導(dǎo)語：如何才能寫好一篇唐詩詠柳，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：平等 交流 分享 參與 評價

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）03-043-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程；可目前高考的指揮棒還沒有明確，教學(xué)評價也沒有跟上教學(xué)發(fā)展的步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿(mào)然地按新課程要求進(jìn)行授課。于是教學(xué)模式大體出現(xiàn)這么幾種情況：一種是“任憑風(fēng)吹浪打，我自巋然不動！”。高掛應(yīng)試的教學(xué)旗幟，中心目標(biāo)是完成的"課標(biāo)要求"。課堂上老師“不放權(quán)”，不相信學(xué)生有什么探究能力，仍然是包辦代替，過多的講解、分析和說明，學(xué)生的課堂參與程度很低。結(jié)果是課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)到的只是沉悶無趣、身心疲憊。此種做法相信還普遍存在，老師們實(shí)在應(yīng)把它摒棄。另外較常出現(xiàn)的情況是有其“表”而無其“里”：交流是有了，探究也進(jìn)行了，但往往只停留在課堂問答的層面。無非是教師把自己對教材的理解，通過一些問題展示給學(xué)生，且提問過于急于求成，指向性強(qiáng)，學(xué)生的思考余地很小。上學(xué)期聽了這樣一節(jié)歷史公開課，老師與學(xué)生之間的一問一答充滿整節(jié)課，課堂氣氛熱鬧得很。但仔細(xì)一聽，所問答得題目非常簡單，思維含量太低。諸如新航路開辟在哪一年人物是誰等等。至于需要認(rèn)真探究剖析的“新航路開辟的原因”等深層次問題卻一帶而過了。這樣的課堂教學(xué)，除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā)呢？在這樣的情況下，學(xué)生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，學(xué)生的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟無從談起，課堂提問的過程也就成了“傳話”過程。還有的課堂交流就是為了氣氛熱烈，不分青紅皂白一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”。有的在一節(jié)課就安排多次討論，整個教學(xué)過程顯得匆忙且零亂，老師的引導(dǎo)作用也體現(xiàn)不出來。上完課后學(xué)生對課標(biāo)問題還是不理解，甚至對本節(jié)課講了些什么都模模糊糊，這樣的課應(yīng)該說是不成功的。

交流互動式課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，而不再是教師的“講”和學(xué)生的“聽”；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動地、積極的、生動活潑的，學(xué)生的參與應(yīng)該成為課堂的必不可少的內(nèi)容；學(xué)生和老師應(yīng)該成為課堂教學(xué)的雙主體，應(yīng)該以平等的姿態(tài)在共同探究的過程中、交流的過程中，完成教學(xué)目標(biāo)；讓學(xué)生體會探究的激動、創(chuàng)造的興奮、成功的快樂和自信心的增加；在增加知識的同時培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。從這個意義上說，教學(xué)需要師生之間的交流與對話。教學(xué)過程中師生通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。古希臘教育家蘇格拉底說過：沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。

篇2

一、在問題提出后留白――點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情

1.課前留白――預(yù)習(xí)介入，引發(fā)關(guān)注問題

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生課前有一定的生活體驗(yàn)，若教師課前有針對性地提出幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己選擇時間、用自己喜歡的方式獨(dú)立思考并提前實(shí)踐，課始時留5分鐘時間讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生秀一秀，及時了解學(xué)生的知識起點(diǎn)和認(rèn)識上的難點(diǎn)，有的放矢地都教學(xué)，將起到事半功倍之效。

執(zhí)教《千克的認(rèn)識》時，教師可課前提問：1.你知道1千克有多重？2.生活中哪些物體大約是1千克？課始，老師問：課前提的問題你們都思考了嗎？學(xué)生都說思考過了。于是教師留出5分鐘時間，請不同層次的學(xué)生上來談?wù)剬?千克的認(rèn)識。老師就在一旁靜靜地傾聽：兩瓶礦泉水重約1千克；兩袋500克的鹽是1千克；20個雞蛋大約重1千克；1千克就是1000克，是兩斤……

僅靠課堂短短40分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生對1千克的認(rèn)識和感受是不深刻的，可見在新課前預(yù)習(xí)介入留出思考時間和空間，學(xué)生可以根據(jù)老師的問題到生活這個大課堂中去實(shí)踐、去探索、去感悟，積累感性的生活經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的生活基礎(chǔ)。

2.課始留白――問題導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

課的導(dǎo)入就如樂曲的前奏，好的前奏能一下子吸引學(xué)生的注意力。上課時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過精心設(shè)計，課始提出學(xué)生感興趣的問題，并在提問后微笑著等一等，留出片刻的白，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情與激情，促使學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

執(zhí)教《直線、射線、線段的特征》時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計：今天老師給你們帶來幾個成語，你知道他們是數(shù)學(xué)中的什么嗎？接著課件出示成語：有始有終、有頭無尾、無始無終。這時每個學(xué)生的眼睛都盯著屏幕，教室出現(xiàn)從未有的安靜，學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài)，1分鐘后馬上有學(xué)生回答，并且表達(dá)得非常清楚：有始有終是線段，有頭無尾是射線，無始無終是直線?！罢媸翘柿?！”我即時表揚(yáng)學(xué)生，“今天這節(jié)課我們重點(diǎn)研究直線、射線、線段的特征?！?/p>

通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問后的等待，我把學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動起來，學(xué)生思維進(jìn)入積極思考狀態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

二、在探究規(guī)律時留白――激活思維求異創(chuàng)新

1.在獨(dú)立思考時留白――激活思維火花

獨(dú)立思考時留白，就是留一定時間，根據(jù)每個學(xué)生自己的體驗(yàn)和思維方式自由地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生掌握和獲得知識的過程和方法，盡量創(chuàng)造條件留足時間讓學(xué)生獨(dú)立去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而真正體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)帶來的快樂。

