導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2教材內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版教材七年級(jí)上冊(cè)第五章“綠色植物的一生”第二節(jié)。本節(jié)內(nèi)容包括根尖的結(jié)構(gòu)和根的生長(zhǎng)。根是綠色植物的重要組成器官，了解它各部分的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)特性，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解綠色植物的一生，認(rèn)同生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)特征和樹(shù)立環(huán)保意識(shí)非常重要。

3教法分析

教師應(yīng)力求創(chuàng)建平等、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，采用直觀生動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探究等形式，自己尋求問(wèn)題的答案，從而在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。

4教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

(1)識(shí)別根尖的基本結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分主要功能。

(2)描述植物根的生長(zhǎng)部位及原因。

能力目標(biāo)：

(1)通過(guò)使用放大鏡和顯微鏡觀察根尖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

(2)測(cè)量比較根的生長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、大膽實(shí)踐的精神。

(2)增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。

5教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)識(shí)別根尖的基本結(jié)構(gòu)，說(shuō)出各部分主要功能。

(2)探究根生長(zhǎng)部位及原因。

6課前準(zhǔn)備

(1)根的多媒體課件。

(2)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：放大鏡、顯微鏡、根尖縱切玻片標(biāo)本、萌發(fā)的小麥種子。

(3)由于實(shí)驗(yàn)室不具備多媒體設(shè)備，實(shí)驗(yàn)部分可在講解之后，在下節(jié)課作為鞏固。

7教學(xué)過(guò)程

7.1導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道生物都有生長(zhǎng)現(xiàn)象。對(duì)植物來(lái)說(shuō)，我們平常更注意的植物地面以上部位的生長(zhǎng)，實(shí)際上植物地下的根與地面部分同時(shí)進(jìn)行生長(zhǎng)。

生：地下也在長(zhǎng)?長(zhǎng)的快不快?

學(xué)生表現(xiàn)出較大興趣，教師先不給出答案，而是演示多媒體課件：一株樹(shù)木地上部分與地下部分同時(shí)生長(zhǎng)。

師：通過(guò)課件可以看出，植物的根是很發(fā)達(dá)的，比如一株蘋果樹(shù)根系發(fā)達(dá)，分枝總數(shù)達(dá)5萬(wàn)條之多，而樹(shù)干的分枝卻不超過(guò)10條?？梢?jiàn)，根系的生長(zhǎng)、分枝能力比樹(shù)干大得多。(學(xué)生驚訝，進(jìn)而開(kāi)始討論，教師注意引導(dǎo))

師：①俗話說(shuō)：樹(shù)有多高，根有多長(zhǎng)。根是如何生長(zhǎng)的?引出課題。

②這么多根對(duì)植物體有什么用?

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)和課件演示，創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究式學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。)

7.2講授新課

引出根的作用：固著、支持、吸收、輸導(dǎo)、貯藏(蘿卜是根)。

師：剛才已經(jīng)提到，根有重要作用，有很強(qiáng)的生長(zhǎng)能力，那么是不是根所有部位都能生長(zhǎng)?根的生長(zhǎng)與根的什么部位有密切關(guān)系?

生：根尖。

師：對(duì)，根的生長(zhǎng)與根尖結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系。根尖是指根的哪一部位?

生：答案不一，教師注意聽(tīng)、評(píng)。

師：我們把根的尖端到生有根毛的一段，叫做根尖。它是根生長(zhǎng)以及吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的主要部位。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)。(下節(jié)做顯微鏡觀察植物根尖的縱切標(biāo)本實(shí)驗(yàn)。)先復(fù)習(xí)顯微鏡的使用方法：①取鏡；②對(duì)光；③安放標(biāo)本調(diào)焦；④觀察；⑤放回。

(教師引導(dǎo)學(xué)生正確回答。)

多媒體演示：一條根的根尖部分放大。

師：請(qǐng)同學(xué)們注意觀看多媒體圖片：同學(xué)們觀察到的結(jié)果就是現(xiàn)在多媒體演示的情況：根尖縱切模式圖：

師：請(qǐng)同學(xué)們首先記住根尖由尖端向上四部分的名稱。這四部分劃分的依據(jù)是什么?

生：各部分細(xì)胞的大小、形狀、排列的不同。

師：各部分細(xì)胞各有什么特點(diǎn)呢?

生：答案不一。

師：請(qǐng)同學(xué)們看課本60頁(yè)圖5-3根尖模式圖。同座位討論，嘗試完成61頁(yè)表。然后請(qǐng)同學(xué)回答。注意比較各部分細(xì)胞在大小、形狀上的差異，如表1所示。教師要求學(xué)生分組討論3 min，教師巡視指導(dǎo)。然后請(qǐng)學(xué)生回答。

(設(shè)計(jì)意圖：根尖結(jié)構(gòu)及相應(yīng)部位細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生易混淆，用表格歸納效果較好。)

師：在學(xué)習(xí)前面的內(nèi)容時(shí)，我們已經(jīng)明確了一個(gè)觀點(diǎn)：結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。通過(guò)學(xué)習(xí)上述4部分結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加上剛介紹的根的作用，你能推出根尖這4部分結(jié)構(gòu)的功能各是什么?

(學(xué)生討論3min。)

學(xué)生回答，教師引導(dǎo)并小結(jié)(課件演示表2)：

根冠：細(xì)胞較大，排列在最，有保護(hù)作用。

分生區(qū)：細(xì)胞小，排列緊密；有很強(qiáng)的分裂作用。(關(guān)鍵部位)

伸長(zhǎng)區(qū)：細(xì)胞迅速伸長(zhǎng)，成長(zhǎng)方形，有一定吸收作用。

成熟區(qū)：大量的根毛形成，擴(kuò)大了吸收面積，是吸收水和無(wú)機(jī)鹽的主要部位。

師：我們已經(jīng)了解了根尖的結(jié)構(gòu)和各部分功能。那么根尖的什么結(jié)構(gòu)和根生長(zhǎng)直接有關(guān)?根生長(zhǎng)的部位在哪里?提示：其實(shí)前面在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂和分化”時(shí)，我提到過(guò)生物生長(zhǎng)依賴于2方面：①細(xì)胞數(shù)目增加；②細(xì)胞體積增大。結(jié)合今天學(xué)習(xí)的根尖結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容，根尖哪一區(qū)域與數(shù)目增多有關(guān)?

生：分生區(qū)。

師：對(duì)，體積增加與哪個(gè)部位有關(guān)?

生：伸長(zhǎng)區(qū)。

師：對(duì)，請(qǐng)看課件。多媒體演示分生區(qū)細(xì)胞分裂、伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞伸長(zhǎng)使根生長(zhǎng)。

師：多媒體演示探究實(shí)驗(yàn)：根的生長(zhǎng)部位。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證我們剛才得出的結(jié)論。(教師大概介紹一下實(shí)驗(yàn)方法：運(yùn)用科學(xué)探究的方法，首先提出問(wèn)題；第二步作出假設(shè)；第三步實(shí)驗(yàn)；第四步得出結(jié)論。具體步驟：取幼根長(zhǎng)2 cm的紅豆幼苗，劃分根尖各部分標(biāo)志線，并測(cè)量各部分長(zhǎng)度。24 h后再測(cè)量各部分長(zhǎng)度。根據(jù)長(zhǎng)度變化可驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論。)

師：前面我們學(xué)習(xí)了根尖的結(jié)構(gòu)，知道了根生長(zhǎng)的部位和原因。那么同學(xué)們知道根生長(zhǎng)有什么特性嗎?

