導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞: 焊工創(chuàng)新實(shí)習(xí) 計(jì)劃書 工藝流程 課題

焊工實(shí)習(xí)是船舶專業(yè)學(xué)生必修的一門實(shí)踐類課程,是船舶專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)焊工實(shí)習(xí),學(xué)生能夠初步了解生產(chǎn)實(shí)際,了解一般生產(chǎn)制作過(guò)程,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及動(dòng)手能力,使學(xué)生對(duì)焊接生產(chǎn)獲得一定的感性認(rèn)識(shí)。

為了更好地為同學(xué)服務(wù),提高焊工實(shí)習(xí)地質(zhì)量,安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)習(xí)—船模的制作。傳統(tǒng)實(shí)習(xí),老師是主角,按實(shí)訓(xùn)大綱指導(dǎo)學(xué)生做,最后檢查實(shí)習(xí)結(jié)果。而創(chuàng)新實(shí)習(xí),學(xué)生是主角,老師是配角,完全按照實(shí)際生產(chǎn)地要求來(lái)實(shí)訓(xùn)學(xué)生。

1.創(chuàng)新實(shí)習(xí)計(jì)劃書

1.1活動(dòng)主題

從探索中實(shí)踐,從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

1.2活動(dòng)意義

改革開(kāi)放30年,中國(guó)造船行業(yè)取得了一系列的驕人成就,它離不開(kāi)我們中華兒女的艱苦奮斗和頑強(qiáng)拼搏。學(xué)習(xí)是每個(gè)人目前最為重要的任務(wù),而“學(xué)以致用”則是世人留給大家的警世濟(jì)言。書本上是前人留給我們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),生活中更要懂得用,結(jié)合實(shí)際,更好地將自己的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,從而提高動(dòng)手能力,為將來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。兩年的學(xué)習(xí)和積累,擁有豐厚的知識(shí)底蘊(yùn),但絕不是愚昧的本本教條主義者,更需要運(yùn)用,在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué),在實(shí)踐中彌補(bǔ)不足。學(xué)校與職場(chǎng)、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)生與員工之間存在著巨大的差異,在角色的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,學(xué)生的觀點(diǎn)、思維、行為方式等方面都要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此,為了更好地了解造船行業(yè)、適應(yīng)船廠的工作環(huán)境,更快地融入企業(yè),所以這次的“船?！敝谱饔葹橹匾?。

1.3活動(dòng)展望

通過(guò)與其他各相關(guān)職業(yè)學(xué)校和相關(guān)的用人單位聯(lián)系,以達(dá)到展覽和交流的目的,達(dá)到學(xué)校與學(xué)校間的教學(xué)交流資源的整合,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與合作企業(yè)的精準(zhǔn)戰(zhàn)略合作,促進(jìn)雙方人才交流。

但是要使此次活動(dòng)圓滿成功,取得預(yù)期的成果,還需要校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

1.4階段時(shí)間

開(kāi)始實(shí)習(xí)(“船?！敝谱?到實(shí)習(xí)結(jié)束(“船模”展覽交流)

1.5“船模”制作地點(diǎn)

學(xué)校實(shí)習(xí)車間

1.6制作安排

每小組分別按各個(gè)圖紙制作一艘“船?！?。

班級(jí)合作再制作一艘大型的“船?！?。

要求符合圖紙尺寸標(biāo)準(zhǔn),結(jié)構(gòu)牢固合理,外表美觀。

1.7前期準(zhǔn)備

1.7.1確定好時(shí)間與地點(diǎn)。

1.7.2實(shí)習(xí)老師負(fù)責(zé)“船?！敝谱鞯腃AD圖紙資料和外表裝飾效果圖資料。

1.7.3小組組長(zhǎng)確定每個(gè)小組的組織機(jī)構(gòu)和分工,具體安排。做到實(shí)習(xí)制作期間的工作效率和安全責(zé)任到人。

1.7.4小組組長(zhǎng)制定本組的“組規(guī)”,強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性和強(qiáng)化成員們活動(dòng)的安全意識(shí)與集體觀念,并進(jìn)行合理分工,同時(shí)保管好工具物品、資料等。

2.第五組散貨輪制作過(guò)程

“管系五號(hào)”散貨輪船模圖紙

“管系五號(hào)”是由第五組所有成員在實(shí)習(xí)老師的指導(dǎo)下制造完成的。整個(gè)制作工藝過(guò)程如下,“管系五號(hào)”主要分為三個(gè)分段進(jìn)行制造:船舯,船艏和船艉。

2.1制作之前船模尺寸,圖紙要求都經(jīng)過(guò)上網(wǎng)查證落實(shí)后確定。

制造分段之前,根據(jù)圖紙尺寸要求,采用了一塊厚6mm,長(zhǎng)1.2m,寬24cm的鐵板制造出上甲板。船舯部分的兩弦側(cè),舭部和船底部采用一塊厚3mm,長(zhǎng)75cm,寬45cm的薄板高溫加熱后,經(jīng)過(guò)整體彎制,鍛造而成的。(加熱采用兩把割炬均勻進(jìn)行)而船艏,船艉部分采用多塊長(zhǎng)50cm寬25cm的鐵皮條拼湊,搭接而成。船艏球鼻首采用一根直徑10mm的圓鋼彎至出弧度并焊接在船底部,再用多塊的鐵皮條包覆其圓鋼表面,形成瘦而長(zhǎng)的形狀特點(diǎn)。最后將船舯,船艏,船艉部分與上甲板焊接起來(lái),這就形成了主船體結(jié)構(gòu),以上是主船體的制作流程。

2.2甲板上的一些機(jī)械設(shè)備的制作工藝流程。

船舯部分:A.3個(gè)艙口蓋采用鈑金工藝制作,材料為黑鐵皮,尺寸:長(zhǎng)24cm,寬20cm。B.艙口蓋之間的吊車,其底座焊接在上甲板上。吊臂,吊桿則采用直徑2.5mm的焊條制作而成的。

船艏部分:A.作業(yè)兩個(gè)錨機(jī)主要采用直徑25mm的圓管和鐵皮焊制成的。B.錨采用直徑2.5mm的鐵絲經(jīng)鉗子鉗制而成的。(錨鏈現(xiàn)購(gòu))

船艉部分:A.上層建筑采用3mm的薄板經(jīng)放樣后制作而成。它主要分為三層,第一層長(zhǎng)22cm,寬20cm。第二層長(zhǎng)20cm,寬18cm。第三層長(zhǎng)16cm,寬14cm。二、三層周圍采用直徑2.5mm的焊條制作圍欄。一、二層間設(shè)有“Z”字形樓梯,采用直徑2.5mm的焊條和白鐵皮制作而成。第一層兩側(cè)間后部開(kāi)有5個(gè)大約2平方厘米的窗戶,前方開(kāi)有3個(gè)長(zhǎng)7mm,寬3mm的駕駛室窗口。第二層中間部位設(shè)有1個(gè)長(zhǎng)4cm,寬3cm的門。(門,窗均用藍(lán)色的玻璃帖制而成)。第三層中心部位設(shè)有一根雷達(dá)天線,采用直徑1cm的圓鋼和直徑2.5mm的焊條焊至而成的。B.推動(dòng)器螺旋槳采用鐵皮剪制而成的,中心開(kāi)孔,與圓鋼焊接于船艉部。C.轉(zhuǎn)向器-舵采用鐵皮與圓鋼焊至而成的。以上是所有機(jī)械設(shè)備和上層建筑的制作流程。

2.3“管系五號(hào)”的涂裝—噴漆工藝流程。

首先先采用白色底漆刷至每一處,等吹干后,再用沙皮和磨光機(jī)打磨光滑。有坑的地方補(bǔ)平吹干后上色。船底部主要噴成紅色,弦側(cè)和上甲板噴成綠色。上層建筑噴白色,艙口蓋噴成藍(lán)色,錨機(jī)和錨鏈噴黑色。螺旋槳金色,舵噴成黑色。船名“管系五號(hào)”噴成金色。完工圖見(jiàn)下圖:

3.制作過(guò)程中涉及的課題(圖示說(shuō)明)

氣割?搖?搖 ?搖?搖?搖展開(kāi)放樣

畫線?搖 ?搖?搖?搖彎曲成形

CO■氣體保護(hù)焊?搖?搖 ?搖?搖?搖磨削

4.活動(dòng)小結(jié)

這次的活動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生不僅訓(xùn)練了焊工相關(guān)的課題,還通過(guò)船模的制作,鍛煉了動(dòng)手能力、鍛煉了組織和統(tǒng)籌調(diào)度的能力。這是當(dāng)下新一代的一線工人最應(yīng)該具備的能力。為學(xué)生以后的工作、學(xué)習(xí)和生活奠定了基礎(chǔ),這是學(xué)生邁向成功人生的良好開(kāi)端。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】綜藝節(jié)目；韓國(guó)；創(chuàng)新策略

自20世紀(jì)末以來(lái)，韓國(guó)綜藝節(jié)目從形式、主題，甚至播放機(jī)制、營(yíng)銷推廣等方面進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，采取了許多獨(dú)特的策略，形成了當(dāng)下較為成熟的綜藝格局。

一、韓國(guó)綜藝節(jié)目創(chuàng)新策略

（一）播出體制：收視為王原則下的季播形式

韓國(guó)綜藝節(jié)目幾乎都是以季播形式播出。但對(duì)當(dāng)下韓國(guó)綜藝節(jié)目“季播”而言，“季播”已不再指的是以三個(gè)月為期的傳統(tǒng)時(shí)間限度，更加偏向于按照收視進(jìn)行調(diào)控的非長(zhǎng)期的節(jié)目播出形式。

出現(xiàn)以季播為主局面的原因是將收視率作為評(píng)判節(jié)目?jī)?yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)節(jié)目播出后的收視率，有的節(jié)目會(huì)因?yàn)槌掷m(xù)低迷的收視率而被迫完結(jié)，被新的節(jié)目接檔，如JTBC有線電視臺(tái)2015年1月31日推出的通過(guò)VCR與明星進(jìn)行假想式戀愛(ài)的綜藝節(jié)目《我獨(dú)自戀愛(ài)中》，就因?yàn)椴坏?%的收視率而在4月18日，節(jié)目?jī)H播出3個(gè)月及12期后終止；有的節(jié)目會(huì)因?yàn)楦呤找暵试谝患窘Y(jié)束后繼續(xù)下一季的制作甚至轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期固定節(jié)目。