執(zhí)教《長方形和正方形的認(rèn)識》時，揭示課題后，我請學(xué)生用自己需要的工具來研究長方形邊和角的特征，把發(fā)現(xiàn)填在報告單里，有困難的同學(xué)可以和同桌討論，也可以自己看書。結(jié)果學(xué)生的思維火花在自主探究中綻放：孩子報告單上赫然寫著“用直尺上的直角和長方形的直角比較，發(fā)現(xiàn)長方形有4個直角”“通過度量和折一折，發(fā)現(xiàn)長方形有四條邊，上下和左右兩條對邊相等”“長方形長的邊叫長，短的邊叫寬”……總結(jié)找到長方形特征的方法：數(shù)一數(shù)，量一量，折一折。

教師并沒有規(guī)定學(xué)生用什么方法、用什么工具去研究，而是留足時間放手讓學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)長方形的特征。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已發(fā)現(xiàn)長方形所有特征后，再請學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，展示自己是用什么方法發(fā)現(xiàn)的，整個過程做到大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立探究，起到了意想不到的效果。可見，讓學(xué)生獨(dú)立思考時留白，可以激活和發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手操作能力。

2.在質(zhì)疑、爭辯處留白――激發(fā)探究激情

“疑”是打開學(xué)習(xí)之門的鑰匙，是增長智慧的階梯，是創(chuàng)新思維的啟蒙。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自主探究。

教學(xué)“萬以內(nèi)連續(xù)退位減法”時，我先讓學(xué)生嘗試計算502-315，學(xué)生有兩種答案，教師把答案在實(shí)物投影儀上展示（197和187），有的認(rèn)為197正確，有的認(rèn)為187正確，老師做了一個停止手勢說：“到底誰正確？我給你們5分鐘時間進(jìn)行小組合作討論。”學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)，教師巡視各組討論情況，有些借助計數(shù)器幫助理解個位不夠減要向十位借一，十位是0要向百位借一，百位是1表示1個百就是10個十，10個十被個位借走1就剩9個十，個位2加上借來的10就是12，所以是187。有的孩子根據(jù)上一節(jié)課連續(xù)退位減法的方法利用知識遷移直接說出算法。

兩種思路在學(xué)生的相互補(bǔ)充甚至適當(dāng)爭辯后脫穎而出，而老師在讓學(xué)生充分表達(dá)、思維碰撞后再借助課件演示幫助孩子理解每一步豎式的含義。在激起學(xué)生探究的欲望后，老師給足了學(xué)生思考的時間和空間，拓寬了學(xué)生思維的空間，起到了極好的教學(xué)效果。

3.在困境中留白――挖掘思維潛能

困境中留白就是教師設(shè)計思維層次較高的問題，稍等片刻學(xué)生思考不出來，教師不急著講解，而是再給學(xué)生時間，讓學(xué)生靜靜思考，直至得出結(jié)論或想到解決問題的策略和方法。這樣的留白設(shè)計主要針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維水平高，但又不肯深入思考的學(xué)生。筆者認(rèn)為，深入思考是現(xiàn)在大部分學(xué)生所欠缺的，所以在課堂教學(xué)中設(shè)計思維層次高的問題，讓學(xué)生先碰壁再給學(xué)生一定的時間思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生深入思考的良好習(xí)慣和挖掘?qū)W生的思維潛能很有必要。

在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》練習(xí)課中，有這樣一道題目：我先請學(xué)生獨(dú)立思考，1分鐘以后馬上有學(xué)生叫出來：“老師，這道題做不來。”“真的不能做嗎？請不要急，老師再給你們一點(diǎn)時間?！庇谑菍W(xué)生都靜下來，進(jìn)入深思狀態(tài)，有些在觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)，有些先確定三角形三個角上的數(shù)，再算出一條邊上的積，逐個進(jìn)行嘗試。2分鐘以后有學(xué)生欣喜地叫出來：“張老師，我做出來了！”“噢，你做出了一種，再想想看，還有別的做法嗎？”學(xué)生再次進(jìn)入思考狀態(tài)，教師繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生兩種都做出來，于是我請學(xué)生停下來，暗自高興地說：“剛才說做不出，現(xiàn)在又說能做，這其中到底有什么奧妙？”學(xué)生躍躍欲試，小手高高舉起，從學(xué)生的回答情況看，很多孩子發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。

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現(xiàn)在的學(xué)生稍作思考覺得題目做不出，第一反應(yīng)就是不會，不肯深入思考，智慧的教師要摸透學(xué)生的心理，請學(xué)生再看一看、想一想，多留思考的時間和空間，學(xué)生的思維潛能就會被挖掘出來。

三、在評價時留白，拓展學(xué)生發(fā)散思維

1.在即時性評價時留白――啟迪思維暢所欲言

由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展必然存在差異，尤其是在課堂上，當(dāng)老師提出一個問題后，聽覺思維能力強(qiáng)、反應(yīng)敏捷的學(xué)生馬上就會舉手回答問題，這時老師千萬不能急著評價，不然中下游學(xué)生就不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。尤其是當(dāng)潛力生回答問題時，教師要把信任的目光投向他，把熱情的鼓勵送給他，給他以充足的時間，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示思維過程，教師若能每節(jié)課都做到這一點(diǎn)，每一位學(xué)生都會變得大膽、自信，勤于思考、敢于表達(dá)、精于分析、巧于解決問題。

2.在作業(yè)評價時留白――自由選擇放飛想象

篇3

首先是思想交流。課堂教學(xué)的目的是使教師與學(xué)生在思想上實(shí)現(xiàn)相互溝通。有的教師不認(rèn)真研究新時期學(xué)生的思想特征，把他們的特點(diǎn)當(dāng)弱點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)；有的學(xué)生思想活躍，愛提意見往往被認(rèn)為不守規(guī)矩，不尊重教師。彼此之間認(rèn)識不一致，課堂教學(xué)的效果就要大受影響。如果變成一種交流，讓大家敞開思想，把心中的問題說出來，教師及時引導(dǎo)，效果會更好。

