導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)教師實(shí)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年暑假我沒回家，過了一把老師的癮。我教幾個(gè)城里的孩子，有初中的，有小學(xué)的。他們的情況各有不同，但相同的是他們的家庭經(jīng)濟(jì)條件都比較好，而且都是家里的獨(dú)苗。學(xué)生A是一位十五六歲的女孩，性格內(nèi)向，思想開放，學(xué)藝術(shù)，初中已畢業(yè)，馬上要去另一個(gè)城市上學(xué)。由于從小學(xué)開始基礎(chǔ)就比較差，所以到初中以后除語文外各門功課都亮起了紅燈，為了使她進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)不那么吃力，于是就請我給她講數(shù)學(xué)。剛開始時(shí)，我覺她的基礎(chǔ)至少得從小學(xué)三年級講起，因?yàn)楹唵蔚目谒銓λ齺碚f就很難，常把簡單的口算題算的亂七八糟。于是我就非常細(xì)心的、一點(diǎn)一點(diǎn)的教她最簡單的計(jì)算方法，而她也非常的配合我，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真。在授課期間，我還拿出一部分時(shí)間和她閑聊，因?yàn)樗軆?nèi)向，據(jù)她爸爸說，以前給她請過幾個(gè)家教，但她不愛說話，老師講了也就算了，從來都不主動問問題，結(jié)果還是效果不好。我們聊的很親密。就這樣，我慢慢打開了她的心扉，她感到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)起來就更積極主動了。在生活上，她的動手能力可以說非常差，自己的衣服總讓媽媽洗，吃飯時(shí)也從來不主動擺桌椅碗筷,“飯來張口衣來伸手”，她最迷戀看電視。

學(xué)生B是一名九歲的小學(xué)生，特別胖的男孩。這孩子也特別調(diào)皮。即使是在吃飯，他也能給你玩出新花樣來。剛開始學(xué)習(xí)時(shí)他表現(xiàn)非常乖，大概是陌生的緣故，讀起書來非常有勁。我對他的表現(xiàn)非常滿意，但又怕他過于緊張，于是就有意識的讓他放松，而他一發(fā)不可收拾，淘氣起來了。他和我熟了，就不害怕我了，把我的話當(dāng)成耳邊風(fēng)，學(xué)習(xí)也馬馬虎虎起來。在生活上，他非常依賴于他的媽媽，什么都是媽媽照料。他總說：媽媽說了，你坐著給我講課。媽媽還說……

以上倆學(xué)生可已說是家里的“小公主”、“小皇帝”。他們生在環(huán)境好的家庭中，父母給他們提供了一切，從學(xué)習(xí)到生活，他們不用為自己安排，父母已經(jīng)把一切替他們考慮了，他們無憂無慮，不關(guān)心一年要交多少學(xué)費(fèi)；吃牛奶，面包?？梢哉f，只要他們提出來，父母會解決一切難題，然而，在這樣的環(huán)境能使他們有健全的人格嗎？他們能茁壯成長嗎？答案是否定的。對于學(xué)生A，如果她到外地求學(xué)，她會料理好自己的生活嗎？對于學(xué)生B來說，如果哪一天媽媽不在他身邊了，他能怎么辦？

現(xiàn)在的孩子動手能力差，不會自理，這是社會普遍關(guān)注的問題。問題歸咎于誰？是孩子嗎？不是，在我看來，這和他們的父母又很大的關(guān)系，家庭環(huán)境應(yīng)是關(guān)鍵。

篇2

大學(xué)四年的生活已經(jīng)過半，記憶中還是一無所留，生活更多的時(shí)候是一潭死水，每一天生活只是對前一天的不斷的無止境的復(fù)制。真的不想如此般度過剩下的二分之一的時(shí)光，想要些特別的經(jīng)歷，想讓生命更厚重些，想讓青春更絢麗些，最終我選擇了頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，頂剛實(shí)習(xí)也圓了我兒時(shí)的夢想，當(dāng)一名光榮的人民教師！

懷揣著為四年大學(xué)生活畫上最濃重一筆的愿望和兒時(shí)最初的夢想，來到了我的目的地——盧龍縣燕河營鎮(zhèn)中學(xué)。短短的一個(gè)月卻讓我經(jīng)歷了不尋常的人生，體驗(yàn)到了所謂的酸甜苦辣。的確實(shí)習(xí)生活是快樂并痛苦的，有晴天，有陰天，甚至偶爾暴風(fēng)驟雨。一個(gè)月的感觸很多很多，濃縮一下是一下幾種心情:

緊張無錯(cuò)

九月一號下午來到燕河營鎮(zhèn)中學(xué)，第二天即九月二號就給我們安排了各自的教學(xué)任務(wù)。讓我欲哭無淚的是領(lǐng)導(dǎo)讓我教八年級三班和四班的語文。初為人師的我站在三尺講臺上，表面的平靜掩飾不了內(nèi)心的緊張和忐忑不安，面對隨手拎起來海撥比我高且年齡小不了幾歲的學(xué)生心里更是沒底。再加上他們一些同學(xué)的不配合，戲謔探究的目光更讓我不知所措，語無倫次。站在六十多人的最前面沒有成為主角的興奮的感，唯有感到孤獨(dú)！因?yàn)檫@邊九月底有個(gè)省里的聯(lián)查，所以新學(xué)期各個(gè)教研組都要有聽課、評課的活動。沒幾天活動就從我們這些大學(xué)生和新入編的教師開始，很郁悶的是我是語文教研組第一個(gè)吃螃蟹的人，并且那天才上午告訴我，叫我下午放學(xué)后留一個(gè)班聽我的課！頓覺眼前一片黑暗，趕緊急急忙忙開始準(zhǔn)備了！最終我選擇了八三班，上課前告訴自己不要緊張結(jié)果還是很不安，因?yàn)閬砹似甙藗€(gè)語文老師還有張校長。一上來就把標(biāo)題《桃花源記》里的“源”寫成“淵”啦，前排的學(xué)生小聲提醒我，當(dāng)時(shí)感覺很尷尬！后來慢慢進(jìn)入了狀態(tài)，變得得心應(yīng)手起來，達(dá)到“無視”聽課的老師的功底。再后來每天都上課一切變得特別的平常，緊張消失啦！

氣急敗壞

來之前就有學(xué)姐說這里的小孩不好管，但我沒有放在心上，心想一定可以震住他們。沒有想到不來不知道，一來嚇一跳，尤其是剛來的那段時(shí)間。從第一次見面學(xué)生們作自我介紹開始場面就很火，后來上課的時(shí)候有些學(xué)生也是一點(diǎn)規(guī)矩都不懂：別的同學(xué)回答問題，有在下面笑的，有起哄的，還有說話嘮嗑的；站的時(shí)候沒有站相，坐的時(shí)候怎么做的都有，五花八門（趴著的，斜著的，靠墻的，杵著的）大多數(shù)學(xué)生上課不積極舉手，很多時(shí)候我動員半天，好說歹說人家就是無動于衷，上課就干等著老師喂，很多時(shí)候我開玩笑問他們：“都活著嗎？”“能出氣唄？”課堂紀(jì)律我得節(jié)節(jié)強(qiáng)調(diào)，節(jié)節(jié)給他們上思想教育課！可我不想耽誤正常的教學(xué)活動，終于把我氣得氣急敗壞——哭啦！事后全班同學(xué)給我道歉，不過讓我欣慰的是，八四班真的變化很大，進(jìn)步了很多很多。我感慨，沒有白哭！

由衷的感動

這份感動來自我兩個(gè)班的學(xué)生們，我所有的喜怒哀樂根源于他們，氣我哭得是他們，讓我笑，讓我釋懷，讓我感動的也是他們。雖然時(shí)常抱怨他們的不懂事，有時(shí)候卻很慶幸自己是教語文的老師，通過他們的周記、作文跟他們一起分享他們的快樂傷心和迷茫。周記里的每句對我祝福的話都讓我感動，每句真心的悔過和檢討書都讓我微笑不已。走在校園里不經(jīng)意間聽到每句“老師好”都讓我感到滿足。下課后學(xué)生們圍著我問作業(yè)問問題的感覺很充實(shí)。這樣情感的滿足和被認(rèn)可感，被信任感是我從來沒有的。成長是要付出代價(jià)的，我時(shí)常給學(xué)生們說，盡管我很稚嫩但我會用一顆熱忱的心去做好我該做的事情！

滿腔的感謝

來這里一個(gè)月我成長了，這源于每一個(gè)相遇的人的幫助，感謝給予我?guī)椭P(guān)愛的每一個(gè)老師，每一個(gè)同學(xué)。我是幸福的，因?yàn)橛龅揭粋€(gè)非常好的指導(dǎo)老師，在教學(xué)中有不懂的地方問她都會很大方認(rèn)真的指導(dǎo)我，經(jīng)驗(yàn)豐富卻很謙虛！我是幸福的，我兩個(gè)班的班主任老師都很呵護(hù)我。我是幸福的，因?yàn)檫€有七個(gè)人與我同甘共苦，我們在這里相識相知。我是幸福的，我們本校領(lǐng)導(dǎo)和老師都在背后支持著我們。

能力的提高

篇3

三個(gè)月了，這里的生活一切都好，卻是有一個(gè)問題實(shí)在不能適應(yīng)——效率太低。剛來不到一個(gè)月我的筆記本電腦的液晶顯示器壞了，學(xué)生志愿者帶我把電腦送到當(dāng)?shù)匾婚g較大的商店修理電腦更換配件，當(dāng)時(shí)店員告知需要一個(gè)月左右的時(shí)間才能修好，雖然覺得修理周期有點(diǎn)兒太長，但由于顯示器的裂痕實(shí)在影響操作，我還是決定更換。可是當(dāng)我一個(gè)月之后去取電腦時(shí)，卻被告知型號太舊，在印度找不到合適的配件。就這樣，我的筆記本在商店里躺了一個(gè)月，又原封不動地帶著裂掉的顯示器回來了。

更夸張的是，由于知道非法滯留的嚴(yán)重性，我們剛來沒幾天就已經(jīng)開始準(zhǔn)備我們簽證的續(xù)簽手續(xù)，為此我們早早地開始不斷地奔波在和平鄉(xiāng)和另一個(gè)城市之間，填了各種各樣的申請表，交了很多張照片，簽了無數(shù)的字，蓋了不同的章，卻一直到9月26日，即我們的第一個(gè)簽證到期的日子，仍然沒有拿到我們續(xù)簽的簽證。有的只是上級警察局給的一份簽證續(xù)簽手續(xù)在辦證明，當(dāng)然，據(jù)他們說有了這份證明在印度國內(nèi)就是屬于合法停留了。但是由于沒有拿到正式的續(xù)簽簽證，心里總是還有那么一點(diǎn)不放心。

