導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微信下雨，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.新春到來(lái)喜事多，合家團(tuán)圓幸福多;心情愉快朋友多，身體健康快樂(lè)多;一切順利福氣多，新年吉祥生意多;祝您好事多!多!多!

3.歡歡喜喜迎新年，萬(wàn)事如意平安年，揚(yáng)眉吐氣順心年，夢(mèng)想成真發(fā)財(cái)年，事業(yè)輝煌成功年，祝君歲歲有好年!

4.新年新氣象，新春節(jié)日到!節(jié)日快樂(lè)!愿你在20xx年，天天開懷，時(shí)時(shí)快樂(lè)，分分精彩，秒秒幸福。

5.愿你新年365天，日行千里路，夜伴美人眼，天天開心活，時(shí)時(shí)快樂(lè)過(guò)，分分都精彩，秒秒都快樂(lè)!身體安康，事業(yè)有成，狗到功成!

6.一年一年開心過(guò)，開開心心，一生快快樂(lè)樂(lè)，一世平平安安，一家和和睦睦，愿你生命中的每一個(gè)愿望全能得到實(shí)現(xiàn)!新春快樂(lè)!

7.謝謝您的情，謝謝你的意，謝謝你的關(guān)懷和厚愛(ài)，新年來(lái)臨之際，祝您全家新年快樂(lè)，身體健康，萬(wàn)事如意!

8.新年好運(yùn)到，好事來(lái)得早!朋友微微笑，喜慶圍你繞!花兒對(duì)你開，鳥兒向你叫。生活美滿又如意!喜慶!喜慶!一生平安如意!

9.春節(jié)來(lái)到，祝你在新年里：事業(yè)如日中天，心情陽(yáng)光燦爛，工資地覆天翻，未來(lái)風(fēng)光無(wú)限，愛(ài)情浪漫依然，快樂(lè)游戲人間。

10.春的祝福是溫柔的風(fēng)，夏的祝福是清涼的雨，秋的祝福是晶瑩的露，冬的祝福是潔白的雪，我的祝福是1和0，穿越時(shí)空的鋼筋水泥，伴你一生一世。

11.老板，新年好，感謝你的關(guān)照。祝開心如意，財(cái)源滾滾!新春到了，愿所有的幸福都陪伴著你，仰首是春，俯首是秋;愿所有的歡樂(lè)都追隨著你，月圓是詩(shī)，月缺是畫!

12.酒是溫的好，菜是熱的好，工作是樂(lè)的好，錢包是鼓的好，同事是鐵的好，上司還是你。祝兔年愉快，狗年旺財(cái)，步步高升!

13.今年大家一起經(jīng)歷了很多，很開心在你的帶領(lǐng)下，我們終于獲得了滿意的成績(jī)。不管來(lái)年有多困難，我相信：笑容是良藥，音樂(lè)是秘方，睡覺(jué)則可以讓你忘掉一切。呵呵，在新年之際，給你說(shuō)聲祝福：祝狗年大吉萬(wàn)事如意!

篇2

2019年山東濰坊峽山區(qū)中考成績(jī)查詢?nèi)肟?月25日開通，考生可登錄濰坊教育信息港（jyj.weifang.gov.cn/）查詢中考成績(jī)，也可點(diǎn)擊以下鏈接進(jìn)行查詢。

考生如對(duì)本人某科成績(jī)有疑義，可申請(qǐng)復(fù)核，有關(guān)說(shuō)明如下：

1.考生須于2019年6月26日下午17:00前到初中畢業(yè)學(xué)校申請(qǐng)（逾期不再受理），并按要求準(zhǔn)確填寫《成績(jī)復(fù)核申請(qǐng)表》（考生向初中學(xué)校索取），由初中學(xué)校匯總后統(tǒng)一上報(bào)進(jìn)行復(fù)核。

篇3

【關(guān)鍵詞】課程改革；語(yǔ)文教師；角色定位

新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)各地順利推進(jìn)，廣大教師以此為契機(jī)，不斷更新教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)實(shí)踐 在課程改革中取得了可喜的成績(jī)。語(yǔ)文課程改革最大的特點(diǎn)是“用教材教”而不是“教教材”即通過(guò)知識(shí)與技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實(shí)現(xiàn)育人的功能。語(yǔ)文課堂要成為開放的課堂、生活的課堂、民主的課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，情感的體驗(yàn)者。這一觀念的革新昭示著教師必須為自己的身份角色重新定位。這就需要理性地審視和反思語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)角色，即語(yǔ)文教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定自己的角色職能。

1. 由知識(shí)的灌輸者成為課堂教學(xué)的對(duì)話者 新課標(biāo)確認(rèn)語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程，因此教師就要以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識(shí)權(quán)威的做法。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革的核心是課程實(shí)施，因此語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但在舊的模式下，語(yǔ)文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，老師講得多，學(xué)生想得少，學(xué)生只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式。這里，語(yǔ)文教師要強(qiáng)化兩種意識(shí)。首先是民主意識(shí)。即語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課程氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生作為對(duì)話人的主體地位。加拿大著名課程專家史密斯教授所說(shuō)的：“教師所關(guān)注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識(shí)，而是保護(hù)使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件?！边@就意味著語(yǔ)文教師要淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過(guò)程的再生性和多元性，不以有限的結(jié)論鎖定無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程。這尤其表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，正如語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這實(shí)質(zhì)是確認(rèn)學(xué)生也是語(yǔ)文課程的主體之一，故應(yīng)激發(fā)和尊重學(xué)生對(duì)課程新價(jià)值的創(chuàng)造。其次是人本意識(shí)。既然學(xué)生不是承納知識(shí)的容器而是有待點(diǎn)燃的“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，那么，教師就應(yīng)以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度上去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。這樣，就廣度而言，個(gè)體的精神境界、個(gè)性品德和語(yǔ)文水準(zhǔn)將得到完整的提升；就長(zhǎng)度而言，個(gè)體以志趣為動(dòng)力、以自主學(xué)習(xí)為習(xí)慣的終身可持續(xù)發(fā)展將得到可靠的保證。

2. 由教材的被動(dòng)使用者成為新課程的建構(gòu)者 由于以往語(yǔ)文課程編制中的既定性、凝固性和閉鎖性，教師只是教材忠實(shí)被動(dòng)的執(zhí)行者，教師沒(méi)有對(duì)教科書的自主選擇權(quán)，更不用說(shuō)對(duì)校內(nèi)外多種課程資源的自覺(jué)廣泛的開發(fā)和對(duì)課程發(fā)展的創(chuàng)造性研究。而今，在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師的教學(xué)創(chuàng)造精神將隨著新課程的成長(zhǎng)而得到充分的釋放，從而升華為與學(xué)生共建課程的主體。其一，就課程既定內(nèi)容而言，教師要對(duì)語(yǔ)文教科書作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，取舍、增刪均要根據(jù)本地、本校、本班的實(shí)際情況而作出相宜的安排，切忌簡(jiǎn)單照搬學(xué)科專家的方案而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。尤其必須百般珍視“童心世界”的課程價(jià)值，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。其二，就課程動(dòng)態(tài)建構(gòu)而言，語(yǔ)文教師要著力突破課堂教學(xué)的自閉性，主動(dòng)建構(gòu)與社會(huì)、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使書本知識(shí)與鮮活的現(xiàn)實(shí)同化為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體，使母語(yǔ)課程得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)得到盡可能充分的發(fā)揮。諸如讓報(bào)刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源進(jìn)入教學(xué)流程，也可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課堂應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過(guò)把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。只有這樣，語(yǔ)文課程才可謂面向生活、面向未來(lái)、面向世界。其三，就課程實(shí)施而言，語(yǔ)文教師要努力改善和優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力。教師不僅是上述素材性課程資源的重要載體，而且自身首先是語(yǔ)文課程實(shí)施的基本條件性資源。在語(yǔ)文課程日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性的基本趨勢(shì)下，教師要建構(gòu)嶄新的語(yǔ)文課程價(jià)值觀，要以激發(fā)學(xué)生超越語(yǔ)文知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性生命活力為課程的價(jià)值追求，突破語(yǔ)文知識(shí)體系的束縛，發(fā)展學(xué)生洋溢著靈氣和才情的個(gè)性化言語(yǔ)能力。因此，語(yǔ)文教師在課程實(shí)施中就應(yīng)為學(xué)生的審美鑒賞留下廣闊的想像空間、為其個(gè)性化的情感體驗(yàn)鋪設(shè)多種路向，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)意閱讀、創(chuàng)意聽說(shuō)和創(chuàng)意寫作的內(nèi)驅(qū)力。

3. 由學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者 傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，比較注重其甄別和選拔功能，教師扮演著終結(jié)性和惟一性的課程評(píng)判者，致使學(xué)生始終處在一種被評(píng)價(jià)和被測(cè)試的境地，因此建立在自省自審意義上的自主發(fā)展基本沒(méi)有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念要求語(yǔ)文教師要從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。健全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，不但要有終結(jié)性的評(píng)價(jià)，還要有發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重的是一個(gè)階段后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多元領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、診斷功能才會(huì)有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。這就要求語(yǔ)文教師必須嫻熟駕馭課程評(píng)價(jià)的藝術(shù)，把握好下述實(shí)踐性原則。首先是情感性原則。應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生雖不成熟卻經(jīng)過(guò)自己大腦思索的獨(dú)特判斷，要珍視其中建設(shè)性和創(chuàng)新性的價(jià)值意蘊(yùn)，摒棄求全責(zé)備；就語(yǔ)言運(yùn)用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵(lì)語(yǔ)，使學(xué)生為滿足教師心靈期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。其次是前瞻性原則。從學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程著眼，既不忽視其當(dāng)前在語(yǔ)文知識(shí)、能力乃至個(gè)性形成中的缺陷，更要關(guān)注其發(fā)展的潛力和可能的進(jìn)步。第三是差異性原則。在新課程背景下，語(yǔ)文教師要從課程始點(diǎn)、過(guò)程和終端多方面去關(guān)注每個(gè)學(xué)生，通過(guò)縱向比較去評(píng)估每個(gè)學(xué)生的多樣化發(fā)展；承認(rèn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師如果能夠接納個(gè)體之間的差異，將會(huì)收到事半功倍的效果。

