導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生小品，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蔞佳沁：夏給你的感覺是什么？是暴風(fēng)驟雨疾馳而過，是烈日炎炎永不消退，還是知了的嘀叫不停息。總之，夏是單調(diào)無味的，但今年的夏天將是個例外，因為有了愛。是愛將一位少年從迷惘中找了回來，是愛將少年的心打開。那么究竟是怎樣的一位少年，又在他身上發(fā)生了什么事呢？下面，請欣賞舞臺劇《濃濃的夏日愛》。表演者：羅飛張向星龍毅孫朝國郭玉良陳芙蓉

劇本作者：陳芙蓉

內(nèi)容：一個夏日的午后，一個少年因考試——化學(xué)才得48分而被母親責(zé)備。這時，氣憤來到城交的小河邊，拿這些書和卷子發(fā)脾氣。

少年：想我一世英明，盡被你們這破紙快給壓迫著，今天，我得教訓(xùn)教訓(xùn)你們，看誰摧殘誰。（少年發(fā)泄完后，情緒平穩(wěn)了，坐在長椅上，揉著扭傷的腳，哎喲）。哎哎的叫著，這時，有一位釣魚的老人走過來，走到被扔的書旁，慢慢的彎下腰把書一本本地?fù)炱饋恚?/p>

老人：（帶著沾沾自喜的表情，邊撿邊說）還不錯，這些不要的書倒可以賣幾個錢。（邊說著，走到那被揉成一團(tuán)仍在地上的卷子，欲撿）

少年：（突然回過神來，顧不了腳疼，迅速地從長椅上跳起來，單腳跳去搶卷子）你干什么？誰讓你動我的東西了。你這人是怎么回事。

老人：（已把卷子撿起，避開少年，打開看了看）嘖嘖，不抄喲……才48分，好像不及格對吧。

少年：（氣急）廢話，對了，這關(guān)你們什么事！你、你、你快把卷子還給我，對了，還有我的書。（伸手向老人要卷子和書）

老人：（一本正經(jīng)）停停停，你說這是你的書，可為什么這些書是我在地上撿到的呢？你憑什么說這是你的。

少年：（開始急了）你這老伯怎么這么不講道理，這分明是我的書，上面還寫著我的班級和姓名呢。我叫羅飛，高二（7）班的，不信你自己翻翻看。

老人：（翻開書）是有那么幾個字，可這又能代表什么呢？你已經(jīng)把書給扔了，表示你不在想讀書了，（笑）至于這幾本書嘛？你扔了，我撿了，這就是我的（轉(zhuǎn)身欲走）。

少年：（急忙追）你這老頭，你給我站住，誰說我不想讀書了。你……（由于一急，把另一只腳給扭了，摔倒在地上）唉唉喲喲，太過份了，你站?。?/p>

老人：（回過頭）你剛才說什么？你還想讀書？很辛苦的呢！壓力大得很呢！（笑著說）

少年：不辛苦！我能克服！（氣惱惱地說）

老人：你把書給扔了，這誰都可以證明的（對著觀眾說）對不對。

少年：（極力爭辯）誰說我把書扔了，我只覺得書在書包里太久了，怕受潮，拿出來曬曬太陽罷了。

老人：（把頭看天曬書？）現(xiàn)在是黃昏，你曬書？

少年：我喜歡夕陽，喜歡這時候曬，你管得著嗎？（氣憤）

老人：對了，既然這樣，那我把書還給你，這48分的卷子，你還是不要了吧。

少年：當(dāng)然要，那是我的東西。

老人：唉48分，太丟人了，扔了吧，免得讓別人看見（說完欲扔）。

少年：干什么？快把卷子還給我，你沒聽說過失敗是成功之母嗎？我丟不丟人關(guān)你什么事？你憑什么說我丟人了！快把卷子還給我。

老人：哦原來是這樣，那就還給你。

少年：（用力扯過來）我怎么這么倒霉，遇上這么個瘋老頭。

老人：瘋老頭？我？好好好，我不跟你計較。對了，小子，順便多問你幾句，你坐在地上也是想把自己曬一曬吧？

少年：（更氣了）你沒見我兩只腳都給扭傷了嗎？有這么問人的嗎？一點同情心也沒有。

老人：唉……，你剛才不是說我是瘋老頭嗎？你那么有能耐，那你自己想辦法吧。（欲走）

少年：老伯，剛才我一急就亂說了，可誰叫你拿我的書去賣呀?。ㄕf完，抱著腳唉喲……地喊著）。

老人：（走了幾步）突然轉(zhuǎn)過身來，回到少年身旁。你這混小子（扶起少年）

少年：（疼得）唉喲……地叫。（用驚訝的眼神望著老人）

老人：（把少年扶到長椅上伸手給少年揉腳）你這小子，怎么這么不小心。

少年：（面帶愧色）老伯，唉喲……剛才那么說唉喲……說你，你別見怪。

老人：（用力一扯）

少年：唉喲……我的媽呀?。☉K叫）

老人：好了，試試看吧。

少年：（腳動了動，站在地上，高興地跳了跳）唉……好了，看不出你還有這么幾下。謝謝你啦。

老人：不用謝，只是下次不要再叫我瘋老頭就行了。

（這時老人和少年坐在了長椅上，少年的母親、父親、同學(xué)、于老師已經(jīng)找了好久。天色已漸漸暗濃，少年和找來的人在余暉中走向了自己的家）。

同學(xué)：羅飛（大聲的喊）叔叔、阿姨、你們快看羅飛在那邊（這時少年欲收書回家）。

少年：爸、媽、于老師、李杰你們怎么到這里來了。

媽媽：孩子，都是媽不好，打疼你了。

少年：媽不疼。

于老師：你這孩子怎么這么不懂事，聽到你不見了，我都到處找你。好了，現(xiàn)在總算找到你了，我該回家了。（爸、媽、與于老師握手，同時說：“謝謝”）。

李杰：你這小子，還好，我想起你來這，要不然，不知還找多久呢？既然這樣，我也該走了。

（老頭與于老師簡單對話后，他們?nèi)艘积R下場）這時，媽媽的胃病又犯疼了。

少年：媽媽，對不起，怎么了？

爸：這還不是因為找你，到現(xiàn)在都還沒吃晚飯，這不，胃病又犯了。

少年：媽，對不起，我錯了。

篇2

關(guān)鍵詞 新課程 有效教學(xué) 生活體驗 靈魂 劑

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0033-02

義務(wù)教育新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究學(xué)習(xí)。隨著課改的持續(xù)深入，品德與生活（社會）課的許多教師投入了很高的熱情，課堂面貌和教學(xué)形式發(fā)生了較大的變化，品德與生活（社會）課以全新的教育理念呈現(xiàn)在我們面前。它改變了過去品德課的內(nèi)容教條化、教學(xué)方式抽象、枯燥的理論說教、脫離兒童實際生活的弊端。高效的思品課堂更加關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，力求體現(xiàn)生活性、開放性、活動性、綜合性的特點，讓兒童在享受生活的同時受到道德品質(zhì)的教育，在實施自主探索的教學(xué)方式中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，形成良好的道德素質(zhì)。然而，當(dāng)我們審視身邊的課堂教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)一些源于教師本身的理念和行為的問題，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的“低效”甚至是“無效”。 那么如何在品德與生活（社會）課堂教學(xué)中實施有效教學(xué)呢？

一、真實的生活體驗是一堂課的靈魂

1.注重體驗，升華學(xué)生道德情感。道德情感是學(xué)生道德品質(zhì)形成的重要心理成分，是實行由知到行的“內(nèi)驅(qū)力”和“催化劑”。教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經(jīng)驗進(jìn)行領(lǐng)悟內(nèi)化。