學(xué)生討論得出近似答案。

多媒體演示根的向地、向水、向肥性。

師：說(shuō)明3種特性有利于植物吸收水和無(wú)機(jī)鹽。(設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多，易混淆。通過(guò)歸納、實(shí)驗(yàn)、比較、討論等方法讓學(xué)生相對(duì)清晰地掌握根尖的結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)。)

7.3鞏固練習(xí)(略)

7.4遷移、升華、總結(jié)

師：根在植物各器官中有著非常重要的作用，移栽植物時(shí)一定要保護(hù)好根的結(jié)構(gòu)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容講一講移栽植物時(shí)的方法和原理。

生：移栽植物時(shí)要帶土。這樣可以保護(hù)根毛，保證植物移栽后的吸收水和無(wú)機(jī)鹽的能力。

師：日常生活中注意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)保護(hù)好身邊的綠色植物。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)根的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生遷移思維能力，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生環(huán)保意識(shí)。)

8教學(xué)反思

(1)本節(jié)的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們思維活躍，求知欲強(qiáng)，特別關(guān)注身邊常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，比如植物生長(zhǎng)等，但是相關(guān)知識(shí)比較欠缺，抽象思維能力還有待提高，渴望在學(xué)習(xí)中尋求解決問(wèn)題的方法，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，為這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)打下良好的內(nèi)在基礎(chǔ)。

(2)通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了生物體的結(jié)構(gòu)層次的相關(guān)知識(shí)，了解了一些觀察、實(shí)驗(yàn)方法，但是由于探究能力還有欠缺，需要及時(shí)引導(dǎo)。

(3)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)清晰，但也相對(duì)較多，尤其根尖結(jié)構(gòu)與相應(yīng)部位細(xì)胞特點(diǎn)容易造成學(xué)生掌握上的困難。為了突出重點(diǎn)，較好完成各教學(xué)目標(biāo)，需創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)機(jī)能。

篇2

一、案例呈現(xiàn)，提出問(wèn)題

在選擇教學(xué)案例后，教師應(yīng)該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)案例，給學(xué)生帶來(lái)全方位的感官刺激，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解，結(jié)合已有知識(shí)，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學(xué)性問(wèn)題。

例如，為了幫助學(xué)生理解蒸騰作用，筆者準(zhǔn)備了一個(gè)測(cè)定植物光合作用的小實(shí)驗(yàn)。在課堂上，先用多媒體展示了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備步驟，圖片配以解說(shuō)的形式將實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況講清，接著，我拿出已經(jīng)在陽(yáng)光下放置了幾個(gè)小時(shí)的兩組實(shí)驗(yàn)植株，請(qǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒(méi)有相同的現(xiàn)象產(chǎn)生。隨后我請(qǐng)學(xué)生從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)入手，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問(wèn)題。學(xué)生的思維非?；钴S，很快他們便提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。這些是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

二、分析探究，得出結(jié)論

對(duì)案例的分析和探究是解決問(wèn)題的金鑰匙。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案例重點(diǎn)，加深認(rèn)識(shí)和理解，感受案例設(shè)計(jì)的獨(dú)特用心，初步理解案例中所包含的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注思維的發(fā)展和延續(xù)。教師的主導(dǎo)作用是這個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)與難點(diǎn)，并巧妙分解難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生各個(gè)擊破。不僅如此，教師更要關(guān)注學(xué)生思維的延續(xù)性，把握各個(gè)問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，在思維的碰撞過(guò)程中激發(fā)更多的潛能。

例如，在學(xué)習(xí)人體對(duì)食物的消化與吸收時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)暴飲暴食的教學(xué)案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個(gè)小動(dòng)畫(huà)：春節(jié)到了，家中的美食、零食不斷，張同學(xué)每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且?guī)в幸还伤崴岬臍馕?，還排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學(xué)服用消食片，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，過(guò)了幾天身體終于恢復(fù)了正常。筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這個(gè)案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統(tǒng)的？消食片又是怎樣發(fā)揮作用的？這是一個(gè)探究性很強(qiáng)的案例，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生分組合作，做出合理假設(shè)，探究原因。為了幫助學(xué)生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結(jié)合起來(lái)分析。最終，各組學(xué)生通過(guò)查找資料，深入分析案例，成功解決了問(wèn)題。

三、發(fā)散反饋，理論升華

教學(xué)不止是信息的傳遞與獲取過(guò)程，更是知識(shí)的同化與輸出過(guò)程。要推進(jìn)知識(shí)的同化和輸出，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主體化和個(gè)性化，課堂教學(xué)就要引入科學(xué)的發(fā)散與反饋機(jī)制。盡管案例讓教學(xué)變得生動(dòng)活潑，目的明確，但卻往往只能說(shuō)明一個(gè)方面的問(wèn)題，無(wú)法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識(shí)點(diǎn)，教師還需要對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與反饋，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面概括，形成一個(gè)系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，掌握原理、方法與規(guī)律。

篇3

關(guān)鍵詞：初中生物 案例教學(xué) 實(shí)踐效果

隨著初中課程的不斷改革創(chuàng)新，教師在教學(xué)中越發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、應(yīng)用原則

任何教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中都有一定的原則要遵循，案例教學(xué)法也不例外。隨著課程的教學(xué)改革，教師在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，就要遵循相應(yīng)的自主性原則以及學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的探究性原則。而在整個(gè)生物課堂上，教師是一直以指導(dǎo)者的身份存在的，不應(yīng)該過(guò)多地干涉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備一直是教師教學(xué)中的重要內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)也不例外。第一，通過(guò)課前準(zhǔn)備，一方面可以留給學(xué)生一定的上課準(zhǔn)備時(shí)間，另一方面教師也能夠利用課前準(zhǔn)備讓學(xué)生仔細(xì)地了解案例，特別是研究案例中的數(shù)據(jù)、圖表等，這能夠?yàn)榘咐虒W(xué)的展開(kāi)打下良好的基礎(chǔ)。第二，教師運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析案例、找到問(wèn)題。第三，學(xué)生在分析案例后，教師可以讓學(xué)生列出一個(gè)分析提綱，以便在后期的小組討論中更加有序地參與。

2.小組討論。在小組討論中，通常是由小組長(zhǎng)擔(dān)任討論主持，組內(nèi)同學(xué)通過(guò)互相的交流溝通，彌補(bǔ)自己看待問(wèn)題的不足之處，在相互啟發(fā)下進(jìn)一步思考，這樣有利于使整個(gè)方案的分析向更深的方向展開(kāi)。鑒于小組內(nèi)的每一位同學(xué)有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同的看問(wèn)題視野，所以沒(méi)有必要要求得到意見(jiàn)一致的討論結(jié)果，只要大家能夠針對(duì)自己的觀點(diǎn)提出有效的論證說(shuō)明就可以了。教師在小組討論中要以巡回的方式參與其中，掌握每個(gè)小組的談?wù)撉闆r，并適時(shí)指導(dǎo)。

3.課堂討論。在生物教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂討論。一般來(lái)講，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂討論質(zhì)量。在小組討論后，每個(gè)小組派出代表在課堂上一起進(jìn)行討論分析。在整個(gè)課堂討論階段，教師一直充當(dāng)引導(dǎo)者，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

4.聯(lián)系生活。生物是與我們的生活有著十分密切聯(lián)系的，因此在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，對(duì)于案例的選取可以選擇貼近生活的，例如口腔潰瘍、傍晚視力下降等，都可以將這些加以整合形成案例。例如，針對(duì)為什么在嚼饅頭時(shí)會(huì)越嚼越甜這一問(wèn)題，讓學(xué)生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象是什么原因，然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察不同溫度下唾液中饅頭屑的變化來(lái)找到答案。運(yùn)用這樣貼近生活的案例教學(xué)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

