導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語講課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高效課堂 創(chuàng)新模式 語言規(guī)律 能力提升

高中英語是一門培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力的學(xué)科，作為西方國家的主流語言，英語在高中課程體系中占有重要地位。但我多年來對高中英語課堂教學(xué)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)不少英語課堂普遍存在教學(xué)模式僵硬，教學(xué)方法落后，課堂注重學(xué)生的詞匯記憶和語言掌握，而師生的語言交流少，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)英語。教師如何匠心優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新英語教學(xué)策略，打造高效英語課堂？

一、匠心創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，高效夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)

現(xiàn)階段，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生在畢業(yè)時需掌握3500-4000個英語單詞，但若僅僅依靠死記硬背的話，這一目標(biāo)恐怕難以實(shí)現(xiàn)。同時，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師多采用固定的“授-受”教學(xué)模式，直接向?qū)W生講解英語詞匯的釋義、用法、搭配等，導(dǎo)致學(xué)生的思維開發(fā)不足，課堂模式枯燥，師生交流機(jī)會少，學(xué)習(xí)效果自然不好。教師在詞匯教學(xué)時，要突破傳統(tǒng)模式的局限性，創(chuàng)新詞匯教學(xué)策略，以多元化的教學(xué)思路幫助學(xué)生高效積累詞匯，并獲得語言綜合能力的發(fā)展。

1.營造積極的課堂氣氛。教師在英語教學(xué)中需積極活躍課堂氣氛，將學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)每組學(xué)生利用詞典查閱新詞匯的具體意義與用法等，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊精神。同時也可在課堂上開展英語詞匯造句比賽，鼓勵各小組成員積極參與，增強(qiáng)其競爭意識與英語思維能力。高中生已具備一定的英語基礎(chǔ)，積極的課堂氛圍有助于拓展學(xué)生積累詞匯的渠道，使學(xué)生感受詞匯學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

2.創(chuàng)新詞匯教學(xué)思路。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)內(nèi)容，詞匯與詞匯之間并不是孤立存在的，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)思路，采用聯(lián)想法等策略教學(xué)詞匯。例如，教師在講解某個詞匯時，可將這個詞作為中心，要求學(xué)生說出與該詞相關(guān)的詞匯或詞組，如人教版高中英語必修二unit2 The Olympic Games，可引導(dǎo)學(xué)生主動說出與之相關(guān)的“football（足球）”、“gym

（體操）”、“relay race（接力賽跑）”、“basketball（籃球）”、“starting line（起跑線）”以及“l(fā)ong jumping（跳遠(yuǎn)）”等，又如在學(xué)習(xí)“view（風(fēng)景）”一詞時，教師可誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“scene

（景色）”、“sight（景象）”、“place of interest（名勝）”、“scenery（風(fēng)景）”、“attraction（引人注意的人或事物）”等多個表示風(fēng)景的英語詞匯，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，營造良好的課堂語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.恰當(dāng)指導(dǎo)助提升能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中遇到難以理解的詞匯時，教師需充分發(fā)揮自己的課堂引導(dǎo)作用，教會學(xué)生依據(jù)文章上下文語境對詞匯釋義進(jìn)行猜測和判斷，以增強(qiáng)其英語思維能力，達(dá)到高效積累詞匯。

二、匠心創(chuàng)設(shè)英語會話情景，高效提升學(xué)生的聽說能力

一般來說，高中英語的教學(xué)目標(biāo)主要在于讓學(xué)生能夠理解自如并運(yùn)用英語知識進(jìn)行交際。若要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師就要重視英語會話情景的建設(shè)，緊扣英語教材為學(xué)生搭建交流平臺，使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽，大聲說。具體實(shí)施對策如下：

1.搭建聽說平臺，促進(jìn)英語交流。在創(chuàng)設(shè)英語會話情景時，聽、說必須基于一定的平臺，以促使學(xué)生能夠有效地參與訓(xùn)練。例如，教師在課堂上講授英文時，可為學(xué)生提供聽課文錄音、英文歌曲、英文電臺、英語電影的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感；同時，還可指導(dǎo)學(xué)生積極參加英語角，鼓勵學(xué)生在聽英語的基礎(chǔ)上運(yùn)用英語知識闡述自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生信息輸入與輸出的過程，從而提高學(xué)生的英語聽說訓(xùn)練效果。另外，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、個人興趣愛好、幽默笑話以及學(xué)生日常生活中喜聞樂見的事物，在課堂上開展競猜、猜謎或英語情景訓(xùn)練等多種游戲，營造輕松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生自然地用英語進(jìn)行會話交流，從而逐漸形成自覺用英語會話的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)英語會話情景，增強(qiáng)說英語的樂趣。在創(chuàng)設(shè)英語會話情景時，趣味元素是激活學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)鍵，教師要意識到在語言交流中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也是一個關(guān)鍵因素，巧妙地通過會話情景的建設(shè)促使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生與他人交流的愿望。同時，教師在創(chuàng)設(shè)會話情景時，需盡量挑選一些與學(xué)生日常生活接近的事物或環(huán)境，例如“shopping（購

物）”、“sports（體育運(yùn)動）”、“visiting（訪友）”、“travel（旅行）”、“renting（租房）”、“jobs（工作求職）”等，增強(qiáng)課堂口語教學(xué)的趣味性，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一種“身臨其境”的感覺，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試說英語，培養(yǎng)其“不怕錯”、“敢說”、“能說”的心理狀態(tài)，從而幫助學(xué)生樹立自信心，提高英語口語交際能力。

三、匠心激活閱讀教學(xué)課堂，高效發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

目前，我國高中英語新課標(biāo)對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是由于大多數(shù)高中英語閱讀課文題材較廣，信息量偏大，且語言知識過多，想實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，難度較大。所以教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面情況，通過有效的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體意識，提升學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力。

1.以情感為驅(qū)動力，激發(fā)閱讀欲望。對于高中英語教學(xué)來講，其教學(xué)過程所涵蓋的內(nèi)容較廣，不僅包括教師教與學(xué)生學(xué)，而且包括師生之間情感和思想交流的過程。教師教學(xué)過程中的態(tài)度與情感可直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性及其內(nèi)心意志，所以教師在課堂教學(xué)中需保持樂觀的心態(tài)，給學(xué)生傳遞積極向上的情緒，通過情感感染，使其心情愉悅，思路開闊，并通過此種情感教育增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識的理解與掌握，提高學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建新型閱讀模式，激活閱讀思維。教師在英語閱讀教學(xué)中需重視學(xué)生的課文閱讀過程，自主地將其分為閱讀前、中、后三個階段：閱讀前，教師通過標(biāo)題、背景、視聽等導(dǎo)入方式，引進(jìn)新穎靈活的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；閱讀過程中，教師需從文章的語篇角度入手，依據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，將閱讀學(xué)習(xí)分為skimming、scanning與close reading三個步驟，并依據(jù)不同的閱讀層次科學(xué)設(shè)計問題，采用“學(xué)生自學(xué)、討論為主，教師引導(dǎo)、啟發(fā)為輔”的教學(xué)方法，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀技巧；閱讀后，教師還可通過續(xù)寫、改寫課文內(nèi)容或采用角色扮演、話題辯論等多種創(chuàng)新教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

3.滲透閱讀技巧，提升閱讀能力。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要巧妙地結(jié)合閱讀教學(xué)滲透閱讀技巧與方法，對學(xué)生進(jìn)行有目的的英語閱讀策略訓(xùn)練。例如限時訓(xùn)練，將訓(xùn)練重點(diǎn)放在“skimming”與“scanning”上，或要求學(xué)生自行列舉出自己在英語閱讀中所用到的有效閱讀策略，并增強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，提高其英語閱讀能力。

總之，高中生已具備一定的語言基礎(chǔ)，但高中英語課堂想實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)還是有一定難度，高效課堂的構(gòu)建并不是一朝一夕的過程。英語教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)精神，結(jié)合語言學(xué)科和高中生的實(shí)際特點(diǎn)，匠心優(yōu)化教學(xué)模式，巧妙地從英語詞匯教學(xué)、英語聽說教學(xué)以及英語閱讀教學(xué)等方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以開放的眼光構(gòu)建英語學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，構(gòu)建多元化的英語學(xué)習(xí)平臺，從而讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)英語，達(dá)到高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵艷姣.淺談高中英語課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2013（26）.

