導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇春天的古詩(shī)有哪些，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

唐代：賀知章

碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

2、《錢塘湖春行》

唐代：白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

3、《春雪》

唐代：韓愈

新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花。

4、《江南春》

唐代：杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

5、《憶江南》

唐代：白居易

篇2

為了讓學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)詩(shī)歌的浸潤(rùn)，弘揚(yáng)中華文化，我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效拓展，讓語(yǔ)文課堂更高效、開放，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更全面地發(fā)展。

一、拓展、積累“同主題”作品

以教學(xué)《送元二使安西》為例，這首詩(shī)以送別為主題。古人分別時(shí)要折柳相送，這是當(dāng)時(shí)一種很流行的民間習(xí)俗。上課伊始，便引入《贈(zèng)汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學(xué)生邊誦讀邊找到兩首詩(shī)的共同點(diǎn)，即都是送別詩(shī)，從而使學(xué)生較快地進(jìn)入到“送別”的氛圍中。而后以“折柳贈(zèng)別”的典故，引出系列楊柳送別的詩(shī)句：

“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏”。――《詩(shī)經(jīng)》。

李白的《春夜洛城聞笛》：“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情？”

王之渙的《送別》：“近來(lái)攀折苦，應(yīng)為別離多?！?/p>

像這樣拓展“楊柳依依離別愁緒”同主題的詩(shī)句，將三維目標(biāo)有機(jī)地整合為一體。這樣整合，同中求異，奠定了古詩(shī)的情感基調(diào)；異中求同，索解出古詩(shī)一致的精神本質(zhì)，為后文的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

二、拓展、理解“同文言現(xiàn)象”

詩(shī)歌閱讀的第一部，便是正確理解詞義。掌握文言實(shí)詞是閱讀淺易古詩(shī)詞必備的知識(shí)和能力，缺少它，就談不上閱讀古詩(shī)詞、欣賞古詩(shī)詞。換句話說(shuō)，掌握相當(dāng)數(shù)量的實(shí)詞，是提高古詩(shī)詞閱讀能力的基A。

教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》中，在理解“白滿川”的“川”時(shí)，引入學(xué)生熟知的詞語(yǔ)“川流不息”和李白的詩(shī)句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，通過(guò)比對(duì)，學(xué)生明白了“一詞多義”這一文言現(xiàn)象。

再如，教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，“村莊兒女各當(dāng)家”一句中的“兒女”是典型的古今異義，便可拓展相應(yīng)的詩(shī)句：“兒童急走追黃蝶”和“停車坐愛(ài)楓林晚”，其中的“走”和“坐”也是古今異義，由此加深了學(xué)生對(duì)這一文言現(xiàn)象的印象，并順勢(shì)滲透了讀懂古詩(shī)文的方法。

三、拓展、感悟“同意象”作品

古詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉、含蓄，意境的悠長(zhǎng)、深遠(yuǎn)，給我們留下廣闊的想象空間。如果古詩(shī)詞教學(xué)中沒(méi)有想象，就沒(méi)有情境，也就沒(méi)有了品位和創(chuàng)意。而意象是古詩(shī)詞的細(xì)胞，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中具有核心意義，它不是普通、客觀的物象，而是浸透了詩(shī)人的思想感情、生命體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)閱歷的特殊的物象，是物象與情意的組合。

以《漁歌子》為例，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動(dòng)靜結(jié)合、色彩艷麗的畫卷。教學(xué)時(shí)著重在還原和拓展意象中，讓學(xué)生讀懂詞中景，更讀懂詞中情。

1.走入意境，尋找意象

古人說(shuō)得好“一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)”，詩(shī)詞的意境是詩(shī)人情感的化身，情感融化在意象中，沒(méi)有情感，就沒(méi)有詩(shī)人，也沒(méi)有詩(shī)。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)古詩(shī)文本，去喚起或開掘?qū)W生心中隱藏著的文字文本或經(jīng)驗(yàn)文本，在交流碰撞、相互作用中加深對(duì)詩(shī)中意象的理解。

在理解“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”一句時(shí)，先讓學(xué)生圈出詩(shī)句中的景物，而后讓學(xué)生在傾聽(tīng)樂(lè)曲的同時(shí)想象會(huì)看到怎樣的畫面，有哪些色彩，這時(shí)學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了白鷺、金鱖、紅桃、青山，于是一幅色彩艷麗的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.豐富想象，還原意象

通過(guò)尋找意象，學(xué)生找到了詩(shī)句中的景物：白鷺、金鱖、紅桃、青山，這些恰恰都是春天里的，于是讓學(xué)生回憶描寫春天的詩(shī)句。有的說(shuō)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”；有的說(shuō)“黃鶯鳴翠柳，紫燕剪春風(fēng)”；還有的說(shuō)“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，在想象、吟誦詩(shī)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生充分感受到了詞中美好的意境。教師又讓學(xué)生透過(guò)詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物？師生合作找到了許多描寫春天的意象，比如：翠柳、黃鶯、紫燕等，在語(yǔ)言的互動(dòng)轉(zhuǎn)化中還原了意象。

3.情辭勃發(fā)，拓展意象

在學(xué)生找到了許多描寫春天的意象后，要求學(xué)生填入意象，創(chuàng)作詩(shī)詞：

此時(shí)再問(wèn)“張志和為何不須歸”時(shí)，學(xué)生的答案不止停留在景美上了，有的說(shuō)“向往自由不須歸”，有的說(shuō)“愛(ài)好垂釣不須歸”，還有的說(shuō)“留戀自在不須歸”。這樣的讀寫結(jié)合，既深化了對(duì)詩(shī)句的理解和記憶，又能入情入境，更好地體驗(yàn)詩(shī)句所描繪的意境，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；挖掘資源；綜合信息；語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)。它是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是加強(qiáng)學(xué)生“語(yǔ)文知識(shí)的綜合利用、聽(tīng)說(shuō)讀寫的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，”

那么，如何有效地開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呢?我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、探索與教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、充分挖掘教材資源，有機(jī)滲透綜合性學(xué)習(xí)

在新課程理念的指導(dǎo)下，教材的選文以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，更多地考慮學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)可以成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀得到協(xié)調(diào)發(fā)展。專題性課外閱讀綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及主動(dòng)探究、自學(xué)自育的能力。

二、融入自然世界，激活綜合性學(xué)習(xí)

大自然神奇而美麗，讓人神往，我們可以充分利用自然資源，開展生動(dòng)活潑的綜合性學(xué)習(xí)。我做這樣的活動(dòng)是很多的，很多可以有計(jì)劃的進(jìn)行。但還有一些是不能有計(jì)劃的。比如常年難見(jiàn)一次的大霧，難得看到的雨后彩虹，幾年都難得下的一場(chǎng)大雪……遇到這種情況，我絕不會(huì)失去這樣一次機(jī)會(huì)，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生感受大自然的美妙與神奇，感受歡樂(lè)共享的感覺(jué)，增加一些感性認(rèn)識(shí)，難道不是更重要嗎?

