導(dǎo)語：如何才能寫好一篇城市教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中國城市學(xué)校；體育教育；現(xiàn)狀；思考

在素質(zhì)教育改革過程中，體育教育受到了一定的重視，但很多學(xué)校由于課業(yè)繁重，學(xué)生缺少時間和精力參與體育課程，導(dǎo)致體育課程在學(xué)校教育的地位不高，這與素質(zhì)教育理念不符?；诖?，加強(qiáng)對中國城市學(xué)校體育教育現(xiàn)狀及對策的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1體育課程在學(xué)校教育中的地位

體育課程是學(xué)校教育中的必修課程，但是相對于文化課程來說，城市學(xué)校對體育課程的重視程度不足，甚至成為阻礙文化課發(fā)展的絆腳石。當(dāng)然，也有很多學(xué)校重視體育課程，但畢竟為少數(shù)。在素質(zhì)教育理念下，體育課程應(yīng)該被放在一個重要的位置上，通過體育課程能夠提升學(xué)生身體素質(zhì)，為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)提供基本保障。然而，在長期應(yīng)試教育背景下，體育課程在學(xué)校教育體系中僅僅作為一種休閑活動或游戲，在教育界的地位不高。很多學(xué)校為了追求升學(xué)率帶來的效益，將體育排擠在核心課程之外。

2中國城市學(xué)校體育教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國城市學(xué)校體育教育中還存在一定的問題，制約了體育教育事業(yè)的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1體育課程目標(biāo)脫離實(shí)際

學(xué)校設(shè)置體育課程的目的在于提升學(xué)生的身體素質(zhì)，但很多城市學(xué)校中體育課程目標(biāo)卻并非如此。在社會經(jīng)濟(jì)條件不斷加強(qiáng)的過程中，很多學(xué)生伙食變好，體重也呈現(xiàn)偏肥胖的趨勢，導(dǎo)致很多體育課程不能按照計(jì)劃實(shí)施。由于無法正常開展體育課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏正常的體育鍛煉，讓更多的學(xué)生發(fā)胖，形成惡性循環(huán)。導(dǎo)致這些問題的根本原因在于學(xué)校體育課程目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能針對學(xué)生自身身體狀況給予有效的指導(dǎo)，相當(dāng)于剝奪了學(xué)生體育鍛煉的機(jī)會，對學(xué)生身體素質(zhì)的提升也具有一定的抑制作用。

2.2體育教育局限性較大

很多城市學(xué)校體育教育僅僅局限與體育課程中，在日常生活中的體育訓(xùn)練、鍛煉活動相對較少。采用科學(xué)的體育課程方式，是增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的重要途徑，但是在課程安排中，每周一到兩節(jié)體育課很難維持學(xué)生體育鍛煉，為了滿足學(xué)生體育鍛煉的需求，必須重視日常體育鍛煉。此外，城市早晨空氣質(zhì)量問題嚴(yán)重、學(xué)校場地限制等因素，導(dǎo)致很多城市學(xué)校無法安排學(xué)生進(jìn)行日常體育鍛煉，也造成了現(xiàn)在城市學(xué)校體育教育的局限性問題。

2.3城市學(xué)校體育設(shè)施與場地限制

在城市化建設(shè)進(jìn)程中，越來越多農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入城市學(xué)習(xí)，增加了城市學(xué)校學(xué)生的人數(shù)，很多學(xué)校場地相對狹小，加上為了滿足招生的要求，不得不在學(xué)校體育場地規(guī)劃用地基礎(chǔ)上建蓋教學(xué)樓，導(dǎo)致城市學(xué)校體育場地面積嚴(yán)重不足，對學(xué)生進(jìn)行體育活動造成制約。另外，很多學(xué)校將經(jīng)費(fèi)全部用于文化課教學(xué)方面，在體育課程建設(shè)、場地建設(shè)以及設(shè)施建設(shè)方面投入較少，導(dǎo)致學(xué)校體育設(shè)施嚴(yán)重不足，無法滿足素質(zhì)教育下學(xué)生進(jìn)行日常體育鍛煉的需求。

3針對目前中國城市學(xué)校體育教育問題的對策

3.1明確學(xué)校體育課程教育目標(biāo)

目前，很多學(xué)校教育目的是提升升學(xué)率，對學(xué)生自身身體素質(zhì)、品德等重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)跟不上，對升學(xué)率又造成負(fù)面的影響，過分最求升學(xué)率的結(jié)果必然事與愿違。為了有效的解決我國城市學(xué)校體育教育問題，應(yīng)該針對我國學(xué)生身體素質(zhì)情況、體質(zhì)問題等，明確體育教育的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生身體素質(zhì)，為其健康成長、提升成績等提供基礎(chǔ)保障。一方面，體育教育課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該及學(xué)生身體素質(zhì)情況為基礎(chǔ)，目標(biāo)過低或過高都無法發(fā)揮應(yīng)有的效果；另一方面，體育課程規(guī)劃中必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為最終目標(biāo)。

3.2加強(qiáng)學(xué)生日常體育鍛煉

為了突破我國現(xiàn)階段體育教育的局限性，應(yīng)該清醒的認(rèn)識到體育教育并非一日之功，應(yīng)該將對學(xué)生的體育教育融入到學(xué)生的日常生活中。第一，需要建立有效的學(xué)校早操制度，讓學(xué)生利用早晨進(jìn)行合理體育鍛煉，為一天的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)；第二，規(guī)劃學(xué)?，F(xiàn)有的午操制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠通過體育運(yùn)動舒緩省心，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；第三，鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行體育鍛煉，選擇自己喜歡的體育運(yùn)動形式，包括籃球、足球、街舞等等，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。

3.3加強(qiáng)學(xué)校體育場地及設(shè)施建設(shè)

一方面，應(yīng)該充分利用場地資源，將小場地建設(shè)長體育用地。同時轉(zhuǎn)變思路，不能認(rèn)為籃球、足球沒有足夠場地就不能開展，努力發(fā)展小體育場地；另一方面，相關(guān)部門必須加強(qiáng)對城市學(xué)校體育教育事業(yè)的支持，加大資金支持力度等，完善學(xué)校體育設(shè)施，為學(xué)生體育鍛煉提供保障。

4總結(jié)

通過上述分析可知，體育課程是我國教育體系中不可缺少的一部分，是提升學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵手段。針對現(xiàn)階段我國城市學(xué)校體育教育中存在的問題，必須明確體育課程目標(biāo)，加強(qiáng)場地及設(shè)施建設(shè)，同時將體育教育融入到學(xué)生生活當(dāng)中，不斷提升學(xué)生身體素質(zhì)，為國家、社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)過硬的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁鳳梅,章榮.中國中小學(xué)特殊體育教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].中華少年.2016,16(1):163-164.

[2]金慧麗.廈門市特殊教育學(xué)校體育教育現(xiàn)狀及對策分析[J].集美大學(xué).2015,28(4):236-237.

[3]王方媛.高等體育教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革對策研究[J].內(nèi)江科技.2014,13(8):317-318.

篇2

［關(guān)鍵詞］：城市中學(xué) 心理健康　健康教育

一．前言

自從20世紀(jì)80年代以來，心理健康教育越來越受到社會的廣泛重視。徐州市自20世紀(jì)90年代末，開始實(shí)施中小學(xué)心理健康教育。幾年過去了，徐州市中學(xué)心理健康教育普及率較高，發(fā)展速度較快，但實(shí)效性不高，仍然存在一些問題。為此，筆者對徐州市城市中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，試圖找出制約因素，并提出可行性對策。

二．徐州市城市中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及問題

（一）研究方法及調(diào)查對象。本研究使用了問卷調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)綜述等研究方法，對徐州市10所中學(xué)（企事業(yè)單位、民辦學(xué)校2所；附屬中學(xué)1所）的心理健康教育工作進(jìn)行了調(diào)查，對100名中學(xué)教師（專、兼職心理健康教育教師，德育負(fù)責(zé)人，　班主任，普通教師）和400名中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對3名專職和2名兼職心理健康教育教師進(jìn)行了深度訪談。

（二）徐州市城市中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀。徐州市自20世紀(jì)90年代末開始在中小學(xué)實(shí)施心理健康教育，目前，普及率較高，發(fā)展速度較快。徐州市教育局和許多中學(xué)教師已經(jīng)意識到心理健康教育的必要性和重要性。許多中學(xué)通過板報、櫥窗、廣播等廣泛開展宣傳活動（在筆者調(diào)查的10所中學(xué)中，徐州一中、三中、八中的宣傳活動開展地非常好）。1998年，在徐州八中開設(shè)了徐州市中小學(xué)生心理熱線咨詢中心。1999年，徐州市教育局聘請部分專家為我市中小學(xué)心理熱線咨詢中心顧問。江蘇省教育學(xué)會心理教育專業(yè)委員會設(shè)立徐州八中為江蘇省心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并設(shè)其為中國教育學(xué)會心理健康教育課題研究基地。

（三）徐州市城市中學(xué)心理健康教育存在的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.心理健康教育的發(fā)展程度不平衡。目前，徐州市城市中學(xué)心理健康教育發(fā)展程度不平衡，個別學(xué)校開展得較好，比如：徐州一中、三中都已設(shè)有專門的心理咨詢室，團(tuán)體輔導(dǎo)室，資料檔案室；此外，徐州三中還設(shè)有專門的心理網(wǎng)站“心靈之約”。其中，西苑中學(xué)，徐州三中，徐州三十六中開設(shè)了心理健康教育課程，更多的學(xué)校還沒有開設(shè)心理健康教育課。

2.心理健康教育工作的定位不明確且缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)筆者在徐州市的調(diào)查結(jié)果顯示：有8所中學(xué)設(shè)立“心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”，其中，有3所中學(xué)隸屬教務(wù)處，有4所中學(xué)隸屬德育處，只有1所中學(xué)獨(dú)立設(shè)置。

3.心理健康教育專業(yè)師資力量薄弱且教師性別比例不合理。心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足也是目前徐州市心理健康教育不可忽視的問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，徐州市心理健康教育與咨詢工作隊(duì)伍大都是兼職人員，專業(yè)教師甚少。筆者在調(diào)查中得知，徐州市僅有3名專職心理健康教育教師。

4.心理健康教育工作在具體實(shí)施上不合理。徐州市心理健康教育工作在具體實(shí)施上不合理，主要表現(xiàn)在：形式化嚴(yán)重，心理輔導(dǎo)工作德育化，心理輔導(dǎo)內(nèi)容片面化，心理輔導(dǎo)對象孤立化，輔導(dǎo)方法缺乏專業(yè)化，心理健康教育課程化。

三．徐州市心理健康教育問題的原因分析

徐州市心理健康教育問題存在的原因是多方面的，有歷史的局限，舊的教育體制的阻礙，落后的教育觀念以及專職心理健康教育教師的缺乏，兼職教師素質(zhì)的欠缺。歷史的局限以及專職心理健康教育教師的缺乏是其重要原因，但最根本的還是教育觀念的陳舊和教育體制的落后。具體分析如下：

（一）舊的教育體制對中學(xué)心理健康教育的嚴(yán)重阻礙。雖然我國正在對現(xiàn)存的教育體制進(jìn)行改革，但是原有的教育體制依然是制約徐州市中小學(xué)開展心理健康教育的重要原因。在現(xiàn)存的教育體制中，“升學(xué)率”是評價一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）落后的教育觀念。由于教育觀念的落后，致使中小學(xué)心理健康教育遲遲得不到順利的開展。雖然國家也曾多次指出要加強(qiáng)中小學(xué)的心理健康教育工作，但是在具體實(shí)施中，許多學(xué)校僅僅是走過場，搞形式主義。

四．關(guān)于徐州市中學(xué)心理健康教育的思考

（一）建立中學(xué)心理健康教育工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。徐州市各中學(xué)要確保心理健康教育的地位、任務(wù)、運(yùn)行方式的落實(shí)及財(cái)力物力的提供，使學(xué)校心理健康教育有章可循，不至于因領(lǐng)導(dǎo)的更換或?qū)W校的好惡而興廢，就須建立一個由市教委帶頭的心理健康工作指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)和人員負(fù)責(zé)心理健康教育工作，主要提供學(xué)校心理健康教育所必需的宏觀政策和配套措施，對各中學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行督導(dǎo)。

（二）建立與健全中學(xué)心理健康教育的評價機(jī)制。有效的績效評價制度是工作順利開展的促進(jìn)劑。在開展心理健康教育工作的同時，徐州市教委、教育局應(yīng)進(jìn)一步完善心理健康教育工作績效評價制度，以便對中學(xué)心理健康教育的水平和績效進(jìn)行階段性檢查和評估，以提高工作水平，保障工作質(zhì)量。

