高等教育的方針?lè)段?/h1>
時(shí)間:2024-03-06 17:36:50
導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫(xiě)好一篇高等教育的方針,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
一、廣州市國(guó)土局房地產(chǎn)管理局負(fù)責(zé)房地產(chǎn)權(quán)屬登記的組織實(shí)施,海珠區(qū)國(guó)土局房地產(chǎn)管理局具體負(fù)責(zé)登記工作。
二、登記范圍:
(一)農(nóng)民集體土地所有權(quán)。
(二)農(nóng)民集體土地的使用權(quán)及其他項(xiàng)權(quán)。
(三)農(nóng)民集體土地上興建的房屋的所有權(quán)、他項(xiàng)權(quán)。
(四)國(guó)有土地上興建的房屋的所有權(quán)、他項(xiàng)權(quán)。
前款第(四)項(xiàng)規(guī)定的房地產(chǎn)權(quán),按《廣東省城鎮(zhèn)房地產(chǎn)權(quán)登記條例》的規(guī)定進(jìn)行登記。
三、申請(qǐng)登記時(shí)間為2000年9月1日至2000年10月31日止。不能如期申請(qǐng)的,須經(jīng)海珠區(qū)國(guó)土局房地產(chǎn)管理局批準(zhǔn)方可延期。
四、申請(qǐng)人申請(qǐng)辦理房地產(chǎn)權(quán)登記,應(yīng)向海珠區(qū)國(guó)土局房地產(chǎn)管理局提交下列資料:
(一)申請(qǐng)書(shū)。
(二)申請(qǐng)人的身份證件、戶口簿或法人、其他組織資格證明文件。
(三)用地、規(guī)劃報(bào)建資料或者房地產(chǎn)權(quán)屬來(lái)源證明。
(四)其他有關(guān)證明材料。
五、辦理農(nóng)村房地產(chǎn)權(quán)登記的程序:
(一)受理申請(qǐng)。
(二)土地地籍、房產(chǎn)調(diào)查。
(三)初始登記公告。
(四)權(quán)屬審核。
(五)確認(rèn)房地產(chǎn)權(quán)并將核準(zhǔn)登記事項(xiàng)記載于房地產(chǎn)登記冊(cè),核發(fā)房地產(chǎn)權(quán)證。
(六)立卷歸檔。辦理初始登記時(shí),房地產(chǎn)行政主管部門(mén)應(yīng)對(duì)權(quán)屬審核結(jié)果公告,公告期為15日。
六、市、區(qū)國(guó)土局房地產(chǎn)管理局根據(jù)申請(qǐng)人提交的房地產(chǎn)權(quán)屬證明文件,依照國(guó)家有關(guān)土地、房屋管理的法律、法規(guī)確認(rèn)權(quán)屬,并按下列規(guī)定核發(fā)證書(shū):
(一)屬農(nóng)民集體所有土地的,核發(fā)集體土地所有權(quán)證。
(二)使用農(nóng)民集體的農(nóng)用地的,核發(fā)集體土地使用權(quán)證。
(三)使用農(nóng)民集體建設(shè)用地上興建房屋,核發(fā)集體土地房地產(chǎn)證;共有的房屋,核發(fā)集體土地房地產(chǎn)共有證。
(四)依法抵押農(nóng)民集體的房地產(chǎn)的他項(xiàng)權(quán),核發(fā)他項(xiàng)權(quán)證。核發(fā)的房地產(chǎn)權(quán)證書(shū)是房地產(chǎn)權(quán)利人依法使用、處分該房地產(chǎn)以及城市建設(shè)征用拆遷補(bǔ)償?shù)膽{證。
七、1995年7月11日《廣州市農(nóng)村居民住宅建設(shè)用地管理暫行規(guī)定》施行后,經(jīng)依法批準(zhǔn)取得的宅基地滿兩年內(nèi)未建設(shè)住宅的,有關(guān)批準(zhǔn)用地文件(含宅基地證)自行失效;用地文件失效后建設(shè)的住宅不予辦理房地產(chǎn)權(quán)登記。
八、未經(jīng)批準(zhǔn)占用農(nóng)民集體所有土地興建房屋或者將農(nóng)民集體所有的宅基地轉(zhuǎn)讓(含合建)給非本村村民建設(shè)房屋的,必須依照城市規(guī)劃管理和土地管理的有關(guān)規(guī)定處理后,方可申請(qǐng)房地產(chǎn)權(quán)登記。違法用地,不予辦理房地產(chǎn)權(quán)登記。
九、違反本通告有下列行為之一的,由當(dāng)?shù)毓膊块T(mén)依照治安管理的有關(guān)規(guī)定處罰;構(gòu)成犯罪的,由司法機(jī)關(guān)依法追究其刑事責(zé)任:
(一)阻撓、干擾國(guó)家工作人員依法執(zhí)行公務(wù)或圍攻、毆打國(guó)家工作人員的。
(二)妨礙房地產(chǎn)登記工作的。
(三)造謠惑眾、煽動(dòng)鬧事的。
篇2
【關(guān)鍵詞】成人高教;教學(xué)質(zhì)量;保障體系
當(dāng)前,我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段,成人高等教育也有了較快的發(fā)展,如何保證教育(教學(xué))質(zhì)量,為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教育也成為大眾共同關(guān)注的問(wèn)題。本文主要探討在高等教育大眾化新形勢(shì)下成人高教教學(xué)質(zhì)量保障體系的新內(nèi)涵和新特點(diǎn)。
一、成人高教教學(xué)質(zhì)量保障體系的新內(nèi)涵
(一)教育質(zhì)量的新內(nèi)涵。
聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)全球高等教育大眾化的教育質(zhì)量問(wèn)題,在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中強(qiáng)調(diào)指出:“高等教育質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)綜合性的概念”,“是一個(gè)包括高等教育所有主要職責(zé)與活動(dòng)的多層面的概念”?!八诤艽蟪潭壬先Q于特定系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、法定的任務(wù)或特定學(xué)科的條件和標(biāo)準(zhǔn)”。由此可知,教育質(zhì)量“涉及到高等教育所有的主要職能及活動(dòng):教學(xué)、培訓(xùn)和科研工作的質(zhì)量,即其工作人員的素質(zhì)和課程的質(zhì)量以及作為教學(xué)和科研之必然結(jié)果的學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。強(qiáng)調(diào)“不能僅從不同課程的學(xué)術(shù)作用上去作狹義的理解。還要對(duì)有關(guān)學(xué)生的質(zhì)量和基礎(chǔ)設(shè)施及學(xué)術(shù)環(huán)境的質(zhì)量等問(wèn)題予以重視”。
1.主體要素結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。
保證教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)要素,它是由主體構(gòu)成要素和必要構(gòu)成要素兩部分組成。主體構(gòu)成要素,是指高等學(xué)校的不同群體在各自的崗位上,參與人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)系統(tǒng)、各個(gè)環(huán)節(jié)顯示的質(zhì)量,這是成人高校內(nèi)部質(zhì)量保證的結(jié)構(gòu)要素,也是保證教育質(zhì)量的主體結(jié)構(gòu)要素。必要構(gòu)成要素,是指高等學(xué)校以外影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的體制、政策、機(jī)制、市場(chǎng)等外部環(huán)境要素的質(zhì)量,這是必不可少的外部質(zhì)量保證要素。兩者存在著以內(nèi)為本,內(nèi)外結(jié)合,以外促內(nèi),以內(nèi)應(yīng)外的內(nèi)在的聯(lián)系和質(zhì)量保證規(guī)律。
2.過(guò)程要素結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。
教育質(zhì)量是與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展密切相關(guān)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,也是與成人高校自身所處的地位,人才培養(yǎng)的層次、目標(biāo)、規(guī)格,以及人才培養(yǎng)過(guò)程相聯(lián)系的一個(gè)概念,最終則體現(xiàn)于畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)承擔(dān)相關(guān)職業(yè)的適應(yīng)度上。由此可見(jiàn)。
教育質(zhì)量是人才成長(zhǎng)的一個(gè)積累過(guò)程,這個(gè)過(guò)程涉及高等教育所有的主要職能及活動(dòng):涉及成人高校教學(xué)、培訓(xùn)、管理和科研等要素的過(guò)程質(zhì)量。其過(guò)程的結(jié)構(gòu)要素則由不同階段的教育過(guò)程目標(biāo)、教育實(shí)施過(guò)程和過(guò)程結(jié)果評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整等組成的,由低級(jí)向較高級(jí)、高級(jí)發(fā)展的一個(gè)全程性過(guò)程結(jié)構(gòu)要素體系。
3.內(nèi)容要素結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。
