導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育理論知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我認(rèn)為真正語(yǔ)文課堂至少應(yīng)該具備以下兩點(diǎn)：

一、真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該充盈著瑯瑯的讀書聲。

讀書，語(yǔ)文教學(xué)最普通又最行之有效的方法，學(xué)生從中感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字。古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”只有反復(fù)地閱讀，才能品得書中三味。我認(rèn)為在真正的語(yǔ)文課堂中教師更重要的教學(xué)內(nèi)容便是指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，通過(guò)形式多樣的閱讀和語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢的變化來(lái)表達(dá)感情的朗讀技巧的訓(xùn)練應(yīng)貫穿課堂的始終，使學(xué)生都達(dá)到熟讀成誦的程度，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

二、真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的。

篇2

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)：一是能夠掌握通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運(yùn)用教育理論分析教育實(shí)際問(wèn)題的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評(píng)價(jià)方式，任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，教育課程會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評(píng)價(jià)方式也不能一成不變，要結(jié)合教育的發(fā)展、市場(chǎng)的需求以及學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)整，這樣才能對(duì)師生起到激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展的作用。

二、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）合作式案例教學(xué)的適用范圍

合作式案例教學(xué)中所選取的教育案例具有復(fù)雜性和開放性，僅靠個(gè)人的思考是不能充分領(lǐng)悟的，需要學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡(jiǎn)單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學(xué)的集體討論方法教學(xué)則沒(méi)有多大意義，反而會(huì)迷惑學(xué)生，影響他們參與課堂的積極性，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)的效率。

（二）合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)

不同于以往普通的課程教學(xué)，合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)復(fù)雜開放的教學(xué)案例幾乎可以用來(lái)解釋所有需要學(xué)習(xí)的教育理論。因此，在教學(xué)中，教師只有很好地掌握運(yùn)用這種方式，才能較好地控制教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率也能得到保證。

（三）教師的組織是個(gè)體知識(shí)向教育理論轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

合作式案例教學(xué)首先是學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的個(gè)體體驗(yàn)，然后經(jīng)小組討論，個(gè)體知識(shí)進(jìn)一步深化，形成組內(nèi)知識(shí)，最后由教師總結(jié)并結(jié)合書本知識(shí)生成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)。其中教師的組織在個(gè)體知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起關(guān)鍵的作用。教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)便于學(xué)生理解和接受教育理論，是一種鼓勵(lì)啟發(fā)式的教育，使學(xué)生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。

三、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的作用

（一）使學(xué)生深入了解所學(xué)理論

教師講解理論的時(shí)候，往往會(huì)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得教育理論是無(wú)趣的。合作式案例教學(xué)通過(guò)日常教育案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)師生互動(dòng)，使教育理論對(duì)于學(xué)生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關(guān)的，讓學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。

（二）利于教育案例和教育理論的有機(jī)結(jié)合

合作式教育案例具有一定的復(fù)雜性和開放性，給予學(xué)生比較充分的思考和研究空間，通過(guò)師生互動(dòng)的方式對(duì)案例進(jìn)行深刻的分析總結(jié)，將教育案例和理論自然結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇3

一、中職機(jī)械制圖教學(xué)概述

（一）中職機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀

中職機(jī)械制圖教學(xué)當(dāng)前在實(shí)際開展上具備一定優(yōu)勢(shì)也面臨一定挑戰(zhàn)。首先，由于職業(yè)化教育本身受重視程度的不斷提升以及人們對(duì)于中職教育的認(rèn)識(shí)逐漸科學(xué)，當(dāng)前中職機(jī)械專業(yè)生源質(zhì)量有了明顯提升，這也使得諸如機(jī)械制圖等教育教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際開展上較之以往順利了許多。其次，在新課改不斷深化這一背景下，教育教學(xué)創(chuàng)新逐漸被提上了日程，中職機(jī)械制圖教學(xué)面臨的實(shí)際壓力也相對(duì)較大，在這樣的背景下中職機(jī)械教學(xué)本身也需要作出較大的改變。

（二）中職機(jī)械制圖教學(xué)的新特點(diǎn)

中職機(jī)械制圖教學(xué)在當(dāng)前也呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。首先，當(dāng)前整個(gè)社會(huì)對(duì)于機(jī)械制圖人才的實(shí)際需求發(fā)生了改變，這也就要求國(guó)內(nèi)中職階段教育需要作出一定調(diào)整與改變以適應(yīng)外部人才需求的新變化。其次，新課改不斷深化這一背景下中職機(jī)械制圖教學(xué)本身需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變的壓力也不斷增加，國(guó)內(nèi)中職階段教育教學(xué)本身所發(fā)生的變化也會(huì)體現(xiàn)在中職機(jī)械制圖教學(xué)之上。中職機(jī)械制圖教學(xué)中呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)實(shí)際上表明了國(guó)內(nèi)在人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)出的新趨勢(shì)，而這些新特點(diǎn)的出現(xiàn)與存在也要求中職機(jī)械制圖教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用。

二、微課及其對(duì)于中職機(jī)械制圖教學(xué)的意義

（一）微課概述

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。微課自出現(xiàn)以來(lái)就獲得了教育界的廣泛認(rèn)可，這種新型的教育教學(xué)方式憑借形式上的新穎性及效率上的優(yōu)勢(shì)迅速成為了教育方式創(chuàng)新的代表。當(dāng)前，微課在初高中階段，職業(yè)教育階段乃至高等教育階段都獲得了廣泛應(yīng)用。伴隨著應(yīng)用范圍的增加，微課教育教學(xué)中的實(shí)際價(jià)值也得到了充分體現(xiàn)，教育工作者也開始注重在各自領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行一定程度的微課應(yīng)用以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新這一目標(biāo)。然而也需要注意到，微課本身是一種創(chuàng)新教育教學(xué)方法，其在應(yīng)用上也需要遵循一般的原則與方法。

（二）微課對(duì)中職機(jī)械制圖教學(xué)意義分析

微課這一創(chuàng)新教育教學(xué)方法在中職機(jī)械制圖中的應(yīng)用能夠直接促進(jìn)中職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。微課本身能夠使得關(guān)鍵性知識(shí)得到集中講解，這與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)相比就有很大的優(yōu)勢(shì)且能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)際效率進(jìn)行極大程度提升。此外，大量教學(xué)實(shí)踐表明，微課在機(jī)械制度教學(xué)中進(jìn)行有效應(yīng)用可以提升學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)，使得教師的教育教學(xué)活動(dòng)在開展上更為順利。國(guó)家在2016年提出了培養(yǎng)學(xué)生核心這一具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用也能夠使得學(xué)生的思考能力與動(dòng)手能力得到提升，也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