（三）制定中學(xué)心理健康教育專兼職教師的選拔與聘用標(biāo)準(zhǔn)。目前，徐州市各中學(xué)大都是兼職心理教師，只有少數(shù)學(xué)校聘用專職心理教師，要想提高各中學(xué)心理健康教育工作，制定專兼職教師的選拔和聘用標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。

（四）建立“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的、全方位、多層次的心理健康教育模式。促進(jìn)學(xué)生心理健康，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，需要學(xué)校各方齊心協(xié)力，但是僅靠學(xué)校是不夠的，必須建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。

（五）繼續(xù)加強(qiáng)師資培訓(xùn)與管理。按照《　中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的精神，建議徐州市繼續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn)專職心理健康教育教師，定期舉辦學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)交流，這有利于促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

五、結(jié)束語

雖然人人都認(rèn)為心理健康很重要，但在今天的教育領(lǐng)域，心理健康教育作為非主流的教育內(nèi)容仍得不到一定的關(guān)注。在社會不斷變化的今天，我們的兒童和青少年需要更多的心理援助，中小學(xué)心理健康教育需要獲得更多人的關(guān)注和支持。

［參考文獻(xiàn)］：

[1]康少楠.中學(xué)教育心理學(xué)[M].陜西人民出版社

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；現(xiàn)狀；小學(xué)體育

本文在對前人研究內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，對肥城市小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了存在的問題，并提出了一些個人建議。

一、肥城市小學(xué)教育現(xiàn)狀淺析

1.肥城市小學(xué)教材內(nèi)容單一

當(dāng)前的小學(xué)體育教材在內(nèi)容編排上顯得單一，和新時期的要求不適應(yīng)，健身的方法仍未占據(jù)主要地位，仍以運(yùn)動技術(shù)傳授為主，一味追求運(yùn)動技術(shù)的傳授和身體外在動作的掌握和分解。在這種教材內(nèi)容的編排下，教師將各個動作逐一分解，對動作的要點(diǎn)難點(diǎn)分別講解，在學(xué)生填鴨式學(xué)習(xí)中完成教學(xué)任務(wù)。很明顯，這種方法只是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在動作學(xué)習(xí)上，追求的是教師的教學(xué)方法，顯然和當(dāng)代體育對小學(xué)體育教學(xué)的要求不相適應(yīng)。

2.考核成績的評價方法缺乏科學(xué)性

分析我市小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績、身體狀況、體育素養(yǎng)與《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》相比，由于考核辦法不同，差距也顯而易見。表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，教師工作量大，缺少系統(tǒng)性和整體規(guī)劃，同時也缺少學(xué)生體育素養(yǎng)行之有效的考核辦法，這都制約著我市小學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)新觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框

目前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維和模式的束縛，部分小學(xué)體育教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)動力明顯不足，對體育的熱愛顯得平淡。近些年來，“音樂舞蹈進(jìn)課堂”“情境式教學(xué)”“能動式教學(xué)”等多種教學(xué)方法為我們體育教學(xué)開拓了新的天地。隨著新思想的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也將隨著時間的推移被新生事物所代替。

2.積極推動我市小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展

教師對內(nèi)容的講解要做到講解詳細(xì)，深入淺出，對重點(diǎn)和難點(diǎn)做到細(xì)致分析。突破單一的教學(xué)方法和形式，少講多操作，讓學(xué)生在運(yùn)動中享受快樂、在學(xué)習(xí)中喜歡體育。要充分貫徹“師生主導(dǎo)、生為主體、練為主線”的教學(xué)原則，為學(xué)生做到量體裁衣，根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，讓學(xué)生能感受到體育的樂趣。

以上是對肥城市小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析和建議，希望對促進(jìn)肥城市小學(xué)教育發(fā)展起到一定作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭賀.小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的問題與對策[J].中國體育科技，2012（7）.

篇4

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快將是其必然趨勢。農(nóng)村富余勞動力大量向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移既是我國城市化的必然趨勢，也是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的重要舉措之一。而在農(nóng)村城鎮(zhèn)化的過程中，必然涉及到農(nóng)民市民化的問題，這也是中國城市化戰(zhàn)略的應(yīng)有之義。

農(nóng)民市民化是指農(nóng)民的生活方式由農(nóng)村向城市發(fā)展、轉(zhuǎn)變的過程。有學(xué)者把這一轉(zhuǎn)變分成兩個階段：農(nóng)民向農(nóng)民工的轉(zhuǎn)變；農(nóng)民工向市民的轉(zhuǎn)變。農(nóng)民工的市民化是農(nóng)民市民化進(jìn)程的一個特殊的階段。農(nóng)民工的市民化不僅是地域、職業(yè)的轉(zhuǎn)換，也是價值觀念、思維方式、生活方式的轉(zhuǎn)換?？疾飚?dāng)代中國農(nóng)民工群體，可以發(fā)現(xiàn)他們僅僅是實(shí)現(xiàn)了地域和職業(yè)的轉(zhuǎn)換，但在身份認(rèn)同、價值觀念、行為方式的轉(zhuǎn)換上處于嚴(yán)重滯后的狀態(tài)，“農(nóng)民工”這個稱呼形象地展示了這一群體在我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)中的尷尬現(xiàn)實(shí)。要實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工向市民的成功轉(zhuǎn)化，除了制度安排、外部基礎(chǔ)等因素外，農(nóng)民工自身素質(zhì)提高也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工市民化的重要因素。在“農(nóng)民”與“市民”兩個群體的屬性差異上，科學(xué)文化素質(zhì)的差異表現(xiàn)最為強(qiáng)烈，也是農(nóng)民工市民化首先面臨的挑戰(zhàn)，只有當(dāng)農(nóng)民工的綜合素質(zhì)提高以后，才會逐步帶來思想觀念和行為方式的改變，并不斷適應(yīng)市民化的內(nèi)在要求。

所謂市民化能力是指農(nóng)民工在城市生存和生活的能力，一般來說，農(nóng)民工受教育的程度和在城市的收入水平直接決定了農(nóng)民工的市民化能力。目前，我國農(nóng)村人口平均受教育程度為6.5年，只相當(dāng)于小學(xué)水平，接受過中等職業(yè)教育的僅占0.13％，接受過短期培訓(xùn)的為20％，其中接受過專業(yè)技能培訓(xùn)的只有9.1％。另外，還有大量的文盲存在，整體素質(zhì)不容樂觀。這樣的勞動力必然在職業(yè)選擇時存在極大的限制，大多數(shù)農(nóng)民工只能在低端次級勞動力市場就業(yè)，很難依靠學(xué)歷和知識獲得高收益。因此，農(nóng)民工融入城市的關(guān)鍵在于教育，農(nóng)民工教育在促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移，農(nóng)民工市民化的過程中扮演了重要的角色。

本課題立足于城鎮(zhèn)化過程中失地女性青年農(nóng)民進(jìn)入成都市務(wù)工的生存發(fā)展?fàn)顩r研究，因此，分析影響女性農(nóng)民工融入城市、提高市民化能力及實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化的重要因素之一的教育問題是研究的前提。

根據(jù)前述理論及目前對女青年農(nóng)民工研究狀況的現(xiàn)狀出發(fā)，本文力圖從女性教育角度出發(fā)，以對成都市服務(wù)行業(yè)女青年農(nóng)民工的試卷調(diào)查和個人訪談所獲取的資料作為基礎(chǔ)，一方面,分析影響女性農(nóng)民工受教育的因素；另一方面，力圖從教育角度找到促使她們?nèi)谌氤鞘械耐緩健?/p>

在方法上，我們采用了訪談法和問卷調(diào)查法，對成都市從事服務(wù)行業(yè)青年女性農(nóng)民工抽取1500人進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，主要涉及到成都市服務(wù)行業(yè)中的賓館、餐飲、美容美發(fā)、家政等行業(yè)；我們還對其中的100人進(jìn)行了深度訪談。結(jié)合問卷和訪談，還查閱了成都市的有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，并就其中的教育部分進(jìn)行了縱橫的研究，力圖反映她們的教育狀況和存在的問題。

通過對成都市服務(wù)行業(yè)青年女性農(nóng)民工的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)她們在教育狀況上從教育背景和教育需求兩方面呈現(xiàn)出以下幾個特征：

1.受教育程度低

在接受調(diào)查的女性青年農(nóng)民工中，反映出她們普遍受教育程度較低。我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)城務(wù)工女性農(nóng)民工中，95.82%具有小學(xué)以上文化程度，56.59%具有初中以上文化程度，而具有大專及以上學(xué)歷的女性僅僅占了13.18%。同時，由于她們進(jìn)城務(wù)工前的起點(diǎn)學(xué)歷較低，因此盡管她們對未來有憧憬，但缺少明晰的規(guī)劃。她們希望盡快融人城市，但由于長久積淀下來的小農(nóng)意識和相對貧乏的教育基礎(chǔ)，使得女性農(nóng)民工這一群體在自我發(fā)展上缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃，她們一般比較注重短期利益。因此，在接受教育的問題上，也必然的出現(xiàn)了教育思想的滯后。

2.接受職前培訓(xùn)少，職業(yè)技能起點(diǎn)低

雖然各地政府開展了各種各樣的農(nóng)民工職前培訓(xùn)，但我們的調(diào)查卻表明，只有50.52%的女性青年農(nóng)民工在進(jìn)城務(wù)工之前接受過教育培訓(xùn)，49.48%的人沒有接受過任何教育培訓(xùn)。這些沒有接受過，或者簡單接受過低端的職業(yè)培訓(xùn)的女性青年農(nóng)民工在進(jìn)入務(wù)工單位工作后，也只有52.01%的人在問卷中表示，在工作單位接受過相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。通過調(diào)查不難看出，只有一半的女性青年農(nóng)民工接受過職前或者入職后培訓(xùn)。但是，即使接受過培訓(xùn)，這種職前培訓(xùn)通常也非常簡單，其培訓(xùn)內(nèi)容仍然與技能提高尤其是外出務(wù)工所需技能的相關(guān)性小。

3.對教育培訓(xùn)有需求，但機(jī)會相對較少

女性農(nóng)民工由于其教育背景、身份背景的具體情況，導(dǎo)致她們所選擇的工作普遍是工資較低、工作條件較差的服務(wù)性工作，有時甚至還會面臨失去工作的危機(jī)。所以,要在城市呆下去，找到一個不錯的工作，許多女性農(nóng)民工都認(rèn)識到要通過教育培訓(xùn)提高自己在求職方面的能力。因此，對教育培訓(xùn)也基本表現(xiàn)出需要的渴望。她們帶有樸素的對城市生活的向往，多數(shù)愿意學(xué)習(xí)，希望通過自己的努力融入城市。我們的調(diào)查顯示，93.53％的女性農(nóng)民工都有培訓(xùn)的需求，許多人都希望能通過教育培訓(xùn)來提高個人素質(zhì)，改變工作條件，從而獲得相對較好的福利待遇。但實(shí)際上，她們能接受教育培訓(xùn)的機(jī)會并不多，其渴求不斷接受技能學(xué)習(xí)的愿望在現(xiàn)實(shí)生活中大多不能實(shí)現(xiàn)。

4.勞動時間長，無暇接受培訓(xùn)

本次調(diào)查表明，參與調(diào)查的女性農(nóng)民工工作時間較長，工作8～10小時的占到57.13%，工作10～12小時的占到23.52%，超過12小時的有4.06%，只有15.30%的人能按時上下班。

她們的工作強(qiáng)度大，工作時間長，可支配的自由時間很少。對她們來說，雖然主觀意愿上愿意接受教育培訓(xùn)，但是實(shí)際上，她們用于“休息”的時間都很奢侈，就更談不上用閑暇時間接受教育培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)了。

5.對教育培訓(xùn)內(nèi)容的需要以職業(yè)準(zhǔn)備性需求為主，帶用一定的功利性和盲目性

在訪談中，當(dāng)問及她們最需要哪方面的培訓(xùn)知識時，她們大多表示想接受和目前所從事工作關(guān)聯(lián)性較高的職業(yè)準(zhǔn)備性的教育培訓(xùn)內(nèi)容。如從事美容美發(fā)的，希望學(xué)習(xí)美容美發(fā)技能；從事餐飲服務(wù)的，希望學(xué)習(xí)一些大堂管理的知識。她們中的大部分人認(rèn)為接受教育培訓(xùn)主要是為了提高工資待遇或者是使自己在城市生活中擁有更有利的競爭條件，這種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目的就使得她們的學(xué)習(xí)需求帶有相當(dāng)?shù)墓浴Ｍ瑫r，由于她們自身思想文化的局限性，她們的培訓(xùn)選擇又帶有一定的盲目性，是屬于跟風(fēng)式的?？吹缴鐣想娔X人才、英語人才收入很高，自己也想去學(xué)電腦、英語等。但是，由于教育基礎(chǔ)較差，比較高端的，專業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)對于她們而言，又變成了不可能完成的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