同樣，收視率也是推動(dòng)季播節(jié)目換季與改版的動(dòng)力之一。節(jié)目原有收視下滑的時(shí)候，一般會(huì)通過(guò)結(jié)束本季拍攝，對(duì)參演成員進(jìn)行調(diào)整或?qū)?jié)目進(jìn)行改版后推出下一季，以此來(lái)做出挽救收視的嘗試。如KBS電視臺(tái)王牌綜藝節(jié)目《兩天一夜》自播出后一直擁有較高收視率，但在節(jié)目的第二季后期遭遇收視持續(xù)下滑的變故，制作組隨即結(jié)束第二季，僅保留2名原有成員，加入4名新成員組成第三季成員團(tuán)隊(duì)，同時(shí)更換節(jié)目總導(dǎo)演。全新改版后的第三季《兩天一夜》在播出后收視率逐漸回升，節(jié)目再次回歸KBS“當(dāng)家綜藝”地位。

總的來(lái)說(shuō)，在明星對(duì)節(jié)目收視不再起到?jīng)Q定作用的當(dāng)下，通過(guò)季播的形式先考察觀眾的反應(yīng)后再對(duì)節(jié)目進(jìn)行“優(yōu)勝劣汰”，是韓國(guó)當(dāng)下綜藝市場(chǎng)中節(jié)目流動(dòng)性強(qiáng)、整體質(zhì)量高、創(chuàng)新速度快的主要原因之一。

（二）主題：“娛樂(lè)+”的多元模式

韓國(guó)綜藝節(jié)目數(shù)量眾多，且節(jié)目主題新穎、創(chuàng)意十足。而韓國(guó)綜藝對(duì)其節(jié)目主題創(chuàng)新的方法，不妨稱之為“娛樂(lè)+”模式?！皧蕵?lè)+”指的是綜藝節(jié)目在主題策劃時(shí)，在娛樂(lè)節(jié)目的基礎(chǔ)上加上非綜藝主題，兩者相結(jié)合形成帶有“專業(yè)性”特點(diǎn)的綜藝節(jié)目。例如KBS戶外探險(xiǎn)真人秀《金炳萬(wàn)的叢林法則》就是娛樂(lè)節(jié)目與紀(jì)錄片形式的結(jié)合、《Running Man》是娛樂(lè)節(jié)目與體育游戲的結(jié)合、《兩天一夜》是娛樂(lè)節(jié)目與旅游的結(jié)合、《爸爸去哪兒》則是娛樂(lè)節(jié)目與親子體裁的結(jié)合等。除此之外，韓國(guó)當(dāng)下綜藝市場(chǎng)中，有線電視臺(tái)還有許多與罕見(jiàn)體裁相結(jié)合的節(jié)目：

如JTBC有線電視臺(tái)推出的《Crime Scene》（《犯罪現(xiàn)場(chǎng)》）是將娛樂(lè)節(jié)目與犯罪體裁相結(jié)合，因?yàn)槠湫路f的主題設(shè)置引起了觀眾的興趣；TVN有線電視臺(tái)2013年推出的《The Genius：游戲的法則》是娛樂(lè)節(jié)目與心理游戲相結(jié)合，節(jié)目邀請(qǐng)十余位社會(huì)精英人士參與比賽，玩家間通過(guò)游戲時(shí)的心理攻防戰(zhàn)，每集淘汰一名參賽者，并獲取寶石籌碼，以此選出最終獲勝者，這種益智類綜藝節(jié)目通過(guò)其明確的定位，收獲了可觀的觀眾群。

（三）后期制作：“第三人稱”增強(qiáng)互動(dòng)效果

精美的后期效果一直以來(lái)都是韓國(guó)綜藝節(jié)目的特色。在錄制完成后對(duì)節(jié)目進(jìn)行剪輯和制作，后期制作中的音樂(lè)與字幕往往可以起到加強(qiáng)敘事、增加娛樂(lè)效果的作用。一般是以“第三人稱”視角對(duì)節(jié)目中成員或者發(fā)生的事情進(jìn)行評(píng)論，甚至“吐槽”，將觀眾的心理通過(guò)后期制作展現(xiàn)，以引起共鳴。

除了這些生動(dòng)形象的后期動(dòng)畫，犀利而又搞笑的“吐槽”字幕加強(qiáng)了節(jié)目的娛樂(lè)效果。例如在2015年1月10日的“小鬼當(dāng)家納涼特輯”中，成員們來(lái)到已經(jīng)搬空的原MBC建筑內(nèi)探險(xiǎn)，成員需要一個(gè)人單獨(dú)來(lái)到一層，并到達(dá)指定地點(diǎn)完成任務(wù)。在制作組營(yíng)造出的恐怖環(huán)境中，本身就膽小的成員鄭俊河很害怕，抱怨為什么在冬天做這種特輯的時(shí)候，字幕馬上顯示“那么夏天再做一次……？”他來(lái)到一個(gè)儲(chǔ)物柜面前說(shuō)道：“搞笑啊，你以為我會(huì)上當(dāng)嗎？”字幕馬上顯示“嗯……！”之后儲(chǔ)物柜中立馬掉下眼珠狀乒乓球?qū)⑺麌樀貌惠p。如此，經(jīng)過(guò)后期字幕的二次創(chuàng)作，帶動(dòng)了觀眾的節(jié)目參與感，將笑點(diǎn)放大。

（四）營(yíng)銷推廣：多重方式順應(yīng)媒體市場(chǎng)

如今，商業(yè)化和市場(chǎng)化的綜藝節(jié)目要遵循市場(chǎng)規(guī)律，少不了必要的營(yíng)銷推廣。韓國(guó)綜藝節(jié)目起步較早，已建立起相對(duì)成熟的營(yíng)銷推廣機(jī)制，擁有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)與方法，具體來(lái)說(shuō)：

1、熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體

首先，各大電視臺(tái)都有自己的官方網(wǎng)站，最早的電視臺(tái)網(wǎng)站是KBS于1997年11月開(kāi)設(shè)的，制作組通過(guò)網(wǎng)站對(duì)節(jié)目進(jìn)行相關(guān)的預(yù)告與宣傳。

其次，廣泛運(yùn)用各種社交網(wǎng)站及軟件進(jìn)行推廣。在網(wǎng)絡(luò)上搜索韓國(guó)綜藝節(jié)目，都能夠找到相關(guān)節(jié)目的公眾號(hào)、視頻及微博，綜藝節(jié)目的參演人員也利用自己的SNS賬號(hào)對(duì)節(jié)目進(jìn)行推廣，如《Running Man》中的固定成員Gary、李光洙在新浪微博的粉絲已達(dá)到149萬(wàn)和576萬(wàn)，在每期節(jié)目播出前或節(jié)目安排的粉絲見(jiàn)面會(huì)等活動(dòng)他們都會(huì)相關(guān)信息。

2、注重互動(dòng)營(yíng)銷

一方面，電視臺(tái)除了在官方網(wǎng)站對(duì)節(jié)目進(jìn)行宣傳與預(yù)告外，還提供相應(yīng)的節(jié)目視頻，彌補(bǔ)電視媒體線性傳播的缺陷。例如MBC專門成立iMBC網(wǎng)絡(luò)公司，提供在線播放和各種視頻點(diǎn)播服務(wù)。

另一方面，制作組通常會(huì)建立與節(jié)目配套的網(wǎng)絡(luò)論壇與社區(qū)。在這里觀眾可以對(duì)節(jié)目留言、發(fā)帖，而制作組則會(huì)在論壇上與節(jié)目?jī)?nèi)容相關(guān)的投票與申請(qǐng)，實(shí)現(xiàn)與觀眾的互動(dòng)。例如《無(wú)限挑戰(zhàn)》的《哥狂迷粉絲特輯》，這一期節(jié)目是每一位成員帶領(lǐng)自己的10名粉絲進(jìn)行兩天一夜的旅行。而這60名粉絲便是節(jié)目攝制前制作組通過(guò)提前征集令，普通市民通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇申請(qǐng)后隨機(jī)抽取出的。

3、版權(quán)出口與播放授權(quán)

在“韓劇”風(fēng)靡亞洲之后，韓國(guó)綜藝節(jié)目因其創(chuàng)新的主題與娛樂(lè)效果成功接過(guò)接力棒，成為“韓流”的第二代功臣。因此不斷有國(guó)外想借這一“熱潮”制作相同綜藝節(jié)目，前提便是需要向韓國(guó)原版綜藝節(jié)目購(gòu)買節(jié)目制作版權(quán)，所以，綜藝節(jié)目制作版權(quán)的出口在近年成為韓國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要組成。

近年來(lái)，隨著韓國(guó)綜藝節(jié)目在中國(guó)的大受歡迎，版權(quán)費(fèi)也水漲船高。有消息稱，SBS電視臺(tái)通過(guò)《Running Man》在大陸的推廣與出口，獲利近300億韓元（折合人民幣1.8億元），使其一舉還清所欠債務(wù)。

除了節(jié)目的制作版權(quán)出口，韓國(guó)綜藝節(jié)目超高的人氣使其在國(guó)外有著相當(dāng)大的觀眾群，而這些觀眾大都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀看。這也為相關(guān)視頻網(wǎng)站帶來(lái)了可觀的點(diǎn)擊率與流量，所以國(guó)外視頻網(wǎng)站希望簽下韓國(guó)綜藝節(jié)目在其網(wǎng)站的獨(dú)播權(quán)，甚至因此展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這也使播放授權(quán)成為韓國(guó)綜藝節(jié)目營(yíng)銷與推廣的另一種重要方式。例如：優(yōu)酷土豆先后與SBS、CJ E&M兩家公司戰(zhàn)略合作從愛(ài)奇藝手中奪下《Running Man》2015年的網(wǎng)絡(luò)獨(dú)播權(quán)。