總之，教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，以其鮮明的教育思想和濃郁的時(shí)代創(chuàng)新氣息，呼喚著語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)換，究其實(shí)質(zhì)，是要求教師從既往居高臨下的傳道授業(yè)解惑之權(quán)威向現(xiàn)代意義上的平等對(duì)話、重塑課程、激勵(lì)發(fā)展之創(chuàng)新主體轉(zhuǎn)換。事實(shí)上也只有在教師的角色轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)后，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)才能在實(shí)際的教學(xué)中得以落實(shí)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，作為語(yǔ)文教師，一定要解放思想，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，去努力實(shí)踐課程改革的既定目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文改革 角色定位 價(jià)值 角色轉(zhuǎn)變 教師素養(yǎng)

今天我們大力提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，已進(jìn)入新課程時(shí)代。新課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場(chǎng)深刻的變革，對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求。作為語(yǔ)文新課程的實(shí)施者，能否擺正自身角色位置，事關(guān)新課改的成敗。為了保障新課程的順利實(shí)施，為了語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步完善，更為了每一位學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文教師角色必須轉(zhuǎn)換，因此必須對(duì)新型的教師角色做認(rèn)真的思考，加以重新定位。

一、 傳統(tǒng)教育中語(yǔ)文教師角色定位的反思

中國(guó)是一個(gè)教育歷史非常悠久的國(guó)家，教育理論家楊賢江曾指出：“自有人生，便有教育”。從“一日為師，終身為父”到將教師放在與“天地君親”并列的地位。在傳統(tǒng)教育中，教師角色定位甚高，尤其對(duì)肩負(fù)傳播中華文化的語(yǔ)文教師更是非同一般。

（一）教師是“燃燒的紅燭”、“吐絲的春蠶”、“辛勤的園丁”

無(wú)論是紅燭、春蠶還是園丁，它都體現(xiàn)了教師職業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，反映了社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)角色的崇高期待。教師的“師道尊嚴(yán)”應(yīng)運(yùn)而生。教師作為“圣人”成為權(quán)威的象征，是學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。然而，紅燭光亮有限，只能照亮一部分學(xué)生，甚至只能照亮學(xué)生的一部分；春蠶絲少時(shí)限，未必能滿足學(xué)生日益增加的求知欲；園丁則過(guò)多按自己意愿修剪枝條，重視種子的開花結(jié)果，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。

（二）教師是人類靈魂的工程師

語(yǔ)文教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，同時(shí)注重學(xué)生心靈的發(fā)展，是學(xué)生靈魂的塑造者，但學(xué)生與教師同是獨(dú)立的生命個(gè)體，具有同等的生命價(jià)值，怎能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)塑造學(xué)生呢！黑格爾說(shuō)：每一個(gè)人就是一個(gè)世界。這意在說(shuō)明人的復(fù)雜性，學(xué)生是有思想的人，是一個(gè)又一個(gè)活生生的個(gè)體，而“工程師”式的教師卻過(guò)于用整齊劃一的尺度和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和檢驗(yàn)每一個(gè)“工業(yè)產(chǎn)品”。

（三）教師是課堂上的統(tǒng)治者

傳統(tǒng)教學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)以效率低下的講解法為主，教師授課一直擁有的不過(guò)是三尺講臺(tái)，三寸粉筆以及三寸不爛之舌。課堂采取“填鴨式”的教學(xué)方式，“我教你學(xué)”、“我講你聽”，學(xué)生完全受教師擺布，受教師灌輸?！肮噍敗?xùn)練”是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的主要方式，教師不怒自威，處于統(tǒng)治者的地位，師生關(guān)系極度失衡。一位教育家針對(duì)這種教育狀況說(shuō)過(guò)一段非常有意思的話：“在今天中國(guó)的教室里坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個(gè)顛倒——站著的教師占據(jù)著至尊地位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至跪著的靈魂?！边@種以“教師為主體”的定位必然抑制學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

以上是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師角色，在今天，這種與時(shí)展極不相適應(yīng)的陳腐觀念還在有形無(wú)形地影響著語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的改革必須從根本上突破它們的束縛，改變這種種情況。

二、新課程下語(yǔ)文教師角色的重新定位

（一）語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色定位

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師習(xí)慣于“我講你聽”、“我教你學(xué)”的教學(xué)模式，成為“知識(shí)的傳聲筒”；習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路，按照自己的要求把學(xué)生“格式化”，充當(dāng)課堂教學(xué)的霸主，成為“教學(xué)內(nèi)容”完成者；習(xí)慣于唯教育行政命令是聽，唯教科書和教學(xué)參考資料是從，是完全的“遵命教學(xué)”，成為“課程計(jì)劃”執(zhí)行者；習(xí)慣于認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高只是“你、我、他”某個(gè)人的事，行動(dòng)上單兵作戰(zhàn)，成為“個(gè)體勞動(dòng)者”……這些傳統(tǒng)角色，忽視了教師作為一部“生命經(jīng)典著作”的價(jià)值。

（二）新課程對(duì)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)變的呼喚

在新一輪語(yǔ)文課程改革中，自主、探究、合作成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)，可能是獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，也可能是與同伴的合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。顯然，傳統(tǒng)的教師角色定位已不再適應(yīng)當(dāng)今課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。面對(duì)新課程改革，必須重新審視傳統(tǒng)的教師角色，并根據(jù)新課程改革的要求，對(duì)語(yǔ)文教師角色進(jìn)行重新定位。因此，新課程下的語(yǔ)文教師角色重新定位就顯得十分重要。

（三）新課程下語(yǔ)文教師角色的重新定位

在新課程下，語(yǔ)文教師如何對(duì)自身角色重新定位呢？教師不是作為單一角色出現(xiàn)的，而是一個(gè)“角色叢”或”角色集”。因此，教師角色的重新定位是多重身份、多重角色的。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”

傳統(tǒng)見(jiàn)解認(rèn)為：一堂成功的語(yǔ)文課關(guān)鍵在于教師的出色“表演”，教師的“表演”水平越高，這堂課的“藝術(shù)水準(zhǔn)”也就越高，因此一味追求課堂的“表演”效果。我們常常見(jiàn)到這樣的情形：語(yǔ)文課上，教師口若懸河，滔滔不絕，甚至手舞足蹈，而學(xué)生在講臺(tái)下無(wú)動(dòng)于衷，安靜得一潭死水,或瞠目結(jié)舌，如墜入五里云霧之中……這樣的課堂，“雙邊活動(dòng)”變成“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué),如何能提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢？素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不再是知識(shí)的占有者、知識(shí)的販子，而是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的“總導(dǎo)演”。

篇5

“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有的一種特色，突出一種整體美，使語(yǔ)文課洋溢著一種語(yǔ)文課獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使雙方都得到共同發(fā)展；這也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。

一、突出執(zhí)教者的個(gè)性――從“文”練起

有位教育家說(shuō)過(guò)：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來(lái)；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)制出來(lái)，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！痹浀梦业囊晃徽Z(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用富于感染力的語(yǔ)言（整節(jié)課多以四六字句相結(jié)合）、形神兼?zhèn)涞娜逖诺慕虒W(xué)姿態(tài)深深打動(dòng)了我們，備受我們喜愛(ài)，喜愛(ài)上他的語(yǔ)文課，更喜愛(ài)他這個(gè)人。故語(yǔ)文教師更應(yīng)如此。此外，要使語(yǔ)文課上得有“文”味，作為語(yǔ)文教師應(yīng)是個(gè)“多面手”，不但要在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)知識(shí)淵博，而且在相關(guān)的學(xué)科如書法、音樂(lè)、地理、歷史諸方面都要有一定的造詣。我也嘗試了這么一節(jié)課。如講完李清照《聲聲慢》后拓展她的另首詞《一剪梅》時(shí)，先展示了我的書法作品《一剪梅》；再用音樂(lè)來(lái)教授，讓學(xué)生唱會(huì)這首詞，從音樂(lè)中來(lái)體會(huì)詞的美；最后讓學(xué)生談心得，氣氛異?；钴S。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)博覽群書，博采眾長(zhǎng)，刻苦學(xué)習(xí)，努力提升執(zhí)教者課堂教學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有讓自己先“文”起來(lái)，才能使語(yǔ)文課有“味”起來(lái)。

二、關(guān)注求知者的個(gè)性――從“說(shuō)”做起

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文，語(yǔ)文，口語(yǔ)為語(yǔ)，書面為文，二者結(jié)合，才稱語(yǔ)文?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)未能擺脫“以知識(shí)為體系”的知識(shí)型教育框架，教師“重內(nèi)容分析，輕語(yǔ)言訓(xùn)練，表面回答多，思維訓(xùn)練少”，課堂教學(xué)變成了“程序化”、“流程化”，沒(méi)了活力，沒(méi)了“語(yǔ)文味”。師生之間的關(guān)系被扭曲為“教與被教”、“管與被管”、“灌與被灌”的關(guān)系，且在不斷的強(qiáng)化。

2010年“中語(yǔ)會(huì)”教學(xué)研討中的幾位老師就真正做到了讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)。他們充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，變“一切教課本”為“一切為學(xué)生”，努力讓學(xué)生想，努力讓學(xué)生說(shuō)，在討論交流中學(xué)會(huì)認(rèn)知，提高思想。這既營(yíng)造了良好的氛圍，又達(dá)到了在快樂(lè)中成長(zhǎng)提高的目的。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文老師都應(yīng)在尊重、鼓勵(lì)和諒解的原則下更加重視學(xué)生在課堂上的討論和交流，關(guān)注他們的個(gè)性成長(zhǎng)。否則，如果總讓學(xué)生吃不需要自己嚼便可以下咽，不需要自己消化便可以吸收營(yíng)養(yǎng)的食品，對(duì)他們的身體健康是極為不利的，總有一天他們連飯也不會(huì)吃的。