教育質(zhì)量的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素,正如以上所述,它是由特定的任務(wù)或培養(yǎng)目標(biāo)決定的。包括了高等教育所有主要職責(zé)與活動(dòng)等多層面的內(nèi)容,具體而言,高校內(nèi)部包括相關(guān)的行政服務(wù)體系、學(xué)術(shù)組織體系、教學(xué)與教學(xué)管理體系、學(xué)生工作體系的各級(jí)各類組織對(duì)培養(yǎng)人才工作全過(guò)程的服務(wù)質(zhì)量,以及教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高校外部則包括政府有關(guān)管理部門(mén)的政策導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)督、檢查評(píng)估等,人才市場(chǎng)的信息搜集、分析、反饋和促進(jìn)就業(yè)、轉(zhuǎn)換崗位等,以及社會(huì)參與、社會(huì)評(píng)價(jià)等的工作質(zhì)量。
(二)教學(xué)質(zhì)量的新內(nèi)涵。
教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心和基礎(chǔ),或者說(shuō)是教育質(zhì)量的狹義理解、狹義表述。因此,教育質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量是統(tǒng)一的。
成人高校教育質(zhì)量的高低,最終將體現(xiàn)在所培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)知識(shí)、專業(yè)能力、心理素質(zhì)和身體健康狀況的養(yǎng)成上,或者說(shuō)最終反映在畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力能在多大程度上適應(yīng)社會(huì)的需要上。因此,“高等學(xué)校培養(yǎng)工作滿足社會(huì)需要的程度”正是“高等教育質(zhì)量的本質(zhì)”反映,也是教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)反映。教學(xué)質(zhì)量的新內(nèi)涵集中體現(xiàn)在:(1)它是成人高校整體工作質(zhì)量或者說(shuō)是成人高校系統(tǒng)管理質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);(2)是教師群體進(jìn)行高等教育科學(xué)研究和專業(yè)學(xué)術(shù)研究,創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,并與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際相結(jié)合,不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的綜合體現(xiàn);(3)是學(xué)生群體的基礎(chǔ)、個(gè)性、愛(ài)好和學(xué)習(xí)自主性、自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮程度的綜合表現(xiàn);(4)是教學(xué)管理工作者在教學(xué)過(guò)程中提供教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施、教學(xué)服務(wù),創(chuàng)造相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件等工作質(zhì)量的綜合作用結(jié)果;(5)是成人高校為社會(huì)服務(wù)提供的主要“產(chǎn)品”,也是它服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步等功能的集中表現(xiàn)。由此可見(jiàn),教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與教育質(zhì)量的內(nèi)涵具有同一性。
二、成人高教教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵
質(zhì)量保障體系“是建立質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)或相互作用所有要素的集合”?③。即是說(shuō)把保障質(zhì)量的諸多要素――人員、資源、管理、業(yè)務(wù)技術(shù)等要素根據(jù)質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)組織起來(lái),使之為達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量目標(biāo)而互相配合、努力工作的一個(gè)動(dòng)態(tài)工作體系。成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系亦然。它的內(nèi)涵決定于保障成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的諸多因素,按照成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量方針和目標(biāo),將成人高校學(xué)校內(nèi)部和外部諸多要素有機(jī)地組合,形成一個(gè)能夠保障教學(xué)質(zhì)量的組織體系和工作機(jī)制體系。具體而言,其內(nèi)容構(gòu)成如下:
(一)外部保障體系。
基于成人高校外部因素涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技的高速發(fā)展帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、知識(shí)化的快速發(fā)展,驅(qū)動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不斷變化, 促進(jìn)了社會(huì)人員快速增長(zhǎng)的成人高等教育的多樣化需求等。這些外部因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量方針和目標(biāo)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此,建立與之相對(duì)接的教學(xué)質(zhì)量保障體系是首要的。包括建立學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和實(shí)施政府頒布的有關(guān)政策法令、發(fā)展方針、規(guī)章制度等宏觀導(dǎo)向、約束、保障和評(píng)價(jià)體系;掌握人才市場(chǎng)對(duì)成人高校培養(yǎng)的人才需求量與質(zhì)的動(dòng)態(tài)信息,畢業(yè)生進(jìn)入市場(chǎng)反饋的量與質(zhì)的有關(guān)信息,以及分析、調(diào)整教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)等工作體系;接受社會(huì)對(duì)成人高校的需求信息和社會(huì)評(píng)估等工作體系與成人高校外部方針、政策、規(guī)范、法規(guī)、制度、程序、規(guī)范、環(huán)境、相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制等宏觀體系相對(duì)接的組織和機(jī)制保障體系。
(二)內(nèi)部保障體系。
成人高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系,是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基本和核心部分。也是成人高校內(nèi)部系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素的質(zhì)量保障和諸多工作環(huán)境質(zhì)量保障的綜合表現(xiàn)。具體而言,主要包括:(1)組織質(zhì)量保障。系指學(xué)校行政組織系統(tǒng)、教學(xué)和學(xué)科組織系統(tǒng)、學(xué)生思想教育和管理工作系統(tǒng)、生活管理和服務(wù)工作系統(tǒng)等提供的教學(xué)質(zhì)量保障體系。(2)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。系指專業(yè)設(shè)置質(zhì)量、新生錄取質(zhì)量、人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程模塊、課程要求、課時(shí)教學(xué)要求、教學(xué)工作程序和規(guī)范、教學(xué)資源指標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、其他教學(xué)文件、教學(xué)實(shí)踐基地與實(shí)驗(yàn)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等質(zhì)量保障體系。(3)人員質(zhì)量保障體系。人員質(zhì)量保障是教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵,特別是教師的質(zhì)量保障和學(xué)生的質(zhì)量保障是教學(xué)質(zhì)量保障的重中之重。當(dāng)然管理人員隊(duì)伍和其他服務(wù)人員隊(duì)伍的質(zhì)量也是不可忽視的必要條件。必須通過(guò)對(duì)人員的考核、聘任、培訓(xùn)、晉升、解聘等途徑提供保障。(4)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制體系。系指課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制,上述各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系,上述各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、高效的運(yùn)行機(jī)制,不同階段的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等。(5)教學(xué)質(zhì)量觀念和方法保障體系。系指ISO質(zhì)量管理體系的有關(guān)理論、成人高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)觀、科學(xué)發(fā)展觀、人才培養(yǎng)素質(zhì)觀、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)觀、終身教育觀等為導(dǎo)向,確立相應(yīng)的思想保障以及從高校實(shí)際出發(fā),通過(guò)深化改革等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
