導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文課件稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、理念的把握

新課改的本質(zhì)是：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?！币虼宋艺J(rèn)為怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而不是讓教師發(fā)現(xiàn)問題就是課堂的前提，怎樣讓學(xué)生分析問題而不是讓教師分析問題就是課堂的過程，怎樣讓學(xué)生解決問題而不是讓教師解決問題就是課堂的結(jié)果。基于此，課堂設(shè)計的一切內(nèi)容必須圍繞此內(nèi)容展開，并且絕對不能脫離此框架。教師的作用就是引導(dǎo)，就是提示，就是啟發(fā)。教師不能干學(xué)生的活，所以課本里的知識點應(yīng)由學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)而不是被動接受。

二、思路的安排

既然這節(jié)課教的是《錘煉思想 學(xué)習(xí)寫得有文采》，那么首先要讓學(xué)生明白什么是有文采，如果這個概念在學(xué)生那里得不到明確，那么他們就不可能寫得有文采。我曾經(jīng)懷疑過這個問題的設(shè)置是否有必要，但是事實證明學(xué)生對于什么是有文采的概念是模糊的，比如今天上課的時候就有學(xué)生認(rèn)為“結(jié)構(gòu)合理就是有文采”。

那么怎么才能讓學(xué)生明白這個概念呢？理解這個概念后又怎么學(xué)習(xí)寫得有文采呢？首先，課本上并沒有通過一種直觀鮮明的方式告訴學(xué)生什么是“有文采”，更沒有給“有文采”下一個界定清晰、定位準(zhǔn)確的定義。這種情況下，如果讓學(xué)生直接閱讀課本，通過課本上的三個要點去把握，不僅生硬單調(diào)，而且違背了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的新課改理念。沒有通過觀察和分析感性材料再得出屬于自己的結(jié)論來得充實，來得印象深刻，來得真實。

其實，如果是平時的課堂，最好的辦法就是拿出學(xué)生的同題作文，選出一個有文采一個沒有文采的，哪個更有文采一讀便知。但是優(yōu)質(zhì)課有條件限制，這些東西就只能由教師提供了。因此，就找了兩個文段讓學(xué)生自己比，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。學(xué)生通過分組討論的方式得出有文采的詞語短語或者句子，然后再歸納整理，得出關(guān)于“什么是有文采”以及“怎樣才能寫的有文采”的結(jié)論。學(xué)生如能從詞語、短語、句式、文句意蘊等方面總結(jié)出最好，如果不能則由教師結(jié)合文段加以提示。這個過程的最大好處是“什么是有文采”是由學(xué)生自己分析得到的，“怎樣寫的有文采”是由學(xué)生自己分析得出方法的，而不是讓學(xué)生被動地接受或者由教師強塞硬填給學(xué)生的。但是，這樣的處理是否有單薄之嫌，或者說這樣算不算是架空教材呢？

處理完這個之后，就剩下“錘煉思想”了。我在網(wǎng)上搜索了很多關(guān)于這一節(jié)課的教案和課件。他們都沒有處理這一問題，這也是讓我很困惑的地方?？紤]很久，我認(rèn)為教材編者加入“錘煉思想”是必不可少的。加入這一內(nèi)容的原因有二：一是為了讓學(xué)生明白，寫不明白，寫不清楚，寫不準(zhǔn)確是錘煉思想的問題，這和文章干癟或者文思枯竭有直接關(guān)系；二是為了讓學(xué)生明白僅有文字功夫絕對不等于有文采，否則就會成為堆砌辭藻，而目前很多作文教學(xué)尤其是應(yīng)試的作文教學(xué)正有誤導(dǎo)學(xué)生入歧途的趨勢?？紤]到這些，設(shè)計了一個堆砌辭藻的例子，讓學(xué)生明白不能在文字上下工夫，還要從源頭上找到寫得有文采的辦法。這一點也有待專家指教。

三、關(guān)于模塊的設(shè)計

思路理清楚之后，就要考慮這一節(jié)課分成幾個模塊。教學(xué)目標(biāo)上是三個內(nèi)容，分別是“理解什么是有文采”“掌握增添文采的一般性方法”“了解思想和文采的關(guān)系”。這三個模塊的難度是依次增加的，尤其是最后一個。課本上關(guān)于這個問題的論述相對較少，且沒有給出具體的例子，如果讓學(xué)生通過直接閱讀課本了解思想和文采的關(guān)系，接受起來難度會很大。所以給出感性材料以助理解，而且放在最后去做。第二個模塊是最重要的，這一塊內(nèi)容想方設(shè)法讓學(xué)生自己動手得出結(jié)論。另外，在一節(jié)作文課上，學(xué)生如果僅僅知道了方法而不加練習(xí)，是很難對這一方法留下深刻印象的，也是很難熟練運用到作文中去的。所以考慮加入兩個練習(xí)，這兩個練習(xí)的難度也是有所區(qū)別的。第一個練習(xí)相對簡單，讓學(xué)生從詞語、修辭、句式上加以修改是為了鍛煉他們選用詞語的敏銳感、使用修辭的靈活感和感受文字的韻律感。而第二個練習(xí)難度就大得多，首先學(xué)生要安排情境，其次學(xué)生要加入個人聯(lián)想，第三學(xué)生要貫注情感或者有深度的思想，這個聯(lián)系考慮了所有增添文采的方法。但是，這樣的順序是否合適？這兩個練習(xí)尤其是第一個練習(xí)是否合適？第一個練習(xí)是否過于機械？第一個練習(xí)是否有些簡單？這些問題都有待專家指教。

