導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等教育的方針，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、廣州市國土局房地產(chǎn)管理局負責(zé)房地產(chǎn)權(quán)屬登記的組織實施，海珠區(qū)國土局房地產(chǎn)管理局具體負責(zé)登記工作。

    二、登記范圍：

    （一）農(nóng)民集體土地所有權(quán)。

    （二）農(nóng)民集體土地的使用權(quán)及其他項權(quán)。

    （三）農(nóng)民集體土地上興建的房屋的所有權(quán)、他項權(quán)。

    （四）國有土地上興建的房屋的所有權(quán)、他項權(quán)。

    前款第（四）項規(guī)定的房地產(chǎn)權(quán)，按《廣東省城鎮(zhèn)房地產(chǎn)權(quán)登記條例》的規(guī)定進行登記。

    三、申請登記時間為2000年9月1日至2000年10月31日止。不能如期申請的，須經(jīng)海珠區(qū)國土局房地產(chǎn)管理局批準(zhǔn)方可延期。

    四、申請人申請辦理房地產(chǎn)權(quán)登記，應(yīng)向海珠區(qū)國土局房地產(chǎn)管理局提交下列資料：

    （一）申請書。

    （二）申請人的身份證件、戶口簿或法人、其他組織資格證明文件。

    （三）用地、規(guī)劃報建資料或者房地產(chǎn)權(quán)屬來源證明。

    （四）其他有關(guān)證明材料。

    五、辦理農(nóng)村房地產(chǎn)權(quán)登記的程序：

    （一）受理申請。

    （二）土地地籍、房產(chǎn)調(diào)查。

    （三）初始登記公告。

    （四）權(quán)屬審核。

    （五）確認房地產(chǎn)權(quán)并將核準(zhǔn)登記事項記載于房地產(chǎn)登記冊，核發(fā)房地產(chǎn)權(quán)證。

    （六）立卷歸檔。辦理初始登記時，房地產(chǎn)行政主管部門應(yīng)對權(quán)屬審核結(jié)果公告，公告期為15日。

    六、市、區(qū)國土局房地產(chǎn)管理局根據(jù)申請人提交的房地產(chǎn)權(quán)屬證明文件，依照國家有關(guān)土地、房屋管理的法律、法規(guī)確認權(quán)屬，并按下列規(guī)定核發(fā)證書：

    （一）屬農(nóng)民集體所有土地的，核發(fā)集體土地所有權(quán)證。

    （二）使用農(nóng)民集體的農(nóng)用地的，核發(fā)集體土地使用權(quán)證。

    （三）使用農(nóng)民集體建設(shè)用地上興建房屋，核發(fā)集體土地房地產(chǎn)證；共有的房屋，核發(fā)集體土地房地產(chǎn)共有證。

    （四）依法抵押農(nóng)民集體的房地產(chǎn)的他項權(quán)，核發(fā)他項權(quán)證。核發(fā)的房地產(chǎn)權(quán)證書是房地產(chǎn)權(quán)利人依法使用、處分該房地產(chǎn)以及城市建設(shè)征用拆遷補償?shù)膽{證。

    七、1995年7月11日《廣州市農(nóng)村居民住宅建設(shè)用地管理暫行規(guī)定》施行后，經(jīng)依法批準(zhǔn)取得的宅基地滿兩年內(nèi)未建設(shè)住宅的，有關(guān)批準(zhǔn)用地文件（含宅基地證）自行失效；用地文件失效后建設(shè)的住宅不予辦理房地產(chǎn)權(quán)登記。

    八、未經(jīng)批準(zhǔn)占用農(nóng)民集體所有土地興建房屋或者將農(nóng)民集體所有的宅基地轉(zhuǎn)讓（含合建）給非本村村民建設(shè)房屋的，必須依照城市規(guī)劃管理和土地管理的有關(guān)規(guī)定處理后，方可申請房地產(chǎn)權(quán)登記。違法用地，不予辦理房地產(chǎn)權(quán)登記。

    九、違反本通告有下列行為之一的，由當(dāng)?shù)毓膊块T依照治安管理的有關(guān)規(guī)定處罰；構(gòu)成犯罪的，由司法機關(guān)依法追究其刑事責(zé)任：

    （一）阻撓、干擾國家工作人員依法執(zhí)行公務(wù)或圍攻、毆打國家工作人員的。

    （二）妨礙房地產(chǎn)登記工作的。

    （三）造謠惑眾、煽動鬧事的。

篇2

【關(guān)鍵詞】成人高教；教學(xué)質(zhì)量；保障體系

當(dāng)前，我國高等教育已進入大眾化階段，成人高等教育也有了較快的發(fā)展，如何保證教育（教學(xué)）質(zhì)量，為社會提供優(yōu)質(zhì)教育也成為大眾共同關(guān)注的問題。本文主要探討在高等教育大眾化新形勢下成人高教教學(xué)質(zhì)量保障體系的新內(nèi)涵和新特點。

一、成人高教教學(xué)質(zhì)量保障體系的新內(nèi)涵

（一）教育質(zhì)量的新內(nèi)涵。

聯(lián)合國教科文組織針對全球高等教育大眾化的教育質(zhì)量問題，在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中強調(diào)指出：“高等教育質(zhì)量問題是一個綜合性的概念”，“是一個包括高等教育所有主要職責(zé)與活動的多層面的概念”?！八诤艽蟪潭壬先Q于特定系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、法定的任務(wù)或特定學(xué)科的條件和標(biāo)準(zhǔn)”。由此可知，教育質(zhì)量“涉及到高等教育所有的主要職能及活動：教學(xué)、培訓(xùn)和科研工作的質(zhì)量，即其工作人員的素質(zhì)和課程的質(zhì)量以及作為教學(xué)和科研之必然結(jié)果的學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。強調(diào)“不能僅從不同課程的學(xué)術(shù)作用上去作狹義的理解。還要對有關(guān)學(xué)生的質(zhì)量和基礎(chǔ)設(shè)施及學(xué)術(shù)環(huán)境的質(zhì)量等問題予以重視”。

1.主體要素結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。

保證教育質(zhì)量的結(jié)構(gòu)要素，它是由主體構(gòu)成要素和必要構(gòu)成要素兩部分組成。主體構(gòu)成要素，是指高等學(xué)校的不同群體在各自的崗位上，參與人才培養(yǎng)和教學(xué)過程的各個系統(tǒng)、各個環(huán)節(jié)顯示的質(zhì)量，這是成人高校內(nèi)部質(zhì)量保證的結(jié)構(gòu)要素，也是保證教育質(zhì)量的主體結(jié)構(gòu)要素。必要構(gòu)成要素，是指高等學(xué)校以外影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的體制、政策、機制、市場等外部環(huán)境要素的質(zhì)量，這是必不可少的外部質(zhì)量保證要素。兩者存在著以內(nèi)為本，內(nèi)外結(jié)合，以外促內(nèi)，以內(nèi)應(yīng)外的內(nèi)在的聯(lián)系和質(zhì)量保證規(guī)律。

