導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園學(xué)英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、純正的口語一般在幼兒時期形成，在幼兒園時期學(xué)習(xí)英語有助于讓兒童養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的英語口語、英語閱讀能力和英語理解能力；

2、英語這一科目在中小學(xué)及高中、甚至大學(xué)里都是必考的重要科目，將來工作中也會有很多方面的應(yīng)用，因而讓兒童在幼兒時期學(xué)好英語不僅可以有助于未來的英語學(xué)習(xí)，打好堅實基礎(chǔ)，也可以使兒童在未來的競爭中更加具有競爭力；

3、在幼兒園學(xué)習(xí)英語能夠提早鍛煉兒童的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，接觸一門新的學(xué)科能夠讓兒童在不斷探索中獲得進(jìn)步，也能夠在與人溝通中鍛煉人際交往能力。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞： 幼兒英語兒歌教學(xué) 特點和分類 常用方法

心理學(xué)研究表明，語言發(fā)展的關(guān)鍵期是在6歲以前。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進(jìn)行第二語言的教育，其潛力和發(fā)展是無限的。皮亞杰指出：兒童活動受興趣和需要支配。興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師。有興趣就愛學(xué)。英語兒歌具有內(nèi)容豐富生動、語言淺顯、節(jié)奏明快、結(jié)合了詞的韻律流動感等特點。在幼兒園進(jìn)行英語兒歌教學(xué)，能讓幼兒通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學(xué)習(xí)英語，從而達(dá)到其獨有的學(xué)習(xí)效果。那么作為一名幼兒英語教師在實踐中應(yīng)該如何有效地開展兒歌教學(xué)呢？我結(jié)合多年的實際教學(xué)經(jīng)驗，從分析英語兒歌的特點與分類入手，就幼兒園英語兒歌教學(xué)的常用方法進(jìn)行了初步探討。

一、英語兒歌的特點

要對幼兒進(jìn)行英語兒歌的教學(xué)，教師首先要了解英語兒歌的特點。英語兒歌的主要特點是語言淺顯、形象具體可感、音韻自然和諧、富于動作性。

1.語言淺顯

英語兒歌中使用的詞匯主要是名詞（動物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、動詞（走、跑、跳、爬等）、形容詞（顏色、形狀、大小等），這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合了幼兒的思維特點。同時，英語兒歌中簡單句的大量使用，容易為他們所接受和掌握。

2.形象具體可感

英語兒歌作品的語言所描繪的人、物，使幼兒念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲。如觸其物。例如兒歌“Old MacDonald”：“Old MacDonald had a farm. E-I-E-O，and on this farm had some chicks，E-I-E-O，and chick，chick，here，and chick，chick there.Here chick，there chick，every chick chick~~~~.”其中EIEO，BOW，MEOW，MOV等詞的運用使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的情緒。

3.音韻自然和諧

兒歌雖然內(nèi)容簡單枯燥，但當(dāng)其與音樂結(jié)合后，和諧的韻律、鏗鏗的音響能從聽覺上給幼兒以愉悅。例如兒歌：“Nod your head，yes，yes，yes.Shake your head，no，no，no.Raise your hand，one two three.Put your head down！Look at me！”

4.富于動作感

幼兒期的兒童主要是以具體形象性思維為主，但大多數(shù)幼兒還是保留了直覺行動性思維的特點。這一特點決定了他們對英語兒歌動作性的要求。在英語兒歌作品中，富于動感的語言能有效地喚起幼兒的注意，增強(qiáng)他們對內(nèi)容的理解，例如“Up and Down”：“Up up stand up.Down down sit down.Up up hands up.Down down hands down.Up up feet up.Down down feet down.”明快的節(jié)奏，富有動感的語言，身體、四肢的各種活動，不但使幼兒念起來興趣盎然，而且增加了活動的趣味性。

二、英語兒歌的分類

要對幼兒進(jìn)行英語兒歌的教學(xué)，教師還需要了解英語兒歌的分類。英語兒歌大致可分為游戲活動歌、數(shù)數(shù)歌、問答歌和謎語歌等幾種。

1.游戲活動歌

游戲活動歌，它伴隨著幼兒的游戲動作而吟唱，能夠激發(fā)和加強(qiáng)幼兒游戲的興趣和愉悅感。兒童邊玩邊唱，使整個游戲富有節(jié)奏感，從而提高游戲的興趣，豐富游戲的內(nèi)容。例如：“One，Two,Three”：One，two，three――clap.One，two，three――clap.One，two，three――clap，clap，clap.One，two，three――stamp.One，two，three――stamp One，two，three――stamp，stamp，stamp.One，two，three――hush.One，two，three――hush.One，two，three――hush，hush，hush.幼兒一邊朗誦兒歌，一邊做身體動作。這不但豐富了游戲內(nèi)容，提高了孩子游戲的興趣，而且邊玩邊唱，促進(jìn)了幼兒對兒歌的理解。

2.數(shù)數(shù)歌

數(shù)數(shù)歌是一種著眼于培養(yǎng)幼兒數(shù)概念的兒歌。它把初步的數(shù)學(xué)概念和具體可感的形象結(jié)合起來，能激發(fā)幼兒積極的思維，有效培養(yǎng)幼兒對英語數(shù)字的認(rèn)識。數(shù)數(shù)歌中有的是幫助幼兒認(rèn)識數(shù)字和掌握最基本的數(shù)的序列，如兒歌：“Ten Little Indians”，這首兒歌不但幫助幼兒認(rèn)識了英文數(shù)字，而且使幼兒初步了解最基本的數(shù)的序列。如邊唱邊算，起到了訓(xùn)練兒童思維敏捷、語言準(zhǔn)確的作用。

3.問答歌

它的特點是以設(shè)問作答形式表達(dá)內(nèi)容。如兒歌：“Who Stole the Cookies”：“Who stole the cookies from the cookies jar?”“Stole the cookies from the cookies jar.”“Who me?”“Yes，you .”“Couldn’t me?”“Then who?”問答歌適合于表達(dá)事物的特征，有助于幼兒分辨事物和現(xiàn)象，啟發(fā)思考，培養(yǎng)觀察力。

4.猜謎歌

用兒童歌謠的形式表達(dá)謎面的謎語就是猜謎歌。猜謎是富有游戲趣味的活動。含蓄的謎面中所蘊含的強(qiáng)烈懸念正投合幼兒好奇的心理特點。猜謎是一種機(jī)敏和智慧的競賽，對于開發(fā)幼兒的智力、提高辨別、聯(lián)想能力大有裨益。如：“What’s this？guess，guess，guess.What’s this？guess，guess，guess.What’s this？A pen，a book，a pencil-box.Yes，yes，yes.”

