導語：如何才能寫好一篇教育理論知識總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我認為真正語文課堂至少應該具備以下兩點：

一、真正的語文課堂應該充盈著瑯瑯的讀書聲。

讀書，語文教學最普通又最行之有效的方法，學生從中感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。古語有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”只有反復地閱讀，才能品得書中三味。我認為在真正的語文課堂中教師更重要的教學內(nèi)容便是指導學生的閱讀，通過形式多樣的閱讀和語調(diào)的高低、語速的快慢的變化來表達感情的朗讀技巧的訓練應貫穿課堂的始終，使學生都達到熟讀成誦的程度，從而真正實現(xiàn)語言的積累和語感的培養(yǎng)。教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

二、真正的語文課堂應該是實實在在的。

篇2

教學評價作為教學內(nèi)容的一個重要組成部分，對教學的指導、改進、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學評價目標的兩個依據(jù)：一是能夠掌握通過合作學習對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運用教育理論分析教育實際問題的能力；二是培養(yǎng)學生的合作意識、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評價方式，任何一種教學方法都不可能是完美的，教育課程會隨著社會的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評價方式也不能一成不變，要結(jié)合教育的發(fā)展、市場的需求以及學生的興趣進行調(diào)整，這樣才能對師生起到激勵、引導、發(fā)展的作用。

二、合作式案例教學在高校教育類課程中運用的注意事項

（一）合作式案例教學的適用范圍

合作式案例教學中所選取的教育案例具有復雜性和開放性，僅靠個人的思考是不能充分領(lǐng)悟的，需要學生通過合作學習、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學的集體討論方法教學則沒有多大意義，反而會迷惑學生，影響他們參與課堂的積極性，浪費教學時間，降低教學的效率。

（二）合作式案例教學是非勻速教學

不同于以往普通的課程教學，合作式案例教學是非勻速教學，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學過程中，一個復雜開放的教學案例幾乎可以用來解釋所有需要學習的教育理論。因此，在教學中，教師只有很好地掌握運用這種方式，才能較好地控制教學進度，教學效率也能得到保證。

（三）教師的組織是個體知識向教育理論轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

合作式案例教學首先是學生對教學案例的個體體驗，然后經(jīng)小組討論，個體知識進一步深化，形成組內(nèi)知識，最后由教師總結(jié)并結(jié)合書本知識生成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識。其中教師的組織在個體知識向理論知識的轉(zhuǎn)化過程中起關(guān)鍵的作用。教師的點評、總結(jié)便于學生理解和接受教育理論，是一種鼓勵啟發(fā)式的教育，使學生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。

三、合作式案例教學在高校教育類課程中的作用

（一）使學生深入了解所學理論

教師講解理論的時候，往往會忽視學生對知識的體驗，導致學生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學通過日常教育案例引導學生進行思考，通過師生互動，使教育理論對于學生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關(guān)的，讓學生對教育學的學習產(chǎn)生興趣，利于教師順利完成教學任務，也利于學生學習掌握理論知識。

（二）利于教育案例和教育理論的有機結(jié)合

合作式教育案例具有一定的復雜性和開放性，給予學生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動的方式對案例進行深刻的分析總結(jié)，將教育案例和理論自然結(jié)合，深化學生對教育理論的學習。

四、結(jié)束語

篇3

一、中職機械制圖教學概述

（一）中職機械制圖教學現(xiàn)狀

中職機械制圖教學當前在實際開展上具備一定優(yōu)勢也面臨一定挑戰(zhàn)。首先，由于職業(yè)化教育本身受重視程度的不斷提升以及人們對于中職教育的認識逐漸科學，當前中職機械專業(yè)生源質(zhì)量有了明顯提升，這也使得諸如機械制圖等教育教學活動在實際開展上較之以往順利了許多。其次，在新課改不斷深化這一背景下，教育教學創(chuàng)新逐漸被提上了日程，中職機械制圖教學面臨的實際壓力也相對較大，在這樣的背景下中職機械教學本身也需要作出較大的改變。

（二）中職機械制圖教學的新特點

中職機械制圖教學在當前也呈現(xiàn)出了新特點。首先，當前整個社會對于機械制圖人才的實際需求發(fā)生了改變，這也就要求國內(nèi)中職階段教育需要作出一定調(diào)整與改變以適應外部人才需求的新變化。其次，新課改不斷深化這一背景下中職機械制圖教學本身需要進行轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變的壓力也不斷增加，國內(nèi)中職階段教育教學本身所發(fā)生的變化也會體現(xiàn)在中職機械制圖教學之上。中職機械制圖教學中呈現(xiàn)出的新特點實際上表明了國內(nèi)在人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)出的新趨勢，而這些新特點的出現(xiàn)與存在也要求中職機械制圖教學進行創(chuàng)新教學方法的應用。

二、微課及其對于中職機械制圖教學的意義

（一）微課概述

微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。微課自出現(xiàn)以來就獲得了教育界的廣泛認可，這種新型的教育教學方式憑借形式上的新穎性及效率上的優(yōu)勢迅速成為了教育方式創(chuàng)新的代表。當前，微課在初高中階段，職業(yè)教育階段乃至高等教育階段都獲得了廣泛應用。伴隨著應用范圍的增加，微課教育教學中的實際價值也得到了充分體現(xiàn)，教育工作者也開始注重在各自領(lǐng)域內(nèi)進行一定程度的微課應用以實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新這一目標。然而也需要注意到，微課本身是一種創(chuàng)新教育教學方法，其在應用上也需要遵循一般的原則與方法。

（二）微課對中職機械制圖教學意義分析

微課這一創(chuàng)新教育教學方法在中職機械制圖中的應用能夠直接促進中職學生實際學習質(zhì)量的提升。微課本身能夠使得關(guān)鍵性知識得到集中講解，這與傳統(tǒng)填鴨式教學相比就有很大的優(yōu)勢且能夠?qū)⒔虒W實際效率進行極大程度提升。此外，大量教學實踐表明，微課在機械制度教學中進行有效應用可以提升學生實際學習成績，使得教師的教育教學活動在開展上更為順利。國家在2016年提出了培養(yǎng)學生核心這一具體的人才培養(yǎng)目標，通過微課在中職機械制圖教學中的應用也能夠使得學生的思考能力與動手能力得到提升，也有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

