導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文提升計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 成因 措施

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書(shū)不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。

2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺(jué)的創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是 決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)困生在 學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生形成的 原因是極其復(fù)雜的 ，由家庭的、由社會(huì)的、由 智力方面的、也由非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。

1、來(lái)自學(xué)生

首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對(duì)稱(chēng)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形、中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形，分不清哪個(gè)概念是研究?jī)蓚€(gè)圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)概念是研究圖形本身的特殊形狀，更不會(huì)畫(huà)圖形的對(duì)稱(chēng)性；又如，學(xué)困生對(duì)平方差公式和完全平方公式容易記錯(cuò)混淆；其次，學(xué)生自學(xué)能力差，不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問(wèn)，甚至抄襲了事，解題過(guò)程雜亂，沒(méi)有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難與挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2、來(lái)自教師

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過(guò)程中，仍受到以升學(xué)為中心的"應(yīng)試教育"的困擾，升學(xué)考試竟?fàn)幖ち?，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)傳授，忽視了學(xué)習(xí)指導(dǎo)。特別是初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處與由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛(ài)心，乃至挫傷他們的至尊心，致使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

3、來(lái)自教材

與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國(guó)大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材（北師大版、華師大版、人教版、浙教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識(shí)銜接不是很合理化，如：七八年級(jí)每?jī)?cè)最后一章有點(diǎn)重復(fù)感，沒(méi)有梯度；平行四邊形知識(shí)涉及到許多三角形全等知識(shí)，而舊教材把全等知識(shí)編排在初三，教學(xué)時(shí)學(xué)困生對(duì)知識(shí)的餓理解與掌握就有一定的難度，同時(shí)也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化。

4、來(lái)自家庭

在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問(wèn)有無(wú)作業(yè)，主動(dòng)來(lái)校了解子女讀書(shū)情況不多；有的家長(zhǎng)來(lái)校只是問(wèn)孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說(shuō)檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別嚴(yán)重；甚至極個(gè)別的家長(zhǎng)反對(duì)子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢(qián)才有用；更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到學(xué)校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書(shū)無(wú)動(dòng)力、無(wú)壓力、無(wú)監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)直線下降。

三、應(yīng)對(duì)措施分析

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)的有效性；課堂課后作業(yè)；學(xué)生能力

與別的學(xué)科相比，初中學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不難，所以不夠重視。在課堂上不夠認(rèn)真，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，遇到的困難無(wú)法及時(shí)有效地解決，會(huì)使他們完不成作業(yè)，或?yàn)榱送瓿啥u他人的作業(yè)，從根本上削弱了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。從而使教師面對(duì)大量無(wú)效的批閱，影響了教學(xué)效果，也不利于教師了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況。因此，在對(duì)語(yǔ)文課堂課后作業(yè)的篩選和處理上，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程興趣盎然，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、根據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)

分層次作業(yè)就是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的多少、思維的難易程度、知識(shí)交叉聯(lián)系的程度等把作業(yè)分層，這樣可以根據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)計(jì)出不同的作業(yè)，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)時(shí)，教師對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，需要主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)比較一般學(xué)生而言，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要突出對(duì)概念的理解、對(duì)基本詞匯的掌握和綜合運(yùn)用；針對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)，應(yīng)該主要突出概念的綜合運(yùn)用和拓展延伸，以及對(duì)重要的思想方法的理解和靈活運(yùn)用比如設(shè)計(jì)一些較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題等。由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生以中等成績(jī)的學(xué)生為多，教師應(yīng)該將更多的精力和時(shí)間放在設(shè)計(jì)篩選中等難度的課堂課后作業(yè)上。教師也可以設(shè)置一些復(fù)合性問(wèn)題，將新教的知識(shí)點(diǎn)和上一課程的知識(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到理解和靈活運(yùn)用的狀態(tài)。這類(lèi)問(wèn)題往往綜合性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求比較高，可以作為學(xué)生選做題來(lái)設(shè)計(jì)。

這種層次性作業(yè)的設(shè)置，可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平對(duì)作業(yè)進(jìn)行自主選擇。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以從較簡(jiǎn)單的作業(yè)開(kāi)始，在理解概念學(xué)會(huì)應(yīng)用后再逐層嘗試?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以直接選擇較高難度的層次，使自己的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力更上一層樓。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)文題組型作業(yè)

設(shè)計(jì)語(yǔ)文題組型作業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行有目的、有方向的縱向探討或橫向思考，使學(xué)生加大思維的廣度和深度，從而加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的理解。比如學(xué)習(xí)了某些具有關(guān)聯(lián)性的原理后，為了使學(xué)生加深理解，明確各種原理的區(qū)別和聯(lián)系，教師可以讓學(xué)生接觸題組型的語(yǔ)文題目來(lái)提高自己的理解和應(yīng)用能力。由于這種題目難度較大，可能很多學(xué)生都不會(huì)做，不過(guò)讓學(xué)生思考這種題目的過(guò)程，就是讓學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程，教師可以在看到學(xué)生的思考或者解題過(guò)程時(shí)給學(xué)生以鼓舞，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有信心。

三、靈活運(yùn)用開(kāi)放性題目引導(dǎo)學(xué)生的思維

教師可以對(duì)教材中比較基礎(chǔ)的課后習(xí)題或例題稍微加工改變，考察和提高學(xué)生舉一反三的能力，并有助于學(xué)生靈活掌握的新學(xué)知識(shí)，深刻理解經(jīng)典例題。教師也可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和思維能力，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性題目。這種題目的設(shè)計(jì)方式很多，比如可以讓學(xué)生自編考試題目，相互測(cè)試，或者只是留下題型或者詞匯讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)題目并解答。這種做法具有新穎性，可以極大的提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)，要求教師深挖語(yǔ)文思想方法，引進(jìn)一些具有現(xiàn)實(shí)意義、思考價(jià)值的開(kāi)放題，從而促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷升華。

四、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用性

作為語(yǔ)文的大課堂，生活是十分重要的。教師應(yīng)該結(jié)合所教內(nèi)容，聯(lián)系語(yǔ)文在社會(huì)生活中的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。針對(duì)初中生的生活特點(diǎn)，教師還可以將生活知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出包含生活知識(shí)的作業(yè)題，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是學(xué)習(xí)生活知識(shí)的重要工具，讓他們深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要性。