三、常用英語兒歌教學(xué)方法

了解了英語兒歌的特點與分類，那么我們在實踐中應(yīng)該如何有效地開展英語兒歌教學(xué)呢？以下我介紹在實際教學(xué)中常用的三種教學(xué)方法。

1.全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法就是指和幼兒學(xué)習(xí)母語一樣，通過身體運動學(xué)習(xí)第二語言，它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)語言過程中身體動作與所學(xué)語言相互協(xié)調(diào)。全身教學(xué)法符合幼兒活潑好動的特點，能夠大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。如在活動開始之前，組織幼兒進(jìn)行一系列的“Run!Jump!Walk! Fly!”的全身活動，不但使幼兒進(jìn)行了有趣的身體運動游戲，而且提高了他們對學(xué)英語的興趣。另外，在活動中，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒們對活動不感興趣了，適時插入一些全身反應(yīng)活動，還可以引起幼兒的注意力，繼續(xù)激發(fā)幼兒對英語的興趣。

值得注意的是全身反應(yīng)法的語言多以祈使句為主：如“Put up your hands.”“Roll the ball.”“Throw the ball.”“Catch the ball.”等。老師發(fā)出命令，幼兒根據(jù)命令做出一系列的相應(yīng)的動作：“滾球、拍球、扔球”等。因此英語兒歌教學(xué)中那些祈使句都可以通過“TPR”來學(xué)習(xí)。如英語兒歌“One，Two，Three，Play The Ball With Me”：“One，two，three，play the ball with me.Four five six，pick up the sticks.Seven eight nine，walk in a line.Eleven twelve，go fishing ourselves.”老師可以準(zhǔn)備皮球、小拐杖、釣魚竿，先讓幼兒做：“I say you do ”的游戲，再發(fā)出指令，幼兒做相應(yīng)的動作： play the ball，pick up the stick等，幼兒們在這些有趣的全身反應(yīng)活動中，不但理解了兒歌內(nèi)容，而且培養(yǎng)了愉快的學(xué)習(xí)情緒，大大激發(fā)了他們對學(xué)英語的興趣。

2.游戲法

所謂游戲法是指把教學(xué)寓于游戲之中，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中有興趣地、主動地學(xué)習(xí)。

首先，創(chuàng)設(shè)游戲情境。因為幼兒在情景中興趣高，理解快，記得牢，所以我們要利用身邊一切可利用的資源進(jìn)行活動。如在教授英語兒歌“Butterfly”時，老師就可以利用幼兒園的花園這個自然資源來進(jìn)行活動，“Butterfly”：“Butterfly，butterfly，the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butterfly goes down.Butterfly， butterfly， the butterfly goes all round.”幼兒們一邊賞花，一邊觀察蝴蝶是如何飛舞的，一邊吟唱這首兒歌，一邊模仿蝴蝶在花叢中飛舞的樣子。邊唱邊跳，興趣盎然。

其次，進(jìn)行角色扮演，老師創(chuàng)設(shè)情境，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。如兒歌：“One one one，little dog run.Two two two，cats see you.Three three three，birds on the trees.Four four four，mice on the floor.”在游戲過程中，幼兒帶上小動物頭飾，根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演不同的小動物，邊學(xué)邊玩，不但學(xué)習(xí)了英語，而且滿足了模仿的樂趣。

3.操作法

操作法是指引導(dǎo)孩子運用多種感覺器官參與活動。如用手摸、用耳聽、用眼看、用嘴嘗等，讓幼兒在看看、玩玩、嘗嘗的過程中學(xué)習(xí)英語兒歌。在英語教學(xué)中，教師可以幼兒提供多種刺激，引導(dǎo)充分調(diào)動自己的感官，以不同角度多方位地感知、理解。如兒歌：“I love a Duckling”“Duckling，duckling，duckling!Quack，quack，quack..Duckling，duckling，duckling!Swim，swim，swim.Duckling，duckling，duckling! I love you.”幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌時，老師可為幼兒提供形象逼真的長毛絨鴨子，讓幼兒觀察鴨子的模樣、顏色，談一談鴨子的本領(lǐng)，抱一抱鴨子，畫一畫鴨子，涂一涂顏色，最后把自己畫的鴨子送到小河里去，讓它學(xué)本領(lǐng)。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

四、結(jié)論

實踐證明在教師的引導(dǎo)下，枯燥的單詞、短句與生動、形象、夸張、有趣的韻律和動作結(jié)合起來；靜態(tài)的英語轉(zhuǎn)化成幼兒能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態(tài)語言。幼兒在吟唱兒歌的快樂過程中感知、體驗并且參與到了英語學(xué)習(xí)活動中。

因此，通過英語兒歌學(xué)習(xí)英語，不僅能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)，而且能培養(yǎng)起他們對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師應(yīng)通過教授各種各樣的英語兒歌，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)英語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉潤清，胡壯麟.第二語言習(xí)得研究［M］.1999.

［2］桂詩春.心理語言學(xué)［M］.1995.

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[關(guān)鍵詞]幼兒園；英語浸入式教學(xué)；家長；教師；家園合作

[中圖分類號]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)03-0013-03

英語浸入式教學(xué)是幼兒園采用的諸多英語教學(xué)模式中的一種。十幾年來我國開展英語浸入式教學(xué)的實踐成果充分證明了在有條件的幼兒園和家庭實施英語浸入式教學(xué)的可行性。鑒于英語浸入式教學(xué)模式的特殊性，良好的家園合作可以有效促進(jìn)幼兒的雙語習(xí)得。因此，如何更好地爭取家長配合幼兒園開展英語浸入式教學(xué)實踐，這是教師必須思考的問題。

一、家園合作的重要性

英語浸入式教學(xué)是指用英語這一第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。在一定時間內(nèi)，教師只用英語面對兒童，用英語講授部分學(xué)科課程。這種教學(xué)模式主要是通過學(xué)科教學(xué)和一日生活的各個環(huán)節(jié)來滲透英語，使兒童自然習(xí)得英語。為滿足幼兒早期母語習(xí)得的需要，目前我國幼兒園中采用的大多是半浸入式教學(xué)模式，即幼兒在園的一日生活中只有半日被浸泡在英語環(huán)境中。

第二語言／外語浸入式教學(xué)模式產(chǎn)生和發(fā)展的40多年歷史已經(jīng)證明了浸入式教學(xué)是培養(yǎng)能夠熟練掌握和應(yīng)用兩種語言的雙語人才的非常有效的途徑之一。雙語教育的核心是用兩種語言分別為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自然或模擬的語言環(huán)境。因此，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然的母語交往環(huán)境外，還需要在一定時間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個外語環(huán)境，使外語成為幼兒生活的一個組成部分。這也是幼兒園英語浸入式教學(xué)取得成效的一個重要前提。這個英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，除了教師利用在園的半日活動努力營造外，也離不開家長的配合。如果家長不能在家中營造合適的英語學(xué)習(xí)氛圍，那么幼兒在家里就無法像在幼兒園里那樣繼續(xù)保持雙語思維狀態(tài)，很快就會進(jìn)入到使用母語的舒適放松狀態(tài)，以致將英語淡忘。正是這一原因，每次經(jīng)過寒、暑假或周末，教師都要在開學(xué)初或者周一時花費一定時間才能將幼兒的英語思維恢復(fù)到較好的狀態(tài)?？梢姡鄙偌彝ビ⒄Z氛圍的營造。英語浸入式教學(xué)難以收到理想的效果。英語浸入式教學(xué)實踐的順利開展離不開家長的理解、支持和配合。

分析目前幼兒園英語浸入式教學(xué)中家園合作存在的問題，有助于教師思考對策，切實提高家園合作效果，有效促進(jìn)幼兒的中、英雙語習(xí)得。

二、家園合作中存在的問題

在開展英語浸入式教學(xué)實踐的過程中，教師都希望得到家長的大力配合，但是筆者的問卷調(diào)查結(jié)果顯示。多數(shù)家長對英語浸入式教學(xué)模式不夠了解，在輔導(dǎo)孩子學(xué)英語時也遇到很多困難。具體問題如下。

1.對英語浸入式教學(xué)模式缺乏了解和信賴

許多家長對英語浸入式教學(xué)模式的發(fā)展歷史、理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則和方法等缺少基本的了解，對在幼兒園開展半浸入式英語教學(xué)模式的必要性產(chǎn)生懷疑，對孩子能否聽懂和學(xué)會英語持模棱兩可態(tài)度。