三、關(guān)注社會(huì)生活，深入開展綜合性學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)指出，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問(wèn)題意識(shí)，這是綜合性學(xué)習(xí)的前提。”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該密切聯(lián)系自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)習(xí)和生活中感興趣的話題。

端午節(jié)是國(guó)家新增的法定節(jié)日，臨近端午節(jié)，我和學(xué)生一起開展了饒有興趣的話說(shuō)端午節(jié)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先是圍繞端午節(jié)學(xué)生提出了許多自己想探究的問(wèn)題：端午節(jié)的來(lái)歷、端午節(jié)的習(xí)俗有哪些?端午節(jié)為啥要包粽子?要賽龍舟?懸艾葉菖蒲?為什么要把端午節(jié)定為法定節(jié)假日?根據(jù)孩子們的問(wèn)題，學(xué)生自由結(jié)合組成了探究小組，他們利用各種途徑自己查找資料，解決問(wèn)題。最后以小組成果展示的形式交流自己的成果。這次成果展示可是讓學(xué)生了解了不少的關(guān)于端午節(jié)的知識(shí)。

最讓學(xué)生激動(dòng)的還是包粽子比賽，我把學(xué)生分成組，各組分工合作，包括上街采購(gòu)了棕葉、糯米、蜜棗等東西。學(xué)習(xí)包粽子的方法，有些同學(xué)回家向家長(zhǎng)請(qǐng)教，有的學(xué)習(xí)網(wǎng)上包的步驟，有的是從書本上學(xué)習(xí)的，包好后生火煮粽子，最后是成果展示、小組品嘗：呵，花樣還不少，有蜜棗餡的，花生的，哈密瓜的、五仁……真是品種繁多，樣子也是多種多樣，有的方，有的圓，有的做得圓不圓錐不錐方不方的，可是同學(xué)們吃的都很高興，因?yàn)樗麄兂陨狭俗约河H自動(dòng)手做的粽子，還知道了“看事容易做事難”的深刻道理。也深刻體會(huì)到了平時(shí)父母在家的辛苦。端午節(jié)也是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，立為法定節(jié)日，更好地弘揚(yáng)中國(guó)文化，學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)的感受尤為深刻，因?yàn)樗麄冊(cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)了如何用心地體味生活。

四、調(diào)動(dòng)各種信息來(lái)源，持續(xù)生成綜合性學(xué)習(xí)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！背浞掷脤W(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，開展綜合性活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。

不經(jīng)意間，春的腳步已來(lái)到人間，面對(duì)大自然賦予的春天美景，面對(duì)社會(huì)諸多關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了《走進(jìn)春天》這節(jié)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課。

1　深入了解春天各種植物的變化。結(jié)合學(xué)過(guò)的教材和古詩(shī)收集關(guān)于春天各種植物的資料，最具有代表意義的植物都有哪些?讓學(xué)生談?wù)劇按禾炷男┲参镒蠲?，最能給春天增添生機(jī)?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)。然后，播放春天各種植物復(fù)蘇的美麗畫面或者錄像，加深了解春天到了，植物都有哪些變化。是植物給我們創(chuàng)造了美麗的環(huán)境。給學(xué)生滲透多植樹的意識(shí)。

2　贊美春天。學(xué)生通過(guò)單獨(dú)準(zhǔn)備、自主合作等方式，以不同的形式贊美春天：①演唱歌曲《春天

篇4

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)“輛”“匹”“冊(cè)”等7個(gè)生字，正確認(rèn)讀“一輛車、一匹馬”等6個(gè)數(shù)量短語(yǔ)，初步養(yǎng)成使用量詞的習(xí)慣，對(duì)于不同的事物使用不同的量詞。

2.熟讀并背誦《字母表》。能將大寫字母和小寫字母一一配對(duì)。

3.學(xué)會(huì)用“換一換”的方法記住形近字的字形，激發(fā)自主識(shí)字的興趣。

4.熟讀并背誦《春曉》，感受雨后清晨的美麗春光。

5.閱讀《陽(yáng)光》，感受陽(yáng)光的美好與寶貴。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)量詞，背誦古詩(shī)。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字方法，理解詩(shī)文的內(nèi)容與思想情感。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、識(shí)字加油站

1.出示生詞卡片。教師領(lǐng)讀生詞，學(xué)生跟讀。指名讀、開火車讀。

2.仔細(xì)觀察，這一組詞語(yǔ)有什么樣的特點(diǎn)？(都是以“一”開頭的詞組，揭示量詞的概念)

3.學(xué)習(xí)量詞。出示相關(guān)圖片，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，圖上畫了些什么？根據(jù)圖片上的信息，來(lái)說(shuō)一說(shuō)物體的數(shù)量。如，老師問(wèn)：一（）車？生答：一輛車。

4.量詞的用法：這些量詞都是用來(lái)表示事物的單位，針對(duì)不同的事物，所使用的量詞也不一樣。量詞不可亂用，要使用恰當(dāng)。

5.拓展：你還知道哪些量詞？說(shuō)一說(shuō)。（一只雞、一頭牛、一朵花、一個(gè)蘋果）

二、字詞句運(yùn)用

1.找一找，連一連。

(1)復(fù)習(xí)語(yǔ)文園地一中的《字母表》，指名背誦，分小組背誦，評(píng)選出最熟練小組。

（2）教師利用課件展示《字母表》，仔細(xì)觀察每一組大小寫字母，說(shuō)說(shuō)它們?cè)谧中紊嫌惺裁聪嗤c(diǎn)。

（3）同桌展開游戲活動(dòng)，一個(gè)同學(xué)出示大寫字母，另一個(gè)同學(xué)從字母卡中找出對(duì)應(yīng)的小寫字母，然后兩個(gè)同學(xué)將字母卡同時(shí)放在桌上，一起讀一讀。

(4)出示課本上“找一找，連一連”的內(nèi)容。學(xué)生完成課本練習(xí)，教師出示答案，學(xué)生自行對(duì)答案，對(duì)全對(duì)的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)。

(5)學(xué)生拿出練習(xí)本，開始默寫《字母表》，查漏補(bǔ)缺。

2.讀一讀，想一想。

(1)出示課本上的兩組字，教師指名讀，及時(shí)正音。

(2)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩組字各有怎樣的特點(diǎn)。(第一組字都有部件“日”，第二組字都有部件“寸”。)

(3)小組討論：我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)、記住這些字，并且能夠區(qū)分開來(lái)。(可以用“換一換”的方法記住字形，如“過(guò)”字去掉一個(gè)走之旁，加上一個(gè)日字旁，就是“時(shí)”。)

(4)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法。我們剛剛都用了哪些方法來(lái)識(shí)字？（“加一加”或者換偏旁的方法）

三、展示臺(tái)

1.同學(xué)們自由讀課本上的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你在哪里能看到這些詞語(yǔ)。