由于初中學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，教師可以編選一些實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生間接理解掌握所學(xué)的各種知識(shí)、規(guī)律、方法、技巧等，在現(xiàn)實(shí)或者模擬的現(xiàn)實(shí)中獲得實(shí)踐性的完善，完善個(gè)人的知識(shí)體系，理解抽象的書(shū)本思想觀念。學(xué)生因?yàn)樽约簞?dòng)腦、動(dòng)手獲得了直觀的理解。

五、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)布置閱讀性作業(yè)

由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，教師可以布置語(yǔ)文閱讀作業(yè)，讓中職學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主提升語(yǔ)文水平。教師通過(guò)讓學(xué)生尋找語(yǔ)文的趣聞、軼事，了解歌詞與劇本、語(yǔ)文與社會(huì)、語(yǔ)文名篇等，使學(xué)生領(lǐng)悟到：語(yǔ)文知識(shí)源于生活，作用于生活。鑒于語(yǔ)文知識(shí)在社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和日常生活中有極廣泛的應(yīng)用，因而能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師布置語(yǔ)文作業(yè)的目的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，改進(jìn)教學(xué)。實(shí)踐研究證明，教師刻意編選合適的語(yǔ)文題目，設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、自主性的語(yǔ)文作業(yè)，有利于打破初中語(yǔ)文教學(xué)的不良局面，對(duì)提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)起到積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳仁柱.《初中語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的原則》；《吉林教育》；2009年.

[2]劉萬(wàn)里.《初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略研究》；2008年.

篇3

（2013年9月23日）

一、妥善解決食堂從業(yè)人員待遇和食品配送費(fèi)用等地方責(zé)任問(wèn)題

各地要按與就餐學(xué)生人數(shù)之比不低于1∶100的比例足額配齊食堂從業(yè)人員。食堂從業(yè)人員工資、社保要納入地方財(cái)政預(yù)算，不得擠占學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)和營(yíng)養(yǎng)膳食補(bǔ)助資金。各地要將因?qū)嵤I(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃而新增的食品配送等經(jīng)費(fèi)納入地方同級(jí)財(cái)政預(yù)算，確保每生每天3元錢(qián)的中央膳食補(bǔ)助資金全部“吃”進(jìn)學(xué)生嘴里。

各地要嚴(yán)把食堂從業(yè)人員入口關(guān)，嚴(yán)格執(zhí)行定期體檢和持證上崗制度，體檢合格方能上崗。每學(xué)期至少要對(duì)食堂從業(yè)人員進(jìn)行一次業(yè)務(wù)技能和食品安全培訓(xùn)，每人每年接受培訓(xùn)累計(jì)不得少于20小時(shí)。學(xué)校每年要對(duì)食堂從業(yè)人員進(jìn)行2次以上（含2次）考核評(píng)議和1次健康檢查。體檢不合格、有精神異?，F(xiàn)象、有不良行為、服務(wù)態(tài)度評(píng)議連續(xù)兩次為較差的，應(yīng)予以辭退。

二、優(yōu)先解決好699個(gè)國(guó)家試點(diǎn)縣學(xué)校食堂建設(shè)問(wèn)題，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)校食堂供餐

學(xué)校食堂供餐是目前最受學(xué)生歡迎、較為安全有效的供餐模式。各地要從學(xué)生利益出發(fā)，加快學(xué)校食堂建設(shè)，盡快以學(xué)校食堂供餐替代其他供餐模式。國(guó)家試點(diǎn)地區(qū)學(xué)校食堂建設(shè)是今年工作的重中之重，各地對(duì)中央資金的安排要嚴(yán)格落實(shí)“兩個(gè)90%”的要求（中央補(bǔ)助資金用于國(guó)家試點(diǎn)地區(qū)的比例不低于90%，用于學(xué)生食堂建設(shè)的資金比例不低于90%）。要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，加快前期工作進(jìn)度，盡快開(kāi)工建設(shè)。要實(shí)行“倒排工期”、進(jìn)度月報(bào)和問(wèn)責(zé)等制度，保證按時(shí)竣工交付使用。2014年春季學(xué)期開(kāi)始，國(guó)家試點(diǎn)地區(qū)學(xué)校原則上應(yīng)由學(xué)校食堂供應(yīng)正餐。

三、嚴(yán)格落實(shí)食品采購(gòu)“四統(tǒng)一”等工作制度，有效防范食品安全問(wèn)題

一是大力推行大宗原材料“四統(tǒng)一”政府采購(gòu)。各縣要在政府統(tǒng)籌下，加強(qiáng)相關(guān)部門(mén)的協(xié)作，對(duì)糧油等大宗原材料實(shí)行“四統(tǒng)一”政府采購(gòu)，即統(tǒng)一招標(biāo)、統(tǒng)一采購(gòu)、統(tǒng)一分配、統(tǒng)一運(yùn)送，減少中間環(huán)節(jié)，降低采購(gòu)成本，確保采購(gòu)質(zhì)量，從源頭和過(guò)程上做好食品安全監(jiān)管，努力實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供“等值優(yōu)質(zhì)”食品的目標(biāo)。

二是嚴(yán)格執(zhí)行供餐“黑名單”制。各地要完善供餐、食品原材料供應(yīng)企業(yè)（單位）準(zhǔn)入和退出機(jī)制，嚴(yán)格準(zhǔn)入門(mén)檻，落實(shí)供貨商評(píng)議制度，每學(xué)期進(jìn)行一次綜合評(píng)議，評(píng)議不合格、違反食品安全法律法規(guī)、發(fā)生食品安全事故的企業(yè)（單位），要列入“黑名單”，堅(jiān)決予以清退，禁止其再以任何形式參與學(xué)校供餐等相關(guān)工作。

三是充分發(fā)揮膳食委員會(huì)作用。各地要督促試點(diǎn)學(xué)校建立健全膳食委員會(huì)，并提供必要的工作條件，確保有效運(yùn)轉(zhuǎn)。確定供餐模式、供餐單位和配餐食譜，要征求膳食委員會(huì)意見(jiàn)；學(xué)校食堂日常管理、原材料采購(gòu)、飯菜質(zhì)量評(píng)議和食品衛(wèi)生安全等工作，要請(qǐng)膳食委員會(huì)參與，使之成為溝通學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校管理層的橋梁。