除了這里的人辦事效率太低意外，我在這里的生活總的來說還是挺好的，在中國學(xué)院的教學(xué)工作也進(jìn)行的比較順利，當(dāng)然，免不了還是會遇到一點(diǎn)麻煩。從上次小考試以后，我在課堂上就更關(guān)注那些不常常出聲發(fā)表看法的同學(xué)，想要盡可能給他們創(chuàng)造開口說話的機(jī)會，甚至在必要的時(shí)候迫使他們開口練習(xí)。但是這樣一來，一些新的問題就出現(xiàn)了——這些不常開口說漢語的同學(xué)，尤其是女生，在回答問題的時(shí)候總是要花費(fèi)太多時(shí)間來思考答案或者說整理句子，這使得課堂上有時(shí)會出現(xiàn)較長時(shí)間的冷場，課堂氣氛有時(shí)也會變得尷尬，最壞的結(jié)果是可能會影響到整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度甚至不能按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在，我開始在備課的時(shí)候，就在教學(xué)計(jì)劃中安排出額外的三到五分鐘時(shí)間，給這些不常開口的同學(xué)一點(diǎn)思考的時(shí)間，當(dāng)然在課堂中我會適當(dāng)?shù)卮驍嗨麄兊乃伎?，給他提示幫助他回答問題，這樣一來課堂上就不會出現(xiàn)較長時(shí)間的冷場，有助于順利完成教學(xué)計(jì)劃。

還有那么一兩個(gè)學(xué)生，這是最讓我頭疼的，在課堂上他總是睜著大大的眼睛好好地看著我，看起來完全一副認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子，可是當(dāng)我點(diǎn)名向他提問的時(shí)候，他仍然是那副睜著大眼睛好好地看著我的表情，完全不回答問題。剛開始我以為是不是他沒有聽懂問題，可是重復(fù)或者解釋問題后再問他，他的表情仍然不變，甚至最后我用很慢的語速問他“你聽懂了嗎？”或者“明白了嗎？”的時(shí)候，他仍然絲毫沒有改變他的表情，更別說點(diǎn)頭或者搖頭回答我的問題。這樣的時(shí)候我只能無奈的把課堂教學(xué)又拉回到正常的軌道上來，繼續(xù)剩下的教學(xué)任務(wù)。對于這一兩個(gè)學(xué)生，我還沒有找到更合適的辦法，我會在接下來的日子里好好努力的。

這個(gè)月是中國學(xué)院的學(xué)生們都很忙的一個(gè)月，因?yàn)檫@個(gè)月里他們組織了兩臺晚會——9月5日的教師節(jié)晚會和9月17日的迎新晚會。在這里三個(gè)月下來，我終于明白了這里的學(xué)生們都是在用生命組織活動，為了給這些活動做準(zhǔn)備，學(xué)生們可以說是“廢寢忘食”，每日“早出晚歸”，這勁兒要是能夠用在學(xué)習(xí)上多好。當(dāng)然，不得不說，這兩場晚會都是非常精彩又有意義的，都給我留下了深刻的印象。

篇4

【關(guān)鍵詞】PDS 教師教育 院校合作

【中圖分類號】G659 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0042－02

位于美國明尼蘇達(dá)州蘇必利爾湖畔的明尼蘇達(dá)州德盧斯大學(xué)在長期培養(yǎng)四年制本科教師的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一條有別于傳統(tǒng)模式的教師教育新路，在傳統(tǒng)教育模式上創(chuàng)立了新型教師教育模式――PDS模式。這對我國師范生職前教育實(shí)習(xí)具有重要的啟示意義。

一、教師教育的兩種模式：傳統(tǒng)模式與PDS模式

雖然世界范圍內(nèi)各個(gè)大學(xué)院校在教師教育尤其是職前教師培養(yǎng)方面都各具特色，但其實(shí)質(zhì)都沒有脫離教師教育的兩種基本模式――傳統(tǒng)模式和PDS模式。

傳統(tǒng)模式（Traditional Versions of Teacher Education），即遠(yuǎn)離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)培訓(xùn)模式：首先讓學(xué)生選擇滿負(fù)荷的遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐的前期課程，然后再讓學(xué)生進(jìn)行一段短期的教育實(shí)習(xí)。大學(xué)提供教育理論，中小學(xué)提供教育實(shí)踐，而實(shí)習(xí)教師則努力地把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。在一個(gè)班級中，一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)一名或多名“實(shí)習(xí)教師”單獨(dú)完成教學(xué)工作，然后這些實(shí)習(xí)教師就馬上承擔(dān)起教學(xué)和管理的全部責(zé)任，獨(dú)唱“教學(xué)”這部戲。怎樣把前期學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到后期教學(xué)實(shí)踐中，是傳統(tǒng)模式中困擾實(shí)習(xí)教師的關(guān)鍵問題。

目前流行的PDS（Professional Development Schools）模式即專業(yè)發(fā)展學(xué)校的院校合作伙伴關(guān)系模式，它興起于20世紀(jì)80年代中期的美國，是一種面向中小學(xué)校實(shí)際情況的合作研究模式。院校合作伙伴模式之所以成為當(dāng)今教師教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)，是因?yàn)樗诩媸詹⑿顐鹘y(tǒng)教育模式優(yōu)點(diǎn)的前提下，把實(shí)習(xí)教師和指導(dǎo)教師構(gòu)建為一個(gè)整體，為實(shí)習(xí)教師提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和及時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)。正是這種整體融合、交流實(shí)踐、協(xié)調(diào)互惠、共同發(fā)展的新型教師教育模式的運(yùn)作，使教師專業(yè)化水平顯著提高，使教師教學(xué)綜合效能和中小學(xué)教育質(zhì)量得到全面提高。

二、基于PDS模式的職前教師實(shí)習(xí)過程

由于美國明尼蘇達(dá)州德盧斯大學(xué)率先提出了PDS這一新型教師教育模式，并在實(shí)行的四年中極大的提高了該校培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教師的教學(xué)水平，因此，本文以德盧斯大學(xué)為例，說明PDS模式中職前教師的實(shí)習(xí)過程。

1．制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃

大學(xué)教師和指導(dǎo)教師在組織實(shí)習(xí)前兩個(gè)月會面，就教學(xué)實(shí)習(xí)的有關(guān)事項(xiàng)達(dá)成共識。在會面前，指導(dǎo)教師將自己擬制的針對實(shí)習(xí)教師的教學(xué)計(jì)劃和所教班級的具體情況等細(xì)節(jié)情況書面告之大學(xué)教師。會面時(shí)，兩者必須對教學(xué)中的核心內(nèi)容（包括實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容的順序、實(shí)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)框架、課終總結(jié)評價(jià)等）逐一落實(shí)。會面后，大學(xué)教師以簡明的書面形式綜合上述若干事項(xiàng)，并將之形成正式文字在開學(xué)時(shí)發(fā)給每位實(shí)習(xí)教師。

2．固定實(shí)習(xí)班級

因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間的限制，通常一個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)安排兩個(gè)實(shí)習(xí)教師去完成。其組成可以由大學(xué)教師指定，也可以兩兩自愿組合。教學(xué)任務(wù)由兩人共同完成還是一主一輔完成也可以自行決定。但實(shí)習(xí)教師對教學(xué)任務(wù)必須有自己的理解。

3．建立大學(xué)教師、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師間的密切合作關(guān)系。

大學(xué)教師首先必須熟悉與自己合作的指導(dǎo)教師，并就實(shí)習(xí)效果對指導(dǎo)教師提出自己的具體要求。指導(dǎo)教師在大學(xué)教師和實(shí)習(xí)教師之間扮演著關(guān)鍵的中間角色，因而一名合格的指導(dǎo)教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，這包括：①具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并得到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的廣泛尊重和認(rèn)同。②具有能夠與大學(xué)教師、實(shí)習(xí)教師和同事良好交流的能力。③具有不盲從于任何學(xué)術(shù)權(quán)威的獨(dú)立思考能力和教育哲學(xué)思想。④具有合理安排教學(xué)計(jì)劃的能力、展示自我的能力、教學(xué)實(shí)踐反饋的能力、公正全面評價(jià)實(shí)習(xí)教師的能力、熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備的能力和與不同文化背景和知識結(jié)構(gòu)的人和諧共處的能力。此外，每組實(shí)習(xí)教師按計(jì)劃進(jìn)入安排的班級授課時(shí)，大學(xué)教師必須親臨現(xiàn)場，對實(shí)習(xí)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)。

4．組織教學(xué)總結(jié)會

在PDS模式中，大學(xué)教師、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師實(shí)質(zhì)上組成了一個(gè)學(xué)習(xí)研究團(tuán)體。參與者在實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中，聆聽各方面的意見和建議，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，接納新觀點(diǎn)、新方法。具體實(shí)施方案是每周的實(shí)習(xí)教學(xué)活動完成后，安排15～20分鐘的總結(jié)會，參與者在會上討論這周實(shí)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)、下周的目標(biāo)和諸如課堂管理等教學(xué)細(xì)節(jié)問題。

5．再次提升專業(yè)素養(yǎng)

在實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后，但是整個(gè)實(shí)習(xí)階段還沒有結(jié)束之前，大學(xué)教師會針對實(shí)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)踐情況穿插教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)中的理論體系、課堂管理、教學(xué)技巧和標(biāo)準(zhǔn)、課程進(jìn)度等。實(shí)習(xí)教師也通過大學(xué)教師的教學(xué)獲知更豐富的、針對性更強(qiáng)的理論支持自己編訂實(shí)習(xí)單元計(jì)劃。該計(jì)劃將作為實(shí)習(xí)成果和教學(xué)素材，以標(biāo)簽加以注明，然后由大學(xué)教師給予評議。這些包含原有教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)后教學(xué)計(jì)劃、教師評議和實(shí)習(xí)教師自我反思的材料，對于實(shí)習(xí)教師今后的教學(xué)工作來說是一個(gè)很好的模板。因此，穿插于實(shí)習(xí)過程中的大學(xué)教師的教學(xué)是實(shí)習(xí)教師專業(yè)素養(yǎng)再提升的起點(diǎn)。