4、推動(dòng)綜藝節(jié)目產(chǎn)業(yè)鏈形成

當(dāng)下在韓國(guó)文化產(chǎn)業(yè)組成中，形成了以綜藝節(jié)目為中心，向外輻射各種相關(guān)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈。通俗的說(shuō)，就是一檔綜藝節(jié)目在市場(chǎng)上獲得成功后，會(huì)有其他形式的相關(guān)產(chǎn)品出現(xiàn)，借助節(jié)目的市場(chǎng)效應(yīng)共同創(chuàng)造出附加值。如節(jié)目中出現(xiàn)的OST（背景音樂(lè)）、成員寫真、節(jié)目中所去的旅游地等。

以《無(wú)限挑戰(zhàn)》為例，不僅推出了許多與節(jié)目?jī)?nèi)容相關(guān)的物品，如成員們的卡通玩偶、T恤、扇子等，可以在MBC電視臺(tái)大樓中或官方網(wǎng)站上買到。同時(shí)《無(wú)限挑戰(zhàn)》定期舉辦的一些特輯，如每年一次的《臺(tái)歷特輯》，即成員們?cè)诠?jié)目錄制中完成照片拍攝，之后制作成臺(tái)歷進(jìn)行發(fā)售；兩年一次的歌謠祭――成員們?cè)诠?jié)目中舉行演唱會(huì)，之后將節(jié)目演唱的歌曲制作成專輯發(fā)售等，這些既是節(jié)目的播出內(nèi)容，又是節(jié)目播出后衍生出的商品，引得國(guó)內(nèi)外觀眾競(jìng)相購(gòu)買。

二、韓國(guó)綜藝節(jié)目創(chuàng)新策略對(duì)我國(guó)綜藝節(jié)目的啟示

我國(guó)綜藝節(jié)目起步較晚，但無(wú)論從節(jié)目數(shù)量、類型等方面都發(fā)展迅速。隨之而來(lái)的也出現(xiàn)了如同質(zhì)化現(xiàn)象、受眾參與度不高、抄襲嚴(yán)重、文化內(nèi)涵不足等問(wèn)題。除此之外，我國(guó)綜藝節(jié)目還存在著一個(gè)問(wèn)題，就是只一味通過(guò)引進(jìn)、翻拍創(chuàng)收，鮮有自我創(chuàng)新。

著名電視制片人王宇針對(duì)當(dāng)下中國(guó)綜藝節(jié)目給出了一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字：目前韓國(guó)熒屏72.45%的熱播綜藝節(jié)目都已經(jīng)被引進(jìn)到了中國(guó)，韓國(guó)綜藝在中國(guó)熒屏占比高達(dá)43.27%。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，韓國(guó)綜藝從一線到二三線節(jié)目已有近30余檔節(jié)目被中國(guó)買入版權(quán)，已經(jīng)達(dá)到了打開(kāi)電視機(jī)看到的大部分綜藝節(jié)目都能夠在韓國(guó)找到原版的局面。

其實(shí)，韓國(guó)綜藝節(jié)目正是由于其獨(dú)特的創(chuàng)新性才不斷被引進(jìn)和模仿，而韓國(guó)綜藝節(jié)目的這些創(chuàng)新策略為我國(guó)綜藝節(jié)目的創(chuàng)新和發(fā)展提供著經(jīng)驗(yàn)和啟迪。例如，在播出體制上，可以在推行“制播分離”的同時(shí)適當(dāng)嘗試季播規(guī)劃等新播出方式；在主題創(chuàng)新上，充分利用我國(guó)得天獨(dú)厚的地理環(huán)境和文化底蘊(yùn)，通過(guò)借鑒韓國(guó)綜藝節(jié)目“娛樂(lè)+”的創(chuàng)新模式，將娛樂(lè)與其他主題結(jié)合，使節(jié)目主題朝生活化、內(nèi)涵化創(chuàng)新；在后期制作上，除了購(gòu)買和引進(jìn)先進(jìn)硬件設(shè)施外，應(yīng)學(xué)習(xí)“整體創(chuàng)作”的編輯制作理念；在營(yíng)銷推廣上，以網(wǎng)絡(luò)為載體，運(yùn)用多種媒介形式，對(duì)節(jié)目進(jìn)行全方位、多角度的推廣，增加節(jié)目附加值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王京.電視節(jié)目宣傳推廣創(chuàng)新策略[J].電視研究，2012（2）.

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[4]吳坤埔.電視綜藝節(jié)目的海外引進(jìn)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)[J].當(dāng)代電視，2014（2）.

篇3

關(guān)鍵詞：梯度轉(zhuǎn)移；產(chǎn)業(yè)集群；功能創(chuàng)新

金融危機(jī)以后，我國(guó)的專業(yè)市場(chǎng)群仍保持較快的發(fā)展態(tài)勢(shì)。目前全國(guó)有9萬(wàn)多家各類型的交易市場(chǎng)，年交易額近萬(wàn)億元，其中專業(yè)市場(chǎng)約占55％，交易年增長(zhǎng)率20％以上，是全國(guó)GDP增速的兩倍多，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一種重要模式。我國(guó)產(chǎn)業(yè)集群主要集中在廣東、浙江、福建、江蘇等沿海省份，其他省市也有零星分布。始于2007年規(guī)劃建設(shè)的“漢口北”專業(yè)市場(chǎng)群填補(bǔ)了武漢市乃至華中地區(qū)集群化、現(xiàn)代化的專業(yè)批發(fā)市場(chǎng)的空白，也是生產(chǎn)要素在更大區(qū)域內(nèi)的資源配置、產(chǎn)業(yè)分工的必然結(jié)果。

梯度轉(zhuǎn)移理論置于我國(guó)實(shí)踐確有一定缺陷，但如與產(chǎn)業(yè)集群理論適當(dāng)結(jié)合，恰能彌補(bǔ)這種不足。產(chǎn)業(yè)集群理論擯棄了梯度轉(zhuǎn)移理論的不合理因素，添加了適合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的合理因素。不是簡(jiǎn)單地爭(zhēng)論區(qū)域發(fā)展的平衡性與否，而是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮區(qū)域各種資源要素的整合能力；不是強(qiáng)調(diào)高區(qū)位地區(qū)的創(chuàng)新，而是突出培育企業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的集群氛圍；不是一味注重依賴外力，而是強(qiáng)調(diào)區(qū)域發(fā)展要素中資源整合的協(xié)同效應(yīng)。

一、宏觀層面――梯度轉(zhuǎn)移的推進(jìn)

梯度轉(zhuǎn)移理論，源于弗農(nóng)提出的工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)生命周期理論，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)家將這一理論引入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中，便產(chǎn)生了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展梯度轉(zhuǎn)移理論。該理論認(rèn)為，隨著時(shí)間的推移及生命周期階段的變化，生產(chǎn)活動(dòng)逐漸從高梯度地區(qū)向低梯度地區(qū)轉(zhuǎn)移，而這種梯度轉(zhuǎn)移過(guò)程主要是通過(guò)多層次的城市系統(tǒng)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)的，并主張發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)首先加快發(fā)展，然后通過(guò)產(chǎn)業(yè)和要素向較發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)轉(zhuǎn)移，以帶動(dòng)整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)八十年代，為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐的需要，國(guó)內(nèi)學(xué)者將梯度推移理論本土化，認(rèn)為我國(guó)地域空間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平可分為東部、中部和西部三大地帶，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空間和時(shí)序選擇應(yīng)當(dāng)是由東向西，按技術(shù)梯度，使“先進(jìn)技術(shù)”地帶逐漸向“中間技術(shù)”地帶推移。魏守華，王輯慈認(rèn)為梯度推移理論是把工業(yè)的生命循環(huán)周期理論引用到區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)中，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、新技術(shù)與生產(chǎn)力等遵循由高到低梯度轉(zhuǎn)移的規(guī)律。

1.全球經(jīng)濟(jì)向中國(guó)傾斜

作為一個(gè)特殊的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)憑借不斷改善的投資環(huán)境和低廉的勞動(dòng)力成本和生產(chǎn)成本成為國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要承接地。中部地區(qū)憑借良好的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)成為東部勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)專業(yè)和外商投資的首選地。湖北作為促進(jìn)中部地區(qū)崛起的戰(zhàn)略支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)武漢新的商業(yè)高度成為重中之重。而漢口北就是提升武漢商業(yè)高度的戰(zhàn)略支點(diǎn)，有承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的巨大發(fā)展空間，

2.構(gòu)建優(yōu)勢(shì)承接轉(zhuǎn)移

作為武漢新的增長(zhǎng)極，漢口北專業(yè)市場(chǎng)群，位于武漢所獨(dú)具的航空、鐵路、港口等三大交通樞紐戰(zhàn)略資源的黃金節(jié)點(diǎn)，擁有強(qiáng)大的交通服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、完備的電子交易平臺(tái)、齊備的產(chǎn)品種類和健全的信用保障體系，具備完備的政府支持、物流保障、質(zhì)量安全系統(tǒng)等要件要素，是承接國(guó)際國(guó)內(nèi)兩個(gè)市場(chǎng)在中部地區(qū)的戰(zhàn)略節(jié)點(diǎn)市場(chǎng)。

二、中觀層面――產(chǎn)業(yè)集群的集聚效應(yīng)

產(chǎn)業(yè)集群，簡(jiǎn)稱集群，用來(lái)定義在某一特定領(lǐng)域中，大量產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切的企業(yè)以及相關(guān)支撐機(jī)構(gòu)在空間上集聚，并形成強(qiáng)勁、持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)象。產(chǎn)業(yè)集群的空間集聚優(yōu)勢(shì)可以從三個(gè)不同角度加以分析：首先從純經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，主要著力于外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)和外部范圍經(jīng)濟(jì)，認(rèn)為不同企業(yè)分享公共基礎(chǔ)設(shè)施并伴隨垂直一體化與水平一體化利潤(rùn)，大大降低了生產(chǎn)成本，形成產(chǎn)業(yè)集群價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)；其次從社會(huì)學(xué)角度，主要從降低交易費(fèi)用角度，認(rèn)為建立在共同產(chǎn)業(yè)文化背景下的人與人之間信任基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，可以維持老顧客，吸引新顧客和生產(chǎn)者前來(lái)；第三從技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度。研究集群如何促進(jìn)知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新和擴(kuò)散，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品創(chuàng)新等。從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史來(lái)看，由梯度推移導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是進(jìn)行區(qū)域間合作的一條重要途徑。集群戰(zhàn)略在國(guó)內(nèi)外區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中取得了很大的成功。

