導語：如何才能寫好一篇初中語文學科常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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我的課堂教學模式的基本步驟和操作方法如下：

一、出示自學目標

開始上課時教師用文字的形式出示當堂課的自學目標，自學目標的語言力求簡潔凝練，讓學生讀完即能清晰明白的理解，能夠激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。

二、學生美讀課文

根據(jù)所學課文的內(nèi)容，運用默讀、朗讀、比賽讀等不同形式的讀課文，熟知課文內(nèi)容，理清課文思路。學生動手查字典詞典，解決生字生詞。把不懂的句子，或者有疑難的問題，用筆在書中標明，為后面自學做好準備。

三、出示自學題， 教師學前指導

教師要提出明確的自學內(nèi)容和要求，用多長時間來完成，達到什么程度，加上激勵性的語言等，都要用文字出示給學生，讓學生有競賽似的緊迫感。教師在學生自學之前，要交給學生自學的方法，給予思路的引導，哪個問題從哪方面或哪個角度去思考，都要給學生講明白，另外以何種形式去學，也要明確要求，如圍繞思考題是獨立看書完成，還是小組討論完成等。

四、學生自學

在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照教師的方法自學，確保完成自學任務(wù)，防止假學，及時表揚速度快、效果好的學生。（2）通過行間巡視、個別詢問、提問、讓學生板演、與學生討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中存在的疑難問題，并認真分析是傾向性的問題還是個別性的問題，是舊知識的回生還是新知方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

五、教師后教

1．學生匯報自學結(jié)果。

教師通過巡視，準確掌握學生自學情況，學生自學結(jié)束后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題。讓已會的學生教不會的學生，促使學生相互合作，互相幫助，達到兵教兵的目的。

2．教會學生解決疑難問題。

學生自學之后，既進入“后教”的環(huán)節(jié)。這時教師的主導作用表現(xiàn)在： （1）教的內(nèi)容，應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，學生自學已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不能就題講題只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。（3）教的方式是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但是能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的?！昂蠼獭笔窃趯W生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的合作學習、合作研討。

六、當堂訓練

幫助學生解決疑難問題后，教師就引導學生嚴格地完成當堂訓練，教師的主導作用是：

1．要保證訓練的時間在15分鐘左右，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；

2．訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學到的知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性地思維，不搞死記硬背；

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關(guān)鍵詞： 初中語文教學 字 詞

一、初中語文課中字、詞學習的重要性

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。[1]可見，語文課程是研究語言文字的專業(yè)課程，文字在語文課程中占據(jù)重要位置。

對學生的自身發(fā)展而言，字、詞學習是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習態(tài)度的有效方式，是學生提高自我修養(yǎng)的重要手段，更是提高學生領(lǐng)悟中華文化源遠流長、博大精深的重要載體。字、詞學習應(yīng)該是扎扎實實地進行，來不得半點馬虎。殊不知漢字本身就是一種文化，讓學生學寫漢字，有利于陶冶學生的情操，培育學生的靈性；有利于學生在學習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。

對于語文學科的學習而言，字、詞、句是組成語文材料的基礎(chǔ)，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，字、詞是組成句的基本要素，而句子則是組成文章的元素和細胞。字、詞學習是基礎(chǔ)和前提；沒有了對新字、詞的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高就顯得空洞和蒼白。因此，“識字與寫字”是課程目標的重要組成部分，字、詞教學，絕不是語文教學的點綴和附屬，而是貫穿于整個語文教學的基礎(chǔ)性工作。

對于人類文明而言，文字，是文化的基本載體，記載了文化發(fā)展的歷史軌跡和豐碩成果。文字的發(fā)明，使人類文明得以傳承，標志著人類進入文明時代。[2]語言學家洪堡特指出：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的統(tǒng)一程度超過了人們的任何想象?！睂τ谝粋€民族來說，文字是一種凝聚力。漢字積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。教孩子寫漢字，就是讓他們體驗民族的文化，民族的思想、感情。

筆者經(jīng)過多年的教學實踐，深深地體會到：字、詞是學生學習語文的基礎(chǔ)，扎實的字、詞教學有利于夯實學生的語文基礎(chǔ)。我們應(yīng)該不斷探索有效的教學策略，讓字、詞教學生根發(fā)芽、堅如磐石，讓“學習語文”這棵參天大樹茁壯成長。

二、指導學生學好字、詞的實踐與思考

新課程標準強調(diào)的理念是，教育必須以學生的發(fā)展為本，學生是課堂的主體、是學習的主人，必須倡導一種新的學習方式——即自主學習、合作學習、探究學習。因此，在初中語文課教學過程中，學生要始終處于主體地位，把學習的主動權(quán)真正地還給學生，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師要做好導演和策劃，對字、詞教學而言，更重要的是指導學生學好字、詞。

1.用好學習字、詞的工具，引導學生自主學習。

語言文字作為一門工具性、基礎(chǔ)性手段。義務(wù)教育階段，要求學生累計認識常用漢字3500個左右，其中3000個左右會。在語文教學中要逐步教會學生“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法?！盵3]隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，當代中學生不僅要學會正確使用字典、詞典等工具書，而且要學會使用手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化設(shè)備和手段學習字、詞知識。學生是課堂的主體、是學習的主人，教會學生正確、熟練地使用各種學習工具，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方面。

2.多讀、多寫、多練，使生字、生詞不在陌生。

學生對新字、新詞的最初認知往往是從說寫開始。適當?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。字、詞的學習是一個長期的積累過程，大部分字、詞的獲取都要靠平時積累。因此，在實際教學中，應(yīng)該把認知和應(yīng)用有機結(jié)合，多讀、多寫、多練。為此要加強作文評改中的字、詞糾正，重視學生對字、詞的認、辨、用。學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。訓練要有度，練字貴在精，而不在多，要注重學生的發(fā)展。

3.用好多媒體教學手段，提高字、詞學習的效率。

多媒體教學手段具有形象直觀、生動有趣、省時高效等優(yōu)點，這便于在課堂教學中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。提筆、按筆、頓筆等運筆方法一直是寫字教學的重點和難點。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師為了突破難點，通常采用范臨的教學方法。這種方法由于受客觀條件的限制，要使學生看得清楚很不容易。運用多媒體教學技術(shù)，通過屏幕投影機或計算機的輸出設(shè)備，可以進行充分的模擬演示或動畫演示，取得直觀的教學效果，這樣寫字教學中的難題往往會迎刃而解。

在實際的教學活動中，計算機特有的交互式學習方式，可以較好地彌補班級授課制的缺陷，使教師能更好地指導學生根據(jù)自己的實際情況選擇學習進度和內(nèi)容，真正做到因材施教。如果在課堂教學中恰如其分地應(yīng)用多媒體，可以將字、詞所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。

4.回歸語境，把握字、詞的內(nèi)在意義。

在語文課堂教學中，教師不能孤立地講解字、詞，而要把字、詞放到文章中引導學生去理解，應(yīng)把字、詞教學與課文內(nèi)容教學聯(lián)系起來，可以做到一舉兩得。在課文講解結(jié)束后，可以將文中的關(guān)鍵字、詞挑選出來，讓學生根據(jù)這些字、詞創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學生是否真正掌握了字、形，是否真正掌握了字、詞在具體語言環(huán)境中的意義。同時也檢測了學生對文本的掌握情況。在語文課堂教學中，教師要善于借助文本，與課文內(nèi)容相結(jié)合，相互照應(yīng)，從而，使學生對字、詞的學習與課文的理解融會貫通。

