高等教育的方針?lè)段?/h1>

時(shí)間：2024-03-06 17:36:50

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高等教育的方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、廣州市國(guó)土局房地產(chǎn)管理局負(fù)責(zé)房地產(chǎn)權(quán)屬登記的組織實(shí)施，海珠區(qū)國(guó)土局房地產(chǎn)管理局具體負(fù)責(zé)登記工作。

    二、登記范圍：

    （一）農(nóng)民集體土地所有權(quán)。

    （二）農(nóng)民集體土地的使用權(quán)及其他項(xiàng)權(quán)。

    （三）農(nóng)民集體土地上興建的房屋的所有權(quán)、他項(xiàng)權(quán)。

    （四）國(guó)有土地上興建的房屋的所有權(quán)、他項(xiàng)權(quán)。

    前款第（四）項(xiàng)規(guī)定的房地產(chǎn)權(quán)，按《廣東省城鎮(zhèn)房地產(chǎn)權(quán)登記條例》的規(guī)定進(jìn)行登記。

    三、申請(qǐng)登記時(shí)間為2000年9月1日至2000年10月31日止。不能如期申請(qǐng)的，須經(jīng)海珠區(qū)國(guó)土局房地產(chǎn)管理局批準(zhǔn)方可延期。

    四、申請(qǐng)人申請(qǐng)辦理房地產(chǎn)權(quán)登記，應(yīng)向海珠區(qū)國(guó)土局房地產(chǎn)管理局提交下列資料：

    （一）申請(qǐng)書(shū)。

    （二）申請(qǐng)人的身份證件、戶口簿或法人、其他組織資格證明文件。

    （三）用地、規(guī)劃報(bào)建資料或者房地產(chǎn)權(quán)屬來(lái)源證明。

    （四）其他有關(guān)證明材料。

    五、辦理農(nóng)村房地產(chǎn)權(quán)登記的程序：

    （一）受理申請(qǐng)。

    （二）土地地籍、房產(chǎn)調(diào)查。

    （三）初始登記公告。

    （四）權(quán)屬審核。

    （五）確認(rèn)房地產(chǎn)權(quán)并將核準(zhǔn)登記事項(xiàng)記載于房地產(chǎn)登記冊(cè)，核發(fā)房地產(chǎn)權(quán)證。

    （六）立卷歸檔。辦理初始登記時(shí)，房地產(chǎn)行政主管部門(mén)應(yīng)對(duì)權(quán)屬審核結(jié)果公告，公告期為15日。

    六、市、區(qū)國(guó)土局房地產(chǎn)管理局根據(jù)申請(qǐng)人提交的房地產(chǎn)權(quán)屬證明文件，依照國(guó)家有關(guān)土地、房屋管理的法律、法規(guī)確認(rèn)權(quán)屬，并按下列規(guī)定核發(fā)證書(shū)：

    （一）屬農(nóng)民集體所有土地的，核發(fā)集體土地所有權(quán)證。

    （二）使用農(nóng)民集體的農(nóng)用地的，核發(fā)集體土地使用權(quán)證。

    （三）使用農(nóng)民集體建設(shè)用地上興建房屋，核發(fā)集體土地房地產(chǎn)證；共有的房屋，核發(fā)集體土地房地產(chǎn)共有證。

    （四）依法抵押農(nóng)民集體的房地產(chǎn)的他項(xiàng)權(quán)，核發(fā)他項(xiàng)權(quán)證。核發(fā)的房地產(chǎn)權(quán)證書(shū)是房地產(chǎn)權(quán)利人依法使用、處分該房地產(chǎn)以及城市建設(shè)征用拆遷補(bǔ)償?shù)膽{證。

    七、1995年7月11日《廣州市農(nóng)村居民住宅建設(shè)用地管理暫行規(guī)定》施行后，經(jīng)依法批準(zhǔn)取得的宅基地滿兩年內(nèi)未建設(shè)住宅的，有關(guān)批準(zhǔn)用地文件（含宅基地證）自行失效；用地文件失效后建設(shè)的住宅不予辦理房地產(chǎn)權(quán)登記。

    八、未經(jīng)批準(zhǔn)占用農(nóng)民集體所有土地興建房屋或者將農(nóng)民集體所有的宅基地轉(zhuǎn)讓（含合建）給非本村村民建設(shè)房屋的，必須依照城市規(guī)劃管理和土地管理的有關(guān)規(guī)定處理后，方可申請(qǐng)房地產(chǎn)權(quán)登記。違法用地，不予辦理房地產(chǎn)權(quán)登記。

    九、違反本通告有下列行為之一的，由當(dāng)?shù)毓膊块T(mén)依照治安管理的有關(guān)規(guī)定處罰；構(gòu)成犯罪的，由司法機(jī)關(guān)依法追究其刑事責(zé)任：

    （一）阻撓、干擾國(guó)家工作人員依法執(zhí)行公務(wù)或圍攻、毆打國(guó)家工作人員的。

    （二）妨礙房地產(chǎn)登記工作的。

    （三）造謠惑眾、煽動(dòng)鬧事的。

篇2

【關(guān)鍵詞】成人高教；教學(xué)質(zhì)量；保障體系

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，成人高等教育也有了較快的發(fā)展，如何保證教育（教學(xué)）質(zhì)量，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教育也成為大眾共同關(guān)注的問(wèn)題。本文主要探討在高等教育大眾化新形勢(shì)下成人高教教學(xué)質(zhì)量保障體系的新內(nèi)涵和新特點(diǎn)。

一、成人高教教學(xué)質(zhì)量保障體系的新內(nèi)涵

（一）教育質(zhì)量的新內(nèi)涵。

聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)全球高等教育大眾化的教育質(zhì)量問(wèn)題，在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中強(qiáng)調(diào)指出：“高等教育質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)綜合性的概念”，“是一個(gè)包括高等教育所有主要職責(zé)與活動(dòng)的多層面的概念”?！八诤艽蟪潭壬先Q于特定系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、法定的任務(wù)或特定學(xué)科的條件和標(biāo)準(zhǔn)”。由此可知，教育質(zhì)量“涉及到高等教育所有的主要職能及活動(dòng)：教學(xué)、培訓(xùn)和科研工作的質(zhì)量，即其工作人員的素質(zhì)和課程的質(zhì)量以及作為教學(xué)和科研之必然結(jié)果的學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。強(qiáng)調(diào)“不能僅從不同課程的學(xué)術(shù)作用上去作狹義的理解。還要對(duì)有關(guān)學(xué)生的質(zhì)量和基礎(chǔ)設(shè)施及學(xué)術(shù)環(huán)境的質(zhì)量等問(wèn)題予以重視”。