2.注重實踐，提升學(xué)生生活能力。品德教學(xué)從最終目標(biāo)上說，是指導(dǎo)學(xué)生的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力，提高兒童的生活質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)計一些源于生活、高于生活又能指導(dǎo)生活的活動，以引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到自己的生活之中，改進(jìn)、提高、發(fā)展自己的生活。如《我長大了》一課，我設(shè)計了兩項實踐活動，意在促使學(xué)生在活動中進(jìn)一步感受、體驗料理自己事情的好處，鍛煉生活技能。第一項活動是比賽，比賽項目有：疊被、穿衣、洗手絹等。比賽對學(xué)生很有吸引力，他們很快就從比賽中獲得了快樂，感知到了料理自己生活的重要性，進(jìn)一步鍛煉了生活的技巧，提高了自理能力。第二項活動將教學(xué)引申到日常生活中引導(dǎo)學(xué)生實踐。我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個表格，讓學(xué)生通過實踐、檢查、反省、記錄料理自己生活的實況，進(jìn)行自我表現(xiàn)、自我反思、自我評價。一周后班內(nèi)評選“愛勞動小明星”，幫助學(xué)生總結(jié)和提升在實踐中獲得的經(jīng)驗，鼓勵他們相互學(xué)習(xí)共同分享生活實踐的樂趣，逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣。在活動中實踐生活，在生活中參與活動，發(fā)展了能力，鍛煉了意志，大大提升了學(xué)生的生活能力。

二、巧妙的活動設(shè)計是一堂課的關(guān)鍵

學(xué)生天性好玩，生性好動，可以說喜歡活動是學(xué)生的天性?；顒硬粌H是學(xué)生認(rèn)識的源泉，也是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。只有在生動活潑的活動中學(xué)生的主體參與性才能得到充分發(fā)揮，才能有效地改變學(xué)生的道德認(rèn)識和道德情感。因此，小學(xué)品德與生活（社會）課的教學(xué)應(yīng)以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，寓教育于活動之中。

1.活動的設(shè)計要有目的性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點。教學(xué)目標(biāo)是活動的靈魂所在，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。我們在引出和開展一個活動時，要做到活動清晰，目標(biāo)明確。究竟從中要激發(fā)學(xué)生哪種情感，生成或改變哪些態(tài)度，培養(yǎng)什么行為習(xí)慣，使學(xué)生知道和掌握哪些知識技能，關(guān)注哪些過程，學(xué)會什么方法，教師都要正確運(yùn)籌、恰當(dāng)把握。如果活動的過程中偏離了活動目的，活動就會進(jìn)入誤區(qū)。一句話，我們不是為活動而活動，為交流而交流，為表演而表演，而是要講究活動的價值取向的，只有這樣，才能把每個主題的價值內(nèi)涵充分地凸現(xiàn)出來。如進(jìn)行《我在長大》一課時，教學(xué)目標(biāo)之一是通過學(xué)生尋找自己成長的足跡和紀(jì)念物，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的成長與變化。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)《我在長大》之前，我要求學(xué)生課前自己去調(diào)查、去尋找證明自己長大的足跡和紀(jì)念物。課堂上交流的時候，我開展了“小小舉證會”活動，學(xué)生們有的通過照片的方式證明自己長大了，有的通過展示自己小時候穿過的衣服證明自己長大了，有的在家長的幫助下，講述自己小時候的故事證明自己長大了，有的拿來了出生證，用剛出生時的身高、體重和現(xiàn)在的身高、體重相比較證明自己長大了。學(xué)生的交流積極而踴躍，有效地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.活動的設(shè)計要有趣味性。美國教育家帕克曾經(jīng)說過：“每一位教師都應(yīng)該知道，學(xué)生從小就是在玩耍、游戲、實踐中學(xué)習(xí)的?！币虼?，在品德與生活（社會）活動教學(xué)中，教師要設(shè)計形式多樣的活動，給學(xué)生自由活動的時空，充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的參與熱情。我們常用的活動形式有參觀訪問、社會調(diào)查、角色游戲、小品表演、講故事、聽音樂、看錄像、看投影、討論交流等。教師應(yīng)根據(jù)教材特點和學(xué)生實際靈活地選用活動形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動活潑的發(fā)展提供充分的活動空間。

3.活動的設(shè)計要有層次性。在品德與生活（社會）教學(xué)中，有的課也設(shè)計了許多活動，但是課上只是一個又一個的活動的疊加，活動與活動之間缺少聯(lián)系，活動顯得雜亂，活動的效果差。因此，活動的設(shè)計要少而精，要有一定的層次性?；顒右h(huán)環(huán)相扣，緊密相連，層次感強(qiáng)。這樣學(xué)生在層次分明的活動中，在一次次的體驗中，情感得以升華。

三、教師精彩的評價是一堂課的劑

篇3

科學(xué)研究表明，思維能力的核心是思維品質(zhì)，思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，特別是對思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)。

一、思維敏捷性的培養(yǎng)

思維敏捷，一方面是思考問題的速度快，在轉(zhuǎn)瞬之間能把應(yīng)想到的內(nèi)容思考完畢；另一方面是思考問題做到合情合理。這兩個方面是并存的，思考問題速度很快卻不合情理，這樣的“快”就是浪費(fèi)時間；思考問題合乎情理卻異常緩慢，這樣思維質(zhì)量也不高。所以，這兩方面都做到，才可稱為思維敏捷。

加強(qiáng)直覺思維的培養(yǎng)，有利于思維的敏捷性。直覺思維是一種整體性的、粗線條的、非常簡略的躍進(jìn)式思維。這種思維在遇到一個問題時，常常通過對事物的直接感知來把握對象的整體。

建立必要的制度有利于思維敏捷性的訓(xùn)練，例如從一年級開始堅持每日一道應(yīng)用題，讓學(xué)生天天接受分析數(shù)量關(guān)系的思維訓(xùn)練，或讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定量的應(yīng)用題練習(xí)，鍛煉他們的注意力和解題速度等。

二、思維靈活性的培養(yǎng)

思維靈活指對問題能從不同角度進(jìn)行思考分析，能通過不同途徑去探索和發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，能將學(xué)到的知識技能較好地遷移，找出符合解決問題的最佳方案。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵聯(lián)想，提倡一題多解。如學(xué)習(xí)了一步加減法應(yīng)用題后，讓學(xué)生用“20－8”的算式編應(yīng)用題，結(jié)果學(xué)生編出了許多種敘述形式不同的應(yīng)用題。如：

“有20名同學(xué)，其中8名是女同學(xué)，男同學(xué)有多少名？”

“媽媽買了20千克大米，吃了8千克，還剩多少千克？”

“哥哥今年20歲，弟弟8歲，哥哥比弟弟大多少歲？弟弟比哥哥小多少歲？”

又如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時，我出示一個題目：一輛汽車4小時行了240千米，從甲地到乙地，這輛車照這樣的速度行了10小時，求甲地到乙地的路程是多少千米？題目一出示，思維敏捷的學(xué)生馬上舉手，列式為240÷4×10，我讓同樣是這樣解答的學(xué)生舉手，結(jié)果大部分學(xué)生都舉了手。我沒有就此結(jié)束，繼續(xù)引導(dǎo)：4小時行了240千米，那么2小時行了多少千米呢？8小時又行了多少千米呢？沒等我講完，就有一個學(xué)生迫不及待地站起來：“10÷4×240。因為10除以4表示10里面有2．5個4小時，而1個4小時行了240米，2．5個4小時（10小時）就行了600千米?！痹谒膯l(fā)下，又有學(xué)生想到了一種方法：10÷2×（240÷2）。就這樣，學(xué)生發(fā)散思維的閘門被打開了。

在運(yùn)用知識解決問題的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。聯(lián)想，即是把解決簡單問題所采用的手段和獲得的結(jié)論，類推到較復(fù)雜的情境中。解決數(shù)學(xué)問題的聯(lián)想，大都可以看作關(guān)系聯(lián)想。數(shù)學(xué)概念之間、數(shù)學(xué)現(xiàn)象之間的聯(lián)系是多種多樣的。關(guān)系聯(lián)想是多種多樣聯(lián)想的反映。聯(lián)想豐富了，想象也就豐富了，思維的活力增強(qiáng)了，思維的靈活性自然就提高了。

三、思維深刻性的培養(yǎng)

