導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史學(xué)考知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物質(zhì)決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映；意識對物質(zhì)具有能動作用，正確的意識對客觀事物的發(fā)展有促進作用，錯誤的意識會阻礙事物的發(fā)展。

方法論：這就要求我們想問題辦事情既要一切從實際出發(fā)，又要重視意識的能動作用，樹立正確的意識克服錯誤的意識。（注意其側(cè)重點，做到方法論與世界觀的統(tǒng)一）

1、物質(zhì)決定意識的原理()：

辯證唯物論告訴我們，物質(zhì)決定意識，意識是物質(zhì)在人腦中的反映。

方法論：（1）這就要求我們想問題辦事情要一切從實際出發(fā)，使主觀符合客觀。

（2）這就要求我們要堅持唯物主義，反對唯心主義。（注意其側(cè)重點在“決定”上）

2、意識的能動作用原理（又包括兩個方面的原理）：

A.辯證唯物論告訴我們意識能正確反映客觀事物，它不僅能正確反映事物的現(xiàn)象，而且能正確反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。（注：作為分析大問題時不常用）

篇2

高一年級上學(xué)期快結(jié)束了，截至期末考前，我們高一歷史備課組組織了三次考試：兩次單元考和一次期中考。這三次考試前后學(xué)生提問的頻率波動很大，尤其是期中考前后。在平常我值班的自修時間里，來問問題的學(xué)生寥寥無幾，但是期中考試前的一周，在我值班時很多學(xué)生很頻繁地拿書、拿練習(xí)冊來問我，甚至有學(xué)生還跟我預(yù)約，要我在其他自修時間里來班級為他們答疑解惑，學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研的熱情讓我動容，我也在所教的幾個班級來回奔波，忙得不亦樂乎。期中考試結(jié)束后，學(xué)生又回到了考前的平靜狀態(tài)，我坐了一節(jié)課，都沒有一個學(xué)生上來問問題。我曾戲謔他們說：“考試真是靈丹妙藥啊，一場考試就可將考前所有的問題全都解決了。”在學(xué)生會心的歡笑聲中，我卻陷入了深深的思考，學(xué)生這種考試前后問問題頻率大波動現(xiàn)象背后，暴露了高一年級歷史學(xué)習(xí)中存在著許多嚴(yán)重的問題。

二、問題篇

1.不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

盡管已經(jīng)進入高中，但大多數(shù)學(xué)生還是帶著初中的心態(tài)對待高中的各門功課，認(rèn)為除了語、數(shù)、英是主科，其他都是副科。此外，由于社會上重理輕文風(fēng)氣嚴(yán)重，很多學(xué)生抱定讀理科的心態(tài)。所以，很多學(xué)生平常不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，上課不用心聽，不愿意做筆記，下課后就將書和筆記扔到一邊去，等到下次上課才再拿起來。所以，平常不鉆研也就沒問題可問。

2.不重視基礎(chǔ)知識的積累，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

初中歷史是開卷考試，很多學(xué)生在考前的幾天熟悉知識點在課本的位置就能考個不錯的分?jǐn)?shù)。因此，很多學(xué)生是帶著初中學(xué)歷史的方法來進行學(xué)習(xí)的，以為考前背一背，練習(xí)冊做一做、看一看就可以了，平常不重視復(fù)習(xí)、消化知識并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，因此也就沒有問題來討教老師。

3.不重視學(xué)科能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率不高

在平時學(xué)習(xí)的過程中部分學(xué)生存在“三個被動”，即被動聽課、被動記筆記、被動寫作業(yè)，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，沒有研究知識點的內(nèi)在聯(lián)系，所以，無法培養(yǎng)閱讀、分析、歸納材料以及論從史出等學(xué)科能力。沒有自己主動對知識點整理、理解和應(yīng)用的過程性訓(xùn)練，就沒辦法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，更談不上提出建設(shè)性問題來與老師交流。

所以，盡管考前有很多學(xué)生來找老師問了很多書本、練習(xí)冊上的問題，但期中考試成績并不盡如人意，很多學(xué)生甚至考出了非常低的分?jǐn)?shù)，主要是因為學(xué)生不重視平常的積累和鉆研。

針對高一年級學(xué)生在歷史科的學(xué)習(xí)中暴露出的種種問題，作為歷史老師，我們有必要在反思的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)、合理地進行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、對策篇

1.重視開學(xué)第一課的引導(dǎo)

在高一年級上學(xué)期開學(xué)第一堂歷史課上，最好不要教授課本內(nèi)容，而是要做好初、高中歷史學(xué)習(xí)的銜接工作。比如，要講講初高中歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度要求、考試形式等方面的差異，讓學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)有整體全面的了解，改變輕視歷史學(xué)科的初中思維，做好適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

2.重視課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

在平時的課堂教學(xué)中，既要講得生動有趣，吸引學(xué)生愛上歷史課，更要注意滲透歷史學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。在教學(xué)中可以采用比較法，引導(dǎo)學(xué)生對同一時間段的不同歷史事件、現(xiàn)象進行橫向比較，對相似、相同的歷史事件、現(xiàn)象進行縱向比較，還可以引導(dǎo)學(xué)生用表格等圖示法來歸納知識點，等等。通過種種學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)、應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更深入透徹，這樣可以在深入的學(xué)習(xí)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，同時也實現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的逐步培養(yǎng)。例如，比較公元前3世紀(jì)左右的中國和希臘地區(qū)的政治制度。在學(xué)習(xí)第二單元的內(nèi)容時，能將第一單元的知識點聯(lián)系起來，起到復(fù)習(xí)舊知識的作用。

3.重視練習(xí)的訓(xùn)練和落實

篇3

【關(guān)鍵詞】新課改；知識結(jié)構(gòu)；高中歷史

伴隨著高中歷史課程改革的深入，高考歷史命題改革出現(xiàn)的新趨勢，在教學(xué)過程中構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)重要性越來越明顯。構(gòu)建知識框架，將各模塊、各專題分散的知識聯(lián)系在一起，使得學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識網(wǎng)絡(luò)，對于基礎(chǔ)年級學(xué)生日常學(xué)習(xí)、高年級學(xué)生備考有很大幫助。

