導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇元宵節(jié)的英語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Lantern Festival

The 15th day of the 1st lunar month is the Chinese Lantern Festival because the first lunar month is called yuan-month and in the ancient times people called night Xiao. The 15th day is the first night to see a full moon. So the day is also called Yuan Xiao Festival in China.

According to the Chinese tradition, at the very beginning of a new year, when there is a bright full moon hanging in the sky, there should be thousands of colorful lanterns hung out for people to appreciate. At this time, people will try to solve the puzzles on the lanterns and eat yuanxiao (glutinous rice ball) and get all their families united in the joyful atmosphere.

[關(guān)于元宵節(jié)的英語(yǔ)作文范文]：

篇2

The first day of the Lunar New Year is the welcoming of the gods of the heavens and earth.Many people abstain from meat on the first day of the new year because it is believed that this will ensure long and happy lives for them.

On the second day, the Chinese pray to their ancestors as well as to all the gods. They are extra kind to dogs and feed them well as it is believed that the second day is the birthday of all dogs.

The third and fourth days are for the sons-in-laws to pay respect to their parents-in-law.

The fifth day is called Po Woo. On that day people stay home to welcome the God of Wealth. No one visits families and friends on the fifth day because it will bring both parties bad luck.

On the sixth to the 10th day, the Chinese visit their relatives and friends freely. They also visit the temples to pray for good fortune and health.

The seventh day of the New Year is the day for farmers to display their produce. These farmers make a drink from seven types of vegetables to celebrate the occasion. The seventh day is also considered the birthday of human beings. Noodles are eaten to promote longevity and raw fish for success.

On the eighth day the Fujian people have another family reunion dinner, and at midnight they pray to Tian Gong, the God of Heaven.

The ninth day is to make offerings to the Jade Emperor.

篇3

The annual Lantern Festival, my mother will buy me a rabbit lamp, but in my class that year s Lantern Festival it s haunting me.

The moon tonight as the hope ... ... Lunar January fifteen big round moon, like a jade plate. All of us kids in the Fengzhen Park slipped beloved lamp.

Fengzhen park is really lively, everywhere decorate. A little lantern riddles written on lanterns and one of odd shape. Some people look at the lights, some people guessing riddles written on lanterns ... ...

Our lamps have different characteristics, attracted a lot of tourists. I pulled the peach light red, as long as gently pull it will slowly opened, suddenly from the inside fly a become an immortal Sun Wukong, visitors see non-stop clapping applause. Zitta Sun Wukong exhibit of lanterns his golden cudgel. Xiao Li of the dragon would run up and down, eyes will shine! Small day pull is the most lovely rabbit lamp, a small music also has an open Lotus lamp.

篇4

[關(guān)鍵詞]擇校；原因；影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）05-015-01

在義務(wù)教育階段，中國(guó)目前的基本按照《義務(wù)教育法》的規(guī)定，必須執(zhí)行就近入學(xué)的原則，所有學(xué)生按戶(hù)籍所在地統(tǒng)一編排進(jìn)入附近學(xué)校學(xué)習(xí)，小學(xué)升初中不實(shí)行招生考試制度，同樣按就近原則入學(xué)。然而擇校現(xiàn)像依然存在，這主要表現(xiàn)為：學(xué)生家長(zhǎng)為了給孩子選一所比較好的學(xué)校而通過(guò)“錢(qián)”或“權(quán)”的手段讓孩子跨地區(qū)就讀，這主要是地區(qū)間教育資源的不平衡造成的，由于學(xué)校教育水平的層次性造成家長(zhǎng)為讓孩子獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源而進(jìn)行的擇校；流動(dòng)人口子女由于其家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工而不得不到居住地的學(xué)校申請(qǐng)借讀或流入一部分條件極為簡(jiǎn)陋的民工子弟學(xué)校就讀。總之，當(dāng)下中國(guó)義務(wù)教育階段擇校問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，給個(gè)人、家庭、社會(huì)造成了極大的不良影響。為此我們有必要探究義務(wù)教育階段擇校問(wèn)題的原因及其影響。

一、義務(wù)教育階段擇校概述

所謂擇校，總的說(shuō)來(lái)，就是人們對(duì)于有限的優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)和追求。具體來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)教育階段，就是指家長(zhǎng)放棄義務(wù)教育階段適齡兒童按學(xué)區(qū)免費(fèi)就近入學(xué)的優(yōu)惠政策，主動(dòng)選擇其他學(xué)校就讀的教育選擇現(xiàn)象。

就近入學(xué)是現(xiàn)代許多國(guó)家在義務(wù)教育階段推行的基本教育政策。其根本目的在于方便公民子女入學(xué)。隨著我國(guó)《義務(wù)教育法》的頒布與實(shí)施，初中教育的普及，就近入學(xué)才逐漸成為普及初中地區(qū)義務(wù)教育階段的基本政策。《義務(wù)教育法》頒布的前一年，教育部曾發(fā)出通知，要求在普及和基本普及初中的地方，積極創(chuàng)造條件，有步驟地取消小學(xué)升初中的統(tǒng)一招生考試；凡按當(dāng)?shù)貙W(xué)籍管理規(guī)定準(zhǔn)予畢業(yè)的學(xué)生，即可就近進(jìn)入初中學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育法》頒布前夕，原國(guó)家教委再次發(fā)出通知，要求在普及初中的地方積極而穩(wěn)妥地取消初中招生考試，并按學(xué)籍管理規(guī)定，凡準(zhǔn)予畢業(yè)的小學(xué)生就近直接升入初中學(xué)習(xí)，各地要積極創(chuàng)造條件，從1986年暑假招生開(kāi)始執(zhí)行。此后，國(guó)家教育行政部門(mén)又多次發(fā)文，強(qiáng)調(diào)要在義務(wù)教育階段堅(jiān)持就近入學(xué)。

然而，上有政策下有對(duì)策，由于地區(qū)間教育水平的差異、教育資源分配的不平衡，家長(zhǎng)們?yōu)榱俗尯⒆荧@得更優(yōu)質(zhì)的教育資源不惜利用權(quán)錢(qián)擇校，擇?，F(xiàn)象層出不窮。上至經(jīng)濟(jì)水平好的家庭，下至一般的工農(nóng)家庭，在教育的投入上都愿意花費(fèi)人、財(cái)、力以期孩子能進(jìn)入更好的學(xué)校學(xué)習(xí)，義務(wù)教育階段擇校問(wèn)題十分嚴(yán)峻。

二、擇校產(chǎn)生的原因及影響

現(xiàn)今擇校問(wèn)題愈演愈烈被家長(zhǎng)們所熱衷，大到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一線(xiàn)城市，小到普通的區(qū)縣小鎮(zhèn)。然而擇校問(wèn)題的產(chǎn)生是由其深層原因的。