2.過程要素結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。

教育質(zhì)量是與社會、經(jīng)濟、科技和文化的發(fā)展密切相關(guān)的一個動態(tài)的概念，也是與成人高校自身所處的地位，人才培養(yǎng)的層次、目標(biāo)、規(guī)格，以及人才培養(yǎng)過程相聯(lián)系的一個概念，最終則體現(xiàn)于畢業(yè)生進入社會承擔(dān)相關(guān)職業(yè)的適應(yīng)度上。由此可見。

教育質(zhì)量是人才成長的一個積累過程，這個過程涉及高等教育所有的主要職能及活動：涉及成人高校教學(xué)、培訓(xùn)、管理和科研等要素的過程質(zhì)量。其過程的結(jié)構(gòu)要素則由不同階段的教育過程目標(biāo)、教育實施過程和過程結(jié)果評價、反饋、調(diào)整等組成的，由低級向較高級、高級發(fā)展的一個全程性過程結(jié)構(gòu)要素體系。

3.內(nèi)容要素結(jié)構(gòu)內(nèi)涵。

教育質(zhì)量的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素，正如以上所述，它是由特定的任務(wù)或培養(yǎng)目標(biāo)決定的。包括了高等教育所有主要職責(zé)與活動等多層面的內(nèi)容，具體而言，高校內(nèi)部包括相關(guān)的行政服務(wù)體系、學(xué)術(shù)組織體系、教學(xué)與教學(xué)管理體系、學(xué)生工作體系的各級各類組織對培養(yǎng)人才工作全過程的服務(wù)質(zhì)量，以及教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高校外部則包括政府有關(guān)管理部門的政策導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)督、檢查評估等，人才市場的信息搜集、分析、反饋和促進就業(yè)、轉(zhuǎn)換崗位等，以及社會參與、社會評價等的工作質(zhì)量。

（二）教學(xué)質(zhì)量的新內(nèi)涵。

教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心和基礎(chǔ)，或者說是教育質(zhì)量的狹義理解、狹義表述。因此，教育質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量是統(tǒng)一的。

成人高校教育質(zhì)量的高低，最終將體現(xiàn)在所培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)知識、專業(yè)能力、心理素質(zhì)和身體健康狀況的養(yǎng)成上，或者說最終反映在畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力能在多大程度上適應(yīng)社會的需要上。因此，“高等學(xué)校培養(yǎng)工作滿足社會需要的程度”正是“高等教育質(zhì)量的本質(zhì)”反映，也是教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)反映。教學(xué)質(zhì)量的新內(nèi)涵集中體現(xiàn)在：（1）它是成人高校整體工作質(zhì)量或者說是成人高校系統(tǒng)管理質(zhì)量的出發(fā)點和落腳點；（2）是教師群體進行高等教育科學(xué)研究和專業(yè)學(xué)術(shù)研究，創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，并與教學(xué)對象的實際相結(jié)合，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)；（3）是學(xué)生群體的基礎(chǔ)、個性、愛好和學(xué)習(xí)自主性、自覺性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮程度的綜合表現(xiàn)；（4）是教學(xué)管理工作者在教學(xué)過程中提供教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施、教學(xué)服務(wù)，創(chuàng)造相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件等工作質(zhì)量的綜合作用結(jié)果；（5）是成人高校為社會服務(wù)提供的主要“產(chǎn)品”，也是它服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步等功能的集中表現(xiàn)。由此可見，教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與教育質(zhì)量的內(nèi)涵具有同一性。

二、成人高教教學(xué)質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

質(zhì)量保障體系“是建立質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)，并為實現(xiàn)這些目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)或相互作用所有要素的集合”?③。即是說把保障質(zhì)量的諸多要素――人員、資源、管理、業(yè)務(wù)技術(shù)等要素根據(jù)質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)組織起來，使之為達到預(yù)定的質(zhì)量目標(biāo)而互相配合、努力工作的一個動態(tài)工作體系。成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系亦然。它的內(nèi)涵決定于保障成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的諸多因素，按照成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量方針和目標(biāo)，將成人高校學(xué)校內(nèi)部和外部諸多要素有機地組合，形成一個能夠保障教學(xué)質(zhì)量的組織體系和工作機制體系。具體而言，其內(nèi)容構(gòu)成如下：

（一）外部保障體系。

基于成人高校外部因素涉及經(jīng)濟、社會和科技的高速發(fā)展帶來的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、信息化、知識化的快速發(fā)展，驅(qū)動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不斷變化， 促進了社會人員快速增長的成人高等教育的多樣化需求等。這些外部因素對教學(xué)質(zhì)量方針和目標(biāo)產(chǎn)生深遠的影響。因此，建立與之相對接的教學(xué)質(zhì)量保障體系是首要的。包括建立學(xué)習(xí)、認識和實施政府頒布的有關(guān)政策法令、發(fā)展方針、規(guī)章制度等宏觀導(dǎo)向、約束、保障和評價體系；掌握人才市場對成人高校培養(yǎng)的人才需求量與質(zhì)的動態(tài)信息，畢業(yè)生進入市場反饋的量與質(zhì)的有關(guān)信息，以及分析、調(diào)整教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)等工作體系；接受社會對成人高校的需求信息和社會評估等工作體系與成人高校外部方針、政策、規(guī)范、法規(guī)、制度、程序、規(guī)范、環(huán)境、相應(yīng)的運行機制等宏觀體系相對接的組織和機制保障體系。

（二）內(nèi)部保障體系。

成人高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的基本和核心部分。也是成人高校內(nèi)部系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素的質(zhì)量保障和諸多工作環(huán)境質(zhì)量保障的綜合表現(xiàn)。具體而言，主要包括：（1）組織質(zhì)量保障。系指學(xué)校行政組織系統(tǒng)、教學(xué)和學(xué)科組織系統(tǒng)、學(xué)生思想教育和管理工作系統(tǒng)、生活管理和服務(wù)工作系統(tǒng)等提供的教學(xué)質(zhì)量保障體系。（2）教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量評價體系。系指專業(yè)設(shè)置質(zhì)量、新生錄取質(zhì)量、人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、課程模塊、課程要求、課時教學(xué)要求、教學(xué)工作程序和規(guī)范、教學(xué)資源指標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、其他教學(xué)文件、教學(xué)實踐基地與實驗設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等質(zhì)量保障體系。（3）人員質(zhì)量保障體系。人員質(zhì)量保障是教學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵，特別是教師的質(zhì)量保障和學(xué)生的質(zhì)量保障是教學(xué)質(zhì)量保障的重中之重。當(dāng)然管理人員隊伍和其他服務(wù)人員隊伍的質(zhì)量也是不可忽視的必要條件。必須通過對人員的考核、聘任、培訓(xùn)、晉升、解聘等途徑提供保障。（4）教學(xué)質(zhì)量保障機制體系。系指課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)、第二課堂、社會實踐等教學(xué)質(zhì)量保障機制，上述各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系，上述各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、高效的運行機制，不同階段的教學(xué)質(zhì)量評價機制等。（5）教學(xué)質(zhì)量觀念和方法保障體系。系指ISO質(zhì)量管理體系的有關(guān)理論、成人高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)觀、科學(xué)發(fā)展觀、人才培養(yǎng)素質(zhì)觀、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)觀、終身教育觀等為導(dǎo)向，確立相應(yīng)的思想保障以及從高校實際出發(fā)，通過深化改革等途徑來實現(xiàn)。