減法、算式、計(jì)算、排列，數(shù)學(xué)書上可以找到。

品德、家庭、尊重，品德書上可以發(fā)現(xiàn)。

2.你還從其他的書上認(rèn)識(shí)了哪些字？請(qǐng)你寫在課本的空白處。

3.復(fù)習(xí)生詞。開小火車讀生詞。

4.小結(jié)：語(yǔ)文與我們的生活、學(xué)習(xí)都有十分緊密的聯(lián)系，我們要學(xué)會(huì)在生活中留意新字詞，增加知識(shí)的積累。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、日積月累

1.導(dǎo)入：春天來(lái)了，唐朝詩(shī)人孟浩然感受到了這美麗的春光，他眼中的春天是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀《春曉》，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。2.教師范讀、同學(xué)互讀等方式正音。（注意“覺(jué)”是多音字，在詩(shī)中讀“jué”。）

3.思考：“春曉”是什么意思呢？(春曉即春天的早晨，寫的是作者在春天的早晨剛剛醒來(lái)時(shí)的所見(jiàn)所感)

4.整首詩(shī)里，描述了哪些景象?請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀詩(shī)句，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（鳥啼、風(fēng)雨聲、落花滿地）

5.理解詩(shī)句的內(nèi)容。

出示相關(guān)的圖片，根據(jù)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，這首詩(shī)的每一句是什么意思?討論五分鐘，然后反饋討論結(jié)果。教師補(bǔ)充學(xué)生說(shuō)得不完整的地方，總結(jié)發(fā)言。

6.詩(shī)人表達(dá)了怎樣的情感？(表達(dá)了對(duì)春天的喜愛(ài)之情)

7.請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解，有感情地朗讀古詩(shī)。

8.在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦。如教師引讀，學(xué)生接讀，填空的形式，想象畫面的方式，幫助學(xué)生背誦。

二、和大人一起讀

1.教師范讀，同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)，把自己不會(huì)讀的字做上記號(hào)。

2.把做上記號(hào)的生字多讀幾遍，同桌間相互幫助，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3.師生合作朗讀短文。師生輪流，按照自然段交換著讀。

4.通過(guò)朗讀，你知道了陽(yáng)光給大自然帶來(lái)了哪些好處？（禾苗綠了，小樹長(zhǎng)高了，河面閃著陽(yáng)光，“我”家明亮了。）

5.教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)陽(yáng)光的寶貴之處，讓學(xué)生分組交流，再想想陽(yáng)光還有哪些作用。

6.小結(jié)：陽(yáng)光給我們帶來(lái)光明和溫暖，促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，還能殺菌、消毒，我們的生活離不開陽(yáng)光，我們要珍惜陽(yáng)光。

三、小結(jié)

語(yǔ)文園地二中，我們學(xué)習(xí)了量詞的用法，也復(fù)習(xí)了《字母表》。學(xué)習(xí)了用“加一加”“換一換”的方法來(lái)識(shí)記生字，相信同學(xué)們?nèi)蘸笠欢芊e累更多的生字。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅在課堂上，也在生活中，需要我們細(xì)心地去觀察。就像偉大的詩(shī)人孟浩然，將春天的景象看在眼里，記在心里。

［教學(xué)板書］

語(yǔ)文園地二

量詞：一（輛）車

《春曉》聞啼鳥風(fēng)雨聲花落

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力

小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的起步階段，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中感悟到：給學(xué)生什么樣的讀書環(huán)境，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

一、營(yíng)造書香氛圍

（一）創(chuàng)辦班級(jí)圖書角

現(xiàn)在的家長(zhǎng)望子成龍心切，經(jīng)常給孩子買大量課外讀物，但買來(lái)后沒(méi)有好好讀，很浪費(fèi)。我發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生把家里的藏書帶來(lái)，放在班級(jí)圖書角，跟班里的同學(xué)交換讀，在班里設(shè)立“讀書之星”，讀完一本書獎(jiǎng)一顆星，誰(shuí)的星星多，就稱為“讀書之星”。逢年過(guò)節(jié)，我都提議家長(zhǎng)把送孩子們的一本好書作為禮物。靠這樣的方法，我們班圖書角的好書越來(lái)越多，并且每?jī)蓚€(gè)月更新一次。琳瑯滿目的圖書讓孩子們非常喜歡，他們每天中午早早地到校，就是想美美地看一看圖書角那一本本精美的書本。

（二）精心布置教室

一年級(jí)的學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露。開學(xué)初，在教室張貼有關(guān)讀書的名人名言和畫像，使教室里充滿書香氣息。如粘貼李白小時(shí)候“鐵棒磨成針”的畫像，并告訴學(xué)生：唐朝大詩(shī)人李白就是一位非常愛(ài)讀書的人，正因?yàn)樗@么愛(ài)讀書，才成為名揚(yáng)千古的大詩(shī)人。孩子們一個(gè)個(gè)睜大眼睛，無(wú)形中已經(jīng)把一粒愛(ài)讀書的種子埋進(jìn)了孩子們的心里。

二、教給學(xué)生有效的閱讀方法

老師如果一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，則往往不能取得良好的效果。教給學(xué)生有效的閱讀方法，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

（一）讀說(shuō)結(jié)合法

俗話說(shuō)：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《一去二三里》一課時(shí)，我先讓孩子們讀一讀這首膾炙人口的數(shù)字詩(shī)，然后讓孩子們說(shuō)一說(shuō)：這幅圖上畫的是什么地方？都有哪些景色？?jī)蓚€(gè)孩子看到了什么？他們?cè)谡f(shuō)什么？孩子們有了興趣，有的說(shuō)，你看山上有六七座亭臺(tái)，可能是讓過(guò)路人休息的吧；有的說(shuō)，山下還有四五個(gè)人家，煙囪里冒出來(lái)的煙都把村子籠罩起來(lái)了……這樣，把學(xué)生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內(nèi)人”，體會(huì)到了小山村的美麗。這時(shí)再讓學(xué)生讀這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生讀得很投入，讀出了孩子們看到美景時(shí)高興的心情。

（二）讀認(rèn)結(jié)合法

從學(xué)習(xí)拼音到認(rèn)識(shí)漢字，到后來(lái)慢慢接觸短小課文，一年級(jí)語(yǔ)文教材處處體現(xiàn)出利用課外閱讀積累認(rèn)識(shí)哪些字詞的激趣方法。在平時(shí)的指導(dǎo)閱讀中，我適時(shí)展示學(xué)生課外認(rèn)字的成果。利用學(xué)生善于表現(xiàn)自我的特點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)到自主認(rèn)字的樂(lè)趣，同時(shí)在閱讀中鞏固識(shí)字成果。學(xué)到一個(gè)新字的時(shí)候，經(jīng)常問(wèn)是怎么認(rèn)識(shí)的，學(xué)生便會(huì)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)，讓其說(shuō)出所讀書或文章的名字，展示閱讀效果。在剛學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，鼓勵(lì)他們多拼讀一些拼音多，句子短的兒歌，童謠，古詩(shī)，等等；接著到后來(lái)就多一些篇幅較短的、故事性強(qiáng)的童話故事類的，閱讀由淺入深，由易到難，漸漸的，他們認(rèn)識(shí)的字越來(lái)越多，感受到自己的進(jìn)步。