三、微課在中職機械制圖教學中的具體應用

（一）理論知識的微課講解

微課可以在中職機械制圖教學中理論知識講解上進行應用。中職機械制圖實際能力的提升需要學生對于一般性理論知識進行牢固的掌握，也只有扎實的理論知識基礎(chǔ)才能夠更好的進行后續(xù)制圖。在理論知識的微課應用上可以將單獨章節(jié)中的重點內(nèi)容進行微課講解。例如，在點線面相互結(jié)合這一重點理論知識講解上，中職機械制圖教師便可以通過前期進行微課資源搜集的辦法利用課堂內(nèi)某一時間段進行重點知識微課講解使得學生對于重點值得理解更為透徹，記憶更為深刻。微課在中職機械制圖上的應用應當注重理論知識微課講解這一環(huán)節(jié)的應用，理論知識本身對于機械制圖能力提升就極為關(guān)鍵，而這一環(huán)節(jié)上微課開展效果的好壞自然十分重要。

（二）重點知識總結(jié)上的微課應用

微課在中職機械制圖教學中也可以應用到重點知識總結(jié)上，學生進行機械作圖實際上需要運用到眾多知識，特別是在其完成相對復雜的制圖任務時會對于多種所學知識進行應用。建議中職機械制圖教師應當每周對于重點知識進行總結(jié)與梳理，應用多媒體教學的形式構(gòu)建出知識結(jié)構(gòu)圖并通過微課這一方法進行重點知識總結(jié)與講解。中職機械制圖專業(yè)學生在實際學習上存在著學習習慣較差這一具體問題，其對于重點知識難以把握且注重復習所學知識。這也要求中職機械教學教師需要在知識總結(jié)上的微課應用進行更好的設(shè)計并將復習意識傳遞給學生。

（三）手工作圖上的微課應用

在機械制圖教學中，提升學生手工作圖能力是其中的重要環(huán)節(jié)，盡管當前依托電子計算機和制圖軟件已經(jīng)越發(fā)普遍，然而掌握一定的手工作圖能力依然是專業(yè)人才必備的一項基本技能。大多數(shù)教師對于微課的應用存在著認知上的錯誤，微課這一創(chuàng)新教學方法實際上可以應用到手工作圖教學之中。

四、結(jié)語

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(一)教學計劃實現(xiàn)實踐教學和理論教育相互配合

高校教學應在講授理論知識前提下，把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和管理能力作為主要方向，實踐教學不是理論知識教學的附屬品，而是獨立的教學體系。有些高校因為實踐教學無需考試，所以根本不重視。例如:《客房服務與管理》實訓課只在實訓室上過一兩次實際操作，多數(shù)學生根本不會鋪床，甚至連中西鋪床方法都分不清。酒店管理專業(yè)在實踐教學計劃制訂和修訂時，要充分體現(xiàn)實踐教學的重要地位。只有實踐教學與理論教學緊密聯(lián)系，制定和實施科學的實踐教學計劃，才能真正做到實訓操作課程與專業(yè)理論教育相輔相成。

(二)能力培育堅持專業(yè)技能與綜合素質(zhì)相互配合

酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)不應僅是知識傳授，更應是操作能力、管理能力、溝通能力、學習能力等綜合能力培養(yǎng)。酒店行業(yè)國外客人比較多，所以要求一線崗位員工具備一定外語水平。在酒店實踐教學中高校不僅要注重學生動手能力培養(yǎng)，還要加強職業(yè)道德素質(zhì)、吃苦耐勞品質(zhì)、上下級溝通協(xié)調(diào)能力、同客人交往能力、同事之間團隊合作能力的培養(yǎng)，使學生在學習知識、提高技能基礎(chǔ)上，形成較強自主學習新知識能力和全面適應社會的職業(yè)能力。

(三)課程設(shè)置和選用教材要相互配合

高校酒店實踐教學普遍存在注重考“雙證”卻忽視職業(yè)整體素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)象，而一些高校學生雖然考取了如《前廳服務員資格證書》《客房服務員資格證書》《餐飲服務員資格證書》等，但這些證書含金量并不高。因此，課程設(shè)置應“以應用為目的”，加大實踐教學環(huán)節(jié)，為保障實踐教學質(zhì)量，課程設(shè)置要符合酒店人才需要實用型人才標準。在選用和編寫教材上，要經(jīng)過廣泛調(diào)查研究，選用針對性和操作性強的教材，及時調(diào)整更新教學內(nèi)容，選用案例要適合酒店管理專業(yè)實踐理論。

二、三個“對應”努力做到理論教學與實踐教學統(tǒng)一

(一)校內(nèi)模擬室實訓教學與傳統(tǒng)教學對應

目前各高校酒店管理專業(yè)已基本具備了一定規(guī)模和數(shù)量的示范操作實訓室，但和真實酒店環(huán)境仍有較大差別，主要表現(xiàn)在環(huán)境和氛圍還不完全真實等。教師在實訓室教學可更多采取具有實訓特點的“模擬教學法”。讓學生感受實訓和真正演練的區(qū)別?！犊头糠张c管理》實訓課，要讓學生實際操作，熟練掌握鋪床要領(lǐng)，了解中西鋪床法和特點，多練習。前廳接待服務實訓課上，學生可分別模擬客人、行李員和前廳接待，模擬一個完整服務過程，包括站立問候，介紹酒店特色，辦理入住手續(xù)，填寫各種單據(jù)，各種銀行卡的使用，送客引路等。

(二)校外實習基地實踐教學與校內(nèi)實訓室教學對應

條件許可的學校應盡可能建立自己的校內(nèi)實訓實驗室，實踐課在實訓實驗室進行，可增強學生動手能力，學生也會感覺比在傳統(tǒng)教室上課更有興趣。酒店管理專業(yè)校內(nèi)實訓室，根據(jù)教學需要，可分別建設(shè)酒店前臺、酒店餐飲、酒店客房等模擬部門實訓室。還可與一些知名品牌酒店通過多種合作方式建設(shè)一批固定實習基地。建立校外實習基地，不但為學生實習提供方便，還可為學生和酒店提供一個共贏的發(fā)展平臺。

(三)專業(yè)實習與社會實踐活動相對應

實習是實訓的重要環(huán)節(jié)，只有課堂理論教學與校外社會實踐緊密結(jié)合起來，才能把理論知識真正轉(zhuǎn)化為操作實踐能力。高校酒店管理專業(yè)應把社會實踐作為實踐教學一部分，納入教育教學大綱中來。必修課應規(guī)定相應的學時和學分，把社會實踐活動與酒店專業(yè)實踐實習真正結(jié)合起來，把課堂知識真正運用到實踐中。