思維深刻性指對知識和知識之間內(nèi)在聯(lián)系的理解和掌握程度。它集中表現(xiàn)在透過現(xiàn)象和外部聯(lián)系，揭示事物的本質(zhì)規(guī)律。深刻地理解概念，深入地思考問題，能預(yù)見解題的發(fā)展過程。思維深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)重要的核心內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維的深刻性，有利于學(xué)生更系統(tǒng)、牢固地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，有利于學(xué)生學(xué)得主動、活潑。

要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，首先要使學(xué)生的思維能逐步擺脫對直觀材料的依賴，抽象概括出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律，而小學(xué)生的思維特點是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用直觀手段組織學(xué)生操作和實驗，展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，形成清晰的表象，為從感知過渡到抽象架設(shè)“橋梁”。

例如，教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，課前可準(zhǔn)備大量學(xué)生喜愛的實物和圖片，課堂上讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，再通過分一分、拼一拼的操作活動，建立數(shù)字的表象，從而幫助學(xué)生很快掌握10以內(nèi)各數(shù)的組成和分解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法打好基礎(chǔ)。又如，教學(xué)認(rèn)識長方形時，教師指導(dǎo)學(xué)生折一折、量一量、畫一畫，學(xué)生就會清楚地知道四個角都是直角的四邊形叫長方形，并還能發(fā)現(xiàn)長方形對邊相等的特征，建立清楚的長方形表象，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長方形有關(guān)知識打下堅實的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，讓每個學(xué)生用自己的學(xué)具擺一擺、數(shù)一數(shù)、量一量、剪一剪，動手動口動腦學(xué)習(xí)新知識，既有利于幫助他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識，又有利于讓學(xué)生主動探索求知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維發(fā)展。

由于數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，因此在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺入深，把新知識分解成已知知識，由已知推向未知，同時應(yīng)加強(qiáng)基本能力，特別是邏輯思維能力的訓(xùn)練，并教以邏輯思維的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如教學(xué)兩位數(shù)乘法時，把它分解成兩次一位數(shù)乘法，把乘數(shù)是一位數(shù)的計算方法運(yùn)用到乘數(shù)是兩位數(shù)的計算上，再由兩位數(shù)乘法推廣到三位、四位上，學(xué)生就能輕松地掌握多位數(shù)的計算方法。

思維深刻性的形成要經(jīng)過長期的訓(xùn)練。要想有創(chuàng)造力，就必須勤于思考，敢于標(biāo)新立異。所以，教師要在教學(xué)中進(jìn)行大量的富有成效的思維訓(xùn)練。如順向思維的訓(xùn)練、逆向思維的訓(xùn)練、多向思維的訓(xùn)練、一題多解一題多變的訓(xùn)練。只有這樣，才能深化思維的廣度和深度，提高思維的敏捷性與靈活性，達(dá)到發(fā)展思維的目的。

四、思維發(fā)散性的培養(yǎng)

蘇軾說：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”理解事物、分析問題也是這樣，從不同的角度，分析同一事物，可以得出不同的結(jié)論。

發(fā)散思維法又稱輻射思維法，它是從思維起點出發(fā)，沿不同方向，順應(yīng)各個角度，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑，解決具體問題的思維方法。發(fā)散性思維建立在牢固的基礎(chǔ)知識和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生上課不動腦思考是學(xué)不好的，但如果學(xué)生喜歡思考，基礎(chǔ)知識卻不牢，也不能產(chǎn)生正確的聯(lián)想，從而達(dá)不到發(fā)散思維的訓(xùn)練。

思維的發(fā)散性應(yīng)該緊緊圍繞著一個中心去進(jìn)行，而不是胡思亂想，其重要的一點是要能改變已有的思維定向，從多方位、多角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。所以要培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力，就要注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成多角度、多方位的思維能力。如這樣一道題：某車間計劃用12天完成240個零件，結(jié)果頭三天就完成了計劃的40％，照這樣計算，比原計劃提前幾天完成任務(wù)？學(xué)生討論出以下五種解法：

第一種：12－1÷（40％÷3），先求出一天完成百分之幾，全部零件是整體“1”（100%）里面包含多少個40％÷3，就是實際生產(chǎn)的天數(shù)，然后求出提前幾天。

第二種：12－3×（1÷40％），即整體“1”里有多少個40％就有多少個3天，求出實際天數(shù)后與原計劃天數(shù)相減，求得提前天數(shù)。

第三種：只用兩步運(yùn)算12－3÷40％，3天和40％對應(yīng)，3÷40％一步就求出實際天數(shù)，第二步求出提前幾天。

第四種：12－240÷（240×40％÷3）。

第五種：12－﹝（1－40％）÷（40％÷3）＋3﹞。

一題多變、一題多問都有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在學(xué)生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面考慮問題，實行變通。當(dāng)學(xué)生思路閉塞時，教師要善于幫助學(xué)生接通與舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，作出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思維，從而達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；漢語拼音；快樂學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段，漢語拼音的學(xué)習(xí)極為重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須扎扎實實地學(xué)好才行。否則會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，影響學(xué)生的健康發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，漢語拼音教學(xué)盡可能具有趣味性，最好以活動及游戲方式進(jìn)行。所以，在漢語拼音教學(xué)時，教師應(yīng)該努力鉆研教材，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡、樂于參與的語文教學(xué)情境，將拼音教學(xué)與語文的識字教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的激情，在各種情境中快樂地學(xué)習(xí)漢語拼音。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)漢語拼音是一件很無聊的事情，興趣低落，吸引力差。如若要想讓小學(xué)生打心里接受，愿意去學(xué)，就要改變漢語拼音的無趣為有趣。語文教師應(yīng)該充分鉆研語文課本，抓住學(xué)生生活的實際，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，讓漢語拼音字母在語言情境中展現(xiàn)，使學(xué)生能夠認(rèn)知漢語拼音字母，達(dá)到熟練掌握的程度。努力使小學(xué)生掌握漢語拼音學(xué)習(xí)的方法，極大程度地展現(xiàn)漢語拼音的功能及效果。教學(xué)中，可以利用故事表演等方式進(jìn)行漢語拼音的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生極有興致地學(xué)習(xí)漢語拼音。

小學(xué)生有一個共性，那就是都喜歡色彩的鮮明耀眼、形象生動的畫面。教師如若將漢語拼音字母變幻成為孩子們樂于接受、非常喜歡的美麗的圖案，那么就會給學(xué)生留下非常深刻的印象，使學(xué)生記憶猶新。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材中的彩色圖畫，引導(dǎo)小學(xué)生去認(rèn)真觀察，讓小學(xué)生從圖畫之中掌握字母所內(nèi)含的音與形，激勵學(xué)生發(fā)揮大膽的想象將字母用自己喜歡的方式繪畫出來。例如，在“t”的教學(xué)中，當(dāng)小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了字母的發(fā)音之后，便可以嘗試讓學(xué)生動腦想象：“‘t’像什么呢？你能夠?qū)⑺臉幼右詧D畫的方式呈現(xiàn)出來嗎？”學(xué)生的思維一下子被打開了，“雨傘把兒”“鉤子”“一根拐杖”等不同的思維呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生的記憶扎實而長久。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)來源于生活。創(chuàng)設(shè)生活情境，對促進(jìn)小學(xué)生的漢語拼音教學(xué)效果顯著。教師教學(xué)時，先要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)著手，從而后因勢利導(dǎo)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)生書寫自己的名字的時候，可以采用拼音的寫法書寫，可以寫在作業(yè)本上，可以作為學(xué)生的簽字，以加深漢語拼音在學(xué)生頭腦當(dāng)中的印象。在班級中，小組組長發(fā)放語文作業(yè)，如果想當(dāng)組長，就要在漢語拼音學(xué)習(xí)方面有較優(yōu)異的表現(xiàn)，下次的小組組長就是你，全面提升學(xué)生學(xué)好拼音、爭當(dāng)小組長的欲望；還可以提倡學(xué)生回到家中，在父母的協(xié)助下、在不影響家具使用效果的問題上，保證安全的前提下，在家中家具、電器上附著漢語拼音標(biāo)簽，使學(xué)生加深漢語拼音的印象；再可以倡導(dǎo)學(xué)生在自己的日記本上每天用漢語拼音寫上當(dāng)天的課程表，然后鼓勵學(xué)生自己獨(dú)立地拼讀出來，并在自習(xí)時展示給大家。這樣，學(xué)生通過自己的努力，就能掌握當(dāng)天要上的課程，班主任再適時進(jìn)行表揚(yáng)，此時的學(xué)生會有一種成就感，定能夠感受到成功的喜悅，那么學(xué)生自然會對漢語拼音產(chǎn)生興致，就不會產(chǎn)生畏懼之感。讓學(xué)生體會到了漢語拼音就在他們的生活當(dāng)中，離他們那樣的近。還能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，這才能稱之為對學(xué)生最有效的教育方式。