5.了解造字法和用字法，舉一反三、觸類旁通。

一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲。我國古代對造字法有“六書”的提法，除了上述四種外，還包括“轉(zhuǎn)注”和“假借”。但嚴格說來前四種是造字法，后兩個是用字法。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。在語文教學中，字、詞的學習尤其是生字的學習，如果能在知其意的前提下，了解其造字方法，必然能使學生更好、更快地記住一些常用字也就更容易辨認字、詞了，學習起來就更簡單了。這樣的教學將會收到事半功倍的效果，也有利于學生在學習過程中舉一反三、觸類旁通。因此，在字、詞的學習中，教師要引導學生注意分析和把握字、詞的構(gòu)成，讀準字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的有機統(tǒng)一。

6.增加閱讀量，熟能生巧。

“書讀百遍，其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對字、詞和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。《課程標準》要求學生能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。[4]對此，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，引導學生運用多種閱讀方法，閱讀日常的書報雜志，鑒賞文學作品，有利于增加學生的知識積累、豐富學生的精神世界、提高人文素養(yǎng)。

7.寓教于樂、在生活中體驗字、詞的價值，學以致用。

新課標認為，學生學習任何知識都是一個自我建構(gòu)的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，要注意調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關(guān)知識與技能。蘇霍姆林斯基說“要讓詞深入兒童的精神生活里”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！盵5]學生用詞混亂，往往是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來。對此，語文教學中的字、詞學習，教師要結(jié)合學生的生活實際，將學生熟識的語言因素作為主要材料，引導學生聯(lián)系生活實際去理解字、詞，引導他們利用各種機會主動學習字、詞。除此之外，還要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“語用”情境，讓學生在情境中說話寫話，在說和寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”較快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，引導學生做到學以致用。

總之，字、詞教學的形式多種多樣，學海無涯，教海更無止境。在今后的教學生涯中還要不斷探索、研究、總結(jié)適合學生的教學方法，使語文教學的整體水平更上新的臺階。

參考文獻：

[1][3][4]教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社.

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關(guān)鍵詞：初中；語文教學；培養(yǎng)；文學素養(yǎng)；策略

教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，注重開發(fā)學生語文潛能，激發(fā)學生探索興趣，幫助學生在和諧、自主、開放的學習氛圍中，對語文知識內(nèi)涵進行深入探索，有效彰顯素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生語文文學素養(yǎng)的價值與內(nèi)涵，為學生綜合性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，教師要充分滲透文學素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與內(nèi)涵，激發(fā)學生自主培養(yǎng)的興趣與動力，讓學生在應(yīng)用語文知識解決實際問題的過程中，感受文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，全面增強學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)成效，助力學生快速掌握語文知識要點與重點，強化語文實踐綜合能力，促使學生在學科探究過程中掌握文學創(chuàng)作的方法與技巧，提高初中生語文學習質(zhì)量與水平。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的作用

1.有利于理解作品背景。初中語文學科包含著豐富的文學作品，在實踐教學活動中，教師要借助多元化教學方法，多點位培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，使學生在實踐學習過程中有效提升課程學習興趣與動力，積極開展多元化教學引導活動，促使學生逐步形成良好的學習思維，增強實踐探究學習動力，幫助學生在文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，感受文學作品的時代背景，通過文字閱讀、內(nèi)容感知、語言推敲等過程，獲取文本創(chuàng)作的背景素材，增強學生對時代背景的感知能力，從而增強學生對知識點的駕馭成效，保證學生在語文學習過程中從文學作品欣賞的角度，理解作者創(chuàng)作的意圖，與作者的創(chuàng)作情感產(chǎn)生共鳴，提升初中生對文本創(chuàng)作時代性的感知能力，更好地詮釋語文教學的重要性。語文知識學習過程中，強化學生理解能力，對于增強學生語文學習成效具有積極促進作用。教師要借助文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程，幫助學生對文本背景更為清晰、透徹地了解，有效提高學生整體學習能力。2.有利于深入角色欣賞。在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)過程中，教師要加強學生對文本內(nèi)涵的剖析，幫助學生從角色欣賞的角度分析文本內(nèi)容，掌握文本結(jié)構(gòu)與主線，充分開展文字推敲與應(yīng)用活動，讓學生在作者對主人公的闡述過程中了解閱讀文本的內(nèi)涵與主題，幫助學生充分培養(yǎng)學科思維，強化學習能力，增強學生對知識點的駕馭與應(yīng)用成效，為學生高質(zhì)量、全面性開展實踐學習活動奠定堅實基礎(chǔ)。語文教材中分散著多種題材的文本內(nèi)容，其中不乏具有代表性的角色內(nèi)容。教師要在實踐教學活動中，通過培養(yǎng)學生自主學習能力，有效增強學生閱讀文本以及對人物角色的分析能力，促使學生在文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，增強對角色的理解，凸顯語文閱讀文學性價值。3.有利于實現(xiàn)創(chuàng)新目標。語文實踐教學活動中，教師要借助文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程，有效打破現(xiàn)有教學模式的桎梏，積極開展語文創(chuàng)新教育教學活動，實現(xiàn)實踐教學目標，為學生多元化，高效性開展學習活動奠定堅實基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)過程中，教師要充分發(fā)揮自身主導作用，突出學生學習主體地位，促使學生在教學做合一的模式下，逐步提升對文本的學習能力，讓學生在語文課堂學習過程中，按照正確的流程與方式展開探索學習活動，幫助學生成為課堂學習的主人，彰顯文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.學生對文學素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足。語文實踐教學活動中，教師通過對學生日常學習情況的觀察，分析出學生在實踐學習過程中對文學素養(yǎng)培養(yǎng)的重視性不足，不能認識到文學素養(yǎng)培養(yǎng)的價值與內(nèi)涵，導致學生在實踐學習活動中難以開展高效率、高質(zhì)量的學習活動，促使學生整體學習能力存在滯后性，不利于學生提高語文學習質(zhì)量與水平。另外，學生受到信息時代環(huán)境的影響，導致學生的認知思維受到信息化終端設(shè)備的影響，不能對語文學習內(nèi)容進行深入探究，使得學生的實際學習過程浮皮潦草，難以開展高質(zhì)量、全面性的探索學習活動，從而降低學生整體學習技能。中學生處在情感、性格、能力發(fā)展的黃金期，在這一階段，學生思想意識較為活躍，如果不能幫助學生堅定語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)信念，就會在實踐學習活動中導致學生存在認知偏差，將更多的時間和精力投放到文學素養(yǎng)培養(yǎng)以外的學習活動中，不利于學生增強文學素養(yǎng)，培養(yǎng)專注力，導致學生整體學習水平降低。2.語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)方法單一。初中語文教學要注重多元性、多樣性，激發(fā)初中生對語文知識的探索興趣，使學生以興趣為導向科學開展文學素養(yǎng)培養(yǎng)活動，讓學生通過豐富的語文學習方法，提高學生實踐學習動力，彰顯現(xiàn)代化教學的優(yōu)勢作用。但是，在實踐教學活動中卻存在語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)方法單一的問題，不利于學生開展實踐探索、學習活動，導致學生的整體學習能力不足，難以結(jié)合具體知識點進行探索學習活動，使得學生整體學習技能降低。與此同時，文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程需要循序漸進，由淺入深，給學生一個認知過渡的過程，幫助學生快速掌握知識的要點與重點，從而不斷提高學生課堂學習競爭力，為學生高質(zhì)量、多元化發(fā)展提供助力。初中生長期處在教學方法單一的環(huán)境下，不利于學生全面拓展文學思維、積累文學常識、提升文學內(nèi)涵，從而降低學生整體學習成效，導致學生語文學科綜合能力降低的問題。3.傳統(tǒng)教學模式禁錮學生思想。教師在開展語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)活動中，要通過實踐教學經(jīng)驗，有效制定出詳細的教學方法和方案，讓學生突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，逐步拓展文學思想培養(yǎng)成效，使得學生的實踐學習綜合能力得到鍛煉與提升，科學開展高質(zhì)量、全面性的語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)活動。但是，在實踐教學活動中卻發(fā)現(xiàn)，教師受到傳統(tǒng)教學思維的制約，導致教師在語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中束手束腳，不能以全面性、多元化開放性的教學內(nèi)容，引導學生學習活動，導致學生整體學習能力存在不足，使得學生的文學素養(yǎng)培養(yǎng)思維受到禁錮，不能彰顯語文教學中公開化、創(chuàng)新性的教學理念，造成學生在文學素養(yǎng)培養(yǎng)中過于形式化，難以激發(fā)學生增強自身文化底蘊的動力，從而大大降低學生整體學習技能。