2.家長對在家里營造英語學(xué)習(xí)的氛圍不夠重視

有不少家長認(rèn)為既然送孩子上幼兒園，那么教孩子學(xué)英語就是教師的工作和責(zé)任，和家長沒有關(guān)系。許多家長將孩子掌握了多少英語知識作為衡量幼兒園英語教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此常因孩子沒有大量的英語輸出而質(zhì)疑教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.沒有時間和能力輔導(dǎo)孩子學(xué)英語

沒有時間和缺乏能力是家長在輔導(dǎo)孩子學(xué)英語時遇到的最大困難?！拔夜ぷ骱苊Γ瑳]有時間。”“我不會說英語，不知怎么輔導(dǎo)孩子?！薄拔业陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。怕影響了孩子的發(fā)音?！?/p>

4.不了解幼兒語言習(xí)得的規(guī)律和方法

不少家長雖然有興趣和能力配合教師在家中輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語，但也會遇到很多困難?！拔也恢烙檬裁捶绞竭M(jìn)行輔導(dǎo)?！薄霸诩依餆o論怎樣努力，孩子好像都記不住?！狈椒ú划?dāng)是教師亟需幫助家長解決的問題。

三、提高家園合作有效性的策略

針對家園合作中存在的問題。教師可以通過以下措施消除家長的顧慮，解決家長面臨的難題，使家園合作取得良好的效果。

1.提高家長對英語浸入式教學(xué)的認(rèn)識

可以考慮通過專家講座的形式向家長介紹英語浸入式教學(xué)模式產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、教學(xué)理念、原則和方法及取得的成效等。對這些知識的了解有助于增強(qiáng)家長的信心。打消家長的顧慮，爭取家長配合幼兒園開展英語浸入式教學(xué)實踐。

在向家長普及有關(guān)英語浸入式教學(xué)的知識時，要著重向家長介紹浸入式教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不同的教學(xué)理念。

(1)傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往是通過開設(shè)英語課的方式進(jìn)行的。教師用幼兒熟悉的漢語來組織英語教學(xué)活動，通過反復(fù)的強(qiáng)化，使幼兒記住英語單詞和句子。英語浸入式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師用全英語來組織半日活動，不用母語作中介，以便為幼兒創(chuàng)設(shè)一個高濃度的英語環(huán)境，讓幼兒在日常生活中像習(xí)得母語那樣自然習(xí)得英語。

(2)和傳統(tǒng)英語教學(xué)通常強(qiáng)調(diào)兒童當(dāng)堂掌握教師所教授的英語單詞和句子不同，英語浸入式教學(xué)很注重英語學(xué)習(xí)的完整過程，剛開始可能在語言輸出方面不如傳統(tǒng)的英語教學(xué)表現(xiàn)得那么迅速而明顯。英語浸入式教學(xué)首先重視的是兒童聽的能力的培養(yǎng)。兒童獲得第二語言的過程和母語習(xí)得的過程和規(guī)律一樣，即聽領(lǐng)先，說隨后，再學(xué)習(xí)讀寫。兒童要經(jīng)歷一個長達(dá)數(shù)月的傾聽大量語言信息輸入的“沉默期”。才能在積累了足夠的語言信息和表達(dá)技巧后出現(xiàn)語言的“爆發(fā)期”。輸出大量的語言?？梢哉f，英語浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是厚積薄發(fā)。英語浸入式教學(xué)的實踐成果表明。浸入式教學(xué)培養(yǎng)出來的兒童在英語的聽力、語音的模仿能力和語用能力方面都比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的兒童要好。可持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢明顯。這種英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢會在兒童進(jìn)入小學(xué)和中學(xué)后的英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加明顯。

在對浸入式教學(xué)理念有了充分的了解后，家長才可能更好地配合教師開展工作，注意保護(hù)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣，不會因為孩子處于沉默期而表現(xiàn)得操之過急或失望，甚至因此否定英語浸入式教學(xué)的成效。

2.鼓勵家長參與幼兒園活動

邀請家長參與幼兒園的活動是家園合作的重要方式之一。很多幼兒家長的英語很好，對幼兒園英語教學(xué)的期望值也比較高。為此，教師要經(jīng)常和家長交流幼兒的英語學(xué)習(xí)情況。還可以把每周的教學(xué)計劃提供給家長，也可以為家長提供幼兒園英語浸入式教學(xué)使用的主要教學(xué)材料，以征求家長的建議和尋求家長的配合。有些幼兒家長是英語為母語的外籍人士或者是英語翻譯工作者等。教師在組織教學(xué)活動時可以充分利用這些家長資源。有些家長在經(jīng)過簡單的培訓(xùn)后，能夠出色地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。教師也可以鼓勵家長利用節(jié)假日到幼兒園擔(dān)任志愿者，協(xié)助教師策劃、組織和參與各種英語活動。家長到幼兒園陪伴孩子參加活動。會提高兒童的自我價值感，增進(jìn)兒童和家長之間的親密關(guān)系。家長也借此獲得了觀察和了解孩子的良機(jī)。當(dāng)家長觀看和參與教學(xué)活動時，也能更加理解和尊重教師的工作。

3.指導(dǎo)家長在家中營造英語學(xué)習(xí)氛圍

英語浸入式教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)在英語學(xué)習(xí)初期在視聽方面為兒童營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)幼兒能夠經(jīng)常接觸說英語的人，經(jīng)常在圖書、玩具、服裝、電視節(jié)目以及生活場景中看到或聽到英語時，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的愿望，學(xué)習(xí)和了解英語就會成為幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的一種自發(fā)需要。如果缺乏足夠的環(huán)境支持，幼兒很難真正產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)家長在家里為孩子營造良好的英語視聽氛圍。

如果家長自己不會說英語。或者擔(dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。教師可以指導(dǎo)家長每天固定地為孩子播放經(jīng)典的幼兒英語視聽材料，也可以為孩子提供適合他年齡特點的英語圖畫書，供孩子隨時翻閱。以保證孩子在家里能獲得足夠的英語信息輸入。

如果家長會說英語，即使發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師也應(yīng)鼓勵家長堅持和孩子說英語，以便營造一種英語學(xué)習(xí)氛圍。家長自信地說英語，也會極大地增強(qiáng)孩子說英語的自信心。教師應(yīng)和家長保持密切溝通。在幼兒園中注意規(guī)范幼兒的發(fā)音。

篇4

[論文摘要] 加德納的“多元智能”理論符合我國學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,用它來指導(dǎo)英語教學(xué),能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,促進(jìn)多種智能開發(fā),提高整體素質(zhì)。本文簡要解釋了“多元智能”理論的基本涵義,闡述了如何根據(jù)“多元智能”理論進(jìn)行幼兒英語創(chuàng)新教學(xué)。 

加德納認(rèn)為,所謂智能是人在解決問題和制造產(chǎn)品時的能力(gardner,1983,1993)。人的智能存在著一個結(jié)構(gòu),其中包括并可以分解為七種智能。20世紀(jì)90年代后期,加德納在擴(kuò)展研究并探討多元智能在教育實踐中的運用的過程中,對自己原先提出的七種智能進(jìn)行了修改,增加了第八種智能。因此,這種代表兒童發(fā)展不同方面的智能結(jié)構(gòu)包括:(1)語言智能——人身上所表現(xiàn)出來的對語言字的掌握能力;(2)數(shù)理邏輯智能——數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力,科學(xué)分析的能力;(3)空間智能——在頭腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作該模式的能力;(4)音樂智能——能夠敏銳地感受音樂和創(chuàng)造音樂的能力;(5)身體運動智能——運用整個身體或身體的一部分解決問題或者表現(xiàn)創(chuàng)造的能力;(6)人際關(guān)系智能——善于理解和認(rèn)識他人的動機(jī),與他人交往合作的能力;(7)自我認(rèn)識智能——一種深入自己內(nèi)心、世界的自我認(rèn)識智能;(8)自然觀察智能——認(rèn)識欣賞大自然并善于把握自然中各種物體和物體之間關(guān)系的能力。 

