導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語詞匯教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；詞匯教學(xué)；有效性

一、現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）過分重視均衡用力，輕視主次分明

從傳統(tǒng)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析，英語教師并沒有嚴(yán)格按照新課改的基本要求，沒有從英語教學(xué)大綱出發(fā)，對常用詞、基本詞以及根詞優(yōu)先處理，而是在教學(xué)過程中對每一個單詞都采取平均教學(xué)的方式，沒有將重點單詞高速學(xué)生，沒有讓學(xué)生清楚明白哪一些單詞在聽、說、讀、寫方面比較重要。這種教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識增加了難度，甚至部分學(xué)生連基本的單詞都掌握不利，在一定程度上阻礙了英語詞匯教學(xué)。

（二）過分重視講解單詞，輕視情景創(chuàng)設(shè)

在初中英語教學(xué)之中，部分英語教師為圖方便，在教學(xué)中并沒有創(chuàng)設(shè)有效的情景，在教學(xué)過程中僅僅按照單詞表一字不漏的進(jìn)行教授，甚至部分英語教師成為“詞典專家”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只能被動的進(jìn)行知識掌握。久而久之，有非常多的學(xué)生會認(rèn)為英語知識枯燥乏味，對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。

（三）過分重視詞匯的字面意思，輕視文化內(nèi)涵

眾所周知，在英語詞匯教學(xué)中，英語教師僅僅按照課后的詞匯表對單詞的拼寫進(jìn)行講解，但是卻對單詞所包含的文化內(nèi)涵以及中外文化差異只字不提，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅對單詞含義有所了解，對單詞所包含的文化內(nèi)涵不理解。從整體角度分析，在英語詞匯教學(xué)中，詞匯具有十分重要的作用，可以增強學(xué)生的語言知識，并且還可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果英語教師不為學(xué)生講解詞匯的文化內(nèi)涵，那么則會導(dǎo)致學(xué)生在日常交際中形成交際困難。

（四）重視單個詞的教學(xué)，輕視詞語之間的教學(xué)

在初中英語教學(xué)詞匯中英語教師需要按照單詞表進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式并沒有將單詞納入到相關(guān)系統(tǒng)之中，無法按照詞語、詞義以及語法功能進(jìn)行教學(xué)。另外在整個教學(xué)過程之中，英語教師并沒有對詞匯語塊教學(xué)加以重視，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極掌握英語慣用詞語，這種教學(xué)模式會增加學(xué)生的交際流利性。

二、初中英語詞匯教學(xué)的方法

（一）加強詞匯拼寫與讀音教學(xué)

1、音形結(jié)合統(tǒng)一。在英語中單詞的讀音以及拼寫形式是發(fā)展的基礎(chǔ)與保證，也是區(qū)分各個單詞的主要內(nèi)容與要素。所以在初中英語教學(xué)中英語教師需要將詞匯的拼寫以及讀音進(jìn)行整合，將相對應(yīng)的單詞讀音進(jìn)行整理與歸納，幫助學(xué)生區(qū)分相似讀音的單詞，并且讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行聯(lián)系，以此提高學(xué)生大腦高級審計活動系統(tǒng)。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)υ~匯有所了解與認(rèn)識。

2、簡化。在詞匯讀音與拼寫教學(xué)過程中很多學(xué)生會遇到同樣的問題，即讀音規(guī)則以及詞匯構(gòu)成比較復(fù)雜，如何將其化繁為簡成為了教師所面臨的難題。在英語詞匯教學(xué)中英語教師需要從實質(zhì)出發(fā)，需要將長詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的各種拼寫知識進(jìn)行掌握。

3、定型分類，加強聽寫。在詞匯教學(xué)中不僅需要簡化，還可以將詞匯進(jìn)行定型，并且根據(jù)音形的特點進(jìn)行定義與歸納，讓學(xué)生能夠從另一個角度出發(fā)，掌握單詞的拼寫。根據(jù)實踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范型之中，會形成統(tǒng)一系統(tǒng)，并且對音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進(jìn)行聯(lián)系，在課堂中開展各種聽寫競賽活動，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情。

（二）加強詞匯意識與用法的教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。由于初中英語知識比較復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會面臨困難，針對這種現(xiàn)象，初中英語教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，為學(xué)生模擬情景，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中將單詞進(jìn)行恰當(dāng)使用，這樣才能將外語教學(xué)的目的性以及方向性進(jìn)行展現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)單詞“run”的時候，英語教師可以做出奔跑的動作，并且讓學(xué)生跟著聯(lián)系，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。另外，在學(xué)習(xí)具體單詞的教學(xué)意義的時候，英語教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，鼓勵學(xué)生將多方面的感知活動加入到詞匯學(xué)習(xí)之中，以此提高學(xué)習(xí)效率。

2、進(jìn)行演示教學(xué)。從實質(zhì)角度分析，英語語言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進(jìn)行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現(xiàn)可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。所以教師需要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取演示教學(xué)，將句子進(jìn)行分開，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到單詞的重要性，并且還要采取演進(jìn)層次教學(xué)的方法，這樣才能提高口頭表達(dá)能力，比如在學(xué)習(xí)時態(tài)的時候可以采取演示教學(xué)，將句子中的主體、客體之間的關(guān)系進(jìn)行分析與了解，將行為與客體之間的關(guān)系進(jìn)行演示。

結(jié)語

總而言之，在初中階段詞匯學(xué)習(xí)是非常重要的，詞匯的學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量，所以在英語詞匯教學(xué)中英語教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平，將自己的引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮。此外英語教師還要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行摒棄，運用多種詞匯教學(xué)方法，將現(xiàn)階段詞匯教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行解決，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也可以探索出更好的詞匯教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋仲元.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)[J].英語教師，2012，12：11-16.