縱觀國(guó)內(nèi)外集群的發(fā)展，在承認(rèn)集群的集聚效應(yīng)和輻射效應(yīng)對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整巨大的拉動(dòng)作用的同時(shí)，不能忽視的是集群普遍存在的問(wèn)題：(1)過(guò)度擁擠，邊際效益遞減；(2)產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；(3)產(chǎn)業(yè)支撐不足；(4)市場(chǎng)功能轉(zhuǎn)型不及時(shí)；(5)缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力；(6)當(dāng)?shù)胤琴Q(mào)易品價(jià)格居高不下、地價(jià)上升、環(huán)境污染。

三、微觀層面――漢口北專業(yè)市場(chǎng)群的創(chuàng)新發(fā)展

1.創(chuàng)造氛圍，發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力

由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是以自身利益為出發(fā)點(diǎn)，旨在利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源，不可能轉(zhuǎn)移具有持久競(jìng)爭(zhēng)力的核心技術(shù)。所以，承接國(guó)際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的同時(shí)，要注重集群內(nèi)企業(yè)自主技術(shù)研發(fā)，直接發(fā)展一部分具有自身知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高尖端技術(shù)，從而在國(guó)際分工體系中占據(jù)有力地位。除了大企業(yè)的獨(dú)立研發(fā)之外，更重要的是，通過(guò)與武漢各高等院校和科研院所的產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)和專業(yè)化分工，可以形成一種獨(dú)特的集群式創(chuàng)新(clustering innovation)。即在集群內(nèi)大量的小型企業(yè)通過(guò)專業(yè)化分工、學(xué)習(xí)和模仿等途徑，逐步形成一個(gè)靈活高效的區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)集群這種新型的產(chǎn)業(yè)組織形式，能夠形成一個(gè)有利于創(chuàng)新的積極向上的文化氛圍和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

產(chǎn)業(yè)集群是一種地區(qū)特色經(jīng)濟(jì)，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)關(guān)鍵在于其低成本和創(chuàng)新力，而漢口北專業(yè)市場(chǎng)群屬于“引導(dǎo)孵化”型，主要靠的政府優(yōu)惠政策吸引投資，企業(yè)大多缺乏自主創(chuàng)新能力。未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)放在培育、增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力上。在工業(yè)化高度集中的今天，產(chǎn)業(yè)集群中的企業(yè)只有依靠核心技術(shù)才能在競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地。

2.功能升級(jí)，產(chǎn)業(yè)鏈與集群耦合

我國(guó)大部分集群仍停留在橫向一體化階段，鏈條經(jīng)濟(jì)和配套經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還處于初級(jí)階段。產(chǎn)業(yè)集群的升級(jí)正是沿著全球產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈從低附加值、非戰(zhàn)略環(huán)節(jié)向高附加值、戰(zhàn)略性環(huán)節(jié)攀升。產(chǎn)業(yè)集群在升級(jí)的過(guò)程中表現(xiàn)出一種相似的階梯式發(fā)展路線：過(guò)程升級(jí)產(chǎn)品升級(jí)功能升級(jí)鏈的升級(jí)(如表所示)。如大部分發(fā)展中國(guó)家因承接發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移而建立的外向型產(chǎn)業(yè)集群就遵循了這樣的規(guī)律，一開(kāi)始從接單產(chǎn)品組裝OEA到接單加工生產(chǎn)OEM，然后到設(shè)計(jì)生產(chǎn)加工ODM，最后轉(zhuǎn)向自有品牌生產(chǎn)加工OBM(Original Brand Manufacturing)。不能及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)型和功能創(chuàng)新是目前大多數(shù)產(chǎn)業(yè)集群面臨的主要問(wèn)題。只有伴隨著這種階梯式的升級(jí)過(guò)程，產(chǎn)業(yè)集群才能在產(chǎn)業(yè)鏈上增值效應(yīng)逐漸增多，才能逐步壯大。

產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)注鏈環(huán)的上下游節(jié)點(diǎn)企業(yè)之間關(guān)系，具有縱向整合的特征，而產(chǎn)業(yè)集群相當(dāng)于企業(yè)群垂直分解的空間結(jié)果，具有橫向規(guī)?；奶卣?。產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)鏈管理，正好能從縱橫兩個(gè)方面來(lái)提高整個(gè)產(chǎn)業(yè)集群的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)

鏈這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)組織相互影響、相互作用，以“網(wǎng)絡(luò)”作為耦合界面，形成更高級(jí)的功能系統(tǒng)――基于產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系的產(chǎn)業(yè)集群，耦合模型見(jiàn)圖。

一方面，產(chǎn)業(yè)鏈能夠突破產(chǎn)業(yè)集群的地域限制，實(shí)現(xiàn)集群企業(yè)的快速交流和信息共享。另一方面，產(chǎn)業(yè)集群能夠?qū)a(chǎn)業(yè)鏈管理的物流標(biāo)準(zhǔn)化和電子數(shù)據(jù)交換技術(shù)的彈性反應(yīng)引入生產(chǎn)系統(tǒng)，彌補(bǔ)產(chǎn)業(yè)集群的剛性的訂單反應(yīng)。把產(chǎn)業(yè)集群的各企業(yè)看成一個(gè)有機(jī)的整體，從整體利益的最大化出發(fā)，來(lái)尋求成員利益的最大化。

3.集中優(yōu)勢(shì)，打造武漢新名片

義務(wù)商品市場(chǎng)的強(qiáng)勢(shì)挺進(jìn)，使武漢曾經(jīng)的名片“漢正街”批發(fā)市場(chǎng)逐漸褪色。市場(chǎng)的品牌建設(shè)是未來(lái)專業(yè)市場(chǎng)規(guī)范化及科學(xué)化的主導(dǎo)方向。漢口北是結(jié)合了浙江義烏小商品市場(chǎng)、廣東專業(yè)特色鎮(zhèn)、漢正街的特色，利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)建設(shè)的一個(gè)項(xiàng)目，定位于“中國(guó)最好、中部最大”的國(guó)家一級(jí)專業(yè)批發(fā)市場(chǎng)。品牌工程的樹(shù)立對(duì)于提升專業(yè)市場(chǎng)的形象有很大的作用，除吸引更多的投資者，也能吸引更多優(yōu)秀的人才前來(lái)工作，而金融服務(wù)作為專業(yè)市場(chǎng)的一項(xiàng)十分重要的服務(wù)內(nèi)容和收入來(lái)源，也是以市場(chǎng)的品牌信譽(yù)是否良好為前提條件的。

4.加強(qiáng)管理，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)市場(chǎng)的建立和發(fā)展除了地域的優(yōu)勢(shì)外，還需要政府相關(guān)惠利政策的大力支持。承接國(guó)際產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)移可以極大的改變區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，同時(shí)，也對(duì)地方政府的服務(wù)功能提出了高要求，支持和督促并行才能保證好產(chǎn)業(yè)集群健康的發(fā)展。

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的一個(gè)重大隱患是發(fā)展的不規(guī)范性。由于一味追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，忽視環(huán)境保護(hù)，經(jīng)過(guò)近三十年的出口導(dǎo)向型工業(yè)化進(jìn)程，長(zhǎng)三角和珠三角區(qū)域已出現(xiàn)資源消耗過(guò)度，地表水體、空氣等嚴(yán)重污染的局面。中部地區(qū)的發(fā)展要形成以城市為依托的地理上集中的城市化和產(chǎn)業(yè)布局，遵循循環(huán)經(jīng)濟(jì)的原則，污染集中治理，實(shí)現(xiàn)發(fā)展與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。

四、結(jié)　語(yǔ)

從目前的運(yùn)營(yíng)來(lái)看，漢口北專業(yè)市場(chǎng)群無(wú)論在前期規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、運(yùn)營(yíng)管理、配套設(shè)施和政府支持上都確保了其有序發(fā)展、虛實(shí)結(jié)合的快速發(fā)展，開(kāi)業(yè)十天就突破20億元的市場(chǎng)交易額。但要保障未來(lái)漢口北專業(yè)市場(chǎng)的可持續(xù)發(fā)展，仍需不斷完善現(xiàn)有軟、硬設(shè)施，同時(shí)學(xué)習(xí)吸收先進(jìn)的管理技術(shù)，不斷提高集群管理水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱陽(yáng)生：“產(chǎn)業(yè)支撐”是啟動(dòng)專業(yè)市場(chǎng)的根本保證[J]，理論界，2003(2)，25

篇4

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 地域文化滲透 O2O模式

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)外交流不斷加深，國(guó)際地位日益提高，世界渴望了解中國(guó)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的風(fēng)潮風(fēng)靡開(kāi)來(lái)，來(lái)華留學(xué)人數(shù)持續(xù)增加?！皾h語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代全面到來(lái)之際進(jìn)一步完善國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)及推廣是國(guó)內(nèi)研究者及專家一直以來(lái)努力探索的問(wèn)題。同時(shí)，中國(guó)文化的復(fù)雜性和廣博性決定了地方高校在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有必要進(jìn)行相應(yīng)的地域文化滲透。因此，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下結(jié)合本地特色資源創(chuàng)新對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)模式，將地域文化滲透形成一個(gè)高效實(shí)用、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)體系成為一個(gè)意義深遠(yuǎn)的研究課題。

二.地域文化滲透在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

語(yǔ)言與文化相互依賴，相互影響。語(yǔ)言是文化的重要載體，兩者密不可分，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中尤甚。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾（Sapir，E.）在對(duì)語(yǔ)言與民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣和信仰之間的關(guān)系展開(kāi)調(diào)查后得出結(jié)論：“語(yǔ)言有一個(gè)底座，語(yǔ)言不脫離文化而存在，就是不脫離社會(huì)流傳下來(lái)?！盵1]如今，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合是隨著我國(guó)國(guó)力增強(qiáng)而帶來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展、學(xué)科深入拓展所面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)、新課題。我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)著名學(xué)者劉教授一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)文化教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)本身就應(yīng)包含運(yùn)用目的語(yǔ)成功地進(jìn)行交際所必需的文化內(nèi)容?！盵2]

