導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理起源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、零售商業(yè)的定義、特點(diǎn)及分類

零售商業(yè)是指向個(gè)人消費(fèi)者或最終消費(fèi)者銷售商品或服務(wù)的商業(yè)。零售商業(yè)是生產(chǎn)者與消費(fèi)者或批發(fā)企業(yè)與消費(fèi)者之間的中間環(huán)節(jié)。與其他產(chǎn)業(yè)相比，零售商業(yè)具有以下特點(diǎn)：交易次數(shù)頻繁，交易批量??；對店鋪選址及店鋪設(shè)計(jì)有較高的依賴度；經(jīng)營場所分散，經(jīng)營受商圈的限制。 按業(yè)種分類法，零售商業(yè)可分為八種。見表1。

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二、心理契約研究對零售商業(yè)的作用

（一）心理契約概念的提出

“心理契約”是美國著名管理心理學(xué)家施恩教授提出的一個(gè)名詞。施恩在其《組織心理學(xué)》中將心理契約定義為：在任一組織中，每一成員與該組織的各種管理者之間及其他人之間，總是有一套非成文的期望在起作用。這些期望可以是對經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的要求，但心理契約的本質(zhì)是對無形的心理內(nèi)容的期望。心理契約影響到員工的工作滿意感、對組織的情感投入及員工的流動(dòng)率，并最終影響組織的績效。

（二）員工心理契約的形成過程

員工心理契約的形成過程受到一系列因素的影響，這些因素總體上可以劃分為兩大類：來自于組織和社會(huì)環(huán)境方面的外界因素，來自于個(gè)體內(nèi)部的因素，（如圖1，Roussean 1995,有改動(dòng)）

（三）心理契約在零售商業(yè)中的作用

個(gè)人和組織間的社會(huì)交換關(guān)系無法把雙方相互責(zé)任的界定完全體現(xiàn)在書面的雇傭合同中，在每一個(gè)員工的內(nèi)心深處，對自己該為組織付出什么、付出多少，組織應(yīng)該給自己回報(bào)什么、回報(bào)多少等都有明確的認(rèn)識。因此，在零售商業(yè)人力資源管理實(shí)踐中要有意識、有計(jì)劃的對員工的心理契約加以引導(dǎo)和管理。員工作為企業(yè)效益的創(chuàng)造者，其行為對零售商業(yè)企業(yè)的發(fā)展在很大程度上也起了決定作用，要想讓這些員工為企業(yè)帶來更多的利益，有必要了解他們的心理，所以研究員工的心理契約就顯得尤為重要了。

三、零售商業(yè)員工心理契約的管理

（一）心理契約管理的模型

心理契約是隱含的，可以減少雇傭雙方的不安全感，規(guī)范員工的行為，形成對組織的歸屬感和忠誠感。國外學(xué)者謝伍德（Sherwood）與葛萊維（ Glidewell）曾經(jīng)提出了一個(gè)在日常工作情境中持續(xù)不斷地對心理契約進(jìn)行管理的框架（見圖2）。

1.共同溝通協(xié)商是組織與個(gè)體之間建立心理契約的第一個(gè)階段，就如一個(gè)組織管理者在對一個(gè)應(yīng)聘的員工進(jìn)行面試。

2.澄清角色與建立承諾指雙方都認(rèn)清自己的角色所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和擁有的權(quán)利，并且相互理解和接納對方。

3.穩(wěn)定期是雙方都履行既定的心理契約的階段。

4.關(guān)鍵選擇點(diǎn)，指當(dāng)各種因素變化引起心理契約一致性的差異，差異積累到一定程度，就會(huì)面臨選擇的問題?？赡茏詣?dòng)回到穩(wěn)定期（員工主動(dòng)適應(yīng)），有計(jì)劃的重新協(xié)商（雙方進(jìn)行交流）或共同期望破裂。協(xié)商成功則進(jìn)入新一輪循環(huán)，否則就有計(jì)劃終止（例如離開企業(yè)）。

5.期望破裂后就會(huì)產(chǎn)生模糊與不確定感，焦慮怨恨。

6.至關(guān)重要抉擇點(diǎn)。例如：員工結(jié)婚后一直在克服個(gè)人困難堅(jiān)持加班，管理者不了解。一次這個(gè)員工確實(shí)家里有很要緊的事情，提出不加班，此時(shí)就是至關(guān)重要的抉擇點(diǎn)。根據(jù)處理結(jié)果的不同，可能會(huì)“帶有怨恨的終止”，也可能“被迫重新協(xié)商”，或是“摒棄前嫌”，澄清角色，建立承諾。

（二）零售商業(yè)員工心理契約管理

1．實(shí)施科學(xué)的職業(yè)生涯管理

所謂生涯是指一個(gè)人一生工作經(jīng)歷中所包括的一系列活動(dòng)和行為。零售商業(yè)的員工一般最開始從營業(yè)員做起，通過人力資源部門切實(shí)作出適合自己的職業(yè)規(guī)劃，找到一條滿意的職業(yè)發(fā)展道路，全部身心投入到工作中，服務(wù)企業(yè)，奉獻(xiàn)智慧，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與企業(yè)的共贏，實(shí)現(xiàn)自己預(yù)設(shè)的職業(yè)生涯。

一個(gè)百貨商店普通營業(yè)員要發(fā)展到組長大約需要1~2年，從組長發(fā)展到店長大約需要3年，從店長到片長或樓層經(jīng)理大約3~5年，這樣粗略的估計(jì)，一個(gè)普通營業(yè)員要成長為一個(gè)樓層經(jīng)理至少需要7年時(shí)間。

2．營造出以人為本的企業(yè)文化

零售商業(yè)的員工不是每天都能坐在自己的辦公室喝茶聊天的那種類型，他們是以自己的業(yè)績說話的人。建設(shè)以人為本的企業(yè)文化，決定了將要存在的心理契約的類型。企業(yè)文化的建設(shè)，要求企業(yè)及其管理者為職工的能力發(fā)揮提供良好的制度保障、有效的機(jī)制、正確的政策和寬松的企業(yè)氛圍。

3．設(shè)計(jì)出有效的激勵(lì)方式與激勵(lì)機(jī)制

建立“心理契約”要認(rèn)識到員工的特定需要和有效激勵(lì)方式。根據(jù)馬洛斯――赫茨伯格需求理論組合，個(gè)人的需求一部分是維持需求，只會(huì)產(chǎn)生不滿，不會(huì)產(chǎn)生滿足，稱為維持需求；另一部分是激勵(lì)需求，只會(huì)產(chǎn)生滿足，不會(huì)產(chǎn)生不滿，稱為激勵(lì)需求。零售商業(yè)對于一般的員工而言，實(shí)行的激勵(lì)方式主要是薪酬，即工資和作為其補(bǔ)充形式的獎(jiǎng)金和津貼。人們能否有效的工作，是否會(huì)對組織及其目標(biāo)萌生出責(zé)任感、忠誠心和熱情以及他們能否從自己工作中得到滿足感，在很大程度上取決于組織對員工的激勵(lì)。

激勵(lì)機(jī)制，是指組織系統(tǒng)中激勵(lì)主體通過激勵(lì)因素或激勵(lì)手段與激勵(lì)客體之間相互作用關(guān)系的總和，也是企業(yè)激勵(lì)內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行方式和發(fā)展演變規(guī)律的總和。如表2。

企業(yè)實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的最根本的目的是正確地誘導(dǎo)員工的工作動(dòng)機(jī)，但在采取激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)也要兼顧各方的利益，使他們在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的需要，增加員工的工作滿意度，從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去。

4.鼓勵(lì)員工參與

零售商業(yè)員工通過參與，形成員工對企業(yè)的歸屬感、認(rèn)同感，可以進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要。員工參與到組織中來，使員工有真正的當(dāng)家作主的感覺，讓員工以企業(yè)為家，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值，對于員工的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用，對于員工心理契約的構(gòu)建也是很有幫助的。

5.營造良好環(huán)境

良好的工作環(huán)境是留住人才的關(guān)鍵，是激勵(lì)員工的有效措施，對每個(gè)員工保持高效的工作狀態(tài)，飽滿的工作熱情，為員工營造和諧團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境，宜人的工作氛圍是至關(guān)重要的。企業(yè)必須為員工提供良好的工作場所、必要的工具、完整的工作信息以及公司各相關(guān)部門的協(xié)調(diào)等。

6.構(gòu)筑雙向交流平臺(tái)

拓寬企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)與基層員工的溝通渠道。溝通渠道的順暢及和諧氣氛的培養(yǎng)很重要。員工的要求其實(shí)不高，有一個(gè)可以疏解情緒的渠道，就能舒心、順心、安守崗位。而這種上通下達(dá)的渠道，需有快速溝通制度來保障。如訪談、與員工之間增進(jìn)溝通、加強(qiáng)員工對公司的認(rèn)同感等。