一、順應(yīng)新課程改課教材變化，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識

在高中新課程改革之后，現(xiàn)行高中歷史教材改變傳統(tǒng)通史教學(xué)體系，不再是一個歷史時期的循環(huán)，而是采用“模塊+專題”的課程結(jié)構(gòu)。知識體系龐雜，包羅萬象，涉及到了古今中外的政治、經(jīng)濟、思想文化、社會各個領(lǐng)域的歷史演變。結(jié)構(gòu)主義理論代表人物、美國教育家布魯納認(rèn)為：不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解并掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)科的教和學(xué)亦離不開基本知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。較之于傳統(tǒng)通史教材體系，每個單元介紹同一個歷史時期政治、經(jīng)濟、思想文化，在使用現(xiàn)行的“模塊+專題”的教材時，構(gòu)建知識體系顯得尤為重要。

每個模塊下設(shè)若干專題，每個專題主題明確，涵蓋了不同歷史時期特點，揭示歷史發(fā)展線索和基本規(guī)律，注重主題性和系統(tǒng)性，“強調(diào)歷史學(xué)科內(nèi)知識整合”。這種體系設(shè)置強調(diào)需要整體、發(fā)展、全面的觀點看問題，開闊的視野，較強的思維能力。不僅提高綜合分析及應(yīng)用問題能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的素養(yǎng)，也帶動其他人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對教和學(xué)的主體提出了更高的要求。教師的教學(xué)方式不能像傳統(tǒng)歷史課堂只是關(guān)注教授具體歷史知識，將歷史事件及其時間、地點、人物、原因、過程、結(jié)果、意義等要素劃分為干巴巴的條條框框讓學(xué)生記憶。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不在是機械的死記硬背，更要求理解和運用，注重整體性和系統(tǒng)性。

歷史知識結(jié)構(gòu)是歷史知識的網(wǎng)絡(luò)，將各個模塊分散、孤立的歷史知識和原理，納入完整體系之中，反映其內(nèi)在聯(lián)系，具有整體性、系統(tǒng)性和綜合性的特點，符合新課程的設(shè)置，有助于學(xué)生整體感知，深入理解教材，提高學(xué)習(xí)效率。

義務(wù)教育階段歷史課程按照通史體例設(shè)置，“模塊+專題”的教材結(jié)構(gòu)完全避開與之重復(fù)，是普通高中歷史課程改革的一大亮點。但是，教學(xué)實踐表明，現(xiàn)行考試制度決定了歷史是一小學(xué)科，加之有些地區(qū)歷史中考開卷考試，很大一部分學(xué)生初中不重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識并不扎實。在教學(xué)過程中常遇到學(xué)生混淆中國古代歷史朝代，歷史事件和人物張冠李戴，缺乏基本史學(xué)常識的現(xiàn)象。初中知識儲備是進入高中階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。初中基礎(chǔ)不穩(wěn)固為高中學(xué)習(xí)埋下隱患，部分學(xué)生遇到有時間跨度題目時常出錯。通過構(gòu)建知識框架雖然不能完全彌補初中知識缺乏之不足，但在很大程度上幫助學(xué)生加深記憶，理順?biāo)悸罚倪M學(xué)習(xí)方法，取得更好成績。在教學(xué)過程中，一方面要強調(diào)歷史基礎(chǔ)知識的記憶，另一方面更要注意專題內(nèi)部、專題與專題之間，甚至是不同模塊之間的多方位的聯(lián)系。通過架構(gòu)知識聯(lián)系網(wǎng)幫助學(xué)生整體掌握教材結(jié)構(gòu)，加深學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的理解，突破重點難點，夯實學(xué)科基礎(chǔ)知識，提高學(xué)科素養(yǎng)。

二、有利于學(xué)生提高分析和解決問題的能力

在教學(xué)過程中，許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，忽視知識點之間的聯(lián)系，缺乏全局觀，在課內(nèi)練習(xí)中尚能做對，但是在綜合練習(xí)非常容易出錯，客觀題混淆選項，主觀題審題不準(zhǔn)，不能將學(xué)過知識恰當(dāng)應(yīng)用。在大型考試中，基礎(chǔ)題目能得分，而中等難度的題目失分嚴(yán)重。這就要求加強構(gòu)建知識知識框架。教師要指引學(xué)生構(gòu)建知識體系，“從知識全局出發(fā)，把握學(xué)科整體知識，從大綱到主線，從主線到知識點，層層分解，使學(xué)生更好地掌握知識點的來源和內(nèi)在聯(lián)系，理解知識點內(nèi)涵和引申含義，達到舉一反三，融會貫通的學(xué)習(xí)目的”。通過這種方法，學(xué)生查漏補缺，將知識點“一網(wǎng)打盡”。

在平時學(xué)習(xí)和考前復(fù)習(xí)中注重構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還可以幫助學(xué)生在一定程度挽救具體知識遺忘造成的失誤。通過不斷訓(xùn)練，即便遺忘了具體歷史事件的要素，保留在學(xué)生腦海中的歷史知識結(jié)構(gòu)會幫助學(xué)生將不同歷史時期的歷史時間重新串聯(lián)起來，形成整體認(rèn)知，準(zhǔn)確解決問題。

三、有利于順應(yīng)高考命題趨勢，提高復(fù)習(xí)效率

伴隨著課程改革，高考命題也出現(xiàn)新趨勢。據(jù)研究，“新課程改革開始后，單元式主體命題所占比重就下降了，學(xué)科式和學(xué)習(xí)領(lǐng)域式的主體命題逐漸唱主角”；而“學(xué)習(xí)領(lǐng)域式的主題所占數(shù)量是第一位”。高考更加注重專題與專題之間、模塊與模塊之間結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，側(cè)重考查主干知識，主干知識反映出歷史主題發(fā)展線索和基本規(guī)律，與之聯(lián)系密切的知識點成為考試重點。在歷史教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課中，不僅要精講基礎(chǔ)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重大歷史事件，分清歷史發(fā)展線索，明確不同歷史時期的階段特征，加強體系建設(shè)。