摘 要 本文對大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀中的基本概況、場地設(shè)施、師資水平、教學(xué)開展情況這四個方面進(jìn)行了調(diào)查與研究，并針對現(xiàn)狀中存在的問題提出了一些合理的建議，為今后幼兒教育開展體育教學(xué)提供有力參考。

關(guān)鍵詞 大同市城區(qū) 幼兒園 體育教學(xué)現(xiàn)狀

新生代幼兒身體素質(zhì)的健康狀況直接反映著國家、民族的繁榮昌盛，如果每一個孩子都能從幼兒時期就開始注重自己的身體健康問題，并且一如既往的向前發(fā)展，他們必將會成為21世紀(jì)國家發(fā)展的主力軍。幼兒階段是人類的最佳學(xué)習(xí)階段，是孩子獲取各種能力的關(guān)鍵期（或敏感期），兒童的身體健康變得尤為重要。但是近年來，很多小朋友的身體質(zhì)量狀況呈現(xiàn)下降趨勢、心理問題凸顯，肥胖兒童人數(shù)逐年上升，兒童的視力情況也大不樂觀，因此，廣泛而正確的開展幼兒體育教學(xué)工作對幼兒身心的健康成長有著非常重要的作用。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象。

（二）研究方法

1文獻(xiàn)資料法。在大同大學(xué)的圖書館查閱現(xiàn)有書籍與資料，通過期刊網(wǎng)查閱與幼兒體育教學(xué)相關(guān)的文章、期刊，得到自己選題所需的研究素材。

2.邏輯分析法。在分析文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)資料以及撰寫論文的過程中，綜合運(yùn)用比較和類比，歸納與演繹，分析與綜合的邏輯方法。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)基本情況

大同市城區(qū)的大多數(shù)幼兒園都沒有開設(shè)正式的體育課程，或者上課形式只是以簡單的體育游戲和玩耍來代替，這說明大同市城區(qū)幼兒園對開設(shè)體育課的關(guān)注度還不夠，造成這一現(xiàn)象的主要原因是部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對幼兒體育教學(xué)的不重視。

（二）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)場地及器材、設(shè)施情況

大同市城區(qū)幼兒園的體育戶外活動場地的配備不完善。幼兒園的塑膠場地少，多數(shù)的幼兒園都有草坪，泥土地面占到一半，水泥地在幼兒園中也有較大比例，其造價低且容易維修受到各大幼兒園的青睞，但對幼兒的生長發(fā)育確實(shí)會造成不良影響，應(yīng)適當(dāng)改進(jìn)。體育活動器材略顯單一，大多數(shù)的幼兒園有大量將塑料作為原材料的體育器材，塑料方便攜帶耐用，受到幼兒園的大量認(rèn)同；滑梯、秋千等運(yùn)動方式深受幼兒喜愛；水泥和木質(zhì)的器材還仍在使用，因其成本低所以使用率一直從未減退。

（三）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)師資情況

大同市城區(qū)幼兒園的教師學(xué)歷主要是幼的幼教專業(yè)和部分師范本科院校的學(xué)前教育專業(yè)，真正涉及到幼兒體育的專業(yè)知識卻是很少，這就意味著在幼兒園擔(dān)任體育學(xué)科的教師基本都是轉(zhuǎn)型性教師，缺乏專業(yè)性。

幼兒園教師性別分配比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，性別比例失調(diào)本就是一個嚴(yán)重的問題，相對于沒有男性教師的幼兒園，應(yīng)加大招聘崗位，解決這一幼兒教育上的漏洞。幼兒園教師的年齡分布主要在21-35歲之間，教師年齡普遍偏小，教育經(jīng)驗(yàn)不足，教師年齡分配結(jié)構(gòu)不合理。

（四）大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)組織與教學(xué)內(nèi)容

大同市城區(qū)幼兒園體育教學(xué)開展的內(nèi)容有游戲、技能、舞蹈和球類這四個方面。其中，游戲是幼兒園作為體育課程的主要內(nèi)容；基本技能為幼兒的走、跑、跳、投打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；體操舞蹈能促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)、柔韌等方面的素質(zhì)培養(yǎng)；近幾年，球類逐漸成為各學(xué)校新型的開設(shè)課程，但大同市城區(qū)真正涉及的幼兒園還不是很多，日后還需加強(qiáng)完善。在體育教學(xué)內(nèi)容和組織安排上，缺乏專業(yè)性的師資隊(duì)伍，多以游戲?yàn)橹鳎谟變旱膬r值觀中沒有形成“體育”這一概念的正確認(rèn)識，嚴(yán)重阻礙了幼兒體育的發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

大同市城區(qū)的幼兒園對開設(shè)體育課的關(guān)注度不夠，隨意性較大，影響幼兒參加體育活動的積極性。大部分幼兒園的戶外活動場地條件差，活動場地面積小，體育活動器材配備不齊全，不利于幼兒骨骼的正常發(fā)育，影響孩子的健康成長。幼兒體育師資缺乏大量的專業(yè)性人才，要為幼兒能夠在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長提供有利的前提條件。幼兒園的體育教學(xué)模式不太完善，課程安排不合理，上課內(nèi)容單一多以游戲和操化動作為主，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）建議

幼兒園應(yīng)提高自身硬件設(shè)施水平，國家、政府等相關(guān)教育部門應(yīng)出臺一些文件和規(guī)章制度，加強(qiáng)對幼兒園教學(xué)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督，大量引進(jìn)幼兒體育專業(yè)人才，進(jìn)行大規(guī)模的師資隊(duì)伍培訓(xùn)，科學(xué)的引導(dǎo)體育教學(xué)工作大規(guī)模開展。幼兒園要積極組織體育教師的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)教師對教學(xué)大綱深層次了解和掌握，同時聯(lián)系幼兒本身的特殊性做到理論聯(lián)系實(shí)踐，保證幼兒體育教學(xué)工作更好的進(jìn)行。

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篇6

關(guān)鍵詞：城市交通擁堵 公交優(yōu)先 嚴(yán)管嚴(yán)治

中圖分類號：C913文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、我市城市道路交通現(xiàn)狀

（一）節(jié)點(diǎn)性擁堵。

城市在中心區(qū)域聚集大量公共服務(wù)設(shè)施，而穿梭在城市中心區(qū)的主要干道往往是超負(fù)荷運(yùn)作的，特別在主干道的交叉口，極易產(chǎn)生擁堵現(xiàn)象。我市較易造成交通擁堵的交叉路口有：三衢路―衢化路通行能力4523/h，高峰期車流量5706/h,通行飽和度達(dá)1.26；府東街-新橋街通行能力3761/h，高峰期車流量4080/h,通行飽和度達(dá)1.08；勞動路―上街通行能力5048/h，高峰期車流量5513/h,通行飽和度達(dá)1.09。

除了道路上的擁堵外，我市往往存在“局部性”擁堵。例如市人民醫(yī)院、市實(shí)驗(yàn)學(xué)校等，因其功能的特殊性，導(dǎo)致人流量密集，往往不能滿足高密度車輛通行與停放需求。

（二）“潮汐性”擁堵。

我市中心大量公共資源聚集，導(dǎo)致市民在早晚通勤時段往返于市中心單位、學(xué)校和市民居住區(qū)之間，在市區(qū)主要干線和連接環(huán)路的反射線上，形成了上下班高峰時期交通流的“潮汐性”擁堵。市區(qū)一些主要交通節(jié)點(diǎn)車流量高峰期一般發(fā)生在07：45-08：45和17：15-18：15，其它時段通行順暢，形成了明顯的“潮汐性”擁堵。

（三）過江性擁堵。

隨著我市行政、高教、金融等城市功能西遷，西區(qū)已成為城市新的中心。老城區(qū)與西區(qū)隔江而建，主要通道為衢江大橋和西安門大橋。迎賓大道及衢北方向到西區(qū)須經(jīng)浮石二橋、西安門大橋，增加了書院路和西安門大橋交通壓力。目前，西安門大橋、衢江大橋的24小時流量達(dá)到21461和18116，平均飽和度達(dá)0.7以上，高峰時間飽和度達(dá)1.2-1.48，已經(jīng)嚴(yán)重影響通行效率。

（四）“人為性”擁堵。

市民在交通出行中，規(guī)則意識、秩序意識等文明意識淡薄。車輛行人闖紅燈、酒后駕駛、違法停車、違法使用公交專用車道、路口違法穿插排隊(duì)車輛、行人過路口不走人行橫道、車輛亂停亂放等行為嚴(yán)重影響道路行駛秩序，造成不必要的“人為”擁堵。

（五）施工性擁堵。

2013年起，實(shí)施了城市建設(shè)與管理“十大專項(xiàng)”工作，同時，還開展了“四大森林”建設(shè)。這些項(xiàng)目的全面開工，歷時較長，造成道路交通擁堵。

二、原因分析

（一）路網(wǎng)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，缺少環(huán)線連接。

各城市組成區(qū)塊之間缺少環(huán)線連接，導(dǎo)致大量的貨車、大客車穿城而過，導(dǎo)致浙西大道等城市道路交通擁堵。老城區(qū)五橫三縱主干道車道偏少，影響了通行效率；老城區(qū)支路不能循環(huán)，85%支路閑置，15%支路擁堵。三橋街、馬站底、東河沿、長竿街、百歲坊待支路餉度超過0.7，其它大部分不足0.3。

（二）老城區(qū)功能集中，成為主要擁堵地段。

老城區(qū)由于歷史等各方面原因，道路網(wǎng)密集、用地集中、規(guī)劃不合理、內(nèi)部集中了大量的商業(yè)、居住、辦公和公共設(shè)施，每天吸引和發(fā)生大量交通量，特別是勞動路和西安路之間片區(qū)，支路網(wǎng)密集，土地高強(qiáng)度開發(fā)，是整個城市規(guī)劃區(qū)域最為擁堵的地段。

（三）過江、跨鐵路通道不足，高峰時間車輛延時較長。

老城區(qū)與與區(qū)、東區(qū)缺少跨江通道，與西區(qū)目前只有兩條跨江通道，分別為西安門大橋和衢江大橋，導(dǎo)致早晚高峰車流大量集中于這兩個路段，車輛排除延誤時間長，車流通行不順暢。與南區(qū)只有衢化路一條跨鐵路通道，目前衢化路高峰小時車流平均飽和度接近1，車流通行不順暢。

（四）小汽車快速增長，道路和停車都十分緊缺。

目前市區(qū)城市道路里程每年增長不足3%，并且主要在城市新功能區(qū)，而小汽車保有量增長25%。由于歷史和規(guī)劃的原因，老城區(qū)內(nèi)停車設(shè)施嚴(yán)重不足，公共停車場缺乏，區(qū)域內(nèi)道路內(nèi)停車已過度開發(fā)，但停車缺口巨大，亂停違停嚴(yán)重，停車難問題已經(jīng)成為衢州交通主要問題之一。

（五）城市公交發(fā)展滯后，公交出行分擔(dān)率較低。

我市建市時間短，城市發(fā)展比較滯后，特別是政府對公共交通的投入歷史欠帳多，公交線路的覆蓋、運(yùn)行速度、服務(wù)質(zhì)量等都不盡人意，目前市區(qū)公交改出行的分擔(dān)率不足全國主要城市公交分擔(dān)率（20%）。提高公交分擔(dān)率不僅可以有效緩解城市的交通壓力，更可將節(jié)能減排落實(shí)到每個人的身體力行上。

（六）城市交通管理措施與力度有待加強(qiáng)。

城市交通管理是系統(tǒng)性工程，涉及公安、規(guī)劃、住建、綜合執(zhí)法等多個政府部門。在我市城市交通管理中，由于警力不足，執(zhí)法管理中有空白地帶，尤其對行人和非機(jī)動車違法處罰不力，縱容了交通違法的存在。特別是沒有發(fā)揮好群眾參與的積極性，提高人民群眾的文明交通素質(zhì)是解決城市交通秩序管理的根本。要解決好城市交通秩序管理，必須通過長期的堅(jiān)持不懈處罰和宣傳教育管理，改變?nèi)藗兊某鲂辛?xí)慣，讓文明成為習(xí)慣，讓習(xí)慣成為文明。

