導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社區(qū)建設(shè)策劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：社區(qū)；數(shù)字化學(xué)習(xí)；環(huán)境建設(shè)；途徑；方法

中圖分類號(hào)：G718　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009 4156(2012)08-092-03

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中、利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以數(shù)字化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與交互的媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種數(shù)字化設(shè)施以及開展各種數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)所等，是支撐數(shù)字化學(xué)習(xí)的外部條件的總和。

一、以人本理念規(guī)劃數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

(一)滿足學(xué)習(xí)需求是規(guī)劃的依據(jù)

1.不同的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容和形式所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境是不一樣的。在社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們要充分了解市民學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式屬于哪種類型，休閑類、知識(shí)類還是技能類，三分屏型、動(dòng)畫型還是文字型，等等。每一種學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式都要求不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。因此，我們要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情景、建設(shè)相適應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.不同年齡層次和文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的要求也各有差異。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，分析學(xué)習(xí)者狀況是進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)，我們需要明確我們的設(shè)計(jì)將為哪一類對(duì)象提供學(xué)習(xí)服務(wù)。由于社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境主要面向社區(qū)市民，年齡普遍較大，文化素養(yǎng)較為一般，而且學(xué)習(xí)目的主要是以開展休閑娛樂、提高生活水平和文化素養(yǎng)為主。因此，社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境鎖定的學(xué)習(xí)主體以普通市民為主。不同學(xué)習(xí)者可以通過目標(biāo)各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)在知識(shí)、技能及修養(yǎng)等方面得到提高并從中獲得快樂。

(二)改善學(xué)習(xí)方法是規(guī)劃的重點(diǎn)

在學(xué)習(xí)需求得到充分考慮的前提下，我們也要選擇一定的學(xué)習(xí)策略。由于對(duì)象的不同，社區(qū)市民的學(xué)習(xí)與普通學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)不完全一樣，學(xué)習(xí)策略的著力點(diǎn)是要有利于市民學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，一定要注意對(duì)學(xué)習(xí)者的合理組織，注意學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)節(jié)和創(chuàng)設(shè)。一方面，可實(shí)行自主學(xué)習(xí)的個(gè)別化學(xué)習(xí)策略，使市民足不出戶，就能享受豐富學(xué)習(xí)資源的樂趣；另一方面，為了使老年人實(shí)現(xiàn)交流的愿望，可實(shí)行互助學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)等協(xié)作化的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

基于上述考慮，我們可以基本明確不同學(xué)習(xí)者所要求的環(huán)境，思考社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。針對(duì)個(gè)別化的學(xué)習(xí)，可采取衛(wèi)星廣播電視技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)來設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)場(chǎng)所主要以家庭為主；針對(duì)協(xié)作化的學(xué)習(xí)，則可選擇計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)或計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等來設(shè)計(jì)互肋學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；另外，也可以設(shè)計(jì)集中學(xué)習(xí)的數(shù)字化課堂，實(shí)現(xiàn)市民在線上自主學(xué)習(xí)和線下交流學(xué)習(xí)的結(jié)合。

(三)注重學(xué)習(xí)效果是規(guī)劃的關(guān)鍵

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是否有效，關(guān)鍵在于是否有利于提高市民學(xué)習(xí)效果上。對(duì)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境效果的評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)效果的好壞來進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，使用的便利性，就是基于市民的能力和水平現(xiàn)狀，社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能否充分給學(xué)習(xí)者提供方便，從而提高市民學(xué)習(xí)的參與度；其次，學(xué)習(xí)的趣味性，就是社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能否使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到快樂，讓市民享受生活的樂趣，從而提高市民學(xué)習(xí)的認(rèn)同度；再次，操作的快捷性，就是社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境能否讓學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，快速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，從而提高市民學(xué)習(xí)的滿意度。堅(jiān)持以人為本，為市民提供人性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提高市民學(xué)習(xí)的參與度、認(rèn)同度和滿意度，是社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)所系，也是學(xué)習(xí)型社會(huì)公共服務(wù)體系追求的價(jià)值所在。

二、以網(wǎng)站建設(shè)構(gòu)建數(shù)字化整合平臺(tái)

(一)發(fā)揮網(wǎng)站的整合功能

要開展數(shù)字化學(xué)習(xí)，網(wǎng)站必不可少，它不僅僅是各種社區(qū)教育信息的陣地，更重要的是要成為數(shù)字化學(xué)習(xí)的整合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資源的整合、各種網(wǎng)絡(luò)的集聚、交互學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)狀況的后臺(tái)管理等。

1.資源的整合是網(wǎng)站的重要功能。就目前的現(xiàn)狀而言，社區(qū)教育還不可能真正建立屬于自己的獨(dú)立資源，必須對(duì)資源實(shí)行整合，以實(shí)現(xiàn)資源的有效利用。各類學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字影院的視頻資源、圖書館的數(shù)字圖書資源以及自制的多媒體學(xué)習(xí)資源等，都可以用網(wǎng)站進(jìn)行存放和鏈接，隨機(jī)查閱和作用。

2.網(wǎng)絡(luò)的集聚是網(wǎng)站的基本功能。顯然，要提供內(nèi)容豐富、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，單靠自身的網(wǎng)站資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有各種網(wǎng)絡(luò)聚合，將學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)資源整合在一個(gè)環(huán)境中，使各種網(wǎng)絡(luò)資源朝一個(gè)方向靠攏，形成網(wǎng)絡(luò)資源不斷擴(kuò)大的態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)群的集聚效應(yīng)。我們通過這種集聚效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的二次分配，大大提高了資源的豐富程度和利用程度。