四、嚴(yán)格落實(shí)實(shí)名制和公開(kāi)公示制，有效防范資金安全問(wèn)題

一是嚴(yán)格落實(shí)實(shí)名制信息管理。目前，實(shí)名制學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)已經(jīng)上線投入使用。各地要嚴(yán)格按照職責(zé)分工和信息管理要求，對(duì)營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃受益學(xué)生人數(shù)、補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)、受益人次等情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，堅(jiān)決防止虛報(bào)、冒領(lǐng)營(yíng)養(yǎng)改善補(bǔ)助資金行為。

二是堅(jiān)持陽(yáng)光操作。各地要按照有關(guān)規(guī)定，通過(guò)各種便于公眾知曉的方式，定期公開(kāi)營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的政策法規(guī)、政府采購(gòu)、資金使用、工作進(jìn)展等情況，相關(guān)信息每個(gè)學(xué)期至少公示一次。學(xué)校要通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)和公眾方便獲取信息的渠道，每學(xué)期公示受助學(xué)生名單、膳食委員會(huì)名單和營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施情況，按月公示膳食補(bǔ)助收支和食堂財(cái)務(wù)管理情況，按周公示食堂飯菜價(jià)格、帶量食譜和原材料采購(gòu)情況。

篇4

一、初中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在很多問(wèn)題，例如：第一，以教師為中心，教師決定了整個(gè)課堂，決定了上課內(nèi)容及上課時(shí)間分配，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情下降，對(duì)閱讀教學(xué)失去熱情。第二，學(xué)校對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視度不夠，提供的閱讀資源較少，課程分配上對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量少，閱讀綜合素質(zhì)低，整體上語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平也較低。第三，有些教師對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在閱讀量上分配不合理，分配了過(guò)多的閱讀任務(wù)，這樣不僅浪費(fèi)了時(shí)間也沒(méi)有起到理想的效果。

1.以教師為中心

不只是初中語(yǔ)文這一學(xué)科，其他學(xué)科也是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師掌握著課堂時(shí)間，學(xué)生只能在講臺(tái)下一味聽(tīng)講。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏自主思考的能力，對(duì)初中語(yǔ)文失去熱情，嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，要想改變這種狀態(tài)，就一定要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.閱讀量少，閱讀資源少

初中生學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)常會(huì)為了學(xué)習(xí)其他科目而減少閱讀量。每天學(xué)習(xí)可能看不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)，但是一天不學(xué)習(xí)必然會(huì)退步。這句話很好的詮釋了初中語(yǔ)文閱讀。閱讀能夠反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也能夠決定學(xué)生的語(yǔ)文水平，但同時(shí)，閱讀也需要長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持才能夠看到效果。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀重視度不夠。很多學(xué)校圖書(shū)館并不對(duì)本校學(xué)生開(kāi)放，有些學(xué)校甚至取消了閱讀課。學(xué)校方面為學(xué)生提供的閱讀資源較少，不能夠滿足初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要。

3.閱讀負(fù)擔(dān)過(guò)重

與閱讀量少，閱讀資源少相對(duì)應(yīng)的是閱讀負(fù)擔(dān)過(guò)重。閱讀雖然很重要，但是也不能把閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的全部。有些教師認(rèn)識(shí)不到位，給學(xué)生布置過(guò)多的閱讀任務(wù)，南轅北轍，既浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，又沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，百害而無(wú)一利。因此，教師必須正確認(rèn)識(shí)初中閱讀教學(xué)，找出最合適初中生的閱讀量，根據(jù)閱讀量來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。

二、網(wǎng)絡(luò)教育下的初中閱讀教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用而生。將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到初中閱讀教學(xué)當(dāng)中可以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的很多問(wèn)題。例如：容易創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇適合自己的閱讀資料；網(wǎng)絡(luò)教育交流比較方便，學(xué)生閱讀之后可以及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)跟同伴分享閱讀心得，提升表達(dá)能力，也能夠糾正閱讀上的偏差。

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)教育下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比，形式活潑自由，能夠創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)于文章本身的認(rèn)識(shí)，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀

互聯(lián)網(wǎng)信息量龐大，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息獲取方便快捷，若能夠有效利用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，定能夠全面提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)的普及也能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的閱讀資源少的缺點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自身喜好選擇適合自己的閱讀資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。

3.相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂上一般都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，根本沒(méi)有小組討論的時(shí)間。實(shí)際上，相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要。閱讀必會(huì)有所感想，及時(shí)交流感想也是兩個(gè)靈魂之間的交流。在交流中學(xué)生們互相影響，可以糾正自身思考問(wèn)題出現(xiàn)的偏差，也可以讓學(xué)生從其他角度全方位思考問(wèn)題，形成全面思考的好習(xí)慣。既有利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在生活中也是十分有益的。

4.自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀素質(zhì)

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關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文作文教學(xué)；難點(diǎn)與對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34

初中語(yǔ)文作文教學(xué)是衡量教師的教學(xué)水平、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，作文教學(xué)具有重要的價(jià)值與意義，起著承上啟下的作用。初中語(yǔ)文作文教學(xué)，主要的目的就是提高學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言的組織能力、邏輯思維能力等等，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有極其重要而作用。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，必須加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的重視，分析教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，探討如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)

1.教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)上存在問(wèn)題。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)比較難的問(wèn)題就是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，教學(xué)水平有待提升。有的教師過(guò)分注重理論教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐。教師在教學(xué)中，更多的是講解作文教學(xué)上的理論與技巧，學(xué)生不知道如何運(yùn)用這些理論，學(xué)生的寫(xiě)作水平還有待提高。例如，當(dāng)布置學(xué)生寫(xiě)作寫(xiě)景的文章的時(shí)候，教師一般就會(huì)講解寫(xiě)景的相關(guān)的文章的技巧，借景抒情、融情于景、比喻、擬人等方法，學(xué)生對(duì)這些方法比較理解，但是每天都在學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒(méi)有切身體會(huì)過(guò)相關(guān)的景色，很難寫(xiě)出好的文章。有的教師支隊(duì)作文訓(xùn)練就事論事，不注重學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。因此，教師的寫(xiě)作水平偏低，是目前影響作文寫(xiě)作能力的組要的瓶頸。有的地區(qū)的初中語(yǔ)文教師沒(méi)有收到過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，教師業(yè)務(wù)水平有待提高，影響學(xué)生的做作水平、