其次是感情交流。教師應(yīng)把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，在教學(xué)內(nèi)容中始終把學(xué)生的實(shí)例貫穿進(jìn)去。彼此之間有問有答，形成感情共振，如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田。反之，不注重情理結(jié)合，總是板著面孔，即使知識講得再多，也難以打動人。

再次是知識的交流。講臺是傳播知識的舞臺。隨著社會競爭意識的增強(qiáng)，學(xué)生更加渴望獲得知識、增長知識。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中必須多一些知識的含金量，讓學(xué)生聽了解渴。有的教師講課學(xué)生愛聽，不知不覺就過了一節(jié)課；有的教師講課學(xué)生不愛聽，聽一會兒就顯得不耐煩。這在很大程度上就是知識的含金量的差別，講課富有知識，就能讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，在給予與渴望之間產(chǎn)生交流。

篇4

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0062―01

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，“交流”、“互動”是教學(xué)過程中要表現(xiàn)的基本形式。教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用、共同掌握知識、尋求共同發(fā)展的活動過程，它涉及師生之間、同學(xué)之間等的互動過程。

一、英語課堂“交流―互動”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1. 立足基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！敖涣鳕D互動”教學(xué)模式仍然不能脫離基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，但比傳統(tǒng)教學(xué)模式更靈活，更注重于在學(xué)生掌握知識的同時，實(shí)現(xiàn)師生互動，以設(shè)計問題和交流討論等形式來深入理解知識，培養(yǎng)學(xué)生分類、比較、分析的思維，將掌握知識點(diǎn)的方法變傳統(tǒng)機(jī)械記憶為思考理解記憶，變教師單一灌輸講授知識為師生探究交流知識。

2. 發(fā)揮自學(xué)潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)?！敖涣鳕D互動”教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。學(xué)習(xí)時，學(xué)生要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀課文，先用較快的速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn)；然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容；最后重點(diǎn)閱讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3. 強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。由于“交流―互動”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評價學(xué)生的行為時，不只是依據(jù)個體的進(jìn)步程度評價，而是注重一個小組的整體進(jìn)步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，既突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，又發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

二、“交流―互動”教學(xué)模式的運(yùn)用

1. 精心準(zhǔn)備，教師開動“ 交流 ― 互動 ”引擎 。在“交流―互動”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供了豐富的感性材料。

2. 探究問題，學(xué)生充分發(fā)掘自學(xué)潛力。在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置豐富多彩的任務(wù)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們迅速投入到英語學(xué)習(xí)之中，新的問題就像頭腦風(fēng)暴一樣，激發(fā)學(xué)生的思維、產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法。教師可以在學(xué)生回答問題時適時拋出本課的重點(diǎn)，并親自示范，讓學(xué)生對今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所感悟，此時學(xué)生就可以模仿教師所舉例子給出他們對上述問題的見解。然后教師向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確目標(biāo)后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己在課本里發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、為小組合作做好準(zhǔn)備。

3. 小組合作，飚起“ 交流 ― 互動 ”風(fēng)暴。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作的目的主要是交流本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流發(fā)言的形式，小組長把各組員在自學(xué)中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論并記錄組內(nèi)成員的優(yōu)秀想法和觀點(diǎn)，以便在接下來的分別交流階段能解決這些問題，并向其他組呈現(xiàn)自己的獨(dú)特見解和優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果。

篇5

關(guān)鍵詞：初中音樂；流行音樂；應(yīng)用

一、初中音樂課堂教學(xué)中存在的問題

我國初中音樂教學(xué)雖然獲得了較大進(jìn)步，但是受人為因素及外部客觀因素的影響，依然存在多種問題，給學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來了不利影響。在大多數(shù)音樂教材中，主要內(nèi)容都是一些中外經(jīng)典音樂作品，屬于古典樂曲或者民族歌曲，內(nèi)容較為復(fù)雜，而流行音樂卻占比較小。基于音樂教材內(nèi)容自身特性，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，不愿進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。一些傳統(tǒng)音樂涉及的知識點(diǎn)較多，具有一定復(fù)雜性，而很多教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，只是在照本宣科，沒有考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

在目前的音樂教學(xué)中，一些教師大都以民族音樂專業(yè)為主，而且受年齡以及思想觀念的影響，很多教師對流行音樂沒有較好的認(rèn)知度，認(rèn)為流行音樂不具有藝術(shù)性、規(guī)范性，所以在音樂教學(xué)中忽視了對流行音樂的引入，致使學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二、初中音樂課堂教學(xué)中引入流行音樂的方法

1.合理篩選，理性引入

隨著音樂環(huán)境不斷發(fā)生變化，各類流行音樂不斷涌現(xiàn)，豐富了音樂市場，也給初中音樂教學(xué)帶來了便利。但是流行音樂中也存在一些粗俗作品，如果教師將這類音樂引入音樂教學(xué)中，將嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，阻礙學(xué)生發(fā)展，因此，教師應(yīng)對流行音樂進(jìn)行合理篩選，引入積極向上的流行音樂，這樣才能更好保障音樂教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行音樂教學(xué)時，教師應(yīng)該明確教學(xué)主題，如勵志方面，教師則可引入《愛拼才會贏》《海闊天空》《夢的怒放》等流行音樂，這些歌曲在歌詞、旋律等方面都具有一定勵志性，符合學(xué)生的心理特征，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被較好調(diào)動起來。之后教師可通過視頻讓學(xué)生跟唱，并指導(dǎo)學(xué)生了解歌詞含義，這樣能夠引起學(xué)生的共鳴，從而更好保證音樂教學(xué)效果。