3.學(xué)習(xí)的交互是網(wǎng)站的交流功能。在這樣一個(gè)系統(tǒng)環(huán)境中，交互學(xué)習(xí)主要有三種：一是學(xué)習(xí)者之間交互，形成學(xué)習(xí)協(xié)作伙伴；二是學(xué)習(xí)者與課程資源交互，學(xué)習(xí)者在資源指引下，進(jìn)行資源型學(xué)習(xí)；三是學(xué)習(xí)者與教師交互，遠(yuǎn)程教師依據(jù)學(xué)習(xí)監(jiān)控評(píng)價(jià)信息，輸入管理和指導(dǎo)服務(wù)信息，而學(xué)習(xí)者受到這種服務(wù)指導(dǎo)，反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。三種交互圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，相互聯(lián)系和互為促進(jìn)。交互學(xué)習(xí)的引入，使數(shù)字化學(xué)習(xí)更加靈活，更富有趣味性，符合市民的學(xué)習(xí)要求，這也是網(wǎng)站的活力所在。

篇2

關(guān)鍵詞：糖尿??；血糖監(jiān)測(cè)；數(shù)據(jù)化管理

糖尿病是中國(guó)常見的慢性疾病之一，具有發(fā)病率高、致殘率搞、死亡率高、知曉率低、服藥率低以及控制率的特點(diǎn)，對(duì)人體健康造成嚴(yán)重的危害[1]。血糖監(jiān)測(cè)是糖尿病管理中的重要組成部分，本次研究針對(duì)社區(qū)糖尿病患者進(jìn)行血糖監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)管理，并對(duì)血糖監(jiān)測(cè)后的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我院常規(guī)治療后出院的糖尿病患者90例，出院后分別進(jìn)入社區(qū)服務(wù)中心進(jìn)行糖尿病管理，通過血糖監(jiān)測(cè)對(duì)糖尿病患者加強(qiáng)管理。年齡在50～80歲，男性占65例，女性占25例。男性BMI為（28.41±3.00），女性BMI為（28.71±1.78）；所有糖尿病患者均符合糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)：餐后2h的血糖均高于7mmol/L，餐后2h的血糖波動(dòng)在9.0～15mmol/L或者空腹血糖5.0～6.5mmol/L，糖化血紅蛋白值8.25～8.36%。所有的患者的一般資料無明顯差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

1.2.1宣傳教育 首先評(píng)估糖尿病患者對(duì)自我血糖的監(jiān)測(cè)行為能力，并對(duì)其進(jìn)行糖尿病健康教育，通過問卷情況了解糖尿病患者對(duì)糖尿病的相關(guān)知識(shí)的掌握情況，以此制定相應(yīng)的健康計(jì)劃。

1.2.2血糖監(jiān)測(cè) 為社區(qū)的糖尿病患者每人發(fā)放一臺(tái)可下載數(shù)據(jù)血糖儀，對(duì)醫(yī)護(hù)人員、糖尿病患者進(jìn)行血糖監(jiān)測(cè)操作的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者每日使用血糖儀執(zhí)行醫(yī)囑為自己監(jiān)測(cè)各個(gè)時(shí)間的血糖，3d后到社區(qū)服務(wù)中心從血糖儀導(dǎo)出數(shù)據(jù)，打印血糖報(bào)告，社區(qū)醫(yī)護(hù)人員根據(jù)報(bào)告的結(jié)果修整治療方案。社區(qū)醫(yī)護(hù)人員將血糖報(bào)告結(jié)果告知DM患者，鼓勵(lì)糖尿病患者多學(xué)習(xí)健康教育知識(shí)，遵從醫(yī)生的治療計(jì)劃，也可由糖尿病教育護(hù)士為其制定個(gè)性化的教育方案，提高糖尿病患者對(duì)自我血糖監(jiān)測(cè)的意識(shí)，從而預(yù)防和減少糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生[2]。

1.2.3飲食療法 糾正不良飲食生活習(xí)慣是管理糖尿病的關(guān)鍵，糖尿病患者的飲食要嚴(yán)格控制，社區(qū)醫(yī)護(hù)人員指導(dǎo)患者家屬監(jiān)督患者飲食，在滿足人體每日所需營(yíng)養(yǎng)成分的情況下科學(xué)分配三餐。

1.2.4運(yùn)動(dòng)療法 運(yùn)動(dòng)療法在強(qiáng)化管理糖尿病患者中起到關(guān)鍵性的作用，根據(jù)患者的情況制定適宜的鍛煉計(jì)劃，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)不僅能促進(jìn)新陳代謝，而且還能提高機(jī)體的免疫力。

1.3判定標(biāo)準(zhǔn) 社區(qū)服務(wù)中心血糖監(jiān)測(cè)后的6個(gè)月，對(duì)糖尿病患者進(jìn)行問卷調(diào)查，通過設(shè)計(jì)糖尿病患者自我血糖管理調(diào)查表，調(diào)查包括飲食、運(yùn)動(dòng)等方面的情況，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比較血糖監(jiān)測(cè)前后的糖尿病患者的空腹血糖值、餐后2h血糖值以及糖化血紅蛋白值。

1.4數(shù)據(jù)處理 采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

社區(qū)血糖監(jiān)測(cè)之前所有糖尿病患者的空腹血糖在5.0～6.5mmol/L波動(dòng)，餐后2h血糖9.0～15mmol/L波動(dòng)，糖化血紅蛋白值8.25～8.36%；血糖監(jiān)測(cè)后糖尿病患者空腹血糖在4.0～6.0mmol/L，餐后2h血糖在8.28～9.45mmol/L，糖化血紅蛋白7.21～7.42%，經(jīng)過社區(qū)血糖監(jiān)測(cè)后糖尿病患者的空腹血糖、餐后2h血糖較之前明顯降低，P

3 討論

血糖監(jiān)測(cè)是糖尿病管理中的重要組成部分，但是我國(guó)對(duì)這一塊重視不足，大多數(shù)人對(duì)于血糖監(jiān)測(cè)缺乏基本的認(rèn)識(shí)。血糖監(jiān)測(cè)是幫助糖尿病患者調(diào)整治療方案的重要依據(jù)，醫(yī)護(hù)人員可根據(jù)糖尿病患者的血糖波動(dòng)情況制定相適應(yīng)的治療措施，從而取得較好的治療效果[3]。