三、案例教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)生物教學(xué)中植物光合作用的內(nèi)容，對(duì)于科學(xué)家探究光合作用的整個(gè)歷程，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)案例教學(xué)課程，通過(guò)向?qū)W生展開(kāi)整個(gè)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而展開(kāi)教學(xué)。關(guān)于光合作用，最先進(jìn)行探究的是科學(xué)家海爾蒙，在17世紀(jì)他做了一個(gè)柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)。他通過(guò)定時(shí)給柳樹(shù)澆定量的水，觀察柳樹(shù)和土壤的變化。通過(guò)土壤質(zhì)量沒(méi)有發(fā)生變化但是柳樹(shù)質(zhì)量逐漸增加這樣的觀察結(jié)果得出了植物生長(zhǎng)主要養(yǎng)料是水的結(jié)論。第二個(gè)探究光合作用的是科學(xué)家普利斯特，他做了一個(gè)對(duì)比試驗(yàn)。他把一只小白鼠和一支已經(jīng)點(diǎn)燃的蠟燭同時(shí)放在了相同的兩個(gè)容器里，同時(shí)在其中一個(gè)容器中放有植物，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蠟燭在放有植物的容器中得以繼續(xù)燃燒，在另一個(gè)容器內(nèi)則是熄滅;小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一個(gè)容器內(nèi)則是死亡。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，普利斯特得出了植物能夠更新空氣的結(jié)論。在此之后，又有豪斯在1779年的重復(fù)實(shí)驗(yàn)中對(duì)普利斯特的實(shí)驗(yàn)中有了新的發(fā)現(xiàn)，他認(rèn)為整個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺闪⑹且驗(yàn)橛嘘?yáng)光照射和綠葉植物的原因。當(dāng)人們知道綠葉釋放二氧化碳吸收氧氣已經(jīng)到了1785年。最后，科學(xué)家薩克斯經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，在1864年證明了光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。由此通過(guò)整個(gè)案例的展開(kāi)，學(xué)生在了解光合作用探究歷程的同時(shí)也能提出更多的疑問(wèn)。學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行自主探究，不僅能更加系統(tǒng)地掌握光合作用知識(shí)，也能夠得到思想啟發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中生物教學(xué)中，教師不僅僅要教授學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，掌握學(xué)以致用的方法。通過(guò)案例教學(xué)法的運(yùn)用不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的探究能力、分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能夠促進(jìn)教學(xué)水平的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)踐研究，使其更加完善，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]范茂華 論初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐[J].生物技術(shù)世界，2013，07，152-154。

[2]張艷 案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用管窺[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，20，64。

篇4

1.1　當(dāng)前形勢(shì)

在初級(jí)中學(xué)，生物科作為一門非中考科目，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多教師堅(jiān)決不布置課外作業(yè)，所有內(nèi)容都在課堂上完成。這樣使很多老師都感到教學(xué)課時(shí)非常緊，教學(xué)內(nèi)容多，練習(xí)和講評(píng)時(shí)間不足，教學(xué)效果不理想的困擾。在這種情況下，如何改進(jìn)課堂教學(xué)的方式方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高生物課堂教學(xué)實(shí)效性，是現(xiàn)在面臨的最大問(wèn)題。

1.2　學(xué)生情況

在上學(xué)期，筆者隨機(jī)抽取了所任教學(xué)校的107班和103班的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查，該問(wèn)卷選自北京師范大學(xué)心理學(xué)院?jiǎn)沃酒G的博士學(xué)位論文，經(jīng)單博士的實(shí)踐和論證，該問(wèn)卷各維度的信度均高于0.74，各項(xiàng)目在維度上的載荷都在0.54以上，說(shuō)明該問(wèn)卷各項(xiàng)目都比較理想。

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如表1所示。

從調(diào)查分析結(jié)果來(lái)看，目前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：在學(xué)習(xí)中的依賴思想嚴(yán)重，喜歡聽(tīng)老師講，再單純地記，遇到新問(wèn)題不會(huì)思考，學(xué)生在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我管理學(xué)習(xí)時(shí)間、恰當(dāng)運(yùn)用某些策略學(xué)習(xí)和控制學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的能力均有待提高。

為了改善學(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不留任何課外作業(yè)，保證所有教學(xué)內(nèi)容在堂上完成。因此，筆者所在生物科組以“利用學(xué)案提高初中生物課堂教學(xué)實(shí)效性”為課題進(jìn)行了研究，實(shí)踐探索以“學(xué)案”為載體的適合我校的課堂教學(xué)模式。

2　以“學(xué)案”為載體的適合我校的課堂教學(xué)模式

學(xué)案是主體參與課堂教學(xué)內(nèi)容的文本載體，是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法特點(diǎn)、心理特征等設(shè)計(jì)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制，供學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。為能達(dá)到以“學(xué)案”改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有效地、充分地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率的目的，所編寫(xiě)的學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)檢測(cè)三大板塊組成。該框架突出了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，促進(jìn)教師從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把教與學(xué)有機(jī)整合在“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程中。

課堂教學(xué)模式大致為：明確目標(biāo)――自主學(xué)習(xí)――討論交流――教師精講――學(xué)習(xí)小結(jié)――達(dá)標(biāo)檢測(cè)。學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放給學(xué)生當(dāng)堂使用，所有教學(xué)內(nèi)容在堂上完成，不留任何課外作業(yè)，是該模式的一大亮點(diǎn)。

2.1　明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)。教師上課開(kāi)始首先導(dǎo)入課題，然后向?qū)W生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道這節(jié)課自己要做些什么，有哪些知識(shí)內(nèi)容是要學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些內(nèi)容是一般了解內(nèi)容，對(duì)本節(jié)要解決的問(wèn)題做到心中有數(shù)。

2.2　自主學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師讓學(xué)生按學(xué)案上的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)引進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主完成學(xué)案中有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和自我發(fā)展的空間，要充分扮演好組織者和服務(wù)者的角色。在學(xué)案中相關(guān)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生要閱讀教材，積極思考，找到問(wèn)題的答案。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)課堂的巡視，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，同時(shí)對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3　討論交流

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以通過(guò)小組相互討論和幫助的過(guò)程來(lái)解決。這樣能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2.4　教師精講

經(jīng)過(guò)討論交流以后，學(xué)習(xí)中存在的絕大部分問(wèn)題基本上得到解決，對(duì)于學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，教師才進(jìn)行講解和點(diǎn)撥，減少教師在課堂上的講解時(shí)間。教師要做到有效地精講，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)情非常了解，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的過(guò)程中能夠收集到來(lái)自學(xué)生的信息，并思考解決的策略，提高對(duì)生成性問(wèn)題的解決能力。

2.5　學(xué)習(xí)小結(jié)

一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容往往有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)小結(jié)對(duì)于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識(shí)，活躍思維，發(fā)展興趣都具有重要作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上剛建立的知識(shí)體系往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，因此，教師有必要利用課堂小結(jié)幫助學(xué)生理順知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

2.6　達(dá)標(biāo)檢測(cè)

學(xué)案中有一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是――課后評(píng)價(jià)反饋。當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)可以增強(qiáng)師生的效率意識(shí)，有利于提高課堂效率。教師所設(shè)計(jì)的檢測(cè)題的形式有選擇題、填空題、分析題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等，既有基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，又有基本技能的訓(xùn)練。通過(guò)檢測(cè)，教師才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

一學(xué)期來(lái)，筆者讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容預(yù)習(xí)、自學(xué)，完成自我檢測(cè)。老師在課堂上則只利用15min的時(shí)間講重難點(diǎn)，進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生思考、提問(wèn)、討論，作業(yè)當(dāng)堂完成。這樣，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了生物課堂教學(xué)實(shí)效性，本學(xué)期的期末考試就是研究成果的一次很好的檢驗(yàn)。在本學(xué)期期末的南海區(qū)統(tǒng)一考試中(統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評(píng)卷)，筆者所在西樵中學(xué)七年級(jí)的生物成績(jī)非常突出，具體數(shù)據(jù)如下(表2)。

3

成效與反思

3.1　利用學(xué)案教學(xué)，改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)

自從實(shí)行學(xué)案教學(xué)以來(lái)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，從某種角度上講是規(guī)范了教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，減少了課堂教學(xué)中的隨意性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端，它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)案使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，課堂學(xué)習(xí)有了重要依據(jù)，明確了方向，明白了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，在利用學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生上課分神的次數(shù)明顯減少了。學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽(tīng)，時(shí)而讀，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，時(shí)而寫(xiě)，可謂多種感官齊參與。這樣使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

3.2　利用學(xué)案教學(xué)，引發(fā)教師新的困惑和挑戰(zhàn)

篇5

有效性教學(xué)是根據(jù)時(shí)代的發(fā)展提出的一種新型的教育方法，主要的教學(xué)理念是堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式，以提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，將全新的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)過(guò)程中。首先教師要盡量在較短的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生對(duì)某門課程的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)；其次教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確把握具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化能力實(shí)施科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。