三、微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）理論知識(shí)的微課講解

微課可以在中職機(jī)械制圖教學(xué)中理論知識(shí)講解上進(jìn)行應(yīng)用。中職機(jī)械制圖實(shí)際能力的提升需要學(xué)生對(duì)于一般性理論知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握，也只有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)才能夠更好的進(jìn)行后續(xù)制圖。在理論知識(shí)的微課應(yīng)用上可以將單獨(dú)章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微課講解。例如，在點(diǎn)線面相互結(jié)合這一重點(diǎn)理論知識(shí)講解上，中職機(jī)械制圖教師便可以通過(guò)前期進(jìn)行微課資源搜集的辦法利用課堂內(nèi)某一時(shí)間段進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)微課講解使得學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)值得理解更為透徹，記憶更為深刻。微課在中職機(jī)械制圖上的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注重理論知識(shí)微課講解這一環(huán)節(jié)的應(yīng)用，理論知識(shí)本身對(duì)于機(jī)械制圖能力提升就極為關(guān)鍵，而這一環(huán)節(jié)上微課開展效果的好壞自然十分重要。

（二）重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)上的微課應(yīng)用

微課在中職機(jī)械制圖教學(xué)中也可以應(yīng)用到重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)上，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械作圖實(shí)際上需要運(yùn)用到眾多知識(shí)，特別是在其完成相對(duì)復(fù)雜的制圖任務(wù)時(shí)會(huì)對(duì)于多種所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。建議中職機(jī)械制圖教師應(yīng)當(dāng)每周對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與梳理，應(yīng)用多媒體教學(xué)的形式構(gòu)建出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并通過(guò)微課這一方法進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)與講解。中職機(jī)械制圖專業(yè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)上存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣較差這一具體問(wèn)題，其對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)難以把握且注重復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。這也要求中職機(jī)械教學(xué)教師需要在知識(shí)總結(jié)上的微課應(yīng)用進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)并將復(fù)習(xí)意識(shí)傳遞給學(xué)生。

（三）手工作圖上的微課應(yīng)用

在機(jī)械制圖教學(xué)中，提升學(xué)生手工作圖能力是其中的重要環(huán)節(jié)，盡管當(dāng)前依托電子計(jì)算機(jī)和制圖軟件已經(jīng)越發(fā)普遍，然而掌握一定的手工作圖能力依然是專業(yè)人才必備的一項(xiàng)基本技能。大多數(shù)教師對(duì)于微課的應(yīng)用存在著認(rèn)知上的錯(cuò)誤，微課這一創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)際上可以應(yīng)用到手工作圖教學(xué)之中。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

(一)教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教育相互配合

高校教學(xué)應(yīng)在講授理論知識(shí)前提下，把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和管理能力作為主要方向，實(shí)踐教學(xué)不是理論知識(shí)教學(xué)的附屬品，而是獨(dú)立的教學(xué)體系。有些高校因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)無(wú)需考試，所以根本不重視。例如:《客房服務(wù)與管理》實(shí)訓(xùn)課只在實(shí)訓(xùn)室上過(guò)一兩次實(shí)際操作，多數(shù)學(xué)生根本不會(huì)鋪床，甚至連中西鋪床方法都分不清。酒店管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂和修訂時(shí)，要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要地位。只有實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，制定和實(shí)施科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，才能真正做到實(shí)訓(xùn)操作課程與專業(yè)理論教育相輔相成。

(二)能力培育堅(jiān)持專業(yè)技能與綜合素質(zhì)相互配合

酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)不應(yīng)僅是知識(shí)傳授，更應(yīng)是操作能力、管理能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力培養(yǎng)。酒店行業(yè)國(guó)外客人比較多，所以要求一線崗位員工具備一定外語(yǔ)水平。在酒店實(shí)踐教學(xué)中高校不僅要注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，還要加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)、吃苦耐勞品質(zhì)、上下級(jí)溝通協(xié)調(diào)能力、同客人交往能力、同事之間團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能基礎(chǔ)上，形成較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)能力和全面適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)能力。

(三)課程設(shè)置和選用教材要相互配合

高校酒店實(shí)踐教學(xué)普遍存在注重考“雙證”卻忽視職業(yè)整體素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)象，而一些高校學(xué)生雖然考取了如《前廳服務(wù)員資格證書》《客房服務(wù)員資格證書》《餐飲服務(wù)員資格證書》等，但這些證書含金量并不高。因此，課程設(shè)置應(yīng)“以應(yīng)用為目的”，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)置要符合酒店人才需要實(shí)用型人才標(biāo)準(zhǔn)。在選用和編寫教材上，要經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查研究，選用針對(duì)性和操作性強(qiáng)的教材，及時(shí)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，選用案例要適合酒店管理專業(yè)實(shí)踐理論。

二、三個(gè)“對(duì)應(yīng)”努力做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一

(一)校內(nèi)模擬室實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)應(yīng)

目前各高校酒店管理專業(yè)已基本具備了一定規(guī)模和數(shù)量的示范操作實(shí)訓(xùn)室，但和真實(shí)酒店環(huán)境仍有較大差別，主要表現(xiàn)在環(huán)境和氛圍還不完全真實(shí)等。教師在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)可更多采取具有實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的“模擬教學(xué)法”。讓學(xué)生感受實(shí)訓(xùn)和真正演練的區(qū)別。《客房服務(wù)與管理》實(shí)訓(xùn)課，要讓學(xué)生實(shí)際操作，熟練掌握鋪床要領(lǐng)，了解中西鋪床法和特點(diǎn)，多練習(xí)。前廳接待服務(wù)實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生可分別模擬客人、行李員和前廳接待，模擬一個(gè)完整服務(wù)過(guò)程，包括站立問(wèn)候，介紹酒店特色，辦理入住手續(xù)，填寫各種單據(jù)，各種銀行卡的使用，送客引路等。

(二)校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)對(duì)應(yīng)

條件許可的學(xué)校應(yīng)盡可能建立自己的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐課在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，可增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)比在傳統(tǒng)教室上課更有興趣。酒店管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)教學(xué)需要，可分別建設(shè)酒店前臺(tái)、酒店餐飲、酒店客房等模擬部門實(shí)訓(xùn)室。還可與一些知名品牌酒店通過(guò)多種合作方式建設(shè)一批固定實(shí)習(xí)基地。建立校外實(shí)習(xí)基地，不但為學(xué)生實(shí)習(xí)提供方便，還可為學(xué)生和酒店提供一個(gè)共贏的發(fā)展平臺(tái)。

(三)專業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)應(yīng)

實(shí)習(xí)是實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，只有課堂理論教學(xué)與校外社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，才能把理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為操作實(shí)踐能力。高校酒店管理專業(yè)應(yīng)把社會(huì)實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)一部分，納入教育教學(xué)大綱中來(lái)。必修課應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與酒店專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)真正結(jié)合起來(lái)，把課堂知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、三個(gè)“加強(qiáng)”促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐管理，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