然而，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于其他語(yǔ)言教學(xué)而言，本來(lái)就有特殊性。中國(guó)文化的復(fù)雜和廣博決定了地方高校在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有必要實(shí)施相應(yīng)的地域文化滲透。就漢語(yǔ)語(yǔ)言本身而言，其經(jīng)過(guò)了數(shù)千年的薪火相傳，文化積淀深厚，文化內(nèi)容繁復(fù)。從教學(xué)對(duì)象看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)者是一個(gè)特殊的群體，在接觸漢語(yǔ)以前已經(jīng)在母語(yǔ)環(huán)境下形成完全有別于中國(guó)文化的與文化行為與思維方式，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，很可能產(chǎn)生“文化休克”帶來(lái)的跨文化障礙[3]。所以，通過(guò)地域文化滲透豐富和完善對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容十分必要。程書秋認(rèn)為地域文化環(huán)境適應(yīng)的程度高低對(duì)留學(xué)生能否成功習(xí)得漢語(yǔ)起著決定性作用[4]。留學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，從地域文化找到切入點(diǎn)，通過(guò)當(dāng)?shù)氐姆窖?、飲食、婚喪?xí)俗、民風(fēng)民俗、民間信仰、民居等真真切切地感受中國(guó)文化的魅力及漢語(yǔ)的深度，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)更生活化、情景化、交際化。

三、地域文化研究

1.地域文化教學(xué)內(nèi)容

將地域文化科學(xué)合理地滲透至對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)之中可體現(xiàn)以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：首先，高校本身就是一個(gè)半開(kāi)放的地方社會(huì)，課堂上教授的地域文化在課下可以很及時(shí)地得到驗(yàn)證，而在驗(yàn)證過(guò)程中留學(xué)生可以深化對(duì)文化的認(rèn)識(shí)并提出更有益的思索。其次，一些高校對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)其所生活的地域文化也是了解頗深，可以有計(jì)劃地向留學(xué)生傳授。再次，從留學(xué)生每天生活的文化語(yǔ)境出發(fā)，由地域文化引申到中國(guó)文化有利于幫助他們將課本知識(shí)實(shí)際運(yùn)用于實(shí)踐生活。

一方水土孕育一方文化，在中華大地上，不同社會(huì)結(jié)構(gòu)，社會(huì)發(fā)展水平的地域自然地理環(huán)境、民俗風(fēng)情習(xí)慣，政治經(jīng)濟(jì)情況，孕育了不同特質(zhì)、各具特色的地域文化[5]。歷史文化名城鎮(zhèn)江曾吸引眾多國(guó)內(nèi)外游者來(lái)此探勝懷古，觀光旅游。白娘子水漫金山、北固山劉備招親、梁紅玉擊鼓戰(zhàn)金兵、岳飛圓夢(mèng)金山寺、杜十娘怒沉百寶箱等美麗傳說(shuō)和歷史故事與周圍蒼山綠水相映成趣?；诖?，本文將課題組高校所在城市的鎮(zhèn)江文化作為本次對(duì)外漢語(yǔ)地域文化滲透研究首選的研究對(duì)象。

2.地域文化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，缺乏針對(duì)性、靈活性和創(chuàng)造性，對(duì)任何背景、任何母語(yǔ)和任何漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者常使用同樣的教材。而在現(xiàn)代教學(xué)觀念里，要遵循因材施教和循序漸進(jìn)的原則。對(duì)外漢語(yǔ)旨在培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，而語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步分階段地進(jìn)行?；诖?，本文實(shí)證研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查反映留學(xué)生對(duì)鎮(zhèn)江地域文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。另外，我校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)著手研討地域語(yǔ)言文化的教學(xué)方法和策略，科學(xué)合理地設(shè)置文化教學(xué)課程。依據(jù)HSK漢語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)及地域文化問(wèn)卷調(diào)查將受試留學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，針對(duì)不同母語(yǔ)文化背景、不同漢語(yǔ)水平的學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的文化教學(xué)課程。

四、O2O地域文化滲透模式的創(chuàng)新研究

O2O文化教學(xué)模式以信息量大、快捷、實(shí)時(shí)性為主要特征，能有效保證對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代性[6]。其中，最能體現(xiàn)其與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)證是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)新詞匯的學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)的興盛，應(yīng)運(yùn)而生的網(wǎng)絡(luò)新詞匯與中國(guó)當(dāng)前民眾的生活緊密相關(guān)，已經(jīng)成了解中國(guó)輿情、民情、社情、國(guó)情的窗口，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性。這些網(wǎng)絡(luò)新詞具備新潮時(shí)尚、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的特征，其數(shù)量之大、更新速度之快、傳播面之廣、影響力之強(qiáng)不可小覷。對(duì)外漢語(yǔ)教師幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)交際平臺(tái)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新詞，不僅能讓學(xué)生獲取鮮活的實(shí)用性語(yǔ)言，提高交流能力，還能讓學(xué)生了解最新的中國(guó)文化動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化語(yǔ)言附帶的文化屬性認(rèn)知，從而使對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)煥發(fā)新活力[7]。

基于此，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的O2O地域文化滲透模式將線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)及課外實(shí)踐活動(dòng)與線上教學(xué)資源進(jìn)行融合，充分發(fā)揮線下課堂的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)與線上資源的共享優(yōu)勢(shì)。滿足留學(xué)生對(duì)地域語(yǔ)言文化知識(shí)的移動(dòng)式訪問(wèn)，最終形成一種碎片化、個(gè)性化、自主化的理想教學(xué)模式。

篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí)意義培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的重要意義

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力都會(huì)有高低差異，這種差異將逐漸在日常教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)注意教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，為了清楚地了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以確保每個(gè)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮他們各自最擅長(zhǎng)的技能，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于對(duì)知識(shí)遲鈍和思維薄弱的學(xué)生，他們必須接觸基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)該花更多的時(shí)間和精力在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的基本技能上面。對(duì)于對(duì)知識(shí)反應(yīng)更快，思維更靈敏的學(xué)生，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛的知識(shí)教學(xué)和補(bǔ)充，使學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示自己的數(shù)學(xué)能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這種方法只能達(dá)到姑息治療的目的。而只有具備數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力才能縮小學(xué)生之間的這種差異，幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生充分掌握教材內(nèi)容，熟練運(yùn)用各種數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。另一方面，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活工作，不僅可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決以后的學(xué)習(xí)、生活以及工作中遇到的問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)能力的培養(yǎng)策略

1.把數(shù)字和圖形結(jié)合起來(lái)，以加強(qiáng)創(chuàng)新思維的深度

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特征決定了數(shù)學(xué)與圖形之間不可分割的聯(lián)系。數(shù)學(xué)中的大多數(shù)問(wèn)題都可以通過(guò)圖形轉(zhuǎn)換獲得另一種解決方案。圖形解決方案更加具體，因此，相比于純文本教學(xué)，學(xué)生更容易理解和接受。數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的重要性也可以在此反映出來(lái)。數(shù)字和圖形的結(jié)合是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，它也是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法之一。學(xué)生的思維比較發(fā)散，對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不足，難以掌握，甚至更難使用。將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形關(guān)系后，知識(shí)變得直觀、簡(jiǎn)單。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，想要有效地提高教學(xué)質(zhì)量，可以讓學(xué)生通過(guò)定量表面比率直接觸及數(shù)學(xué)思維的核心。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以獲得更準(zhǔn)確的知識(shí)，他們也可以通過(guò)圖形關(guān)聯(lián)的形式理解更深層次的內(nèi)容。例如，學(xué)生在理解矩形的輪廓時(shí)，不記得公式的內(nèi)容,甚至無(wú)法理解公式的具體含義，這很容易導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的誤解。此時(shí)，教師可以使用數(shù)字和形狀的組合，讓學(xué)生在整個(gè)操作過(guò)程中完成矩形縫紉過(guò)程，并使用教學(xué)模具更好地理解公式的含義及矩形的輪廓。通過(guò)這種方式，學(xué)生將對(duì)這部分的知識(shí)印象深刻，這也將提高他們的數(shù)學(xué)推理能力，從而為將來(lái)更復(fù)雜的圖形面積甚至物體的體積計(jì)算奠定一定的基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的最重要途徑。在數(shù)學(xué)課上，教師可以使用游戲的教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在游戲之中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的不同思維，逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)生位置與順序這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)上、下的概念、動(dòng)作很容易理解并掌握，而對(duì)于前、后、左、右的理解不夠透徹。因此，為學(xué)生做好頭飾，讓他們通過(guò)表演的形式來(lái)認(rèn)識(shí)前、后、左、右。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生易于接受所學(xué)知識(shí)，更好地掌握各種位置關(guān)系。在掌握了基本的位置關(guān)系之后，就可以學(xué)習(xí)難度大一點(diǎn)的內(nèi)容，如上下樓梯要靠右走，學(xué)生在看圖時(shí)往往以自己為參照，認(rèn)為上樓梯的小朋友靠右，而下樓梯的小朋友靠左。針對(duì)這一問(wèn)題，教師又讓學(xué)生進(jìn)行表演，幾名學(xué)生站成一排走到講臺(tái)的時(shí)候轉(zhuǎn)彎，這樣左右就能很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也很好理解了人面對(duì)面的時(shí)候，左右是怎么變化的。簡(jiǎn)單的游戲讓學(xué)生輕松地掌握了抽象的知識(shí)，并激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們愉快地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

篇6

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會(huì)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

當(dāng)前，我們正處在一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的財(cái)富也越來(lái)越引人矚目。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日趨成熟的時(shí)代，我們教育的核心應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主要任務(wù)。尤其是在職業(yè)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科實(shí)際，探索、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑，培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的財(cái)會(huì)人才，是目前迫切需要職業(yè)學(xué)校教師研究和實(shí)踐的一個(gè)課題。為此，在財(cái)會(huì)學(xué)科教學(xué)中，我進(jìn)行了以下一些較為成功的嘗試，取得了較好的效果。