篇2

實(shí)訓(xùn)資源是培養(yǎng)職業(yè)人才的職業(yè)技能和職業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練需要的教育教學(xué)資源。它是職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，是培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的重要和必要前提條件。根據(jù)我們課題組實(shí)踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)資源供給不足，已經(jīng)成為我國大多數(shù)高職院校所面臨的最大問題之一，而實(shí)訓(xùn)資源是培養(yǎng)職業(yè)人才的瓶頸問題。探索和實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)人才實(shí)訓(xùn)資源的使用和共享的理論方法，是我們職業(yè)人才培養(yǎng)工作者的當(dāng)務(wù)之急，也是應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。實(shí)訓(xùn)資源包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種。靜態(tài)實(shí)訓(xùn)資源是指學(xué)校已投資建成的專供學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)使用的教育教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)訓(xùn)場所、儀器工具等；動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源是指教師根據(jù)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)，確定共享使用的非靜態(tài)實(shí)訓(xùn)資源，如網(wǎng)吧、超市、學(xué)校食堂、學(xué)生宿舍等，原本的功能都不是供學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)使用的設(shè)施設(shè)備，但在不影響原本的功能使用的前提下，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)使用。筆者結(jié)合多年的工商企業(yè)管理職業(yè)人才培養(yǎng)的工作實(shí)踐，探索動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源使用共享的理論和方法。

二、使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源的現(xiàn)實(shí)意義

教育教學(xué)資源是為教育教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。教育教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。就培養(yǎng)工商企業(yè)管理職業(yè)人才而言，通常意義下的教育教學(xué)資源可以滿足培養(yǎng)該職業(yè)理論知識的需要，但無法滿足培養(yǎng)該職業(yè)技能和職業(yè)能力實(shí)踐訓(xùn)練需要。因?yàn)椋皇俏覈a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出快速調(diào)整和不斷升級的新局面。二是隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的推進(jìn)、外國公司的入駐對我國不同層次的人才需求和衡量都有了新的標(biāo)準(zhǔn)及要求。三是職業(yè)崗位時(shí)時(shí)在推陳出新，新職業(yè)崗位能力要求也在與時(shí)俱進(jìn)；四是社會(huì)上的工商企事業(yè)單位千變?nèi)f化，沒有統(tǒng)一的管理模式，對工商管理職業(yè)人才的要求也各不相同。在此背景下,對高職院校的教育教學(xué)資源提出了新要求，尤其是實(shí)訓(xùn)資源，任何一所高職院校都無法根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)多變職業(yè)能力需要及時(shí)開設(shè)配套實(shí)訓(xùn)基地，模式化的一個(gè)或幾個(gè)實(shí)訓(xùn)基地也難以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)多變的職業(yè)能力。

有調(diào)查資料顯示：物流實(shí)驗(yàn)室基本上是投資400多萬元～1000多萬元建的仿真實(shí)驗(yàn)室，開展和完成了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但是空置率較大；而在教育資金短缺的一些高職院校則無法建立物流仿真實(shí)驗(yàn)室，或只能建有簡單的倉庫和貨架，開展某些項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。建設(shè)工商企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)基地也會(huì)遇到類似問題。因此，構(gòu)思如何挖掘、使用共享校內(nèi)現(xiàn)有的其它用途的場所和設(shè)備，開辟、構(gòu)建具有真實(shí)的、變化的、動(dòng)態(tài)的、可操作性的社會(huì)資源使用共享平臺(tái)，既能緩解學(xué)院教育經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)場所和設(shè)備的不足，又能把學(xué)院現(xiàn)有歸屬于其它用途的設(shè)施設(shè)備利用到最大化，還能借用社會(huì)資源為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)原設(shè)施設(shè)備的擁有者、學(xué)生、學(xué)院三方利益“共贏”，使學(xué)生獲得更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。

三、構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源使用共享平臺(tái)

職業(yè)教育就是“就業(yè)”教育，是圍繞以“實(shí)踐”教學(xué)為主線的教育。提供必要的實(shí)訓(xùn)資源是滿足學(xué)生的實(shí)踐課程實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力的關(guān)鍵。因此，教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源使用共享的平臺(tái)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以主動(dòng)的利用資源來滿足實(shí)踐的需要。那么，如何為學(xué)生使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源創(chuàng)造條件呢？對此，筆者結(jié)合多年的工商企業(yè)管理職業(yè)人才培養(yǎng)工作，探索了一些方法和技巧。

（一）確認(rèn)工商企業(yè)管理職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

只有基于正確合理的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建的動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源使用共享平臺(tái)，才可能收到良好的資源利用效果。因此，在探討構(gòu)建使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)的方法和技巧之前，有必要先充分分析和確定工商管理職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所謂職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]，就是教師在實(shí)施了教育活動(dòng)之后，學(xué)生因此在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)能力等方面變化程度應(yīng)達(dá)到的指標(biāo)，如學(xué)到了哪些理論知識，掌握了哪些職業(yè)技能，提高了哪方面的職業(yè)能力。通常，在各年級的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃里，已經(jīng)明確了該年級專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是，需要將目標(biāo)分解和落實(shí)到不同階的不同課程，以便具體實(shí)施。如在2010年級廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《工商企業(yè)管理》專業(yè)教學(xué)計(jì)劃里，明確了工商企業(yè)管理職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即在知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代背景下，培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有健全人格，掌握本專業(yè)必備的現(xiàn)代管理的基礎(chǔ)理論和專門知識、基本方法與專業(yè)技能，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)素質(zhì)與能力，具有較強(qiáng)的管理能力、創(chuàng)業(yè)能力、溝通能力、策劃能力及一定的開拓創(chuàng)新能力，能滿足商貿(mào)、流通、生產(chǎn)等行業(yè)的中小企業(yè)經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線崗位要求的高素質(zhì)、實(shí)用型、技能型的高級應(yīng)用型專門人才。

（二）基于職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是針對職業(yè)技能目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)的。例如，針對培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的專項(xiàng)職業(yè)技能目標(biāo)，設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是：布置學(xué)生就某具體調(diào)查項(xiàng)目“設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷”；針對全面培養(yǎng)學(xué)生具有從事工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)際工作的職業(yè)能力和素質(zhì)，具有較強(qiáng)的管理能力、創(chuàng)業(yè)能力、溝通能力、策劃能力及一定的開拓創(chuàng)新能力的綜合職業(yè)能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是：布置學(xué)生“設(shè)計(jì)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”。一般而言，職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是多層次多目標(biāo)的，分解和落實(shí)到不同階段的不同課程的分目標(biāo)各不相同，各有側(cè)重，與之對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)該靈活多樣。例如，為了培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)思維，我們設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如表1所示：

（三）設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案

在確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之后,首先要做的工作就是設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案，即對實(shí)訓(xùn)工作各個(gè)方面和全部過程進(jìn)行通盤考慮。設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案,是職業(yè)人才培養(yǎng)工作的最重要和最主要的工作，就是根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目的和內(nèi)容,在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練之前,對實(shí)訓(xùn)工作總?cè)蝿?wù)的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的通盤考慮和安排,提出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)工作實(shí)施方案,制定出合理的工作程序。通常這一工作過程包括確定實(shí)訓(xùn)目的、確定實(shí)訓(xùn)學(xué)生、確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、確定實(shí)訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方式和執(zhí)行計(jì)劃、預(yù)算實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等工作內(nèi)容。

下面以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“設(shè)計(jì)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”的實(shí)施方案為例說明如下：

1.實(shí)訓(xùn)目的。全面訓(xùn)練學(xué)生從事工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)際工作的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，包括：⑴訓(xùn)練專項(xiàng)能力：策劃能力、調(diào)研能力、管理能力、創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、開拓創(chuàng)新能力、文字表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識，等等；⑵訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用管理理論知識解決實(shí)際問題的能力，行駛管理職能的方法技巧；⑶訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，實(shí)踐創(chuàng)立企業(yè)的工作程序和管理企業(yè)的工作方法技巧。。

2.實(shí)訓(xùn)學(xué)生：2010級工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生。

3.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：設(shè)計(jì)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。4.實(shí)訓(xùn)時(shí)間：第二學(xué)期課內(nèi)外時(shí)間，主要是課外時(shí)間。

5.實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)：校內(nèi)外的任何場地，根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要隨時(shí)確定。

6.實(shí)訓(xùn)方式：以小組為單位成立模擬公司，以設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書為載體，一案貫通，隨管理課程進(jìn)度同步開展實(shí)踐訓(xùn)練。

7.執(zhí)行計(jì)劃：管理課程的授課計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)進(jìn)度計(jì)劃。

8.實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算：調(diào)研與交通費(fèi)約100元，問卷與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書印刷費(fèi)約50元，合計(jì)150元左右。