(一)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育

酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的不僅是一線崗位實(shí)際操作優(yōu)秀人才，更是素質(zhì)全面的綜合性人才?，F(xiàn)代酒店從業(yè)人員只有規(guī)范的操作技能和熱情的服務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)社會(huì)所需的綜合知識(shí)和能力，才能更好地為顧客服務(wù)。因此，高校酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同教育比加強(qiáng)實(shí)際操作技能教育更重要，要使職業(yè)認(rèn)同教育與學(xué)生思想品德教育相互促進(jìn)，要讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升的同時(shí)，也能滿足旅游酒店行業(yè)需求和社會(huì)需要。

(二)在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)

從實(shí)踐中產(chǎn)生知識(shí)，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展知識(shí)，這是的認(rèn)識(shí)論。讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐是為了改變從課堂理論知識(shí)到課堂理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變成從課堂理論知識(shí)到實(shí)踐再提高到理論知識(shí)的模式。高校實(shí)踐教學(xué)主要方式是結(jié)合學(xué)生在課堂所學(xué)，按教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一安排，讓學(xué)生提前步入社會(huì)，進(jìn)入酒店等相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)對(duì)接。

(三)實(shí)習(xí)結(jié)束后總結(jié)

組織學(xué)生認(rèn)真寫好畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告書，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)個(gè)人在酒店操作技能應(yīng)用和綜合素質(zhì)方面優(yōu)缺點(diǎn)以及今后努力方向。對(duì)實(shí)習(xí)全面總結(jié)，可實(shí)現(xiàn)從校園學(xué)生心態(tài)向企業(yè)員工心態(tài)的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)畢業(yè)生對(duì)自己的管理水平、專業(yè)操作技能水平、綜合素質(zhì)有一個(gè)總體自我評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)和升華體驗(yàn)，為今后就業(yè)做好心理、知識(shí)和能力準(zhǔn)備，并初步設(shè)計(jì)出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：臨床帶教;存在問(wèn)題;應(yīng)對(duì)方法

1 護(hù)生理論知識(shí)不足

護(hù)生雖然在學(xué)校經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，但對(duì)于很多護(hù)生而言，理論知識(shí)的掌握情況并不是很好，而且在臨床實(shí)踐中常常無(wú)法與實(shí)踐操作相結(jié)合，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1部分或全部忘記理論知識(shí)。

1.2在護(hù)理工作中不能理解和運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。

1.3在實(shí)踐操作中簡(jiǎn)單的套用理論知識(shí)。

1.4理論知識(shí)提高方法有限。

針對(duì)護(hù)生?？评碚撝R(shí)不足的現(xiàn)狀，可以在帶教中進(jìn)行理論抽問(wèn)，針對(duì)本科室特點(diǎn)，整理相應(yīng)的操作流程及涉及的理論知識(shí)進(jìn)行理論專題講座，并在臨床帶教中給護(hù)生示范操作方法 [1]。在護(hù)理操作中如何強(qiáng)化護(hù)理理論知識(shí)確為護(hù)生臨床帶教中的重要內(nèi)容之一。本人在臨床帶教中總結(jié)的理論與實(shí)踐操作的“6+1”帶教模式，即帶教老師對(duì)操作涉及的理論知識(shí)講解一遍，帶教老師對(duì)實(shí)踐操作示范一遍，護(hù)生自己操作一遍，帶教老師對(duì)護(hù)生操作糾正一遍，護(hù)生再對(duì)操作強(qiáng)化一遍，護(hù)生對(duì)操作總結(jié)一遍，最后帶教老師對(duì)護(hù)生操作進(jìn)行考核一遍。根據(jù)對(duì)護(hù)生理論知識(shí)現(xiàn)狀的分析，并通過(guò)“6+1”帶教模式的實(shí)施，護(hù)生在理論知識(shí)方面獲得大幅提高，同時(shí)在理論與實(shí)踐操作方面很好的結(jié)合。

2 護(hù)生工作積極性不高，缺乏主動(dòng)性

臨床護(hù)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)后，剛上臨床內(nèi)心充滿了對(duì)護(hù)理工作的好奇，但因?yàn)闆](méi)有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)護(hù)生對(duì)護(hù)理工作有緊張和恐懼等感覺(jué)，不知怎么完成一項(xiàng)護(hù)理操作或害怕操作失誤造成嚴(yán)重后果，進(jìn)而降低護(hù)生的工作積極性。這些心理因素如果不在臨床帶教中多加引導(dǎo)將會(huì)不同程度影響護(hù)生的實(shí)習(xí)效果。

針對(duì)護(hù)生工作積極性不高，缺乏主動(dòng)性的狀況，李志紅嘗試用“四心”教育的帶教方法[2]。“四心”教育即愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，四心教育是對(duì)臨床護(hù)生的關(guān)愛，是以人為本的活現(xiàn)，是培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)士的必然過(guò)程，也是提高臨床帶教質(zhì)量的重要法寶之一。

護(hù)理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)，關(guān)乎生命。要在細(xì)微處捕捉護(hù)生對(duì)待護(hù)理工作的態(tài)度和細(xì)心程度，關(guān)注護(hù)生的一言一行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要讓護(hù)生真正融入到護(hù)理工作中，培養(yǎng)護(hù)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度[3]。

3 安全、法律意識(shí)不足

近幾年，醫(yī)療糾紛越發(fā)明顯，有的醫(yī)療事故是可以通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鱽?lái)減少的[4]。護(hù)生在校沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的法律法規(guī)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)護(hù)理法規(guī)了解較少，再加上護(hù)生剛上臨床，對(duì)醫(yī)療安全意識(shí)不強(qiáng)，所以臨床帶教中培養(yǎng)護(hù)生的安全意識(shí)非常重要。

針對(duì)護(hù)生安全意識(shí)不足狀況，在護(hù)生帶教中探索出了“感受―反思―規(guī)避”的三步教育法，在帶教中取得了良好的效果[5]。在帶教工作中，不斷的進(jìn)行護(hù)生的安全和法律意識(shí)教育，對(duì)提高護(hù)生護(hù)理工作的責(zé)任心和服務(wù)態(tài)度有很大幫助，進(jìn)而可以有效降低護(hù)患糾紛、提高護(hù)理滿意度。

4 病情觀察能力不足

在帶教過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)的是護(hù)生的思維能力和信息的獲取與利用能力[6]。其中病情觀察能力的培養(yǎng)也是護(hù)生必須掌握的基本功，病情觀察更突出“帶”和“教”，護(hù)生可以與帶教老師一起進(jìn)入病房，帶教老師和護(hù)生都對(duì)病房的情況進(jìn)行檢查，這時(shí)帶教老師可以不做提示;離開病房后，帶教老師可以引導(dǎo)式向護(hù)生提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)檢查護(hù)生在病情觀察時(shí)存在的問(wèn)題，給護(hù)生指出來(lái)并不斷反復(fù)進(jìn)行，使得護(hù)生通過(guò)“帶”和“教”的模式提升病情觀察能力和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 護(hù)生溝通能力不足