本次研究采用血糖監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)化管理糖尿病患者，為期6個(gè)月。在社區(qū)血糖監(jiān)測(cè)之前所有糖尿病患者的空腹血糖在5.0～6.5mmol/L波動(dòng)，餐后2h血糖9.0～15mmol/L波動(dòng)，糖化血紅蛋白值8.25～8.36%；血糖監(jiān)測(cè)后糖尿病患者空腹血糖在4.0～6.0mmol/L，餐后2h血糖在8.28～9.45mmol/L，糖化血紅蛋白7.21～7.42%，經(jīng)過社區(qū)血糖監(jiān)測(cè)管理后的糖尿病患者的空腹血糖、餐后2h血糖較之前明顯降低，P

通過這次研究，糖尿病患者明顯意識(shí)到了血糖監(jiān)測(cè)的重要性，嚴(yán)格的血糖監(jiān)測(cè)和控制有利于降低并發(fā)癥風(fēng)險(xiǎn)。通過直觀的血糖報(bào)告單，讓糖尿病患者了解自身血糖波動(dòng)情況，激勵(lì)糖尿病患者進(jìn)行自我血糖監(jiān)測(cè)管理。此外，血糖監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)化管理滿足了臨床治療的需要，醫(yī)生可根據(jù)血糖監(jiān)測(cè)報(bào)告單來及時(shí)地調(diào)整治療方案，快速降低血糖[4]。社區(qū)糖尿病教育護(hù)士可根據(jù)血糖數(shù)據(jù)報(bào)告為糖尿病患者制定個(gè)體化的教育方案，提高糖尿病患者對(duì)糖尿病的認(rèn)知，配合臨床醫(yī)生的治療，可提高治療的效果。

血糖監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)化管理在社區(qū)的應(yīng)用是由專業(yè)的糖尿病護(hù)士進(jìn)行管理，通過建立個(gè)人檔案，定期的血糖監(jiān)測(cè)，為糖尿病患者提供健康的教育方案，有效提高糖尿病患者自我管理的意識(shí)[5]。在社區(qū)應(yīng)用血糖監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)化管理能夠促進(jìn)醫(yī)患之間的良性發(fā)展，通過定期的健康教育、隨訪以及義診活動(dòng)，拉近了醫(yī)患之間的距離。血糖監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)化管理應(yīng)用于社區(qū)糖尿病患者，不僅保證了血糖的降低，而且節(jié)約了患者的住院費(fèi)用，且適用于所有階段的糖尿病患者。血糖監(jiān)測(cè)讓糖尿病患者快速、便捷地調(diào)節(jié)血糖，提高糖尿病患者自身糖尿病管理，改善糖尿病患者的生存質(zhì)量，同時(shí)也延長(zhǎng)了糖尿病患者的生命。

參考文獻(xiàn)：

[1]周健，喻明，賈偉平，等.應(yīng)用動(dòng)態(tài)血糖監(jiān)測(cè)系統(tǒng)評(píng)估2型糖尿病患者日內(nèi)及日間血糖波動(dòng)幅度[J].中華內(nèi)分泌代謝雜志，2006，22（3）：286-288.

[2]熊婧，臧曉鷺.結(jié)構(gòu)性血糖監(jiān)測(cè)記錄表在2型糖尿病患者個(gè)體化健康教育中的應(yīng)用[J].實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2013，29（10）：1689-1691.

[3]程捷，萬斌，李雯霞，等.影響2型糖尿病患者血糖監(jiān)測(cè)依從性相關(guān)因素調(diào)查分析[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，27（18）：1654-1656.

篇3

摘要：社區(qū)工作課程具有知識(shí)綜合性、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、重視能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，但以往的教學(xué)中缺乏對(duì)知識(shí)的整合、缺少學(xué)生的參與和實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練等。通過教學(xué)方法的改革，綜合運(yùn)用專題式教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、案例式教學(xué)法和參與式教學(xué)法能有效改進(jìn)社區(qū)工作教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 ：社區(qū)工作課程特點(diǎn) 教學(xué)方法 改革 效果

基金項(xiàng)目：東北林業(yè)大學(xué)《社區(qū)工作》重點(diǎn)課程建設(shè)資助項(xiàng)目；東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“面向職業(yè)化的社會(huì)工作教育模式創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DGY2014-15）。

【中圖分類號(hào)】C916【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-4828(2015)02-0092-07

DOI: 10.3969/j.issn.1672-4828.2015.02.010

龐文，博士，東北林業(yè)大學(xué)文法學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師（哈爾濱 150040）。

一、引 言

社區(qū)工作是與個(gè)案工作、小組工作并列的社會(huì)工作三大工作方法之一，是社會(huì)工作專業(yè)課程體系中的核心課、主干課。雖然社區(qū)工作相對(duì)較晚才被確立為社會(huì)工作的專業(yè)方法，但因其整合性的工作模式、強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)與制度等宏觀層面的干預(yù)等特點(diǎn)，使其重要性和獨(dú)特性越發(fā)凸顯。在國(guó)外，社區(qū)工作主張通過社區(qū)發(fā)展、社區(qū)組織、社區(qū)規(guī)劃、社區(qū)照顧、社區(qū)行動(dòng)等工作模式滿足社區(qū)需要、解決社區(qū)問題、提升居民能力、促進(jìn)社區(qū)整合。在國(guó)內(nèi)，隨著社會(huì)建設(shè)、社會(huì)治理的不斷加強(qiáng)，社區(qū)工作被廣泛運(yùn)用于社區(qū)的福利保障、慈善救助、教育輔導(dǎo)、康復(fù)醫(yī)療、便民服務(wù)等諸多領(lǐng)域，以實(shí)現(xiàn)社區(qū)綜合發(fā)展、培育現(xiàn)代公民。由此可見，社區(qū)工作者要想勝任本職工作，需要完備的理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐技能。作為培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的教育者而言，理應(yīng)在教學(xué)過程中認(rèn)真思考這一問題，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法促使學(xué)生真正掌握社區(qū)工作的理論與方法。