（一）從政府教育資源配置來(lái)看

我國(guó)東、中、西經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性造成我國(guó)地區(qū)的差異，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)的差異反應(yīng)在教育上就是，地區(qū)間教育資源配置的不平衡。由于東、中部經(jīng)濟(jì)較西部地區(qū)發(fā)達(dá)，在教育資金投入上就明顯優(yōu)于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的西部地區(qū)。所以也就造成了教育地區(qū)差異。大到地區(qū)間的差異，小到區(qū)縣城鎮(zhèn)間的差異，在同一省、同一地區(qū)，省部級(jí)城市獲得的教育資源優(yōu)于一般城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育資源，并且在人們心中還一直流傳著國(guó)家級(jí)重點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)、市級(jí)重點(diǎn)的層級(jí)，這種“重點(diǎn)”效應(yīng)促使人們追逐更好一級(jí)的學(xué)校就讀，優(yōu)質(zhì)的教育資源向這一部分學(xué)校傾斜，學(xué)校間的教育差距進(jìn)一步拉大。這一“重點(diǎn)”效應(yīng)作用到教師資源上便是，好的優(yōu)秀教師都流向了更高一級(jí)的學(xué)校任教，造成了校際間師資力量的不平等。這又進(jìn)一步加劇了擇校，因?yàn)榧议L(zhǎng)們都樂(lè)于讓孩子在更優(yōu)質(zhì)的教師門(mén)下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。然而，我國(guó)中小學(xué)階段擇?，F(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，這一家庭自發(fā)的教育選擇行為是在我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源不足，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育和特色教育需求日益強(qiáng)烈的情況下產(chǎn)生的，旨在選擇重點(diǎn)學(xué)?；蛑攸c(diǎn)班級(jí)，從而提高升學(xué)的可能、改善未來(lái)前途，在此背景下的擇校行為還只是一種現(xiàn)象，并未形成制度，更不為政府所提倡和支持。。所以，擇校在我國(guó)政策里是不被應(yīng)允的，擇校政策有待優(yōu)化、教育資源的配置也需要更加體現(xiàn)平衡、公平。

篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；公共英語(yǔ)；銜接

一、引言

自從改革開(kāi)放之后，我國(guó)的開(kāi)放程度就逐年提高，特別是在最近幾年當(dāng)中隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及電子商務(wù)的完善，各種跨國(guó)貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)發(fā)生頻率逐年提高，在這樣的背景下，我國(guó)的全球一體化進(jìn)程不斷加速，許多商業(yè)活動(dòng)當(dāng)中都要求工作人員具有較高的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，這就為高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。2009 年最新的高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）中指出：高職英語(yǔ)課程是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程，不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。但是目前高職院校在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中還存在著較多的問(wèn)題，其中最為突出的一個(gè)問(wèn)題就在于與公共英語(yǔ)教學(xué)的銜接方面。

二、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段我國(guó)大部分的高職院校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)都并不是非常的扎實(shí)，英語(yǔ)底子都較為薄弱，從而為高職院校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。另一方面，一直以來(lái)應(yīng)試教育在我國(guó)的教育領(lǐng)域當(dāng)中都占據(jù)了非常重要的地位，高職院校也不例外，這就使得高職院校的英語(yǔ)教學(xué)非常注重具體英語(yǔ)知識(shí)的傳輸，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)日后的工作并沒(méi)有太大的幫助，具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

當(dāng)前階段在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，尤其是公共英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，大部分的授課教師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，因此，這部分教師往往并沒(méi)有各個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，因此也就無(wú)法為學(xué)生提供與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。這部分的教師在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中往往采用與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)完全相同的方式進(jìn)行的，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了學(xué)生單詞、句式以及語(yǔ)法的教學(xué)，同時(shí)教學(xué)往往也是以英語(yǔ)等級(jí)考試為主要目標(biāo)，不僅沒(méi)有突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同時(shí)也更沒(méi)有給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，這就必然導(dǎo)致許多學(xué)生在參加了英語(yǔ)教學(xué)之后，往往并沒(méi)有收獲到與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)能力，而是僅僅記住了一些英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)句子，他們的英語(yǔ)能力與自身的期望以及實(shí)際工作的需求之間還存在著較大的差距。

（二）教學(xué)方法落后

高職院校在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中往往還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大部分的教師在教學(xué)之前先制作好課件，然后在課堂當(dāng)中根據(jù)課件的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)，教學(xué)方式相對(duì)單一，也非常的枯燥，不僅沒(méi)有充分考慮崗位的實(shí)際需求進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)，甚至在某些地方為了教學(xué)的方便性往往還會(huì)將相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行弱化處理，從而使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)受到了嚴(yán)重的削弱。同時(shí)從教學(xué)的具體方式來(lái)看，大部分的教師還是采用一種填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的從教師接受語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)強(qiáng)行記憶的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式雖然可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣存在較大的負(fù)面作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也存在著較大的不利影響。

（三）師資力量相對(duì)薄弱

當(dāng)前階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱表現(xiàn)在多個(gè)方面，具體來(lái)說(shuō)主要包括一下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教師缺乏一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而不能為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，由于大部分的英語(yǔ)教師都是從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，因此必然沒(méi)有每個(gè)專(zhuān)業(yè)的具體知識(shí)，但是卻要為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供英語(yǔ)教育，這也是一個(gè)矛盾的問(wèn)題，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師不可能擁有所有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，尤其是一些理工科的專(zhuān)業(yè)，與英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)之間存在著較大的區(qū)別，英語(yǔ)教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的具體知識(shí)。第二，大部分的英語(yǔ)教師都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的高等職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，往往都是在學(xué)業(yè)結(jié)束之后直接投入到教學(xué)工作當(dāng)中，從而導(dǎo)致大部分的教師對(duì)于職業(yè)教育的理解較為片面，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中并不能根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生的特點(diǎn)給予對(duì)應(yīng)的教學(xué)，幾乎無(wú)法勝任與專(zhuān)業(yè)有效銜接的語(yǔ)言教學(xué)。

三、高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)教學(xué)銜接策略

（一）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的銜接

從上文的論述當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要不足之處在于教學(xué)內(nèi)容方面與實(shí)際存在著較大的脫節(jié)，基于此種情況筆者認(rèn)為應(yīng)該增強(qiáng)公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接性，從而使得教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際之間存在著較為緊密的聯(lián)系。首先高職院校英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)際的職業(yè)要求為基本依據(jù)，在公共英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中增加與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分的公共英語(yǔ)當(dāng)中也包含了部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)，例如經(jīng)濟(jì)、宗教、哲學(xué)以及電子商務(wù)等，但是對(duì)于理工科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)涉及相對(duì)較少，這就使得許多理工科的學(xué)生在課堂當(dāng)中無(wú)法接觸到與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，在日后的工作當(dāng)中往往受到很大的影響?；诖朔N情況，教育主管部門(mén)應(yīng)該充分發(fā)揮自己的行政作用，從多個(gè)角度出發(fā)，制定針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材。教材是教學(xué)的最根本依據(jù)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)才能有序進(jìn)行，同時(shí)也可以為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)指明方向。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