三、三個“加強”促進教學實踐管理，提升學生綜合素質(zhì)

(一)加強學生綜合素質(zhì)教育

酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的不僅是一線崗位實際操作優(yōu)秀人才，更是素質(zhì)全面的綜合性人才。現(xiàn)代酒店從業(yè)人員只有規(guī)范的操作技能和熱情的服務是遠遠不夠的，只有加強學習社會所需的綜合知識和能力，才能更好地為顧客服務。因此，高校酒店管理專業(yè)實踐教學加強學生職業(yè)認同教育比加強實際操作技能教育更重要，要使職業(yè)認同教育與學生思想品德教育相互促進，要讓學生綜合素質(zhì)得到全面提升的同時，也能滿足旅游酒店行業(yè)需求和社會需要。

(二)在實踐中鞏固理論知識

從實踐中產(chǎn)生知識，用知識指導實踐，在實踐中發(fā)展知識，這是的認識論。讓學生參與教學實踐是為了改變從課堂理論知識到課堂理論知識的傳統(tǒng)教學模式，將其轉(zhuǎn)變成從課堂理論知識到實踐再提高到理論知識的模式。高校實踐教學主要方式是結(jié)合學生在課堂所學，按教學計劃統(tǒng)一安排，讓學生提前步入社會，進入酒店等相關(guān)企業(yè)學習，讓學生在實踐中檢驗自己所學知識，實現(xiàn)學校與社會對接。

(三)實習結(jié)束后總結(jié)

組織學生認真寫好畢業(yè)實習報告書，在實習結(jié)束后，及時總結(jié)個人在酒店操作技能應用和綜合素質(zhì)方面優(yōu)缺點以及今后努力方向。對實習全面總結(jié)，可實現(xiàn)從校園學生心態(tài)向企業(yè)員工心態(tài)的轉(zhuǎn)變，使每個畢業(yè)生對自己的管理水平、專業(yè)操作技能水平、綜合素質(zhì)有一個總體自我評價，及時總結(jié)和升華體驗，為今后就業(yè)做好心理、知識和能力準備，并初步設(shè)計出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：臨床帶教;存在問題;應對方法

1 護生理論知識不足

護生雖然在學校經(jīng)過了系統(tǒng)的理論知識學習，但對于很多護生而言，理論知識的掌握情況并不是很好，而且在臨床實踐中常常無法與實踐操作相結(jié)合，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1部分或全部忘記理論知識。

1.2在護理工作中不能理解和運用所學的理論知識。

1.3在實踐操作中簡單的套用理論知識。

1.4理論知識提高方法有限。

針對護生?？评碚撝R不足的現(xiàn)狀，可以在帶教中進行理論抽問，針對本科室特點，整理相應的操作流程及涉及的理論知識進行理論專題講座，并在臨床帶教中給護生示范操作方法 [1]。在護理操作中如何強化護理理論知識確為護生臨床帶教中的重要內(nèi)容之一。本人在臨床帶教中總結(jié)的理論與實踐操作的“6+1”帶教模式，即帶教老師對操作涉及的理論知識講解一遍，帶教老師對實踐操作示范一遍，護生自己操作一遍，帶教老師對護生操作糾正一遍，護生再對操作強化一遍，護生對操作總結(jié)一遍，最后帶教老師對護生操作進行考核一遍。根據(jù)對護生理論知識現(xiàn)狀的分析，并通過“6+1”帶教模式的實施，護生在理論知識方面獲得大幅提高，同時在理論與實踐操作方面很好的結(jié)合。

2 護生工作積極性不高，缺乏主動性

臨床護生經(jīng)過理論學習后，剛上臨床內(nèi)心充滿了對護理工作的好奇，但因為沒有臨床實踐經(jīng)驗護生對護理工作有緊張和恐懼等感覺，不知怎么完成一項護理操作或害怕操作失誤造成嚴重后果，進而降低護生的工作積極性。這些心理因素如果不在臨床帶教中多加引導將會不同程度影響護生的實習效果。

針對護生工作積極性不高，缺乏主動性的狀況，李志紅嘗試用“四心”教育的帶教方法[2]。“四心”教育即愛心、耐心、細心和責任心，四心教育是對臨床護生的關(guān)愛，是以人為本的活現(xiàn)，是培養(yǎng)優(yōu)秀護士的必然過程，也是提高臨床帶教質(zhì)量的重要法寶之一。

護理是一門嚴謹?shù)乃囆g(shù)，關(guān)乎生命。要在細微處捕捉護生對待護理工作的態(tài)度和細心程度，關(guān)注護生的一言一行，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要讓護生真正融入到護理工作中，培養(yǎng)護生科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度[3]。

3 安全、法律意識不足

近幾年，醫(yī)療糾紛越發(fā)明顯，有的醫(yī)療事故是可以通過科學嚴謹?shù)牟僮鱽頊p少的[4]。護生在校沒有進行系統(tǒng)的法律法規(guī)學習，特別是對護理法規(guī)了解較少，再加上護生剛上臨床，對醫(yī)療安全意識不強，所以臨床帶教中培養(yǎng)護生的安全意識非常重要。

針對護生安全意識不足狀況，在護生帶教中探索出了“感受―反思―規(guī)避”的三步教育法，在帶教中取得了良好的效果[5]。在帶教工作中，不斷的進行護生的安全和法律意識教育，對提高護生護理工作的責任心和服務態(tài)度有很大幫助，進而可以有效降低護患糾紛、提高護理滿意度。

4 病情觀察能力不足

在帶教過程中，重點培養(yǎng)的是護生的思維能力和信息的獲取與利用能力[6]。其中病情觀察能力的培養(yǎng)也是護生必須掌握的基本功，病情觀察更突出“帶”和“教”，護生可以與帶教老師一起進入病房，帶教老師和護生都對病房的情況進行檢查，這時帶教老師可以不做提示;離開病房后，帶教老師可以引導式向護生提問，通過提問檢查護生在病情觀察時存在的問題，給護生指出來并不斷反復進行，使得護生通過“帶”和“教”的模式提升病情觀察能力和積累實踐經(jīng)驗。

5 護生溝通能力不足

在臨床帶教中護生表現(xiàn)出溝通技巧掌握不夠。具體表現(xiàn)在：對溝通不自信，不知道如何與患者溝通，溝通中不能運用傾聽和表達的技巧，帶教老師未進行有效的溝通指導。