（三）讀思結(jié)合法

在教學(xué)中，應(yīng)把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我就采用了以讀代講、以讀促思、在讀書中感悟的方式。先讓學(xué)生自讀課文，想想雪地里都有哪些小畫家？他們都畫了什么？它們的畫筆是什么？這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，活躍了學(xué)生思維。

（四）讀畫結(jié)合法

教學(xué)中讓學(xué)生邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞及優(yōu)美句段，并把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，我就讓學(xué)生自讀課文，一邊讀課文，一邊在腦子里想象畫面。讀完后，讓學(xué)生把自己認(rèn)為的春雨的色彩畫下來(lái)?？粗@一幅幅美麗的圖畫，聽(tīng)著學(xué)生的講解，我為學(xué)生的想象力叫好。學(xué)生通過(guò)這種形式，把抽象的文字，轉(zhuǎn)變成形象的畫面，再用自己的語(yǔ)言將畫面內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，有效地促進(jìn)了閱讀能力的提高。在這種情況下，我讓學(xué)生再拿起書本來(lái)讀，效果就大不一樣了，學(xué)生讀得有聲有色、聲情并茂。在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練，不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂“一箭雙雕”。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量不多，如果硬性要求他們讀多少本書，他們就失去了讀書的興趣。因此，老師應(yīng)采取形式多樣的引導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

（一）剪貼報(bào)

讓學(xué)生將感興趣的報(bào)紙、雜志上的圖片或者優(yōu)美語(yǔ)段剪下收集起來(lái)，作為日常積累。這一實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生閱讀質(zhì)量，加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的印象，拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了閱讀能力和興趣，豐富了課余生活。例如教學(xué)《春天》這一單元時(shí)，讓學(xué)生收集春天的圖片和描寫春天的優(yōu)美詞句。學(xué)生的興趣相當(dāng)高，都為自己收集的材料多、新鮮而自豪，極大地提高了學(xué)生課外閱讀的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)的良師妙藥。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)不同課文內(nèi)容，采用不同的辦法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文，我讓學(xué)生讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“你想知道什么？”學(xué)生立即活躍起來(lái)，紛紛舉手提出以下問(wèn)題：“小蝌蚪為什么要去找媽媽？”“它是怎么找到媽媽的？”“小蝌蚪媽媽是誰(shuí)？”這樣一問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻被調(diào)動(dòng)出來(lái)。

（三）講故事活動(dòng)

在班級(jí)舉行講故事活動(dòng)，要求學(xué)生把在課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他學(xué)生聽(tīng)。故事會(huì)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。因?yàn)橐胫v好故事，就必須找恰當(dāng)材料，而且要進(jìn)行選擇，這就需要他們用心閱讀大量童話、寓言和故事。

（四）舉辦朗誦會(huì)

篇6

【關(guān)鍵詞】課堂課堂語(yǔ)言靈魂

一、句式運(yùn)用

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)常常能連接文章的類內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是文章上下一體，具有整體的美感。例如魯迅的《從百草原園到三味書屋》，“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味?！睆亩沃形覀兛梢蕴釤挸觥安槐卣f(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這樣一個(gè)句式，以往我們分析認(rèn)為該句式是強(qiáng)調(diào)“單是”后面的內(nèi)容，其實(shí)則不然，我們?nèi)绻麖恼麄€(gè)句子的表達(dá)目的來(lái)看，強(qiáng)調(diào)百草園內(nèi)有趣味的東西豐富才是作者的真正意圖。

二、 比喻，擬人手法的運(yùn)用

《春》使用了許多精彩動(dòng)人的比喻和擬人，對(duì)描繪景物特點(diǎn)，抒發(fā)作者感情有突出作用。

1.比喻。如寫花色鮮艷，不直接說(shuō)出紅的桃花、白的梨花，而用“火”“霞”“雪”來(lái)比喻，充分調(diào)動(dòng)讀者的想像力，那火焰的熾烈氣勢(shì)，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈，同時(shí)映入讀者的腦際，給人以生活實(shí)感。寫地上野花，“像眼睛，像星星”，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動(dòng)的野花的明麗色彩。寫春雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，分別形容雨絲的緊密、閃光、細(xì)長(zhǎng)，從不同的側(cè)面寫出春雨的特點(diǎn)。結(jié)尾三個(gè)句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。把春天比作“剛落地的娃娃”，因?yàn)樗恰靶律钡?；把春天比作“花技招展的小姑娘”，因?yàn)樗浅！皨擅馈?，把春天比作“健壯的青年”，因?yàn)樗小盁o(wú)窮的活力”。這正是對(duì)五幅春景圖含義的概括，點(diǎn)明了全文的中心。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，又形象地比喻了春天的成長(zhǎng)過(guò)程，最后，說(shuō)“領(lǐng)著我們向前去”，表達(dá)了作者追求美好未來(lái)的強(qiáng)烈感情。而且用“去”字結(jié)尾，正與開頭“東風(fēng)來(lái)了”的“來(lái)字”相呼應(yīng)。開頭是春天在盼望中到來(lái)，最后是進(jìn)入春天的行列向前去，一來(lái)一去，一呼一應(yīng)，形成一個(gè)完美的整體。

2.擬人。如“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，把春天直接當(dāng)作人來(lái)寫，賦于了春天以感情和生命，把無(wú)形的春天寫得具體、生動(dòng)。又如寫“桃花、梨花，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，”將競(jìng)相開放的花兒寫動(dòng)寫活，栩栩如生。

三、遣字造句

精彩動(dòng)詞用得好往往能一針見(jiàn)血，如雕刻刀般刻畫出事物的本質(zhì)和內(nèi)涵。例如“便排出九文大錢?！薄八麖钠埔麓锩鏊奈拇箦X，放在我手里……”（《孔乙己》）“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最小最嫩的花苞里?！保ā蹲咸偬}瀑布》）

要想人物寫活，必須動(dòng)詞用得好，否則就缺乏神韻和氣質(zhì)?！俺恋怼币辉~用得好，在于它讓我聯(lián)想到色彩的流動(dòng)變化，顏色似乎上淺下深，便富有了層次感。“盛滿”與陽(yáng)光搭配，寫得陽(yáng)光似乎是有形了，能夠用一個(gè)容器來(lái)裝了，那陽(yáng)光該是多么充足和明媚啊。

名詞也能體現(xiàn)出語(yǔ)言的神韻和形象之美，如講述朱自清的《春》時(shí)，當(dāng)學(xué)到“春花圖”，就引導(dǎo)學(xué)生以“百花爭(zhēng)妍”為題進(jìn)行古詩(shī)文填充。列舉含有花的詩(shī)句，要學(xué)生填出花名，如“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”、“人面不知何處去？桃花依舊笑春風(fēng)”、“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。學(xué)“春風(fēng)圖”，也引導(dǎo)學(xué)生以“八面來(lái)風(fēng)”為題，進(jìn)行了古詩(shī)競(jìng)背活動(dòng)。