在臨床帶教中護(hù)生表現(xiàn)出溝通技巧掌握不夠。具體表現(xiàn)在：對(duì)溝通不自信，不知道如何與患者溝通，溝通中不能運(yùn)用傾聽和表達(dá)的技巧，帶教老師未進(jìn)行有效的溝通指導(dǎo)。

針對(duì)護(hù)生溝通能力不足，首先帶教老師要建立以人為本、換位思考的意識(shí)，尊重護(hù)生在溝通中不足這一實(shí)際情況，耐心傾聽護(hù)生在溝通中的實(shí)際感受，不強(qiáng)加自己的觀點(diǎn)給護(hù)生，引導(dǎo)護(hù)生建立不卑不亢的溝通意識(shí);觀察護(hù)生在溝通中的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)際案例分析溝通交流的方式方法不同帶來(lái)的結(jié)果差異等各種形式的溝通引導(dǎo)，提高護(hù)生的溝通意識(shí)和能力。同時(shí)帶教老師也要不斷學(xué)習(xí)，不但在專業(yè)技能方面給護(hù)生提供榜樣，還應(yīng)在溝通交流方面為護(hù)生提供榜樣。

6 帶教老師及護(hù)生的綜合素質(zhì)有待提高

良師出高徒，要想培養(yǎng)出合格的護(hù)生，必須要有優(yōu)秀的帶教老師，特別是當(dāng)前對(duì)90后護(hù)生的培養(yǎng)，對(duì)帶教老師的綜合素質(zhì)要求更高。臨床帶教老師應(yīng)具備的基本素質(zhì)：熱愛護(hù)理專業(yè)，對(duì)患者有高度的責(zé)任心和同情心，有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等基本素質(zhì)。帶教老師的思想素質(zhì)會(huì)潛移默化地影響護(hù)生的成長(zhǎng)。臨床帶教老師應(yīng)具備豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，精湛的臨床操作技能，不斷學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)，使帶教老師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)向博、精、深的方向發(fā)展――以淵博的知識(shí)、扎實(shí)的理論、獨(dú)到的見解指導(dǎo)和幫助護(hù)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)護(hù)生實(shí)踐，使護(hù)生的理論知識(shí)得到鞏固和發(fā)展。

參考文獻(xiàn) [1] 王愛華.關(guān)于臨床護(hù)生帶教問(wèn)題及管理對(duì)策的探討[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)（中旬刊）.2013.（7）：905

[2] 李志紅.四心教育在臨床護(hù)生帶教中的應(yīng)用[J].醫(yī)藥前沿.2013.（6）：276.

[3] 謝勇瓊，高金姣，蔡建麗等. 親子教育模式在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用. 中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2010.5（24）：108.

篇6

關(guān)鍵詞：課程改革；信息技術(shù)教學(xué)論課程；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學(xué)模式、從課程目標(biāo)到知識(shí)體系，從教學(xué)方法到評(píng)價(jià)方法等諸多方面的變革，這對(duì)執(zhí)行信息技術(shù)新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學(xué)論課程作為信息技術(shù)教育專業(yè)的一門必修課程，面向中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則和教學(xué)方法，更重要的是掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，對(duì)培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師具有十分重要的意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校信息技術(shù)教學(xué)論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學(xué)模式，本課程教學(xué)內(nèi)容中許多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法”、“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行講解，學(xué)生只能機(jī)械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，從而很難真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從教學(xué)方法上看，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)方法缺乏示范性和實(shí)踐性已成為制約教學(xué)效果的主要因素。師范生實(shí)際教學(xué)的能力無(wú)法由理論學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換得來(lái)，必須逐步通過(guò)對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的直接或間接體驗(yàn)來(lái)獲得，作為改革本課程教學(xué)，提高教學(xué)效果的有力措施之一，就是要在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，從而很好地解決以上問(wèn)題。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是美國(guó)當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，以真實(shí)的、包含典型問(wèn)題的中小學(xué)教學(xué)案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入一個(gè)特定的教學(xué)情境中，組織學(xué)生通過(guò)觀摩、評(píng)議、思考、總結(jié)、嘗試等形式，來(lái)建構(gòu)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種新型的教育教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中運(yùn)用案例教學(xué)，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄。所采用的案例要具有真實(shí)性、情境性、典型性等特點(diǎn)，一般通過(guò)觀摩、設(shè)疑、討論、反思等教學(xué)形式進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)論課程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：

（1）在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁

信息技術(shù)教學(xué)論課程理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，在教學(xué)中必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，而教學(xué)技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運(yùn)用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過(guò)程。一方面，來(lái)自小學(xué)信息技術(shù)課堂的典型案例使學(xué)生“身臨其境”，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)復(fù)雜多變等特點(diǎn)，深刻體會(huì)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中教育教學(xué)理論、各種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化，及時(shí)有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時(shí)，通過(guò)對(duì)具體教學(xué)案例的觀摩、評(píng)議和反思，能夠給予學(xué)生較多觀摩、評(píng)議、實(shí)踐和思考提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀摩評(píng)議中學(xué)，在模仿嘗試中學(xué)，在總結(jié)提高中學(xué)，在試講實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生不斷得到處理各種具體教育教學(xué)問(wèn)題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題的決策能力，獲得初步的信息技術(shù)教學(xué)技能。

（2）促進(jìn)師范生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過(guò)程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，需要對(duì)教師提供的案例材料認(rèn)真觀摩思考，根據(jù)所學(xué)的相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)分析和討論案例中涉及的問(wèn)題，對(duì)案例進(jìn)行反思并提出自己的觀點(diǎn)?？梢哉f(shuō)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)體系是一步步建構(gòu)起來(lái)的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學(xué)到的、有著真實(shí)背景的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以單一的接受學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)

在觀摩案例的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力；在分析討論案例時(shí)，要踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的能力；案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主地探究，學(xué)會(huì)從不同視角來(lái)研究案例，對(duì)案例進(jìn)行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學(xué)生反思能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中的實(shí)施