2.明確目標(biāo)，巧妙引入

在初中音樂教學(xué)中，流行音樂的引入并非只是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)充分發(fā)揮流行音樂的作用，讓學(xué)生能夠從音樂中學(xué)習(xí)到更多的知識，陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。所以教師在引入流行音樂時，必須明確引入目標(biāo)，以提高課堂效率。例如，引入《最初的夢想》這首歌時，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定引入目標(biāo)。首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞欣賞歌曲，明確歌曲的內(nèi)容及情感表現(xiàn)。其次，讓學(xué)生根據(jù)音頻進(jìn)行跟唱，并指導(dǎo)學(xué)生了解一定的音樂基礎(chǔ)知識，包括旋律、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入了解歌曲信息。最后，讓學(xué)生領(lǐng)悟歌曲所蘊(yùn)含的精神，以更好提高學(xué)生的音樂水平。

3.豐富形式，多樣引入

流行音樂有多種音樂形式，各有特色，所以教師可以對多種形式的音樂進(jìn)行引入，以豐富音樂課堂，營造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而保障教學(xué)質(zhì)量。教師可以對現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同形式的音樂進(jìn)行引入，包括電子音樂、說唱音樂等形式，這樣能夠較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓展學(xué)生視野，從而更好提高教學(xué)質(zhì)量。

流行音樂源于生活，但又高于生活，屬于一種喜聞樂見的音樂形式，大多數(shù)人都樂于聽流行音樂。目前，我國初中音樂教材中大都以傳統(tǒng)古典音樂為主，缺少流行音樂，而學(xué)生大都不愿意聽古典音樂，認(rèn)為其晦澀難懂。在這種情況下，音樂教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。因此，教師必須明確音樂發(fā)展形勢，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理引入流行音樂，營造出良好的課堂氛圍，這樣才能更好保障音樂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：“三環(huán)六步” 英語課堂 實(shí)效性

我校推出“三環(huán)六步”教學(xué)法以適應(yīng)課堂教學(xué)改革的需要?！叭h(huán)”，即“課前、課上、課后”；“六步”，即“預(yù)習(xí)新知一出示目標(biāo)一自學(xué)教材一探究研討一達(dá)成目標(biāo)一跟蹤輔導(dǎo)”，簡稱“預(yù)習(xí)、示標(biāo)、習(xí)標(biāo)、研標(biāo)、達(dá)標(biāo)、跟蹤”。下面就是筆者在英語課堂上實(shí)施“三環(huán)六步”教學(xué)法的一些具體做法。

第一環(huán)節(jié)：課前，即預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案。制定學(xué)案既要體現(xiàn)新課標(biāo)對英語教學(xué)的要求，又能結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，難易適中。學(xué)生在課前以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，自主完成簡單習(xí)題，為課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)做好前期準(zhǔn)備，使課堂學(xué)習(xí)能有的放矢，并升華到另一種層次上去。

第二環(huán)節(jié)：課上，其分為四個步驟

課上環(huán)節(jié)分為四個步驟：

1.示標(biāo)。根據(jù)課題知識點(diǎn)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)在上課時出示給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)時的印象。

2.習(xí)標(biāo)。在本階段，學(xué)生以學(xué)案上的提示、習(xí)題為指導(dǎo)，以課本為依托，以學(xué)習(xí)小組自學(xué)討論為手段，積極復(fù)習(xí)鞏固舊知識，學(xué)習(xí)掌握新知識，在交流匯報與教師質(zhì)疑的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)生自讀，自主尋求答案，使學(xué)生對課文有進(jìn)一步的理解。

3.研標(biāo)。這一環(huán)節(jié)是整個課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主體環(huán)節(jié)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論完成探究問題，然后每小組派出一至兩名代表，向全班同學(xué)進(jìn)行交流展示和講解。學(xué)生在展示的過程中，鍛煉了表達(dá)能力，通過與其他同學(xué)的交流，鍛煉了口語能力，也加深了對所學(xué)知識的理解，同時增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

教師可對小組合作的捆綁評價方案進(jìn)行完善。這樣可以有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，把個人競爭變成小組競爭，促進(jìn)優(yōu)生帶動學(xué)困生。評價內(nèi)容主要包括：預(yù)習(xí)、詞匯、句型、課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況五大類。這些情況的統(tǒng)計以打分的形式為主，老師每節(jié)課結(jié)算小組總分。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誰都希望通過自己的努力讓小組的分?jǐn)?shù)有所提高，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感。

4.達(dá)標(biāo)。教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，編好練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，以強(qiáng)化記憶，鞏固知識。

教師課前要把握教材，對教材的相關(guān)內(nèi)容有全面的了解，對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，教師通過一些提高性的討論題、思考題，來強(qiáng)化教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)講評時要重點(diǎn)解決，查缺補(bǔ)漏，以達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師所講內(nèi)容和講授思路，將所學(xué)知識納入自己已有的知識體系，拓展視野，提高綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三環(huán)節(jié)：課后，即跟蹤

課后作業(yè)不只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單追加，而且是課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，是學(xué)生對知識的溫習(xí)和應(yīng)用以及學(xué)生能力提高的手段和途徑。因此，作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)要遵循幾個原則：

1.及時性。課后作業(yè)的重要功效就是及時鞏固課堂教學(xué)成果，同時為下節(jié)課學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，使課后作業(yè)能真正起到及時鞏固、承上啟下的作用。在“三環(huán)六步”教學(xué)模式中，我們依然提倡合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以先進(jìn)行同伴討論，然后再獨(dú)立完成；也可以先獨(dú)立思考，再與同伴交流探討。

2.針對性。教師在設(shè)計作業(yè)的時候，要有明確的目的，即要能檢查教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識，又能提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。所以作業(yè)的布置既要有計劃性，使教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)成一個整體，針對性。