1.主體要素結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。

保證教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)要素，它是由主體構(gòu)成要素和必要構(gòu)成要素兩部分組成。主體構(gòu)成要素，是指高等學(xué)校的不同群體在各自的崗位上，參與人才培養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程的各個(gè)系統(tǒng)、各個(gè)環(huán)節(jié)顯示的質(zhì)量，這是成人高校內(nèi)部質(zhì)量保證的結(jié)構(gòu)要素，也是保證教育質(zhì)量的主體結(jié)構(gòu)要素。必要構(gòu)成要素，是指高等學(xué)校以外影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的體制、政策、機(jī)制、市場(chǎng)等外部環(huán)境要素的質(zhì)量，這是必不可少的外部質(zhì)量保證要素。兩者存在著以內(nèi)為本，內(nèi)外結(jié)合，以外促內(nèi)，以內(nèi)應(yīng)外的內(nèi)在的聯(lián)系和質(zhì)量保證規(guī)律。

2.過(guò)程要素結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。

教育質(zhì)量是與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展密切相關(guān)的一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，也是與成人高校自身所處的地位，人才培養(yǎng)的層次、目標(biāo)、規(guī)格，以及人才培養(yǎng)過(guò)程相聯(lián)系的一個(gè)概念，最終則體現(xiàn)于畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)承擔(dān)相關(guān)職業(yè)的適應(yīng)度上。由此可見(jiàn)。

教育質(zhì)量是人才成長(zhǎng)的一個(gè)積累過(guò)程，這個(gè)過(guò)程涉及高等教育所有的主要職能及活動(dòng)：涉及成人高校教學(xué)、培訓(xùn)、管理和科研等要素的過(guò)程質(zhì)量。其過(guò)程的結(jié)構(gòu)要素則由不同階段的教育過(guò)程目標(biāo)、教育實(shí)施過(guò)程和過(guò)程結(jié)果評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整等組成的，由低級(jí)向較高級(jí)、高級(jí)發(fā)展的一個(gè)全程性過(guò)程結(jié)構(gòu)要素體系。

3.內(nèi)容要素結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。

教育質(zhì)量的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素，正如以上所述，它是由特定的任務(wù)或培養(yǎng)目標(biāo)決定的。包括了高等教育所有主要職責(zé)與活動(dòng)等多層面的內(nèi)容，具體而言，高校內(nèi)部包括相關(guān)的行政服務(wù)體系、學(xué)術(shù)組織體系、教學(xué)與教學(xué)管理體系、學(xué)生工作體系的各級(jí)各類組織對(duì)培養(yǎng)人才工作全過(guò)程的服務(wù)質(zhì)量，以及教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高校外部則包括政府有關(guān)管理部門(mén)的政策導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)督、檢查評(píng)估等，人才市場(chǎng)的信息搜集、分析、反饋和促進(jìn)就業(yè)、轉(zhuǎn)換崗位等，以及社會(huì)參與、社會(huì)評(píng)價(jià)等的工作質(zhì)量。

（二）教學(xué)質(zhì)量的新內(nèi)涵。

教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心和基礎(chǔ)，或者說(shuō)是教育質(zhì)量的狹義理解、狹義表述。因此，教育質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量是統(tǒng)一的。

成人高校教育質(zhì)量的高低，最終將體現(xiàn)在所培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)知識(shí)、專業(yè)能力、心理素質(zhì)和身體健康狀況的養(yǎng)成上，或者說(shuō)最終反映在畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力能在多大程度上適應(yīng)社會(huì)的需要上。因此，“高等學(xué)校培養(yǎng)工作滿足社會(huì)需要的程度”正是“高等教育質(zhì)量的本質(zhì)”反映，也是教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)反映。教學(xué)質(zhì)量的新內(nèi)涵集中體現(xiàn)在：（1）它是成人高校整體工作質(zhì)量或者說(shuō)是成人高校系統(tǒng)管理質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；（2）是教師群體進(jìn)行高等教育科學(xué)研究和專業(yè)學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，并與教學(xué)對(duì)象的實(shí)際相結(jié)合，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)；（3）是學(xué)生群體的基礎(chǔ)、個(gè)性、愛(ài)好和學(xué)習(xí)自主性、自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮程度的綜合表現(xiàn)；（4）是教學(xué)管理工作者在教學(xué)過(guò)程中提供教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施、教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)造相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件等工作質(zhì)量的綜合作用結(jié)果；（5）是成人高校為社會(huì)服務(wù)提供的主要“產(chǎn)品”，也是它服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步等功能的集中表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與教育質(zhì)量的內(nèi)涵具有同一性。

二、成人高教教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

質(zhì)量保障體系“是建立質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)或相互作用所有要素的集合”?③。即是說(shuō)把保障質(zhì)量的諸多要素――人員、資源、管理、業(yè)務(wù)技術(shù)等要素根據(jù)質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)組織起來(lái)，使之為達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量目標(biāo)而互相配合、努力工作的一個(gè)動(dòng)態(tài)工作體系。成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系亦然。它的內(nèi)涵決定于保障成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的諸多因素，按照成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量方針和目標(biāo)，將成人高校學(xué)校內(nèi)部和外部諸多要素有機(jī)地組合，形成一個(gè)能夠保障教學(xué)質(zhì)量的組織體系和工作機(jī)制體系。具體而言，其內(nèi)容構(gòu)成如下：

（一）外部保障體系。

基于成人高校外部因素涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技的高速發(fā)展帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、知識(shí)化的快速發(fā)展，驅(qū)動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不斷變化， 促進(jìn)了社會(huì)人員快速增長(zhǎng)的成人高等教育的多樣化需求等。這些外部因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量方針和目標(biāo)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，建立與之相對(duì)接的教學(xué)質(zhì)量保障體系是首要的。包括建立學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和實(shí)施政府頒布的有關(guān)政策法令、發(fā)展方針、規(guī)章制度等宏觀導(dǎo)向、約束、保障和評(píng)價(jià)體系；掌握人才市場(chǎng)對(duì)成人高校培養(yǎng)的人才需求量與質(zhì)的動(dòng)態(tài)信息，畢業(yè)生進(jìn)入市場(chǎng)反饋的量與質(zhì)的有關(guān)信息，以及分析、調(diào)整教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)等工作體系；接受社會(huì)對(duì)成人高校的需求信息和社會(huì)評(píng)估等工作體系與成人高校外部方針、政策、規(guī)范、法規(guī)、制度、程序、規(guī)范、環(huán)境、相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制等宏觀體系相對(duì)接的組織和機(jī)制保障體系。