四、活動的構(gòu)想

一堂好課得有學(xué)生充分的活動，但是一堂好課絕不簡單等于場面熱烈，或者說并不是說場面熱烈就一定是一堂好課。以前也聽過不少所謂的好課，課堂氣氛熱烈得很，但是一節(jié)課下來，學(xué)生感覺沒多大收獲，聽課老師也覺得大多是折騰。把簡單問題復(fù)雜化，或者干些和語文課無關(guān)的事。因此我給這節(jié)課的學(xué)生活動如此定位，學(xué)生活動必須有目的。所以讀教學(xué)目標(biāo)，是為了明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讀文段一是為了感受文采，討論文段一是為了讓學(xué)生感受什么是有文采，分析總結(jié)增添文采的方法。第一次回課本，是為了讓學(xué)生對比課本，所講內(nèi)容與自己所找方法的不同，彌補缺憾，加深印象。分析堆砌辭藻段是為了讓學(xué)生知道還有一些文字鮮艷而邏輯不合，思維混亂的偽文采段。第二次回課本是為了讓學(xué)生找到解決“思想”與“文采”的關(guān)系這一問題的答案。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中語文;高效課堂;文言文

現(xiàn)階段在高中語文文言文課堂教學(xué)中卻依然存在著學(xué)生合作探究積極性較低，學(xué)生閱讀理解和學(xué)習(xí)文言文困難等問題。因此本文重點對構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點對策進行了探討研究，旨在提高高中語文文言文課堂教學(xué)水平和質(zhì)量，促進學(xué)生文言文閱讀理解和學(xué)習(xí)能力的進步，實現(xiàn)真正新課改提倡的“高效課堂”。倡導(dǎo)高效課堂教學(xué)，一定要跳出以往教師逐字逐句地講，不僅要備教材、教法、更要備學(xué)生，充分了解學(xué)情，做到有的放矢，從而事半功倍。

一、構(gòu)建“高效課堂”必要性

高中語文課本收錄的文言文經(jīng)典篇目較多，這些文言文經(jīng)典篇目都是我國古代優(yōu)秀的思想文化遺產(chǎn)，這些中華民族優(yōu)秀的思想文化需要當(dāng)代學(xué)生去學(xué)習(xí)和傳承。可是在高中文言文的實際教學(xué)中，學(xué)生卻普遍感覺文章晦澀難懂，并且覺得好些教材文本中的文言文經(jīng)典篇目枯燥無味，因而構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式成了教育工作者日思夜想的課題，本文對構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式的幾點對策進行了常識性的研究。文言文教學(xué)的目標(biāo)有三點：一是要讓學(xué)生讀懂文言文，字、詞、句、疏通文意自然是基礎(chǔ);二是讓學(xué)生欣賞文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。

二、構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”

（一）發(fā)揮學(xué)生思維能力，自主學(xué)習(xí)體會文言樂趣

高中語文必修教材中的文言文，大多是敘事性比較強的傳記體散文、史傳文體作品和一些經(jīng)典的山水游記散文。我們需要深入挖掘文本，把文言文作品當(dāng)成文言故事，利用一些巧妙地設(shè)問，努力引發(fā)學(xué)生的興趣，進而會去探討故事情節(jié)，敘事手法和人物形象。從自我的角度和認(rèn)識來回答問題，活躍課堂氣氛，是文言文課堂不再死氣沉沉。文言文課堂的改動，通過一些巧妙設(shè)計的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺得文言文離他們并不遙遠(yuǎn)，在問題的設(shè)計上貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣與潛能。

（二）學(xué)生從基礎(chǔ)知識感受文言文獨特魅力

漢語經(jīng)歷了幾千年的歷史，文言文和現(xiàn)代漢語相比，在用字、構(gòu)詞、造句等方面都有很大特點。應(yīng)注重學(xué)生的個性化，開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，使學(xué)生在積極、主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。

（三）通過分析與綜合來充分調(diào)動學(xué)生的合作積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在實際教學(xué)課堂中，教師有義務(wù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保每個學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。教師可以將學(xué)生分成小組，小組之間對文言文進行分析理解與歸納綜合。學(xué)生在小組合作中，對文章中的信息進行篩選，對內(nèi)容要點進行歸納，對中心思想進行概括。

（四）鑒賞評價，體會并掌握文章的表達(dá)技巧

文言文的表達(dá)非常簡潔，其蘊含意境卻深遠(yuǎn)綿長，形象塑造生動而豐富。在實際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行評價和鑒賞，體會文言文中獨特的語言和文化魅力。教師對學(xué)生不理解的部分給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要重點學(xué)習(xí)文言文的結(jié)構(gòu)特點和表達(dá)方式，要深刻地認(rèn)識文章傳達(dá)的思想感情和文化知識。很多文言文中有豐富的修辭手法，教師要合理知道和啟發(fā)學(xué)生去理解和思考別具一格、構(gòu)思新穎的修辭手法。

（五）熏陶感染，學(xué)生要體會作者觀點態(tài)度

在文言文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究文言的情境，使學(xué)生被文言文所熏陶、感染，在不斷地耳濡目染中深入到對文言文閱讀理解地學(xué)習(xí)中，感知作者的態(tài)度和思想智慧，體悟作者的人格魅力和精神品質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體，在課堂實際教學(xué)中提供一些相關(guān)的圖片，或者播放一些相關(guān)的影視視頻，可以讓學(xué)生在一定了解歷史知識的基礎(chǔ)上更加充分地理解文章內(nèi)容，賞析文章內(nèi)涵，感受文章魅力，體會作者的觀點、態(tài)度。

（六）利用多媒體資源，優(yōu)化教學(xué)模式

由于文言文相對其他文本，學(xué)生在閱讀理解和學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生疲憊心理，因此高中語文文言文課堂想要實現(xiàn)“高效課堂”，就要充分地多應(yīng)用一些多媒體技術(shù)，搜集相關(guān)的視頻、音樂、圖片，使高中語文文言文課堂教學(xué)內(nèi)容能更加具體化、生動化、直觀化、形象化，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