一、重視提問(wèn)，巧設(shè)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師提問(wèn)的問(wèn)題要帶有啟發(fā)性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和想象能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些多方位、發(fā)散性問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力。因?yàn)槿送ㄟ^(guò)發(fā)散性思維，可以從某一事件的作用得到啟示，從而產(chǎn)生新的設(shè)想。在財(cái)會(huì)教學(xué)中，我經(jīng)常從教材中挖掘一些具有發(fā)散思維的案例進(jìn)行設(shè)疑，并通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想和類比推想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，“某會(huì)計(jì)人員月末結(jié)帳前編制試算平衡表，發(fā)現(xiàn)其借方金額合計(jì)不等于貸方金額合計(jì)，請(qǐng)你幫她找出原因?！边@個(gè)問(wèn)題一提出，課堂氣氛立刻就活躍起來(lái)。同學(xué)們紛紛發(fā)言，有學(xué)生說(shuō)：“可能試算平衡表本身抄錯(cuò)了，帳簿記錄沒(méi)錯(cuò)?！保挥袑W(xué)生說(shuō)：“可能記帳時(shí)登錯(cuò)了?！保挥袑W(xué)生說(shuō)：“可能憑證編錯(cuò)了。”；有學(xué)生說(shuō)：……。不同的說(shuō)法一個(gè)接一個(gè)從學(xué)生的嘴中吆喝出來(lái)。于是，我就引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)討論和相互補(bǔ)充，終于得出了完整、確切的答案。這樣，既達(dá)到了教學(xué)目的，也于無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

此外，我還經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些逆向思維的問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：“會(huì)計(jì)恒等式是：資產(chǎn)=負(fù)債 + 所有者權(quán)益，能否把它寫成：負(fù)債 + 所有者權(quán)益=資產(chǎn)，原因是什么？”又如：“我們知道：資產(chǎn) 負(fù)債=所有者權(quán)益，這式子能否寫成：資產(chǎn) 所有者權(quán)益=負(fù)債？原因是什么？”這種問(wèn)題，既使學(xué)生弄明白會(huì)計(jì)等式與數(shù)學(xué)公式含義是截然的不同，經(jīng)常訓(xùn)練還可以改變學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

疑是思之源，思是智之本，質(zhì)疑使人求知，令人探索。質(zhì)疑是創(chuàng)新的搖籃。教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生那種循規(guī)蹈矩，亦步亦趨的奴隸性，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并努力去解決問(wèn)題。比如，我在講授包裝物的攤銷核算時(shí)，突然有一平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)：“為什么發(fā)出去使用的包裝物收回來(lái)后，書本上沒(méi)說(shuō)要再核算，這不就是帳實(shí)不符了嗎？”這個(gè)問(wèn)題教材上沒(méi)有提及，而學(xué)生的發(fā)問(wèn)也打斷了我講課的思路，不過(guò)我并沒(méi)以為這位學(xué)生故意刁難老師。當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有責(zé)備學(xué)生：“書上沒(méi)寫，不用多此一問(wèn)”。而是先肯定并表?yè)P(yáng)這位學(xué)生“問(wèn)題提得好”，然后請(qǐng)同學(xué)們思考、回答，最后由我來(lái)補(bǔ)充，得出正確的理由。這節(jié)課上得很熱烈，很有成效。這樣既鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，也使學(xué)生感受到創(chuàng)新意識(shí)所帶來(lái)的成功的喜悅。

此外，在上習(xí)題課時(shí)，我常采用問(wèn)題討論法，引導(dǎo)學(xué)生逐步提出問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，對(duì)錯(cuò)誤的答案要敢于糾正，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，“單位存貨采購(gòu)業(yè)務(wù)都要填制存貨采購(gòu)收入憑證并辦理入庫(kù)手續(xù)。”這道判斷題，先提問(wèn)學(xué)生，大部分學(xué)生說(shuō)是“對(duì)”，理由是根據(jù)書本內(nèi)容。我馬上告知習(xí)題參考答案是“錯(cuò)”，學(xué)生都感到詫異。忽然有一學(xué)生冒出一句：“習(xí)題參考答案不一定都準(zhǔn)確”我馬上找緊時(shí)機(jī)問(wèn)為什么，這學(xué)生說(shuō)：“按書本的內(nèi)容來(lái)理解，這道題肯定是對(duì)的?！蔽伊⒓促潛P(yáng)這位學(xué)生感于質(zhì)疑現(xiàn)成答案，具有創(chuàng)新意識(shí)。最后我宣布參考答案有誤，正確答案是“對(duì)”。

三、鼓勵(lì)學(xué)生求異出新，獨(dú)辟蹊徑解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

求異出新是指研究總結(jié)出書本所沒(méi)提到的方法來(lái)解決問(wèn)題，因?yàn)閯?chuàng)新的本意是指對(duì)現(xiàn)有的東西進(jìn)行變革，使其更新，成為新的東西。在課堂教學(xué)中，我常采用一題多解的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鉆研問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如：

假定A、B兩種產(chǎn)品都應(yīng)由6級(jí)工人加工，A產(chǎn)品的工時(shí)定額為30分鐘，B產(chǎn)品的工時(shí)定額為10分鐘，6級(jí)工的小時(shí)工資率為0.6元。本月6級(jí)工甲共加工了A產(chǎn)品3000件，B產(chǎn)品6000件，試求甲的應(yīng)付工資是多少？

書本上提供的方法是，先求A、B產(chǎn)品的計(jì)件單價(jià)，然后再求應(yīng)付工資：

A產(chǎn)品計(jì)件單價(jià)：0.6×（30÷60 ) = 0.3 元

B產(chǎn)品計(jì)件單價(jià)：0.6× ( 10÷60 ) =0.1 元

甲工人的應(yīng)付工資：3000 × 0.3 + 6000 × 0.1 = 1500 元

這時(shí)，我提示學(xué)生，能否先求A、B產(chǎn)品的定額工時(shí)，然后再求應(yīng)付工資。在我的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了另一種“新”的計(jì)算方法：

A產(chǎn)品定額工時(shí)：3000×（30 ÷60）=1500小時(shí)

B產(chǎn)品定額工時(shí)：6000×（10 ÷60）=1000小時(shí)

甲工人的應(yīng)付工資：（1500 + 1000）×0.6 =1500 元

然后，我進(jìn)一步指出，由于產(chǎn)量記錄中記有每種產(chǎn)品的定額工時(shí)數(shù)，而每一工人完成的各種產(chǎn)品的定額工時(shí)數(shù)可以加總，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“新”方法在實(shí)際中應(yīng)用其實(shí)更廣。學(xué)生為自己能總結(jié)推導(dǎo)出如此有用的“新”方法而高興，真正感受到創(chuàng)新意識(shí)的魅力。

總之，在財(cái)會(huì)課教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為，注意鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，留心他們的興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)，給他們以充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，并加以積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生 “異想天開(kāi)”的想象力、創(chuàng)造力，積極地、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平，更有助于培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙江梅.淺析中專會(huì)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué).理論探索.2007

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；專業(yè)課教學(xué)；高校教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0089-02

一、創(chuàng)新意識(shí)的含義

自同志提出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”以來(lái)，“創(chuàng)新”已成為關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興的最具時(shí)代特征的詞匯，“創(chuàng)新教育”已成為我國(guó)教育改革的主旋律。“進(jìn)行創(chuàng)新教育”、“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”作為當(dāng)前軍隊(duì)院校教學(xué)改革中頻繁出現(xiàn)的詞語(yǔ)，逐漸從一個(gè)術(shù)語(yǔ)名詞轉(zhuǎn)換為可以具體實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐。怎樣的教育實(shí)踐才算是創(chuàng)新教育呢？這需要找到其內(nèi)涵才能真正運(yùn)用于教學(xué)中。

按照《漢語(yǔ)大辭典》解釋，創(chuàng)新是“創(chuàng)立或創(chuàng)造新的”。按照《常用新詞語(yǔ)詞典》的解釋，創(chuàng)新是“拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的”（記錄、局面、成績(jī)等）。如果只是將培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)簡(jiǎn)單地定位為培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造新知識(shí)的意識(shí)，是不切實(shí)際的，知識(shí)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐逐步增長(zhǎng)出來(lái)的，少有人能夠在短短的一生中能夠在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上多有建樹(shù)，因此教育中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的“創(chuàng)新”和“意識(shí)”兩個(gè)概念的簡(jiǎn)單融合。在高校教育中要求每個(gè)學(xué)員都具有高度的創(chuàng)新能力不太現(xiàn)實(shí)，但完全可以要求學(xué)校教育注重培育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，通過(guò)各種教育形式，培養(yǎng)學(xué)員再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力和準(zhǔn)備“首創(chuàng)前所未有”事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

二、在專業(yè)課教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的可行性分析

軍用光電工程、軍用光學(xué)儀器維修等專業(yè)的學(xué)員主要學(xué)習(xí)的課程包括光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、軍用光學(xué)儀器知識(shí)以及光電平臺(tái)系統(tǒng)綜合知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)。粗看起來(lái)這些知識(shí)模塊的內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)有光學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，沒(méi)有涉及到光學(xué)理論發(fā)展的前沿，不具備任何知識(shí)創(chuàng)新的可能，但是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是只有站在學(xué)科發(fā)展前沿才能實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)新意識(shí)是一種意識(shí)形態(tài)，并不絕對(duì)地依賴于掌握知識(shí)的厚重程度，誰(shuí)能說(shuō)天真的孩童不具備創(chuàng)新意識(shí)呢？其所缺乏的僅僅是一種獲得高層次創(chuàng)新成果的能力，缺乏的是知識(shí)基礎(chǔ)。

軍隊(duì)院校的全日制學(xué)員來(lái)源主要兩個(gè)方面，一是所謂的直通車學(xué)員，每年從高考生中直接錄取的學(xué)員，一是國(guó)防生，地方大學(xué)從高考生中直接錄取的學(xué)員，培養(yǎng)四年后進(jìn)入軍隊(duì)院校再進(jìn)行一年左右的任職培訓(xùn)。這些學(xué)員接觸到專業(yè)課時(shí)的平均年齡在19歲到21歲之間，屬于自我意識(shí)正在逐步形成階段，接受能力強(qiáng)，可塑性好，對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有較高的接受度；其次，大部分學(xué)員在接觸專業(yè)課之前，得益于現(xiàn)代傳媒的高度發(fā)達(dá)，學(xué)員通過(guò)各種媒體形式對(duì)于紅外熱像儀、微光夜視儀、激光制導(dǎo)、激光測(cè)距儀等光電裝備都有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)于各種軍用光學(xué)儀器具有強(qiáng)烈的好奇心和高度的知識(shí)渴望，這種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們成為創(chuàng)新意識(shí)的良好受體；再次，在學(xué)校中學(xué)習(xí)的學(xué)員年齡較小，顧慮少，初生牛犢不怕虎，對(duì)于未知事物有著強(qiáng)烈的求知欲，雖未必正確，但其想法是海闊天空的，是創(chuàng)新意識(shí)的良好載體；最后，學(xué)校是體系性知識(shí)傳承的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成思維定式的重要階段，形成何種思維定式直接影響其進(jìn)入社會(huì)后的發(fā)展方向。

