導語：如何才能寫好一篇高中語文的文學與常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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提要近年來,隨著課改步伐的加快,教育教學質量呈上升趨勢,學生的語文綜合素質有明顯提高,但令人擔憂的是學生厭學情緒嚴重,尤其對作文望而生畏。針對這種現(xiàn)象,本人在作文教學方面積極嘗試探索,運用多種方式,創(chuàng)設溫馨、和諧、民主的教學氛圍,激發(fā)學生的寫作興趣,使其主動搭乘寫作快車。在作文課堂中,堅持“對內搞活,對外開放”的原則,采用“改中評、評中賞”的方式,“好花共賞”,資源共享,品嘗寫作樂趣,學會寫作,學會交流合作,學會做人。

關鍵詞上網搜索 下載資源 超級鏈接 制作網頁 演繹人生 精彩回放學會寫作學會做人共同進步共同成長

近年來,隨著課改步伐的加快,教育教學質量呈上升趨勢,學生的語文綜合素質有明顯提高,但令人擔憂的是學生厭學情緒嚴重,尤其對作文望而生畏。針對這種現(xiàn)象,本人在作文教學方面積極嘗試探索,運用多種方式,創(chuàng)設溫馨、和諧、民主的教學氛圍,激發(fā)學生寫作興趣,使其主動搭乘寫作快車。

作文教學包括寫前指導、寫中指導和寫后指導三個階段。在前兩階段,教師要引導學生學會“上網”搜索資源,從現(xiàn)實生活、中外名著、電影電視、歌曲、網絡等“網頁”下載資源,超級鏈接,整合利用,制作精美“網頁”(即寫出個性化文章),使學生體驗寫作文如同上網,演繹精彩的人生故事。這兩階段固然重要,但寫后指導更不容忽視。

《語文課程標準》明確指出:養(yǎng)成修改作文的習慣,做到文從字順;能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解;重視作文修改評價,運用多種方式評價,自評與互評結合、教師評與學生評結合。寫后指導包括修改和講評,在具體教學中,可將兩個環(huán)節(jié)簡化,堅持“對內搞活、對外開放”的原則,采用“改中評、評中賞”的方式。這種方式有助于形成學生、教師間交流信息網絡,營造寬松、和諧的氣氛,使學生輕松愉快地作文,學會交流合作,學會做人,共同進步,共同成長。具體做法如下:

一、照鏡式:

指左鄰右舍、讀者與作者互換角色,互為“鏡子”,交換習作,互相評改,“擇其善者而從之,其不善者而改之?！?/p>

二、賞花式:

針對習作中的美文,采用走馬觀花(瀏覽習作)――園中采花(組內欣賞)――錦上添花(班內賞析)――塞外賞花(班級交流)的模式進行,可謂是好花共賞 ,這種方式使不同學生均有收獲。高中作文習作,或語言清新流暢,或蘊含哲理,或構思精巧,或選材脫俗,或懸念迭出,或情真意切,都是個性化的美文,曾獲得了師生的好評。

三、選美式:

引導學生要善于發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點,進行美點尋蹤。如標題新、結尾巧、語言美、人性美、自然美、意境美,學會從不同角度欣賞學習借鑒,取長補短,提高自己的寫作水平。

四、獵奇式:

指個性化習作,文體創(chuàng)新、選材新穎脫俗、構思別出心裁、結構與眾不同。例如,有的運用題記、正文、后記三部分,設計小標題組材;有的寫寓言、童話、實驗報告、說明書、采訪記錄。引導學生在賞析中學會創(chuàng)新,張揚個性。

五、美容式:

針對“問題”作文,小組內修改字、詞、句、標點,班內師生共同評改,注重標題、選材、構思立意的修改,通過多重評改,為其做整容手術,“搽脂抹粉”,使 “丑小鴨”變成“白天鵝”。

六、采訪式:

指讀者采訪美文作者,可從創(chuàng)作意圖、選材立意、構思謀篇、標題設計、語言表達、自我評價等方面,設計采訪內容,作者答“記者”問。在對話交流中,學會寫作,感悟人生,學會做人。

七、品茶式:

美文猶如一杯香茶,要引導學生用心閱讀,反復咀嚼。只有通過揣摩品味欣賞,才能品嘗到其中淡淡的清香。

八、冒險式:

指學生敢于向美文挑戰(zhàn),尋找美中不足,提出個人獨特見解。在“吹毛求疵”的過程中,既提高了學生的求異思維、批判思維、逆向思維能力,又培養(yǎng)了競爭意識和創(chuàng)新意識。

九、毛遂自薦式:

指學生自愿宣讀個人習作,師生共同欣賞評改,為其指點寫作迷津。此法可點燃學生的思維火花,讓學生在寫作航線中輕松愉快自信地上路,并增強生活的勇氣。

十、辯論式:

針對同題作文,設計不同辯論題目,學生走上講臺,發(fā)表各自觀點。在辯論中,學生懂得從不同角度認識事物,會有不同見解,學會寫個性化的作文。

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一、問題式教學實施過程

問題式教學是以提出問題為開始、解決問題為終點來展開教學的，操作過程包括以下四個方面：

1創(chuàng)設情境

教師可以通過創(chuàng)設情境來提出問題。首先要把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題，然后創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索的興趣和好奇心。創(chuàng)設情境要在創(chuàng)設問題時考慮學生已有有的知識、能力等實際情況，采取多媒體等形式，配合音樂，創(chuàng)設一定的情景，鼓勵學生在情境中用英語進行對話交流。創(chuàng)設問題情境也要充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生一定的時間與空間去思考、討論，激發(fā)學生的能動性。

2指導學生收集資料

根據(jù)情境，學生需要收集資料，這也是研究性學習的資料收集的方法,將學生分組，每個小組可以自己的興趣和實際情況確定探究的問題，也可以根據(jù)教師提的出問題去收集資料。在收集資料的過程中，不僅使學生對相關的問題有一個逐漸深入認識的過程，而且還提高了其自主學習的能力和社會調查研究的能力。

3培養(yǎng)學生合作學習

小組合作學習是分析問題的重要環(huán)節(jié)和有效途徑，小組合作可以集思廣益，使組員之間的不同觀點進行交流討論，從而可以尋求最佳的解決問題的方案，形成大家共同認同的解決問題的方法和結果。通過小組合作的方式，可以激發(fā)學生的自主創(chuàng)造力，學生每個環(huán)節(jié)的參與和發(fā)揮，由小組內每個成員的共同協(xié)作和生動活潑的展示探究成果形式，使得問題式教學效果發(fā)揮最大化，也培養(yǎng)了學生的問題式學習習慣和能力。