三、初中語文教學中培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學生良好習慣，建立文學素養(yǎng)意識。語文系統(tǒng)性教學過程中，教師要充分認識到“授人與魚，不如授人以漁”的道理。要在具體教學過程中，結(jié)合學生的實際學習現(xiàn)狀，有效制定出完整、科學的教學方案，全面培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)中強化認知提升能力，積極開展多樣性、多元化的教學引導活動，為學生扎實掌握知識要點與重點作好鋪墊，全面增強學生實踐學習綜合能力，為學生深入掌握語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)方法與路徑奠定堅實基礎(chǔ)。與此同時，教師要在培養(yǎng)學生語文學習習慣過程中，運用多元化教學情境培養(yǎng)學生思維拓展意識，使學生在實踐學習中借助情境的烘托，提升自身質(zhì)疑能力，強化學生探索動力。例如：在學習人教版初中語文教材中的《五柳先生傳》這篇古文學習時，教師要借助問題情境創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)學生對作者陶淵明的了解興趣，讓學生對陶淵明被稱為“五柳先生”這一主題展開探索學習活動。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，幫助學生解答作為一名有才華、有能力的古代著名詩人，對當時社會有哪些不滿情緒；如何應(yīng)用詩人的身份來替世人找尋公道。并且通過歸隱田居的生活態(tài)度表露出作者不為功名利祿所折腰的高尚態(tài)度，以獨特的視角與思想感受作者陶淵明被稱為五柳先生的內(nèi)涵，全面提升初中生對課文內(nèi)容的質(zhì)疑能力，促使學生在深入解讀閱讀文本中，有效培養(yǎng)文學素養(yǎng)，提高學生對古代詩人的崇高敬意，增強初中生舉一反三的學習能力，促使語文教學活動得到創(chuàng)新發(fā)展，全面提升初中生文學素養(yǎng)。2.培養(yǎng)學生人文精神，提升文學素養(yǎng)認知。語文學科內(nèi)容具有強烈的人文色彩，在實踐教學過程中，教師要以人文精神培養(yǎng)過程帶動學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)興趣，使學生在具體知識點的探究過程中，從人文精神的視角進行分析與討論，使學生的文學精神給養(yǎng)得到有效供給，促使學生在實踐學習過程中扎實掌握知識內(nèi)涵，全面培養(yǎng)學科思維，更全面、更高效地展開語文實踐學習活動，為學生多元化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語文教材中蘊含著內(nèi)容豐富，形式多樣、題材新穎的素材文本，值得學生在實踐學習過程進行深入推敲與挖掘，使學生在聲情并茂的文本作品中，感受作者豐富的思想認知，找尋文本主旨思想，以精致、系統(tǒng)、全面的認知意識拓展學生實踐學習能力，讓學生在多元化、開放性的學習內(nèi)容中培養(yǎng)人文精神，有效增強學生對知識重點與要點的學習能力，幫助學生全面性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。例如：在學習初中語文教材中《背影》這篇課文時，教師要充分挖掘文本中的人文精神，激發(fā)學生實踐探索興趣，讓學生在感受濃濃的父愛親情的背景下，提升自身學習技能，有效培養(yǎng)文學素養(yǎng)，使學生的綜合性學習能力得到拓展，全面提高學生整體學習技能。在《背影》教學中，教師要通過設(shè)定明確的教學目標，幫助學生領(lǐng)會父子之間濃厚的親情，學習作者對人物刻畫的方法和技巧，幫助學生學會感恩與理解父母，增強自身對親情的重視程度，在《背影》中通過對四次提到父親的背影，作者四次流下淚水語句的分析過程，體現(xiàn)出作者對父親濃濃的愛意，表現(xiàn)出父親對作者深深的牽掛。在這樣的人文精神培養(yǎng)過程中，有利于增強學生對作者創(chuàng)作思路的理解，促使學生跟隨作者的寫作主線，培養(yǎng)學生良好的共情意識，積極開展文學知識積累活動，提升初中生文學素養(yǎng)認知能力，拓展文學素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面增強初中生語文學習綜合能力。3.拓展學生文學視野，培養(yǎng)良好創(chuàng)新精神。教師要在實踐教學過程中，以文學素養(yǎng)培養(yǎng)為導向激發(fā)學生主動學習的興趣和動力，讓學生對基礎(chǔ)知識、閱讀理解、文本寫作、口語交際、語文測試等學習環(huán)節(jié)產(chǎn)生濃厚興趣，以文學的角度感受語文知識的形態(tài)，增強學生對閱讀文本的總結(jié)與推敲能力，全面提高學生學競爭力。同時，要結(jié)合學生實踐學習特點，高質(zhì)量、全面性展開語文系統(tǒng)性教學活動，讓學生對知識重點與要點內(nèi)容展開探索討論，逐步更新語文學習架構(gòu)與內(nèi)涵，更全面、更權(quán)威地進行閱讀文本角色賞析活動，使學生對課文主題思想進行探索學習，逐步增強對文本創(chuàng)作的作者熟悉程度，進而跟隨作者情感創(chuàng)作脈絡(luò)，加深自身文學素養(yǎng)培養(yǎng)成效，掌握文學素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，全面提升初中生語文學科核心競爭力。例如：在學習初中語文教材中《如果人類也有尾巴》這篇課文時，教師要通過有效拓展學生學習視野，幫助學生開啟文學探索之旅。在豐富多彩、天馬行空的文學世界里，培養(yǎng)語文學習興趣，增強語文學習能力，進而全面、高效地展開語文實踐學習活動，為學生綜合性發(fā)展作好鋪墊工作。教師運用動物園里的動物都有尾巴作為導入內(nèi)容，衍生出人類沒有尾巴這一客觀事實，讓學生對尾巴作用進行深入思考，促使學生以換位的角度想象人類擁有尾巴后會為我們的生活帶來哪些優(yōu)勢與劣勢，在深入探究如果人類也有尾巴這一主題后，有效提升學生對文學作品中形象的理解，使學生在豐富且多元的學習過程中，掌握知識學習的架構(gòu)與主線，促使學生在文學素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，鍛煉辨別是非、明理識體的能力，全面增強學生語文學素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在日益發(fā)展的社會背景下，初中語文教學目標任務(wù)發(fā)生了改變，教師要結(jié)合學生語文綜合能力拓展過程，提高學生語文文學藝術(shù)水平，使學生在語文知識學習過程中，充分感受語文學科的本質(zhì)與內(nèi)涵，增強學生文學理解與開發(fā)能力，培養(yǎng)學生文學藝術(shù)核心素養(yǎng)。在初中語文課堂教學活動中，以提升文學素養(yǎng)為目標，運用新穎、奇特、高效的學習方法，增強學生對知識掌握與應(yīng)用的綜合能力，為學生逐步開展創(chuàng)新性學習過程作好鋪墊，提高學生學科核心競爭力，彰顯語文文學素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

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關(guān)鍵詞： 高中語文教學 特殊性 優(yōu)質(zhì)高效