三、重視課堂情感的共鳴――從“煽”做起

語(yǔ)文課的“獨(dú)特味道”離不開一個(gè)關(guān)鍵的成員，那就是“美的氛圍”，即語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感氛圍。這是許多教育工作者的普遍共識(shí)。列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練過(guò)程，更是作者情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通融會(huì)的過(guò)程。只有這三種情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生最佳效果。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中把握知識(shí)、陶冶情操。

篇6

筆者以為，下述原因是目前國(guó)內(nèi)高校語(yǔ)文教學(xué)處境維艱的關(guān)鍵：

1.1教學(xué)師資隊(duì)伍不穩(wěn)，水平良莠不齊，課程性質(zhì)定位模糊

設(shè)立中文系的高校，基于職稱、職務(wù)晉升以及未來(lái)學(xué)生就業(yè)等諸多現(xiàn)實(shí)考慮，大部分人拒絕教授語(yǔ)文，新人則缺乏高校語(yǔ)文教學(xué)能力、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及把控能力，教學(xué)質(zhì)量不高，長(zhǎng)此以往，高校語(yǔ)文課程遭到邊緣化，淪為配角；眾多高校對(duì)語(yǔ)文課程的開設(shè)意圖不明，對(duì)于高校語(yǔ)文課程將要解決的問(wèn)題模糊不清，部分高校甚至僅停留于為一些中學(xué)、高中階段語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好的學(xué)生補(bǔ)課，只進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教授，形成事實(shí)上的課程設(shè)置的不清，性質(zhì)定位不明。

1.2高校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、理念不足，地位搖擺

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化都在發(fā)生巨變，外國(guó)流行文化紛至沓來(lái)，對(duì)國(guó)內(nèi)文化形成強(qiáng)烈沖擊，改變了年輕一代人生觀、價(jià)值觀與世界觀，他們的生活、思維方式均有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以往教學(xué)所稟持的純文學(xué)教學(xué)語(yǔ)境蕩然不再。全球文學(xué)探索轉(zhuǎn)變顯著，文學(xué)從精神轉(zhuǎn)向了物質(zhì)層面，生存成了第一要義，因此，文學(xué)時(shí)不時(shí)地越界、拓寬非文學(xué)的發(fā)展空間，學(xué)科邊界模糊化，文學(xué)討論轉(zhuǎn)向艱難。

2高校語(yǔ)文教改新思維

2.1充分創(chuàng)新高校語(yǔ)文教學(xué)思維，打造與時(shí)俱進(jìn)、面向世界的大眾文化語(yǔ)境。

沿續(xù)傳統(tǒng)時(shí)不忘求新求變，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、形式的新穎性，保持與世界高校語(yǔ)文教學(xué)的同步，從思想上、內(nèi)心深處激發(fā)大學(xué)生學(xué)學(xué)語(yǔ)文欲望。

2.2準(zhǔn)確定位課程設(shè)置目標(biāo)，遵循既不重復(fù)中學(xué)、高中語(yǔ)文內(nèi)容

又不偏離大學(xué)生的語(yǔ)文水平現(xiàn)實(shí)這個(gè)原則，讓學(xué)生感覺(jué)高校語(yǔ)文在語(yǔ)文教、學(xué)過(guò)程中確實(shí)在提檔升級(jí)，注重大學(xué)語(yǔ)文的人文教學(xué)屬性，形成大學(xué)語(yǔ)文以傳播文化觀念、人文思想為主旨。堅(jiān)持“文化語(yǔ)文”教學(xué)觀，充分把高校語(yǔ)文教學(xué)與史、哲、藝術(shù)等學(xué)科實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)、融合，構(gòu)建以高校語(yǔ)文為主的“大語(yǔ)文”架構(gòu)，進(jìn)而使得高校學(xué)生于此架構(gòu)內(nèi)全面感受中華傳統(tǒng)文化魅力。讓大學(xué)生從內(nèi)心真正意識(shí)到語(yǔ)文是百科之母這個(gè)事實(shí)，明白高校語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生人文精神培養(yǎng)所負(fù)的重任，也就是說(shuō)，務(wù)必緊抓“文化”主線，打破學(xué)科間、特別是語(yǔ)文與專業(yè)課程之間涇渭分明、互不相干這種事實(shí)，構(gòu)建以高校語(yǔ)文為主的知識(shí)“共同體”，以便新型、復(fù)合型高級(jí)人才培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，打造學(xué)生的知識(shí)整合能力。

2.3堅(jiān)持高校語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代性、趣味性、應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性等原則。

第一，要有專業(yè)、稱職的教師隊(duì)伍，以保證高校語(yǔ)文課程具備相應(yīng)的學(xué)術(shù)品位。第二，注意學(xué)術(shù)性，講究趣味性，增強(qiáng)課程吸引力。本來(lái)高校語(yǔ)文教材及教學(xué)要求就強(qiáng)調(diào)了史料豐富、內(nèi)容新奇、異彩紛呈等潛在意蘊(yùn)，稱職的教師會(huì)讓這些書本中的濃香有效地向?qū)W生靈魂深處進(jìn)行澆注。第三，高校語(yǔ)文的生命力體現(xiàn)在其時(shí)代感。沒(méi)有時(shí)代感的語(yǔ)文教學(xué)要么充滿歷史的霉味，要么充斥未來(lái)的虛幻。所以，高明的教師會(huì)借用歷史的沉淀及未來(lái)的多元，釀制當(dāng)前的高校語(yǔ)文教學(xué)，讓其充滿時(shí)代的新鮮、有趣與正能量，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)了很管用，能借由大學(xué)語(yǔ)文的引導(dǎo)，深思過(guò)去與未來(lái)，創(chuàng)造美好現(xiàn)代生活。老師借由高校語(yǔ)文課程講授，闡釋當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生的理性思考?xì)v史、現(xiàn)在與未來(lái)能力。

2.4進(jìn)行專題性、發(fā)散性教學(xué)，提升文學(xué)欣賞水平。

教授高校語(yǔ)文課程，務(wù)必遵循文本內(nèi)容這個(gè)中心，進(jìn)行發(fā)散思維引導(dǎo)、養(yǎng)成，收集與課程教學(xué)有關(guān)知識(shí)、內(nèi)容，積少成多，集小為專，形成專題化教學(xué)。要求語(yǔ)文教師要具備上知天文、下知地理這樣的綜合能力，非如此，不足以發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的引領(lǐng)功能。通過(guò)專題化引導(dǎo)、發(fā)掘，發(fā)散性講授，誘導(dǎo)學(xué)生深挖豐富的民族、歷史文化，在時(shí)代的高速發(fā)展中把握文化發(fā)展脈搏，而不是迷惑于浩如煙海的古今中外文藝作品中。高校老師務(wù)必注意，方法傳授遠(yuǎn)勝知識(shí)給予，授人以魚不如授人以漁，以此提升大學(xué)生文體鑒賞水平。

2.5實(shí)行開放式教學(xué)、考核體系。

篇7

跨界思維下的教育融合創(chuàng)新，意味著我們不但要拆除思想的藩籬，打破思維的界限，還要突破傳統(tǒng)的思維模式和行為方式，尋找融合創(chuàng)新的交匯點(diǎn)；甚至是顛覆自我，做結(jié)構(gòu)性的改變，重塑生態(tài)。在深化教育領(lǐng)域綜合改革背景之下，跨界思維給教育改革帶來(lái)了哪些全新的視角？融合創(chuàng)新的理念給教育發(fā)展帶來(lái)了什么樣的啟示？帶著這樣的問(wèn)題，我們采訪了中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)張少剛。

教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)在“融合創(chuàng)新”

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育信息化迅速發(fā)展，從單一的不同模塊的建設(shè)應(yīng)用，到技術(shù)應(yīng)用之間的相互滲透、包容，再到教育信息化的系統(tǒng)性、全局性、服務(wù)性和深度應(yīng)用。技術(shù)的迭代、混合應(yīng)用和融合創(chuàng)新正在推動(dòng)教育信息化的發(fā)展重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，毫無(wú)疑問(wèn)，跨界思維下的教育“融合創(chuàng)新”被放在了聚光燈下。

“這一轉(zhuǎn)變，并非僅僅是技術(shù)發(fā)展推動(dòng)的結(jié)果，從近幾年國(guó)家政策的導(dǎo)向變化中可以感知得到”，張少剛?cè)缡钦f(shuō)。他認(rèn)為，從政府層面對(duì)教育信息化的推進(jìn)正在逐步深化，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確了教育信息化的行動(dòng)綱領(lǐng)和路線圖，提出了堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念和應(yīng)用驅(qū)動(dòng)與機(jī)制創(chuàng)新的根本方針?！耙?guī)劃”將2020年我國(guó)教育信息化的總體發(fā)展目標(biāo)定位為“總體上接近國(guó)際先進(jìn)水平”，并將“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”列為我國(guó)教育信息化的核心發(fā)展目標(biāo)，由此理解，“十三五”時(shí)期我國(guó)教育信息化的發(fā)展重點(diǎn)在“融合創(chuàng)新”，并將深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，從服務(wù)教育教學(xué)拓展為服務(wù)育人全過(guò)程。

張少剛認(rèn)為，在“深度融合”這一核心理念引領(lǐng)下，我國(guó)教育信息化快速發(fā)展。采訪中，他說(shuō)，教育部副部長(zhǎng)杜占元在第二屆中美智慧教育大會(huì)上的講話中指出：面向未來(lái)的教育，必須深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、特別是信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，必須加大力度推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，必須對(duì)傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)框架下構(gòu)建起來(lái)的教育體制進(jìn)行深刻變革，才能應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)的人才培養(yǎng)要求。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)，信息化與教學(xué)融合，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)型；信息化與科研融合，促進(jìn)了科研方法的創(chuàng)新；信息化與教育治理融合，加快了教育治理現(xiàn)代化進(jìn)程。