4最后的總結

在解決了問題之后，教師應及時進行總結評價。評價可以由教師進行，也可以由學生互評。一方面，教師要引導學生反思自己，包括在問題探究過程中學到了什么、在小組的收集討論活動中做了哪些、自己學習目標的成果情況、對問題解決是否滿意以及學生對問題探究過程的看法和建議。另一方面，教師要對問題探究過程進行總體的小結，引導學生在理性上認識問題式學習的所得，達到知識建構的目的。

二、問題式教學的思考

1問題式教學有利于激發(fā)學習興趣

問題式教學有利于激發(fā)學生的興趣和課堂的積極參與，同時也促進學生創(chuàng)新思維、合作能力的發(fā)展。但是在高中的學習壓力和考試壓力下，學生基礎知識的掌握和運用知識的能力也是重要的方面，問題式教學要求較高，如果處理不好，往往會流于形式，難以起到應有的效果，不利于學生知識的掌握。要使問題式教學達到更有效的教學效果，使其更利于學生的知識建構、更有利于提高學生學習英語的效率，需要教師教學能力和自身素質的提高，以及教學設施的完備。

2問題式教學有利于將理論聯(lián)系實際

教材是目前教學和學習的主要來源，教材為課堂教學提供了主要的話題、題材和范例，但是教材對發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有一定的限制，因為教材的內容是比較穩(wěn)定的，而且篇幅是有限的，相對于創(chuàng)新的問題式教學方式以及學生提出的問題的無限性，教材的內容不夠廣泛。因此，教師在實施問題式教學時要充分考慮到問題與課程內容之間的關系及其協(xié)調，將學生的課本知識的學習和獲得解決實際問題能力的培養(yǎng)有機結合起來。

3問題式教學有利于師生互動

評價應是師生互動的重要環(huán)節(jié)，除了教師對學生的評價、學生之間的相互評價，教師也要接受學生對教師的評價和建議，這也是實施問題式教學的一個重要方面。評價既是教師反思教學過程與改進教學的手段，也是學生反思學習過程、檢驗學習效果、改進學習方法的重要方法。而評價具有比較大的主觀性和隨意性。因此，在問題式教學中，要達到較好的效果，則需要一個科學的評價機制，將教師評價與學生評價、定性評價和定量評價有機地整合起來，以達到更客觀、更公正地激勵學生。

英語新課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，從而促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。問題式學習從新課程的教學理念出發(fā)，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中掌握英語知識，培養(yǎng)和提高英語綜合能力，同時掌握良好的學習習慣和方法，提高自主學習的能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；文本互涉

語文閱讀教學的文本以文學作品為主，一旦脫離了文本，拋棄文本，出現(xiàn)“非語文”化，就脫離了文學的軌道，導致語文閱讀教學缺乏應有的廣度與深度。文本是語文閱讀教學的載體，它是聯(lián)系學生、社會（生活）、作者的紐帶。于是，我們試圖從文本出發(fā)，用文本互涉理論來觀照高中語文閱讀教學，試圖尋找回歸文本的方法。

一、文本互涉觀照高中語文閱讀教學的必要性

“文本互涉”是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強調任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的。

首先，文本互涉理論有助于高中生開展自我與文本的深層對話。如果將一些與目標文本相關聯(lián)的文本一起呈現(xiàn)，一個文本解讀的情境便被創(chuàng)立起來了，相比單一的文本，在一個合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對話會更加多元、深入。

其次，文本互涉理論是基于發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的理論。文本互涉理論認為，任何一個單獨的文學作品都是不自足的，其意義是在與其他文學作品交互參照、交互指涉的過程中產生的。文本互涉的觀點，強調了文本之間的相互關系對閱讀理解的重要性。

用文本互涉觀照高中語文閱讀教學是有一定前提的，它需要教學的對象有一定的知識積累，有一定抽象思維的能力。這時候的高中學生有了義務教育階段的學習積累，又在認知方面基本完成了形象思維向抽象思維的過渡，正是抽象思維迅猛發(fā)展的時期。運用文本互涉去觀照這個階段的語文閱讀教學，既符合學生學習的已有基礎，又符合學生的認知發(fā)展。

二、文本互涉視野下高中語文閱讀教學的策略

文本互涉還要求教師有大量文學知識、理論知識的儲備，有較強的邏輯思維能力。隨著實踐的深入，這些知識與能力，能得到橫向與縱向的不斷發(fā)展。接下來我們從文本互涉的四個階段來看具體教學的策略。

（一）文本互涉的準備階段

文本互涉視野下的高中語文閱讀教學的策略是教師“教”的策略，也是學生“學”的策略。在準備階段，主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

1.運用文本互涉理論協(xié)助備課

首先，資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料，主要有：有關寫作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面兩者比較明確，較易收集，后者還需要通過對閱讀篇目的整體把握與文本細讀――找到關鍵詞（文本關聯(lián)點）――依據(jù)關鍵詞找相關篇目。這當中的關鍵詞是教師通過自我解讀得到的最佳意義空間。關鍵詞不是唯一的，為了能引導和應對學生思維的多元，教師應當盡可能地從多角度找到更多的關鍵詞。這些關鍵詞是文本相互聯(lián)結的紐帶，如有關意象、主題、人物、表現(xiàn)手法等。

其次，提綱挈領階段。教師依據(jù)自我解讀得到的關鍵詞，結合搜集到的文本，展開教學設計。用每個關鍵詞，構建起一個統(tǒng)領文本內容的綱。

2.運用文本互涉理論引導預習

教師運用互涉引導學生預習，可以讓學生帶著問題去預讀一些互文本；也可以不呈現(xiàn)互文本，提供一些打開思路的問題；或者是運用一些可以反饋學生“前理解”的問題，便于教師在課堂上引導得更有方向。

（二）文本互涉的誘導階段

這個階段，首先是讓學生在教師的引導下，緊扣文本，誦讀并獨立得出具有學生個性的意義空間。其次是在要求學生對文本有整體把握的基礎之上，尋找文本與文本的關聯(lián)點，自然而然地將學生導向已經學過的知識和即將學到的知識。