（二）內(nèi)部保障體系。

成人高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基本和核心部分。也是成人高校內(nèi)部系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素的質(zhì)量保障和諸多工作環(huán)境質(zhì)量保障的綜合表現(xiàn)。具體而言，主要包括：（1）組織質(zhì)量保障。系指學(xué)校行政組織系統(tǒng)、教學(xué)和學(xué)科組織系統(tǒng)、學(xué)生思想教育和管理工作系統(tǒng)、生活管理和服務(wù)工作系統(tǒng)等提供的教學(xué)質(zhì)量保障體系。（2）教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。系指專業(yè)設(shè)置質(zhì)量、新生錄取質(zhì)量、人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程模塊、課程要求、課時(shí)教學(xué)要求、教學(xué)工作程序和規(guī)范、教學(xué)資源指標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、其他教學(xué)文件、教學(xué)實(shí)踐基地與實(shí)驗(yàn)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等質(zhì)量保障體系。（3）人員質(zhì)量保障體系。人員質(zhì)量保障是教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵，特別是教師的質(zhì)量保障和學(xué)生的質(zhì)量保障是教學(xué)質(zhì)量保障的重中之重。當(dāng)然管理人員隊(duì)伍和其他服務(wù)人員隊(duì)伍的質(zhì)量也是不可忽視的必要條件。必須通過(guò)對(duì)人員的考核、聘任、培訓(xùn)、晉升、解聘等途徑提供保障。（4）教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制體系。系指課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，上述各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系，上述各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、高效的運(yùn)行機(jī)制，不同階段的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等。（5）教學(xué)質(zhì)量觀念和方法保障體系。系指ISO質(zhì)量管理體系的有關(guān)理論、成人高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)觀、科學(xué)發(fā)展觀、人才培養(yǎng)素質(zhì)觀、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)觀、終身教育觀等為導(dǎo)向，確立相應(yīng)的思想保障以及從高校實(shí)際出發(fā)，通過(guò)深化改革等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)

（一）構(gòu)成體系性。

正如以上所述，成人高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系是由高校的辦學(xué)觀念、內(nèi)部的相關(guān)方針、政策、規(guī)范、制度、專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制及其運(yùn)行、教師的學(xué)術(shù)質(zhì)量和教學(xué)水平、學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和質(zhì)量、管理人員的工作質(zhì)量、服務(wù)人員的服務(wù)質(zhì)量等構(gòu)成的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系和國(guó)家、社會(huì)提供的相關(guān)方針、政策、法規(guī)、程序、規(guī)范、信息和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制等宏觀質(zhì)量要素構(gòu)成的高校外部質(zhì)量保障體系所組成，從而鮮明地表現(xiàn)出構(gòu)成體系性的特點(diǎn)。

（二）質(zhì)量保障性。

教學(xué)質(zhì)量既是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線，就必須將保障教學(xué)質(zhì)量作為成人高等學(xué)校的第一追求。人才培養(yǎng)是一個(gè)過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量既表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的最后結(jié)果――畢業(yè)生服務(wù)社會(huì)的綜合素質(zhì)和各種能力上，也表現(xiàn)在整個(gè)教育（教學(xué)）過(guò)程和服務(wù)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面的工作質(zhì)量上。只有不斷提高教學(xué)過(guò)程和服務(wù)過(guò)程的質(zhì)量，相輔相成，教學(xué)過(guò)程質(zhì)量才有保障，進(jìn)而保障人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。從而，在目標(biāo)質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量三個(gè)層面上形成成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的質(zhì)量保障性特點(diǎn)。

（三）全員參與性。

人才培養(yǎng)是成人高校的基本任務(wù)，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)全體師生員工的共同努力。由領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)人員組成的組織體系，教師、教學(xué)服務(wù)人員和學(xué)生組成的教學(xué)體系，以及其他人員組成的服務(wù)體系，都是教學(xué)質(zhì)量保障體系中的不可或缺的組成部分。他們?cè)诮虒W(xué)質(zhì)量保障過(guò)程中，扮演著不同的角色，發(fā)揮著相互不可替代的作用，使教學(xué)質(zhì)量保障成為全體師生員工工作質(zhì)量的綜合表現(xiàn)。從而，體現(xiàn)出全員參與性的特點(diǎn)。

（四）過(guò)程動(dòng)態(tài)性。

教學(xué)質(zhì)量保障體系的質(zhì)量保障方針、質(zhì)量目標(biāo)和教學(xué)模式的選擇，教學(xué)質(zhì)量保障過(guò)程的組織，教學(xué)內(nèi)容、形式和方法的運(yùn)用，教學(xué)管理制度的建立和實(shí)施等，都要依靠各級(jí)各類管理人員、教師，以及所有學(xué)生或?qū)W員在各自的崗位上的積極行動(dòng)，將各自承擔(dān)的崗位職責(zé)和任務(wù)融于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程之中，使質(zhì)量保障過(guò)程成為體現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)的過(guò)程，并通過(guò)質(zhì)量階段結(jié)果評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，對(duì)質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量保障過(guò)程進(jìn)行必要的調(diào)整，如此往復(fù)循環(huán)，鮮明地顯示過(guò)程動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。

（五）不斷完善性。

教學(xué)質(zhì)量保障需要進(jìn)行全程性監(jiān)控，包括過(guò)程前置監(jiān)控、過(guò)程實(shí)施監(jiān)控和過(guò)程階段結(jié)果監(jiān)控?；谏鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，產(chǎn)生的知識(shí)不斷更新，工作性質(zhì)不斷變化，工作崗位不斷變動(dòng)，工作單位不斷更換，以及人們職業(yè)不斷轉(zhuǎn)換，教學(xué)對(duì)象的需求、實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)也處于動(dòng)態(tài)變化之中。使成人高校內(nèi)部確定發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也處于動(dòng)態(tài)變化中。通過(guò)上述的全過(guò)程監(jiān)控，及時(shí)反饋和調(diào)整，使教學(xué)質(zhì)量保障體系不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。體現(xiàn)其不斷完善性。

（六）形式多樣性。

教學(xué)質(zhì)量保障體系包括教學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量保障程序、教師質(zhì)量保障、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量保障、終身學(xué)習(xí)質(zhì)量保障等方面。教學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì)包含教學(xué)質(zhì)量設(shè)計(jì)觀念、教學(xué)質(zhì)量保障直接目的、教學(xué)質(zhì)量保障的規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)控等。教學(xué)質(zhì)量保障程序包含建立相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)，確定

教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，制定教學(xué)質(zhì)量保障計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量保障計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核等。教師質(zhì)量保障是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分和關(guān)鍵之處，需要通過(guò)試用、聘任、培訓(xùn)、考核、晉升、解聘等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（七）運(yùn)行周期性。

成人高校培養(yǎng)人才，按學(xué)生個(gè)體而言，一般從新生入學(xué)到畢業(yè)或結(jié)業(yè)為一個(gè)周期。按課程而言，一般從課程授課開(kāi)始到課程結(jié)束為一個(gè)周期。對(duì)教師和所有工作人員而言，一般從接受聘任始到聘任期滿止為一個(gè)周期。對(duì)學(xué)校整個(gè)工作運(yùn)行過(guò)程而言，一般以一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年為一個(gè)周期。上述各個(gè)周期性活動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量和上下兩個(gè)周期相互銜接質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量保障關(guān)系密切，不僅決定教學(xué)質(zhì)量保障體系的質(zhì)量，還決定它運(yùn)行的周期特性。從而體現(xiàn)其運(yùn)行周期性特點(diǎn)。

（八）全程服務(wù)性。

基于教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)貫穿于學(xué)生或?qū)W員從入學(xué)到畢業(yè)或結(jié)業(yè)的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活過(guò)程之中，同時(shí)也貫穿于教師和每一個(gè)工作人員從聘任到離任的全部教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)過(guò)程之中。因而成人高校的教學(xué)質(zhì)量保障活動(dòng)既是一個(gè)全程性管理活動(dòng)，也是一個(gè)全程性的服務(wù)活動(dòng)。從而鮮明地表現(xiàn)出它的全程服務(wù)性的特點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

1、聯(lián)合國(guó)教科文組織.關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件.中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)， 2004.