深度融合――教育信息化發(fā)展的4.0概念

我們知道，工業(yè)有4.0概念。教育的l展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展存在著互動(dòng)關(guān)系。當(dāng)下工業(yè)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展，有“再工業(yè)化”“后工業(yè)化”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“中國(guó)制造2025”與“互聯(lián)網(wǎng)+”等許多發(fā)展概念與國(guó)家戰(zhàn)略。以德國(guó)“高技術(shù)戰(zhàn)略2020”之思想，工業(yè)發(fā)展從機(jī)械化工業(yè)1.0、電氣化、信息化進(jìn)入到以智能制造為主導(dǎo)的工業(yè)4.0時(shí)代，可謂第四次工業(yè)革命，亦是生產(chǎn)方法的革命。無(wú)論用哪一個(gè)詞或概念，過(guò)往歷史表明，每一輪科技革命，都會(huì)引發(fā)新一輪的產(chǎn)業(yè)革命。反思教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出了教育發(fā)展階段的分類：教育1.0時(shí)代，是采摘和漁獵文明，目標(biāo)是為了生存技能，方式是言傳身教；教育2.0時(shí)代，是農(nóng)牧和養(yǎng)殖文明，目標(biāo)是做人/做官，方式是面授/閱讀，組織方式是官辦機(jī)構(gòu)/民辦學(xué)館；教育3.0時(shí)代，是機(jī)器工業(yè)文明，目標(biāo)是知識(shí)/技能，方式是面授/閱讀/廣播/視頻，組織方式是公辦校/民辦校/教輔機(jī)構(gòu)；教育4.0時(shí)代，是信息智能文明，目標(biāo)是心智發(fā)展，方式是互聯(lián)網(wǎng)，組織方式是他組織+自組織。

談到教育的第四次革命，張少剛提示，也有學(xué)者從文化傳遞和傳遞工具的使用展開。第一次：對(duì)孩子的集中教育，促進(jìn)現(xiàn)代意義上的學(xué)校形成，家庭教育讓位于學(xué)校教育；第二次：文字出現(xiàn)，將文字作為教育工具，人類的信息傳播不再限于口耳相傳；第三次：源于印刷術(shù)，使人類的知識(shí)成為真正意義上的社會(huì)知識(shí)，知識(shí)不再為少數(shù)人壟斷；第四次：源于現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用和教育技術(shù)理論框架的形成，其影響包括學(xué)習(xí)、思考方式的改變以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式的改變等。

換個(gè)角度，將教育與技術(shù)的融合發(fā)展從思想認(rèn)識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用推動(dòng)角度歸類，可以并聯(lián)為四個(gè)時(shí)代。張少剛認(rèn)為，推進(jìn)教育技術(shù)和教育信息化實(shí)踐，重在技術(shù)應(yīng)用者，即以工具思想，旨在助力教學(xué)手段和方式創(chuàng)新，都可以將其歸入1.0時(shí)代的教育技術(shù)理念，如從早期的幻燈、電影教學(xué)，到今天互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等；2.0時(shí)代為模式認(rèn)同時(shí)代，不僅是工具使用，而且是一種人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同和構(gòu)建，比如遠(yuǎn)程開放教育中的廣播電視大學(xué)、在線教育中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等；3.0時(shí)代為平等互動(dòng)時(shí)代，人機(jī)互動(dòng)，人人互動(dòng)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行平等的多維互動(dòng)，包括混合學(xué)習(xí)；4.0時(shí)代為混合化的融合時(shí)代，將教學(xué)要素混合過(guò)程中的有機(jī)變化，演變?yōu)橐环N新生態(tài)教育。四個(gè)時(shí)代的劃定主要指工作指導(dǎo)思想，彼此不是相互替代的，而是向前包容的。

張少剛舉例指出，當(dāng)前技術(shù)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合處于融合狀態(tài)。如果醫(yī)院沒(méi)有了網(wǎng)絡(luò)，不知道還能不能開門營(yíng)業(yè)，信息技術(shù)已經(jīng)融入就醫(yī)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。而教育如果沒(méi)有信息技術(shù)支撐，會(huì)受到多大的影響？可以肯定，教師照樣從容教學(xué)。總之，教育4.0時(shí)代，是從技術(shù)至上到以人為本，是從重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。技術(shù)和教育的深度融合會(huì)形成新的生態(tài)，體現(xiàn)了從技術(shù)驅(qū)動(dòng)到教育本質(zhì)的回歸。

在線教育與遠(yuǎn)程教育：多種教育教學(xué)資源混合后的融合時(shí)代

網(wǎng)絡(luò)的開放性，讓知識(shí)失去了邊界，面對(duì)流動(dòng)性更強(qiáng)、連通性更高、互動(dòng)性更好的互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)人都可以在全世界范圍內(nèi)進(jìn)行溝通交流，選擇在線學(xué)習(xí)等?；ヂ?lián)網(wǎng)催生了新型學(xué)校的誕生，形成了在線教育與遠(yuǎn)程教育的新模式――多種教育教學(xué)資源混合后的融合時(shí)代。這種新模式在改變著教育的基本要素，即教師、學(xué)生、課程和環(huán)境。教師可以來(lái)自世界各地，通過(guò)在線空間為學(xué)生提供教育服務(wù)。優(yōu)質(zhì)課程可以在慕課平臺(tái)上進(jìn)行選擇，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)找到合適的教師進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。新的教學(xué)環(huán)境既有線下實(shí)體校園空間，也有線上教學(xué)空間，各種活動(dòng)越來(lái)越多地采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行。在“世界是平的”和“世界是開放的”的新形勢(shì)下，教育在構(gòu)建自身的新模式。

談起在線教育與遠(yuǎn)程教育，一直在國(guó)家開放大學(xué)從事教學(xué)、研究和管理工作的張少剛娓娓道來(lái)：縱觀世界遠(yuǎn)程教育發(fā)展史，如果從函授說(shuō)起，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了大約150多年。遠(yuǎn)程函授教育的a生與發(fā)展，在大多數(shù)學(xué)者看來(lái)，它來(lái)自于西方工業(yè)社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。遠(yuǎn)程教育作為教育領(lǐng)域中的一支，其快速與持續(xù)發(fā)展首先受政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素的影響；其次是得益于技術(shù)不斷創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)。遠(yuǎn)程教育在今天看來(lái)，正在進(jìn)入了4.0時(shí)代。追溯遠(yuǎn)程教育1.0時(shí)代，將其放置于技術(shù)創(chuàng)新及其教學(xué)手段和方式創(chuàng)新的指導(dǎo)思想中來(lái)認(rèn)識(shí)，它包含了函授1.0、廣播1.2、電視1.3、計(jì)算機(jī)1.4、網(wǎng)絡(luò)1.5、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)1.6、大數(shù)據(jù)1.7七個(gè)階段。換言之，當(dāng)我們將遠(yuǎn)程教育的意義和作用定位在技術(shù)手段、方式方法上來(lái)認(rèn)識(shí)和實(shí)施時(shí)，就界定其思想觀念處于遠(yuǎn)程教育1.0時(shí)代。由此進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育規(guī)劃設(shè)計(jì)、制度安排、業(yè)務(wù)處理等，常見(jiàn)的特征包括教與學(xué)更多體現(xiàn)于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)或點(diǎn)對(duì)面，以及單向性和師生準(zhǔn)分離等。當(dāng)我們將遠(yuǎn)程教育認(rèn)同為一種人才培養(yǎng)模式來(lái)加以構(gòu)建和實(shí)施，注重教育教學(xué)全過(guò)程管理與質(zhì)量控制等時(shí)，這就進(jìn)入到了遠(yuǎn)程教育的2.0時(shí)代。當(dāng)我們將遠(yuǎn)程教育擴(kuò)展到優(yōu)質(zhì)教育資源共享的多樣選擇與獲取的便利性，網(wǎng)絡(luò)線上線下結(jié)合，多媒體教學(xué)雙向互動(dòng)和智慧學(xué)習(xí)的層面時(shí)，這就是遠(yuǎn)程教育3.0時(shí)代，其顯著特點(diǎn)是教與學(xué)的多對(duì)多平等互動(dòng)，多元混合教學(xué)與治理。當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上上升為教與學(xué)的真正開放、靈活便利、利益各方平等，全媒體泛在學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)始終伴隨身邊，形成全民終身教育的學(xué)習(xí)新生態(tài)，這或許就是遠(yuǎn)程教育4.0時(shí)代，其顯著特點(diǎn)就是多種教育教學(xué)資源混合后的融合時(shí)代。張少剛對(duì)在線教育與遠(yuǎn)程教育進(jìn)行了概括：遠(yuǎn)程教育1.0為技術(shù)應(yīng)用時(shí)代，遠(yuǎn)程教育2.0為模式認(rèn)同時(shí)代，遠(yuǎn)程教育3.0為平等互動(dòng)時(shí)代，遠(yuǎn)程教育4.0為混合化融合時(shí)代。遠(yuǎn)程教育時(shí)代變遷反映了遠(yuǎn)程教育發(fā)展在時(shí)間軸上所呈現(xiàn)的重要特征。每個(gè)人或機(jī)構(gòu)從事遠(yuǎn)程教育，在思想上和工作中，處于哪一個(gè)時(shí)代，都不會(huì)是單一的。遠(yuǎn)程教育無(wú)論是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面、多對(duì)多，輔助教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)，還是混合教學(xué)，依托開放的網(wǎng)絡(luò)和多方的協(xié)作是基本與核心。隨著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)文明的建設(shè)發(fā)展，學(xué)校教育和社會(huì)教育逐漸多元化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的多樣性。而學(xué)習(xí)需求的多樣性與人們工作方式、生活方式，以及學(xué)習(xí)方式等的多樣化相伴而生。

教育4.0：從跨界、混合到融合

從單純的教育技術(shù)到互聯(lián)網(wǎng)+教育，從IT到DT，從傳統(tǒng)校園到智慧校園，在網(wǎng)絡(luò)教育和非網(wǎng)絡(luò)教育中重構(gòu)教育生態(tài)，出現(xiàn)了教育4.0時(shí)代。張少剛列舉了許多經(jīng)常提到的融合形態(tài)：技術(shù)與教育深度融合、教學(xué)線上線下融合、教師合作融合、內(nèi)容多媒體融合、學(xué)科專業(yè)跨界融合、校企融合、多終端自適應(yīng)融合、課程市場(chǎng)融合、學(xué)生多年級(jí)融合；政府計(jì)劃、社會(huì)組織、市場(chǎng)三位一體融合等。如此種種，融合人與裝備；融合教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境之關(guān)系；融合學(xué)習(xí)社區(qū)共同體，教育共治，多邊互動(dòng)；融合虛擬與現(xiàn)實(shí)等，逐漸形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，支持泛在學(xué)習(xí)和智能化學(xué)習(xí)等。