小組成員協(xié)商自愿承擔(dān)此費(fèi)用。

（四）明確實(shí)訓(xùn)資源

在認(rèn)真分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案之后，確定需要哪些實(shí)訓(xùn)資源。例如，分析上述的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“設(shè)計(jì)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”的實(shí)施方案，需要實(shí)訓(xùn)資源主要包括時(shí)間、信息資料等。為了獲取二手信息資料，需要電腦與網(wǎng)絡(luò)、書刊與報(bào)表等資源；為了獲取一手信息資料，需要到校內(nèi)外各處實(shí)地調(diào)查，這里需要的場所可能是各種不同類型的工商企業(yè)、學(xué)校食堂、學(xué)生宿舍等，主要利用課外時(shí)間實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。顯而易見，此實(shí)訓(xùn)過程中，主要使用動(dòng)態(tài)的實(shí)訓(xùn)資源。

（五）構(gòu)建動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源使用共享平臺(tái)

使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源，與使用靜態(tài)實(shí)訓(xùn)資源不同，這需要使用共享原來功能不屬于專供學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用的資源，在使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源中，不能影響原來能力的發(fā)揮。在前述的“設(shè)計(jì)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不同階段實(shí)訓(xùn)的子項(xiàng)目不同，需要的動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源不同。這為使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源增加了難度。盡管如此，筆者在多年的工商企業(yè)管理職業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索中，成功地為此構(gòu)建了使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。其做法是任務(wù)導(dǎo)向，一案貫通[3]，即以職業(yè)能力為本位，以某一案件為載體，把求知、教學(xué)、做事和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合而齊頭并進(jìn)，貫通于整個(gè)課程活動(dòng)，如“以設(shè)計(jì)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”這一案件為載體開展實(shí)踐訓(xùn)練。

在這里,學(xué)生得親自到網(wǎng)上查找創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的模板和創(chuàng)業(yè)信息，得親自聯(lián)系調(diào)查的個(gè)人或單位，并親自實(shí)施調(diào)查，通過網(wǎng)絡(luò)傳送電子郵件與教師溝通而不斷修改創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，小組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理和服從團(tuán)隊(duì)管理。學(xué)生可以在上廁所的時(shí)間構(gòu)思創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，小組成員可以在吃飯的時(shí)候商討小組活動(dòng)內(nèi)容，在與朋友聊天時(shí)尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，在上網(wǎng)、看電視、聽廣播時(shí)留意創(chuàng)業(yè)信息和思索創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的設(shè)計(jì)問題，等等。顯而易見，在這實(shí)訓(xùn)中，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電腦、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的模板、創(chuàng)業(yè)信息、廁所、被調(diào)查的個(gè)人或企事業(yè)單位、小組成員本身、吃飯的時(shí)間、廣播、電視，等等這些本原功能不屬于供學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用的資源，都成為了學(xué)生實(shí)訓(xùn)資源。從而，這一做法為學(xué)生構(gòu)建了使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

四、使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源的障礙

使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源是充分利用校內(nèi)外的社會(huì)資源，減輕教學(xué)資源短缺，實(shí)行低碳辦學(xué)的有效途徑，避免了使用靜態(tài)實(shí)訓(xùn)資源的一些弊端，它為職業(yè)教育提出了新的改革思路，提高職業(yè)人才教養(yǎng)質(zhì)量。但是，在使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源中常常遇到一些障礙。

（一）思維定勢，難得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與支持一般而言，多數(shù)職業(yè)教育工作者認(rèn)為只有具備足夠應(yīng)有的靜態(tài)實(shí)訓(xùn)資源，才能開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。當(dāng)實(shí)訓(xùn)資源不足或缺乏的時(shí)候，就不組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)。在這種思維定勢之下，教育行政管理領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)可使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，因而，在時(shí)間和機(jī)制上不給予支持與保障。

（二）職業(yè)人才實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)不具體明確或缺失實(shí)訓(xùn)的目的是訓(xùn)練學(xué)生具體專業(yè)的職業(yè)技能和職業(yè)能力。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些年級專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中只有籠統(tǒng)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和能力目標(biāo)混為一談，沒有明確不同階段的不同課程的具體職業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)。這造成職業(yè)人才實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)不具體明確或缺失，動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)的效果評估不完善或缺失，教師組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)動(dòng)力不足，實(shí)訓(xùn)活動(dòng)隨意性較大，如果沒有足夠或缺少靜態(tài)實(shí)訓(xùn)資源，就不會(huì)考慮使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

（三）難于如何制定合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)方案專業(yè)教學(xué)計(jì)劃通常由教研室主任制定，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)方案由課任教師制定。課任教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃了解到職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是，對于如何制定合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)方案來實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，覺得困難。設(shè)計(jì)使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)方案，難上加難。

（四）實(shí)訓(xùn)涉及到的第三方個(gè)人或單位有時(shí)不配合不支持例如，學(xué)生想到一個(gè)物流企業(yè)了解該企業(yè)的業(yè)務(wù)工作流程時(shí)，該企業(yè)可能借故工作忙等各種原因拒絕學(xué)生調(diào)查訪問。

（五）實(shí)訓(xùn)進(jìn)度跟蹤難度大，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)難以到位由于利用動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源實(shí)訓(xùn)涉及的人或單價(jià)和內(nèi)容多，實(shí)訓(xùn)小組較多，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師因精力和時(shí)間有限，往往難以及時(shí)跟蹤每小組的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，給學(xué)生到位的指導(dǎo)。

五、推進(jìn)使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源的工作思路

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以提高職業(yè)技能與綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，推進(jìn)使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源工作。

（一）改變觀念，積極為使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源創(chuàng)造條件任何職業(yè)院校都只能在某些專業(yè)的某些環(huán)節(jié)或某些方面上擁有辦學(xué)優(yōu)勢，而不可能擁有全部的優(yōu)勢。教學(xué)資源尤其是實(shí)訓(xùn)資源緊張是所有職業(yè)院校面臨的問題，等待教育經(jīng)費(fèi)建成足夠的靜態(tài)實(shí)訓(xùn)資源之后，才開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，勢必影響職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，各職業(yè)院校應(yīng)改變此觀念，樹立靜態(tài)實(shí)訓(xùn)資源和動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源并濟(jì)的觀念，基于職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，盡量采用校內(nèi)外現(xiàn)有的靜態(tài)資源，并積極創(chuàng)造條件使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。筆者在工商企業(yè)管理職業(yè)人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐中，充分發(fā)揮自己課程教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，為《市場調(diào)查與預(yù)測》和《管理學(xué)基礎(chǔ)》兩門課程，分別設(shè)計(jì)了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“關(guān)于我高職院學(xué)生就業(yè)意向的調(diào)查”和“設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”，為學(xué)生使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源創(chuàng)造了條件。

（二）推進(jìn)教學(xué)管理制度改革與建設(shè)職業(yè)人才實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)不具體明確或缺失是影響使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源的重要因素之一。據(jù)調(diào)查，關(guān)于使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)尚屬空白。因此需要推進(jìn)教學(xué)管理制度改革與建設(shè)，其主要工作可從五方面著手：一是職業(yè)院校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，認(rèn)可和采用靈活多樣的職業(yè)人才實(shí)訓(xùn)方式，基于職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，按照社會(huì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)編寫實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。二是.以學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)能力的提高程度作為實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是由教學(xué)主管部門，以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)課程大綱和學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果（如前述的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書）為依據(jù)對實(shí)訓(xùn)實(shí)施情況進(jìn)行全面評估。四是指導(dǎo)和鼓勵(lì)及認(rèn)可教師使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，在時(shí)間安排、課時(shí)計(jì)算、制度等方面予以保障。例如，學(xué)生在使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師和學(xué)生可能都不在教室，教學(xué)主管部門對此不能定為曠課，而是在調(diào)查確認(rèn)之后，確定為實(shí)訓(xùn)課。五是在對使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行全面評估，根據(jù)投入/產(chǎn)出的效率大小評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

（三）提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接影響職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施。對于像工商企業(yè)管理專業(yè)，這種沒有典型、固定的業(yè)務(wù)流程，而重視實(shí)際技能的實(shí)訓(xùn)課程，需要使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，要求教師有更高的專業(yè)素質(zhì)水平。

（四）教材建設(shè)通常情況下，教師和學(xué)生的教學(xué)用書都是教材，所有的教學(xué)活動(dòng)都是根據(jù)教材來安排。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，能夠方便教師使用共享動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)資源開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的教材幾乎是空白。筆者和楊鳳敏共同編著的全國“十二五”規(guī)劃教材《市場調(diào)查與預(yù)測》（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社出版）和《管理學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用》第二版（農(nóng)業(yè)出版社出版，2007年教育部的精品教材），填補(bǔ)了這一空白。