篇2

[關(guān)鍵詞] 骨折；創(chuàng)傷；深靜脈血栓形成；同型半胱氨酸；C反應(yīng)蛋白

[中圖分類號] R543.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）12（a）-0035-04

下肢深靜脈血栓形成（deep vein thrombosis，DVT）是骨科創(chuàng)傷患者常見的并發(fā)癥之一，有研究顯示，在髖部手術(shù)或髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后患者DVT發(fā)生率可達(dá)40%～60%，而在嚴(yán)重骨科創(chuàng)傷患者可高達(dá)40%～80%[1]。雖DVT多無臨床癥狀，但部分會導(dǎo)致患肢功能障礙，一旦血栓脫落還可導(dǎo)致肺栓死，甚至危及生命。目前認(rèn)為“血管內(nèi)皮損傷、血流緩慢、血液高凝狀態(tài)”是DVT形成的病理基礎(chǔ)[2]。而近年來的研究顯示，高同型半胱氨酸血癥（hyper-homocysteine，HHcy）、炎癥反應(yīng)是導(dǎo)致血管內(nèi)皮損傷，誘發(fā)DVT形成重要因素[3-4]。本研究通過檢測骨創(chuàng)傷患者的血清Hcy、高敏C反應(yīng)蛋白（high sensitivity C-reactive protein，hs-CRP）水平，旨在探討其與骨科創(chuàng)傷患者DVT形成的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2011年1月～2013年5月首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京地壇醫(yī)院骨科收治的圍術(shù)期發(fā)生DVT的下肢創(chuàng)傷性骨折患者37例為觀察組，其中男17例，女20例；年齡18～68歲，平均（39.4±14.7）歲；其中骨盆骨折7例，股骨頸骨折9例，股骨干骨折14例，脛、腓骨骨折7例。以同期收治的35例無DVT形成的下肢創(chuàng)傷性骨折患者作為對照組，其中男16例，女19例；年齡21～73歲，平均（38.7±13.9）歲；其中骨盆骨折5例，股骨頸骨折10例，股骨干骨折13例，脛、腓骨骨折7例。所有受試者均對本研究方案知情并簽署知情同意書，且經(jīng)醫(yī)院倫理委員會通過。兩組患者性別構(gòu)成、年齡、創(chuàng)傷部位等一般資料比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

納入標(biāo)準(zhǔn)：患者均在發(fā)病后6 h內(nèi)入院；均經(jīng)手術(shù)治療。排除標(biāo)準(zhǔn)：妊娠或哺乳期婦女；合并心血管疾病、糖尿病、血液系統(tǒng)疾病、結(jié)締組織疾病、惡性腫瘤等；合并嚴(yán)重肝腎功能不全；入院前1個月內(nèi)有感染性疾病史。對所有懷疑DVT的患者均及時行彩色多普勒超聲探查和（或）下肢靜脈造影檢查，DVT的診斷參照中華醫(yī)學(xué)會外科學(xué)分會血管外科學(xué)組制定的《深靜脈血栓形成的診斷和治療指南》[5]。除確診DVT的患者外，其余患者均在出院前1 d行下肢靜脈彩色多普勒超聲探查排除DVT。

1.2 方法

1.2.1 血漿Hcy水平檢測 所有受試者均在術(shù)前即刻采集靜脈血3 mL，加入乙二胺四乙酸二鈉（EDTA-Na2）抗凝管充分混勻，在1 h內(nèi)分離血漿后，采用全自動生化分析儀（美國Beckman公司，型號AU480）檢測血漿Hcy，Hcy參考值范圍為5.0～15.0 μmol/L。高于15.0 μmol/L即為HHcy，HHcy程度按Hcy水平分為：16～30 μmol/L為輕度，中度>30～100 μmol/L為中度，>100 μmol/L為重度。

1.2.2 血漿hs-CRP水平檢測 所有受試者均在術(shù)前即刻及術(shù)后24、48 h及1周后空腹時采集靜脈血3 mL，注入含枸櫞酸鈉溶液的試管內(nèi)，離心機(jī)半徑r = 8 cm，轉(zhuǎn)速為=3000 r/min，離心10 min，取血漿置-70℃冰箱保存，2 h內(nèi)送檢驗(yàn)科行hs-CRP水平檢測。采用免疫透射比濁法檢測，檢測儀器為日本奧林巴斯-Au640全自動生化分析儀，試劑盒購自Beckman公司，hs-CRP參考值范圍0～10 mg/L。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩獨(dú)立樣本的計量資料采用t檢驗(yàn)；重復(fù)測量的計量資料采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，等級資料比較采用秩和檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)義。

2 結(jié)果

2.1 兩組血漿Hcy水平比較

觀察組血漿Hcy水平為（27.06±4.22）μmol/L，對照組為（11.51±3.83）μmol/L，觀察組血漿Hcy水平高于對照組，兩組比較差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（t = 14.466，P < 0.01）。

2.2 兩組不同程度HHcy分布情況比較

觀察組33例（89.19%）患者為HHcy，而對照組僅7例（20.00%），觀察組嚴(yán)重程度高于對照組，組間嚴(yán)重程度比較差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（Z = 5.962，P < 0.01）。見表1。

表1 兩組不同程度高同型半胱氨酸血癥分布情況比較[n（%）]

2.3 兩組血漿hs-CRP水平比較

觀察組患者術(shù)后24 h血漿hs-CRP水平較術(shù)前升高，術(shù)后48 h進(jìn)一步升高，且超過術(shù)后24 h水平，術(shù)后1周時仍高于術(shù)前水平，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）；對照組術(shù)后24 h血漿hs-CRP水平較術(shù)前升高，術(shù)后48 h水平較術(shù)后24 h水平雖略有升高，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），而在術(shù)后1周時降至低于術(shù)前水平，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。組間比較，兩組術(shù)前比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但觀察組術(shù)后24、48 h及術(shù)后1周時均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

3 討論

DVT是血液在病理狀態(tài)下深靜脈腔內(nèi)聚集形成血栓，阻塞靜脈管腔，導(dǎo)致靜脈回流障礙。骨科創(chuàng)傷患者由于創(chuàng)傷、失血致血容量減少、血流緩慢、臥床、手術(shù)、止血等多種因素影響極易發(fā)生DVT，因此早期識別DVT高?；颊摺⒉扇》e極有效措施有助于預(yù)防、減少DVT的發(fā)生。靜脈血管造影示診斷DVT的“金指標(biāo)”，但其有創(chuàng)、費(fèi)用高且操作不便，靜脈彩色超聲檢查診斷符合率高且為無創(chuàng)檢查，但不便于臨床作為常規(guī)篩查，臨床應(yīng)用也受到一定限制。

Hcy是人體內(nèi)的一種含硫氨基酸，由Vgeaud于1932年首次發(fā)現(xiàn)，在正常機(jī)體內(nèi)其生成和清除保持著動態(tài)平衡，飲食習(xí)慣及營養(yǎng)因素是對體內(nèi)Hcy水平最為直接和重要的影響因素[6]。已有研究顯示HHcy是導(dǎo)致DVT重要危險因素[3]。本研究結(jié)果也顯示在有DVT的骨科創(chuàng)傷患者中，Hcy水平顯著高于無DVT的患者，合并HHcy的患者比例也高于對照組，且在觀察組中，中重度HHcy患者比例也明顯高于輕度HHcy和Hcy水平正常的患者，顯示HHcy與DVT密切相關(guān)。目前認(rèn)為HHcy導(dǎo)致DVT的可能機(jī)制包括Hcy通過自身氧化作用誘導(dǎo)血管內(nèi)皮細(xì)胞凋亡或直接損傷血管內(nèi)皮功能[7]；Hcy引發(fā)氧化應(yīng)激反應(yīng)使一氧化氮（NO）、前列環(huán)素合成減少，通過形成Hcy巰基內(nèi)酯導(dǎo)致血小板的聚集和血栓形成[8]；Hcy可增加多種凝血因子活性，促進(jìn)血栓形成；并能抑制血栓調(diào)節(jié)素激活蛋白C的能力，降低活化蛋白C的抗凝作用；改變內(nèi)皮細(xì)胞表型，干擾纖溶酶原激活物的結(jié)合位點(diǎn)，抑制內(nèi)皮細(xì)胞的抗凝作用[9]等。