篇7

俗話說“原湯化原食”，意即吃淀粉類食物時，應(yīng)同時食用煮這些食物的水。從營養(yǎng)角度看這樣做是非常健康的，尤其適宜脾胃功能較弱的老年人。

煮面條、餃子等淀粉類食物時，食物表面的淀粉會散落到湯中，當(dāng)加熱到100℃時，淀粉顆粒會分解成糊精，能幫助消化食物。而且，面湯中還含有消化酶，在煮的過程中不會被破壞，也可以幫助消化食物，所以老年人喝些原湯可以幫助減少積食。

在米、面中，含有較多的水溶性維生素，如維生素B1、維生素B2、維生素C等，這些維生素對維護(hù)人體健康起著重要的作用。煮餃子、面條和做撈飯時，米、面的一部分維生素就溶在湯里，喝湯能彌補(bǔ)面食在烹飪過程中流失的維生素，因此我們不要將煮餃子、面條的原湯丟棄。

需要注意的是，一定要是原湯才能化原食。原湯就是指煮這些淀粉類食物的水，例如煮餃子、面條、餛飩、湯圓的湯，還有米湯等?；疱伒臏皇窃瓬?，因?yàn)殇倘鈺r會有很多油脂溶解出來，造成火鍋湯中油脂的含量太高，長期食用會對健康不利。同理，羊肉泡饃的湯也不是助消化的原湯。羊肉泡饃用的是燉羊肉的湯，然后把饃泡進(jìn)去，這個湯就不是饃的原湯。原湯最好在吃原食前喝，這可以從人體對食物的消化吸收過程來分析。先喝幾口原湯，不僅有利于食物的通過，防止硬塊食物刺激食道黏膜，而且還可促進(jìn)胃腸的蠕動和各種消化液的分泌，有助于食物的消化。(丁柏林)

牛奶飲用五大禁忌

牛奶中的蛋白質(zhì)80%為酪蛋白，牛奶的酸堿度在4.6以下時，大量的酪蛋白便會發(fā)生凝集、沉淀，難以消化吸收，嚴(yán)重者還可能導(dǎo)致消化不良或腹瀉。所以牛奶中不宜添加果汁等酸性飲料。

橘子 在喝牛奶前后1小時左右，不宜吃橘子。因?yàn)榕Ｄ讨械牡鞍踪|(zhì)一旦與橘子中的果酸相遇，就會發(fā)生凝固，從而影響牛奶的消化與吸收，在這個時間段里也不宜進(jìn)食其他酸性水果。

果汁牛奶中的蛋白質(zhì)80%為酪蛋白，牛奶的酸堿度在4.6以下時，大量的酪蛋白便會發(fā)生凝集、沉淀，難以消化吸收，嚴(yán)重者還可能導(dǎo)致消化不良或腹瀉。所以牛奶中不宜添加果汁等酸性飲料。

糖牛奶中含有的賴氨酸在加熱條件下能與果糖反應(yīng)，生成有毒的果糖基賴氨酸，有害于人體。鮮牛奶在煮沸時不要加糖，煮好牛奶等稍涼些后再加糖不遲。

巧克力牛奶含有豐富蛋白質(zhì)和鈣，而巧克力含有草酸，兩者同食會結(jié)合成不溶性草酸鈣，極大影響鈣的吸收，甚至?xí)霈F(xiàn)頭發(fā)干枯、腹瀉、生長緩慢等現(xiàn)象。

藥由于牛奶容易在藥物表面形成一個覆蓋膜，使奶中的鈣、鎂等礦物質(zhì)與藥物發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成非水溶性物質(zhì)，從而影響藥效的釋放及吸收，因此在服藥前后1小時不宜喝奶。（韓青）

六種“壞”食物的好搭檔

面對美食的誘惑，難免為飽一時口腹之欲，吃下一些不利健康的食物。美國一本雜志指出，找到健康搭檔，很多對身體的傷害是可以避免的。

高脂食物配葡萄 吃下油膩的肥肉，體內(nèi)的甘油三酯會增多，引起血脂異常。這時吃一小串葡萄，其富含的抗氧化成分將大大減少脂肪對身體造成的損害。

高鹽飲食配黑巧克力 剛吃完一頓“有滋有味”的大餐?吃幾塊可可脂含量在60%以上的黑巧克力，你的血壓至少在兩個小時內(nèi)不會有很大波動。

淀粉類食品配點(diǎn)醋 吃下碳水化合物會導(dǎo)致血糖迅速升高。在菜肴里加上一勺醋，可以很好地防止血糖瞬間達(dá)到峰值。

西式快餐配櫻桃 西式快餐可能會導(dǎo)致自由基像洪流一樣在體內(nèi)擴(kuò)散，會對體內(nèi)細(xì)胞造成極大損害。吃些櫻桃、獼猴桃可加速抗氧化劑進(jìn)入體內(nèi)抵抗這些損傷。

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關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí)六模塊建構(gòu)式課堂自學(xué)質(zhì)疑關(guān)鍵詞交流展示敘述法構(gòu)建結(jié)構(gòu)多角度

一、問題的提出

高三一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)通過專題的方式進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的梳理，但專題復(fù)習(xí)最大的問題是肢解歷史，把原來的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化密不可分、有機(jī)互動的歷史史實(shí)，硬是分割開來，學(xué)生缺乏歷史知識的整體性，歷史的時間觀念差，史實(shí)的時序感差。二輪復(fù)習(xí)如何在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上建立完整的知識體系，使學(xué)生在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)歷史應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，彌補(bǔ)學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的缺陷，優(yōu)化和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，最終提高學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識的能力？