新課改主張發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過“發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動構(gòu)建、深度解讀知識結(jié)構(gòu)，不失為一種高效的方法”。在復(fù)習(xí)備考中，老師要教給學(xué)生歷史知識構(gòu)建的方法，然后要求嚴(yán)格學(xué)生自己去做。真正達到每一課都歸納，每一專題都有總結(jié)，自我構(gòu)建起每一模塊的立體知識體系，實現(xiàn)查漏補缺，夯實基礎(chǔ)知識，提高知識運用能力和復(fù)習(xí)效率。

在課改的新形勢下，高中歷史教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)，教學(xué)方式需要改變，不能僅僅識記具體知識點即可，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要性日益凸顯。教師要嚴(yán)格要求，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，抓住基礎(chǔ)知識的同時，自主構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，從整體把握教材，提高解題能力和復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生實現(xiàn)自我突破和全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱漢國，鄭林.高等師范院校教材?新編歷史教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社出版，2008年6月，61頁

[2]許霽.試論如何在高中歷史教學(xué)中構(gòu)建知識框架[J].新課程（中），2015年11期，144頁

篇4

【關(guān)鍵詞】高中歷史、教學(xué)、學(xué)習(xí)興趣

在新課程背景的教育理念下，提倡素質(zhì)教育的今天，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和單一教學(xué)目標(biāo)還大量流行，那是因為它具有短期效應(yīng)，是一種急功近利、為了高考而進行的教育。而真正的素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標(biāo)是一個長期效應(yīng)，有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有理解能力、鑒賞能力，與老師之間更能進行語言、思想、情感的溝通。在高中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的激情，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，更能提高教學(xué)質(zhì)量更能收到事半功倍的效果。我在幾年的高中歷史教學(xué)中，經(jīng)過不斷的摸索和研究，總結(jié)了以下幾種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，希望對廣大歷史教師有所幫助。

一、課堂教學(xué)中，結(jié)合歷史故事

每個人都喜歡聽故事，故事可以讓人發(fā)生思考，產(chǎn)生共鳴。而高中歷史首先是事實，歷史不管怎么考，首先必須記住事實。在歷史課堂教學(xué)上，我們可以引入相關(guān)的歷史故事，吸引學(xué)生的興趣，將難以理解的歷史知識點借用一定的手段具體化、形象化、感情化，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點，然后教師再進行生動的講述和理性的分析，把重難點給學(xué)生分析清楚，再通過習(xí)題的練習(xí)去幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，還要指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。這樣會使得歷史課堂生動且充滿活力，打造高效的歷史課堂。要想在課堂上順利開展教學(xué)活動，教師就必須想方設(shè)法地創(chuàng)造良好的氛圍，活躍學(xué)生的思維，而要做到這一點，首先教師就必須全情投入。相信大家都會有這樣的一些體會：如果我們始終以同一種（平和的）語調(diào)或帶著某種情緒上課，這節(jié)課肯定是哈欠聲不斷，不一會兒，班上的學(xué)生就“倒下一大片”了。教師要營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，自身就必須保證在每節(jié)課上都充滿激情，不論碰到什么煩惱，都要暫時無條件地拋開，全身心地投入到課堂教學(xué)中，通過我們激昂的、抑揚頓挫的語調(diào)及豐富的身體語言，使學(xué)生深受感染，進入學(xué)習(xí)角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營造出來了，也意味著這一節(jié)課成功了一半。

二、把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人

歷史知識的傳授和學(xué)習(xí)方式要多樣化、新鮮化。讓學(xué)生多參與且主動參與到歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，在教師的主導(dǎo)作用下，撒手讓給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實踐中進行探究、自主、合作性學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生活潑好動、求新好奇的特點。比如：講古代史兩宋時期的文化，讓同學(xué)了解了基礎(chǔ)知識后，結(jié)合初中歷史的講解，請同學(xué)們自編自演一場宋朝人的市民生活場景劇，從中活靈活現(xiàn)，身臨其景地領(lǐng)會和感受到兩宋的文化水準(zhǔn)從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學(xué)生都有表現(xiàn)欲，參與度極高。因此，在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生一個展現(xiàn)的空間，并適時收網(wǎng)結(jié)果。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、重視教學(xué)實踐，讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的是能運用于生活中，而大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識為了高考，歷史不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)更具有實用性，其實這是錯誤的觀點。在新課標(biāo)背景下，高中歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實踐，服務(wù)社會。學(xué)習(xí)歷史要加強愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育。例如：唐王李世民善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。用于感化我們的同學(xué)構(gòu)建今天的和諧社會，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯誤?？偫淼摹盀橹腥A之崛起而讀書”，為當(dāng)代中學(xué)生樹立了很好的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實相結(jié)合，做到社會化實用化，既關(guān)注社會實際問題又關(guān)注高考熱點難點問題。讓學(xué)生學(xué)以致用，從成就感和責(zé)任感中去增加興趣。

四、巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在高中歷史課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置問題，讓學(xué)生以小組探究的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，這樣可以使每一名學(xué)生都參與其中，而且學(xué)生對問題的認(rèn)識不完全相同，通過討論學(xué)生對歷史知識有了一定的認(rèn)識，還可以把生活中的一些現(xiàn)象與歷史知識有機的緊緊結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會到歷史學(xué)科的有用性，這樣的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的分析問題和理解問題的能力，也能讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性，對學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)非常有幫助。

五、深刻挖掘教材，加強學(xué)科間結(jié)合

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關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；存在問題；解決方案

一、高中歷史教學(xué)存在的問題

一方面，長期以來，歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，家長學(xué)生都不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間保證不了，特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背，沒有什么智力含量，只要努力記就一定能學(xué)好，所以課余時間學(xué)生基本上不學(xué)歷史，把時間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切，對歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。

通過多年對高考的關(guān)注，我們很清楚地認(rèn)識到了歷史學(xué)科的重要性，在高考中，歷史分?jǐn)?shù)占100分，歷史學(xué)科的成績直接影響到了學(xué)生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看，并非學(xué)生簡單背背就可以得高分，學(xué)生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事，如果學(xué)生只是在快考試時進行突擊性背誦，那是很難取得一個理想的成績的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書沒有什么用，直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn)，原因無非就是學(xué)生們做題太少，不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考，從而不會學(xué)以致用，不會分析問題，找不到答題的入口。