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一、當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的問題

要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先要看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則。詞匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補。

1.重均衡用力，輕主次分明。

初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫等能力都具備，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由此，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，反而連常用的詞也掌握不了；對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認(rèn)不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致看到單詞就害怕，從而降低學(xué)習(xí)的效果，從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。

2.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵。

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習(xí)俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識，既能開闊學(xué)生的視野，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，而學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)時就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達(dá)英語。

二、詞匯教學(xué)方法

學(xué)生要最大程度地參與學(xué)習(xí)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念?！巴庹Z積極學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的”。別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點看，詞就是一個復(fù)合刺激，又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)。就是因為詞的這些特點，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)外語的積極性，只有這樣才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，才會積極參與解決多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1.利用直觀教具教單詞。

從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過：興趣是最好的教師。而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機?！八共ㄋ箍苏J(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力”。當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那么他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極，而且有種強烈想學(xué)的欲望，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句的目的。

在適當(dāng)?shù)臅r候，教師進(jìn)行直觀教學(xué)，我認(rèn)為直觀教學(xué)法能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。初學(xué)者對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，則不但能吸引學(xué)生的注意力，而且能使他們參與。

2.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞。

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子”。由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

3.英語解釋法。

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關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 存在問題 教學(xué)方法 成果鞏固

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為能指（signifier）與所指（signified）之間的關(guān)系完全是任意的，忽視對詞語認(rèn)知理據(jù)的觀察與講解。受此影響，大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循，還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。雖然背了很多單詞，但當(dāng)進(jìn)行口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。目前，常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的且缺乏意象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此，分析在詞匯教學(xué)中存在的問題，突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個有效幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，原本是教學(xué)目的之一。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中，教師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，應(yīng)適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾?，可以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時體現(xiàn)因材施教的精神，讓學(xué)得好的學(xué)生多學(xué)一點。

3.詞匯教學(xué)方法單一。

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主，這種單一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學(xué)方法

1.聽說領(lǐng)先，形音結(jié)合。

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)一定要首先注重聽，即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，把一定的形同可能對應(yīng)的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)，在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學(xué)生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞，同時為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

（1）在學(xué)習(xí)字母表時，結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時，可列出like，bike，mike，讓學(xué)生拼讀。

（2）學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（3）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（4）利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識辨認(rèn)和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握了此方法，就可以推測出一類詞的意思。例如當(dāng)學(xué)生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable，discover，disadvantage，等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后，可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，armless等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞需特別提醒學(xué)生注意，例如color原是名詞“顏色”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“涂色，染色”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助，而且會使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境。

注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實效的基本原則?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量反復(fù)使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞、學(xué)單詞、用單詞，注意詞匯的各種功能。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis，M.The Lexical Approach：The state of ELT and the way forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

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【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯 教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來很多的困難。具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶。隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的增多記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。那么教師如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的原則，按照課標(biāo)的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領(lǐng)先"的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是"聽"。教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)。

其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。教師在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時，可列出lake ta ke name，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的"l"替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母"A"在單詞中不同的讀音可分類如下：1、讀／a：／音：ask banana basket class father glass 2、讀／æ／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family 3、讀／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take 4、讀／ə／音：about America away breakfast can Canada （以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓(xùn)練是一個長期的過程，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類：

1、我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：aand ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：car star all walkwhich who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

2、根據(jù)讀音來分類（如把有／ei／的單詞歸類）：a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday通過這種方式的分類，可以使學(xué)生意識到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會認(rèn)識到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

3、按照字母組合進(jìn)行分類（如把字母組合al歸類）：all ballfootball half small wall通過該項分類，使學(xué)生認(rèn)識到同一字母組合不同的讀音；并且認(rèn)識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學(xué)中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面，除了意義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握?？傊?，我們學(xué)習(xí)外語語言，在學(xué)習(xí)詞匯時，應(yīng)該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學(xué)習(xí)英語單詞的時候，也不能過分強調(diào)詞義的記憶，特別是相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學(xué)生產(chǎn)生一種心理定勢，認(rèn)為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學(xué)生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了學(xué)生掌握詞匯的正常過程。

篇5

【關(guān)鍵詞】：初中英語；詞匯教學(xué)；思考

中圖分類號：G623.31

隨著初中英語新課程改革的推進(jìn)和深入，英語課堂教學(xué)的有效性在英語教育領(lǐng)域具有重要位置和作用。英語詞匯作為英語學(xué)習(xí)的重要的基礎(chǔ)，其詞匯學(xué)習(xí)的好壞對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量具有很大的影響，因此在初中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該采取各種有效的策略，不斷提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生從英語少量的英語詞匯到豐富全面的掌握詞匯，從而達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的[1]。

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

雖然英語在我國的教育從幼兒園都開始培養(yǎng)學(xué)生，但是我國的主要語言是漢語，很少聽到人們在交流中使用英語，使學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，造成許多的學(xué)生對英語提不起興趣，不喜歡學(xué)習(xí)英語也就不喜歡記單詞。其主要是因為在其詞匯教學(xué)中存在以下問題：

（1）沒有堅持“以生為本”原則。在英語詞匯教學(xué)中，老師固然重要，但是學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)的主要載體。許多英語老師對“以生為本”的認(rèn)識不夠到位，在課堂教學(xué)中依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，和學(xué)生的交流互動太少，沒根據(jù)學(xué)生的實際情況和詞匯教學(xué)的特點開展教學(xué)，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低[2]。