為什么會(huì)有那么多技術(shù)在教育教學(xué)中的融合？張少剛分析指出，信息技術(shù)深度融合發(fā)展帶來(lái)教育的結(jié)構(gòu)性變革，如教育領(lǐng)域中最大的一塊就是學(xué)校教育，學(xué)校教育重要的是課堂教學(xué)，所以說(shuō)教育的結(jié)構(gòu)性變革首先要發(fā)生在課堂教學(xué)上。課堂上的教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境相應(yīng)都要有所變化。比如，北京大學(xué)附屬中學(xué)通過(guò)情感融合，實(shí)現(xiàn)信息化助力高中教育改革。北大附中成立了格物書院、致知書院、誠(chéng)意書院、正心書院、明德書院、至善書院、新民書院等，打破傳統(tǒng)班級(jí)管理，取消行政班，以書院代之。每個(gè)書院由不同年級(jí)的高中生組成，規(guī)模從幾十人到百余人不等。不同年級(jí)的學(xué)生生活和學(xué)習(xí)在一起，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，使情感連接變得更加自然和緊密。

篇8

關(guān)鍵詞：非線性編輯； 網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)中心； MDC數(shù)據(jù)庫(kù)； 穩(wěn)定、維護(hù)、管理

非線性編輯系統(tǒng)（Nonlinear Editing System）是利用數(shù)字存儲(chǔ)媒體進(jìn)行數(shù)字視音頻編輯的電視節(jié)目后期制作系統(tǒng)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持下，充分運(yùn)用數(shù)字處理技術(shù)的研究成果，以低成本、高效率、高質(zhì)量、效果多變的姿態(tài)迅速進(jìn)入廣播電視領(lǐng)域，不僅提高了廣播電視行業(yè)的工作效率，也極大的豐富了電視創(chuàng)作的手法。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電視制作技術(shù)的飛速發(fā)展，非線性編輯系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字集成化也得到了飛速的發(fā)展，廈門衛(wèi)視的非編網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就是一個(gè)具有信號(hào)收錄、素材共享、文稿編輯、視音頻制作播出、遠(yuǎn)程節(jié)目回傳、審片以及媒體資產(chǎn)管理的全數(shù)字化智能非編網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

1 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

廈門衛(wèi)視非編網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)是利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)和存儲(chǔ)技術(shù)，建立一個(gè)集非編、收錄、文稿和媒資為一體的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化、高效率的節(jié)目制作平臺(tái)，使成熟、穩(wěn)定的非編網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取代傳統(tǒng)的線性編輯和單機(jī)非編，并滿足各種新的業(yè)務(wù)需要。同時(shí)，考慮到新聞?lì)惞?jié)目的時(shí)效性，綜藝節(jié)目素材共享的特殊性，所以，對(duì)系統(tǒng)的要求是必須保證長(zhǎng)時(shí)間不間斷，且安全穩(wěn)定的運(yùn)行，還要具備一定的可擴(kuò)展性和開放性，以便于日后的維護(hù)和升級(jí)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下圖1的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：

1.1 系統(tǒng)中心平臺(tái)設(shè)計(jì)

整個(gè)系統(tǒng)由視音頻、控制、SAN、LAN四大網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的應(yīng)用子系統(tǒng)組成，主要組成部分有：

1.中心存儲(chǔ)系統(tǒng)：衛(wèi)視所有節(jié)目素材的存儲(chǔ)系統(tǒng)；2.管理服務(wù)器系統(tǒng)：核心數(shù)據(jù)處理平臺(tái)，提供FC共享管理、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)、節(jié)目轉(zhuǎn)碼、素材遷移、遠(yuǎn)程回傳等；3.交換系統(tǒng)：FC光交換機(jī)和以太網(wǎng)交換機(jī)，系統(tǒng)的所有數(shù)據(jù)交換都通過(guò)該系統(tǒng)完成；4.收錄系統(tǒng)：全自動(dòng)TS流、模擬信號(hào)收錄，是廈門衛(wèi)視新聞節(jié)目的主要來(lái)源；5.節(jié)目制作系統(tǒng)：所有的上下載、精編、粗編及配音工作站；6.文稿編輯系統(tǒng)：完成新聞文稿的編輯、審核及定稿；7.遠(yuǎn)程回傳及遠(yuǎn)程審片子系統(tǒng)：記者異地采訪的節(jié)目回傳；8.媒體資產(chǎn)管理系統(tǒng)：集素材保存、資料開發(fā)與再利用、節(jié)目保存等功能于一體的媒資系統(tǒng)。

2 網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

     系統(tǒng)采用了FC(Fibre Channel)和以太網(wǎng)并行工作的雙網(wǎng)結(jié)構(gòu)，借助FC通道對(duì)大數(shù)據(jù)包傳輸?shù)母咝Ъ鞍踩?，?gòu)建一個(gè)高速集中的共享網(wǎng)絡(luò)，供有卡工作站實(shí)時(shí)處理高碼率的視音頻素材，使得高碼率素材在有卡站點(diǎn)與在線存儲(chǔ)體之間高速交換，以太網(wǎng)絡(luò)用于整個(gè)系統(tǒng)的管理、配音，審片以及文稿在線編輯和低碼率剪輯等，如下圖2所示。

2.1 FC交換系統(tǒng)

FC網(wǎng)絡(luò)采用2GB光纖主干，F(xiàn)C交換機(jī)采用Brocade3900系列2臺(tái)，2臺(tái)交換機(jī)均連接S2A8500、S2A3000每個(gè)控制器的主機(jī)端口和兩臺(tái)主備MDC服務(wù)器，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)里所有光纖通道服務(wù)器和有卡工作站也分別連接到兩臺(tái)FC交換機(jī)上。如果其中一臺(tái)FC交換機(jī)出現(xiàn)故障，由于MDC服務(wù)器高可用的配置，所以不影響客戶端站對(duì)中央存儲(chǔ)系統(tǒng)的訪問(wèn)，只有連接到該故障交換機(jī)的客戶端站受到影響，但整個(gè)網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，有效的避免了單點(diǎn)故障引起的網(wǎng)絡(luò)癱瘓。

2.2 以太網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

以太網(wǎng)交換機(jī)采用核心-邊緣結(jié)合的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)配置了兩臺(tái)Cisco 3750T－24系列核心交換機(jī)，24個(gè)千兆端口，具備堆疊功能，多臺(tái)交換機(jī)通過(guò)堆疊能夠組成一個(gè)多端口的千兆交換機(jī)，可以避免由于交換機(jī)級(jí)連帶來(lái)的帶寬瓶頸問(wèn)題。邊緣交換機(jī)采用的3550－24T，具備第三層交換功能，提供2個(gè)千兆端口和24個(gè)百兆端口。通過(guò)千兆口將其上行鏈路連接至核心交換機(jī)上。結(jié)構(gòu)上如下圖3所示，核心交換機(jī)與邊緣交換機(jī)之間采用交叉連接的方式。

3 中心存儲(chǔ)系統(tǒng)

3.1 S2A8500磁盤陣列

中心存儲(chǔ)系統(tǒng)是節(jié)目共享的基礎(chǔ)，系統(tǒng)采用美國(guó)DDN公司的S2A8500全光纖磁盤陣列， S2A8500的DIRECT RAID結(jié)構(gòu)先進(jìn)，其存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是一個(gè)擁有28個(gè)端口的設(shè)備，其中8個(gè)200MB/S的FC端口用于連接服務(wù)器、交換機(jī)、重要工作站和集群；為了提供符合視頻流，大帶寬應(yīng)用，S2A8500采用高效并行端口技術(shù)（HTTP）。HTTP數(shù)據(jù)技術(shù)傳輸技術(shù)提供了持續(xù)不斷的共計(jì)1600MB/S的帶寬。S2A8500采用獨(dú)特的系統(tǒng)邏輯單元，傳統(tǒng)的一個(gè)RAID組和S2A8500的一個(gè)TIER的作用是相同的，傳統(tǒng)的控制器的一個(gè)RAID組就是一個(gè)LUN，在系統(tǒng)中就是一塊邏輯硬盤；S2A8500中最多32個(gè)TIER可以是一個(gè)LUN，在系統(tǒng)中就是一塊邏輯硬盤；同時(shí)提供的共享高讀寫帶寬，所有的I/O均是針對(duì)同一個(gè)LUN（邏輯盤）所進(jìn)行的，而且硬盤不需分組，實(shí)現(xiàn)了真正的全局共享。

S2A8500磁盤陣列采用雙控制器工作模式，每個(gè)控制器上激活的主機(jī)端口分別連接到兩臺(tái)FC交換機(jī)，如圖4所示。這樣的連接方式能夠保證連接到任意FC交換機(jī)上的光纖通道客戶端站訪問(wèn)在線存儲(chǔ)系統(tǒng)時(shí)，均能夠讀寫磁盤陣列中所有素材。

3.2 NAS在線存儲(chǔ)系統(tǒng)

考慮到媒資系統(tǒng)的重要性，我們采用了基于NAS技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)方案用于媒資系統(tǒng)低碼流數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和在線檢索。借助于千兆以太網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，將NAS存儲(chǔ)體（DMS100）和核心以太交換機(jī)連接起來(lái)，把提交媒資轉(zhuǎn)碼生成的低碼率素材存儲(chǔ)于NAS存儲(chǔ)體中，編目和節(jié)目人員在無(wú)卡工作站上通過(guò)以太網(wǎng)絡(luò)調(diào)用NAS中的低碼率素材進(jìn)行媒資的編目和檢索下載。這樣不僅緩解了MDC服務(wù)器的壓力，也分擔(dān)了編目檢索對(duì)S2A8500訪問(wèn)帶來(lái)的帶寬影響。