針對護生溝通能力不足，首先帶教老師要建立以人為本、換位思考的意識，尊重護生在溝通中不足這一實際情況，耐心傾聽護生在溝通中的實際感受，不強加自己的觀點給護生，引導護生建立不卑不亢的溝通意識;觀察護生在溝通中的特點，有針對性地采用經(jīng)驗分享、實際案例分析溝通交流的方式方法不同帶來的結(jié)果差異等各種形式的溝通引導，提高護生的溝通意識和能力。同時帶教老師也要不斷學習，不但在專業(yè)技能方面給護生提供榜樣，還應在溝通交流方面為護生提供榜樣。

6 帶教老師及護生的綜合素質(zhì)有待提高

良師出高徒，要想培養(yǎng)出合格的護生，必須要有優(yōu)秀的帶教老師，特別是當前對90后護生的培養(yǎng)，對帶教老師的綜合素質(zhì)要求更高。臨床帶教老師應具備的基本素質(zhì)：熱愛護理專業(yè)，對患者有高度的責任心和同情心，有良好的醫(yī)德醫(yī)風，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L等基本素質(zhì)。帶教老師的思想素質(zhì)會潛移默化地影響護生的成長。臨床帶教老師應具備豐富扎實的理論知識，精湛的臨床操作技能，不斷學習并掌握本學科的前沿知識，使帶教老師自身的知識結(jié)構(gòu)向博、精、深的方向發(fā)展――以淵博的知識、扎實的理論、獨到的見解指導和幫助護生進行臨床實習，通過指導護生實踐，使護生的理論知識得到鞏固和發(fā)展。

參考文獻 [1] 王愛華.關(guān)于臨床護生帶教問題及管理對策的探討[J].中國保健營養(yǎng)（中旬刊）.2013.（7）：905

[2] 李志紅.四心教育在臨床護生帶教中的應用[J].醫(yī)藥前沿.2013.（6）：276.

[3] 謝勇瓊，高金姣，蔡建麗等. 親子教育模式在臨床護理帶教中的應用. 中國實用醫(yī)藥，2010.5（24）：108.

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關(guān)鍵詞：課程改革；信息技術(shù)教學論課程；案例教學法

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標準指導下的信息技術(shù)課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學模式、從課程目標到知識體系，從教學方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執(zhí)行信息技術(shù)新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學論課程作為信息技術(shù)教育專業(yè)的一門必修課程，面向中小學信息技術(shù)教學并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學習，學生不僅要掌握信息技術(shù)教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術(shù)課程的教學過程、教學原則和教學方法，更重要的是掌握中小學信息技術(shù)教學的基本技能，對培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師具有十分重要的意義。

長期以來，高師院校信息技術(shù)教學論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學模式，本課程教學內(nèi)容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)教學原則和教學方法”、“信息技術(shù)教學設(shè)計”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進行講解，學生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學理論知識運用到信息技術(shù)的教學實踐中，理論學習與技能訓練脫節(jié)，從而很難真正實現(xiàn)課程目標。從教學方法上看，信息技術(shù)教學論課程的教學方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學效果的主要因素。師范生實際教學的能力無法由理論學習直接轉(zhuǎn)換得來，必須逐步通過對真實教學情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學，提高教學效果的有力措施之一，就是要在信息技術(shù)教學論課程教學中嘗試采用案例教學法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學法的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.案例教學法的內(nèi)涵

案例教學法是美國當今師范教育、師資培訓中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學法是教育者根據(jù)一定的教學目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學教學案例為基本教學材料，將學生引入一個特定的教學情境中，組織學生通過觀摩、評議、思考、總結(jié)、嘗試等形式，來建構(gòu)新知識，提高學習者教學技能的一種新型的教育教學方法。

2.案例教學法在信息技術(shù)教學論課程中的應用優(yōu)勢

在信息技術(shù)教學論課程中運用案例教學，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學設(shè)計方案和視頻形式的教學實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設(shè)疑、討論、反思等教學形式進行。與傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學法應用在信息技術(shù)教學論課程中具有其獨特的優(yōu)勢：

（1）在理論與實踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁

信息技術(shù)教學論課程理論性和實踐性都較強，在教學中必須結(jié)合實踐教學環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學生信息技術(shù)教學的基本技能，而教學技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過程。一方面，來自小學信息技術(shù)課堂的典型案例使學生“身臨其境”，認識到中小學信息技術(shù)課堂教學復雜多變等特點，深刻體會信息技術(shù)教學實踐中教育教學理論、各種教學方法的具體應用，加深學生對所學理論知識的內(nèi)化，及時有效地促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時，通過對具體教學案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學生在觀摩評議中學，在模仿嘗試中學，在總結(jié)提高中學，在試講實踐中學，使學生不斷得到處理各種具體教育教學問題的能力訓練，逐步培養(yǎng)學生對現(xiàn)實教育教學問題的決策能力，獲得初步的信息技術(shù)教學技能。

（2）促進師范生傳統(tǒng)學習方式的轉(zhuǎn)變

在案例教學中，學生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學生從傳統(tǒng)教學模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，需要對教師提供的案例材料認真觀摩思考，根據(jù)所學的相關(guān)的教育教學理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點?？梢哉f整個過程中學生的知識體系是一步步建構(gòu)起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學到的、有著真實背景的知識，學生的學習不再以單一的接受學習為主，實現(xiàn)學習方式的多樣化，大大提高了學生學習的主動性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)

在觀摩案例的過程中，學生要認真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學理論、教學原則和教學方法，從而培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發(fā)言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學生與他人合作交流的能力；案例教學法的核心是讓學生自主地探究，學會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學生反思能力和教育教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、案例教學法在信息技術(shù)教學論課程教學中的實施