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中采用案例教學(xué)法可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來(lái)的問(wèn)題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來(lái)，筆者在本課程的信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、教學(xué)技能訓(xùn)練等模塊教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當(dāng)?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學(xué)成功實(shí)施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，案例中的材料要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，如信息技術(shù)課程模塊中要求學(xué)生了解我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及各階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)選取了幾段不同階段中小學(xué)信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課程的教學(xué)視頻，學(xué)生觀摩之后對(duì)各階段的特征討論分析并進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學(xué)思想觀念、學(xué)生在今后的教學(xué)工作經(jīng)常會(huì)遇到的教學(xué)問(wèn)題；同時(shí)選取的案例要涉及中小學(xué)信息技術(shù)課程中有代表性的教學(xué)內(nèi)容，如信息技術(shù)教學(xué)方法模塊中，學(xué)習(xí)講授法時(shí)，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，本節(jié)課理論性很強(qiáng)，比較適合講授的教學(xué)方法，也是中小學(xué)信息技術(shù)課程中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分的典型內(nèi)容，為學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課程中理論部分內(nèi)容的教學(xué)起到典型的示范作用。

2.案例教學(xué)的實(shí)施

（1）理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段

信息技術(shù)教學(xué)論課程首先必須讓學(xué)生掌握信息技術(shù)課程相關(guān)的教育教學(xué)的理論知識(shí)，包括信息技術(shù)課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要采用教師講解、學(xué)生思考討論的方式進(jìn)行，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)作為實(shí)踐的先導(dǎo)，為下一階段的案例評(píng)議分析打下理論基礎(chǔ)。如在組織學(xué)生分析一些優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案之前，必須先要使學(xué)生理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識(shí)，然后通過(guò)具體案例的分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)提出觀摩案例時(shí)需要思考的問(wèn)題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點(diǎn)及相應(yīng)的討論要求，采用切實(shí)有效的手段將學(xué)生引入具體的案例情境，組織學(xué)生觀摩案例。筆者在教學(xué)中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄），第二類是見習(xí)時(shí)實(shí)地采集的相關(guān)專業(yè)中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)錄，還有一類就是實(shí)習(xí)或教學(xué)技能比賽時(shí)錄制的學(xué)生教學(xué)片斷，尤其第三類案例中的“準(zhǔn)教師”和學(xué)生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)以后，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀摩、實(shí)踐、反思、改進(jìn)這一過(guò)程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學(xué)案例中進(jìn)行觀察和模仿，來(lái)獲得直接具體、有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自己的實(shí)際教學(xué)技能。

（3）案例分析評(píng)議階段

分析評(píng)議是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關(guān)鍵是“腳手架”的搭建，教師要構(gòu)造一系列特定的案例問(wèn)題將學(xué)生的思維一步步引向深入，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)圍繞案例中的典型問(wèn)題、疑點(diǎn)進(jìn)行深入全面的思考、分析、討論，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松民主的研討氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)，大家可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各種觀點(diǎn)見解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中觀察到的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學(xué)生以案例為契機(jī)，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術(shù)教育教學(xué)問(wèn)題的基本方法和策略，提出進(jìn)一步思考的問(wèn)題，并要求學(xué)生形成自己的解決方案，給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生以后創(chuàng)造性地解決此類問(wèn)題打下基礎(chǔ)。本階段是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并形成專業(yè)技能的關(guān)鍵，是案例教學(xué)的最高境界，能夠切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還十分有利于師范生以教學(xué)技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)作為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)效果的基本策略之一。無(wú)疑案例教學(xué)在我國(guó)教師教育中的應(yīng)用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，如教學(xué)策略的改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)案例資源庫(kù)的建設(shè)和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)的效用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李凌云.信息技術(shù)教學(xué)法課程中視頻案例教學(xué)研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高職教育；實(shí)際運(yùn)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)枯燥的理論知識(shí)的理解和掌握,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)法最早是由美國(guó)的院校提出和倡導(dǎo)，直到20世紀(jì)90年代后逐步被我國(guó)教育界所認(rèn)知，經(jīng)過(guò)借鑒、改進(jìn)、創(chuàng)新，案例教學(xué)法已在我們國(guó)家的教育教學(xué)中取得一定的成效，受到教育專家和學(xué)生的認(rèn)可和好評(píng)。

一、案例教學(xué)法在高職院校教育中的意義

目前我國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求是：高職院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，深化人才培養(yǎng)模式，努力提高職業(yè)教育質(zhì)量。因此，高職教育必須以社會(huì)需求為宗旨，以此為理念基礎(chǔ)和目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)理論”、“論證理論”、“實(shí)踐理論”缺一不可的三位一體化的教學(xué)模式。以“做”為目標(biāo)，教師以“做”教學(xué)，學(xué)生以“做”學(xué)習(xí)知識(shí)?；诖私虒W(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法在高職教育教學(xué)中顯得尤為重要?！督逃龑W(xué)》是高職院校課程設(shè)置中的重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)教師教育特色的主要課程。在當(dāng)前《教育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)理論與實(shí)踐的不足嚴(yán)重影響了教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本都從枯燥、抽象的相關(guān)概念介紹開始，以知識(shí)的深度按順序逐章逐節(jié)講授。教師以課堂的教為主，學(xué)生被動(dòng)的聽和記。教學(xué)中講求理論的完整性、系統(tǒng)性。重視的是知識(shí)量的儲(chǔ)存，而忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高，這種教學(xué)只能應(yīng)付當(dāng)下的應(yīng)試教育，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。也逐漸與高職院校注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育理念相背離。例如在《教育學(xué)》的教學(xué)中，我們使用的教材具有很強(qiáng)的理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)趣，認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)就是背理論知識(shí)，與實(shí)踐沒(méi)有聯(lián)系。實(shí)際上，這些理論知識(shí)是從事實(shí)中得出的結(jié)論和總結(jié)，那么在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該讓這些知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)中去，使用案例教學(xué)法能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《教育學(xué)》原理的學(xué)科價(jià)值。

二、高職院校開展案例教學(xué)法的要求

高職院校設(shè)置專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。高職院校設(shè)置各類專業(yè)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)、服務(wù)和管理前沿工作的應(yīng)用型人才，由于理論知識(shí)與實(shí)際操作之間需要一個(gè)消化吸收的過(guò)程，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練才能真正具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能為他們今后參與實(shí)際工作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)法在高職院校的實(shí)施

（一）、如何選取適當(dāng)?shù)陌咐滩?/p>

案例是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，即要滿足高職院校理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，又要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使案例與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

1、案例的選擇具有實(shí)用性、真實(shí)性

高職院校所選教學(xué)案例一定與對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系，并且來(lái)源于實(shí)際，要有真實(shí)的意境，讓學(xué)生投入到真實(shí)的工作任務(wù)中，確有身臨其境的感受，這樣才能使學(xué)生開拓知識(shí)，提高能力。