2.學(xué)生存在寫(xiě)作上的下筆難的問(wèn)題。在學(xué)生的作文教學(xué)中，存在著下筆難的問(wèn)題，下筆難的主要原因就是教師在教學(xué)中，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的子而坐思維導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，自身的寫(xiě)作思路不能夠有效的打開(kāi)。筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)中，思維能力對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作思維必不可少，只有具有清晰的寫(xiě)作思路，才能構(gòu)思出好的文章。但是，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，腦子里空空蕩蕩，不知道該從何說(shuō)去，寫(xiě)出來(lái)的文章都比較勉強(qiáng)，寫(xiě)作教學(xué)中缺乏亮點(diǎn)與出彩點(diǎn)，存在著下筆難的問(wèn)題。

3.作文教學(xué)比較隨意，沒(méi)有科學(xué)合理的計(jì)劃。在初中作文教學(xué)中，許多的教師缺乏科學(xué)的、合理的、系統(tǒng)的、有效的寫(xiě)作計(jì)劃?；旧?，在課堂教學(xué)中，都是按照隨堂練習(xí)、試卷練習(xí)的方式進(jìn)行講解，教師進(jìn)行命題的時(shí)候，往往是根據(jù)自身的興趣進(jìn)行命題，教學(xué)缺乏一定的計(jì)劃。例如，教師在教學(xué)中，要從抒情、敘述、議論、散文等等方面，對(duì)作文的類(lèi)型進(jìn)行梳理，要?jiǎng)訉W(xué)生感興趣的、新鮮的、刺激的當(dāng)面著手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，采取正確的教學(xué)方式。但是很大部分的教師在教學(xué)中，很少能夠做到以上幾點(diǎn)。還有一些教師，在教學(xué)中很少傳授有效的寫(xiě)作方法，只是讓學(xué)生參照參考書(shū)、作文書(shū)，采取背誦例文的方式，只是為了讓學(xué)生在寫(xiě)作中采取高分，學(xué)生成為記憶的機(jī)器，缺乏聯(lián)想能力與想象能力，對(duì)于提升的學(xué)生能力沒(méi)有關(guān)鍵的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)書(shū)的依賴(lài)，學(xué)生沒(méi)有辦法獨(dú)立自主的進(jìn)行寫(xiě)作。因此，教師在教學(xué)中，需要制定科學(xué)合理的計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)大的主要策略

1.加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在作文教學(xué)中，想象力是十分重要的能力，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。作為語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中，要采取各種訓(xùn)練方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，按照自身的思路與觀念，進(jìn)行具有自身特色的寫(xiě)作。在激發(fā)學(xué)生的想象力的過(guò)程中，可以采取多種形式進(jìn)行。例如，在課堂教學(xué)中，要組織座談會(huì)、組織演講比賽、組織班會(huì)鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，周記、月記、讀書(shū)筆記都要按時(shí)的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生多多的觀察，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟，引導(dǎo)學(xué)生觀察拓寬自身的視野，豐富自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提高余姚表達(dá)的技巧與能力，寫(xiě)作思路清晰，具有創(chuàng)新性的文章。

2.教師采取新型的評(píng)改模式。在作文教學(xué)中，評(píng)改活動(dòng)也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。評(píng)改作文的好壞，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生的理解，理清學(xué)生的寫(xiě)作思路。因此，教師要全面的創(chuàng)新新型的評(píng)改方式，可以采取小組的評(píng)價(jià)方式，由教師單一的評(píng)改方式采取合作化、多元化的評(píng)改方式，學(xué)生互評(píng)的方式，尊重學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。通^學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身的寫(xiě)作能力與鑒賞能力。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的作文能力，必須要采取讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)的模式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力與感悟能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為寫(xiě)好作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在作文教學(xué)中，需要從語(yǔ)文教學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，組織多種多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在鍛煉中，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。生活是最好的老師，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，建立學(xué)生的語(yǔ)文思維。在作文的實(shí)踐中，學(xué)生自身也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟隨父母進(jìn)行一次實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供素材，引導(dǎo)寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞，寫(xiě)出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，而不是表達(dá)假大空的感情。

總而言之，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，還存在一些問(wèn)題，制約著學(xué)生自作能力的提升，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際的情況，采取相應(yīng)的解決策略，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情與興趣，提升學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高學(xué)生寫(xiě)作技能，挖掘?qū)W生的想象力，幫助學(xué)生寫(xiě)出好的文章。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.029

現(xiàn)代課堂教學(xué)較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了很大的變化，教師素質(zhì)得到了有效的提升。語(yǔ)文既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師不斷積累能夠提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性方法與措施。本文就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)問(wèn)題提出有效的解決方案。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生十分關(guān)鍵，只有解決了存在于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題，才能使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

一、目前存在于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題

作為一名初中語(yǔ)文教師，我見(jiàn)證了在新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了逐漸提升的過(guò)程。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，隨著現(xiàn)代教育地不斷發(fā)展，語(yǔ)文課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，在此，就將對(duì)目前存在于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的新問(wèn)題進(jìn)行如下分析：

（一）教師難以做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于課堂教學(xué)而言，想要不斷提高課堂教學(xué)的有效性，教師的教學(xué)活動(dòng)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)就顯得尤為重要。但是，在目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻存在學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)計(jì)劃之間的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，隨著現(xiàn)代教學(xué)地不斷發(fā)展，要求教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)際情況可能會(huì)出現(xiàn)偏差，這就使教師陷入兩難。教師如果從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可能會(huì)與教學(xué)計(jì)劃相脫節(jié)；如果按照教學(xué)計(jì)劃的步驟展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可能會(huì)與學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)生沖突。部分教師難以有效解決二者之間的沖突，在一定程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）課堂教學(xué)氣氛沉悶