四、描寫的運(yùn)用

1.心理描寫是我們了解一個(gè)人內(nèi)在靈魂的金鑰匙。所以一個(gè)作者往往在寫人狀物時(shí)會(huì)運(yùn)用到這種方法。如在小說(shuō)《最后一課》中，對(duì)小弗郎士的心理刻畫特別精要，文中寫道：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦……”這段自責(zé)加反省式的心理描寫，使小弗郎士這個(gè)人物形象在讀者的心目中逐漸成熟可愛(ài)起來(lái)，也使一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變變得真實(shí)可信。

2.外貌描寫，作家通過(guò)描寫外貌來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)在的精神和靈魂，或來(lái)再現(xiàn)一個(gè)人的思想風(fēng)貌，或包含著某種時(shí)代特征，或暗示了人物的命運(yùn)和生活背景。如魯迅在《故鄉(xiāng)》一文中對(duì)閏土這一人物的外貌描寫就特別引人深思。

①“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……”

篇7

關(guān)鍵詞：滲透；整合；和諧發(fā)展

《綱要》中提到：“通過(guò)各領(lǐng)域內(nèi)容互相滲透而達(dá)到促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面全面和諧發(fā)展的總目標(biāo)”。近年來(lái)，我在幼兒園大班進(jìn)行“語(yǔ)言領(lǐng)域的古詩(shī)欣賞與藝術(shù)教育相整合”的教學(xué)探索活動(dòng)，效果良好。

古詩(shī)，中華語(yǔ)言之精髓。

古代詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰麗結(jié)晶，對(duì)5-6歲幼兒進(jìn)行古詩(shī)文欣賞教學(xué)活動(dòng)，可以增加幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的鑒賞能力和對(duì)美的感受能力，孩子們能夠在潛移默化之中受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，在一種淡淡的無(wú)意識(shí)之中把古詩(shī)文融入幼兒心中，讓中國(guó)的傳統(tǒng)文化不經(jīng)意之間給幼兒以影響與啟迪。但由于古詩(shī)中所描寫的景物、事件、人物與幼兒生活的年代相差很遠(yuǎn)，幼兒不易理解古詩(shī)中所描繪的意境、表達(dá)的情感。所以通常情況下幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)比較枯燥和乏味。我在大班下期將古詩(shī)欣賞作為語(yǔ)言教學(xué)的一部分，把語(yǔ)言與藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在唱、舞、畫中愉快欣賞古詩(shī)，讓語(yǔ)言教學(xué)成為幼兒娛樂(lè)活動(dòng)。

大班階段，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展及理解能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平，思維方式已從形象思維向抽象思維邁進(jìn)。這為我們的古詩(shī)欣賞教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。那么我們?cè)鯓硬拍茏層變狠p松愉快地欣賞古詩(shī)呢？語(yǔ)言與藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，對(duì)語(yǔ)言及藝術(shù)進(jìn)行整合。這就要講究語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。大家都知道，藝術(shù)是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式。幼兒通過(guò)繪畫、唱歌、舞蹈等方式表達(dá)情感，表現(xiàn)自我。怎樣將枯燥的古詩(shī)與藝術(shù)教育整合起來(lái)呢？

一、說(shuō)古詩(shī)

以古詩(shī)《詠鵝》為例。教師展示古詩(shī)，為幼兒解說(shuō)：大白鵝啊大白鵝、你彎曲著脖子仰天歌唱，潔白的身軀漂浮在碧綠的水面上，紅紅的腳掌撥動(dòng)著清清的水波。多好玩?。〗處煂⒐旁?shī)用淺顯易懂的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，幼兒一聽(tīng)便明白了古詩(shī)的意境，再吟誦古詩(shī)就朗朗上口了。在欣賞古詩(shī)的過(guò)程中，可讓一部分幼兒朗誦古詩(shī)，另一些幼兒解說(shuō)古詩(shī)意境，把詩(shī)詞與意境結(jié)合起來(lái)，在誦讀古詩(shī)時(shí)，幼兒更能體會(huì)古詩(shī)的韻律美。

二、畫古詩(shī)

畫古詩(shī)也就是把古詩(shī)所表現(xiàn)的內(nèi)容形象地畫出來(lái)，即為古詩(shī)配上畫。詩(shī)配畫不僅是詩(shī)形象的解說(shuō)圖，更是詩(shī)的意境的再創(chuàng)造，不僅讓幼兒體會(huì)詩(shī)歌的意境，還營(yíng)造了輕松愉悅的藝術(shù)氛圍。如在春意盎然的季節(jié)，我請(qǐng)幼兒欣賞古詩(shī)《詠柳》。先請(qǐng)孩子們觀察春天里有哪些變化，孩子們看到柳樹發(fā)芽，春風(fēng)吹拂，柳條飄飄；燕子飛翔；花兒盛開……再把孩子們看到的東西大膽畫出來(lái)，一幅栩栩如生的《詠柳》圖便呈現(xiàn)在孩子們面前。這時(shí)候再來(lái)讓幼兒欣賞古詩(shī)，看著畫面吟誦古詩(shī)，便能輕松地體會(huì)到古詩(shī)的意境美了。又如請(qǐng)小朋友為古詩(shī)《古朗月行》配畫插圖，小朋友們?cè)诶斫夤旁?shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論得出為這首古詩(shī)畫插圖，要畫一個(gè)圓圓的月亮，還有一個(gè)小朋友抬頭望著那個(gè)又圓又亮的月亮。由此可見(jiàn)，孩子們知道詩(shī)中所描述的是一個(gè)人孩提時(shí)代對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)。而在為古詩(shī)《池上》做準(zhǔn)備時(shí)，我給孩子們講了一個(gè)充滿童趣的故事：一個(gè)炎熱的夏天，小孩撐著小船，來(lái)到池塘里，看見(jiàn)許多美麗的荷花，還有好多好吃的蓮子，于是他偷偷地采了白蓮回來(lái)?？墒撬恢涝趺囱诓刿欅E，水面的浮萍上留下了一條船兒劃過(guò)的痕跡。借助故事情節(jié)，引導(dǎo)孩子們畫出美麗的荷花，結(jié)實(shí)的蓮子，火紅的太陽(yáng)，劃著小船的孩童……一幅天真并且充滿童趣的池上小圖便活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)的孩子們眼前。帶著如此美麗的意境去欣賞古詩(shī)，難道孩子們還會(huì)厭倦嗎？孩子們對(duì)古詩(shī)心領(lǐng)神會(huì)后，為古詩(shī)《畫》配圖便是輕而易舉的事了。

三、唱古詩(shī)