篇3

軍事裝備的技術(shù)性能和作戰(zhàn)能力決定著試驗(yàn)?zāi)酥翍?zhàn)爭的成敗，是一個(gè)國家安全與穩(wěn)定的重要保障。而軍用電子元器件供應(yīng)商是軍事裝備供應(yīng)鏈中的重要組成部分，是確保武器裝備順利完成的重要基礎(chǔ)。加強(qiáng)元器件供應(yīng)商關(guān)系管理是整機(jī)單位獲取持續(xù)穩(wěn)定、低成本、低風(fēng)險(xiǎn)、高效率供應(yīng)商的有力保證，是優(yōu)化軍事裝備供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)軍事裝備戰(zhàn)斗力的有效措施。

【關(guān)鍵詞】

軍用電子元器件；供應(yīng)商關(guān)系管理；供應(yīng)商評價(jià)；培植；激勵(lì)機(jī)制

軍事裝備是消滅敵人、保存自己并達(dá)到預(yù)定軍事目的的物資基礎(chǔ)。而軍用電子元器件是電子信息裝備的基礎(chǔ)和重要組成部分，它對于裝備建設(shè)至關(guān)重要，是贏得未來戰(zhàn)爭主動(dòng)權(quán)的戰(zhàn)略資源。其水平的高低直接關(guān)系到武器裝備的技術(shù)性能和作戰(zhàn)能力，決定著武器裝備研制、試驗(yàn)?zāi)酥翍?zhàn)爭的成敗。先進(jìn)的元器件水平是大國地位的象征，沒有先進(jìn)元器件就沒有核心技術(shù)，必然處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，一旦誰擁有了先進(jìn)可靠的電子元器件產(chǎn)品，誰就擁有了未來戰(zhàn)爭勝敗的資源優(yōu)勢。近幾年，隨著上級主管部門重視程度的提高，我國的軍用電子元器件取得了很大的進(jìn)步，但是在軍事電子信息裝備中，部分高端核心元器件領(lǐng)域仍然依賴進(jìn)口。一旦國外廠家停產(chǎn)或國際形勢趨緊時(shí)國外禁運(yùn)，就會(huì)影響裝備任務(wù)的完成，售后服務(wù)也不好保障。因此，對軍用電子元器件供應(yīng)商關(guān)系管理研究具有重要意義。

1 軍用電子元器件供應(yīng)鏈管理理論概述

1.1 供應(yīng)鏈管理理論簡介

對供應(yīng)鏈的研究，有的學(xué)者從供應(yīng)鏈中的物流活動(dòng)進(jìn)行研究，未能突破物流一體化管理的范疇；有的從供應(yīng)鏈管理是一種渠道管理進(jìn)行研究。盡管所站的角度不一樣，在結(jié)構(gòu)和復(fù)雜性等方面也千差萬別，而且在某些行業(yè)中可能非常簡單，而有些行業(yè)的可能非常復(fù)雜，但其基本內(nèi)容是一致的，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：供應(yīng)鏈?zhǔn)怯晒?yīng)商、制造商、分銷商、零售商和顧客組成的一個(gè)有機(jī)整體，在系統(tǒng)內(nèi)物料從供應(yīng)商流向顧客，而信息則在各節(jié)點(diǎn)間雙向流動(dòng)。

1.2 軍事供應(yīng)鏈的結(jié)構(gòu)模型

軍事供應(yīng)鏈?zhǔn)怯啥鄠€(gè)實(shí)體構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由企業(yè)供應(yīng)鏈和軍隊(duì)內(nèi)部供應(yīng)鏈組成，企業(yè)供應(yīng)鏈對武器裝備完成的好壞直接影響軍隊(duì)內(nèi)部供應(yīng)鏈。

1.3 軍事供應(yīng)鏈管理的原則

軍事供應(yīng)鏈管理的原則是：（1）必須站在一個(gè)戰(zhàn)略的高度對軍事供應(yīng)鏈中的核心能力和各種資源進(jìn)行集成，各節(jié)點(diǎn)之間必須站在講政治的高度，協(xié)同運(yùn)作，不折不扣地完成相應(yīng)的任務(wù)；（2）必須確保以國內(nèi)保障為原則，特別是軍事裝備以及為裝備配套的核心配套件（包括部件、元器件、材料）必須國內(nèi)保障，否則一到戰(zhàn)時(shí)，國外可能卡脖子，導(dǎo)致裝備無法正常使用；（3）必須以部隊(duì)用戶為中心，使整個(gè)軍事供應(yīng)鏈成為作戰(zhàn)保障力持續(xù)提升的不盡源泉；（4）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和物流技術(shù)對軍隊(duì)內(nèi)部供應(yīng)鏈、相應(yīng)的企業(yè)供應(yīng)鏈，以及相互之間的資源進(jìn)行整合；（5）建立軍民兼容、各軍兵種一體的標(biāo)準(zhǔn)化體系，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，形成供應(yīng)鏈保障體系。

1.4 軍事供應(yīng)鏈管理的目標(biāo)

軍事供應(yīng)鏈管理的目標(biāo)是：（1）通過合理利用軍事供應(yīng)鏈各節(jié)點(diǎn)的資源，合理安排計(jì)劃，使供應(yīng)鏈總成本最小化；（2）在總成本費(fèi)用與服務(wù)水平之間權(quán)衡，力爭在最小的總成本情況下實(shí)現(xiàn)部隊(duì)用戶服務(wù)最優(yōu)化；（3）對整個(gè)軍事物資供應(yīng)鏈（包括軍隊(duì)內(nèi)部供應(yīng)鏈和企業(yè)供應(yīng)鏈）的庫存水平與庫存變化的最優(yōu)控制，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈總庫存適度化；（4）最大限度地縮短從部隊(duì)提出需求、軍事物資供應(yīng)部門簽訂合同到裝備制造商完成物資發(fā)運(yùn)到部隊(duì)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)總周期時(shí)間最短化；（5）從軍事物資、裝備及配套件供應(yīng)的零缺陷到軍事供應(yīng)鏈管理全過程、全方位質(zhì)量最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)軍事物流質(zhì)量最優(yōu)化。

1.5 軍用電子元器件的主要特點(diǎn)

A.質(zhì)量等級要求高。B.可靠性要求高。C.投入經(jīng)費(fèi)多。D.易壞，需要按規(guī)定的操作程序使用。E.價(jià)格昂貴，需要合理存放、保養(yǎng)。

1.6 軍用電子元器件供應(yīng)鏈的特點(diǎn)

軍用電子元器件供應(yīng)鏈和民用電子元器件供應(yīng)鏈相比，有許多共同的特點(diǎn)：A. 要求交貨進(jìn)度緊。B. 需要多溝通、協(xié)調(diào)。但是，軍用電子元器件供應(yīng)鏈具有一些不同之處：A. 多品種，小批量。B. 軍用電子元器件用戶相對固定。C. 配套周期長。D. 計(jì)劃與市場相結(jié)合，計(jì)劃勝于市場。E. 上游廠家的風(fēng)險(xiǎn)較大。F. 元器件的生產(chǎn)周期長。G. 供貨渠道不暢，核心元器件受制于人。H. 元器件更新?lián)Q代快。I. 保密性好。

1.7 軍用電子元器件的保障策略

A. 戰(zhàn)略定位及戰(zhàn)略采購。B. 適當(dāng)庫存進(jìn)口元器件、原材料。C. 進(jìn)口與自制、國產(chǎn)化決策。

2 國內(nèi)軍用電子元器件供應(yīng)商問題及分析

2.1 存在的主要問題

A.設(shè)計(jì)和生產(chǎn)工藝水平比較落后，工程化水平較差。B. 企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模偏小，批生產(chǎn)能力較差。C.產(chǎn)品品種較為單一，沒有形成系列化和多樣化。D.供應(yīng)商的售后服務(wù)和保障能力較差。E.可靠性差。

2.2 主要原因分析

針對上述問題，經(jīng)過對一些供應(yīng)商進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其主要原因有以下三個(gè)方面：第一國內(nèi)供應(yīng)商市場觀念淡薄，缺乏競爭意識，國外供應(yīng)商伺機(jī)進(jìn)入。第二技術(shù)開發(fā)投入少，缺乏核心競爭能力。第三供應(yīng)商與整機(jī)單位之間缺乏有效合作。