在信息技術(shù)教學論課程中采用案例教學法可有效地解決傳統(tǒng)教學模式所帶來的問題，有助于學生對所學理論知識的內(nèi)化和實踐技能的訓練，是全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術(shù)教學原則和教學方法、教學設(shè)計、說課、教學技能訓練等模塊教學中嘗試采用案例教學法，取得了較好的教學效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學目標，案例中的材料要與知識點有機結(jié)合，如信息技術(shù)課程模塊中要求學生了解我國中小學信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及各階段在教學內(nèi)容、教學手段等方面的特點，筆者在教學時選取了幾段不同階段中小學信息技術(shù)（計算機）課程的教學視頻，學生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結(jié)，學生學習的積極性很高，很好地實現(xiàn)了教學目標。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學思想觀念、學生在今后的教學工作經(jīng)常會遇到的教學問題；同時選取的案例要涉及中小學信息技術(shù)課程中有代表性的教學內(nèi)容，如信息技術(shù)教學方法模塊中，學習講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學實錄，本節(jié)課理論性很強，比較適合講授的教學方法，也是中小學信息技術(shù)課程中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分的典型內(nèi)容，為學生關(guān)于信息技術(shù)課程中理論部分內(nèi)容的教學起到典型的示范作用。

2.案例教學的實施

（1）理論知識的準備階段

信息技術(shù)教學論課程首先必須讓學生掌握信息技術(shù)課程相關(guān)的教育教學的理論知識，包括信息技術(shù)課程理念、教學原則、教學方法、教學設(shè)計等。理論知識的準備階段，應充分發(fā)揮教師的主導作用，主要采用教師講解、學生思考討論的方式進行，把理論知識的學習作為實踐的先導，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎(chǔ)。如在組織學生分析一些優(yōu)秀信息技術(shù)教學設(shè)計方案之前，必須先要使學生理解信息技術(shù)教學設(shè)計的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學生對理論知識的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學目標提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應的討論要求，采用切實有效的手段將學生引入具體的案例情境，組織學生觀摩案例。筆者在教學中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本形式的教學設(shè)計、說課方案和視頻形式的教學實錄），第二類是見習時實地采集的相關(guān)專業(yè)中小學教師的教學實錄，還有一類就是實習或教學技能比賽時錄制的學生教學片斷，尤其第三類案例中的“準教師”和學生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學習了相關(guān)的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經(jīng)過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學經(jīng)驗，逐漸提高自己的實際教學技能。

（3）案例分析評議階段

分析評議是案例教學的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關(guān)鍵是“腳手架”的搭建，教師要構(gòu)造一系列特定的案例問題將學生的思維一步步引向深入，及時引導學生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應的信息技術(shù)教學理論、教學原則和教學方法聯(lián)系起來，運用所學的相關(guān)理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創(chuàng)設(shè)一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評價學生的各種觀點見解的基礎(chǔ)上，引導學生對案例中觀察到的優(yōu)點進行總結(jié)提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術(shù)教育教學問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學生形成自己的解決方案，給學生提供創(chuàng)造遷移的實踐機會，為學生以后創(chuàng)造性地解決此類問題打下基礎(chǔ)。本階段是學生運用教學理論來指導教學實踐并形成專業(yè)技能的關(guān)鍵，是案例教學的最高境界，能夠切實有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)教學論課程中實施案例教學，充分調(diào)動了學生學習的積極性，還十分有利于師范生以教學技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應當把案例教學作為改進學科教學論課程的教學效果的基本策略之一。無疑案例教學在我國教師教育中的應用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學策略的改進、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學案例資源庫的建設(shè)和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學的效用。

參考文獻：

[1]黃衛(wèi)國.案例教學模式在教育學課程中的運用[J].教育理論與實踐，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技術(shù)教學法課程中視頻案例教學研究[J].南京曉莊學院學報，2012，（3）.

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關(guān)鍵詞：案例教學；高職教育；實際運用

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，這種教學方法有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對枯燥的理論知識的理解和掌握,充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。案例教學法最早是由美國的院校提出和倡導，直到20世紀90年代后逐步被我國教育界所認知，經(jīng)過借鑒、改進、創(chuàng)新，案例教學法已在我們國家的教育教學中取得一定的成效，受到教育專家和學生的認可和好評。

一、案例教學法在高職院校教育中的意義

目前我國高等職業(yè)教育對教學質(zhì)量的要求是：高職院校要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，深化人才培養(yǎng)模式，努力提高職業(yè)教育質(zhì)量。因此，高職教育必須以社會需求為宗旨，以此為理念基礎(chǔ)和目標來設(shè)計出“學習理論”、“論證理論”、“實踐理論”缺一不可的三位一體化的教學模式。以“做”為目標，教師以“做”教學，學生以“做”學習知識。基于此教學目標，案例教學法在高職教育教學中顯得尤為重要。《教育學》是高職院校課程設(shè)置中的重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)教師教育特色的主要課程。在當前《教育學》教學過程中,教學理論與實踐的不足嚴重影響了教育學教學目標的實現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學模式基本都從枯燥、抽象的相關(guān)概念介紹開始，以知識的深度按順序逐章逐節(jié)講授。教師以課堂的教為主，學生被動的聽和記。教學中講求理論的完整性、系統(tǒng)性。重視的是知識量的儲存，而忽視專業(yè)技能的訓練和提高，這種教學只能應付當下的應試教育，不利于激發(fā)學生學習的主觀能動性。也逐漸與高職院校注重實踐能力培養(yǎng)的教育理念相背離。例如在《教育學》的教學中，我們使用的教材具有很強的理論性，學生學習起來感覺枯燥無趣，認為這門課程的學習就是背理論知識，與實踐沒有聯(lián)系。實際上，這些理論知識是從事實中得出的結(jié)論和總結(jié)，那么在教學時就應該讓這些知識回到現(xiàn)實中去，使用案例教學法能夠使學生充分認識到《教育學》原理的學科價值。

二、高職院校開展案例教學法的要求

高職院校設(shè)置專業(yè)課程的教學目標。高職院校設(shè)置各類專業(yè)課程的目標是培養(yǎng)能夠在生產(chǎn)、服務和管理前沿工作的應用型人才，由于理論知識與實際操作之間需要一個消化吸收的過程，學生需要經(jīng)過專業(yè)訓練才能真正具備運用所學知識解決實際問題的能力，通過案例教學法來提高學生的學習能力，能為他們今后參與實際工作打好堅實基礎(chǔ)。

三、案例教學法在高職院校的實施

（一）、如何選取適當?shù)陌咐滩?/p>

案例是服務于教學目標的，即要滿足高職院校理論知識的教學任務，又要刺激學生的學習興趣，使案例與教學有機結(jié)合起來。

1、案例的選擇具有實用性、真實性

高職院校所選教學案例一定與對應的理論知識有直接的聯(lián)系，并且來源于實際，要有真實的意境，讓學生投入到真實的工作任務中，確有身臨其境的感受，這樣才能使學生開拓知識，提高能力。