三、我國師范專業(yè)學(xué)生職前教育實(shí)習(xí)存在的問題

師范教育在我國一直備受重視。早在1897年盛宣懷奏請創(chuàng)辦南洋公學(xué)時(shí)，就首先要求設(shè)立師范院。京師大學(xué)堂籌辦之初也是師范館首先招生。1904 年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》把師范教育單列系統(tǒng)，專門制定了初級和優(yōu)級師范學(xué)堂章程。但是，在“教師專業(yè)化、教師培養(yǎng)由封閉走向開放”的發(fā)展趨勢下，我國的師范生職前教育實(shí)習(xí)仍然存在著下列問題。

1．大中小學(xué)缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)合作

師范生與其他大學(xué)生的最大差異處，不在于學(xué)識之精通，而在于教材教法之嫻熟。因此，職前教育實(shí)習(xí)是師范生成為一名合格教師的必不可少的環(huán)節(jié)。是對一個(gè)欲成為教師者最有價(jià)值和幫助的學(xué)習(xí)活動。

但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師范院校更加重視授予師范生教學(xué)理論知識，只能安排部分學(xué)生到學(xué)校聯(lián)系的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生還是各自回家鄉(xiāng)自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。而中小學(xué)現(xiàn)在還沒有真正從應(yīng)試教育走上素質(zhì)教育的軌道，考慮到實(shí)習(xí)教師的到來會影響正常的教學(xué)效果和班級管理，影響學(xué)校的升學(xué)率，讓實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不多，對實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)也往往流于形式。由于教育實(shí)習(xí)多是安排在本科教學(xué)的后期，實(shí)習(xí)生也利用實(shí)習(xí)的機(jī)會找工作或者復(fù)習(xí)考研，花在教學(xué)實(shí)踐上的時(shí)間和精力很少?；谏鲜鲈?，實(shí)習(xí)教師的理論知識往往和實(shí)踐脫節(jié)。一名成熟教師所具備的能力如課堂管理能力、教學(xué)組織能力和科學(xué)研究能力多半在實(shí)習(xí)教師任職后，依靠進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。

2．缺乏監(jiān)督管理機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在師范生職前教育實(shí)習(xí)的前中后三個(gè)時(shí)期，院校主管教學(xué)實(shí)踐的職能部門人員應(yīng)該分別具體實(shí)施實(shí)習(xí)前的中小學(xué)聯(lián)絡(luò)銜接檢查、實(shí)習(xí)過程的實(shí)地檢查和實(shí)習(xí)結(jié)束后的回訪反饋檢查。但在實(shí)際操作中，卻存在著重銜接，輕回訪的情況。實(shí)地檢查也一般采取走馬觀花的巡查或者挑條件好、交通便利的實(shí)習(xí)點(diǎn)多次檢查?；卦L則往往等到第二年上門聯(lián)系實(shí)習(xí)時(shí)一并進(jìn)行，此時(shí)才能發(fā)現(xiàn)上年實(shí)習(xí)生的遺留問題。

此外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校中接觸最為頻繁的人，也是實(shí)習(xí)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要之人，他們對實(shí)習(xí)教師的教育觀念以及專業(yè)職能的養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)。實(shí)習(xí)生的到來會大大增加他們的工作量，但是，中小學(xué)教師面臨升學(xué)壓力和多勞卻不多得的情況，一般以影響正常工作和升學(xué)率為由，不愿意接納師范生的職前教育實(shí)習(xí)。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的缺乏會大大降低實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，磨滅其工作激情。

3．缺乏固定的實(shí)習(xí)基地

考慮到中小學(xué)的容納量，高師院校只能為部分學(xué)生落實(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校，且每年的實(shí)習(xí)地點(diǎn)并不是固定不變的，大多數(shù)學(xué)生是自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校。各個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校對師范生的培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)所做的努力程度也不統(tǒng)一。師范生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，既不能及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶?shí)習(xí)情況和實(shí)習(xí)效果，也不利于實(shí)習(xí)后期高師院?；卦L工作的開展。因此，師范生的職前教育實(shí)習(xí)缺乏空間和內(nèi)容上的整體安排。

四、PDS模式對我國師范生職前教育實(shí)習(xí)的啟示

1．加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)合作

在教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展中，合作是一個(gè)核心理念，各級學(xué)校應(yīng)打破長期隔閡，把職前教師實(shí)習(xí)甚至是整個(gè)教師教育看作是雙方共同的責(zé)任，在師資培養(yǎng)的過程鏈中，大中小學(xué)應(yīng)改變“接受”與“給予”、各自完成階段任務(wù)的局面。在平等的對話中，見證教師成長的歷程，共商“需與求”的標(biāo)準(zhǔn)，以積極的主人公的姿態(tài)共同行動，共同成長。雖然在實(shí)踐過程中，合作雙方的焦點(diǎn)可能同中有異，但是在提升教學(xué)能力、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)下卻能各取所需。

2．建立監(jiān)管機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

政府應(yīng)將職前教師實(shí)習(xí)的問題納入相關(guān)政策法規(guī)，明確接受職前教師的實(shí)習(xí)任務(wù)，是中小學(xué)的義務(wù)，對職前教師的指導(dǎo)，是中小學(xué)教師的義務(wù)。每年接受并指導(dǎo)職前教師的情況，中小學(xué)應(yīng)記錄在案，作為學(xué)校接受教學(xué)評估的考核內(nèi)容。

改變已往大學(xué)單方主導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的情況。由地方教育行政部門的官員、高師院校教育實(shí)踐部門的有關(guān)人員和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師組成教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合體，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)考核和評估，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

還應(yīng)將責(zé)任感強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有較高專業(yè)道德水平的實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師與高師院校教師組合起來，設(shè)立專職崗位，并從福利待遇、評優(yōu)樹先、職務(wù)晉升等方面，給予大力度的傾斜。 鼓勵(lì)有資格指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的優(yōu)秀教師，克服工作強(qiáng)度大，責(zé)任意識要求高等困難，加強(qiáng)對師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，幫助樹立師范生正確的教師道德觀念，指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐，為師范生職前教育實(shí)習(xí)提供有效的人力保證。

3．建立固定的實(shí)習(xí)基地

高師院校應(yīng)本著互利互惠的原則，建立一批固定的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，幫助提高中小學(xué)教師專業(yè)化水平，促進(jìn)師范生的快速成長。高師院校一方面應(yīng)通過政府支持、民間資助和學(xué)校自身等多種渠道加大對實(shí)習(xí)基地的資金投入，在教學(xué)設(shè)備和教職工待遇上對實(shí)習(xí)基地給予幫助；另一方面應(yīng)為中小學(xué)教師提供專業(yè)進(jìn)修的機(jī)會，將教育的新思想、新觀念和新方法帶給中小學(xué)教師，促進(jìn)他們研讀專業(yè)理論知識、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而獲得專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)也要為實(shí)習(xí)教師提供一個(gè)真實(shí)的實(shí)習(xí)情境，一個(gè)“臨床性”的實(shí)踐訓(xùn)練基地，形成平時(shí)溝通、階段性見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，及時(shí)解決實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐過程中遇到的問題。實(shí)習(xí)教師不僅要參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要滲透到學(xué)校生活的各個(gè)方面，體驗(yàn)教師角色的全部內(nèi)容。通過吸收指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)和自身的實(shí)踐，實(shí)習(xí)教師可獲得教學(xué)的知識和技能，積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這讓他們正式任職后能更迅速的融入真正的教學(xué)環(huán)境中，擔(dān)當(dāng)起教書育人的責(zé)任。

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篇5

關(guān)鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學(xué)；小學(xué)教育本科；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-155-03

在眾多國家中，新西蘭被認(rèn)為是世界上基礎(chǔ)教育最優(yōu)秀的國家之一，國際PISA項(xiàng)目測定也顯示其中小學(xué)生讀寫與算術(shù)能力水平遠(yuǎn)高于其他國家。優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育。就小學(xué)教育而言，新西蘭各大學(xué)的小學(xué)教育本科專業(yè)（以下稱小教專業(yè)）為小學(xué)輸送了大量優(yōu)秀師資。奧克蘭大學(xué)作為新西蘭綜合排名第一的大學(xué)，同時(shí)也是新西蘭幾個(gè)最大的職前教師培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系，成為新西蘭其他大學(xué)小教專業(yè)的“樣板”。對新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)培養(yǎng)體系的分析，探討其對我國小教專業(yè)的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

新西蘭奧克蘭大學(xué)成立于1883年，作為新西蘭ITE計(jì)劃（職前教師教育計(jì)劃）的27所培訓(xùn)單位之一，其小教專業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經(jīng)形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的主要目的是為新西蘭小學(xué)和中學(xué)（包括毛利人學(xué)校、太平洋島嶼族裔學(xué)校）培養(yǎng)能進(jìn)行有效教學(xué)的教師，使教師具有廣泛的學(xué)科知識、教學(xué)技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業(yè)還為小學(xué)教育碩士專業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，而且專業(yè)的設(shè)置還以市場就業(yè)為導(dǎo)向，這主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)新西蘭最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運(yùn)用到學(xué)校和課堂；第二，通過每學(xué)期大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的教學(xué)生活，并能理解教學(xué)的真正意義；第三，在第三學(xué)年可以根據(jù)自身的興趣與就業(yè)申請一個(gè)以證據(jù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新框架。學(xué)生畢業(yè)后通過新西蘭教師協(xié)會（New Zealand Teachers Council）進(jìn)行教師注冊，經(jīng)認(rèn)證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學(xué)崗位，如申請社會工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。

二、奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系

（一）學(xué)年安排

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)為3年制本科專業(yè)，每一學(xué)年為9個(gè)月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學(xué)年學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)各有不同，整體上按照專業(yè)學(xué)習(xí)“理論+技能”的培養(yǎng)模式。第一學(xué)年主要是由教授給學(xué)生做講座、學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊）和教育實(shí)習(xí)為主，教授講座的主要目的是讓學(xué)生對新西蘭的教育歷史和課程設(shè)置有清晰明確的了解；學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課（上冊）的目的是發(fā)展學(xué)生讀寫和算術(shù)能力以及對新西蘭多元文化的掌握。與此同時(shí)，第一學(xué)年學(xué)生就開始進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對教育的深厚興趣，并為以后的畢業(yè)論文撰寫獲取第一手資料。第二學(xué)年則是在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新西蘭教育歷史和專業(yè)課（下冊），并選修通識教育課。通過專業(yè)課（下冊）的學(xué)習(xí)使學(xué)生的讀寫與算術(shù)能力、多元文化的理解與掌握能力進(jìn)一步提升，并通過更長時(shí)間的教育實(shí)習(xí)使教學(xué)技能上一個(gè)新的臺階。第三學(xué)年以實(shí)踐為主，包括長達(dá)10周的教育實(shí)習(xí)以及各類教育參觀活動，同時(shí)開始開設(shè)選修課，以滿足不同學(xué)生的需求、興趣和特長。如果學(xué)生想申請取得其他專業(yè)的學(xué)位也需要在第三學(xué)年申請。