另一方面，歷史學(xué)習(xí)中確實需要記憶一些知識，涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識點，記憶起來容易混淆，導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績，不少學(xué)生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優(yōu)異的成績，打消了學(xué)生們的積極性，以致學(xué)生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。

二、出現(xiàn)問題的原因

我常常會聽到同事們說：“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教，對歷史一點都‘不感冒’！”“學(xué)生的歷史考得真是很糟糕?！蔽彝ㄟ^與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別是男生對與社會有關(guān)的知識其實是很感興趣的，只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講，就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，重新審視自己的授課方式。

對于學(xué)生而言，上面提到了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，不重視和畏難情緒深深地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，學(xué)習(xí)效率不高也就見怪不怪了。

三、有效開展高中歷史教學(xué)的措施

1.更新備課方式

有許多教師認(rèn)為，備課只是簡簡單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項教學(xué)檢查，對于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗進行授課而忽略了學(xué)生的實際情況，不能做到因材施教，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn)，在備課時我提出以下建議：（1）課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識，他們對本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。（2）利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的材料。（3）加強集體備課，優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內(nèi)容進行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識，是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。

2.改變教學(xué)方式

首先，教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué)，改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力的提高。

其次，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。

3.架設(shè)知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維

要使學(xué)生真正學(xué)好歷史，提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識橋梁，調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史。

結(jié)論性內(nèi)容較多，這是歷史學(xué)科的一大特點。部分老師認(rèn)為歷史課沒有什么內(nèi)容好講，只須向?qū)W生灌輸結(jié)論，他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識教材上的結(jié)論，而且要使之理解、學(xué)會運用所學(xué)知識初步分析歷史問題，老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識之間的媒介，幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維。

4.平時多積累歷史史料，提高學(xué)生興趣

有句話很有道理：要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生聽了也會感到?jīng)]趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學(xué)生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、改革課堂幾點注意

要上好一堂課難，而要打造一種龍頭品牌課更難。開心課堂，它不是單純的一節(jié)課，而要成為一種課堂教學(xué)模式，因此，在還要注意幾點：

1.要有計劃性

作為一種教學(xué)模式，開心課堂不是簡簡單單的一節(jié)課，它應(yīng)該具有持續(xù)性。當(dāng)成功地舉辦了一節(jié)開心課堂的時候，就要向?qū)W生預(yù)告下一節(jié)開心課堂活動的有關(guān)時宜，使學(xué)生有期待，有準(zhǔn)備。

2.要有趣味性

開心課堂，顧名思義要讓學(xué)生在開心快樂中學(xué)習(xí)，因此課堂要具有趣味性。如果沒有了趣味，學(xué)生就不能夠喜歡，那它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無異。因此在課堂的形式設(shè)計，課堂的場景布置，試題的選擇設(shè)計上都要新穎獨特，具有情趣。

3.要具有知識性

當(dāng)然，課堂教學(xué)除了讓學(xué)生開心，讓學(xué)生實現(xiàn)夢想，體驗快樂的同時，更主要的還是要學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。因此，開心課堂，在以“開心”“夢想”作為手段的同時，不能背離教學(xué)的根本目的。

4.要用多媒體輔助教學(xué)

篇6

薄弱高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生對當(dāng)前教材不適應(yīng)。新教材要求較高，新教材采用了專題模塊的設(shè)置方法，內(nèi)容跳躍性大，章節(jié)連貫性弱，沒有真正把歷史當(dāng)做歷史來編排，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)，長期以來，有一個不可否認(rèn)的現(xiàn)實，那就是在強調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)改革中，往往只圍繞著教學(xué)方法進行探討、研究、實驗，忽視了教學(xué)內(nèi)容的改革?？梢钥闯?，真正一切問題的癥結(jié)所在就是我們的教材。教師、學(xué)生在一定程度上說，也是受害者，教材的受害者，應(yīng)試教育的受害者。教科書內(nèi)容多、記憶量大，也從一個方面誘使學(xué)生只顧記憶，從而成為助長思維惰性的又一因素。而薄弱學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，不能順利適應(yīng)這一點。2、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的基本因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)，不僅能夠正確地對待學(xué)習(xí)中的困難和矛盾，而且進一步克服困難，以積極的行動搞好學(xué)習(xí)。而薄弱學(xué)校的學(xué)生，常常繞開困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果越來越差；特別是在初中階段歷史進行開卷考試，學(xué)生對歷史過于輕視，沒有加強記憶，導(dǎo)致歷史基本知識、基本技能欠缺，極大影響高中歷史學(xué)習(xí)進程。在高一下期，學(xué)生們又面臨文理分科，多數(shù)選擇理科的學(xué)生從一開始就沒有把歷史學(xué)科當(dāng)回事，這也導(dǎo)致輕視歷史學(xué)科的風(fēng)氣在高中生中蔓延。3、意志力薄弱。高中歷史學(xué)習(xí)是較為漫長的、漸進的、持續(xù)的過程。這個過程能否順利進展，取決于學(xué)生意志力的狀況.有些學(xué)生智力基礎(chǔ)很好，也能產(chǎn)生一時的學(xué)習(xí)興趣，但最終并沒有取得預(yù)想的效果，原因是缺乏意志力。所謂“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，沒有長性，就是這種表現(xiàn)。高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，甚至是投入了不少精力而收效甚微，缺乏意志力的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上一遇到這種障礙，很容易放棄歷史學(xué)習(xí)。4、對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛好，有些高中生，學(xué)習(xí)完全從興趣出發(fā)，由于高中階段進行的是基礎(chǔ)教育，高中歷史的基礎(chǔ)知識理論性強，特別是古代史部分和世界史部分，離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠，不容易產(chǎn)生興趣。薄弱學(xué)校的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中這種問題尤為突出。5、學(xué)習(xí)缺方法。薄弱高中的學(xué)生喜歡死記硬背，只做作業(yè)不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)無計劃等。這些也導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。.6、基礎(chǔ)差。薄弱中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，明知基礎(chǔ)差，又不去補，學(xué)習(xí)的主動權(quán)就永遠拿不到，這樣必將墮入“一步落后，步步落后”的惡性循環(huán)之中。

薄弱高中的歷史教學(xué)要想取得突破，需要社會、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，作為一名高中歷史教師，能否腳踏實地改進課堂教學(xué)，為改變薄弱高中面貌盡自己微薄之力，則是我們教師應(yīng)該首要考慮的問題