語文學科具人文性、工具性、思想性為一體，它是一門充滿無窮魅力的學科。過去人們只重視它的思想性和工具性，忽視了人文性，致使語文教學走入尷尬境地。為了走出這種尷尬境地，語文教師要創(chuàng)造一個語文教學的新局面，樹立以人為本、以生為中心的教育思想，提高學生的文化品位和審美感受力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

語文學科具有綜合性的特點，需要培養(yǎng)的知識和能力比較廣泛，學科性質(zhì)比較復(fù)雜，教學內(nèi)容各有不同的難度，有些需要從易入難逐步深入和提高，有些需要經(jīng)過反復(fù)訓練才能達到熟練程度，但都需要按照不同年級學生的心理特征、知識水平和接受能力合理安排才能取得良好的教學效果。高中階段學習的特殊性要求我們進一步探討語文教學優(yōu)質(zhì)高效的發(fā)展之路。

一、在初中基礎(chǔ)上提高理解和運用語言的要求，逐步培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

初中閱讀能力要求讀懂字句和全篇，領(lǐng)略文章思想意義，高中則要求對一般文學作品進行鑒賞和評析，并形成自己的體會和感想；初中作文能力要求初步寫通順的文章，簡短的議論文、說明文和日記、書信等比較簡單的應(yīng)用文，高中則要在通順的基礎(chǔ)上力求寫好，立意新穎、語言生動，并能寫比較復(fù)雜的應(yīng)用文。高中應(yīng)將培養(yǎng)語言綜合運用能力作為語言教學的重點，通過大量的閱讀和研究性學習，加強語言表達的訓練，有效提高語文素質(zhì)和語言實際運用能力。

二、融入情感教育是高中語文教學中不可或缺的一環(huán)，語文教學具有帶動思想教育的重要任務(wù)。

思想教育一方面是指在教學過程中重視情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，在語言文字教學的基礎(chǔ)上，通過啟發(fā)和引導，使學生在思想感情上受到熏陶感染。另一方面是指思維訓練，在聽說讀寫過程中加強邏輯思維鍛煉，在教育過程中培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)。

三、高中語文帶有知識教育功能，在語言教學中吸取廣泛的文化知識。

高中語文教學帶有文學教育的特殊任務(wù)，要培養(yǎng)學生對文學藝術(shù)的鑒賞和評析能力，并增強學生語言表達的文采和生動性。高中課本中選用的多是中外古今的代表作，能夠帶領(lǐng)學生領(lǐng)略文學藝術(shù)的魅力，學習優(yōu)美生動的文學藝術(shù)和豐富多彩的表達形式，有助于學生積累詞匯，講究修飾表述，提高學生的寫作水平，提升語言藝術(shù)性。

語文學科的基礎(chǔ)性和廣泛性決定了在高中語文教學中應(yīng)加大汲取科學文化知識。通過語言教學帶動其他學科的學習，學習文學常識、科技常識、生活常識，了解古今中外文化常識，以達到通過提升語言運用能力促進其他學科的學習。

四、高中語文教學既有統(tǒng)一性的教育要求，又有差異性的教學要求；既要為每個人的繼續(xù)教育或者終身教育奠定基礎(chǔ)，又要為做好一個健全的公民做好準備。

高中語文教學將課程分為必修和選修。必修課程著眼于聽說讀寫能力的培養(yǎng)，而選修課程從學生興趣、愛好出發(fā)，實現(xiàn)學生多樣化和個性化的選擇性教育要求。高中生已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同的學生學習興趣和差異也漸漸明顯，選修課程的設(shè)立使其能在更高層次上運用語言文字，在原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮個性，為今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在九年義務(wù)教育中，語文學科的重心是基礎(chǔ)性和均衡性，所涉知識一般只是隨文講解，不做系統(tǒng)傳授，學生對自己感興趣的文章往往不能作進一步深入而全面的研究，選修課的設(shè)立，恰恰能彌補學生這方面的遺憾，系統(tǒng)地學習相關(guān)知識。教師應(yīng)鼓勵和幫助學生實現(xiàn)在語言運用方面的愿望，除了選修課外，還應(yīng)當允許學生適當側(cè)重自己所愛好和特長的課業(yè)。例如課外選讀自己愛讀的書，允許寫自己命題的作文，參加有興趣的各種語文競賽，向報紙雜志投稿，鼓勵學生從學習語言出發(fā)，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的特色和風格。

五、注重朗讀訓練，培養(yǎng)學生的語感。

在高中語文課堂教學中，我們應(yīng)該注重誦讀和誦讀指導。因為語言的積累、語感的培養(yǎng)，必須依賴于足夠數(shù)量的誦讀或背誦，而文化品位的提高、審美情趣的養(yǎng)成，是在多讀的情感體驗中逐漸形成和升華的。因此，教師首先應(yīng)運用多種形式，調(diào)動學生“讀”的積極性。其次要加強誦讀基本知識、基本技能指導，引導學生劃分節(jié)奏，把握輕重緩急、調(diào)控抑揚頓挫。在此基礎(chǔ)上，更要注意引導學生對文本內(nèi)容的理解和對文體的把握，通過誦讀，傳達出作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，同時表達出自己對文本閱讀體驗的感受，品味作品的語言魅力，達到一舉數(shù)得的積累效果。

六、為適應(yīng)高中學生心理特征和學習特點，要認真轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

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1 農(nóng)村初中語文課堂教學中存在的問題

新課程改革已經(jīng)實施了十多年，縱觀如今農(nóng)村初中的語文課堂，教學中存在的問題依然非常突出，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 不能正確把握語文課堂教學目標之間維度關(guān)系

教學過程中，時常能見到教師在教學中將語文作為科學的工具與人文性對立起來，知識與能力不能相容。語文學科作為基礎(chǔ)性學科，具有人文的性質(zhì)，也是其他學科學習的基礎(chǔ)。一些教師沒有將語文學科的工具性和人文性融合起來，而是看做語文學習的兩個方面，從而忽視了語文基礎(chǔ)知識的學習與能力的培養(yǎng)在教學的安排中，為了應(yīng)付中考對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。

1.2 教學方法單一，變相的“填鴨式教學”充斥常規(guī)課堂

教師是課堂的主導，學生跟隨教師的講課思路聽講，教師的“一言堂”教學方式，缺少師生之間的互動，這是應(yīng)試教育產(chǎn)生的必然結(jié)果。而今很多教師在常規(guī)課堂教學時擔心教學的容量不夠，就壓縮了很多學生思考的時間，自問自答，或者選擇優(yōu)生回答，成了變相的“填鴨式”教學，導致的結(jié)果依然是教師教得辛苦，學生學得吃力，教學質(zhì)量不盡如人意，事倍功半。

1.3 教學以中考為中心，學生的語文整體學習素養(yǎng)偏低

素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來了，但是考試成績依然是衡量教師語文教學質(zhì)量和水平的重要標準。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學依然圍繞教學大綱開展，對課外的知識只是輕輕點水，忽略不提。雖然中考試卷中出現(xiàn)了相當一部分主觀題，但學生在學習的過程中，學生依舊以“標準答案”作為唯一的標準，缺少新穎的觀點，這就阻礙了學生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。

1.4 閱讀教學處置不當，不敢放手給學生

初中語文閱讀教學中，最常見的教師一般是給出閱讀的思路，僅僅是讓學生找出文章的字詞，劃分段落大意，總結(jié)中心思想，講述課文的主要內(nèi)容。這種教學方式犯了“只見樹木，而不見森林”的錯誤，沒有遵循“整體――局部――整體”的閱讀教學規(guī)律。學生在這種教學方式下，對課文只是“管中窺豹，只見一斑”。