目前存在于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的另外一個(gè)突出問(wèn)題就是課堂教學(xué)氣氛沉悶。較之于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文本來(lái)就是一門(mén)相對(duì)枯燥的學(xué)科，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中不注重提高課堂教學(xué)的趣味性，那么整個(gè)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生就更加沒(méi)有吸引力。語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛沉悶是當(dāng)下一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)趣的課堂教學(xué)環(huán)境中，勢(shì)必會(huì)昏昏欲睡，影響了學(xué)生的聽(tīng)課效率。導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛比較沉悶的一個(gè)重要原因就是提高課堂教學(xué)趣味性的能力不足，難以將有助于提高課堂教學(xué)趣味性的因素與課堂教學(xué)本身有效地結(jié)合起來(lái)。

（三）沒(méi)有將課堂教學(xué)與實(shí)際的生活相結(jié)合

語(yǔ)文是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，雖然很多思想都是以文字的形式呈現(xiàn)，但卻是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫(xiě)照。教師在教學(xué)的過(guò)程中如果能夠?qū)⒗碚撝R(shí)的講解與實(shí)際的生活相結(jié)合，必將收到良好的教學(xué)效果。而目前教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有將教材上知識(shí)的講解與實(shí)際的生活結(jié)合起來(lái)，難以引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去理解知識(shí)的深刻內(nèi)涵。同時(shí)教師也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，這就使學(xué)生的眼界在一定程度上受到了限制。初中學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，只有在觀察現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，學(xué)生的思想才能不斷地產(chǎn)生矛盾，不斷地進(jìn)行思考，也只有在這一過(guò)程中學(xué)生的思想才能逐漸得到提升。而實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)狀況影響了學(xué)生能力的提升。

（四）沒(méi)有將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位落到實(shí)處

將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位落到實(shí)處是現(xiàn)在課堂教學(xué)的要求。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷地進(jìn)行思考，不斷地進(jìn)行感悟，只有在這一過(guò)程中學(xué)生的思想境界才能得到升華。而目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中沒(méi)有將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，影響了學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

二、解決初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效方法

針對(duì)目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須采取切實(shí)有效的措施加以應(yīng)對(duì)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

（一）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

為了使初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。針對(duì)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況之間的矛盾，本人認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃雖然對(duì)教學(xué)活動(dòng)十分重要，但是教師的教學(xué)活動(dòng)不能完全依照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展，教學(xué)計(jì)劃只能對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生指導(dǎo)性的作用，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該有效把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

（二）營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變沉悶的課堂教學(xué)氣氛，營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以提高教學(xué)語(yǔ)言的幽默度，使整個(gè)課堂教學(xué)都充滿歡快的因子，同時(shí)教師還可以講一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生感覺(jué)到輕松與快樂(lè)?？傊軌驙I(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍的方法有很多，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)能夠提高課堂教學(xué)的有效性方法，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）將課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將實(shí)際生活與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)有兩個(gè)途徑。途經(jīng)一，教師將生活中的例子與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師在講解語(yǔ)文教材上的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)該以生活中的實(shí)際例子為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際例子思考知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵，同時(shí)也使學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)思考實(shí)際生活，在二者的互動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。途徑二，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中自然會(huì)聯(lián)想到學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

（四）落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

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【摘 要】在新課程改革工作如火如荼開(kāi)展的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)改革工作也步入了關(guān)鍵時(shí)刻，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步被新型的方式方法取代的同時(shí)，廣大語(yǔ)文教師也應(yīng)立足實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開(kāi)展語(yǔ)文素質(zhì)化教學(xué)，通過(guò)積極的探究和不斷的嘗試改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極情感，提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)能力；改革；提升

教師做為教學(xué)改革的實(shí)施者，應(yīng)發(fā)揮其積極的促進(jìn)輔助作用，通過(guò)探究和思考，從學(xué)習(xí)的主體抓起，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在班級(jí)中開(kāi)展互幫互助的幫扶活動(dòng)，在提升學(xué)生綜合能力的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效的整體提升，以下做簡(jiǎn)單論述。

一、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生能很好的掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，那么造成教學(xué)成效不高的原因，其實(shí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，只有被動(dòng)地完成教師的要求，這樣的學(xué)習(xí)勢(shì)頭滿足不了教學(xué)改革的要求。所以教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能有效的提升初中語(yǔ)文教學(xué)成效，首先，教師應(yīng)給學(xué)生自行感受語(yǔ)文魅力的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)摒棄以往的單向教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，體會(huì)和感悟文章，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，也能積極的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自學(xué)活動(dòng)。除了善于吸收和強(qiáng)化記憶，學(xué)生還要學(xué)會(huì)自主思考和探究，在掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高對(duì)文學(xué)的運(yùn)用和鑒賞能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

初中生已經(jīng)過(guò)了啟蒙階段，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)方面也進(jìn)入了更為科學(xué)的階段，因此教師除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的能力。課前預(yù)習(xí)是值得教師和學(xué)生重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以從兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力。首先，提升預(yù)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃性，學(xué)生應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)制定詳細(xì)的計(jì)劃，從預(yù)習(xí)的任務(wù)到重點(diǎn)，都應(yīng)明確地做好規(guī)劃，教師在前期可以為學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成擬定預(yù)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣。其次，提升預(yù)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)性。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方式應(yīng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，如“閱讀、思考、練習(xí)、查詢(xún)、篩記”五步預(yù)習(xí)方法為例，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，先做到流利地閱讀課文，再根據(jù)預(yù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行思考，通過(guò)做課后練習(xí)，驗(yàn)測(cè)自己的預(yù)習(xí)成果，總結(jié)預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)工具或其他途徑嘗試自我解決，并將無(wú)法自行解決的疑難點(diǎn)記錄下來(lái)，留待課堂教學(xué)活動(dòng)中解答，這樣不僅可以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，更有助于對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破工作。

三、增強(qiáng)學(xué)生合作探究的能力

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率直接會(huì)影響到課堂教學(xué)的成效。初中生的年齡特點(diǎn)，決定了其對(duì)學(xué)習(xí)參與的熱情，所以，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和改革，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生合作探究的能力。首先，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建學(xué)習(xí)載體。教師應(yīng)為學(xué)生編排科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，不但讓每個(gè)小組都能包含各層面的學(xué)生，還需要兼顧小組之間學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡性，只有這樣，才能讓學(xué)生在各自的小組合作學(xué)習(xí)中，積極投入，共同進(jìn)步。其次，發(fā)揮探究提綱引導(dǎo)作用，小組合作的最大特點(diǎn)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中主角，掌握充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，但是也不能一味的放任不管，教師可以設(shè)計(jì)出承上啟下的探究提綱引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地展開(kāi)合作探究活動(dòng)，在探究過(guò)程中，為了保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序高效，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行巡視，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，為學(xué)生的合作探究活動(dòng)保駕護(hù)航。此外，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行組組交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到全面的補(bǔ)充和完善。通過(guò)當(dāng)堂測(cè)試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便對(duì)后期教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