2、案例的選擇應(yīng)由簡(jiǎn)入深，逐步加深理解

首先應(yīng)選擇便于學(xué)生理解基礎(chǔ)理論的案例，在充分理解了書面知識(shí)的基礎(chǔ)上，再選擇復(fù)雜案例，由學(xué)生去討論、分析和解決，在爭(zhēng)論中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升能力。例如：在《教育學(xué)》課程中選編的案例應(yīng)該是貼近教育實(shí)踐，充滿矛盾和問(wèn)題的?？梢陨钊氲交A(chǔ)教育的實(shí)踐當(dāng)中去，在實(shí)踐活動(dòng)中尋找案例。

3、案例的選擇具有典型性

高職院校所選教學(xué)案例應(yīng)具有一定的代表性和普遍性，起到觸類旁通的作用。學(xué)生通過(guò)典型案例的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)靈活的思維模式，達(dá)到對(duì)知識(shí)舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

（二）、高職院校案例教學(xué)的實(shí)施步驟

1、教師選取案例并進(jìn)行演示

教師借助教室，多媒體教室、PPT、角色扮演等多種教學(xué)介質(zhì)對(duì)案例進(jìn)行演示，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生針對(duì)案例準(zhǔn)備階段

學(xué)生通過(guò)教師對(duì)案例的演示、閱讀案例資料，利用各種教學(xué)資源查閱與案例相關(guān)的資料，搜集相關(guān)的可借鑒的信息，并對(duì)所搜集的資料進(jìn)行分析和研究、積極思考，并對(duì)案例所涉及的問(wèn)題得出初步解決方案。這是案例教學(xué)法的非常重要的階段，如果學(xué)生準(zhǔn)備工作不充分，沒(méi)有做到胸有成足，勢(shì)必會(huì)影響本次案例教學(xué)的效果。

3、針對(duì)案例劃分討論單元

教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)案例的不同理解或解決問(wèn)題的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，各小組單元采取自己的方式組織活動(dòng)、充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，對(duì)案例進(jìn)行分析討論。

4、各討論單元集中進(jìn)行討論、發(fā)表對(duì)案例的意見和見解

各討論單元分別發(fā)表本小組對(duì)案例的分析和解決辦法，各討論單元還要接受其他小組對(duì)本小組意見的詢問(wèn)和辯論。這一案例教學(xué)過(guò)程是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力的過(guò)程，是深化學(xué)生對(duì)案例和理論知識(shí)的理解程度和掌握運(yùn)用能力。此時(shí)組織案例教學(xué)的教師就成為組織者和主持人，對(duì)學(xué)生的激烈討論維持秩序，控制討論節(jié)奏，使討論緊緊圍繞案例主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的合理解決，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到案例教學(xué)法的最佳教學(xué)效果。

5、案例問(wèn)題的解決階段

學(xué)生以小組為單位對(duì)所選案例進(jìn)行認(rèn)真激烈的討論后，學(xué)生應(yīng)以書面形式對(duì)案例分析解決的結(jié)果做出規(guī)律性和經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)更加深刻，對(duì)案例以及案例所需要掌握的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，案例教學(xué)無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都與傳統(tǒng)教學(xué)法有著很大的區(qū)別，由于高職院校針對(duì)性的辦學(xué)目的，高職院校的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)情境和教育對(duì)象也區(qū)別于其他高等院校。這樣案例教學(xué)在運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)存在個(gè)體差異，高職院校的教師必須不斷豐富自身的專業(yè)理論知識(shí)，更新教育理念，提高教育技能，才能將案例教學(xué)進(jìn)行廣泛推廣，從而實(shí)現(xiàn)高職院校為社會(huì)培養(yǎng)高技能，綜合性人才的目標(biāo)。使高職院校在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉金祥，論案例教學(xué)法[J].北京市政法干部管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（03）

篇8

關(guān)鍵詞： 土地法學(xué) 情景模擬教學(xué) 教學(xué)模式

當(dāng)前，培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才已經(jīng)成為國(guó)家教育改革的一個(gè)重要舉措。在《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中，要求各高校要充分認(rèn)識(shí)高校實(shí)踐育人工作的重要性，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人各項(xiàng)工作。土地資源管理是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生不僅掌握豐富的管理理論，還需擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。土地法學(xué)是土地管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其講授的效果直接影響到土地管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。要提高土地法學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都要精心設(shè)計(jì)，案例教學(xué)是其中重要的一環(huán)[1]。多年來(lái)土地法學(xué)這門課程一直采用以理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生掌握了大量理論知識(shí)，卻無(wú)法在實(shí)踐中應(yīng)用，從而使學(xué)生的理論知識(shí)掌握和實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)。因此，筆者認(rèn)為在土地法學(xué)課程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和實(shí)施情景模擬的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐。

情景模擬教學(xué)法是建立在理論與實(shí)踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，也是我國(guó)高等教育方法論近期的研究熱點(diǎn)問(wèn)題，其指導(dǎo)思想是在理論授課之后，通過(guò)系統(tǒng)的“理論―模擬―實(shí)踐反饋”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用較為簡(jiǎn)單的理論在復(fù)雜或不確定環(huán)境下完成正確操作或提高成功操作概率的能力[2]。情景模擬教學(xué)能夠讓學(xué)生在一種仿真環(huán)境中體驗(yàn)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，令學(xué)生自覺(jué)在當(dāng)中鞏固、加深對(duì)理論知識(shí)的理解，十分符合現(xiàn)代高校教育中要求綜合培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)的要求。因此，在土地法學(xué)教學(xué)中引入情景模擬教學(xué)法具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、土地法學(xué)課程開展模擬教學(xué)的意義和作用

1.實(shí)施情景模擬教學(xué)是人力資源管理課程性質(zhì)的需要

土地法學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容包括土地所有權(quán)使用權(quán)制度、建設(shè)用地管理法律制度等。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握?qǐng)?zhí)法和從事土地監(jiān)察的能力，為獨(dú)立處理土地違法案件，調(diào)處土地糾紛，參與土地行政訴訟等活動(dòng)打基礎(chǔ)。目前土地法學(xué)這門課程仍以傳統(tǒng)的教師向?qū)W生灌輸理論知識(shí)的教學(xué)模式為主，這種模式不僅不能讓學(xué)生充分理解理論知識(shí)，反而由于缺乏實(shí)踐，導(dǎo)致他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦胁荒軐W(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作當(dāng)中。因此在教學(xué)過(guò)程中，引入模擬教學(xué)法，令學(xué)生鞏固理論知識(shí)，更加深入地掌握理論知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)管理與應(yīng)用能力相結(jié)合的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

2.能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

土地法學(xué)是學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸到的第一批專業(yè)課，是學(xué)好以后其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。如果在這個(gè)階段能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)土地資源管理專業(yè)的興趣，將會(huì)為今后其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于此課程理論部分占的比重很大，對(duì)于非法學(xué)專業(yè)并且從未接觸過(guò)實(shí)際事務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想掌握這些晦澀難懂的理論非常不易。引入模擬教學(xué)法，在模擬情景當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到仿真的土地糾紛處理、土地行政復(fù)議等過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、模擬教學(xué)法教學(xué)方案的設(shè)計(jì)及內(nèi)容分析