唱古詩(shī)顧名思義也就是唱著歌兒學(xué)古詩(shī)。音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”音樂(lè)是一種美妙的語(yǔ)言，它同樣能表達(dá)人的所思所想。如何將語(yǔ)言與音樂(lè)巧妙地結(jié)合起來(lái)？音樂(lè)與語(yǔ)言雖是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，但實(shí)質(zhì)是相通的，幼兒在習(xí)得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中適當(dāng)滲透音樂(lè)元素，能讓孩子產(chǎn)生由衷的快樂(lè)，從而提高對(duì)語(yǔ)言的興趣，體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的快樂(lè)。在古詩(shī)欣賞活動(dòng)中，將古詩(shī)詞填入孩子們優(yōu)美的旋律中，進(jìn)行吟唱，會(huì)大大提升孩子們欣賞古詩(shī)的興趣。我在古詩(shī)《靜夜思》欣賞教學(xué)時(shí)，先為孩子們簡(jiǎn)單講解詩(shī)意并吟誦兩遍后，將詩(shī)句填入一首優(yōu)美并符合此古詩(shī)意境的旋律中，孩子們突然精神煥發(fā)，跟著唱起來(lái)。隨后，引導(dǎo)幼兒將古詩(shī)《相思》、《春曉》、《憫農(nóng)》等詩(shī)句填入旋律中，譜出了一曲意境悠揚(yáng)的歌曲《唐詩(shī)大聯(lián)唱》。孩子們興趣濃厚，有成就感，唱起歌兒來(lái)聲情并茂，情感也就來(lái)得更真摯。

四、運(yùn)用肢體語(yǔ)言激發(fā)幼兒欣賞古詩(shī)的興趣，理解古詩(shī)內(nèi)容

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；多媒體技術(shù)；運(yùn)用

隨著多媒體技術(shù)不斷發(fā)展和課程改革的不斷深入，以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)手段，以其直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入了語(yǔ)文課堂教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效率。古詩(shī)文是現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)階段讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和鑒賞古詩(shī)文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。因此本文從以下幾個(gè)方面論述了如何巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化古詩(shī)文閱讀教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)興趣入詩(shī)情

中國(guó)古典詩(shī)歌文字精煉、意境深遠(yuǎn)，很多都具有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)。但以形象思維為主的小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩(shī)情畫意。為拓寬學(xué)生的視野，教師提供生動(dòng)活潑、具體形象的思維材料，運(yùn)用其精美的界面設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂(lè)，營(yíng)造出濃郁的古詩(shī)文氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩(shī)意，體會(huì)感情，起到激趣引情的作用。教W《兩小兒辯日》時(shí)，教師所制作的課件首頁(yè)出示了一幅旭日初升的攝影作品，屏幕上一輪巨大的紅日正欲躍海而出，畫面本身具有極大的吸引力和感染力，讓人無(wú)法不去注目，所有的學(xué)生都被吸引了，生動(dòng)的畫面給人無(wú)限的想象空間和強(qiáng)烈的美感，在不知不覺(jué)中，學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，為體現(xiàn)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂(lè)，將學(xué)生帶入生機(jī)勃勃的春境。值得一提的是，對(duì)不同的古詩(shī)，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動(dòng)，魏碑的古樸淳厚……學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩(shī)的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

古典詩(shī)歌由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時(shí)，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。古詩(shī)押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美。然而要想把古詩(shī)讀出韻味來(lái)，也并非一件易事。因?yàn)樵?shī)歌是想象和激情的語(yǔ)言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見(jiàn)的線索。那么在幫助學(xué)生讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我們就要通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏、詩(shī)的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使他們?cè)谧x中受到情感的熏陶。教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行“詩(shī)畫欣賞”。這時(shí)屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫：我先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦，伴著舒緩的弦樂(lè)，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的寫意畫，耳中聽(tīng)到的是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，充滿激情的朗誦。此時(shí)，詩(shī)、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到了強(qiáng)大的感染與震撼，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生有了讀好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)時(shí)都特別認(rèn)真。一個(gè)同學(xué)讀完了，其他同學(xué)真誠(chéng)地提出自己的意見(jiàn)。然后主動(dòng)把自己對(duì)詩(shī)句的理解，用朗讀表達(dá)給大家聽(tīng)。學(xué)生們積極地、主動(dòng)地揣摩著、品味著詩(shī)句。這時(shí)，我悄悄地點(diǎn)擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學(xué)生隨著音樂(lè)的節(jié)奏用情地朗誦起來(lái)。朗朗的書聲，悠揚(yáng)的樂(lè)聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動(dòng)聽(tīng)。每位同學(xué)都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

三、利用信息技術(shù)綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通

古詩(shī)文教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)就是讓學(xué)生熟讀成誦，終生受用。而要記牢這些詩(shī)詞，需反復(fù)詠誦、復(fù)習(xí)，不斷鞏固，避免遺忘。為此，我經(jīng)常將一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)時(shí)用過(guò)的CAI課件集中、分類映示給學(xué)生，激活學(xué)生的記憶，背誦出有關(guān)詩(shī)文。有時(shí)，我還組織拍攝或選擇一段DV，讓學(xué)生根據(jù)圖片，朗誦出一組詩(shī)文。我將根據(jù)《燕子》一課拍攝的春雨景象的一段VCI，用在古詩(shī)文的輔讀課上，讓學(xué)生根據(jù)這段VCI聯(lián)想、想象、回憶，背誦出十多首古詩(shī)來(lái)?！懊擅杉?xì)雨”使學(xué)生想起“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的詩(shī)句；鏡頭中剛出現(xiàn)的帶黃綠眉眼的枝條，“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”詩(shī)句脫口而出；此外，還帶出了《春日》、《早春》、《春曉》、《春游湖》等一連串關(guān)于春天的詩(shī)篇。這樣運(yùn)用電教手段，讓學(xué)生規(guī)類復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通，可以收到系統(tǒng)積累的好效果。

四、運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)畫面，引領(lǐng)學(xué)生理解古詩(shī)的哲理之美

抒情言志是古詩(shī)的一大特色。生動(dòng)的景物描繪中往往蘊(yùn)含著深刻的哲理，古代詩(shī)人在寫哲理詩(shī)時(shí)習(xí)慣借助“景”“物”“人”“事”“生活”來(lái)闡發(fā)觀點(diǎn)，傳達(dá)哲理。如“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的經(jīng)典哲理名句。由于詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理往往表現(xiàn)得含蓄、自然，不露痕跡，許多學(xué)生在閱讀鑒賞哲理詩(shī)時(shí)經(jīng)常無(wú)從下手，無(wú)法真正品味出其中的道理。如果教師在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)詩(shī)句“山水縈繞，山路彎彎，林中垂柳成蔭，山花絢麗耀眼，一條山路穿林而過(guò)，更有美麗的村莊隱藏在樹林深處”的動(dòng)態(tài)畫面，將抽象變?yōu)榫唧w，化深?yuàn)W為淺顯，使詩(shī)句蘊(yùn)含的哲理通俗化、直觀化，學(xué)生自然會(huì)豁然開朗，稍加思考之后，便能很快說(shuō)出詩(shī)句之意，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理――不論前路多么難行、難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”。

古詩(shī)文學(xué)習(xí)注重的是意境的形成，因此一定要避免學(xué)生死記硬背，否則傳統(tǒng)文化精華就會(huì)失去其應(yīng)有的魅力。意境的形成需要應(yīng)用多媒體，這是毋庸置疑的，而具體如何做，還有哪些意境空間可資拓展，需要繼續(xù)探討。