目前，我國(guó)高校社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量在不斷提高，但由于多方面的原因，也存在一些問題。針對(duì)社區(qū)工作的課程與知識(shí)特點(diǎn)以及教學(xué)中的一些共性問題，結(jié)合筆者多年來講授社區(qū)工作課程的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，本文嘗試對(duì)社區(qū)工作的有益教學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，希望能夠拋磚引玉，與社會(huì)工作同仁一道尋求提高社區(qū)工作教學(xué)質(zhì)量的途徑。

二、社區(qū)工作課程特點(diǎn)

（一）知識(shí)的綜合性

社區(qū)工作屬于社會(huì)工作方法體系中的宏觀操作方法，強(qiáng)調(diào)通過社區(qū)的改革和發(fā)展來解決社會(huì)問題、促進(jìn)社會(huì)公正，這就要求社區(qū)工作者不僅是懂得社區(qū)工作具體方法與技巧的專才，也是熟悉社會(huì)知識(shí)的通才（徐永祥、孫瑩，2004），社區(qū)工作知識(shí)體系因而具有綜合性的特點(diǎn)。首先，在學(xué)科知識(shí)上，社區(qū)工作課程涉及到社會(huì)工作、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等眾多社會(huì)科學(xué)類知識(shí)，社區(qū)工作者常常要運(yùn)用這些社會(huì)科學(xué)中的理論和方法來分析問題、解決問題；其次，在專業(yè)知識(shí)上，社區(qū)工作除了重點(diǎn)介紹自身的理論與實(shí)務(wù)模式之外，還要講授社會(huì)工作的基礎(chǔ)理論、價(jià)值倫理、通用過程等一般性知識(shí)，甚至在很多章節(jié)中要穿插個(gè)案工作、小組工作、社會(huì)行政、社會(huì)政策等其他社會(huì)工作方法的知識(shí)內(nèi)容，從某種角度而言，社區(qū)工作是對(duì)社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合性運(yùn)用最為突出的課程和領(lǐng)域。因此，教師的社區(qū)工作課程教學(xué)也就顯得重要而富有挑戰(zhàn)。

（二）理論與實(shí)踐的密切結(jié)合

專業(yè)化社區(qū)工作與非專業(yè)化社區(qū)工作雖然都涉及實(shí)務(wù)層面上的操作問題，但兩者的區(qū)別在于前者還需要專業(yè)化價(jià)值觀和社會(huì)工作理論的指導(dǎo)。社區(qū)工作的理論與實(shí)務(wù)是相互促進(jìn)的，竇務(wù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭ぷ髡咴谏鐓^(qū)實(shí)踐中駕輕就熟，但需要很長(zhǎng)時(shí)間積累，且較為片面，而理論是對(duì)社區(qū)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提煉，概括出共性知識(shí)，體現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，用以指導(dǎo)實(shí)踐。在西方，正是以一般性社會(huì)理論和福利意識(shí)形態(tài)理論為主要內(nèi)容的社區(qū)理論的復(fù)興，才推動(dòng)了實(shí)踐層面各種社區(qū)工作模式的發(fā)展和不斷完善。我國(guó)現(xiàn)階段日益強(qiáng)調(diào)社區(qū)工作的專業(yè)化、職業(yè)化，必然要求社區(qū)工作理論的發(fā)展以及理論與實(shí)踐的融合。在社區(qū)工作課程教學(xué)中，需要順應(yīng)這一課程特點(diǎn)，堅(jiān)持社區(qū)工作理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并重，同時(shí)處理好學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)與實(shí)踐操作技巧訓(xùn)練的關(guān)系、正確看待西方理論與本土傳統(tǒng)的關(guān)系。

（三）能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)

社區(qū)工作的內(nèi)容復(fù)雜多樣，這就要求社區(qū)工作者具有較強(qiáng)的工作能力、處理問題與解決問題的能力，這些能力的獲得一方面源于工作中的鍛煉，另一方面離不開課堂的教育訓(xùn)練?，F(xiàn)今的社會(huì)工作教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力、素質(zhì)的提升，社區(qū)工作教學(xué)也應(yīng)樹立能力本位的理念。哈德凱瑟(2008)等人認(rèn)為，工作者首先要具備的是自我的堅(jiān)毅與自信，所以在教育訓(xùn)練中要鼓勵(lì)學(xué)生克服“我做不了”的思想，創(chuàng)造一種積極的環(huán)境并激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，學(xué)生的問題分析能力、項(xiàng)目策劃能力、綜合服務(wù)能力、社會(huì)交往能力、組織能力、行政和管理能力等也是社區(qū)工作中必不可少的，這些能力的獲得有賴于教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的大力革新。

二、當(dāng)前社區(qū)工作課程教學(xué)中存在的問題

總結(jié)前述內(nèi)容，可見社區(qū)工作是一門兼具知識(shí)性、理論性和實(shí)務(wù)性、操作性的課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)這些特點(diǎn)。然而，筆者在課題調(diào)研、與同行的交流中感到，現(xiàn)今社區(qū)工作課程的教學(xué)還存在一些問題，可將其概括為四多四少。