三、治理城市交通擁堵對策思考

（一）加強(qiáng)規(guī)劃研究，強(qiáng)化規(guī)劃的引領(lǐng)作用。

1、優(yōu)化城市功能布局，調(diào)整城市發(fā)展重心。我市城市核心區(qū)商業(yè)、文化、醫(yī)療、教育、居住等功能集中，借助西區(qū)的發(fā)展，嚴(yán)格控制城市核心區(qū)新建住宅項(xiàng)目和大型公建項(xiàng)目，嚴(yán)格限制醫(yī)療、行政辦公、商業(yè)等大型服務(wù)設(shè)施的新建和擴(kuò)建，穩(wěn)步推進(jìn)居住、教育和醫(yī)療等功能向外轉(zhuǎn)移，解決中心城交通擁堵、資源過度集中等問題。

2、開展城市重大建設(shè)工程交通影響評估工作，防止項(xiàng)目建成就造成道路擁堵的情況發(fā)生。對城市新建設(shè)的重大工程如大型城市綜合體、醫(yī)院、電影院、大型居住小區(qū)等，實(shí)行重大建設(shè)工程交通影響評估，作為前置條件在項(xiàng)目土地掛拍前完成，重大建設(shè)工程交通影響評估費(fèi)用，列入土地出讓前期成本。

3、加快城市路網(wǎng)、節(jié)點(diǎn)優(yōu)化規(guī)劃研究，完成循環(huán)交通組織和節(jié)點(diǎn)改造方案，堅(jiān)持交通安全和通行效率原則，加快實(shí)施城市循環(huán)交通組織和節(jié)點(diǎn)優(yōu)化改造方案的實(shí)施。利用地下通道和高架橋等合理引導(dǎo)交通流量，減少流量交叉所導(dǎo)致的沖突。加快城市組團(tuán)間、市縣間快速交通規(guī)劃編制，逐步形成便捷、安全、暢通的城市循環(huán)交通網(wǎng)絡(luò)和城際交通路網(wǎng)。

（二）加快推進(jìn)城市項(xiàng)目建設(shè)，完善城市交通基礎(chǔ)設(shè)施。

1、加大城市路網(wǎng)建設(shè)的力度。結(jié)合實(shí)施城市建設(shè)與管理“十大專項(xiàng)”工作、“四大森林”建設(shè)、“三改一拆”工作，優(yōu)化城市交通路網(wǎng)，改造擁堵點(diǎn)，打通斷頭路。衢江區(qū)、綠色產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)、西區(qū)等新建道路，必須按城市道路高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和建設(shè)，并與城市核心區(qū)道路相銜接，一次性建成，一步到位。

2、加大專用停車場建設(shè)力度。一是加快地下空間的開發(fā)利用，新開發(fā)的地下空間，必須一半以上用于停車位建設(shè)。新的公建項(xiàng)目、居住小區(qū)、實(shí)體市場、城市綜合體等，須按規(guī)定比例配建停車位。二是加快公共停車場建設(shè)。公共停車場建設(shè)要作為政府為民辦實(shí)事項(xiàng)目，持續(xù)投入，常抓不懈每年新增公共停車位1000個以上。三是加快舊住宅小區(qū)停車位配建改造。舊住宅小區(qū)改造時，要充分發(fā)掘資源，把停車位建設(shè)同步設(shè)計(jì)，同步施工，同步驗(yàn)收，切實(shí)解決舊住宅小區(qū)停車難問題。

3、加大智能交通建設(shè)力度。一是推進(jìn)智慧城市建設(shè)。要加強(qiáng)智慧城市建設(shè)的研究和探索，利用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、TD-LTE、高端軟件、下一代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、車聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，提升城市管理水平和品位。二是深化智能交通建設(shè)。繼續(xù)推進(jìn)智能化“天網(wǎng)工程”建設(shè)，完善交通監(jiān)控、信號控制、應(yīng)急指揮、信息作戰(zhàn)平臺建設(shè)及應(yīng)用，進(jìn)而完善智能交通控制操作系統(tǒng)，向科技要效益，以技促管，以技代警，降低人力投入，彌補(bǔ)警力不足，提高城市交通管理水平。三是建設(shè)停車誘導(dǎo)系統(tǒng)。以公共停車場為重點(diǎn)，特別是新建的公共停車場必須建設(shè)智能停車誘導(dǎo)系統(tǒng)，實(shí)時停車位信息，合理引導(dǎo)和分流車輛停放。四是整合力量。智慧城市建設(shè)、智能交通管理，都是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有關(guān)部門要加強(qiáng)溝通協(xié)作，共建共享，避免重復(fù)投資建設(shè)，減少不必要的浪費(fèi)。

4、著手城市導(dǎo)引標(biāo)識系統(tǒng)研究。隨著舊城改選的推進(jìn)和城市建設(shè)框架的拉開，我市城市建成區(qū)范圍不斷擴(kuò)大，而城市的導(dǎo)向標(biāo)識工作一直滯后，“老衢州”找地方難，外來人員來衢找地方更難。因此，有必要建設(shè)城市導(dǎo)引標(biāo)識系統(tǒng)。我們要抓住治堵這一契機(jī)，以創(chuàng)建“全國標(biāo)準(zhǔn)化城市”為載體，著手開展城市導(dǎo)引標(biāo)識系統(tǒng)的研究和實(shí)施。目前，我國的北京、上海、杭州等地都開始建設(shè)城市導(dǎo)向標(biāo)識系統(tǒng)，方便了人們的出行。

5、加快城市綠道建設(shè)。我們要在抓好城市慢行綠道建設(shè)規(guī)劃實(shí)施的同時，加大建設(shè)力度，加快城市組團(tuán)區(qū)塊的綠道建設(shè)，形成連接建成區(qū)范圍的城市綠道網(wǎng)絡(luò)，并向縣（市）延伸，讓騎行衢州，休閑旅游早日變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（三）優(yōu)先發(fā)展城市公交，提升城市公交的服務(wù)水平。

1、落實(shí)政策保障?！蛾P(guān)于優(yōu)先發(fā)展城市公共交通的意見》已經(jīng)下發(fā)，但是相關(guān)的政策實(shí)施細(xì)則需要出臺，使城市公交的站場建設(shè)等方面用地保障、資金補(bǔ)助、路權(quán)優(yōu)先、稅收減免等方面落到實(shí)處。

2、提高公交覆蓋。一是增加公交車投放量。有計(jì)劃地每年增加公交車投放數(shù)量，方便市民公交出行。二是優(yōu)化公交線路。公交車線路、密度尚需要進(jìn)一步增加和優(yōu)化。三是加快首末站、樞紐中心等建設(shè)，不斷完善公交基礎(chǔ)設(shè)施。

3、提升服務(wù)品質(zhì)。一是提升公交車的舒適度。加快公交車空調(diào)加裝改造，實(shí)現(xiàn)全空調(diào)車運(yùn)行。加快淘汰黃標(biāo)車，引進(jìn)新能源、清潔能源公交車。二是加快出臺公交換乘優(yōu)惠政策，降低市民公交出行成本。三是實(shí)行公交“一卡通”，實(shí)現(xiàn)公交與公共自行車“一卡通”，市、縣（市、區(qū)）“一卡通”，長三角加盟城市公交“一卡通”。四是提高運(yùn)行速度，在抓改善車況的同時，落實(shí)好公交路權(quán)優(yōu)先，提高公交運(yùn)行的效率。五是推進(jìn)智能公交建設(shè)，讓市民可以通過手機(jī)、電腦以及站臺的數(shù)字顯示屏來獲取公交車的位置及到站的時間等。

4、發(fā)展快速公交。借鑒常州、南通等城市發(fā)展快速公交的經(jīng)驗(yàn)，要加強(qiáng)主城區(qū)與西區(qū)、東港、衢江新區(qū)、巨化等之間的連接，相比建設(shè)地鐵、輕軌，衢州重點(diǎn)發(fā)展BRT快速公交更切合實(shí)際。今后，在道路新建、改建時，主干路至少達(dá)到雙向6車道。

5、大力發(fā)展公共自行車。在2013年投放2110輛公共自行車的基礎(chǔ)上，分年度再投入一批公共自行車，增加公共自行車租借服務(wù)點(diǎn)，市區(qū)公共自行車總量達(dá)到6000輛左右，網(wǎng)點(diǎn)遍布建成區(qū)范圍，讓更多的市民選擇公共自行車出行。積極倡導(dǎo)“135”綠色出行方式，即“1公里步行、3公里騎行、5公里公交，遠(yuǎn)距離綠色出行”。

（四）加大交通管理執(zhí)法力度，構(gòu)建和諧的城市交通秩序。

一是嚴(yán)管嚴(yán)治。堅(jiān)持“治堵先治亂、治亂先治違、治違先嚴(yán)管”，加強(qiáng)重點(diǎn)路段，重要節(jié)點(diǎn)的交通管理，增加警力投放。公安部門要淡化警種意識，增加責(zé)任意識，堅(jiān)持高峰崗全警上路，嚴(yán)查八類嚴(yán)重違反交通法規(guī)行為。二是加強(qiáng)車輛停放管理。要有計(jì)劃取消省定嚴(yán)管道路停車位，確保重點(diǎn)道路通行效率。三是加大對道路違章停車查處力度，采取貼單、拖車等手段，確保停車秩序。四是加強(qiáng)對道路的視頻監(jiān)管。進(jìn)一步優(yōu)化“天網(wǎng)工程”，完善視頻探頭的布點(diǎn)，對城市道路實(shí)行24小時的監(jiān)控管理，通過嚴(yán)查嚴(yán)管，教育廣大車輛駕駛員自覺遵守交通法規(guī)。

（五）不斷深化文明出行宣傳教育，培養(yǎng)全民文明交通的素養(yǎng)。

一是宣傳教育要擴(kuò)面。要總結(jié)前期文明出行宣傳實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)，由點(diǎn)到面，不斷擴(kuò)大宣傳教育的覆蓋面。二是宣傳教育手段要創(chuàng)新。要善于以身邊的人和事，來啟發(fā)、教育群眾。報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等主流媒體要形成合力，及時挖掘正面典型進(jìn)行引導(dǎo)，也要堅(jiān)持曝光反而的典型，這是更直接更有效的警戒式教育。

（六）適度使用行政調(diào)控手段，增加車輛使用成本。

一是推行道路停車收費(fèi)，加快出臺城市道路停車收費(fèi)政策，以經(jīng)濟(jì)與價格杠桿，調(diào)整車輛停放秩序，防止城市道路公共資源被長期無償占用。二是適當(dāng)時機(jī)對老城區(qū)實(shí)行限行措施不力。三是采取一定的限購措施。四是適當(dāng)時機(jī)推出對進(jìn)入老城區(qū)車輛實(shí)行收費(fèi)制度。

作者簡介:

篇7

[關(guān)鍵詞]流動人口子女：學(xué)前教育；現(xiàn)狀；成都市

[中圖分類號]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)07/08－0039－04

一、問題的提出

由于城鄉(xiāng)、地區(qū)間發(fā)展不平衡，以及農(nóng)村剩余勞動力增多等因素的共同作用，我國流動人口呈逐年增多趨勢。由流動人口大幅度增長所引發(fā)的流動人口子女教育問題也逐漸受到關(guān)注。

近年來，與流動人口子女教育問題有關(guān)的研究成果較為豐富。然而，現(xiàn)有研究主要集中在流動人口子女的義務(wù)教育階段，對流動人口子女學(xué)前教育階段的研究明顯較少。事實(shí)上，流動人口子女中很大一部分正處于學(xué)前期，因此，開展對流動人口子女學(xué)前教育問題的專門研究具有重要的現(xiàn)實(shí)價值和長遠(yuǎn)意義。

成都作為一個大型現(xiàn)代化城市，是中西部地區(qū)流動人口的主要流入地。資料顯示，2007年上半年全市共登記暫住人口1121275人(次)，其中26－35歲的比重最大，而這個年齡段的流動人口大多有學(xué)前子女。因此，對成都市流動人口子女學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，不僅有利于發(fā)現(xiàn)和解決成都市流動人口子女教育方面存在的問題，同時也可以作為整個中國流動人口子女學(xué)前教育現(xiàn)狀的縮影，為進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)概念界定

學(xué)術(shù)界對“流動人口”的界定并不一致，類似的概念還有“外來流動人口”“暫住人口”“農(nóng)民工”等。本研究所指的“流動人口”是指居住地與戶籍所在地分離的人口，即戶籍不在成都市(本研究只包括五城區(qū)，下同)，但由于工作等原因而居住在成都市的人口。理論上，這個群體由外地農(nóng)業(yè)戶和非農(nóng)業(yè)戶兩部分組成。因此，雖然農(nóng)民工是這個群體的主體，但并不是全部。流動人口子女不僅包括跟隨父母一起生活在流入地的流動兒童，還包括留在原居住地的留守兒童。