四、激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教師激勵(lì)和認(rèn)可是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，處于青春期的初中生，渴望得到理解和尊重，教師可以立足這一實(shí)際狀況對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以更大的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為初中語(yǔ)文教學(xué)成效的提升奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)各個(gè)層面學(xué)生，教師應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，保護(hù)各層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在相近的能力范圍內(nèi)完成最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以防學(xué)習(xí)邊緣化的產(chǎn)生。其次，教師應(yīng)進(jìn)行全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成績(jī)不能做為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做為評(píng)價(jià)的因素，這樣，學(xué)困生只要認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后，也能得到較為滿意的評(píng)價(jià)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)，也可以讓優(yōu)秀生戒驕戒傲，以更大的積極性投入到學(xué)習(xí)中，確保學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。此外，教師應(yīng)多給予正面的評(píng)價(jià)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，只有學(xué)生努力學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，都應(yīng)該及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，為努力學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

五、發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的作用

在每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生的存在，教師不能忽視這一特殊的群體，否則會(huì)制約教學(xué)成效的整體提升。許多教師不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力為這部分學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，但是取得的效果卻差強(qiáng)人意。在學(xué)生中開(kāi)展團(tuán)結(jié)互助的幫扶活動(dòng)，可以有效突破這一困境。首先，教師可以讓優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成幫扶小組，在不影響自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)學(xué)困生的進(jìn)步。其次，教師應(yīng)協(xié)助幫扶活動(dòng)的有效開(kāi)展，針對(duì)學(xué)困生的實(shí)際情況，進(jìn)行補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，提升效率。此外，教師可以組織幫扶小組的競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成效的飛躍提升。

篇8

一、學(xué)講計(jì)劃為語(yǔ)文教學(xué)改革的深入推進(jìn)提供了有力保障

縱觀許多地區(qū)的教學(xué)改革，都帶有一定的局限性，要么局限于某一學(xué)科，要么持久深入程度不足，缺乏生命力。學(xué)講計(jì)劃則完全不同，其沒(méi)有局限于一門(mén)學(xué)科，而是覆蓋中小學(xué)各學(xué)科，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)尤為適用。更為重要的是，學(xué)講模式在徐州地區(qū)的運(yùn)用，采用行政推動(dòng)、全面推進(jìn)和科學(xué)推廣相結(jié)合的方式，既占據(jù)教學(xué)改革的前沿陣地，同時(shí)也最大化匯聚了推動(dòng)的力量，為大面積推廣這一教學(xué)模式奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。從學(xué)講計(jì)劃提出開(kāi)始，運(yùn)用三年時(shí)間對(duì)教師和校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)考核，使其人人達(dá)標(biāo)，有了一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，學(xué)講計(jì)劃在初中語(yǔ)文教學(xué)工作推進(jìn)過(guò)程中的作用，將會(huì)更加彰顯并轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)成效。

二、學(xué)講計(jì)劃為語(yǔ)文教學(xué)成效的快速提升提供了強(qiáng)大動(dòng)力

學(xué)講計(jì)劃運(yùn)用于初中語(yǔ)文課堂，最大的變化在于改變了教師和學(xué)生之間單向講授的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠更加自如地思考、民主地討論、系統(tǒng)地總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的快速提升。從學(xué)生準(zhǔn)備充分程度看：在學(xué)講計(jì)劃實(shí)施背景下，學(xué)生需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，充分了解與教材相關(guān)的內(nèi)容，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。這一要求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了向前延伸，準(zhǔn)備的充分程度明顯提高，系統(tǒng)性要求比學(xué)生的自主預(yù)習(xí)更為系統(tǒng)。例如在《看云識(shí)天氣》教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)樘崆斑M(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，了解了有關(guān)氣象方面的許多知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)研究環(huán)節(jié)就降低了難度。由此可以看出，學(xué)講計(jì)劃對(duì)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)的要求，成為了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

從學(xué)生思維深入效果看：學(xué)生在學(xué)講計(jì)劃實(shí)施中，思維更加開(kāi)放和活躍，思考的角度與思路更為清晰，因?yàn)橛辛私處煹闹敢忘c(diǎn)撥，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有序和高效起來(lái)。例如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，向?qū)W生提出了具有思維啟迪效果的題目，“濟(jì)南的冬天美在何處？運(yùn)用了什么手法？有什么妙處？”學(xué)生對(duì)照思考題深入分析了一些優(yōu)美的語(yǔ)句，感悟了手法運(yùn)用的巧妙，使思考問(wèn)題的角度、思路更為清晰，對(duì)教材內(nèi)容的把握做到了重點(diǎn)突出，提高了理解的效果。

三、學(xué)講計(jì)劃有效提升課堂互動(dòng)效率

從課堂互動(dòng)熱烈程度看：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹學(xué)講計(jì)劃，從自主先學(xué)、小組討論到交流展示，不僅需要學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生和教師之間同樣需要互動(dòng)。例如在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可以提出思考題要求學(xué)生針對(duì)故事的情節(jié)、人物的形象進(jìn)行分析，但是在深刻思想寓意進(jìn)行發(fā)掘的過(guò)程中，教師一定要深入到學(xué)生之中進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生透過(guò)表象提煉童話諷刺的對(duì)象和意義。有了學(xué)講計(jì)劃的引導(dǎo)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的互動(dòng)熱烈程度有了明顯的提高，生生互動(dòng)以及師生互動(dòng)為教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成提供了有力保障。從學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r看：學(xué)講計(jì)劃在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施，其著力點(diǎn)就在于學(xué)生能力的提高。學(xué)生能夠獨(dú)立地思考學(xué)進(jìn)去，思維能力得到了提高；學(xué)生和同學(xué)之間相互討論，協(xié)作能力有了提高；優(yōu)秀的學(xué)生幫助語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)成果的梳理指導(dǎo)，表達(dá)能力也有了提高；學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與總結(jié)，提煉能力有了提高等等。學(xué)講計(jì)劃在語(yǔ)文教學(xué)中的推廣，需要學(xué)生在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己的充分準(zhǔn)備融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，也需要自己的積極思考以及相互研究，獲得答案。不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，這一素質(zhì)化教學(xué)模式有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展。