三、教學(xué)質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)
(一)構(gòu)成體系性。
正如以上所述,成人高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系是由高校的辦學(xué)觀念、內(nèi)部的相關(guān)方針、政策、規(guī)范、制度、專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制及其運(yùn)行、教師的學(xué)術(shù)質(zhì)量和教學(xué)水平、學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和質(zhì)量、管理人員的工作質(zhì)量、服務(wù)人員的服務(wù)質(zhì)量等構(gòu)成的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系和國(guó)家、社會(huì)提供的相關(guān)方針、政策、法規(guī)、程序、規(guī)范、信息和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制等宏觀質(zhì)量要素構(gòu)成的高校外部質(zhì)量保障體系所組成,從而鮮明地表現(xiàn)出構(gòu)成體系性的特點(diǎn)。
(二)質(zhì)量保障性。
教學(xué)質(zhì)量既是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線,就必須將保障教學(xué)質(zhì)量作為成人高等學(xué)校的第一追求。人才培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程,教學(xué)質(zhì)量既表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的最后結(jié)果――畢業(yè)生服務(wù)社會(huì)的綜合素質(zhì)和各種能力上,也表現(xiàn)在整個(gè)教育(教學(xué))過(guò)程和服務(wù)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面的工作質(zhì)量上。只有不斷提高教學(xué)過(guò)程和服務(wù)過(guò)程的質(zhì)量,相輔相成,教學(xué)過(guò)程質(zhì)量才有保障,進(jìn)而保障人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。從而,在目標(biāo)質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量三個(gè)層面上形成成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的質(zhì)量保障性特點(diǎn)。
(三)全員參與性。
人才培養(yǎng)是成人高校的基本任務(wù),教學(xué)是學(xué)校的中心工作。教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)全體師生員工的共同努力。由領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)人員組成的組織體系,教師、教學(xué)服務(wù)人員和學(xué)生組成的教學(xué)體系,以及其他人員組成的服務(wù)體系,都是教學(xué)質(zhì)量保障體系中的不可或缺的組成部分。他們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量保障過(guò)程中,扮演著不同的角色,發(fā)揮著相互不可替代的作用,使教學(xué)質(zhì)量保障成為全體師生員工工作質(zhì)量的綜合表現(xiàn)。從而,體現(xiàn)出全員參與性的特點(diǎn)。
(四)過(guò)程動(dòng)態(tài)性。
教學(xué)質(zhì)量保障體系的質(zhì)量保障方針、質(zhì)量目標(biāo)和教學(xué)模式的選擇,教學(xué)質(zhì)量保障過(guò)程的組織,教學(xué)內(nèi)容、形式和方法的運(yùn)用,教學(xué)管理制度的建立和實(shí)施等,都要依靠各級(jí)各類管理人員、教師,以及所有學(xué)生或?qū)W員在各自的崗位上的積極行動(dòng),將各自承擔(dān)的崗位職責(zé)和任務(wù)融于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程之中,使質(zhì)量保障過(guò)程成為體現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程,并通過(guò)質(zhì)量階段結(jié)果評(píng)價(jià)及時(shí)反饋,對(duì)質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量保障過(guò)程進(jìn)行必要的調(diào)整,如此往復(fù)循環(huán),鮮明地顯示過(guò)程動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。
(五)不斷完善性。
教學(xué)質(zhì)量保障需要進(jìn)行全程性監(jiān)控,包括過(guò)程前置監(jiān)控、過(guò)程實(shí)施監(jiān)控和過(guò)程階段結(jié)果監(jiān)控?;谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性,產(chǎn)生的知識(shí)不斷更新,工作性質(zhì)不斷變化,工作崗位不斷變動(dòng),工作單位不斷更換,以及人們職業(yè)不斷轉(zhuǎn)換,教學(xué)對(duì)象的需求、實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)也處于動(dòng)態(tài)變化之中。使成人高校內(nèi)部確定發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也處于動(dòng)態(tài)變化中。通過(guò)上述的全過(guò)程監(jiān)控,及時(shí)反饋和調(diào)整,使教學(xué)質(zhì)量保障體系不斷完善,教學(xué)質(zhì)量不斷提高。體現(xiàn)其不斷完善性。
(六)形式多樣性。
教學(xué)質(zhì)量保障體系包括教學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量保障程序、教師質(zhì)量保障、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量保障、終身學(xué)習(xí)質(zhì)量保障等方面。教學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì)包含教學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì)觀念、教學(xué)質(zhì)量保障直接目的、教學(xué)質(zhì)量保障的規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)控等。教學(xué)質(zhì)量保障程序包含建立相應(yīng)組織機(jī)構(gòu),確定
教學(xué)質(zhì)量目標(biāo),制定教學(xué)質(zhì)量保障計(jì)劃,實(shí)施教學(xué)質(zhì)量保障計(jì)劃,進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核等。教師質(zhì)量保障是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分和關(guān)鍵之處,需要通過(guò)試用、聘任、培訓(xùn)、考核、晉升、解聘等來(lái)實(shí)現(xiàn)。
(七)運(yùn)行周期性。
成人高校培養(yǎng)人才,按學(xué)生個(gè)體而言,一般從新生入學(xué)到畢業(yè)或結(jié)業(yè)為一個(gè)周期。按課程而言,一般從課程授課開(kāi)始到課程結(jié)束為一個(gè)周期。對(duì)教師和所有工作人員而言,一般從接受聘任始到聘任期滿止為一個(gè)周期。對(duì)學(xué)校整個(gè)工作運(yùn)行過(guò)程而言,一般以一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年為一個(gè)周期。上述各個(gè)周期性活動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量和上下兩個(gè)周期相互銜接質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量保障關(guān)系密切,不僅決定教學(xué)質(zhì)量保障體系的質(zhì)量,還決定它運(yùn)行的周期特性。從而體現(xiàn)其運(yùn)行周期性特點(diǎn)。
(八)全程服務(wù)性。
基于教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)貫穿于學(xué)生或?qū)W員從入學(xué)到畢業(yè)或結(jié)業(yè)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活過(guò)程之中,同時(shí)也貫穿于教師和每一個(gè)工作人員從聘任到離任的全部教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)過(guò)程之中。因而成人高校的教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)既是一個(gè)全程性管理活動(dòng),也是一個(gè)全程性的服務(wù)活動(dòng)。從而鮮明地表現(xiàn)出它的全程服務(wù)性的特點(diǎn)。
【參考文獻(xiàn)】
1、聯(lián)合國(guó)教科文組織.關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件.中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng), 2004.