1.剖析文本細節(jié)，探析意義空間

教師指導學生通過注釋對文本作進一步了解。包括對文本所描寫的、記敘的事物了然于心。接下來，才開始解剖細節(jié)。這一塊，從文本最基本的工具性出發(fā)，可以簡單地從字句剖析。這么一來，每個學生在讀文本、體會字句的時候，最佳意義空間就浮現(xiàn)出來了。

2.選取關聯(lián)之點，關聯(lián)互涉文本

這部分是要從意義空間里面提取出關聯(lián)點，關聯(lián)互涉文本，是找到起跳點與進行起跳的重要階段。這是在目標文本的基礎之上，找到文本生長點，開始生長的過程。

（三）文本互涉的交融階段

這個階段是文本互涉的核心階段，是在關聯(lián)文本的基礎之上，對文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進一步的挖掘。

1.文學文本互涉，對話目標文本

文學文本的互涉分為兩個維度：一個是橫向的文本互涉，一個是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現(xiàn)在：一是目標文本與同一作家同時代的文學作品互涉，二是目標文本與同時代其他作家的文學作品互涉?？v向文本互涉體現(xiàn)在：一是同一作家的歷時的文學作品與目標文本的互涉，二是整個文學史上的作品與目標文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對話，來啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過同時代文本間的相互比較來對目標文本進行解釋，縱向主要是通過探尋文學源與流的關系來對目標文本進行解釋。

2.生活文本互涉，升華文本境界

可以互涉的文本，不僅僅是文學文本，還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來觀照目標文本可以讓語文閱讀教學落到實處，讓學生學到的不僅僅是存在于書本中文學作品的知識，也是啟發(fā)和指涉他們當下乃至今后的人生意義的知識。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。

3.背景文本互涉，反觀文本意涵

這部分實質上是教師通過上述種種的文本互涉，最終回到目標文本試圖表達的意涵。通過反觀整個過程，結合背景文本觀照目標文本，能夠讓目標文本的表意在合情合理的基礎上呈現(xiàn)出更深層的內涵。

（四）文本互涉的鞏固階段

1.課堂作業(yè)布置

課堂作業(yè)主要是讓學生理清思路，對課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結，構建自我心中的文本網鏈，為以后的文本解讀牽線搭橋。

2.課后作業(yè)布置

課后作業(yè)主要是讓學生能夠回顧課上教師通過文本互涉解讀文學作品的思路，啟發(fā)他們探究文學奧秘，逐漸掌握文本互涉的學習策略。

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一、怎么做

教師可以選取個別學生充當教師，給全體學生講述自己的學習方法和解題步驟，也可以進行組內展示、小組集體展示、推薦代表展示、隨機抽號展示、擂臺展示等。學生的語言是相通的，他們的社會化程度處在同一水平，有些問題教師說不清楚，但他們三言兩語就能說清楚。因此，教師可以引導學生自己理解問題，并通過他們熟悉的語言準確地表達出來。如果學生能夠真正地在課堂上進行交流，那么他們的學習任務就完成了！在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)個別學生講得比教師還要好，當一個學生在講臺上講解時，其他學生都會全神貫注地聽講，積極指出講臺上學生的問題，課堂氣氛緊張而有序，熱烈而沉靜。

在“交流展示”環(huán)節(jié)中，教師可以結合每位學生的學習特點，把他們分成合作小組。在討論展示中，每一位學生都是課堂的主人，都能積極主動地參與活動。經過一段時間的觀察，教師可以根據(jù)小組活動的反饋情況重新選拔新的小組長和小組核心成員。在具體的課堂展示過程中，除了學生自發(fā)的交流展示之外，教師還可以根據(jù)實際需要臨時指定展示人員。這樣不僅可以兼顧小組核心成員以外的學生，防止他們走神，而且也可以督促沒有展示任務的學生認真聽講，思考正誤。

在分配合作小組成員時，教師要遵循三個原則：一是核心原則。由學習成績較好的學生擔任小組長，形成學;二是自愿原則。使小組成員關系融洽，有內聚力;三是互補原則。在學習成績、男女性別、興趣愛好等方面相互搭配，取長補短。

二、做什么

在課堂上，教師一定要鼓勵學生質疑，學生能夠質疑，就表示他們在積極地思考，在主動學習。因此，教師一定要引導學生開展相互合作，因為只有合作，才能共贏。

1.設計多元化的互動形式，激發(fā)學生的展示興趣

在新課堂教學模式中，交流展示的形式對于課堂教學的有效性起著至關重要的作用。剛開始上課時，學生出于新奇，會對交流展示的課堂表現(xiàn)出較高的熱情，可是時間一長，新鮮感沒了，熱情也會隨之減退。這樣下去，勢必會影響教學效果。此時，需要教師設計多元化的互動形式，激發(fā)學生的展示興致。

2.教師巡視督促，關注交流中的劣勢群體

在課堂巡視時，不少教師只注重表現(xiàn)好的學生，而很少去關注需要教師扶一把的學困生。其實，教師應更多地關注學困生，這些安靜的學困生成了被遺忘的部分，成了熱鬧課堂的陪襯，久而久之，這些學生對課堂的興趣將逐漸消退。因此，在巡視時，教師不妨多走近學困生，“或幾句輕聲細語的鼓勵，或了解學習中的困難，或解決學習中的疑難問題，或輕輕的簡短交流?！弊鼍毩晻r，教師要適時地指導學生，在學生回答問題或復述主要內容時給予適當提示，當學生回答出問題的關鍵后給予適時的表揚，輔導學生走出困境，攻破難關，高質量地完成學習，促使學生能夠主動地投入到學習活動中。

在學生課堂展示時，教師要認真觀察學生的行為，耐心傾聽學生的見解，以便有效地引導學生。這就要求教師必須學會傾聽，一定要讓學生把話說完，當學生表達不出來時，教師要引導學生把話說出來，千萬不能著急，“要耐心耐心再耐心，等待等待再等待！”要知道，傾聽就表示尊重，沒有尊重，就沒有民主，不尊重學生，很容易造成“滿堂灌”。對于學生沒有展示出來的問題，教師一定要進行延伸訓練，把它們一一展現(xiàn)出來，從而開啟學生的思路，開闊學生的視野。