從信息反饋了解效果看：學(xué)講計(jì)劃運(yùn)用中，語(yǔ)文課堂一般都采用當(dāng)堂檢測(cè)的方式，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到了快速準(zhǔn)確了解的目標(biāo)。教師在課堂檢測(cè)中基本掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生也從自己的學(xué)習(xí)檢測(cè)中找到了薄弱環(huán)節(jié)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在下一步的教與學(xué)的活動(dòng)中，都顯著增強(qiáng)了針對(duì)效果，為下一步教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向。

從反思小結(jié)運(yùn)用效果看：每一次的學(xué)習(xí)都要有所收獲，語(yǔ)文教學(xué)貫徹學(xué)講計(jì)劃，教師和學(xué)生在平時(shí)的探索中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，不斷反思教學(xué)過(guò)程中的得與失，這也是學(xué)講計(jì)劃得以不斷完善和提高的重要抓手。教學(xué)實(shí)踐證明，教師和學(xué)生的雙向反思與教學(xué)總結(jié)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、提高教學(xué)深入程度等方面，的確發(fā)揮了非常重要的作用。

篇9

（一）探究法誤區(qū)

一直以來(lái)，很多初中語(yǔ)文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來(lái)傳授語(yǔ)文知識(shí)，造成教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在我國(guó)實(shí)施教學(xué)改革之后，初中語(yǔ)文教師開(kāi)始應(yīng)用探究式教學(xué)模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應(yīng)用方式。說(shuō)明比較是所有思維以及理解的基礎(chǔ)，人們可以經(jīng)過(guò)各種各樣的比較來(lái)理解世界和了解世界?？墒窃谛抡n改實(shí)施的過(guò)程中初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用探究法的過(guò)程中進(jìn)入了誤區(qū)。假如初中語(yǔ)文教師可以在課堂上能夠依照計(jì)劃使初中生應(yīng)用探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，把課堂上學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、分析比較、總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生在一定時(shí)間的訓(xùn)練和適應(yīng)之后，可以積極的、舉一反三地學(xué)習(xí)。那么，這種探究式學(xué)習(xí)方法對(duì)于初中語(yǔ)文教師的授課和初中生的學(xué)習(xí)都是好的，也是高效的，學(xué)生在互動(dòng)和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質(zhì)?？墒羌偃邕^(guò)于深入應(yīng)用探究法，初中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生放得過(guò)深，那么初中語(yǔ)文教學(xué)就很極易走向另一個(gè)極端。例如，很多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中用探究式教學(xué)方法，但是這些教師對(duì)這一方法理解得并不到位，甚至錯(cuò)誤地理解了探究式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用和本意，把教學(xué)都推到學(xué)生的身上，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)全部的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去探究和模式，初中語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)其實(shí)施引導(dǎo)，使初中生不能真正理解和學(xué)會(huì)初中語(yǔ)文課文的知識(shí)。甚至一些初中語(yǔ)文教師又開(kāi)始實(shí)行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，整節(jié)課教師是表演的主角，不去留意學(xué)生是否聽(tīng)明白和理解到位。甚至有時(shí)初中語(yǔ)文教師對(duì)探究法直接粗暴的加以否認(rèn)，認(rèn)為其沒(méi)有一點(diǎn)可取之處。

（二）設(shè)計(jì)探究題誤區(qū)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，自主探究教學(xué)方式深受教育工作者的歡迎，并且在實(shí)際操作過(guò)程中也取得了顯著成績(jī)，其運(yùn)用范圍也特別廣泛，初中語(yǔ)文教師可以在課前設(shè)計(jì)探究題，有步驟有、方法地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學(xué)效果，因此，設(shè)計(jì)探究題在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中其意義十分巨大?？墒钱?dāng)前許多初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)探究題的時(shí)候進(jìn)入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)為極端性，比如一些初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的探究題特別深?yuàn)W，初中生難以理解，不符合探究題的設(shè)計(jì)初衷，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)不能達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的探究題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于當(dāng)前的初中生來(lái)說(shuō)思維深度不夠，沒(méi)有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，探究題和初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)城鄉(xiāng)出兩張皮的現(xiàn)象。又比如探究題設(shè)計(jì)的時(shí)候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過(guò)程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當(dāng)初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的探究題不合適的時(shí)候，探究活動(dòng)就不能取得理想的效果，原本的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)功能不能體現(xiàn)出來(lái)。

二、改善初中語(yǔ)文探究法教學(xué)的對(duì)策

（一）探究法要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用

在進(jìn)行初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的過(guò)程中，不論探究的形式是怎樣表達(dá)和呈現(xiàn)，其探究模式始終就是一個(gè)教育教學(xué)方法，不要將其簡(jiǎn)單地當(dāng)成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導(dǎo)思想。在實(shí)施的時(shí)候我們可以先從理論出發(fā)，深入研究其理論構(gòu)成和理論含義，之后再將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際中去，這樣才能成功地運(yùn)用探究式來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文的教學(xué)。初中語(yǔ)文教師可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式進(jìn)行深入對(duì)比，從初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中掌握其本質(zhì)。要注意探究的過(guò)程以及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予解決，初中語(yǔ)文教師在這個(gè)過(guò)程中必須注意正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的成果和效果，而不是對(duì)學(xué)生采取放之任之的態(tài)度，對(duì)學(xué)生不管不顧，把所有問(wèn)題拋給學(xué)生，這不僅不科學(xué)也是不可取。

（二）開(kāi)展探究問(wèn)題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)

要想使初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讓探究法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究問(wèn)題是首要考慮的問(wèn)題。探究題能夠滿足初中語(yǔ)文日常教學(xué)需求，達(dá)到提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)探究題的時(shí)候必須考慮探究題的三大特點(diǎn)。下面對(duì)這三大特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析：第一，具有全面性，要求初中語(yǔ)文探究題能夠在一定程度上體現(xiàn)出課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。第二，具有循序漸進(jìn)性，初中語(yǔ)文探究題的難度要是漸進(jìn)式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問(wèn)題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思維、逐漸提升學(xué)生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發(fā)性，初中語(yǔ)文探究題要求其不能是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，而是能夠起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考，能夠提升學(xué)生自主探究能力的題目。