篇3
會(huì)上,湖北省教育部門(mén)及武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等7所在漢高校負(fù)責(zé)同志先后發(fā)言,匯報(bào)了推進(jìn)教育改革發(fā)展情況。
在認(rèn)真聽(tīng)取發(fā)言后,陳寶生表示,湖北是中國(guó)高等教育的重鎮(zhèn),高校眾多、歷史悠久,在中國(guó)教育的大格局和建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中占有重要地位。他充分肯定了各高校在加強(qiáng)黨的建設(shè)、落實(shí)全面從嚴(yán)治黨方針、開(kāi)展“兩學(xué)一做”教育活動(dòng)、深化教育改革、推進(jìn)雙一流建設(shè)等方面的積極探索和工作進(jìn)展,希望大家繼續(xù)保持這種良好勢(shì)頭,更加注重以理性和科學(xué)的精神扎實(shí)工作,推動(dòng)高等教育朝著建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的方向持續(xù)健康發(fā)展。
陳寶生強(qiáng)調(diào),在雙一流建設(shè)進(jìn)程中,高校要M一步轉(zhuǎn)變理念,做到四個(gè)“回歸”。一是回歸常識(shí)。教育的常識(shí)就是讀書(shū)。要圍繞讀書(shū)來(lái)辦教育,積極引導(dǎo)廣大師生讀“國(guó)情”書(shū)、“基層”書(shū)、“群眾”書(shū),讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、馬列經(jīng)典、中外傳世經(jīng)典和專業(yè)經(jīng)典,杜絕浮躁、理性思考。二是回歸本分。教育的基本功能就是教書(shū)育人。教是手段、育是目的;教是過(guò)程,育是結(jié)果。做教育分內(nèi)的事,就是要得天下英才而育之,不亦樂(lè)乎!三是回歸初心。教育工作者的初心就是培養(yǎng)人才,一要成人,二要成才。要加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo),大力培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,也就是要堅(jiān)持育人育才的初心,全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。四是回歸夢(mèng)想。教育夢(mèng)就是報(bào)國(guó)夢(mèng)、強(qiáng)國(guó)夢(mèng),具體體現(xiàn)就是“雙一流”建設(shè)。我們創(chuàng)建世界一流大學(xué)、一流學(xué)科,就是要提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,創(chuàng)造性傳承中華文明,創(chuàng)新性建設(shè)中華文明,最終實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó),使中華民族屹立于世界民族之林。
篇4
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高等教育;創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì);學(xué)長(zhǎng)制
文章編號(hào):ISSN1006―656X(2014)01-0080-01
一、應(yīng)用型高等教育特點(diǎn)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步, 需求也在不斷的變化, 應(yīng)用型高等教育在教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)上具有大眾化的特點(diǎn)。因此,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者成為現(xiàn)實(shí)的需求和應(yīng)用型本科院校的重要使命。應(yīng)用型高等教育屬于高等教育的一個(gè)類型。它的培養(yǎng)目標(biāo)是面向現(xiàn)代化社會(huì)的高科技產(chǎn)業(yè), 在工業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位直接從事解決實(shí)際問(wèn)題、維持日常工作正常運(yùn)行的科學(xué)理論和應(yīng)用性技術(shù)的專門(mén)人才。應(yīng)用型高等教育具有職業(yè)教育和技術(shù)教育的特征, 與研究型學(xué)術(shù)高等教育在教育類型、培養(yǎng)規(guī)格等方面具有較大差別。應(yīng)用型高等更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。
二、探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的意義
為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化的挑戰(zhàn),探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路必然是下一輪地方高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。在新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)之下,大學(xué)需要勇敢的探索和進(jìn)取,甚至積極的“冒險(xiǎn)”,需要“創(chuàng)新思考”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)造傳奇”、“重新塑造”等。應(yīng)用型高等教育要適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo),這是應(yīng)用型高等教育發(fā)展必須遵循的規(guī)律。應(yīng)用型高等教育是高等教育自身類型豐富和自身發(fā)展的需求。在高等教育進(jìn)程中, 少數(shù)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)承擔(dān)著精英教育和學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)的任務(wù), 但大量高等學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。
三、 探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路
(一)辦人民滿意的學(xué)校―使無(wú)業(yè)者有業(yè),有業(yè)者精業(yè),專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)
結(jié)合齊齊哈爾工程學(xué)院以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,開(kāi)展多層次、多類別、多形式的職業(yè)技術(shù)教育,使無(wú)業(yè)者有業(yè),有業(yè)者精業(yè),專業(yè)者創(chuàng)新業(yè),為社會(huì)進(jìn)步提供人才和教育支持的辦學(xué)方向,對(duì)應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)特征進(jìn)行探討,從而對(duì)與應(yīng)用型高等教育相關(guān)的一些基本問(wèn)題有清楚的認(rèn)識(shí),如應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)內(nèi)涵、組織特征、實(shí)施策略等等。 提出堅(jiān)持以學(xué)生為中心,寓人才培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中,探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路;堅(jiān)持以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng),以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體,不斷深化教育教學(xué)改革;堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑,是“寓人才培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中”的有效載體;堅(jiān)持務(wù)實(shí)和務(wù)虛相結(jié)合的道路,在工作實(shí)踐中要有“問(wèn)題意識(shí)”―“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”;要用理論的武器務(wù)虛―“定義問(wèn)題”;要用理論聯(lián)系實(shí)際―“解決問(wèn)題”。
(二)以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng),以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體,不斷深化教育教學(xué)改革