三、教學(xué)質(zhì)量保障體系的特點

（一）構(gòu)成體系性。

正如以上所述，成人高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系是由高校的辦學(xué)觀念、內(nèi)部的相關(guān)方針、政策、規(guī)范、制度、專業(yè)人才培養(yǎng)機制及其運行、教師的學(xué)術(shù)質(zhì)量和教學(xué)水平、學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和質(zhì)量、管理人員的工作質(zhì)量、服務(wù)人員的服務(wù)質(zhì)量等構(gòu)成的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系和國家、社會提供的相關(guān)方針、政策、法規(guī)、程序、規(guī)范、信息和相應(yīng)的運行機制等宏觀質(zhì)量要素構(gòu)成的高校外部質(zhì)量保障體系所組成，從而鮮明地表現(xiàn)出構(gòu)成體系性的特點。

（二）質(zhì)量保障性。

教學(xué)質(zhì)量既是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線，就必須將保障教學(xué)質(zhì)量作為成人高等學(xué)校的第一追求。人才培養(yǎng)是一個過程，教學(xué)質(zhì)量既表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的最后結(jié)果――畢業(yè)生服務(wù)社會的綜合素質(zhì)和各種能力上，也表現(xiàn)在整個教育（教學(xué)）過程和服務(wù)過程的各個環(huán)節(jié)和各個方面的工作質(zhì)量上。只有不斷提高教學(xué)過程和服務(wù)過程的質(zhì)量，相輔相成，教學(xué)過程質(zhì)量才有保障，進而保障人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量。從而，在目標(biāo)質(zhì)量、過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量三個層面上形成成人高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的質(zhì)量保障性特點。

（三）全員參與性。

人才培養(yǎng)是成人高校的基本任務(wù)，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。教學(xué)質(zhì)量離不開全體師生員工的共同努力。由領(lǐng)導(dǎo)、職能部門人員組成的組織體系，教師、教學(xué)服務(wù)人員和學(xué)生組成的教學(xué)體系，以及其他人員組成的服務(wù)體系，都是教學(xué)質(zhì)量保障體系中的不可或缺的組成部分。他們在教學(xué)質(zhì)量保障過程中，扮演著不同的角色，發(fā)揮著相互不可替代的作用，使教學(xué)質(zhì)量保障成為全體師生員工工作質(zhì)量的綜合表現(xiàn)。從而，體現(xiàn)出全員參與性的特點。

（四）過程動態(tài)性。

教學(xué)質(zhì)量保障體系的質(zhì)量保障方針、質(zhì)量目標(biāo)和教學(xué)模式的選擇，教學(xué)質(zhì)量保障過程的組織，教學(xué)內(nèi)容、形式和方法的運用，教學(xué)管理制度的建立和實施等，都要依靠各級各類管理人員、教師，以及所有學(xué)生或?qū)W員在各自的崗位上的積極行動，將各自承擔(dān)的崗位職責(zé)和任務(wù)融于實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過程之中，使質(zhì)量保障過程成為體現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)的過程，并通過質(zhì)量階段結(jié)果評價及時反饋，對質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量保障過程進行必要的調(diào)整，如此往復(fù)循環(huán)，鮮明地顯示過程動態(tài)性的特點。

（五）不斷完善性。

教學(xué)質(zhì)量保障需要進行全程性監(jiān)控，包括過程前置監(jiān)控、過程實施監(jiān)控和過程階段結(jié)果監(jiān)控?；谏鐣?jīng)濟發(fā)展的動態(tài)性，產(chǎn)生的知識不斷更新，工作性質(zhì)不斷變化，工作崗位不斷變動，工作單位不斷更換，以及人們職業(yè)不斷轉(zhuǎn)換，教學(xué)對象的需求、實際水平和個性特點也處于動態(tài)變化之中。使成人高校內(nèi)部確定發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也處于動態(tài)變化中。通過上述的全過程監(jiān)控，及時反饋和調(diào)整，使教學(xué)質(zhì)量保障體系不斷完善，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。體現(xiàn)其不斷完善性。

（六）形式多樣性。

教學(xué)質(zhì)量保障體系包括教學(xué)質(zhì)量設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量保障程序、教師質(zhì)量保障、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量保障、終身學(xué)習(xí)質(zhì)量保障等方面。教學(xué)質(zhì)量設(shè)計包含教學(xué)質(zhì)量設(shè)計觀念、教學(xué)質(zhì)量保障直接目的、教學(xué)質(zhì)量保障的規(guī)章制度、教學(xué)質(zhì)量全過程監(jiān)控等。教學(xué)質(zhì)量保障程序包含建立相應(yīng)組織機構(gòu)，確定

教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，制定教學(xué)質(zhì)量保障計劃，實施教學(xué)質(zhì)量保障計劃，進行教學(xué)質(zhì)量考核等。教師質(zhì)量保障是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分和關(guān)鍵之處，需要通過試用、聘任、培訓(xùn)、考核、晉升、解聘等來實現(xiàn)。

（七）運行周期性。

成人高校培養(yǎng)人才，按學(xué)生個體而言，一般從新生入學(xué)到畢業(yè)或結(jié)業(yè)為一個周期。按課程而言，一般從課程授課開始到課程結(jié)束為一個周期。對教師和所有工作人員而言，一般從接受聘任始到聘任期滿止為一個周期。對學(xué)校整個工作運行過程而言，一般以一個學(xué)期或一個學(xué)年為一個周期。上述各個周期性活動的過程質(zhì)量和上下兩個周期相互銜接質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量保障關(guān)系密切，不僅決定教學(xué)質(zhì)量保障體系的質(zhì)量，還決定它運行的周期特性。從而體現(xiàn)其運行周期性特點。

（八）全程服務(wù)性。

基于教學(xué)質(zhì)量保障活動貫穿于學(xué)生或?qū)W員從入學(xué)到畢業(yè)或結(jié)業(yè)的全部學(xué)習(xí)活動和生活過程之中，同時也貫穿于教師和每一個工作人員從聘任到離任的全部教學(xué)活動和管理活動過程之中。因而成人高校的教學(xué)質(zhì)量保障活動既是一個全程性管理活動，也是一個全程性的服務(wù)活動。從而鮮明地表現(xiàn)出它的全程服務(wù)性的特點。

【參考文獻】

1、聯(lián)合國教科文組織.關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件.中華人民共和國教育部網(wǎng)， 2004.