（2）過分的依賴多媒體教學(xué)。在新課程的理念下，初中英語詞匯教學(xué)課堂具有趣味性和探索性的特點，多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠活躍課堂氣氛，給學(xué)生的視聽感受帶來沖擊力，使學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)。然而，一些英語教育者過分的依賴多媒體技術(shù)，在英語課堂教學(xué)中對多媒體技術(shù)的研究浪費了大量的時間和精力，分散了學(xué)生的注意力，是課堂效率大大降低。

二、初中英語詞匯教學(xué)的改革措施

（1）突出學(xué)生的主體地位

在中學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教與學(xué)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，對教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分組分擔(dān)[3]。也就是說，讓學(xué)生扮演教師的角色在課堂上進(jìn)行實驗教學(xué)，我們教師可以當(dāng)學(xué)生在下面對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并對教學(xué)和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和疑惑進(jìn)行積極主動的探索和解決，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效提高。

（2）加大英語詞匯學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

①構(gòu)詞法，這是一種常見的方法，相對來說，這種方法有一定的規(guī)律，一般是加前綴和后綴構(gòu)成新詞。然而，前綴和后綴的增加會使單詞的詞義和詞性發(fā)生改變。掌握一定的構(gòu)詞知識可以增加詞匯量，提高閱讀和翻譯的能力?，F(xiàn)在的習(xí)題中都會有填空題，構(gòu)詞法在待填詞的詞義和詞性上構(gòu)詞法可以幫助確定，例如：1）、Sadly （sad） the library had moved from its original place into another building. 2）The students study the effect of environmentan （environment） realities. 例1中把形容詞轉(zhuǎn)換成副詞，例2中把名詞轉(zhuǎn)換成形容詞。

②語境分析，句子的語境信息也是影響單詞的原因之一，不能僅僅關(guān)注待填的詞，在通過語境的分析可以捕捉到許多有用的信息，例如： which is your father？ The tall man with a pair of glasses under the tree.經(jīng)過對語境的分析，我們不難看出，這個題的意思是問哪個是你的父親，可以很容易的判斷出所填詞為which；The accident （車禍）was due to the carless driving.通過對語境的分析，我們可以大致理解到句子的意思是“這次的車禍起因與駕駛的粗心”，然而，也許許多的學(xué)生對“車禍”一詞的翻譯比較生疏，但是我們可以用同義詞表示，“acciden”t一詞我們并不陌生，它與車禍的意思很接近，意為“事故”[4]。

③常用搭配常識的判斷，英語中有許多的句型和常用搭配，在學(xué)習(xí)的過程中多留意一點就可以幫助我們做好許多的題。例如1）It is time to have lunch.it is time to 是一個句型，意為“做……的時間到了”，只要我們常記一些句型就很輕松的運用。2）No somking（吸煙）！在很多場地都有禁止吸煙的標(biāo)志，同樣還有No parking！ Keep slent！

（3）合理的利用多媒體技術(shù)，使學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)。

在新課程背景下，多媒體技術(shù)在初中英語詞匯學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)將文字、圖片、聲音、視頻等集為一體，有效的吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有利于營造活躍生動的課堂氣氛，使學(xué)生積極的參與英語詞匯學(xué)習(xí)中。但是，多媒體技術(shù)不能濫用，對多媒體技術(shù)的過分依賴也會造成課堂效率低下的負(fù)面影響[5]。只有將傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)有機結(jié)合起來，取其精華，去其槽粕，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能夠提高英語課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

總之，詞匯的學(xué)習(xí)是是學(xué)好英語的關(guān)鍵，靈活的運用詞匯對英語的學(xué)習(xí)是一個很大的提升。老師在講解詞匯的同時，學(xué)生對句子的句型、語境、語法的理解有會有很大的提高，所以在初中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該堅持以生為本，采取有效的詞匯學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]臧巧鳳.對初中英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[J].中學(xué)英語之友（綜合版），2010（8）：56-57

[2]朱冬麗.通過詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提高初中生詞匯理解能力[D]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)：學(xué)科教學(xué)（英語） ，2010 ：42-43

[3]鄭乙榮.關(guān)于初中英語詞匯學(xué)習(xí)難點及其教學(xué)對策研究[J].時代教育（教育教學(xué)版）， -2012（6）：104-105

篇6

關(guān)鍵詞： 初中英語詞匯教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)策略

詞匯是語言（語音、詞匯、語法）的三大要素之一，是語言的基本材料，在英語教學(xué)聽、說、讀、寫各項任務(wù)中，詞匯的掌握程度，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平。詞匯教學(xué)也是初中英語教學(xué)的重點和難點，因此學(xué)習(xí)英語必須突破詞匯關(guān)。

筆者通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)存在以下幾個問題：（1）在詞匯教學(xué)中，教師重視詞匯教學(xué)的深度，而不注意詞匯的廣度，導(dǎo)致學(xué)生詞匯量達(dá)不到課程要求；（2）詞匯教學(xué)脫離具體的語境，學(xué)生記憶不牢，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；（3）詞匯教學(xué)策略不科學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語詞匯教學(xué)要求教師注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將文化意識滲透于詞匯教學(xué)中。

