導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程效果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“興趣是最好的老師”。漢族學(xué)生一開始學(xué)習(xí)朝鮮語，就走進(jìn)了一個完全陌生的語言世界。對這個陌生的世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取何種態(tài)度，一定程度上取決于學(xué)生對這種語言的喜好程度。因此，在這一階段，通過老師潛移默化的教育，使?jié)h族學(xué)生產(chǎn)生對朝語學(xué)習(xí)的愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以后學(xué)習(xí)朝語的主要基礎(chǔ)。

首先，要有和諧融洽的師生關(guān)系。我認(rèn)為這是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。如果他們對老師有好感，便會對這位老師的課感興趣，花大功夫?qū)W這門課。所以教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的需要，時時處處關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、幫助學(xué)生，每個學(xué)生的自尊心和個性都是很強(qiáng)的，所以給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

其次，要教師教的有“趣”。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動的，自制能力較差，有意注意持續(xù)的時間相對較短，如果老師把學(xué)生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，對不同的?nèi)容采取不同的教學(xué)方法，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會收到意想不到的效果。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。我認(rèn)為，對于有進(jìn)步或表現(xiàn)好的學(xué)生，教師及時、真誠和恰到好處的表揚(yáng)，能使學(xué)生的積極性得到提高；如果對于有些學(xué)習(xí)成績不好，但他的朝語字書寫得很棒，或者他回答問題的聲音響亮，語感較好的，我也對他們進(jìn)行適時表揚(yáng)，使他們在得到贊賞的同時，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。

二、精心設(shè)計課件

朝語音節(jié)課的內(nèi)容沒有生動的故事情節(jié)，既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁。為了突破這種難點(diǎn)，我充分合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段和身邊的教學(xué)資源，每節(jié)課都精心準(zhǔn)備自制課件和卡片結(jié)合起來，將形象化有聲有象，并為其創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情景，提高課堂教學(xué)效率。網(wǎng)上很少有朝語課件，特別是朝語識字教學(xué)課件幾乎沒有，我就自己做課件來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔助教學(xué)。

三、精研教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂中適時依據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行必要的調(diào)整，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生接受狀態(tài)和思維狀態(tài)隨時改變教學(xué)方法，教學(xué)的過程中，把“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式。始終以學(xué)生為主體用多種形式和方法啟發(fā)學(xué)生，讓他們在觀察、比較、討論、動手的過程中受益。

朝鮮語元音和輔音的拼讀和漢語聲母和韻母的拼讀是相似的，但有些音素是漢語中沒有的。所以重點(diǎn)把這些發(fā)音的口型、舌位、聲帶和氣流、輕重準(zhǔn)確地教給學(xué)生，并反復(fù)操練。特別是收音教學(xué)難度大，收音在文章中發(fā)音變化多樣，連音化，送氣音化，緊音化，語言同化，腭化音等，學(xué)生很難掌握。所以我根據(jù)實際情況把這些語法都編成簡單的故事、順口溜和通俗易懂的歌曲傳授給學(xué)生。

四、精心設(shè)計課前活動和課堂練習(xí)

篇2

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語校本課程 課程開發(fā)研究

一、引言：

（一）英語校本課程開發(fā)的背景

伴隨著我國我國教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，對英語課程提出了新的理念，并確立了新的英語課程的任務(wù)和性質(zhì)，描述了具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容，并提出了具體的實施建議等。首先在前言中的提到的一條重大改革，即“課標(biāo)”與國際接軌，“各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的標(biāo)準(zhǔn)?！边@種設(shè)計考慮了我國具體的國情，為英語校本課程的開發(fā)提供了理論上的依據(jù)。其次在《標(biāo)準(zhǔn)》的《實施建議》部分也有對英語教師提出的：關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化的意識和能力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的多種渠道，組織生動的課外活動等等。最后在《標(biāo)準(zhǔn)》的《評價建議》中還指出：評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，即關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。[1]

從以上我們看到，《標(biāo)準(zhǔn)》給中學(xué)英語校本課程的開發(fā)預(yù)留了較大的發(fā)展空間，給學(xué)校和教師在決策方面賦予了一定的權(quán)利，從而使得中學(xué)英語校本課程的開發(fā)成為了課程和必要。

（二）中學(xué)英語校本課程開發(fā)的價值及理念

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)發(fā)展能力。讓學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中能夠自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，能獲得自我滿足感和成就感樹立正確的價值觀。

（2）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需求。學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了交際，但是共同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)卻整體化一的卻很難照顧到各個學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的差異，對學(xué)生的健全發(fā)展造成影響。

（3）培養(yǎng)和提高了教師對于校本課程開發(fā)意識的同時也提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。教師最了解學(xué)生的需求，能力，興趣和愛好，他們能夠開發(fā)出學(xué)生滿意的校本課程。并且校本課程的開發(fā)可以使教師得到一種滿足感和成就感，由此而加強(qiáng)了教師對其工作的興趣和積極性。[2]

（4）在開發(fā)校本課程的過程中，時刻體現(xiàn)著新課標(biāo)中所提出的：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生健全的人格，發(fā)展具有綜合素質(zhì)的人才為宗旨。

二、中學(xué)英語校本課程的形式

在鐘啟泉的《校本課程論》里提到：劃分校本課程的類型可以從兩個維度來考慮：一是校本課程的形式，包括篩選已有的課程，改編已有的課程和開發(fā)全新的課程；二是學(xué)校教師參與校本課程的形式，包括個別教師參與的校本課程，部分教師參與的校本課程和全體教師參加的校本課程。那么接下來筆者就第一個維度來做分析。

（一）整合和改編已有課程

現(xiàn)有的好多英語教材都是力圖注重知識前后的連結(jié)，對所有的學(xué)生都是一樣的要求，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生來講，現(xiàn)有課程的好多東西對于他們來講都過于簡單，而在課堂上，他們卻要花費(fèi)那些不必要的時間去等教師把那些他們已經(jīng)掌握了的知識傳授給其他學(xué)生才能進(jìn)行新的知識的學(xué)習(xí)。而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生來講，老師有時講的東西過難，卻因為有的學(xué)生懂了就過去了。更甚者，在現(xiàn)有的中學(xué)英語課程中，有一些形式上的內(nèi)容對于學(xué)生來講根本局勢多余的或者是不實用的，所以為了照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需求，我們的教師可以把限有的英語課程整合，刪減掉那些確實被證明不是實用的東西，然后把那些不是很系統(tǒng)的知識用科學(xué)的組織形式重新組織起來，開發(fā)出新的英語課程，讓學(xué)生對他們有興趣，從而更直接，快捷簡便地掌握到那些重要的信息。在整合和改編已有的教材中，可以把詞匯進(jìn)行整合，也可以對單元進(jìn)行整合，目的都是一樣，就是為了把重點(diǎn)知識集中起來，有系統(tǒng)有組織的呈現(xiàn)給學(xué)生。使得課堂節(jié)奏緊湊，重點(diǎn)突出。[5]

（二）創(chuàng)編全新的英語校本課程

進(jìn)行英語課程的創(chuàng)編對于校本課程的開發(fā)者來講是有著更大的挑戰(zhàn)。但是在探索的初級階段應(yīng)該把創(chuàng)編的重點(diǎn)放在活動或技能課為內(nèi)容的課程上。這種課程的研制要以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校已有的教學(xué)資源和環(huán)境，以教師努力能夠創(chuàng)造出比較真實的情景或情境中來開展校本課程的實施。

三、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的內(nèi)容

面對知識增長，信息爆炸和科技高速發(fā)展的挑戰(zhàn)，一些課程開發(fā)者一味的搜集信息，用來擴(kuò)充內(nèi)容，使得各種課程泛濫到鋪天蓋地。這就難免會遭到許多人堆課程內(nèi)容的不滿。那么面對這樣的問題，我們應(yīng)該慎重思考到底什么樣的內(nèi)容適合我們的英語校本課程？ 那么在內(nèi)容的選擇上我們應(yīng)該遵循哪些原則呢？

（一）知識的系統(tǒng)性原則

知識的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多的涵蓋一定階段教學(xué)所必須掌握的語言知識和語言技能方面的內(nèi)容。開發(fā)者對課標(biāo)中對中學(xué)每個階段的知識性要求要做到心中有數(shù)，然后還應(yīng)該明白這些階段的知識是如何過渡的又以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）技能性原則

我們中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能。那么在課程內(nèi)容的編排上如何分階段分梯度的開發(fā)既能開發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，又能在行之有效的教學(xué)過程中提高學(xué)生聽說讀寫的技能。形式上則可組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，表演，模擬，視聽說課。朗誦比賽等。

（三）內(nèi)容的靈活性和多樣性原則

我們的中學(xué)生是在缺乏語言環(huán)境的情況下來學(xué)習(xí)外語的，并且由于家庭環(huán)境，社會環(huán)境，生活經(jīng)歷及個性特征的不同決定了在學(xué)習(xí)興趣和方式方面的不同。所以在開發(fā)英語校本課程時，在內(nèi)容上遵循靈活性和多樣性原則，利用不同類型的教師選擇自己擅長的內(nèi)容和方式來教授不同內(nèi)容的課程，使得不同喜好的學(xué)生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容和方式，不僅在知識上而且在技能方面來提高自己學(xué)習(xí)英語的能力。[6]

四、英語校本課程的資源

（一）日常生活

我們學(xué)習(xí)英語的目的就死為了交流，而交流更多的是出現(xiàn)在我們的日常生活中，如見面打招呼，吃飯待客，討論共同的話題，興趣愛好，體育新聞等。每天都在進(jìn)行著這種言語的交流。并且在這種信息發(fā)達(dá)的條件下，應(yīng)該更多的關(guān)注現(xiàn)在的一些新興的東西和未來的事物，而不是更多的去關(guān)注過去。所以在內(nèi)容上應(yīng)該多搜集一些資料，利用現(xiàn)達(dá)的信息技術(shù)和科技，然后利用開發(fā)者的理論水平和素質(zhì)進(jìn)行編排。

（二）風(fēng)土人情

校本課程的開發(fā)有一點(diǎn)就是要遵循當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，一地方特色為依托。每一個地方都有著他獨(dú)特的地方，就拿現(xiàn)在的南京來講，當(dāng)當(dāng)是作為六朝古都的他就已經(jīng)使他染上了厚重的文化色彩，更何況歷史沉淀下來的諸多古跡已經(jīng)成為人們?yōu)g覽觀光的好去處。更為欣慰的是出于長江中下游的他，地理位置的優(yōu)越和氣候的宜人更早就了一幅風(fēng)景秀麗的江南美景圖。還有獨(dú)特的人文氣息等等。當(dāng)當(dāng)是這些就夠我們南京各中學(xué)的英語工作者有足夠的內(nèi)容開開發(fā)英語校本課程了。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)來深入了解地方文化當(dāng)?shù)孛袼祝耖g藝術(shù)，繼承本土文化精華使學(xué)生的愛國主義精神扎根于本土之中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生去審視和了解其他文化的能力和素養(yǎng)。[7]

（三）跨文化交際

始終牢記學(xué)習(xí)語言最主要的目的就是為了交流。而學(xué)習(xí)一門外語我們要學(xué)會和另外的一種完全不同于本族語的語言進(jìn)行交流。這就不僅僅是需要學(xué)習(xí)一些語言知識即可的。而是要彼此依托各自的文化背景，把兩種不同的文化進(jìn)行對比。而作為校本課程這一塊，需要做的不是拿英美文化去跟我們的國土文化進(jìn)行比較，只是國家課程考慮和涉及的問題。而我們要做的恰恰是補(bǔ)充國家課程這種不足。我們要把這種文化間的差異做到小，做到細(xì)，做到精。讓學(xué)生能在這種比較中感受到本土文化的濃厚氣息。就南京來講，來南京和呆在南京的外國人有很多，我們的學(xué)生接觸的機(jī)會有很多，學(xué)生們在掌握了這些東西后，會有足夠的知識內(nèi)容去展示給他們的外來客人，使得交流能夠更順利，從而提高學(xué)生們在實踐中應(yīng)用英語的能力。

結(jié)語：校本課程的開發(fā)不僅是是在明白了它的形式和內(nèi)容就可以進(jìn)行的，這是一項復(fù)雜的工程，它需要大量的人力，物力和財力的投入。更重要的是還要有專業(yè)的開發(fā)者，即我們的一線教師，還有我們的學(xué)校和社會甚至家庭等各界的大力支持。在整個校本課程的開發(fā)中，一定要關(guān)注課程目標(biāo)，課程的有效組織，對相關(guān)因素分析，在真正的實施后還要關(guān)注課程的評價。這樣才能更好的做進(jìn)一步的調(diào)整和改革。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳麗佳.“以學(xué)生為中心”的中學(xué)英語校本課程的開發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2007.