篇3

會上，湖北省教育部門及武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)等7所在漢高校負責(zé)同志先后發(fā)言，匯報了推進教育改革發(fā)展情況。

在認真聽取發(fā)言后，陳寶生表示，湖北是中國高等教育的重鎮(zhèn)，高校眾多、歷史悠久，在中國教育的大格局和建設(shè)高等教育強國的進程中占有重要地位。他充分肯定了各高校在加強黨的建設(shè)、落實全面從嚴(yán)治黨方針、開展“兩學(xué)一做”教育活動、深化教育改革、推進雙一流建設(shè)等方面的積極探索和工作進展，希望大家繼續(xù)保持這種良好勢頭，更加注重以理性和科學(xué)的精神扎實工作，推動高等教育朝著建設(shè)教育強國的方向持續(xù)健康發(fā)展。

陳寶生強調(diào)，在雙一流建設(shè)進程中，高校要M一步轉(zhuǎn)變理念，做到四個“回歸”。一是回歸常識。教育的常識就是讀書。要圍繞讀書來辦教育，積極引導(dǎo)廣大師生讀“國情”書、“基層”書、“群眾”書，讀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、馬列經(jīng)典、中外傳世經(jīng)典和專業(yè)經(jīng)典，杜絕浮躁、理性思考。二是回歸本分。教育的基本功能就是教書育人。教是手段、育是目的；教是過程，育是結(jié)果。做教育分內(nèi)的事，就是要得天下英才而育之，不亦樂乎！三是回歸初心。教育工作者的初心就是培養(yǎng)人才，一要成人，二要成才。要加強黨對教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，大力培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，也就是要堅持育人育才的初心，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。四是回歸夢想。教育夢就是報國夢、強國夢，具體體現(xiàn)就是“雙一流”建設(shè)。我們創(chuàng)建世界一流大學(xué)、一流學(xué)科，就是要提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，創(chuàng)造性傳承中華文明，創(chuàng)新性建設(shè)中華文明，最終實現(xiàn)教育報國、教育強國，使中華民族屹立于世界民族之林。

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高等教育；創(chuàng)業(yè)團隊；學(xué)長制

文章編號：ISSN1006―656X（2014）01-0080-01

一、應(yīng)用型高等教育特點

隨著社會的不斷進步， 需求也在不斷的變化， 應(yīng)用型高等教育在教育對象、教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)上具有大眾化的特點。因此，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者成為現(xiàn)實的需求和應(yīng)用型本科院校的重要使命。應(yīng)用型高等教育屬于高等教育的一個類型。它的培養(yǎng)目標(biāo)是面向現(xiàn)代化社會的高科技產(chǎn)業(yè)， 在工業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等崗位直接從事解決實際問題、維持日常工作正常運行的科學(xué)理論和應(yīng)用性技術(shù)的專門人才。應(yīng)用型高等教育具有職業(yè)教育和技術(shù)教育的特征， 與研究型學(xué)術(shù)高等教育在教育類型、培養(yǎng)規(guī)格等方面具有較大差別。應(yīng)用型高等更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能。

二、探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的意義

為了應(yīng)對知識經(jīng)濟和全球化的挑戰(zhàn)，探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路必然是下一輪地方高等教育發(fā)展的主要趨勢。在新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)之下，大學(xué)需要勇敢的探索和進取，甚至積極的“冒險”，需要“創(chuàng)新思考”、“創(chuàng)業(yè)精神”、“創(chuàng)造傳奇”、“重新塑造”等。應(yīng)用型高等教育要適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟和社會發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，這是應(yīng)用型高等教育發(fā)展必須遵循的規(guī)律。應(yīng)用型高等教育是高等教育自身類型豐富和自身發(fā)展的需求。在高等教育進程中， 少數(shù)學(xué)術(shù)研究型大學(xué)承擔(dān)著精英教育和學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)的任務(wù)， 但大量高等學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。

三、 探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路

（一）辦人民滿意的學(xué)校―使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)

結(jié)合齊齊哈爾工程學(xué)院以市場需求為導(dǎo)向，開展多層次、多類別、多形式的職業(yè)技術(shù)教育，使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者精業(yè)，專業(yè)者創(chuàng)新業(yè)，為社會進步提供人才和教育支持的辦學(xué)方向，對應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)特征進行探討，從而對與應(yīng)用型高等教育相關(guān)的一些基本問題有清楚的認識，如應(yīng)用型高等教育的本質(zhì)內(nèi)涵、組織特征、實施策略等等。 提出堅持以學(xué)生為中心，寓人才培養(yǎng)于團隊建設(shè)之中，探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路；堅持以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團隊為載體，不斷深化教育教學(xué)改革；堅持創(chuàng)業(yè)團隊是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，是“寓人才培養(yǎng)于團隊建設(shè)之中”的有效載體；堅持務(wù)實和務(wù)虛相結(jié)合的道路，在工作實踐中要有“問題意識”―“發(fā)現(xiàn)問題”；要用理論的武器務(wù)虛―“定義問題”；要用理論聯(lián)系實際―“解決問題”。

（二）以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團隊為載體，不斷深化教育教學(xué)改革

堅持以“教練式”學(xué)習(xí)方法為引領(lǐng)，深刻領(lǐng)會“應(yīng)用型高等教育、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、課程、學(xué)長制、創(chuàng)業(yè)團隊、畢業(yè)后流動站”等關(guān)鍵詞的概念、內(nèi)涵及邏輯關(guān)系，明確學(xué)校與社會的互動關(guān)系，理清應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路，明確應(yīng)用型高等教育建設(shè)路徑，找準(zhǔn)所教課程在整個產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、系、專業(yè)中的位置。對這些基本問題進行探討，以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)團隊為載體，不斷深化教育教學(xué)改革，一方面能夠幫助我們加深對這種新的高等教育組織形態(tài)的理解，另一方面也能夠幫助我們認識形勢， 把握世界高等教育發(fā)展的前沿， 為推進我國當(dāng)前的高等教育改革和發(fā)展提供必要的參考。

（三）培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)性的創(chuàng)業(yè)者是探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基石

