系中將原有章節(jié)改變成項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，違背了實(shí)質(zhì)重于形式原則，并未整合、應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，也沒真正解決高職教育課程的主要問題。

從理論上講，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)是以職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以實(shí)踐性和應(yīng)用性作為教學(xué)的基本原則，整合課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位，探索以課程為核心、以技能為本位的一種教學(xué)模式。從實(shí)踐上講，《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)課程，以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并教學(xué)，從典型的職業(yè)工作任務(wù)中提煉，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)核心實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)新教學(xué)思路，按照項(xiàng)目化教學(xué)方式將財(cái)務(wù)報(bào)表分析所需的能力、知識(shí)融入其中。

二、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容

（一）課程定位和教學(xué)內(nèi)容

課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該符合畢業(yè)生任職崗位的實(shí)際需要。多年來蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“根據(jù)市場(chǎng)設(shè)專業(yè)、根據(jù)要求設(shè)課程、根據(jù)崗位練技能”的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，通過走訪企業(yè)和定期召開會(huì)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，召集會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)一線專家進(jìn)行崗位工作分析，從培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的需求與層次出發(fā)，重新明確了《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程定位和教學(xué)內(nèi)容。

課程定位突出了兩個(gè)方面：

一是明確會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體包括：能編制公司資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和現(xiàn)金流量表；能分析和解讀公司財(cái)務(wù)報(bào)表各組成項(xiàng)目；能運(yùn)用定量分析方法對(duì)公司財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析；能分析和評(píng)價(jià)公司財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量及發(fā)展的能力；能為企業(yè)做出正確決策提供基本財(cái)務(wù)信息。培養(yǎng)目標(biāo)可以細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表編制規(guī)范；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的分析技術(shù)和方法；分析和評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果和財(cái)務(wù)狀況。能力目標(biāo)包括財(cái)務(wù)報(bào)表編制能力；財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析能力；具備通過財(cái)務(wù)報(bào)表評(píng)價(jià)過去、預(yù)測(cè)未來的能力，幫助利益關(guān)系集團(tuán)改善決策的能力。素質(zhì)目標(biāo)包括具有會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德；具有良好的人文素質(zhì)與心理素質(zhì)；具有與人溝通與團(tuán)隊(duì)合作的精神。

二是明確該課程對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用。具體體現(xiàn)在：學(xué)生能實(shí)踐會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和技能；能強(qiáng)化學(xué)生分析問題能力和實(shí)踐能力；能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際溝通的能力；能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

圍繞學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容和能力，該課程根據(jù)我院人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過審定設(shè)計(jì)了七個(gè)項(xiàng)目情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境分若干個(gè)小任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，具體內(nèi)容框架見表1。

（二）教材和教學(xué)參考資料

該課程在教學(xué)過程中采用全國(guó)高職高專教育“十二五”規(guī)劃教材《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》。該教材選擇具有代表性的會(huì)計(jì)專業(yè)校外緊密型實(shí)訓(xùn)基地為合作方，咨詢校外專家的指導(dǎo)意見共同完成編寫，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向、操作性好、方便教學(xué)和校企合作開發(fā)等特點(diǎn)，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。同時(shí)提供學(xué)生考證資料、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書文獻(xiàn)等相關(guān)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生知識(shí)面。

（三）教學(xué)方法與手段

根據(jù)該課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)。在教學(xué)中多采用案例教學(xué)、示范教學(xué)等方法，注重處理好難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)與應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)與靈活的關(guān)系。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方法見表2。

教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。具體措施如下：建立健全常規(guī)教學(xué)資源，如課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題、案例庫、操作軟件等；開發(fā)適合教學(xué)使用的多媒體素材和課件；充分利用行業(yè)資源，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中提升職業(yè)綜合素質(zhì)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建立仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和互動(dòng)交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；積極利用數(shù)字圖書館、電子期刊、電子書籍，拓展豐富學(xué)生的知識(shí)和能力；充分利用實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》考核主要由過程性考核和終結(jié)性考核評(píng)定學(xué)生成績(jī)。過程性考核重點(diǎn)考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課外調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方面，占總成績(jī)的30%。終結(jié)性考核即期末考試，占總成績(jī)的70%，考核的目的是檢查學(xué)生對(duì)課程基本內(nèi)容的掌握程度，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用基本原理分析和解決問題的能力，考核方法一般為閉卷筆試。