2 讓學生真正成為語文學習的主人

以上是當前教學中存在的較普遍的現(xiàn)象，導致的直接結(jié)果就是學生被動的接受知識，學習缺乏主觀能動性，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更談不上全面發(fā)展了。那么，究竟如何才能讓學生真正成為語文學習的主人呢，這個問題比較寬泛。在這里筆者僅從課堂教學的角度，淺略談?wù)剛€人的見解：

2.1 先學后教

此處的“學”強調(diào)的是學生的自學能力培養(yǎng)，主要分為兩塊：

2.1.1 注重基礎(chǔ)知識及文學常識的自我學習

初中學生有一定的自我學習能力，教師應(yīng)該進一步重視字音、字形、詞語含義、文學常識等基礎(chǔ)知識的積累，讓學生借助工具書、網(wǎng)絡(luò)自行解決預(yù)習，以達到強化學生的自我學習能力培養(yǎng)的目的。例如：在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對資料進行整合梳理，讓學生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學習有關(guān)魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復(fù)習瀏覽就可以了。

2.1.2 自學古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)

新教材體現(xiàn)出來的一個重要教學理念就是“以人為本”，也就是說語文教學也要以學生的全面發(fā)展為目標。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。學生自學古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)初中語文教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學生自學文章能力的過程，其實就是一個以學生為學習主體并以學生自身發(fā)展為目標的學習過程。語文教師只有培養(yǎng)出學生較強的自學課文能力，才能達到“教是為了不教”的最終目的。教學《記承天寺夜游》一文時，筆者大膽放手給學生，從課前預(yù)習，重難點把握，到主旨提煉，課堂時間幾乎全部交給學生在質(zhì)疑中解答，整節(jié)課中，教者只做了幾處必要的點撥，學生的學習效果卻是出乎意料的好。

2.2 在讀中思

這里的讀指的是誦讀古文及現(xiàn)代文能力。古往今來的許許多多的大作家大文學家，無不受益于誦讀。但是教師經(jīng)常把課本規(guī)定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè)輕描淡寫地加以處理。這種做法常常會引起學生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負擔，不到臨考不背書，實際上等于放任自流，疏于管理，養(yǎng)成了惰性。因此，誦讀成績往往很不理想，而且也不利于學生誦讀能力的養(yǎng)成。語文就是和語言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？

教師在課堂中必須要留給學生足夠的讀書時間，這是良好學習效果的保證。在讀過程中，要讓學生帶著問題去讀，目的性必須要足夠明確，才能達到理想的效果。不論是現(xiàn)代文或是文言文均是如此。筆者在教學《桃花源記》一文時，就在課堂中穿插了幾次讀中思考：漁人實在什么樣的情況下進入的桃花源的，作者從哪些方面描述了眼中的桃花源，桃花源是真實存在的嗎，作者為什么要把桃花源描述的如此美好。幾遍讀下來，學生對文章整體把握特別清晰。

2.3 在辨中悟

讓學生學會質(zhì)疑，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣學生在學習中才能有所收獲，才能在學習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。將來走上了社會，才能更加適應(yīng)社會的發(fā)展需要，也能成為一個有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時候，重點還是要拓展學生的思維空間，引導學生做縱深思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而學生解決問題的過程，實質(zhì)上就是自己獨立思考并自主創(chuàng)造的一個過程，這正是還學生以“權(quán)利”的過程。筆者在教學《明天不封陽臺》一文時曾嘗試過把課堂還給學生：除了課前預(yù)習之外，課堂前十五分鐘學生自學，在自學中提出自己難以解決的問題，接下來十五分鐘以學習小組為單位，相互質(zhì)疑并解答，后十五分鐘分成兩個階段，前十分鐘以學習小組為單位，再互相質(zhì)疑解答，后五分鐘教師質(zhì)疑，學生解答。整節(jié)課中，教師只針對學生的學習有針對性的提出幾點，其他的全部交給學生自行解決。這樣一來，學生自學的能力得到很大的提升，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力也會有很大的進步。

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一、明確初中語文文言文學習學習什么？

（一）明確初中語文文言文學習的內(nèi)容。能借助工具書閱讀淺顯的文言文并解讀。

1、識記文言文中的字音字形。

2、借助課內(nèi)掌握的文言詞句的知識，解決課外文言短文中涉及的相關(guān)問題。如詞義、句意等。

3、在初步疏通文意的基礎(chǔ)上，理解文言文的中心，把握文段的主旨，創(chuàng)造性地回答相關(guān)問題。

（二）明確初中文言文學習的能力解讀要求。

1、理解常見文言實詞在文中的含義。

2、理解并翻譯文章中的句子。

3、歸納文章內(nèi)容要點，概括文章中心。

4、分析概括文章所表達的作者的觀點態(tài)度。

5、對閱讀材料的內(nèi)容、語言和表達技巧進行欣賞，對文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度進行評價，對文章某一方面提出看法或疑問。

二、具體怎樣學呢？

（一）我認為積累重在文化常識的了解和名句名段名篇的記誦。教學千法，朗讀為本。葉圣陶先生針對文言文學習的特殊性，曾經(jīng)說過：“習文言，必先熟讀若千篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。

中考文言文默寫題型主要有兩種:（1）識記填空題；（2）理解填空題。識記填空題一般給上句要求續(xù)下句，或給下句要求填上句。這類試題測試的是機械記憶，考生只要能熟練背誦，不寫錯別字就能解答。

文言文背誦在升學考試中是以默寫的形式來考查的，評分要求很嚴格，整句中錯一字就不得分，因此我們在平時教學和學習中，除了準確地背誦之外，還要在能準確無誤地默寫上多下功夫，即在動口的同時也要重視動手，避免因?qū)戝e字而失分。

（二）我認為認讀重在對重點字詞句基本含義的了解。

中考課外文言文閱讀試題所需要的知識與能力都能在課文中找到根據(jù)，也就是說，課外文言文的考點仍是課內(nèi)知識以及建立在課內(nèi)學習基礎(chǔ)上的文言文閱讀能力。因此，初中學生要想具有“借助注解與工具書讀懂文言文和理解其內(nèi)容的能力”，關(guān)鍵是要積累一定數(shù)量的文言字詞及常見句式的知識，所以學習文言文應(yīng)該重視對字詞句的基本含義的了解和積累。

所謂基本含義這里有兩層意思，從字詞的角度說，任何一個字都有它的本義與引申義，學習文言文應(yīng)重視常見實詞的本義及主要引申義的認讀。積累這一類知識，有助于提高我們運用祖國語言文字的能力，這是語文學科的特點，也是文言文學習的目標之一。

從句的角度說，把握基本含義的意思是理解句子表達的主要內(nèi)容。初中學生認讀文言文語句，不必拘泥于語法句式等知識，也不必拘泥于字字落實，能把握句子的主要意思，能用現(xiàn)代漢語闡述句子的基本內(nèi)容即可。

（三）我認為文言文學習最重要的是積累。文言文古詩詞等需要多讀、多記，只有量的積累，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在不斷地學習、整理、歸納和反思中，我們可以更牢固地掌握所學知識。

在文言文詞的認讀中，更要注意一些特殊的語言現(xiàn)象的積累。比如，文言課文中有些詞語的意義，由于時代的發(fā)展，在現(xiàn)代漢語中發(fā)生了變化，認讀時要注意這些詞的古今詞義的差別，絕不能用今義去釋古義。古漢語中，還有一種我們稱之為“通假字”的現(xiàn)象，即古人用此字來代彼字，通假字的讀音和詞義，一般都同于假借的字，如“臥右膝， 詘右臂支船”中的“詘”同“屈”，解釋為“彎曲”，學習文言文時，要重視這類通假現(xiàn)象的認讀。