同時(shí)為了保障NAS存儲(chǔ)體中低碼流數(shù)據(jù)的安全性，我們?cè)诿劫Y帶庫(kù)的磁帶中劃分區(qū)間，將低碼流區(qū)專門用于定期備份NAS存儲(chǔ)體中的低碼流數(shù)據(jù)，如此一來(lái)，即使NAS存儲(chǔ)體暫時(shí)故障，低碼流素材也不會(huì)因此而丟失。

S2A8500磁盤陣列和NAS存儲(chǔ)體的工作連接方式如下圖4所示：

3.3 MDC管理系統(tǒng)

MDC（Meta Data Controller）服務(wù)器是光纖通道的文件管理服務(wù)器，我們?cè)谙到y(tǒng)中指定了兩臺(tái)服務(wù)器作為主備MDC來(lái)管理中心存儲(chǔ)系統(tǒng)，在主備MDC上安裝運(yùn)行FC管理軟件和SANergyMSCS軟件，一旦主MDC服務(wù)器出現(xiàn)故障，備MDC會(huì)自動(dòng)接管替代主MDC，并向連接到主MDC管理的相關(guān)磁盤的工作站點(diǎn)發(fā)出信息，自動(dòng)更改磁盤與MDC間的映射關(guān)系，所有的移交操作對(duì)客戶端站的用戶來(lái)說(shuō)是透明的，無(wú)需重啟，也感覺(jué)不到主MDC發(fā)生故障。

SANergy是一種基于共享硬盤中文件一級(jí) 權(quán)限控制的管理軟件，即在同一時(shí)刻，多個(gè)工作站可以往同一個(gè)邏輯卷中進(jìn)行寫操作，但同一個(gè)文件在同一時(shí)刻只能被一個(gè)工作站修改，其他工作站對(duì)該文件只讀。當(dāng)一個(gè)工作站向某個(gè)卷中寫入或刪除文件時(shí)，其他工作站會(huì)自動(dòng)同步整個(gè)卷的文件和目錄信息。使用SANergy的優(yōu)點(diǎn)是，工作站不用切換卷的寫權(quán)限，不用進(jìn)行刷新操作便可同步所有共享硬盤的文件和目錄信息。

3.4 數(shù)據(jù)庫(kù)的安全設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，尤其是關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)在整個(gè)非編系統(tǒng)中扮演了重要的角色。整個(gè)系統(tǒng)中除了AV視音頻文件和圖片等媒體文件之外，其他所有描述信息Metadata，都統(tǒng)一由數(shù)據(jù)庫(kù)管理，包括媒體文件的描述文件，故事板文件，增強(qiáng)的剪輯決策表SBF，用戶認(rèn)證信息，用戶權(quán)限，操作日志等。

因此，數(shù)據(jù)庫(kù)作為信息核心，其安全設(shè)計(jì)顯得尤為重要。為了保障數(shù)據(jù)信息的安全，提高數(shù)據(jù)處理能力，該系統(tǒng)配置兩臺(tái)Sun Fire™ V480服務(wù)器作為雙機(jī)熱備，集群心跳線鏈接，共享硬盤陣列SUN 3310。系統(tǒng)的核心數(shù)據(jù)庫(kù)采用了安全的Solaris操作系統(tǒng)平臺(tái)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)采用大型數(shù)據(jù)庫(kù)Oracle RAC（real application clusters）集群技術(shù)來(lái)進(jìn)行冗余熱備份，排除了數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器單點(diǎn)故障，保證其高可用性和高安全性。

如下圖6所示，當(dāng)系統(tǒng)正常運(yùn)行時(shí)，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)在其中一臺(tái)Sun服務(wù)器上運(yùn)行，另外一臺(tái)Sun 服務(wù)器處于StandBy狀態(tài)（也可以運(yùn)行其他的應(yīng)用），通過(guò)心跳網(wǎng)絡(luò)偵測(cè)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)是否正常工作。一旦運(yùn)行Oralce數(shù)據(jù)庫(kù)的Sun服務(wù)器發(fā)生軟件或硬件故障，另外一臺(tái)Sun服務(wù)器就啟動(dòng)Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)，保證數(shù)據(jù)庫(kù)能夠?qū)ν膺M(jìn)行服務(wù)。由于與數(shù)據(jù)庫(kù)相聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)IP地址是浮動(dòng)的，所以切換前和切換后，用戶都使用相同的IP地址訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，因此，對(duì)客戶端的用戶來(lái)說(shuō)，感覺(jué)就象數(shù)據(jù)庫(kù)沒(méi)有發(fā)生故障。

數(shù)據(jù)高度共享化的網(wǎng)絡(luò)對(duì)數(shù)據(jù)安全有相當(dāng)高的要求。在網(wǎng)絡(luò)中承擔(dān)數(shù)據(jù)服務(wù)信息管理和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)信息控制的服務(wù)器需要具備周全的安全和應(yīng)急策略，考慮到電視臺(tái)這個(gè)領(lǐng)域?qū)τ跀?shù)據(jù)安全性和應(yīng)急策略的特殊要求，以及在系統(tǒng)故障時(shí)的可瞬間替換要求，在數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)盤陣中，我們采用RAID技術(shù)和服務(wù)器之間熱備集群技術(shù)，使主備服務(wù)器硬盤數(shù)據(jù)完全鏡像，這樣即使出現(xiàn)誤操作帶來(lái)數(shù)據(jù)損壞，也可以通過(guò)恢復(fù)備份數(shù)據(jù)，全部還原數(shù)據(jù)信息。

4 非編網(wǎng)絡(luò)的管理維護(hù)

了解了廈門衛(wèi)視非編網(wǎng)絡(luò)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之后，我們來(lái)探討下基于該結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的的維護(hù)管理工作。

4.1 為設(shè)備提供良好的運(yùn)行環(huán)境

非編網(wǎng)絡(luò)設(shè)備均放置在機(jī)房里運(yùn)行，所以，機(jī)房的物理環(huán)境會(huì)直接影響到設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)。機(jī)房環(huán)境的影響主要有這幾個(gè)方面：溫度、濕度、電壓、防火和灰塵。1.溫度適中：因?yàn)檫^(guò)高的溫度會(huì)使設(shè)備的零部件散熱不及時(shí)，導(dǎo)致設(shè)備壽命縮短，甚至是燒毀。溫度過(guò)低則會(huì)出現(xiàn)水汽、凝露等，對(duì)設(shè)備也很不利。為保障機(jī)房溫度適中，我們專門購(gòu)置了大功率的精密空調(diào)，將機(jī)房的溫度常年控制在22℃左右。2.濕度適中：濕度過(guò)大會(huì)導(dǎo)致設(shè)備發(fā)霉或出現(xiàn)氧化現(xiàn)象，濕度過(guò)小則會(huì)累積靜電，危害設(shè)備。因此我們通過(guò)大功率精密空調(diào)的設(shè)置，將機(jī)房的濕度常年控制在50%左右。3.電壓穩(wěn)定：供電電壓不穩(wěn)，會(huì)使設(shè)備的電壓隨之不穩(wěn)。電壓過(guò)高，設(shè)備電流隨之增大，容易引起絕緣受熱而導(dǎo)致設(shè)備死機(jī)、甚至損壞板卡；電壓過(guò)低，會(huì)使設(shè)備運(yùn)行不穩(wěn)，導(dǎo)致自動(dòng)重啟；而突然的斷電、瞬間的上電，可能燒壞設(shè)備，為確保系統(tǒng)機(jī)房電壓的穩(wěn)定，我們采購(gòu)了60KVA的不間斷電源（簡(jiǎn)稱UPS），并且在設(shè)計(jì)上引入兩路不同區(qū)域的市電分別接進(jìn)UPS，防止單路市電停電而導(dǎo)致機(jī)房停電，同時(shí)我們制定了非編機(jī)房電源的應(yīng)急預(yù)案來(lái)保障整個(gè)非編系統(tǒng)的電源安全。4.防火安全：防火是保障機(jī)房物理安全最直接的因素，因此，我們?cè)谙到y(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)已考慮到網(wǎng)絡(luò)布線與機(jī)房照明電線、動(dòng)力電線、電話線路以及空調(diào)管道間的距離，同時(shí)也考慮了和絕緣線，以及焊接、接地等的安全?；旧媳ＷC了機(jī)房的防火安全。4.保持機(jī)房干凈：因?yàn)榛覊m的累積，會(huì)導(dǎo)致零部件通風(fēng)不暢，散熱不利，使設(shè)備工作不穩(wěn)定，頻繁死機(jī)。形成污垢后一旦受潮，則會(huì)引起主板短路，元件損壞。為保證機(jī)房的干凈整潔，我們制定了一系列機(jī)房的管理制度，比如禁止攜帶雜物進(jìn)入機(jī)房，定期打掃機(jī)房衛(wèi)生，定期對(duì)設(shè)備外部和內(nèi)部進(jìn)行除塵等。

5 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全管理

5.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)安全管理

（1）為防止關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的單點(diǎn)失效，網(wǎng)絡(luò)中的核心設(shè)備在鏈路上必須實(shí)現(xiàn)對(duì)稱冗余運(yùn)作，包括各類服務(wù)器、中心存儲(chǔ)體以及交換機(jī)等均須保證雙鏈路的設(shè)計(jì)，所有工作站須雙網(wǎng)卡綁定且分別連接于不同的以太網(wǎng)交換機(jī)，實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡和鏈路冗余，且預(yù)留SFP模塊和跳線，確保隨時(shí)具有可用的SFP模塊和跳線。（2）對(duì)系統(tǒng)中的中央存儲(chǔ)、交換機(jī)、服務(wù)器、以及各個(gè)客戶端站點(diǎn)的工作狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的單點(diǎn)故障，并對(duì)核心設(shè)備和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)故障進(jìn)行自動(dòng)報(bào)警。（3）為保證服務(wù)器的安全運(yùn)行，所有服務(wù)器均配置了雙網(wǎng)卡、雙電源、雙CPU，且集成了RAID控制器，系統(tǒng)硬盤采用的是RAID1方式，數(shù)據(jù)盤則用RAID5方式。