多元智能理論對課堂教學(xué)的改革提出了新的思路。這一理論對教學(xué)最大的啟示就在于,將教學(xué)的目的定位在學(xué)生智能的培養(yǎng)和開發(fā)上,而且應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一智能觀,以開發(fā)學(xué)生的多種智力潛能為根本目的。我們將多元智能理論與幼兒英語教學(xué)相整合,也就是將各種智能的核心能力嵌人現(xiàn)在的幼兒英語課程之中,使幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中,發(fā)展、加強(qiáng)和提高自己的多種智能。 

一、設(shè)計發(fā)展多元智能的教室環(huán)境 

多元智能理論強(qiáng)調(diào)給幼兒提供的環(huán)境,能夠幫助幼兒把自己看作是各種智能的完美的混合體。所以,我們要營造一種讓幼兒感到安全、自由、快樂并且受到重視的氛圍、環(huán)境。 

1.布置利于發(fā)展多元智能英語角 

教室內(nèi)設(shè)置英語角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在英語角內(nèi)放置適當(dāng)?shù)目ㄆ蛯嵨?并且要定期更換那些卡片和實物。假如第一周放置動物類:kitty(小貓)、elephant(大象)、lion(獅子)等,下一周要換成植物類:tree(樹)、flower(花)、grass(草)等。鼓勵幼兒觀察這些物體的顏色以及形狀——發(fā)展幼兒的自然觀察智能和空間智能;充分利用課余時間提問幼兒英語角里物體的英文名稱——發(fā)展幼兒的語言智能;還要引導(dǎo)幼兒在英語角里進(jìn)行簡短對話,如“may i come in?(我可以進(jìn)來嗎?)”,“yes,come in.(好的,進(jìn)來吧。)——發(fā)展幼兒的人際關(guān)系智能。 

2.設(shè)置適合發(fā)展多元智能的墻面 

美化活動室的墻面?；顒邮覂?nèi)的一側(cè)墻面上主要是動物類,每個小動物身上都寫著自己的英文名稱,隨機(jī)提問幼兒這些小動物的英文名字——發(fā)展幼兒的語言智能;另一側(cè)墻面上主要是小朋友鍛煉身體的動作,在每個動作旁邊都有其英文標(biāo)志,鼓幼兒模仿墻面上小朋友做動作——發(fā)展幼兒的身體運動智能。在室內(nèi)的后墻面上是海底世界的大掛圖,如果幼兒能畫出海中的一種動物,并說出其英文名字,就將其作品貼在掛圖內(nèi)——發(fā)展幼兒的空間智能和語言智能。在室內(nèi)的前墻面上是“智多星英語寶寶專欄”。每當(dāng)幼兒正確的說出一個英文單詞,或者熟練地唱一首英文歌曲,或者能流利地進(jìn)行英語對話,或者根據(jù)英文單詞做出準(zhǔn)確的動作。都會在其名字后獎勵一顆小星星。每周末進(jìn)行評比,誰獲得的星星最多,誰就是“智多星英語寶寶”——發(fā)展幼兒的自我認(rèn)識智能。 

二、創(chuàng)設(shè)利于師生情感互動的英語環(huán)境 

1.營造信任和安全的學(xué)習(xí)環(huán)境 

情感的互動讓幼兒接收到信任和安全的信息。在這樣一種氛圍中,他們的學(xué)習(xí)不會受到緊張或焦慮等消極情緒的干擾,因而,更易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,取得理想的學(xué)習(xí)效果。樹立幼兒對學(xué)習(xí)外語的自信心,來自教師的良好情感信息,會給予幼兒支持和鼓勵,讓他們對自己充滿自信,由此增加幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

2.選擇幼兒感興趣的語言信息 

調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)成功的第一步,而刺激兒童的積極性首先要讓幼兒對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。因此,選擇幼兒感興趣的語言信息是關(guān)鍵。在幼兒英語教學(xué)中,選擇語言信息的時候,盡量貼近幼兒的生活,貼近幼兒周圍的環(huán)境。符合幼兒的理解能力和當(dāng)前的知識經(jīng)驗。如我們可以選擇打招呼、稱呼等與幼兒生活緊密相聯(lián)的語言信息,也可選擇用餐、旅行等反映幼兒生活的信息。 

3.用生動活潑的形式向幼兒輸入語言 

幼兒更多地傾向于視覺學(xué)習(xí)和感性學(xué)習(xí),他們喜歡視覺感強(qiáng)烈的課本,喜歡多樣的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)當(dāng)中,我們可以充分利用英語歌曲、游戲、活動向幼兒輸入語言。如我們可以把教學(xué)內(nèi)容編成歌曲或童謠,讓幼兒在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。 

4.提供更多互動交流的機(jī)會 

要形成良好的情感互動,就需要教師在課堂上為幼兒提供更多的交流機(jī)會。教師應(yīng)利用一切機(jī)會多與幼兒進(jìn)行情感交流。課堂上一個鼓勵的眼神,一個的動作,都會讓兒童感受到愛和支持。他們也會為此做出積極的回應(yīng)。我曾聽過一堂外教上的幼兒英語課。他燦爛的笑容,高昂的情緒,熱情的語調(diào),豐富的肢體語言,感染了每個幼兒。他們對他的教學(xué)指令做出了積極回應(yīng)。教學(xué)組織得很成功。因此,不管在游戲中還是在活動中,教師都不應(yīng)吝嗇微笑和運用豐富的肢體語言,向幼兒發(fā)出積極的信息。在一種受支持和鼓勵的環(huán)境中,幼兒的學(xué)習(xí)會有意外的收獲。 

三、開創(chuàng)多個智力領(lǐng)域的評價環(huán)境 

根據(jù)多元智力理論,人的智力領(lǐng)域是多方面的,人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的,所以,我們向幼兒展示的智力領(lǐng)域也應(yīng)該是多方面的。在幼兒教育活動中,我們可以在多元智力理論的指導(dǎo)下重新思考和設(shè)計我們的教育活動。譬如,我們可以設(shè)計并組織按照不同智力領(lǐng)域劃分的活動區(qū)教育活動,每一活動區(qū)又根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為幾個層次,從而使得我們的幼兒教師可以在幼兒園教育中向幼兒展示多方面的智力領(lǐng)域,并幫助幼兒選擇自己感興趣的活動區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動。除了活動區(qū)教育活動以外,我們在幼兒教育中還可以在多元智力理論的指導(dǎo)下設(shè)計并組織有關(guān)多種基本概念和基本知識的團(tuán)體教育活動。例如,在教學(xué)活動中教師向幼兒介紹春天的有關(guān)知識,學(xué)說關(guān)于春天的兒歌,學(xué)唱有關(guān)春天的歌曲,不僅可以發(fā)展幼兒的語言智力,而且可以增強(qiáng)兒童的節(jié)奏智力。 

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篇5

關(guān)鍵詞：競爭性 踴躍 教學(xué)模式 活潑好動

幼兒園英語課堂采取以活動課的教學(xué)模式，即以活動為載體，在活動中學(xué)習(xí)語言，訓(xùn)練語言，運用語言。如何更好的培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，提高課堂效率？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談自己的看法。