從上文的論述當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)，高職院校的公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法較為落后，只有改進(jìn)教學(xué)方法才能促進(jìn)高職院校公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。首先高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本思想，教師要意識(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)的最根本目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，因此，在課堂當(dāng)中應(yīng)該盡量減少具體知識(shí)細(xì)節(jié)的教學(xué)，加強(qiáng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)與文化的教學(xué)，這種英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生日后工作中的英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高具有非常重要的意義。此外，高職院校的教師應(yīng)該逐漸弱化自己在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，同時(shí)不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)體系。最后，教師還應(yīng)該充分利用現(xiàn)階段高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體，使得自己的教學(xué)更具有直觀(guān)性與趣味性，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高職英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強(qiáng)師資的銜接

目前階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)大部分的教師都是由專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師誕生授課教師，而在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中也是如此，只有少部分是由專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的，基于此種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該是先師資的有效接，具體包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，讓專(zhuān)業(yè)課教師向公共英語(yǔ)教師就所教授的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一定的培訓(xùn)，提高公共英語(yǔ)教師關(guān)于本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的英語(yǔ)儲(chǔ)備，從而使得教師可以在課堂當(dāng)中為學(xué)生提供與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，如專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)當(dāng)中較為常見(jiàn)的單詞、短語(yǔ)、以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而有效的提高高職院校學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。第二，派遣部分具有較高英語(yǔ)知識(shí)的專(zhuān)科課教師走進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論與方法，如果條件成熟的化可以為專(zhuān)業(yè)課教師提供系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)理論培訓(xùn)，同時(shí)，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。這不僅可以促進(jìn)教學(xué)工作，而且可以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的不斷加深，對(duì)高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的要求不斷提升，但是現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一直還處于較為落后的狀態(tài)，同時(shí)我國(guó)的高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有充分體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，基于此種情況筆者對(duì)當(dāng)期階段我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)的銜接進(jìn)行了分析，筆者首先分析了我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及師資三個(gè)方面論述了高職院校的公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的銜接策略，希望能對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小曼. 論高職院校公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接――以海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012，11：59-60.

[2]吳亞曼. 探索高職院校公共英語(yǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的可能性――蘇農(nóng)院公共英語(yǔ)教學(xué)改革的設(shè)想[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，09：42.

[3]文艷玲. 高職院校公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相互融合探析――以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)為例[J]. 柳州師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2015，02：114-117.

[4]孫世娟. 淺談高職院校公共英語(yǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育銜接的必要性――南工院公共英語(yǔ)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐[J]. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，01：109-112.

[5]張曉穎，孫小思. 高職公共英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接研究――以旅游管理專(zhuān)業(yè)為例[J]. 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014，02：36-37.

[6]朱慧. “雙元”模式下公共英語(yǔ)與ESP專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)融合教學(xué)探索――以高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014，10：133-134.

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；公共英語(yǔ)；職業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)銜接 

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-109 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.008 

隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展和改革，我國(guó)的教育事業(yè)取得了豐碩的成果。高職院校公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接越來(lái)越緊密，越來(lái)越有利于人們學(xué)習(xí)和進(jìn)步。公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接在無(wú)形中提高了學(xué)生未來(lái)崗位的職業(yè)能力，更值得贊賞的是，通過(guò)這二者的銜接轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，也實(shí)現(xiàn)了教材、師資等方面的銜接，對(duì)各大高職院校建立合理的高職英語(yǔ)教學(xué)體系起到了示范作用。本文主要針對(duì)高職院校公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接進(jìn)行分析。 

一、高職院校公共英語(yǔ)過(guò)去存在的問(wèn)題 

從過(guò)去看來(lái)，人們將高職院校的公共英語(yǔ)一直看做一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容基本上與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)。更糟糕的是，人們將公共英語(yǔ)看做一門(mén)公共基礎(chǔ)課程后，它會(huì)受到各種考試制度和相關(guān)學(xué)制等因素的限制。因此，在面臨各種教學(xué)任務(wù)和“職業(yè)技能”養(yǎng)成等雙重任務(wù)時(shí)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)將集中精力應(yīng)付各種考試制度，深深陷入了以考試為目標(biāo)的錯(cuò)誤教學(xué)模式深淵中，這種教學(xué)模式大大忽略了學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，同時(shí)與高職教育所倡導(dǎo)的以“提高學(xué)生職業(yè)能力”的教學(xué)指導(dǎo)思想相去甚遠(yuǎn)。據(jù)相關(guān)資料顯示，我國(guó)的大部分高職院校許多專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)英語(yǔ)缺乏認(rèn)知，從而無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的實(shí)際要求，學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)所需要的人才無(wú)法完美結(jié)合，大學(xué)生就業(yè)壓力大的一部分原因正是來(lái)源于此。以上正是高職院校公共英語(yǔ)過(guò)去存在的一系列問(wèn)題。 

二、高職院校公共英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接 

為了解決高職院校公共英語(yǔ)過(guò)去以考試為目標(biāo)的錯(cuò)誤教學(xué)方式，同時(shí)也為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力及職業(yè)英語(yǔ)水平，并滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，我國(guó)實(shí)行了高職院校公共英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。據(jù)相關(guān)調(diào)查，我國(guó)實(shí)行的高職院校公共英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接取得了非常大的成效。這種教學(xué)改革模式也是目前研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)話(huà)題。為了使我國(guó)的高職院校公共英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更好地銜接，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)水平，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，我們可以從以下幾個(gè)方面做起。 

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 

一個(gè)學(xué)校的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響及其大，為了使高職公共英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有效地銜接，首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，確立正確的教學(xué)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)的新型教學(xué)觀(guān)念，使教學(xué)方式多樣化，真正從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，不帶任何功利性的考試目的，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才，從而使高職院校公共英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式可以得到很好的銜接，這將有利于高職院校公共英語(yǔ)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的整體銜接。 

（二）將職業(yè)英語(yǔ)納入公共英語(yǔ)教學(xué)課時(shí) 

在高職公共英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有效地銜接前提之下，我們應(yīng)將職業(yè)英語(yǔ)納入公共英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭捎贸Ｒ?guī)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)上，以教師講解相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)為主，在教師的講解過(guò)程中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要確保學(xué)生的主體地位，使二者相得益彰，從而使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下獲得更多、更有效的知識(shí)。通過(guò)將職業(yè)英語(yǔ)納入公共英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)中，可以有效地使高職院校公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相銜接。 

（三）職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的引導(dǎo) 

由于受過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的了解并不多。為了使高職院校公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更好地銜接，給學(xué)生普及相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)知識(shí)是非常必要的。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)完全是為了應(yīng)付考試，追求高分等功利性的目標(biāo)。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的需要，職業(yè)英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視。學(xué)生也愿意接受新型的教學(xué)理念，成為社會(huì)的有用之才。因此，教師在倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式和方法時(shí)，要多引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)向?qū)W生介紹相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)的情況，可以使高職院校公共英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)更加完美地銜接。 