二、解決的方法

針對高考的命題特點(diǎn)、命題趨勢以及《考試說明》的具體要求，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。既要與一輪復(fù)習(xí)接軌，又不要成為一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)或壓縮。要把二輪復(fù)習(xí)看成是一輪的深化與提升，突出問題意識和方法意識。具體做法是：把通史和專題結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)拇騺y專題的結(jié)構(gòu)和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本中的考點(diǎn)按時間順序從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個角度，歸納本階段內(nèi)的專題。體現(xiàn)歷史史實(shí)的時序性、綜合性和內(nèi)在的聯(lián)系性。筆者以復(fù)習(xí)“14――18世紀(jì)的近代史”為例，運(yùn)用“六模塊建構(gòu)式課堂”的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，學(xué)生既能“溫故”，更能“知新”，既鞏固了基礎(chǔ)知識，也對知識進(jìn)行拓展和延伸，提高歷史思維能力、解題能力。

三、教學(xué)實(shí)踐

首先，要讓學(xué)生從宏觀上把握階段特征。按時間順序進(jìn)行（古代史―近代史――現(xiàn)代史）。古代史以中國歷史發(fā)展情況為主要線索，近代史、現(xiàn)代史以世界歷史史實(shí)為線索。例如近代史：分成3個階段（14―18世紀(jì)；18世紀(jì)60年代―19世紀(jì)60年代；19世紀(jì)70年代―20世紀(jì)初），其次，由宏觀到微觀，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化角度找出相關(guān)史實(shí)，并進(jìn)行東西方的對比。同一性質(zhì)不同地域的對比、同一地域不同性質(zhì)事件的前后聯(lián)系等等，深入拓寬、縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力和分析辨別能力。具體一堂課的流程是三個環(huán)節(jié)、六個模塊：

1.自學(xué)質(zhì)疑關(guān)鍵詞交流展示敘述法

如對于本節(jié)內(nèi)容的第一環(huán)節(jié)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，理清14――18世紀(jì)資本主義產(chǎn)生、發(fā)展時期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化。要求學(xué)生看書：必修1第7專題第一節(jié)代議制的確立和完善（政治），必修2第5專題第一、第二節(jié)（經(jīng)濟(jì)），必修三第六專題二、三、四節(jié)，第七專題第一節(jié)（思想與文化），寫出關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)：資本主義萌芽―新航路開辟―殖民掠奪―世界市場的初步建立；政治：英國資產(chǎn)階級革命―資產(chǎn)階級代議制―1832年議會改革；思想文化：文藝復(fù)興―宗教改革―啟蒙運(yùn)動；并用敘述法交流展示（根據(jù)時間可以全班展示，也可以組內(nèi)展示）。

寫出關(guān)鍵詞，通過書寫重要知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞，能鍛煉學(xué)生的歸納綜合和提煉知識要點(diǎn)的能力，所以這一環(huán)節(jié)的重要之處就是寫下關(guān)鍵詞。

交流展示敘述法，這是一種相對輕松、卻行之有效的方法，自學(xué)之后，同學(xué)之間根據(jù)關(guān)鍵詞互相敘述，可以補(bǔ)充漏點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，打破錯誤思維定勢，避免閱讀復(fù)習(xí)的弊端：即翻開書什么都知道，合上書腦子空空如也或模糊不清。

2.課堂建構(gòu)多角度課堂點(diǎn)撥要精講

仍以14――18世紀(jì)的近代史為例，中國在近代落伍了，很多事情的發(fā)生變化受到世界大環(huán)境的影響，所以知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以西方為主，師生共同構(gòu)建西方為主的知識結(jié)構(gòu)。并扼要點(diǎn)撥學(xué)生注意縱橫聯(lián)系：同一性質(zhì)：這一時間的西方資本主義經(jīng)濟(jì)和中國自然經(jīng)濟(jì)解體、出現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系；同一時間段：如14――18世紀(jì)西方的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的發(fā)展變化和中國的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化進(jìn)行對比聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生注意同一時間段內(nèi)中國經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化的變化。提問學(xué)生易混點(diǎn)、盲點(diǎn)。

3.糾正反饋要精選遷移運(yùn)用練能力

每堂課結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選一組經(jīng)典史料，既選擇“小切口，深分析”的題目，也要就歷史知識的“線”或“面”設(shè)計“大跨度，高概括”的材料。側(cè)重知識的綜合應(yīng)用與拓展應(yīng)用，以提升能力；挖掘例題的輻射功能和習(xí)題的強(qiáng)化功能。

在近代史第一階段（14――18世紀(jì)）我選用了反應(yīng)中國工商業(yè)發(fā)展而出現(xiàn)的反對君主專制的早期啟蒙思想家的材料：16世紀(jì)至17世紀(jì)的中國，新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)還十分微弱、脆嫩，明清時期的早期啟蒙思想家們先天不足，具有一種時代性的缺陷，黃宗羲、唐甄們提不出新的社會方案，而只能用擴(kuò)大相權(quán)、限制君權(quán)、提倡學(xué)校議政等辦法來修補(bǔ)封建專制制度、孟德斯鳩、盧梭們則拿出了“三權(quán)分立”、君主立憲制、明主共和制這樣的資產(chǎn)階級國家藍(lán)圖。這表明，中國明清時期的進(jìn)步思想與18世紀(jì)歐洲啟蒙思想屬于兩個不同的歷史范疇。前者是中世紀(jì)末期的產(chǎn)物，而后者則是近代社會的宣言書。

引導(dǎo)學(xué)生注意：①17世紀(jì)的中國和18世紀(jì)的法國都產(chǎn)生了啟蒙思想，其共同原因是什么？②中外啟蒙思想最主要的共同之處是什么？③同為啟蒙思想，為什么中國被稱為“中世紀(jì)末期的產(chǎn)物”，而法國則被稱為“近代社會的宣言書”？

這樣由分析中國近代思想、經(jīng)濟(jì)和政治的內(nèi)在聯(lián)系來輻射西方的資本主義經(jīng)濟(jì)、思想和政治，通過東西方對比，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)與政治、思想文化的內(nèi)在關(guān)系理解會更深刻。賞析材料，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問――解決問題――深化基礎(chǔ)。