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關(guān)鍵詞：初中階段;進行;語文;教學改革

語文學科貫穿學生的學習生涯，語文的教學對學生的成長有著深遠的影響。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。確認語文的人文性，有利于全面實現(xiàn)語文教育功能，它意味著學習語文，應(yīng)在廣泛吸收人類文化營養(yǎng)，培養(yǎng)理性精神，受到人文關(guān)懷的同時，不斷提高正確理解和運用祖國語文能力。語文教育具有實踐性特點，應(yīng)該讓學生在聽、說、讀、寫的實踐中全面提高語文素養(yǎng)。以下是筆者認為語文教學改革學要注意的幾個方面。

一、語文應(yīng)該具有人文性

肯定語文的人文性符合語文課程的實際。語文本身是一種文化;作為課程主要資源的教科書以文選方式呈現(xiàn)，選文從不同側(cè)面，運用不同方式反映人類生活，內(nèi)容豐富多彩，而不是直接單純地展示“工具”。只講工具性或把工具性強調(diào)過了頭都與課程實際不符。更重要的是，確認語文的人文性，有利于全面實現(xiàn)語文教育功能，它意味著學習語文，應(yīng)在廣泛吸收人類文化營養(yǎng)，培養(yǎng)理性精神，受到人文關(guān)懷的同時，不斷提高正確理解和運用祖國語文能力。一般說來，工具性是就語文的形式而言，人文性則就語文的內(nèi)容而言;工具性告訴我們“是什么”，人文性則告訴我們“應(yīng)該怎樣”，前者是邏輯判斷，后者是價值判斷。兩者經(jīng)過矛盾運動，達到和諧統(tǒng)一，積淀在人的意識里，才可望造就“立體”的人，高素質(zhì)的人。過去片面強調(diào)工具性，在教學實踐中的最大流弊是與應(yīng)試教育、標準化考試相結(jié)合，派生出大量枯燥、繁瑣、重復(fù)、費時費力而效果不佳的機械訓練，學習行為也具有“工具”的某些特征，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，天長日久，確實產(chǎn)生了鑄造“平面人”的趨勢。

二、在語文教學中全面提高學生的語文素養(yǎng)

“正確地理解和運用祖國語文”極為重要，它可以涵蓋識字寫字、聽、說、讀、寫諸方面，是嚴格意義上的“工具”的準確內(nèi)涵，也是長期以來語文學界學術(shù)研究和實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，是語文教學的直接目標，也是學生終身發(fā)展的需要。語言積累和語感能力是語文素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，但在應(yīng)試教育風氣中，這些內(nèi)容因為只盯著考試題上的顯性目標被片面化、簡單化，從而導致嚴重失落。思維能力的培養(yǎng)在語文教學中問題尤為嚴重。過去語文教學講究兩點，一是知識點，一是能力點。知識點即語、修、邏、文知識，字、詞、句、篇常識，聽、說、讀、寫常識，能力點指聽、說、讀、寫中的各項能力。1992年的初中語文教學大綱將此“兩點”分解為68條，執(zhí)行起來簡便易操作。但是，多年的課堂教學狀況告訴我們，知識點有“知”無“識”，只需要接受，不需要思考;能力部分該思考問題了吧，可是我們的閱讀教學只能屈從現(xiàn)成的、唯一的結(jié)論，寫作則讓學生寫模式化的應(yīng)考作文，不能也不準獨立思考。語文教學缺少人文關(guān)懷，不留余地，不給機會，不講方法，事實上呈現(xiàn)一種“零思考”狀態(tài)，沒有思維的積極性，沒有知新求異的，怎么能培養(yǎng)學生的思考能力，怎么能指望多數(shù)學生喜歡語文課，怎么能讓我們感到教語文不痛苦。新課程標準要求發(fā)展學生的思維能力，具有正本清源的意義，應(yīng)引起我們的足夠重視。

三、教師要能夠正確把握語文教育的特點

按照語文課程標準的界說，語文教育的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。人文性（文化性）是語文性質(zhì)的一元，而相對自然而言的“文化”，是一個內(nèi)涵豐富、外延寬廣的概念，學生接觸到的語文都是文化，都會對學生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。文化內(nèi)容的包容性和廣闊性，必然導致文化接受的多向和多元特點。因此，課程標準要求語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。但在長期教學實踐中，學生的獨特體驗不被重視、不受關(guān)注，甚至不被允許。不管什么問題，都求明確而唯一答案。這樣的教學思維，即使答案是正確的，也不利于培養(yǎng)求真、求實和創(chuàng)新精神，的確沒有“正確掌握語文教育的特點”。

語文教育具有實踐性特點，應(yīng)該讓學生在聽、說、讀、寫的實踐中全面提高語文素養(yǎng)。多讀書，讀好書，讀整本的書，多進行有效的寫作實踐，仍然是語文實踐的重要內(nèi)容。但作為母語課程，語文實踐不能限于書本，應(yīng)該讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習實踐機會。課程標準特別強調(diào)，“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。

四、引導學生改變語文的學習方式

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【關(guān)鍵詞】人文教育；策略思考；教育理念

語文教學中，不僅要對學生進行文化知識的傳授，而且要不斷培養(yǎng)學生的審美力、感悟力、鑒賞力。教師在語文教學中要引導學生感受崇高的傳統(tǒng)美德，體悟博大的文化底蘊，繼承凝聚的民族精神，形成深邃的思維體驗，為學生養(yǎng)成健全人格和終身學習奠定基礎(chǔ)。

一、當前初中語文教學中人文教育存在的問題分析

語文教育的本質(zhì)就是教人如何做人，這種觀念古今中外從來都沒改變過。但是當前初中的語文教育卻發(fā)生了偏差。長期以來，我國教育特別是中學基礎(chǔ)教育，由于受“應(yīng)試教育”的影響，重技術(shù)，輕人文，以分數(shù)取人，忽視或無視學習者人文精神的成長。在這種教育大環(huán)境的影響下，語文教學也出現(xiàn)了一些失誤和弊端，其中最嚴重的就是人文內(nèi)涵被忽視和淡化。

1.初中語文課程內(nèi)容設(shè)置遠離生活，人文思想流失嚴重

早在兩千多年前，孔子就說“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患?！比欢?，目前，以分數(shù)論成敗，以成績定優(yōu)劣是教學評價中最常見的現(xiàn)象，高考的升學率更是學校未來發(fā)展的直接保障。在這樣的思想影響下，以分數(shù)論成敗，以成績定優(yōu)劣是教學評價中最常見的現(xiàn)象。在初中課程的設(shè)置中，語文這門學科盡管課時并不少，但內(nèi)容主要被高考所必須掌握的 語言、文法、修辭等“理性”內(nèi)容和八股式寫作技巧的枯燥訓練所占據(jù)。學生被框在課堂里，框在語文教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離了生活實踐。

2.語文教育理念走入誤區(qū)，忽視人文精神的培養(yǎng)

在統(tǒng)一、刻板、功利性的應(yīng)試教育的陰影下，為了與嚴格的考試訓練相適應(yīng)，有些初中的語文教學依然偏重知識技能的訓練，重視培養(yǎng)訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素，忽視學生人文精神的培養(yǎng)，從而使語文工具性特點更加突出；忽視了語文人文教育態(tài)度，削弱了它的人文屬性，導致語文學科人文內(nèi)涵及文化底蘊的缺失，使語文這門充滿人性之美、人文底蘊極為深厚的學科，淪為了一種應(yīng)試的技藝之學。

二、初中語文教學中實施人文教育的策略思考

1.調(diào)整語文課程安排，充分發(fā)揮人文教育作用

首先，首先要善于挖掘課內(nèi)教材中的人文教育點。讓學生了解生活，豐富學生傳統(tǒng)文化的底蘊。教師就是要在教學中深入研究教材，挖掘教材中人文教育的思想和內(nèi)容，把人文教育、人格塑造與培養(yǎng)貫穿于教學過程的始終和教學內(nèi)容的方方面面。