一、活動課是幼兒園英語課堂教學(xué)的主要模式

有效地開展課堂活動是上好幼兒園英語課的關(guān)鍵，因此幼兒園英語課堂活動的設(shè)計要具有趣味性、實用性。

1.幼兒園英語課堂活動設(shè)計要具有趣味性

幼兒園英語課堂活動設(shè)計要形式多樣，活潑有趣，才能激發(fā)幼兒園學(xué)生參與活動的興趣，保持參與活動的熱情，使他們積極地投身到活動中來。

（1）調(diào)動學(xué)生的多樣感覺，讓學(xué)生手、眼、耳、口和四肢都參與到活動中來，幼兒園生活潑好動，這樣做會讓他們覺得活潑有趣。事實證明，讓學(xué)生僵硬的坐在座位上，機(jī)械地朗讀、重復(fù)句子，會使他們覺得英語趣味索然。很多形式的活動都調(diào)動了學(xué)生的多種感覺。如：做游戲、表演小劇、手工小制作、肢體反應(yīng)等。

（2）活動要有競爭性。幼兒園學(xué)生的心理特點是爭強(qiáng)好勝，具有競爭性的活動，幼兒園學(xué)生會更加樂于參與。許多教師采取比賽、記分、給小獎品的形式開展課堂活動。例如，在復(fù)習(xí)動物名稱時，可以把學(xué)生分成男、女兩組，看哪一組說出的名稱多。這樣，幼兒園學(xué)生參加活動時就會十分踴躍。

（3）使學(xué)生在活動中獲得成功感。只有經(jīng)常地獲得成功感，才能保持幼兒園學(xué)生參與活動的積極性，對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)，教師應(yīng)不斷給予肯定的評價，用激勵性的語言鼓勵學(xué)生。如說：good， well， done， wonderful等等。但重要的是學(xué)生在參與活動的過程中達(dá)到教師提出的要求，完成教師交給他們的任務(wù)，體會到“我能做，我能做好”。因而，活動的內(nèi)容和形式要難度適中，過于簡單或過于困難都不利于課堂活動的開展。

2.活動要具有實用性

在開展活動時要貫徹“學(xué)習(xí)活動化、活動交際化”的原則，活動只是形式，交際才是目的。

（1）活動形式要簡約，活動內(nèi)容要充實。課堂時間是有限的，如果形式過于繁瑣，學(xué)生就難以進(jìn)入角色。如果活動形式簡潔實用，學(xué)生就會很快明白應(yīng)該做什么，怎樣去做，從而有更多的時間進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和運用。我在學(xué)習(xí)顏色名稱時是這樣開展活動的：先發(fā)給每小組學(xué)生各種顏色的紙條，先由一名學(xué)生說出顏色，組內(nèi)其他同學(xué)找出相應(yīng)顏色的紙條，然后是一名同學(xué)出示紙條，組內(nèi)其他同學(xué)說顏色，效果相當(dāng)好。

（2）活動要體會全體學(xué)生的參與性，活動內(nèi)容要循序漸進(jìn)。

有些表演活動涉及的學(xué)生較少，活動時多數(shù)學(xué)生充當(dāng)觀眾，這就形成一種臺上熱鬧，臺下亂糟糟的局面，因而教師在設(shè)計活動中要考慮是否能讓大多數(shù)學(xué)生參與。另外要多開展小組活動，表演活動只是小組活動的成果展示，而必須在小組活動充分開展的基礎(chǔ)上進(jìn)行，如果我們只熱衷于學(xué)生登臺表演，而忽略小組活動的開展，學(xué)生就會有被忽略的感覺，從而放棄參與活動。

二、幼兒園英語教學(xué)的目的是教會學(xué)生使用語言

培養(yǎng)學(xué)生交際意識尤為重要，盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，包括使用大量的直觀教具，盡可能多的使用課堂用語，形成良好的英語氣氛。

1.以學(xué)生為主體，進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練

新教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語言實踐活動，要求以學(xué)生為主體，交際為中心，操練為重點，就是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的能力。因此在外語教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該盡可能多的根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的情景，采用多種方法進(jìn)行操練。如：兩人一組對話，小組討論，分角色表演，提問回答等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

2.采用多種方法進(jìn)行交際訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自信心

如何進(jìn)行交際能力訓(xùn)練？方法可以多樣。交際教學(xué)并不否認(rèn)語言基礎(chǔ)知識、技能的訓(xùn)練，但更注重交際練習(xí)，在英語教學(xué)中我們應(yīng)給學(xué)生留出更多的時間、機(jī)會進(jìn)行交際，以表揚為主，鼓勵他們敢于大膽開口講英語，并做到練習(xí)形式多樣化。如：兩人對話，情景表演等。學(xué)生通過自由組合充分練習(xí)，才更有安全感、更具信心給大家表演，全班同學(xué)的贊揚和教師的夸獎，更給學(xué)生以極大鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

3.作為一名幼兒園英語教師在開展任務(wù)型的教學(xué)過程中，除了積極參加理論學(xué)習(xí)外，還要自覺積極的進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高自身教學(xué)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力，提高課堂效率。

篇6

在幼兒園進(jìn)行英語兒歌教學(xué)，能讓幼兒通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學(xué)習(xí)英語，同時，通過綜合運用活動性、直觀性、講授性的教學(xué)方法達(dá)到其獨有的學(xué)習(xí)效果。

英語兒歌大致可分為游戲歌?數(shù)數(shù)歌?問答歌?和猜謎語等幾種。

在英語兒歌的教學(xué)中常用的方法有以下三種：

1．情境教學(xué)法

情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進(jìn)行教學(xué)和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學(xué)習(xí)并學(xué)會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。

首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學(xué)習(xí)英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學(xué)習(xí)英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up. Butterfly，butterfly，the butterfly goes down. Butterfly，butterfly，the butterfly goes all round．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學(xué)與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學(xué)兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學(xué)蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。

其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。如兒歌《Traffic lights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen．Red means stop．Green means go. Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學(xué)與研究出版社1999年版）幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車司機(jī)，以滿足幼兒模仿的樂趣。

2．多通道活動法

多通道活動法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學(xué)習(xí)英語兒歌。在教學(xué)中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓幼兒充分地感知和領(lǐng)會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想象的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（I love apple》：“Apple round，apple red，Apple juicy，apple sweet．Apple apple，I love you．Apple sweet I like to eat．”幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

3．全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physic a Response簡稱TPR）是由美國加里福尼亞圣何塞（San Jose）州立大學(xué)心理學(xué)教授James Asher創(chuàng)立，它是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言的教學(xué)方法。

從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，Asher指出，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會用語言進(jìn)行反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)理解先于開口，因此，“聽──做動作”是全身反應(yīng)法的最明顯的特征。教授的語言多以祈使句為主。這種方法充分利用了幼兒活潑好動的特點，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對幼兒的言語輸出不作嚴(yán)格的要求并帶有游戲的性質(zhì)，因此可以減少幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)他們愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒教育游戲應(yīng)用方法策略

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出游戲?qū)τ谟變旱娜姘l(fā)展具有重要的作用，幼兒園在教學(xué)的過程中需要將教育內(nèi)容融入到各項的教學(xué)活動中。但是對于游戲的重要性、以及如何將游戲合理的融入到教學(xué)活動中來，，許多幼兒教師沒有一個清晰的認(rèn)識。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，許多幼兒教師只是將游戲作為一種工具、一種手段，用游戲來操控、控制幼兒，游戲的最終目的只是促進(jìn)幼兒掌握知識與技能，沒有顧及到幼兒的心理感受與情感體驗，游戲只是流域表面現(xiàn)象，實質(zhì)上仍然是傳授知識，游戲呈現(xiàn)形式化的特點。因此，幼兒教師在具體的教學(xué)中需要樹立全新的教學(xué)理念，對游戲的重要性有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒教學(xué)與游戲教育的有效融合，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何將游戲合理的融入到幼兒教學(xué)中來。