(二)調(diào)查方法

本研究選擇成都市流動人口密集的金牛區(qū)、成華區(qū)、錦江區(qū)、武侯區(qū)、青羊區(qū)作為調(diào)查區(qū)域，調(diào)查對象主要為流入當(dāng)?shù)貏?wù)工(就業(yè))人員。本研究采取有意抽樣的方式在各調(diào)查區(qū)流動人口集中的居住區(qū)、工地等尋找調(diào)查對象，通過發(fā)放自編問卷和現(xiàn)場訪談等方法收集資料。共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷227份，訪談22人。

(三)調(diào)查內(nèi)容

以教育理論中關(guān)于教育活動要素的分析為基礎(chǔ)，本研究將流動人口子女學(xué)前教育現(xiàn)狀分解為教育者和受教育者、教育內(nèi)容、教育方法、教育物質(zhì)條件等幾個指標(biāo)，并在邏輯上包含了家庭教育和幼兒園教育兩大板塊，問卷和訪談的問題都圍繞這些指標(biāo)和板塊展開。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)基本情況

被調(diào)查者均已為人父母，其中男性101人，占45.5％；女性121人，占54.5％。這些被調(diào)查者主要來自成都市調(diào)查區(qū)以外的縣、市以及省內(nèi)其他地市及農(nóng)村，也有部分來自省外。他們平均年齡30歲，主要在成都市從事個體戶、臨時工等不穩(wěn)定的工作。受訪者的學(xué)歷以初中為主(30.8％)，其次是高中(含中專，21.1％)和大學(xué)(含大專，21.6％)。

被調(diào)查者的孩子平均年齡4歲，其中男孩108人，占48％，女孩117人，占52％；隨父母來到成都的109人，占63.4％，留守在原籍的63人，占36.6％。適齡幼兒入園率88.3％。只有約一半(54.8％)的流動人口子女平時跟隨父母生活，其他的或是由祖父母、外祖父母(40.6％)照顧，或是寄養(yǎng)在其他親屬(2.3％)或非親屬(2.3％)家里。

(二)教育觀念及物質(zhì)條件

1、對學(xué)前教育的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，受訪者普遍重視學(xué)前教育的價值。絕大多數(shù)受訪者(93.4％)肯定了孩子上幼兒園的必要性，同時有超過半數(shù)的受訪者(56.8％)認(rèn)為“社會競爭激烈，只有從小對孩子進(jìn)行嚴(yán)格培養(yǎng)才能有好的前途”。另有10.6％的受訪者表示“孩子是大人的臉面，不能讓自己的孩子落在別人后面”，此外，還有少數(shù)(約28％)受訪者對孩子的教育持順其自然的態(tài)度，認(rèn)為“兒孫自有兒孫福，太操心不好”，或者“吃飽穿暖就好了，其他等孩子大了再說”。

2、教育目的

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)受訪者在子女的教育問題上目的較為明確，且具有較強(qiáng)的功利性。

調(diào)查問卷以“職業(yè)期待”作為教育目的的一個衡量指標(biāo)。該指標(biāo)選項(xiàng)分為三類：沒有具體職業(yè)期待(30.8％)、隨孩子的意愿(19.8％)、有具體的職業(yè)期待(49.3％)。受訪者關(guān)于子女的職業(yè)期待五花八門，但其中最多的是“教師”“醫(yī)生”。流動人口在子女教育問題上之所以表現(xiàn)出明顯的功利性，這與流動人口自身的工作壓力和生存環(huán)境有密切關(guān)系。訪談中，很多家長表示，希望孩子能通過讀書過上富足、穩(wěn)定的生活。

3、教育方法和手段

(1)研究者以家長對待子女犯錯的態(tài)度為指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪者對子女犯錯的態(tài)度較為理性，以說服教育(至少在觀念上)為主(55.5％)，但也有少數(shù)家長認(rèn)同體罰(7.9％)，還有少數(shù)家長對孩子犯錯持放任態(tài)度(11.5％)。

(2)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在處理孩子的問題時，受訪者的行為以民主型為主(44.7％)，其次為專制型(24.2％)和遷就型(23.7％)，放任型較少(4.2％)。

(3)親子交流方面，50.2％的受訪者表示經(jīng)常與孩子交流，42.5％的受訪者表示偶爾有交流，只有不到7％的受訪者表示“除了吩咐孩子做事情，其他沒有什么交流”。在交流類型方面，父母主導(dǎo)型(父母話多孩子話少)占22.8％，孩子主導(dǎo)型(孩子話多父母話少)占35.8％，高交互型(父母和孩子話都多)占34％，低交互型(父母和孩子話都少)占7.4％。

4、教育物質(zhì)條件

問卷以受訪者收入水平作為流動人口家庭教育物質(zhì)條件的一個指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的受訪者月收入主要集中在500－1000元(見表1)。問卷以孩子擁有的玩具及學(xué)習(xí)用品數(shù)量作為流動人口家庭教育物質(zhì)條件的另一指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

綜合表1、表2數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，再加上對部分各種收入水平的家長訪談，研究者得知，經(jīng)濟(jì)問題并非流動人口子女接受學(xué)前教育的最大制約因素，但經(jīng)濟(jì)條件在一定程度上影響了幼兒所受教育的質(zhì)量。

88.3％的適齡幼兒入園率比課題組成員調(diào)查前預(yù)估的要高出很多。只有29％的受訪者將幼兒

沒有入園的原因歸于經(jīng)濟(jì)能力。在為孩子選擇幼兒園時，只有27.9％的受訪者首先考慮“費(fèi)用”，其他主要考慮距離和辦園水平。關(guān)于入園困難問題，只有15.1％的受訪者表示曾遇到“擇校費(fèi)”之類的困難。這些都表明流動人口的經(jīng)濟(jì)條件還是基本能夠滿足孩子的學(xué)前教育需求，經(jīng)濟(jì)條件不是其子女接受學(xué)前教育的最大限制因素。

但是，從受訪者對幼兒園的滿意度來看，他們對幼兒園教學(xué)水平和教師素質(zhì)的滿意度與幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)均呈顯著正相關(guān)，并且幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與家長收入水平呈顯著正相關(guān)?？梢酝茢?，經(jīng)濟(jì)條件在一定程度上限制了流動人口子女的入園選擇，進(jìn)而影響了其所受的幼兒園教育質(zhì)量。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，流動人口子女的學(xué)前教育并不存在性別差異，女孩與男孩處于平等地位。本次調(diào)查以幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以及幼兒所擁有的玩具、書籍、光碟、筆的數(shù)量作為判斷家長對子女學(xué)前教育重視程度的指標(biāo)。通過對不同性別幼兒以上諸方面平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女幼兒在所就讀幼兒園的收費(fèi)以及所擁有的玩具、書籍、光碟、筆的數(shù)量均沒有顯著差異?？梢娏鲃尤丝谠趯W(xué)前教育問題上并不存在男女不平等現(xiàn)象。

5、幼兒自身發(fā)展情況

調(diào)查中，一些家長提到部分幼兒存在脾氣暴躁、不誠實(shí)、不愛說話等問題。研究者認(rèn)為，這不屬于流動人口子女的特有問題，其他家庭的孩子也可能存在這些問題。一些孩子脾氣暴躁、不誠實(shí)、不愛說話等可能有三方面原因：一是家長的教育觀念與現(xiàn)實(shí)中的教育行為不一致；二是家長的教育行為和親子互動并沒有傳達(dá)具有實(shí)質(zhì)意義的教育內(nèi)容：三是幼兒所生活的環(huán)境對幼兒身心造成了負(fù)面影響。究竟流動人口子女在學(xué)前教育階段有哪些特殊的發(fā)展問題還有待深入研究。

(三)幼兒園教育

1、幼兒園辦園水平

本研究主要調(diào)查了家長對子女所在幼兒園的環(huán)境、設(shè)施、師資、伙食、保教等方面的評價，以此間接反映其子女所在幼兒園的辦園水平。在對各個指標(biāo)按照“很好、好、一般、差、很差”五個等級進(jìn)行評價時，受訪者選擇最多的是“一般”(各個指標(biāo)平均約為50.44％)，其次是“好”(各個指標(biāo)平均約為37.54％)。雖然沒有人選擇“很差”，選擇“差”的也極少(各個指標(biāo)平均約為3.76％)，但選擇“很好”的也很少(各個指標(biāo)平均約為8.26％)。這表明受訪者對自己孩子所在幼兒園的教育基本滿意，但是對幼兒園教育質(zhì)量的提高仍充滿期待。

2、家園聯(lián)系

在家園聯(lián)系方面，絕大多數(shù)受訪者表示經(jīng)常(45.8％)或偶爾(53.0％)過問孩子在幼兒園的情況，并且和幼兒園教師進(jìn)行交流(83.3％)，只有少數(shù)家長表示從不過問(1.2％)孩子在園情況，也不與教師交流(16.7％)?？梢姡蟛糠直徽{(diào)查的流動人口比較關(guān)注孩子的教育，能主動與幼兒園聯(lián)系，了解孩子的成長情況。這一方面是出于對孩子的關(guān)心，另一方面是由于對孩子今后的發(fā)展有較高期望。

四、思考

篇8

關(guān)鍵詞： 人文 通識教育 中國傳統(tǒng)文化

一、貴州理工院校人文類通識教育課程調(diào)查問卷

加強(qiáng)人文類通識教育課程建設(shè)，對理工院校意義重大。貴州理工學(xué)院成立于2013年，由于學(xué)科設(shè)置的局限，同時由于認(rèn)識上的誤區(qū)，人文類通識教育課程建設(shè)現(xiàn)況存在一些問題，導(dǎo)致這類課程往往被忽略或者置于不太重要的位置。那么，理工科學(xué)生是如何認(rèn)識這類課程的呢？我們承擔(dān)的貴州理工學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般課題《理工院校人文類通識教育課程研究――以為例》，專門制作了問卷調(diào)查，對學(xué)生關(guān)于《中國傳統(tǒng)文化》類課程的看法做了了解。

本問卷印發(fā)了80份，收回有效問卷75份。為了防止調(diào)查對象對問卷調(diào)查流于應(yīng)付，本問卷的調(diào)查對象主要是選修過中國傳統(tǒng)文化課程的同學(xué)，因?yàn)樗麄儗χ袊幕幸欢ǖ牧私饣A(chǔ)。本問卷共設(shè)計(jì)了5道題，分別是：（1）你認(rèn)為理工院校需不需要開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》課程？并說明理由；（2）你如何看待當(dāng)下的國學(xué)課？（3）你想通過《中國傳統(tǒng)文化》類課程學(xué)到什么？（4）你如何看待《大學(xué)語文》這門課程，它存在什么問題？或者你建議如何學(xué)習(xí)？（5）談?wù)勥@學(xué)期你學(xué)習(xí)人文類通識教育課程的收獲。本問卷第1題的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化》類課程的意愿，第2題是調(diào)查學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化在當(dāng)下發(fā)展?fàn)顩r的了解程度及態(tài)度，第3題的目的是為開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》類課程設(shè)置合理的理工科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和課程。第4題主要是因?yàn)槟壳百F州理工學(xué)院開設(shè)的《中國傳統(tǒng)文化》類課程偏少，在已經(jīng)開設(shè)的課程中，《大學(xué)語文》在很大程度上起到了《中國傳統(tǒng)文化》類課程的作用。總結(jié)其中的不足，有利于為今后《中國傳統(tǒng)文化》類課程的開設(shè)提供一些良好的借鑒。第5題是了解學(xué)生學(xué)習(xí)人文類通識教育課程的效果，為改進(jìn)今后教學(xué)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。

第1題74人認(rèn)為有必要在理工院校開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》類課程，主要理由是，作為一個中國人必須了解悠久的中國傳統(tǒng)文化；但也有1人認(rèn)為不需要，理由是中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化沒有多大關(guān)系。第2題70人認(rèn)為國學(xué)熱有利于中國傳統(tǒng)文化的普及，作為一名當(dāng)代大學(xué)生需要學(xué)習(xí)一點(diǎn)國學(xué)。第3題69人認(rèn)為通過學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化》類課程可以學(xué)會如何做人，了解一些古代經(jīng)典著作的思想。第4題50人認(rèn)為有必要繼續(xù)開《大學(xué)語文》這門課，因?yàn)檫@門課可以提升人生修養(yǎng)，陶冶情操。同時有15名同學(xué)認(rèn)為，《大學(xué)語文》課程內(nèi)容設(shè)置過分單一，老師講課形式過分單一，手段不豐富，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與互動，尤其讓學(xué)生到講臺上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，以鍛煉他們的綜合能力。第5題有71名學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)人文類通識教育課程，了解了許多儒家經(jīng)典，提升了自己的文學(xué)修養(yǎng)，學(xué)習(xí)了一些為人處世的方法。