三、創(chuàng)設(shè)競爭情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

課堂教學(xué)模式如果固定不變，時間一久，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦情緒，如此，學(xué)生就會對學(xué)喪失興趣。作為一名成功的教育者，必須改變教學(xué)方式，采用新的教育教學(xué)方式進(jìn)行，以達(dá)到吸引學(xué)生的注意力的目的，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的自主參與意識和參與的積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，定能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，摘果子游戲，在黑板上畫一棵蘋果樹，蘋果樹上結(jié)滿了紅紅的大蘋果，每個蘋果上都有填寫隊別的空白。而后教師將學(xué)生分為兩組進(jìn)行游戲，一組為快樂寶貝隊，一組為開心快樂隊，隊的名字來源于學(xué)生自己。游戲的時候每組學(xué)生輪流認(rèn)讀一個音節(jié)或音節(jié)詞，每認(rèn)對一個音節(jié)或音節(jié)詞，一方就可以在一個蘋果上寫上本隊的名字，最終看哪一隊摘得的蘋果多，這個隊就獲勝。學(xué)生在參與活動的同時，積極性得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【中圖分類號】 R 153.2 R 556

【文章編號】 1000-9817(2010)10-1241-02

【關(guān)鍵詞】 貧血；患病率；血紅蛋白類；學(xué)生

貧血是全球尤其是發(fā)展中國家比較嚴(yán)重的公共衛(wèi)生問題之一。貧血可導(dǎo)致青少年體力(尤其是耐力)下降，注意力分散，思維和記憶力下降，學(xué)習(xí)效率降低，嚴(yán)重者還會產(chǎn)生呼吸、循環(huán)系統(tǒng)的癥狀［1］。我國已將貧血列為兒童少年防治的常見疾病之一［2］。按照教育部新生入學(xué)應(yīng)建立健康檔案的要求，許昌市疾病預(yù)防控制中心于每年新生入學(xué)后，對市區(qū)28所中小學(xué)入學(xué)新生進(jìn)行血紅蛋白(Hb)測定，現(xiàn)將2007-2009年結(jié)果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 以許昌市城區(qū)28所中小學(xué)全體入學(xué)新生為調(diào)查對象，其中小學(xué)11所，初中11所，高中6所。所有受檢學(xué)生接受問卷調(diào)查，剔除近20 d消化、呼吸道感染疾病，3個月內(nèi)服用鐵劑或補(bǔ)血藥物，既往血液病史者。

1.2 方法 采集學(xué)生左手無名指末梢血，按照WHO推薦的氰化高鐵血紅蛋白測定法測血紅蛋白值。使用儀器為江蘇南京XF-1型血紅蛋白測定儀，所用試劑由廣東省臨床檢驗中心提供，嚴(yán)格按照說明書操作，在效期內(nèi)使用。

判斷標(biāo)準(zhǔn)為WHO推薦的貧血診斷標(biāo)準(zhǔn)，以Hb值7～14歲

采用χ2檢驗比較組間差異。

2 結(jié)果

2.1 基本情況 28所學(xué)校3 a入學(xué)新生共57 702名，體檢人數(shù)56 996名，有706名請假未體檢，體檢率為98.8%。

2.2 中小學(xué)新生貧血檢出情況 3 a共檢出貧血學(xué)生5 796名，貧血檢出率為10.17%，其中輕度貧血5 766名，占貧血人數(shù)的99.48% ；中度貧血30名，占貧血人數(shù)的0.52%。

2.3 不同年級學(xué)生貧血檢出情況 小學(xué)、初中和高中貧血檢出率依次為8.64%，10.10%，11.98%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。見表1。

2.4 不同性別學(xué)生貧血檢出情況 共檢測男生28 585名，貧血檢出率為8.49%；女生28 411名，貧血檢出率為11.85%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

2.5 不同年度學(xué)生貧血檢出情況 連續(xù)3 a中，以2008年貧血檢出率最高，為11.07%；2007年最低，為9.63% ，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

3 討論

貧血以缺鐵性貧血最常見，WHO估計缺鐵性貧血涉及40%的人群，是世界范圍的常見營養(yǎng)缺乏?。?］，也是當(dāng)今兒童和青少年最常見的膳食營養(yǎng)缺乏?。?］。調(diào)查結(jié)果顯示，許昌市中小學(xué)入學(xué)新生3 a貧血檢出率為10.17% ，以輕度貧血為主，男女生貧血檢出率差異有統(tǒng)計學(xué)意義，與有關(guān)文獻(xiàn)［5-6］報道基本一致。一方面與女生進(jìn)入青春期、生長發(fā)育快、出現(xiàn)月經(jīng)等生理現(xiàn)象有關(guān)，也與個別女生挑食、偏食、節(jié)食有關(guān)，因此青春期女生要注意合理營養(yǎng)和補(bǔ)充足夠的含鐵食物，同時要多做戶外運(yùn)動,以增加各種營養(yǎng)物質(zhì)的吸收,減少貧血患病率。

調(diào)查結(jié)果還顯示，不同學(xué)段學(xué)生貧血檢出率差異有統(tǒng)計學(xué)意義，與文獻(xiàn)［7］報道基本一致。究其原因，與我國城市兒童基本都是獨(dú)生子女，小學(xué)時家長比較重視學(xué)生的飲食營養(yǎng)問題，中學(xué)后，一方面與學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊張、獨(dú)立能力增強(qiáng)，往往在外買早餐，買學(xué)校附近小食品有關(guān)；另一方面與學(xué)生進(jìn)入快速生長發(fā)育期，消耗量大有關(guān)。

通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許昌市中小學(xué)新生尚未達(dá)到《全國學(xué)生常見病綜合防治方案(試行)》的目標(biāo)要求(貧血患病率控制在10%以下)，與我國人民生活水平的提高不相符，提示貧血預(yù)防與控制工作任務(wù)艱巨，各級行政領(lǐng)導(dǎo)都要重視起來。疾病預(yù)防控制中心不但要做好體檢工作，把體檢結(jié)果及時反饋給學(xué)校，還應(yīng)該向每個學(xué)生反饋，并告訴其貧血狀況，提示其危害，讓學(xué)生和家長重視起來，及時就醫(yī)。學(xué)校在健康教育課上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡開展一些營養(yǎng)方面的科普知識教育，提高學(xué)生的自我保健水平，有意識地改變挑食、偏食、節(jié)食等不良習(xí)慣，學(xué)校內(nèi)盡量不設(shè)小食品部，改為加餐部，配備營養(yǎng)師，為學(xué)生提供營養(yǎng)豐富的加餐。學(xué)生進(jìn)入初中階段以后，學(xué)校應(yīng)該每天都安排一定的體育鍛煉時間，加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，控制貧血患病率。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 葉廣俊,主編.兒童少年衛(wèi)生學(xué).3版.北京:人民衛(wèi)生出版社,1994:66-68.

［2］ 衛(wèi)生部衛(wèi)生監(jiān)督司,國家教委學(xué)校體育衛(wèi)生司.《全國學(xué)生常見病綜合防治方案(試行)》.1993.

［3］ 魏書珍,張秋業(yè).兒童生長發(fā)育性疾病.北京:人民衛(wèi)生出版社,1996:517-521.

［4］ 聞芝梅,陳君石,主譯.現(xiàn)代營養(yǎng)學(xué).7版.北京:人民衛(wèi)生出版社,1998:267,388.

［5］ 鄭志英,方飛,劉昌偉,等.日照市2006年中小學(xué)生健康體檢結(jié)果分析.中國學(xué)校衛(wèi)生,2008,29(7):651-652.