二、基于有效教學(xué)下初中生物教學(xué)方法探析

2.1精心導(dǎo)入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：初中生是處于十二到十五歲的青少年，該年齡段的學(xué)生個(gè)性較為突出，心理發(fā)展較為敏感。因此為了提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，生物教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，“精心”導(dǎo)入課堂。具體而言就是將教材內(nèi)容和學(xué)生普遍感興趣的日常生活相聯(lián)系，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為教師在生物教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分別采用情境假設(shè)、懸念設(shè)置等科學(xué)的教學(xué)策略導(dǎo)入課堂，從而讓學(xué)生在一種輕松活躍的氛圍中進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)案例分析：在人教版初中生物課本第一單元：生物和生物圈，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“動(dòng)物在生物圈中的主要作用”，該課時(shí)教學(xué)中主要涉及較多抽象的理論概念，比如：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生物循環(huán)等，學(xué)生普遍表示對(duì)這些概念的理解較為困難，因此學(xué)習(xí)積極性不高。筆者認(rèn)為根據(jù)這種情況，可以利用承上啟下的教學(xué)策略進(jìn)行導(dǎo)入性學(xué)習(xí)。首先，生物教師利用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生們展示生物鏈的整個(gè)過(guò)程，主要目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，從而為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊；其次，教師可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生們展示生物鏈中的各種動(dòng)物，比如老虎、老鷹、山羊等各種動(dòng)物，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，通過(guò)該方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以活躍課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，更為重要的是通過(guò)多媒體課件的形象展示，加上生物教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于原先那些較為枯燥、抽象的理論概念有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。

2.2打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小組合作

筆者在前文已經(jīng)提到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，因此傳統(tǒng)的“教師說(shuō)、學(xué)生記”的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展要求，必須從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效性教學(xué)，筆者建議可以通過(guò)“小組合作”的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。首先，在小組合作中可以有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓每一個(gè)學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)的大氛圍中；其次，小組合作是一個(gè)開(kāi)放性、互動(dòng)性極強(qiáng)的教學(xué)形態(tài)，學(xué)生可以在合作的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；最后，學(xué)生還可以通過(guò)小組活動(dòng)收獲友誼，加深了同學(xué)之間的情感。所以，小組活動(dòng)的教學(xué)模式有助于構(gòu)建有效性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)案例分析：依舊以“動(dòng)物在生物圈中的主要作用”為例，為了提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，生物教師可以通過(guò)“小組合作”實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。首先，教師可以將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后各組成員推選組長(zhǎng)；其次，為了規(guī)范學(xué)生的行為，教師可以制定一些小組合作的紀(jì)律守則；最后，生物教師組織小組成員進(jìn)行合作探究，教師根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果，進(jìn)行一定的總結(jié)。

2.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

篇6

關(guān)鍵詞：初中物理 電功率 安全用電 家庭 教學(xué)

電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識(shí)，它還和我們的生活密切相關(guān)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)電功率時(shí)感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進(jìn)行講解，理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生脫離困境，掌握好這個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。

首先我們要了解電功率，然后在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際生活。

一、電功率

電功率的定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時(shí)間的單位是秒（S）。這個(gè)公式可以改寫(xiě)為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時(shí)間中所消耗的電能。

電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個(gè)普遍實(shí)用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當(dāng)用電器不變且是純電阻電路時(shí)，可以根據(jù)歐姆定律I=U/R進(jìn)行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。

靈活運(yùn)用各種公式的變形，熟記各種公式的運(yùn)用條件，才能在做題時(shí)心中有數(shù)。

二、家庭生活安全用電

引起家庭用電危險(xiǎn)主要有以下幾個(gè)方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過(guò)大等。針對(duì)電線老化、接觸不良等問(wèn)題只需更換電線，檢查線路就可以了，對(duì)于電路接入用電器總電功率過(guò)大的問(wèn)題，就可以利用初中物理中電功率的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決。

三、初中物理教學(xué)中電功率與家庭生活用電安全問(wèn)題

物理并不只是純粹的理論知識(shí)，而是一門和實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的科學(xué)，只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能輕松掌握，學(xué)以致用。

目前，中考物理題型出現(xiàn)了以下幾個(gè)趨勢(shì)，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現(xiàn)創(chuàng)新，遷移應(yīng)用；與生活聯(lián)系越來(lái)越緊密。下面是電功率與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。

額定電壓、額定功率與實(shí)際電壓、實(shí)際功率。在家里我們總能發(fā)現(xiàn)電視、電風(fēng)扇等家用電器上的銘牌標(biāo)有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時(shí)的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時(shí)的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個(gè)定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對(duì)應(yīng)的是實(shí)際電壓值和實(shí)際電功率，實(shí)際電壓值是指用電器在實(shí)際工作中兩端的電壓值，在實(shí)際電壓值下工作的電功率就是實(shí)際電功率，根據(jù)實(shí)際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個(gè)不同的實(shí)際電壓，相應(yīng)的也有多個(gè)實(shí)際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個(gè)參考，實(shí)際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實(shí)際功率比額定功率小，用電器就有可能運(yùn)行不正常，如燈泡不能正常發(fā)光、電風(fēng)扇轉(zhuǎn)速變慢等，如果實(shí)際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實(shí)際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會(huì)出現(xiàn)關(guān)于這方面的題目，如題：“某同學(xué)自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時(shí)的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說(shuō)明了額定功率和實(shí)際功率的不同，實(shí)際電壓可以有多個(gè)，實(shí)際功率也有多個(gè)，所以在學(xué)習(xí)電功率后就應(yīng)該知道家里的每一個(gè)用電器額定功率是多少，不同時(shí)讓多個(gè)用電器工作，以免使電路中的總電流過(guò)大而造成危險(xiǎn)。

保險(xiǎn)絲，它安裝在開(kāi)關(guān)中，它的作用是在電路中電流過(guò)大時(shí)自動(dòng)切斷電路。所以保險(xiǎn)絲要選用電阻較大，熔點(diǎn)較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實(shí)際情況選擇規(guī)格合適的保險(xiǎn)絲，保險(xiǎn)絲不能用銅絲、鐵絲代替。當(dāng)保險(xiǎn)絲燒斷時(shí)，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過(guò)大，說(shuō)明電路中接入的總功率過(guò)大，就需要減少家里同時(shí)工作的電器，避免引起事故。

要靈活運(yùn)用公式P=UI，如果家里接入用電器過(guò)多，可以通過(guò)計(jì)算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過(guò)電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會(huì)涉及這類題目。

四、總結(jié)

考試中涉及家庭安全用電關(guān)于電功率的內(nèi)容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個(gè)用電器等，這都可以使用P=UI這個(gè)普遍使用的實(shí)驗(yàn)公式來(lái)解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，總結(jié)出一套系統(tǒng)的理論知識(shí)，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個(gè)相關(guān)題目來(lái)幫助學(xué)生輕松掌握、加深理解。學(xué)生可以通過(guò)多學(xué)多練來(lái)攻破這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]初中生物 導(dǎo)課 設(shè)計(jì)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，一個(gè)新的問(wèn)題隨之而來(lái)，如何將學(xué)生的注意力集中到知識(shí)探究中呢？筆者認(rèn)為，導(dǎo)課的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。對(duì)此，本文首先分析初中生物導(dǎo)課的特點(diǎn)，然后結(jié)合具體的教學(xué)案例就導(dǎo)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、初中生物導(dǎo)課的特點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)課的特點(diǎn)之一是能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)生物學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)應(yīng)注重演示實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用或設(shè)置具有可探究性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。與此同時(shí)，導(dǎo)課還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與知識(shí)、生活與課本之間的距離，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.促進(jìn)交流與合作。能促進(jìn)學(xué)生交流與合作是導(dǎo)課的另一大特點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也可以聯(lián)系生活實(shí)例，給學(xué)生搭建多維交流、討論的平臺(tái)，從而使學(xué)生在交流的過(guò)程中生成新的問(wèn)題，切人到新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究中。

二、初中生物導(dǎo)課的設(shè)計(jì)