CRP是一種急性期非抗體性蛋白，在機(jī)體處于應(yīng)激狀態(tài)或受到損傷時，其血漿水平迅速增加，起到激活補(bǔ)體、調(diào)理感染等作用，因此其水平增高是體內(nèi)存在炎癥反應(yīng)的標(biāo)志[10]。近年來有研究顯示炎癥因子與凝血反應(yīng)存在密切關(guān)聯(lián)。研究還表明CRP可誘導(dǎo)單核細(xì)胞表達(dá)組織因子（TF），從而啟動機(jī)體凝血瀑布反應(yīng)，繼而產(chǎn)生血栓，此外CRP還能激活補(bǔ)體系統(tǒng)，損傷血管內(nèi)膜，促進(jìn)血栓形成[11]。本研究也顯示在觀察組術(shù)后各時間段的血漿hs-CRP水平均顯著高于對照組。此外本研究通過動態(tài)觀察兩組血漿hs-CRP水平變化，結(jié)果顯示，觀察組術(shù)后48 h內(nèi)呈持續(xù)性升高，即使術(shù)后1周時仍高于術(shù)前水平，而對照組顯示其術(shù)后早期有所升高，但48 h后開始不再繼續(xù)升高，且在術(shù)后1周時已降至低于術(shù)前水平。上述結(jié)果顯示，術(shù)后hs-CRP水平均較術(shù)前升高，考慮與手術(shù)加重機(jī)體損傷所致，但經(jīng)術(shù)后處理，對照組水平可逐漸降低，而觀察組仍持續(xù)升高可能原因?yàn)椋孩倥cDVT形成時期有關(guān)。宋鑫亮等[12]研究發(fā)現(xiàn)hs-CRP水平與深靜脈血栓形成的病情程度，發(fā)生部位及發(fā)病的急緩相關(guān)，在DVT急性期hs-CRP水平明顯高于亞急性期和慢性期。②HHcy。研究顯示，HHcy損傷血管內(nèi)皮，刺激炎癥反應(yīng)，引起炎癥因子IL-6水平升高，均可能使hs-CRP水平升高[13]。因此術(shù)后動態(tài)監(jiān)測hs-CRP水平變化不僅有助于識別DVT高?；颊?，對于hs-CRP水平持續(xù)升高的患者應(yīng)及時行靜脈彩色超聲檢查篩查以早期發(fā)現(xiàn)DVT并采取積極防治措施。

綜上所述，本研究顯示HHcy與hs-CRP水平升高與骨科創(chuàng)傷患者DVT發(fā)生密切相關(guān)，均是導(dǎo)致DVT的危險因素，血漿hs-CRP水平的動態(tài)變化可能與DVT形成時間有關(guān)，因此對骨科創(chuàng)傷患者檢測Hcy水平，動態(tài)觀察hs-CRP水平變化，有助于識別DVT高?；颊?，對早期發(fā)現(xiàn)DVT并采取有效措施防治具有指導(dǎo)意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Piovella F，Wang CJ，Lu H，et al. Deep-vein thrombosis rates after major orthopedic surgery in Asia. An epidemiological study based on postoperative screening with centrally adjudicated bilateral venography [J]. J Thromb Haemost，2005，3（12）：2664-2670.

[2] Kinjo N，Kawanaka H，Akahoshi T，et al. Risk factors for portal venous thrombosis after splenectomy in patients with cirrhosis and portal hypertension [J]. Br J Surg，2010，97（6）：910-916.

[3] Kokturk N，Kanbay A，Aydogdu M，et al. Hyperhomocysteinemia prevalence among patients with venous thromboembolism [J]. Clin Appl Thromb Hemost，2011，17（5）：487-493.

[4] Kanz R，Vukovich T，Vormittag R，et al. Thrombosis risk and survival in cancer patients with elevated C-reactive protein [J]. J Thromb Haemost，2011，9（1）：57-63.

[5] 中華醫(yī)學(xué)會外科學(xué)分會血管外科學(xué)組.深靜脈血栓形成的診斷和治療指南[J].中華普通外科雜志，2008，23（3）：235-238.

[6] Qin X，Huo Y，Langman CB，et al. Folic acid therapy and cardiovascular disease in ESRD or advanced chronic kidney disease：a meta-analysis [J]. Clin J Am Soc Nephrol，2011，6（3）：482-488.

[7] 陳春香，曹春芳，宋彩霞.高同型半胱氨酸和高胰島素水平對人血管內(nèi)皮細(xì)胞凋亡以及Caspase-3表達(dá)的影響[J].中國藥物與臨床，2012，12（10）：1289-1291.

[8] Rius C，Abu-Taha M，Hermenegildo C，et al. Trans-but not cis-resveratrol impairs angiotensin-Ⅱ-mediated vascular inflammation through inhibition of NF-κB activation and peroxisome proliferator-activated receptor-γ upregulation [J]. J Immunol，2010，185（6）：3718-3727.

[9] Gradman AH，Basile JN，Carter BL，et al. Combination therapy in hypertension [J]. J Am Soc Hypertens，2010，4（1）：42-50.

[10] Black S，Kushner I，Samols D. C-reactive protein [J]. Journal of Biological Chemistry，2004，279（47）：48487-48490.

[11] Gremmel T，Ay C，Seidinger D，et al. Soluble p-selectin，D-dimer，and high-sensitivity C-reactive protein after acute deep vein thrombosis of the lower limb [J]. J Vasc Surg，2011，54（6）：48-55.

[12] 宋鑫亮.下肢深靜脈血栓形成與超敏C-反應(yīng)蛋白、D-二聚體、同型半胱氨酸的關(guān)系[D].銀川：寧夏醫(yī)科大學(xué)，2011.

篇3

【Abstract】With the promotion of China's "13th Five-Year" construction period of reform and opening up strategy， the countries need a large number of cross-culture communication and international talents. The premise of effective communication between people of different backgrounds is not only to have a certain language foundation， but also to understand the foreign culture， and know the difference between local culture and foreign culture. Because teachers and students ignored the importance of culture in the teaching， and the lack of awareness of intercultural communication， the mode of intercultural foreign language teaching is not mature .the difficulties appear when the most of the students communicate in the process of intercultural communication . This paper probes into the students' intercultural communicative competence and College English teaching model.

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；教學(xué)模式；探究

【Key Words】cross-culture communication；teaching mode；researching

《大W英語教學(xué)指南》（征求意見稿）把跨文化交際能力納入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并指出大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育，要了解國外的社會與文化，增進(jìn)對不同文化的了解、增強(qiáng)對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。但由于種種原因?qū)е铝藢W(xué)生在跨文化交際過程中困難重重。在現(xiàn)代化技術(shù)快速發(fā)展的年代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的需求。

一、大學(xué)生“跨文化交際能力”及“教學(xué)模式”問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本文作者在李思明老師和孔鵬老師的鼎力相助下對煙臺南山學(xué)院2016級本科生和?？粕s450人）針對 “跨文化交際能力”及“教學(xué)模式”進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共提出了你了解英語國家的習(xí)俗知識和文學(xué)知識嗎、在跨文化交際中你會盡量避免在語言和行為上冒犯對方嗎、在跨文化交際中你會注意彼此的文化沖突并采取相應(yīng)策略嗎、你最喜歡哪種教學(xué)模式等13個問題，對專科藝術(shù)設(shè)計、企業(yè)管理和本科物流管理、工商管理、服裝、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，最終結(jié)果并不樂觀，只有你了解英語國家的價值觀和生活方式嗎、在跨文化交際中你會盡量避免在語言和行為上冒犯對方嗎、在跨文化交際中你會注意彼此的文化沖突并采取相應(yīng)策略嗎等6個問題回答“基本了解、完全了解”比例達(dá)到30%及以上。其數(shù)據(jù)表明，無論是?？粕€是本科生，他們的跨文化交際能力都不盡人如意，其原因分析大致如下：

（一）跨文化交際意識淡薄

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂仍是以教師為中心，授課的重點(diǎn)仍是知識結(jié)構(gòu)和語法等內(nèi)容的傳授，教師是授課者并不是指導(dǎo)者，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在文化交際及能力表達(dá)方面的鍛煉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成一定的跨文化交際的氛圍。教師完全沒有擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生跟沒有把自己完全放在“主角”的位置上，自然也不會主動去了解任何的文化知識。

（二）授課模式單一，內(nèi)容乏味

課時數(shù)的不斷減少，導(dǎo)致授課內(nèi)容上忽視了有關(guān)文化內(nèi)容的導(dǎo)入。任課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只好在課堂上“少提問多講課”，有關(guān)文化背景的導(dǎo)入則少之又少，課堂教學(xué)內(nèi)容和形式原則上應(yīng)該是多元化的，但由于種種原因而忽略了內(nèi)容的趣味性和多樣性。

（三）自主學(xué)習(xí)意識薄弱

目前，學(xué)生仍處在被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，大部分學(xué)生若能完成老師布置的作業(yè)都是好學(xué)生了，更別提主動翻閱有關(guān)文化知識的書籍了。想要真正了解中西文化，必須博覽群書。

二、改變現(xiàn)狀的舉措

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生們更喜歡多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式。這就表明，他們更喜歡充分利用現(xiàn)代技術(shù)，在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

篇4

關(guān)鍵詞： 教學(xué)做一體化 高職英語教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)實(shí)踐 應(yīng)用