堅(jiān)持以“教練式”學(xué)習(xí)方法為引領(lǐng),深刻領(lǐng)會(huì)“應(yīng)用型高等教育、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、課程、學(xué)長(zhǎng)制、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)后流動(dòng)站”等關(guān)鍵詞的概念、內(nèi)涵及邏輯關(guān)系,明確學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系,理清應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路,明確應(yīng)用型高等教育建設(shè)路徑,找準(zhǔn)所教課程在整個(gè)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、系、專業(yè)中的位置。對(duì)這些基本問(wèn)題進(jìn)行探討,以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng),以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體,不斷深化教育教學(xué)改革,一方面能夠幫助我們加深對(duì)這種新的高等教育組織形態(tài)的理解,另一方面也能夠幫助我們認(rèn)識(shí)形勢(shì), 把握世界高等教育發(fā)展的前沿, 為推進(jìn)我國(guó)當(dāng)前的高等教育改革和發(fā)展提供必要的參考。
(三)培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)性的創(chuàng)業(yè)者是探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基石
堅(jiān)持應(yīng)用型高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),堅(jiān)持工程教育為社會(huì)發(fā)展提供多層次人才(包括職業(yè)人才、專門(mén)人才、拔尖人才),堅(jiān)持建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué),培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于實(shí)踐的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者是應(yīng)用型高等教育的教育方針。為了適應(yīng)應(yīng)用型高等教育改革與發(fā)展的需要,齊齊哈爾工程學(xué)院根據(jù)“三差異、三服務(wù)”的原則,堅(jiān)持“政校企合一,產(chǎn)學(xué)研一體”的辦學(xué)模式,培養(yǎng)本、??茖哟螒?yīng)用基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力雄厚、綜合素質(zhì)突出的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者,努力辦好學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的教育。一條主線、依據(jù)雙情、雙基雙技、實(shí)踐第一是我校探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基本原則。其中雙情是指基本概念、基本理論,雙技是指通用技能和專業(yè)技能,雙情是指學(xué)情和社情。
(四)探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路實(shí)施方案
篇5
從教育發(fā)展的自身規(guī)律來(lái)看,高校教師職業(yè)自覺(jué)遵守職業(yè)道德有利于增強(qiáng)教師教書(shū)育人的主動(dòng)性和責(zé)任感,有利于教師鉆研業(yè)務(wù),提高科研能力,增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)教師充分認(rèn)識(shí)到自己的角色定位和社會(huì)責(zé)任的時(shí)候,就會(huì)一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)地對(duì)待每一堂課,對(duì)待每一位學(xué)生,有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,唯恐因備課不充分、講課不透徹、輔導(dǎo)不到位而誤人子弟的憂患意識(shí)。這就使得教師自覺(jué)花費(fèi)更多時(shí)間和精力,下大氣力提高專業(yè)素質(zhì),涉獵廣博知識(shí),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),愛(ài)崗敬業(yè)。一旦有了這股精神和這種態(tài)度,教師就會(huì)潛移默化,傳遞給一屆又一屆的學(xué)生,引導(dǎo)他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)的作風(fēng)。就教育管理層面來(lái)說(shuō),加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)也有利于樹(shù)立良好的校風(fēng)。教師職業(yè)道德素質(zhì)的提高會(huì)帶動(dòng)高校良好學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)和嚴(yán)格考風(fēng)的養(yǎng)成,這有利于高等院校形成優(yōu)良的育人環(huán)境。在這樣的環(huán)境中完成學(xué)業(yè),學(xué)生久而久之就會(huì)訓(xùn)練成崇尚求知、探索、誠(chéng)信、合作的良好品質(zhì),自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì),抵制不良社會(huì)風(fēng)氣熏染。
2高校教師遵守法律規(guī)范的必要性
高等教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)制度監(jiān)管和法律保證。高校教師要自覺(jué)學(xué)法、懂法、守法、用法,認(rèn)真執(zhí)行我國(guó)高等教育法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定,積極貫徹黨的教育發(fā)展戰(zhàn)略、方針、政策。高等教育事業(yè)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)、全面、正規(guī)發(fā)展,就必須做到有法可依,有法必依,執(zhí)法必嚴(yán),違法必究?!拔覈?guó)國(guó)家行政機(jī)關(guān)根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和國(guó)情制定以及頒布的所有有關(guān)教育的法令、條例、規(guī)則等規(guī)范性文件,統(tǒng)稱教育法規(guī)”,是國(guó)家發(fā)展教育事業(yè)發(fā)展所遵循的基本依據(jù)。當(dāng)然,面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)和新時(shí)期新階段的人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及教育發(fā)展趨勢(shì),我們還需進(jìn)一步制定和完善高等教育法律法規(guī)體系,逐步健全高校教師職業(yè)道德規(guī)范和師德業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲辦法,形成有效的激勵(lì)約束機(jī)制,這樣才能促進(jìn)現(xiàn)代高等教育的健康發(fā)展。教育是一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)期戰(zhàn)略,有繼承性和創(chuàng)新性,更要有戰(zhàn)略性和穩(wěn)定性。高校教師自覺(jué)遵守教育法律規(guī)范,有利于把黨的教育方針和國(guó)家教育戰(zhàn)略落到實(shí)處,按照教育自身發(fā)展的基本規(guī)律科學(xué)執(zhí)教,依法治教;也有利于高等學(xué)校形成自覺(jué)守法,自覺(jué)維護(hù)法律尊嚴(yán)的良好風(fēng)尚,避免教育領(lǐng)域的違法犯罪行為。法律規(guī)范的重要作用之一在于它的導(dǎo)向性和約束力。在高等院校,管理者必須依靠它來(lái)調(diào)節(jié)教育行為,約束高校教師行為的隨意性。教育活動(dòng)本身是最直接的處理人與人之間的關(guān)系的活動(dòng),高校是知識(shí)分子之間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和思想觀念交流和傳播的重鎮(zhèn),教師行為在很大程度上帶有隱蔽性和隨意性,需要靠良好的個(gè)人道德修養(yǎng)來(lái)約束,但是完全靠自覺(jué)就有風(fēng)險(xiǎn),必須輔之以法律法規(guī)作為底線來(lái)約束,觸犯法律就要受到法律的嚴(yán)懲。比如,近些年來(lái)某些高校教師,特別是高職稱、高學(xué)歷的教授相繼出現(xiàn)科研成果造假,部分教育行政人員利用職務(wù)之便在招生、就業(yè)和后勤管理方面違規(guī)違紀(jì)操作,謀取私利等都應(yīng)該受到教育法律法規(guī)的制裁。這一方面是對(duì)違法違紀(jì)人員自身的教育和改造,更是對(duì)廣大教師和教育工作者的有力警示,更是凈化學(xué)術(shù)環(huán)境,樹(shù)立高校良好教育教學(xué)風(fēng)尚的有力保證。
3.結(jié)語(yǔ)
篇6
報(bào)告顯示,法國(guó)高等教育境外辦學(xué)在政府的長(zhǎng)期穩(wěn)步推進(jìn)下,至2015年推出604個(gè)海外教學(xué)項(xiàng)目,其中近1/4為境外辦學(xué)項(xiàng)目,超過(guò)320個(gè)項(xiàng)目獲得頒發(fā)文憑資質(zhì);共140所實(shí)體學(xué)校,包括40所國(guó)際大學(xué)校園、38所合作學(xué)校和62所特許經(jīng)營(yíng)學(xué)校。這些學(xué)校面向全球共招收了近3.7萬(wàn)名大學(xué)生,其中38%在亞洲、28%在非洲、18%在中東地區(qū);中國(guó)以4514名大學(xué)生成為法國(guó)高等教育在境外吸收學(xué)生人數(shù)最多的國(guó)家,黎巴嫩(3576名)和摩洛哥(3273名)緊隨其后。