2、案例的選擇應由簡入深，逐步加深理解

首先應選擇便于學生理解基礎(chǔ)理論的案例，在充分理解了書面知識的基礎(chǔ)上，再選擇復雜案例，由學生去討論、分析和解決，在爭論中激發(fā)學習興趣，提升能力。例如：在《教育學》課程中選編的案例應該是貼近教育實踐，充滿矛盾和問題的?？梢陨钊氲交A(chǔ)教育的實踐當中去，在實踐活動中尋找案例。

3、案例的選擇具有典型性

高職院校所選教學案例應具有一定的代表性和普遍性，起到觸類旁通的作用。學生通過典型案例的學習，可以培養(yǎng)靈活的思維模式，達到對知識舉一反三的學習效果。

（二）、高職院校案例教學的實施步驟

1、教師選取案例并進行演示

教師借助教室，多媒體教室、PPT、角色扮演等多種教學介質(zhì)對案例進行演示，以增強學生對教學內(nèi)容的理解，激發(fā)學習興趣。

2、學生針對案例準備階段

學生通過教師對案例的演示、閱讀案例資料，利用各種教學資源查閱與案例相關(guān)的資料，搜集相關(guān)的可借鑒的信息，并對所搜集的資料進行分析和研究、積極思考，并對案例所涉及的問題得出初步解決方案。這是案例教學法的非常重要的階段，如果學生準備工作不充分，沒有做到胸有成足，勢必會影響本次案例教學的效果。

3、針對案例劃分討論單元

教師可以根據(jù)學生對案例的不同理解或解決問題的方法對學生進行分組，各小組單元采取自己的方式組織活動、充分發(fā)揮他們的主觀能動性，對案例進行分析討論。

4、各討論單元集中進行討論、發(fā)表對案例的意見和見解

各討論單元分別發(fā)表本小組對案例的分析和解決辦法，各討論單元還要接受其他小組對本小組意見的詢問和辯論。這一案例教學過程是充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)新力的過程，是深化學生對案例和理論知識的理解程度和掌握運用能力。此時組織案例教學的教師就成為組織者和主持人，對學生的激烈討論維持秩序，控制討論節(jié)奏，使討論緊緊圍繞案例主題，引導學生對案例問題的合理解決，營造良好的學習氛圍，從而達到案例教學法的最佳教學效果。

5、案例問題的解決階段

學生以小組為單位對所選案例進行認真激烈的討論后，學生應以書面形式對案例分析解決的結(jié)果做出規(guī)律性和經(jīng)驗性的總結(jié)，這樣學生對業(yè)務知識的學習體會更加深刻，對案例以及案例所需要掌握的知識內(nèi)容有一個更加深刻的認識，既發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，又提高了學生的綜合學習能力。

結(jié)語

總之，案例教學無論從教學目標、教學方式、學習方式，都與傳統(tǒng)教學法有著很大的區(qū)別，由于高職院校針對性的辦學目的，高職院校的課程設(shè)置、學習情境和教育對象也區(qū)別于其他高等院校。這樣案例教學在運用的過程中會存在個體差異，高職院校的教師必須不斷豐富自身的專業(yè)理論知識，更新教育理念，提高教育技能，才能將案例教學進行廣泛推廣，從而實現(xiàn)高職院校為社會培養(yǎng)高技能，綜合性人才的目標。使高職院校在經(jīng)濟快速發(fā)展的嚴峻形勢下實現(xiàn)健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王引蘭，案例教學中教師角色定位分析[J].析州師范學院學報，2005，（04）。

[2]劉金祥，論案例教學法[J].北京市政法干部管理學院學報，2002，（03）

篇8

關(guān)鍵詞： 土地法學 情景模擬教學 教學模式

當前，培養(yǎng)高素質(zhì)、實踐能力強的人才已經(jīng)成為國家教育改革的一個重要舉措。在《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中，要求各高校要充分認識高校實踐育人工作的重要性，統(tǒng)籌推進實踐育人各項工作。土地資源管理是一項綜合性很強的專業(yè)，要求學生不僅掌握豐富的管理理論，還需擁有較強的實踐能力。土地法學是土地管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其講授的效果直接影響到土地管理專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。要提高土地法學的教學質(zhì)量，必須在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等方面都要精心設(shè)計，案例教學是其中重要的一環(huán)[1]。多年來土地法學這門課程一直采用以理論講授為主的傳統(tǒng)教學方法，學生掌握了大量理論知識，卻無法在實踐中應用，從而使學生的理論知識掌握和實踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)。因此，筆者認為在土地法學課程中應強調(diào)構(gòu)建和實施情景模擬的教學模式，使學生在學習理論知識的同時加強實踐。

情景模擬教學法是建立在理論與實踐高度結(jié)合基礎(chǔ)上的一種教學方法，也是我國高等教育方法論近期的研究熱點問題，其指導思想是在理論授課之后，通過系統(tǒng)的“理論―模擬―實踐反饋”教學模式，培養(yǎng)學生應用較為簡單的理論在復雜或不確定環(huán)境下完成正確操作或提高成功操作概率的能力[2]。情景模擬教學能夠讓學生在一種仿真環(huán)境中體驗將理論知識應用到實踐，令學生自覺在當中鞏固、加深對理論知識的理解，十分符合現(xiàn)代高校教育中要求綜合培養(yǎng)學生的能力、素質(zhì)的要求。因此，在土地法學教學中引入情景模擬教學法具有重要的理論和實踐意義。

一、土地法學課程開展模擬教學的意義和作用

1.實施情景模擬教學是人力資源管理課程性質(zhì)的需要

土地法學是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要內(nèi)容包括土地所有權(quán)使用權(quán)制度、建設(shè)用地管理法律制度等。通過這些知識的學習，旨在培養(yǎng)學生掌握執(zhí)法和從事土地監(jiān)察的能力，為獨立處理土地違法案件，調(diào)處土地糾紛，參與土地行政訴訟等活動打基礎(chǔ)。目前土地法學這門課程仍以傳統(tǒng)的教師向?qū)W生灌輸理論知識的教學模式為主，這種模式不僅不能讓學生充分理解理論知識，反而由于缺乏實踐，導致他們在今后的工作中不能將學校中學習到的知識運用到實際的工作當中。因此在教學過程中，引入模擬教學法，令學生鞏固理論知識，更加深入地掌握理論知識，最終實現(xiàn)靈活運用的目標，實現(xiàn)土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)管理與應用能力相結(jié)合的高素質(zhì)人才的目標。