創(chuàng)新型人才不是天生的，更多地是依賴于后天培養(yǎng)，作為人才培養(yǎng)的重要陣地――院校教育，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有極大優(yōu)勢(shì)。因此在本專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是必要的，而且是完全可行的。

三、如何在光電工程專業(yè)課教學(xué)中展開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的人不可能進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明。許多調(diào)查結(jié)論都指出，學(xué)員普遍具有創(chuàng)造潛能，在適當(dāng)?shù)慕逃?，它可能在每一學(xué)員身上發(fā)展和顯現(xiàn)。因此專業(yè)課教學(xué)中需要在厚重學(xué)員專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)員的天馬行空的創(chuàng)新意識(shí)。

1.創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。許多已知的事實(shí)告訴我們，世界上絕大多數(shù)的創(chuàng)造發(fā)明，都有原有事物的再次發(fā)現(xiàn)和重新組合，產(chǎn)生質(zhì)變后才表現(xiàn)為前所未有的創(chuàng)新，其本質(zhì)是有中生有，因此培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)要注重對(duì)知識(shí)傳承的強(qiáng)調(diào)，在已有傳承知識(shí)基礎(chǔ)上突出已有知識(shí)的新發(fā)展、新條件下對(duì)已有知識(shí)的新用途。

例如，同是對(duì)光速的測(cè)量，由于計(jì)時(shí)工具的粗糙，伽利略山間測(cè)速實(shí)驗(yàn)失敗，但是現(xiàn)在具有了精密的時(shí)鐘計(jì)量方法，同樣原理的實(shí)驗(yàn)卻能取得成功；測(cè)量長(zhǎng)距離使用的工具從米尺――光學(xué)測(cè)距機(jī)――激光測(cè)距機(jī)發(fā)展過(guò)來(lái)，其原理各不相同，分別是參照物――人眼的生理功能――因光速的恒定可測(cè)時(shí)求距離，但卻完成同樣的任務(wù)……不勝枚舉，均可通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)定培養(yǎng)學(xué)員問(wèn)為什么的良好創(chuàng)新意識(shí)。從光學(xué)測(cè)距機(jī)的測(cè)量精度隨距離增加而降低，到激光測(cè)距機(jī)無(wú)視遠(yuǎn)近在有效測(cè)量范圍內(nèi)保持±5m測(cè)距精度；對(duì)景物的觀察從人眼可見(jiàn)的場(chǎng)景到人眼不可見(jiàn)紅外、紫外圖像，交叉學(xué)科的發(fā)展促進(jìn)了光學(xué)學(xué)科的進(jìn)步，因此在對(duì)學(xué)員培養(yǎng)過(guò)程中要將學(xué)員的眼光從本學(xué)科局限中超脫出來(lái)。

2.探索精神培養(yǎng)?？茖W(xué)是知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)科學(xué)并不是為了記憶和背誦真理，而是為了認(rèn)識(shí)和不斷更新真理，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲取結(jié)果；要結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)行知識(shí)探源，把握其發(fā)展變化趨勢(shì)；要讓學(xué)員深刻感受到，任何科學(xué)知識(shí)都是人類艱苦努力不斷探索的結(jié)晶，以此弘揚(yáng)科學(xué)人文精神；要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)中的探究和懷疑，凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么。

例如，在探索光的本質(zhì)的過(guò)程中，經(jīng)歷了波動(dòng)性和粒子性爭(zhēng)執(zhí)風(fēng)波，粒子性占上風(fēng)――波動(dòng)性成為主旋律――新的粒子性又重新出來(lái)，到目前達(dá)成了光的波粒二象性的暫時(shí)的共識(shí)，但光本質(zhì)究竟是什么，現(xiàn)在還在探索之中；在擴(kuò)展人類視覺(jué)能力的追求當(dāng)中，為了看見(jiàn)遙遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方目標(biāo)、看清細(xì)微的細(xì)菌，反復(fù)組合光學(xué)元件，發(fā)明了一系列望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡等可見(jiàn)光儀器……光學(xué)的發(fā)展一波三折，走過(guò)了許多彎路，惠更斯、普朗克們?cè)谔岢鲂录僬f(shuō)時(shí)都受到了權(quán)威人士主流思想的阻礙，通過(guò)教員有意識(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)員“大膽假設(shè)、小心求證”的學(xué)術(shù)思想，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，并勇于去深入研究。在教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)知識(shí)再次發(fā)現(xiàn)的探索式學(xué)習(xí)觀念，本身就是一種科學(xué)精神。它要求學(xué)員不盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教員傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成一種再次發(fā)現(xiàn)人類以往積累的知識(shí)的參與式活動(dòng)。

3.綜合能力培養(yǎng)。需求推動(dòng)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)是創(chuàng)新的不可或缺的重要步驟，例如，人們?yōu)榱藢⒚利惖乃查g留下，最初是畫家手繪，速度慢，再現(xiàn)性不好，傳統(tǒng)照相機(jī)出現(xiàn)了，能夠拍攝出一個(gè)側(cè)面的景物，代表了幾何光學(xué)文明的較高成就，為了能夠全方位地記錄景物或人物，全息攝像出現(xiàn)了，信息光學(xué)大行其道；為了能夠馬上看到拍攝結(jié)果，數(shù)碼相機(jī)出現(xiàn)了，試想能夠拍攝出全息照片的數(shù)碼相機(jī)還會(huì)遠(yuǎn)嗎？如何實(shí)現(xiàn)呢？有創(chuàng)新熱情的人會(huì)去深入地學(xué)習(xí)、分析、提煉的。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更加重要，人類文明幾千年來(lái)的知識(shí)浩淼如海，不可能在有限的生命中學(xué)會(huì)，因此教學(xué)中綜合能力的教學(xué)更加重要的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)提取精華。

四、教員如何進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)

我軍裝備的光電儀器集中了光學(xué)、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)知識(shí)。學(xué)員在第五學(xué)期開(kāi)始接觸專業(yè)課的學(xué)習(xí)時(shí)已具備了高等數(shù)學(xué)、電工電子、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)編程等基礎(chǔ)知識(shí)，在專業(yè)課教學(xué)中學(xué)員必然優(yōu)先掌握的課程就是應(yīng)用光學(xué)、物理光學(xué)、光電技術(shù)，這些知識(shí)儲(chǔ)備完成光到電的轉(zhuǎn)換，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定了必要的理論基礎(chǔ)。雖然軍用光電裝備有百余種，結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，但是萬(wàn)變不離其宗，因此正確的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在課程教學(xué)中就十分重要且必要。

光電裝備的教學(xué)目的不僅僅是教會(huì)學(xué)員現(xiàn)役光電裝備的原理、構(gòu)造與維修，更重要的是教給學(xué)員一種思想，一種意識(shí)，一種能夠自己設(shè)計(jì)和分析裝備的能力，當(dāng)學(xué)員面對(duì)新型號(hào)光電裝備時(shí)具有自主分析的能力，對(duì)于新裝備的研制能夠提出可行的基于現(xiàn)有技術(shù)的創(chuàng)新想法。因此教員的任務(wù)就是以呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情景、活動(dòng)情景等方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，啟動(dòng)并組織學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要將課堂教學(xué)從教員“講”變?yōu)閷W(xué)員“學(xué)”，形成以學(xué)員為主體，教員為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂的主要活動(dòng)，教員的主要作用是把學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)起來(lái)，組織起來(lái)，使他們能夠緊張、高效地投入學(xué)習(xí)，并在學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解學(xué)員的學(xué)情，提供適時(shí)而有效的支持和幫助，使各類學(xué)員都能按自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造“前所未有”事物的能力。教員教學(xué)思路由重教轉(zhuǎn)向重學(xué)、重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程、重繼承轉(zhuǎn)向重創(chuàng)新、重知識(shí)轉(zhuǎn)向重能力，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新型人才所必須具備的非智力因素，它是一種想象力，一種精神，一種對(duì)已有知識(shí)的升華和發(fā)展，需要知識(shí)奠基，因此重視創(chuàng)新教育必須是在傳承教育基礎(chǔ)之上，在進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中更要重視知識(shí)的傳承。在軍隊(duì)院校中進(jìn)行裝備教學(xué)過(guò)程中恰好具備了知識(shí)的傳承以及知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)的建立。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)；綜合素質(zhì)

21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于人才素質(zhì)，而人才素質(zhì)的優(yōu)劣則體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力上。創(chuàng)新一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)，是別出心裁，突破常規(guī)，首次出現(xiàn)的思維活動(dòng)。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)，塑造創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才，是當(dāng)今教育和教學(xué)所要研究，解決的重大課題。為此，本文就此談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、重新認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)課在高校中的地位和作用

為面向21世紀(jì)，為適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，首先應(yīng)該對(duì)高校實(shí)驗(yàn)課的地位和作用重新認(rèn)識(shí)。高校的實(shí)驗(yàn)室是人才培養(yǎng)和教學(xué)科研的重要基地，是反映教學(xué)水平、科研水平和管理水平的重要標(biāo)志，是新知識(shí)、新技術(shù)、新方法誕生的搖籃。更重要的是，它是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新欲望，提高學(xué)生綜合能力的課堂。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)和應(yīng)用新儀器、新技術(shù)和新方法，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。由此我們不難理解，在人才培養(yǎng)方面，實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要場(chǎng)所。因此在高校中，起到非常重要的地位和作用。

二、改革陳舊的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和模式，樹(shù)立知識(shí)能力并重的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)觀