（二）課程設(shè)置

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)以專業(yè)課為主，具體而言，第一學(xué)年全部安排專業(yè)課（上冊）并安排教授以講座的方式進(jìn)行授課，第二學(xué)年繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課（下冊）并開始增設(shè)通識課，第三學(xué)年則是以實(shí)習(xí)為主，并為學(xué)生的興趣以及申請其他學(xué)位設(shè)置選修課，所有課程（包括實(shí)習(xí)）共350學(xué)分。專業(yè)課主要是為促進(jìn)學(xué)生教學(xué)的專業(yè)發(fā)展而準(zhǔn)備，專業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學(xué)習(xí)與教學(xué)；小學(xué)教育藝術(shù)；小學(xué)語言與文學(xué)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育；小學(xué)信息技術(shù)教育；小學(xué)多元文化學(xué)習(xí)；教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)；小學(xué)健康教育；小學(xué)科學(xué)教育；支持教學(xué)。其中，專業(yè)課重點(diǎn)是小學(xué)語言與文學(xué)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教育兩門課程，這兩門課程在3個(gè)學(xué)年中貫通。通識課程的設(shè)置主要是為了滿足學(xué)生的興趣并為學(xué)生申請其他學(xué)位而準(zhǔn)備，通識課程可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術(shù)、當(dāng)代出版藝術(shù)；商業(yè)與社會；生命科學(xué)；物理科學(xué)；數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)；公共關(guān)系學(xué)；語言學(xué)。第三學(xué)年的選修課也將圍繞專業(yè)課與通識課程展開，學(xué)生如果致力于教學(xué)工作則繼續(xù)選修與教育相關(guān)的課程，如學(xué)生要申請其他專業(yè)的學(xué)位則依據(jù)第二學(xué)年的通識課程，選修與通識課程內(nèi)容相關(guān)的課程。

（三）教育實(shí)習(xí)

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的教育實(shí)習(xí)有著極其嚴(yán)格的規(guī)定，遵行循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生在3年內(nèi)至少在3所不同的小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。首先，在第一和第二學(xué)年學(xué)生不能直接對一個(gè)班的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是先分配到小學(xué)班級學(xué)習(xí)小組并能和一位小學(xué)生交流，主要目的是觀察班級小組，了解學(xué)生的性格；其次，在此期間如果學(xué)生的教學(xué)技能和溝通能力有一定的提高，則將協(xié)助小學(xué)教師對一個(gè)班級小學(xué)進(jìn)行教學(xué)管理，并負(fù)責(zé)該小學(xué)班級的趣味課程；最后，到了第三學(xué)年，在第一和第二學(xué)年積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只需在小學(xué)助教（associated teacher）的協(xié)助下，開始為期10周的全職教育實(shí)習(xí)。在全職教育實(shí)習(xí)期間，奧克蘭大學(xué)派數(shù)名講師對學(xué)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學(xué)生教育實(shí)習(xí)中起著非常重要的作用，助教代表小學(xué)為實(shí)習(xí)教師提供指導(dǎo)，協(xié)助實(shí)習(xí)教師管理好班級，組織班級活動，在特殊情況下（如實(shí)習(xí)教師無法管理班級）為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造有利條件，并且代表小學(xué)為大學(xué)提供學(xué)生實(shí)習(xí)情況的反饋；講師則為實(shí)習(xí)學(xué)生提供理論指導(dǎo)，補(bǔ)充理論知識，并且代表大學(xué)與小學(xué)進(jìn)行溝通，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供便利，同時(shí)也對實(shí)習(xí)教師的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行打分。

（四）評價(jià)方式

奧克蘭大學(xué)對學(xué)生的評價(jià)以形成性評價(jià)（formative as.sessment）和總結(jié)性評價(jià)（Summative assessment）結(jié)合起來評價(jià)學(xué)生的成績，它要求對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價(jià)，以形成性評價(jià)為主，最后基于形成性評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的全年表現(xiàn)做出一個(gè)總結(jié)性的評價(jià)。學(xué)生在校需要接受各種類型的評價(jià)，主要包括平時(shí)作業(yè)、日常表現(xiàn)和各種考試，除教育實(shí)習(xí)外，不對學(xué)生打?qū)嵎?，而是劃等級，從A+劃到D-不等，最終確定“通過/失敗”（見表1）。評價(jià)的內(nèi)容也是多種多樣，包括小組學(xué)習(xí)、課堂測驗(yàn)、研討、論文、課前預(yù)習(xí)情況、計(jì)算機(jī)使用能力等。通過形成性評價(jià)，有助于學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的問題并迅速做出修改?？偨Y(jié)性評價(jià)基于形成性評價(jià)所得的結(jié)論，用于為學(xué)生的每一門課程成績劃定等級，其應(yīng)用條件、目的和時(shí)限都有明確規(guī)定，主要用于評價(jià)學(xué)生是否可以取得每門課程相對應(yīng)的學(xué)分和學(xué)生是否可以順利畢業(yè)，同時(shí)總結(jié)性評價(jià)也是為小學(xué)教育碩士專業(yè)選拔研究生的重要參考。

三、借鑒與啟示

自1998年我國教育部實(shí)施“面向2l世紀(jì)培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目由杭州師范學(xué)院、南京師范大學(xué)率先設(shè)立小教專業(yè)，到2002年小教專業(yè)被教育部正式確立為本科專業(yè)目錄，截至2011年，我國開設(shè)小教專業(yè)的高校共計(jì)131所。我國小教專業(yè)培養(yǎng)在不斷摸索中取得重大成績的同時(shí)，也面臨著不少問題，例如，小教專業(yè)地位不高、課程設(shè)置不合理、畢業(yè)生就業(yè)難、學(xué)生教學(xué)技能水平低等。筆者認(rèn)為，借鑒新西蘭奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我國小教專業(yè)可采取以下策略進(jìn)行改革。

（一）提高小教專業(yè)的地位

奧克蘭大學(xué)作為新西蘭27所職前教師培訓(xùn)單位之一，非常重視小教專業(yè)的建設(shè)。它將小教專業(yè)視為最有價(jià)值的專業(yè)之一，認(rèn)為該專業(yè)不僅能使教師“與孩子們共同進(jìn)步并分享他們的成功”，而且其學(xué)位也受到許多非教育機(jī)構(gòu)部門的承認(rèn)。在我國，雖然小教專業(yè)被列入本科專業(yè)目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發(fā)現(xiàn)，造成此類問題的原因有三個(gè)：一是相對其他專業(yè)其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性而研究小學(xué)不足；三是忽視專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致培養(yǎng)效果不明顯，小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，培養(yǎng)模式簡單同一化。因此，我國亟須提高小教專業(yè)的地位，例如，高校與地方教育部門合作宣傳小教專業(yè)、突出小教專業(yè)的師范性與示范性特色、國家事業(yè)單位招聘崗位適當(dāng)向小教專業(yè)傾斜等，通過此類途徑促進(jìn)小教專業(yè)的良性發(fā)展。

（二）實(shí)行教授一年級授課制

奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)將大部分的專業(yè)課程設(shè)置在第一學(xué)年，要求教授在第一學(xué)年給學(xué)生上課，并能過一系列的講座與研討來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好的教育價(jià)值觀的養(yǎng)成。縱觀我國高校的小教本專業(yè)的培養(yǎng)方案，大一、大二學(xué)年以基礎(chǔ)課（公共課）為主，大三集中學(xué)習(xí)專業(yè)課，大四進(jìn)行教育實(shí)踐和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，而教授授課也大多是在大二學(xué)期之后。由于我國小教專業(yè)地位相對來說還比較低，因而不少學(xué)生對該專業(yè)認(rèn)識不夠，以致不少學(xué)生對小教專業(yè)的前途感到茫然，因此，讓優(yōu)秀的教授或?qū)＜以诖笠婚_始給學(xué)生授課顯得非常有必要。優(yōu)秀教授或?qū)＜医o大一年級的學(xué)生上課，并非期待教授立即給學(xué)生傳授他們一時(shí)不能理解的高深學(xué)問，更為重要的是，讓學(xué)生在進(jìn)校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點(diǎn)上領(lǐng)悟科學(xué)、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來的人生目標(biāo)。

（三）推行教育實(shí)習(xí)長效制

通過奧克蘭大學(xué)小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我們可以發(fā)現(xiàn)，其十分重視教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)面向所有學(xué)年，而且實(shí)習(xí)時(shí)間也比較長，這不僅有利于學(xué)生能充分感受到教學(xué)的魅力，同時(shí)也有利于學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。反觀我國的小教專業(yè)實(shí)習(xí)制度，除了部分院校實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)或一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制度，大多院校的實(shí)習(xí)期也只有2個(gè)月，而且集中在大四上學(xué)期。由于實(shí)習(xí)期過短，而且僅一次機(jī)會，這不利于學(xué)生教學(xué)技能的提高。因此，我國可以參照奧克蘭大學(xué)的實(shí)習(xí)模式，學(xué)生從大一、大二、大三每學(xué)年各實(shí)習(xí)1個(gè)月，大四進(jìn)行一學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，使教育實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過程，從而提高教育實(shí)習(xí)的效果。

篇6

（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和本科生培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，注重其實(shí)際應(yīng)用效果

首先，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)參照食品科學(xué)與工程專業(yè)規(guī)范以及中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)等兄弟院校的教學(xué)計(jì)劃和本科生培養(yǎng)方案，將其主干課程調(diào)整為食品化學(xué)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品分析、食品微生物學(xué)、食品加工技術(shù)概論、食品工程原理六門課程。根據(jù)用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際需要，結(jié)合遼寧省的資源優(yōu)勢和沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)和科研優(yōu)勢，將食品科學(xué)與工程專業(yè)劃分為食品加工、糧油加工和食品生物技術(shù)三個(gè)研究方向及其理論課程和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加專業(yè)化食品科技人才。

其次，按照本科生的研究方向和實(shí)踐類型，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)大幅度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，例如將食品化學(xué)、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、食品原料學(xué)、食品分析和食品微生物等五門必修課的實(shí)驗(yàn)課與理論課分開，整合為食品基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)課；將糧油加工方向中的谷物加工學(xué)、淀粉化學(xué)與工藝學(xué)、蛋白質(zhì)工藝學(xué)、油脂工藝學(xué)和糧油貯運(yùn)學(xué)等五門限修課的實(shí)驗(yàn)課與理論課分開，整合為糧油加工綜合實(shí)驗(yàn)課。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和進(jìn)一步提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，食品學(xué)院還成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心，指定專門教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