（一）孤立性知識(shí)多，整合性知識(shí)少

社區(qū)工作因其服務(wù)對(duì)象的多元性、實(shí)務(wù)過程的階段性和方法技巧的多樣性等特點(diǎn)決定了其知識(shí)的復(fù)合性，因此在授課中應(yīng)將各種相關(guān)知識(shí)整合、內(nèi)化為一個(gè)有機(jī)體系，使學(xué)生對(duì)社區(qū)工作及其相關(guān)知識(shí)有一個(gè)整體把握。但目前社區(qū)工作的課程教學(xué)還沒處理好知識(shí)的整合性，內(nèi)容的重復(fù)、知識(shí)的割裂較為顯著，比如：隨著綜合取向的社會(huì)工作實(shí)踐模式的出現(xiàn)，個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作三大方法被全部整合進(jìn)案主的服務(wù)系統(tǒng)，建立起“基于社區(qū)的”或“基于生態(tài)的”綜合服務(wù)模式（何雪松、陳蓓麗，2005），但目前的社區(qū)工作課程教學(xué)中只是就社區(qū)工作而進(jìn)行講解，鮮有將個(gè)案工作、小組工作以及政策倡導(dǎo)等方法有機(jī)滲透的。又如：地區(qū)發(fā)展、社會(huì)策劃、社會(huì)行動(dòng)是西方學(xué)者對(duì)社區(qū)工作三大模式的劃分，教師在教學(xué)中也照此逐一講解，較少探討三者的內(nèi)在關(guān)系和有機(jī)融合，易使學(xué)生產(chǎn)生割裂性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的生搬硬套。其實(shí)，就一個(gè)現(xiàn)實(shí)社區(qū)的發(fā)展而言，往往是綜合運(yùn)用這三種模式，所以教師應(yīng)重點(diǎn)把握三者的關(guān)系，傳授給學(xué)生整體性的、科學(xué)化的知識(shí)。此外，諸如不同學(xué)科知識(shí)的整合、對(duì)社區(qū)及社區(qū)問題的系統(tǒng)性分析、對(duì)中西方社區(qū)發(fā)展和社區(qū)工作的綜合比較等均須在課程講授中引起更多關(guān)注。

（二）理論講授多，實(shí)務(wù)操作少

社區(qū)工作的理論知識(shí)是對(duì)以往社區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括、總結(jié)，是從事社區(qū)工作首先需要了解的，但社區(qū)工作突出的實(shí)踐性、應(yīng)用性決定了僅有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前社區(qū)工作的教學(xué)主要以課堂理論講授為主，雖然能讓學(xué)生對(duì)社區(qū)工作的歷史、過程和方法有大致的認(rèn)知，但不能保證他們能合理地運(yùn)用于實(shí)踐，在能力鍛煉上打了折扣，諸如社區(qū)參訪、調(diào)查研究、專業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目策劃等實(shí)踐操作性訓(xùn)練有待加強(qiáng)。一些學(xué)校的學(xué)生在上完社區(qū)工作課程后，還沒去過一次社區(qū)，對(duì)社區(qū)連感性認(rèn)識(shí)都不具備，對(duì)社區(qū)服務(wù)、社區(qū)管理等知之甚少，與街道辦、居委會(huì)或其他機(jī)構(gòu)聯(lián)系交往時(shí)手足無措，學(xué)過的社區(qū)工作理論不知如何施展和應(yīng)用，這些狀況都與學(xué)生缺乏實(shí)務(wù)操作和社會(huì)歷練有關(guān)。當(dāng)然，其中的原因是多方面的，諸如我國(guó)社會(huì)工作教育與實(shí)踐的整體后發(fā)性、社會(huì)工作實(shí)習(xí)實(shí)踐條件的不完備等，但教師自身缺乏實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)也是不容忽視的一點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容不能落地，甚至是“紙上談兵”。

（三）照搬國(guó)外的多，結(jié)合本土的少

由于人類需要的共通性、社區(qū)問題的相似性，社區(qū)工作具有較強(qiáng)的國(guó)際共性，所以借鑒西方的理論和經(jīng)驗(yàn)是必不可少的，但目前的社區(qū)工作課程教學(xué)往往存在生硬照搬西方理論和方法，缺少內(nèi)化、本土化的問題。就社區(qū)工作歷史而言，大多數(shù)教材和教師介紹的重點(diǎn)都是英．美、德等西方國(guó)家的情況，對(duì)我國(guó)社區(qū)工作的歷史尤其是當(dāng)今社區(qū)工作的實(shí)踐還缺乏梳理。就社區(qū)工作價(jià)值觀而言，主要介紹的是尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)、社會(huì)正義、社區(qū)自決、增權(quán)等西方價(jià)值觀念，但我國(guó)傳統(tǒng)文化中的集體主義、崇尚權(quán)威、政府主導(dǎo)、重視人倫和社區(qū)差序格局等特點(diǎn)被提及和分析的較少。就社區(qū)工作案例而言，大多數(shù)學(xué)校在介紹地區(qū)發(fā)展、社會(huì)策劃、社會(huì)行動(dòng)、社區(qū)照顧等典型社區(qū)工作模式時(shí)，都是以國(guó)外教材中的案例為藍(lán)本講解的，其實(shí)，我國(guó)改革開放后30多年的社區(qū)實(shí)踐，已經(jīng)積累了豐富而鮮活的教學(xué)案例，完全可以將其與社區(qū)工作理論加以有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)社區(qū)工作在我國(guó)的巨大應(yīng)用空間。

（四）教師主導(dǎo)的多，學(xué)生參與的少

在社區(qū)工作教學(xué)中，學(xué)生只有積極地參與、充分的融人才能真正內(nèi)化社區(qū)工作的知識(shí)，掌握相應(yīng)的能力和方法，但目前社區(qū)工作教學(xué)中的學(xué)生參與、師生互動(dòng)等還有待加強(qiáng)。一方面，很多專業(yè)教師是社會(huì)工作或社會(huì)學(xué)出身，雖然具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但并未受到系統(tǒng)的師范教育，在教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)等方面有著先天不足，往往習(xí)慣于灌輸式講解。同時(shí)在課程內(nèi)容、實(shí)踐安排、教學(xué)進(jìn)度等方面也都由教師自己決定，忽略了學(xué)生的主體性和參與性。另一方面，從高中選拔而來的大學(xué)生，往往習(xí)慣了課堂被動(dòng)式聽講，參與意識(shí)、參與積極性較低，加之社會(huì)閱歷少、實(shí)踐能力弱，對(duì)進(jìn)社區(qū)、做實(shí)踐存有一定的畏難情緒，這也導(dǎo)致學(xué)生在社區(qū)工作的教學(xué)參與上動(dòng)力不足。