1.理論知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。對(duì)于理論知識(shí)教學(xué)的導(dǎo)課，教師應(yīng)注重讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，與教師和同學(xué)進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。下面以《生物的特征》教學(xué)為例，就如何實(shí)施雙維互動(dòng)導(dǎo)課進(jìn)行分析。

首先，展示草原美麗景色的圖片導(dǎo)入。

師：大家有沒(méi)有到過(guò)草原？下面我們一起欣賞幾張草原上美麗的景的色圖片。（點(diǎn)開(kāi)PPT，一起欣賞圖片，圖片上的草原有碧藍(lán)的天空、流動(dòng)的白云、遍地開(kāi)放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房）

學(xué)生的注意力很快被吸引了過(guò)來(lái)，然后教師再拋出問(wèn)題。

師：大家注意觀察圖片，看看你認(rèn)識(shí)哪些生物？（不知不覺(jué)中切人了課題，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行更為細(xì)致的觀察與思考，然后交流匯報(bào)，達(dá)成共識(shí)：花草、樹(shù)、牛羊等是生物）

新的問(wèn)題隨之而來(lái)，“為什么白云、氈房不是生物？”“生物具有怎樣的特征？”

這樣，師生共同融人“生物的特征”的研究中，而導(dǎo)人性的問(wèn)題也是自主生成的，學(xué)生的探究欲望被有效激發(fā)，課堂探究由此展開(kāi)。

[案例評(píng)析]借助多媒體給學(xué)生播放一些美麗的畫(huà)面，能夠給學(xué)生愉悅的感受，使學(xué)生的情感處于積極的狀態(tài)，此時(shí)拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究，學(xué)生順著問(wèn)題在情境中尋找，將自己所理解的生物知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題解決中，學(xué)生被帶到了課堂探究中，而且興趣盎然。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師大多將正確的實(shí)驗(yàn)做法、實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)先拋給學(xué)生，然后要求學(xué)生對(duì)照著進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐，這樣的做法看似“高效”，實(shí)則學(xué)生的體驗(yàn)不足，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握并不牢靠。怎么辦？這就是我們實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)課要做的事情。有效的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課應(yīng)該讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，手、眼都要?jiǎng)悠饋?lái)，思維也要?jiǎng)悠饋?lái)。下面以“練習(xí)使用顯微鏡”為例進(jìn)行分析。

首先，給學(xué)生提供顯微鏡，讓學(xué)生自己摸索如何使用顯微鏡。在學(xué)生摸索的過(guò)程中，教師積極巡視，了解學(xué)生具體的情況。（在未學(xué)習(xí)之前，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行自主探究）

其次，由實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)選派代表來(lái)展示本組顯微鏡的使用過(guò)程，其他組的同學(xué)觀摩，并指出哪些地方操作存在不規(guī)范的行為。如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)和指出問(wèn)題，教師要及時(shí)予以提醒，尤其是在操作的薄弱環(huán)節(jié)和特別要注意的環(huán)節(jié)上。

最后，在學(xué)生對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)操作有了一定的了解后，可通過(guò)導(dǎo)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。

師：顯微鏡是做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)比較常用的儀器，我們可以在顯微鏡中看到許多我們?nèi)庋劭床坏降钠婷钌澜纭Ｈ绻屛覀兝蔑@微鏡觀察番茄果皮的結(jié)構(gòu)，將番茄果實(shí)直接放在顯微鏡觀察可以嗎？

（有的學(xué)生認(rèn)為可以，有的學(xué)生認(rèn)為不可以。）

學(xué)生嘗試將一個(gè)番茄果實(shí)放在顯微鏡下，發(fā)現(xiàn)并不能觀察到果皮細(xì)胞。

篇8

關(guān)鍵詞：生物課程資源；資源庫(kù)；必要性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）16-203-02

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革逐步展開(kāi)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施。生物課程改革作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，加強(qiáng)生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是本次生物課程改革的新視角。生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用已經(jīng)取得了初步成效，但如何對(duì)所開(kāi)發(fā)的生物課程資源進(jìn)行有效管理，是值得我們研究、解決的問(wèn)題。

一、課程資源庫(kù)相關(guān)概念鑒定

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程資源可以被廣義的理解為：教育系統(tǒng)中有利于學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的具有專長(zhǎng)的人、材料與工具。其中的“具有專長(zhǎng)的人”，主要指幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師，“材料”主要指學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)所依托的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)體系及其載體，“工具”主要指對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)起支撐作用或?qū)W(xué)習(xí)效果有影響的一切人和物。人和物共同構(gòu)造了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，課程資源庫(kù)將被理解為集教學(xué)策略于一體的課程學(xué)習(xí)材料與工具的綜合體。指為實(shí)現(xiàn)某課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的以相互關(guān)聯(lián)來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)材料和工具的集合。

二、生物課程資源的研究現(xiàn)狀

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教師對(duì)課程資源的利用情況不容樂(lè)觀。具有高級(jí)職稱的教師經(jīng)常利用的課程資源占總課程資源的的比例不到一半，而多數(shù)課程資源很少被利用或者根本沒(méi)有被利用，中學(xué)生物一級(jí)、二級(jí)教師對(duì)課程資源的利用情況則依次遞減。分析其原因：第一，過(guò)于依賴教材，對(duì)學(xué)校內(nèi)可資利用的生物課程資源開(kāi)發(fā)重視不夠。第二，由于擔(dān)心學(xué)生外出活動(dòng)的安全問(wèn)題。教師很少或從不帶學(xué)生外出參觀、見(jiàn)習(xí)。第三，對(duì)社區(qū)中隱性課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不足。絕大部分教師很少或從不請(qǐng)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)人士進(jìn)行生物知識(shí)講座也很少或從不與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，以便家長(zhǎng)協(xié)助教學(xué)。按照實(shí)施新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，雖然生物學(xué)教師具備較強(qiáng)的課程資源識(shí)別、判斷能力，但課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng), 對(duì)課程資源利用能力普遍較低，社區(qū)中的隱性課程資源幾乎被完全閑置。例如目前我縣中青年生物學(xué)教師占絕大多數(shù)，他們的課程資源開(kāi)發(fā)和利用能力特別薄弱，要確保新課程的順利實(shí)施，必須針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采用一些行之有效的策略，強(qiáng)化他們的課程資源意識(shí)，提高他們的課程資源開(kāi)發(fā)利用能力和水平。

三、生物課程資源庫(kù)建設(shè)的必要性

1、課程改革的需要

生物課程資源的豐富性與適切性程度決定著生物課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的范圍與水平。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)就難于實(shí)現(xiàn)。建設(shè)生物課程資源庫(kù)是生物課程改革的重要途徑。

教師普遍反映身邊已有的資料難于適應(yīng)課程改革的需要，西部農(nóng)村學(xué)校反映出校內(nèi)資源相當(dāng)匱乏，而大部分地區(qū)校際之間缺乏生物課程資源的有效交流，有價(jià)值的生物課程資源匱乏已影響了生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。因此，在此種形勢(shì)下十分有必要建立一個(gè)中學(xué)生物課程資源庫(kù)，讓教師共同開(kāi)發(fā)和利用課程資源，以滿足教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)對(duì)生物課程資源的收集、篩選、處理、入庫(kù)、運(yùn)用等環(huán)節(jié)的操作，改善和提高初中生物教學(xué)的資源狀況，研究生物學(xué)科課程改革中出現(xiàn)的與資源相關(guān)的新問(wèn)題，確保生物課程改革工作的順利實(shí)施。