[2]鐘啟泉.校本課程論[M].2001.

[3]劉素琴，孔富強(qiáng).“走進(jìn)經(jīng)典”校本課程開發(fā)實踐[J].課程與教學(xué)，2009.

[4]余唯貴.淺談中學(xué)英語視聽說課校本課程的開發(fā)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007（12）.

[5]丁惠芳.初中英語校本課程開發(fā)的實踐與探索[J].新課程（中學(xué)），2010（3）.

[6]王惠東.開發(fā)中學(xué)英語校本課程的若干原則[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2004（1）.

[7]張世善.依托地方和學(xué)校資源研究開發(fā)校本課程[J].課程.教材.教法，2003（12）.

篇3

一、開設(shè)本校本課程的價值思考

（一）由于新課程改革，語文課程的基本理念有了新的變化，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計了課程目標(biāo)。同時為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步提高，同時也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。為此，高中語文課程包括必修課和選修課兩部分。這是屬于“國家課程”的范疇。而校本課程應(yīng)該是對“國家課程”的補(bǔ)充和完善，它更多的是體現(xiàn)在學(xué)校層面上的課程開發(fā)和設(shè)置。

（二）中國古代詩歌鑒賞校本課程是相對于語文課堂教學(xué)而言的。毋庸置疑，語文課堂教學(xué)成功的歷史和不可否認(rèn)的優(yōu)越性，使它在現(xiàn)在和未來很長一段時間內(nèi)仍然是教學(xué)的主要形式。要求學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語文知識，離不開課堂教學(xué)；要求學(xué)生具有一定的聽說讀寫語文能力，也離不開課堂教學(xué)的示范和引路。但是它也有著不可忽視的局限性。高中語文課本中的課文和有限的語文知識，對處在信息社會的高中學(xué)生顯然是不夠的。另外，由于受課堂時空的限制，學(xué)生無法獲取更多的需要，僅限于課堂學(xué)習(xí)而要求學(xué)生有較高的語文素養(yǎng)，顯然是難以實現(xiàn)的。相對于課堂教學(xué)的這些局限，開設(shè)中國古代詩歌鑒賞校本課程就具有了不可或缺的價值。

首先，中國古代詩歌鑒賞校本課程為學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了實踐的廣闊天地。其次，中國古代詩歌鑒賞校本課程為因材施教提供了更多的余地。第三，本校本課程有益于提高課堂教學(xué)的效率。校本課程的學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相得益彰，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了語文能力。

（三）開設(shè)中國古代詩歌鑒賞校本課程還源于古代詩歌鑒賞是各類大型考試包括高考的重要內(nèi)容，與之相關(guān)聯(lián)的對聯(lián)之類的試題也屢屢出現(xiàn)。如前所述，目前語文課本選取的古代詩歌比較少、比較散，學(xué)生很難在有限的篇幅和時間里達(dá)到對古代詩歌較為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識，而且在具體的教學(xué)過程中，教師局限于課本，很難把握古代詩歌發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律，大多處在就詩論詩的層面。本校本課程的開設(shè)，貼近學(xué)生的實際需求，能更實際解決學(xué)生在古代詩歌鑒賞方面的問題。

二、本校本課程的簡介

《唐詩宋詞選讀》選編了唐宋兩代詩人的二百首詩歌及其鑒賞資料，資料來源于《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》等此方面通行的權(quán)威辭書。因為《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》這些大型工具書內(nèi)容龐雜繁多，不適合中學(xué)生閱讀，也脫離當(dāng)前閱讀教學(xué)的實踐，所以我們的主要工作是根據(jù)中學(xué)生閱讀的實際情況，對原有的資料進(jìn)行了我們認(rèn)為比較合理的調(diào)整、刪減，適當(dāng)補(bǔ)充的資料都依據(jù)有據(jù)可查和不增加閱讀難度的原則。

為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，選編的原則有三條：一是回避耳熟能詳?shù)拿颐?；二是每位作者一般以選一首作品為限，以題材新穎有特色為特別要素；三是作品體裁以絕句、律詩、小令為主，以能讀懂、容易記為依據(jù)，也考慮作品風(fēng)格特點(diǎn)和高考古代詩歌鑒賞題選讀詩歌接近。

在編選過程中，我們發(fā)現(xiàn)《唐詩（宋詞）鑒賞詞典》等工具書原文也有疏漏，賞析文字也不是每篇都是佳制精華，但不滿意之外并沒有妄加增刪，是為才力所不逮者也，這也是編選的依據(jù)之一。

所選每首詩歌設(shè)計了六個閱讀環(huán)節(jié)：作者其人、其詩、相關(guān)掌故、選講理由、亮點(diǎn)賞析、高考命題模擬。

其中核心內(nèi)容是“相關(guān)掌故、選講理由、亮點(diǎn)賞析”三個環(huán)節(jié)——“相關(guān)掌故”一節(jié)中所謂的掌故選材不拘一格，目的在于提升閱讀興趣，使閱讀者在文學(xué)、文化、文史方面得到陶冶；“選講理由”一節(jié)側(cè)重推介題材體裁方面的特色；“亮點(diǎn)賞析”一節(jié)則側(cè)重技巧、表現(xiàn)手法、具體內(nèi)容的賞析。

另外，每首詩后面的“高考命題模擬”部分，設(shè)計了1-2道思考題，設(shè)計的依據(jù)是“相關(guān)掌故”“選講理由”“亮點(diǎn)賞析”三部分的內(nèi)容，不求和中高考命題接近，但求對讀者有所警策。

三、本校本課程的反思

中國古代詩歌鑒賞校本課程，為師生提供了自我完善和發(fā)展的空間。對必修和選修課程是一個很好的充實。但校本課程畢竟是獨(dú)立于國家課程和地方課程的，它還僅僅處于起步階段。開發(fā)本校本課程的過程中，有以下幾點(diǎn)反思：

（一）校本課程的開發(fā)需要理論指導(dǎo)

校本課程與國家課程的不同在于國家課程都是由專家學(xué)者研究和編制的，而校本課程既不是學(xué)者專家，也不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部說了算，而是由教師說了算。但是作為開發(fā)校本課程的主體----教師不能過分獨(dú)立，不能迷信自己，這就需要教師在開發(fā)校本課程中要有理論依據(jù)和理論指導(dǎo)，減少隨意性。

（二）校本課程的開發(fā)需要注重實效

校本課程的開發(fā)是以促進(jìn)學(xué)生有個性、有創(chuàng)建地成長為宗旨，它的目的是為了更好地滿足學(xué)生的實際需要。因此，課程的開發(fā)，必須注重實際效果。從編寫的內(nèi)容上講，既要考慮面向全體又要考慮個體差異，使學(xué)生能夠感受到在課堂學(xué)習(xí)之外的拓展提高；在引入課堂的過程中，必須做到時時有反思、常常有改進(jìn)，最終形成受學(xué)生歡迎的校本課程。

篇4

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確提出，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。這實際上就要求教師要著力于區(qū)域性和個性的基本要求，對國家課程教材進(jìn)行合理的校本化改良，形成國家課程校本化教材，不斷完善，實現(xiàn)增殖。

北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)從有效教學(xué)、教學(xué)相長的視角審視現(xiàn)行各版本語文教材，發(fā)現(xiàn)它們雖各具特色，異彩紛呈，但大多是面向社會平均水平的普適性教材，與我校培養(yǎng)文科基礎(chǔ)寬、厚、實的高質(zhì)量文科生的目標(biāo)要求尚有一定距離，因此，產(chǎn)生編寫一套側(cè)重傳承中華傳統(tǒng)文化且適合學(xué)校學(xué)生學(xué)情的語文教材的訴求。

一、語文國家課程校本化教材建設(shè)基本概況

進(jìn)行國家課程校本化教材建設(shè)，不僅要以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為絕對指導(dǎo)，還應(yīng)以一本通過國家審定教材的知識框架為框架，結(jié)合學(xué)校自身的師生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行增、刪、調(diào)、改、編，并不是為了張揚(yáng)個性完全另起爐灶。如果那樣，只能算是新開發(fā)了一個校本課程，而不能算作國家課程校本化，合法性也將受到質(zhì)疑。

我校位于北京市西城區(qū)，該區(qū)使用京教版語文教材，因此我們編寫的校本化教材大體遵循京教版教材的知識框架。主要基于以下考慮：一是便于同西城區(qū)教學(xué)保持相對同步，教師可參加區(qū)集體備課和開設(shè)研究課，有利于教師成長；二是便于學(xué)生參加區(qū)統(tǒng)測統(tǒng)練，以進(jìn)行橫向比較；三是京教版教材以學(xué)科信息平臺的使用為基礎(chǔ)，理念有其不可忽視的先進(jìn)性。這不僅是學(xué)校課程探索、改革的一個重要方向，甚至可以說是當(dāng)今教育方式的變革趨勢。

二、語文國家課程校本化教材建設(shè)的有益嘗試

通觀比對現(xiàn)行各版本語文教材，我校國家課程校本化教材在以下方面進(jìn)行了有益嘗試，并取得了一定的突破。

1.借鑒互文性理論，對相關(guān)篇章進(jìn)行單元重組

互文性理論認(rèn)為，文本的創(chuàng)造及其意義的產(chǎn)生依賴文本的共生性語境和不同文本間意義的參比。僅憑單一文本，不能完整地解釋文本自身的全部意義；文本自身往往要通過參照其他文本的內(nèi)容表述來獲取意義，進(jìn)而形成意義的增殖。雖然現(xiàn)行各版本教材也是按單元組織的，但在編排時主要注意的是篇章手法的相似性，對篇章內(nèi)容、主題關(guān)聯(lián)度的關(guān)注不夠。

實踐證明，內(nèi)容主題的相關(guān)性更能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)他們思考。為此，我們在不破壞京教版教材框架結(jié)構(gòu)的前提下，盡可能地將內(nèi)容、主題等方面具有較高相關(guān)度的篇章組合在一個單元，便于學(xué)生比較閱讀，加深理解，提高教學(xué)效率。例如，將《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》組成“我看秦政得失”單元，將汪曾祺美文一束編為“花香水影汪曾祺”單元。

2.著力于作文教學(xué)系統(tǒng)化的探索

當(dāng)前各版本語文教材對寫作的關(guān)注力度均不足，多是一兩個單元后附一兩頁紙的講解，外加一道文字題。中學(xué)的教學(xué)實踐中，也是多作文訓(xùn)練、少作文教學(xué)。所以，我們認(rèn)為在將國家課程校本化之時，如能豐富完善寫作內(nèi)容，摸索出一套能指導(dǎo)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的方法，功莫大焉。而且，我校語文教師對作文教學(xué)均有較深的研究領(lǐng)悟，指導(dǎo)學(xué)生參加各種作文大賽，成績顯著，每年均有數(shù)十位學(xué)生的作品被公開發(fā)表。其中，5位教師有公開出版作文教學(xué)著作的經(jīng)歷。這是一筆巨額財富。因此，我們組織教師對這些寶貴經(jīng)驗進(jìn)行初步梳理，整合成寫作教材，分記敘文指導(dǎo)和議論文指導(dǎo)兩大部分，共20章。雖稍顯粗糙，但初步實現(xiàn)了作文教學(xué)的有計劃、有步驟、有方法、成系列。