報(bào)告指出,法國(guó)境外高等教育主要覆蓋碩士階段,并以合作辦學(xué)模式為主,學(xué)科集中于經(jīng)濟(jì)管理、法律、科學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。工程師學(xué)校在國(guó)外發(fā)展最為活躍,明顯超過(guò)普通公立大學(xué)的境外國(guó)際化程度,招生對(duì)象主要是所在國(guó)學(xué)生。
報(bào)告認(rèn)為,縱觀各國(guó)高等教育項(xiàng)目數(shù)量及在學(xué)人數(shù),法國(guó)與占據(jù)壟斷地位的美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等英語(yǔ)國(guó)家存在明顯差距。法國(guó)在國(guó)際教育資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、境外辦學(xué)策略等方面依然有待提高,各類境外機(jī)構(gòu)缺乏辦學(xué)自主性,數(shù)字化教學(xué)資源投入力度不足、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、文憑認(rèn)證規(guī)定等制度尚未完全落實(shí)到位。由于缺乏國(guó)際活力和與教育全球化接軌的意識(shí),傳統(tǒng)課程與當(dāng)前國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)格格不入,亟需調(diào)整相關(guān)策略,以提升法國(guó)高等教育在全球市場(chǎng)中的份額和競(jìng)爭(zhēng)力。
針對(duì)以上問(wèn)題,報(bào)告建議,法國(guó)政府應(yīng)向相關(guān)高校及其教職員普及境外高等教育的基本方針政策。此外,應(yīng)在國(guó)家層面建立全面數(shù)據(jù)分析系統(tǒng),充分利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化手段,將國(guó)外辦學(xué)的主要數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)整理,以制定更適合國(guó)際化需求的學(xué)科專業(yè)和更具針對(duì)性的發(fā)展策略。
篇7
【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)教育;大學(xué)生;審美教育;現(xiàn)狀;必要性
2006年,教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》印發(fā)以來(lái),我國(guó)普通高校公共藝術(shù)教育取得了一定的實(shí)踐成果。方案頒布以來(lái),各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了一系列的以公共藝術(shù)課程為主的文化素質(zhì)選修課,面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《攝影鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書(shū)法鑒賞》、《戲曲鑒賞》等課程,設(shè)立了公共藝術(shù)教研室,配備了專職和兼職教師,制定了一系列的規(guī)章制度,提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐場(chǎng)地等。2009年以來(lái),教育部為了解《方案》實(shí)施以來(lái)普通高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀,推進(jìn)高校藝術(shù)教育,提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和人文素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展,開(kāi)展了對(duì)普通高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀通訊調(diào)研和各省市的自我評(píng)估。根據(jù)教育部和各省市的評(píng)估,目前高等院校對(duì)藝術(shù)教育審美教育的認(rèn)識(shí)已逐漸明確,但關(guān)鍵是尚未找到一條行之有效而且被賦予某種教育形態(tài)的途徑。不少院校已經(jīng)開(kāi)展了多方面的探索和實(shí)踐,并且取得了較為顯著的成績(jī),但就全國(guó)范圍來(lái)看,喜憂參半,大多還停留在一般提倡和學(xué)生業(yè)余文娛活動(dòng)方面,其中存在的問(wèn)題是缺乏對(duì)藝術(shù)教育、審美教育的具體的教育途徑和方法的探討,尤其是大學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)課程化的探討。就公共藝術(shù)教育中大學(xué)生審美教育現(xiàn)狀來(lái)看,根據(jù)相關(guān)材料分析,目前至少存在以下兩個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
首先,高校素質(zhì)教育機(jī)制改革滯后。我國(guó)的藝術(shù)審美教育較西方國(guó)家,在力度、深度及教育手段上相差甚遠(yuǎn),顯得簡(jiǎn)單和薄弱。我國(guó)高校藝術(shù)教育滯后,主要是受國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育影響較深,不重視初高中階段的審美素質(zhì)教育,導(dǎo)致非藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生在大學(xué)階段普遍缺乏藝術(shù)審美常識(shí)。盡管近年來(lái)我國(guó)普通高校藝術(shù)教育在高等教育改革日益深化的過(guò)程中得到一定程度的重視和發(fā)展,藝術(shù)審美教育在大學(xué)教育中的地位得到一定改善,逐漸成為其他各類專業(yè)人文素質(zhì)教育的公共選修課,已取得了初步的成績(jī),但就其總體發(fā)展來(lái)看,仍是高等教育中的薄弱環(huán)節(jié),不能適應(yīng)教育改革和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才素質(zhì)發(fā)展新形勢(shì)的需求。為了全面提高人才素質(zhì),在高校教育工作中,只有把提高學(xué)生藝術(shù)審美修養(yǎng)作為重要內(nèi)容之一,進(jìn)一步探索高校藝術(shù)審美教育規(guī)律,才能推動(dòng)高等教育持續(xù)、健康、深入的發(fā)展。
其次,高校公共藝術(shù)教育教學(xué)條件缺失。造成大學(xué)藝術(shù)審美教育相對(duì)薄弱的另一因素,是藝術(shù)教育課程沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。在綜合類大學(xué),除了有藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)院系設(shè)有專業(yè)的藝術(shù)教室和教學(xué)設(shè)備,多數(shù)普通高校缺乏藝術(shù)教育的設(shè)備與條件,同時(shí)在課程方面也只開(kāi)設(shè)了少量的藝術(shù)選修課,課程較少,課程的質(zhì)量也不高,使許多大學(xué)生在主觀或客觀上有意無(wú)意地放棄了對(duì)藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我國(guó)大學(xué)生生源的比例中農(nóng)村的學(xué)生較多,受應(yīng)試教育影響極深,藝術(shù)審美的基本常識(shí)缺乏,除藝術(shù)專業(yè)學(xué)生外,其他學(xué)生對(duì)藝術(shù)審美方面了解很少。另外,我國(guó)大部分普通高校沒(méi)有將藝術(shù)審美課程納入必修教學(xué)計(jì)劃,教師要想在教學(xué)上有質(zhì)的突破還存在著許多障礙,第二課堂的開(kāi)設(shè)也存在許許多多的現(xiàn)實(shí)困難。由此造成高校公共藝術(shù)課程教學(xué)手段單一,教學(xué)方法與理念滯后,理論和實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合。
從2006年教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》印發(fā)以來(lái),雖然我國(guó)普通高校公共藝術(shù)教育取得了一定的實(shí)踐成果,但加強(qiáng)公共藝術(shù)教育中的大學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)仍然是非常必要的。
首先,通過(guò)公共藝術(shù)教育提升當(dāng)代大學(xué)生審美素質(zhì)是全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案的要求,是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要途徑。高校公共藝術(shù)教育是我國(guó)啟動(dòng)的素質(zhì)教育工程的重要組成部分,是我國(guó)全面貫徹實(shí)施“德、智、體、美”教育方針的重要手段和形式之一。教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》指出:在普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等,樹(shù)立正確的審美觀念,培養(yǎng)高雅的審美品位,提高人文素養(yǎng);了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果,理解并尊重多元文化;發(fā)展形象思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展。可見(jiàn),提高當(dāng)代大學(xué)生的審美素質(zhì)是高校公共藝術(shù)教育的重要目標(biāo),也是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的重要途徑。