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合 

篇7

【關(guān)鍵詞】地方所屬高校 英語(yǔ)聽(tīng)力理解 語(yǔ)感和語(yǔ)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0142-01

一、何謂地方院校

地方所屬高等學(xué)校（省屬高校）是隸屬于各省省委直屬管理的高校，以地方上管理為主，其絕大多數(shù)以由省政府投資建設(shè)為主，部分實(shí)現(xiàn)地方與中央共同投資。一方面，地方政府從宏觀(guān)指導(dǎo)、政策、資金等各方面給予共建高校以大力支持，極大地推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。另一方面，地方所屬高校依靠自身特色積極爭(zhēng)取相關(guān)國(guó)家部委的資金和資源支持，以從戰(zhàn)略上最大程度推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展。

地方院校如何提高服務(wù)社會(huì)能力？院校的本質(zhì)責(zé)任就是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，服務(wù)社會(huì)，為社會(huì)的進(jìn)步盡力。地方院校當(dāng)然更應(yīng)該為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)，院校有較前的科技實(shí)力，有淵博的老師，有較先進(jìn)的研發(fā)設(shè)備。地方院校可以將自己的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與外部的社會(huì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)中存在的問(wèn)題，及時(shí)的反映給政府或相關(guān)的部門(mén)，使社會(huì)更加健康、持續(xù)的發(fā)展下去。根據(jù)地方實(shí)際情況，創(chuàng)辦一些地方上能夠隨，能夠扶持的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)；立足地方，創(chuàng)辦一些地方企業(yè)急缺的，而這方面人才數(shù)量較少的專(zhuān)業(yè)，這樣才能創(chuàng)造出“政府扶持高校，高校反哺地方”的生動(dòng)局面。

二、地方院校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的四項(xiàng)基本技能是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)?！奥?tīng)”是排在第一位，聽(tīng)力的重要性是顯而易見(jiàn)?，F(xiàn)在，隨著在小學(xué)階段、初中階段、高中階段以及大學(xué)階段對(duì)聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越關(guān)注和重視，人們對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步加深。

地方所屬高等學(xué)校大學(xué)生由于受地理位置、周?chē)h(huán)境、學(xué)校教學(xué)條件、家長(zhǎng)文化素質(zhì)等綜合因素的限制。以及長(zhǎng)期以來(lái)，我們的外語(yǔ)教學(xué)還受“聾啞”英語(yǔ)的影響，甚至在大學(xué)里，部分教師為了使學(xué)生易于“理解”，忽視語(yǔ)感能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造，特別是語(yǔ)感交際能力的培養(yǎng)。在大學(xué)里，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練這一重任就落在聽(tīng)力課程上。然而長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)受“多聽(tīng)就會(huì)好”的影響，在教與學(xué)上片面地、簡(jiǎn)單地聽(tīng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是先聽(tīng)，然后做題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其任務(wù)就是播放聽(tīng)力材料，然后公布正確答案，對(duì)于這種聽(tīng)力課，學(xué)生和教師均感到枯燥，特別是那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更感到無(wú)所適從，興趣和信心蕩然無(wú)存，這又怎么能談得上提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力呢？所以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)感、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、利用語(yǔ)感和語(yǔ)境，使學(xué)生真正理解所聽(tīng)內(nèi)容就顯得特別重要。

三、影響地方院校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的要素

地方院校需要培養(yǎng)英語(yǔ)后備人才，而英語(yǔ)后備人才的聽(tīng)力技能培養(yǎng)落在聽(tīng)力這樣的基礎(chǔ)課程上。誠(chéng)然，隨著人們教學(xué)中觀(guān)念的更新，許多英語(yǔ)教學(xué)工作者都在提出或者進(jìn)行多種嘗試，聽(tīng)的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變?？蓮膶W(xué)習(xí)策略的角度考查以下兩對(duì)關(guān)系：

（一）聽(tīng)力的環(huán)境與詞匯記憶

一般說(shuō)來(lái)，聽(tīng)得越多，聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽(tīng)確是提高聽(tīng)力理解能力的一種較為積極的手段，但聽(tīng)力水平的高低不完全在于聽(tīng)的次數(shù)多少，也不完全在于聽(tīng)的內(nèi)容長(zhǎng)短、以及所聽(tīng)材料的難易如何，它取決于聽(tīng)的環(huán)境，即所謂的語(yǔ)境，當(dāng)然，它也是一個(gè)人英語(yǔ)綜合知識(shí)的全面展現(xiàn)，而所有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)說(shuō)白了便是詞匯。詞匯記憶是一切英語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽(tīng)力訓(xùn)練自然也不例外。聽(tīng)力理解中的每一個(gè)對(duì)話(huà)、語(yǔ)句、篇章都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞匯。在聽(tīng)的過(guò)程中，只有掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量，才能得知該詞匯所表達(dá)的意義。因此，從側(cè)面上說(shuō)，聽(tīng)力的環(huán)境和聽(tīng)力者本身的詞匯記憶決定了聽(tīng)力理解的難易程度。有效的聽(tīng)力培養(yǎng)必須對(duì)聽(tīng)的信息選擇性地集中注意力，要求學(xué)習(xí)者集中加強(qiáng)訓(xùn)練詞匯記憶力。

（二）聽(tīng)力的語(yǔ)感和語(yǔ)境

不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但卻未必能聽(tīng)懂別人說(shuō)的英語(yǔ)內(nèi)容，即使是非常簡(jiǎn)單的句子。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中就整體而言，學(xué)生的聽(tīng)力水平仍低于有限水平。實(shí)質(zhì)上在英語(yǔ)環(huán)境中，聽(tīng)的心理活動(dòng)過(guò)程與母語(yǔ)中的情況不同，其信息情況是：音到詞到句再到篇章，但在外語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō) 、讀、寫(xiě)四種技能是同時(shí)起步的，而且，在教學(xué)中由于受到教學(xué)大綱、內(nèi)容、時(shí)間、方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生個(gè)體差異等各種因素的影響，實(shí)質(zhì)上這四種技能在實(shí)際中不可能做到同步發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)感很重要，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，先從辨聲的基礎(chǔ)上，運(yùn)用言語(yǔ)認(rèn)知對(duì)該語(yǔ)言材料作出各種分析、辨別，從而運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)境方面知識(shí)預(yù)先判斷，推測(cè)說(shuō)話(huà)者的意圖。以聽(tīng)新聞為例，在很大程度上就依賴(lài)聽(tīng)者的地理知識(shí)、基本的文化常識(shí)，如這一地區(qū)地名的熟悉程度，就這一意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)者操練和運(yùn)用語(yǔ)感，并豐富新的語(yǔ)境知識(shí)，而量的積累勢(shì)必產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。

四、解決途徑

通過(guò)對(duì)上述幾對(duì)關(guān)系的探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意。