3.注重與學(xué)?；顒酉嗯浜?/p>

教學(xué)理論認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是將知識與生活環(huán)境結(jié)合的學(xué)習(xí)。如果教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)校實際活動相聯(lián)系，就能使教學(xué)效益最大化。比如，我校有“登頂曉天下，禮圣遇文心”泰山祭孔活動，在相應(yīng)學(xué)期適當(dāng)單元，我們恢復(fù)了傳統(tǒng)名篇《雨中登泰山》《登泰山記》。這看似是不大的變動，但對學(xué)生有效參加學(xué)校文化活動，是極大的幫助。反過來，學(xué)?；顒訉φZ文課程的學(xué)習(xí)又有極大的促進(jìn)作用。這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，也能體現(xiàn)我校寬、厚、實的特點(diǎn)和有效教學(xué)理念。

4.嘗試增設(shè)自主組元單元

一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該可以在教材的整體框架下，以教學(xué)目標(biāo)為原點(diǎn)，以自身素養(yǎng)和特長為半徑，為學(xué)生開拓更為廣闊的學(xué)科視野。同樣，一群優(yōu)秀的學(xué)生也可以以學(xué)習(xí)目標(biāo)為原點(diǎn)，以特長愛好為半徑，組織出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這符合教師不是教材的盲目執(zhí)行者、學(xué)生不是教材的盲目接受者的新課標(biāo)理念。

本著這個原則，我們在選修二到選修四的三個模塊中，通過選文整合壓縮，各空出一個教師學(xué)生自主選文單元，由任課教師根據(jù)學(xué)生需求結(jié)合自身愛好專長自主組元，借以彰顯任課教師的視野、功底與思想，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。這也讓本套教材在共性中有個性。

進(jìn)行國家課程校本化建設(shè)，不僅要充分調(diào)動師生的積極性，還要注意多方挖掘?qū)W校資源優(yōu)勢。以我校為例，我校文科實驗班是經(jīng)國家教委批準(zhǔn)設(shè)立的，有20余年的教學(xué)歷史，出現(xiàn)了一批批文科專業(yè)人才，所以在單元閱讀導(dǎo)引中，邀請歷屆文科實驗班的優(yōu)秀學(xué)子來完成。他們有親身學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有對學(xué)校教風(fēng)的直接體會，撰寫的導(dǎo)引貼近學(xué)生需求，很受歡迎。

另外，我校與各所師范大學(xué)、市區(qū)教育學(xué)院聯(lián)系密切。在閱讀導(dǎo)引中，我們還會外請許多一流專家?guī)椭?、推敲或撰寫，對學(xué)生的指導(dǎo)更高位。為使國家課程校本化教材成為一泓活水，在教材裝訂上，我們采用活頁形式，便于教師根據(jù)學(xué)情與教情隨時進(jìn)行增刪。

雖然我校國家課程校本化教材的編寫工作已初步完成，并開始在有關(guān)專家的指導(dǎo)下嘗試輔助國家課程教材（京教版）使用已達(dá)5年，框架體例均相對成熟，但我們并未停止改革探索的步伐。結(jié)合時代信息化的發(fā)展趨勢和師生需求，今年入學(xué)新生使用的語文校本教材必修一中嘗試加入31個二維碼，共計31節(jié)微課。這些微課將教師最有心得、最為精彩的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及深入思考使用，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的效果，很受好評。

篇5

1.新辦本科院校課程國際化所處的發(fā)展階段

從整個世界范圍來看，高等教育課程國際化一般要經(jīng)歷三個階段：一是課程國際化初始階段，即單純開設(shè)國際課程階段，如設(shè)立“世界歷史”、“國際經(jīng)濟(jì)”、“東方文明”、“歐洲法律”等課程，盡管這些課程實際上可能仍然采用中文教材，但它已經(jīng)基本具備國際學(xué)科的特點(diǎn)；二是課程國際化發(fā)展階段，課程講授中以比較視野增加對國際背景、異域文化等相關(guān)內(nèi)容的深入詮釋，主要通過引進(jìn)國外教材、實行雙語或全英語授課等多種手段，將課程國際化內(nèi)容融入其中；三是課程國際化成熟階段，即國際課程本土化階段，開設(shè)國際課程以及將國際因素整合到課程的組織和實施中去，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的國際導(dǎo)向成為這一階段的顯著特征，如通過模擬動態(tài)教學(xué)、遠(yuǎn)程跨域授課等開放課程技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，推動課程國際化的不斷深入。歷經(jīng)半個多世紀(jì)的發(fā)展，以美國、英國、澳大利亞等為代表的高等教育發(fā)達(dá)國家，不僅已經(jīng)把國際化理念運(yùn)用到高校課程體系構(gòu)建中，而且在多數(shù)課程的設(shè)置和實施上，適應(yīng)世界一體化趨勢的常態(tài)化國際課程在整個課程結(jié)構(gòu)中已經(jīng)占到舉足輕重的地位。從某種意義上來說，這些國家的高等教育課程國際化已經(jīng)推進(jìn)到第三階段。自20世紀(jì)80年代以來，課程國際化興盛于歐美研究型大學(xué)，引起了教育界的廣泛關(guān)注。而由于歷史原因，我國高等教育國際化步伐直到20世紀(jì)90年代以后才得以加快，從目前看來，上千所普通本科院校只有數(shù)十所國家重點(diǎn)建設(shè)的“985工程”、“211工程”院校在課程國際化方面有較為明顯的推進(jìn)，現(xiàn)已推進(jìn)到上述的第二或第三階段。譬如北京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)多所研究型高校，不僅早已進(jìn)行課程國際化的探索和實踐，而且制定了相應(yīng)的支持政策和實施措施。而對于我國新辦本科院校而言，由于尚未有這類課程開設(shè)的要求、受限于現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教師對這類課程的國際化意愿不高、學(xué)生對這類課程不感興趣、學(xué)生外語能力不足、經(jīng)費(fèi)不足、師資不足、課時所限等諸多方面的制約，其中絕大多數(shù)剛剛完成從課程國際化初始階段到課程國際化形成階段的跨越。

2.新辦本科院校課程國際化存在的主要問題

與發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高校以及我國研究型大學(xué)相比，我國新建本科院校在課程國際化建設(shè)中存在以下亟待解決的問題。

（1）課程國際化理念的貫徹有待加強(qiáng)。根據(jù)課程國際化課題組對浙江外國語學(xué)院、安徽外國語學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、浙江越秀外國語學(xué)院、寧波諾丁漢大學(xué)等泛長三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，上述高校100%認(rèn)為課程理念國際化的核心是培養(yǎng)適應(yīng)國際市場需要的國際應(yīng)用型人才，并合理實現(xiàn)中外課程的交叉融合。這一調(diào)研結(jié)果體現(xiàn)了國內(nèi)高校對高等教育課程國際化理念的實用化傾向，也說明目前我國大多數(shù)新建本科高校對課程國際化的認(rèn)識已有很大提高。但課程國際化不能僅僅停留在口頭上，也不是簡單地等同于引進(jìn)國外教材、開設(shè)雙語課程等實踐手段。課程國際化理念應(yīng)貫穿在人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、教材運(yùn)用、教學(xué)組織等整個教學(xué)過程與各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，而這恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某種意義上，課程國際化理念是高校課程國際化建設(shè)的前哨，課程國際化意識與觀念貫徹不力是新建本科院校課程國際化進(jìn)程中的首要障礙。

（2）課程國際化的目標(biāo)仍有待進(jìn)一步明確。目前我國大多數(shù)新建本科院校，無論是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計，還是課程管理、課程評價，都沒有真正確立相應(yīng)的國際化戰(zhàn)略。如果我國許多新建本科高校在很長時間內(nèi)難以明確課程國際化戰(zhàn)略的基本依據(jù)，要真正實現(xiàn)課程國際化就變得相當(dāng)困難。根據(jù)課程國際化課題組對泛長三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，除了能在培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和全球意識、培養(yǎng)學(xué)生了解并掌握某門具體的學(xué)科知識和操作能力等兩項內(nèi)容達(dá)成一致外，選擇強(qiáng)調(diào)知識的同時更加注重參與國際事務(wù)的能力、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)全球化發(fā)展需要的能力、與國際對照以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等課程國際化目標(biāo)選項的高校仍占一定比例?？梢姡覈蠖鄶?shù)新建本科院校課程國際化的目標(biāo)仍有待進(jìn)一步明確。

（3）課程國際化的師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。高水平的國際化師資隊伍是實現(xiàn)高等教育課程國際化的關(guān)鍵。然而就我國新建本科院校而言，目前師資隊伍的國際化現(xiàn)狀不容樂觀。根據(jù)本課題組2013年對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調(diào)查，在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）歸納的九種類型的國際化課程中，其中有通過國際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學(xué)生獲取國際專業(yè)資格的課程、專門針對海外學(xué)生或國際留學(xué)生設(shè)計的課程等三類課程至今仍然停留在尚未起步或初步規(guī)劃，其存在落差的原因在于師資不足，特別是不僅具備良好的外語教學(xué)能力和較高的專業(yè)知識水平，而且能夠接軌世界和洞察前沿的國際化師資尤其欠缺。由于受到資金和政策等各種因素的綜合制約，教師出國研修的機(jī)會相對不多，參與國際科研合作的機(jī)會偏少，而聘請國外專家、教授的比例更低，這些都會嚴(yán)重影響到教師參與課程國際化建設(shè)。

（4）課程內(nèi)容的國際化程度亟待加深。課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，反映了不同的課程價值觀、課程結(jié)構(gòu)觀和課程設(shè)計觀。課程內(nèi)容的國際化深度直接關(guān)系到課程的國際化程度。針對新建本科院校，課程內(nèi)容仍然難以反映專業(yè)領(lǐng)域的國際前沿和最新動態(tài)，從而形成其最顯著缺陷。根據(jù)課題組對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調(diào)查，結(jié)果顯示：與國外某個或某些區(qū)域相關(guān)的研究課程已經(jīng)穩(wěn)定成熟，體現(xiàn)國際學(xué)科特征的課程、海外教師講授的課程基本處于執(zhí)行發(fā)展階段；致力于培養(yǎng)學(xué)生國際職業(yè)素質(zhì)的課程、培養(yǎng)跨文化交流與交際能力的課程正在進(jìn)行從執(zhí)行發(fā)展向穩(wěn)定成熟的階段性跨越，專門針對海外學(xué)生或國際留學(xué)生設(shè)計的課程亦基本處于從初步規(guī)劃向執(zhí)行發(fā)展的跨越階段；而通過國際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學(xué)生獲取國際專業(yè)資格的課程尚未起步或剛剛起步。這些情況表明，我國高校課程內(nèi)容國際化的發(fā)展水平仍居于較低水平。