再次，大量收集用人單位對大學(xué)生實(shí)踐能力需要的反饋信息，認(rèn)真分析和總結(jié)食品生產(chǎn)企業(yè)提供的本專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在的優(yōu)勢和問題產(chǎn)生的原因，將其作為修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案的重要參考依據(jù)，并邀請與本專業(yè)有關(guān)的各行業(yè)專家共同參與研究制定沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，參與專業(yè)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案、考核制度等內(nèi)容討論、研究和修改。

（二）通過改革實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置和實(shí)施方案，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力的提高

首先，改革食品科學(xué)與工程專業(yè)考核方式。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)整合后設(shè)立專職授課教師，實(shí)踐教學(xué)由以往的和理論課程結(jié)合形式調(diào)整為獨(dú)立設(shè)課，改革后的實(shí)踐教學(xué)如果仍采用傳統(tǒng)考察為主的考試方式則不適應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成績在總成績所占比例的改變。因此，在實(shí)際考核中，實(shí)踐教學(xué)確定的考核方法為平時(shí)操作和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐表現(xiàn)為主，預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)理論成績?yōu)檩o，而且將食品科學(xué)與工程專業(yè)理論課的考試方式改革為提問、口試、筆試等多種考核類型，真實(shí)反映大學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐態(tài)度。同時(shí)鼓勵(lì)大學(xué)生客觀地進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)成果的反思。例如，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織大學(xué)生評價(jià)自己小組和其他小組的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)中遇到問題及解決方法，總結(jié)自己在實(shí)踐教學(xué)過程中的體驗(yàn)、技能訓(xùn)練程度和水平，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)操作變化[8]。

其次，改革食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)利用近兩年的時(shí)間，對本科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“科研實(shí)踐”環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革。在以往的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題是大部分學(xué)生只重視相關(guān)資料的查閱和開題報(bào)告等文字材料的撰寫，很少有人主動到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，其結(jié)果是大學(xué)生能夠按期提交科研報(bào)告，但他們的科研能力和實(shí)驗(yàn)動手能力并沒有得到應(yīng)有的提高。自2010年起，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)改革之后，提前一、二個(gè)月為師生布置科研實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)，要求大學(xué)生在停課實(shí)習(xí)之前，在各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成與科研內(nèi)容相關(guān)文獻(xiàn)的檢索、試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作。在教學(xué)實(shí)習(xí)期間，要求學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，動手做準(zhǔn)備試驗(yàn)，完成一部分畢業(yè)論文試驗(yàn)，得出部分試驗(yàn)結(jié)果，然后根據(jù)預(yù)試驗(yàn)的結(jié)果調(diào)整開題報(bào)告中的相關(guān)內(nèi)容，最后撰寫開題報(bào)告。通過這樣的科研實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅提高了本科生畢業(yè)論文開題報(bào)告的撰寫質(zhì)量，也使大學(xué)生的科研實(shí)踐態(tài)度和實(shí)際動手能力得到了鍛煉與提高。

二、改革食品科學(xué)與工程專業(yè)本科生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐方式

（一）建立校內(nèi)中試實(shí)驗(yàn)基地，增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)作為高等學(xué)校食品科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要突破口，教育部門要求加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[9]。在原有食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院根據(jù)專業(yè)建設(shè)情況積極建立食品安全、生物技術(shù)、包裝工程等多個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和中試基地。2010年起建設(shè)了食品科學(xué)與工程校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并引進(jìn)焙烤食品生產(chǎn)線、乳制品生產(chǎn)線、純凈水生產(chǎn)線、果酒生產(chǎn)線等成套生產(chǎn)設(shè)備，利用對2007級和2008級食品科學(xué)與工程專業(yè)大三本科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“食品科學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，將原來在食品企業(yè)進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)一部分安排在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，由專業(yè)教師指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)面包、餅干、果汁、純凈水、發(fā)酵葡萄酒等食品，解決了大學(xué)生在企業(yè)“走馬觀花”式參觀方式所導(dǎo)致的對重要的生產(chǎn)工藝及其參數(shù)了解不全面的現(xiàn)實(shí)問題，極大地增強(qiáng)了食品科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生對各個(gè)單元操作環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力，大幅度地提高了食品科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)習(xí)效果。

（二）制定各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作的管理細(xì)則，全面落實(shí)實(shí)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)食品科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)校的具體要求，科學(xué)制定各項(xiàng)實(shí)習(xí)工作的管理細(xì)則，安排大學(xué)生到沈陽周邊地區(qū)的乳制品、肉制品、糧油、糧油食品、酒類、調(diào)味品、果汁、冷飲生產(chǎn)等具有代表性的大中型食品企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)。完善具體實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)方案：包括培訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；專人負(fù)責(zé)聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)，逐一落實(shí)各教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、要求、人數(shù)、食宿安排等情況；專人負(fù)責(zé)聯(lián)系接送師生往返的車輛；提前召開學(xué)生實(shí)習(xí)動員會，安排實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求，實(shí)習(xí)地點(diǎn)、出發(fā)時(shí)間；在實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師有計(jì)劃地到各實(shí)習(xí)點(diǎn)監(jiān)督、考察，檢查大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)情況、狀態(tài)和調(diào)研實(shí)習(xí)存在的主要問題；實(shí)習(xí)結(jié)束后，帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)批改實(shí)習(xí)報(bào)告、登陸學(xué)生的實(shí)習(xí)成績；及時(shí)召開由企業(yè)技術(shù)人員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生三方參加的實(shí)結(jié)座談會，通過企業(yè)、大學(xué)生和指導(dǎo)教師反饋意見發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)過程中存在的一些問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

（三）根據(jù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有的放矢地培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)

根據(jù)食品科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用型高技術(shù)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)首先明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和中心任務(wù)，并在教學(xué)實(shí)踐中有目的地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生的實(shí)習(xí)能力，提高他們的實(shí)踐能力素質(zhì)。首先，通過食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)、食品衛(wèi)生檢驗(yàn)、食品分析檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課，研究食品組成成分、性質(zhì)以及在加工貯藏過程中的變化；通過食品工藝學(xué)系列實(shí)驗(yàn)，研究各種單元操作加工對食品質(zhì)量品質(zhì)的影響和加工條件。其次，實(shí)踐環(huán)節(jié)采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方式。通過認(rèn)識實(shí)習(xí)參觀代表性的食品企業(yè)，初步了解食品生產(chǎn)中所用的加工技術(shù)、加工過程和設(shè)備裝置，體會現(xiàn)代化食品生產(chǎn)的規(guī)模化、連續(xù)化和自動化。再次，在掌握基本專業(yè)知識后，進(jìn)行為期三周的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)，通過教師的詳細(xì)講解和大學(xué)生親自的動手操作，使他們真正掌握各個(gè)食品生產(chǎn)線的操作方法和典型食品的工藝特點(diǎn)。在市場調(diào)研實(shí)習(xí)中，通過市場調(diào)查和調(diào)查問卷等方式培養(yǎng)大學(xué)生了解消費(fèi)者對食品營養(yǎng)、健康、美味、安全、方便等各方面的需求，讓大學(xué)生了解企業(yè)進(jìn)行食品開發(fā)研究和銷售必不可少的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在科研實(shí)踐的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力，從查找資料、分析數(shù)據(jù)、進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)、撰寫開題報(bào)告各個(gè)環(huán)節(jié)著手全面培養(yǎng)大學(xué)生的科研素質(zhì)。

三、加強(qiáng)高等學(xué)校和食品企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作

（一）加強(qiáng)高等學(xué)校和食品企業(yè)的密切聯(lián)系，促進(jìn)校企之間的深度合作

企業(yè)積極為大學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)習(xí)場所和深入了解食品企業(yè)的運(yùn)營情況和技術(shù)水平，真實(shí)反饋畢業(yè)生狀況、企業(yè)用人信息；企業(yè)參與研究制定高等學(xué)校食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。在每年畢業(yè)生求職就業(yè)期間，學(xué)校組織一批相關(guān)食品企業(yè)與大學(xué)畢業(yè)生見面，在企業(yè)掌握了大學(xué)生的第一手材料后，學(xué)校組織教師與企業(yè)的座談，聽取企業(yè)的用人反饋，尤其對大學(xué)生的專業(yè)理論水平、知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力的評價(jià)，并將其作為修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的重要參考；參與指導(dǎo)、考核和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的編寫。食品學(xué)科聘請來自企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師積極參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過程，為食品科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提供合理的調(diào)整建議。

（二）增強(qiáng)師生對食品企業(yè)的技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐能力相結(jié)合

名師方能出高徒，實(shí)踐能力的提高也離不開理論課和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程教師的共同努力。在科技發(fā)展日新月異的形勢下，教師需要不斷更新理論知識，不能與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。培養(yǎng)教師的方式還包括為中青年教師創(chuàng)造深造和到生產(chǎn)企業(yè)、基層鍛煉的條件，并以多種方式選派中青年教師到國內(nèi)外院校、大中型企業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要，建議從生產(chǎn)一線引進(jìn)具有實(shí)際操作能力的專業(yè)技術(shù)人才，如焙烤食品技師，負(fù)責(zé)管理校內(nèi)實(shí)踐基地，指導(dǎo)本科生教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮他們的專業(yè)技術(shù)特長。

（三）大力提倡企業(yè)的科技創(chuàng)新活動，廣泛開展校企之間的產(chǎn)學(xué)研合作

把產(chǎn)學(xué)研合作引入食品專業(yè)的本科生教學(xué)中，一方面可促進(jìn)企業(yè)的科技創(chuàng)新能力，提高產(chǎn)品的質(zhì)量和市場競爭力；另一方面可以充分利用學(xué)校和食品企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以教師傳授知識為主的課堂教育模式與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為主的現(xiàn)場教育模式有機(jī)結(jié)合起來，從而使學(xué)校與社會，教師與社會，學(xué)生與社會建立起廣泛的聯(lián)系，并在與社會進(jìn)行廣泛交流的過程中獲得實(shí)踐知識，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，全面提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[10]。

篇7

（一）見習(xí)階段

1。成立系教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，對參加實(shí)習(xí)的班級作實(shí)習(xí)前的思想動員，明確要求。