首先、矯正教學(xué)目標(biāo)，擺脫應(yīng)試教育。薄弱學(xué)校的高中生對高考更有一種莫名的恐懼，在這種應(yīng)試教育中，天天忙于考試做題，考一次失望一次，最終完全放棄，特別是近幾年高考歷史題偏難，在平時的測試中，為與高考掛鉤，偏難怪題大量涌現(xiàn)，這極易導(dǎo)致薄弱學(xué)校的學(xué)生陷入迷茫。應(yīng)試教育對薄弱學(xué)校殺傷力遠遠大于優(yōu)勢學(xué)校。因此，不把應(yīng)試教育的觀點轉(zhuǎn)變過來，歷史教學(xué)可能走入死胡同，不能激發(fā)學(xué)生的愛好和求知欲望，學(xué)生自我創(chuàng)造的潛能無法釋放，更難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力；

第二、進行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”！薄弱高中有這一批不容易教好的學(xué)生，但這句話激勵著我去尋找種種能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。上課先從學(xué)生講故事入手，引起學(xué)生的愛好，增強參與意識。然后全班同學(xué)分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，碰到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實踐證實，這種教法達到了課堂教學(xué)“高效低負”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。

第三、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開放性。

薄弱高中的學(xué)生不單是學(xué)習(xí)存在問題，他們的德育素質(zhì)水平不高，人生觀、世界觀存在一定的偏差。學(xué)史使人明智明，可以說是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學(xué)熟悉智慧，既包括鑒古知今的熟悉聰明，也包括開拓未來的創(chuàng)新聰明。如講授《》一課時，首先，確定了以為重點教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進步的角度去熟悉人生價值的教學(xué)目標(biāo)；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就為什么沒有成功，為什么說是中國近代化歷史上里程碑等核心問題進行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。薄弱中學(xué)的歷史教師更要注意利用多種手段靈活教學(xué)，不能僅滿足于制作圖表，要把史實講述得形象生動，可以通過觀看電影電視，參觀歷史遺跡及風(fēng)景勝地等這些具體活動培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)樸素的情感，而要把這種樸素的情感升華到理性高度，即堅持四項基本原則，樹立正確的理想、信念、人生觀和價值觀。這樣做，在歷史教學(xué)中包含的愛國主義、革命傳統(tǒng)、社會發(fā)展規(guī)律的教育，就起點高，理論深刻，政治思想性強，情感內(nèi)涵濃烈。這樣在自覺不自覺中就加強了愛國主義教育，達到了是歷史教學(xué)的情感價值觀教學(xué)目標(biāo)。

第四、提高自身業(yè)務(wù)水平，細處入手，抓好教學(xué)環(huán)節(jié)。

薄弱高中的教師需要更多的耐心，更高的業(yè)務(wù)水平。由于歷史學(xué)科的綜合性及其獨特功能，教師的主導(dǎo)作用對課堂效益的高低起著舉足輕重的作用。因此，教師要不斷提高自身的思想覺悟、業(yè)務(wù)水平、授課藝術(shù)，這既是素質(zhì)教育的要求，也是改革歷史課教學(xué)的定勢思維模式。在教學(xué)實踐中，我覺得應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：

1、狠抓基礎(chǔ)，正確處理識記與其他能力的關(guān)系。面對這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從高一開始，我們便主動降低教學(xué)難度，注重歷史知識的記憶和理解，在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)之后，再一步一步一引導(dǎo)學(xué)生進入更高層次的學(xué)習(xí)。以記憶促進思維，以思維 帶動記憶，下功夫抓好了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，才能成為薄弱高中歷史教好、學(xué)好、考好的第一要素。

2、把握精髓。薄弱高中的學(xué)生在課堂上集中精力的時間有限，講課一定要講精華，抓住要害，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住重點，使課堂效益最大化。只要把握了這個金鑰匙，其他問題就迎刃而解了。很多問題對于優(yōu)生自己就可以把握住，但薄弱學(xué)校的學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下才能把握住。因此，薄弱學(xué)校的歷史教學(xué)必須多講，講重點，講精華。

篇7

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；教育信息化

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-020

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.039

微課是近幾年興起的一種輔助教學(xué)手段，它主要是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的需要，利用多媒體技術(shù)在有限的時間內(nèi)就某一個知識點進行教學(xué)的過程。微課其實就是一段視頻，其中講到的知識可能是典型題的講解，也可能是某些考點的集中歸納，還有可能是教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗等。

一、微課是信息時展和教育事業(yè)需求的必然產(chǎn)物

（一）微課的理論基礎(chǔ)

從微課的基本概念我們可以了解到，一個簡單的微課基本上就是一個知識點，它的價值不在于知識點的講解，而是其中所涉及到的學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生可以用這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)其他類似的知識，實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三的效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各種各樣的問題，通過相關(guān)的微課視頻，學(xué)生可以解決問題，并且會把解題的思路和技巧深深地印在心里，起到事半功倍的效果。通過微課的方式，教師可以對學(xué)生的困惑進行及時指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生打開思路，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并且使其能夠準(zhǔn)確地表達出來。

（二）微課的誕生是時代的呼喚

隨著信息技術(shù)和通訊手段的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和各種通訊設(shè)備普及到社會的每一個角落，這使我們實現(xiàn)各種豐富的教育教學(xué)資源共享成為了可能。微課就是在這樣的客觀前提下應(yīng)運而生的。微課是一種非常方便有效的課堂教學(xué)的補充形式，教師把所教學(xué)科的相關(guān)知識點做成微課，然后再上傳到學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)生可以在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有針對性地選擇自己的薄弱學(xué)科或者薄弱內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生如果遇到不懂的問題，只能到學(xué)校詢問教師，這就造成學(xué)生不能按時完成作業(yè)，不懂的問題越積越多的現(xiàn)象。而微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生在家里就可以隨時詢問老師，并且可以選擇自己喜歡的優(yōu)秀教師，沒有時間和空間的限制。學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自，學(xué)起來自然積極主動，其學(xué)習(xí)效果自然是不言而喻的。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