通過對調(diào)查問卷的簡單統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)大部分理工科學(xué)生認(rèn)識到開設(shè)人文類通識教育課程尤其是《中國傳統(tǒng)文化》的必要性。今天，由于網(wǎng)絡(luò)資訊的發(fā)達(dá)，智能手機(jī)影響著每一個大學(xué)生的學(xué)習(xí)。無論他們的學(xué)科背景是人文學(xué)科，還是理工科，網(wǎng)絡(luò)文化帶來的價值多元化沖擊著他們的日常生活與學(xué)習(xí)。以往埋頭學(xué)好單一學(xué)科的專才教育顯然已經(jīng)不能適應(yīng)信息時代的需求。在多元文化的價值沖擊下，每個人迫切需要一種穩(wěn)定的世界觀和價值觀，以便更好地在現(xiàn)代社會立足。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“以往大學(xué)曾經(jīng)充滿富有活力的精神氛圍，現(xiàn)在則已退化為單純的學(xué)院。嚴(yán)格指定的課程免去了個人自己摸索道路的風(fēng)險。可是，沒有自由的風(fēng)險，就不會有獨(dú)立思想的可能性。最后的結(jié)果只能獲得技術(shù)專家的技能，或許還有廣博的知識，即成為一個博學(xué)之士，但不是一個探險者――這成了普遍的人才類型。今天的人們已不在博學(xué)者與探索者之間做出區(qū)分，這個事實(shí)是科學(xué)衰落的一個征兆?！毖潘关悹査怪赋隽诉M(jìn)入現(xiàn)代社會以來，大學(xué)學(xué)科的過分細(xì)化，導(dǎo)致了科學(xué)的衰落。

通過總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不喜歡以灌輸方式為主的傳統(tǒng)教學(xué)，這也是導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化過程中提不起興趣的原因。一些學(xué)生建議可以通過播放視頻、主題演講等方式提升學(xué)生的課堂參與度。以往《大學(xué)語文》教學(xué)確實(shí)存在老師唱獨(dú)角戲、課程結(jié)構(gòu)過分單一，不能結(jié)合學(xué)生當(dāng)下情況的問題。我們認(rèn)為對理工科學(xué)生不能以文科生的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，需要從理工科學(xué)生的實(shí)用主義角度思考問題。在理工院校的課程體系中，學(xué)生文科基礎(chǔ)薄弱，而專業(yè)課程繁重，作業(yè)任務(wù)多，他們學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化課程主要是為了擴(kuò)充知識，提升人文修養(yǎng)，怡養(yǎng)性情，甚至很多學(xué)生是以放松心情的目的學(xué)習(xí)這類課程的。他們學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的目的和文科專業(yè)研究型學(xué)習(xí)存在很大不同，不正視這一點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上必然會存在偏差。如何讓課程變得富有魅力和吸引力，如何讓人文類課程能夠寓教于樂，是理工院校從事人文類通識教育課程的老師必須思考的。教和學(xué)作為矛盾的兩面，必須統(tǒng)一在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)目的上。以往教學(xué)理念要求學(xué)生適應(yīng)老師，這樣的方法對專業(yè)學(xué)習(xí)固然可行，但對于通識教育類公共課程來講，在實(shí)際操作中就很難行得通。另外，不少學(xué)生對嚴(yán)格的試卷考試體系存在一定的抵觸情緒，這些問題都是我們應(yīng)該考慮的。

二、貴州省內(nèi)幾個院校關(guān)于通識教育的管理

貴州商學(xué)院以原有的貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校為班底成立于2015年。作為一所應(yīng)用型本科學(xué)校，該校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)貴州本土經(jīng)濟(jì)為目的。學(xué)校專門設(shè)立基礎(chǔ)部，下設(shè)外語、語文、數(shù)學(xué)三個教研室。其中語文教研室承擔(dān)全校人文素質(zhì)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，《應(yīng)用寫作》已經(jīng)成為校級精品課程。

貴陽中醫(yī)學(xué)院以培養(yǎng)高等中醫(yī)藥人才為目的，成立于1965年。該校醫(yī)學(xué)人文學(xué)院成立于2001年，該院除了法學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、勞動與社會保障專業(yè)三個本科專業(yè)外，還承擔(dān)著人文、社科及素質(zhì)教育選修課的工作任務(wù)。

貴州醫(yī)科大學(xué)前身是貴陽醫(yī)學(xué)院，2015年正式升格為大學(xué)。該校的社會科學(xué)部是“以思想政治理論課教學(xué)為中心，以人文社科研究為支撐，以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)”的教學(xué)部門，有6個教研室，主要承擔(dān)著全校思想政治理論課程的教學(xué)，同時承擔(dān)著《文學(xué)鑒賞》、《中國傳統(tǒng)文化概論》、《西方文化概論》、《醫(yī)學(xué)美學(xué)》、《書法》等醫(yī)學(xué)人文課程。該校還非常注重對醫(yī)科學(xué)生的人文倫理教育，把《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》作為全校醫(yī)學(xué)本?？茖W(xué)生的必修課（護(hù)理專業(yè)為《護(hù)士倫理學(xué)》）。貴州醫(yī)科大學(xué)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的人文倫理素養(yǎng)，基于醫(yī)生這個職業(yè)，除專業(yè)醫(yī)學(xué)知識外，還涉及人類生命的生死問題，必要的倫理學(xué)知識讓學(xué)生在未來職業(yè)生涯中面對倫理困境能夠體現(xiàn)應(yīng)有的人文關(guān)懷。

貴州大學(xué)作為貴州省內(nèi)唯一一所211綜合大學(xué)，創(chuàng)始于1902年，2004年在原貴州大學(xué)、貴州工業(yè)大學(xué)的基礎(chǔ)上組建了新的貴州大學(xué)。2014年貴州大學(xué)陽明學(xué)院成立，該院是為了適應(yīng)貴州大學(xué)建設(shè)高水平大學(xué)本科教育，創(chuàng)新本科通識教育組織和管理模式、弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地域特色文化的需要而創(chuàng)立的。該學(xué)院主要向全校大一新生開展通識教育教學(xué)、研究與管理，內(nèi)設(shè)人文、社會科學(xué)、自然科學(xué)、自然科學(xué)、工學(xué)和農(nóng)學(xué)7個教學(xué)部。該學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)每一個學(xué)生成為有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。

綜觀貴州幾所高校，我們發(fā)現(xiàn)各校都非常重視通識教育課程建設(shè)，注重提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。其中貴州大學(xué)由于校長鄭強(qiáng)來自浙江大學(xué)，具有先進(jìn)的教育理念，改變了學(xué)校過去單獨(dú)注重理、工、農(nóng)幾個學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)人文社科力量提升，同時推動貴州大學(xué)通識教育的發(fā)展。陽明學(xué)院作為國內(nèi)第四家實(shí)施本科通識教育的學(xué)院，對貴州省乃至全國都有重要的借鑒意義。貴州醫(yī)科大學(xué)定位醫(yī)科，把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)作為必修課，很有啟發(fā)意義。

三、小結(jié)

綜上所述，理工院校人文類通識教育課程需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，課程設(shè)置上可以參考多數(shù)院校的辦法，選取一到兩門人文類通識教育課程作為必修課。為此，筆者建議把《中國傳統(tǒng)文化概論》作為一門必修課?！吨袊鴤鹘y(tǒng)文化概論》知識面廣，難度相對較低，能夠很好地滿足理工科學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解。這門課程設(shè)置為必修課，有利于課程建設(shè)。一門課程必須有穩(wěn)定的學(xué)生才能保證正常開設(shè)，有利于從事這門課程教學(xué)的老師積累經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新。在選修課體制下，人文科社老師在與理工科老師爭取理工科學(xué)生選課方面存在學(xué)科基礎(chǔ)方面的劣勢，課程時開時不開非常不利調(diào)動任課老師的積極性，不利于教學(xué)和科研上的成長。一門課程成為必修課后，圍繞著這門課程能夠形成一個良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而有利于理工科院校人文科社力量隊(duì)伍發(fā)展與壯大。

第二，學(xué)校管理層面應(yīng)該認(rèn)識到思想政治教育課程和人文類通識教育課程有著本質(zhì)的不同。思想政治教育課程作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治素養(yǎng)教育的平臺，是教育部規(guī)定的硬性任務(wù)，它有單獨(dú)的評價體系，思政課程對培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義情懷，提升個人道德素質(zhì)和政治覺悟起著重要作用。人文類通識教育則以陶冶學(xué)生的情操、開拓學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為方向。兩類課程任務(wù)的不同決定了人文類通識教育課程并不能被思政類課程簡單代替。

第三，成立專門的部門改變通識教育選修課多頭管理的現(xiàn)狀。根據(jù)《貴州理工學(xué)院通識教育選修課管理辦法（試行）》（2015年11月），學(xué)校把通識類選修課分為類，分別為：（1）人文經(jīng)典與文化傳承；（2）哲學(xué)與批判性思維；（3）創(chuàng)新能力與創(chuàng)新教育；（4）科技進(jìn)步與科學(xué)精神；（5）生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷；（6）藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)；（7）經(jīng)濟(jì)、管理與世界視野；（8）語言與基本技能。第1和2類課程歸屬于馬列部管理，第3類課程歸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心管理，第4和8類歸屬于各學(xué)院（部）管理，第5類課程歸屬于資源與環(huán)境工程學(xué)院和心理健康中心，第6類課程歸屬于體育教學(xué)部和建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，第7類歸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院?？梢园l(fā)現(xiàn)，教學(xué)師資力量的流動性和課程建設(shè)的不穩(wěn)定性，通識課歸屬多個部門，多頭管理顯然不利于通識教育課程發(fā)展，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)校建設(shè)“西部一流大學(xué)”的長遠(yuǎn)目標(biāo)來講，發(fā)展人文社科，改變單一的理工科學(xué)科布局，需要長遠(yuǎn)眼光?？梢詤⒄找幌沦F州省兄弟本科院校關(guān)于此類課程設(shè)置管理的做法，成立人文社科部（或者設(shè)立人文學(xué)院），集結(jié)學(xué)校師資力量，切實(shí)推動學(xué)校人文社科科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]卡爾?雅斯貝爾斯.王德峰，譯.時代的精神狀況[M].上海：上海譯文出版社，2005：160.

[2]貴州大學(xué)陽明學(xué)院網(wǎng)站[EB/OL].http：///.

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0135-02

當(dāng)前教育界已經(jīng)把教師專業(yè)發(fā)展看做提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的基本途徑之一。作為人民教師，教師專業(yè)發(fā)展無論在城市還是農(nóng)村都應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。然而，在遠(yuǎn)離大陸的海南島由于建省比較晚，基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革相對于大陸的發(fā)達(dá)地區(qū)和城市來說還比較落后，城市和農(nóng)村在基礎(chǔ)教育方面還存在一定的差距。本研究從調(diào)查海南小學(xué)在職英語教師入手，試圖了解目前海南城市和農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對他們的發(fā)展現(xiàn)狀作一個對比，找出他們之間存在的差距，從而使學(xué)校、教師、教育行政機(jī)構(gòu)能更多地了解他們的需求和困難，為推動教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)和結(jié)果分析

此次調(diào)查涵蓋海南省?？谑小⑷齺喪?、萬寧市、瓊海市、文昌市、儋州市、東方市、五指山市、定安縣、樂東縣、澄邁縣、屯昌縣、臨高縣、白沙黎族自治縣、保亭黎苗族自治縣、陵水黎族自治縣、瓊中黎苗族自治縣、昌江黎族自治縣等18縣市，調(diào)研共發(fā)問卷130份，收回110份，去除無效問卷9份，實(shí)際進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的有效問卷為101份，涉及教師101人，其中農(nóng)村教師59人，城市教師42人。為了便于調(diào)查，所有受調(diào)查者均采用匿名作答的形式來進(jìn)行，以便得到更加真實(shí)的回答和保護(hù)他們的隱私，因此本次調(diào)查具有一定的代表性。由于海南有的地方實(shí)施了小學(xué)并校，在一些縣市的農(nóng)村學(xué)校由于生源少、交通不便或者教學(xué)設(shè)施落后等原因被撤銷或合并到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，但是從生源來看鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的小學(xué)大部分的學(xué)生都是鎮(zhèn)上和周圍農(nóng)村的孩子，故統(tǒng)計(jì)時把鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校也納入農(nóng)村小學(xué)的范圍。