一、初中英語詞匯教學(xué)的原則

基于英語的語言特點和教學(xué)特色，筆者認(rèn)為初中英語詞匯教學(xué)要遵循以下幾個原則。

1.聽說領(lǐng)先，以聽帶讀。

國外研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%；從視覺獲得的知識能記憶25%；把聽覺和視覺結(jié)合起來，能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65%。語言的第一要素是有聲，詞句只不過是語言的記錄。所以聽說是第一性的，而讀寫是第二性的。在詞匯教學(xué)中實行聽說領(lǐng)先，就是要按照語言的本來面貌來進(jìn)行英語教學(xué)，而不僅僅是為了培養(yǎng)聽和說的能力。即使培養(yǎng)目標(biāo)是詞匯，學(xué)生通過聽，通過辨音，在聽說的過程中已經(jīng)對詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行了加工。這樣既練習(xí)了語音語調(diào)，又為讀寫打下了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師在對詞匯的音形義及詞匯的使用范圍進(jìn)行講解時，要積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和運用新詞匯，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.融入情感，以情動人。

在詞匯教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因為積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，更有利于學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理融入自己的情感，穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的勵志感人的小故事，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在教師營造的氛圍中學(xué)習(xí)，在教師鼓勵的語言中掌握詞匯。

4.構(gòu)造知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織、再組織。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)英語詞匯量大，記憶的負(fù)擔(dān)加重。如果教師在教授新詞匯時，沒有與舊的詞匯相聯(lián)系，構(gòu)造知識網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)，學(xué)生就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)新詞、忘記舊詞的現(xiàn)象，這需要教師幫助學(xué)生建立新舊詞匯之間的聯(lián)系。

二、新詞匯教學(xué)策略

1.使用漢語解釋。

就是直接將單詞的漢語意思呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡便，但枯燥，建議只在用英語難解釋時使用。

2.利用直觀手段釋義。

利用實物介紹新詞匯，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達(dá)到用畫表達(dá)詞義，用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯的目的?？傊弥庇^法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。

這樣通過一個例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會單詞的意思，以及怎樣靈活運用。

4.利用下定義法釋義。

運用英語定義的方法，可以訓(xùn)練學(xué)生盡可能多地使用英語。比如helpful這個詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，我們可以用英語來解釋一下a person who often helps others.這樣的話學(xué)生就很快能夠理解這個單詞的意思了。

5.利用同義詞、反義詞釋義。

運用同義詞、反義詞可以擴大詞匯量，而且能夠更好地理解詞匯。

6.利用各種情境釋義。

巧妙利用各種手段來解釋單詞可以收到意想不到的效果。比如用朗朗上口的繞口令或者歌曲可以很好地吸引學(xué)生們的注意力。

7.利用構(gòu)詞法釋義。

常見的前后綴，比如說以-ly結(jié)尾的一般是副詞，以-ful結(jié)尾的一般是形容詞，以-ness結(jié)尾的單詞是名詞，要記住單詞的詞性和意思，利用好構(gòu)詞法，讓學(xué)生很快就能分辨出單詞的詞性，并且能夠很快捷地學(xué)會單詞。

三、練習(xí)新詞匯教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)新詞后，要設(shè)計適當(dāng)?shù)木毩?xí)，讓學(xué)生在語境中反復(fù)操練，幫助學(xué)生了解單詞的確切意思并最終掌握它們的用法。

1.在游戲中學(xué)習(xí)，促進(jìn)記憶。

興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。在游戲中學(xué)習(xí)是集知識性與趣味性為一體的學(xué)習(xí)方式，也是初中生偏愛的一種學(xué)習(xí)方式。教師通過采取形式多樣的有趣的游戲，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減輕對詞匯學(xué)習(xí)的厭煩和焦慮心理。

2.在鼓勵中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，突破詞匯大關(guān)。

初中學(xué)生與其說是自己學(xué)出來的，還不如說是被捧出來的，被鼓勵出來的。初中生，尤其處于起始階段，還是應(yīng)該多被鼓勵。有一個我碰到的學(xué)生，雖然小學(xué)時沒有任何學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但一年下來，期末考試的時候居然能考出90分的高分，其實發(fā)生這一巨大變化的原因是他自己的鉆研和努力，而他這么踏實地學(xué)習(xí)英語，也源自于英語老師和班主任共同的鼓勵。

3.在扎扎實實的練習(xí)和訓(xùn)練中，掌握詞匯記憶規(guī)則。

把這一條放在最后一條，并不是不重要，而是壓軸之筆。任何的手段和方式，最終都得要回歸到一定的訓(xùn)練和練習(xí)中去，接受檢測和檢驗。練習(xí)要和所學(xué)知識及詞匯緊密相連，扎實的訓(xùn)練一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的能力。

四、增加詞匯量教學(xué)策略

1.利用拼讀規(guī)則。

在詞匯教學(xué)過程中，教師通過聽說領(lǐng)先策略，學(xué)生能夠分辨出單詞的讀音，之后再教授學(xué)生讀音規(guī)則，讓學(xué)生能夠根據(jù)字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則進(jìn)行拼寫，這就是拼讀策略。這不僅解決了學(xué)生的單詞拼寫問題，還培養(yǎng)了一定的閱讀能力。教師應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，循序漸進(jìn)，通過歸納，學(xué)生盡可能多地掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，見詞會讀，能夠聽寫。

2.利用聯(lián)想法構(gòu)建詞匯分類體系。

通過聯(lián)想對凌亂的詞匯進(jìn)行組織、加工，構(gòu)成一定的詞匯體系，有利于學(xué)生記憶。

3.利用構(gòu)詞法，教會能力。

英語構(gòu)詞法主要有派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法三種。教師要盡早教學(xué)生一些構(gòu)詞法方面的知識，特別是常用的前綴、后綴和詞根等。通過此法擴充英語單詞是最重要的記憶詞匯的手段，而且也很有效果。