作為一名始終奮戰(zhàn)在高中歷史教學(xué)第一線的普通教師而言，我對微課在歷史學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用有著很深的感觸。我認(rèn)為新課程改革進程中，運用微課教學(xué)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進作用。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）利用視頻導(dǎo)入課堂教學(xué)

俗話說：好的開始是成功的一半。因此，歷史教師一定要重視課堂教學(xué)開始的前幾分鐘。我們可以在學(xué)生的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，播放一段與本堂課要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在感受優(yōu)美畫面和聲音的同時，自覺地安靜下來，并快速地進入到教學(xué)情境當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《輝煌燦爛的文學(xué)》一課時，我在網(wǎng)絡(luò)上下載了歌曲《在水一方》的MV，這首歌曲曲調(diào)優(yōu)美、歌詞委婉細膩，美妙的歌聲使學(xué)生的注意力很快集中起來，他們從詞曲中感受到中國五千年文化的博大精深，極大地調(diào)動起參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，上課過程非常順利，學(xué)生的表現(xiàn)也非常精彩。課后學(xué)生還是意猶未盡，進一步鞏固了課堂教學(xué)成果。

（二）利用微課進行學(xué)習(xí)方法的傳授

提高學(xué)生的歷史成績不能只靠死記硬背，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)好歷史的科學(xué)方法。只有學(xué)生掌握了科學(xué)有效的方法，才能以不變應(yīng)萬變，因為萬變不離其宗。我曾經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上看過一個關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)方法的微課，題目叫《高考歷史材料解析題解法》，授課教師在其中詳細歸納了解析題的答題方法。我把這節(jié)微課推薦給了學(xué)生，他們經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，基本掌握了做這類題的方法，得分率得到明顯的提高。因此，作為新時代的教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)，善于總結(jié)各種適合學(xué)生的行之有效的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，讓學(xué)生真正學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從根本上提高高中歷史學(xué)習(xí)效率。

三、 微課的應(yīng)用使歷史學(xué)科迎來了新課改的春天

篇8

【關(guān)鍵詞】高中歷史情境教學(xué)效率

一、情境教學(xué)法的含義

教育事業(yè)的進步離不開教學(xué)方式的更新，合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等已經(jīng)成為當(dāng)前眾多教師采用的教學(xué)方法。本文將分析情境教學(xué)法的含義和具體運用，希望能夠讓其他教師正確認(rèn)識該教學(xué)方法，然后靈活將其應(yīng)用到高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中。理解情境教學(xué)法的含義需要從以下幾個方面著手：第一，它是一種新型的高中歷史教學(xué)方法，該教學(xué)方法既可以活躍高中歷史課堂教學(xué)的氛圍，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象所創(chuàng)設(shè)的一種真實有趣的情境，它能夠?qū)W(xué)生引入知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。作為一名高中歷史教師，我們只有在正確理解了情境教學(xué)法的含義之后，才能夠更好的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查可知，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在著以下幾方面的問題：第一，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)。例如，當(dāng)高中歷史教師在講解人教版《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時候，有的學(xué)生沒有理解吳越爭霸的內(nèi)容，如果歷史老師采用各種措施為學(xué)生營造充滿趣味的教學(xué)情境，學(xué)生就會對歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。但是在實際的教學(xué)當(dāng)中，有的高中歷史教師并沒有意識到情境創(chuàng)設(shè)對課堂教學(xué)效率的重要意義。第二，歷史教師忽視了圖文史料對優(yōu)化課堂教學(xué)效率的重要作用。高中歷史人教版教材中有非常多的插圖，這些插圖都是編者精挑細選的，它們可以幫助高中生更加深刻地理解文中的知識。但是當(dāng)前有的高中歷史教師并沒有充分利用這些插圖來進行教學(xué)，他們直接對歷史教材中的文字進行解釋，這就大大降低了高中歷史課堂教學(xué)的趣味性。第三，忽視了多媒體教學(xué)。高中歷史是一門非常有趣的學(xué)科，教師可以通過多媒體來豐富課堂教學(xué)的形式，提高教學(xué)的效率。經(jīng)過調(diào)查可知，有的高中歷史教師沒有通過多媒體技術(shù)來給學(xué)生展示歷史有關(guān)的圖片、故事，學(xué)生失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，高中歷史教師在講解人教版教材《》的時候，歷史教師：“同學(xué)們，今天我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《》，現(xiàn)在大家拿出你們的練習(xí)冊來做幾道題?！彼械膶W(xué)生都非常配合地拿出來了練習(xí)冊，整節(jié)課下來，歷史教師反復(fù)地講解教材中的知識和練習(xí)冊中的習(xí)題，他并沒有打開多媒體課件為學(xué)生展示《》的相關(guān)圖片、視頻，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。從這個案例可以看出，高中歷史教師的教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，學(xué)生難以對歷史知識有更加深刻和直觀的理解。第四，當(dāng)前的高中歷史課堂非常僵化，歷史學(xué)科的教學(xué)方式嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新，多數(shù)高中歷史教師將高考作為課堂教學(xué)的指揮棒，高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量因此受到了嚴(yán)重的影響。第五，缺乏足夠的重視。在歷史教師看來，語、數(shù)、英是高中階段中主要的學(xué)習(xí)科目，而歷史學(xué)科處于副科的地位，歷史教師在課程設(shè)置以及知識點的講解上過于隨意，多數(shù)歷史課被安排在下午疲憊的時間段，學(xué)生對歷史逐漸失去興趣。最后，課堂過于壓抑，高中生難以實現(xiàn)個性化發(fā)展，按理來說，歷史是一門非常有趣的學(xué)科，但是很多歷史教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境十分壓抑，他們所采取的教學(xué)方式影響了學(xué)生的個性化發(fā)展。針對以上問題，我認(rèn)為將情境教學(xué)法靈活運用到高中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中具有一定的必要性。