四、社區(qū)工作課程教學(xué)方法的改革

針對(duì)社區(qū)工作課程教學(xué)存在的問題，筆者通過不斷思考和摸索總結(jié)出了一些方法，在提高社區(qū)工作教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生社區(qū)實(shí)務(wù)能力等方面取得了良好效果。

（一）專題式教學(xué)法：理論知識(shí)的整合性講授

針對(duì)當(dāng)前社區(qū)工作教材章節(jié)內(nèi)容銜接性差、與其他課程內(nèi)容交叉、理論與實(shí)務(wù)存在割裂、國(guó)內(nèi)相關(guān)情況尤其是近年來社區(qū)工作實(shí)踐介紹不足等問題，為加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、完整性和時(shí)效性，在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，將社區(qū)工作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排和提煉，以專題化形式講解。這種方法使師生打破了教材的束縛，以教學(xué)專題為載體對(duì)社區(qū)工作知識(shí)加以整合，講授內(nèi)容的取舍和更新更為靈活，課程更為開放，理論性和學(xué)術(shù)性得以提高。具體做法是：在備課過程中，通過充分研讀教材、整理學(xué)生反饋信息等，確立若干專題，保證每個(gè)專題的獨(dú)立性、邏輯性和系統(tǒng)性；然后廣泛收集資料，精心備課，對(duì)專題進(jìn)行充實(shí)和論證；教師準(zhǔn)備的同時(shí)也觸動(dòng)學(xué)生分組、搜集資料；課堂上進(jìn)行專題講授、交流與討論，并加以總結(jié)和評(píng)價(jià)。

目前，我們講解的有代表性專題包括：我國(guó)的社區(qū)及社區(qū)問題；社區(qū)工作的理論與價(jià)值觀；民國(guó)時(shí)期的鄉(xiāng)村建設(shè)及其當(dāng)代意義；我國(guó)當(dāng)前社區(qū)工作的運(yùn)作模式與相關(guān)政策；農(nóng)村參與式地區(qū)發(fā)展：理論與實(shí)踐；社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目的策劃與實(shí)施；社會(huì)行動(dòng)及其在我國(guó)的適用性；社區(qū)工作模式的比較分析等等。在講我國(guó)的社區(qū)及社區(qū)問題時(shí)，除了介紹社區(qū)的含義、特點(diǎn)、功能等一般性知識(shí)外，師生還共同探討了我國(guó)從單位制向社區(qū)制轉(zhuǎn)型的背景和意義，從而讓學(xué)生確立了對(duì)社區(qū)及社區(qū)工作重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)當(dāng)前社區(qū)管理的街居制及其影響，街道辦、居委會(huì)、業(yè)委會(huì)、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)等不同社區(qū)管理與服務(wù)主體之間的關(guān)系和互動(dòng)進(jìn)行了講解，這樣使課程內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合更為緊密。又如，在講我國(guó)當(dāng)前社區(qū)工作的運(yùn)作模式與相關(guān)政策時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生查閱了大量近幾年社區(qū)工作的理論文獻(xiàn)、實(shí)踐資料和政策文本，重點(diǎn)介紹了我國(guó)政府購(gòu)買服務(wù)的做法和政策，社區(qū)工作中崗位制、項(xiàng)目制的異同，與社區(qū)工作相關(guān)的法規(guī)政策等。凡此種種，使學(xué)生獲得的知識(shí)既立足于教材，又高于教材，信息量更廣、更系統(tǒng)、更實(shí)用。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)法：實(shí)務(wù)能力的全方位訓(xùn)練

近年來，社會(huì)工作政策與實(shí)務(wù)界正在大力推行政府購(gòu)買服務(wù)的項(xiàng)目制運(yùn)作方式，社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目招投標(biāo)制對(duì)專職社會(huì)工作者提出了新的要求，也意味著社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一變化，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目策劃與實(shí)施的能力。社區(qū)工作的項(xiàng)目式教學(xué)法就是讓學(xué)生親身參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等完整過程，讓學(xué)生在實(shí)務(wù)操作領(lǐng)域?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，真正進(jìn)入社區(qū)、了解社區(qū)并服務(wù)于社區(qū)。具體做法是在老師指導(dǎo)下，將學(xué)生分組，每組根據(jù)所講內(nèi)容和學(xué)生興趣等因素確定實(shí)踐項(xiàng)目，然后與相關(guān)社區(qū)聯(lián)系，進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)可行的社區(qū)服務(wù)方案，然后實(shí)施該項(xiàng)目，最后是項(xiàng)目評(píng)估并撰寫總結(jié)報(bào)告。整個(gè)過程做下來，學(xué)生的項(xiàng)目策劃能力、社區(qū)調(diào)查能力、服務(wù)實(shí)施能力、寫作能力、人際交往能力、組織能力等均會(huì)得到鍛煉和提高。當(dāng)然，為配合項(xiàng)目式教學(xué)法，需要將教學(xué)周期拉長(zhǎng)，以16周左右為宜。如果在課程教學(xué)周期內(nèi)學(xué)生不能完成項(xiàng)目，可申報(bào)學(xué)校暑期社會(huì)實(shí)踐以完成項(xiàng)目的接續(xù)。同時(shí)，需要一定程度的經(jīng)費(fèi)支持，筆者所在學(xué)校的社會(huì)工作專業(yè)每年每級(jí)學(xué)生投入2萬元教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，大致可以滿足教學(xué)所需。另外，專業(yè)教師注冊(cè)成立的林大社會(huì)工作服務(wù)中心也在很大程度上方便了實(shí)務(wù)教學(xué)。