［6］ 農(nóng)鎮(zhèn)銘.百色市中小學(xué)生貧血狀況調(diào)查.中國學(xué)校衛(wèi)生,2008,29(10):931-932.

篇6

1　目的性

科學(xué)觀察的目的性是指進(jìn)行科學(xué)觀察前要明確觀察目的，提出觀察任務(wù)?？茖W(xué)觀察是一個有目的、有計劃、主動的感知過程。只有學(xué)生明確了觀察的目的，知道觀察什么，了解通過觀察獲得哪些資料和要解決什么問題，才能自覺地把注意力集中到與觀察目的有關(guān)的事物和現(xiàn)象上，才能認(rèn)真地進(jìn)行觀察，收到較好的觀察效果。否則，往往會導(dǎo)致只顧看感興趣的東西，而忽視了主要方面。因此，教師要擬定周密的觀察計劃，確定觀察步驟，讓學(xué)生明確觀察的目的，要解決哪些問題，以及觀察的內(nèi)容和范圍。只有這樣，才能進(jìn)行系統(tǒng)且層次分明的觀察，才能使觀察做到有的放矢，才不至于觀察時主次不分，顧此失彼。

2　客觀性

科學(xué)觀察的客觀性是指科學(xué)觀察必須真實、準(zhǔn)確地反映客觀事物的性質(zhì)及關(guān)系。因為科學(xué)實驗結(jié)論的得出必須以客觀存在的事實為出發(fā)點，科學(xué)觀察的基本任務(wù)是為科學(xué)實驗結(jié)論提供事實材料。觀察所得的材料是否真實、準(zhǔn)確，直接關(guān)系到科學(xué)實驗結(jié)果的真實性。如果學(xué)生的觀察材料是不真實的，那么由此得出的科學(xué)實驗結(jié)論也是無意義的，從這個意義上講，科學(xué)觀察的客觀性是實驗研究的最基本的依據(jù)。要做到科學(xué)觀察的客觀性，必須克服下述因素的干擾：一是人的感官的局限性。由于受生理和其他條件的限制，人們所能觀察到的往往只是自然現(xiàn)象中的部分現(xiàn)象而不是全部真實狀況，這在天文學(xué)上叫做選擇效應(yīng)。為了使觀察盡可能符合真實情況，就要設(shè)法消除各種選擇效應(yīng)的影響。二是假象的影響。如果把假象當(dāng)做真象就會使認(rèn)識誤入歧途。所以，在觀察中要設(shè)法排除假象。三是先入為主的影響。假如觀察僅從主觀愿望或習(xí)慣經(jīng)驗出發(fā)，只搜集合乎主觀愿望的材料，而把不合自己想法的事實與數(shù)據(jù)撇在一邊，就可能形成偏見。因此，科學(xué)觀察必須排除先入為主的影響，從客觀的事實出發(fā)。

3　全面性

科學(xué)觀察的全面性是指對觀察對象從局部到整體，從實驗變化的各個階段到全過程，從觀察對象的內(nèi)部關(guān)系到與其他事物的相互聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)地觀察。只有全面、動態(tài)地觀察，才能比較客觀、全面地反映實驗事實，總結(jié)出正確的實驗規(guī)律。全面的觀察要求對觀察對象的各種表現(xiàn)形態(tài)、存在條件以及觀察對象在時間上的演化和空間上的分布等，都做具體、詳細(xì)的考察和記錄，因此全面的觀察有助于透過事物的現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察全面性的品質(zhì)要求教師平時格外注意培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心。

4　細(xì)微性

科學(xué)觀察的細(xì)微性是指觀察時要細(xì)致，不放過每一個細(xì)小的變化。不細(xì)心就不能深入事物的精微之處，就容易忽視被觀察事物的一些關(guān)鍵信息，就不能留下深刻的記憶，就不能概括出事物的規(guī)律。所以觀察不僅需要各種感官參與，而且還需要各種感官深入?yún)⑴c，要方方面面、里里外外、周密細(xì)致、精細(xì)觀察，捕捉住細(xì)微的變化。

5　條理性

科學(xué)觀察的條理性是指要按照客觀事物的內(nèi)在與外在的聯(lián)系，通：過一定的順序、步驟與邏輯進(jìn)行觀察。科學(xué)觀察的條理性可以保證輸入的信息是有條理的、有系統(tǒng)的，這樣的信息便于學(xué)生的智力活動對它進(jìn)行加工編碼，從而提高活動的速度與準(zhǔn)確性，進(jìn)而有助于學(xué)生清晰：穩(wěn)固、系統(tǒng)地建構(gòu)科學(xué)知識。

6　選擇性

科學(xué)觀察的選擇性是指要選擇具有代表性、典型性的觀察對象來作適當(dāng)?shù)挠^察。科學(xué)觀察的選擇性包括選擇典型的觀察對象、適當(dāng)?shù)挠^察時機(jī)與觀察地點。由于客觀事物、客觀現(xiàn)象的復(fù)雜性與多樣性，人們在研究某一類事物或現(xiàn)象的一般特征及其發(fā)展的普遍規(guī)律時，不可能也沒有必要對所有的事物和現(xiàn)象都一一地進(jìn)行觀察。一般實驗中觀察對象的變化過程是比較復(fù)雜的，要使觀察事實能最終揭示出事物的本質(zhì)，就應(yīng)該把與當(dāng)前無關(guān)的、次要的因素撇開：讓有代表性的觀察對象，在典型的條件下，把它的主要方面充分暴露出來，這樣就可以簡化觀察過程，保證觀察結(jié)果具有代表性。

7　靈活性

科學(xué)觀察的靈活性是指科學(xué)觀察的靈活、變通的程度。靈活性強(qiáng)的人能靈活地選擇觀察方法，及時調(diào)整觀察思路，能從不同的角度分析和思考所觀察到的現(xiàn)象，能夠善于觀察現(xiàn)象的動態(tài)特征，善于靈活地對所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行分解和合成。教師可采用類似于思維靈活性訓(xùn)練中的“一題多解”來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的靈活性。如對某一觀察對象，讓學(xué)生學(xué)會采用不同的方法、從不同的角度進(jìn)行觀察；對于所觀察到的現(xiàn)象，從不同的角度進(jìn)行分析、分解和合成。

8　敏捷性

科學(xué)觀察的敏捷性是指科學(xué)觀察過程的速度或迅速程度。表現(xiàn)為通過觀察少量的現(xiàn)象，就能夠概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律；在觀察過程中，能夠?qū)Ω鞣N現(xiàn)象(特別是偶然現(xiàn)象)及時做出反應(yīng)；在觀察結(jié)束后，能夠及時做出觀察報告(書面或口頭)。科學(xué)觀察的敏捷性品質(zhì)要求觀察者在觀察過程中，能夠適應(yīng)緊急情況來主動地思維、積極地觀察、正確地判斷和迅速地做出觀察結(jié)論?？茖W(xué)觀察的敏捷性品質(zhì)不僅要求觀察的速度，而且要求觀察的正確程度。教師在培養(yǎng)中小學(xué)生觀察的敏捷性時，必須克服他們觀察的隨意性和思維的輕率性，在正確的基礎(chǔ)上抓速度練習(xí)。

9　獨(dú)創(chuàng)性

科學(xué)觀察的獨(dú)創(chuàng)性是指根據(jù)一定的目的、運(yùn)用一切已知的信息，面對觀察對象，獨(dú)特地、新穎地且有價值地選擇觀察方法，得出觀察結(jié)論。表現(xiàn)為善于根據(jù)研究問題的需要，獨(dú)立地選擇恰當(dāng)?shù)?、新穎的、獨(dú)特的觀察對象；善于選擇獨(dú)特的、新穎的、有效的觀察方法和觀察思路；善于對觀察結(jié)果作獨(dú)特的、新穎的分析和解釋。培養(yǎng)學(xué)生觀察的獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)，教師在教學(xué)過程中要做到以下幾點：一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察的能力。把獨(dú)立觀察的能力作為科學(xué)觀察的常規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠根據(jù)問題的要求，獨(dú)立設(shè)計觀察方案、獨(dú)立選取觀察方法、獨(dú)立分析觀察結(jié)果。二是提倡“新穎性”。在觀察過程中，鼓勵學(xué)生提出更多的方法，而且方法越新穎越好，讓學(xué)生挖掘有效觀察的各種新的方法與技巧。三是培養(yǎng)學(xué)生的有意注意。在科學(xué)研究的過程中，科學(xué)假設(shè)和科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生往往帶有突發(fā)性，這被稱為“靈感”。靈感狀態(tài)的特征之一是人的注意力完全集中到創(chuàng)造與研究的對象上。學(xué)生的有意注意是產(chǎn)生靈感的重要條件2，--，所以，在觀察過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，提高他們迅速捕獲偶然現(xiàn)象的能力。四是調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同參與觀察，使感知更生動、豐富。