其次,通過(guò)公共藝術(shù)教育提升當(dāng)代大學(xué)生審美素質(zhì),是“人本”教育理念的運(yùn)用和實(shí)施、培養(yǎng)大學(xué)生高尚人格、健康審美理想,以及符合人類精神的價(jià)值觀的重要途徑。“人”是美學(xué)和教育的共同基石,藝術(shù)是人類精神的呈現(xiàn),人類精神乃是在文明發(fā)展史上超越時(shí)代、地域、民族的界限而形成的世界性共同價(jià)值的精神結(jié)晶,在其發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中積淀著豐富的歷史文化內(nèi)涵和美學(xué)精神。作為人文精神培養(yǎng)重要途徑之一的藝術(shù)教育,向人們展示著五彩繽紛的藝術(shù)表象世界。如何引導(dǎo)高校非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入這個(gè)世界,進(jìn)而去領(lǐng)悟人類的精神文化價(jià)值,提升其藝術(shù)審美能力,是擺在高校教育工作者面前的重要課題。所謂藝術(shù)審美能力,包括藝術(shù)素質(zhì)與審美修養(yǎng)。即不但要有基礎(chǔ)的,最一般的藝術(shù)知識(shí)與實(shí)踐能力,還要有對(duì)藝術(shù)較高的認(rèn)知能力與審美判斷能力。提高藝術(shù)素養(yǎng),可以加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)外部事物較深層的感悟能力。作為21世紀(jì)的大學(xué)生,在藝術(shù)審美教育學(xué)習(xí)中,最為重要的是必須了解、領(lǐng)悟藝術(shù)作品所表現(xiàn)的人文精神和審美理想,從而使之在藝術(shù)所蘊(yùn)含的人文精神的滋養(yǎng)中,陶冶情操,形成高尚人格、健康的審美理想,以及符合人類精神的價(jià)值觀。因此,在高等學(xué)校的教育過(guò)程中,有必要回溯人類創(chuàng)造美的光輝歷程,引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)的長(zhǎng)河中巡游,領(lǐng)略藝術(shù)所蘊(yùn)涵的深厚人類精神和審美理想。
第三,通過(guò)公共藝術(shù)教育提升當(dāng)代大學(xué)生審美素質(zhì),是全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,也是新世紀(jì)賦予高等教育工作者的神圣使命和責(zé)任。“藝術(shù)是人類文明的重要組成部分。越來(lái)越多的人文學(xué)者、科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員嘗試從藝術(shù)中吸取靈感,將藝術(shù)的思維方式滲透到自己的工作和研究中。藝術(shù)的感覺(jué)、想象、創(chuàng)造等能力,已成為現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)”。藝術(shù)活動(dòng)是社會(huì)審美意識(shí)和精神文化創(chuàng)造的凝結(jié),是人類通過(guò)與客體世界審美的把握,實(shí)現(xiàn)掌握世界的特殊形式。新的世紀(jì)是人類物質(zhì)文明和精神文明高速發(fā)展的時(shí)代,我國(guó)高等教育及人才培養(yǎng)的目標(biāo)也在改革進(jìn)程中不斷創(chuàng)新,審美教育已成為國(guó)家教育活動(dòng)中的有機(jī)組成部分。加強(qiáng)高校藝術(shù)審美教育是全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求,也是新世紀(jì)賦予高等教育工作者的神圣使命和責(zé)任。只有切實(shí)把藝術(shù)教育擺在高校教育應(yīng)有的位置上,才會(huì)使學(xué)生善于捕捉和發(fā)現(xiàn)社會(huì)與自然蘊(yùn)藏的諸多美的因素,才會(huì)使他們把對(duì)美的追求、美的創(chuàng)造熱情帶進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展中,使他們的主體作用真正得以發(fā)揮,使他們能在輕松愉快的氣氛中身心得到全面和諧的發(fā)展。
總之,通過(guò)公共藝術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的審美素養(yǎng)是全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要,是當(dāng)前高等教育改革的重要內(nèi)容,意義重大。大學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng),是促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵,公共藝術(shù)教育中探索審美素質(zhì)教育規(guī)律、途徑和方法至關(guān)重要。隨著一系列調(diào)研和評(píng)估的實(shí)施,加上及時(shí)的整改,外在的素質(zhì)教育體制將不斷地完善,教學(xué)條件也將不斷地改善。而內(nèi)在的公共藝術(shù)教育中培養(yǎng)大學(xué)生審美素質(zhì)教育規(guī)律、途徑和方法則需要高校教師不斷地探索和實(shí)踐。這不僅是高校素質(zhì)教育特別是公共藝術(shù)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵,也是新世紀(jì)賦予高等教育工作者的神圣使命和責(zé)任。
參考文獻(xiàn):
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[3]康爾.論公共藝術(shù)教育的不可替代性[J].藝術(shù)教育,2009(5).
篇8
1、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向,全面貫徹黨的教育方針
2、發(fā)揚(yáng)“起點(diǎn)高,基礎(chǔ)厚,要求嚴(yán),重實(shí)踐,求創(chuàng)新”的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)
3、廣泛發(fā)動(dòng),全員參與,切實(shí)整改,務(wù)求實(shí)效
4、在熏陶中升華理想 在拼搏中實(shí)現(xiàn)價(jià)值
5、營(yíng)造高水平的育人環(huán)境 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才
6、抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),與時(shí)俱進(jìn),推進(jìn)學(xué)校持續(xù)快速健康發(fā)展
7、全校動(dòng)員起來(lái),努力打贏迎評(píng)創(chuàng)優(yōu)攻堅(jiān)戰(zhàn)
8、國(guó)運(yùn)興衰,系于教育,教育振興,全民有責(zé)?
9、全校師生行動(dòng)起來(lái),立足本職,扎實(shí)工作,迎接教育部對(duì)我校本科教學(xué)工作水平評(píng)估
10、繼往開(kāi)來(lái),勇攀高峰,把交通大學(xué)建設(shè)成世界一流大學(xué)
11、加大教學(xué)投入 強(qiáng)化教學(xué)管理 深化教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量
12、堅(jiān)持“本科教育是立校之本,研究生教育是強(qiáng)校之路”的指導(dǎo)思想
13、振興教育事業(yè),實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)
14、辦好讓人民滿意的高等教育
15、教學(xué)改革是核心 觀念更新是先導(dǎo) 培養(yǎng)人才是目的
16、以評(píng)促建 以評(píng)促改 以評(píng)促管 評(píng)建結(jié)合 重在建設(shè)
17、熱烈歡迎教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估專家組蒞臨我校指導(dǎo)工作
18、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè) 營(yíng)造良好的育人環(huán)境
19、努力爭(zhēng)做“有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律”的社會(huì)主義新人
20、以優(yōu)異的成績(jī)迎接本科教學(xué)工作水平評(píng)估
21、人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)
22、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),凝煉學(xué)科方向,推進(jìn)學(xué)科加速發(fā)展
23、積極開(kāi)展“崇尚文藝,注重體育,健康向上”的校園文化活動(dòng)
24、師生協(xié)力、內(nèi)外協(xié)力、各方協(xié)力、全力促發(fā)展
25、全面貫徹黨的教育方針 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才
26、“成人”又“成才”是高等教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)
27、評(píng)估是機(jī)遇,評(píng)估是挑戰(zhàn),評(píng)估促提高,評(píng)估促發(fā)展!
28、教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)?