2005年起，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多家職業(yè)院校紛紛在任課教師中進(jìn)行“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)及測評”，在教學(xué)中把職業(yè)教育與普通高等教育區(qū)分開，改革教學(xué)方法，進(jìn)行課程設(shè)計，實(shí)施“教學(xué)做一體化”。2011年開始，筆者所在院校在主管教學(xué)的院長主持下，在全院范圍內(nèi)開展了“一體化”教學(xué)改革，舉辦了“教學(xué)做一體化”課程設(shè)計大賽和“一體化教學(xué)”講課、說課比賽。學(xué)院所有任課教師都對所教課程進(jìn)行課程設(shè)計，包括課程整體設(shè)計與單元設(shè)計，并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐與應(yīng)用，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。筆者作為一名大學(xué)英語公共課老師，在教學(xué)中不斷嘗試“教學(xué)做一體化”的改革與創(chuàng)新，下面談?wù)劇敖虒W(xué)做一體化”在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用。

一、高職院校公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)型人才的目標(biāo)服務(wù)的。教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會關(guān)于《高職高專英語教學(xué)文件》中指出，高職英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

然而，目前高職公共英語教學(xué)中，普遍采用以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、理論與實(shí)踐分離的教學(xué)模式。

由于生源質(zhì)量的問題，許多學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法：講單詞，語法，課文大意，回答問題，課后習(xí)題。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語和初中高中沒什么區(qū)別，沒什么新意，老師總是講一些自己不擅長的東西，講一些沒趣的和沒用的東西，于是上課睡覺、發(fā)呆、玩手機(jī)、聽MP3的現(xiàn)象屢禁不止。學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度勢必會引起教師的反感，老師覺得自己的辛勤工作得不到認(rèn)可和尊重，認(rèn)為生源質(zhì)量太差，沒法教。于是師生之間在英語課堂上不能進(jìn)行良性互動，甚至誰也不買誰的賬。老師想：我講我的課，你們愛聽不聽。學(xué)生想：我做我自己的事，你愛講什么與我無關(guān)。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。

要改變教學(xué)現(xiàn)狀，必須在大學(xué)英語教學(xué)中把學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動導(dǎo)向，知識目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰δ繕?biāo)，教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，邏輯載體轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目載體，進(jìn)行課程設(shè)計，使大學(xué)英語知識、理論和實(shí)踐一體化，將“教、學(xué)、做”三者統(tǒng)一起來。

二、“教學(xué)做一體化“的教學(xué)模式

美國早期機(jī)能主義心理學(xué)的重要代表，著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威（John Dewey）最早提出了“從做中學(xué)”這個基本原則，杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”，使在學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系了起來。他反對傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)的教育主張。

我國偉大的教育家和思想家陶行知先生主張“生活即教育”，“社會即學(xué)?！?，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。他以種田為例，指出種田這件事，要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”?？梢娝貏e強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動中獲取知識。

三、“教學(xué)做一體化”在高職公共英語教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

以筆者所在的廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大學(xué)英語是全院各專業(yè)（除商務(wù)英語專業(yè)）大一學(xué)生的公共必修課，共4學(xué)分，每班每周4課時，選用教材為大連理工大學(xué)出版社出版，龔耀教授主編的《世紀(jì)英語綜合教程》。自2011年學(xué)院推行“教學(xué)做一體化”改革以來，筆者進(jìn)行了大學(xué)英語課程整體設(shè)計與單元設(shè)計，反復(fù)實(shí)踐與應(yīng)用。

在對大學(xué)英語“教學(xué)做一體化”課程整體設(shè)計時，首先不能局限于教材的內(nèi)容與順序，要對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，按照重組的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項(xiàng)目，項(xiàng)目要兼實(shí)用性、典型性、趣味性、可行性。以《世紀(jì)綜合英語II》課程整體設(shè)計為例，筆者給學(xué)生設(shè)計了以下幾個項(xiàng)目和任務(wù)：

（1）制作英文招聘廣告，英文簡歷，英文求職信，小組模仿電視節(jié)目《職來職往》自編自導(dǎo)并表演。

（2）制作交通標(biāo)志并配英語說明，自編情景劇表演模擬開車。

（3）假設(shè)你是一名導(dǎo)游，為外國游客介紹景點(diǎn)。

（4）假設(shè)你是一名環(huán)保志愿者，擬一份英文環(huán)保倡議書并演說。

（5）在班上展示你最喜歡的某件衣服，并用英文描述你這件服裝的特色。

從以上項(xiàng)目和任務(wù)可以看出，教學(xué)的目標(biāo)沒有出現(xiàn)掌握什么什么知識的抽象目標(biāo)，整個教學(xué)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)能力本位，學(xué)生必須從“完成一個任務(wù)，做一件事”入手，老師以“學(xué)生做事的效果”做評價，教師不再是單純講授知識的角色，而是引導(dǎo)行動。

在對大學(xué)英語“教學(xué)做一體化”課程單元設(shè)計時，同樣要本著能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體的原則，以《世紀(jì)綜合英語II》第一單元Unit1 Job seeking課程單元設(shè)計為例。

1.能力目標(biāo)：

（1）用職場英語進(jìn)行面試交流

（2）制作英文簡歷和求職信

（3）制作有特色的招聘廣告

（4）進(jìn)行職業(yè)初步規(guī)劃

重點(diǎn)：①英文簡歷與招聘廣告的制作；②模擬面試。

難點(diǎn)：職業(yè)準(zhǔn)備與規(guī)劃。

2.解決方法：

（1）任務(wù)驅(qū)動法：本單元總體任務(wù)就是如何為理想的職業(yè)做準(zhǔn)備，圍繞這個總體任務(wù)，分解成各個分任務(wù)。

（2）求職英語頭腦風(fēng)暴法：每位同學(xué)說出2～3個與求職有關(guān)的單詞或句子。

（3）視頻教學(xué)法：引入本單元時播放《職來職往》節(jié)目片斷。

（4）小組協(xié)作法：班級分組，各組成員共同協(xié)作處理課文，分組制作招聘廣告。

（5）角色扮演法：情景表演模擬面試。

3.參考資料與媒體。

（1）張晶.面試英語.大連理工大學(xué)出版社.

（2）任奎艷.世紀(jì)商務(wù)英語寫作訓(xùn)練.大連理工大學(xué)出版社.

（3）求職視頻文件.職來職往》節(jié)目.

（4）面試視頻文件.煮熟的鴨子飛了.

（5）面試視頻文件.外企面試實(shí)例.

4.教學(xué)條件

（1）多媒體教室

（2）海報紙若干張

（3）A4紙若干張

（4）水寫筆若干支

四、結(jié)語

與普通高校學(xué)生相比，雖然高職院校學(xué)生邏輯推理能力欠缺，但他們直觀表現(xiàn)力強(qiáng)，因此，在高職英語教學(xué)中，要因“材”施教，積極進(jìn)行課程設(shè)計，充分發(fā)揮高職學(xué)生的表現(xiàn)力，讓他們在“做”中學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“教學(xué)做一體化”既能激發(fā)每位同學(xué)的課堂參與熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力。小組成員互相合作，互相督促，共同學(xué)習(xí)，能高效地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在課堂中的活動成果可展示并互相評比，使學(xué)生具有成就感。在實(shí)施“做”的環(huán)節(jié)中，以往上課最喜歡睡覺的同學(xué)竟然能制作出許多意想不到的創(chuàng)意作品，這也是實(shí)踐戴士弘博士提出的職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計改革的一個重大驚喜。由此可見，“教學(xué)做一體化”對于提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的作用毋庸置疑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007.

[3]盧曉中.高等教育概論[M].高等教育出版社，2009.

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)興趣；策略

愛因斯坦曾經(jīng)講過“興趣是最好的老師”，俄國教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺探求真理的欲望。教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)習(xí)興趣濃、積極性高的學(xué)生，能認(rèn)真主動地學(xué)習(xí)，遇到困難能發(fā)揮主觀能動性，尋找解決的途徑；而學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，學(xué)習(xí)不專心，積極性差，對英語感到厭煩?？梢娂ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是促進(jìn)英語教學(xué)的重要手段。因此，應(yīng)當(dāng)努力探索和發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣的方法，圍繞這一課題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了如下探討和嘗試：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主心的課堂教學(xué)模式

資深英語教育專家何兆熊教授指出，目前很多學(xué)生在學(xué)英語過程中存在急于求成的誤區(qū)，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，只知道多背點(diǎn)單詞、多做點(diǎn)語法題目，導(dǎo)致高分低能。教師通常把考試作為教學(xué)目的，把考試通過率作為衡量教學(xué)的尺度，教學(xué)中常常把如何答題，如何考高分，如何通過英語等級考試作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣的錯誤觀念，十分不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師首先要在思想上轉(zhuǎn)變這種觀念。要讓學(xué)生認(rèn)識到英語不只是一門為了畢業(yè)找工作而必須通過的課程，而更是現(xiàn)代社會生活一種實(shí)用的必需技能，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。具體地講，教師在教學(xué)思想和觀念上應(yīng)做到以下幾個轉(zhuǎn)變：即教學(xué)內(nèi)容必須從語言知識的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生交際能力為中心；教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者；課堂教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由單純重視語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暅?zhǔn)確性，又重視流利性。同時，還要著重處理好知識，能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系，以及教與學(xué)的關(guān)系。樹立起學(xué)習(xí)知識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是關(guān)鍵，提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的的思想，后者則要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)由語言知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力上來。