5.2 病毒防護(hù)管理

由于非編網(wǎng)絡(luò)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的信息處理系統(tǒng)，而計(jì)算機(jī)病毒一直是網(wǎng)絡(luò)安全最直接的威脅，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的防范極其重要，我們采取了以下的防范措施：

(1) 設(shè)置防火墻。首先我們?cè)诜蔷幘W(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)之間設(shè)置了兩道不同規(guī)則的防火墻；關(guān)閉非編網(wǎng)內(nèi)所有的外接輸入端口，從物理鏈路上間接隔斷了來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的病毒源。在FTP服務(wù)器上建立服務(wù)，只允許用戶上傳我們規(guī)定的傳輸格式的文件，規(guī)定以外其他格式的文件則不允許上傳，F(xiàn)TP服務(wù)器通過(guò)網(wǎng)閘與非編網(wǎng)相連，實(shí)現(xiàn)非編網(wǎng)與辦公網(wǎng)之間文件的訪問(wèn)，F(xiàn)TP服務(wù)器上安裝防病毒軟件，文件上傳完成立即查殺病毒，以確保進(jìn)入非編網(wǎng)文件的安全性，同時(shí)定期自動(dòng)升級(jí)防病毒軟件病毒庫(kù)。（2）禁用USB端口。對(duì)于系統(tǒng)里的每個(gè)客戶端站，我們通過(guò)BIOS、控制面板及其他方式的設(shè)置，屏蔽USB、軟驅(qū)、光驅(qū)、1394等端口。（3）部署防病毒軟件。系統(tǒng)里所有工作站上均部署了SYMANTEC防病毒軟件網(wǎng)絡(luò)版，服務(wù)器端定期通過(guò)手動(dòng)下載方式實(shí)現(xiàn)病毒庫(kù)的更新，客戶端站則通過(guò)服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)病毒庫(kù)的更新。

5.3 數(shù)據(jù)庫(kù)的安全管理

（1）數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的備份我們采用熱備和冷備兩種方案，通過(guò)軟件在非編系統(tǒng)里建立一臺(tái)虛擬服務(wù)器，將數(shù)據(jù)庫(kù)的所有數(shù)據(jù)映射于該虛擬服務(wù)器，客戶端站訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)訪問(wèn)的其實(shí)是虛擬機(jī)，兩臺(tái)服務(wù)器實(shí)現(xiàn) 一主一備，若主機(jī)癱瘓，備機(jī)在第一時(shí)間接管主機(jī)服務(wù)，確保了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的安全性。在數(shù)據(jù)庫(kù)熱備的同時(shí)，還配置了一臺(tái)冷備數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，用作二級(jí)備份，通過(guò)軟件同步將數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)備份到冷備服務(wù)器上，當(dāng)主、備熱數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器同時(shí)出現(xiàn)故障時(shí)，短時(shí)間內(nèi)，冷備數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器可通過(guò)手動(dòng)設(shè)置代替熱數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器向整個(gè)網(wǎng)絡(luò)提供數(shù)據(jù)服務(wù)。（2）每周對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行一次完全備份，每天進(jìn)行一次差分備份，循環(huán)時(shí)間為一個(gè)月。（3）數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器采用磁盤容錯(cuò)技術(shù)，且配置冗余且可熱插拔的電源和風(fēng)扇，以確保服務(wù)器的安全可靠性，實(shí)現(xiàn)不間斷運(yùn)行能力。

6 用戶及其權(quán)限、磁盤空間配置管理

6.1 登錄用戶身份認(rèn)證管理

系統(tǒng)的所有用戶在使用非編設(shè)備之前，必須參加系統(tǒng)的培訓(xùn)，實(shí)踐和上機(jī)考核，考核成績(jī)合格者才可擁有登錄賬號(hào)，才可對(duì)非編設(shè)備進(jìn)行使用和操作，以避免或減少因人為誤操作而引發(fā)的各種故障。

6.2 用戶權(quán)限管理

對(duì)系統(tǒng)的所有用戶按照部門、欄目、角色、用戶四個(gè)層級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一認(rèn)證與管理，并利用網(wǎng)管軟件Netmanage根據(jù)工作流程與需要配置每個(gè)用戶的相應(yīng)權(quán)限：編輯軟件的使用權(quán)限、故事板列表操作權(quán)限、參數(shù)設(shè)置權(quán)限、素材操作權(quán)限、訪問(wèn)控制權(quán)限等，這樣用戶在登錄系統(tǒng)后，只能做自己權(quán)限范圍內(nèi)的工作，避免了個(gè)人人為誤操作造成素材或故事版損失。

6.3 用戶的磁盤空間管理

為保證非編系統(tǒng)的安全運(yùn)行，我們對(duì)共享的中央存儲(chǔ)陣列上的存儲(chǔ)空間進(jìn)行合理分配與管理，根據(jù)節(jié)目制作量、外拍量和播出周期的實(shí)際情況，按照部門、欄目、用戶等級(jí)別對(duì)存儲(chǔ)的空間大小進(jìn)行多級(jí)分配、限制和管理，下級(jí)使用存儲(chǔ)空間的總和受上級(jí)分配空間的限制。對(duì)每個(gè)欄目中設(shè)定一個(gè)存儲(chǔ)空間溢出預(yù)警值，當(dāng)磁盤陣列上所分配的部門、欄目、用戶存儲(chǔ)空間的使用額度接近預(yù)警值時(shí)，系統(tǒng)會(huì)發(fā)出消息警告相應(yīng)用戶，此時(shí)該用戶將不能繼續(xù)向磁盤陣列采集錄入節(jié)目素材，促使用戶養(yǎng)成及時(shí)刪除無(wú)用或過(guò)期素材的習(xí)慣，也避免了因?yàn)榇鎯?chǔ)空間溢出導(dǎo)致系統(tǒng)運(yùn)行緩慢的情況。同時(shí)，網(wǎng)管利用存儲(chǔ)空間動(dòng)態(tài)分配的功能，隨時(shí)對(duì)各部門、欄目的空間使用狀況進(jìn)行監(jiān)控，并實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的均衡分配。

7 系統(tǒng)的備份管理

非編網(wǎng)擔(dān)負(fù)著整個(gè)衛(wèi)視節(jié)目的制作工作，由于時(shí)效性強(qiáng)，對(duì)時(shí)間要求高，一旦發(fā)生故障，需要在第一時(shí)間立即解決，因此我們平常必須做好備份工作。

7.1 視音頻文件的數(shù)據(jù)備份

雖然系統(tǒng)的中心存儲(chǔ)S2A8500是雙電源、雙控制器，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)來(lái)說(shuō)，仍是一個(gè)單點(diǎn)設(shè)備，為確保數(shù)據(jù)安全，我們配置了一個(gè)2T的S2A3000盤柜，通過(guò)光纖通道對(duì)S2A8500系統(tǒng)近三天的視音頻文件進(jìn)行直接的備份。

7.2 單機(jī)模式的備份

由于病毒或鏈路故障等原因?qū)е戮W(wǎng)絡(luò)癱瘓，無(wú)法連接到中心存儲(chǔ)系統(tǒng)時(shí)，可將非編工作站切換至單機(jī)模式，通過(guò)預(yù)先做好的磁盤鏡像文件進(jìn)行快速的恢復(fù)，使單機(jī)工作站正常工作，所有的編輯站點(diǎn)均具有模擬/數(shù)字IO卡和本地?cái)?shù)據(jù)盤，所以可在單機(jī)模式下繼續(xù)進(jìn)行采集、制作、下載到播出帶等一系列的節(jié)目編輯操作，確保當(dāng)天節(jié)目的正常播出。

8 日常的維護(hù)及日志管理

8.1 網(wǎng)絡(luò)管理員日常維護(hù)

網(wǎng)管每日要對(duì)網(wǎng)絡(luò)的核心設(shè)備和各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行巡檢，包括中央存儲(chǔ)系統(tǒng)的工作狀態(tài)、剩余容量和訪問(wèn)速度，各服務(wù)器、交換機(jī)的工作狀態(tài)以及網(wǎng)絡(luò)中其他設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)、各種應(yīng)用軟件的狀態(tài)等，并做好硬件故障、軟件BUG、問(wèn)題處理等日志分類登記。同時(shí)要定期對(duì)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備進(jìn)行檢查測(cè)試整理，優(yōu)化設(shè)置，使網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備能以較好性能運(yùn)轉(zhuǎn)。

8.2 日志管理

系統(tǒng)中的各種日志文件是網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員分析解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要參考來(lái)源，而且這些文件隨著系統(tǒng)的運(yùn)行也會(huì)不斷的增長(zhǎng)，會(huì)造成磁盤空間的溢出，所以網(wǎng)絡(luò)管理員要定期對(duì)系統(tǒng)中的各種日志文件進(jìn)行分類備份、分析和刪除，以確保網(wǎng)絡(luò)的高效運(yùn)行。

9 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，廈門衛(wèi)視非編網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)從規(guī)模上和技術(shù)上完全實(shí)現(xiàn)了節(jié)目資源共享、節(jié)目收錄、視音頻制作與播出、節(jié)目資源歸檔管理與再利用，并具有綜合業(yè)務(wù)管理能力的全數(shù)字智能化非線性制作網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，完善而有效的系統(tǒng)安全維護(hù)管理是確保非編網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)高效、穩(wěn)定、有序運(yùn)行的關(guān)鍵因素。通過(guò)該非編網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行使用，我們累積了網(wǎng)絡(luò)實(shí)施和維護(hù)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，我們也將在技術(shù)及管理方面繼續(xù)探索，為將來(lái)的集團(tuán)全臺(tái)網(wǎng)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊國(guó)和，劉曉敏. 廈門衛(wèi)視非線性編輯網(wǎng)絡(luò)實(shí)施經(jīng)驗(yàn). 廣電采購(gòu)指南，2006(11):69-70.

[2] 陳樹凡. 非編網(wǎng)絡(luò)的管理維護(hù)技巧. 西部廣播電視，2007(8):21-22.