（5）課程輸入和輸出的嚴(yán)重不平衡。課程交流的對等性是高等教育課程國際化的重要特征，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)非常注重課程輸入和輸出的均衡，因而在向其他國家輸入先進(jìn)課程的同時，也向外輸出本國優(yōu)秀課程及其相關(guān)內(nèi)容；在接納外來文化和科技成果的同時，也通過招收國際留學(xué)生或短期交換生等方式，完善國際化課程體系并推進(jìn)教育國際化進(jìn)程。譬如成立至今不到30年的臺灣樹德科技大學(xué)，可以為海內(nèi)外學(xué)生量身定制地開辟國際班，開設(shè)“國際企業(yè)與貿(mào)易”等國際化課程。而相比之下，我國新辦本科院校在很多方面表現(xiàn)出較大的差距，根據(jù)課題組對泛長三角地區(qū)6所高校的調(diào)研，認(rèn)為既要保持本國的特色與優(yōu)勢，又要吸收其他國家高校課程中的精華的比例高達(dá)100%，而其中僅有50%的高校認(rèn)為不能再局限于本國傳統(tǒng)格局之中，應(yīng)該主動參與到世界高等教育體系中去。針對全國而言，相當(dāng)多的新建本科高校僅僅為了招生的需要，盲目地輸入國際課程，生搬硬套地引進(jìn)國外教材，卻全然脫離了自身特色和實際。外來課程吸納過多，而合作交流相對較少，特別是專門針對海外學(xué)生設(shè)計的課程在所有課程框架中所占比重過低，國際留學(xué)生招收工作剛剛起步，課程的輸出和輸入嚴(yán)重不平衡。

二、推進(jìn)新辦本科院校課程國際化的對策思考

我國新建本科院校在課程國際化過程中進(jìn)行了有益探索并取得了顯著成就，但是由于在課程國際化觀念、課程國際化戰(zhàn)略、課程國際化師資等方面存在的問題，目前課程國際化發(fā)展進(jìn)程相對滯后。提升我國新建本科院校課程國際化水平，要從以下五大方面著手：

1.根據(jù)新建本科校情，走特色化的課程國際化道路特色化是高校生存和發(fā)展的正確選擇，這一點(diǎn)對新建本科高校更是如此?？v觀世界大學(xué)發(fā)展歷程，堅持走特色化道路是許多低起點(diǎn)大學(xué)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學(xué)，由一所在美國名不見經(jīng)傳的小學(xué)校，一躍進(jìn)入世界大學(xué)100強(qiáng)之列，并獲2012美國大學(xué)表現(xiàn)評估中心美國大學(xué)排名第3名和2011上海交通大學(xué)全球大學(xué)排名第19名。威斯康星大學(xué)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的巨大動力在于：自建校開始一直堅持走面向?qū)嶋H且注重實用的特色化發(fā)展道路，可見特色化對高校發(fā)展的重要意義。盡管世界各國課程國際化理念有著很大差別，國際化形式和途徑也有較多不同，但堅持自身特色是其共同點(diǎn)。譬如美國大學(xué)課程國際化歷史悠久，到目前幾乎全美高校都在實施課程國際化，已經(jīng)形成相當(dāng)大的課程國際化規(guī)模，并特別注重課程國際化中教學(xué)師資隊伍的建設(shè)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在澳大利亞，體現(xiàn)國際學(xué)科特征的課程占課程總量的24%，通過國際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程占課程總量的18.4%，構(gòu)成其高校課程國際化的鮮明特點(diǎn)。因此，根據(jù)我國當(dāng)前國情和新建本科校情，探索并制定出一條滿足現(xiàn)實發(fā)展需求的特色化課程國際化發(fā)展道路，是目前我國新建本科院校亟待解決的關(guān)鍵問題。

2.以本校優(yōu)勢學(xué)科為依托，確立課程國際化戰(zhàn)略目標(biāo)學(xué)科是新課程的重要依托，課程的國際化發(fā)展始終與學(xué)科緊密相聯(lián)。由于受到人力、物力、財力等多種因素的制約，目前新建本科院校所有學(xué)科領(lǐng)域齊頭并進(jìn)的局面不可能一蹴而就。而比較現(xiàn)實的路徑是：對部分優(yōu)勢學(xué)科實行重點(diǎn)扶持，加大投入以加快其課程國際化建設(shè)的步伐，讓一部分學(xué)科及相關(guān)課程先“走出去”，再逐步擴(kuò)大到其他課程領(lǐng)域，從而帶動高校課程的全面國際化?？梢哉f，“突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”始終是一條課程國際化的重要法寶。譬如位于美國加利福尼亞州的斯坦福大學(xué)，在20世紀(jì)40年代還只是一所二流大學(xué)，課程國際化程度非常低。面對極其嚴(yán)峻的發(fā)展形勢，斯坦福大學(xué)依然打破學(xué)科平衡發(fā)展的傳統(tǒng)，實施“學(xué)科冒尖”發(fā)展戰(zhàn)略。如今的斯坦福大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為國際著名大學(xué)，也正因其具有濃厚的課程國際化色彩，每年吸引了大量的海外學(xué)生前來深造。我國新建本科院校應(yīng)該依托本校優(yōu)勢和特色，明確自身定位，形成發(fā)展重點(diǎn)，特別是在課程建設(shè)政策、課程建設(shè)資金、課程建設(shè)資源等方面對優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行扶持，有效加大對先行課程國際化的支持力度。通過優(yōu)勢學(xué)科或?qū)I(yè)的課程國際化，帶動其他與其相關(guān)的學(xué)科課程的國際化建設(shè)，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)所有學(xué)科課程的國際化，從而全面推動新建本科院校課程國際化發(fā)展。

3.做好本土化批判性吸收，建立科學(xué)的課程國際化模式在高等教育國際化浪潮下，國際化課程意在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流和溝通能力。擁有這種能力之后，就能夠解決不同國家之間在經(jīng)濟(jì)文化交流與合作中產(chǎn)生的隔閡和障礙，這就是所謂的“全球通人才”。但課程國際化并非拋棄本土課程或者與本土課程相背離，本土化支撐著國際化，而國際化又是本土化的升華和發(fā)揚(yáng)，國際化與本土化是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。應(yīng)該使本土課程與其他國家高等教育體系中的課程真正實現(xiàn)交叉融合，，共同發(fā)展。在分析、比較、篩選和鑒別的基礎(chǔ)上，課程國際化逐步將國外優(yōu)秀文化成果和科技精粹融入到本土學(xué)科專業(yè)設(shè)置和國內(nèi)課程教學(xué)實踐中來。它不僅強(qiáng)調(diào)民族經(jīng)濟(jì)文化和全球經(jīng)濟(jì)文化的有機(jī)融合，更體現(xiàn)在國家民族精華和國際有益知識的兼收并蓄。簡而言之，國際化課程的目的不在于培養(yǎng)學(xué)生狹隘的愛國情感，而重點(diǎn)在于培養(yǎng)其國際視野和全球意識。目前我國新建本科院校存在的主要問題之一是課程引進(jìn)與輸出之間的不平衡，這不僅表現(xiàn)在課程模式設(shè)置上，而且表現(xiàn)在課程內(nèi)容安排上，更多地是以發(fā)達(dá)國家和地區(qū)為標(biāo)桿，通過學(xué)習(xí)、借鑒和引進(jìn)他國的優(yōu)秀課程資源，甚至不少高校直接運(yùn)用國外原版教材進(jìn)行教學(xué)。在吸收引進(jìn)過程中，不局限于本國傳統(tǒng)格局，應(yīng)主動參與到世界高等教育體系中去，這一點(diǎn)無可非議。但也應(yīng)該考慮到中國目前的國情和新建本科院校校情的不同以及學(xué)生文化背景、思維方式、知識結(jié)構(gòu)的差異。在課程國際化理論與實踐的探索道路上，新建本科院校必須充分意識到該問題，建立科學(xué)合理的課程國際化模式，從而使課程真正實現(xiàn)國際化。

4.加大國際化培養(yǎng)和引進(jìn)力度，強(qiáng)化師資隊伍國際化建設(shè)美國著名教育家科南特認(rèn)為，大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和規(guī)模，而在于它一代又一代教育傳承者的質(zhì)量。教師不僅主導(dǎo)課程設(shè)置、傳授課程內(nèi)容，而且直接參與課程實施，因而教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先鋒力量。要真正地培養(yǎng)國際化人才，國際化的課程內(nèi)容不可或缺；而國際化課程內(nèi)容的講授，又離不開國際化的師資隊伍。目前我國新建本科院校在這方面雖然已經(jīng)取得一定成績，各高校對于師資隊伍的國際化建設(shè)已經(jīng)開始重視，但與發(fā)達(dá)國家和研究型高校相比仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于國際化師資不足或教師對很多課程的國際化意愿不高，新建本科院校進(jìn)行課程國際化的進(jìn)程受到諸多阻礙。除此之外，目前國內(nèi)大多數(shù)新建本科院校在國際化課程的考核上，仍采用以終結(jié)性評價為主、以形成性評價為輔的方式，課程論文、大作業(yè)或自主學(xué)習(xí)考核方面差距較大。究其原因可能在于師資水平、師資結(jié)構(gòu)和師資數(shù)量的制約。因此，新建本科院校應(yīng)加大國際化培養(yǎng)和引進(jìn)力度，強(qiáng)化師資隊伍國際化建設(shè)。一方面各高校應(yīng)該制定有效的激勵機(jī)制和充分的保障措施，鼓勵本校教師海外留學(xué)和進(jìn)修，更新教師課程國際化理念，熟悉國外高校的課程規(guī)劃和課程設(shè)置，在擴(kuò)大國際化視野的同時增添課程國際化的知識儲備。另一方面新建本科院校應(yīng)該實施優(yōu)惠政策和待遇吸引海外學(xué)者，重點(diǎn)引進(jìn)和聘請海外高端人才，從而有效充實本校教師隊伍。堅持“送出去培養(yǎng)”與“赴海外引進(jìn)”雙管齊下，大力推進(jìn)新建本科院校師資隊伍國際化進(jìn)程。

篇6

一、教師要深刻領(lǐng)悟教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)的教學(xué)，最終要教師本人落實到課堂中去，要做到切實提高課堂教學(xué)效果，就要求我們教師“凡是你教的東西，就要教得透徹”。為求透徹，教師必須深鉆教材，“沉下去”，理清知識發(fā)生的本原，把握教材中最主要、最本質(zhì)的東西。教師只有不斷揣摩教材，才能對教材有獨(dú)到的體悟，在課堂教學(xué)中也才能做到“精彩紛呈”。

讓我們來看一則例子：

若E、F、G、H分別是四邊形ABCD各邊的中點(diǎn)，說明四邊形EFGH是平行四邊形的理由。這是初中數(shù)學(xué)中很典型的一道題目，連接AC，利用三角形的中位線定理，很容易證明。對此我們可以進(jìn)一步思考，適當(dāng)?shù)靥鎿Q它的條件，再考察它的結(jié)論的變化情況。

思考1：如果把條件中的四邊形ABCD依次改變?yōu)榫匦?、菱形、正方形或梯形、等腰梯形，其它條件不變，那么所得的四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？

思考2：如果把結(jié)論中的平行四邊形EFGH依次改變?yōu)榫匦巍⒘庑位蛘叫?，那么原四邊形ABCD應(yīng)具備什么條件呢？

思考3：如果條件中的中點(diǎn)替換為定比分點(diǎn)，那么四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？

思考4：如果把條件中一組對邊的中點(diǎn)改為兩條對角線的中點(diǎn)，其它條件不變，則四邊形EFGH是怎樣的四邊形呢？

面對這么多的變化，學(xué)生肯定頭疼，如果抓住了四邊形ABCD的對角線是相等，還是垂直，還是既相等又垂直，還是既不相等又不垂直這一本質(zhì)特征，那么這類問題就都可迎刃而解，學(xué)生掌握起來容易也樂于掌握。通過這類題目的解答，讓學(xué)生領(lǐng)悟：數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，而其中的方法是相通的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重在掌握這種具有普遍意義，能反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的知識。注重問題間的類比，使解題總結(jié)成為自覺的行動，這樣可以達(dá)到舉一反三、由例及類，解一題通一片的目的。