2。制定修改《江南大學(xué)體育系教育實(shí)習(xí)計(jì)劃》、《江南大學(xué)體育系教育實(shí)習(xí)綱要》等。

2．以實(shí)習(xí)小組為單位，于6、7月間進(jìn)行基本功練習(xí)、教育實(shí)習(xí)教案規(guī)范練習(xí)等。

（二）準(zhǔn)備階段

1．由系專業(yè)教學(xué)秘書聯(lián)系有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校，布置實(shí)習(xí)生的分組工作以及具體安排。

2．教育實(shí)習(xí)主要面向中小學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉教材，結(jié)合所學(xué)的教學(xué)技能寫出初步的教案，制作一些課件，進(jìn)行預(yù)講，分成組在本系師生面前試講，并由教師組織討論。

3．讓實(shí)習(xí)生了解班主任工作和課堂控制的基本常識，練好普通話、板書和專業(yè)技能等“基本功”。

4．做好實(shí)習(xí)前的思想動員和教育工作，讓實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)的意義和具體要求。

5．按《教育實(shí)習(xí)具體日程安排》進(jìn)行。

（三）實(shí)習(xí)階段

1．到校第一周。請實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教研室組長和任課教師介紹有關(guān)情況，提出要求。實(shí)習(xí)生跟班聽課學(xué)習(xí)，了解教學(xué)進(jìn)度和班級學(xué)生情況；修改整理各自的教案、熟悉教案、各自試講，并在試教前將教案交實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和帶隊(duì)指導(dǎo)教師批閱，獲得同意后，實(shí)習(xí)生在小組中作第二次試講，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，確保順利上好課。

2．課堂教學(xué)（到校后第2——7周）

課堂教學(xué)：實(shí)習(xí)生完成上課節(jié)數(shù)（次），每節(jié)課都做到“課前試講、課后評議”，及時(shí)總結(jié)，共同提高。

班主任工作：協(xié)助原班主任管理好所在班的日常工作，如早讀、自修、讀報(bào)、編黑板報(bào)、文體及班會活動、家訪等。

課外體育工作：協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校做好早操、課間操、課外活動、運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練和運(yùn)動會的組織開展工作等。

3．實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組管理工作

在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組到各實(shí)習(xí)學(xué)?？凑n，做好看課記錄，課后及時(shí)評議，提出意見和建議。

（四）總結(jié)階段

1、實(shí)習(xí)生做好總結(jié)：檢查自己在實(shí)習(xí)中的態(tài)度和表現(xiàn)、成績及問題所在，提出努力的方向；在個(gè)人總結(jié)的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)小組進(jìn)行評議，整理出小組的書面總結(jié)和實(shí)習(xí)生的鑒定。

2、實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教研室組長和任課教師對這次實(shí)習(xí)做總結(jié)。指出實(shí)習(xí)生的優(yōu)、缺點(diǎn)，提供合理建議。

3、回校系實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組作總結(jié)報(bào)告；確定實(shí)習(xí)成績。

二、主要收獲

1、我系實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組各成員認(rèn)真負(fù)責(zé)和積極指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。一方面認(rèn)真做好實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生解決各種困難。另一方面嚴(yán)格要求學(xué)生，端正態(tài)度，教育學(xué)生認(rèn)真對待實(shí)習(xí)工作，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，提出更高的教學(xué)要求，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和使命感。

2、學(xué)生的教學(xué)能力得到極大地提高，能較好地把握教材內(nèi)容、控制課堂氣氛；教態(tài)自然大方；課堂氣氛活躍。

3、本期教育實(shí)習(xí)27名實(shí)習(xí)學(xué)生中實(shí)習(xí)成績被評定為“優(yōu)秀”的人，占%；“良好”的人，占%；及格率為。

4、優(yōu)秀學(xué)員具有一定的改革和創(chuàng)新意識。據(jù)我們實(shí)際考察和各實(shí)習(xí)點(diǎn)反饋的信息來看，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出他們的獨(dú)特性，一方面他們能使用現(xiàn)代教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)；另外一方面他們能站在知識的前沿不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

5、絕大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生對教育實(shí)習(xí)比較重視，目的明確，態(tài)度端正。能虛心請教、能按指導(dǎo)教師的意見修改教案，精心試講，認(rèn)真記聽課筆記，大膽評議。工作任勞任怨、踏實(shí)肯干，具有較強(qiáng)的自覺性和組織紀(jì)律性，這一切贏得了實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，在社會上為我們體育系樹立了良好的形象。

三、經(jīng)驗(yàn)和體會

通過這次教育實(shí)習(xí)，我們有以下的經(jīng)驗(yàn)的體會。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視是搞好教育實(shí)習(xí)的前提。

為加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)，我系成立了教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，從組織上保證了此項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。

2、嚴(yán)格管理是搞好教育實(shí)習(xí)的基本要求。

實(shí)習(xí)期間，加強(qiáng)了監(jiān)督、檢查，抽調(diào)人員赴各實(shí)習(xí)學(xué)校了解實(shí)習(xí)情況，掌握動態(tài)，及時(shí)處理發(fā)現(xiàn)的問題，保證了教育實(shí)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。

3、指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、選擇合理是教育實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)活動的指揮者和組織者，對實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)活動、紀(jì)律考勤、成績評定等都負(fù)有直接責(zé)任。一個(gè)實(shí)習(xí)小組教育實(shí)習(xí)搞得如何，在很大的程度上取決于指導(dǎo)教師的組織能力和工作責(zé)任心。我系選派了工作認(rèn)真，具有一定經(jīng)驗(yàn)的教師（副教授、碩士研究生）擔(dān)任指導(dǎo)教師，他們對實(shí)習(xí)學(xué)生敢于嚴(yán)格要求和管理，受到實(shí)習(xí)學(xué)生的好評。

四、存在的問題

這屆教育實(shí)習(xí)，也存在一些問題，部分學(xué)生的教學(xué)基本功較差，專業(yè)素質(zhì)還存在不少問題。如部分學(xué)生的普通話不過關(guān)，有的學(xué)生對教材體系、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，不能從整體上理解知識結(jié)構(gòu)及教法特點(diǎn)，不能按教育規(guī)律、教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)地組織教育教學(xué)活動。

五、今后的設(shè)想

鑒于存在以上的問題，我們認(rèn)為應(yīng)加大改革的力度，認(rèn)真總結(jié)教育實(shí)習(xí)工作，吸取教訓(xùn)，推廣經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，為今后的工作提供一些有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，以利培養(yǎng)合格的中學(xué)師資。

我們建議：

1、加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。通過實(shí)施新的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系，從根本上解決教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格不相一致的問題。使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，使學(xué)生適應(yīng)中等教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變的要求。

2、逐步建立穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，使教育實(shí)習(xí)具有連貫性，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

篇8

專業(yè)班級：財(cái)務(wù)管理＃＃班

學(xué)生姓名：＃＃＃（學(xué)號：＃＃＃)

實(shí)習(xí)種類：畢業(yè)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)單位：1.＃＃＃

（就近安排原則，望與系里盡早溝通）

2.

3.

帶隊(duì)教師： （系里具體負(fù)責(zé)帶隊(duì)的教師姓名，由系里下發(fā)名單）

齊齊哈爾大學(xué)

實(shí) 習(xí) 基 本 情 況

實(shí)習(xí)形式

集中實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)時(shí)間

XX.3.3—4.4

實(shí)習(xí)場所

實(shí)習(xí)時(shí)間

實(shí)習(xí)項(xiàng)目及內(nèi)容

現(xiàn)場指導(dǎo)教師

實(shí)習(xí)單位具體安排

實(shí)習(xí)單位評語

加蓋公章?

帶隊(duì)教師評語

空白（由帶隊(duì)教師書寫）

實(shí)習(xí)日記成績: 指 導(dǎo) 老 師 簽 名: 年 月 日

以上是實(shí)習(xí)記錄本填寫的相關(guān)的要求，按上述提示直接在記錄本上完成。

以下是實(shí)習(xí)日記要求：

1、嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)日期進(jìn)行業(yè)務(wù)書寫，日記應(yīng)當(dāng)以每一日的真實(shí)的具體實(shí)習(xí)為準(zhǔn)；

2、杜絕將日記寫成感情日記或是心情日記，應(yīng)當(dāng)以《畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》要求的專業(yè)內(nèi)容為主，并有自己的專業(yè)看法，其中主要是實(shí)習(xí)單位的優(yōu)勢、劣勢的分析及改革與完善等。

3、日記應(yīng)當(dāng)有專業(yè)特色，尤其是實(shí)習(xí)單位的一些特色管理、特色業(yè)務(wù)、特色制度等方面，并結(jié)合本人實(shí)習(xí)專業(yè)內(nèi)容。

4、杜絕學(xué)生進(jìn)行書本抄襲，并簡單將內(nèi)容分頁應(yīng)付了事的行為；一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將視成績?yōu)?分；

5、學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)常與帶隊(duì)教師溝通，獲得教師對于書寫內(nèi)容及實(shí)習(xí)要求方面的指導(dǎo)，否則一切問題由學(xué)生自負(fù)。

6、實(shí)習(xí)日記是實(shí)習(xí)中最關(guān)鍵的材料，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確對待。日記應(yīng)當(dāng)飽滿、客觀、專業(yè)，體現(xiàn)出學(xué)生的工作過程及專業(yè)學(xué)習(xí)過程。

7、每一頁的日記內(nèi)容不可以過少，杜絕故意用大號字進(jìn)行充數(shù)的行為，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)成績?yōu)?分；

8、實(shí)習(xí)日記及其他材料一定齊全才可以答辯；并經(jīng)過財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)的復(fù)核、歸檔、學(xué)校檢查等程序，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生材料存在問題，將全部返工，后果由學(xué)生自負(fù)。

注：以下是財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告樣本及具體要求：

財(cái)務(wù)管理專業(yè)

畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告

（200＃級）

班級：

姓名：

學(xué)號：

帶隊(duì)教師：

教師評語：

實(shí)習(xí)報(bào)告成績: 指導(dǎo)老師簽名: 年 月 日

具體報(bào)告內(nèi)容要求：

實(shí) 習(xí) 報(bào) 告

實(shí)習(xí)內(nèi)容：畢業(yè)實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)日期：200＃年＃＃月＃＃日－200＃年＃＃月＃＃日

實(shí)習(xí)地點(diǎn)：＃＃＃

實(shí)習(xí)的主要過程：＃＃＃（150－200字）

實(shí)習(xí)內(nèi)容及總結(jié)：（不少于3000字，但要注意內(nèi)容與總結(jié)的字?jǐn)?shù)分配）

實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求見《畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》中實(shí)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)說明。