三、誰來做

課堂交流展示的關鍵是面向全體學生，給每個學生展示的機會。在課堂展示中，教師都有類似的體會：在每一次展示時，各個小組都有固定的“發(fā)言人”，而這些“發(fā)言人”多是成績較好、能力較強的學生。有時候，教師提出一個問題后，大多數(shù)學生都把目光投向他們小組的“發(fā)言人”，好像思考問題、回答問題都是“發(fā)言人”的事。這樣一來，就使后進生備受冷落，長此以往，好學生越來越好，差學生越來越差，這樣的語文課堂顯然違背了課程標準的要求。

每個小組可以根據(jù)以下要求，來確定幾個核心人物，作為小組活動的引領者：教師要了解哪些學生有較好的思路和方法，哪些學生對思路和方法有創(chuàng)新;哪些學生對思路和方法存在典型性偏差，哪些學生需要激勵。這些情況可以作為教師確定核心人物的依據(jù)，并在課前先安排好，以確保學生展示的質量，同時鼓勵其他學生積極參與展示。在課堂時間有限的情況下，這種做法能確保展示有序、高效地進行，也能保證展示的數(shù)量和質量。不過，每節(jié)課的學情都在發(fā)生變化，教師必須根據(jù)學情的變化，及時調整核心人物，讓所有學生都有機會充當核心人物，促進課堂展示有序、高效地進行。

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關鍵詞:高職教育 市場營銷 教學

一、高職市場營銷實踐教學存在的問題

(一)教師資源不足

市場營銷專業(yè)特點和實踐教學自身的規(guī)律,決定了教師不僅要有深厚的理論功底,更要有厚實的專業(yè)實踐背景和很強的動手能力,也即目前高職院校所推崇的“雙師”資格。但從實際情況看,擁有“雙師”資格者并不十分稀缺,但真正擁有“雙師”能力的教師卻不多見。在此情況下,一些院校采取了專任與兼職相結合的師資隊伍模式對專任教師的選拔,學校通常對學歷、職稱比較關注,但對其專業(yè)實踐背景關注較少。所以“雙師”教師常常難以擔當專業(yè)實踐教學的重任;兼職教師的選聘,由于投入等方面的原因,一般難以聘任到適應實踐教學要求的高水平師資,外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師,體現(xiàn)不出外聘教師的優(yōu)勢和特色。這些都導致市場營銷實踐教學一直處于弱勢,教學質量難以提高。

(二)教學模式陳舊

目前高職市場營銷實踐教學環(huán)節(jié)一般包括課堂案例教學、實驗室實訓、實訓基地實訓等。但由于師資隊伍、資源投入、教學計劃等方面的原因,上述環(huán)節(jié)或多或少地存在著問題。課堂案例教學是廣為推崇的教學手段,但在實際教學過程中,教學的互動環(huán)節(jié)得不到足夠重視,教師常常滿足于自身的說教與分析,不重視調動學生的主動性、能動性和積極性;有的教師對案例的選擇隨意性較大,不認真組織準備,案例的代表性、典型性、新穎性不夠,影響了案例教學效果;有的教師認為案例教學就是舉例教學,課堂教學滿足于羅列舉例,但不注重分析,學生也滿足于津津有味地聽“故事”,但收獲寥寥。實驗室實訓在資金投入、教學組織、過程管理等方面,大多不同程度地存在著問題,教學成效再打折扣。由于實訓基地資源與管理的限制,實訓基地實訓成為實踐教學改進最大的環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)的最后一環(huán),是與專業(yè)實踐密切相關的畢業(yè)實訓。但除了實訓基地匱乏之外,就業(yè)已成為學校的頭等大事,畢業(yè)實訓在這個大事面前就顯得無足輕重了,于是實踐教學的最后一環(huán)也常常無法把握好。

實踐教學模式陳舊的另外一個表現(xiàn),是不重視對實踐教學環(huán)節(jié)的考核。課程結業(yè)考核,鮮有教師改變“一卷定成績”的傳統(tǒng)框框。通過這種方式給出的學生成績難以反映教學水平與效果的全貌,尤其難以準確反映實踐教學情況,助長了師生重視理論教學忽視實踐教學的思想,不利于實踐教學水平的提高。

(三)缺乏教學創(chuàng)新

近年來,關于本科和高職市場營銷教學改革的呼聲日隆,各種討論與探索不斷,但真正取得成效的不多。究其原因,是教學創(chuàng)新乏力。就高職層次而言,創(chuàng)新乏力表現(xiàn)為:傳統(tǒng)思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐,使高職市場營銷教育未能形成自己的特色和體系;實踐教學手段陳舊,技能訓練與培養(yǎng)仍然處于探索階段;教學組織過程中,過于信任本科教學的一套模式,不愿甚至不敢進行新的嘗試;仍采用傳統(tǒng)方式對培養(yǎng)情況進行評價,同樣扼殺了創(chuàng)新動力;對創(chuàng)新的外在激勵不足,外部環(huán)境對市場營銷實踐教學改革與創(chuàng)新的推動不夠,抑制了實踐教學創(chuàng)新的積極性。

(四)實踐教學環(huán)節(jié)效果缺乏保障

市場營銷專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設置主要有三個:即:認識見習、課程實訓和畢業(yè)實訓。但由于受師資等條件的限制,其力度和深度還有待加強。

認識見習是培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力,了解整體市場營銷活動的工作流程,培養(yǎng)學生專業(yè)興趣的一個絕好的機會,考慮到學生安全問題、實習經費等多方面的原因,使得原定一、二天的參觀和深度拜訪的見習在短短半天內完成,不能達到預期效果。

課程實訓是為了鞏固課程知識、培養(yǎng)動手能力、實戰(zhàn)解決問題而開設的。但受課程設計和指導老師數(shù)量的限制,而且在企業(yè)找實訓項目比較難,所以課程實習僅停留在模擬解決問題的階段。

畢業(yè)實訓是依賴于實訓基地而開展的,由于實習基地建設的薄弱,實習往往也只能是以上所提到的“放羊”模式。因而,缺乏保障的教學實踐環(huán)節(jié)很難適應市場需求。

二、對策

(一)加大投入

和一般工科專業(yè)不同,市場營銷實踐教學的“硬件”投入相對較少,但對“軟件”投入要求比較高。目前高職院校都看到了前者,但都有意無意地忽視了后者。這是市場營銷教學、尤其是實踐教學質量裹足不前的主要原因?！坝布蓖度胫饕糜趯嵱柺医ㄔO、校內外實訓基地建設;“軟件”投入主要用于師資隊伍(包括兼職教師隊伍)建設和政策扶持。目前一些高職院校在校內實訓基地建設問題上政策僵化,明明專業(yè)論證可行的方案,卻往往因為這個部門那個機構的干預與反對,而最終被否決。因此校內實訓基地的建設必須以學校的政策扶持為前提,否則難以取