通過調(diào)查和訪談部分教師后發(fā)現(xiàn)海南農(nóng)村和城市的小學(xué)英語教師存在一定的差異。農(nóng)村教師教學(xué)中遇到的主要困難的多項(xiàng)選擇前三位是：缺乏指導(dǎo)（67.8%）、缺少課程資源（61%）、時間緊任務(wù)重（57.6%），而相對應(yīng)的城市英語教師對同樣問題的前三位選擇是：時間緊任務(wù)重76.2%、缺乏指導(dǎo)59.5%、缺少課程資源52.4%。這說明在城市英語教師比農(nóng)村英語教師教學(xué)任務(wù)要重，同時壓力要大得多，農(nóng)村的英語教師比城里的更加缺乏指導(dǎo)。

教師在做研究時，碰到的主要困難，農(nóng)村英語教師選擇的前4位是：缺乏科研素質(zhì)和能力（62.7%）、缺乏資金和可參考的資料（54.2%）、缺乏理論指導(dǎo)（45.8%）、教學(xué)任務(wù)重（42.4%）、學(xué)校不夠重視（33.9%）；而相對應(yīng)的城市英語教師對同一問題的前四位選擇是：教學(xué)任務(wù)重（59.5%）、缺乏資金和可參考的資料（52.4%）、缺乏理論指導(dǎo)（38.1%）、缺乏科研素質(zhì)和能力（31%）、學(xué)校不夠重視（9.5%）。這又一次印證了城市里的教師比農(nóng)村的教師教學(xué)任務(wù)重，農(nóng)村的英語教師在科研方面比城里的教師更加需要提高他們自身的科研素質(zhì)和理論方面的指導(dǎo)。

在考查教師發(fā)展所面臨的最大困難時，農(nóng)村和城市英語教師第一選擇都是工作任務(wù)繁重，壓力大，其次才是行政部門無相關(guān)政策支持和學(xué)校氛圍不好，最后是自身基礎(chǔ)薄弱。學(xué)校的校長在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上的態(tài)度上，農(nóng)村的學(xué)校校長基本支持，但不太重視的占62.7%；大力支持，提供機(jī)會和資金占33.9%；完全不支持占3.4%。而城市學(xué)校的校長則反過來，大力支持，提供機(jī)會和資金占66.7%；學(xué)校基本支持，但不太重視的占33.3%；完全不支持的為0。從這個數(shù)據(jù)可以看出，城里的學(xué)校對教師的發(fā)展支持要比農(nóng)村里的學(xué)校多出近33個百分點(diǎn)。

教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會的選擇中，農(nóng)村和城市的英語教師的選擇大致相同，前三位的排序是：一般、比較少、很多；對新課改中培訓(xùn)的效果，農(nóng)村教師的選擇排序是：基本滿意（66.1%），不太滿意（18.6%），很滿意（13.6%），而城市的教師的選擇排序是：基本滿意（66.7%），很滿意（16.7%），不太滿意（14.3%）。從這個方面可以看出，農(nóng)村和城里的教師對培訓(xùn)還是持肯定態(tài)度的，但是還存在改進(jìn)的空間，因?yàn)檗r(nóng)村和城市的教師當(dāng)中還有18.6%和14.3%的教師覺得不太滿意。

在考察教師是否有觀察記錄自身教學(xué)行為的習(xí)慣時，城市和農(nóng)村英語教師的選擇排序是同樣的，大部分都選擇“是”作為第一選擇，“否”為第二選擇，但是農(nóng)村教師比起城市教師選擇“是”的少6個百分點(diǎn)，說明農(nóng)村教師比城市小學(xué)英語教師更不喜歡觀察記錄自己的教學(xué)行為。在考察教師寫教學(xué)日記時，農(nóng)村教師和城市教師的選擇也存在一些差別，第一選擇都是“偶爾”，但是第二選擇農(nóng)村教師經(jīng)常寫和從來不寫教學(xué)日記的比率相同均為10.2%，然而城市教師經(jīng)常寫教學(xué)日記的（23.8%）比從來不寫教學(xué)日記的多出16個百分點(diǎn)，城里經(jīng)常寫教學(xué)日記的英語教師要比農(nóng)村經(jīng)常寫教學(xué)日記的英語教師多出13.6%，這說明城市的英語教師比農(nóng)村的英語教師對個人的發(fā)展意識要比農(nóng)村的強(qiáng)，愿望也更強(qiáng)，自覺性相對也更高。

在考察教師如果重新選擇職業(yè)，他們今后是否還會當(dāng)教師選擇時，農(nóng)村和城市的教師都很相近，半數(shù)以上的教師選擇會繼續(xù)當(dāng)教師，農(nóng)村和城市分別占59.3%和52.4%，選擇“說不定”的分別占32.2%和33.3%，選擇“不當(dāng)教師”的分別占8.5%和14.3%。從些這些選擇可以看出，如果再有其他職業(yè)的選擇，那么將有47.6%的城市英語教師可能不會再當(dāng)教師，農(nóng)村學(xué)校也有41.8%的人可能不會再當(dāng)英語教師了。也就是說47.6%的城市英語教師和41.8%的農(nóng)村英語教師對自己的職業(yè)信念不夠堅(jiān)定，如果有其他的職業(yè)可供選擇，他們可能就會選擇離開教師崗位，這方面情況城市比農(nóng)村更加突出。

從專業(yè)知識和技能、教育教學(xué)知識、教學(xué)技能、科研能力幾個方面來看，海南農(nóng)村小學(xué)英語教師與城市小學(xué)的英語教師也存在一些差距，從專業(yè)知識和技能方面看，城市的英語教師比農(nóng)村的英語教師在英語語音、語法、詞匯、聽力、寫作等方面要高出25%～40%，教育學(xué)科知識方面，城市的英語教師也比農(nóng)村的英語教師強(qiáng)一些，在現(xiàn)代教育理論、兒童心理學(xué)、英語教育研究方法等各項(xiàng)高出26%～50%；教育教學(xué)基本能力方面，城市的英語教師也比農(nóng)村的英語教師強(qiáng)一些，在語言文字表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、處理偶發(fā)事件的能力等方面高出20%～50%；教育創(chuàng)新能力和科研能力方面，城市小學(xué)英語教師也比農(nóng)村教師強(qiáng)一些。

二、教師專業(yè)發(fā)展的建議

根據(jù)以上分析，我們提出如下建議。

第一，農(nóng)村的小學(xué)校長應(yīng)多為在校英語教師提供支持。農(nóng)村小學(xué)的校長，一般是學(xué)校里的權(quán)威，他們應(yīng)該在教師的發(fā)展方面提高認(rèn)識，以積極的方式支持和促進(jìn)教師的發(fā)展。如果校長不支持，在這樣的環(huán)境下，英語教師就會因?yàn)槭艿叫ｉL權(quán)威的影響而形成從眾心理。從眾心理一旦形成就會使教師缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人意見。長此以往，英語教師發(fā)展的積極性和教學(xué)的創(chuàng)造性就會受到影響。農(nóng)村學(xué)校因?yàn)樵诘乩砦恢靡约爸苓叺幕A(chǔ)設(shè)施等方面上沒有城里的學(xué)校優(yōu)越，所以他們更應(yīng)該重視在校英語教師的發(fā)展，應(yīng)該多給他們一些教學(xué)和科研方面的指導(dǎo)，年輕教師尤其如此。應(yīng)該盡可能多地提供外出培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會以促進(jìn)他們的發(fā)展。

第二，農(nóng)村教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)科研意識和自主發(fā)展意識。在課堂觀察記錄和教學(xué)日記反思方面，農(nóng)村英語教師落后于城市的教師，說明他們當(dāng)中的很多人還沒有形成反思的習(xí)慣。然而反思是很重要的，美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識”，為此他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。農(nóng)村小學(xué)英語教師的發(fā)展意識和教學(xué)科研意識還稍微落后于城市的英語教師。如果自主發(fā)展意識落后，那么他們的實(shí)際的發(fā)展必然落后。正如王少非所說的那樣，教師的專業(yè)發(fā)展最終還是要取決于教師本身。所以當(dāng)下統(tǒng)一農(nóng)村小學(xué)英語教師發(fā)展的思想，提高他們教師發(fā)展的自我意識非常有必要。

第三，教師應(yīng)堅(jiān)定職業(yè)理想。從教師選擇“如果再有其他這樣的選擇是否愿意再當(dāng)教師？”的調(diào)查來看，有40%多的英語教師的職業(yè)理想不夠堅(jiān)定，如果提供他們其他職業(yè)選擇的機(jī)會，他們有可能放棄教師的職業(yè)而做其他的職業(yè)。職業(yè)理想不夠堅(jiān)定的教師在教學(xué)中很難高度地關(guān)愛學(xué)生，很難心甘情愿地、孜孜不倦地投入到教學(xué)和科研當(dāng)中，城市里的英語教師更應(yīng)該加強(qiáng)他們的職業(yè)理想，提升他們的專業(yè)情意。當(dāng)然，國家也可以提高教師的福利待遇和改善學(xué)校環(huán)境和相關(guān)設(shè)施從而增加教師職業(yè)的幸福感和認(rèn)同感。學(xué)校和社會也可以從思想輿論上宣傳教師職業(yè)的重要性、基礎(chǔ)教育的艱巨性以提升教師的職業(yè)操守，以模范教師的典型事跡更好地增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

第四，農(nóng)村教師在不脫離工作的情況下，可以對一些英語專業(yè)知識、教育學(xué)科知識、教育教學(xué)基本能力進(jìn)行研修和實(shí)踐，多抽時間對一些掌握得不好的知識和技能進(jìn)行更進(jìn)一步的加強(qiáng)和提高。具體可以在自己的工作中做一些實(shí)驗(yàn)和規(guī)劃，有計(jì)劃地完善英語專業(yè)知識、教育學(xué)科知識、教育教學(xué)基本能力，縮短與城市教師的差距，從教師發(fā)展來說，這樣的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的具體體驗(yàn)和提高過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

【基金項(xiàng)目】海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（QJH12550）

篇10

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教師發(fā)展；教師成長機(jī)制；職業(yè)幸福感

中圖分類號：G727　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―074―05

追求人的發(fā)展是的精華，也是當(dāng)代人類文明發(fā)展的基本價值取向。關(guān)注入的發(fā)展是當(dāng)代世界人類文明發(fā)展的基本理念，由GDP增長至上的“物本”主義轉(zhuǎn)變到注重人的發(fā)展的“人本”主義，已成為社會發(fā)展基本趨勢。

教師發(fā)展，是指教師在整個教育生涯中，通過終身學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，不斷提升精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)技能，提高教學(xué)水平。教師發(fā)展的內(nèi)在目的是完善教師的個體人格，實(shí)現(xiàn)教師的自我價值；外在的目的是更新教師的教育理念和專業(yè)知識，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我國遠(yuǎn)程教育是主要面向在職成人開展的繼續(xù)教育，遠(yuǎn)程教育有許多不同于傳統(tǒng)教育的規(guī)律與特點(diǎn)。在現(xiàn)行教育體制中，成人高等教育被“邊緣化”。從事成人繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程教育教師，從其地位、作用、特點(diǎn)到其成長機(jī)制，許多基本問題都沒有得到解決，在相當(dāng)程度上沒有得到足夠的重視，而大批的遠(yuǎn)程教育教師肩負(fù)著終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的重要任務(wù)。因此，關(guān)注遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展，探索具有遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的教師隊(duì)伍成長機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。為此，對遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的措施，以加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

一、研究方法

本研究采取問卷調(diào)查的研究方法，主要運(yùn)用spss數(shù)據(jù)分析軟件和excel數(shù)據(jù)處理工具，對江蘇省遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證分析。本研究設(shè)計(jì)的問卷共有36個題目，回答方式以封閉式為主，開放式為輔。其中1－8題為收集基本資料的封閉性試題，9－34題為調(diào)查教師發(fā)展現(xiàn)狀的封閉性試題，35、36兩題為開放性試題，主要收集促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的意見和建議，通過問卷調(diào)查來了解江蘇省遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的壓力與動力情況、教師自身專業(yè)發(fā)展的途徑和自我提升的方式以及對于教師評價方法和參加培訓(xùn)的狀況等教師專業(yè)發(fā)展中的問題。本研究所得出的分析結(jié)果，將為遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供重要的參考依據(jù)，為終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建提供必要的人力資源。

二、研究對象與研究樣本

廣播電視大學(xué)是遠(yuǎn)程教育的主力軍，本研究選取了江蘇省電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教師，包含省級電大、二級學(xué)院和市縣校電大的遠(yuǎn)程教育教師。樣本容量為200，采用分層隨機(jī)抽樣的方法抽取樣本。樣本總體男女教師比例合理，以最后學(xué)歷為本科和研究生的中高級職稱教師為主，樣本總體的任教年限分布符合問卷要求，能夠通過對樣本的調(diào)查，了解不同性別、不同學(xué)歷職稱及不同任教年限的遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展情況，并由此推斷江蘇省遠(yuǎn)程教育教師總體的發(fā)展現(xiàn)狀。樣本的具體參數(shù)如表1所示。