構(gòu)建有特色的高中語文文言文“高效課堂”模式并不是簡單的事情，首先要通過分析綜合充分調(diào)動學(xué)生的合作積極性，其次要通過鑒賞評價，體會并掌握文章的表達(dá)技巧，通過熏陶感染，使學(xué)生要體會作者觀點，最后利用多媒體資源，優(yōu)化文言文教學(xué)“高效課堂”模式。構(gòu)建高中語文文言文“高效課堂”需要所有教師和學(xué)生的共同努力以及創(chuàng)新發(fā)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗，取得更大進步和提高。

三、結(jié)束語

總之，文言文教學(xué)不僅要教會學(xué)生句讀，而且要教會學(xué)生作文，更要教會學(xué)生悟情。面對當(dāng)今普遍功力浮華的教育形勢，作為一名語文老師，應(yīng)該具有自己的原則。為了讓語文文言文教學(xué)更加具有實效性，簡化、創(chuàng)新課堂形式死和勢在必行，優(yōu)化、務(wù)實教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫，培育、提高課堂的趣味更是成為解決學(xué)生厭學(xué)問題的當(dāng)務(wù)之急。這項工作雖然艱難，但我們得努力做下去，因為這是一件前承后代、后開未來對額有意義的事情。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧.高中語文人教版必修教材文言文選編研究.《新課程學(xué)習(xí)?中旬》.2014年7期.

[2]汪浩.高中語文人教版必修教材文言文選編研究教學(xué)（語文）.海南師范大學(xué).2013（學(xué)位年度）.

篇3

一、理科生的語文現(xiàn)狀診斷

我們知道，理科班學(xué)生很多容易在語文上感到吃力，大多數(shù)理科生對語文是談不上“熱愛的”。他們在數(shù)理化上思維很活躍，他們喜歡寫寫算算，他們陶醉于挑戰(zhàn)難題帶來的成就感。但提到閱讀，談到語文，這群數(shù)理化里的英雄卻往往落寞。

1、輕視語文

我的學(xué)生常常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數(shù)理化，我的的眼里只有你?！泵鎸?shù)理化高效率的回報，對于語文，他們投入不起。即使他的數(shù)理化已經(jīng)很好了，而語文卻還從來沒有及過格，但在功利心的驅(qū)使下，他也樂意在數(shù)理化的題海中“沉醉不知歸路”。課堂上大家都在認(rèn)真聽，做筆記也很認(rèn)真，課后作業(yè)也會去做。然而，對于語文他們做到的就只是這些。問誰去看過筆記，誰去記過字詞，點頭的人不到百分之二十。他們認(rèn)為學(xué)得再認(rèn)真，分?jǐn)?shù)也就那么多；不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。于是天天都選擇先放一放，直到考試臨近了，再搞突擊。

2、敷衍語文

如果是敷衍，就一定是缺乏熱情和主動意識。

面對高考的壓力、老師的壓力，面對語文“學(xué)也考那么多分，不學(xué)也考那么多分”的回報現(xiàn)狀，他們只是上課聽講，完成書面作業(yè)。記誦和復(fù)習(xí)對于他們來講，似乎并不是要完成的作業(yè)，除非老師要考查，否則他們有人甚至不去晃一眼。他們很少能體會到語文的趣味，當(dāng)老師說起某首詩很美時，你甚至?xí)蟹N“曲高和寡”的感覺。

3、害怕語文

面對150分的分值，這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性還是有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，但由于之前的底子薄和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，加上語文的慢效回報，盡管他們在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但成績?nèi)匀徊粶p提高。于是，他們開始茫然，再回想從初中開始的語文成績的辛酸史，他們開始懷疑自己是不是真的沒有學(xué)習(xí)語文的細(xì)胞。

二、理科生的語文現(xiàn)狀探源

他們輕視語文，是因為比較其它學(xué)科，語文更需要堅持不懈，更考察綜合能力，更需要長時間的付出。

數(shù)理化的“低風(fēng)險，高回報”，強化了理科生在語文學(xué)科上的功利心。鑒于語文“長療效，慢見效”的特點，很多理科生視主科語文為副科，不想學(xué)又不得不學(xué)。這種被動不僅無法保證語文學(xué)習(xí)的效率，就連課堂之外的作業(yè)效率及自主學(xué)習(xí)時間都沒法保障，這樣絕對學(xué)不好語文。

他們敷衍語文，是因為他們的這種質(zhì)疑：反正考試考課外的，課堂上的學(xué)得再好也沒有作用。

他們害怕語文，是因為語文從來就是一道讓他們失去興趣和面子的傷口。

就這樣，沉淀了十幾年后，這群可憐的孩子對語文的情感就只剩下了恐懼和害。

三、替理科生向40分鐘要“收成”

1、幫助學(xué)生發(fā)掘“自我提高內(nèi)驅(qū)力”

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機雖然非常重要，但是理科生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動機比較薄弱，所以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生自我提高的動機顯得非常必要，要試著變語文學(xué)習(xí)為學(xué)生的主體需要。

學(xué)習(xí)語文的內(nèi)部動機比較薄弱的學(xué)生，基本上都有在這一學(xué)科上主動或是被動地“帶過帽子”，“不行”已經(jīng)是語文學(xué)科上習(xí)以為常的暗示或回報了。對于這類孩子，我們要使用“沙里淘金”的精神去發(fā)現(xiàn)、挖掘他們在語文上的“閃光點”，即使是偶爾表現(xiàn)出的興趣，我們也要并倍加珍惜；即使是微弱的，我們也要悉心扶持，讓它發(fā)揚光大，只有這樣，學(xué)生才會有爭取進步的信心。