要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必須先了解大學(xué)生心理、認(rèn)知和思維發(fā)展特點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展逐步趨向成熟的階段，這一階段的學(xué)生精力旺盛，抽象思維能力迅速發(fā)展，想象力豐富，思維活躍，求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)力和自我意識強(qiáng)烈，獨(dú)立思考能力也不斷增強(qiáng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師說學(xué)生聽，教師基本上在唱“獨(dú)角戲”。這種“填鴨式”英語教學(xué)模式，忽略了作為主體的學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生在這種模式下是消極、被動地學(xué)習(xí)。從生理學(xué)講，單一的容易導(dǎo)致大腦刺激的單調(diào)，使興趣轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。因此，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即使學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的愿望，但單調(diào)的教學(xué)模式也會抑制他們的興趣，從而降低學(xué)習(xí)效率。所以打破固有的教學(xué)模式，變講堂為學(xué)堂，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，不再是教為考的單一目標(biāo)，而是以教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式充分兼顧大學(xué)生的心理發(fā)展，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又滿足教學(xué)的客觀需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，

二.創(chuàng)造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動興趣。

教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方感情和思想交流的活動。教師要在課堂上創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，將學(xué)生呆板的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)研究表明，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)思考并獲得知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師通過塑造優(yōu)秀的講臺形象吸引學(xué)生的注意力，建立融洽的師生關(guān)系。教師可親可敬的形象和合情合理的誘導(dǎo)都能激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上應(yīng)該是精神飽滿、充滿自信、和藹可親。如果課堂上教師過于嚴(yán)肅，會令學(xué)生感到緊張，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，給學(xué)生造成精神上的壓抑感，從而直接關(guān)系到教學(xué)效果。受學(xué)生喜歡的教師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。反之，學(xué)生對某位教師不喜歡不信任，那么對他所教的課也不會產(chǎn)生興趣，甚至討厭這門課?？梢娗楦惺浅晒虒W(xué)的第一要素，是打開學(xué)生心靈窗戶的鑰匙。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，重視情感投資，變知識的傳播者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極參與者。教師應(yīng)經(jīng)常深入到學(xué)生中去，了解他們的喜怒哀樂，做他們的知心朋友，以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴，使師生關(guān)系更加和諧融洽，從而使學(xué)生不怕出錯誤，敢于開口講英語，感到學(xué)英語是一件快樂的事。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)注意以下幾個方面:1、及時反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行獎懲。外語教師應(yīng)對學(xué)習(xí)結(jié)果及時做出評價，善于抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)少批評，讓學(xué)生不斷地體會到成功的喜悅。2、對待學(xué)生要民主平等，不斷地向?qū)W生證明，他們是有價值的人。3、在任何情況下都應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)有足夠的耐心。4、充分了解學(xué)生，對不同水平的學(xué)生應(yīng)有不同的任務(wù)要求，以使不同程度的學(xué)生都能享受到成功的快樂，增強(qiáng)他們的自信。5、課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中。這種輕松、愉快的課堂氣氛,能使學(xué)生保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、采用靈活多樣的教學(xué)方式、方法

英語教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“開展豐富多彩的英語課外活動有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性?！币虼耍诮虒W(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地采用多種教學(xué)形式和方法，將培養(yǎng)學(xué)生的外語興趣貫穿于整個教學(xué)過程中。大學(xué)課堂不同于中學(xué)課堂，大學(xué)生思維活躍、善于獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力增強(qiáng)。要取得較好的課堂教學(xué)效果，就要充分利用這個特點(diǎn)，讓大學(xué)生在課堂中更多地思考、實(shí)踐和創(chuàng)新，從而掌握語言技能。同時，為滿足大學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，可以利用他們想象力豐富，自我意識增強(qiáng)的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行如下活動：1．演講及角色扮演。由于大學(xué)生課余自由支配時間較多，這項(xiàng)活動可以為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時也滿足大學(xué)生表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。2．討論和辯論。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和學(xué)生的協(xié)作精神。3．讓學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備代替教師講解某個部分，以訓(xùn)練學(xué)生將發(fā)散性思維與集中思維有效結(jié)合。當(dāng)學(xué)生們在講課結(jié)束后得到教師和其他同學(xué)的肯定時，他們會有一種成功的體驗(yàn)，這就形成了教與學(xué)的良性循環(huán)。還可以給學(xué)生講幽默故事、教唱英語歌曲等，有時甚至可以讓學(xué)生上講臺試講，課下讓學(xué)生成立興趣小組或組織英語晚會，運(yùn)用比賽等活動引進(jìn)競爭意識，利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔茫寣W(xué)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。教師應(yīng)有意識地提出一些開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生從不同的途徑探討問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。以設(shè)問法貫穿課堂始終，以課堂討論鼓勵創(chuàng)新思維。以此來配合外語教學(xué)，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)外語的濃厚興趣。

四、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動課激發(fā)興趣。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，可以隨時隨地討論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并及時解決問題，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。學(xué)生對新生事物總是具有極強(qiáng)的接受力和領(lǐng)會能力，以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，采用這些先進(jìn)的技術(shù)手段，形成豐富生動、活潑多變的課堂環(huán)境，提高學(xué)生獲取知識的主動性和積極性，提高教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)能把抽象的文字符號具體化、形象化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化動機(jī)，增強(qiáng)記憶。這無疑將促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。嘗試將計算機(jī)及先進(jìn)的語言設(shè)備與英語教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動課，能激發(fā)學(xué)生的參與意識和自主能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不但提高了課堂實(shí)效，同時也把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了一個新的科技領(lǐng)域，使他們早日適應(yīng)現(xiàn)代化社會對他們的要求，早日成為跨世紀(jì)高素質(zhì)人才。

結(jié)語

教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式不再單純是知識輸出者，而更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。外語教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生并不意味著教師作用的減少。相反，這種轉(zhuǎn)移對教師提出更高的要求，教師應(yīng)有精深的專業(yè)知識，廣博的科學(xué)文化知識，豐富的教育科學(xué)知識，富有教育機(jī)智。同時掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，精心設(shè)計好每一堂課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。另外，英語教師講課時應(yīng)該利用大學(xué)生豐富的想象力，將趣味性融入英語課堂教學(xué)，使學(xué)生更容易理解和掌握英語知識和技能，使大學(xué)生們逐漸獲得學(xué)習(xí)成就感，從而對英語課堂更感興趣。相信在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會逐步增強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)的興趣會逐步增加，學(xué)習(xí)效果必然得到提高。

總之，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[3]王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)[J].外語界,2001,6:8-12.

[4]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京:高等教育出版社，2000.

[5]肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2006．

篇6

    編寫這一系列教材理念與新《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和特點(diǎn)是吻合的,旨在讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)外語,在“體驗(yàn)”外語中更有效地學(xué)習(xí)和掌握外語。體驗(yàn)式的教學(xué)模式標(biāo)志著教育界對學(xué)生生命活動意義的關(guān)注與重視,該模式強(qiáng)調(diào)以人為本,突出個性化學(xué)習(xí),注重英語學(xué)習(xí)者在語言的氛圍中通過親身體驗(yàn)來獲得語言知識。其體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計,體現(xiàn)了我國教學(xué)改革的精神,順應(yīng)了時代潮流。

    近年來,國內(nèi)關(guān)于體驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)研究成果不是太多,但是呈現(xiàn)日漸增長勢頭。在這方面研究較為突出的是王寅先生,他首先提出了“語言具有體驗(yàn)性”觀點(diǎn),認(rèn)為語言表達(dá)層面的體驗(yàn)性主要包括語音層面、語法層面、詞匯層面和語篇層面。此外,高等教育出版社外語教學(xué)研究與發(fā)展中心還于2007年 4月啟動了“體驗(yàn)式英語教學(xué)理論與實(shí)踐”國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目子課題的招標(biāo)工作,旨在加快體驗(yàn)式英語教學(xué)理論的發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)方法和手段的完善, 從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此,作為語言學(xué)習(xí)中重要組成部分的“體驗(yàn)式”英語詞匯教學(xué),具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值,它會讓師生在教學(xué)的過程中逐步“體驗(yàn)”到英語教學(xué)互動的樂趣,對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的改革起到推動作用。

    一、體驗(yàn)哲學(xué):