篇9

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）05A-0041-02

一、設(shè)計(jì)理念

旨在通過(guò)提供豐富多元的文本及畫面，以聽(tīng)聲賞圖、品詞析句、創(chuàng)作交流等形式，創(chuàng)設(shè)濃濃的讀書氛圍，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、研讀、品味，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字之美。教師關(guān)注閱讀策略指導(dǎo)，滲透比較閱讀的思想，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教學(xué)目的

（一）通過(guò)閱讀描寫春雨、贊美春雨的文章，從不同角度感受春雨的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

（二）學(xué)生在閱讀中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，積累語(yǔ)言，體會(huì)“淋、滴、灑、落、飄”等詞的妙處，培養(yǎng)主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)閱讀，從不同角度感受春雨的美。

四、教學(xué)難點(diǎn)

豐富詞匯，發(fā)展學(xué)生的觀察和想象能力，發(fā)展思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣與習(xí)慣。

五、課前準(zhǔn)備

（一）課件。

（二）小白鴿、小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）賞讀《春雨的色彩》，提煉春雨的美。

1.聽(tīng)聲感受聲音美。

（1）感受春雨聲。

師：今天，老師給你們帶來(lái)了一份春天的禮物，你們聽(tīng)?。ㄕn件播放春雨聲） 你聽(tīng)到了什么聲音？

（2）指導(dǎo)朗讀。

師：誰(shuí)來(lái)模仿一下春雨聲？（沙沙沙，沙沙沙……）

【設(shè)計(jì)意圖】春雨聲，聲聲入耳。通過(guò)模擬聲響，營(yíng)造了審美化的課堂教學(xué)情境，感受春雨的悅耳，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

2.賞圖感受形態(tài)美。

（1）體會(huì)春雨的形態(tài)。

師：春雨聽(tīng)上去那樣柔和，那看上去又是什么樣兒呢？你們瞧，（課件出示春雨圖）在你眼中，春雨像什么呢？（出示：春雨像_________。)

學(xué)生自讀《春雨的色彩》，找一找樓飛甫爺爺眼中的春雨像什么。（出示：春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……）

（2）指導(dǎo)品讀。

【設(shè)計(jì)意圖】春雨圖，賞心悅目。通過(guò)觀察畫面，想象說(shuō)話，感受春雨的形美，自然引向文本的閱讀欣賞。

3.讀文體會(huì)色彩美。

（1）師：春雨的聲音那樣動(dòng)聽(tīng)，春雨的樣子那樣可愛(ài)，小鳥們也被春雨吸引來(lái)了，它們正在爭(zhēng)論一個(gè)有趣的問(wèn)題，那就是——（出示：春雨到底是什么顏色的？）

（2）學(xué)生讀《春雨的色彩》，找一找小鳥們眼中的春雨各是什么顏色，交流。

（3）師：春雨的顏色真豐富！你喜歡誰(shuí)眼中的春雨？

（4）師指導(dǎo)學(xué)生分角色表演讀小鳥們的對(duì)話。（準(zhǔn)備頭飾）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生動(dòng)有趣的個(gè)性化表演讀，提供學(xué)生在課堂上的實(shí)踐空間。

（5）師：小朋友真會(huì)讀書！老師仿佛看見(jiàn)春雨落到草地上，落在油菜地里。（課件突出“落”字。）小朋友，你感受到春雨是怎樣落下來(lái)的呀？（指導(dǎo)讀好帶“落”的句子。）

（6）師：春雨就是這樣的溫柔，你還注意到春雨有哪些輕柔的動(dòng)作？（突出“淋灑滴飄”四個(gè)字。）

（7）師：春雨多像一位手法嫻熟的魔術(shù)師呀！她讓雨絲落向草地，淋在柳枝，灑向桃花，滴在杏花。落在油菜上，又飄向蒲公英花。（點(diǎn)擊出示圖片）這些植物因?yàn)橛辛舜河辏@得生機(jī)勃勃，散發(fā)生命的色彩！讓我們用美美的朗讀來(lái)夸夸春雨！

【設(shè)計(jì)意圖】品詞析句，輔以多媒體的配合，將無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語(yǔ)言，將文字變成立體的形象，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，讓朗讀成為一種享受。

（8）師：春雨聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)呀，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……她落滿了大自然的每一寸土地，讓我們趕緊去尋找她的足跡！

（9）（播放課件，展示雨后植物的色彩。）師：雨后的空氣是那樣清新，走近一些，再走近一些，瞧，梨花晶瑩透亮，牡丹精神十足，迎春花嬌小可愛(ài)，梅花散發(fā)清香，春筍沖破泥土，蘑菇撐起小傘，紫玉蘭在枝頭綻放，郁金香舉起歡樂(lè)的酒杯……此時(shí)此刻，小朋友眼中的春雨是什么顏色的？（補(bǔ)充積累描寫顏色的成語(yǔ)。）

（10）師：春雨的色彩這樣豐富，你最喜歡春雨的哪一種顏色？當(dāng)回小詩(shī)人夸一夸春雨。

（出示：春雨是( )色的。

你們瞧，

春雨（ ）在（ ），

（ )就（ ）了。)

【設(shè)計(jì)意圖】把春天各種顏色的植物淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供豐富的表象，鼓勵(lì)學(xué)生想象，創(chuàng)造自己的語(yǔ)言，在生成中進(jìn)一步感悟春雨的色彩美。

4.交流體會(huì)心意美。

（1）師：其實(shí)春雨本無(wú)色，但春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，不知不覺(jué)中，它給我們帶來(lái)了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天。

此時(shí)此刻，你想對(duì)春雨說(shuō)些什么？（出示：春雨，我想對(duì)你說(shuō)……）

（2）師引讀《春夜喜雨》。

（3）師：春雨就是這樣默默地裝扮春天，讓世界五彩繽紛，讓我們賞心悅目，它不僅聲音美、形態(tài)美、色彩美，更是心——意美。

【設(shè)計(jì)意圖】輔以問(wèn)題情境，引入已學(xué)古詩(shī)《春夜喜雨》，層層遞進(jìn)，深化學(xué)生對(duì)于春雨心意美的感悟。

（二）輔讀《春雨沙沙》，發(fā)現(xiàn)春雨的美。

1.師：樓飛甫爺爺筆下的春雨是如此美麗，老師還給小朋友帶來(lái)了一首詩(shī)。（出示詩(shī)歌《春雨沙沙》。師配樂(lè)范讀）。

2. 學(xué)生用喜歡的方式自讀小詩(shī)，用筆畫出喜歡的句子，讀給同桌聽(tīng)，并交流。（師參與討論。）

3. 學(xué)生匯報(bào)交流閱讀感受，老師結(jié)合板書，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，從春雨的某一個(gè)方面感受春雨的美。