三、遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展現(xiàn)狀

(一)遠(yuǎn)程教育教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

在自我工作狀態(tài)定位方面，總體來看，有52％的教師處于動機(jī)階段或者動機(jī)增強(qiáng)階段，也即是說，處在積極進(jìn)取的發(fā)展階段；而另外的48％的教師則處于觀念困惑或是缺乏動力的階段。在近兩年的發(fā)展目標(biāo)方面，有52％的教師有計(jì)劃并正在實(shí)施自己的發(fā)展計(jì)劃，而另外48％的人則是要么沒有具體的發(fā)展計(jì)劃，要么不知道怎么確定或者沒有想過發(fā)展計(jì)劃，處于比較不積極發(fā)展的狀態(tài)。這與上文自我工作狀態(tài)定位的數(shù)據(jù)基本吻合。

(二)遠(yuǎn)程教育教師目前面臨最大的困惑或發(fā)展需求

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，多數(shù)教師已經(jīng)把“最大限度提升職業(yè)幸福感”列為目前面臨的最大困惑或者是目前最迫切的需求，這說明江蘇省遠(yuǎn)程教育教師非常重視職業(yè)幸福感，并且在努力尋求突破。教師們其次關(guān)心的是“提高教育科研的能力與水平”和“最大限度提升教學(xué)技能”，顯示江蘇省遠(yuǎn)程教育教師仍然很關(guān)注科研水平的提升和教學(xué)技能的提高。而選項(xiàng)“已經(jīng)發(fā)展到一定程度，沒有必要再提高”的結(jié)果是0，顯示沒有老師認(rèn)為自己不需要再提高。聯(lián)系表2中關(guān)于教師自我職業(yè)狀態(tài)的描述，可以推斷，處于“停滯一缺乏動力階段”的老師，并非不想要發(fā)展，而是沒有適時的、恰當(dāng)?shù)耐苿恿Γ匀蕴幱谕A段。

(三)遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)發(fā)展的主要動因

發(fā)展動因是一個教師關(guān)注于自己發(fā)展的重要起點(diǎn)。超過70％的教師把自己發(fā)展的動因定位于自身發(fā)展的需要，其次是要獲得職業(yè)成就感以及適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢。而“教學(xué)評比”與“環(huán)境壓力”等已經(jīng)不再是教師發(fā)展的重要動因，也即已經(jīng)不再是教師發(fā)展的推動力。

在“希望學(xué)校提供哪些發(fā)展機(jī)會或條件”的調(diào)查中，70％的教師都希望學(xué)?！肮膭罱處煂W(xué)歷提高、業(yè)務(wù)進(jìn)修、提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會”，其次是希望學(xué)?！岸ㄆ陂_展專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”與“組織專題報告、教學(xué)成果評比、教學(xué)觀摩、赴企業(yè)參觀訪問等活動”，而“與學(xué)校簽訂發(fā)展合同”應(yīng)該是教師最不希望的方式。

(四)影響教師發(fā)展的因素

1　外部因素

在影響遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的外部因素中，“組織保障、制度建設(shè)”被列為第一重要因素，其次是“專業(yè)發(fā)展資源”與“資金投入”。由此數(shù)據(jù)來看，資金投入并不是限制教師發(fā)展的最大瓶頸。與增加資金投入相比，良好的組織制度保障應(yīng)該更能調(diào)動教師發(fā)展的積極性。

2　學(xué)校因素

在影響遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的學(xué)校因素方面，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念”被列為第一重要的因素，其次是“激勵機(jī)制”和“評價因素”與“教學(xué)資源”，而學(xué)校的“人際關(guān)系”并不是影響教師發(fā)展的重要因素。

3　個人因素

在影響遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的個人因素方面，“學(xué)習(xí)能力”被列為最重要的影響因素，其次是“知識基礎(chǔ)”與“時間和精力”。而“家庭負(fù)擔(dān)”與“情意因素”則是最不影響個人發(fā)展的因素。隨著信息社會中知識更新的加快，教師所儲備的知識已經(jīng)不再能滿足長久的教學(xué)需要，而不斷的學(xué)習(xí)能力才是立足崗位的最重要因素。所以，更多的教師不再以自己曾經(jīng)擁有更多的知識而自我滿足，而是不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力，不斷進(jìn)步，永遠(yuǎn)走在別人的前面。

(五)遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)

在遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)方面，90％以上的調(diào)查對象都認(rèn)為，所參加的教師培訓(xùn)或進(jìn)修對遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展有幫助，且“作用較大”。調(diào)查顯示，廣大教師認(rèn)為目前的教師培訓(xùn)進(jìn)修中存在的主要問題是“培訓(xùn)內(nèi)容僵化，缺乏針對性，實(shí)用性不強(qiáng)”，其次是

“培訓(xùn)機(jī)會有限，并且限制性條件多”，多數(shù)教師沒有機(jī)會參加培訓(xùn)。盡管如此，在調(diào)查教師“五年內(nèi)接受過哪些培訓(xùn)時”，60％以上的教師還是選擇五年內(nèi)參加的培訓(xùn)主要是學(xué)校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與教育技術(shù)培訓(xùn)，而教師五年內(nèi)接受的長期培訓(xùn)非常少。這說明，教師除了參加學(xué)校組織的短期培訓(xùn)，沒有其他進(jìn)修發(fā)展的機(jī)會。

至于參加培訓(xùn)的主要原因，近90％的教師都認(rèn)為是為了滿足“自我發(fā)展的需要”，這與“教師發(fā)展的主要動因”一題的調(diào)查結(jié)果是一致的。而其他的幾個選項(xiàng)，如“評定職稱的需要”、“知識面窄”和“缺乏科研意識”，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教師自我發(fā)展的需要。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，只有在生理需要、安全需要、尊重和愛的需要等得到滿足之后，才能有自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的需要。這表明遠(yuǎn)程教育教師的基本需要已經(jīng)得到滿足，他們更多關(guān)注于自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展的需要。

關(guān)于“當(dāng)前最需要得到培訓(xùn)提高的項(xiàng)目”方面的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示“擴(kuò)展專業(yè)知識”遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)，是最需要得到培訓(xùn)提高的項(xiàng)目。

(六)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展過程中的幸福感

“幸福感是一種長久的、內(nèi)在的、堅(jiān)定的心理狀態(tài)，并非短暫的情緒體驗(yàn)。”教師發(fā)展中的幸福感對教師隊(duì)伍的穩(wěn)定以及教師良好的職業(yè)狀態(tài)很重要。調(diào)查顯示，遠(yuǎn)程教育教師在成長與發(fā)展的過程中有“愉快”感，“很愉快”、“較愉快”和“一般愉快”的比例分別為26％、40％和32％。教師讀書、學(xué)習(xí)及成長中的愉快體驗(yàn)，表明遠(yuǎn)程教育教師樂于發(fā)展，并且在發(fā)展中體驗(yàn)到了成長的快樂；而對于發(fā)展過程中愉快體驗(yàn)的原因，主要的回答集中于“提高了自身的素質(zhì)和水平”、“通過讀書學(xué)習(xí)找到了提高教學(xué)效果的方法”這兩個方面，表明教師發(fā)展中的愉快體驗(yàn)主要來自自身以及職業(yè)的提升，而非外在的評價或獎勵。對于教師不愿意自覺學(xué)習(xí)的原因，更多的人認(rèn)為是由于“激勵機(jī)制不完善”、“已有的惰性”和“學(xué)校沒有形成濃厚的讀書學(xué)習(xí)氛圍”。

四、促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的建議

遠(yuǎn)程教育教師是遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展的動力之源，也是電大教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。如何促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師的發(fā)展，是所有從事遠(yuǎn)程教育事業(yè)的人都關(guān)心的問題。根據(jù)調(diào)查問卷所顯示的目前江蘇省遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的現(xiàn)狀以及其中發(fā)現(xiàn)的問題。本文提出四點(diǎn)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的建議。

(一)加強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，構(gòu)建有效的教師成長機(jī)制

從上文對遠(yuǎn)程教育教師自我工作狀態(tài)定位以及近兩年的發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃來看，有近一半的教師沒有積極的發(fā)展態(tài)度、沒有明確的發(fā)展規(guī)劃，這顯然會影響整個遠(yuǎn)程教育教師群體的發(fā)展和進(jìn)步。這樣的狀況也從另一方面表明，推動和引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育教師制定發(fā)展規(guī)劃，幫助教師制訂合適自己發(fā)展的可行性計(jì)劃，已經(jīng)是十分必要的事情。高等教育是對人的培養(yǎng)，包括兩個方面：一是對學(xué)生的培養(yǎng)，為社會輸送人才；二是對教師的培養(yǎng)，只有擁有高水平的教師，才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。顯然，對教師的培養(yǎng)還沒有引起足夠的重視。

(二)管理者要及時更新管理理念，及時了解遠(yuǎn)程教育教師發(fā)展的需求，制定促進(jìn)教師發(fā)展的制度，從政策層面保障教師的職業(yè)發(fā)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念已經(jīng)被廣大遠(yuǎn)程教育教師認(rèn)為是最影響教師發(fā)展的學(xué)校因素，而這種重要性主要表現(xiàn)在對學(xué)校各種規(guī)章制度的制定方面。遠(yuǎn)程教育的特殊性，對教師提出了更高的要求，現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)校管理者只重視教師的物質(zhì)需求，卻忽視了教師的精神需求；注重對學(xué)生的培養(yǎng)，卻忽視了對教師成長的規(guī)劃和培養(yǎng)。因此，管理者要及時更新管理理念，了解教師的發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際制定有利于教師發(fā)展的政策，在組織層面保障教師在職業(yè)發(fā)展的道路上順利前進(jìn)。如針對遠(yuǎn)程教育教師希望提高科研能力和水平的實(shí)際需求，制定相應(yīng)的科研獎勵制度，調(diào)動教師科研積極性，推動教師科研實(shí)力的提高。

(三)增加教師培訓(xùn)的機(jī)會，尤其是長期培訓(xùn)的機(jī)會，提高教師的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展教師的專業(yè)知識

調(diào)查顯示，盡管教師培訓(xùn)中存在“培訓(xùn)內(nèi)容僵化、缺乏針對性，實(shí)用性不強(qiáng)”等不足，廣大教師參加最多的培訓(xùn)項(xiàng)目還是學(xué)校組織的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)與假期短期培訓(xùn)，并普遍認(rèn)為“培訓(xùn)機(jī)會有限，且限制性條件多”，沒有更多的機(jī)會外出與同行交流和學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)提供更多的教師培訓(xùn)的機(jī)會，尤其是長期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。給教師提供更多外出考察、交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會，拓展教師的專業(yè)知識，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。同時，使培訓(xùn)制度規(guī)范化，培訓(xùn)形式常規(guī)化，培訓(xùn)時間確定化。如支持教師的學(xué)歷培訓(xùn)，并盡量減輕教師在學(xué)習(xí)期間的教學(xué)任務(wù)；組織教師參加社會實(shí)踐活動，特別是深入企業(yè)實(shí)習(xí)、觀摩，提供充裕的進(jìn)修實(shí)踐機(jī)會；適當(dāng)提供教師出國訪學(xué)的機(jī)會，多給教師提供與同行專家交流的機(jī)會，在拓寬教師視野的同時，提升教師參與外界競爭、提高業(yè)務(wù)能力的進(jìn)取心。

(四)完善激勵機(jī)制，促進(jìn)教師自我發(fā)展，提升職業(yè)幸福感

良好的激勵機(jī)制是教師發(fā)展的助推器，不僅讓教師感受到成長的愉悅性，而且能夠讓教師在提高自身素質(zhì)的同時主動學(xué)習(xí)。而目前的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師不愿意自覺學(xué)習(xí)的主要原因是激勵機(jī)制不夠完善，無法調(diào)動教師的工作熱情。隨著教師地位和經(jīng)濟(jì)狀況的改善，教師們更關(guān)心的是工作的成就感，更關(guān)心自我發(fā)展需要，學(xué)校管理者應(yīng)順應(yīng)教師對事業(yè)、對成功的渴求，把教師發(fā)展納入學(xué)校的規(guī)劃之中。通過制定有效的激勵機(jī)制，鼓勵和支持教師拓寬視野、提高素質(zhì)。因此，學(xué)校應(yīng)建立滿足教師的合理需求及個體需求差異的激勵機(jī)制，使激勵機(jī)制充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。不斷增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的開放教育理念，鼓勵教師進(jìn)行教育創(chuàng)新，適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢，給教師創(chuàng)造更多的自我提升的條件和機(jī)會，讓教師在滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的同時，獲得更多的職業(yè)成就感，增加幸福指數(shù)。

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