注意：

1.此部分內(nèi)容嚴(yán)禁從網(wǎng)絡(luò)下載，尤其是不連續(xù)的簡單粘貼；同時(shí)要求語言組織嚴(yán)謹(jǐn)、客觀；

2.必須有心得或總結(jié)部分，以突出自身學(xué)習(xí)上的得失以及對實(shí)習(xí)的效果。

篇9

[摘 要]頂崗實(shí)習(xí)作為師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的一種新模式，尚處于探索階段。本文以新建本科院校石家莊學(xué)院為例，從頂崗實(shí)習(xí)的基本情況、頂崗實(shí)習(xí)的意義、頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的問題、對頂崗實(shí)習(xí)的建議這四個(gè)方面進(jìn)行分析和探討，目的是完善頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生頂崗實(shí)習(xí)的效果，為新建本科院校的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí)；師范生；研究

頂崗實(shí)習(xí)是近年來在高等院校師范專業(yè)興起的一種新型教育實(shí)習(xí)模式，它肇始于2002年在西南大學(xué)教育學(xué)院開展的“小松樹計(jì)劃”， 至今已有10年的歷史。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指師范專業(yè)的大學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)期間派去農(nóng)村中小學(xué)完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師職能的一種實(shí)習(xí)模式。其特點(diǎn)是在頂崗實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)生處在與實(shí)習(xí)學(xué)校教師同等的地位，實(shí)習(xí)生完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師職能，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間長、力度大，學(xué)生能夠得到更加充分的、全方位的實(shí)踐鍛煉，克服了常規(guī)實(shí)習(xí)淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。

目前頂崗實(shí)習(xí)越來越受到師范院校的重視，從2002年第一期頂崗實(shí)習(xí)開始國內(nèi)許多師范院校跟進(jìn)，本文以石家莊學(xué)院教育系為例，探討頂崗實(shí)習(xí)取得的成績、實(shí)習(xí)中遇到的問題，并提出建議。

一、頂崗實(shí)習(xí)的情況

1.基本情況。作為新建本科院校，石家莊學(xué)院從2009年對教育系的師范類專業(yè)學(xué)生首次采用頂崗實(shí)習(xí)模式至今已經(jīng)有5期（一年一期，一期歷時(shí)半年），分別是07-11級小學(xué)教育專業(yè)本科生，總?cè)藬?shù)達(dá)287人。實(shí)習(xí)基地從最早的保定順平縣的6個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)擴(kuò)充到石家莊開發(fā)區(qū)和石家莊元氏縣等25個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。實(shí)習(xí)點(diǎn)最初總體師資力量不強(qiáng)，設(shè)備落后，地理位置比較偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，但隨著近五年的發(fā)展，我校已經(jīng)和一些條件好，設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)理念先進(jìn)的實(shí)習(xí)點(diǎn)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)習(xí)基地的層次和水平有了較大的提高。

2.頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面——教學(xué)和班級管理。我院派出的實(shí)習(xí)生主要擔(dān)任數(shù)學(xué)、語文、英語等主課的教學(xué)，音樂、體育等副課的教學(xué)也會承擔(dān)一部分，此外學(xué)生還教授過心理健康課程，平均計(jì)算每位實(shí)習(xí)生一學(xué)期至少擔(dān)任2門主課的教學(xué)，擔(dān)任2個(gè)班級的教學(xué)，每天至少上4節(jié)課，總體來說教學(xué)任務(wù)繁重。在班級管理上，一半以上的實(shí)習(xí)生都會擔(dān)任某個(gè)班級的班主任或副班主任，即使不擔(dān)任班主任的實(shí)習(xí)生也會開展日常管理學(xué)生、開班會、對個(gè)別學(xué)生思想教育等工作。

3.頂崗實(shí)習(xí)取得的成績?？傮w來看，這五期學(xué)生的實(shí)習(xí)成績良好。第一，我院的學(xué)生贏得了當(dāng)?shù)亓己玫目诒?，不管是?shí)習(xí)基地教育局的領(lǐng)導(dǎo)還是各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的校長或?qū)W生家長對我們的學(xué)生表現(xiàn)是認(rèn)可的。曾經(jīng)有一位學(xué)生家長，特意給我院第一期頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師寫了一封信，表揚(yáng)實(shí)習(xí)生對其孩子的幫助，在信中家長說道要深深感謝實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，并感謝石家莊學(xué)院對這位同學(xué)的培養(yǎng)。第二，我院學(xué)生在當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)鄉(xiāng)的教學(xué)技能大賽中獲得了不錯(cuò)的名次，大體上計(jì)算有1/3的實(shí)習(xí)生獲得過獎(jiǎng)勵(lì)。第三，在期末全鄉(xiāng)或全區(qū)排名中，我院實(shí)習(xí)生所帶的班級取得較好的名次。

二、頂崗實(shí)習(xí)的意義

1. 促進(jìn)師范生教學(xué)智慧的生成。頂崗實(shí)習(xí)是師范生在大學(xué)期間所上的一門動態(tài)綜合性課程，具有動態(tài)性、復(fù)雜性、多元性、可變性、開放性等特點(diǎn)，是集教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、專業(yè)課等多學(xué)科為一身的綜合型課程。“深度實(shí)踐”是頂崗實(shí)習(xí)的顯著特點(diǎn)之一，它為師范生教學(xué)智慧的生成提供了肥沃的土壤和充分的條件。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生在日常的教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳高效的應(yīng)對教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通共生、自由和美的境界，從而可以顯著提高教學(xué)能力，生成教學(xué)智慧。

2. 增強(qiáng)師范生就業(yè)競爭力。從近幾年的特崗教師選拔招聘的結(jié)果就可以看出，用人單位更青睞參與過頂崗實(shí)習(xí)的師范生。因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)不僅能夠促進(jìn)師范生的教學(xué)能力、班級管理能力的提高，還可以促進(jìn)其適應(yīng)環(huán)境能力、溝通協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的顯著提高。而所有這些能力的提高勢必會增強(qiáng)師范生的就業(yè)競爭力。我們以第一期07級小學(xué)教育專業(yè)19名學(xué)生為例，截止到2011年6月學(xué)生畢業(yè)為止，有5名同學(xué)考上首都師范大學(xué)等國內(nèi)知名院校的研究生，有7名同學(xué)已經(jīng)與各類學(xué)校簽訂了協(xié)議，還有7名同學(xué)考取了特崗教師，該專業(yè)與未參加過頂崗實(shí)習(xí)的教育系相關(guān)專業(yè)學(xué)生比較，就業(yè)情況比較樂觀。

3.促進(jìn)培養(yǎng)方案的改革。我院是一所新建本科院校，許多專業(yè)比如小學(xué)教育專業(yè)是07年才增設(shè)的本科專業(yè)。專業(yè)培養(yǎng)方案尤其是課程方案的設(shè)立并不成熟，許多課程的設(shè)置只是參考了同類院校的課程方案，還只是停留在理論層面，并沒有與我院的實(shí)際情況如師資隊(duì)伍、學(xué)生狀況、地域特點(diǎn)、學(xué)院目標(biāo)定位等相結(jié)合，也沒有更多的實(shí)踐資料可供參考。而頂崗實(shí)習(xí)是一次非常好的機(jī)會，可以為專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)立提供實(shí)踐素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的親身感受和體會，可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)中的一些問題，這可以幫助我們更合理的修訂培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的師范生。

三、頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題

1.教師專業(yè)指導(dǎo)力度不夠。對頂崗實(shí)習(xí)生的教師專業(yè)指導(dǎo)來自兩方面，一方面來自當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)單位，一方面來自實(shí)習(xí)生所在院校，目前這兩面的指導(dǎo)力度都不夠。通過訪談得知實(shí)習(xí)單位雖然給頂崗實(shí)習(xí)生派了專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)、班級管理等方面的指導(dǎo)，但是指導(dǎo)力度不大，有些實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)流于形式，這與實(shí)習(xí)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)對頂崗實(shí)習(xí)生的重視程度有關(guān)，也與實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)教師的責(zé)任心有關(guān)，還與頂崗實(shí)習(xí)生本身的求知欲、上進(jìn)心有關(guān)。另一方面，來自實(shí)習(xí)生所在院校的教師指導(dǎo)力度也不強(qiáng)。以石家莊學(xué)院為例，每一期都是派一名帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的全部事務(wù)如與當(dāng)?shù)亟逃值臏贤▍f(xié)調(diào)、各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)的維護(hù)、實(shí)習(xí)生的日常生活教學(xué)、實(shí)習(xí)資料的歸檔管理等，帶隊(duì)教師普遍感覺到工作壓力大、責(zé)任重，這勢必會削弱了對實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)力度。

2.帶隊(duì)教師的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)不到位。我院缺乏對帶隊(duì)教師的崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)。帶隊(duì)教師在帶隊(duì)之前沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，不熟悉學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的流程，領(lǐng)導(dǎo)或者上一位帶隊(duì)教師基本采用口耳相傳的方式給下一位帶隊(duì)教師介紹帶隊(duì)注意事項(xiàng)和相關(guān)流程。這會首先會導(dǎo)致帶隊(duì)教師的工作目標(biāo)不明確、工作內(nèi)容不完善、工作職責(zé)不清晰，進(jìn)而影響到教師的工作效率和積極性。其次會導(dǎo)致許多帶隊(duì)過程中總結(jié)的寶貴經(jīng)驗(yàn)沒有及時(shí)、有效地的得以推廣，帶隊(duì)教師的工作在完成過程中出現(xiàn)困難，必須自己摸著石頭過河，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和竅門。最后會導(dǎo)致對帶隊(duì)教師的管理不夠科學(xué)，很難準(zhǔn)確、有效地對帶隊(duì)教師的工作績效進(jìn)行考核。

3.缺乏對學(xué)生的規(guī)范化考核機(jī)制。目前我院對實(shí)習(xí)生的考核主要以帶隊(duì)教師為主，帶隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的教學(xué)、班級管理、期末所帶班級的成績與排名、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行評價(jià)，再在實(shí)習(xí)鑒定表中給出實(shí)習(xí)成績的等級和簡短評語。這種考核方式比較粗糙，缺少考評的維度與具體評價(jià)指標(biāo)，缺少定量評價(jià)與定性分析，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，信度、效度也較低，很難客觀、準(zhǔn)確的反映出每一名同學(xué)的真實(shí)頂崗實(shí)習(xí)水平。