目前，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課大多數(shù)是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，其教學(xué)方法多為灌輸式，教師包辦，學(xué)生“全托”，僅以驗(yàn)證所學(xué)的某一理論為目的，起不到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力和作用，達(dá)不到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究能力的目的。目前多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仍為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法仍為機(jī)械式的學(xué)生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學(xué)生行”，走完“程序化”的步子，實(shí)驗(yàn)也就結(jié)束了。體現(xiàn)不了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的主體地位，忽視了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)課枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。一旦讓學(xué)生獨(dú)立操作或換個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，便目瞪口呆，束手無(wú)策。改革的思路應(yīng)該是：一方面，要減少單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法；另一方面，要與時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)審議過(guò)去的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，要客觀地，實(shí)事求是地研究傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)方法存在的問(wèn)題，要注意吸收新知識(shí)、新方法和新成果，注意應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化手段，不斷充實(shí)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，有利于不同學(xué)科知識(shí)和技術(shù)的交流，交叉與融合，用實(shí)驗(yàn)來(lái)串聯(lián)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這就是需要改革的目的。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

就學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)而言，應(yīng)該是知識(shí)、能力和素質(zhì)并重的綜合培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

理工科學(xué)校本科教育從基礎(chǔ)到專業(yè)課都有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄不規(guī)范、不完整，個(gè)別學(xué)生還有抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的行為。這些現(xiàn)象反映出有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課不夠重視，還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們應(yīng)從最基本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)抓起。向?qū)W生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)記錄的重要性，并告訴他們同一實(shí)驗(yàn)而不同設(shè)備的基本參數(shù)和系統(tǒng)誤差是不完全一樣的，因此實(shí)驗(yàn)前必須記錄實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的編號(hào)和有關(guān)參數(shù)，以便分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)用，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探索能力。

觀察、探索能力既是綜合素質(zhì)的基本要素，也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力首先具備的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索能力應(yīng)該貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不是單純地給學(xué)生演示或簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，而是根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅岢鲈S多相關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和探索。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想做好實(shí)驗(yàn)，必須認(rèn)真觀察，思考和努力探索后才能獲得。提高了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

有的學(xué)生輕視實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力低，造成同學(xué)之前不能協(xié)調(diào)配合，也常造成同一小組實(shí)驗(yàn)失敗。因此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練，也是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的之一，不掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作技能和方法，就不可能得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)操作看起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)并不容易，要盡可能增加實(shí)驗(yàn)儀器的臺(tái)套數(shù)，控制實(shí)驗(yàn)人數(shù)，使每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，逐步克服學(xué)生眼高手低的毛病，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。

4.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理歸納，分析推理的能力。

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的另一種傾向：學(xué)生以為實(shí)驗(yàn)課只要學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作就行了，不重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此有的學(xué)生在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，不知道保留幾位有效數(shù)值，不會(huì)進(jìn)行誤差分析，甚至不會(huì)畫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系圖，更不能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納出普遍規(guī)律的現(xiàn)象和推理。針對(duì)這些情況，我們根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和誤差分析，并做出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相關(guān)的關(guān)系圖，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，推導(dǎo)等訓(xùn)練，然后再寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)這些措施和手段逐步提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理歸納，分析推理的能力，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握實(shí)驗(yàn)操作技能只是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的之一，更重要的是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)分析驗(yàn)證某些定律和假設(shè)，建立某些法則并找出規(guī)律性的東西，從而道出事物的原因和結(jié)果。

“創(chuàng)新”有兩層含義，即創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)就無(wú)從談創(chuàng)新能力，但不是有了創(chuàng)新意識(shí)就有了創(chuàng)新能力。兩者之間是不能劃等號(hào)的。學(xué)生只有具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的綜合素質(zhì)，才談得上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)，讓學(xué)生精神振作起來(lái)，在學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)給予啟迪，讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花，使學(xué)生的思維發(fā)展能受益終生。物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科賴以形成和發(fā)展的源泉，也是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，圍繞著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)核心，開(kāi)展以物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新為主體的創(chuàng)新教育。更有利于學(xué)生養(yǎng)成物理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的創(chuàng)新人才有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種思維的高級(jí)形態(tài)，既是指一種高級(jí)的思維活動(dòng)，也是指一種積極的自我激勵(lì)的活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)地發(fā)展學(xué)生的思維，適時(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來(lái)的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新的成果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些新穎的解題思路、小發(fā)現(xiàn)、小創(chuàng)造等都是創(chuàng)造性思想的結(jié)果。

一、營(yíng)造民主和諧課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是保證創(chuàng)造成功的重要條件，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的保障?，F(xiàn)在，課堂學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地。因此，要努力營(yíng)造寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思路才能開(kāi)闊，思維才能敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能主動(dòng)地投入探索，他們的才能和個(gè)性才會(huì)得到充分的展示和發(fā)揮。

因此在教學(xué)過(guò)程中，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、熱情洋溢，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的不同見(jiàn)解，給學(xué)生充足的思考空間，以平等、寬容、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，更多地采取討論、探究等方式，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程的始終，真正成為探索研究的主體，讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

例：學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我先出示兩架飛機(jī)模型，讓兩名學(xué)生上講臺(tái)試飛，從一只飛得又高又遠(yuǎn)又穩(wěn)，一只飛得又低又近又不穩(wěn)的現(xiàn)象，引起學(xué)生的疑惑，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。接著，讓學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行思考：“你想明白了哪些問(wèn)題？”學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課本，并自己動(dòng)手任意剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，先在小組交流，再全班匯報(bào)交流，著重研究軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的含義。在學(xué)生正確理解了軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的含義后趁熱打鐵，讓學(xué)生判斷等腰三角形、等腰梯形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓形這些平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形，并說(shuō)出理由及對(duì)稱軸的條數(shù)。再讓學(xué)生舉出生活中的軸對(duì)稱圖形，整整一節(jié)課，學(xué)生都處在一種輕松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，敢于提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。求異思維是創(chuàng)新思維發(fā)展的基礎(chǔ)，它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是一種尋求多種答案的思維，它不滿足于唯一答案，而指向于多種可能的答案，是從多方向、多角度展開(kāi)的。教學(xué)中，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“異議”，巧設(shè)疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生敢于提出不同見(jiàn)解，每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)疑點(diǎn)無(wú)不閃爍著智慧的火花，凝聚著創(chuàng)新思維的火種，激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望，使他們自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主人。

例：在學(xué)習(xí)《圓柱的表面積》時(shí)，首先讓學(xué)生想辦法算出手中椰汁罐包裝紙的面積，學(xué)生動(dòng)手用剪刀沿著椰汁罐包裝紙的一條高剪開(kāi)，用長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法求出包裝紙的面積，即側(cè)面積。設(shè)疑：要是求一個(gè)工業(yè)上用的汽油罐的側(cè)面積，是不是也用剪開(kāi)的方法來(lái)算？這樣迫使學(xué)生明白剪開(kāi)的方法有其局限性，不得不另辟蹊徑，能不能探索出計(jì)算圓柱側(cè)面積的普遍規(guī)律呢？在充滿疑問(wèn)的動(dòng)機(jī)下，學(xué)生通過(guò)觀察、討論，提出：根據(jù)圓柱的底面周長(zhǎng)和高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，可以找出求圓柱側(cè)面積的方法規(guī)律。學(xué)生提出的觀點(diǎn)其實(shí)已經(jīng)就是計(jì)算圓柱側(cè)面積的方法了?？梢?jiàn)，教師只要引得巧妙，導(dǎo)得合理，學(xué)生智慧的火花一定會(huì)越燃越旺。

三、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)。如：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？什么地方?jīng)]弄明白？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想給老師提出什么建議？在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)變換所列舉問(wèn)題的條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例：學(xué)習(xí)《長(zhǎng)（正）方體的體積》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少。全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(zhǎng)（正）方體那樣就好了…在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類似物體的體積都可以計(jì)算出來(lái)。使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的動(dòng)力。在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力任重道遠(yuǎn)。教師在教學(xué)中一定要注意給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，提供適當(dāng)?shù)牟牧?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去討論、去思考，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到不斷的提高和加強(qiáng)，為新時(shí)期建設(shè)培養(yǎng)一代優(yōu)秀的接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］李士更.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)重在問(wèn)題意識(shí)的形成與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2011（1）.

篇10

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力

實(shí)施素質(zhì)教育，就是以提高全民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這就要求教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)大力創(chuàng)新，改革陳舊的課堂教育觀念，改變常規(guī)的課堂教學(xué)方法，改革俗套的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的智力潛能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師本身須具備創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，教師本身必須具備創(chuàng)新精神。有人曾說(shuō)過(guò)：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭表達(dá)出來(lái)；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)顯出來(lái)，而是藝術(shù)家。”教師勞動(dòng)的創(chuàng)新性，主要在于教育教學(xué)無(wú)固定不變的規(guī)范、方式、方法。教學(xué)絕不是機(jī)械地照本宣科，而必須在實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，針對(duì)不同的教育對(duì)象選擇最佳的教學(xué)方法、教育手段，根據(jù)課堂內(nèi)容的變化因材施教，適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一種藝術(shù)，成功的教學(xué)就是一種藝術(shù)創(chuàng)造。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生之最大快樂(lè)是創(chuàng)造出值得崇拜的學(xué)生?！边@句話十分精辟地說(shuō)明了教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的目的和實(shí)質(zhì)。有了對(duì)教育教學(xué)是創(chuàng)造性勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，教師就會(huì)生出信念，產(chǎn)生動(dòng)力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才而努力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

有成就之人，多慣于求異思維。作為新時(shí)期的教育工作者，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到偌大社會(huì)有著紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，解決起來(lái)不可能簡(jiǎn)單到每個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)腦，善思考，允許學(xué)生有各種思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，在講授《我的老師》一課時(shí)，一開(kāi)始教師就可以啟發(fā)學(xué)生分析、理解文中“我”的心理活動(dòng)：“我”對(duì)老師的感情是怎樣的？如何理解“我”對(duì)老師情感的升華？學(xué)生可以從詞語(yǔ)入手分析，也可以從句子入手分析，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解。然后，教師從詞的感彩入手，引導(dǎo)學(xué)生分析“狡猾”的本義是什么，在文中的含義是什么，甚至，可以讓學(xué)生來(lái)表演蔡老師打?qū)W生這一情節(jié)。這樣一來(lái)，沉悶的課堂不再沉悶，學(xué)習(xí)探討氛圍濃厚，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神