（一）首先必須選擇聽(tīng)力的材料，根據(jù)地區(qū)的自身區(qū)域特征，建立有針對(duì)性地訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的聽(tīng)力教學(xué)體系。重視材料的實(shí)用性、趣味性、可理解性，聽(tīng)力材料體裁的廣泛性、適用性和設(shè)置練習(xí)的科學(xué)性。

（二）改變思維方式，培養(yǎng)聽(tīng)者的聽(tīng)力技能和語(yǔ)感并逐步建立語(yǔ)境的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到讓聽(tīng)者運(yùn)用自己的背景知識(shí)從篇章層次上對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行理解，以有效地提高聽(tīng)力理解的水平。

（三）語(yǔ)言的聽(tīng)是積極的認(rèn)知而不是單純的聲學(xué)認(rèn)知。學(xué)習(xí)者在提高記憶的速度和效果的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史背景不同、結(jié)合地域的差異等多種因素，拓寬必要的英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)背景及文化知識(shí)。

（四）優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運(yùn)用多種視聽(tīng)方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，以最終調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的興趣和動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感和培養(yǎng)語(yǔ)境認(rèn)知是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，這不僅有助于教師順利地提高學(xué)生吸收和理解教學(xué)內(nèi)容的效果，而且能為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師應(yīng)該不斷地更新教育觀(guān)念，致力使學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，為地方培養(yǎng)合格的英語(yǔ)后備人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]岑麟祥，《語(yǔ)言學(xué)史概要》[M]. 世界圖書(shū)出版，2008年。

篇8

【案例】

在學(xué)習(xí)了“春季、夏季、秋季、冬季”四個(gè)單詞后，教師組織學(xué)生根據(jù)他所提供的圖片練習(xí)對(duì)話(huà)。教師首先拿出“春”的圖片說(shuō)：“Next，look at the picture! Which season do you like best?”看似在征求學(xué)生的意見(jiàn)，但面對(duì)只有春天的圖片，學(xué)生根本就沒(méi)有選擇的余地，只能被動(dòng)的回答“I like spring best”。就這樣，根據(jù)教師原先的預(yù)設(shè)，機(jī)械重復(fù)地訓(xùn)練了本課的句型。

很明顯，教師的過(guò)渡語(yǔ)太簡(jiǎn)單，沒(méi)能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行交際的欲望，課堂預(yù)設(shè)顯得太單調(diào)、太死板。如果換成教師用形象生動(dòng)、聲情并茂的語(yǔ)言給學(xué)生描述四個(gè)季節(jié)的美好事物，就能很好地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和無(wú)限向往的美好情感。小學(xué)英語(yǔ)教師不能正確使用過(guò)渡語(yǔ)的原因主要是：

1.教師、學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的缺乏。大部分的英語(yǔ)老師英語(yǔ)音質(zhì)、音調(diào)較好，但英語(yǔ)口語(yǔ)能力不強(qiáng)，平常的生活中也沒(méi)有口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致老師上課不能也不敢使用英語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)。

小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量極其有限，教師如果說(shuō)多了，學(xué)生很可能就聽(tīng)不懂，于是許多教師上課就采用一些“Chinglish”。同時(shí)，許多教師用于提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的時(shí)間寥寥無(wú)幾，這樣老師越是害怕用英語(yǔ)進(jìn)行過(guò)渡，學(xué)生就越是聽(tīng)不懂，形成惡性循環(huán)。作為起步階段的英語(yǔ)教師更重要的是給孩子創(chuàng)設(shè)一些英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，課堂上盡量使用流暢地道的英語(yǔ)組織教學(xué)就不失為一種良策。

2.教師思想認(rèn)識(shí)不到位。教師不明白課堂預(yù)設(shè)與課堂生成是兩碼事。課堂預(yù)設(shè)過(guò)于詳細(xì)、死板，生成時(shí)只要出現(xiàn)“預(yù)設(shè)外”的事情，就手忙腳亂，根本考慮不到使用什么過(guò)渡語(yǔ)才較為恰當(dāng)？其實(shí)課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜的，教學(xué)環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但學(xué)生的回答無(wú)法預(yù)設(shè)，課堂上就要老師能根據(jù)學(xué)生的生成性回答，及時(shí)作出回應(yīng)，但不少老師心理素質(zhì)不強(qiáng)，對(duì)于突發(fā)狀況無(wú)法面對(duì)，更不能及時(shí)用英語(yǔ)來(lái)順利過(guò)渡。

因此，教師要高度重視課堂過(guò)渡語(yǔ)的使用，并掌握好其方式、方法。

1.精心預(yù)設(shè)。每一節(jié)課之前，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材精心準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)設(shè)，了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，分析教材，讀懂教材，理清知識(shí)的脈絡(luò)，找到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)預(yù)設(shè)中就要考慮用怎樣的形式讓學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)怎樣的活動(dòng)感興趣，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的回答，針對(duì)不同的回答分別用怎樣的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行過(guò)渡，特別是有些課堂上容易緊張的老師，在預(yù)設(shè)時(shí)就可以把各環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)具體、明確地寫(xiě)出來(lái)。

2.智慧生成。真正的課堂教學(xué)不是所有的都能預(yù)設(shè)出來(lái)的，更多的是師生真情實(shí)感的流露、思維火花的碰撞、聰明才智的展示、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的交流。其中資源的生成和狀態(tài)的生成并存。這樣豐實(shí)的課，才能給人以啟發(fā)?；叵肫鹇?tīng)特級(jí)教師的課，他們精湛的教學(xué)藝術(shù)是吸引普通老師的一方面，但更多的掌聲是出現(xiàn)在緊急關(guān)頭對(duì)“學(xué)情”的關(guān)注，面對(duì)預(yù)設(shè)之外的狀況能及時(shí)調(diào)整、回應(yīng)，使課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)，演繹出不曾預(yù)約的精彩。要對(duì)課堂上出現(xiàn)的這種“預(yù)設(shè)外”做到沉著應(yīng)對(duì)，主要取決于教師的隨機(jī)應(yīng)變能力和動(dòng)態(tài)性生成資源的捕獲、利用能力的高低。只有教師有非常高的課堂駕馭能力，能因勢(shì)利導(dǎo)，讓“預(yù)設(shè)外”也能順其自然，整節(jié)課預(yù)設(shè)與生成渾然一體，才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

篇9

關(guān)鍵字：花園小徑現(xiàn)象 局部歧義 詞匯義項(xiàng) 句法結(jié)構(gòu)

一、“花園小徑現(xiàn)象”的提出

19世紀(jì)80年代初，心理語(yǔ)言學(xué)家T．G．Bever在The cognitive basis for linguistic structures中指出，在英語(yǔ)中存在一種“花園小徑句(garden path sentence)”。當(dāng)人們理解這樣的句子時(shí)，不由自主地沿著錯(cuò)誤的方向分析其結(jié)構(gòu)，如在美麗的花園尋找它的出口，大多數(shù)人都認(rèn)為出口一定在花園的主要路徑的末端，但當(dāng)他們自然而然地走向花園的出口時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)走錯(cuò)了路，而返回原先的起點(diǎn)仔細(xì)觀(guān)察后才發(fā)現(xiàn)，通向路口的正確路徑是另一條毫不起眼的荒僻小徑。