經(jīng)過幾年積累，社區(qū)工作課程已帶領(lǐng)學(xué)生完成了20多項(xiàng)社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，包括——陽光心靈：牽手農(nóng)民工子女服務(wù)項(xiàng)目、金色晚年——林大社區(qū)老年人服務(wù)項(xiàng)目、哈爾濱志愿服務(wù)調(diào)研項(xiàng)目、哈爾濱社區(qū)矯正服務(wù)項(xiàng)目、秦皇島西河社區(qū)參訪項(xiàng)目、獨(dú)生子女素質(zhì)拓展?fàn)I項(xiàng)目等。隨著項(xiàng)目運(yùn)作能力和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的提高，筆者所在學(xué)校專業(yè)師生還成功申請(qǐng)到了民政部福彩公益金特殊困難老年人社會(huì)工作服務(wù)示范項(xiàng)目?？梢?，社會(huì)工作實(shí)務(wù)與社會(huì)工作教學(xué)能相互促進(jìn)，項(xiàng)目式教學(xué)法是鍛煉學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的有效途徑。

（三）案例式教學(xué)法：本土經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性總結(jié)

隨著專業(yè)社會(huì)工作在社區(qū)建設(shè)、社區(qū)服務(wù)領(lǐng)域持續(xù)而深度的介入，國(guó)內(nèi)社區(qū)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，為教學(xué)提供了源源不斷的鮮活案例。案例式教學(xué)法就是以典型案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過講授、討論、問答等方式，讓學(xué)生掌握相關(guān)概念或理論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并培養(yǎng)其分析、解決實(shí)際問題的能力（周巍、李細(xì)香，2010）。案例的選擇、案例與教學(xué)主題的融合、師生圍繞案例展開的討論和分析是決定案例教學(xué)能否成功的主要因素。在選擇案例和備課時(shí)，首要的一個(gè)原則就是選擇本土的、典型的、體現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)性的案例，案例來源包括教師的實(shí)務(wù)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、國(guó)內(nèi)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目報(bào)告、媒體相關(guān)報(bào)道以及學(xué)生的經(jīng)歷感悟等。然后充分查閱相關(guān)資料，利用文字、圖片、視頻等多種形式將案例編寫詳實(shí)，授課時(shí)遵循案例導(dǎo)入、設(shè)問、討論、講解的通用過程。這種教學(xué)法不僅形式靈活、內(nèi)容豐富、課堂親和力高，更為重要的是能讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)社區(qū)工作的做法和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和本土情懷。

在我們編寫的案例中，大多數(shù)與地區(qū)發(fā)展、社會(huì)策劃、社會(huì)行動(dòng)、社區(qū)照顧等社區(qū)工作實(shí)務(wù)模式相關(guān)，以更好地實(shí)現(xiàn)社區(qū)工作理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，在講授參與式地區(qū)發(fā)展時(shí)，我們選取了云貴草海地區(qū)參與式發(fā)展項(xiàng)目的案例。首先給學(xué)生播放一段介紹草海的宣傳視頻，然后教師轉(zhuǎn)變?cè)掍h：就是在這樣一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、有著眾多野生動(dòng)植物的草海，當(dāng)?shù)卮迕駞s長(zhǎng)期生活貧困、官民之間矛盾重重，導(dǎo)致這一問題的原因是什么？又該如何解決？隨著一步步的討論、分析，教師隨即提到：直到國(guó)際鶴類基金會(huì)、國(guó)際漸進(jìn)組織與當(dāng)?shù)丨h(huán)保組織介入并開展草海參與式發(fā)展項(xiàng)目后，這一問題才得以緩解，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)才走上良性軌道。然后具體介紹參與式的理念、當(dāng)?shù)氐淖龇捌渲畜w現(xiàn)出來的社工價(jià)值。通過這一案例的完整介紹，學(xué)生對(duì)參與式地區(qū)發(fā)展的理念和方法認(rèn)識(shí)的更為形象、深刻，也意識(shí)到本土社區(qū)工作具有無窮的魅力和潛力。

（四）參與式教學(xué)法：學(xué)生主體性的充分展現(xiàn)

參與式教學(xué)法是一種協(xié)作式的教學(xué)法，其核心是尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，營(yíng)造相互參與、相互激勵(lì)的教學(xué)氛圍，以使學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一思想與社區(qū)工作強(qiáng)調(diào)的民主參與、尊重信任、集體增權(quán)等理念不謀而合，都是助人自助的體現(xiàn)。參與式教學(xué)法既應(yīng)用于課堂教學(xué)，也適合于實(shí)踐教學(xué)。在課堂教學(xué)方面，教師選擇一些關(guān)鍵問題或適合發(fā)散思維的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以多種形式參與，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情。例如，在介紹社區(qū)工作價(jià)值觀時(shí)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行了價(jià)值拍賣活動(dòng)，很好地將社區(qū)工作的價(jià)值觀以輕松而又耐人尋味的方式傳授給了學(xué)生。又如，在講解社會(huì)行動(dòng)模式是否適用于我國(guó)時(shí)，我們將學(xué)生分為支持組和反對(duì)組，兩組展開辯論，使學(xué)生自主完成了查閱資料、獲取知識(shí)、得出結(jié)論的目標(biāo)。此外，諸如情景劇扮演、頭腦風(fēng)暴式的討論、社區(qū)行為模擬、案例研討等多種方式均有所應(yīng)用。