2.3 軍用電子元器件供應(yīng)商關(guān)系管理策略

為了提高軍事裝備的水平，保證現(xiàn)有研制、生產(chǎn)任務(wù)的順利完成，保障售后服務(wù)工作，需要從戰(zhàn)略角度和供應(yīng)鏈整體利益出發(fā)，加強(qiáng)元器件供應(yīng)商關(guān)系管理。從現(xiàn)階段看，加強(qiáng)供應(yīng)商關(guān)系管理不只是整機(jī)單位的事情，而要供應(yīng)商和國家相關(guān)管理機(jī)構(gòu)一起參與。A轉(zhuǎn)變觀念，雙方都要意識到自己的責(zé)任和時(shí)代的緊迫感。B.加大投資，進(jìn)一步完善電子元器件的中長期發(fā)展規(guī)劃和近期計(jì)劃。C.建設(shè)軍用電子元器件專用電子市場，構(gòu)建信息共享平臺(tái)。D.完善競爭機(jī)制，鼓勵(lì)產(chǎn)品出口。E.創(chuàng)造核心競爭力。F.樹立市場觀念。F.整機(jī)單位與元器件供應(yīng)商建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。

3 軍用電子元器件供應(yīng)商的評價(jià)與選擇研究

供應(yīng)商是整個(gè)供應(yīng)鏈的“源頭”，對供應(yīng)商的評價(jià)與選擇是供應(yīng)商關(guān)系管理的基礎(chǔ)。供應(yīng)商在產(chǎn)品質(zhì)量、設(shè)計(jì)、交貨、提前期、庫存水平等方面都影響著整機(jī)單位的成功與否。同時(shí)，供應(yīng)商所供應(yīng)產(chǎn)品的價(jià)格和質(zhì)量決定了最終產(chǎn)品的價(jià)格和質(zhì)量，從而也決定了最終產(chǎn)品的市場競爭力、市場占有率和市場生存力，并且對供應(yīng)鏈的各組成部分的核心競爭力產(chǎn)生一定的影響。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，軍用電子元器件供不應(yīng)求，由國家統(tǒng)一給每個(gè)整機(jī)單位計(jì)劃分配，不存在供應(yīng)商的評價(jià)與選擇問題。后來，國家將工作重心轉(zhuǎn)移到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的軌道上來，對武器裝備實(shí)行“多研制，少生產(chǎn)”的戰(zhàn)略，相應(yīng)地，裝備對元器件的需求減少；改革開放后，國外的元器件供應(yīng)商逐漸進(jìn)入國內(nèi)，他們的產(chǎn)品性能好，可靠性又高。因而，國內(nèi)元器件供應(yīng)商對整機(jī)單位的重要程度逐漸減弱。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余高達(dá)，趙潞生.軍事裝備學(xué). 北京：國防大學(xué)出版社，2005

[2]李鳴.軍品采辦理論研究.北京： 國防工業(yè)出版社，2002，1-20

篇4

為規(guī)范期貨經(jīng)紀(jì)公司的管理，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步整頓和規(guī)范期貨市場的通知》（國發(fā)〔1998〕27號），現(xiàn)就期貨經(jīng)紀(jì)公司變更登記及提高注冊資本金的有關(guān)問題通知如下：

一、期貨經(jīng)紀(jì)公司變更股東、住所、法定代表人及注冊資本金，須先向中國證監(jiān)會(huì)地方派出機(jī)構(gòu)提出申請，經(jīng)初審?fù)夂髨?bào)中國證監(jiān)會(huì)。中國證監(jiān)會(huì)對審核合格的期貨經(jīng)紀(jì)公司換發(fā)《期貨經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)許可證》，企業(yè)持《期貨經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)許可證》和有關(guān)文件向國家工商行政管理局申請變更登記。

期貨經(jīng)紀(jì)公司變更名稱，須先向國家工商行政管理局申請核準(zhǔn)，再向中國證監(jiān)會(huì)申請換發(fā)《期貨經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)許可證》。

二、期貨經(jīng)紀(jì)公司注冊資本金的最低限額由1000萬元提高到3000萬元，其中貨幣資金應(yīng)占一定比例。

期貨經(jīng)紀(jì)公司股東人數(shù)應(yīng)符合《公司法》的規(guī)定，股東投資比例原則上不受限制，但不得規(guī)避法律變相成為獨(dú)資公司。新股東應(yīng)符合中國證監(jiān)會(huì)《關(guān)于規(guī)范期貨經(jīng)紀(jì)公司接受出資若干問題的通知》（證監(jiān)期字〔1996〕16號）的有關(guān)規(guī)定。

篇5

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理；人才培養(yǎng)；改革與思考

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)定位是困擾各個(gè)院校的比較難解決的問題，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對專業(yè)要求實(shí)踐性強(qiáng)，與工作崗位能否有效對接，但在學(xué)習(xí)過程中如何將管理學(xué)的思想與內(nèi)容更好地傳遞給學(xué)生，卻是要解決的根本問題。因此，迫使各個(gè)開設(shè)有工商企業(yè)管理專業(yè)的高職院校不斷提升建設(shè)的內(nèi)涵，著力打造特色專業(yè)，加大教學(xué)改革的力度。工商企業(yè)管理專業(yè)是我院的龍頭專業(yè)，具有很強(qiáng)的品牌效應(yīng)，本文著重解決如何把我院工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)特色，打造成廣西區(qū)內(nèi)有一定影響力，為我區(qū)及全國各高職院校專業(yè)建設(shè)提供相關(guān)借鑒作用，現(xiàn)將我院工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)中的問題及解決辦法進(jìn)行闡述。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)術(shù)科班簡介

廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)于2007年開始招生，是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)打造的拳頭專業(yè)，2013年獲得中央財(cái)政支持項(xiàng)目，2015年獲“工商企業(yè)管理示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地”項(xiàng)目。自2012年9月開設(shè)工商企業(yè)管理專業(yè)術(shù)科班，從2012級級工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生中遴選37名學(xué)生組建術(shù)科班，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，為做好對比實(shí)驗(yàn)研究2013級再次組建術(shù)科班。改革實(shí)驗(yàn)將工商企業(yè)管理專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置分為基本知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力三個(gè)模塊，課程教學(xué)主要以講授法和案例分析法為主，基本流程是：教師講授企業(yè)管理的基本理論和基本方法，學(xué)生在課堂上主要是針對教師提供的案例進(jìn)行演練，最后再由教師通過點(diǎn)評向?qū)W生傳授企業(yè)管理專業(yè)知識，要求教師對術(shù)科班教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主，加大學(xué)生的訓(xùn)練力度。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，該課程教學(xué)已形成相對固定的模式，同時(shí)也顯現(xiàn)出一些問題。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題

（一）人才培養(yǎng)定位方面

調(diào)查2012級和2013級工商管理畢業(yè)生100人的職業(yè)現(xiàn)狀，為人才培養(yǎng)定位提供依據(jù)。方法是以廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理畢業(yè)生為調(diào)查對象，以班級為單位，隨機(jī)抽取100名畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，50名普通班，50名實(shí)驗(yàn)班。結(jié)果顯示非實(shí)驗(yàn)班的50名工商管理畢業(yè)生的職業(yè)錨多傾向于生活型和挑戰(zhàn)型，男女生只在管理型和創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)型。實(shí)驗(yàn)班的50名畢業(yè)生男、女生職業(yè)現(xiàn)狀差異性不明顯，均傾向于挑戰(zhàn)型和創(chuàng)造型。根據(jù)調(diào)查也顯示出問題：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生由于在校期間的教學(xué)方式采用術(shù)科以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，人才培訓(xùn)定位傾向于中層管理者，而非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生人才定位傾向于基層管理人員。兩者的差異從學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向可以看出，問題存在于兩個(gè)方面：首先，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在就業(yè)能力從理論上較本科生存在差距，本科層次人才定位為中層管理者（根據(jù)南寧市5所開設(shè)工商管理專業(yè)的本科院校人才培訓(xùn)方案得出），其次，依據(jù)調(diào)查分析實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生實(shí)踐能力指標(biāo)在畢業(yè)的2年左右時(shí)間段內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)與普通班學(xué)存在顯著的差異，這也說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量尚未達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)期。

（二）畢業(yè)生就業(yè)情況

2016、2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)分別為296人、405人，畢業(yè)人數(shù)逐年增長。2016、2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為94%、93%，就業(yè)率一直保持在93%左右，就業(yè)形勢保持良好。

本校2017屆工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向分布中，受雇全職工作的比例為77.8%，受雇半職工作的比例為1.2%，自主創(chuàng)業(yè)的比例為8.0%，畢業(yè)后入伍的比例為0.6%，畢業(yè)后讀本科的比例為4.9%，無工作繼續(xù)找工作的比例為5.6%，無工作及其他的比例為1.9%。

（三）教學(xué)體系建設(shè)方面

教材體系建設(shè)問題主要存在課程建設(shè)規(guī)劃、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)這3個(gè)方面，方面存在具有學(xué)生調(diào)查表統(tǒng)計(jì)顯示：

（1）課程建設(shè)規(guī)劃方面，由于人才培養(yǎng)方案的制定周期較長，定性類型的研究方法運(yùn)用較多，定量的方法采用較少，在崗位要求與課程設(shè)置存在錯(cuò)配性的可能。