例如：The horse raced past the barn fell.[那匹跑過(guò)谷倉(cāng)的馬跌倒了]。人們聽(tīng)到或看到這句話(huà)時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為整句話(huà)的意思是The horse raced past the barn.[那匹馬跑過(guò)谷倉(cāng)]。句子中的“raced”是主要?jiǎng)釉~，即句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞。

但最后單詞“fell”出現(xiàn)時(shí)，

才發(fā)現(xiàn)理解方向錯(cuò)了，因此回到句首重新分析，才發(fā)現(xiàn)句中的“raced past the barn”是horse的定語(yǔ)，fell才是句子主要的動(dòng)詞。

花園小徑句式就是指那些雖合乎語(yǔ)法規(guī)律，但實(shí)際結(jié)構(gòu)和意義與瀆者或聽(tīng)者最初接觸時(shí)所理解的結(jié)構(gòu)和意義不同，并且總是會(huì)導(dǎo)致句子分析者不由自主沿著錯(cuò)誤的方向分析的句子形式，它是語(yǔ)言處理過(guò)程中一種特殊的局部歧義現(xiàn)象。

二、花園小徑現(xiàn)象的形成

英語(yǔ)單詞最大的特點(diǎn)是絕大多數(shù)單詞同時(shí)具有不同詞性，每種詞性中又都有不同義項(xiàng)。這是花園小徑現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)主要原因。

例如: The old man the boat.

在這個(gè)句子中，“man”既有名詞詞性又有動(dòng)詞詞性，但人們先想到的意思是“人、人類(lèi)”，然后按照這一意義理解分析句子，多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為“the old man”是一個(gè)NP ，”old”是形容詞，修飾名詞man。但當(dāng)句中出現(xiàn)“the boat”時(shí)，人們才發(fā)現(xiàn)句子缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞。于是再回到句首重新分析，轉(zhuǎn)向“man”的動(dòng)詞詞性的意義“為……配備人員”，同時(shí)“old”和“the”放在一起作主語(yǔ)，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中“the + adj.”表示一類(lèi)人，所以這里“the old”是指老年人，做句子主語(yǔ),“man”做謂語(yǔ)，意為“老年人安排船員”。

經(jīng)過(guò)對(duì)此句的分析，我們發(fā)現(xiàn)由于詞匯的一詞多義現(xiàn)象，在理解分析語(yǔ)句時(shí)，當(dāng)有多個(gè)義項(xiàng)的詞在某一語(yǔ)境下出現(xiàn)時(shí)，人們首先想到的是其使用最多的意義或者最熟悉的意義，但當(dāng)按照這一意義對(duì)句子進(jìn)行理解時(shí),才發(fā)現(xiàn)這種理解是行不通的，才轉(zhuǎn)而對(duì)其進(jìn)行其他意義的理解。而花園小徑現(xiàn)象也就此產(chǎn)生了。由此可見(jiàn)，詞匯在使用中出現(xiàn)的頻率影響了人們對(duì)詞匯意義理解進(jìn)而使句子產(chǎn)生了局部的歧義現(xiàn)象。

同樣，句子的復(fù)雜結(jié)構(gòu)也是花園小徑想象產(chǎn)生的原因之一。

又如：Since Jay always jogs a mile seem like a very short distance to him.當(dāng)我們剛開(kāi)始看這個(gè)句時(shí)，大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為“a mile”是動(dòng)詞“jogs”的賓語(yǔ)，（“Since Jay always jogs a mile/ seem like… ”）。但讀到句子的后半部分才發(fā)現(xiàn)這樣解讀本句并不通順，再次分析句子，發(fā)現(xiàn)對(duì)于名詞短語(yǔ)“a mile”產(chǎn)生了誤解，它并不是“jogs”的賓語(yǔ)，而是?“seem”的主語(yǔ)。本句話(huà)應(yīng)這樣理解，Since Jay always jogs /a mile seem like a very short distance to him.[因?yàn)镴ay總是短跑，一英里對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)很短的距離。]顯然，在此例中是句子的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了暫時(shí)性的歧義，影響了人們對(duì)句子本身的含義的理解。

再舉一個(gè)例子：The florist sent the flowers was very pleased. 初看此句，我們都會(huì)理所當(dāng)然的認(rèn)為“The florist sent the flowers”，賣(mài)花人送花這是在現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中再合理不過(guò)的事情了。在此，我們把“sent”看做句子的主要?jiǎng)釉~，謂語(yǔ)動(dòng)詞，但是但我們繼續(xù)下讀，到“was”的時(shí)候，突然意識(shí)到我們理解錯(cuò)了，在這個(gè)句子中“sent”和“the flowers”共同構(gòu)成了主語(yǔ)“The florist”的后置定語(yǔ)，而“was”才是句子的主要?jiǎng)釉~，本句為主系表結(jié)構(gòu)。并且，這類(lèi)句子既可以看作是句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性導(dǎo)致的局部歧義。但是，若是從心理語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看待此類(lèi)句子，我們也可以把它看作是花園小徑句產(chǎn)生的另一原因——現(xiàn)實(shí)世界事件的合理性。

三、花園小徑句的三個(gè)特征

綜合以上分析，花園小徑句有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，語(yǔ)言理解過(guò)程中存在著兩種類(lèi)型的歧義，一種是永久性的歧義，此類(lèi)型的歧義句屬于真正語(yǔ)義上的歧義句。而花園小徑句屬于后者，是屬于暫時(shí)性的歧義，并句子本身非真正產(chǎn)生了歧義。換句話(huà)說(shuō)，花園小徑句并不是歧義句。

其次，當(dāng)我們理解花園小徑句式時(shí)，其中的歧義部分，不同的歧義類(lèi)型、程度或性質(zhì)具有不同的優(yōu)先性，有的歧義解釋是我們樂(lè)于接受的，有的則是我們不愿接受的。在前面的分析過(guò)程中，我們每分析一個(gè)句子都會(huì)出現(xiàn)不同程度的回溯，我們總是傾向于從我們較為熟悉的詞義句法知識(shí)或認(rèn)為符合常理非語(yǔ)言現(xiàn)象入手，對(duì)句子進(jìn)行分析。如在“The florist sent the flowers was very pleased.”中，我們把“The florist sent the flowers”作為優(yōu)先選擇的結(jié)果，認(rèn)為“sent”是主要?jiǎng)釉~，并且賣(mài)花人送花符合常理。但正確的結(jié)果卻是“sent the flowers”做后置定語(yǔ)，整個(gè)句子最后原來(lái)是主系表的結(jié)構(gòu)。