一、將游戲作為教學(xué)的基本內(nèi)容。

在幼兒園教育教學(xué)中，將游戲作為基本的教學(xué)內(nèi)容，使游戲是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，這是因為游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，也是幼兒的基本活動。在教學(xué)過程中，需要觀察幼兒的游戲組織形式與游戲內(nèi)容，然后將教學(xué)內(nèi)容賦予到這些游戲中來，幼兒在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。教師在具體的實踐過程中，幼兒園需要為幼兒的游戲提供時間與空間，讓幼兒自主游戲，自發(fā)創(chuàng)造一些游戲活動，而不是將幼兒局限在一定空間內(nèi)，依據(jù)一定的規(guī)則來進(jìn)行游戲，要將游戲作為幼兒在幼兒園里的基本活動，整個教育體系的核心就是貫徹活動性的特點。幼兒園教育中的游戲在本質(zhì)上是要與幼兒的一天的全部活動結(jié)合起來。在幼兒園教學(xué)中，幼兒的基本活動包括教學(xué)活動、交際活動、生理活動與游戲活動，這也是幼兒教學(xué)教育的基本環(huán)節(jié)與內(nèi)容，將幼兒教育作為幼兒的基本活動，就是將幼兒游戲活動作為幼兒教育的基本內(nèi)容之一。幼兒園教學(xué)中的游戲活動，需要促進(jìn)兒童的天性釋放以及提升兒童的創(chuàng)造性能力，使兒童在游戲中的潛意識狀態(tài)下接受一些潛移默化的影響，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。因此，在幼兒園教育中融入游戲活動，需要將游戲作為幼兒的節(jié)本教學(xué)內(nèi)容之一，將游戲活動納入到幼兒的教育體系中來。

二、將游戲作為教學(xué)的基本手段。

在現(xiàn)實的幼兒教育中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最基本上的途徑是常規(guī)教學(xué)，即在班級中向?qū)W生傳授最基本的知識與技能。在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，需要將游戲教學(xué)作為教學(xué)的基本的輔助的手段。例如，在幼兒的識字教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“5”以內(nèi)的數(shù)字的時候，為學(xué)生設(shè)計一個小小的游戲，可以設(shè)計利用工具設(shè)計一個臺階，包括“5”以內(nèi)各個數(shù)字的組成，學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰爬的快，爬的高，學(xué)生在游戲中逐漸的認(rèn)識數(shù)字極其組成形式。另外，在學(xué)習(xí)一些禮儀知識的時候，教師可以編程順口溜、兒歌等形式，有助于兒童記憶。在整個教學(xué)過程中，都要貫穿游戲活動，這樣才能夠保證幼兒的集體教學(xué)活動符合幼兒的身心特征。保證教育教學(xué)活動高質(zhì)量的完成，達(dá)到良好的教學(xué)效果。營造生動活潑、輕松自由、適合兒童學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與教育氛圍，在具體的教學(xué)中，將游戲教學(xué)融入到常規(guī)教學(xué)中來，有利于克服幼兒教學(xué)的成人化與社會化，有利于加強(qiáng)教學(xué)與幼兒之間的溝通，有利于教學(xué)形式的逐漸優(yōu)化。因此，在幼兒園教育教學(xué)中，需要將幼兒教育作為基本的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)的有效性與實效性不斷提高。

三、在幼兒教學(xué)中要具有游戲精神。

游戲是一種活動，但在精神上更具有重要意義。游戲變現(xiàn)出精神領(lǐng)域的趨向，游戲不僅僅是游戲活動，更是游戲精神，這種游戲精神滲透在幼兒的生活中。在教學(xué)中，對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)每個孩子無時不刻的不存在游戲精神，例如，幼兒在做手工的時候，會一邊做一邊的哼著一些歌曲，這些歌曲只有他自己才能聽明白。一個孩子在幫助媽媽擺鞋子的時候，會擺成各種各樣的形狀，這都是根據(jù)其自身的想象力與和創(chuàng)造力進(jìn)行的。幼兒在這個過程中不是在勞動，而是在游戲。在幼兒時期，游戲精神無時無刻不呈現(xiàn)在幼兒的生活中。從根本上說，將游戲作為幼兒的基本教育內(nèi)容與教學(xué)手段，都是游戲精神在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，將游戲作為幼兒教育教學(xué)的支撐。將游戲精神與教育教學(xué)緊密結(jié)合，為幼兒的游戲活動提供快樂的愉悅的載體。在幼兒的教育教學(xué)中，教師需要全面的保護(hù)幼兒的游戲精神，促進(jìn)幼兒的天性釋放，引導(dǎo)幼兒釋放內(nèi)心的情感，不要壓制幼兒的游戲精神，以成人的模式化與標(biāo)準(zhǔn)化來要求想象力正在發(fā)展的幼兒，阻斷幼兒創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在幼兒園的具體教學(xué)中，要觀察幼兒在生活中的具體游戲精神，并且將之與教育內(nèi)容緊密結(jié)合，促進(jìn)幼兒游戲活動的發(fā)展，

四、幼兒教師需要全面的關(guān)注幼兒的生活。

在幼兒的世界中，教師是神一般的存在，教師是毫無缺點的，教師是最值得依賴與相信的人，所以幼兒會將教師的言行舉止作為自己活動的標(biāo)桿。教師在幼兒的學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒在游戲的活動中不斷觀察幼兒、關(guān)注學(xué)生的具體生活，與學(xué)生之間建立和諧的啥關(guān)系，教師要將所有的真情實感投入到教學(xué)中。幼兒思維好奇心與想象力都十分豐富，學(xué)生在生活中有許多的問題需要解決，教師關(guān)注幼兒的生活哦，根據(jù)學(xué)生的問題創(chuàng)造一些游戲活動，解決學(xué)生的問題，豐富學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。

綜上所述，在幼兒教學(xué)中應(yīng)用游戲具有十分重要的意義，每個幼兒教師都需要字具體的教學(xué)中不斷實踐，促進(jìn)游戲與幼兒教育的合理結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定量高的基礎(chǔ)。

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（一）教學(xué)目標(biāo)存在片面性和不合理性

幼兒園日常的教學(xué)活動都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，但目前很多幼兒園的英語教學(xué)目標(biāo)都存在著片面性和不合理性。各個幼兒園制定的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語的訓(xùn)練；有的則過于注重詞匯方面的教學(xué)，認(rèn)為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側(cè)重培養(yǎng)幼兒英語兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學(xué)目標(biāo)的制定者沒有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，造成了制定的教學(xué)目標(biāo)要么片面，要么功利性較強(qiáng)。尤其是教師容易忽視各個年齡段幼兒學(xué)習(xí)英語的差異性，比如，在制定大班英語教學(xué)目標(biāo)上存在著兩個極端：有的教師沒有注意到大班幼兒經(jīng)過小班和中班對英語的初步學(xué)習(xí)，已經(jīng)對英語有了一定的認(rèn)知和感悟，制定的目標(biāo)還和中小班差不多；有的教師則過高地估計了大班幼兒的英語發(fā)展水平，制定的教學(xué)目標(biāo)脫離實際。

（二）忽視幼兒發(fā)展規(guī)律，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

大班作為幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，自然受到了家長和幼兒園的重視，有的家長竟然認(rèn)為幼兒都大班了，英語水平應(yīng)該達(dá)到小學(xué)一年級的水平，就要求幼兒園的英語教學(xué)上應(yīng)該與小學(xué)保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點小學(xué)的課程直接接軌等口號進(jìn)行招生，在使用的教材和教學(xué)方法上都向小學(xué)靠攏，小學(xué)化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語教學(xué)時選取的教材都是小學(xué)一年級的教材，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開始書寫訓(xùn)練，讓幼兒對英語字母或單詞進(jìn)行描紅，而教師就在一旁糾正，教學(xué)過程非?？菰?。一味地強(qiáng)調(diào)“寫”的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅忽視了“聽”和“說”的重要環(huán)節(jié)，還使幼兒對英語的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒有對幼兒學(xué)習(xí)英語的規(guī)律進(jìn)行深入探討，幼兒的可塑性較強(qiáng)，但自控力較弱，在學(xué)習(xí)英語的過程中開始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時間相對較短，如果教師在課堂上采取機(jī)械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會大大降低。