2.能夠充分調(diào)動學生的積極性

土地法學是學生入學以來接觸到的第一批專業(yè)課，是學好以后其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。如果在這個階段能培養(yǎng)學生對土地資源管理專業(yè)的興趣，將會為今后其他專業(yè)課的學習打下良好的基礎(chǔ)。由于此課程理論部分占的比重很大，對于非法學專業(yè)并且從未接觸過實際事務的學生來說，要想掌握這些晦澀難懂的理論非常不易。引入模擬教學法，在模擬情景當中，讓學生體驗到仿真的土地糾紛處理、土地行政復議等過程，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性。

二、模擬教學法教學方案的設(shè)計及內(nèi)容分析

已有學者將情景模擬教學模式劃分為六個步驟[3]。筆者根據(jù)土地法學課程的理論性及專業(yè)性較強的特點，將其優(yōu)化為4個階段：理論教學、情景模擬設(shè)計、實施情景模擬、總結(jié)評價。

1.理論教學階段。本階段與傳統(tǒng)教學方法相似，教師按照教學計劃與教案，將理論知識傳授與學生，在需要實施模擬教學的章節(jié)重點強調(diào)。

2.情景模擬設(shè)計階段。這一階段主要包括確定主題、設(shè)計情景和人員組織。主題是根據(jù)理論知識的重要程度和學生的興趣而確定的，例如建設(shè)用地管理制度當中的土地征收制度。根據(jù)主題進行情景的設(shè)計，情景的設(shè)計不宜過于簡單，否則將失去演練的意義，最好有一定的復雜程度，讓學生有一定的發(fā)揮空間，在情景中能夠提出不同的見解。在設(shè)計好情景之后，根據(jù)班級實際情況，設(shè)置角色數(shù)量、說明角色背景及角色之間的關(guān)系。

3.實施情景模擬階段。學生根據(jù)事先設(shè)置好的角色實施情景模擬表演，未參加表演的學生需認真觀看，找出表演中存在的問題。教師需認真觀看，隨時控制整個表演主題、控制表演秩序，避免出偏離主題的現(xiàn)象。

4.總結(jié)評價階段。在情景模擬接受后，要進行總結(jié)與評價，包括學生和教師兩方面的總結(jié)和評價。首先由學生對自己的表演情況進行小結(jié)，包括對角色的理解，在表演中為什么要做出這樣的回答和決定，以此重新整理知識點、理清思路。除此之外，教師還要對情景模擬環(huán)節(jié)進行全面深入的分析和總結(jié)。針對表演情況，對每個角色進行評價，指出成功與不足之處，修正學生在表演中間的錯誤，再次強調(diào)重要知識點。教師評價的關(guān)鍵是要引導學生從模擬活動中吸取教訓，提高專業(yè)技能，提高專業(yè)素質(zhì)[4]。

筆者按照這種教學模式，以學生興趣較濃的土地征收為例，設(shè)計情景模擬設(shè)計方案（如圖1）。

三、模擬教學在實施過程中需要注意的問題

1.適用范圍。并不是所有課程內(nèi)容都適合采用模擬教學法，有些理論性較強的內(nèi)容，例如土地所有權(quán)、使用權(quán)法律制度，就不適合采用此方法，應針對一些需要學生重點掌握且學生比較感興趣的內(nèi)容實施。例如土地征收、土地承包經(jīng)營權(quán)、國有土地使用權(quán)招拍掛等。另外，由于受到總學時的限制（例如我校土地資源管理專業(yè)，土地法學課程只設(shè)置32學時），若每次理論教學之后都實施一次情景模擬教學，則耗時較長，總學時將會超出32學時的限制。

2.教師角色定位。在實施情景模擬的過程中，教師要完成自身的角色轉(zhuǎn)變，由過去的“主演”向現(xiàn)在的“導演”角色轉(zhuǎn)變[5]。教師不應過多干涉學生的表演過程，而應轉(zhuǎn)變?yōu)樵谟^看時發(fā)現(xiàn)學生由于掌握知識不夠扎實而導致決策錯誤，在總結(jié)與評價階段，對于比較典型的、重要的問題，加以糾正和點評。對于過程中出現(xiàn)的偏離主題等突況，應及時做出正確的處理，把控情景模擬朝著正確的方向進行。教師可為自己分配角色，適當適時地參與到情景模擬當中。

3.實施結(jié)構(gòu)。模擬情景的實施不一定在某個章節(jié)之后立刻實施，而應該根據(jù)教學內(nèi)容，可以在一個知識點后實施，也可以將幾個章節(jié)相關(guān)知識點進行綜合，設(shè)計出相對復雜的情景進行模擬實施。情景的模擬應突破固定的情景劇的表現(xiàn)形式，可以通過辯論、演講等多種形式體現(xiàn)。

4.準備時間。情景模擬的目的是通過仿真練習加深學生對理論知識的理解、學會靈活運用。因此，在實施前可以給學生一定的準備時間收集資料、復習知識點、熟悉角色。但注意準備時間不應過長，過長可能導致學生在課下按照既定的劇本編排，為了表演而表演，甚至是為了獲取一定的平時成績而將情景模擬變?yōu)橐环N形式化的表演，從而偏離了在情景模擬中思考、靈活應變的目標。

參考文獻：

[1]陳利根，梁亞榮.精心設(shè)計案例教學培養(yǎng)應用型土地法學人才[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2003，（6）：17-18.

[2]韋燕飛，周興，嚴志強，等.模擬教學法在“土地規(guī)劃學”課程教學改革中的應用研究[J].高等理科教育，2009，（1）：139-142.