篇3

會(huì)上，湖北省教育部門(mén)及武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等7所在漢高校負(fù)責(zé)同志先后發(fā)言，匯報(bào)了推進(jìn)教育改革發(fā)展情況。

在認(rèn)真聽(tīng)取發(fā)言后，陳寶生表示，湖北是中國(guó)高等教育的重鎮(zhèn)，高校眾多、歷史悠久，在中國(guó)教育的大格局和建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中占有重要地位。他充分肯定了各高校在加強(qiáng)黨的建設(shè)、落實(shí)全面從嚴(yán)治黨方針、開(kāi)展“兩學(xué)一做”教育活動(dòng)、深化教育改革、推進(jìn)雙一流建設(shè)等方面的積極探索和工作進(jìn)展，希望大家繼續(xù)保持這種良好勢(shì)頭，更加注重以理性和科學(xué)的精神扎實(shí)工作，推動(dòng)高等教育朝著建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的方向持續(xù)健康發(fā)展。

陳寶生強(qiáng)調(diào)，在雙一流建設(shè)進(jìn)程中，高校要M一步轉(zhuǎn)變理念，做到四個(gè)“回歸”。一是回歸常識(shí)。教育的常識(shí)就是讀書(shū)。要圍繞讀書(shū)來(lái)辦教育，積極引導(dǎo)廣大師生讀“國(guó)情”書(shū)、“基層”書(shū)、“群眾”書(shū)，讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、馬列經(jīng)典、中外傳世經(jīng)典和專業(yè)經(jīng)典，杜絕浮躁、理性思考。二是回歸本分。教育的基本功能就是教書(shū)育人。教是手段、育是目的；教是過(guò)程，育是結(jié)果。做教育分內(nèi)的事，就是要得天下英才而育之，不亦樂(lè)乎！三是回歸初心。教育工作者的初心就是培養(yǎng)人才，一要成人，二要成才。要加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，大力培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也就是要堅(jiān)持育人育才的初心，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。四是回歸夢(mèng)想。教育夢(mèng)就是報(bào)國(guó)夢(mèng)、強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，具體體現(xiàn)就是“雙一流”建設(shè)。我們創(chuàng)建世界一流大學(xué)、一流學(xué)科，就是要提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)造性傳承中華文明，創(chuàng)新性建設(shè)中華文明，最終實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)，使中華民族屹立于世界民族之林。

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高等教育；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；學(xué)長(zhǎng)制

文章編號(hào)：ISSN1006―656X（2014）01-0080-01

一、應(yīng)用型高等教育特點(diǎn)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步， 需求也在不斷的變化， 應(yīng)用型高等教育在教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)上具有大眾化的特點(diǎn)。因此，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者成為現(xiàn)實(shí)的需求和應(yīng)用型本科院校的重要使命。應(yīng)用型高等教育屬于高等教育的一個(gè)類型。它的培養(yǎng)目標(biāo)是面向現(xiàn)代化社會(huì)的高科技產(chǎn)業(yè)， 在工業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位直接從事解決實(shí)際問(wèn)題、維持日常工作正常運(yùn)行的科學(xué)理論和應(yīng)用性技術(shù)的專門(mén)人才。應(yīng)用型高等教育具有職業(yè)教育和技術(shù)教育的特征， 與研究型學(xué)術(shù)高等教育在教育類型、培養(yǎng)規(guī)格等方面具有較大差別。應(yīng)用型高等更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。

二、探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的意義

為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化的挑戰(zhàn)，探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路必然是下一輪地方高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)。在新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)之下，大學(xué)需要勇敢的探索和進(jìn)取，甚至積極的“冒險(xiǎn)”，需要“創(chuàng)新思考”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)造傳奇”、“重新塑造”等。應(yīng)用型高等教育要適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，這是應(yīng)用型高等教育發(fā)展必須遵循的規(guī)律。應(yīng)用型高等教育是高等教育自身類型豐富和自身發(fā)展的需求。在高等教育進(jìn)程中， 少數(shù)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)承擔(dān)著精英教育和學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)的任務(wù)， 但大量高等學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。

三、 探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路

（一）辦人民滿意的學(xué)校―使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)

結(jié)合齊齊哈爾工程學(xué)院以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開(kāi)展多層次、多類別、多形式的職業(yè)技術(shù)教育，使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)，為社會(huì)進(jìn)步提供人才和教育支持的辦學(xué)方向，對(duì)應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)特征進(jìn)行探討，從而對(duì)與應(yīng)用型高等教育相關(guān)的一些基本問(wèn)題有清楚的認(rèn)識(shí)，如應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)內(nèi)涵、組織特征、實(shí)施策略等等。 提出堅(jiān)持以學(xué)生為中心，寓人才培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中，探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路；堅(jiān)持以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革；堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是“寓人才培養(yǎng)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)之中”的有效載體；堅(jiān)持務(wù)實(shí)和務(wù)虛相結(jié)合的道路，在工作實(shí)踐中要有“問(wèn)題意識(shí)”―“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”；要用理論的武器務(wù)虛―“定義問(wèn)題”；要用理論聯(lián)系實(shí)際―“解決問(wèn)題”。

（二）以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革

堅(jiān)持以“教練式”學(xué)習(xí)方法為引領(lǐng)，深刻領(lǐng)會(huì)“應(yīng)用型高等教育、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、課程、學(xué)長(zhǎng)制、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、畢業(yè)后流動(dòng)站”等關(guān)鍵詞的概念、內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，明確學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，理清應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，明確應(yīng)用型高等教育建設(shè)路徑，找準(zhǔn)所教課程在整個(gè)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、系、專業(yè)中的位置。對(duì)這些基本問(wèn)題進(jìn)行探討，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為載體，不斷深化教育教學(xué)改革，一方面能夠幫助我們加深對(duì)這種新的高等教育組織形態(tài)的理解，另一方面也能夠幫助我們認(rèn)識(shí)形勢(shì)， 把握世界高等教育發(fā)展的前沿， 為推進(jìn)我國(guó)當(dāng)前的高等教育改革和發(fā)展提供必要的參考。

（三）培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)性的創(chuàng)業(yè)者是探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基石

堅(jiān)持應(yīng)用型高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，堅(jiān)持工程教育為社會(huì)發(fā)展提供多層次人才（包括職業(yè)人才、專門(mén)人才、拔尖人才），堅(jiān)持建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于實(shí)踐的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者是應(yīng)用型高等教育的教育方針。為了適應(yīng)應(yīng)用型高等教育改革與發(fā)展的需要，齊齊哈爾工程學(xué)院根據(jù)“三差異、三服務(wù)”的原則，堅(jiān)持“政校企合一，產(chǎn)學(xué)研一體”的辦學(xué)模式，培養(yǎng)本、?？茖哟螒?yīng)用基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力雄厚、綜合素質(zhì)突出的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，努力辦好學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意的教育。一條主線、依據(jù)雙情、雙基雙技、實(shí)踐第一是我校探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基本原則。其中雙情是指基本概念、基本理論，雙技是指通用技能和專業(yè)技能，雙情是指學(xué)情和社情。