（三）缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進(jìn)行，保證教學(xué)活動向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。如果缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價，就會嚴(yán)重影響幼兒英語教學(xué)的效果。首先，如果教師和家長都只注重教學(xué)活動的功能性，每天家長都問幼兒：“今天學(xué)了幾個單詞??？”“說個英語句子聽聽”等，而不去關(guān)心幼兒是否真的對英語感興趣。其次，在英語教學(xué)活動中，教師對幼兒進(jìn)行評價時缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學(xué)習(xí)英語時仍會出現(xiàn)很多低級錯誤，此時，教師沒有進(jìn)行鼓勵式的點評，而是一味地糾正和批評，長此以往就會打擊幼兒的自信心和學(xué)習(xí)英語的積極性。再次，很多幼兒園在教學(xué)改革時都沒有把對課堂教學(xué)的過程評價重視起來，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績掛鉤，沒有把教學(xué)評價納入到相關(guān)的制度和措施中。最后，幼兒園對每個幼兒的評價沒有形成系統(tǒng)性和常規(guī)性，沒有給每個幼兒建立相應(yīng)的評價檔案，這樣做不利于促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

二、提升幼兒園大班學(xué)生英語教學(xué)水平的策略

（一）制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在制定英語教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從幼兒的實際情況出發(fā)，充分考慮情感、認(rèn)知和能力等三方面的因素來制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。第一，情感因素是幼兒學(xué)習(xí)英語的原動力，而興趣是情感因素的首要目標(biāo)，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要著重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。第二，認(rèn)知目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)英語的重要載體，而語音和語感是關(guān)鍵所在。眾所周知，第二語言習(xí)得越早，其語音越精準(zhǔn)、語感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語音和語感作為重要目標(biāo)。

（二）遵循大班幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，多種方法

開展教學(xué)幼兒學(xué)習(xí)第二語言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內(nèi)，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會主動說出大量的第二語言。所以，教師所采用的教學(xué)方法要遵循“聽先于說”的原則。采取以聽懂英語為目標(biāo)的教學(xué)方式，如聽歌謠指掛圖、聽故事出示圖片、聽歌曲表演、聽指令執(zhí)行動作等，可以避免幼兒產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。同時，聽的過程也是理解的過程、思維的過程。心理學(xué)研究表明，幼兒有猜測語意的能力，他們完全可以在聽的過程中，理解更多的語言，使英語思維成為可能。教師還可在教學(xué)方法上進(jìn)行更多嘗試，利用多種方法展開教學(xué)。例如，可以進(jìn)行形象教學(xué)，采用符合大班幼兒思維習(xí)慣的卡片、掛圖、實物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學(xué)習(xí)英語，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。此外，也可以用游戲的方式來進(jìn)行英語教學(xué)，教師可以通過故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

（三）科學(xué)、有效地進(jìn)行評價

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關(guān)鍵詞：幼兒園 英語教學(xué) 問題 對策

一、幼兒園英語教學(xué)中存在的主要問題

（一）許多幼兒園不具備開展英語教學(xué)的條件

從幼兒園開展英語教學(xué)的條件來看，主要存在以下兩個問題：

1、英語師資的缺乏

能勝任幼兒園英語教學(xué)的教師應(yīng)具備兩個方面的基本能力：一是熟知幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，合理地制定教育目標(biāo)，并能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的方式組織活動，并通過英語教學(xué)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。二是要有較為扎實的英語基礎(chǔ)，能運用較為規(guī)范的語音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運用，能了解英語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。

本園教師中，接受過英語專業(yè)教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。由于以前我國中等師范學(xué)校基本上未開設(shè)英語課程，即使開設(shè)英語課程也沒有引起足夠的重視。因此，幼兒教師的英語基礎(chǔ)比較薄弱，用英語進(jìn)行教學(xué)的能力有限，雖她們能采用多種方式方法來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，她們設(shè)計的教育方法和形式也受到孩子們喜愛，但卻很難體現(xiàn)英語教學(xué)自身的特點，在教學(xué)中她們常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的英語教學(xué)環(huán)境，不能滿足英語教學(xué)要求。而英語專業(yè)教師和外籍教師，雖然她們的英語基礎(chǔ)扎實，語音比較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但她們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點，往往背離了幼兒園英語教學(xué)的根本原則和最終目標(biāo)。同時，她們在對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)要求和幼兒學(xué)習(xí)適宜程度的把握、教學(xué)方法和組織方式的安排以及對幼兒學(xué)習(xí)的評價上，也存在著不妥之處。

（二）幼兒園英語教學(xué)的方式方法單一，過于形式化、小學(xué)化

許多英語教師因自身的工作繁忙，無暇去創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境來進(jìn)行英語教學(xué)，英語教學(xué)只是在園領(lǐng)導(dǎo)的壓力下被動地進(jìn)行，園內(nèi)要求進(jìn)行英語教學(xué)，教師只是班門弄斧地進(jìn)行英語教學(xué)，她們簡單地認(rèn)為，英語教學(xué)是讓幼兒多認(rèn)識幾個單詞，幾個句子，因此，不顧幼兒本身學(xué)習(xí)的特點和年齡特征，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，功利目標(biāo)明顯地占據(jù)著教師的心理。幼兒園英語教學(xué)應(yīng)注重的是培養(yǎng)幼兒對英語的興趣和敏感性，而不是幼兒入學(xué)前的提早訓(xùn)練的準(zhǔn)備。英語教學(xué)的單一化、形式化、小學(xué)化，違背了幼兒園英語教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，加重了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生對英語的厭惡情緒，給幼兒學(xué)習(xí)英語帶來一定的難度。

（三）家園無法很好地配合

目前，家園合作在幼兒園英語教學(xué)中存在的明顯問題有：

1、家園接觸的機(jī)會不多

現(xiàn)在的年輕父母大都工作繁忙，家長大多數(shù)是在接送幼兒的時候與老師有所接觸，若家長接送次數(shù)少了或者由保姆、爺爺奶奶接送，與老師的接觸也就更少了。有些幼兒園的英語教師是外聘的話，家長與英語教師的接觸少之又少。這樣，家長想了解幼兒園的英語教學(xué)狀況，也是心有余而力不足了。

2、家園合作渠道少

家園合作的渠道有家長了解教育內(nèi)容、幼兒園教師家訪了解幼兒的情況、家園共同外出等。而調(diào)查顯示，目前，家園很少相互交流自己心中所思所想，家長很少主動去了解英語教學(xué)內(nèi)容，教師也疲于通過各種方式向家長介紹近期幼兒的學(xué)習(xí)情況和所教內(nèi)容。

二、解決幼兒園英語教學(xué)問題的對策思路

（一）合理設(shè)置幼兒園英語教師培養(yǎng)課程？

合理配置幼兒園英語教師培訓(xùn)課程是培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師的關(guān)鍵。首先，高等院校、幼兒師范院校需調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會的需要。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個全語言的積極健康的純語言環(huán)境，建議高等院校、幼兒師范院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置幼兒英語專業(yè)課程，開設(shè)幼兒英語必修課和英語教學(xué)法；第二，對英語教師的崗前培訓(xùn)和過程中培訓(xùn)是提高其專業(yè)水平的主要途徑。要制定合理的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)一支教育理念新，專業(yè)理論強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的幼兒英語教師隊伍。培訓(xùn)完成后，教師能夠以全新的理念，靈活的教學(xué)方法和手段，標(biāo)準(zhǔn)的英語口語組織幼兒的一日生活。