堅持應(yīng)用型高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟，堅持工程教育為社會發(fā)展提供多層次人才（包括職業(yè)人才、專門人才、拔尖人才），堅持建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、善于實踐的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者是應(yīng)用型高等教育的教育方針。為了適應(yīng)應(yīng)用型高等教育改革與發(fā)展的需要，齊齊哈爾工程學(xué)院根據(jù)“三差異、三服務(wù)”的原則，堅持“政校企合一，產(chǎn)學(xué)研一體”的辦學(xué)模式，培養(yǎng)本、?？茖哟螒?yīng)用基礎(chǔ)扎實、實踐能力雄厚、綜合素質(zhì)突出的應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，努力辦好學(xué)生滿意、家長滿意、社會滿意的教育。一條主線、依據(jù)雙情、雙基雙技、實踐第一是我校探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路的基本原則。其中雙情是指基本概念、基本理論，雙技是指通用技能和專業(yè)技能，雙情是指學(xué)情和社情。

（四）探索應(yīng)用型高等教育建設(shè)之路實施方案

篇5

從教育發(fā)展的自身規(guī)律來看，高校教師職業(yè)自覺遵守職業(yè)道德有利于增強教師教書育人的主動性和責(zé)任感，有利于教師鉆研業(yè)務(wù)，提高科研能力，增強自主創(chuàng)新意識。當(dāng)教師充分認識到自己的角色定位和社會責(zé)任的時候，就會一絲不茍、嚴(yán)謹務(wù)實地對待每一堂課，對待每一位學(xué)生，有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐因備課不充分、講課不透徹、輔導(dǎo)不到位而誤人子弟的憂患意識。這就使得教師自覺花費更多時間和精力，下大氣力提高專業(yè)素質(zhì)，涉獵廣博知識，嚴(yán)謹治學(xué)，愛崗敬業(yè)。一旦有了這股精神和這種態(tài)度，教師就會潛移默化，傳遞給一屆又一屆的學(xué)生，引導(dǎo)他們養(yǎng)成嚴(yán)謹、求真、務(wù)實的作風(fēng)。就教育管理層面來說，加強高校教師職業(yè)道德建設(shè)也有利于樹立良好的校風(fēng)。教師職業(yè)道德素質(zhì)的提高會帶動高校良好學(xué)風(fēng)、嚴(yán)謹教風(fēng)和嚴(yán)格考風(fēng)的養(yǎng)成，這有利于高等院校形成優(yōu)良的育人環(huán)境。在這樣的環(huán)境中完成學(xué)業(yè)，學(xué)生久而久之就會訓(xùn)練成崇尚求知、探索、誠信、合作的良好品質(zhì)，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，抵制不良社會風(fēng)氣熏染。

2高校教師遵守法律規(guī)范的必要性

高等教育事業(yè)的發(fā)展離不開制度監(jiān)管和法律保證。高校教師要自覺學(xué)法、懂法、守法、用法，認真執(zhí)行我國高等教育法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，積極貫徹黨的教育發(fā)展戰(zhàn)略、方針、政策。高等教育事業(yè)要實現(xiàn)科學(xué)、全面、正規(guī)發(fā)展，就必須做到有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究?！拔覈鴩倚姓C關(guān)根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律和國情制定以及頒布的所有有關(guān)教育的法令、條例、規(guī)則等規(guī)范性文件，統(tǒng)稱教育法規(guī)”，是國家發(fā)展教育事業(yè)發(fā)展所遵循的基本依據(jù)。當(dāng)然，面對復(fù)雜多變的國際國內(nèi)局勢和新時期新階段的人才培養(yǎng)特點以及教育發(fā)展趨勢，我們還需進一步制定和完善高等教育法律法規(guī)體系，逐步健全高校教師職業(yè)道德規(guī)范和師德業(yè)績評價和獎懲辦法，形成有效的激勵約束機制，這樣才能促進現(xiàn)代高等教育的健康發(fā)展。教育是一個國家的長期戰(zhàn)略，有繼承性和創(chuàng)新性，更要有戰(zhàn)略性和穩(wěn)定性。高校教師自覺遵守教育法律規(guī)范，有利于把黨的教育方針和國家教育戰(zhàn)略落到實處，按照教育自身發(fā)展的基本規(guī)律科學(xué)執(zhí)教，依法治教；也有利于高等學(xué)校形成自覺守法，自覺維護法律尊嚴(yán)的良好風(fēng)尚，避免教育領(lǐng)域的違法犯罪行為。法律規(guī)范的重要作用之一在于它的導(dǎo)向性和約束力。在高等院校，管理者必須依靠它來調(diào)節(jié)教育行為，約束高校教師行為的隨意性。教育活動本身是最直接的處理人與人之間的關(guān)系的活動，高校是知識分子之間進行專業(yè)知識和思想觀念交流和傳播的重鎮(zhèn)，教師行為在很大程度上帶有隱蔽性和隨意性，需要靠良好的個人道德修養(yǎng)來約束，但是完全靠自覺就有風(fēng)險，必須輔之以法律法規(guī)作為底線來約束，觸犯法律就要受到法律的嚴(yán)懲。比如，近些年來某些高校教師，特別是高職稱、高學(xué)歷的教授相繼出現(xiàn)科研成果造假，部分教育行政人員利用職務(wù)之便在招生、就業(yè)和后勤管理方面違規(guī)違紀(jì)操作，謀取私利等都應(yīng)該受到教育法律法規(guī)的制裁。這一方面是對違法違紀(jì)人員自身的教育和改造，更是對廣大教師和教育工作者的有力警示，更是凈化學(xué)術(shù)環(huán)境，樹立高校良好教育教學(xué)風(fēng)尚的有力保證。

3.結(jié)語

篇6

報告顯示，法國高等教育境外辦學(xué)在政府的長期穩(wěn)步推進下，至2015年推出604個海外教學(xué)項目，其中近1/4為境外辦學(xué)項目，超過320個項目獲得頒發(fā)文憑資質(zhì)；共140所實體學(xué)校，包括40所國際大學(xué)校園、38所合作學(xué)校和62所特許經(jīng)營學(xué)校。這些學(xué)校面向全球共招收了近3.7萬名大學(xué)生，其中38%在亞洲、28%在非洲、18%在中東地區(qū)；中國以4514名大學(xué)生成為法國高等教育在境外吸收學(xué)生人數(shù)最多的國家，黎巴嫩（3576名）和摩洛哥（3273名）緊隨其后。

報告指出，法國境外高等教育主要覆蓋碩士階段，并以合作辦學(xué)模式為主，學(xué)科集中于經(jīng)濟管理、法律、科學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。工程師學(xué)校在國外發(fā)展最為活躍，明顯超過普通公立大學(xué)的境外國際化程度，招生對象主要是所在國學(xué)生。

報告認為，縱觀各國高等教育項目數(shù)量及在學(xué)人數(shù)，法國與占據(jù)壟斷地位的美國、英國、澳大利亞等英語國家存在明顯差距。法國在國際教育資源、教學(xué)經(jīng)驗、境外辦學(xué)策略等方面依然有待提高，各類境外機構(gòu)缺乏辦學(xué)自主性，數(shù)字化教學(xué)資源投入力度不足、學(xué)生評價體系、文憑認證規(guī)定等制度尚未完全落實到位。由于缺乏國際活力和與教育全球化接軌的意識，傳統(tǒng)課程與當(dāng)前國際高等教育的發(fā)展趨勢格格不入，亟需調(diào)整相關(guān)策略，以提升法國高等教育在全球市場中的份額和競爭力。