五、結(jié)語

掌握一定的詞匯教學(xué)策略是教學(xué)獲得成功的重要方面。學(xué)生如果掌握了科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略，就能夠在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)積極主動的地位，在學(xué)習(xí)中收獲事半功倍的效果。在課堂上不斷地進(jìn)行語言實踐活動的過程中，師生之間也在不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略的改善。教師對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛護(hù)，教師在掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活運用教學(xué)方法，讓學(xué)生活學(xué)活用，因材施教，對紛繁復(fù)雜的詞匯學(xué)習(xí)不再望洋興嘆，而是取得預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：拼讀；拼寫；詞義；詞性；詞形變化；固定搭配

中學(xué)英語教學(xué)是在摸索中向前發(fā)展的。義務(wù)教育階段，英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。語言技能和語言知識都是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，是重中之重，然而在早些年的中學(xué)英語教學(xué)中，我們一直強調(diào)注重英語聽說讀寫等方面的技能，淡化語言知識的教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)幾乎被擠出了英語課堂。許多英語教師對新單詞的處理是課前帶讀，課后聽寫小測，課堂上是不教單詞的，而在單詞方面對學(xué)生的要求就會讀、會寫、懂中文意思即可。其實本人認(rèn)為這處理英語詞匯是非常不利于學(xué)生對英語語言的理解和學(xué)習(xí)的，很難讓學(xué)生形成綜合語言運用能力。近幾年來，在諸多英語一線教學(xué)教師的教學(xué)實踐中，詞匯教學(xué)的缺失所帶來的不足慢慢顯現(xiàn)出來，曾經(jīng)被忽略得很徹底的英語詞匯教學(xué)逐漸在課堂45分鐘內(nèi)出現(xiàn)了，越來越多的英語教師意識到詞匯教學(xué)的重要性，開始重視新單詞的教學(xué)。關(guān)于詞匯教學(xué)的探討、研究和策略日趨重要。 然而， 許多英語教師對于新單詞的教學(xué)仍是一片茫然，對新的英語單詞要教什么，怎么教，教到什么程度把握不好，因此，本人就新英語單詞的教學(xué)內(nèi)容談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級目標(biāo)（即初中畢業(yè)目標(biāo)）中對詞匯目標(biāo)的描述如下：

1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式。2.理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。 3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。4.學(xué)會使用1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語和固定搭配。

結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的五級目標(biāo)，本人認(rèn)為對要求四會的單詞在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾方面：

一、單詞的拼讀和拼寫。

學(xué)習(xí)新單詞首先要讓學(xué)生會讀會寫懂其義，所以在新單詞教學(xué)中分析如何拼寫單詞和單詞的拼讀規(guī)則是必不可少的，這有助于學(xué)生更好地記住新單詞。

二、單詞的詞義。

學(xué)生學(xué)新單詞如果只會讀會寫卻不知其義，那等于沒學(xué)。教新單詞通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生懂得單詞的意思是單詞教學(xué)的主要內(nèi)容，尤其要注意多義詞和同形異義詞。例如：教free 這個詞時，除了讓學(xué)生記住“自由的；空閑的”這兩個意思外，還得告訴學(xué)生free還有“免費的”之意，以免學(xué)生在閱讀中碰到不解其義。而初中常見的同形異義詞，如bank銀行/堤岸；ball球/舞會；bear熊/負(fù)擔(dān)；fan扇子/粉絲；light輕的/光；last最后的/持續(xù)，等作為新單詞教時應(yīng)該提醒學(xué)生注意，這樣可以適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生閱讀障礙，也可詞匯教學(xué)增加些趣味性。此外，與新單詞相關(guān)的同義詞/近義詞和反義詞如果有必要，還是要講的，這可幫忙學(xué)生更好地記憶單詞和擴充詞匯量。

三、單詞的詞性。

本人認(rèn)為記住一個單詞的詞性在英語學(xué)習(xí)中是非常重要的，了解單詞的詞性才會運用單詞。我們漢語的語義通常是通過字詞直接表達(dá)，句子結(jié)構(gòu)形散而神不散，句式靈活，同一個字或詞在不同的句子中的詞性不同，所以我們漢語對詞性的要求不嚴(yán)格；而英語的語義是通過完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥咏Y(jié)構(gòu)來體現(xiàn)的，單詞的詞性決定了單詞在那完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥咏Y(jié)構(gòu)中充當(dāng)什么成分，放在什么位置，不能根據(jù)意思隨便用。英語語法基本上都和詞性相關(guān)，掌握單詞的詞性是學(xué)習(xí)英語語法的關(guān)鍵，如果不了解單詞的詞性，即使把未始親×耍也不會運用單詞，寫不出正確的句子。例如，有些學(xué)生會寫：I by bike to school.或I instead him to play the game .這樣錯誤的句子，所以，要學(xué)會運用單詞，學(xué)會英語，必須知道單詞的詞性，在教授新單詞時，一定要讓學(xué)生明確記住單詞的詞性，并舉例說明新單詞在正確句子中可以充當(dāng)?shù)某煞?，在平時教學(xué)中也要讓詞性深入學(xué)生的心。可以說，懂得了單詞的詞性才算是真正掌握了單詞。