2、新課程改革的教師需要

隨著課改的進(jìn)行，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式在逐漸發(fā)生改變，但在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行備課時(shí)，我們會(huì)經(jīng)常到網(wǎng)上搜索有關(guān)中學(xué)生物教學(xué)方面的資料，比如視頻、音頻、圖片、試題、課件、軟件、生物新聞等資料。但在查找資料的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)全面系統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)專門網(wǎng)站。有時(shí)為了查找一兩條資料，要輾轉(zhuǎn)于百度、雅虎、搜狐、網(wǎng)易、google等各大門戶網(wǎng)站，而且到頭來(lái)未必如愿以償。教師很需要一個(gè)系統(tǒng)性的生物課程資源交互平臺(tái)，讓教師共同開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源，以滿足教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。生物課程資源庫(kù)中各類素材資源內(nèi)容豐富，既有動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫(huà)，也有靜態(tài)的文本和圖片，教師根據(jù)自身的條件和要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，可收到成效。教師在備課時(shí)，利用視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂教學(xué)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如通過(guò)視頻引入新課，增加直觀性；利用動(dòng)畫(huà)演示細(xì)胞分裂，形象有趣；利用文本素材，擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)橛胸S富的素材資源補(bǔ)充而使教師的備課輕松有效，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，達(dá)到該部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求。將是實(shí)施生物課程改革的有力保證。

3、學(xué)生自主、合作及探究學(xué)習(xí)需要

新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，明確要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)，需要一定的情境素材。在教學(xué)中，通過(guò)視頻片段可以讓學(xué)生從感性上獲得認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，課堂活躍，生動(dòng)有趣，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生談?wù)勆磉吽赖呐c生物相關(guān)的事例。這樣，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提高、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了落實(shí)。通過(guò)調(diào)查部分學(xué)校學(xué)生，由于平時(shí)接觸面窄，了解的信息不多，很希望能獲得更多課本以外的生物知識(shí)。若能建立一個(gè)生物課程資源庫(kù)，給孩子們?cè)O(shè)立一個(gè)特定的板塊，里面有豐富的生物課程資源，讓他們?cè)诶锩孀杂傻膶W(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。又能為教師改變過(guò)去“陳舊”的教學(xué)模式，盡快適應(yīng)新的課程改革，學(xué)生也由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以之來(lái)促進(jìn)初中生物課程改革的實(shí)施。

總之，建立一個(gè)生物課程資源庫(kù)，能夠?yàn)閺V大教師和學(xué)生提供豐富的素材資源，為教師“教”、學(xué)生的“學(xué)”提供幫助。對(duì)教師來(lái)說(shuō)操作簡(jiǎn)單，使用方便，可利用價(jià)值強(qiáng)，能節(jié)約備課時(shí)間，擴(kuò)充備課資源；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有利于學(xué)生理解課堂知識(shí)，豐富和拓展知識(shí)面。豐富的課程資源內(nèi)容可以作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，作為輔學(xué)資源庫(kù)可以應(yīng)用于學(xué)生的自學(xué)，有利于教和學(xué)的互動(dòng)。

四、生物課程資源庫(kù)嘗試研究案例——《初中生物課程資源網(wǎng)》

筆者在研究生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，嘗試建立一個(gè)針對(duì)初中的生物課程的資源庫(kù)——《初中生物課程資源網(wǎng)》，該網(wǎng)站獲2010年重慶市第一屆優(yōu)秀教育成果二等獎(jiǎng)，武隆縣一等獎(jiǎng)。但由于資金短缺，該網(wǎng)站還為能在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)放。以下為網(wǎng)站首頁(yè)截圖。

1、初中生物課程資源庫(kù)模塊的設(shè)計(jì)

依據(jù)學(xué)科性原則、共建性原則、開(kāi)放性原則、社會(huì)性原則等原則及平臺(tái)設(shè)計(jì)思路，初中生物課程資源庫(kù)應(yīng)該由教學(xué)子系統(tǒng)、輔助子系統(tǒng)以及管理子系統(tǒng)，基于筆者對(duì)生物教學(xué)的認(rèn)識(shí)，將三大模塊進(jìn)行擴(kuò)展形成了3大模塊22部分的初中生物課程資源庫(kù)，具體見(jiàn)表。

主模塊 子模塊 主模塊 子模塊

教學(xué)子系統(tǒng) 教學(xué)課件 輔助子系統(tǒng) 疑難解答

教案專區(qū) 競(jìng)賽解答

初中會(huì)考 電子書(shū)籍

生物視頻 心理咨詢

教學(xué)案例 生物論壇

教學(xué)試題 課改動(dòng)態(tài)

課外資料 說(shuō)課反思

應(yīng)用軟件 我要留言

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雖然已經(jīng)完成了網(wǎng)頁(yè)的制作和模塊的設(shè)計(jì)，但是由于時(shí)間緊迫，水平有限，目前本人只完成了針對(duì)初中生物課程資源庫(kù)中的模塊的建設(shè)，今后還將繼續(xù)完成高中生物資源庫(kù)德建設(shè)，以期能夠?yàn)楸拘?、本地區(qū)生物課程資源庫(kù)的建設(shè)提供建議和幫助。

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，課程資源在教育中的地位日益突顯。如何建設(shè)和使用課程資源成為理論和實(shí)踐領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，課程資源庫(kù)的建設(shè)也日益引起人們的重視和關(guān)注。建設(shè)生物課程資源庫(kù)是生物課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要途徑。若能建立一個(gè)屬于生物學(xué)科的生物課程資源庫(kù)，將為中學(xué)生物開(kāi)展新課提供有力支援，為順利完成新課改提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 高中生物 多媒體 應(yīng)用 誤區(qū) 對(duì)策

多媒體技術(shù)在生物教學(xué)過(guò)程中具有一定優(yōu)勢(shì)，圖文并茂甚至有聲音的結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有較深刻的理解，進(jìn)而更加積極主動(dòng)和富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，受到教師的歡迎。如果對(duì)多媒體形式使用不恰當(dāng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，本文對(duì)高中生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)媒體應(yīng)用的誤區(qū)和對(duì)策進(jìn)行分析和研究。

一、生物教學(xué)過(guò)程中使用多媒體技術(shù)存在的誤區(qū)

（一）忽視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式。

在高三生物課堂上，教師對(duì)多媒體使用的誤區(qū)主要是在教學(xué)課程理念方面，很多課題知識(shí)都使用多媒體進(jìn)行播放，并且把生物標(biāo)本或者模型通過(guò)課件展示，這個(gè)過(guò)程不僅復(fù)雜而且耗費(fèi)很多時(shí)間，教師對(duì)多媒體使用的形式過(guò)于重視就會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的結(jié)果，這樣在課堂上非常容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，也對(duì)學(xué)生正常的課堂思維有所影響，違背教學(xué)的初衷，更違背新課改的精神。

（二）用多媒體材料代替板書(shū)。

板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中一種不可或缺的組成部分，一些教師在使用多媒體教學(xué)以后，與黑板之間就產(chǎn)生一定的距離，很少動(dòng)手寫(xiě)字，更沒(méi)有板書(shū)的設(shè)置。但是，利用多媒體教學(xué)，不可能在一個(gè)頁(yè)面上使用全部知識(shí)點(diǎn)，這樣知識(shí)體系就不能更加完整和系統(tǒng)地展示在學(xué)生面前，因此教學(xué)重點(diǎn)不突出。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的板書(shū)不同，它所展示的教學(xué)內(nèi)容變化比較快，這樣教師在不寫(xiě)板書(shū)的情況下，學(xué)生要記錄知識(shí)重點(diǎn)就比較困難，有時(shí)學(xué)生為了記錄筆記，根本沒(méi)有時(shí)間體會(huì)教師的教學(xué)意圖，由此發(fā)生教與學(xué)分離的現(xiàn)象[1]。

（三）生物教學(xué)課件華而不實(shí)。

生物課件的制作既要多種形式，又要高質(zhì)量，全面涵蓋課堂的知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。但是一些教師非常容易出現(xiàn)課件華而不實(shí)的現(xiàn)象，往往只顧著強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)置一些有趣的畫(huà)面或者圖景和聲音效果。這樣雖然在一節(jié)生物課中，學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)困倦或者不喜歡學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是學(xué)生除了對(duì)多媒體形式感到新鮮和好奇以外，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)卻沒(méi)有很好的把握，造成本末倒置的現(xiàn)象。