針對以上問題，報告建議，法國政府應(yīng)向相關(guān)高校及其教職員普及境外高等教育的基本方針政策。此外，應(yīng)在國家層面建立全面數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，充分利用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化手段，將國外辦學(xué)的主要數(shù)據(jù)進行實時整理，以制定更適合國際化需求的學(xué)科專業(yè)和更具針對性的發(fā)展策略。

篇7

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)教育；大學(xué)生；審美教育；現(xiàn)狀；必要性

2006年，教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》印發(fā)以來，我國普通高校公共藝術(shù)教育取得了一定的實踐成果。方案頒布以來，各高校陸續(xù)開設(shè)了一系列的以公共藝術(shù)課程為主的文化素質(zhì)選修課，面向全校學(xué)生開設(shè)了《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《攝影鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》等課程，設(shè)立了公共藝術(shù)教研室，配備了專職和兼職教師，制定了一系列的規(guī)章制度，提供了學(xué)習(xí)和實踐場地等。2009年以來，教育部為了解《方案》實施以來普通高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，推進高校藝術(shù)教育，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和人文素質(zhì)，促進其全面發(fā)展，開展了對普通高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀通訊調(diào)研和各省市的自我評估。根據(jù)教育部和各省市的評估，目前高等院校對藝術(shù)教育審美教育的認識已逐漸明確，但關(guān)鍵是尚未找到一條行之有效而且被賦予某種教育形態(tài)的途徑。不少院校已經(jīng)開展了多方面的探索和實踐，并且取得了較為顯著的成績，但就全國范圍來看，喜憂參半，大多還停留在一般提倡和學(xué)生業(yè)余文娛活動方面，其中存在的問題是缺乏對藝術(shù)教育、審美教育的具體的教育途徑和方法的探討，尤其是大學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)課程化的探討。就公共藝術(shù)教育中大學(xué)生審美教育現(xiàn)狀來看，根據(jù)相關(guān)材料分析，目前至少存在以下兩個薄弱環(huán)節(jié)。

首先，高校素質(zhì)教育機制改革滯后。我國的藝術(shù)審美教育較西方國家，在力度、深度及教育手段上相差甚遠，顯得簡單和薄弱。我國高校藝術(shù)教育滯后，主要是受國內(nèi)大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育影響較深，不重視初高中階段的審美素質(zhì)教育，導(dǎo)致非藝術(shù)專業(yè)類學(xué)生在大學(xué)階段普遍缺乏藝術(shù)審美常識。盡管近年來我國普通高校藝術(shù)教育在高等教育改革日益深化的過程中得到一定程度的重視和發(fā)展，藝術(shù)審美教育在大學(xué)教育中的地位得到一定改善，逐漸成為其他各類專業(yè)人文素質(zhì)教育的公共選修課，已取得了初步的成績，但就其總體發(fā)展來看，仍是高等教育中的薄弱環(huán)節(jié)，不能適應(yīng)教育改革和知識經(jīng)濟時代人才素質(zhì)發(fā)展新形勢的需求。為了全面提高人才素質(zhì)，在高校教育工作中，只有把提高學(xué)生藝術(shù)審美修養(yǎng)作為重要內(nèi)容之一，進一步探索高校藝術(shù)審美教育規(guī)律，才能推動高等教育持續(xù)、健康、深入的發(fā)展。

其次，高校公共藝術(shù)教育教學(xué)條件缺失。造成大學(xué)藝術(shù)審美教育相對薄弱的另一因素，是藝術(shù)教育課程沒有受到應(yīng)有的重視。在綜合類大學(xué)，除了有藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)院系設(shè)有專業(yè)的藝術(shù)教室和教學(xué)設(shè)備，多數(shù)普通高校缺乏藝術(shù)教育的設(shè)備與條件，同時在課程方面也只開設(shè)了少量的藝術(shù)選修課，課程較少，課程的質(zhì)量也不高，使許多大學(xué)生在主觀或客觀上有意無意地放棄了對藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)。我國大學(xué)生生源的比例中農(nóng)村的學(xué)生較多，受應(yīng)試教育影響極深，藝術(shù)審美的基本常識缺乏，除藝術(shù)專業(yè)學(xué)生外，其他學(xué)生對藝術(shù)審美方面了解很少。另外，我國大部分普通高校沒有將藝術(shù)審美課程納入必修教學(xué)計劃，教師要想在教學(xué)上有質(zhì)的突破還存在著許多障礙，第二課堂的開設(shè)也存在許許多多的現(xiàn)實困難。由此造成高校公共藝術(shù)課程教學(xué)手段單一，教學(xué)方法與理念滯后，理論和實踐不能有機結(jié)合。

從2006年教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》印發(fā)以來，雖然我國普通高校公共藝術(shù)教育取得了一定的實踐成果，但加強公共藝術(shù)教育中的大學(xué)生審美素質(zhì)培養(yǎng)仍然是非常必要的。

首先，通過公共藝術(shù)教育提升當(dāng)代大學(xué)生審美素質(zhì)是全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案的要求，是實現(xiàn)大學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要途徑。高校公共藝術(shù)教育是我國啟動的素質(zhì)教育工程的重要組成部分，是我國全面貫徹實施“德、智、體、美”教育方針的重要手段和形式之一。教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》指出：在普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)實踐中，通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面和諧發(fā)展?？梢?，提高當(dāng)代大學(xué)生的審美素質(zhì)是高校公共藝術(shù)教育的重要目標(biāo)，也是實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展的重要途徑。

其次，通過公共藝術(shù)教育提升當(dāng)代大學(xué)生審美素質(zhì)，是“人本”教育理念的運用和實施、培養(yǎng)大學(xué)生高尚人格、健康審美理想，以及符合人類精神的價值觀的重要途徑。“人”是美學(xué)和教育的共同基石，藝術(shù)是人類精神的呈現(xiàn)，人類精神乃是在文明發(fā)展史上超越時代、地域、民族的界限而形成的世界性共同價值的精神結(jié)晶，在其發(fā)展的歷史長河中積淀著豐富的歷史文化內(nèi)涵和美學(xué)精神。作為人文精神培養(yǎng)重要途徑之一的藝術(shù)教育，向人們展示著五彩繽紛的藝術(shù)表象世界。如何引導(dǎo)高校非藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生進入這個世界，進而去領(lǐng)悟人類的精神文化價值，提升其藝術(shù)審美能力，是擺在高校教育工作者面前的重要課題。所謂藝術(shù)審美能力，包括藝術(shù)素質(zhì)與審美修養(yǎng)。即不但要有基礎(chǔ)的，最一般的藝術(shù)知識與實踐能力，還要有對藝術(shù)較高的認知能力與審美判斷能力。提高藝術(shù)素養(yǎng)，可以加強學(xué)生的綜合素質(zhì)和對外部事物較深層的感悟能力。作為21世紀(jì)的大學(xué)生，在藝術(shù)審美教育學(xué)習(xí)中，最為重要的是必須了解、領(lǐng)悟藝術(shù)作品所表現(xiàn)的人文精神和審美理想，從而使之在藝術(shù)所蘊含的人文精神的滋養(yǎng)中，陶冶情操，形成高尚人格、健康的審美理想，以及符合人類精神的價值觀。因此，在高等學(xué)校的教育過程中，有必要回溯人類創(chuàng)造美的光輝歷程，引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)的長河中巡游，領(lǐng)略藝術(shù)所蘊涵的深厚人類精神和審美理想。