（二）創(chuàng)建具有開放性、共融性的英語教育模式？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，對語言教育領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)容等提出了新的要求，折射到英語教育，我們也能從中體會其相通之處。新《綱要》強(qiáng)調(diào)要在重視目標(biāo)的同時，注意幼兒在過程中的學(xué)習(xí)，注意學(xué)習(xí)中幼兒個性的發(fā)展。因此創(chuàng)建具有開放性、共融性的英語教育模式，對幼兒的情感體驗與能力培養(yǎng)，具有十分重要的意義。

（三）發(fā)揮家長資源優(yōu)勢

很多人都知道，如果家庭、教師和社區(qū)一起合作，有利于拓展幼兒園教育的范圍，更有利于拓展孩子們的視野。充分利用家長資源的關(guān)鍵在于讓家長明確幼兒園教育的目的、內(nèi)容與要求及自己如何進(jìn)行配合教育等。家長理解、支持幼兒園的工作，才能夠積極、主動地參與到幼兒園的教育中來。在課程設(shè)置中，家長助教、英語親子游戲等形式都是必不可少的。應(yīng)當(dāng)提倡有條件的班級邀請博士爸爸博士媽媽，或者邀請從海外留學(xué)回來的家長參與教學(xué)，讓孩子接受高質(zhì)量、高品位的教育，這樣的教育在孩子的成長中，影響將是深遠(yuǎn)的。讓家長了解本課題，配合幼兒園開展教育，同時更廣泛地將社會生活中漸已濃厚的英語氛圍納入英語教學(xué)之中。

（四）培養(yǎng)幼兒運用英語的實踐能力

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[關(guān)鍵詞]幼兒園教學(xué)活動；引導(dǎo)語；導(dǎo)入深度；導(dǎo)入難度

在幼兒園教學(xué)中，教師言語的藝術(shù)性、恰當(dāng)性、科學(xué)性是幼兒園教學(xué)活動順利推進(jìn)的劑。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響幼兒心靈的工具。”因此，在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的習(xí)性、特點和愛好，多采用鼓勵性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語言，去開展“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)活動，從而激發(fā)幼兒探索、求知的主動性和積極性。

一、幼兒園教學(xué)活動中引導(dǎo)語應(yīng)用中存在的問題

1.缺乏目的性、條理性，只“引”未“導(dǎo)”

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！庇纱丝梢姡谟變簣@教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)語應(yīng)用技巧的高低，是提升師生間交流互動流暢性的關(guān)鍵所在。因此，在實際的引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)根據(jù)班級幼兒的實際情況，設(shè)計出靈活多樣的條理性、科學(xué)性引導(dǎo)語，從而激起幼兒的好奇心和探究熱情，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的思考。

眾所周知，幼兒具有好奇心強(qiáng)、注意力集中度低、自控力差等特點。因此，很多教師為較好的把握課堂節(jié)奏，通常將課堂的重心放在了知識點的講解、課堂紀(jì)律的維護(hù)等方面，而忽視了對引導(dǎo)語聯(lián)系性、邏輯嚴(yán)密性、目的性等方面的設(shè)計。更有甚者認(rèn)為，只要向幼兒提出問題就是“引導(dǎo)有佳”，而對引導(dǎo)語的意圖、目的、作用缺欠考慮。例如，“你覺得這幅畫漂亮么？”“你在干什么？”這些引導(dǎo)語大多是教師未經(jīng)思考的情況下脫口而出的。這樣的引導(dǎo)語只會得到幼兒簡單機(jī)械的回答，而未起到真正的引導(dǎo)啟發(fā)功效。

2.頻率、深度把握不到位，導(dǎo)致“事倍功半”

蘇霍姆里斯基曾說過：“積極的鼓勵比消極的刺激來得好，但是鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用。”由此可見，在幼兒園教學(xué)活動中適度、適量、適時的應(yīng)用引導(dǎo)語，是提升幼兒園教育質(zhì)量的第一步。

但是，很多幼兒教師往往因把握不好引導(dǎo)語應(yīng)用的難度、時機(jī)和頻率，而導(dǎo)致了課堂過于死板或課堂節(jié)奏難以掌控等問題。若引導(dǎo)語的難度、跨度過大，容易挫傷幼兒主動探索的積極性；若引導(dǎo)語過于簡潔明了，又會讓幼兒感到毫無新奇感而失去探究欲望。此外，有些幼兒教師為了活躍課堂氣氛，通過“一題多導(dǎo)”“一導(dǎo)再導(dǎo)”的方式使用引導(dǎo)語，常常會因引導(dǎo)語頻率過高而打亂幼兒的思路，進(jìn)而影響其思維的升華。

二、幼兒園教學(xué)活動中引導(dǎo)語應(yīng)用策略

1.巧“引”妙“導(dǎo)”，因勢利導(dǎo)

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！庇纱丝梢?，在幼兒園教學(xué)活動中，教師應(yīng)從引導(dǎo)語的導(dǎo)入契機(jī)、引導(dǎo)技巧、引導(dǎo)頻率等多方面入手，從而在巧“引”妙“導(dǎo)”中，激發(fā)探索新知的主動性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒在“玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”的學(xué)習(xí)主體地位的轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)中國“尊老愛幼”這一傳統(tǒng)美德時，教師可以先問幼兒：“小朋友有沒有給爺爺奶奶洗過腳？”然后，利用多媒體技術(shù)為幼兒們播放《媽媽洗腳》這一公益廣告。最后，將授課班級的小朋友分成幾個活動小組，讓其講一講父母關(guān)愛自己的點滴小事。這種貼近生活的引導(dǎo)語，不僅可以讓幼兒們在活動中“有話可說”，也為其溝通、交流、感恩的培養(yǎng)提供了一個良好的平臺。此外，教師還可以采用游戲法、實驗法、舞臺劇法等多種形式，引發(fā)幼兒積極地猜測、探究。從而以高質(zhì)量、低密度、科學(xué)化的引導(dǎo)語激發(fā)幼兒強(qiáng)烈求知欲望，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

2.舒張有度，凸顯層次

第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞”。由此可見，在幼兒園教學(xué)活動中，教師應(yīng)在充分研讀授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特征，從而設(shè)計出生動形象、靈活多變、富有彈性的引導(dǎo)語，從而真正為幼兒的整體與長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在幼兒園教學(xué)過程中，教師可以從幼兒的角度出發(fā),設(shè)計諸如正引、反引、追引、側(cè)引等引導(dǎo)語。例如，在學(xué)習(xí)完“愛好動物、人人有責(zé)”這一主題后，教師可以引導(dǎo)幼兒“小貓愛吃什么”“小狗怎么叫”等，然后讓幼兒們根據(jù)自己的印象和認(rèn)識模仿動物開展“交友”活動。從而在促發(fā)幼兒勤于動腦、樂于探索的同時，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。

兒童是祖國的未來。開展高效、優(yōu)質(zhì)、科學(xué)的幼兒園教學(xué)活動是促進(jìn)幼兒健康成長的可靠保障。毋庸置疑，富有藝術(shù)性的引導(dǎo)語是順利開展幼兒園教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展需要設(shè)計出與其學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)引導(dǎo)語，從而以適當(dāng)、精準(zhǔn)、科學(xué)的引導(dǎo)語促進(jìn)幼兒思維能力的培養(yǎng)和提升。

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