二、教師要真正做到把數(shù)學(xué)知識“返璞歸真”

對許多初中學(xué)生來說，學(xué)數(shù)學(xué)難，但又必須學(xué)。在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是一個又一個公式、符號、定理、習(xí)題的堆積，它們是如此的抽象、散亂、遙遠(yuǎn)、不可琢磨，它們就象石塑一般――充滿著理性精神的美卻顯得冰冷和生硬。數(shù)學(xué)本來是這樣，還是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)的原因？翻看人類的數(shù)學(xué)思想史，在數(shù)學(xué)“冰冷的邏輯推理之中有一大堆生動的故事”，其“冰冷美麗”的外表下存在著“樸素而火熱的思考”。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，就應(yīng)拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到它的火熱，享受數(shù)學(xué)中生動的故事。把數(shù)學(xué)的形式化邏輯鏈條，恢復(fù)為當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新時的火熱思考，做到返璞歸真。

讓我們來看一段函數(shù)增減性的教學(xué)：

教師：你們知道姚明的身高是多少？

學(xué)生：2.26米。

教師：姚明一出生就是2.26米嗎？

眾學(xué)生：不是。（教師用多媒體展示姚明部分年齡段身高的直方圖）

教師：我們以姚明的年齡為自變量，姚明的身高為函數(shù)值建立一個函數(shù)關(guān)系，能否得到以下結(jié)論――姚明身高隨年齡增加而增高？

學(xué)生有的說對，有的說不對，教師不急于揭示答案，而是把學(xué)習(xí)的目標(biāo)引向了函數(shù)關(guān)系中兩個變量變化大小的相互依賴關(guān)系上。學(xué)生所熟悉的生活實例既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，也是學(xué)生理解函數(shù)增減性的現(xiàn)實背景。

接下來，教師讓學(xué)生觀察函數(shù)y=x2（x≥0）圖像的x值與y值的動態(tài)變化效果，得出如下結(jié)論：

（1）函數(shù)的圖像向坐標(biāo)系右上方延伸;

（2）隨x取值的增大，y的值越來越大。

這時，教師可以總結(jié)：這種隨x的增大，y也隨之增大的現(xiàn)象稱為y隨x的增大而增大。類似地，在學(xué)生觀察了函數(shù)y=x2（x≤0）圖像的動態(tài)效果后，得出這種隨x的增大，y越來越小的現(xiàn)象稱為y隨x的增大而減小。

通過一個生活背景的實例和對函數(shù)y=x2圖像的直觀觀察，產(chǎn)生了函數(shù)增減性的生活語言的描述，使學(xué)生理解到的是兩個變量之間具有依賴性的增減關(guān)系。這是函數(shù)增減性中最為基本和初始的思想，是根本性的要素，也是從生活中原初思想邁向數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵一步。

三、教師要尊重學(xué)生接受知識的已有基礎(chǔ)本質(zhì)

“萬丈高樓起于平地，千里之行始于足下?！睂W(xué)生能接受新知識是建立在其原有的基礎(chǔ)水平之上。教師應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有思維發(fā)展水平為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，選擇與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生對新知識進(jìn)行充分的思維加工，通過新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的相互作用，使新知識同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到對新知識的相應(yīng)理解和主動建構(gòu)。

來看這樣兩道題目：

1.有兩個商場在節(jié)前進(jìn)行商品降價酬賓銷售活動，分別采用兩種降價方案：甲商場是第一次打p折銷售，第二次找q折銷售;乙商場是兩次都打 折銷售。請問：哪個商場的價格最優(yōu)惠？

2.今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確。有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實重量。你認(rèn)為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這種天平稱量物體重量的正確方法？

篇7

1資料與方法

1.1臨床資料

200例患者，全部來自于農(nóng)村，年齡18歲~50歲，均有生育史。將其分為廉價藥物治療組和新型抗生素的治療組，各100例，其中胎盤粘連患者各25例（A），產(chǎn)后感染患者各25例（B），泌尿系感染患者各25例（C），盆腔炎患者各25例（D）。每位患者均為1年內(nèi)婦產(chǎn)科住院患者中患4種炎癥統(tǒng)計的典型患者，臨床檢驗和藥敏試驗均符合其診斷標(biāo)準(zhǔn)。2組患者在年齡、體重、入院時營養(yǎng)狀況、病情狀況方面均具有可比性。

1.2藥品使用和給藥方法（治療方法）

2組患者基本均采取一致的靜脈滴注方式給藥只是所使用的藥物不同。

1.2.1廉價治療組

A、胎盤粘連：①青霉素鈉160萬U×6支（華北制藥股份有限公司生產(chǎn)）加入5%葡萄糖注射液250mL（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）中靜滴，每天1次；②甲硝唑250mL×1瓶（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）靜滴，每天1次。

B、產(chǎn)后感染：①青霉素鈉160萬U×6支（華北制藥股份有限公司生產(chǎn)）加入5%葡萄糖注射液250mL（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）中靜滴，每天1次；②慶大霉素8萬U×3支（山西晉新雙鶴藥業(yè)有限責(zé)任公司生產(chǎn)）加入5%葡萄糖注射液250mL（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）中靜滴，每天1次。

C、泌尿系感染：①青霉素鈉160萬×5支（華北制藥股份有限公司生產(chǎn)）加入5%葡萄糖注射液250mL中靜滴，每天1次。②環(huán)丙沙星0.2g×100mL×1瓶（四川科倫藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)）靜滴，每天1次。

D、盆腔炎：①青霉素鈉160萬×6支（華北制藥股份有限公司生產(chǎn)）加入0.9%氯化鈉注射液250mL×1瓶（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）中靜滴，每天1次。②甲硝唑250mL×1瓶（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）靜滴，每天1次。

1.2.2新型藥物治療組

A、胎盤粘連：頭孢替安0.5g×2支（哈藥集團(tuán)制藥總廠生產(chǎn)）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶中（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）靜滴，每天1次。

B、產(chǎn)后感染：頭孢匹胺鈉1g×2支（海南通用三洋藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶中（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）靜滴，每天1次。

C、泌尿系感染：頭孢孟多脂0.5g×2支（浙江永寧藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶中（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）靜滴，每天1次。

D、盆腔炎：頭孢米諾1g×2支（國藥集團(tuán)生產(chǎn)）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）中靜滴，每天1次。8組治療時間均為7d~10d，平均8.5d。通過非限制性抗感染藥物和限制性抗感染藥物新藥的臨床使用對比，運(yùn)用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)成本-效果分析法進(jìn)行評價。

1.3療效評定標(biāo)準(zhǔn)

痊愈：癥狀體征消失，連續(xù)3次鏡檢轉(zhuǎn)陰；顯效：癥狀體征明顯好轉(zhuǎn)，連續(xù)3次鏡檢轉(zhuǎn)陰；有效：無癥狀或體征明顯好轉(zhuǎn)，連續(xù)3次鏡檢陽性；無效：癥狀體征不變或加重，鏡檢陽性。根據(jù)衛(wèi)生部1993年頒布的《抗菌藥物臨床研究指導(dǎo)原則》確定療效分為痊愈、顯效、進(jìn)步、無效4級，痊愈病例和顯效病例合計為顯效病例，顯效率（%）=（痊愈病例+顯效病例）/總病例數(shù)×100%[1]。

2結(jié)果

2.1成本的計算

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本不僅指藥品費(fèi)用，還包括醫(yī)療費(fèi)用、檢查費(fèi)用、給藥費(fèi)用、時間費(fèi)用等，所有患者常規(guī)檢查費(fèi)用相同，住院治療時間均為8.5d，均為靜脈給藥，其他費(fèi)用基本一致，故只計算治療4種婦科炎癥的相應(yīng)藥品費(fèi)用，價格按2010年5月招標(biāo)價格計算。

2.1.1廉價治療組

A、胎盤粘連：青霉素納160萬×6支×0.9775元=5.865元（華北制藥股份有限公司生產(chǎn)）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）；甲硝唑250mL×1瓶×4.6元=4.60元（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）；共計13.915元×8.5d=118.28元。

B、產(chǎn)后感染：青霉素納160萬×6支×0.9775元=5.865元（華北制藥股份有限公司生產(chǎn)）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）；慶大霉素8萬U×3支×0.1265元=0.3795元（山西晉新雙鶴藥業(yè)有限責(zé)任公司生產(chǎn)）；0.9%葡萄糖注射液250mL×1瓶×4.14元=4.14元；共計13.8345元×8.5d=117.593元。

C、泌尿系感染：青霉素鈉160萬U×5支×0.9775元=4.8875元（華北制藥股份有限公司生產(chǎn)）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）；環(huán)丙沙星0.2g×100mL×1瓶×5.5元=5.5元（四川科倫藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)）；共計13.8375元×8.5d=117.619元。D、盆腔炎：青霉素鈉160萬U×6支×0.9775元=5.865元（華北制藥股份有限公司生產(chǎn)）；0.9%氯化鈉注射液250mL×1瓶×4.14元=4.14元（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）；甲硝唑250mL×1瓶×4.60元=4.60元（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）；共計14.605元×8.5d=124.14元。

2.1.2新型藥物治療組

A、胎盤粘連：頭孢替安0.5g×2支×32.20元=64.40元（哈藥集團(tuán)制藥總廠生產(chǎn)）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）；共計67.85元×8.5d=576.73元。

B、產(chǎn)后感染：頭孢匹胺1g×2支×27.60元=55.20元（海南通用三洋藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元；共計58.65元×8.5d=498.53元。

C、泌尿系感染：頭孢孟多酯0.5g×2支×27.60元=55.20元（浙江永寧藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）；共計58.65元×8.5d=498.53元。

D、盆腔炎：頭孢米諾1g×2支×31.05元=62.10元（國藥集團(tuán)生產(chǎn)）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山東齊都藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）；共計65.55元×8.5d=557.12元。

成本：非限制抗感染藥4組分別為118.28元、117.59元、117.62元、124.14元；限制性抗感染藥4組分別為576.73元、498.53元、498.53元、557.12元。

A、一、576.73元÷118.28元=4.876倍（費(fèi)用）

B、二、498.53元÷117.593元=4.2395倍（費(fèi)用）

C、三、498.53元÷117.619元=4.2385倍（費(fèi)用）

D、四、557.12元÷124.14元=4.4878倍（費(fèi)用）

2.2同種疾病廉價治療組和新型藥物治療組有效率比較。見表1。

2.3效果的確定

效果是以患者病情的改變?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)如拯救患者數(shù)、延長生命年限、有效率等，本文效果以總有效率來表示。見表2。成本-效果分析的目的在于尋找達(dá)到某一程度效果時成本較低的治療方案。成本效果比（C/E）表示單位效果所花費(fèi)的成本。當(dāng)對不同的治療方案進(jìn)行分析比較時，有的方案可能花費(fèi)的成本較高但產(chǎn)生的效果也較好，而增加效果需增加患者的支出，故這時就需要考慮每增加一個單位效果所花費(fèi)的成本。即增量成本-效果比（AC/AE），它代表了一個方案的成本-效果與另一個方案比較而得出的結(jié)果。這里以廉價組4種方案與新型藥物治療組4種方案相對應(yīng)比較，其分析結(jié)果詳見表3。

2.4敏感度分析

敏感度分析是為了驗證不同假設(shè)或估算對分析結(jié)果的影響程度，假設(shè)4組的成本分別下降10%其敏感度分析結(jié)果見表4。

2.5不良反應(yīng)