三、高中歷史情境教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，高中生在學(xué)習(xí)人教版歷史教材《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》這部分內(nèi)容的時候，為了加深學(xué)生對春秋時期諸侯爭霸戰(zhàn)爭的理解和記憶，高中歷史教師可以采取各種措施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。高中歷史教師：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》，大家請翻開教材?！比鄬W(xué)生非常配合地翻開了書本，歷史教師對春秋時期諸侯爭霸的歷史史實進行了詳細地講解，所有的學(xué)生都聽得津津有味，當(dāng)歷史教師講解完基本的歷史史實之后，他說到：“同學(xué)們，你們記住這些內(nèi)容了嗎？”有的學(xué)生說有，有的學(xué)生說沒有。此時，歷史教師微微一笑，說到：“沒關(guān)系，現(xiàn)在你們以小組為單位來表演教材中的“臥薪嘗膽”這個歷史故事，然后全班投票選出表演最好的小組?！崩蠋熣f完以后，全班學(xué)生都開始興奮起來，他們以小組為單位展開了情境表演練習(xí)，整節(jié)課堂進行得十分順利，這種教學(xué)方式既加深了學(xué)生對歷史史實的理解和記憶，同時又活躍了高中歷史課堂教學(xué)的氛圍。

（二）通過多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境

多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了歷史課堂教學(xué)的效率，因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)巧妙地融入歷史教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師：“大家下午好！我們已經(jīng)學(xué)完了第一單元《古代中國的政治制度》的內(nèi)容（教師打開多媒體課件并指了指幻燈片中的課題），這個單元需要記憶的知識點非常多，而且知識點比較細小，為了方便大家記憶，老師將重點的識記內(nèi)容用課件整理了出來?！睂W(xué)生一邊看著課件中的內(nèi)容，一邊用顏色筆在自己的教材上做筆記，這種教學(xué)方式相比傳統(tǒng)板書教學(xué)更具有優(yōu)勢，前者能夠在較短的時間里為學(xué)生展示較多的歷史知識，而板書則會浪費大量的時間，不利于教學(xué)效率的提高。

（三）巧用插圖和思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境

插圖和思維導(dǎo)圖是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要方法，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將插圖和思維導(dǎo)圖靈活地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。例如，當(dāng)高中生在學(xué)習(xí)《古代中國的政治制度》這部分內(nèi)容的時候，歷史教師可以充分發(fā)揮插圖和思維導(dǎo)圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學(xué)生講解一下春秋時期爭霸戰(zhàn)爭的大概過程，他在講解的時候可以讓學(xué)生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學(xué)生了解各個國家所處的地理位置和爭霸戰(zhàn)爭的全過程。當(dāng)歷史教師講到了城濮大戰(zhàn)的時候，他可以讓學(xué)生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰(zhàn)爭圖，這種教學(xué)方式加深了學(xué)生的理解和記憶。

（四）通過微課創(chuàng)設(shè)情境

歷史教師可以通過微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而滿足學(xué)生不同的需求，提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在講解教材中《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這部分內(nèi)容的時候使用了PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件，前者主要是用于制作歷史課件，后者主要是用于錄制歷史課程視頻。隨后，歷史教師通過PPT和Camtasia　Studio錄屏軟件完成所有的制作以后又對其進行了反復(fù)地調(diào)整和完善，最終形成了“爆發(fā)”微課視頻。PPT和Camtasia　Studio錄屏軟件的有效結(jié)合既能夠創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，又可以增強高中歷史教學(xué)的多樣性和趣味性，充分滿足學(xué)生的不同需求。

篇9

關(guān)鍵詞：新課改 高中歷史 教學(xué) 探究

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

為推進素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生素質(zhì)，我國的教育制度在不斷地進行改革和深化，教育形式也由原來的應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，在教材編排、教學(xué)大綱設(shè)計和課程設(shè)置上有了一定的改革和創(chuàng)新。但是，由于受主客觀多方面因素影響，仍有不少現(xiàn)象與新形勢下的教育改革不相適應(yīng)。

（一）把歷史課作為副科看待

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，部分教師、家長依然認(rèn)為歷史是“副科”，在教學(xué)過程中并沒有引起足夠的重視，有的干脆讓其他“主科”占用了歷史課時間，因此學(xué)生根本沒有足夠的時間學(xué)習(xí)歷史。與此同時，有些學(xué)生感到歷史課枯燥無味，課堂氣氛不活躍，逐漸喪失了原有的學(xué)習(xí)興趣這對提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)非常不利。眾所周知，態(tài)度決定一切，如果對歷史學(xué)科沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對歷史學(xué)科引不起足夠的重視，將會對教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史，必然無法取得理想的成績。

（二）歷史課只要記憶就行

歷史學(xué)習(xí)中確實有很多知識需要記憶，如歷史事件、歷史人物、發(fā)生的年代及地點等，這些知識非常繁雜瑣碎，記起來也極易發(fā)生混淆，因此很多學(xué)生便產(chǎn)生了畏難情緒。為了在考試中取得高分，有些學(xué)生便在考前搞突擊，對考試中容易出現(xiàn)的知識點死記硬背。盡管突擊性背誦能記住一些知識點，但如果沒有平時的知識積累，那在考試中也很難取得優(yōu)異的成績，這就在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使他們對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。眾所周知，素質(zhì)教育目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高考命題也不再是考察學(xué)生的記憶能力，歷史也并不是通過簡單記憶就能得高分，它還需要學(xué)生具備觀察問題、分析問題的綜合能力。出現(xiàn)這種問題的主要原因是學(xué)生平時做題少，沒有形成對知識的積累，不注意對歷史知識的總結(jié)和思考。

總的來說，產(chǎn)生上述問題的原因，一是有些學(xué)生感到歷史課枯燥乏味，整天與歷史事件、人物打交道，感覺沒意思;二是認(rèn)為學(xué)好歷史課也沒什么用，對自己沒什么幫助，不像數(shù)理化等科目能在實際生活中用得到，最多只是懂得一些歷史知識而已，因此對歷史課引不起重視，沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有的甚至存在畏難情緒。

二、改進高中歷史教學(xué)的策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動地接受，即師講生聽、師寫生記、師問生答，教師是知識的傳授者。這種教育模式對學(xué)生的發(fā)展非常不利。高中生正處于生理和心理的成熟期和波動期，教師的言行舉止對他們的影響很大。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，教師應(yīng)立足于學(xué)生的長遠發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力為出發(fā)點，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）更新教學(xué)觀念

在教學(xué)過程中，教師要更新思想觀念，要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度、思想道德和價值觀等諸多方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，同時還要結(jié)合學(xué)生的個性特點，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神為出發(fā)點和落腳點。只有這樣，才能真正使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（二）改變教學(xué)模式