（三）探究活動(dòng)結(jié)束后要?dú)w納、總結(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：新概念 教育模式 教學(xué)手段

素質(zhì)教育的提出，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，對(duì)于我國(guó)學(xué)生的綜合能力的提升是一種推動(dòng)力。新概念教學(xué)的產(chǎn)生又在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)教育體制改革的發(fā)展。初中語(yǔ)文教育應(yīng)該在堅(jiān)持教育體制改革的理念下，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，堅(jiān)持新概念的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在理念與實(shí)踐上的突破，本文從基本理論出發(fā)，在各種層面上對(duì)新概念教育進(jìn)行分析，最終提出新概念教育體制下的初中語(yǔ)文教育的基本路徑。

一、基本理論分析

1.新概念的基本含義

所謂的新概念是指人的一種思維與邏輯的宗臣，這種思維與邏輯在客觀上能夠反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)能夠在感性上實(shí)現(xiàn)想理性判斷的飛躍，起到一種橋梁作用。在人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程中，能夠把所有的感官上的東西進(jìn)行描述并加以概括，并在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行有效分類(lèi)。同樣在處理問(wèn)題上也能夠?qū)λ媾R的問(wèn)題進(jìn)行遴選、分類(lèi)、概括，這樣就自然形成一種邏輯，在理論上稱(chēng)之為新概念。在教學(xué)實(shí)踐中，新概念的理論的應(yīng)用隨處可見(jiàn)，但是卻缺少總結(jié)、缺少新的發(fā)現(xiàn)。知識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械的總結(jié)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的突破，就有必要進(jìn)行必要的邏輯分類(lèi)，進(jìn)而形成一種特殊的、實(shí)用的教學(xué)模式，也就是我們所說(shuō)的新概念教學(xué)模式。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)推行新概念方法的必要性

初中階段是學(xué)生形成完整的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成也提出了更高的要求，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中所見(jiàn)到的效果并不明顯，具體分析可以從以下幾方面著手：

（1）從初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐方面來(lái)看

我們知道，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)都堅(jiān)持的是應(yīng)試教育的教育方式，對(duì)于學(xué)生的教育效果一切以學(xué)生的成績(jī)?yōu)楦军c(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師在此過(guò)程中無(wú)限地強(qiáng)調(diào)智慧的作用，與此同時(shí)也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的建立和發(fā)展，禁錮了先進(jìn)思維的演進(jìn)，這在較大程度上對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)形成了一定的障礙，同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用也存在著許多不足。

（2）從對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)研究方面看

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)研究比較重視語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，注重語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際操作，這無(wú)疑是正確的，但它往往忽視對(duì)教學(xué)新理念的指導(dǎo)或提煉，缺乏新意和創(chuàng)意因而收效甚微。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革多停留在教學(xué)操作程序和方法研究上，且各學(xué)校大多處于分散的自發(fā)狀態(tài)，許多教改重復(fù)進(jìn)行，忽略了整體的聯(lián)系性和相關(guān)性，浪費(fèi)了大量的人力、物力。

（3）從初中語(yǔ)文教學(xué)理論方面來(lái)看

我們可以看出，現(xiàn)階段的我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題是較多的，筆者認(rèn)為最為重要的問(wèn)題是缺乏正確的語(yǔ)文理論的指導(dǎo)，早期的語(yǔ)文并未形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)階段有了一定的理論基礎(chǔ)，但是眾多的教學(xué)工作者每天面對(duì)的是學(xué)生的升學(xué)率以及教學(xué)的應(yīng)試性，忽略了語(yǔ)文教學(xué)理論的研究加深，同時(shí)就缺乏了相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)思想的引導(dǎo)，這在一定程度上促進(jìn)了新概念語(yǔ)文教學(xué)方法的誕生，這種科學(xué)的教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)理論上的缺乏，也同樣能夠豐富和發(fā)展初中語(yǔ)文的教學(xué)理論體系。

3.新概念語(yǔ)文教學(xué)模式的可行性

現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)形成了完善的教學(xué)體制，各個(gè)學(xué)科都能夠在自身的發(fā)展路徑上實(shí)現(xiàn)飛躍。語(yǔ)文教學(xué)的基本理念已經(jīng)存在，這為新概念教學(xué)方法的應(yīng)用提供了新鮮的土壤；與此同時(shí)，各級(jí)政府和教育組織在積極推進(jìn)教育體制改革的過(guò)程中總結(jié)了一套適合新概念教學(xué)方法得到落實(shí)的保障機(jī)制，在學(xué)校教育中同樣得到了有效的實(shí)驗(yàn)。此外，一線教師的積極探索為學(xué)生能夠更早接受這種新的教學(xué)方式提供了保障，這種探索是較為切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的，同時(shí)也是在教育體制改革發(fā)展規(guī)劃之內(nèi)，種種情況表明，新概念教育體制下的初中語(yǔ)文教育教學(xué)新模式已經(jīng)具備了發(fā)展的空間結(jié)構(gòu)，在推廣上需要一定的時(shí)間，但是其現(xiàn)實(shí)可行性是毋庸置疑的。

二、切實(shí)推行初中語(yǔ)文新概念教學(xué)模式的基本措施分析

在新概念情境下實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升，應(yīng)該與初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用先進(jìn)的理論和發(fā)展模式，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的極大推動(dòng)作用。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐以及理論研究，筆者認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該在以下幾方面進(jìn)行有效分析：

1.建設(shè)學(xué)生為主題的教育模式

在較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師教學(xué)為主，學(xué)生只是承擔(dān)了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)單調(diào)，并且發(fā)展不自然，而現(xiàn)代教學(xué)中人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，積極主動(dòng)地掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其意志、品質(zhì)、情感和行為能力獲得發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生?！苯虘?yīng)為學(xué)服務(wù)。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

我們知道，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)以理論教學(xué)為主，在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)的更加突出，但是我們必須清楚的是，語(yǔ)文是學(xué)生接觸社會(huì)必然會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)。在認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有巨大的作用。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有必要進(jìn)行摒棄，實(shí)行新的教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生機(jī)和活力。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段上的更新