第三，通過公共藝術(shù)教育提升當(dāng)代大學(xué)生審美素質(zhì)，是全面貫徹教育方針、全面實施素質(zhì)教育的必然要求，也是新世紀(jì)賦予高等教育工作者的神圣使命和責(zé)任?！八囆g(shù)是人類文明的重要組成部分。越來越多的人文學(xué)者、科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員嘗試從藝術(shù)中吸取靈感，將藝術(shù)的思維方式滲透到自己的工作和研究中。藝術(shù)的感覺、想象、創(chuàng)造等能力，已成為現(xiàn)代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)”。藝術(shù)活動是社會審美意識和精神文化創(chuàng)造的凝結(jié)，是人類通過與客體世界審美的把握，實現(xiàn)掌握世界的特殊形式。新的世紀(jì)是人類物質(zhì)文明和精神文明高速發(fā)展的時代，我國高等教育及人才培養(yǎng)的目標(biāo)也在改革進程中不斷創(chuàng)新，審美教育已成為國家教育活動中的有機組成部分。加強高校藝術(shù)審美教育是全面貫徹教育方針、全面實施素質(zhì)教育的必然要求，也是新世紀(jì)賦予高等教育工作者的神圣使命和責(zé)任。只有切實把藝術(shù)教育擺在高校教育應(yīng)有的位置上，才會使學(xué)生善于捕捉和發(fā)現(xiàn)社會與自然蘊藏的諸多美的因素，才會使他們把對美的追求、美的創(chuàng)造熱情帶進各項事業(yè)發(fā)展中，使他們的主體作用真正得以發(fā)揮，使他們能在輕松愉快的氣氛中身心得到全面和諧的發(fā)展。

總之，通過公共藝術(shù)教育來培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的審美素養(yǎng)是全面貫徹教育方針、全面實施素質(zhì)教育的需要，是當(dāng)前高等教育改革的重要內(nèi)容，意義重大。大學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，是促進大學(xué)生德智體美全面和諧發(fā)展的關(guān)鍵，公共藝術(shù)教育中探索審美素質(zhì)教育規(guī)律、途徑和方法至關(guān)重要。隨著一系列調(diào)研和評估的實施，加上及時的整改，外在的素質(zhì)教育體制將不斷地完善，教學(xué)條件也將不斷地改善。而內(nèi)在的公共藝術(shù)教育中培養(yǎng)大學(xué)生審美素質(zhì)教育規(guī)律、途徑和方法則需要高校教師不斷地探索和實踐。這不僅是高校素質(zhì)教育特別是公共藝術(shù)教育落到實處的關(guān)鍵，也是新世紀(jì)賦予高等教育工作者的神圣使命和責(zé)任。

參考文獻：

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[2]龐海芍.大學(xué)公共藝術(shù)教育面臨的困境與出路[J].中國高教研究，2005（12）.

[3]康爾.論公共藝術(shù)教育的不可替代性[J].藝術(shù)教育，2009（5）.

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1、堅持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針

2、發(fā)揚“起點高，基礎(chǔ)厚，要求嚴(yán)，重實踐，求創(chuàng)新”的優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)

3、廣泛發(fā)動，全員參與，切實整改，務(wù)求實效

4、在熏陶中升華理想 在拼搏中實現(xiàn)價值

5、營造高水平的育人環(huán)境 培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才

6、抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，與時俱進，推進學(xué)校持續(xù)快速健康發(fā)展

7、全校動員起來，努力打贏迎評創(chuàng)優(yōu)攻堅戰(zhàn)

8、國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)?

9、全校師生行動起來，立足本職，扎實工作，迎接教育部對我校本科教學(xué)工作水平評估

10、繼往開來，勇攀高峰，把交通大學(xué)建設(shè)成世界一流大學(xué)

11、加大教學(xué)投入 強化教學(xué)管理 深化教學(xué)改革 提高教學(xué)質(zhì)量

12、堅持“本科教育是立校之本，研究生教育是強校之路”的指導(dǎo)思想

13、振興教育事業(yè)，實現(xiàn)科教興國

14、辦好讓人民滿意的高等教育

15、教學(xué)改革是核心 觀念更新是先導(dǎo) 培養(yǎng)人才是目的

16、以評促建 以評促改 以評促管 評建結(jié)合 重在建設(shè)

17、熱烈歡迎教育部本科教學(xué)工作水平評估專家組蒞臨我校指導(dǎo)工作

18、加強學(xué)風(fēng)建設(shè) 營造良好的育人環(huán)境

19、努力爭做“有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律”的社會主義新人

20、以優(yōu)異的成績迎接本科教學(xué)工作水平評估

21、人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)

22、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，凝煉學(xué)科方向，推進學(xué)科加速發(fā)展

23、積極開展“崇尚文藝，注重體育，健康向上”的校園文化活動

24、師生協(xié)力、內(nèi)外協(xié)力、各方協(xié)力、全力促發(fā)展

25、全面貫徹黨的教育方針 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才

26、“成人”又“成才”是高等教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

27、評估是機遇，評估是挑戰(zhàn)，評估促提高，評估促發(fā)展！

28、教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?