（四）探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路實(shí)施方案

篇5

從教育發(fā)展的自身規(guī)律來(lái)看，高校教師職業(yè)自覺(jué)遵守職業(yè)道德有利于增強(qiáng)教師教書(shū)育人的主動(dòng)性和責(zé)任感，有利于教師鉆研業(yè)務(wù)，提高科研能力，增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)教師充分認(rèn)識(shí)到自己的角色定位和社會(huì)責(zé)任的時(shí)候，就會(huì)一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)地對(duì)待每一堂課，對(duì)待每一位學(xué)生，有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐因備課不充分、講課不透徹、輔導(dǎo)不到位而誤人子弟的憂患意識(shí)。這就使得教師自覺(jué)花費(fèi)更多時(shí)間和精力，下大氣力提高專業(yè)素質(zhì)，涉獵廣博知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛(ài)崗敬業(yè)。一旦有了這股精神和這種態(tài)度，教師就會(huì)潛移默化，傳遞給一屆又一屆的學(xué)生，引導(dǎo)他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)的作風(fēng)。就教育管理層面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)也有利于樹(shù)立良好的校風(fēng)。教師職業(yè)道德素質(zhì)的提高會(huì)帶動(dòng)高校良好學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)教風(fēng)和嚴(yán)格考風(fēng)的養(yǎng)成，這有利于高等院校形成優(yōu)良的育人環(huán)境。在這樣的環(huán)境中完成學(xué)業(yè)，學(xué)生久而久之就會(huì)訓(xùn)練成崇尚求知、探索、誠(chéng)信、合作的良好品質(zhì)，自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)，抵制不良社會(huì)風(fēng)氣熏染。

2高校教師遵守法律規(guī)范的必要性

高等教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)制度監(jiān)管和法律保證。高校教師要自覺(jué)學(xué)法、懂法、守法、用法，認(rèn)真執(zhí)行我國(guó)高等教育法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，積極貫徹黨的教育發(fā)展戰(zhàn)略、方針、政策。高等教育事業(yè)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)、全面、正規(guī)發(fā)展，就必須做到有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究?！拔覈?guó)國(guó)家行政機(jī)關(guān)根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和國(guó)情制定以及頒布的所有有關(guān)教育的法令、條例、規(guī)則等規(guī)范性文件，統(tǒng)稱教育法規(guī)”，是國(guó)家發(fā)展教育事業(yè)發(fā)展所遵循的基本依據(jù)。當(dāng)然，面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)和新時(shí)期新階段的人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及教育發(fā)展趨勢(shì)，我們還需進(jìn)一步制定和完善高等教育法律法規(guī)體系，逐步健全高校教師職業(yè)道德規(guī)范和師德業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲辦法，形成有效的激勵(lì)約束機(jī)制，這樣才能促進(jìn)現(xiàn)代高等教育的健康發(fā)展。教育是一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)期戰(zhàn)略，有繼承性和創(chuàng)新性，更要有戰(zhàn)略性和穩(wěn)定性。高校教師自覺(jué)遵守教育法律規(guī)范，有利于把黨的教育方針和國(guó)家教育戰(zhàn)略落到實(shí)處，按照教育自身發(fā)展的基本規(guī)律科學(xué)執(zhí)教，依法治教；也有利于高等學(xué)校形成自覺(jué)守法，自覺(jué)維護(hù)法律尊嚴(yán)的良好風(fēng)尚，避免教育領(lǐng)域的違法犯罪行為。法律規(guī)范的重要作用之一在于它的導(dǎo)向性和約束力。在高等院校，管理者必須依靠它來(lái)調(diào)節(jié)教育行為，約束高校教師行為的隨意性。教育活動(dòng)本身是最直接的處理人與人之間的關(guān)系的活動(dòng)，高校是知識(shí)分子之間進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和思想觀念交流和傳播的重鎮(zhèn)，教師行為在很大程度上帶有隱蔽性和隨意性，需要靠良好的個(gè)人道德修養(yǎng)來(lái)約束，但是完全靠自覺(jué)就有風(fēng)險(xiǎn)，必須輔之以法律法規(guī)作為底線來(lái)約束，觸犯法律就要受到法律的嚴(yán)懲。比如，近些年來(lái)某些高校教師，特別是高職稱、高學(xué)歷的教授相繼出現(xiàn)科研成果造假，部分教育行政人員利用職務(wù)之便在招生、就業(yè)和后勤管理方面違規(guī)違紀(jì)操作，謀取私利等都應(yīng)該受到教育法律法規(guī)的制裁。這一方面是對(duì)違法違紀(jì)人員自身的教育和改造，更是對(duì)廣大教師和教育工作者的有力警示，更是凈化學(xué)術(shù)環(huán)境，樹(shù)立高校良好教育教學(xué)風(fēng)尚的有力保證。

3.結(jié)語(yǔ)

篇6

報(bào)告顯示，法國(guó)高等教育境外辦學(xué)在政府的長(zhǎng)期穩(wěn)步推進(jìn)下，至2015年推出604個(gè)海外教學(xué)項(xiàng)目，其中近1/4為境外辦學(xué)項(xiàng)目，超過(guò)320個(gè)項(xiàng)目獲得頒發(fā)文憑資質(zhì)；共140所實(shí)體學(xué)校，包括40所國(guó)際大學(xué)校園、38所合作學(xué)校和62所特許經(jīng)營(yíng)學(xué)校。這些學(xué)校面向全球共招收了近3.7萬(wàn)名大學(xué)生，其中38%在亞洲、28%在非洲、18%在中東地區(qū)；中國(guó)以4514名大學(xué)生成為法國(guó)高等教育在境外吸收學(xué)生人數(shù)最多的國(guó)家，黎巴嫩（3576名）和摩洛哥（3273名）緊隨其后。

報(bào)告指出，法國(guó)境外高等教育主要覆蓋碩士階段，并以合作辦學(xué)模式為主，學(xué)科集中于經(jīng)濟(jì)管理、法律、科學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。工程師學(xué)校在國(guó)外發(fā)展最為活躍，明顯超過(guò)普通公立大學(xué)的境外國(guó)際化程度，招生對(duì)象主要是所在國(guó)學(xué)生。