    體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)美國語言學(xué)家Lakoff和Johnson于1999年出版了《體驗(yàn)哲學(xué):基于體驗(yàn)的心智及對西方思想的挑戰(zhàn)》,在書中提出了“體驗(yàn)哲學(xué)”(Embodied Philoso- phy)這一理論。體驗(yàn)哲學(xué)的主要理論思想概括起來有三條基本原則———心智的體驗(yàn)性,認(rèn)知的無意識性和思維的隱喻性,其中最為重要的是心智的體驗(yàn)性。體驗(yàn)哲學(xué)認(rèn)為,人類的范疇、概念、推理和心智是基于身體經(jīng)驗(yàn)形成的。人類的認(rèn)識始于范疇化, 概念系統(tǒng)是根據(jù)范疇組織起來的。人類自從有了語言,就自然會將概念化和范疇化的結(jié)果相對固定在詞匯表達(dá)中,這稱為范疇或概念化的詞匯化,因此, 范疇化具有體驗(yàn)性特征,概念與詞語也具有體驗(yàn)性特征。

    可見,英語詞匯的體驗(yàn)性是對語言眾多屬性的一個補(bǔ)充。語言主要是人們通過感覺器官在對世界體驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過認(rèn)知加工逐步形成的,是主客觀互動的結(jié)果。人類的認(rèn)識是基于對自身和空間的理解,沿著由近及遠(yuǎn),由具體到抽象,由身體和空間到其他語義域的道路逐步發(fā)展起來的。人類作為認(rèn)知和語言形成的主體,在其形成的整個過程中自然發(fā)揮著最為關(guān)鍵的作用,這是不言而喻的。由此可見,通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言知識不但有足夠的理論依據(jù),也有重大的實(shí)踐意義。David Nunan也指出, 對教學(xué)理念各個方面均有深遠(yuǎn)影響的變化就是從知識“傳授式”的模式向“體驗(yàn)式”模式的轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為基礎(chǔ)”,讓學(xué)生通過教師設(shè)計的真實(shí)有效的交際活動體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)語言使用原則,培養(yǎng)語言使用技能并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中。

    學(xué)生在教學(xué)活動中充當(dāng)主體角色,自己去體驗(yàn)整個學(xué)習(xí)過程,其角色是積極的參與者、大膽的表演者、有效的語言使用者、教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。老師不再是單向的知識傳遞者,而是技能訓(xùn)練的策劃者和整個體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的組織者,在課堂中組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境,幫助和指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、以互動式和啟發(fā)式為教學(xué)方法的英語教學(xué)。大學(xué)英語教師可以根據(jù)教材和大綱,結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與眾不同的教學(xué)優(yōu)勢,以學(xué)生為中心,創(chuàng)造出針對性強(qiáng)、生動有趣的教學(xué)形式并組織學(xué)生開展豐富而有實(shí)效的語言技能訓(xùn)練活動,始終堅持“教為練,練為用”的原則。只有這樣,教育才真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心精神世界,在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡,這也符合學(xué)生在認(rèn)知上螺旋上升、不斷深入的學(xué)習(xí)規(guī)律。

    二、體驗(yàn)式英語詞匯教學(xué)的特點(diǎn)

    (一)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將英語詞匯學(xué)習(xí)引向深入詞匯教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)在于學(xué)生的深層知識或詞匯知識結(jié)構(gòu),但在詞匯教學(xué)方法上仍存在一些誤區(qū),如將英漢詞義籠統(tǒng)地對應(yīng)起來,利用翻譯手段講解,或者先講某生詞在上下文的意思,然后舉例說明其語法結(jié)構(gòu)的規(guī)則,而未能從構(gòu)詞法、語義語用等方面去系統(tǒng)分析、拓展,結(jié)果是學(xué)生只會死記生詞的字面意思,對于詞的完整意義和使用方法卻不甚了解,不能靈活運(yùn)用。

    Oxford認(rèn)為記憶策略可以幫助單詞構(gòu)建成語塊。通常采用的技巧是:根據(jù)語義特征劃定詞語范疇,通過聯(lián)想擴(kuò)展詞匯或把新詞用于語境之中;采取適當(dāng)?shù)男袨?如利用身體的各種反應(yīng)和不同感覺)增強(qiáng)記憶效果;根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn),及時調(diào)整他們的記憶策略,使他們充分利用自己的體驗(yàn)和已有知識加速詞匯的學(xué)習(xí)過程,指導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)的知識合并到自己的詞匯內(nèi)存中。因?yàn)檎軐W(xué)意義上的體驗(yàn),不是粗淺的體會、簡單的直覺,而是對事物的深切領(lǐng)會。具體到英語學(xué)習(xí)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不只是得到“魚”,更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了“漁”,即學(xué)習(xí)英語和使用英語的方法。因此,在實(shí)際的課堂活動中教師應(yīng)通過大量的語言事例來幫助學(xué)生找到語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,通過規(guī)律的探尋將英語詞匯學(xué)習(xí)引向深入,做到靈活運(yùn)用、舉一反三,使學(xué)生產(chǎn)生成就感和自信,從而變被動式的應(yīng)試教育為具有主觀能動性的自主學(xué)習(xí)。

篇7

收稿日期：2013-09-21

基金項(xiàng)目：長沙理工大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《工程地質(zhì)》雙語教學(xué)研究與實(shí)踐”（2012）資助；國家自然科學(xué)青年基金（51208063）

作者簡介：張永杰（1981-），男，長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院講師，博士，主要從事巖土工程教學(xué)與研究，（E-mail）。

摘要：根據(jù)工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)調(diào)研結(jié)果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，文章分析了高等院校土木工程專業(yè)開設(shè)工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)的必要性和教學(xué)現(xiàn)狀，并從教材與授課內(nèi)容選定、英語教案編寫與課件制作、雙語教學(xué)方式的選擇、雙語教學(xué)考核方法與雙語教學(xué)效果評價等方面闡述了工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)的實(shí)施方法，為課程實(shí)施與改革提出了建議，以期為教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)；雙語教學(xué)；實(shí)施方法；教學(xué)效果

中圖分類號：TU42；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0094-05

隨著國際人才交流和國際合作的日趨頻繁，高等教育國際化、科研項(xiàng)目國際化已經(jīng)成為一種必然趨勢。為此，有必要積極推動外語教學(xué)，提高大學(xué)生的國際交流與合作能力。教育部曾召開高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議專門討論公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué)改革。工程地質(zhì)是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是各類工程建設(shè)的基礎(chǔ)，工程人員解決地質(zhì)條件與工程活動之間矛盾的能力強(qiáng)弱將直接決定工程建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣與對生態(tài)環(huán)境的危害程度，為了適應(yīng)工程建設(shè)全球化的發(fā)展趨勢與工程技術(shù)人員國際交流的需要，有必要在土木工程專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)，特別是工程地質(zhì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程。

一、工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)的必要性

（一）工程地質(zhì)學(xué)科發(fā)展的需要

隨著社會的進(jìn)步，中國工程地質(zhì)學(xué)科經(jīng)歷了從無到有，從小到大，從知之甚少到內(nèi)容豐富、獨(dú)具特色的發(fā)展過程。現(xiàn)階段南水北調(diào)、西部梯級水電站、高速公路與鐵路、城市軌道交通等基礎(chǔ)工程建設(shè)對工程地質(zhì)的研究與教學(xué)提出了新的要求。此外，多種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，如舟曲泥石流、西部水電工程滑坡、地面塌陷等，對人民生命和財產(chǎn)造成了重大損失。工程建設(shè)與地質(zhì)災(zāi)害預(yù)防、治理中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，需要新的理論進(jìn)行闡釋以及新技術(shù)進(jìn)行治理，因此，有必要借鑒國外成熟經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)理論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這就要求工程地質(zhì)研究人員具備較強(qiáng)的外文閱讀水平，能準(zhǔn)確理解相關(guān)表述，以便盡快提高研究水平。

（二）學(xué)術(shù)交流國際化的需要

改革開放的深入和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，國際學(xué)術(shù)交流日趨常態(tài)，相關(guān)院校與科研所開始主辦大量國際學(xué)術(shù)論壇與國際學(xué)術(shù)會議，越來越多的中國學(xué)者在國際學(xué)術(shù)交流中作研究報告。同時，在英文學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文逐年增加，水平也不斷提高。這就要求科研工作者不但對工程地質(zhì)專業(yè)有深刻理解，還要能熟練運(yùn)用國際通用交流語言——英語，對自己的思想進(jìn)行準(zhǔn)確、精煉的表述，與國際同行進(jìn)行自由交流。

（三）工程建設(shè)國際化的需要

工程建設(shè)國際化日趨明顯，中國重大工程不斷引入國際專家咨詢團(tuán)，同時中國建設(shè)公司承接或合作開發(fā)大量國外建設(shè)項(xiàng)目，這就需要工程技術(shù)人員具有較強(qiáng)的專業(yè)知識外語水平，能讀懂理解國際標(biāo)準(zhǔn)、圖紙和勘察設(shè)計報告等，并能與國外工程人員進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)國外工程人員進(jìn)行正確施工。