再次，這個(gè)句子的正確分析結(jié)果恰恰是人們不愿意接受的歧義解釋。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)以上幾種花園小徑句式的分析，我們發(fā)現(xiàn)不論是句子中具有多種義項(xiàng)的詞匯，還是句式和句中詞語(yǔ)搭配的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，又或是一些非語(yǔ)言知識(shí)都會(huì)使人們?cè)趯?duì)句子結(jié)構(gòu)和意義的理解過(guò)程中產(chǎn)生暫時(shí)性的歧義，而這樣的句式被人們形象地稱(chēng)為花園小徑句式。我們?cè)谡Z(yǔ)言的處理和使用過(guò)程中，在遇到這種把人們誤引到花園小徑上去的句式時(shí)，一方面要針對(duì)具體的句子和語(yǔ)境分析其產(chǎn)生的原因，并力求消除歧義，減少回溯獲得對(duì)句子結(jié)構(gòu)和意義的正確理解；另一方面，在心理語(yǔ)言學(xué)的角度我們也可以利用這種復(fù)雜但卻有趣的表達(dá)，合理而巧妙的運(yùn)用拓寬花園小徑現(xiàn)象表達(dá)的可能性。

參考文獻(xiàn)

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徐章宏，“花園路徑現(xiàn)象 ”的認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)解釋 [ J ]. 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004, ( 3 ) : 16 -9.

篇10

一、 整體解讀文本，確定單元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要有整體教材觀(guān)，多方位、多層面、多角度分析和比較單元各板塊內(nèi)容，充分挖掘教材文本的內(nèi)涵和外延，最終確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)Unit3 My Day單元目標(biāo)時(shí)，教師通過(guò)觀(guān)察、分析和討論教材文本，從宏觀(guān)層面進(jìn)行了解讀，最終確定了如下單元教學(xué)目標(biāo)：

?能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)有關(guān)日?；顒?dòng)和時(shí)間的短語(yǔ)：get up， go to school， play football， go home， have dinner， watch TV， go to bed， in the morning， in the afternoon， in the evening， at night

?能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中熟練運(yùn)用。

?能大聲、流利地朗讀課文，并會(huì)復(fù)述課文。

?能知道字母“e”“ee”的發(fā)音規(guī)則并能給出相同發(fā)音的單詞。

?能正確朗讀并表演卡通，明白卡通的幽默之處。

?能唱歌曲When do you get up？

?能流暢地談?wù)撟约旱囊惶臁?/p>

?能通過(guò)歌曲、表演、游戲等趣味性活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。能在活動(dòng)中，積極與他人合作，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行踴躍展示。

?能初步具備評(píng)價(jià)自己和他人學(xué)習(xí)狀況的能力。

?能懂得珍惜時(shí)間，知道合理安排作息時(shí)間的重要性；熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)讓每一天的生活過(guò)得豐富而有意義。

上述單元教學(xué)目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)生提出了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的目標(biāo)，而且還關(guān)注了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的激發(fā)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，很好地體現(xiàn)了英語(yǔ)課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)。應(yīng)該說(shuō)這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、全面、具體，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指明了方向。

二、 凸顯板塊功能，合理分解課時(shí)

為更好地落實(shí)和達(dá)成單元整體目標(biāo)，教師要對(duì)單元內(nèi)各板塊進(jìn)行合理分配和有效整合。在課時(shí)分解時(shí)，教師要關(guān)注各板塊的主要功能，根據(jù)板塊容量、板塊之間的關(guān)系和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理搭配。

Unit3 My day單元共安排三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，具體板塊組合安排如下：第一課時(shí)為Story Time板塊，第二課時(shí)為復(fù)習(xí)Story Time、Song Time、Checkout Time和Fun time板塊，第三課時(shí)為Cartoon Time、Sound Time和Ticking Time板塊。

第一課時(shí)安排Story time板塊，旨在讓學(xué)生整體感知單元重點(diǎn)語(yǔ)言現(xiàn)象，理解故事內(nèi)容，把握話(huà)題功能和框架，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)。通過(guò)第一課時(shí)教學(xué)，能夠達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀有關(guān)日?；顒?dòng)和時(shí)間的短語(yǔ)；能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中初步運(yùn)用；能正確、大聲、流利地朗讀課文，能談?wù)撟约阂惶熘心骋粋€(gè)時(shí)間段的活動(dòng)；能與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行踴躍展示；知道合理安排作息時(shí)間的重要性。

第二課時(shí)的安排以回顧上一節(jié)的故事內(nèi)容為起點(diǎn)，然后分別在Song time、Checkout time、Fun time中進(jìn)行重點(diǎn)句型和詞匯的趣味操練、書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練和互動(dòng)表演等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這樣的板塊安排，學(xué)生能得到充分使用重點(diǎn)目標(biāo)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在不斷變化的語(yǔ)言情境中靈活、全面地實(shí)踐語(yǔ)言，為學(xué)生在第三課時(shí)完成語(yǔ)言綜合運(yùn)用的任務(wù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)成以下目標(biāo)：聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)有關(guān)日?；顒?dòng)和時(shí)間的短語(yǔ)；能在情境中較為熟練地運(yùn)用句型“When do you ...？”“I…at…”進(jìn)行交流；能根據(jù)板書(shū)或關(guān)鍵詞復(fù)述課文；能唱歌曲When do you get up？能流暢地談?wù)撟约旱囊惶?；能通過(guò)歌曲、表演、游戲等趣味性活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；能懂得珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)讓每一天的生活過(guò)得豐富而有意義。

第三課時(shí)中，教師從組織學(xué)生演唱上一節(jié)課創(chuàng)編的歌曲Peter’s Day開(kāi)始，而后帶領(lǐng)學(xué)生品讀Cartoon time的幽默故事，接著學(xué)習(xí)Sound time，即“e”“ee”字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，最后師生共同進(jìn)行Ticking time的綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣的板塊安排既有幽默故事的閱讀，又有字母發(fā)音規(guī)律的探尋，還有對(duì)學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況的總體評(píng)價(jià)。看似板塊之間組合零亂，實(shí)則是將閱讀教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)估鏈接成一個(gè)整體，呈現(xiàn)出新舊知識(shí)相互融合、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效銜接的局面。本課時(shí)學(xué)生能達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：能在情境中熟練運(yùn)用句型“When do you ...？”“I…at…”和有關(guān)日?；顒?dòng)和時(shí)間的短語(yǔ)；知道字母“e”“ee”的發(fā)音規(guī)則并能給出相同發(fā)音的單詞；能正確朗讀并表演卡通形象，明白其幽默之處；能以多種形式流暢地談?wù)撟约旱囊惶?；初步具備評(píng)價(jià)自己和他人學(xué)習(xí)狀況的能力；能體會(huì)到校園生活的多姿多彩，熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)生活。