報(bào)告認(rèn)為，縱觀各國(guó)高等教育項(xiàng)目數(shù)量及在學(xué)人數(shù)，法國(guó)與占據(jù)壟斷地位的美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等英語(yǔ)國(guó)家存在明顯差距。法國(guó)在國(guó)際教育資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、境外辦學(xué)策略等方面依然有待提高，各類境外機(jī)構(gòu)缺乏辦學(xué)自主性，數(shù)字化教學(xué)資源投入力度不足、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、文憑認(rèn)證規(guī)定等制度尚未完全落實(shí)到位。由于缺乏國(guó)際活力和與教育全球化接軌的意識(shí)，傳統(tǒng)課程與當(dāng)前國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)格格不入，亟需調(diào)整相關(guān)策略，以提升法國(guó)高等教育在全球市場(chǎng)中的份額和競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)以上問(wèn)題，報(bào)告建議，法國(guó)政府應(yīng)向相關(guān)高校及其教職員普及境外高等教育的基本方針政策。此外，應(yīng)在國(guó)家層面建立全面數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，充分利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化手段，將國(guó)外辦學(xué)的主要數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)整理，以制定更適合國(guó)際化需求的學(xué)科專業(yè)和更具針對(duì)性的發(fā)展策略。

篇7

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)教育；大學(xué)生；審美教育；現(xiàn)狀；必要性

2006年，教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》印發(fā)以來(lái)，我國(guó)普通高校公共藝術(shù)教育取得了一定的實(shí)踐成果。方案頒布以來(lái)，各高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了一系列的以公共藝術(shù)課程為主的文化素質(zhì)選修課，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《攝影鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書(shū)法鑒賞》、《戲曲鑒賞》等課程，設(shè)立了公共藝術(shù)教研室，配備了專職和兼職教師，制定了一系列的規(guī)章制度，提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐場(chǎng)地等。2009年以來(lái)，教育部為了解《方案》實(shí)施以來(lái)普通高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，推進(jìn)高校藝術(shù)教育，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和人文素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，開(kāi)展了對(duì)普通高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀通訊調(diào)研和各省市的自我評(píng)估。根據(jù)教育部和各省市的評(píng)估，目前高等院校對(duì)藝術(shù)教育審美教育的認(rèn)識(shí)已逐漸明確，但關(guān)鍵是尚未找到一條行之有效而且被賦予某種教育形態(tài)的途徑。不少院校已經(jīng)開(kāi)展了多方面的探索和實(shí)踐，并且取得了較為顯著的成績(jī)，但就全國(guó)范圍來(lái)看，喜憂參半，大多還停留在一般提倡和學(xué)生業(yè)余文娛活動(dòng)方面，其中存在的問(wèn)題是缺乏對(duì)藝術(shù)教育、審美教育的具體的教育途徑和方法的探討，尤其是大學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)課程化的探討。就公共藝術(shù)教育中大學(xué)生審美教育現(xiàn)狀來(lái)看，根據(jù)相關(guān)材料分析，目前至少存在以下兩個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

首先，高校素質(zhì)教育機(jī)制改革滯后。我國(guó)的藝術(shù)審美教育較西方國(guó)家，在力度、深度及教育手段上相差甚遠(yuǎn)，顯得簡(jiǎn)單和薄弱。我國(guó)高校藝術(shù)教育滯后，主要是受國(guó)內(nèi)大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育影響較深，不重視初高中階段的審美素質(zhì)教育，導(dǎo)致非藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生在大學(xué)階段普遍缺乏藝術(shù)審美常識(shí)。盡管近年來(lái)我國(guó)普通高校藝術(shù)教育在高等教育改革日益深化的過(guò)程中得到一定程度的重視和發(fā)展，藝術(shù)審美教育在大學(xué)教育中的地位得到一定改善，逐漸成為其他各類專業(yè)人文素質(zhì)教育的公共選修課，已取得了初步的成績(jī)，但就其總體發(fā)展來(lái)看，仍是高等教育中的薄弱環(huán)節(jié)，不能適應(yīng)教育改革和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才素質(zhì)發(fā)展新形勢(shì)的需求。為了全面提高人才素質(zhì)，在高校教育工作中，只有把提高學(xué)生藝術(shù)審美修養(yǎng)作為重要內(nèi)容之一，進(jìn)一步探索高校藝術(shù)審美教育規(guī)律，才能推動(dòng)高等教育持續(xù)、健康、深入的發(fā)展。

其次，高校公共藝術(shù)教育教學(xué)條件缺失。造成大學(xué)藝術(shù)審美教育相對(duì)薄弱的另一因素，是藝術(shù)教育課程沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。在綜合類大學(xué)，除了有藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)院系設(shè)有專業(yè)的藝術(shù)教室和教學(xué)設(shè)備，多數(shù)普通高校缺乏藝術(shù)教育的設(shè)備與條件，同時(shí)在課程方面也只開(kāi)設(shè)了少量的藝術(shù)選修課，課程較少，課程的質(zhì)量也不高，使許多大學(xué)生在主觀或客觀上有意無(wú)意地放棄了對(duì)藝術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我國(guó)大學(xué)生生源的比例中農(nóng)村的學(xué)生較多，受應(yīng)試教育影響極深，藝術(shù)審美的基本常識(shí)缺乏，除藝術(shù)專業(yè)學(xué)生外，其他學(xué)生對(duì)藝術(shù)審美方面了解很少。另外，我國(guó)大部分普通高校沒(méi)有將藝術(shù)審美課程納入必修教學(xué)計(jì)劃，教師要想在教學(xué)上有質(zhì)的突破還存在著許多障礙，第二課堂的開(kāi)設(shè)也存在許許多多的現(xiàn)實(shí)困難。由此造成高校公共藝術(shù)課程教學(xué)手段單一，教學(xué)方法與理念滯后，理論和實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合。

從2006年教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》印發(fā)以來(lái)，雖然我國(guó)普通高校公共藝術(shù)教育取得了一定的實(shí)踐成果，但加強(qiáng)公共藝術(shù)教育中的大學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)仍然是非常必要的。

首先，通過(guò)公共藝術(shù)教育提升當(dāng)代大學(xué)生審美素質(zhì)是全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案的要求，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要途徑。高校公共藝術(shù)教育是我國(guó)啟動(dòng)的素質(zhì)教育工程的重要組成部分，是我國(guó)全面貫徹實(shí)施“德、智、體、美”教育方針的重要手段和形式之一。教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》指出：在普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等，樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展。可見(jiàn)，提高當(dāng)代大學(xué)生的審美素質(zhì)是高校公共藝術(shù)教育的重要目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的重要途徑。