四、對開展頂崗實(shí)習(xí)的建議

1.發(fā)揮院系的二級督導(dǎo)作用。所謂院系的二級督導(dǎo)是指對頂崗實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)和管理要以實(shí)習(xí)生所在系為主，學(xué)院的管理為輔，兩種管理與指導(dǎo)著相結(jié)合，充分調(diào)動全學(xué)院的優(yōu)勢資源對頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。比如，實(shí)習(xí)期間組織學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)組深入到各個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，可以讓教學(xué)督導(dǎo)組成員參與到實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、講課、評課、同課異構(gòu)等教研活動中去，實(shí)習(xí)結(jié)束后，督導(dǎo)組成員還可以參與實(shí)習(xí)成績的評定，協(xié)助院系總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。還比如，就業(yè)指導(dǎo)中心可以在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間派就業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的職業(yè)化素質(zhì)與職業(yè)化能力的相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、時(shí)間管理能力、高效執(zhí)行能力等，使學(xué)生盡快的蛻變成一個(gè)職業(yè)人，勝任新的崗位職責(zé)，適應(yīng)新的職業(yè)角色。

2.加強(qiáng)對帶隊(duì)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)涉及以下幾個(gè)方面：首先是培訓(xùn)的內(nèi)容，包括教師專業(yè)知識（如課程與教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)法、說課與評課、班級管理）；頂崗實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的工作內(nèi)容與職責(zé)；頂崗實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)；實(shí)習(xí)基地的特點(diǎn)和介紹；歷屆頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)問題與解決方案等5項(xiàng)。其次是培訓(xùn)的形式，可以采用上課、座談等形式對帶隊(duì)教師集中培訓(xùn)，在培訓(xùn)時(shí)將以上培訓(xùn)內(nèi)容印制成冊，供教師學(xué)習(xí)以及日后的查閱。最后是培訓(xùn)的時(shí)間，可以在頂崗實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期開展，采用少時(shí)多次的分散培訓(xùn)，也可以在頂崗實(shí)習(xí)前一個(gè)月短期集中培訓(xùn)。

3.規(guī)范對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)考評。對學(xué)生的考評關(guān)鍵是建立規(guī)范的考評制度，制定規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體來說需要從以下幾個(gè)方面入手：

第一，明確考評內(nèi)容。首先是實(shí)習(xí)生的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)一份“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)單”，在評價(jià)單中明確了具體的評價(jià)維度及各級指標(biāo)，每次聽完實(shí)習(xí)生的課之后由聽課教師填寫，這樣可以做到對評價(jià)內(nèi)容的定量化。其次是班級管理，可以設(shè)計(jì)一份“班級管理效果評價(jià)單”，由實(shí)習(xí)點(diǎn)的指導(dǎo)教師與校長填寫。再次是實(shí)習(xí)生的作業(yè)，由帶隊(duì)教師定期進(jìn)行檢查和評價(jià)。

第二，確定評價(jià)人員的多元化。評價(jià)人員包括4類：實(shí)習(xí)生所在院校的教師如帶隊(duì)教師、教學(xué)督導(dǎo)員等；實(shí)習(xí)基地的教師如實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師、校長、教務(wù)主任等；當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生和學(xué)生家長；實(shí)習(xí)生自己如實(shí)習(xí)小組長等，力求通過不同人群多個(gè)角度對實(shí)習(xí)生的頂崗實(shí)習(xí)工作做到客觀考評。

第三，采用定量與定性相結(jié)合的形成性評價(jià)方式。對于學(xué)生評價(jià)的目的是幫助學(xué)生的發(fā)展和成長，因此評價(jià)結(jié)果不但要給出量化分?jǐn)?shù)與等級，而且應(yīng)該包括一些改進(jìn)措施和建議。

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[作者簡介]郭雪萍（1980—），女，河北石家莊人，石家莊學(xué)院教育系，講師，碩士。研究方向：教師教育。

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認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括美術(shù)實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中認(rèn)識實(shí)習(xí)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃中非常重要的基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。國內(nèi)高校一般安排在大一下學(xué)期結(jié)束或者大二上學(xué)期進(jìn)行，周期為一到兩周，其目的是使學(xué)生通過實(shí)踐了解和掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念、工藝、流程等，通過觀察、收集、分析、總結(jié)考察資料，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生將來走向設(shè)計(jì)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)值得工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的教師們?nèi)パ芯浚陙?，作者所在的常州大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系進(jìn)行了的一些有益的嘗試。

當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

長久以來工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，已經(jīng)被學(xué)生們甚至被一些教師們默認(rèn)為出去旅游的時(shí)間段了。通常教師帶隊(duì)，集中參觀一系列考察點(diǎn)，包括設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、藝術(shù)區(qū)、高校等，帶隊(duì)教師全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的住行，學(xué)生就像導(dǎo)游帶領(lǐng)下的游客一樣，主觀能動性差，普遍缺乏思考。參觀完，合過影，結(jié)束旅程，回校提交實(shí)習(xí)報(bào)告就結(jié)束了，此情況下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)存在較多問題，具體如下。

1. 真正的實(shí)習(xí)基地欠缺；目前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)際建設(shè)比較匱乏，很多所謂的實(shí)習(xí)基地都是有文件協(xié)議，沒有實(shí)際的執(zhí)行。導(dǎo)致企業(yè)和設(shè)計(jì)公司找不到合適的實(shí)習(xí)生，設(shè)計(jì)力量跟進(jìn)不足；另一方面工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)成問題。

2. 認(rèn)識實(shí)習(xí)人數(shù)過于集中；通常認(rèn)識實(shí)習(xí)一個(gè)班集中出去參觀實(shí)習(xí)，每個(gè)班大概有30人，參觀時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生湊在前面，其他學(xué)生就沒辦法看展示與講解，只好躲在角落，再加上人數(shù)眾多，教師和基地負(fù)責(zé)人無法一一指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果差。

3. 學(xué)生能動性較差；學(xué)生考察前不做認(rèn)真準(zhǔn)備，多是抱著出去玩的心態(tài)，對要考察的內(nèi)容與對象不甚了解，難于發(fā)現(xiàn)問題，提問問題較少，反思亦少。

4. 實(shí)習(xí)報(bào)告形式單一；多以實(shí)習(xí)報(bào)告冊為主，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生們到資料科去購買報(bào)告冊，大多數(shù)學(xué)生采取網(wǎng)上抄范文，直接打印，流水賬形式居多，缺乏個(gè)人內(nèi)心感受，最后淪為走形式的過場。

5. 教師角色的缺失；專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，帶隊(duì)老師對學(xué)生的指導(dǎo)較少，僅多扮演“生活委員”的角色；而實(shí)習(xí)基地的負(fù)責(zé)人則充當(dāng)了“導(dǎo)游”的身份，對參觀的內(nèi)容多是膚淺的介紹。

6. 實(shí)習(xí)結(jié)果欠缺總結(jié)；考察返校后，對認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)的過程以及成果欠缺總結(jié)，學(xué)生交完實(shí)習(xí)報(bào)告就萬事大吉，而老師批完批語也就完事，缺乏反饋再指導(dǎo)學(xué)生這個(gè)過程，致使學(xué)生在認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有的認(rèn)識與提高。

工業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)措施

1. 建立一定數(shù)量的與專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)習(xí)基地。

實(shí)習(xí)基地要有一定數(shù)量。近兩年來在常州周邊建立的實(shí)習(xí)基地有無錫普菲特工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)有限公司、托普瑞德設(shè)計(jì)有限公司、常州速派奇電動車有限公司等十幾家實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)做好了平臺。實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量客觀，一定程度上能滿足認(rèn)識實(shí)習(xí)可以采用小組形式分散實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，有效避免學(xué)生扎堆，能充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的獨(dú)立性以及積極性，并能有效提高學(xué)生面對問題的能力；另一方面便于教師與基地負(fù)責(zé)人指導(dǎo)教學(xué)，保證了認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

取消了與專業(yè)不大相關(guān)的實(shí)習(xí)基地。建立起一批專業(yè)設(shè)計(jì)公司與企業(yè)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生們在專業(yè)設(shè)計(jì)公司和企業(yè)實(shí)習(xí)過程中充分了解產(chǎn)品開發(fā)流程中所遇到的材料、色彩、結(jié)構(gòu)、人機(jī)、人機(jī)界面等問題，通過觀察、觸摸、聽取、提問等方式獲取工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的操作，為畢業(yè)走向設(shè)計(jì)崗位打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐知識。

2. 實(shí)習(xí)準(zhǔn)備要充分。

認(rèn)識實(shí)習(xí)開始前，專業(yè)教師要確定實(shí)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及專業(yè)要求，并且確定實(shí)習(xí)小組人數(shù)、參觀地點(diǎn)，并與實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人對接好，最好實(shí)習(xí)動員工作。學(xué)生根據(jù)教師制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，安排自己的實(shí)習(xí)行程；根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)提前搜集相關(guān)資料，帶著問題去實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性?；刎?fù)責(zé)人作為校外指導(dǎo)教師安排好參觀點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容與流程，做到有序、詳細(xì)、耐心的講解答疑指導(dǎo)等工作。

3. 豐富實(shí)習(xí)報(bào)告形式，以體會心得為主。

實(shí)習(xí)報(bào)告形式可以采用多樣化，近兩年報(bào)告形式出現(xiàn)了視頻、FLASH動畫、幻燈片圖文配合、手繪故事版等形式，報(bào)告實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、啟發(fā)和心得。這種自由的形式達(dá)到了多層次表達(dá)實(shí)習(xí)內(nèi)容、深層次挖掘?qū)嵙?xí)體會。

4. 分組討論、集體匯報(bào)、點(diǎn)評反饋來提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。

要求實(shí)習(xí)小組對選定的實(shí)習(xí)對象或主題進(jìn)行匯報(bào)并討論，如綠色設(shè)計(jì)理念在企業(yè)中的應(yīng)用主題，要匯報(bào)企業(yè)如何在整個(gè)產(chǎn)品生命周期考慮綠色設(shè)計(jì)理念的，并通過什么方法實(shí)現(xiàn)的，從中體會到什么等等，以及實(shí)習(xí)過程中遇到的問題以及問題的解決，自己此次實(shí)習(xí)如何應(yīng)用的，即實(shí)習(xí)成果的匯報(bào)，然后集體討論，教師點(diǎn)評反饋，最后再修改再提高。

結(jié) 語

通過一系列有效的教學(xué)改革措施，近兩年來，常州大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生對本專業(yè)所需的基本技能以及學(xué)科方向有了基本了解，開闊了眼界，增強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生們順利走向設(shè)計(jì)工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。