（四）用多媒體代替生物實(shí)驗(yàn)。

生物教學(xué)要想讓學(xué)生更加直觀并透徹地掌握生物知識(shí)，就需要利用生物實(shí)驗(yàn)解決一些生物問(wèn)題。但是在當(dāng)前情況下，很多教師利用多媒體演示生物實(shí)驗(yàn)，這樣不僅節(jié)省了很多時(shí)間，而且避免了精力的耗費(fèi)，因此生物課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師播放生物實(shí)驗(yàn)的錄像片段，這種教學(xué)方式學(xué)生只能是通過(guò)眼睛看和耳朵聽(tīng)，根本達(dá)不到親自動(dòng)手做的效果，更代替不了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。因此，對(duì)課堂內(nèi)容就不能夠很好地理解，有礙于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和動(dòng)手操作能力的提高。

二、減少多媒體使用誤區(qū)的策略

（一）正確認(rèn)識(shí)多媒體。

當(dāng)今是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，多媒體成為一種突出的教學(xué)手段，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，發(fā)揮自身的優(yōu)越性，但是教師要注意到，不能讓多媒體成為課堂的主導(dǎo)者，要樹(shù)立以人為本的意識(shí)，人機(jī)結(jié)合，讓人和機(jī)器共同在教學(xué)中發(fā)揮作用，降低對(duì)多媒體的依賴性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要使用多媒體教學(xué)技術(shù)[2]。

（二）生物教學(xué)課件的準(zhǔn)備。

在課堂開(kāi)始之前，教師需要深入實(shí)際對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行全方位了解，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)需要講解的內(nèi)容進(jìn)行課件的精心制作。在課件制作過(guò)程中要突出多媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合圖形、文字和聲音效果等，將課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，簡(jiǎn)潔明了，不僅具有科學(xué)性而且具有藝術(shù)感。例如，教師在教授細(xì)胞器結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該在幻燈片上配備適當(dāng)?shù)奈淖?，然后用圖片展示細(xì)胞器的主要結(jié)構(gòu)，在講解DNA半保留復(fù)制過(guò)程中，可以利用動(dòng)畫(huà)形式將DNA半保留復(fù)制的過(guò)程進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解，觀看更加直觀。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合。

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究充分表明，單一性并且持續(xù)性地刺激會(huì)讓人感覺(jué)到疲勞，那么多媒體教學(xué)也是如此。教師在新教學(xué)方式的嘗試下，不能放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生發(fā)揮的作用和效果，這樣可以將多媒體和傳統(tǒng)的板書(shū)形式相結(jié)合，讓不同知識(shí)在不同層面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同影響，進(jìn)而更深層次地理解，吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考[3]。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)適當(dāng)使用多媒體技術(shù)。

生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中教師不能完全用多媒體代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，束縛學(xué)生的思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)引入教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，例如，在做葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就可以先觀看多媒體實(shí)驗(yàn)，然后按照教師的指導(dǎo)和自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行親手操作，由此掌握教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。再如，探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，因?yàn)檫@項(xiàng)實(shí)驗(yàn)既耗費(fèi)物力又耗費(fèi)時(shí)間，因此利用多媒體中的圖片和視頻可以更加生動(dòng)形象地展示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，有效解決實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性難題，幫助學(xué)生更好地記憶。

綜上所述，本文對(duì)高中生物教學(xué)中多媒體的使用誤區(qū)和解決策略進(jìn)行研究和分析，希望在以后的教學(xué)中能夠引起教師注意，減少對(duì)多媒體的依賴，適當(dāng)使用該技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鶴云.多媒體信息技術(shù)在初中生物課堂中的運(yùn)用[J].讀寫(xiě)算（教研版），2014，35（23）：358-358.

篇10

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；方法；

現(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是以傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法為主，有效性不高，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探索能力的提高。生物?shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一條重要途徑，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大膽讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)大膽地探索和思維獲得結(jié)論。我們必須努力加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效備課

（一）備教材。在進(jìn)行每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課前，教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱、鉆研教材，明確實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教案和實(shí)驗(yàn)流程，精心設(shè)計(jì)和安排好實(shí)驗(yàn)課的具體步驟，帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用的儀器、藥品、材料，保證實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行，另外，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)課所需要的掛圖、標(biāo)本、幻燈片等輔助教具。

【教學(xué)案例】“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)” 目的應(yīng)該放在觀察卵的結(jié)構(gòu)上，而不是學(xué)生練習(xí)解剖上，所以實(shí)驗(yàn)課上必須控制好學(xué)生解剖卵的操作時(shí)間，不能耽誤學(xué)生觀察卵的結(jié)構(gòu)。針對(duì)這一點(diǎn)，在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)前，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生在家先進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)槊考叶加须u蛋，這樣不用擔(dān)心敲蛋失敗耽誤時(shí)間，這樣實(shí)驗(yàn)課上可以留有更多的時(shí)間來(lái)觀察雞卵的結(jié)構(gòu)。結(jié)果學(xué)生們做的都很不錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)效果很好。

（二）備學(xué)生。在學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課前，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)至少要操作一遍，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些地方容易出現(xiàn)錯(cuò)誤要做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要有預(yù)見(jiàn)性，并能幫助學(xué)生正確分析、合理解釋。充分關(guān)注學(xué)生的潛在性、主動(dòng)性和差異性，我們學(xué)校用的是集體備課，能很好的發(fā)掘和利用課程資源。

（三）設(shè)計(jì)最好方法。進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和科學(xué)素質(zhì)。對(duì)于演示和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般用同步教學(xué)法，即教師邊講解、示范、學(xué)生邊做，這樣，學(xué)生易于掌握和接受；在探究性實(shí)驗(yàn)中則可先介紹一種常規(guī)方法，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)更好的方法并一起探討好壞。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀。在備課或進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)教材進(jìn)行處理，考慮給學(xué)生以更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，如變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)：增加探索性實(shí)驗(yàn)；增加學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生以濃厚的興趣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的興趣和動(dòng)機(jī)。

【教學(xué)案例】“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在桌上放了放大鏡、鑷子、培養(yǎng)皿等實(shí)驗(yàn)用具，引導(dǎo)學(xué)生自己小結(jié)出觀察雞卵的卵殼時(shí)的步驟：用手感知堅(jiān)硬度、用放大鏡看透氣度，用鑷子后端將蛋殼鈍端輕輕敲出裂痕，剝開(kāi)外殼對(duì)照雞蛋的結(jié)構(gòu)圖觀察卵殼膜、氣室，擴(kuò)大蛋殼的破口，使蛋殼內(nèi)的物質(zhì)倒入培養(yǎng)皿內(nèi)，對(duì)照?qǐng)D觀察卵白、卵黃、卵黃膜、系帶、胚盤。在學(xué)生觀察時(shí)給出這些問(wèn)題：卵殼有何特點(diǎn)？起到什么作用？卵殼膜緊貼著卵殼，形成一個(gè)空腔，起到什么作用？鳥(niǎo)卵的系帶起到什么作用？胚盤具有什么功能呀？啟發(fā)學(xué)生總結(jié)雞卵各結(jié)構(gòu)的功能。讓學(xué)生帶著問(wèn)題從觀察中找答案。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了思考，提高了思維能力和自學(xué)能力，并掌握了學(xué)習(xí)方法。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效上課

（一）替代法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

普九以后，各級(jí)政府沒(méi)有建立義務(wù)教育階段教育技術(shù)裝備的更新保障機(jī)制，實(shí)際投入的裝備經(jīng)費(fèi)很少，致使學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品等短缺，根本不能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)之需。需要我們因地制宜、靈活運(yùn)用。替代法克服實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)差缺、藥品或器材差缺的困難[1]，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”用的種子；“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”時(shí)用的雞蛋； “研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系”改用的三塊邊長(zhǎng)是1、2、3CM的馬鈴薯塊；“解剖觀察雞翅”改用的番茄；……這些對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)每次要準(zhǔn)備14、15個(gè)班的材料開(kāi)資確實(shí)很大，但對(duì)于四個(gè)人為一小組的學(xué)生，每次一組出一份材料帶回學(xué)校是很容易的。在每次實(shí)驗(yàn)前一天，叫學(xué)生準(zhǔn)備好并交到老師處登記（利用學(xué)校德育量化管理加分），學(xué)生參與的積極性會(huì)很高，這樣就解決了實(shí)驗(yàn)材料的問(wèn)題。