已有學(xué)者將情景模擬教學(xué)模式劃分為六個(gè)步驟[3]。筆者根據(jù)土地法學(xué)課程的理論性及專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，將其優(yōu)化為4個(gè)階段：理論教學(xué)、情景模擬設(shè)計(jì)、實(shí)施情景模擬、總結(jié)評(píng)價(jià)。

1.理論教學(xué)階段。本階段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相似，教師按照教學(xué)計(jì)劃與教案，將理論知識(shí)傳授與學(xué)生，在需要實(shí)施模擬教學(xué)的章節(jié)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

2.情景模擬設(shè)計(jì)階段。這一階段主要包括確定主題、設(shè)計(jì)情景和人員組織。主題是根據(jù)理論知識(shí)的重要程度和學(xué)生的興趣而確定的，例如建設(shè)用地管理制度當(dāng)中的土地征收制度。根據(jù)主題進(jìn)行情景的設(shè)計(jì)，情景的設(shè)計(jì)不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，否則將失去演練的意義，最好有一定的復(fù)雜程度，讓學(xué)生有一定的發(fā)揮空間，在情景中能夠提出不同的見解。在設(shè)計(jì)好情景之后，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，設(shè)置角色數(shù)量、說(shuō)明角色背景及角色之間的關(guān)系。

3.實(shí)施情景模擬階段。學(xué)生根據(jù)事先設(shè)置好的角色實(shí)施情景模擬表演，未參加表演的學(xué)生需認(rèn)真觀看，找出表演中存在的問(wèn)題。教師需認(rèn)真觀看，隨時(shí)控制整個(gè)表演主題、控制表演秩序，避免出偏離主題的現(xiàn)象。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)階段。在情景模擬接受后，要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，包括學(xué)生和教師兩方面的總結(jié)和評(píng)價(jià)。首先由學(xué)生對(duì)自己的表演情況進(jìn)行小結(jié)，包括對(duì)角色的理解，在表演中為什么要做出這樣的回答和決定，以此重新整理知識(shí)點(diǎn)、理清思路。除此之外，教師還要對(duì)情景模擬環(huán)節(jié)進(jìn)行全面深入的分析和總結(jié)。針對(duì)表演情況，對(duì)每個(gè)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功與不足之處，修正學(xué)生在表演中間的錯(cuò)誤，再次強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生從模擬活動(dòng)中吸取教訓(xùn)，提高專業(yè)技能，提高專業(yè)素質(zhì)[4]。

筆者按照這種教學(xué)模式，以學(xué)生興趣較濃的土地征收為例，設(shè)計(jì)情景模擬設(shè)計(jì)方案（如圖1）。

三、模擬教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1.適用范圍。并不是所有課程內(nèi)容都適合采用模擬教學(xué)法，有些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如土地所有權(quán)、使用權(quán)法律制度，就不適合采用此方法，應(yīng)針對(duì)一些需要學(xué)生重點(diǎn)掌握且學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容實(shí)施。例如土地征收、土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)、國(guó)有土地使用權(quán)招拍掛等。另外，由于受到總學(xué)時(shí)的限制（例如我校土地資源管理專業(yè)，土地法學(xué)課程只設(shè)置32學(xué)時(shí)），若每次理論教學(xué)之后都實(shí)施一次情景模擬教學(xué)，則耗時(shí)較長(zhǎng)，總學(xué)時(shí)將會(huì)超出32學(xué)時(shí)的限制。

2.教師角色定位。在實(shí)施情景模擬的過(guò)程中，教師要完成自身的角色轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的“主演”向現(xiàn)在的“導(dǎo)演”角色轉(zhuǎn)變[5]。教師不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生的表演過(guò)程，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谟^看時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于掌握知識(shí)不夠扎實(shí)而導(dǎo)致決策錯(cuò)誤，在總結(jié)與評(píng)價(jià)階段，對(duì)于比較典型的、重要的問(wèn)題，加以糾正和點(diǎn)評(píng)。對(duì)于過(guò)程中出現(xiàn)的偏離主題等突況，應(yīng)及時(shí)做出正確的處理，把控情景模擬朝著正確的方向進(jìn)行。教師可為自己分配角色，適當(dāng)適時(shí)地參與到情景模擬當(dāng)中。

3.實(shí)施結(jié)構(gòu)。模擬情景的實(shí)施不一定在某個(gè)章節(jié)之后立刻實(shí)施，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后實(shí)施，也可以將幾個(gè)章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，設(shè)計(jì)出相對(duì)復(fù)雜的情景進(jìn)行模擬實(shí)施。情景的模擬應(yīng)突破固定的情景劇的表現(xiàn)形式，可以通過(guò)辯論、演講等多種形式體現(xiàn)。

4.準(zhǔn)備時(shí)間。情景模擬的目的是通過(guò)仿真練習(xí)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。因此，在實(shí)施前可以給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間收集資料、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、熟悉角色。但注意準(zhǔn)備時(shí)間不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，過(guò)長(zhǎng)可能導(dǎo)致學(xué)生在課下按照既定的劇本編排，為了表演而表演，甚至是為了獲取一定的平時(shí)成績(jī)而將情景模擬變?yōu)橐环N形式化的表演，從而偏離了在情景模擬中思考、靈活應(yīng)變的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)

理論知識(shí)永遠(yuǎn)只能教給我們方法，卻無(wú)法真正帶領(lǐng)我們創(chuàng)造出新的東西。只有不斷實(shí)驗(yàn)才能創(chuàng)新，才能讓這個(gè)時(shí)代真正進(jìn)步，走向新的輝煌?；瘜W(xué)作為一門較專業(yè)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)要求較高，所以才在初中的最后一年進(jìn)行授課，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中要保證注意力高度集中，在課下復(fù)習(xí)知識(shí)并完成作業(yè)。

一、教育者分析初中化學(xué)課本，確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來(lái)自課本中的理論知識(shí)，授課之前，教育者理應(yīng)對(duì)今后的理論授課以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃，確定基本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)本身就是一門來(lái)自實(shí)驗(yàn)總結(jié)的課程，可以說(shuō)化學(xué)課本之中處處都是實(shí)驗(yàn)，所以教育者需要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行甄選，優(yōu)選那些容易做且具有實(shí)驗(yàn)意義的實(shí)驗(yàn)，比如二氧化碳和水的檢驗(yàn)、氧氣與二氧化碳的鑒別等實(shí)驗(yàn)。

二、教育者在實(shí)驗(yàn)之前為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，從而確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行