教育部曾指出：“實(shí)施雙語教學(xué)是中國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢，培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑?！备咝Ｗ鳛榕囵B(yǎng)國際人才的重要基地，有必要在專業(yè)知識方面對未來的科研人員或工程技術(shù)人員有目的地進(jìn)行專業(yè)英語培養(yǎng)，使學(xué)生今后能更好地適應(yīng)國際交流的需要。因此，應(yīng)從本科開始進(jìn)行工程地質(zhì)雙語教學(xué)，使學(xué)生在理解、掌握專業(yè)知識基礎(chǔ)上，掌握專業(yè)英語詞匯，了解相應(yīng)的英語表述，激發(fā)英語閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀國外文獻(xiàn)和英語思維的表達(dá)能力，為今后進(jìn)一步專業(yè)英語知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在土木工程專業(yè)教育中推行雙語教學(xué)目前國內(nèi)尚處于起步階段，全國僅少數(shù)院校進(jìn)行試點(diǎn)，最具代表性的為清華大學(xué)與同濟(jì)大學(xué)土木工程專業(yè)，主要開設(shè)結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、建筑鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計和建筑結(jié)構(gòu)抗震等課程，任課教師大部分都具有較長時間國外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，且部分課程聘請外教參與教學(xué)，教學(xué)效果相對來講比較好，其他學(xué)校則限于師資緊缺，僅對部分專業(yè)課程進(jìn)行雙語教學(xué)[1]。筆者所在工作單位長沙理工大學(xué)開設(shè)了混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程等雙語課程，從教學(xué)效果來看并不十分理想。針對工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)，目前實(shí)施效果較好的院校為同濟(jì)大學(xué)，筆者所在單位對留學(xué)生進(jìn)行工程地質(zhì)英語授課已有5年，筆者開展雙語教學(xué)已有2年，通過教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研，筆者認(rèn)為工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)主要存在如下問題。

（一）教材內(nèi)容有待重建

教材是教學(xué)的根本，雙語教學(xué)需要同時選擇中文教材與英文教材。國內(nèi)工程地質(zhì)中文教材較多，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與課程設(shè)置較易選擇合適的教材；而英文教材相對較少，且教材編排針對國外教學(xué)要求，將其原版引進(jìn)存在教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同以及難易程度不同等問題，此外，還涉及版權(quán)問題，教學(xué)成本較高，學(xué)生難以承受。同濟(jì)大學(xué)工程地質(zhì)雙語教學(xué)中文教材選用孔憲立、石振明主編的《工程地質(zhì)學(xué)》，英文教材以F. G. Bell編著的Engineering Geology為主，以Tony Walthan編著的Foundations of Engineering Geology為輔[2]。筆者所開設(shè)的工程地質(zhì)雙語教學(xué)中文教材選用竇明健主編的《公路工程地質(zhì)》，英文教材同樣選用F.G. Bell編著的Engineering Geology，實(shí)施過程中教學(xué)內(nèi)容不對應(yīng)問題較突出，且內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，與中文教材相比，英文教材更注重概念、性質(zhì)與原理的闡述，淡化力學(xué)特性與計算方法的講解，注重工程地質(zhì)相關(guān)概念體系的建立。因此，如何結(jié)合國內(nèi)工程地質(zhì)教學(xué)實(shí)際情況，并根據(jù)雙語教學(xué)的特點(diǎn)和需要，適當(dāng)編排課程內(nèi)容，編制合適的英文教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。

（二）雙語師資緊缺，水平有待提高

雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于師資，我國雙語教學(xué)尚處于起步階段，師資培訓(xùn)、評價體系不完善，雙語教學(xué)質(zhì)量和師資整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。雙語教學(xué)要求教師既精通專業(yè)知識，又具備熟練的外語授課能力。多數(shù)院校的教師往往難以達(dá)到，如筆者所在教研室，講授工程地質(zhì)的教師達(dá)9人，均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大量的工程實(shí)踐經(jīng)歷，精通專業(yè)知識，但大部分缺少使用外語授課的能力，而英語授課能力較強(qiáng)的教師卻缺乏專業(yè)知識。筆者在前任主講黃生文教授指導(dǎo)下進(jìn)行雙語教學(xué)，開課初期也感到壓力巨大，一次課往往需要準(zhǔn)備1～2天，需要閱讀大量外文資料，掌握講授過程中可能用到的專業(yè)詞匯，盡管授課水平不斷提高，能夠與學(xué)生進(jìn)行自由溝通，但一些專業(yè)詞匯的應(yīng)用仍不熟練，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)。

（三）教學(xué)方式落后，形式有待改進(jìn)

教學(xué)方式是開展雙語教學(xué)的重要因素之一。外語語言教學(xué)或?qū)I(yè)名詞外語詞匯的教學(xué)模式是國內(nèi)高校雙語教學(xué)的普遍現(xiàn)象，違背了雙語教學(xué)的初衷?，F(xiàn)階段雙語教學(xué)實(shí)施過程主要存在兩種形式：其一，教案與課件均采用英文編寫，主要采用英語授課，部分較難理解的內(nèi)容，如結(jié)構(gòu)面產(chǎn)狀、赤平投影與地質(zhì)識圖等，英文講解后再以中文進(jìn)行闡述。該方式符合雙語教學(xué)的基本要求，能實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的目的，但大部分教師在實(shí)施過程中受英語運(yùn)用水平的限制，課堂講授過程往往照讀課件或重復(fù)預(yù)先準(zhǔn)備好的英語課堂用語，不能自由發(fā)揮，學(xué)生聽課感到拘謹(jǐn)，實(shí)際效果不理想。其二，教案與課件采用中英文編寫，采用中文授課，僅對專業(yè)詞匯重復(fù)英文表述，考試采用英文試卷，但可采用中文答題。該方式基本屬于中文授課，只是在授課過程中穿插講解部分專業(yè)英語詞匯，有悖雙語教學(xué)的目的，學(xué)生只是對部分專業(yè)詞匯有一個模糊的印象，達(dá)不到“通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能”的目的。因此，如何根據(jù)教師、學(xué)生的語言能力以及雙語教學(xué)要求與目的，確定合適、有效的教學(xué)方式成為雙語教學(xué)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵之一。

（四）學(xué)生英語水平有待提高

學(xué)生是雙語教學(xué)除了教之外另外一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生英語水平高低也直接影響雙語教學(xué)的質(zhì)量。工程地質(zhì)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般設(shè)置在大學(xué)二年級第一學(xué)期或第二學(xué)期，該階段的學(xué)生正忙于大學(xué)英語四級或六級考試，用于雙語學(xué)習(xí)的時間相對較少，且大部分學(xué)生英語水平較弱，不具備較好的英語讀寫能力、聽說能力和足夠的基礎(chǔ)詞匯量，對他們進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語教學(xué)存在較大困難，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。根據(jù)英語水平對學(xué)生進(jìn)行分班，雙語教學(xué)僅針對英語水平高的學(xué)生進(jìn)行，這樣教學(xué)效果比較明顯，但該方法在實(shí)際操作過程中存在較大困難，有時學(xué)生數(shù)量太少，難以分班。如何在雙語教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語水平成為雙語教學(xué)需要解決的另一關(guān)鍵問題。

三、工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)實(shí)施方法

根據(jù)國內(nèi)其他高校工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)調(diào)研結(jié)果，并結(jié)合筆者所在高校實(shí)際情況，工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)具體實(shí)施方法如下。

（一）教材與授課內(nèi)容選定

筆者所開設(shè)的工程地質(zhì)雙語教學(xué)中文教材選用竇明健主編的《公路工程地質(zhì)》[3]，英文教材選用F. G. Bell編著的Engineering Geology[4]，中文教材與英文教材的主要內(nèi)容對比如表1所示。總體對比可知，中英文教材在工程地質(zhì)基本理論知識、各類工程地質(zhì)條件和問題以及勘察與分析評價方法等方面基本相同，但英文教材還涉及巖石與土體的工程力學(xué)特性、地質(zhì)材料的工程應(yīng)用、地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險評估與防災(zāi)技術(shù)等方面的內(nèi)容，相比中文教材內(nèi)容更豐富。鑒于工程地質(zhì)課程32課時的局限，難以對中英文教材中的全部內(nèi)容進(jìn)行講解，通過國內(nèi)外工程地質(zhì)講授內(nèi)容的對比分析，選定了雙語教學(xué)的主要內(nèi)容，如表2所示。