【教學(xué)案例】“器官構(gòu)成完整的植物體”一節(jié)時(shí)，課前先讓學(xué)生分組準(zhǔn)備不同植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等材料（因?yàn)槭莻€(gè)自準(zhǔn)備的材料，所以五花八門的植物讓學(xué)生大開(kāi)眼界，有的植物學(xué)生說(shuō)不出名，有的植物器官學(xué)生搞不清它們是根還是莖、是花還是葉，所以求知欲特強(qiáng)），上課時(shí)先讓學(xué)生觀察自備的植物，并說(shuō)出各器官名稱，然后解剖觀察，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生分組回答各器官的不同組織及功能，對(duì)于學(xué)生分不清的植物統(tǒng)一拿到講臺(tái)上展示并分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能，學(xué)生從中得出結(jié)論。通過(guò)這樣的一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地接受了植物體的構(gòu)成層次：細(xì)胞組織器官植物體，也自然的接受了書(shū)本以外的知識(shí)。

（二）問(wèn)題法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

問(wèn)題教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列的不同類型的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，有效地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的事例發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式[2]。

【教學(xué)案例】探究性實(shí)驗(yàn)“淀粉在口腔內(nèi)的消化”。通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式設(shè)計(jì)這節(jié)課，可以讓學(xué)生在思考過(guò)程中明白他們所在做的工作每一步具體的含義，不僅更加有的放矢，而且在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于他們的能力也會(huì)受到有益的訓(xùn)練。

基本過(guò)程是：

1.親身體驗(yàn)感悟?？诮鲤z頭，談感受。提問(wèn)：你認(rèn)為饅頭在口腔內(nèi)有哪些因素參與消化？

2.“我感興趣的問(wèn)題”。學(xué)生參與口嚼饅頭的體驗(yàn)，提出感興趣的問(wèn)題，選擇三個(gè)有代表性的題目。

（1）舌的攪拌對(duì)淀粉的消化有影響嗎？

（2）牙齒的研磨對(duì)淀粉的消化有影響嗎？

（3）唾液對(duì)淀粉的消化有影響嗎？

3.整理已前學(xué)過(guò)的知識(shí)，師生一起歸納出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)學(xué)習(xí)到的、確定的信息。

（1）饅頭的主要成分是淀粉；

（2）淀粉是沒(méi)有甜味的；

（3）淀粉能分解成麥芽糖，麥芽糖是有甜味的；

（4）淀粉遇碘會(huì)變藍(lán)，而麥芽糖則不會(huì)。

4.自己提的問(wèn)題自己做主。以小組為單位在上面三個(gè)問(wèn)題中，確定要進(jìn)行設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題。最后全班以舉手投票的方式確定第一個(gè)要進(jìn)行設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

5.我該如何做：根據(jù)已有知識(shí)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題作出假設(shè)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究設(shè)計(jì)。此時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)奶崾荆哼@個(gè)實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)該包括：

（1）“我們小級(jí)組要解決什么問(wèn)題？”

（2）“我們決定用什么方法？依據(jù)是什么？”

（3）“按照我們的設(shè)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？這個(gè)結(jié)果說(shuō)明的問(wèn)題是什么？”

6.接受考驗(yàn)：設(shè)計(jì)過(guò)程完畢后，各小組以畫(huà)簡(jiǎn)略圖的方式再現(xiàn)其設(shè)計(jì)的方案，其他組學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑使設(shè)計(jì)方案完善化。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師尤其注意通過(guò)適度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們提出如下問(wèn)題。

就題目而言，你們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計(jì)？

你們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)是什么？

為什么要加……

怎樣檢驗(yàn)？

你們這樣設(shè)計(jì)為了要證明什么？

按照你們小組的設(shè)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)什么情況，才能證明你假設(shè)的內(nèi)容？

為什么實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了你們預(yù)期的結(jié)果就能證明你的假設(shè)是正確的？

還有什么更進(jìn)一步的證明？

設(shè)計(jì)方案是否有漏洞？

對(duì)于……問(wèn)題，還有什么其他可行的解決方案？

7.舉一反三：通過(guò)上述非常詳盡的討論的，相信學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案會(huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，

此時(shí)再將另外要探究的兩個(gè)問(wèn)題提出，讓學(xué)生按同樣的方式進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)。

8.做好充分準(zhǔn)備后，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

本案例所運(yùn)用的系列設(shè)問(wèn)的方式可以應(yīng)用于初中生物提供的各種探究訓(xùn)練的欄目，除此之外，對(duì)于解決一些難點(diǎn)問(wèn)題也非常有效的。最明顯的效果是可以避免學(xué)生學(xué)死知識(shí)的弊端，凝聚學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與性。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生養(yǎng)成一種好的思維習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中增加他們的自信心和成就感，也感受到學(xué)習(xí)的愉悅。

（三）情景法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“情景教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感[3]。

【教學(xué)案例】在探究性實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”之前，教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于鼠婦的音像資料播放給學(xué)生看，并用鼠婦的俗名“潮蟲(chóng)”這一學(xué)生熟悉的名詞來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

實(shí)踐證明，這樣的效果非常好，讓學(xué)生回家找鼠婦做實(shí)驗(yàn)材料也容易了，使學(xué)生參與后面探究過(guò)程的興致非常高，此探究活動(dòng)開(kāi)展也順利多了。情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以通過(guò)多媒體，其實(shí)還可以通過(guò)學(xué)生日常生活中所見(jiàn)到的一些現(xiàn)象或是生物學(xué)中的熱門話題來(lái)進(jìn)行。

【教學(xué)案例】探究性實(shí)驗(yàn)“饅頭在口腔中的變化”。從學(xué)生日常熟悉的進(jìn)食感受入手，普通的饅頭在口腔多咀嚼一會(huì)兒，就會(huì)有甜味，這也是為什么有這么多小孩子喜歡含著飯而不吞，說(shuō)明饅頭在口腔中發(fā)生了變化。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合饅頭中的營(yíng)養(yǎng)成分分析，這一過(guò)程中發(fā)生了怎樣的變化。進(jìn)一步設(shè)問(wèn)究竟是什么使饅頭中的淀粉發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)化？隨著問(wèn)題的推進(jìn)，學(xué)生也感到疑惑，開(kāi)始猜測(cè)可能的原因，比如，是否也口腔中的唾液有關(guān)呢？此時(shí)適當(dāng)引入“酶”這一物質(zhì)，借演示酶類的作用，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣得以保持。

（四）多樣化手段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師要選擇合適的教具和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段。應(yīng)用合適的教具，如實(shí)物、標(biāo)本、圖片、模型等組織表演活動(dòng)，不只是為了吸引學(xué)生的注意力，更重要的是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)更清楚、理解更透徹、掌握更牢固。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段如幻燈機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)等，可以提高教學(xué)的速度，減小教學(xué)的難度，擴(kuò)大新的知識(shí)量，提高教學(xué)效益。

【教學(xué)案例】“觀察臨時(shí)裝片”的實(shí)驗(yàn)，可利用智能手機(jī)的拍相功能，將學(xué)生已經(jīng)做好并在顯微鏡調(diào)好焦距的如表皮細(xì)胞、果肉細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞等用智能手機(jī)對(duì)著目鏡拍，這樣就可在手機(jī)里看到清晰的細(xì)胞了，還可利用數(shù)據(jù)線把這相片連到電腦投到白板上，學(xué)生就能看得更清楚，而且當(dāng)看到投得是自己做的，學(xué)生會(huì)更興奮，下次動(dòng)手會(huì)更認(rèn)真。（這方法是江門一學(xué)友創(chuàng)的，我借來(lái)一用，覺(jué)得效果很好。）

總而言之，教學(xué)過(guò)程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)要完成的任務(wù)又是多方面的。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有多種方法，不可能一種方法從頭到尾用到底，做為教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，

參考文獻(xiàn)：

[1] 儀進(jìn)修.淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J/OL].中國(guó)論文下載中心. 2009.11.27 09：16：00.