[3]楊延嬌.人力資源管理教學中情景模擬教學模式的構(gòu)建及應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（5）：91-92

篇9

關(guān)鍵詞：初中化學；實驗；設(shè)計

理論知識永遠只能教給我們方法，卻無法真正帶領(lǐng)我們創(chuàng)造出新的東西。只有不斷實驗才能創(chuàng)新，才能讓這個時代真正進步，走向新的輝煌?；瘜W作為一門較專業(yè)的學科，對于學生的學習能力和綜合素質(zhì)要求較高，所以才在初中的最后一年進行授課，因而學生在學習化學的過程中要保證注意力高度集中，在課下復習知識并完成作業(yè)。

一、教育者分析初中化學課本，確定化學實驗的基本內(nèi)容

實驗的內(nèi)容來自課本中的理論知識，授課之前，教育者理應對今后的理論授課以及化學實驗進行規(guī)劃，確定基本的實驗內(nèi)容，供學生進行實驗?；瘜W本身就是一門來自實驗總結(jié)的課程，可以說化學課本之中處處都是實驗，所以教育者需要對課本內(nèi)容進行甄選，優(yōu)選那些容易做且具有實驗意義的實驗，比如二氧化碳和水的檢驗、氧氣與二氧化碳的鑒別等實驗。

二、教育者在實驗之前為學生講解實驗內(nèi)容和注意事項，從而確保實驗順利進行

當教育者選擇好初中化學實驗的基本內(nèi)容后，接下來就是進行實驗了。但是實驗之前，教育者一定要把實驗的具體內(nèi)容以及實驗過程中的注意事項對學生講解清楚，這樣能保證整體實驗流程的順利。以酒精燈為例，教育者需要告訴學生酒精燈的滅火方式不是吹，而是用陶瓷蓋帽蓋住火焰以滅火。再以量筒為例，教育者應該告知學生讀數(shù)的時候應該保持與刻度線水平，不可以俯視或仰視讀數(shù)。

三、在實驗之后，教育者組織學生進行交流，總結(jié)實驗經(jīng)驗和不足之處

實驗的成功與否，教育者都應該與學生進行實驗后的總結(jié)，交流整個實驗過程中所發(fā)現(xiàn)的問題以及不足之處，以便在今后的實驗中進行改正。另外，在教育者與學生之間的交流過程中，教育者可以總結(jié)更多的教學經(jīng)驗，更有利于今后的教學。

總之，教育者首先要對初中化學的課本知識進行分析，從而在其中斟酌化學實驗的基本內(nèi)容；然后在實驗之前教育者要為學生講解清楚實驗內(nèi)容和注意事項，確保實驗的順利進行；最后，在實驗之后，教育者與學生進行總結(jié)交流，分析不足并總結(jié)經(jīng)驗。

篇10

關(guān)鍵詞：理論知識點 國家技能鑒定 技能大賽

一、存在的問題

1.所學理論知識的針對性不強

現(xiàn)有的教學體系通常是先將基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識按照學科理論體系面面俱到地講授一番，按教學課程標準、單一課程的理論考核模式進行。這使學過的理論對于后期的國家技能鑒定、技能大賽與教學產(chǎn)品的針對性不強。

2.嚴重的實踐和理論脫節(jié)

國家技能鑒定訓練，與理論知識脫節(jié)情況嚴重。國家技能鑒定考核通常安排在第四學期，這時要在大量灌輸、講授專業(yè)知識的同時，才開始培訓實操技能，讓學生囫圇吞棗式簡單模仿進行訓練。這時，學生所記知識點要么太冗余，要么有的記憶不深，很難達到預期的效果。

3.不易研發(fā)教學產(chǎn)品

在國家技能鑒定和省、國家的技能大賽等環(huán)節(jié)中，都出現(xiàn)了與教學知識點脫節(jié)的問題，很難實現(xiàn)對這些教學產(chǎn)品的設(shè)計、研究、開發(fā)和制作。

4.在校的有效時間沒有充分地利用

在現(xiàn)有的教學模式下，進行大量的各門基礎(chǔ)學科理論、專業(yè)基礎(chǔ)學科教學之后，再學習專業(yè)課時，大多數(shù)院校已經(jīng)進入第三學期或第四學期了。當進入專業(yè)課講授時，通常已經(jīng)進入第四、第五學期，但仍然按照理論體系講授專業(yè)課的知識，等講授完專業(yè)課的知識，準備可以動手做教學產(chǎn)品時，已經(jīng)到雙選會、崗位實習的時候了，教學沒有合理充分地利用在校的時間。

5.與企業(yè)無法實現(xiàn)零對接

對于目前教學只停留在紙面上，效果好的學?？梢赃_到對學生培養(yǎng)6S管理素質(zhì)上的要求，但與真正技能上的對接差距還甚遠，以致大多數(shù)學生剛在崗位實習時，只能做打雜工作，根本不能直接上手。

二、具體研究內(nèi)容

首先，將技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學產(chǎn)品的相關(guān)知識點進行歸納整理，然后細化每個知識領(lǐng)域的知識點，再將知識點進行提煉和總結(jié)，進一步進行教學產(chǎn)品的開發(fā)和研制。

將歸納總結(jié)的理論知識與在第二、第三學期有針對性的學習在各考核題及在技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學產(chǎn)品中得以應用。在第四、第五學期進行新的教學產(chǎn)品在設(shè)計、工藝、加工制造等方面的開發(fā)和研制。

三、預期效果

可以充分提高在校時間的利用率，增強理論聯(lián)系時間能力，提高專業(yè)技能，國家技能鑒定可以順利達標，省、國家大賽會具有一定實力，可以達到真正的與企業(yè)零對接，可研發(fā)較好的教學產(chǎn)品并達到大國工匠的水準，可以達到對技能鑒定的支撐、技能提升與教學質(zhì)量的提高。

應堅持用“6S”管理制度培養(yǎng)學生，提高學生的技能素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)，達到與企業(yè)的零對接。在“中國制造2025”的引領(lǐng)下，向著機械智能化發(fā)展，如智能機床、工業(yè)機器人和3D打印技術(shù)。要培養(yǎng)學生在學習理論和技能上專注、嚴謹、細膩、精準的大國工匠精神與嚴謹?shù)膶W習工作作風，想事情做事情要細膩，達到精準，最后和學生共同達到“以工匠筑夢，育大國工匠”的效果。

四、舉例說明

比如，在國家技能鑒定中，以及省、國家大賽中都會涉及測量工具使用；公差配合、尺寸鏈、表面粗糙度、機械制圖、機械設(shè)計等知識領(lǐng)域也會用。還有在測量工具使用這個理論領(lǐng)域，具體細化到知識點中時，包括游標卡尺，螺紋千分尺、百分表、外徑千分尺等量具的結(jié)構(gòu)、使用方法及讀數(shù)方法。最后進行知識點整理。

五、小結(jié)

應針對技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學產(chǎn)品提煉理論知識點，經(jīng)過理論知識點的講授，使技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學產(chǎn)品對接，實現(xiàn)教學產(chǎn)品設(shè)計、研發(fā)、制造同時進行或交叉進行，以期提高教師和學生的知識和技能。

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