表1 工程地質(zhì)中英文教材內(nèi)容對比章號中文教材英文教材1巖石Rock Types and Stratigraphy2地質(zhì)構(gòu)造Geological Structures3風(fēng)化與地表流水的地質(zhì)作用Surface Processes4地貌與第四紀(jì)松散沉積物Groundwater Conditions and Supply5地下水的地質(zhì)作用Description， Properties and Behaviour of Soils and Rocks6巖體結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性分析Geological Materials Used in Construction7常見的不良地質(zhì)現(xiàn)象Site Investigation8公路工程地質(zhì)問題Geology， Planning and Development9公路工程地質(zhì)勘探Geology and Construction表2 工程地質(zhì)雙語教學(xué)內(nèi)容對比中文教材英文教材巖石Rock Types and Stratigraphy地質(zhì)構(gòu)造Geological Structures風(fēng)化與地表流水的

地質(zhì)作用地貌與第四紀(jì)松散

沉積物 常見的不良地質(zhì)現(xiàn)象Surface Processes地下水的地質(zhì)作用Groundwater Conditions

and Supply 工程地質(zhì)勘探Site Investigation公路工程地質(zhì)問題Geology and Construction （二）英語教案編寫與課件制作

課堂講授是雙語教學(xué)重要環(huán)節(jié)，好的授課方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)尚無完整參考的教案與課件，筆者結(jié)合中英文教材編寫了英語教案，內(nèi)容以英文教材為主，以便呈現(xiàn)地道的英語教案。英文教材未涉及的中文內(nèi)容則通過查閱相關(guān)英文資料補(bǔ)充，杜絕生硬翻譯，詞匯與表述形式統(tǒng)一。同時，在備課過程中除掌握英文教材相關(guān)內(nèi)容外，還適當(dāng)閱讀與之相關(guān)的英文資料，增加專業(yè)英語知識儲備，如此才能熟練自如地講授課程。

為充分調(diào)動學(xué)生的聽覺和視覺，增加授課內(nèi)容，提高講授效率，筆者采用多媒體教學(xué)方式，教學(xué)過程中能夠靈活運(yùn)用圖片、文字和視頻等多種素材。為生動、形象地將教案內(nèi)容展示給學(xué)生，制作英文課件過程中應(yīng)注意以下幾個問題。

（1）內(nèi)容簡潔，層次分明，顏色對比鮮明，字體大小適中，重點(diǎn)突出，圖文并茂，播放速度合理。

（2）專業(yè)詞匯或基本原理在文字闡述同時配置相關(guān)的工程實(shí)際或示意圖片、視頻或動畫，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，加深理解。比如：正斷層、逆斷層與平移斷層的產(chǎn)生過程，滑坡發(fā)生過程以及地下水流動過程等相關(guān)演示動畫。

（3）首次出現(xiàn)或?qū)I(yè)性強(qiáng)的專業(yè)詞匯適當(dāng)標(biāo)注中文注釋，便于學(xué)生理解，講解過程也首先使用英語，根據(jù)學(xué)生理解情況適當(dāng)補(bǔ)充中文講解。

（4）每次授課內(nèi)容前后分別設(shè)置1～2張幻燈片用于上次課程內(nèi)容復(fù)習(xí)和本次課程內(nèi)容總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容連貫，且便于學(xué)生總體掌握講授內(nèi)容。

（三）雙語教學(xué)方式的選擇

由于工程地質(zhì)課程知識面廣，涉及很多專業(yè)詞匯，且大部分為學(xué)生第一次接觸，為使學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，控制講授速度，在第一次授課時就告訴學(xué)生如何使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并上傳所有課件、輔助資料與相關(guān)視頻，讓學(xué)生課前做針對性預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課堂上不要求學(xué)生做筆記，可適當(dāng)提高授課速度，學(xué)生掌握情況則通過隨堂提問與課后網(wǎng)絡(luò)考核進(jìn)行檢查。課堂講授采用英語，難以理解的部分采用中文解釋，并在課前以中英內(nèi)容回顧，課后以英課程總結(jié)；同時注意與學(xué)生互動，對與前述內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行隨堂提問，要求學(xué)生用英語回答，并將其計入平時成績，進(jìn)而督促學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生反饋意見及時調(diào)整授課方法，并建立學(xué)習(xí)討論QQ群或教學(xué)平臺討論組，及時解答學(xué)生的各種疑問，將問題共享，以便其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

（四）雙語教學(xué)考核方法

為調(diào)動學(xué)生平時課程學(xué)習(xí)積極性，避免期末突擊式復(fù)習(xí)，結(jié)合筆者開展的基礎(chǔ)工程課程考試改革，工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)考核總成績包含平時階段性考試成績、課堂表現(xiàn)以及期末考試成績?nèi)齻€部分，分別占40%、20%與40%。

工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)前四部分內(nèi)容，每講授兩部分進(jìn)行一次階段性測試。測試采用設(shè)定截止時間的網(wǎng)絡(luò)答題方式，時間跨度一般為三天，方便學(xué)生根據(jù)自身情況選擇具體答題時間?？荚囬_始必須一次性完成，但時間相對充裕，可查閱相關(guān)資料，內(nèi)容涵蓋名詞解釋、選擇、判斷、識圖與闡述等題型，答題內(nèi)容不能拷貝，只能鍵盤輸入。上述考試設(shè)置可通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)，能有效降低學(xué)生的抄襲率，督促學(xué)生自己完成測試，加深對相關(guān)知識的理解。

課堂表現(xiàn)考核主要為到課率、隨堂提問與課堂紀(jì)律等方面。不定期進(jìn)行隨堂點(diǎn)到，期末根據(jù)總點(diǎn)到次數(shù)計算每個學(xué)生的得分。根據(jù)授課需要進(jìn)行隨堂提問或測試，鼓勵學(xué)生積極主動回答，并給予適當(dāng)?shù)钠綍r成績。課堂紀(jì)律較差的學(xué)生予以適當(dāng)扣分。

期末考試采用開卷形式，內(nèi)容涉及課堂講授所有內(nèi)容，題型與階段性測試類似，學(xué)生可以攜帶任何參考資料，但不能相互抄襲。

（五）雙語教學(xué)效果評價

筆者采用上述教學(xué)內(nèi)容與方法對兩個年級的工程地質(zhì)課程進(jìn)行雙語教學(xué)，開課初始盡管有老教授指導(dǎo)，但仍感到講授生硬，大部分是照讀PPT的內(nèi)容，不能自由發(fā)揮。通過與學(xué)生的幾次交流，對講述內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)以及講述方法進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生認(rèn)可度逐漸升高，課堂講授日趨自然。

相關(guān)授課方式與課程考核方式也頗受學(xué)生歡迎，成績不單純以期末考試進(jìn)行評定。平時考核對學(xué)生學(xué)習(xí)起到督促作用，讓學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)精力用到平時，而非期末考試前的突擊，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。期末開卷考試減少學(xué)生壓力，注重學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。根據(jù)第二次授課學(xué)生的調(diào)查結(jié)果可知，大部分學(xué)生取得了自己滿意的成績，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時學(xué)習(xí)了專業(yè)英語。

四、工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)建議

雙語教學(xué)盡管已經(jīng)開展多年，但仍未形成一套完善的管理、評估、獎勵制度。學(xué)校應(yīng)出臺政策加強(qiáng)對教師教學(xué)效果的評估，重點(diǎn)聽取學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的反饋，為教師提供專業(yè)或出國培訓(xùn)機(jī)會，提高自身教學(xué)水平。同時，學(xué)校應(yīng)定期舉行各類教學(xué)活動和雙語教學(xué)競賽促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。對雙語教學(xué)工作量的計算應(yīng)適當(dāng)乘以較大的系數(shù)，調(diào)動教師雙語教學(xué)積極性，如同濟(jì)大學(xué)對英語授課教師給予3倍講課津貼[5]。

五、結(jié)語

工程地質(zhì)是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)雙語教學(xué)課程是其他相關(guān)課程雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和國際交流能力的有效手段。筆者在調(diào)研國內(nèi)工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，分析了工程地質(zhì)課程雙語教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，并結(jié)合所講授的工程地質(zhì)雙語課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，提出新的工程地質(zhì)雙語教學(xué)實(shí)施方法，以期為其他教學(xué)人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧仙. 高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及走向[J]. 中國地質(zhì)教育，2005（3）：118-121.

[2]黃 雨，卞國強(qiáng)，葉為民. 土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學(xué)雙語教學(xué)改革探討[J]. 高等建筑教育，2009，18（2）：97-101.

[3]竇明健. 公路工程地質(zhì)[M]. 3版.北京：人民交通出版社，2006.

[4]BELL F G. Engineering Geology [M]. Boston，MA，USA：Butterworth-Heinemann，2006.

[5]白 云，鄭彥龍，李喬松. 地下工程課程英語教學(xué)探討[J]. 高等建筑教育，2012，21（6）：96-98.

Bilingual teaching practice of engineering geology course

ZHANG Yongjie， WANG Guiyao， ZHOU Dequan， CHEN Yonggui

（School of Civil Engineering and Architecture， Changsha University of Science & Technology， Changsha 410004， P. R. China）