（2）課程內(nèi)容方面存在以下問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容存在明顯的不足。100名同學(xué)有90%不具備創(chuàng)業(yè)的基本理論，對開設(shè)創(chuàng)業(yè)課的課程類型不多，課時(shí)較少反映比較強(qiáng)烈。二是實(shí)踐內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)具備認(rèn)為內(nèi)容與就業(yè)崗位要求存在差別。三是師資大部分來源學(xué)校老師導(dǎo)致課程內(nèi)容與就業(yè)市場具備一定的滯后性。比如：實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)很多就業(yè)于共享經(jīng)濟(jì)的企業(yè)，教師可能對共享經(jīng)濟(jì)的模式都不是很了解，更談不上就業(yè)前的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)上，由于課程的授課方式，內(nèi)容未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；課程教學(xué)大綱存在不一致的現(xiàn)象；教師在課程講授方面存在差異等等問題未形成統(tǒng)一意見。

（四）教學(xué)方法方面

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般要求理論與實(shí)踐課是3：7比例，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法還是停留在灌輸式教學(xué)階段居多，大多數(shù)知識的教授以書本為中心、以教師為主體，以滿堂灌講授方法為手段，使學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖有實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生訓(xùn)練與練習(xí)，但占比比較小，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因不能以實(shí)操為主，所以，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教學(xué)過程已然變成了學(xué)習(xí)主體缺失的純粹教師講授灌輸行為。

（五）學(xué)生接受方面

現(xiàn)在的教學(xué)手段多以多媒體教室PPT展示授課為主。即使利用實(shí)訓(xùn)室授課，多數(shù)教師對實(shí)訓(xùn)室的多功能掌握較少，教學(xué)仍然以播放、講解PPT為主，教學(xué)軟件、教學(xué)資源庫等共享資源未廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。此外，教學(xué)中涉及到的很多問題，例如虛擬建立企業(yè)、構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)圖、戰(zhàn)略制定、決策、物力管理、信息管理、市場分析、市場投標(biāo)等知識還是需要借助于特定職業(yè)情境教學(xué)來完成的。如果缺少了這些真實(shí)情境，對于學(xué)生來說對知識的掌握，對實(shí)際問題的解決仍停留在抽象的理論思維上，學(xué)生缺乏生動(dòng)直觀的實(shí)踐感受，導(dǎo)致學(xué)生遇到實(shí)際問題解決的實(shí)際能力相對不足。

三、工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

（一）重新定位工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向

我院這幾年立足廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)管理類人才為定位，大量走訪廣西企業(yè)，充分了解企業(yè)對工商企業(yè)管理類專業(yè)人才的實(shí)際需求情況，認(rèn)真分析工商企業(yè)管理人才社會(huì)需求的知識能力和綜合素質(zhì)要求，進(jìn)一步明確工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位，結(jié)合學(xué)院的實(shí)際，立足于行業(yè)特色，設(shè)計(jì)出工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的分方向培養(yǎng)模式（見下表：工商管理人才培養(yǎng)分方向培養(yǎng)列表）。

提出此方案是基于以下分析得出：

專業(yè)發(fā)展方向與專業(yè)定位：

（1）專業(yè)培養(yǎng)方向定位：適應(yīng)廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，服務(wù)面向北部灣經(jīng)濟(jì)建設(shè)，面向中小型企事業(yè)單位，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)社會(huì)急需的工商管理類專業(yè)人才。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：按照“知識+素質(zhì)+技能”的要求，培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識，具備良好的管理類職業(yè)崗位所需的綜合素養(yǎng)，具有扎實(shí)的管理類技術(shù)技能知識，富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

（3）服務(wù)面向定位：立足服務(wù)廣西地方經(jīng)濟(jì)，主要面向中小型企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工商企業(yè)管理專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建基于工作崗位職業(yè)能力的課程體系

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，管理類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，所從事的工作基本上是以1-2年基層業(yè)務(wù)型工作，3-4年逐步走上管理崗位，擔(dān)任班長、組長、基層部門的負(fù)責(zé)人等，5-6年成長為企事業(yè)單位的中層領(lǐng)導(dǎo)?；谶@個(gè)成長路徑制定基于工作崗位的程序化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程體系，縮短學(xué)生的成長時(shí)限，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁為突破口，開發(fā)課程體系，與企業(yè)共同形成課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)各階段所需的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生成長的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.制定切實(shí)可行、規(guī)范合理的教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果還是以課堂教學(xué)為主的話，普遍會(huì)出現(xiàn)“三多”現(xiàn)象，即上課不能專心聽課學(xué)的知識少的多、上課看手機(jī)的低頭一族多、上課中人到心不到神游的多，這樣教學(xué)效果不能很好地實(shí)現(xiàn)。所以制定的教學(xué)計(jì)劃考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，以實(shí)訓(xùn)課為主，以教師教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主。注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，增加戶外課程，按照到企業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)情境模擬、學(xué)生崗位角色扮演等要求設(shè)置課程，堅(jiān)持加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐訓(xùn)練，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.制定詳細(xì)完整、富有創(chuàng)造性的課程教學(xué)大綱

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)大綱的制訂要堅(jiān)持課程體系整體設(shè)計(jì)和教學(xué)基本要求，充分考慮“知識+能力+素質(zhì)”三者要求的現(xiàn)實(shí)需求，特別是要兼顧學(xué)生就業(yè)后的3-5年內(nèi)的能力培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展需要，能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化。據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，畢業(yè)5年后，走向中層領(lǐng)導(dǎo)崗位的學(xué)生占培養(yǎng)當(dāng)年培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)的30%左右，所以，大綱修訂時(shí)要進(jìn)行優(yōu)化、整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)方向要兼顧課程之間的銜接，使教學(xué)內(nèi)容能夠符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

3.充分研討、積極開展課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作

課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)，以《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程為例來說，因?yàn)榻虒W(xué)對象不同，學(xué)生的接受能力不同，考慮學(xué)生的就業(yè)方向，所講授的內(nèi)容也有所不同，但這門課程是工商企業(yè)管理專業(yè)來說，是比較難上的，理論知識偏多，學(xué)生學(xué)起來比較難理解，所以課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)相對難。但總體思路可以是：立足課程要解決的實(shí)際問題，分析培養(yǎng)人才的規(guī)格和基本要求，將所有課程串起來，根據(jù)培養(yǎng)方案分析每門課程要教會(huì)學(xué)生什么，再分析具體一門課程要如何完成要教會(huì)的內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化前提下，調(diào)整、合并、重組教學(xué)內(nèi)容與課程體系，不斷深化教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。同時(shí)，還要考慮在課程建設(shè)上，要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開展集體備課會(huì)，加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)。以優(yōu)化教學(xué)大綱為依托，注重課程內(nèi)容的重組、優(yōu)化，以自編教材為突破口，要求教師開展教材編寫工作。工商企業(yè)管理專業(yè)課程在教學(xué)中應(yīng)要求每門課程均需設(shè)置一定比例的案例討論課，教師應(yīng)適當(dāng)編寫適合課堂教學(xué)的課程案例供學(xué)生討論使用。要采用現(xiàn)代教育手段，不斷提高課程質(zhì)量和效果。

4.加強(qiáng)校企合作，加大工商管理類專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)力度

管理類專業(yè)離開企業(yè)的支持與合作，就象無根之水，難以進(jìn)行下去。所以要加大與企業(yè)的深度合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，充分滿足教師實(shí)踐教學(xué)的需要。財(cái)經(jīng)商貿(mào)類企業(yè)與院校合作中存在的難度比較大，主要是企業(yè)以經(jīng)營獲利為主，學(xué)生去企業(yè)往往以現(xiàn)場參觀、企業(yè)工作人員對流程進(jìn)行講解為主，學(xué)生實(shí)際參與經(jīng)營并不多，所以對于開展一門課程的企業(yè)實(shí)踐還需要?jiǎng)?chuàng)新，通常以半個(gè)學(xué)期或者3個(gè)月綜合實(shí)習(xí)為主進(jìn)行開展，這對教師也提出了要求，如果教師個(gè)人對企業(yè)工作流程不熟悉，那么教學(xué)過程就比較枯燥，所以，也要求教師本人積極到企業(yè)實(shí)踐，同企業(yè)建立聯(lián)系，形成教師實(shí)踐——學(xué)生實(shí)習(xí)——學(xué)生就業(yè)的校企合作模式。學(xué)生通過具體工作崗位的實(shí)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.加強(qiáng)產(chǎn)教融合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程要求，需要將課堂教學(xué)、在校實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（綜合實(shí)踐報(bào)告）、預(yù)就業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿起來，以加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和知識的綜合運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)時(shí)間分階段進(jìn)行合理規(guī)劃和安排。實(shí)行“2+1”或者“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，從目前實(shí)踐的結(jié)果來看，把學(xué)生三年學(xué)習(xí)時(shí)間分成三個(gè)階段，一是在校學(xué)習(xí)階段、二是校外學(xué)習(xí)階段、三是預(yù)就業(yè)階段，通過三個(gè)階段學(xué)習(xí)，學(xué)生能力得到有效提升，解決實(shí)際問題的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，還要充分考慮寒暑假的安排，一般以完成專題調(diào)研報(bào)告為主，學(xué)生在假期與企業(yè)有效溝通，對社會(huì)問題有效分析，學(xué)習(xí)能力有所提高。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”