10　持久性

科學(xué)觀察的持久性是指科學(xué)觀察要能持之以恒。要達(dá)到全面、客觀、深入的觀察，就必須堅持觀察的持久性。對復(fù)雜事物的觀察，特別是創(chuàng)造性的觀察，往往需要付出艱苦的勞動，需要有頑強(qiáng)的毅力。有些現(xiàn)象變化緩慢，需要進(jìn)行長期觀察；有些現(xiàn)象則稍縱即逝，需要進(jìn)行重復(fù)觀察；有些現(xiàn)象因?qū)嶒炇?，需要再實驗重新觀察。這些都需要有耐心，需要觀察的持久性，沒有耐心，就不可能獲得準(zhǔn)確、可靠、理想的觀察結(jié)果。

11　積極思考

篇7

關(guān)鍵詞：社會性發(fā)展；典型；品德教學(xué)

就教育而言，教師投入的是感情，他將要收獲的是什么呢？知識、情感、技能，這些都不是一蹴而就的，經(jīng)驗的生長是我們所追求的。品德課的積累就是經(jīng)驗的積累，情感的轉(zhuǎn)變和感悟，怎樣讓學(xué)生在我們的課堂上親歷生長，為情所動，為情所變，這就需要教師好好下工夫想辦法。一圖、一點、一音樂可能就是課堂的生成點，抓好了，更是讓品德課事半功倍的良方。

一、心由境生，典型圖片撥心弦

典型圖片能調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與認(rèn)知活動，使學(xué)生真真切切得到巨大的視覺沖擊，從而獲得心靈震撼。品德教學(xué)中，圖片是教師經(jīng)常應(yīng)用的素材，直觀明了，但如何真正發(fā)揮圖片的作用，這就需要教師選擇典型圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圖片中的意境，用童眼觀察圖中的事件或場景，用童心感受圖中人物的內(nèi)心，在入境入情的學(xué)習(xí)中，他們內(nèi)心的情感也會迸發(fā)。

例：片斷

我在教學(xué)中讓學(xué)生觀看了一組環(huán)衛(wèi)工人起早貪黑的工作畫面，最后畫面定格在滿是鞭炮屑的元宵節(jié)。圖片已無聲地將這個行業(yè)工作者的艱辛呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，此時我問：“這個時候，我們又給他們增加了多少工作量？算一算?！笨此坪唵蔚膯栴}，激起了學(xué)生切身的體驗，當(dāng)學(xué)生計算著一組又一組數(shù)字時，一幢樓、一個小區(qū)、一個社區(qū)，數(shù)字由小變大，單位由輕變重時，他們真正體會這份勞動背后的內(nèi)涵。在出示自己老師批閱作文畫面時，作文本批閱的數(shù)量、字?jǐn)?shù)和時間，學(xué)生都細(xì)細(xì)地算了算。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，“尊重每一個勞動者”的情感已在學(xué)生心中悄然滋生。

二、渲染情感，典型視頻掀

典型視頻以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大滿足學(xué)生視聽感官的需要，如同催化劑喚起學(xué)生內(nèi)心真實的感受，激發(fā)真實的情感。

例：片斷

我播放了一則公益廣告，一位平凡的環(huán)衛(wèi)工人從早上4：30上班，到天寒地凍地掃著積雪，再到掃負(fù)責(zé)的路面就像掃自家的客廳一樣，一段段自述式的表白，讓學(xué)生感受真切……深情的樂聲，直白的表述，感人的動作，學(xué)生從未真正全面地見過這樣的場面。再回過頭來，對比自己的生活，早上4：30你在干什么？烈日炎炎的馬路上，你又在干什么？這樣一次次強(qiáng)烈的畫面對比，激發(fā)出學(xué)生心底的那一聲：“你們辛苦了！”了解了才能去理解，更能用自己的行動去緩解，更會珍惜別人的勞動成果。這樣的影片效果是顯而易見的。

三、真切體驗，典型事件更動人

品德課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展為目標(biāo)的課程。為了讓教學(xué)更接地氣，我們往往會選擇學(xué)生生活中最具有代表性、具有普遍意義的或典型意義的事例展開教學(xué)。對于這樣的典型生活事件，學(xué)生已有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感體驗。

例：片斷

教學(xué)中，我選取了與學(xué)生生活最為密切的食堂飯菜的由來為教學(xué)點。隨著交流的深入，我感到學(xué)生的驚訝聲在教室里升騰，就是平時我們忽略的東西卻蘊(yùn)含著獨(dú)特的東西。我用課件展示了一次中餐的自述，再讓學(xué)生來談“我們倒掉的僅僅是飯菜嗎？”學(xué)生頓然明白這些勞動成果所包含的東西。這樣典型的生活資源貼近學(xué)生生活實際，通過教學(xué)使學(xué)生心中已有的情感體驗得到強(qiáng)化，進(jìn)而獲得更深切的道德認(rèn)知和道德情感。

四、追蹤生成，典型要點推波瀾

品德課堂是靈動的，新課程理念下的課堂教學(xué)是師生認(rèn)知、情感和體驗互動交流、彼此相長的動態(tài)過程。因而課堂上就會產(chǎn)生“意外”，抓住鮮活的教學(xué)生成，點燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，激活學(xué)生主體的道德潛能，彰顯生命的力量，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展。

例：片斷

教學(xué)中，畫面中出示我們平時生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象，學(xué)生看到這里都情不自禁地發(fā)出感嘆：“哇，這么多都倒掉了呀！”“真是浪費(fèi)呀！”一年所浪費(fèi)的一組組數(shù)字更是讓學(xué)生驚心動魄，中國人每年在餐桌上浪費(fèi)的糧食價值高達(dá)2000億元，被倒掉的食物相當(dāng)于2億多人一年的口糧。教師馬上追問：“你在哇什么呀？”“你在驚訝什么呀？”教師順勢而下，將問題引向深入，再掀波瀾。“每6秒就有一個兒童因為缺少糧食而死去……”再播放世界上饑餓兒童的畫面，音樂畫面的渲染讓孩子們眼睛濕潤。我們浪費(fèi)的僅僅是糧食嗎？學(xué)生的生成性資源一串串生發(fā)，一環(huán)環(huán)相扣，討論的問題也一步步走向深入，課堂變得鮮活而有力度。

課堂上典型的發(fā)掘是一閃而過的，禮儀修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交往、應(yīng)變能力等等都是公民教育的一部分，就如我們課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中所提到的：“為學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會，成為具有愛心、責(zé)任心、良好行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)?！?/p>

篇8

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；意志品質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）34-0057-02

意志品質(zhì)對人的學(xué)習(xí)起著巨大作用，堅強(qiáng)的意志可以使人自覺地克服困難和障礙，勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)而不厭。古代“學(xué)弈”的故事說的也是這個道理。墨子說得好：“志不疆者智不達(dá)”，即沒有堅強(qiáng)意志的人，他的知識和聰明才智都不會發(fā)展得很好。古人的教誨，啟示教育者和學(xué)習(xí)者都需要培養(yǎng)和鍛煉意志品質(zhì)，它是決定學(xué)習(xí)好壞的重要的心理素質(zhì)。語文教學(xué)的外延是最廣的，屬于終身教育的科目。因此，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)顯得尤為重要。

一、明確教學(xué)目的，樹立意志的自覺品質(zhì)