預(yù)設(shè)一：聲美——春雨沙沙，春雨沙沙。

預(yù)設(shè)二：形美——細(xì)如牛毛，飄飄灑灑。

預(yù)設(shè)三：色美——飄在果林，點(diǎn)紅桃花。灑在樹梢，染綠柳芽。

預(yù)設(shè)四：意美——落在田野，滋潤(rùn)莊稼。降在池塘，喚醒青蛙。

4. 師：有了這么多的發(fā)現(xiàn)，相信小朋友一定能將春雨讀得更加有滋有味！（生練讀。）

5. 師生合作品讀小詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】引入的詩(shī)歌在內(nèi)容上與前文相呼應(yīng)，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀，由扶到放，讓學(xué)生在閱讀、比較、交流中再次深刻感悟春雨的美。

（三）推薦閱讀《春雨》，延伸春雨的美。

1. 師：春雨細(xì)如絲，春雨貴如油，春雨美如畫！你們聽(tīng)，這細(xì)細(xì)的春雨又下起來(lái)了。（師配樂(lè)朗誦賴松廷的《春雨》片段。）

2. 師：這是賴松廷爺爺筆下的《春雨》，喜歡的話，課后自己把這篇文章美美地讀一讀，然后交流。

3. 師：不光作家爺爺喜歡春雨，詩(shī)人、攝影師、畫家……他們也喜歡春雨。這不，小小音樂(lè)家也來(lái)了，你聽(tīng)?。úシ乓魳?lè)《小雨沙沙》，出示歌詞。） 想唱的小朋友一起學(xué)著唱！

4. 在音樂(lè)聲中老師小結(jié)，并布置作業(yè)：今天，我們走近春雨，欣賞春雨，春雨的美一定深深印在了你的腦海之中。課后，請(qǐng)愛(ài)畫畫的小朋友，用筆畫一畫春雨，想當(dāng)小詩(shī)人的，用筆寫一寫春雨，想當(dāng)小攝影師的，用相機(jī)拍一拍春雨……讓我們把春雨的美，種在心里。

【設(shè)計(jì)意圖】教師配樂(lè)誦讀散文《春雨》片段，勾起學(xué)生課后閱讀的欲望，讓閱讀從課內(nèi)延伸至課外。播放音樂(lè)《小雨沙沙》，學(xué)生在優(yōu)美的歌詞中再次感悟春雨的美，在輕快的旋律中走出課堂。

【課后點(diǎn)評(píng)】

（一）教者在選材上有自己的思考，《春雨的色彩》、《春夜喜雨》、《春雨沙沙》、《春雨》和《小雨沙沙》，這是一種主題閱讀欣賞的結(jié)構(gòu)方式。在文體上有散文，有古詩(shī)，有現(xiàn)代詩(shī)，還有音樂(lè)《小雨沙沙》，歌詞優(yōu)美；在文本的解讀上，關(guān)注了春雨的聲音、形態(tài)、色彩和心意，及其內(nèi)在的聯(lián)系。兒童在閱讀中欣賞春雨，親近春雨。

篇10

一、深情并茂地朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：各個(gè)學(xué)校的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在教學(xué)中，我利用初中生好奇心強(qiáng)，喜歡模仿這個(gè)特點(diǎn)，以自己聲情并茂的朗讀來(lái)吸引、感染和影響學(xué)生，激起他們讀的興趣，并在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，品味文章的妙處。我還告訴學(xué)生，讀書一定要口誦心動(dòng)，眼睛能看到畫面，耳朵能聽(tīng)到聲音，鼻子能嗅到氣味，舌頭還要能品出滋味。調(diào)動(dòng)多種感官，馳騁想象，讀書是一件非常美妙的事情。

比如，讀朱自清的《春》，我先讓學(xué)生一邊讀，一邊在腦海中想象作者所描寫的那五幅美麗的圖景，再讓學(xué)生借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)多種感官去感受生機(jī)勃勃的春草，姹紫嫣紅的春花，和煦溫柔的春風(fēng)，細(xì)密綿長(zhǎng)的春雨和珍惜春天大好時(shí)光，樂(lè)觀積極的人們。至此，文章的旨趣、意境，也盡在瑯瑯讀書聲中了。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，并能讀出感情的時(shí)候，讀書便成為樂(lè)趣。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的開端等于成功的一半。教師若能精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，一開始就能緊緊吸引學(xué)生的注意力，引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而積極主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“在我國(guó)的文學(xué)作品中，鄉(xiāng)愁是一個(gè)永恒的主題，古往今來(lái)，多少漂泊在外的游子把他們對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念融入作品中，給后人留下了許多膾炙人口的名篇。在我們以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)中，有哪些寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)看？”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！薄班l(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊?！薄叭漳亨l(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”……這些優(yōu)美的詩(shī)句如涓涓細(xì)流從學(xué)生口中流出?！澳敲矗诂F(xiàn)代詩(shī)中，以鄉(xiāng)愁為主題的也不少，其中最著名的就是我們今天將要學(xué)習(xí)的臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生所寫的《鄉(xiāng)愁》。下面，就讓我們?cè)趦?yōu)美的歌聲中走進(jìn)余光中先生那濃情似水的鄉(xiāng)愁世界?！卑殡S著一曲深情的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生們?nèi)绨V如醉，被深深地感染了，情感上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)習(xí)興趣也被極大地激發(fā)了出來(lái)。

三、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，只有師生不斷地進(jìn)行情感交流，特別是教師要以情激情，為學(xué)生營(yíng)造一種安全、寬松、愉悅、和諧的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才會(huì)松弛，興趣才會(huì)激發(fā)，思維才會(huì)敏捷，課堂效率才會(huì)提高。十幾年的教學(xué)實(shí)踐讓我深深懂得：教師只有在生活中、學(xué)習(xí)上真正地關(guān)心學(xué)生，真心地愛(ài)學(xué)生，才能贏得他們的信任和愛(ài)戴。學(xué)生喜歡你，才會(huì)以積極的狀態(tài)投入到你的課堂中。同時(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予鼓勵(lì)和贊賞的微笑。時(shí)間一長(zhǎng)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都對(duì)我的語(yǔ)文課產(chǎn)生了濃厚的興趣。課堂上，他們聚精會(huì)神，踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)信心十足，成績(jī)自然也越來(lái)越好。

四、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)形象思維過(guò)程。利用多媒體教學(xué)，通過(guò)多彩的畫面和美妙的聲音去刺激學(xué)生的多種感官，把學(xué)生帶入形象直觀的世界中，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谪S富的情感體驗(yàn)中愉快學(xué)習(xí)。

如古詩(shī)詞內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，時(shí)間跨度大，學(xué)生理解起來(lái)較困難，若能借助多媒體演示，就能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《天凈沙?秋思》時(shí)，我就給學(xué)生展示了一幅凄美的秋郊夕照?qǐng)D：枯萎的藤蔓纏繞著垂老的古樹，黃昏回家的烏鴉棲息在枝頭。夕陽(yáng)西下，一個(gè)在外漂泊的游子牽著一匹消瘦的老馬，站在荒涼的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)著他的頭發(fā)和衣襟……再配上優(yōu)美的《思鄉(xiāng)曲》，學(xué)生興致盎然，如身臨其境，更好地理解了天涯游子那濃濃的思鄉(xiāng)之情。

五、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生興趣