四、詞形變化和同根詞。

學(xué)習(xí)一個新單詞要熟悉其詞形變化和其同根詞。詞形變化與語法相關(guān)，英語的語法很大程度上是依賴單詞的詞形變化體現(xiàn)出來的。詞形變化包括名稱/代詞的單復(fù)數(shù)、動詞的各種形式、形容詞/副詞的比較等級等，在不同的語法環(huán)境下，單詞的的形式各有不同，為避免在運用單詞時犯語法錯誤，寫錯形式，我們教師有必要在教新單詞時，讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞形變化，尤其是特殊變化，如：sheep 單復(fù)數(shù)同形；child -children ； lie-lying ； hurt-hurt ； ill-worse-worst 等。講新單詞的同根詞是為了讓學(xué)生熟悉構(gòu)詞法，并根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞擴充詞匯量，更好地理解掌握好單詞。如：教success 時，可以補充successful，successfully， succeed ； 教happy 時，可以補充happily， happiness， unhappy， 這樣學(xué)生可以記憶一連串的單詞， 省時省力記得牢，且通過比較更能熟記單詞的詞匯、用法。

五、固定搭配和特殊用法。

部分單詞有固定搭配或特殊用法，在教新單詞時，是必然涉及的，并且要讓學(xué)生熟記掌握能運用。因為單詞的固定搭配或特殊用法一向是教師教新單詞的重要內(nèi)容，學(xué)生掌握的重點，考試的考點，不會被忽略。所以，毋庸贅言，大家都清楚固定搭配和特殊用法是新單詞教學(xué)中主要內(nèi)容之一。

總之，詞匯教學(xué)不僅是要學(xué)生會讀會寫懂其義，還要教會學(xué)生如何運用單詞，能通過學(xué)習(xí)新單詞更好地發(fā)現(xiàn)理解英語的語言特點和規(guī)律，從而提高學(xué)生綜合運用英語能力。

篇8

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

目前，初中英語詞匯教學(xué)存在一些急需改變的問題，突出表現(xiàn)為在英語詞匯教學(xué)的過程中忽視詞匯意義的教學(xué)和詞匯識記方法不當(dāng)。

1.忽視詞匯意義教學(xué)

在我國，現(xiàn)在的英語詞匯教學(xué)模式還比較落后，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在詞匯教學(xué)過程中，仍然是詞匯和文章嚴(yán)重脫節(jié)，教師就是孤單單地講詞匯的意義，很少結(jié)合文章中的語境來開展詞匯的情境教學(xué)或者體驗教學(xué)。目前多數(shù)的英語詞匯教學(xué)都是老師將詞匯寫在黑板上，然后機械地復(fù)制化地教給學(xué)生詞匯的讀音和意思，強制性地讓學(xué)生死記硬背這些詞匯，這樣往往會造成學(xué)生厭學(xué)，喪失興趣。另外，在我國，“填鴨式”灌輸式的教學(xué)方法造成英語學(xué)習(xí)與日常生活嚴(yán)重脫節(jié)，大大阻礙了英語詞匯的有效教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2.詞匯識記方法不當(dāng)

對于英語單詞來說，掌握準(zhǔn)確的讀音是理解和應(yīng)用它的前提。而在目前的詞匯教學(xué)過程中，教師沒有注意詞匯的讀音規(guī)則。如：a在開音節(jié)中發(fā)[ei]，在閉音節(jié)中發(fā)[？]，字母組合ee發(fā)[：]等。機械地記憶單詞的發(fā)音而忽視這些讀音規(guī)則也會給初中生的英語學(xué)習(xí)帶來很多困難。英語老師都知道掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，為此很多教師都給學(xué)生布置大量的詞匯拼寫作業(yè)，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就是詞匯的積累，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易讓他們走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的歧途。英語的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，即使學(xué)生機械地掌握了很多的詞匯，不能學(xué)以致用也是徒勞的。詞匯作為語言的基石，作用舉足輕重，在英語詞匯教學(xué)中英語教師必須掌握一定的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能解決詞匯教學(xué)中存在的問題。

二、初中英語詞匯教學(xué)的技巧

英語詞匯中，一詞多義、特殊用法或者習(xí)慣用語比比皆是，這就需要在教學(xué)過程中采取靈活多變的教學(xué)方法，探究有效的詞匯教學(xué)技巧。

1.環(huán)環(huán)相扣，實施英語整體教學(xué)

學(xué)好英語必須把握好英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，聽說讀寫之間是相互作用的。為此，詞匯教學(xué)不是孤立的，也不應(yīng)該單獨授課，而是要與其他環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系的。在每一堂英語課上，當(dāng)學(xué)生對文章有一定的了解之后，教師可以選取一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語，進(jìn)行重點而又詳細(xì)的講解及專門訓(xùn)練。對于新的詞匯，教學(xué)要主次分明，恰當(dāng)?shù)匕盐罩v解的深度、廣度和力度，既要突出重點，又要解決難點，注重精講多練，講練結(jié)合，以練為主。另外，在聽力課、作文課中也要滲透詞匯教學(xué)，不可把教學(xué)環(huán)節(jié)分得過于清晰，只要有需要詞匯講授的時機就要有效把握，這樣才能增加學(xué)生的詞匯積累。

2.以生為本，開展直觀教學(xué)