(二)實踐教學環(huán)節(jié)創(chuàng)新

建設校內實訓基地,如商務模擬實訓室、調查策劃實訓室、經貿綜合實訓室、ERP模擬實訓室,通過開設第二課堂,配備專業(yè)老師指導,使學生擁有自己探索和實踐的場所。在課堂上進行社會角色的轉換,實現(xiàn)“情境模擬教學”。

在校外實訓基地的建設過程中,建議尋找各種行業(yè)中有實力的知名企業(yè),如,家俱銷售企業(yè)、藥品銷售企業(yè)、物業(yè)管理公司等,專業(yè)老師可先深入企業(yè)了解整個企業(yè)產品銷售的渠道模式,專業(yè)老師對企業(yè)有了全面的了解,而且有了可供選擇的制度健全的各行業(yè)企業(yè),以后高年級營銷專業(yè)學生甚至可以根據(jù)自己的喜好,意愿來選擇相關行業(yè)企業(yè)進行實訓,進而確定他們的從業(yè)方向。

可以說,實踐教學開展得如何,決定著高市場營銷培養(yǎng)的質量,因此,實踐教學應成為職市場營銷專業(yè)教學改革的重點。高職市場營專業(yè)辦學質量的提高,應以提高實踐教學水平重點,打破傳統(tǒng)辦學思路和模式,加大專業(yè)辦的投入,加強專兼職師資隊伍建設,滿足理論學和實踐教學要求,積極探索適應高職層次要、有助于提高市場營銷專業(yè)辦學水平、體現(xiàn)職特色的專業(yè)辦學模式,走出一條立足高職院實際又行之有效的專業(yè)實踐教學之路。

參考文獻:

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【關鍵詞】新課改 語文 探究性 閱讀教學

語文探究性學習是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含探討和研究兩個層面。探討即探求學問、探索真理；研究即研究問題，追根求源，尋求多種解決問題的途徑和方法。探究性學習是融教師積極引導、學生主動探求的一種學習方法。探究性學習能啟迪學生心智，挖掘潛質，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的創(chuàng)造思維能力。因此作為語文教育主渠道的課堂教學，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學的誤區(qū)，積極開展探究性閱讀教學，將研究性學習與語文教材學習相結合，創(chuàng)建有效的課堂教學情境，是每一個高中語文教師都必須認真反思的問題。

一、指導引入，靈活多樣

高中語文探究性閱讀既可以是教師有計劃、有步驟的指導學生進行閱讀與研究，也可以是學生根據(jù)自己的實際情況選準相關課題，進行比較深入的閱讀與研究。它既有課文學習過程的研究性學習，也有以課題研究為載體的研究性學習；而基于網絡運用的語文課堂學習，更加強了閱讀教學的實效性，使學生的閱讀量增大了，學生對文本的理解也深入多了。

1.學習過程探究化。通過設置綜合化的問題，引領學生深入思考。如理解《藥》這篇小說，設置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領學生去列出課文所有的人名并思考其內涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何內涵？而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。

2.練習問題課題化。這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習“結合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜’？”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下時代背景，然后學生總結出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

3.文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。例如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4.知識梳理規(guī)律化。對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學中的一項重要任務。對此可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

二、把握特性，注意策略

語文探究性學習具有三個特性：主體性、研發(fā)式、合作性。即學生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應注意語文研究性閱讀教學中的一些策略。

1.生活性與活動性。新的中學語文課程標準中明確指出：“要密切聯(lián)系社會生活，加強課內外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文?！痹诟咧姓Z文研究性閱讀教學中，教師應培養(yǎng)學生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學生創(chuàng)設一些真實的活動場景，讓他們在“動中學”在“做中學”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，讓語文學習的外延和生活的外延真正的等同起來。

2.主體性與合作性。研究性學習方式的引進要求學校、教師全面構筑學生主動探索求知的學習環(huán)境，在教學中真正做到把學生當做主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當做培養(yǎng)目標，拓展學生個性化學習的空間；同時它又要求教師注意培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，使學生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學生在獨立思考學習的基礎上相互合作、交流，以促進全體學生的發(fā)展。

3.民主性與激勵性。在語文研究性閱讀教學中，教師應相信學生尊重學生，應致力于增強師生在學習過程中的交流，真正營造一種平等的、互相促進的、民主的師生關系。要大力培養(yǎng)學生質疑的習慣，讓學生在課堂上沒有任何約束地大膽質疑，提出他們所想到的任何問題。要關注每一個學生參與研究的態(tài)度、在研究活動中獲得的體驗與所取得的成果，并及時進行適當?shù)狞c撥或糾正，多承認、多激勵，以保護和激發(fā)學生的探索熱情，讓學生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。

三、加強學習，轉換角色

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一、文本推動

1.縱向延伸

例一：高中語文的開篇課文是的《沁園春?長沙》，這首詞氣勢雄渾，場面壯闊，尤其上片“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”幾句中“染、透、爭、擊、翔、競”等字用字精準，極大地增強了該詞的表現(xiàn)力，也看出作為偉大政治家和詩人的超卓性格與“煉字”功夫。要學好這一段，僅憑調動學生有限的中學積累顯然是不夠的，所以我們覺得有必要增加有關“煉字”的知識。

告訴學生在“百度”中鍵入“煉字”一詞，訪問：

http：///s？tn=sitehao123&ie=gb2312&bs=%D3%A2%CC%D8%B6%FB%CE%B4%C0%B4%BD%CC%D3%FD&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%C1%B6%D7%D6&ct=0

找到文章：《古人煉字煉句的例子》，有“一字師”等生動的事例。

找到文章：《作詩煉字法》，有很多具體的“煉字”技巧，使學生大開眼界。

有這兩篇文章的知識作鋪墊，縱向上加深了文章的深度，使學生懂得“煉字”是前人吟詩作文時非常注重的事情，不僅看出作者深厚的語言積累，也體現(xiàn)了作者嚴肅的寫作態(tài)度。有了這些認識，學生對《沁園春?長沙》的理解就不是一般的高度了，回過頭來教師再對前面的加點詞進行講解，也會更生動更有內蘊。