如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，已經(jīng)變成一個(gè)共性問題，現(xiàn)在的學(xué)生對知識獲取的渠道相對比較多，對教師上課的要求進(jìn)一步提高。如何把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為需要共同探討的問題。通過對現(xiàn)階段工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)模式中教學(xué)管理和教學(xué)效果的研究來來看，原有的“填鴨式教學(xué)”、“問答式教學(xué)”已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)施啟發(fā)式、討論式、角色扮演法等教學(xué)方法，可以給學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

以《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程為例，教師在授課過程中，以小視頻引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，或者以案例開篇，引導(dǎo)學(xué)生自己查找資料或進(jìn)行調(diào)查，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題。從實(shí)踐的結(jié)果來看，學(xué)生普遍接受的教學(xué)方式有案例分析、課堂討論、職業(yè)情境模擬、公開展示、角色扮演、社會(huì)調(diào)研等等互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這樣容易使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。結(jié)合課程到企業(yè)參觀考察也比較受學(xué)生歡迎。比如《門店經(jīng)營管理術(shù)》課程，要求學(xué)生針對某一運(yùn)營中的門店，開展調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，寫出詳細(xì)的社會(huì)調(diào)查報(bào)告。再比如《營銷管理》課程，布置學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量調(diào)查分析，并寫出調(diào)查研究報(bào)告。開展研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實(shí)踐能力。

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篇6

深圳信達(dá)律師事務(wù)所：

現(xiàn)就你所于1997年2月19日關(guān)于境內(nèi)企業(yè)間接到境外上市有關(guān)問題的請示答復(fù)如下：

一、根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)證券市場宏觀管理的通知》、《股票發(fā)行與交易管理暫行條例》、《國務(wù)院關(guān)于批轉(zhuǎn)國務(wù)院證券委員會(huì)1995年證券期貨工作安排意見的通知》、《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國務(wù)院證券委員會(huì)關(guān)于1996年全國證券期貨工作安排意見的通知》的有關(guān)規(guī)定，境內(nèi)企業(yè)直接或者間接到境外發(fā)行股票并將其股票在境外上市，都必須經(jīng)國務(wù)院證券委員會(huì)審批；未經(jīng)國務(wù)院證券委員會(huì)批準(zhǔn)，任何境內(nèi)企業(yè)不得以任何形式到境外發(fā)行股票和上市。

二、具有證券從業(yè)資格的律師事務(wù)所及其律師在為境內(nèi)企業(yè)間接上市提供法律服務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵守上述有關(guān)規(guī)定，對其出具的法律意見書承擔(dān)責(zé)任。任何認(rèn)為境內(nèi)企業(yè)間接到境外發(fā)行股票并上市不需要國務(wù)院證券委員會(huì)批準(zhǔn)的法律意見都是沒有依據(jù)的，出具此類不正確法律意見的選題事務(wù)所及其律師應(yīng)當(dāng)對其行為承擔(dān)法律責(zé)任。

三、具有證券從業(yè)資格的律師事務(wù)所及其律師在從事境內(nèi)企業(yè)間接到境外上市的法律服務(wù)過程中，對有關(guān)問題如有疑問，可以向我會(huì)有關(guān)部門請示。

篇7

關(guān)于原公私合營企業(yè)、合作商店原業(yè)主索要、強(qiáng)占營業(yè)用房問題，原供銷合作總社和商業(yè)部曾于一九八一年三月五日以（81）供基聯(lián)字05／118號、（81）商層聯(lián)字第5號發(fā)出《關(guān)于合作商店入股房產(chǎn)堅(jiān)持不退還實(shí)物的函》。兩年來，部分地區(qū)強(qiáng)占營業(yè)房屋的情況有所緩和，但是還有些地區(qū)的情況仍在發(fā)展。為此，我們共同研究，并向最高人民法院征求了意見，擬定了《關(guān)于索要、強(qiáng)占原公私合營企業(yè)、合作商店?duì)I業(yè)用房問題的處理意見》，已經(jīng)國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志同意，現(xiàn)印發(fā)給你們，請研究執(zhí)行。

關(guān)于索要強(qiáng)占原公私合營企業(yè)、合作商店?duì)I業(yè)用房問題的處理意見（摘錄）（1983年2月20日）

一、私營企業(yè)實(shí)行公私合營時(shí)，經(jīng)過清產(chǎn)核資，將流動(dòng)資金和營業(yè)用房、設(shè)備以及其他經(jīng)營用具等固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)為公私合營企業(yè)的資產(chǎn)，國家已按年息五厘發(fā)給定息，定息發(fā)至一九六六年第三季度。公私合營企業(yè)的資產(chǎn)（包括原來核定投資的房屋）已屬國家所有，不應(yīng)退給本人，這是黨和國家的既定政策，不能改變。至于一九八年從原資產(chǎn)階級工商業(yè)者中間區(qū)別出來的勞動(dòng)者的股金，按照中發(fā)〔1979〕84號文件的規(guī)定“以后再議”。無論以后股金如何處理，原則上也不退還已入股的營業(yè)用房等實(shí)物。原業(yè)主不得以任何理由要求退還。強(qiáng)行侵占已屬國家所有的房屋是違法行為，必須說服他們自動(dòng)搬出。堅(jiān)持不搬的，應(yīng)依法處理。

二、原來家店不分的商店，一部分房屋雖然經(jīng)過清產(chǎn)估價(jià)，但事實(shí)上并沒有入股，也沒有領(lǐng)取定息，至今仍由原業(yè)主住用的，其房屋所有權(quán)應(yīng)歸原業(yè)主所有。已經(jīng)折價(jià)入股并領(lǐng)取了定息，房屋一直由原業(yè)主住用的，可以維持現(xiàn)狀，但產(chǎn)權(quán)為國家所有，應(yīng)適當(dāng)收取租金。

三、原小商小販參加合作商店時(shí)折價(jià)入股的營業(yè)用房、設(shè)備和其他經(jīng)營用具，是集體所有的財(cái)產(chǎn)，其折價(jià)金額已轉(zhuǎn)為私股股金。國務(wù)院一九六二年十月四日批轉(zhuǎn)中央工商行政管理局《關(guān)于國營商業(yè)、公私合營商業(yè)、供銷合作社、合作商店和合作小組的小商小販下放農(nóng)村參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意見的報(bào)告》進(jìn)一步明確規(guī)定：“下放農(nóng)村參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的小商小販的原有股金，應(yīng)當(dāng)退還給本人，但一般不退還實(shí)物?！爆F(xiàn)在重申：在退還股金時(shí)，一律以當(dāng)時(shí)核定股金（包括固定資產(chǎn)的折價(jià)金額）為準(zhǔn)，只退現(xiàn)金，不退房產(chǎn)等實(shí)物。對于非法強(qiáng)占合作商店?duì)I業(yè)用房屋的案件，依照本意見第一條的原則處理。

篇8

體系紊亂，缺少系統(tǒng)性。公共事業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，多所高校雖然開辦該專業(yè)時(shí)間不長，但大都建立了完整、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系，從設(shè)立組織機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、編制教學(xué)大綱到教材建設(shè)、教學(xué)制度建立與完善、質(zhì)量評估體系構(gòu)建與實(shí)施，從專業(yè)、學(xué)科、課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)到教研、教改和科研項(xiàng)目，相關(guān)院校均做了大量工作進(jìn)行探索和創(chuàng)新，成績顯著、效果突出。同理論教學(xué)相比，公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)無論是軟環(huán)境還是硬條件的差距都還很大，更無法同其他如工商管理、師范類專業(yè)相提并論。存在的問題表現(xiàn)在：一是實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)支持、平臺(tái)建設(shè)等硬件建設(shè)滯后；二是制度、規(guī)章殘缺不全或流于形式，軟件建設(shè)沒有跟進(jìn)；三是已有資源整合度差，缺少有效統(tǒng)籌和整合，效率較低。