2、讓課堂靈動而風(fēng)趣

有一個高效課堂概念，“知識的超市，生命的狂歡”。

讓學(xué)生“活”起來，高效才有望。教師如果還是帶著學(xué)生“遨游”文本，“遨游”知識之海的話，課堂上恐怕只剩下死氣沉沉了。

我們知道愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中我嘗試著更多地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然，做得還很有些欠缺，但我感到理科班的教學(xué)中我應(yīng)該朝這方面努力。因為這樣做，課堂氣氛會很活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很濃烈。記得開學(xué)之初，課堂上叫學(xué)生起來回答問題時，如果那個學(xué)生的名字能給他們聯(lián)想，比如“魏沛智”――“胃必治”，“何俊杰”――“林俊杰”，大家試著就此取笑別個一番。對此，我先糾正大家要念準(zhǔn)字音，尊重同學(xué)，并且申明如果再念就進我們的“掃盲培訓(xùn)班”，接著給大家補充關(guān)于諧音的知識和語義雙關(guān)的知識。

3、堅守課堂的“語文味兒”

注重課堂形式固然無可厚非，畢竟，讓他們帶著興趣來學(xué)語文是個大前提。但是不應(yīng)該每節(jié)課都大肆地弄些什么角色表演、熏陶。如果在理科班語文課堂上，花哨的東西多了，語文離他們也就遠(yuǎn)了。課堂是熱鬧了，但是也就只有熱鬧了。

《五人墓碑記》的教學(xué)上我至今記憶猶新，按常規(guī)，理科班的文言文是最難上的。但是，教學(xué)設(shè)計上我定點“活法――平凡人的不一樣的選擇”， 課堂 按照“前置作業(yè)、課堂展示、課后總結(jié)”的形式來構(gòu)建，課堂有我的講解，但更多的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的參與，學(xué)生的展示豐富而精彩，讓人意外讓人感慨。

我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，理科班的語文教學(xué)更要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因材施教，才能爭取達(dá)到理科班語文的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞芳 構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂策略探析[J] 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文高效課堂構(gòu)建

一、營造具體濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)積極性，提升他們的語文核心素養(yǎng)能力

對于高中語文課堂來說，一個具體有效的學(xué)習(xí)環(huán)境對他們語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高都有著尤為重要的影響與作用。因此，我們的高中老師在日常的語文教育教學(xué)過程中要積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動性，從而促使這些高中生去進行廣泛而深刻的語文知識的學(xué)習(xí)。由此來看，這對他們語文高效課堂模式的構(gòu)建也是很有必要的。在高中語文教育教學(xué)過程中，老師要盡自己最大的努力去為這些高中生創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這些學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中往往面臨著繁重的學(xué)業(yè)壓力，如果老師不能夠在日常的語文教育教學(xué)過程中去為這些高中生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，就很可能會消解他們對語文學(xué)習(xí)的激情，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性的下降，甚至?xí)绊懙剿麄冋Z文成績的提高。由此可以看出，這種良好的語文學(xué)習(xí)情境的營造對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升也是至關(guān)重要的。同時，在這個過程中，學(xué)生們還能夠為了共同的高考目標(biāo)而相互促進，相互鼓勵，這對他們語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升也是很重要的。而這種語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也符合當(dāng)前新課改要求，也是對教育教學(xué)改革的一種積極踐行。一個高效的語文教育教學(xué)課堂模式的構(gòu)建通過這種具體濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的營造而顯得更加有意義，這也值得廣大語文教育教學(xué)工作者去積極踐行。

二、重視對高中生系統(tǒng)知識的教授，增強他們語文知識的完整性和系統(tǒng)性，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架

在高中這個重要的階段，學(xué)生對知識點的理解與掌握也更加有深度和層次。高中階段的語文知識的學(xué)習(xí)帶有一種極強的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性特點，這就要求我們的高中老師在日常的語文教育教學(xué)過程中去進行知識的系統(tǒng)教授，增加這些高中生對語文知識理解的深度，拓展其廣度，從而系統(tǒng)全面地掌握他們以往學(xué)過的語文知識。同時，在這個過程中去構(gòu)建語文知識框架對他們的語文學(xué)習(xí)也是很有幫助的。由于廣大的高中生面臨著緊張而激烈的高考大關(guān)，所以老師更要重視對學(xué)生語文知識的系統(tǒng)性教授，讓他們能夠建立一個比較完整的語文知識體系，使他們適當(dāng)?shù)販p輕一些學(xué)業(yè)壓力。這時，作為高中語文老師，我們就應(yīng)該為這些高中生進行系統(tǒng)知識的傳授，積極引導(dǎo)他們養(yǎng)成一個良好的構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)框架的習(xí)慣。如果能夠這樣的話，這些高中生在以后的語文知識的復(fù)習(xí)過程中就會比較省力。而且，這種結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建還有利于他們知識模塊的分化，這樣在下次的語文考試復(fù)習(xí)之前，他們就能夠比較清晰明確地進行模塊知識的掌握。這些高中生在進行語文知識的歸納過程中，可以分不同的專題來進行，將在考試中常見的語文知識用紅筆進行重點勾畫，以便重點復(fù)習(xí)。由此可見，這種模式對這些高中生語文知識的完整性和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有著重大意義。

三、注重對高中生語文規(guī)范答題能力的培養(yǎng)與提升，增強他們的語文學(xué)習(xí)思維能力

針對高中生這個群體，老師需要重點強調(diào)語文知識答題的規(guī)范性。因為這些高中生都面臨著高考這一大關(guān)，要想讓自己從成千上萬的學(xué)生中脫穎而出，在語文答題技巧與答題規(guī)范方面就必須做出一定具體性的要求。同時，這些具體有效的語文答題技巧與答題能力需要通過日常的語文答題訓(xùn)練而一步步增強的。對于這些亟待提高語文學(xué)習(xí)思維能力的高中生來說，這在一定程度上也是很有意義的。在日常的語文教育教學(xué)過程中，老師要積極引導(dǎo)這些高中生去進行答題技巧與答題規(guī)范的培養(yǎng)。老師根據(jù)自己的一些具體語文教育教學(xué)經(jīng)驗與實踐，建立一些積極有效的語文答題規(guī)范性的模板，要求學(xué)生在自己的語文學(xué)習(xí)和語文答題過程中積極踐行。只有通過自己的主動踐行，他們才能夠深切地認(rèn)識到答題規(guī)范性的好處。同時，在這種規(guī)范能力的培養(yǎng)與提升過程中，這些高中生們還能夠極好地提高他們的語文學(xué)習(xí)思維能力，從更多維度空間去進行思考。