2.橫向拓展

例二：在講解《沁園春?長沙》中“層林盡染”中的“染”字時，為了說明擬人化動詞的妙用，我們先讓學生去網頁上找楊萬里的《秋山》二首和《西廂記》中“長亭送別”一段曲詞及鑒賞，從“西風盡有東風手”、“烏臼平生老染工”的用法上去找源頭，從“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”的境界中去體味抒情技巧，增加了學生的知識積累，開闊了學生的學習視野。

3.比較閱讀

例三：在學習《雨巷》和《再別康橋》時，涉及到“現(xiàn)代格律詩”的概念，而剛剛升入高中的學生根本對此一無所知。要補充這些知識，需要大量的事例，老師在黑板上抄寫要花費很多工夫。而現(xiàn)代信息技術能夠讓我們非常便捷地享受他人的成果。比方說在“百度”中鍵入“格律詩”一詞，“百度?百科”中就會把一些格律常識介紹得簡潔明了。鍵入“現(xiàn)代格律詩欣賞”，可以找到大量的例證，極大豐富了我們的課堂容量，如果學生的興趣足夠，他們完全可以把自己的閱讀延伸到課下，他們的生活也會在學習這一單元時充滿著詩情畫意。

二、多媒體支持

1.圖片

例四：在講述《沁園春?長沙》時，為了使北方的學生對創(chuàng)作地點，也就是年輕時生活和學習的地方“湘江”、“橘子洲”有直觀的認識，我們帶學生欣賞了很多關于湖南長沙的新聞圖片，碧水青天間領略產生偉人之地的風物人情，對的英風豪氣有了更深的理解。在課文正文上方，是影印的手書《沁園春?長沙》，但多有勾抹涂改之處而且殘缺不全，因而我們又精心選取了的一幅完整之作，使學生能在了解寬廣胸懷的同時領略其豪放的書法風格。

2.音頻

例五：朗誦是學習語文的重要方式。朗誦有利于深入體會作品的思想感情，能有效地培養(yǎng)語感，提高口語表達能力。欣賞名家朗讀名作，可以體味一種再創(chuàng)作過程，深入了解原作的思想感情和語言文字的音韻美。在學習《雨巷》時，我們給學生欣賞喬榛先生的配樂朗誦作品，收到了良好效果。

3.視頻

例六：由文雅作詞、李泉作曲SHE演唱的《再別康橋》是一件獨特的作品，曲調優(yōu)美，而詞作又似乎對徐志摩的原作進行著婉轉的解讀，網上流傳的視頻制作精美流暢，在給學生播放時稍加點評，亦能使學生受益匪淺。

三、列表歸納

高中語文①一、二單元信息任務矩陣圖

嚴格地說，以上所歸納的信息任務是我們在教學過程中曾經觸類旁通有意應用的東西，絕大部分是備課前有目的搜羅的，只有極少部分是單元結束后補入；單元學習告一段落后，我們覺得它們中很多東西會對學生將來的學習產生深遠的影響，是更完滿進行這兩個單元學習的有力“支架”，有了這些信息的介入和充實，單元問題隨之變得極富張力和厚重，以此為標志，我們是不是可以說，“英特爾?未來教育”把“研究性學習”帶入了信息時代――盡管我們的嘗試還非常膚淺和幼稚。

在應用和實踐“英特爾?未來教育”的過程中，我們有以下幾點體會，供大家參考：

1. “英特爾?未來教育”項目培訓已經廣泛開展，得到廣大教師的認可。如何將培訓成果及時轉化為教學實踐，是項目發(fā)展的必然要求?！坝⑻貭?未來教育”應該對我們的現(xiàn)實教學產生實實在在的影響，而新課改給它的實踐帶來了最好的契機――實踐起來，才是認可它的最好方式。

2.英特爾?未來教育給信息技術與學科課程整合提供了一個典范。它給傳統(tǒng)教學帶來的最大變化不是貶損，而是推動；不是滅亡，而是豐富；不是非此即彼的選擇，而是吐故納新的進化。

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一、自主學習教學法的重要意義

(一)提高學生的自主學習能力

自主學習教學法是以學生自主學習為主，以教師指導為輔的教學方法。因此，將自主學習教學法引入高中語文的教學實踐中，不僅有利于提高學生學習的積極性和主動性，而且有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學習能力的提高。一方面，自主學習教學法通過定期組織語文知識競賽等方式，不僅激發(fā)了學生學習語文知識的熱情和動力，而且提高了學生課堂學習活動的參與度，有利于提高學生學習的積極性和自主學習能力。另一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和自主學習能力在自主學習教學法的具體運用中，通過采用語文學習小組等方式學習高中語文，有利于學生問對相關問題的討論和交流，發(fā)揮團隊精神的重要作用。在這個過程中，有利于學生對問題進行積極主動的思考、探索和自主學習能力的培養(yǎng)。例如，在學習魯迅的《狂人日記》時，通過小組學習方式的自主學習教學法，有利于充分調動學生的學習熱情和積極性，對作者的基本概況、寫作背景、文章特點和其他著作等進行全面、認真、細致地了解和探索，有利于提高學生的自主學習能力。

(二)改變傳統(tǒng)的教學方式方法

傳統(tǒng)的教學模式往往局限于教師課堂講授，學生被動接受知識的教育教學方式。這種教學方式有利于教師在有限的時間內講授更多的知識，但是不利于學生學習興趣的提高和學習熱情的激發(fā)，對學生思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)十分不利。因此，學校有必要將自主學習教學法引入高中語文的教學活動，以豐富高中教學方式方法和提高學生學習能力例如，在教授《荷塘月色》時，不再拘泥于傳統(tǒng)的根據(jù)教學提綱要求，按部就班地要求學生分析和學習這一文章。而是通過小組學習的方式，讓學生就文章的寫作特點和語言特色等方面自有表達自己的觀點，引導學生自主學習、分析和思考文章的內涵和特點。一方面，將自主學習教學法引入高中語文教學實踐中，又被動地向學生灌輸知識變?yōu)橐龑W生主動學習知識，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)的教學方式。另一方面，自主學習教學法在一定程度上滿足了知識經濟的發(fā)展要求，體現(xiàn)了新課程改革的深入發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和自主學習能力的提高。