其次，開放課堂內(nèi)部系統(tǒng)。建立一種以學生為中心、以教師為主導、以教材為學習媒介的開放的語文課程體系，重在學生的學習過程及情感體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，積極引導學生進行發(fā)散性思維，鼓勵學生標新立異，大膽質(zhì)疑，大膽想象。

2.更新語文教育理念，凸顯人文精神

教育理念是指“教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”。在語文教學中，教師是語文教學中進行人文教育的具體實施者，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，是人文教育得以順利實施的首要前提。而且語文是民族之根，國家之魂，所以作為教師首先要具有淵博的知識。愛因斯坦說：學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關(guān)重要的因素。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當具備扎實的基本功和全面的素質(zhì)。只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生，教師有淵博的知識，無形中給學生以深遠的影響。其次，語文教師必須具有變化多樣的教學語言。語文教師要學會說話，敢于說話，并有豐富多彩的教學語言，這樣才能在學生中樹立聲望。善于結(jié)合與學生實際有聯(lián)系的事例，用自己的語言，生動、形象地表述出來，讓學生笑得前仰后合，將學生之心緊緊系住。豐富的語言可以給學生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅給學生帶去快樂，同時也能讓學生感到很親切。

3.改革教學評價體系，倡導人文化評價

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【關(guān)鍵詞】初中語文；立體教學；分析研究

在長期的語文教學工作實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，將教學活動向課前課后進行延伸與拓展，有利于提高教學活動的針對性，并彌補課堂教學受制于時間與空間等因素制約產(chǎn)生的不足，更加有利于教學目標的達成和教學成效提升。筆者在多年的語文教學實踐中，進行了立體教學體系方面的探究與嘗試，本文將做簡要論述。

一、教學環(huán)節(jié)有效前延，充分發(fā)揮學生自主學習作用

較長一段時期以來，許多教師在語文教學中忽視學生課前的有效預(yù)習，將教學活動局限于單純的課堂45分鐘，導致學生課前準備不充分，學習重難點不夠突出，影響了教學活動的有效開展。筆者充分發(fā)揮課前預(yù)習這一環(huán)節(jié)的效用，提高學生預(yù)習方面的意識與能力，使其成為課堂教學的有效前延，對于教學成效提高具有積極幫助。

1.提高學生預(yù)習意識

問卷調(diào)查顯示，有超過百分之六十的初中生在剛進入初中時并未養(yǎng)成充分的預(yù)習意識和習慣，預(yù)習活動沒有成為他們語文學習的必要組成部分。針對這樣的狀況，筆者首先向?qū)W生進行了預(yù)習重要性的教育，讓學生明白預(yù)習活動首先是對新授內(nèi)容中基礎(chǔ)知識的一次清除，凡是能夠自己解決和在課前解決的內(nèi)容，決不應(yīng)該占用課堂寶貴的時間，讓學生充分認識到預(yù)習活動是提高課堂學習效率的重要前提。另外，筆者還讓學生認識到，預(yù)習活動能夠幫助自己篩選出語文學習的難點方面，便于自己在課堂學習中提高針對性，做到重點突出。

2.給予預(yù)習技巧指導

許多學生進入初中階段以后，并沒有掌握過硬的預(yù)習技巧，這就導致學生想預(yù)習而無法預(yù)習好。針對這樣的狀況，筆者結(jié)合學生自身的學習經(jīng)驗，并汲取先進做法、精華，幫助學生總結(jié)和推廣了四字預(yù)習法，即讀、查、思、做四步預(yù)習法。首先通過反復(fù)誦讀熟悉教材內(nèi)容，其次運用工具書、網(wǎng)絡(luò)等手段，查詢自己所需了解的文學常識、背景資料以及解決生字詞等方面問題，接下來針對預(yù)習提綱中相應(yīng)的內(nèi)容進行認真思考，自己努力嘗試尋求問題的答案，最后結(jié)合課后習題等方面內(nèi)容，做一做檢測一下預(yù)習效果，通過這樣的方式，提高學生的預(yù)習技巧。

3.發(fā)揮預(yù)習環(huán)節(jié)作用

預(yù)習是為了更好地進行課堂學習，因此預(yù)習活動成果應(yīng)當通過一定的形式展示出來。一方面，筆者要求學生在課前預(yù)習中解決相應(yīng)的基礎(chǔ)知識與文學常識等方面內(nèi)容，在課堂教學中對于這些方面只是給予簡單的回顧式提問，不作為教學重點。另一方面。對于學生在預(yù)習活動中無法自行解決的難點方面，則將其作為教學重難點的突破口，在引導學生合作探究的環(huán)節(jié)，鼓勵學生將其作為本組探究的內(nèi)容之一，通過這樣的方式，讓預(yù)習活動成為語文課堂教學的重要鋪墊與導向，從而為教學成效的提升發(fā)揮作用。

二、優(yōu)化課堂教學過程，充分體現(xiàn)學生學習主體地位

課堂教學是整個初中語文教學的精髓與主陣地，每一位教師都應(yīng)當緊扣課堂教學這一重點環(huán)節(jié)，對教學模式進行分析研究，優(yōu)化其中的不足，使其適應(yīng)新課程改革要求，調(diào)動學生學習積極性，讓學生的學習主體地位得以有效體現(xiàn)并充分發(fā)揮作用，提高語文教學成效。

1.變“單向灌輸”為“師生互動”

許多初中語文教師教學中習慣以單向講授的形式，對學生進行滿堂灌輸，這樣的方式看似能夠?qū)⑷恐R點傳授給學生，而實際上限制了學生的參與性，讓學生被動地成為接受知識的對象，成為了知識的容器，這樣的教學模式對于青春期的初中生而言，顯然是不合適的。筆者在教學中將原本教師為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，多給予學生發(fā)言思考的機會，不再直接地將答案給予學生，而是利用提問的方式引導學生自己去思考，深入地分析尋找問題的答案，通過這樣的師生互動方式，讓學生積極開動腦筋，思維活躍起來，教師則在關(guān)鍵環(huán)節(jié)、難點部分給予思維方式的點撥引導，發(fā)揮四兩撥千斤的作用，從而為教學活動的有效開展提供保障。

2.變“單獨思考”為“通力協(xié)作”

傳統(tǒng)教學模式中，學生都是依靠自己獨立的思維活動尋找問題的答案，一個人的思維受制于自身知識能力水平以及思維方向角度等方面因素的影響，并不一定盡善盡美，但是集中更多人的力量則可以發(fā)揮群策群力的作用，讓集體的智慧得以發(fā)揮優(yōu)勢?；谶@一點考慮，筆者在語文教學中，將學生從單個的學習主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習合作小組這樣的載體，按照6到8人一組的規(guī)模，合理安排優(yōu)秀生、中等生與學困生，組成一個個獨立的合作學習小組，每一個難點問題都需要學生在小組里面進行獨立思考與相互討論相結(jié)合的方式進行突破。這樣的教學方式能夠更好地將學生的智慧集中起來，同時在這樣的教學模式中，也能夠培養(yǎng)學生相互協(xié)作的意識與能力。

3.變“直接裁判”為“引導深入”

在初中語文教學課堂，筆者不再簡單地讓學生進行放羊式討論學習，而是注重有放有收，收放結(jié)合，該放手的環(huán)節(jié)放手讓學生自主學習，教師只是在他們遇到難處的時候給予思維方式點撥引導，在這樣的背景下，學生基本能夠按照自己的合作努力去逐步攻克目標。在這一模式學習的最后環(huán)節(jié)，筆者還為各小組安排了分析與交流活動，各小組依據(jù)自己的學習成果進行相關(guān)問題的交流與匯報，小組之間出現(xiàn)認識上面的差異是較為正常的，許多教師采取直接點評和補充的方式進行答案的糾正，這雖然是一種方式，但是效果并不理想，只有讓學生在內(nèi)心思想深處認識到問題的根本，才算真實實現(xiàn)了教學目標。在這一問題的處理上，筆者更多的是引導不同觀點的小組代表進行辯論，在辯論的過程中，由其他同學進行完善與補充，辯論與完善的過程也是在逐步糾正偏頗走向正確答案的過程。久而久之，這樣的方式也能夠培養(yǎng)出學生在辯論中明晰事例的能力，不僅體現(xiàn)了學生的主體地位，而且有利于鍛煉學生思維的深廣度。