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[關(guān)鍵詞]高中語文課　高效　構(gòu)建

構(gòu)建高效的高中語文課，要依據(jù)中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。突出教學(xué)中心、課堂中心、學(xué)生中心。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動意識和進取精神，積極倡導(dǎo)“探究性的學(xué)習(xí)方式”，提高學(xué)習(xí)效率；構(gòu)建高效的高中語文課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生具有探索精神，能夠真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因而語文教師首先要進行角色的轉(zhuǎn)換，其次在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇。評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)是有效的、高效的。如何構(gòu)建高效的高中語文課呢?

一、教師的教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€觀念：一是變教學(xué)案為導(dǎo)學(xué)案，二是變教室為學(xué)室，三是變教師為導(dǎo)師、朋友；樹立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動、促進教學(xué)發(fā)展的教學(xué)觀念；改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程；改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)的課堂模式要改變

教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式要改變，堅持“四有”模式：有教學(xué)目標(biāo)、有媒體運用、有自主學(xué)習(xí)、有當(dāng)堂檢測。把握“五個”流程：1.預(yù)習(xí)反饋，通過學(xué)生提問、板演、默寫等形式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。2.目標(biāo)展示，通過媒體展示教學(xué)目標(biāo)，列出考綱要求，突出重點、難點，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生解讀目標(biāo)。3.自主學(xué)習(xí)。包含自學(xué)、討論、展示三個內(nèi)容，通過結(jié)對子討論、小組討論、協(xié)作解疑等形式，進行交流。共同解決自學(xué)中的疑難問題。4.重點點撥，通過小組代表進行不同角度的點評。教師對大家討論中歧義的問題進行點撥?；y為易，化繁為簡，總結(jié)規(guī)律。5.達(dá)標(biāo)檢測，通過書面或口頭或小紙條等形式檢測學(xué)生，讓學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，對本節(jié)課的知識點進行當(dāng)堂檢測。打造有用、高效課堂，讓每一節(jié)課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都成為學(xué)生自己展示的舞臺。

三、學(xué)生的思維方式要轉(zhuǎn)變

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，轉(zhuǎn)變思維方式，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進。大疑則大進”。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究問題的興趣，打破思維定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要滿于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中眺出裝，打破思維定勢，試著進行反向思維、多向思維，引導(dǎo)學(xué)生用的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)給以重點點撥和補充，然后引導(dǎo)學(xué)生陳述、歸納、總結(jié)。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要轉(zhuǎn)變

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一、培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！边@是亙古不變的真理。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強動力，學(xué)生的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)效率就會越高。語文教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備課上演講比賽，形式是講故事，背誦一些古詩名句，或者背誦一些自己摘抄的優(yōu)美文章等，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，課前的探索、豐富的教學(xué)方法、融洽的師生關(guān)系等都行之有效。只要教師在平時教學(xué)中善于鉆研，勤于思考，一定能最大程度地激起學(xué)生的語文興趣，從而為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)語要精彩

好的導(dǎo)語不僅能夠吸引學(xué)生的目光，而且還能將學(xué)生引入知識的海洋。一堂語文課的導(dǎo)語設(shè)計得如何，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，語文課堂的導(dǎo)入應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美的效果，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。

比如在講李清照的《一剪梅》時，可以這樣導(dǎo)入：宋代女詞人李清照，以其清新的筆調(diào)，細(xì)膩的語言，獨特的風(fēng)格，寫出了許多曠世之作，其中也有不少作品被譜成了歌曲。下面就讓我們一起來聽一首歌——《一剪梅》。一節(jié)語文課在優(yōu)美的樂曲以及學(xué)生的吟唱中開始。如果教師這樣導(dǎo)入，在引起學(xué)生情感共鳴的同時，一定能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，起到先聲奪人的效果。

三、注重課堂積累和延伸

新課程改革要求學(xué)生具有豐富的課內(nèi)外知識，語文課堂教學(xué)不能僅停留在對語文課本的學(xué)習(xí)上。因此，語文教師在課堂上必須拓展學(xué)生求知的空間和視野，這也是構(gòu)建高效課堂的重要保證。為此，教師應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

1.加強基礎(chǔ)知識積累

扎實的語文功底是取得語文優(yōu)異成績的前提。教師在平時教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，從一字一詞做起，從點滴做起，這可以幫助學(xué)生增加一些字詞、成語、古詩的記憶。例如：學(xué)生每天理解并記憶10個左右的成語，或閱讀一首詩歌或短文，長期堅持下去必將大大增加基礎(chǔ)知識的儲備，有效提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。再如教師在平時上課時，對于一些常用的但易讀錯的詞要寫在黑板上提醒學(xué)生，對于一些書本上的成語要及時鞏固，以增強學(xué)生記憶。

2.加大學(xué)生課外閱讀量

寫作是高考語文的最重要部分，而閱讀永遠(yuǎn)是提高學(xué)生寫作水平的最重要的途徑。因此，教師在平時授課中應(yīng)該鼓勵學(xué)生在掌握課本知識外努力加大課外閱讀量。學(xué)生的課外閱讀不僅要“閱讀書”還要“閱讀事”，正所謂“讀萬卷書，行萬里路”。語文寫作成功的關(guān)鍵就是在平時積累寫作素材，做到“厚積薄發(fā)”。教師要向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文章和適合學(xué)生閱讀的刊物，并做好閱讀指導(dǎo)工作，甚至可以用課堂時間給學(xué)生讀課外書籍，加大學(xué)生的閱讀量，從而促進其閱讀和寫作水平的提高。