學(xué)習(xí)的目的性是人的意志力發(fā)展的方向，目的不明確，意志行動是盲目的、軟弱無力的；目的明確，意志行動才能成為一種自覺行動，為實現(xiàn)目的充分發(fā)展意志力才是可能的。課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)按照不同的課型、內(nèi)容向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識，使學(xué)生的感知、記憶、注意有明確的指向，達(dá)到自覺調(diào)控學(xué)習(xí)活動、培養(yǎng)意志的目的。其次要安排學(xué)生一定程度的自學(xué)任務(wù)，以學(xué)生自學(xué)為主，教師只作適度的指導(dǎo)、點撥，以此幫助學(xué)生形成自覺的、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。教師在教學(xué)時，一開始就要向?qū)W生提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的要求、任務(wù)，使學(xué)生能對癥下藥。如在教《只揀兒童多處行》時，描寫海棠花開得旺的句子是理解的重點。第一次讀就要求讀通讀順；第二次讀就要邊讀邊想文字所描繪的畫面，在頭腦中形成畫面；第三次讀就要求能熟讀成誦，并要在眼前展現(xiàn)海棠一樹千花的盛景，仿佛隨手可觸摸到。讓學(xué)生讀書，并不是讓他盲目地讀，一定要提出具體的要求。這樣依章可循，學(xué)生就能自覺調(diào)控學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)意志。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中逐漸向?qū)W生采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的逐漸明確，強(qiáng)化意志的自覺品質(zhì)。

二、精心安排教學(xué)過程，培養(yǎng)意志的堅持品質(zhì)

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！闭驗檫@樣，作為教師應(yīng)意識到，課堂的教學(xué)過程應(yīng)該成為一個“爬坡”的過程，要使學(xué)生既感到有壓力，又要有戰(zhàn)勝困難的自信心。針對語文教學(xué)，則要有意設(shè)置坡度，由淺入深，并逐步引向高深。如我在教《火燒云》一課時，設(shè)計了如下不同層次的讀寫訓(xùn)練目標(biāo)：（1）根據(jù)課文內(nèi)容，分別找出哪些是動態(tài)描寫，哪些是靜態(tài)描寫；（2）小黑板出示的句子中哪些是靜態(tài)描寫，哪些是動態(tài)描寫；（3）根據(jù)所學(xué)的知識，寫一個《拔河比賽》的片斷，要求運(yùn)用動態(tài)和靜態(tài)描寫的知識。三個層次目標(biāo)，難度各異：第（1）題可利用課文中的詞句，比較簡單；第（2）題需在真正理解了動態(tài)和靜態(tài)描寫的區(qū)別的基礎(chǔ)上完成；第（3）題，需要學(xué)生憑借平時的觀察，自己組織語言，難度就更高一些。這樣一步一步地由淺入深，使學(xué)生在解決問題的過程中，意志的堅持性也得到了鍛煉。但是，值得注意的是，為了培養(yǎng)學(xué)生的意志，不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“爬坡”過程，而是要在學(xué)生能夠承受的基礎(chǔ)上，從通過艱苦的意志努力所獲得的學(xué)習(xí)成績中獲得自我強(qiáng)化，有助于他們自覺地通過學(xué)習(xí)來鍛煉自己的意志。

三、巧設(shè)活動參與形式，強(qiáng)化意志的果斷品質(zhì)

課堂是培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的主渠道，教學(xué)活動是為學(xué)生提供實踐的機(jī)會。這都需要學(xué)生為實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目的而表現(xiàn)出一定的自覺、果斷、自制和堅持的精神力量，活動越是有一定的難度，越能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。教師要巧妙地利用好課堂中的教學(xué)活動，發(fā)揮其強(qiáng)化意志果斷品質(zhì)的功效。對于小學(xué)生，還應(yīng)從具體的活動出發(fā)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立解決問題的能力。為此，教師可設(shè)置一些課堂小競賽，可以是組與組之間的競賽，也可以是前后左右四個人之間的競賽，或者是班級內(nèi)不同個體之間的比賽。學(xué)生在活動中，經(jīng)過自己的理解、分析，克服困難，排除干擾，又及時地作出判斷、選擇，在實現(xiàn)活動目的中，經(jīng)過不斷體驗和領(lǐng)會，來強(qiáng)化學(xué)生意志的果斷性。如提問可在限定時間內(nèi)采取搶答、必答、選答的形式。搶答、必答使學(xué)生勢必要在短時間內(nèi)相應(yīng)地作出判斷；選答，即風(fēng)險題，選擇什么樣的題，都需要學(xué)生具備果斷的品質(zhì)。久而久之，學(xué)生意志的果斷性就會得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。意志品質(zhì)的磨練，關(guān)鍵在于活動，沒有活動就不可能鍛煉意志品質(zhì)。

四、優(yōu)化課堂傳統(tǒng)方法，激發(fā)意志的自制品質(zhì)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)品質(zhì)

語文與數(shù)學(xué)是小學(xué)的基本科目。在傳統(tǒng)的語文與數(shù)學(xué)教學(xué)中，側(cè)重于學(xué)生知識的灌輸，以便于其能夠在考試中具有足夠的知識量來解答題目。而素質(zhì)教育提出后，無論哪個層次的教育，都更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。尤其是數(shù)學(xué)其本身就與日常生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，能夠為其解決問題提供一個新的思路。而數(shù)學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成需要從小開始，三年級作為小學(xué)的中間階段，其具有承上啟下的作用，因此，必須要重視其對數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的作用。

一、數(shù)學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)品質(zhì)其是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的簡稱，也就是俗稱的數(shù)學(xué)思維。其與語文思維、英語思維等學(xué)科性思維一致，是指人們在解決問題的過程中以數(shù)學(xué)地眼光來作為出發(fā)點。而數(shù)學(xué)教學(xué)其實際上就是數(shù)學(xué)思維的問題化。在數(shù)學(xué)問題中，其會反應(yīng)一定的數(shù)學(xué)思維。一般來說，數(shù)學(xué)思維其是一種人類與生俱來的思維方式。只是，在沒有接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維缺乏條理性與層次性，但是，在本質(zhì)上沒有任何差異。數(shù)學(xué)品質(zhì)具有高度的邏輯性與抽象性。這也是其培養(yǎng)的難度之一。然而，在孩子的成長中，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)品質(zhì)，將會使得其思維模式更加成熟，在分析問題與解決問題時，邏輯性更強(qiáng)，解決的方式更加準(zhǔn)確。[1]

二、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的重難點

1.學(xué)生思維模式的多元化

由于小學(xué)生三年級的學(xué)生才接觸學(xué)習(xí)不久，其接觸的科目較多。因此，其在潛移默化中國已經(jīng)具有較多的思維模式，雖然都相對不成熟。但是，這些思維模式會在學(xué)生的腦海中，產(chǎn)生一定的融合。在這種狀況下，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)品質(zhì)就缺乏對應(yīng)的認(rèn)知。尤其是小學(xué)三年級的學(xué)生本身的認(rèn)知能力不強(qiáng)，面對諸多的思維品質(zhì)，其無法對其進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別與運(yùn)用。這就使得其在數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)上，存在極大的阻礙。[2]

2.學(xué)生難以將問題與思維聯(lián)系起來

就目前來說，數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)主要是通過數(shù)學(xué)問題來實現(xiàn)。然而，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，其針對數(shù)學(xué)問題無法了解到其中數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。這就使得很多數(shù)學(xué)問題都被片面化。學(xué)生就算能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解答，也無法了解其深層次的數(shù)學(xué)含義。這就使得其教學(xué)無用化，學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)得不到提升。

3.教師本身思維模式的成熟化

很多教師在教學(xué)過程中，都會習(xí)慣性的代入自身的思維模式。而同樣的數(shù)學(xué)思維，不同的人有不同的見解，再加上其知識構(gòu)成、環(huán)境影響等原因，同樣的思維有著不一樣的模式。在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)，就會不自覺的代入自身的數(shù)學(xué)品質(zhì)。這就很容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生，其數(shù)學(xué)品質(zhì)的模式表現(xiàn)出一致性。這將不利于其個性化的發(fā)展。[3]