2.5.1非限制范圍內(nèi)抗感染藥4種用藥方案治療的100例

患者都使用青霉素鈉治療，在用藥前都嚴(yán)格按操作規(guī)格做了過敏試驗，未發(fā)生由于使用青霉素引起的過敏等不良反應(yīng)。A組：有2例患者由于使用甲硝唑出現(xiàn)了輕微的消化道不良反應(yīng)癥狀如惡心、食欲不振、腹瀉等，但不影響正常治療。B組：雖然使用慶大霉素參與治療，但由于用藥劑量合適大部分患者未發(fā)生不良反應(yīng)，只有1例患者因原有神經(jīng)性耳聾，用藥后期出現(xiàn)聽力減退，但堅持療程停藥后，逐漸恢復(fù)原有聽力。C組：由于使用了第三代喹諾酮類藥環(huán)丙沙星，有1例患者出現(xiàn)了上腹不適癥狀，但每日液體輸完后癥狀隨之消失。D組：由于患者年齡較大平時患有輕度神經(jīng)衰弱，使用甲硝唑后出現(xiàn)頭痛、眩暈，但輸液后每晚按時正常休息，睡眠良好，不影響第2天正常輸用甲硝唑治療。

2.5.2限制范圍內(nèi)抗感染藥4種用藥方案治療的100例

患者都使用了頭孢菌素類抗感染藥，它們的作用機(jī)制同青霉素一樣都是抑制細(xì)菌細(xì)胞壁的合成而達(dá)到殺菌目的，屬繁殖期殺菌藥。其不良反應(yīng)與青霉素大同小異，所以在用藥前都嚴(yán)格按操作規(guī)程做了過敏試驗均為陰性，患者在用藥期間均未發(fā)生“青霉素樣”過敏反應(yīng)。A組：使用頭孢替安治療用藥期間有1例患者出現(xiàn)輕微惡心、頭暈，但每日液體滴完后癥狀即消失不影響正常治療。B組：使用頭孢匹胺鈉治療輸藥后有2例患者出現(xiàn)熱感，但停藥后30min該癥狀即消失；有1例患者出現(xiàn)全身倦怠感，但均能正常用藥。C組：使用頭孢孟多酯治療期間有1例平時患有結(jié)腸炎的患者，胃腸道不適癥狀有所增加，但能正常堅持治療，停藥后減輕。D組：使用頭孢米諾治療1例患者出現(xiàn)皮膚發(fā)紅發(fā)熱現(xiàn)象，藥物輸畢后逐漸恢復(fù)正常，不影響治療。

3討論

本文應(yīng)用2種不同治療方案，即使用非限制性抗感染藥和限制性抗感染藥，治療4種不同婦科炎癥，非限制抗感染藥總有效率為96.75%，限制性抗感染藥物有效率97.75%，僅差1個百分點(diǎn)。從用藥不良反應(yīng)發(fā)生率來看，兩類抗感染藥的發(fā)生率基本持平，個別品種，限制性抗感染藥的發(fā)生率更高，副作用更大。但是從成本來看患者使用限制性抗感染藥的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)是非限制使用抗感染藥的4倍多。藥物經(jīng)濟(jì)分析注重防治措施的社會效益，最佳成本效果方案，并不是成本最低的方案，也不是成本最高的方案，應(yīng)該是成本較合理、療效較好安全性較佳的方案。本文2種方案比較非常明確地顯示使用非限制性抗感染藥治療4種婦科炎癥，不良反應(yīng)少、經(jīng)濟(jì)、安全，能夠為農(nóng)村低收入的婦女減輕沉重的醫(yī)療負(fù)擔(dān)，治療婦科炎癥的最佳方案，值得基層醫(yī)院推廣。

4結(jié)論

篇8

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方式；教學(xué)水平

基金項目：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013年校級教學(xué)改革研究項目招標(biāo)項目《國際貿(mào)易學(xué)課程參與式教學(xué)改革探討》研究成果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年2月15日

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心理論課程，是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)，研究各國經(jīng)濟(jì)活動之間關(guān)系，探討世界范圍內(nèi)的資源配置和利用問題的一門課程，在經(jīng)濟(jì)全球化深化、國際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密的背景下，學(xué)習(xí)本門課程通過了解國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律和作用對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的理論意義及實踐意義。而基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的本科院校，這樣一門理論性強(qiáng)、涉及范圍廣、課程交叉多、理解難度高的課程，讓學(xué)生融會貫通、提高教學(xué)質(zhì)量成為了該門課程教學(xué)的最大難點(diǎn)。

一、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

1、理論體系廣泛復(fù)雜。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究內(nèi)容廣泛，不僅涉及到經(jīng)濟(jì)理論，還涉及到當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)中的眾多現(xiàn)實問題。從整個體系來看，主要分為微觀部分和宏觀部分。微觀部分包括貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長問題、要素的國際流動問題，主要解釋國際貿(mào)易的起因和利益分配問題以及國際貿(mào)易政策的影響和依據(jù)，涉及的理論主要有古典貿(mào)易理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等。宏觀部分包括國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國際貨幣制度等問題，涉及的主要有貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。直到當(dāng)前，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系仍在進(jìn)一步發(fā)展和完善。

2、相關(guān)課程聯(lián)系緊密。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、國際金融學(xué)、財政學(xué)等課程聯(lián)系緊密。由于其理論性強(qiáng)的特征，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是國際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又為國際貿(mào)易學(xué)、國際金融學(xué)等課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，涉及部分貿(mào)易、投資、金融和財政的基礎(chǔ)知識，有利于學(xué)生以國際視野來學(xué)習(xí)和探討相關(guān)問題。

3、對基礎(chǔ)課程要求較高。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)需要運(yùn)用大量的經(jīng)濟(jì)模型，涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，課程邏輯性較強(qiáng)。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的理論體系，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)功底是學(xué)習(xí)和研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要支撐，在需大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由于其內(nèi)容上分為微觀和宏觀兩部分，在教學(xué)中眾多的圖示暗含經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，因而對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。

二、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

目前國際經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的主干課程，尤其在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)等均作為核心課程開設(shè)，筆者在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：

1、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，交叉重復(fù)部分較多。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的特點(diǎn)決定了其主要包含了國際貿(mào)易學(xué)和國際金融的理論內(nèi)容，其優(yōu)點(diǎn)是在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架下兼顧國際貿(mào)易、國際金融的理論知識，確保體系完整性，但易導(dǎo)致的后果就是分別與這兩門課程相互重復(fù)較多，且又有可能出現(xiàn)在教學(xué)中都不涉及的內(nèi)容，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。且由于教材內(nèi)容更新緩慢，加上教學(xué)方式等問題使得國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容問題進(jìn)一步突出，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視學(xué)生的課堂主體性。目前，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中主要采用講授、講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以介紹知識點(diǎn)、闡述理論為主?；旧闲纬闪私處煘橹行摹W(xué)生為對象的教師獨(dú)角戲格局，忽視了教師和學(xué)生課堂教學(xué)雙核心的主體地位，不利于學(xué)生主體能動性的發(fā)揮和學(xué)生個性能力的自由發(fā)展。而課堂設(shè)計也圍繞知識點(diǎn)展開，教學(xué)目標(biāo)狹窄，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)以死記硬背或者被動理解為主，知其然不知其所以然。以“幼稚產(chǎn)業(yè)論”為例，學(xué)生只基本掌握其理論內(nèi)容和產(chǎn)生背景，對于該理論對當(dāng)前發(fā)展中國家的現(xiàn)實意義卻無從談起，分析流于表面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考問題能力缺失，直接后果便是課程中極具現(xiàn)實意義和價值的國際經(jīng)濟(jì)問題演變成只需背誦和記憶，學(xué)生的理解問題和分析問題的能力停留在較低水平。

3、偏重理論知識教學(xué)，忽視聯(lián)系現(xiàn)實實際。教師在教學(xué)中多注重理論知識的講解和傳授，以教材為中心開展教學(xué)活動，這雖然有利于教師備課、講授的進(jìn)行和教學(xué)知識點(diǎn)的完成，但有可能導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教材。而當(dāng)前教材內(nèi)容中涉及的國際貿(mào)易和金融理論更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中國的案例分析較少，使用假設(shè)條件嚴(yán)苛的模型假設(shè)較難解釋復(fù)雜的國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這些都將導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實踐分析的有機(jī)聯(lián)系被切斷，以教材為中心，使得教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的思維能力被削弱，教師與學(xué)生的思維僵化，也不利于學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析國際經(jīng)濟(jì)問題能力的培養(yǎng)，尤其是運(yùn)用理論知識解釋中國的國際經(jīng)濟(jì)問題。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)課程功底薄弱。由于理論課程本身較為晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有限。加上國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的廣泛和理論體系的龐大，具有非常強(qiáng)的理論性，并大量運(yùn)用較為抽象的分析方法，教學(xué)過程中的模型和圖示較復(fù)雜，假設(shè)前提條件繁多，通過建立純粹的理論分析框架展開分析。這些對學(xué)生而言都易造成困擾，且由于部分學(xué)生基礎(chǔ)課程功底薄弱，缺乏扎實的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)，普遍反映學(xué)習(xí)過程中推論過程復(fù)雜、邏輯分析偏多、課程難懂，對理論模型的經(jīng)濟(jì)意義難以理解，影響教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生難以提起興趣反過來更不利于教學(xué)效果的實現(xiàn)，兩者之間出現(xiàn)惡性循環(huán)。

三、提高國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

1、多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重參與式教學(xué)、案例式教學(xué)等方式的綜合運(yùn)用，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)方式教師只注重知識點(diǎn)的講解和闡述的不足，將單向封閉式的課堂變成雙向開放式的課堂。參與式教學(xué)是在雙邊教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以“合作、探究”為主要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以積極主動的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)的全過程，以提前告知課程教學(xué)討論主題的形式，讓學(xué)生通過各種渠道查找資料、分組討論等方式參與到教學(xué)中。案例式教學(xué)是將實際案例導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，通過教師對課程內(nèi)容相關(guān)案例的介紹，讓學(xué)生嘗試分析并解決問題。如，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化部分，可以通過在課堂上以學(xué)生比較熟悉歐盟的發(fā)展為例介紹該知識點(diǎn)，并可提前要求學(xué)生搜集中國在近年來與其他國家或地區(qū)建立自貿(mào)區(qū)等資料進(jìn)行討論。這些教學(xué)方式的靈活采用能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，實現(xiàn)教學(xué)相長，幫助學(xué)生解決怎樣學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

2、正確處理與其他課程關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)其他專業(yè)課程的先修課程，與國際貿(mào)易學(xué)、國際金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)等課程相關(guān)程度較高且有內(nèi)容重復(fù)，教師必須熟悉和了解教學(xué)過程中需要涉及的其他課程的內(nèi)容，要教授給學(xué)生一點(diǎn)知識，自己必須具備大量相關(guān)知識，以更有效地提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力。對于可能有所重復(fù)的部分，可與相關(guān)課程老師充分溝通協(xié)商，在教學(xué)中突出本門課程體系中的重點(diǎn)部分，以避免兩門課程對同一知識點(diǎn)的重復(fù)講授，降低課堂效率。對于前續(xù)基礎(chǔ)課程比較薄弱的情況，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)之前，應(yīng)將涉及并利用的分析工具做重點(diǎn)回顧，譬如生產(chǎn)可能性邊界、社會無差異曲線等，以避免由于基礎(chǔ)問題導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)。而由于國際經(jīng)濟(jì)的動態(tài)變化，教材內(nèi)容更新的滯后，需要教師在教學(xué)中不斷充實教學(xué)內(nèi)容，更新經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，以確保內(nèi)容的完整性和時效性。

3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，一方面極大提高了課堂教學(xué)的信息量；另一方面也促使教學(xué)手段不斷更新。在課堂教學(xué)上，采用集文字、圖片、視頻、動畫于一體的多媒體手段能極大地豐富教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書講授形式的不足。在網(wǎng)絡(luò)利用上，課程涉及到的國際貿(mào)易、國際金融、經(jīng)濟(jì)全球化等問題本身就是在實時發(fā)展動態(tài)變化的，借助互聯(lián)網(wǎng)能改變從前坐井觀天的局面，及時獲知大量的相關(guān)信息。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂教學(xué)中使用的課件、案例、習(xí)題以及相關(guān)文獻(xiàn)資料及時提供給學(xué)生，極大地豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，以彌補(bǔ)教材的不足。且學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)主動去探究感興趣或更全面的數(shù)據(jù)資料，拓展知識面。

4、努力完善教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平。無論通過何種措施提高教學(xué)質(zhì)量，教師都是核心和關(guān)鍵。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身對教師要求較高，加上教學(xué)實踐中的各種問題，這些都需要教師不斷完善自身素質(zhì)。教師應(yīng)注重專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗和思維能力的積累，提高學(xué)術(shù)水平和知識層次。同時，需注重與同行教學(xué)經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識，甚至可以與其他行業(yè)專業(yè)人士交流對國際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的看法，培養(yǎng)開闊的國際視野。在教學(xué)實踐中熟練掌握和靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，從而不斷提高國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]姜新海.關(guān)于我國高?！皣H經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的反思[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007.6.