二、自主學習教學法的具體運用

(一)實行語文學習小組模式

所謂學習小組模式是指在教師的引導下，將學生分為若干小組，對基本學習內容和特定課題進行自由討論和交流，以增強學生的參與意識和合作意識，提高學生自主學習能力的一種教學方法和學習模式學生之間的交流合作和良好互動生是實現(xiàn)自主學習的重要途徑小組學習不僅是課堂合作的主要形式，而且豐富了傳統(tǒng)的被動課堂教學模式。實行語文學習小組模式不僅充分調動了學生的積極性和主動性，激發(fā)了學生學習的動力和熱情，而且有利于形成輕松良好的學習氛圍和對學生對語文知識積極主動思考和探索的自主學習能力的培養(yǎng)。因此，為充分發(fā)揮自主學習教學法在高中語文教學活動中的重要作用，教師有必要實行語文學習小組模式。提高學生自主學習能力，還必須為要保證學習小組積極、有序、高效地運行。因此，教師必須采用隨機或其他合理方法做好學習小組的分組，由學生推選負責人的小組組長，引導學生運用討論和交流等科學的學習方法，以提高學習小組的學習效率和學生的自主學習能力。例如，在賞析李清照的《醉花陰》這首詞時，讓學生通過小組學習的方式，自由討論和交流關于這首詞的語言韻律、寫作背景和所表達的思想內涵，有利于充分調動學生的學習興趣和創(chuàng)造性思維。

(二)定期組織語文知識競賽

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【關鍵詞】高中生;語文;心得

前 言

高中生已經對語文學科形成了較全面的感知，形成了一定的語文素養(yǎng)，但受初中語文學習經歷的影響，部分學生盲目的將前期形成的語文學習習慣照搬于高中語文學習中，效果并不理想，所以應結合高中語文課程的特點對其進行深入探討。

一、注重高中語文學習興趣的激發(fā)

語文是高中學生比較熟悉的學科，受長時間語文學習的影響，學生對語文學科的學習態(tài)度比較固定，由于高中語文覆蓋的知識面相對初中語文更廣泛，學生的知識儲備在短時間內很難滿足，部分學生的學習積極性被打擊，使高中語文的學習興趣在學習的過程中不斷被打擊，所以有意識的培養(yǎng)高中語文學習興趣至關重要[1]。首先應對高中語文樹立正確的認識，肯定個人經過努力可以在語文成績上取得突破，由此形成語文學習的動力;其次，培養(yǎng)個人的閱讀興趣，通過閱讀開闊個人視野，加深對語文學科的認識，逐漸形成語文思維，以此調動個人的語文學習熱情;再次，積極與教師、同學交流，認識到個人在語文學習中存在的不足，不斷完善，通過個人價值的實現(xiàn)激發(fā)個人對高中語文的學習興趣。

二、注重語文知識的積累

高中語文相對于其他學科，對知識的積累要求更高，包括知識和精神兩個方面，知識方面的積累可以通過擴大閱讀范圍獲取，例如周國平《守望的距離》、梁衡《覓渡》等，語言優(yōu)美、語文知識涵蓋廣，都是提升高中語文知識積累的有效素材，由于高中學習壓力較大，時間相對緊迫，選擇短小精悍的優(yōu)質文章也是提升語文知識點積累的有效途徑，例如《讀者》《南方周刊》等文學性雜志中的哲理小文等[2]。精神方面的積累相比知識點的積累更具深度，其同樣可以通過擴大閱讀范圍實現(xiàn)，但對閱讀的深度要求更為嚴格，其要求學生在閱讀的過程中需要對作者的精神世界進行有意識的推敲，揣摩作者的思想情感，直至與作者在思想情感上達到共鳴，只有不斷進行深度思想錘煉，高中生的精神世界才能得到升華，在其文章寫作方面發(fā)生飛躍，實現(xiàn)建立在他人思想上的個人感悟;精神上積累在一定程度上也可以通過語文教師方面獲取，語文教師是高中生學習期間接觸的哲人氣質相對濃烈的主體，其閱讀量相對高中生更多，通過與語文教師有效的交流，可以使高中生在短時間內對語文學科、高中語文考試趨勢甚至更廣泛的人生哲理、生命意義等有更加深刻的認識，所以高中生應珍惜與高中語文教師交流的機會，有意識的通過教師的推薦、指導，用盡可能短的時間，提升個人在知識、精神方面的語文積累[3]。托爾斯泰《寫給每一天》、南懷瑾《論語中的名言智慧》、《老莊中的名言智慧》和周國平的《人生哲思錄》都是筆者高中語文教師推薦的作品，個人受益頗多。

三、注重“讀”與“寫”相結合

現(xiàn)代高考模式決定，高中生語文書面表達能力書面表達的準確性至關重要，其直接關系到高中生的語文成績，對其人生命運起著不可忽視的作用，所以高中生在注重擴大閱讀范圍，提高思想高度的同時必須將“讀”與“寫”有效的結合，掌握用書面全面、準確表達思想情感、記憶知識點、個人觀點的能力，筆者通過對高中學習過程的總結，發(fā)現(xiàn)“讀”與“寫”相結合可以通過一下途徑實現(xiàn)。首先，高中生養(yǎng)成寫心得體會、周記的習慣，在書寫的過程中不要求寫作的字數(shù)，但求表達的清晰、流暢，可結合內容對語句進行必要的修飾，這實質上是將高中生思想意識書面化積累的過程;其次，高中生應有意識的在閱讀課外作品后，書寫讀后感，這不僅有利于高中生書面表達能力的培養(yǎng)，而且高中生在寫作的同時可以對作品的內涵進行深入挖掘，提升閱讀的價值并加深記憶;再次，將喜歡的詞句、詩歌書面記錄，對保證記憶準確性有重要意義。