四、思考延伸

經(jīng)過近2個月的教學(xué)實(shí)踐，我得到了一些深刻的體會：

（1）六模塊建構(gòu)式不一定每節(jié)課都是3個環(huán)節(jié)的流程，可以是自學(xué)質(zhì)疑關(guān)鍵詞加交流展示敘述法，也可以是交流展示敘述法加知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化，還可以構(gòu)建結(jié)構(gòu)加史料分析。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)自由組合。但讓學(xué)生看書夯實(shí)基礎(chǔ)，形成知識網(wǎng)絡(luò)這兩個環(huán)節(jié)，一定要做實(shí)，做到位。

篇9

一、自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問題，完成基礎(chǔ)練習(xí)，提出自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。例如在講授《天生我才必有用》時，我讓學(xué)生閱讀書本，思考銀幕上打出的幾個問題：1、書本中的“小強(qiáng)的煩惱”一則材料，他的煩惱體現(xiàn)在哪些方面？2、他為什么覺得不如別人？他真的什么都不行嗎？完成書中的表格——“給自己畫個像”，完成對自己的評價。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上能明確本節(jié)課將要探討的內(nèi)容，從而增加課堂的時效性。

二、交流展示環(huán)節(jié)

學(xué)生交流解決學(xué)案中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法，共享學(xué)習(xí)成果；教師要善于組織互動交流，促使學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)積極性。同樣是《天生我才必有用》這一課，當(dāng)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)過程，找到了小強(qiáng)的煩惱體現(xiàn)在哪些方面，互相交流后就會發(fā)現(xiàn)，他們的答案有些方面是不一致的，對于不一致的答案再進(jìn)行交流，討論。交流展示這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而達(dá)到了解決問題的目的。

三、互動探究環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)要求教師選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進(jìn)行互動探究，為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要面向全體學(xué)生因材施教、分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生的人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。例如在講授《做人從知恥開始》時，我設(shè)計了一個辯論賽環(huán)節(jié)，針對是否贊成學(xué)校設(shè)立免監(jiān)考考場進(jìn)行辯論。我把班級學(xué)生按照自己所持的觀點(diǎn)分成了兩個小組：一組學(xué)生贊成學(xué)校設(shè)立免監(jiān)考考場，另一組學(xué)生不贊成學(xué)校設(shè)立免監(jiān)考考場。辯論賽進(jìn)行中，正方反方的爭論異常激烈，經(jīng)過這次辯論賽活動，學(xué)生從中體會到了免監(jiān)考考場給我們帶來的利和弊，從而明白了羞恥之心的意義所在。

四、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)

教師針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，剖析知識要點(diǎn)，分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。如教學(xué)《自覺遵守公共秩序》一課時，我將畫面分解成若干個問題，引導(dǎo)學(xué)生展開了討論：

1、當(dāng)你到火車站買票，有人在你前面插隊時； 轉(zhuǎn)貼于

2、當(dāng)你被嘰嘰喳喳的議論聲擾得無法看演出時；

3、當(dāng)你在公交車上有人在你旁邊吸煙時。

此時你對看到、聽到的情景，有什么看法？怎么做？通過討論，教師精講點(diǎn)撥，使學(xué)生明白了我們每個人都要自覺遵守公共秩序的道理，完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

五、矯正反饋環(huán)節(jié)

收集反饋信息，完成反饋習(xí)題，進(jìn)行有針對性的矯正教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)減負(fù)任務(wù)，我會在課堂中完成練習(xí)的矯正和反饋，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識、明白更多的道理。這一環(huán)節(jié)我通常是讓學(xué)生自己分組學(xué)習(xí)，找出本組的問題所在，再由組長把問題匯總，我適當(dāng)做出點(diǎn)撥，再找一兩個相關(guān)資料進(jìn)行鞏固反饋，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到更多的知識，越發(fā)具有成就感，對思想品德課的學(xué)習(xí)更有信心了。

六、遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)

完成精選習(xí)題，及時鞏固學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生思維，形成相關(guān)技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。這一環(huán)節(jié)是“六模塊”構(gòu)建式課堂最后一個環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。課堂效果如何就看經(jīng)過上面五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)到的知識去分析生活中遇到的其他問題，達(dá)到能舉一反三的目的。例如，講授《學(xué)會尊重別人》這一課時，教材中給我們提供了兩則材料：

1、“新來的同學(xué)”：新同學(xué)剛從農(nóng)村轉(zhuǎn)過來，穿得比較土，小楊同學(xué)就瞧不起他。

2、“一根冰棍”：大同學(xué)C因?yàn)樽约菏歉吣昙墝W(xué)生就搶低年級同學(xué)D的冰棍吃，還得意洋洋地說：“這是孝敬老子的。”

篇10

關(guān)鍵詞：新課程改革 四環(huán)六步雙向 課堂教學(xué)模式 信息技術(shù)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0137-01

1 概述

“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學(xué)模式是依據(jù)新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念，借鑒杜郎口“預(yù)習(xí)-展示-反饋”和洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣實(shí)際情況而提出的一種新課堂教學(xué)模式。它是一種新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了一種新的教學(xué)思維和管理方式。

“四環(huán)、六步、雙向”具體來說包含四個環(huán)節(jié)，共六個步驟，從兩個方向去推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革。一個方向是“課內(nèi)”部分，以抓教學(xué)環(huán)節(jié)入手；另一個方向是“課外”部分，以抓管理機(jī)制入手。

1.1 “課內(nèi)”部分

簡單的說，一節(jié)課的安排如下所示。

自主學(xué)習(xí)交流展示點(diǎn)撥領(lǐng)悟訓(xùn)練反饋。

“四環(huán)”即：自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)撥領(lǐng)悟、訓(xùn)練反饋。其中，“交流展示”環(huán)節(jié)可跟據(jù)實(shí)際情況分成“交流”（交流形式包括：組內(nèi)交流、組間交流、師生交流）和“展示”（展示形式包括：小組展示、小組互評、學(xué)生更正、學(xué)生互評）兩個步驟，“點(diǎn)撥領(lǐng)悟”分成“點(diǎn)撥”和“領(lǐng)悟”兩個步驟，加上其他兩個環(huán)節(jié)，一共六個步驟。