在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性體現(xiàn)得更為明顯。整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的策劃、組織、實(shí)施過程均由學(xué)生主導(dǎo)，教師只是在社區(qū)聯(lián)絡(luò)、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施等細(xì)節(jié)上給予指導(dǎo)和支持。例如，將學(xué)生分組后，每組實(shí)踐項(xiàng)目的名稱、活動(dòng)方案的確定要經(jīng)歷多次討論，教師只參與每組的第一次討論，交代一些基本原則并共同分析某些問題的解決辦法，后續(xù)的討論則交由學(xué)生自主進(jìn)行，這樣能讓學(xué)生在自由、放松的氛圍中集思廣益，當(dāng)然，教師一定要在若干重要環(huán)節(jié)和結(jié)果上把好關(guān)。在學(xué)生撰寫項(xiàng)目策劃書時(shí)，教師簡(jiǎn)要講解策劃書的撰寫結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等，具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)則由學(xué)生發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，只要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，學(xué)生的積極性和創(chuàng)新潛能將被充分釋放。

以上四種教學(xué)法在理念、內(nèi)容和做法上各有側(cè)重，但彼此間并無嚴(yán)格的界限，它們往往是相互滲透、相互結(jié)合，統(tǒng)一于社區(qū)工作的教學(xué)實(shí)踐。在專題教學(xué)中，往往會(huì)用到案例教學(xué)或參與式教學(xué)，而實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)也是與參與式教學(xué)結(jié)合起來的。多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫通，才能促進(jìn)社區(qū)工作教學(xué)效果的提升。

五、社區(qū)工作課程教學(xué)改革的效果

通過多種教學(xué)方法的改革和應(yīng)用，不僅解決了社區(qū)工作理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合問題，增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性，而且強(qiáng)化了師生的共同參與，提升了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，教學(xué)改革的總體效果明顯。

（一）活躍了課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)

實(shí)施教學(xué)改革以來，改變了原先枯燥的教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的知識(shí)整合性和現(xiàn)實(shí)指向性更加明顯，課堂氛圍也因經(jīng)常性的討論、辯論、小活動(dòng)等顯得輕松而有趣，這種生動(dòng)、鮮活的教學(xué)很容易吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)他們的思路，啟發(fā)他們的思想。學(xué)生為了課堂上的參與，能夠自主地在課余查閱資料、構(gòu)思發(fā)言或是活動(dòng)準(zhǔn)備，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）改善了學(xué)習(xí)成效，學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和綜合素質(zhì)明顯提高

以往的教學(xué)由于停留在對(duì)概念、理論的表面認(rèn)識(shí)上，使學(xué)生對(duì)社區(qū)工作的價(jià)值理念和專業(yè)方法并沒有深入、透徹的掌握，加之實(shí)踐操作少，學(xué)生缺乏專業(yè)自信。教學(xué)改革后，學(xué)生對(duì)社區(qū)工作的價(jià)值觀有了切身感受，對(duì)當(dāng)下的社區(qū)及其運(yùn)作機(jī)制有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)社區(qū)工作的方法及其應(yīng)用較為熟悉，對(duì)社區(qū)服務(wù)和項(xiàng)目實(shí)施不再陌生。心中有貨，自然不再畏難。近幾年來，我專業(yè)學(xué)生每年都以社區(qū)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等為主題積極申報(bào)、主持國(guó)家挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、青翼社工聯(lián)盟項(xiàng)目、省青基會(huì)服務(wù)項(xiàng)目和學(xué)校各類創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等，獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和部門好評(píng)，也能積極自發(fā)地聯(lián)系北京、四川、深圳等地的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這反過來進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和信心，學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)步人了良性軌道。

（三）推動(dòng)了專業(yè)發(fā)展，社會(huì)工作的教學(xué)、研究和實(shí)務(wù)得以協(xié)同共進(jìn)

作為社會(huì)工作的核心課程和整合性方法，社區(qū)工作的教學(xué)成效能直接推動(dòng)整個(gè)專業(yè)的發(fā)展。依托社區(qū)工作的教學(xué)改革及其取得的成果，該課程進(jìn)入學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)課程目錄，相關(guān)教師獲得了進(jìn)修、培訓(xùn)的全額資助，并獲省、校多個(gè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的資助。在師生的共同努力下，我們成立了專業(yè)的社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，并成功中標(biāo)黑龍江省和民政部等多項(xiàng)社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目。另外，專業(yè)在哈爾濱、北京、深圳、秦皇島等多地的社區(qū)和社會(huì)工作機(jī)構(gòu)建立了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，積極推薦學(xué)生就業(yè)，專業(yè)的實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和學(xué)生就業(yè)率每年位居筆者所在學(xué)院之首?？梢哉f，社區(qū)工作課程的教學(xué)與改革，在社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

六、總結(jié)與評(píng)價(jià)

隨著社會(huì)建設(shè)的不斷深入，社會(huì)工作的重要性被越來越多的人所認(rèn)同，社會(huì)對(duì)社會(huì)工作服務(wù)和社會(huì)工作從業(yè)者的要求也越來越高，具備一定理論水平和豐富實(shí)踐技能的實(shí)用型人才倍受青睞，培養(yǎng)有理論、懂項(xiàng)目、會(huì)實(shí)務(wù)的社會(huì)工作專業(yè)技術(shù)人才自然是高校教育界的目標(biāo)和追求。通過本文的介紹，在社區(qū)工作課程中融人專題式、項(xiàng)目式、案例式、參與式教學(xué)方法是行之有效的，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，鍛煉理論思維品質(zhì)和實(shí)踐操作能力。當(dāng)然，這些教學(xué)法還存在諸多需進(jìn)一步完善的地方，教學(xué)方法改革沒有止境，希望學(xué)界今后有進(jìn)一步的交流。如果這些方法能推廣到社會(huì)工作專業(yè)的其他課程教學(xué)中并加以豐富、創(chuàng)新，對(duì)我國(guó)社會(huì)工作教學(xué)和社會(huì)工作事業(yè)無疑是一件幸事。

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參考文獻(xiàn)]

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