篇9

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；專業(yè)課程；國際化；建設(shè)

中圖分類號：F74 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）16―0059―02

國際化是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢，1995年聯(lián)合國教科文組織在《促進(jìn)高等教育變革與發(fā)展的政策文件》中，就將國際化視為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的三個核心概念之一。據(jù)統(tǒng)計，2012年全國共有普通本科院校1171所，其中非“211”高校1055所，占90.1%，在非“211”高校中新建地方本科院校647所，占全國普通本科高校數(shù)量的55.3%，在我國高等教育體系中占有十分重要的地位。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入，我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的關(guān)系越來越密切，因此我國對具有國際視野人才的需求也逐漸增大，這就使得作為高等教育重要組成部分的新建地方本科院校的國際化成為必然。所謂新建地方本科院校是指2000年以后由教育部批準(zhǔn)設(shè)立的以地方管理為主的教學(xué)型院校，培養(yǎng)的人才以應(yīng)用型為主。新建地方本科院校數(shù)量眾多，而且由于先天存在的辦學(xué)時間短、經(jīng)費(fèi)不足、教師隊伍質(zhì)量相對較低等原因，使得其在國際化建設(shè)過程中存在很多問題，所以對新建地方本科院校國際化的研究具有十分重要的意義。

高等教育國際化的內(nèi)容涵蓋很多，但最重要的內(nèi)容還是課程的國際化。邦德（S.Bond）在談到課程國際化的重要性時認(rèn)為“有關(guān)高等教育國際化的元素接近20個，但其中沒有一個元素的地位可以與課程國際化相提并論?！北疚闹饕懻撔陆ǖ胤奖究圃盒I(yè)課程國際化的相關(guān)問題。

〖HT5H〗1新建地方本科院校專業(yè)課程國際化的形式及優(yōu)缺點(diǎn)

1.1聘請外教授課的形式

聘請來自歐美等發(fā)達(dá)國家的外教，使用國外原版教材，采取國外高校常用的考核方式是目前很多新建地方本科院校在專業(yè)課程國際化的建設(shè)過程中常用的形式。這種形式的特點(diǎn)是“簡單、粗暴”?！昂唵巍笔撬膬?yōu)點(diǎn)，即實施起來相對簡單，只要找到專業(yè)對口的外教即可，無需積累，無需底蘊(yùn)?！按直笔撬娜秉c(diǎn)，即雖然可以很快開展，在表面上看起來實施了國際化，但這并不具備傳承性，很難讓這門課程延續(xù)下去，因為一旦教授此門課程的外教離開，也就帶走了這門專業(yè)課程國際化成果的主要內(nèi)容。

1.2由中國教師用英文或者中英雙語授課的形式

由國內(nèi)英語水平較高的教師擔(dān)任專業(yè)課程的授課教師，采用國外原版教材，參照國外的課程實施和考核方式是另一種比較常見的專業(yè)課程國際化的形式。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是具有傳承性，而且授課質(zhì)量會隨著時間的推移逐漸提高，因為授課教師是中國人，其流動性很低；缺點(diǎn)是很難找到具備這種能力的教師，現(xiàn)實中的情況是能夠用英語授課的教師不懂相應(yīng)的專業(yè)知識，懂專業(yè)的老師則不會英語，或者英語水平不高不能夠用英語授課。而且一般地方本科院校的教師很難有出國學(xué)習(xí)的機(jī)會，即使能夠勉強(qiáng)講授這類課程，也是“形而上學(xué)”，很難體現(xiàn)國際化課程的精華。

1.3使用國外網(wǎng)絡(luò)課程的形式

隨著全球化的發(fā)展，以美國的麻省理工學(xué)院為首的美國高校和部分其他國家的高校開發(fā)了一個國際聯(lián)合項目，在全球范圍內(nèi)公開免費(fèi)提供網(wǎng)絡(luò)課程。國內(nèi)高?？梢灾苯影堰@些資源用作課堂教學(xué)資源。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是讓國內(nèi)高校的學(xué)生即使足不出戶也可以享受這些“原汁原味”的課程，可以領(lǐng)略世界名師的風(fēng)采。但是這種形式也有以下三方面的缺點(diǎn)：（1）很多課程內(nèi)容不是最新的，錄制時間相對久遠(yuǎn)。國內(nèi)網(wǎng)易的網(wǎng)絡(luò)公開課算是比較成果的，但是在網(wǎng)易公開課的資源庫里有很多七八年前的課程。（2）國內(nèi)高校買不到與課程匹配的課本。通常情況下所有網(wǎng)絡(luò)課程都有與之配套的課本，但是網(wǎng)絡(luò)課程里一般不會明確指出使用哪本教材，而且即使知道是哪本教材，這些教材也很難買到，沒有課本就導(dǎo)致借助網(wǎng)絡(luò)課程開展專業(yè)課程的國際化教學(xué)很難實施。（3）不能進(jìn)行答疑和討論。一般情況下課程會開展課程相關(guān)問題的討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有一些疑問需要答疑，這些都需要在線完成，但是網(wǎng)絡(luò)課程不能解決這些問題。

1.4學(xué)生到國外合作高校參加專業(yè)課程學(xué)習(xí)的形式

隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)，越來越多的人有機(jī)會到國外求學(xué)，而且國內(nèi)的“1+3”、“2+2”、“1+2+1”等雙校園模式的快速發(fā)展也使得很多家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的大學(xué)生在大學(xué)四年中有一年或者兩到三年的時間到國外高校學(xué)習(xí)，這實際也是一種專業(yè)課程的國際化。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以直接享受國際化課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面與國外課程沒有太大差別；缺點(diǎn)是對學(xué)生的英語要求比較高，如果學(xué)生英語水平太低，會跟不上國外高校的授課進(jìn)度。

〖HT5H〗2新建地方本科院校專業(yè)課程國際化的建設(shè)進(jìn)程中存在的問題

2.1課程建設(shè)的資金不足

新建地方本科院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對緊張，其生均撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于部署高校。這類高校建校時間短，學(xué)校的各個方面都需要建設(shè)發(fā)展，用“百廢待興”這個詞來形容并不為過，所以這些院校能夠用于支持國際化辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)很少，而且國際化辦學(xué)涉及多方面的工作，因此能夠用于國際化課程建設(shè)的資金少之又少。這些院?；旧喜豢赡芡度牒芏嘟?jīng)費(fèi)支持專業(yè)課程國際化的建設(shè)。課程建設(shè)資金不足會導(dǎo)致這類課程不被重視，沒有教師愿意參與到課程建設(shè)中來。

2.2師資隊伍國際化程度較低

新建地方本科院校由于知名度不高，能夠提供給教師的待遇也相對較低，科研條件也教差，所以很難吸引優(yōu)秀教師加入，更難吸引有海外經(jīng)歷優(yōu)秀教師的加入。這就導(dǎo)致這類學(xué)校能夠開展專業(yè)課程國際化教學(xué)的教師極其匱乏，大部分學(xué)?；緵]有能夠開展這類教學(xué)的教師。一些學(xué)校即使勉強(qiáng)開展了這類課程的教學(xué)，授課教師的水平也是參差不齊，這些教師要么來自外語學(xué)院，作為外語教師他們只懂英語不懂專業(yè)，要么是各學(xué)院的專業(yè)教師，他們雖然專業(yè)知識豐富但英語水平達(dá)不到要求，所以教學(xué)效果并不理想。

2.3教材建設(shè)落后

教材作為課程實施的重要載體，其質(zhì)量的高低直接影響課程的教學(xué)效果。新建地方本科院校專業(yè)課程國際化建設(shè)過程中，教材的建設(shè)非常落后。一般情況下課程需要選用英文原版教材，但是這類教材國內(nèi)很難買到，而且價格非常昂貴，一些評價高、質(zhì)量好、知名學(xué)者編著的教材單價高達(dá)兩千多元人民幣，這就使得使用這類教材具有很大的困難。通常情況下，國內(nèi)授課教師會到淘寶上購買一些國外原版教材的PDF文件，然后根據(jù)需要打印裝訂成冊發(fā)給學(xué)生使用，這樣可以節(jié)省大量的教材費(fèi)用，但是教材選擇的范圍就限定在能夠購買到的數(shù)量不多的教材上。而且國內(nèi)教師對國外同一課程教材的優(yōu)劣很難做出合理的判斷，也不可能把市面上所有的教材都買回來進(jìn)行比較。

〖HT5H〗3提高新建地方本科院校專業(yè)課程國際化水平的措施

3.1思想上重視，加強(qiáng)專業(yè)課程國際化建設(shè)的投入

高校領(lǐng)導(dǎo)要重視課程國際化的建設(shè)，要意識到專業(yè)課程國際化建設(shè)的重要性，意識到如果現(xiàn)在不進(jìn)行國際化將來會被全球高等教育國際化的浪潮淘汰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要站在學(xué)校生死存亡的高度來看待專業(yè)課程國際化的問題。雖然新建地方本科院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，但如果學(xué)校對這項工作的重視程度增加，那么學(xué)校投入到這一方面的經(jīng)費(fèi)也會增加，因為學(xué)校對某項工作的重視程度往往決定了經(jīng)費(fèi)的投入比例。只有在思想上重視了，才會在經(jīng)費(fèi)上有更多的投入。

3.2做好專業(yè)課程國際化的長遠(yuǎn)規(guī)劃

專業(yè)課程國際化涉及到很多方面，而且建設(shè)周期長，這就要求在這類課程的建設(shè)上要提前做好規(guī)劃，不能無目的開展這項工作。一個專業(yè)的專業(yè)課程一般會分布在第二學(xué)期到第七學(xué)期，這就表明專業(yè)課程的國際化建設(shè)周期最少是三年，如果缺乏授課教師，周期會更長。學(xué)校要針對所要開設(shè)的國際化課程，有計劃有步驟的進(jìn)行，而且學(xué)校的規(guī)劃必須是長期規(guī)劃，最好要與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。

3.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

人是生產(chǎn)力中最活躍的因素，也是最具能動性的因素，在教學(xué)工作中也不例外。教師是影響專業(yè)課程國際化水平最重要的因素。新建地方本科院校要從多方面加強(qiáng)專業(yè)課程國際化教師隊伍的建設(shè)。高校在招聘新教師的時候可以設(shè)立諸如具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷人員具有優(yōu)先被錄取的權(quán)利等條件；經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)?？梢耘伤徒處煹絿庵咝Ｅ嘤?xùn)學(xué)習(xí)；以課程引進(jìn)的方式引進(jìn)國外高校的專業(yè)教師來學(xué)校授課，還可以給該課程配一個教師助理，讓助理教師通過跟堂聽課的方式提高教學(xué)水平。

3.4加強(qiáng)教材的建設(shè)

對于教材的選用要盡量選用英文原版教材，不要選用經(jīng)過中國出版社增加了內(nèi)容或者刪除了內(nèi)容的教材，要選用最地道的原版教材。對于專業(yè)課程的英文原版教材的選用可以咨詢相關(guān)外教，或者專門組織教材選用研討會，把對這些專業(yè)課程和教材熟悉的國內(nèi)外專家、外教請來研討，討論各版教材的優(yōu)缺點(diǎn)，最終選定本專業(yè)需要的所有專業(yè)課程的外文教材。相關(guān)學(xué)院也要把歷年授課教師的教案、講義、PPT等資料收集存檔，供下一任授課教師參考使用。

4結(jié)語

高等教育的國際化是大勢所趨，是經(jīng)濟(jì)國際化的必然選擇。作為在我國高校中占很大比重的新建地方本科院校數(shù)量眾多，雖然這些新建地方本科院校在國際化進(jìn)程中存在很多先天不足，但是國際化是時代賦予的要求，如果不進(jìn)行國際化就會被社會和時代淘汰。高等教育國際化工作千頭萬緒，涉及高校管理的方方面面，不可能一蹴而就。高等教育國際化工作要抓重點(diǎn)，而專業(yè)課程的國際化就是高等教育國際化的重中之重，對專業(yè)課程國際化的研究具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊志安.新建地方本科院校專業(yè)核心課程體系建設(shè)解析[J].唐山學(xué)院學(xué)報，2014，（02）：8790.