有效的英語教學(xué)不是教師在規(guī)定的時間里面講授了多少知識而是學(xué)生在有效的時間里面學(xué)會和掌握了最大量的知識。為此，教學(xué)的重點是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”，要堅持以生為本。直觀教學(xué)法對于初學(xué)者來說，十分有效，并且簡單易行。這種方法就是教師采用圖片、實物、PPT等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情等開展授課，教學(xué)過程形象生動有趣，而且易于理解，也可以強化記憶。如教“ wallet ”這一單詞時， 教師就可以拿出一個錢包，說：“This is a wallet .”然后再拿出另一個錢包，說：“This is a wallet，too.”這樣通過直觀的實物教學(xué)，學(xué)生就可以輕易明白“wallet ”就是“錢包”的意思。這種教學(xué)法，可實現(xiàn)單詞的“音、形、義”三位一體，既直觀形象又可大大提高學(xué)生的記憶效果，是一種有效的詞匯教學(xué)方法。

3.巧設(shè)內(nèi)容，實施聯(lián)想教學(xué)

篇9

【關(guān)鍵詞】　英語詞匯 提高 趣味教學(xué)

一、確定教學(xué)目標(biāo)詞匯

初中英語單詞以單元為單位在每個單元的閱讀文本或其他文本里出現(xiàn)。每個單元都有一個中心主題，所以詞匯教學(xué)時不宜逐一進(jìn)行講解，而是應(yīng)根據(jù)該單元的中心主題、單詞詞性、單詞和單詞之間的關(guān)聯(lián)度對該單元里的單詞進(jìn)行取舍，確定需要在詞匯課上教授的目標(biāo)詞匯。

二、分析詞匯講解內(nèi)容

“一般而言，學(xué)習(xí)掌握一個詞匯應(yīng)該包括它的形式、位置、功能、意義四個方面，即掌握單詞的讀音和拼寫；了解單詞的詞性、用法和搭配及了解單詞的使用頻率和使用場合。但是，在初中英語詞匯教學(xué)中更側(cè)重于Form和Meaning，不必追求面面俱到。（1）只需要掌握讀音和了解意思。（2）需要掌握讀音、拼寫和意思。（3）需要了解單詞的用法和搭配。（4）由較熟悉的單詞組成的新詞組。恰當(dāng)?shù)厥褂萌の督虒W(xué)法在確認(rèn)教哪些單詞以及教什么之后，就可以開始思考怎樣有趣地教。在以內(nèi)容為中心的詞匯教學(xué)中，單詞的讀音也是重中之重。根據(jù)初中生容易接受生動、形象化的教育的年齡特征，初中英語詞匯趣味教學(xué)的常見方式可分為：

2.1活動教學(xué)法

2.1.1語音活動法

初中階段英語詞匯的讀音教學(xué)是非常重要的一部分。如果僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，就會容易令學(xué)生感到單調(diào)無趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，我們可以充分利用各種語音游戲法。

2.1.1.1學(xué)生領(lǐng)讀，學(xué)生糾錯。教學(xué)就是要教會學(xué)生自己學(xué)?；诔踔猩盃帍姾脛佟钡哪挲g特點，教師可以積極鼓勵活躍的學(xué)生們。會讀的學(xué)生就會積極地展現(xiàn)自己，膽小的學(xué)生就會積極地糾錯，這樣，領(lǐng)讀的學(xué)生和糾錯的學(xué)生的注意力都會高度地集中。

2.1.1.2小組互助，省時高效。語言學(xué)習(xí)既要有輸入，也要有輸出。輸入是語言習(xí)得的第一步，輸出才能讓學(xué)習(xí)者最終習(xí)得。學(xué)生在家預(yù)習(xí)單詞時，已經(jīng)反復(fù)地聽過錄音帶很多遍了。在課堂上，他們更多地是需要輸出。

2.1.2.3引入競爭，獎懲結(jié)合。在各行各業(yè)，引入競爭機制都是高效的法寶。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生之間的競爭更加“激烈”。每個學(xué)生都希望自己被分配到強隊并能夠取勝。在單詞讀音教學(xué)時，教師更加應(yīng)該抓住初中生喜歡“爭”的特點，合理有效地利用小組與小組之間、男生與女生之間的比賽，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.1.1.4趣味游戲，鞏固讀音。愛玩游戲是大部分孩子的天性。教師可以在教學(xué)中充分地運用這點，讓學(xué)生開心地鞏固和運用剛剛學(xué)會的知識。比如：單詞讀音接龍，參加比賽的小組看哪組最快。一般兩組間進(jìn)行比賽，其它組的學(xué)生監(jiān)督其讀的是否正確。

2.2單詞活動法

單詞活動法主要用于單詞教學(xué)結(jié)束時鞏固運用的部分，讓學(xué)生學(xué)以致用。比如：Word　Slamming（拍出教師所讀單詞），讓兩名學(xué)生站在講臺前，當(dāng)聽到老師念出的單詞后，迅速地拍向表示該單詞的圖片。這時，就需要學(xué)生真正掌握了該詞的讀音和詞義。

2.3直觀演示法

2.3.1實物、圖片或簡筆畫演示

目標(biāo)單詞里出現(xiàn)表示具體物體的名詞（如：mask，　chopstick）時，教師可以采用實物演示的方法，將這些實物帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生可以一目了然地感受了解詞義，從而節(jié)省時間提高效率。

2.3.2動作演示

在講解一些表示簡單動作的動詞時，教師可以直接做出這些動作讓學(xué)生明白詞義，很多時候都可以用自己的動作向?qū)W生演示單詞的意思，或者可以讓學(xué)生上講臺給其他同學(xué)演示，讓他們說出是哪個單詞。演示的學(xué)生通過自己的直接參與體驗對單詞詞義的理解更為深入，而講臺下認(rèn)真觀看的學(xué)生也因為熟知的同學(xué)的表演而被吸引，從而快速地了解單詞詞義。