四、注重語文素養(yǎng)的形成

在高中語文新教學指標中更加注重對學生語文素養(yǎng)的形成，所以教師在教學中對課文的人文因素相對更加重視，希望通過文章精神方面知識的深度挖掘，提升學生對情感的把握能力，形成審美情趣，進而逐漸形成語文素養(yǎng)，但由于高中生在語文知識點積累、語文學習能力等方面存在一定的不足，不僅在短時間內難以實現(xiàn)教師的預期目的，而且學習中難以準確的把握重點和關鍵，學習目標逐漸模糊。為有效的改善此種高中語文學習問題，首先，高中生應糾正原有對語文學科只是聽說讀寫，提升書面表達能力即可以獲取高分的錯誤認識，認識到高中語文更加注重對學生情感的培養(yǎng)，以促使學生形成語文素養(yǎng)，進而形成良好的個性、健全的人格、創(chuàng)新的意識，只有對高中語文學科的內涵產生全面的認識，高中生才能有意識的主動配合教師教學，提升教學效果。其次，高中生應在語文訓練方面有意識的接觸與語文素養(yǎng)相關的知識，例如大量的積累語文常識，模仿優(yōu)美的語句結構;記憶名言警句等，都是提升語文素養(yǎng)的有效手段，語文素養(yǎng)的形成過程對激發(fā)學生的語文學習興趣，擴大學生的語文知識積累等方面也會起到積極的作用。

五、結論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中語文既具有語言學科的共性，也有其獨特的方面，所以在學習的過程中既要注重培養(yǎng)語文學習興趣、注重積累，又要積極與教師、同學交流有意識的結合高中新課程指標培養(yǎng)語文思維。

參考文獻：

[1]盧守潮.關于高中語文“發(fā)展性課堂助學”實踐活動的研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.

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一、增進師生之間的相互了解，有助于師生形成良好的合作關系，共同構建穩(wěn)定、高效的語文學習環(huán)境

教學必須認識現(xiàn)實，學情是課堂教學實施的依據(jù)。剛進入高中的學生，究竟學到了些什么，學得怎么樣，僅從入學成績上看是遠遠不夠的。因此，有必要了解他們的學習水平和學習方法，當然，還包括學習態(tài)度。在此基礎上，制訂語文學習規(guī)則，通過實踐，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。同時，學生也需要了解教師的教學要求、教學習慣，明白自己在今后的學習中該做什么、怎么去做?？傊虾酶咧姓Z文起始課，可以為今后教與學的互動打下良好的基礎。

二、幫助學生了解初高中語文學習的不同，端正學習態(tài)度，改進學習方法，明確學習目標，從而使學生從能力和素質上得以提高

在現(xiàn)階段，初高中語文學習的要求是不同的。比如文言文，初中只要求學生能讀懂大意，明白作者寫了些什么內容即可。但高中階段的要求卻細致得多，不光要理解意思，還要求學生掌握詞義的演變、詞類活用、特殊句式、重要的文學常識和文化常識、對文章的分析理解等等，在知識的廣度與深度上與初中不可同日而語。再比如寫作，對于高中學生文章的思想性、藝術性等方面的要求遠遠高于初中生，這不僅僅是文章字數(shù)多一二百字那么簡單。學生在經過初中的畢業(yè)考試或升學考試之后，往往有一些錯覺，認為語文的學習只不過是重在背誦，只要在考試前的一段時間花點工夫背一下就能取得好成績。我在多年的教學中接觸了不少這樣的學生，他們認為自己在中考時只不過花了兩三個月的時間就把課本內容學扎實了。所以，不在學生剛剛進入高中時就把語文學習的長期性、艱苦性告訴學生，不給他們指出初高中語文學習的不同點（比如，初中的畢業(yè)考或升學考試語文試卷的內容有相當一部分出自課本本身，而高考時雖然知識點都在書上，可是考試的內容卻無法在書上找到現(xiàn)成的），學生一旦形成了思維定式和不好的學習習慣，以后要糾正起來會非常困難。

三、明確學習要求，培養(yǎng)學習興趣，使學生充滿自信地學好語文

了解了高中階段語文學習的特點，教師就要順勢而上，提出自己在教學上的要求，使學生明白要想提高語文水平和能力，自己該做些什么。當然，每個教師的具體要求和做法是不同的，我認為，無論提出什么要求，都要讓學生明白知識的系統(tǒng)性、條理性是非常重要的。學好語文不是一件容易的事。僅以中國古代文學為例，從《詩經》《楚辭》到唐詩宋詞，從先秦諸子散文到唐宋家散文，從元雜劇、話本到明清戲劇、小說，真可謂文化典籍浩如煙海，詩人作家群星燦爛。如果沒有系統(tǒng)的知識網絡體系，沒有一根串起這些知識的主線，那么學生所學的知識就將是零碎的，運用這些知識的能力就會是欠缺的。我曾經給學生打過一個比方，就好比在電腦中存入自己的資料，如果不系統(tǒng)地建立文件夾、子文件夾，分項保存，那么今后要用的時候找起來那是非常麻煩的。當然，也要鼓勵學生，告訴他們學好語文也并不是高不可攀的事。一堂精彩的語文課，如果能充分展現(xiàn)教師的學術素養(yǎng)，就能提高教師在學生心目中的地位和威信，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，建立起學好語文的信心。

四、指點迷津，教會方法，使學生找到提高語文能力和素養(yǎng)的途徑

學生知道了該做什么，接下來就想知道該怎么做?！皩W高為師，身正為范”，教師是在自己的教學領域學有專長的人，個人學習語文的經驗和方法可以為學生提供借鑒。同時，語文教學也有長期形成的規(guī)律。把學習語文的規(guī)律和方法傳授給學生，教會學生“捕魚”，而不只是給學生“魚”，這才是提高學生能力與素質的根本途徑。所以，高中語文起始課的一項重要內容就是為學生提供方法上的指導。我認為，方法各有其巧妙，但學好語文的基本方法不外乎以下幾點：

1.把學習與生活結合起來

語文本質上是一門工具課，每個人可以說從娘胎開始就在學習語文，陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睆纳钪袑W習語文是提高語文能力的有效途徑。

2.把課文與注釋結合起來

課本中為什么有那么多注釋？實際上，學會了看注釋，起碼有一半的內容不需要老師教了；學會了看注釋，就是學會了自學，這才是學生終身受益的能力。

3.把背誦與理解結合起來

語文學習是需要背誦的，但卻不是機械的背誦。宋朝陸九淵說：“讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長?！崩斫饣A上的背誦才記得牢、記得久。

4.把閱讀與寫作結合起來

語文講求的是聽說讀寫的綜合能力，閱讀了經典的文章，就要去體會作者高超的手法，并逐漸內化為自己的能力。經常閱讀，人類心靈和智慧的結晶就可以感染人、熏陶人；經常寫作不僅可以提高學生駕馭語言文字的能力，還能夠理清思路，醞釀和升華感情。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！闭Z文能力就是在這潛移默化中培養(yǎng)起來的。