其次，通過(guò)公共藝術(shù)教育提升當(dāng)代大學(xué)生審美素質(zhì)，是“人本”教育理念的運(yùn)用和實(shí)施、培養(yǎng)大學(xué)生高尚人格、健康審美理想，以及符合人類精神的價(jià)值觀的重要途徑。“人”是美學(xué)和教育的共同基石，藝術(shù)是人類精神的呈現(xiàn)，人類精神乃是在文明發(fā)展史上超越時(shí)代、地域、民族的界限而形成的世界性共同價(jià)值的精神結(jié)晶，在其發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中積淀著豐富的歷史文化內(nèi)涵和美學(xué)精神。作為人文精神培養(yǎng)重要途徑之一的藝術(shù)教育，向人們展示著五彩繽紛的藝術(shù)表象世界。如何引導(dǎo)高校非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入這個(gè)世界，進(jìn)而去領(lǐng)悟人類的精神文化價(jià)值，提升其藝術(shù)審美能力，是擺在高校教育工作者面前的重要課題。所謂藝術(shù)審美能力，包括藝術(shù)素質(zhì)與審美修養(yǎng)。即不但要有基礎(chǔ)的，最一般的藝術(shù)知識(shí)與實(shí)踐能力，還要有對(duì)藝術(shù)較高的認(rèn)知能力與審美判斷能力。提高藝術(shù)素養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)外部事物較深層的感悟能力。作為21世紀(jì)的大學(xué)生，在藝術(shù)審美教育學(xué)習(xí)中，最為重要的是必須了解、領(lǐng)悟藝術(shù)作品所表現(xiàn)的人文精神和審美理想，從而使之在藝術(shù)所蘊(yùn)含的人文精神的滋養(yǎng)中，陶冶情操，形成高尚人格、健康的審美理想，以及符合人類精神的價(jià)值觀。因此，在高等學(xué)校的教育過(guò)程中，有必要回溯人類創(chuàng)造美的光輝歷程，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)的長(zhǎng)河中巡游，領(lǐng)略藝術(shù)所蘊(yùn)涵的深厚人類精神和審美理想。

第三，通過(guò)公共藝術(shù)教育提升當(dāng)代大學(xué)生審美素質(zhì)，是全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是新世紀(jì)賦予高等教育工作者的神圣使命和責(zé)任。“藝術(shù)是人類文明的重要組成部分。越來(lái)越多的人文學(xué)者、科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員嘗試從藝術(shù)中吸取靈感，將藝術(shù)的思維方式滲透到自己的工作和研究中。藝術(shù)的感覺(jué)、想象、創(chuàng)造等能力，已成為現(xiàn)代社會(huì)需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)”。藝術(shù)活動(dòng)是社會(huì)審美意識(shí)和精神文化創(chuàng)造的凝結(jié)，是人類通過(guò)與客體世界審美的把握，實(shí)現(xiàn)掌握世界的特殊形式。新的世紀(jì)是人類物質(zhì)文明和精神文明高速發(fā)展的時(shí)代，我國(guó)高等教育及人才培養(yǎng)的目標(biāo)也在改革進(jìn)程中不斷創(chuàng)新，審美教育已成為國(guó)家教育活動(dòng)中的有機(jī)組成部分。加強(qiáng)高校藝術(shù)審美教育是全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是新世紀(jì)賦予高等教育工作者的神圣使命和責(zé)任。只有切實(shí)把藝術(shù)教育擺在高校教育應(yīng)有的位置上，才會(huì)使學(xué)生善于捕捉和發(fā)現(xiàn)社會(huì)與自然蘊(yùn)藏的諸多美的因素，才會(huì)使他們把對(duì)美的追求、美的創(chuàng)造熱情帶進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展中，使他們的主體作用真正得以發(fā)揮，使他們能在輕松愉快的氣氛中身心得到全面和諧的發(fā)展。

總之，通過(guò)公共藝術(shù)教育來(lái)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的審美素養(yǎng)是全面貫徹教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是當(dāng)前高等教育改革的重要內(nèi)容，意義重大。大學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，是促進(jìn)大學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵，公共藝術(shù)教育中探索審美素質(zhì)教育規(guī)律、途徑和方法至關(guān)重要。隨著一系列調(diào)研和評(píng)估的實(shí)施，加上及時(shí)的整改，外在的素質(zhì)教育體制將不斷地完善，教學(xué)條件也將不斷地改善。而內(nèi)在的公共藝術(shù)教育中培養(yǎng)大學(xué)生審美素質(zhì)教育規(guī)律、途徑和方法則需要高校教師不斷地探索和實(shí)踐。這不僅是高校素質(zhì)教育特別是公共藝術(shù)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵，也是新世紀(jì)賦予高等教育工作者的神圣使命和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉經(jīng)文，劉小娟.普通高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究[J].文藝生活（藝術(shù)中國(guó)）， 2011（11）.

[2]龐海芍.大學(xué)公共藝術(shù)教育面臨的困境與出路[J].中國(guó)高教研究，2005（12）.

[3]康爾.論公共藝術(shù)教育的不可替代性[J].藝術(shù)教育，2009（5）.

篇8

1、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針

2、發(fā)揚(yáng)“起點(diǎn)高，基礎(chǔ)厚，要求嚴(yán)，重實(shí)踐，求創(chuàng)新”的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)

3、廣泛發(fā)動(dòng)，全員參與，切實(shí)整改，務(wù)求實(shí)效

4、在熏陶中升華理想 在拼搏中實(shí)現(xiàn)價(jià)值

5、營(yíng)造高水平的育人環(huán)境 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才

6、抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)學(xué)校持續(xù)快速健康發(fā)展

7、全校動(dòng)員起來(lái)，努力打贏迎評(píng)創(chuàng)優(yōu)攻堅(jiān)戰(zhàn)

8、國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)?

9、全校師生行動(dòng)起來(lái)，立足本職，扎實(shí)工作，迎接教育部對(duì)我校本科教學(xué)工作水平評(píng)估

10、繼往開(kāi)來(lái)，勇攀高峰，把交通大學(xué)建設(shè)成世界一流大學(xué)

11、加大教學(xué)投入 強(qiáng)化教學(xué)管理 深化教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量

12、堅(jiān)持“本科教育是立校之本，研究生教育是強(qiáng)校之路”的指導(dǎo)思想

13、振興教育事業(yè)，實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)

14、辦好讓人民滿意的高等教育

15、教學(xué)改革是核心 觀念更新是先導(dǎo) 培養(yǎng)人才是目的

16、以評(píng)促建 以評(píng)促改 以評(píng)促管 評(píng)建結(jié)合 重在建設(shè)

17、熱烈歡迎教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估專家組蒞臨我校指導(dǎo)工作

18、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè) 營(yíng)造良好的育人環(huán)境

19、努力爭(zhēng)做“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律”的社會(huì)主義新人

20、以優(yōu)異的成績(jī)迎接本科教學(xué)工作水平評(píng)估

21、人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)

22、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝煉學(xué)科方向，推進(jìn)學(xué)科加速發(fā)展

23、積極開(kāi)展“崇尚文藝，注重體育，健康向上”的校園文化活動(dòng)

24、師生協(xié)力、內(nèi)外協(xié)力、各方協(xié)力、全力促發(fā)展

25、全面貫徹黨的教育方針 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才

26、“成人”又“成才”是高等教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

27、評(píng)估是機(jī)遇，評(píng)估是挑戰(zhàn)，評(píng)估促提高，評(píng)估促發(fā)展！

28、教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)?