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普通教育是以培養(yǎng)德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為宗旨，以學(xué)習(xí)基本知識為導(dǎo)向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀(jì)，我國普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，2009年以來普通教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了明顯改變的趨勢，普通高中招生人數(shù)由2009年的830萬人降低到2013年700萬人，中等職業(yè)教育由2009年869萬人降低到698萬人，而高等教育招生人數(shù)由2009年640萬人增到823萬人。具體招生人數(shù)及在校生人數(shù)變化如表1如上所述，從普通高中，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數(shù)變化情況可以看出，自2009年以來經(jīng)過幾年的大力調(diào)整，基本實現(xiàn)了高中階段普職比例相當(dāng)，但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調(diào)，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒有形成有效的機制保障。綜合來看，普、職教高等教育之間在辦學(xué)的質(zhì)量和效益、有效溝通等方面仍存在不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

二、如何推進普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

2004年6月，時任國務(wù)委員陳至立曾經(jīng)指出:職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個支柱，必須協(xié)調(diào)發(fā)展，不能一條腿長、一條腿短。社會經(jīng)濟的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，我國高等教育的迅速發(fā)展，國家對于發(fā)展職業(yè)教育的方針，政策，制度的提出，傳統(tǒng)文化觀念等一些社會外在因素的影響，對于推進普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰(zhàn)略性的策略。

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念，使普通教育與職業(yè)教育價值觀層面保持一致

當(dāng)前教育體制改革的價值取向在追求個人主體性發(fā)展的同時，還重視對科學(xué)發(fā)展和社會發(fā)展的適應(yīng)性。普通教育與職業(yè)教育也是以培養(yǎng)人為目標(biāo)，以服務(wù)社會為宗旨，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)是我國職業(yè)教育的長期政策。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來，更好地為培養(yǎng)出社會需要的人才。

(二)政府部門作出對職業(yè)性人才的培養(yǎng)指示，促進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)共生

為了貫徹落實全國人才工作會議精神，勞動保障部提出八項關(guān)于培養(yǎng)適合我國經(jīng)濟發(fā)展需要的人才措施，其中，第二項措施指出:加快高技能人才的培養(yǎng)，實施“三年五十萬”新技師培養(yǎng)計劃。第三項措施指出:組織開展技能競賽等多種形式活動，完善高技能人才選拔機制。第四項措施指出，改進高技能人才評價方式，完善國家職業(yè)資格證書制度。第五項措施指出:建立高技能人才開發(fā)交流機制，促進其發(fā)揮更大作用。第六項措施指出:提高高技能人才的待遇水平，引導(dǎo)更多的技能勞動者崗位成才。

(三)深化勞動人事制度改革，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接

篇10

1. 國內(nèi)外高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

英國著名教育家紐曼在《大學(xué)的理念》中所說，“大學(xué)首先是個接受教育的地方，是個能從眾多學(xué)科中獲取大量知識的地方”。大學(xué)之所以能夠存在，核心原因是社會需要大學(xué)培養(yǎng)人才。大學(xué)的根本功能就是依托現(xiàn)有的人才造就未來的人才。

從當(dāng)今世界高等教育發(fā)展趨勢看，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高校共同努力的方向。上世紀(jì)60年代開始，世界上很多國家都大幅提高高等教育入學(xué)率，新世紀(jì)以來，歐美掀起了新一輪提高教育質(zhì)量的浪潮。特別是在應(yīng)對國際金融危機過程中，一些高等教育較發(fā)達的國家紛紛主張人才培養(yǎng)與時代變化的全方位適應(yīng)、高等教育與經(jīng)濟社會的深度融合。我國大力實施的人才強國戰(zhàn)略，要求以高素質(zhì)人才構(gòu)建新的競爭優(yōu)勢，以創(chuàng)新人才尋求新的發(fā)展動力。

高等教育朝著多樣化方向發(fā)展，從單一結(jié)構(gòu)向多種結(jié)構(gòu)演化，這是當(dāng)今世界高等教育改革的重要態(tài)勢之一。

近年來，美國主要是以政府法令形式將課程的綜合化確立下來的。1991年，美國政府頒布了《關(guān)于發(fā)展高等教育和提高專門人才質(zhì)量方案》。該方案認為：“加強專門人才在生產(chǎn)和科技部門獨立工作的能力，是當(dāng)前高等教育向現(xiàn)代化方向發(fā)展的基本方針?！睘榇?，“要求在課程改革上，打破原有的課程界限及框架，實行跨學(xué)科的綜合研究，創(chuàng)設(shè)新型的綜合課程?！比毡局ù髮W(xué)把綜合科學(xué)納入教學(xué)計劃，重新組織課程內(nèi)容，以加強課程的綜合性，這已引起國際高等教育界的關(guān)注。現(xiàn)在，日本其他大學(xué)也紛紛仿效，大搞課程綜合化的改革。

2.實踐教學(xué)的重要性及存在的問題

我國現(xiàn)行的教育方針要求堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，國內(nèi)外各高校都十分重視實踐教學(xué)。

盡管各高校積極開展實踐教學(xué)的建設(shè)，但我們也應(yīng)該知道，目前我國整體上的教學(xué)模式還是比較重視理論教學(xué)，由于種種原因和困難忽視了某些必要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)科或?qū)I(yè)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建不夠完善，實踐教學(xué)隨意性較大，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考試方式不夠豐富，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資隊伍不夠完善，經(jīng)費、設(shè)備、場所需要進一步的投入與建設(shè)。

根據(jù)1998年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)于2002年設(shè)立建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，并于同年開始招生。全國建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦的人才培養(yǎng)計劃中要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才。本著這樣的目標(biāo)與要求，我們一直發(fā)揚北大荒精神，肯干、實干，學(xué)校、學(xué)院也歷來重視建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，重視本專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與教學(xué)改革探索，并取得了一定的成績。通過幾年來的摸索與實踐，有必要對本專業(yè)的實踐教學(xué)管理體系中的畢業(yè)階段實踐教學(xué)進行一次較為深入的研究與探討，提出相應(yīng)的畢業(yè)階段實踐教學(xué)改革實施方案，進而改善在此環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問題。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

針對我國經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃部署，為國家培養(yǎng)專業(yè)能力強、適應(yīng)能力強、創(chuàng)新能力強的“三強”人才是高等學(xué)校責(zé)無旁貸的任務(wù)，這就需要我們根據(jù)區(qū)域發(fā)展的要求不斷改善專業(yè)教學(xué)模式，真正實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。通過對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，改善目前我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)階段實踐教學(xué)中針對性不強、學(xué)校與學(xué)生所在實習(xí)單位缺乏必要的交流聯(lián)系等問題，建立學(xué)生定期匯報和學(xué)校企業(yè)互聯(lián)機制，充分掌握學(xué)生在畢業(yè)階段實習(xí)的具體情況和出現(xiàn)的問題。通過與企業(yè)積極對接，提高畢業(yè)階段實踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生工程綜合設(shè)計能力，調(diào)動其主觀能動性和積極性。

通過對建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)與管理進行剖析，分析工科專業(yè)畢業(yè)階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并開展立項研究，具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。根據(jù)高等學(xué)校人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)管理的特點和規(guī)律，較系統(tǒng)地分析提高建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實踐教學(xué)質(zhì)量的方法，探索構(gòu)建建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實踐教學(xué)管理體系的實施方案，力求提高大學(xué)生創(chuàng)造性、綜合性、設(shè)計性工程實踐能力，經(jīng)過實踐檢驗后，可以在同類專業(yè)中起到一定的推廣和示范作用。

與此同時，突破現(xiàn)階段我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)畢業(yè)階段實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校與實習(xí)單位對接性不強的局限，制定建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的對策方案。