在歷史課堂上，要想引起學(xué)生的興趣，就要做到教學(xué)方式的多樣化。這就要求教師必須改變自己是知識傳播者的角色，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)，而自己在教學(xué)中只需扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用正確的學(xué)習(xí)方法即可，同時還要鼓勵學(xué)生多發(fā)表自己的觀點和意見，并對他們的不同觀點和意見要辯證地看待，以提高學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

歷史知識很多都是結(jié)論性內(nèi)容，是定論，容不得商量和更改。因此，有的教師認(rèn)為歷史課沒什么可講的內(nèi)容，只要學(xué)生能記住課本內(nèi)容就可以應(yīng)付考試了。其實不然，新課程改革下的高中歷史教學(xué)，不但要讓學(xué)生背過課本上的內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史，讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的歷史知識初步分析歷史問題，通過歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。只有這樣，才能促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來

歷史課涉及面很廣，可以說包羅萬象，天文、地理、人物、事件無所不及。如果教師在教學(xué)過程中單純地講解課本上的理論知識，學(xué)生難免會感到枯燥乏味，并逐漸失去興趣。作為歷史教師，必須要博學(xué)多才，要廣泛涉獵多方面、多學(xué)科知識，在講解歷史知識的同時穿插一些與之相關(guān)的、有助于學(xué)生了解歷史的“題外話”，從此來增長學(xué)生的知識、拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，歷史課講述的都是離學(xué)生很遙遠的事情，難以引起學(xué)生足夠的興趣，教師可以根據(jù)大部分學(xué)生對時事感興趣的特點，把目前發(fā)生的時事與歷史課有機地結(jié)合起來，化歷史為現(xiàn)實，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣就可以在娛樂性的講課氛圍中加深學(xué)生對知識的記憶。

總之，在新課程改革背景下，教師要不斷地更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還要把現(xiàn)實生活和歷史有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把歷史課變得生動有趣、豐富多彩。只有這樣，才能使學(xué)生投入到歷史學(xué)習(xí)中，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉品.當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題及對策[J].群文天地，2013（2）.

篇10

教師篇

當(dāng)前，教育部正研制新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程將發(fā)生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”究竟是什么？該如何在歷史教學(xué)中體現(xiàn)和運用？面對全國卷試題的特點，教學(xué)中該如何有效應(yīng)對？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據(jù)教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個角度來說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學(xué)的水平與邊界就在哪里；備考復(fù)習(xí)的程度在哪里，高考的效能就在哪里。

因此，備考一輪復(fù)習(xí)，教師首先要有充足的儲備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。

1.對照考綱明確教學(xué)目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)或考綱中知識點和知識體系的再現(xiàn)和整合，也不是四項基本能力的點到為止，而是在此基礎(chǔ)上形成符合歷史學(xué)科能力要求的思路和措施，這是教師應(yīng)具備的提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

如衡水中學(xué)備考中的如下目標(biāo)就可以很好指導(dǎo)教師的目標(biāo)思路。

史實――對基礎(chǔ)知識儲備和基本歷史概念的落實。

史通――對知識遷移、運用能力，做到縱橫貫通。

史論――對歷史知識的說明和評價，做到史論結(jié)合，論從

史出。

2.制定合理有序的教學(xué)計劃

計劃不僅僅是進度表，應(yīng)是時間、知識、能力的有效統(tǒng)一，才能有效控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效果，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進度和程度。

如2015屆高三備考中青島市城陽區(qū)教研室歷史學(xué)科要求制定的教學(xué)計劃配檔表，一定程度上改變了教學(xué)計劃的形式主義。

3.熟識歷史學(xué)科素養(yǎng)，全面指導(dǎo)一輪復(fù)習(xí)

統(tǒng)觀2016年高考全國卷試題，各個學(xué)科，各套試題都不約而同地體現(xiàn)了對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。就歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科對核心素養(yǎng)的考查比較隱性。大多數(shù)題都不只是考查某個單一的核心素養(yǎng)，而是綜合考查多個核心素養(yǎng)。因此，教師全面掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、運用和考查，才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

教師可以從以下幾個角度進行自我學(xué)習(xí)和提升（可以參考這幾篇文章）

（1）歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。

（2）2016年考題學(xué)科素養(yǎng)對照。

（3）例題解讀五個學(xué)科素養(yǎng)。

課堂篇

1.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式

一輪復(fù)習(xí)基本思路是緊扣課標(biāo)和考綱，按教材進行單元復(fù)習(xí)，適度關(guān)注通史?？梢圆捎煤暧^―微觀―宏觀的復(fù)習(xí)方式，由線及點先單元再每課，再由點到線由課到單元，并適度淡化三輪復(fù)習(xí)界限。在一個知識體系下展開復(fù)習(xí)，再對知識點進行精雕細琢，根據(jù)學(xué)生實際情況適時進行小專題總結(jié)，更便于學(xué)生把雜亂的知識系統(tǒng)化、綜合化、提升化。

案例 如必修一 第一單元在進行基本復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)過程后，可以適當(dāng)進行小專題鏈接。

（1）通史鏈接：①春秋戰(zhàn)國時期的社會轉(zhuǎn)型折射出的經(jīng)濟、政治、思想的變化。

②秦朝中央集權(quán)制度的形成折射出的經(jīng)濟、思想文化的特點。

（2）橫向鏈接：

①中國春秋戰(zhàn)國時期與古代希臘時期的比較。

②明清時期的中國與同時期英國政治制度的差異。

2.深化主干知識

主干知識是復(fù)習(xí)、考查的重點知識，一輪中不僅要識記、區(qū)分、理解主干知識，更要在此基礎(chǔ)上運用多種方式深化。

案例 必修二 后近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動

第一步 學(xué)生自主歸納概括后近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化。

第二步 材料解析：經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)和影響。

第三步 多視角認(rèn)識近代經(jīng)濟機構(gòu)的變動。

第四步 主干知識延伸：近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動的特c和認(rèn)識。

第五步 經(jīng)典考題針對性訓(xùn)練。

如此，既可把握基本知識點的線索，又能提升學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。

3.拓展、延伸知識空間，增加、研讀史料教學(xué)