三、小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的具體策略

在上文中，筆者指出小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)還存在一定的問題。而這些問題就會使得其數(shù)學(xué)品質(zhì)不成熟，無法為其分析問題與解決問題提供良好的幫助。面對該種狀況，筆者認(rèn)為，必須要從如下幾個方式來培養(yǎng)三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)：

1.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)。就必須要保證教師教學(xué)方式能夠被學(xué)生所接受，且教師傳遞出來的數(shù)學(xué)品質(zhì)，學(xué)生也能夠基本認(rèn)可與接收。在這種狀況下，教師就必須要根據(jù)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及其中包含的數(shù)學(xué)思維對自身的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行優(yōu)化，使得其更加符合教學(xué)的需求，在教學(xué)中能夠與學(xué)生的水平一致。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)問題與思維方式的聯(lián)系性

在教學(xué)中，教師會就某個數(shù)學(xué)問題來對學(xué)生進(jìn)行講解，從而分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方式。在很多時候，學(xué)生無法自行將數(shù)學(xué)問題與思維方式聯(lián)系起來，教師必須要對其進(jìn)行引導(dǎo)。在整個教學(xué)中，其可以讓學(xué)生自己先行思考，從而鍛煉其思維，待其遇到瓶頸后，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)即可。這樣能夠有效地提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)品質(zhì)解決問題的能力。[4]

3.設(shè)計問題加以引導(dǎo)

在教學(xué)中，教師可以就某個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行問題的設(shè)計。也就是，將其分解化。運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，來分解一個大問題，并且按照對應(yīng)的規(guī)律將其排列。學(xué)生通過對小問題的解決，來奠定該種思維習(xí)慣，并且解決這個大問題。當(dāng)其，設(shè)計的問題合理性能夠得到保障，那么其在數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)上，也能夠達(dá)到一定的有效性。從某個角度上來說，這就是教師將數(shù)學(xué)思維模型化，而學(xué)生通過對模型的運(yùn)用提高自身的數(shù)學(xué)品質(zhì)。[5]

結(jié)語

篇10

一、小學(xué)科學(xué)教程中存在的不足之處

與高等教育不同，剛剛邁入初級教育階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性較差。為了增加興趣點，提高學(xué)生的注意力，許多教師把課程的重點放在了“動手”的過程上，最為常見的是通過做游戲來調(diào)動孩子的積極性。在實踐中掌握知識，這一點是毋庸置疑的，但現(xiàn)存的教育模式似乎忽視了“手腦并用”的觀念，沒有意識到教育的真正內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而非活動本身。因此，我們有必要對現(xiàn)有的教學(xué)模式加以剖析，尋求更合理、更科學(xué)的教育方法，以求在不影響教學(xué)趣味性的前提下能最大程度提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

這里所說的思維品質(zhì)，是指學(xué)生在一系列的思維活動中表現(xiàn)出的智力上的特征，簡言之，就是學(xué)生遇到問題時頭腦中產(chǎn)生的解決問題的思路和想法。衡量思維能力有幾個簡單的指標(biāo)：深度、廣度、靈敏度和批判度。這種能力不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中不斷發(fā)展和深化的。也正因此，在初等教育中做好思維品質(zhì)的啟蒙教育是非常重要的。

二、科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法和建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性

人類對外界的感知和事物的理解來源于實際生活中得到的經(jīng)驗，小學(xué)生由于生活經(jīng)驗較少，對事物的理解也就相對單一和片面。因此，在老師提出一個新的概念或者某些與他們的自我認(rèn)知相矛盾的觀點時，學(xué)生往往難以在短時間內(nèi)接受。但這就是學(xué)習(xí)的過程，教師在這種情況下就必須選擇合理的策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有思維，使它們能在新舊知識間進(jìn)行轉(zhuǎn)化和分析，從而建立起科學(xué)的知識體系。

這種教育方法在實際中能得到廣泛的應(yīng)用，例如在某小學(xué)課本《科學(xué)》中有一個破案故事：一個偷牛的嫌疑犯回答警察說當(dāng)晚自己是借助月光對養(yǎng)牛場進(jìn)行偷窺，但警察立即否定了這一觀點，原因是案發(fā)當(dāng)日為農(nóng)歷初一，而這天是看不到月亮的。這一點超出了小學(xué)生的認(rèn)知水平，因此這時候老師不能急于公布答案，而要讓學(xué)生們先進(jìn)行思考并闡釋自己的觀點，公布答案過后引導(dǎo)學(xué)生對“月相規(guī)律”進(jìn)行更加深入的思考和討論。思維是需要鍛煉的，只有不斷地進(jìn)行思考，才能深化思維品質(zhì)。

2.強(qiáng)化學(xué)生的批判質(zhì)疑思維能力

中國傳統(tǒng)的教育模式就是向?qū)W生灌輸知識，長此以往，學(xué)生頭腦中會形成一個觀點，書本上的和老師講授的知識是不容置疑的，這嚴(yán)重固化了學(xué)生的思維，使得中國的學(xué)生毫無批判和質(zhì)疑能力。

要解決這一點，教師就要在課堂上給學(xué)生充分的自主性和發(fā)言權(quán)，鼓勵學(xué)生提出批判和質(zhì)疑。曾有一位老師在講授導(dǎo)體和絕緣體時學(xué)生用燈泡和電線去檢測周圍物體的導(dǎo)電與否，一位學(xué)生得出的結(jié)論是鋼筆不導(dǎo)電，而書中明確說明了金屬物體是有導(dǎo)電性的，這位學(xué)生產(chǎn)生了疑惑。老師檢查了鋼筆發(fā)現(xiàn)筆桿與筆帽的連接處有塑料環(huán)相隔，不僅解決了學(xué)生的疑惑，而且使學(xué)生更好地理解了導(dǎo)電體與絕緣體的區(qū)別。試想，如果這位老師采用的是置之不理的方式，勢必會打消學(xué)生的積極性，甚至日后有其他疑惑也不會與老師主動溝通，久而久之就成為一個全盤接受、沒有批判思維的學(xué)生。

3.改善情景模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

情景模擬課堂其實并不是一個新的概念，這是很多教師都在應(yīng)用的一種教學(xué)方法。它的優(yōu)點在于能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂中。隨著情景模擬教學(xué)的廣泛應(yīng)用，它的缺點也日益暴露出來。情景模擬使得很多學(xué)生把課堂當(dāng)作了講故事、做游戲的地方，整個學(xué)習(xí)的過程處于過度放松的狀態(tài)，更關(guān)注課堂的娛樂性而不注重思考老師提出的問題。這種情況實際上也很難保證產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

針對這種情景模擬教學(xué)的娛樂性大于實用性的弊病，盡快讓課程回歸主題是重點。在具體的教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，更要去引導(dǎo)和帶動他們?nèi)ド钊胨伎?。若沒有問題引導(dǎo)，這種交流很快就會脫離課程的主題，而一個明確的問題會讓他們的實踐更有目標(biāo)性，思維之間的碰撞也會產(chǎn)生更多意想不到的火花，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有益無害。

4.科學(xué)記錄學(xué)生的思維發(fā)展過程

針對學(xué)生這一群體，老師起到的最重要作用就是引導(dǎo)，但是上升到整個教育層面，他們還擔(dān)當(dāng)著提升教學(xué)水平、改善教學(xué)方法的責(zé)任。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上也是老師應(yīng)該去關(guān)注和記錄的內(nèi)容，是教師在教學(xué)中取其精華，去其糟粕的篩選過程。這會為以后的教學(xué)提供有利的參考，是提升我國初等教育整體水平的重要步驟。

而在實際操作中，能體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)水平的指標(biāo)并不是傳統(tǒng)意義上的分?jǐn)?shù)。如何將思維活動具化為可比的數(shù)據(jù)指標(biāo)，對教師來說也是需要思考的問題。當(dāng)然，只要旨在突出學(xué)生思維創(chuàng)造能力的活躍性，具體的評價和記錄方法可以有所不同?？傊?，評價方式要異于書面考試形式，讓學(xué)生有充分的自。

三、結(jié)束語