以上三課時(shí)的安排，教師充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，做到了循序漸進(jìn)、各有側(cè)重、相互融合，從而有效達(dá)成單元的總體目標(biāo)。

三、 多元解析教材，發(fā)揮文本價(jià)值

教師對(duì)教材解析是否準(zhǔn)確、全面、富有個(gè)性，決定著課堂教學(xué)的效率和效果。教師要以發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，多元解析教材。教材解析時(shí)，既要忠實(shí)于文本，又要?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用文本，以及有效地拓展文本，從而最大化地發(fā)揮文本的價(jià)值。

1.忠實(shí)文本

教師在處理文本時(shí)，首先要做到尊重文本?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)含著許多教學(xué)專(zhuān)家和優(yōu)秀教師的智慧，在教學(xué)中我們應(yīng)充分體現(xiàn)編者的理念和意圖，發(fā)揮教材文本應(yīng)有的作用。

Cartoon Time板塊為趣味性閱讀，旨在通過(guò)簡(jiǎn)單、有趣的故事，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供鮮活的表演劇本。教師在處理該板塊時(shí)，應(yīng)有別于對(duì)Story Time板塊的處理，把握故事的整體性，適當(dāng)忽略故事的細(xì)節(jié)信息，讓學(xué)生自主地感受故事學(xué)習(xí)的愉悅。在本單元Cartoon Time板塊教學(xué)時(shí)，教師首先安排學(xué)生帶著問(wèn)題“When does Bobby have dinner？”初次觀(guān)看錄像并回答，學(xué)生看完之后都哄堂大笑。此時(shí)，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生為何發(fā)笑，并根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)單回顧故事內(nèi)容和幽默之處。此處，教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)多重問(wèn)題，去讓學(xué)生去關(guān)注故事細(xì)節(jié)，而是注重保持故事的完整性和趣味性。因?yàn)檫^(guò)多細(xì)節(jié)性的問(wèn)題會(huì)破壞故事文本的整體語(yǔ)境，也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生閱讀的興趣。教師把更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生模仿和表演故事，使學(xué)生在朗讀和展示的過(guò)程中，揣摩故事人物的感情，品味故事的語(yǔ)言和內(nèi)容，從而能更加充分地體驗(yàn)到故事的魅力。

2.活用文本

教材文本只是提供給教師一個(gè)范例，我們不應(yīng)該囿于其中，而要?jiǎng)?chuàng)造性利用文本，使文本更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

文本的創(chuàng)造性運(yùn)用在本單元三課時(shí)中都有體現(xiàn)，尤其是在第二課時(shí)的教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出?！敖處熢谔幚鞸ong time板塊時(shí)，首先將歌曲作為聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聽(tīng)歌曲并回答問(wèn)題。接著，將歌曲作為語(yǔ)言訓(xùn)練材料，讓學(xué)生先誦讀、再學(xué)唱，逐步學(xué)會(huì)歌唱。最后，將歌曲作為學(xué)生創(chuàng)作的原材料，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言能力。再如，在Checkout time板塊中，教師安排了口頭預(yù)測(cè)與驗(yàn)證、筆頭訓(xùn)練與評(píng)價(jià)、口頭綜合表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力、自主評(píng)價(jià)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)地融合在一起”。[3]教師對(duì)文本的創(chuàng)造性解讀與運(yùn)用，使得學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程變得更加靈活、有趣，富有成效。

3.拓展文本

（1）拓展文本的育人價(jià)值

學(xué)科育人應(yīng)該成為教師內(nèi)心世界的理念及其對(duì)教材的理解和掌握的外化表現(xiàn)。[4]教師要善于挖掘和利用文本中隱形的育人元素，做到水到渠成、潤(rùn)物無(wú)聲，不應(yīng)該只是在某個(gè)環(huán)節(jié)貼個(gè)“標(biāo)簽”，這樣才能逐步達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

在本單元第一課時(shí)中，教師通過(guò)讓學(xué)生比較自己與故事人物、自己與同伴的作息安排，直觀(guān)感受科學(xué)安排作息時(shí)間的重要性，從而學(xué)會(huì)合理、高效地安排作息。第二課時(shí)中，教師通過(guò)播放“迪斯尼神奇英語(yǔ)”的動(dòng)畫(huà)Everyday Life，讓學(xué)生欣賞卡通人物的精彩生活片段，讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間，使自己的每一天都過(guò)得豐富而有意義。在第三課時(shí)中，教師通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生自己參與各種豐富多樣的校園生活的圖片，使得學(xué)生感同身受，熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)生活的情感油然而生，從而學(xué)會(huì)享受自己每一天的生活。三個(gè)課時(shí)從不同維度對(duì)文本的育人價(jià)值進(jìn)行了拓展和延伸，情感教育逐層遞進(jìn)、逐步升華，學(xué)生的人文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到熏陶和提升。

（2）延伸文本至真實(shí)生活

“教師既要走進(jìn)文本，研究文本，還要走出文本，走進(jìn)生活。教師要努力找尋教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的鏈接點(diǎn)，想方設(shè)法將文本與生活相互融和，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的真實(shí)性與實(shí)踐性”。[5]

教師在處理本單元第三課時(shí)Ticking Time板塊的第三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目“能否流暢地談?wù)撟约阂惶斓淖飨⒒顒?dòng)”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從虛擬文本走向真實(shí)生活，學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐能力得到了充分的訓(xùn)練和提升?；顒?dòng)內(nèi)容基于學(xué)生第二課時(shí)的作業(yè)：“通過(guò)圖片、動(dòng)作、照片、錄像等多種形式展示了自己的一天生活”。由于作業(yè)與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生課前有充足的時(shí)間組織和準(zhǔn)備語(yǔ)言，而且學(xué)生能比較容易地收集圖片、視頻等輔助展示材料，再加上真實(shí)活動(dòng)能吸引學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入其中，從而使課堂展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。有的學(xué)生通過(guò)圖片加文字的形式展示自己的一天，有的則使用視頻加錄音解說(shuō)的形式，有的以自己的繪畫(huà)加現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)形式，還有的邊說(shuō)邊演……課堂活動(dòng)因?yàn)槿谌肓松钤?，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，語(yǔ)言輸出不再虛假、簡(jiǎn)單、機(jī)械，而變得真實(shí)、豐富、流暢。

整體語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)告訴我們要把語(yǔ)言作為整體來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)橐饬x和語(yǔ)境有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，能有效提升學(xué)習(xí)成效。教師在對(duì)教材進(jìn)行解讀時(shí)，“不能以獨(dú)立的眼光看待整個(gè)單元分散在不同頁(yè)面的教學(xué)內(nèi)容，要有單元整體意識(shí)”[6]，嘗試從單元整體教學(xué)的視角去分析、綜合、挖掘和拓展教材資源，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的、富有意義的知識(shí)體系，有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1][6] 張園勤.小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（2）.

[2] 程曉堂，孫曉慧.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[3] 陳劍，顧秀嵐.譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My Day [J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2014（6）.