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果評價；公共計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；SEEQ問卷

文章編號：1672-5913（2013）03-0037-03

中圖分類號：G642

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”是高校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是入學(xué)后首先接受的計算機(jī)教育。通過該課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有利用計算機(jī)獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力，為將來應(yīng)用計算機(jī)知識和技能解決本專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)，以滿足和適應(yīng)信息化社會對大學(xué)生基本素質(zhì)的要求。該課程教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)很重要。高素質(zhì)的教師隊伍，是保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提和基礎(chǔ)。

1 研究對象

本次調(diào)查實施時間是2012年4月中旬，調(diào)查范圍涉及懷化學(xué)院2010年級非計算機(jī)各專業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容是對本校擔(dān)任公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的16位教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價。其中，碩士13位、本科3位，副高4位、講師10位、助教2位，青年教師9位、中年教師5位、老年教師2位。青年教師年齡在35周歲以下（含35周歲），中年教師年齡在36周歲以上50歲以下，老年教師年齡在50周歲以上（含50周歲），均為在職教師。為了保證調(diào)查結(jié)果的客觀性，問卷采取無記名方式，電子問卷形式，由教師組織在相對統(tǒng)一的時間內(nèi)發(fā)放并回收。

調(diào)查用選擇題形式的質(zhì)量評估表，參與調(diào)查的樣本人群數(shù)量約為1212人，有效問卷1160份，有效問卷回收率為95.7%。從樣本人群涉及的學(xué)科分布來看，分散度較大，政法系11.1%、經(jīng)濟(jì)學(xué)系8.99%、教育系8.41%、人文教育系12.3%、體育系4.04%、中國語言文學(xué)系2.64%、外國語言文學(xué)系10.56%、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)序系1.15%、物理與信息工程系1.15%、化學(xué)與化學(xué)工程系14.6%、生命科學(xué)系7.26%、音樂系8.99%、藝術(shù)設(shè)計系5.94%、工商管理系2.64%?？傮w來說，樣本的整體分布較合理，隨機(jī)抽取的樣本涵蓋各個學(xué)科，有助于提升問卷調(diào)查結(jié)果的信度。

2 研究方法

2.1調(diào)查問卷

本研究在參考了北京師范大學(xué)“大學(xué)教師教學(xué)效果評價問卷”（學(xué)生用）的基礎(chǔ)上，結(jié)合懷化學(xué)院計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的實際情況，對問卷的項目進(jìn)行修改和編制。問卷主要內(nèi)容包含34個項目，前2項為基本信息。后32項分為9個方面：問卷的3～5題調(diào)查學(xué)習(xí)價值、問卷的6～10題調(diào)查教學(xué)熱情、問卷的11～14題調(diào)查教學(xué)組織、問卷的15～18題調(diào)查師生互動、問卷的19～21題調(diào)查師生關(guān)系、問卷的22～25題調(diào)查教學(xué)廣度、問卷的26～28題調(diào)查考核與評價、問卷的29～30題調(diào)查作業(yè)與閱讀材料、問卷的31～34題調(diào)查功課量與難度。32個項目采用5點(diǎn)量表計分，分別為“很同意”為5分、“同意”為4分、“一般”為3分、“不同意”為2分、“很不同意”為1分。

2.2數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0 for windows軟件包進(jìn)行處理。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1問卷信度分析

問卷應(yīng)具有良好的信度和效度，才能保證問卷調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性以及結(jié)論的科學(xué)性。信度即可靠性，是指采用同樣的方法對同一對象重復(fù)測量時所得結(jié)果的一致性程度。信度分析的方法有多種，目前最常用的是克隆巴赫信度系數(shù)（Cronbach's α系數(shù)），其公式為：

其中，n為問卷包含題項的總數(shù)，S2i為答卷者在第i題得分的題內(nèi)方差，S2x為答卷者測試題項總得分的方差。

信度系數(shù)越大，表明測試的可信程度越大。通常說，問卷的信度系數(shù)在0.8以上，表示該問卷的信度可以接受，具有使用價值。信度系數(shù)在0.85以上，表示該問卷的信度良好。

另外，折半信度法常用于意見式問卷的信度分析。在不可能進(jìn)行重復(fù)調(diào)查的情況下，將全部題項按奇偶或前后分為兩部分，計算二者各自的信度及相關(guān)系數(shù)，相關(guān)性高則認(rèn)為信度好。

利用SPSS13.0系統(tǒng)中Reliability Analysis模塊檢驗問卷總的信度系數(shù)，得總量表的Cronbach's α系數(shù)為0.954，split-half reliability分半信度為0.882，表明此問卷可靠性較高。

3.2教學(xué)效果評價因素檢驗結(jié)果與分析

3.2.116位教師在各項目上的得分情況及差異分析

對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看到，絕大多數(shù)項目的標(biāo)準(zhǔn)差都比較小，表明學(xué)生在評價教師的教學(xué)時意見比較一致。

排在前5項的問卷題目為：教學(xué)熱情3即教師按時上下課，很少調(diào)課、停課或缺課；教學(xué)熱情1即老師對教學(xué)很熱誠；教學(xué)熱情5即老師教學(xué)認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；師生關(guān)系3即能夠歡迎學(xué)生課堂內(nèi)外向老師求助或咨詢；師生關(guān)系2即老師能夠友好地對待學(xué)生。表明我系特別重視計算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)，授課老師師德觀念較強(qiáng)，對教學(xué)工作不敷衍，教學(xué)態(tài)度好，授課前做了充分的備課準(zhǔn)備。

排在后5項的問卷題目為：學(xué)習(xí)價值2即通過老師的教授提高了該課程的興趣；功課量3即教師教課的教學(xué)進(jìn)度掌握是否合理；學(xué)習(xí)價值3即通過老師的教授，我學(xué)會利用所學(xué)習(xí)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題；功課量2即老師每次教授的功課量是否合理；功課量4即老師要求的每周課外的功課時間是否合理。上述結(jié)果表明，我校授課教師不夠重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上影響了教師的教學(xué)效果。另外教師知識寬度和深度方面的不足也是突出問題，教學(xué)呆板，教學(xué)內(nèi)容不夠開闊，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2不同年齡教師之間差異分析

將年齡作為影響因素，進(jìn)行方差分析如表2所示。

由表2可知，顯示各得分的p值均大于0.05，可以認(rèn)為不同年齡的老師并無顯著差異。

3.2.3不同職稱教師之間差異分析

將職稱作為影響因素，進(jìn)行方差分析如表3所示。

由表3可知，除師生互動均值、功課量均值外其他指標(biāo)的p值均小于0.05，表明各指標(biāo)在不同職稱的老師上得分不全相同，運(yùn)用Lsd對不同職稱教師進(jìn)一步多重比較分析結(jié)果可知：學(xué)習(xí)價值均值一欄中助教和講師顯著性值為0.042，講師和副高顯著性值為0.045，有統(tǒng)計學(xué)差異；教學(xué)熱情均值一欄中助教和講師顯著性值為0.007，講師和副高顯著性值為0.005，有統(tǒng)計學(xué)差異；教學(xué)組織均值一欄中助教和講師顯著性值為0.013，講師和副高顯著性值為0.008，有統(tǒng)計學(xué)差異；師生關(guān)系均值一欄中助教和講師顯著性值為0.018，有統(tǒng)計學(xué)差異；教學(xué)廣度均值一欄中助教和講師顯著性值為0.006，講師和副高顯著性值為0.021，有統(tǒng)計學(xué)差異；考核與評價均值一欄中助教和講師顯著性值為0.029，有統(tǒng)計學(xué)差異。

上述檢驗結(jié)果表明，不同職稱教師評價顯著差異主要在助教與講師之間、講師和副高之間，助教和副高之間差異不顯著。進(jìn)一步對所獲得的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行不同職稱的描述性統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示。

可以看出，從評價總分來看講師高于助教和副高。說明講師是計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的中堅力量，助教限于教學(xué)經(jīng)驗欠缺和知識廣度局限，獲得的教學(xué)評價得分較低。副高可能由于年齡、看問題的觀點(diǎn)、精力側(cè)重科研、與學(xué)生互動較少，教學(xué)評價得分也較低。

3.2.4不同學(xué)歷教師之間差異分析

將學(xué)歷作為影響因素進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗如表5所示。

由上表可知，教學(xué)熱情均值不滿足方差齊，t=-2.962，p=.011，p

教學(xué)組織均值t=--2.254，p=.041，p

其他得分p值均大于0.05，可以得出不同學(xué)歷的老師其他指標(biāo)，如學(xué)習(xí)價值均值、考核與評價均值等沒有統(tǒng)計學(xué)差異。

3.2.5不同專業(yè)學(xué)生對教師的評價的差異分析

將專業(yè)作為影響因素，進(jìn)行方差分析如表6所示。

上表顯示各得分的p值均大于0.05，可以認(rèn)為不同專業(yè)的授課老師的各指標(biāo)得分沒有統(tǒng)計學(xué)差異。

4 效果

懷化學(xué)院擔(dān)任計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師獲得學(xué)生認(rèn)可度較高，教師依法治教，敬業(yè)愛崗，師生關(guān)系比較融洽。但部分教師存在專業(yè)知識陳舊，授課技巧單一，講解內(nèi)容枯燥的情況，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。因此，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)和對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。

由上述分析可知，學(xué)生對中級職稱的教師評價相對較高。近年來，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，懷化學(xué)院教師隊伍面貌發(fā)生了巨大的變化，中級職稱教師已成為我校本科教學(xué)的主力。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)中級職稱教師素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學(xué)能力，是懷化學(xué)院要重點(diǎn)關(guān)注的。學(xué)生背景變量中，不同專業(yè)的學(xué)生對于教師的評價不存在差異。學(xué)生對不同年齡教師的評價不存在差異。這說明，在計算機(jī)公共課教學(xué)上，專業(yè)和年齡并不是影響教學(xué)效果的主要因素。分析數(shù)據(jù)可知，學(xué)歷高的教師各項得分較高。計算機(jī)學(xué)科發(fā)展日新月異，尤其是以應(yīng)用為主的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的積累，會隨著技術(shù)更新很快被淘汰，這就要求教師要與時俱進(jìn)，及時提高業(yè)務(wù)水平，不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加科學(xué)研究。

5 結(jié)語