3.增加課外練筆

課外練筆是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和寫作水平的重要方式。學(xué)生可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上進行一定量的摘抄，記錄一些平時的所見所聞所感。記日記也是課外練筆的有效方法。同時，教師還要鼓勵學(xué)生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達(dá)自己的心聲，實現(xiàn)積累寫作素材的目的。

四、養(yǎng)成學(xué)生大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣

學(xué)習(xí)過程是不斷產(chǎn)生疑問的過程，只有學(xué)生有了疑問才會產(chǎn)生探究的興趣。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，讓學(xué)生在疑問中探究，在探究中尋找答案。在此過程中，教師一定要進行適當(dāng)點撥和補充，但不能直接將答案告知學(xué)生，否則也就失去了質(zhì)疑的價值。課堂的主體是學(xué)生，教師只有知道學(xué)生的疑惑，才能夠“對癥下藥”，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。在學(xué)生探究出結(jié)論后，教師可以作出適當(dāng)評價，要突出學(xué)生的探究成果，肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神。只有這樣，學(xué)生才會積極參與到課堂發(fā)言和提問中去。

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1.語文高效課堂的形成，首先源自教師對教材知識點和能力點的處理

高效課堂的最基本要素，即教師素質(zhì)和學(xué)養(yǎng)的深厚。這就要求教師熟悉教材，研究教材。教師首先要有一個思路清楚、重點明晰的課堂設(shè)計。只有這樣，才能居高臨下，才能更好的駕馭課堂，抓住重難點，對教學(xué)內(nèi)容進行大膽的取舍。如在教學(xué)張潔《我的四季》一文時，因內(nèi)容較多，而教學(xué)只能安排一課時，所以對教學(xué)內(nèi)容必須要精心設(shè)計。我重點設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)——找出貫穿人生四季的一條主線——交流探討賦有哲理性的句子——作家談生命——課外延伸。其它的諸如字詞、作者簡介、解題等等，或課前解決，或課堂上一帶而過。一個科學(xué)的課堂設(shè)計，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，更可以體會到師生互動，共同成長、共同提高的快樂。與之相反的是，有的老師一講到文言文，不管讀音、釋義、語法、句式，必要一句一句講明白，而講明白實際上把教師所知道和翻譯的東西悉數(shù)灌給學(xué)生，這樣的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果必然是教師受累，學(xué)生疲憊，教學(xué)效率自然比較低下。

2.以學(xué)生的發(fā)展為中心，提高課堂效率

新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，是課堂的主體，學(xué)生的積極投入、思考，獲取新知，是檢驗高效課堂最直接、也是最根本的標(biāo)準(zhǔn)。如在教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》一文時，我設(shè)計了這樣一個問題：黑塞說“真正的修養(yǎng)不追求任何具體的目的”，又說教養(yǎng)就是對精神和心靈完善的追求，這兩句話是否矛盾？問題一出，激起了同學(xué)們思維的火花，研讀文本，小組交流探討。有的學(xué)生解釋了“真正的修養(yǎng)”不存在功利的企圖，正是為了“精神和心靈的自我完善”；有的學(xué)生抓住“具體”一詞，解釋了“具體的目的”是通常所說的提高某種能力和本領(lǐng)；還有的學(xué)生說，本領(lǐng)和能力固然重要，但那只是生存的手段，而真正的教養(yǎng)則會提升到生命的境界的高度。這樣的教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊把握學(xué)生的思維脈搏，和學(xué)生一起與文本對話，與不同的思想碰撞，在對話與碰撞中獲取知識，開闊思維，提高能力。此外，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也是提高課堂高效的一個有效地途徑。課堂教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握知識發(fā)展能力，形成良好的道德品質(zhì)和審美情趣的過程，是學(xué)生將知識有效的轉(zhuǎn)化為能力的內(nèi)化過程。這個過程只能由學(xué)生自己完成，任何人都不能代替，如果沒有學(xué)生的積極主動的參與是不行的。因而，教學(xué)活動的組織一定要以學(xué)生為對象，教學(xué)質(zhì)量的評估也要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)展?fàn)顟B(tài)為主要參照系。教師不僅要著眼于教，更要著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。學(xué)生的能力得到了真正的提高，課堂教學(xué)的效率也就提高了。

3.對課堂獲取知識的鞏固，可有效促進課堂的高效性

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1.創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中語文教學(xué)中，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的語文能力和興趣來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對語文知識產(chǎn)生探究的好奇心。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用具有趣味性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中探究知識，提高他們的思維活躍性，使他們對語文知識能夠深入思考，加深他們對知識的理解。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，采用多種方法進行。

例如，教師可以結(jié)合歌曲進行教學(xué)，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中進入到課文探究中，提高他們的學(xué)習(xí)效率；可以運用多媒體進行教學(xué)，通過直觀、豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生的情感融入到課文中，和作者發(fā)生共鳴；還可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生分成小組進行表演，深刻地反映課文中人物的動作和思想；教師還可以讓學(xué)生朗誦課文，讓他們有感情地閱讀課文，深入理解作者的情感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能激發(fā)他們的求知欲，讓他們在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進行知識探究，使他們的思維和認(rèn)知能力有效提高，實現(xiàn)教學(xué)活動的順利進行。因此，在教學(xué)趣味環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，使教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們積極地投入學(xué)習(xí)中，提高課堂教學(xué)效率。