篇9

普通教育是以培養(yǎng)德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為宗旨，以學(xué)習(xí)基本知識(shí)為導(dǎo)向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀(jì)，我國(guó)普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡。全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，2009年以來(lái)普通教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了明顯改變的趨勢(shì)，普通高中招生人數(shù)由2009年的830萬(wàn)人降低到2013年700萬(wàn)人，中等職業(yè)教育由2009年869萬(wàn)人降低到698萬(wàn)人，而高等教育招生人數(shù)由2009年640萬(wàn)人增到823萬(wàn)人。具體招生人數(shù)及在校生人數(shù)變化如表1如上所述，從普通高中，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數(shù)變化情況可以看出，自2009年以來(lái)經(jīng)過(guò)幾年的大力調(diào)整，基本實(shí)現(xiàn)了高中階段普職比例相當(dāng)，但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調(diào)，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒(méi)有形成有效的機(jī)制保障。綜合來(lái)看，普、職教高等教育之間在辦學(xué)的質(zhì)量和效益、有效溝通等方面仍存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

二、如何推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

2004年6月，時(shí)任國(guó)務(wù)委員陳至立曾經(jīng)指出:職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個(gè)支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展，不能一條腿長(zhǎng)、一條腿短。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)不同層次人才需求提出了新的要求，我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于發(fā)展職業(yè)教育的方針，政策，制度的提出，傳統(tǒng)文化觀念等一些社會(huì)外在因素的影響，對(duì)于推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰(zhàn)略性的策略。

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念，使普通教育與職業(yè)教育價(jià)值觀層面保持一致

當(dāng)前教育體制改革的價(jià)值取向在追求個(gè)人主體性發(fā)展的同時(shí)，還重視對(duì)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。普通教育與職業(yè)教育也是以培養(yǎng)人為目標(biāo)，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)是我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)期政策。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來(lái)，更好地為培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

(二)政府部門(mén)作出對(duì)職業(yè)性人才的培養(yǎng)指示，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生

為了貫徹落實(shí)全國(guó)人才工作會(huì)議精神，勞動(dòng)保障部提出八項(xiàng)關(guān)于培養(yǎng)適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才措施，其中，第二項(xiàng)措施指出:加快高技能人才的培養(yǎng)，實(shí)施“三年五十萬(wàn)”新技師培養(yǎng)計(jì)劃。第三項(xiàng)措施指出:組織開(kāi)展技能競(jìng)賽等多種形式活動(dòng)，完善高技能人才選拔機(jī)制。第四項(xiàng)措施指出，改進(jìn)高技能人才評(píng)價(jià)方式，完善國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度。第五項(xiàng)措施指出:建立高技能人才開(kāi)發(fā)交流機(jī)制，促進(jìn)其發(fā)揮更大作用。第六項(xiàng)措施指出:提高高技能人才的待遇水平，引導(dǎo)更多的技能勞動(dòng)者崗位成才。

(三)深化勞動(dòng)人事制度改革，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接

篇10

1. 國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

英國(guó)著名教育家紐曼在《大學(xué)的理念》中所說(shuō)，“大學(xué)首先是個(gè)接受教育的地方，是個(gè)能從眾多學(xué)科中獲取大量知識(shí)的地方”。大學(xué)之所以能夠存在，核心原因是社會(huì)需要大學(xué)培養(yǎng)人才。大學(xué)的根本功能就是依托現(xiàn)有的人才造就未來(lái)的人才。

從當(dāng)今世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)看，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校共同努力的方向。上世紀(jì)60年代開(kāi)始，世界上很多國(guó)家都大幅提高高等教育入學(xué)率，新世紀(jì)以來(lái)，歐美掀起了新一輪提高教育質(zhì)量的浪潮。特別是在應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)過(guò)程中，一些高等教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家紛紛主張人才培養(yǎng)與時(shí)代變化的全方位適應(yīng)、高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度融合。我國(guó)大力實(shí)施的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，要求以高素質(zhì)人才構(gòu)建新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，以創(chuàng)新人才尋求新的發(fā)展動(dòng)力。

高等教育朝著多樣化方向發(fā)展，從單一結(jié)構(gòu)向多種結(jié)構(gòu)演化，這是當(dāng)今世界高等教育改革的重要態(tài)勢(shì)之一。

近年來(lái)，美國(guó)主要是以政府法令形式將課程的綜合化確立下來(lái)的。1991年，美國(guó)政府頒布了《關(guān)于發(fā)展高等教育和提高專門(mén)人才質(zhì)量方案》。該方案認(rèn)為：“加強(qiáng)專門(mén)人才在生產(chǎn)和科技部門(mén)獨(dú)立工作的能力，是當(dāng)前高等教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展的基本方針?！睘榇?，“要求在課程改革上，打破原有的課程界限及框架，實(shí)行跨學(xué)科的綜合研究，創(chuàng)設(shè)新型的綜合課程?！比毡局ù髮W(xué)把綜合科學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，重新組織課程內(nèi)容，以加強(qiáng)課程的綜合性，這已引起國(guó)際高等教育界的關(guān)注?，F(xiàn)在，日本其他大學(xué)也紛紛仿效，大搞課程綜合化的改革。

2.實(shí)踐教學(xué)的重要性及存在的問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)行的教育方針要求堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，國(guó)內(nèi)外各高校都十分重視實(shí)踐教學(xué)。

盡管各高校積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)，但我們也應(yīng)該知道，目前我國(guó)整體上的教學(xué)模式還是比較重視理論教學(xué)，由于種種原因和困難忽視了某些必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不夠完善，實(shí)踐教學(xué)隨意性較大，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考試方式不夠豐富，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍不夠完善，經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)所需要進(jìn)一步的投入與建設(shè)。

根據(jù)1998年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)于2002年設(shè)立建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，并于同年開(kāi)始招生。全國(guó)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)推薦的人才培養(yǎng)計(jì)劃中要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才。本著這樣的目標(biāo)與要求，我們一直發(fā)揚(yáng)北大荒精神，肯干、實(shí)干，學(xué)校、學(xué)院也歷來(lái)重視建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，重視本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與教學(xué)改革探索，并取得了一定的成績(jī)。通過(guò)幾年來(lái)的摸索與實(shí)踐，有必要對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理體系中的畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一次較為深入的研究與探討，提出相應(yīng)的畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施方案，進(jìn)而改善在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃部署，為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的“三強(qiáng)”人才是高等學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)，這就需要我們根據(jù)區(qū)域發(fā)展的要求不斷改善專業(yè)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，改善目前我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)校與學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位缺乏必要的交流聯(lián)系等問(wèn)題，建立學(xué)生定期匯報(bào)和學(xué)校企業(yè)互聯(lián)機(jī)制，充分掌握學(xué)生在畢業(yè)階段實(shí)習(xí)的具體情況和出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)與企業(yè)積極對(duì)接，提高畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生工程綜合設(shè)計(jì)能力，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和積極性。

通過(guò)對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)與管理進(jìn)行剖析，分析工科專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并開(kāi)展立項(xiàng)研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。根據(jù)高等學(xué)校人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)管理的特點(diǎn)和規(guī)律，較系統(tǒng)地分析提高建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的方法，探索構(gòu)建建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)管理體系的實(shí)施方案，力求提高大學(xué)生創(chuàng)造性、綜合性、設(shè)計(jì)性工程實(shí)踐能力，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后，可以在同類專業(yè)中起到一定的推廣和示范作用。

與此同時(shí)，突破現(xiàn)階段我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位對(duì)接性不強(qiáng)的局限，制定建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對(duì)策方案。