三、延伸語文課堂教學，充分拓展初中語文教學空間

在初中語文教學中，完全局限于課堂的教學是狹隘的，正確的做法是應(yīng)當向前后延伸，其中充分發(fā)揮課后活動的作用，能夠有效彌補課堂教學種種不足，對其發(fā)揮鞏固作用。

1.有效發(fā)揮競賽活動作用

以賽促學是許多教師樂此不疲的一種教學模式，尤其是在初中語文教學中，教師每進行一階段內(nèi)容的教學之后，可以結(jié)合語文基礎(chǔ)知識與相關(guān)知識點進行一系列的競賽活動，如古詩文翻譯競賽、文學常識搶答賽、閱讀分析競賽、口頭作文競賽等等，通過這樣的競賽活動，將相關(guān)知識點要求與能力要求蘊含其中，讓學生在競賽的過程中實現(xiàn)鞏固舊知的目的。有了競賽這樣的形式，學生的學習積極性能夠得到進一步的激發(fā)，在競爭性氛圍中你追我趕，促進了教學成效的提高。

2.有效發(fā)揮專題研究作用

專題研究一直以來都是針對學生語文學習中難點內(nèi)容的一次鞏固與突破，教師在教學與復(fù)習過程中，可以結(jié)合學生語文檢測反饋情況，適度確定一些難點，組織學生對其進行專題研究，讓學生對其集中智慧與精力，實現(xiàn)突破與鞏固的學習目標。例如針對閱讀分析、新材料作文，以及語法知識等方面難點，教師可以針對學生容易混淆與出現(xiàn)錯誤之處，進行專題研究、逐個突破，以此鞏固學生在這些難點方面的掌握效果。實踐證明，這樣的專題研究在語文教學活動中更具針對性和實效性，能夠起到重點突出的效果。

3.有效發(fā)揮興趣組織作用

各種各樣的課外興趣小組不僅活躍了初中生的課余生活，也是對各門學科學習的有效鞏固與促進，對于語文學科而言，與其相關(guān)的興趣組織種類繁多，如文學社團、古詩詞研究、朗誦、口頭作文、書法等等，教師一方面要結(jié)合教學實際需要，尤其是教學薄弱環(huán)節(jié)內(nèi)容，組建相應(yīng)的興趣小組，利用學生課余時間進行鞏固，另一方面教師也要結(jié)合學生的興趣愛好，組建相應(yīng)的語文類興趣小組，定期組織他們開展活動，并給予相應(yīng)的指點，提高他們的活動與技巧，提高實效性。

綜上所述，在初中語文教學中，構(gòu)建課堂與課前、課后相結(jié)合的立體教學體系，有助于整合資源、優(yōu)化過程，激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學成效，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮積極的促進作用。

【參考文獻】

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[2]郭文軍.初中語文教學對策初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（08）

篇10

在初中階段的語文教學工作中，教師可以積極采取情智語文教學模式喚醒學生心靈深處的情感，幫助學生有效提高語文答題技巧。在本文中，筆者通過敘述不同方面的情智語文教學策略來突顯這種教學方法的具體價值，以期為后續(xù)的初中語文教學工作提供相關(guān)參考。

一、豐富教學課堂

在具體的初中語文教學課堂上，教師既要激發(fā)學生對于課堂學習的興趣與注意力，又要時刻把握上課節(jié)奏，從而有效地將學生帶入整體課程學習流程中。在這一教學要求下，教師可以適當采取情智教學模式，以便于準確把握學生心理，將學生帶入到教學內(nèi)容中。例如，教師在為學生講解《散步》這篇表達深厚母子之情的文章時，教師的課程導入就可以采用情境設(shè)置這一形式，豐富學生的學習課堂，教師可以幫助學生進行生活聯(lián)想，提問學生日常生活中自己與母親之間的互動，當一家人在一起時候的生活細節(jié)等，當學生在感同身受的情況下教師再繼續(xù)展開文章故事內(nèi)容的講解，如此一來，學生就能夠自然而然地融入文本，真實地體會到文章語言文字中所表達的濃濃依戀與感恩。

在文章結(jié)尾處“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，教師還可以組織學生綜合全文賞析這樣結(jié)尾的好處，同時，鼓勵學生針對文章內(nèi)容進行班級討論，從而有效促進學生之間的學習感受交流，在進一步活躍課堂氣氛、豐富教學環(huán)節(jié)的同時，幫助學生在討論學習中加深對于生活中真善美的理解。

二、內(nèi)化學生情感素養(yǎng)

初中階段語文教材中的文章與語段大多是精x的典范之作，作品中無一不包含著作者內(nèi)心深處的真情實感，所以，教師在初中語文的教學過程中一定要以教材為重，幫助學生將教材語篇文段中作者的表達形式與觀點內(nèi)容等達到基本掌握。正所謂，一切景語皆情語，語言文字的美妙之處也正是在于利用渲染、傳遞、抒情等多種方式表達，盡管是平靜的水面下也總是涌動著暗流，只有深入地投身于文章的理解中，學生才能夠真正發(fā)現(xiàn)文章表面文字以下所暗藏的激蕩力量。所以，教師在為學生講解文段內(nèi)容時，應(yīng)善于內(nèi)化學生情感素養(yǎng)，從而引發(fā)學生與作者之間的情感共鳴。

例如，教師在為學生講解朱自清先生的《背影》一文時，教師就可以指導學生對文中作者4次流淚的片段進行仔細研讀，引導學生發(fā)現(xiàn)樸素自然的語言中的父子深情。同時，教師還可以抓住文章中的細節(jié)描寫，如“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”、“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”等，鼓勵學生通過這些細節(jié)想想作者父親的形象、父親對于兒子的牽掛與深情。當講解結(jié)束以后，教師還可以為學生播放這篇文章的朗讀音頻，指導學生注意作者敘述中沒有直接描寫的心理活動，加深對于文章思想感情的理解。

三、啟迪學生智慧情懷

在初中階段的語文教學過程中，教師不僅要教會學生進行課文賞析，更應(yīng)該幫助學生在賞析他人文章的同時學習語言文字的表達技巧，在進行語文答題時能夠獨立分析景物描寫的作用、準確把握文章主旨等。例如，教師在為學生講解記敘文六要素時就可以先通過文章賞析的方法使得學生能夠在體會語篇情感時，準確把握住文章的表達方式與文章書寫脈絡(luò)。而在語文試題中，遇到記敘文寫作或者是修辭、描法賞析時能夠真正地將自身所學到的知識應(yīng)用到具體的題目解答與作文書寫中。

又比如在詞語、詩句的賞析中，教師也可以側(cè)重于采用情智語文教學的方法幫助學生體會詩句中所表達的真實情感，在“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”詩句中，作者要將自身對于友人的一片真情寄與明月，希望這千里共有的明月光帶著作者的思念，陪伴友人同到那偏遠之地，以此聊慰孤寂。此時，教師則應(yīng)該善于引導學生嘗試站在作者的角度上身臨其境地去理解作者當時的心情。如此一來，通過這樣的方式，不僅能夠幫助學生真正將所學知識應(yīng)用于答題寫作中，更是豐富了學生自身的人文智慧情懷。