2.加強師生互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究

教學(xué)活動是在教師和學(xué)生之間展開的，高效的課堂教學(xué)需要師生雙方的共同參與，缺少任一方的教學(xué)都是失敗的。在新課改的過程中，教師要構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，需要教師和學(xué)生進行積極的互動，把對語文知識的理解和看法進行交流，通過探討，讓學(xué)生的思維獲得啟發(fā)，促進他們語文思維的深入。在教師和學(xué)生的交流過程中，教師和學(xué)生之間傳遞的不僅包括語文知識的信息，還包括學(xué)習(xí)方法。通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，提高了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生在有效的探究實踐中掌握更多的語文知識。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)和啟發(fā)時，還要鼓勵學(xué)生之間進行互動交流，讓他們分享在學(xué)習(xí)中的收獲，使課堂氛圍始終處于活躍狀態(tài)，實現(xiàn)高效的探究式教學(xué)。

3.優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

隨著新課改的進行，高中語文教材也發(fā)生了變化。在教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的語文水平，深入淺出地進行教學(xué)。在新的教材中，課文都是以單元形式出現(xiàn)的，每個單元的課文圍繞一個主題。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)主題的情況下進行知識探究，讓他們在探究過程中對知識進行學(xué)習(xí)，促進他們對知識的深入理解。在教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，還要根據(jù)教材的內(nèi)容進行拓展，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握更多的語文知識，拓寬他們的知識面，增加他們的知識積累，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在自主探究過程中、學(xué)習(xí)中的進步和收獲能成為他們積極探究的動力，能引導(dǎo)他們繼續(xù)深入地進行語文知識的探究，使他們的學(xué)習(xí)效率大大提高。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)造性地運用教材，成為教材內(nèi)容的探究者和創(chuàng)造者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中進行探究和發(fā)現(xiàn)，從而積累更多的語文知識，促進語文綜合素質(zhì)的提高。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生語文思維的發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】高中語文；高效課堂；構(gòu)建

高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科，高中語文學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到語文水平的提高，還對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所幫助。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的最主要方式，如何利用有限的課堂時間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng).成為高中語文教師探討的問題。

一、語文高效課堂教學(xué)的基本原則

（一）語文課既向?qū)W生傳授語言知識，如語音、文字、語法、修辭、邏輯等方面的基礎(chǔ)知識.更要發(fā)展學(xué)生的言語能力。言語能力即學(xué)生的朗讀、默讀、復(fù)述、背誦、看圖說話、對話、發(fā)言演講、寫話、作文等等方面的實際操作語言的能力。培養(yǎng)這些能力的正確途徑就是對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練.使學(xué)生掌握正確的方法.養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而習(xí)得語文能力“習(xí)得性”原則在教學(xué)中具體表現(xiàn)在語文聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，通過樹立目標(biāo)、群體教學(xué)、評價、矯正.學(xué)生就可以“掌握”學(xué)習(xí)把教學(xué)的重心放在學(xué)生“學(xué)會”上。是語文高效課堂的任務(wù)這就要求語文教師要十分重視學(xué)生的“語感”培養(yǎng)。

（二）當(dāng)前的素質(zhì)教育要求打破升學(xué)主義的束縛，主張多價值教育，根據(jù)每個學(xué)生的特點、性格、興趣愛好、需要等來培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，使之成為個性化的主體，身心和諧統(tǒng)一的個體。它有兩個涵義，其一，語文教學(xué)要尊重每個學(xué)生的個性，因材施教，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全人格.在感情、有個性、有創(chuàng)造思維的公民。其二，語文教師走自己的教學(xué)風(fēng)格之路，形成富有藝術(shù)的“個性化教學(xué)”。

（三）“民主化”教學(xué)原則要求教師尊重學(xué)生的獨立人格.樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。陶行之先生說：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰”教師應(yīng)是學(xué)生的“引導(dǎo)者”、“伙伴”、“朋友”、與學(xué)生平等相處.課堂上教師態(tài)度溫和、方法靈活、創(chuàng)造和諧、寬松、活潑的課堂氣氛這樣才能做到潛移默化、熏陶感染，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)模式

時代的發(fā)展，社會的進步。教育思想的變革.促進教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)與所有因素不斷發(fā)生變化。課堂教學(xué)要講求效益與公平.充分發(fā)揮學(xué)生體性.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才.為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿創(chuàng)造性.教師不應(yīng)該拘泥于教學(xué)模式和原有教案設(shè)計的束縛。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對提高課堂教學(xué)效率有熏要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學(xué)，學(xué)生對知識只是被動的接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念.歸還學(xué)生的課堂主體地位。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時，學(xué)生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端。讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點.進而引出本節(jié)課的課文。讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí).提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

教學(xué)過程是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，必須引起足夠的重視，一個完整的教學(xué)過程應(yīng)該包括課堂提問、課堂教學(xué)的靈活處理和教學(xué)方式的探究。課堂提問是思考的起源，當(dāng)有疑問就應(yīng)及時提出，并獲得解答，我們把教學(xué)當(dāng)作是一門藝術(shù)，課堂提問就是這門藝術(shù)的起源，精彩的提問不僅能激發(fā)學(xué)生進行思考，還能提高課堂的教學(xué)效率，促進教師和學(xué)生之間的情感交流。事實證明大多數(shù)學(xué)生在很短時間內(nèi)就會將所學(xué)知識忘得一干二凈，雖然這里面包含了眾多因素，但不可否認(rèn)的是他們對知識的記憶不夠深刻。課堂提問本就是一項設(shè)疑、激趣、引思的過程，把握課堂提問的時機、程度和對象，才能將課堂提問的功效發(fā)揮到極致。

課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學(xué)是師生的雙邊活動，由于高中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對高中生的學(xué)習(xí)興趣和注意力有著非常重要的影響。構(gòu)建高中語文高效課堂，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動教學(xué)情境，使相對枯燥的語文知識呈現(xiàn)出動感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興奮點和主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語文知識。

四、良好的預(yù)習(xí)是延伸知識構(gòu)架

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【關(guān)鍵詞】高中語文；高效課堂；建設(shè)研究

在高中語文教學(xué)工作中，廣大教師要重視高效課堂建設(shè)方面的研究，認(rèn)真分析研究教學(xué)工作中存在的諸多不利因素，采取針對性的措施打造更加優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。筆者多年從事高中語文教學(xué)，在這方面進行了深入研究，本文將作簡要論述。