2.3.3視頻演示

視頻材料具有動態(tài)化、情景化、豐富性、真實性的優(yōu)點。隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛運用，教學(xué)中引入視頻片段已經(jīng)越來越常見。在詞匯教學(xué)中視頻的引用更能激起學(xué)生的興趣，同時讓學(xué)生更快地更直觀地了解單詞詞義。如：《牛津英語》（深圳版）9A　chapter　5　Surprises　at　the　Studio的單詞表里，就出現(xiàn)了drama，　contestant，　director，　host，　recording，　stage，　cameraman，　control　room，　make-up　artist這些單詞。在教這些單詞時，通過播放學(xué)生熟知的電視節(jié)目和教師精心設(shè)計的提問，學(xué)生很快就可以了解并用上這些新單詞。

三、結(jié)束語

英語單詞趣味教學(xué)就是為了使單詞學(xué)習(xí)和記憶的過程變得有趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的心理負(fù)擔(dān)和反感情緒，使學(xué)習(xí)單詞的過程成為滿足學(xué)生自己的需要而發(fā)自內(nèi)心的主動學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生不把學(xué)習(xí)單詞當(dāng)作負(fù)擔(dān)是，英語教學(xué)就離成功不遠(yuǎn)了。

篇10

要求教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；積累

G633.41

學(xué)習(xí)英語的主要目的是與人交流，倘若學(xué)習(xí)英語沒有掌握足夠的詞匯量，就無法讓學(xué)生很好的進(jìn)行英語式的交流。學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，如果學(xué)習(xí)足夠的詞匯就可以提升學(xué)生在英語的多方面能力。例如：聽力方面、說、以及寫作方面。如果詞匯量越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就會越來越輕松。要讓學(xué)生學(xué)量的詞匯光靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是往往不能夠達(dá)到的，因此教師就要根據(jù)新課程的要求改變自己的教學(xué)方式。

一、初中英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀

英語，是通用的國際語言之一，也是一種重要的“語言交通工具”之一。隨著中國國際化進(jìn)程的加劇，它的重要作用日益凸顯出來。而英語詞匯又是英語的建筑材料，是英語的基礎(chǔ)，學(xué)好來詞匯，我們才能更好地學(xué)習(xí)語音和語法，才能較好地掌握英語這門語言。廣大師生普遍感到詞匯學(xué)習(xí)的壓力增大，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式不再適應(yīng)，這就需要我們教師探討新的詞匯教學(xué)模式，從而大面積提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，提高教師善于教學(xué)的本領(lǐng)。

（一）教師忽視來學(xué)生獨立思考的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教師一直在教授學(xué)生詞匯，而忽視了讓學(xué)生的自學(xué)能力，在以前的教學(xué)中學(xué)生都是在被迫的接受知識，因此讓學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。因此在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)詞匯中蘊含的一些規(guī)律，并找出相符合的詞匯進(jìn)行積累。新課程的改革強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位，是學(xué)習(xí)的主人，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如：smile---smiled、tie---tied、die---died等讓學(xué)生去觀察動詞過去式的變化規(guī)則e結(jié)尾的動詞直接加d、ie結(jié)尾的動詞直接加ed如果學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中有不懂的地方，教師在為學(xué)生指點一下，讓學(xué)生去摸索，大大的提升了學(xué)生的觀察能力。

（二）詞匯面積不夠廣

教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅只局限于課本上的內(nèi)容，而是要不斷的把課本外的知識教授給學(xué)生。學(xué)習(xí)詞匯也是一樣的，不能讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)詞匯而學(xué)習(xí)，教師在講解一個詞匯的時候可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯使學(xué)生能夠把相同的詞匯一起學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)“effort”（努力）教師就可以延伸一下（努力）用形容次可以表示為hard---working 用動詞表示就是strive endeavor。教師還可以進(jìn)行英語反義詞的教學(xué)方法，例如：alone單獨地---together一起、always總是---sometimes有時、answer答案---question問題、back背部---front前面、bad壞的---good好的、badly惡劣的---well很好的、beautiful美麗的---ugly丑陋的、best最好的---worst最壞的等這些詞語為學(xué)生積累更多的詞匯。

（三）缺少英語文化背景

隨著英語的不斷發(fā)展，中式英語也不斷的滲入學(xué)習(xí)英語當(dāng)中去來，在教學(xué)課堂上英語老師忽略了給學(xué)生講解詞匯的緣由，也時常把一些弄混淆，使自己在用英語交流的過程中常常出現(xiàn)錯誤。例如：Thanks for taking my taxi.有些學(xué)生就會利用漢語說成Welcome to take my taxi還有Thanks for tuning in.說出Welcome to listen to my news。

二、初中英語詞匯的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)語境教詞匯

用實物、圖片等直觀教具教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學(xué)生的注意力.教師要注意使用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力.詞匯教學(xué)不宜脫離短語、句子和文章，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拼讀后，結(jié)合短語、句子和文章來學(xué).語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境.語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固.在教學(xué)中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學(xué)者、組織者、監(jiān)督者，有時又是學(xué)生的伴學(xué)者.在語境下，學(xué)單詞、記單詞、用單~是一個基本概念，貫穿始終。

（二）根據(jù)音形結(jié)合、構(gòu)詞法等科學(xué)規(guī)律記憶單詞

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結(jié)、歸類詞匯.在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析等思維能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

（三）在“游戲”中學(xué)詞匯

通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué).教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑.經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味.因此在詞匯教學(xué)中，教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。

（四）利用舊知識猜測詞義猜測詞義是一個復(fù)雜的心理過程