（四）學(xué)情及學(xué)習(xí)方法

根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)、掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和課堂情況不同，分別采取不同措施。首先強(qiáng)化課堂考勤，保證出勤率；其次對(duì)于不同會(huì)計(jì)專業(yè)水平的學(xué)生要求不同，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)目基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生拓展相關(guān)知識(shí)和教學(xué)參考資源；為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分別采取不同的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

（五）教學(xué)程序設(shè)計(jì)

該課程以財(cái)務(wù)報(bào)表分析的思維過程為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，按照“任務(wù)描述―知識(shí)準(zhǔn)備―工作過程―職業(yè)訓(xùn)練”模式組織各任務(wù)項(xiàng)目講授和訓(xùn)練，整合財(cái)務(wù)報(bào)表分析的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

（六）課程實(shí)施保障

為了保證課程的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，需要從兩方面著手。一是在校內(nèi)造就一支既熟悉專業(yè)理論，又精通實(shí)踐技能的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的雙師型專兼職教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)在校外有一支會(huì)管理、能動(dòng)手、高素質(zhì)的指導(dǎo)教師和專家團(tuán)隊(duì)。二是為保障課程實(shí)施提供好的實(shí)訓(xùn)條件。目前，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程教學(xué)與實(shí)踐主要借助于校內(nèi)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)沙盤實(shí)訓(xùn)室和新中大ERP實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。校外依靠緊密型實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，主要包括蘇州明誠(chéng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、蘇州中惠會(huì)計(jì)師事務(wù)所、蘇州人民商場(chǎng)股份有限公司、蘇州嘉騰企業(yè)發(fā)展有限公司等企業(yè)。

三、財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新途徑

一是貫徹任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)思路，工商融合，使課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際崗位需要實(shí)現(xiàn)“無縫”對(duì)接。

二是緊盯就業(yè)崗位群要求，強(qiáng)化職業(yè)核心能力培養(yǎng)，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。該課程根據(jù)專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，吸取行業(yè)、企業(yè)專家意建議，圍繞會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求，整合確定教學(xué)內(nèi)容?；谪?cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表崗位工作能力要求選取教學(xué)內(nèi)容，以案例為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用先操作，再?gòu)牟僮髦锌偨Y(jié)理論的思路設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題和解決問題，不斷強(qiáng)化知識(shí)的融會(huì)貫通和技能的掌握提高。

三是采取靈活多樣的教學(xué)方法。在教學(xué)中多采用案例教學(xué)、示范教學(xué)等方法，注重處理好難點(diǎn)與重點(diǎn)、知識(shí)與應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)與靈活的關(guān)系。

四是教學(xué)與行業(yè)企業(yè)融合。教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，要與行業(yè)企業(yè)融合?？梢哉?qǐng)企業(yè)兼職教師完成部分教學(xué)任務(wù)；帶學(xué)生到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行參觀，讓學(xué)生有身臨其境的感受，和經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員多作交流，提高其實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

五是注重職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。該課程在培養(yǎng)職業(yè)能力和傳授財(cái)務(wù)報(bào)表知識(shí)的同時(shí)，必須重視職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)的滲透，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品格和行為習(xí)慣，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生形成遵紀(jì)守法、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)等職業(yè)素養(yǎng)。

六是注意改革考核手段與方法。要注意改革考核手段與方法，可通過課堂提問、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生的交互性自測(cè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、仿真實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，特別要注意保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)成績(jī)中的比重。

參考文獻(xiàn)：

1.蔣慶斌，徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（22）.