[3] 徐儉. 新一代非編網(wǎng)系統(tǒng)的運(yùn)行管理. 電視工程，2007(4):28-32.

[4] 王聰斌. 海峽衛(wèi)視非編網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)與實(shí)施. 廣電培訓(xùn)， 2007(8):37-46.

篇9

一、對(duì)樹立正確的學(xué)生主體觀念的思考

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而學(xué)生的主體地位，是由教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)決定的。學(xué)是內(nèi)因，教是外因。教只有通過(guò)學(xué)才能起作用，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教師的一切活動(dòng)都毫無(wú)意義。只有尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主體權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的主體作用才能得到發(fā)揮。這是當(dāng)今英語(yǔ)教師必須樹立的觀念，也是我們教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。那么，樹立學(xué)生為主體應(yīng)注意哪些認(rèn)識(shí)上的偏差呢？

（1）學(xué)生為主體不僅是一個(gè)時(shí)間概念，主體性的內(nèi)涵是什么？是能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。能動(dòng)性是人區(qū)別于其他動(dòng)物的主要標(biāo)志，后者只有本能和模仿，沒(méi)有人的意識(shí)和抽象思維。自主性強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該是“他主”（來(lái)自教師）和“自主”的融合，而不是讓教師一個(gè)人說(shuō)了算。創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與學(xué)生之間的區(qū)別，是張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。僅僅把教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生，或片面強(qiáng)調(diào)“精講多練就是以學(xué)生為主體”，其本質(zhì)與“學(xué)生主體論”相去甚遠(yuǎn)。

（2）讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程也不是“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)的全部?！皩W(xué)生參與教學(xué)過(guò)程”的積極意義是不言而喻的，它比“啟發(fā)式”更具有民主性，因?yàn)椤皢l(fā)式”教學(xué)就本質(zhì)而言仍是被動(dòng)的，教師“啟”，學(xué)生“發(fā)”，學(xué)生的“發(fā)”是教師定向的，所以仍然沒(méi)有擺脫教師主導(dǎo)的束縛?！皡⑴c”雖多了主動(dòng)和積極的因素，但“參與論”的消極一面也很突出，“參與”而已，充其量是“配角”，教學(xué)過(guò)程的主角還是教師。

因此，看一堂課是否以“學(xué)生為主體”，必須通過(guò)課堂的外部結(jié)構(gòu)，看它是否實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的“能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性”這三個(gè)要素。

二、對(duì)營(yíng)造良好的課堂氛圍的思考

民主、平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上、令學(xué)生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學(xué)生面前。而要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語(yǔ)氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。在平時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在課前花了大量的時(shí)間，以各種方式來(lái)與學(xué)生溝通，以拉近師生關(guān)系的距離；上課伊始的導(dǎo)入階段，許多教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的；在學(xué)生過(guò)程中，倡導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，展開熱烈討論等等。這都是為了營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生主體作用發(fā)揮的良好氛圍。

其次，要構(gòu)建面向?qū)W生全體的氛圍，現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。教師卻誤以自己引導(dǎo)得法，就跟著這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。造成這種現(xiàn)象的原因是教師沒(méi)有遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，限制了大多數(shù)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

再次，教師要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。實(shí)踐證明：風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。這樣，學(xué)生才能主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，才能做到學(xué)有興趣、學(xué)有個(gè)性、學(xué)有創(chuàng)造。

三、對(duì)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的思考

合作與獨(dú)立是一種辯證關(guān)系，提倡合作與獨(dú)立并重。合作以獨(dú)立為基礎(chǔ)，合作的雙方是對(duì)等的。如果學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義。合作的前提是獨(dú)立，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)方式，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種獨(dú)立思考的能力，不能把合作與獨(dú)立簡(jiǎn)單對(duì)立起來(lái)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)生要以主人翁的態(tài)度參與到合作中來(lái)，同時(shí)在合作中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生之間關(guān)系的健康發(fā)展有負(fù)面影響，而合作可以彌補(bǔ)這種不足。

英語(yǔ)課堂教學(xué)比起中學(xué)其它學(xué)科來(lái)，在教學(xué)方法上，在師生關(guān)系的處理上，在教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用上都比較先進(jìn)。我們實(shí)踐了一系列新的教學(xué)組織形式，如Pairwork 、Discussion 、Drama等等，既強(qiáng)調(diào)合作，又強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到自主、創(chuàng)造的目的。

在運(yùn)用Pairwork 的問(wèn)題上，Pairwork作為最基本的交際活動(dòng)，它允許學(xué)生在課堂內(nèi)的相互作用，減少了教師講授的時(shí)間，增加了學(xué)生自由支配的時(shí)間，最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去。Pairwork優(yōu)勢(shì)在于它讓學(xué)生參與，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的可能，基本具備了“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)的前兩個(gè)因素。

篇10

現(xiàn)代初中生充滿活力,涉獵面廣,思想活躍,有著自己獨(dú)特的思考,對(duì)母語(yǔ)的感覺(jué)有所不同。因此,對(duì)初中生語(yǔ)文興趣的激發(fā)是一重要的工作,它需要采用多種形式的教學(xué)方法。

1.母語(yǔ)激趣法

新課標(biāo)明確規(guī)定要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感”,而這一點(diǎn)往往被中學(xué)語(yǔ)文教師所忽略。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)屬于“大孩子”了,不需要像教小學(xué)生那樣,對(duì)他們進(jìn)行熱愛(ài)母語(yǔ)的情感滲透。其實(shí),這是一種非常錯(cuò)誤的看法,作為語(yǔ)文教師,我們常常為學(xué)生在默寫和作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字而頭痛,而中考中的辨別錯(cuò)字題,往往是得分率很低的題。

因此,在日常的教學(xué)中,我非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文字感悟能力的培養(yǎng)。每天我都會(huì)利用早讀、午讀或課前的幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文字接龍的活動(dòng),或進(jìn)行“咬文嚼字”的糾錯(cuò)能力大比拼,或進(jìn)行成語(yǔ)故事賽講,進(jìn)行幾分鐘的“美麗演說(shuō)”。這些活動(dòng)每天并不會(huì)花多少時(shí)間,但是,由于堅(jiān)持不懈,效果是特別顯著的。首先,它讓學(xué)生對(duì)令他們頭痛的文字產(chǎn)生了濃厚的興趣,有一種追根究底的激情,因此,最直接的效果便是錯(cuò)字率大幅度降低,每次測(cè)驗(yàn),我班學(xué)生在這種題目上總是具有明顯的優(yōu)勢(shì)。其次,學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化產(chǎn)生了濃厚興趣,從他們所了解的字詞中,他們明顯感覺(jué)到我們祖先造字的偉大和神奇,對(duì)我國(guó)的漢字產(chǎn)生一種崇拜感,這也就間接地幫助了他們對(duì)文言的理解。再次,學(xué)生的表達(dá)欲望與表達(dá)能力大大提高了,這是與我們的新課標(biāo)精神完全一致的。因此,利用母語(yǔ)激趣,能夠促使學(xué)生更深層次領(lǐng)悟祖國(guó)文字的精妙,從而更熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和燦爛文化,并更有興趣去學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。

2.魅力激趣法

新課標(biāo)中提到“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要,繼續(xù)學(xué)習(xí),更新觀念,豐富知識(shí),提高自身素養(yǎng)”。教師的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力,在教學(xué)中的作用往往被教師所忽視。而學(xué)生中普遍存在一種情況:喜歡哪位老師就會(huì)自然而然地喜歡他(她)所教的那門課,所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于教師給他們留下的印象。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾這樣說(shuō)過(guò):“我們做事要感到有樂(lè)趣,如果不是精神愉快,而是愁眉苦臉地在那兒教,愁眉苦臉地在那兒學(xué),效果決不會(huì)好。”確實(shí)這樣,一個(gè)好的語(yǔ)文教師,一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂(lè)的微笑、一種儒雅的風(fēng)度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學(xué)生,潛移默化中會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種崇拜感,既崇拜就會(huì)努力去學(xué)、去模仿,久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的“親其師,信其道”的效應(yīng)。只有時(shí)刻注重自己的品格修養(yǎng)才能使一個(gè)語(yǔ)文教師具有一種人格魅力,這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最直接的動(dòng)力。

3.情景熏陶法

教師挖掘教材豐富內(nèi)涵,弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料,圍繞教育教學(xué)目的的要求,加以梳理設(shè)計(jì),使之與課文內(nèi)容水融,給學(xué)生及課堂教學(xué)營(yíng)造一種情景,使學(xué)生在這種情景中得到教育受到熏陶。

4.設(shè)疑刺激法

即對(duì)課文內(nèi)部“資源”進(jìn)行挖掘整理,采用技術(shù)加工,以“新、巧、奇”的形式刺激興趣。如在教范仲淹,《岳陽(yáng)樓記》時(shí),可設(shè)計(jì)謎面為“丘”,猜課文一句話(謎底:山岳潛形),在講張養(yǎng)浩《山坡羊?潼關(guān)懷古》時(shí),可設(shè)置謎面:“蜜蜂”,打曲中句子(謎底:峰巒如聚)。這樣使學(xué)生豁然開朗,妙趣橫生,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性、知識(shí)性、刺激興趣,培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

5.雙關(guān)類比法

對(duì)課文的外部有關(guān)“資源”進(jìn)行合理的開發(fā),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想或合理推理,創(chuàng)造性地開掘?qū)W生思維的空間,產(chǎn)生神韻無(wú)窮的興趣,運(yùn)用得好就會(huì)產(chǎn)生神奇的教學(xué)藝術(shù)張力,使課堂教學(xué)增強(qiáng)輻射力,開拓了學(xué)生豐富的想象空間。

6.角色意境法

通過(guò)演唱、對(duì)白、采訪等方法,創(chuàng)設(shè)意境,模擬情景,使學(xué)生進(jìn)入一定角色,身臨其境,受到感染從而增強(qiáng)興趣。如教《走一步,再走一步》,可分角色對(duì)白,通過(guò)對(duì)父親和我的對(duì)話,從中感染學(xué)生,使學(xué)生的思想經(jīng)受一次洗禮。

7.行為激勵(lì)法