篇9
普通教育是以培養(yǎng)德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為宗旨,以學(xué)習(xí)基本知識(shí)為導(dǎo)向,在新一輪的教育體制的改革下,21世紀(jì),我國(guó)普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡。全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示,2009年以來(lái)普通教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了明顯改變的趨勢(shì),普通高中招生人數(shù)由2009年的830萬(wàn)人降低到2013年700萬(wàn)人,中等職業(yè)教育由2009年869萬(wàn)人降低到698萬(wàn)人,而高等教育招生人數(shù)由2009年640萬(wàn)人增到823萬(wàn)人。具體招生人數(shù)及在校生人數(shù)變化如表1如上所述,從普通高中,中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數(shù)變化情況可以看出,自2009年以來(lái)經(jīng)過(guò)幾年的大力調(diào)整,基本實(shí)現(xiàn)了高中階段普職比例相當(dāng),但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調(diào),在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試,但還沒(méi)有形成有效的機(jī)制保障。綜合來(lái)看,普、職教高等教育之間在辦學(xué)的質(zhì)量和效益、有效溝通等方面仍存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。
二、如何推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展
2004年6月,時(shí)任國(guó)務(wù)委員陳至立曾經(jīng)指出:職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個(gè)支柱,必須協(xié)調(diào)發(fā)展,不能一條腿長(zhǎng)、一條腿短。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)不同層次人才需求提出了新的要求,我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展,國(guó)家對(duì)于發(fā)展職業(yè)教育的方針,政策,制度的提出,傳統(tǒng)文化觀念等一些社會(huì)外在因素的影響,對(duì)于推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰(zhàn)略性的策略。
(一)轉(zhuǎn)變思想觀念,使普通教育與職業(yè)教育價(jià)值觀層面保持一致
當(dāng)前教育體制改革的價(jià)值取向在追求個(gè)人主體性發(fā)展的同時(shí),還重視對(duì)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。普通教育與職業(yè)教育也是以培養(yǎng)人為目標(biāo),以服務(wù)社會(huì)為宗旨,發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)是我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)期政策。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來(lái),更好地為培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。
(二)政府部門(mén)作出對(duì)職業(yè)性人才的培養(yǎng)指示,促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生
為了貫徹落實(shí)全國(guó)人才工作會(huì)議精神,勞動(dòng)保障部提出八項(xiàng)關(guān)于培養(yǎng)適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才措施,其中,第二項(xiàng)措施指出:加快高技能人才的培養(yǎng),實(shí)施“三年五十萬(wàn)”新技師培養(yǎng)計(jì)劃。第三項(xiàng)措施指出:組織開(kāi)展技能競(jìng)賽等多種形式活動(dòng),完善高技能人才選拔機(jī)制。第四項(xiàng)措施指出,改進(jìn)高技能人才評(píng)價(jià)方式,完善國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度。第五項(xiàng)措施指出:建立高技能人才開(kāi)發(fā)交流機(jī)制,促進(jìn)其發(fā)揮更大作用。第六項(xiàng)措施指出:提高高技能人才的待遇水平,引導(dǎo)更多的技能勞動(dòng)者崗位成才。
(三)深化勞動(dòng)人事制度改革,促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接
篇10
1. 國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀
英國(guó)著名教育家紐曼在《大學(xué)的理念》中所說(shuō),“大學(xué)首先是個(gè)接受教育的地方,是個(gè)能從眾多學(xué)科中獲取大量知識(shí)的地方”。大學(xué)之所以能夠存在,核心原因是社會(huì)需要大學(xué)培養(yǎng)人才。大學(xué)的根本功能就是依托現(xiàn)有的人才造就未來(lái)的人才。
從當(dāng)今世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)看,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校共同努力的方向。上世紀(jì)60年代開(kāi)始,世界上很多國(guó)家都大幅提高高等教育入學(xué)率,新世紀(jì)以來(lái),歐美掀起了新一輪提高教育質(zhì)量的浪潮。特別是在應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)過(guò)程中,一些高等教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家紛紛主張人才培養(yǎng)與時(shí)代變化的全方位適應(yīng)、高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度融合。我國(guó)大力實(shí)施的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,要求以高素質(zhì)人才構(gòu)建新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),以創(chuàng)新人才尋求新的發(fā)展動(dòng)力。
高等教育朝著多樣化方向發(fā)展,從單一結(jié)構(gòu)向多種結(jié)構(gòu)演化,這是當(dāng)今世界高等教育改革的重要態(tài)勢(shì)之一。
近年來(lái),美國(guó)主要是以政府法令形式將課程的綜合化確立下來(lái)的。1991年,美國(guó)政府頒布了《關(guān)于發(fā)展高等教育和提高專門(mén)人才質(zhì)量方案》。該方案認(rèn)為:“加強(qiáng)專門(mén)人才在生產(chǎn)和科技部門(mén)獨(dú)立工作的能力,是當(dāng)前高等教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展的基本方針?!睘榇?,“要求在課程改革上,打破原有的課程界限及框架,實(shí)行跨學(xué)科的綜合研究,創(chuàng)設(shè)新型的綜合課程?!比毡局ù髮W(xué)把綜合科學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃,重新組織課程內(nèi)容,以加強(qiáng)課程的綜合性,這已引起國(guó)際高等教育界的關(guān)注?,F(xiàn)在,日本其他大學(xué)也紛紛仿效,大搞課程綜合化的改革。
2.實(shí)踐教學(xué)的重要性及存在的問(wèn)題
我國(guó)現(xiàn)行的教育方針要求堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一,國(guó)內(nèi)外各高校都十分重視實(shí)踐教學(xué)。
盡管各高校積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的建設(shè),但我們也應(yīng)該知道,目前我國(guó)整體上的教學(xué)模式還是比較重視理論教學(xué),由于種種原因和困難忽視了某些必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在:有些學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不夠完善,實(shí)踐教學(xué)隨意性較大,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考試方式不夠豐富,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍不夠完善,經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)所需要進(jìn)一步的投入與建設(shè)。
根據(jù)1998年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄,黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)于2002年設(shè)立建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè),并于同年開(kāi)始招生。全國(guó)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的人才培養(yǎng)計(jì)劃中要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才。本著這樣的目標(biāo)與要求,我們一直發(fā)揚(yáng)北大荒精神,肯干、實(shí)干,學(xué)校、學(xué)院也歷來(lái)重視建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè),重視本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與教學(xué)改革探索,并取得了一定的成績(jī)。通過(guò)幾年來(lái)的摸索與實(shí)踐,有必要對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理體系中的畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一次較為深入的研究與探討,提出相應(yīng)的畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施方案,進(jìn)而改善在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。
3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃部署,為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的“三強(qiáng)”人才是高等學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù),這就需要我們根據(jù)區(qū)域發(fā)展的要求不斷改善專業(yè)教學(xué)模式,真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整,改善目前我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)校與學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位缺乏必要的交流聯(lián)系等問(wèn)題,建立學(xué)生定期匯報(bào)和學(xué)校企業(yè)互聯(lián)機(jī)制,充分掌握學(xué)生在畢業(yè)階段實(shí)習(xí)的具體情況和出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)與企業(yè)積極對(duì)接,提高畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生工程綜合設(shè)計(jì)能力,調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和積極性。
通過(guò)對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)與管理進(jìn)行剖析,分析工科專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,并開(kāi)展立項(xiàng)研究,具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。根據(jù)高等學(xué)校人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)管理的特點(diǎn)和規(guī)律,較系統(tǒng)地分析提高建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的方法,探索構(gòu)建建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)管理體系的實(shí)施方案,力求提高大學(xué)生創(chuàng)造性、綜合性、設(shè)計(jì)性工程實(shí)踐能力,經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后,可以在同類專業(yè)中起到一定的推廣和示范作用。
與此同時(shí),突破現(xiàn)階段我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)校與實(shí)習(xí)單位對(duì)接性不強(qiáng)的局限,制定建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策方案。
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