當(dāng)教育者選擇好初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容后，接下來(lái)就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了。但是實(shí)驗(yàn)之前，教育者一定要把實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)對(duì)學(xué)生講解清楚，這樣能保證整體實(shí)驗(yàn)流程的順利。以酒精燈為例，教育者需要告訴學(xué)生酒精燈的滅火方式不是吹，而是用陶瓷蓋帽蓋住火焰以滅火。再以量筒為例，教育者應(yīng)該告知學(xué)生讀數(shù)的時(shí)候應(yīng)該保持與刻度線水平，不可以俯視或仰視讀數(shù)。

三、在實(shí)驗(yàn)之后，教育者組織學(xué)生進(jìn)行交流，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和不足之處

實(shí)驗(yàn)的成功與否，教育者都應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)，交流整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及不足之處，以便在今后的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行改正。另外，在教育者與學(xué)生之間的交流過(guò)程中，教育者可以總結(jié)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更有利于今后的教學(xué)。

總之，教育者首先要對(duì)初中化學(xué)的課本知識(shí)進(jìn)行分析，從而在其中斟酌化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容；然后在實(shí)驗(yàn)之前教育者要為學(xué)生講解清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行；最后，在實(shí)驗(yàn)之后，教育者與學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流，分析不足并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

篇10

關(guān)鍵詞：理論知識(shí)點(diǎn) 國(guó)家技能鑒定 技能大賽

一、存在的問(wèn)題

1.所學(xué)理論知識(shí)的針對(duì)性不強(qiáng)

現(xiàn)有的教學(xué)體系通常是先將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)按照學(xué)科理論體系面面俱到地講授一番，按教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、單一課程的理論考核模式進(jìn)行。這使學(xué)過(guò)的理論對(duì)于后期的國(guó)家技能鑒定、技能大賽與教學(xué)產(chǎn)品的針對(duì)性不強(qiáng)。

2.嚴(yán)重的實(shí)踐和理論脫節(jié)

國(guó)家技能鑒定訓(xùn)練，與理論知識(shí)脫節(jié)情況嚴(yán)重。國(guó)家技能鑒定考核通常安排在第四學(xué)期，這時(shí)要在大量灌輸、講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，才開始培訓(xùn)實(shí)操技能，讓學(xué)生囫圇吞棗式簡(jiǎn)單模仿進(jìn)行訓(xùn)練。這時(shí)，學(xué)生所記知識(shí)點(diǎn)要么太冗余，要么有的記憶不深，很難達(dá)到預(yù)期的效果。

3.不易研發(fā)教學(xué)產(chǎn)品

在國(guó)家技能鑒定和省、國(guó)家的技能大賽等環(huán)節(jié)中，都出現(xiàn)了與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)的問(wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)這些教學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研究、開發(fā)和制作。

4.在校的有效時(shí)間沒(méi)有充分地利用

在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，進(jìn)行大量的各門基礎(chǔ)學(xué)科理論、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)之后，再學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，大多數(shù)院校已經(jīng)進(jìn)入第三學(xué)期或第四學(xué)期了。當(dāng)進(jìn)入專業(yè)課講授時(shí)，通常已經(jīng)進(jìn)入第四、第五學(xué)期，但仍然按照理論體系講授專業(yè)課的知識(shí)，等講授完專業(yè)課的知識(shí)，準(zhǔn)備可以動(dòng)手做教學(xué)產(chǎn)品時(shí)，已經(jīng)到雙選會(huì)、崗位實(shí)習(xí)的時(shí)候了，教學(xué)沒(méi)有合理充分地利用在校的時(shí)間。

5.與企業(yè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)零對(duì)接

對(duì)于目前教學(xué)只停留在紙面上，效果好的學(xué)校可以達(dá)到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)6S管理素質(zhì)上的要求，但與真正技能上的對(duì)接差距還甚遠(yuǎn)，以致大多數(shù)學(xué)生剛在崗位實(shí)習(xí)時(shí)，只能做打雜工作，根本不能直接上手。

二、具體研究?jī)?nèi)容

首先，將技能鑒定的考核與省、國(guó)家技能大賽、教學(xué)產(chǎn)品的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，然后細(xì)化每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)產(chǎn)品的開發(fā)和研制。

將歸納總結(jié)的理論知識(shí)與在第二、第三學(xué)期有針對(duì)性的學(xué)習(xí)在各考核題及在技能鑒定的考核與省、國(guó)家技能大賽、教學(xué)產(chǎn)品中得以應(yīng)用。在第四、第五學(xué)期進(jìn)行新的教學(xué)產(chǎn)品在設(shè)計(jì)、工藝、加工制造等方面的開發(fā)和研制。

三、預(yù)期效果

可以充分提高在校時(shí)間的利用率，增強(qiáng)理論聯(lián)系時(shí)間能力，提高專業(yè)技能，國(guó)家技能鑒定可以順利達(dá)標(biāo)，省、國(guó)家大賽會(huì)具有一定實(shí)力，可以達(dá)到真正的與企業(yè)零對(duì)接，可研發(fā)較好的教學(xué)產(chǎn)品并達(dá)到大國(guó)工匠的水準(zhǔn)，可以達(dá)到對(duì)技能鑒定的支撐、技能提升與教學(xué)質(zhì)量的提高。

應(yīng)堅(jiān)持用“6S”管理制度培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的技能素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)，達(dá)到與企業(yè)的零對(duì)接。在“中國(guó)制造2025”的引領(lǐng)下，向著機(jī)械智能化發(fā)展，如智能機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人和3D打印技術(shù)。要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和技能上專注、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩、精準(zhǔn)的大國(guó)工匠精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作作風(fēng)，想事情做事情要細(xì)膩，達(dá)到精準(zhǔn)，最后和學(xué)生共同達(dá)到“以工匠筑夢(mèng)，育大國(guó)工匠”的效果。

四、舉例說(shuō)明

比如，在國(guó)家技能鑒定中，以及省、國(guó)家大賽中都會(huì)涉及測(cè)量工具使用；公差配合、尺寸鏈、表面粗糙度、機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)等知識(shí)領(lǐng)域也會(huì)用。還有在測(cè)量工具使用這個(gè)理論領(lǐng)域，具體細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)中時(shí)，包括游標(biāo)卡尺，螺紋千分尺、百分表、外徑千分尺等量具的結(jié)構(gòu)、使用方法及讀數(shù)方法。最后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理。

五、小結(jié)

應(yīng)針對(duì)技能鑒定的考核與省、國(guó)家技能大賽、教學(xué)產(chǎn)品提煉理論知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)理論知識(shí)點(diǎn)的講授，使技能鑒定的考核與省、國(guó)家技能大賽、教學(xué)產(chǎn)品對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)、制造同時(shí)進(jìn)行或交叉進(jìn)行，以期提高教師和學(xué)生的知識(shí)和技能。

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