1.2 “課外”部分

課外部分以抓管理機(jī)制入手，具體包括以下六個方面的內(nèi)容。

課堂評價班級文化激勵機(jī)制綜合素質(zhì)保障措施管理提升。

2 具體辦法

“四環(huán)、六步、雙向”具體來說包含四個環(huán)節(jié)，共六個步驟，從兩個方向去推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革?！八沫h(huán)、六步、雙向”課堂教學(xué)模式的具體過程簡單的說就是：提前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂上讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果；接著，教師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)情做必要的點(diǎn)撥講解，學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步理解所學(xué)知識；最后，當(dāng)堂訓(xùn)練，提倡課內(nèi)完成作業(yè)。其核心思想是：著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣；教師在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，精講精練，完成教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂；提倡課堂內(nèi)高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。

“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學(xué)模式的課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)有：

2.1 自主學(xué)習(xí)（N+10分鐘，N為課前的自主學(xué)習(xí)時間）

自主學(xué)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果直接影響到后面的各個環(huán)節(jié)。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)具體表現(xiàn)在“預(yù)習(xí)案”上，預(yù)習(xí)案上應(yīng)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)（重點(diǎn)、難點(diǎn)），學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的具體要求和后面“交流展示”環(huán)節(jié)需落實(shí)的問題或自學(xué)自測題。教師可以事先準(zhǔn)備好紙質(zhì)的預(yù)習(xí)案發(fā)給學(xué)生，也可在計算機(jī)上下發(fā)預(yù)習(xí)案的電子文檔。如果需要，還應(yīng)準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)所需的相關(guān)素材資源供學(xué)生使用。對于某些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生在很短的時間就可能完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的課，教師也可跟據(jù)實(shí)際情況，將自主學(xué)習(xí)安排在當(dāng)堂課的前段進(jìn)行。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

不管采用何種的方式，教師在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，都應(yīng)及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)案，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以利于后面的分層教學(xué)。

2.2 交流展示（10分鐘）

交流展示分為問答交流和學(xué)生展示兩個步驟。教師根據(jù)前面檢查和了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有針對性的、靈活的安排交流展示的具體形式和內(nèi)容。

對于一些簡單知識點(diǎn)的落實(shí)，可以使用問答交流的形式，節(jié)約時間，注重效率。問答交流的形式可以有組組問答、生生問答、師生問答等。

對于一些簡單的內(nèi)容，學(xué)生一看就會的內(nèi)容或大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不需安排展示。安排展示的內(nèi)容應(yīng)該是重點(diǎn)問題，難點(diǎn)、有爭議、一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題。換句話說，應(yīng)該是選取有價值、有代表性的問題進(jìn)行展示。學(xué)生展示的形式可以有：小組展示、小組互評、學(xué)生更正、學(xué)生互評。

應(yīng)該制定一套可行的獎評機(jī)制，對交流展示情況進(jìn)行評分記錄，讓學(xué)生在交流展示中找到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生精力流失率。

教師在交流展示環(huán)節(jié)應(yīng)特別注重去發(fā)現(xiàn)、收集學(xué)生暴露出的問題，了解哪些內(nèi)容是學(xué)生難以掌握的，哪些內(nèi)容是學(xué)生容易出錯的，以利于下一環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的精講。

2.3 點(diǎn)撥領(lǐng)悟（10～15分鐘 ）

點(diǎn)撥領(lǐng)悟可分為教師點(diǎn)撥和學(xué)生領(lǐng)悟兩個步驟。

在本環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)跟據(jù)前兩個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的學(xué)情有針對性的進(jìn)行必要的講解，完成本堂課的教學(xué)任務(wù)。其中亦可結(jié)合師生問答和學(xué)生更正的形式，讓學(xué)生更好的掌握本課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精講、高效的課堂教學(xué)效果。接著，教師小結(jié)本課所學(xué)知識，學(xué)生瀏覽回顧本課所學(xué)知識，靜下心來，進(jìn)行必要的識記和進(jìn)一步加深理解。教師則巡視，做必要的輔導(dǎo)。

對于一些有代表性的學(xué)生容易出錯的問題，教師應(yīng)及時歸納總結(jié)，有些問題亦可以記錄在教學(xué)反思中，以備在今后集體備課中提出來討論。

2.4 訓(xùn)練反饋（5～10分鐘）

在訓(xùn)練反饋環(huán)節(jié)，教師可針對不同的層次的學(xué)生（A、B、C）布置不同難度級別（A、B、C）的分級作業(yè)（或任務(wù)）。要求學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，體現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。

對于作業(yè)布置，可以要求成績較好的A類層次的學(xué)生只需做難度較高的A類題（或任務(wù)）；要求B類層次的學(xué)生完成難度中等的B類題（或任務(wù)）和難度較高的A類題（或任務(wù)）；要求C類層次的學(xué)生完成難度較低的C類題（或任務(wù)）和難度中等的B類題（或任務(wù)）。這樣，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生可以在短時間內(nèi)完成作業(yè)，有時間去幫助其他同學(xué)，自己也會對知識進(jìn)一步理解；讓中等生和潛能生不但有不斷提升自己的空間，還會讓他們?nèi)菀渍业綄W(xué)習(xí)樂趣和自信。

3 結(jié)語

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)模式的改革主要看教學(xué)的效果。名校課改的經(jīng)驗(yàn)有理由讓我們相信，我們現(xiàn)在推行的這套模式是有效的、可行的。只要能夠堅持從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用，講究實(shí)效，就一定能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂上以教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)的效果，一定能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的素質(zhì)教育的要求。