考核評價(jià)失范，缺乏科學(xué)性。實(shí)踐教學(xué)的評介體系包括評介的依據(jù)、目標(biāo)、原則、方法、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施、監(jiān)督、反饋和采用等多方面內(nèi)容。綜合多所院校公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系，突出問題表現(xiàn)在：實(shí)踐項(xiàng)目的能力、技能和素質(zhì)等目標(biāo)要求不具體，教學(xué)活動(dòng)缺少可靠的理論依據(jù)，評價(jià)方法欠科學(xué)、操作性不強(qiáng)致使評價(jià)結(jié)果信度和效度受到質(zhì)疑，重目標(biāo)輕過程、監(jiān)督失控，評價(jià)結(jié)果不反饋或反饋不即時(shí)，等等。

原因分析

（一）跨越多學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難度大。一般認(rèn)為，公共事業(yè)管理起源于威爾遜將泰勒的科學(xué)管理思想和韋伯的“官僚體制”理論運(yùn)用到政府管理中。因深陷政府規(guī)模擴(kuò)張、機(jī)構(gòu)臃腫、財(cái)政赤字加劇、行政效率低下等困境，20世紀(jì)80年代開始，英、加、美、澳、新等西方國家掀起了以私有化、市場化、社會(huì)化、地方化為特征的新公共管理改革運(yùn)動(dòng)。與此同時(shí)，我國的改革開放也把變革政府機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變政府職能，提高政府管理水平，實(shí)現(xiàn)公共事業(yè)管理的科學(xué)化、規(guī)范化提上了議事日程。公共事業(yè)管理專業(yè)正是在這種背景下引進(jìn)和創(chuàng)辦起來的。該專業(yè)把培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法的理論知識和應(yīng)用這些知識的能力，能在文、教、體、衛(wèi)、環(huán)保、社保等公共事業(yè)單位及行政管理部門從事管理工作的應(yīng)用型高級人才作為其培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的基本理論和基本知識，并受到一般管理方法、基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)還要兼顧人文、自然科學(xué)、文理工交叉邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。可見，跨越多學(xué)科既是公共事業(yè)管理專業(yè)的顯著特征之一，又是實(shí)踐教學(xué)難度較大的原因之一。

（二）專業(yè)快速發(fā)展與政治體制改革推進(jìn)較慢的矛盾。公共事業(yè)管理專業(yè)的政治經(jīng)濟(jì)生態(tài)原本是西方議會(huì)民主制和高度發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，其理論與實(shí)踐的價(jià)值取向以效率為主，旨在打造一臺(tái)高效、廉潔和簡政的政府機(jī)器。該專業(yè)于上個(gè)世紀(jì)90年代末引入我國的初衷也正是為了滿足我國經(jīng)濟(jì)政治體制改革的現(xiàn)實(shí)需要。然而，30多年改革開放，雖然我國經(jīng)濟(jì)體制改革取得顯著成就，但政治體制改革步伐比較緩慢。行政機(jī)制、人事制度、領(lǐng)導(dǎo)體制等變革的力度有待加強(qiáng)，政府、事業(yè)單位和第三部門的關(guān)系沒有理順，良性的政治決策體制、行政體制和監(jiān)督體制尚未完善。這在一定程度上導(dǎo)致公共事業(yè)管理專業(yè)的理論與方法同我國政治經(jīng)濟(jì)的生態(tài)環(huán)境脫節(jié)，如何將舶來的理論與方法同我國本土的公共管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，這對公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來說確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（三）教育觀念不能與時(shí)俱進(jìn)。一是部分教育管理者沒有充分認(rèn)識到公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對培育公共管理人才的重要性和必要性，沒有足夠重視組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、基地平臺(tái)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等。二是部分教師對實(shí)踐教育的意義、目標(biāo)、方法、內(nèi)容、方式、評估、監(jiān)控等一系列問題缺乏清楚的認(rèn)識與深刻的理解，其教學(xué)思維始終停留在單純的課堂授課環(huán)節(jié)上，理念落后，方法簡單，對學(xué)生的監(jiān)督控制不力。三是學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重要意義認(rèn)識不足。

（四）教師自身實(shí)踐教學(xué)能力較低。“作為公共事業(yè)管理專業(yè)的教師，不僅應(yīng)具備較高的公共管理的理論知識，還應(yīng)包括較強(qiáng)的公共管理的實(shí)踐能力等。”實(shí)踐教學(xué)是公共事業(yè)管理專業(yè)培育人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，歐美等發(fā)達(dá)國家均把公共事業(yè)管理的教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新一代公共領(lǐng)域管理人才，并把實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練確認(rèn)為公共事業(yè)管理教育的基本特征。在我國，由于理論教育與政治經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境的不協(xié)調(diào)、大多數(shù)院校公共管理學(xué)科發(fā)展歷程短、專職教師缺乏管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等原因，公共管理教師自身實(shí)踐教學(xué)能力不足，從而限制了公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的開展。

解決公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的原則

要解決公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，盡可能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，應(yīng)堅(jiān)持以下原則。

（一）實(shí)用性原則。實(shí)用性原則要求公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、方法選擇、形式組織、活動(dòng)安排、質(zhì)量評估等不能囿于理論，而應(yīng)考慮教師的教學(xué)特點(diǎn)、能力水平和學(xué)生的專業(yè)層次、能力需求與能力水平等其他因素，同時(shí)還應(yīng)兼顧社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境。

（二）能力本位原則。能力本位教育是以全面分析職業(yè)角色所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式。開發(fā)公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)充分分析職業(yè)角色的能力需求，對相關(guān)能力需求進(jìn)行細(xì)分，并按一定規(guī)律和邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行科學(xué)整合，這樣，公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)定位才有針對性和科學(xué)性，實(shí)踐教學(xué)才能做到有的放矢。

（三）本土化原則。公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持“本土化原則”的具體要求是：秉持教育“國際化”理念，以中華民族優(yōu)秀的管理文化傳統(tǒng)為依托，以具有中國特色的決策、行政及人事體制的政治制度環(huán)境為基礎(chǔ)，堅(jiān)持中國公共行政的教育實(shí)踐路線，移植國外的先進(jìn)公共行政理論與方法、借鑒外國的公共行政的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之與本民族的教育實(shí)踐相溝通、融合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新和實(shí)踐，創(chuàng)生出具有中國特色的、原生性的公共行政理論與方法，培養(yǎng)出符合中國特色的公共行政管理人才，以便更有效地為中國公共行政管理服務(wù)。

改進(jìn)公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的策略

（一）成立管理機(jī)構(gòu)，制定管理規(guī)范，為實(shí)踐教學(xué)提供組織和制度保障。學(xué)校應(yīng)由教務(wù)部門牽頭，協(xié)調(diào)各相關(guān)職能部門,成立由二級院系負(fù)責(zé)組織實(shí)施工作的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院實(shí)踐教學(xué)工作,起草實(shí)踐教學(xué)相關(guān)各類文案規(guī)章、統(tǒng)計(jì)評估、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)和歸檔工作；小組成員由本院系全體專職教師和實(shí)踐教學(xué)老師組成，各相關(guān)人員應(yīng)分工明確，責(zé)權(quán)清晰。小組負(fù)責(zé)人應(yīng)高度重視公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性和緊迫性：一是及時(shí)組織小組成員研究、討論和制定各項(xiàng)規(guī)章制度；二是研究、設(shè)計(jì)、完善或深入學(xué)習(xí)公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)方案，確定開展實(shí)踐教學(xué)的課程和課時(shí)，制定基地實(shí)踐或?qū)I(yè)實(shí)踐教學(xué)的原則、內(nèi)容和方法；三是制定相關(guān)的成績評定方法和標(biāo)準(zhǔn)；四是遵循實(shí)用性、能力本位和本土化原則編制實(shí)踐教學(xué)課程大綱。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入力度，為實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)保障。公共事業(yè)管理專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。高校是組織開展實(shí)踐教學(xué)的重要主體，公共事業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校的高度關(guān)注和較大投入；同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)本身又是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，各相關(guān)部門只有在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)下，齊心協(xié)力，共同努力才能確保實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。

（三）加強(qiáng)課程建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)課程體系。一是增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適當(dāng)減少理論教學(xué)課時(shí)以增加實(shí)踐教學(xué)比重。二是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。針對職業(yè)能力需求結(jié)構(gòu)和知識水平層次的不同，依照循序漸進(jìn)原則，規(guī)劃課程及其內(nèi)容和教學(xué)方法，制定評估方法與標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化畢業(yè)論文（選題）的形式和操作規(guī)范。三是堅(jiān)持目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合的原則，強(qiáng)化監(jiān)控力度，做到任務(wù)具體、目標(biāo)明確、流程清晰、全程跟進(jìn)。四是注重考核公正、合理、規(guī)范。五是改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和各階段的不同特點(diǎn)和不同要求，選擇和創(chuàng)新不同的教學(xué)方法，注重案例研究教學(xué)、管理游戲教學(xué)、情景模擬教學(xué)等方法的綜合應(yīng)用，完善團(tuán)隊(duì)式案例研究教學(xué)過程的組織與管理。