一、高效語文課堂需要和諧師生關(guān)系作為基礎(chǔ)

高中生正處于青春期，這一時期的學(xué)生思想與情感上表現(xiàn)出獨特的方面，對師生關(guān)系更加關(guān)注，內(nèi)心更加渴望獨立自主，希望得到老師的認(rèn)可和同學(xué)的尊重。高中語文教師在組織開展教學(xué)工作的過程中，要重視營造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生內(nèi)心的情感需求得到滿足，更多地感受到學(xué)習(xí)活動中帶來的成功與幸福，以積極的情感體驗激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力。筆者首先改變和學(xué)生交流的語氣態(tài)度，以溫和的語氣、和藹的態(tài)度面向?qū)W生開展教學(xué)。和過去冷冰冰的面孔相比，教師以和藹可親的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，高中生會覺得老師更加親切，能夠進一步拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，使語文教學(xué)工作能夠更加順利地開展。除此之外，筆者還高度重視以正面激勵表揚調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中付出的努力能夠獲得老師的認(rèn)可，教師也在多個場合對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步予以表揚，讓學(xué)生內(nèi)心激發(fā)出強大的學(xué)習(xí)動力，通過這樣的措施，在語文教學(xué)中營造出更加和諧的師生關(guān)系。

二、高效語文課堂需要創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)活力

課堂教學(xué)是整個高中語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)模式創(chuàng)新更是重中之重。高中語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄單向灌輸傳授的陳舊教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在語文課堂上擁有更多的參與機會、參與平臺。筆者首先將課堂教學(xué)設(shè)計為教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主互動的模式，不再簡單地對學(xué)生進行講解，而是通過思考題啟發(fā)引導(dǎo)的方式充分思考、積極探究，投入教學(xué)互動之中。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生需要開動腦筋，參與到教師的啟發(fā)引導(dǎo)過程之中，大家相互討論問題的答案，小組還要進行匯報交流，有不同的觀點還要進行辯論，教師最后進行教學(xué)成果歸納梳理，和學(xué)生一起羅列出更加全面準(zhǔn)確的答案，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓師生互動成為整個課堂的主旋律。其次，筆者重在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將教學(xué)探究思考題交給學(xué)生之后，要求他們以小組為單位認(rèn)真分析研究，無論是優(yōu)秀生還是中等生、學(xué)困生，大家都在認(rèn)真思考討論，根據(jù)自己的能力尋找問題的答案。思考題也細(xì)分為不同的難度，確保小組里面每一個層次的學(xué)生都有參與的機會，都能夠積極融入其中，通過這樣的方法讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新在推動教學(xué)工作開展方面的強大動力。

三、高效語文課堂需要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段作用

教學(xué)手段在教學(xué)工作中發(fā)揮著重要的作用，對于高中語文教學(xué)工作而言，現(xiàn)代化的教學(xué)手段功不可沒。部分教師在教學(xué)工作中沒有充分重視現(xiàn)代教學(xué)手段，教學(xué)中教學(xué)信息不足，教學(xué)氛圍淡漠。筆者在教學(xué)中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)手段的促進功能，首先運用信息化手段補充大量的教學(xué)信息，無論是描寫景物的散文，還是建筑說明、科技說明文等等，運用多媒體補充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、視頻，枯燥的課文變得生動豐富起來，在學(xué)習(xí)過程中理解也會更加深刻，有效提高了課堂信息容量，為教學(xué)成效的提升奠定了扎實基礎(chǔ)。其次，筆者在教學(xué)中運用多媒體手段營造濃厚的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)意境，無論是悲傷的，還是興奮的、激動的情景，以多媒體配樂朗誦、多媒體情景再現(xiàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進入到作品所描繪的意境之中，感悟深刻的思想主題，實現(xiàn)了閱讀理解與情感思想的融會貫通，這是提高學(xué)生理解深刻程度的有效抓手，同時強化了思想教育成效。另外，筆者在高中語文教學(xué)中還充分發(fā)揮信息化媒體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)倒入環(huán)節(jié)運用精彩的視頻代替口頭倒入，能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為整個語文教學(xué)的有效開展做了良好鋪墊。

四、高效語文課堂需要落實分層教學(xué)目標(biāo)要求

高中生在語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)參差不齊，這是每位教師應(yīng)當(dāng)正確面對的現(xiàn)實，教學(xué)工作需要區(qū)別對待學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，堅持因人而異、因材施教。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)落實分層目標(biāo)要求，這既是尊重學(xué)生客觀學(xué)習(xí)條件的需要，也是全面提升教學(xué)成效的需求。筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為ABC三個層級，每一個層級分別對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，優(yōu)秀生設(shè)置了拔高性要求，學(xué)困生設(shè)置了基礎(chǔ)性要求，讓分層教學(xué)要求貫穿整個教學(xué)活動的始終。課堂提問中提問的難度有差異，課后練習(xí)中訓(xùn)練的量和難度有差異，在過關(guān)考核內(nèi)容的要求上也體現(xiàn)了難度差異，確保每一位學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到最大化發(fā)展。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，分層目標(biāo)要求的落實能夠有效增強每一個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過去“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)，讓中等以下學(xué)生產(chǎn)生了強烈的畏難情緒，現(xiàn)在進行分層要求充分兼顧了學(xué)習(xí)差異性，使他們對語文學(xué)習(xí)不再畏懼，加上正面評價為主的激勵效應(yīng)，使他們能夠更加充滿激情地投入到語文學(xué)習(xí)活動。

除此之外，高中語文教師還要重視課內(nèi)外聯(lián)動，因為時間、空間限制無法達(dá)到的目標(biāo)要求，可以在課外通過興趣活動、拓展活動、專題研究等方式進行解決，構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)體系，全力打造語文高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】