導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中化學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 化學(xué)；多媒體；課件制作

中圖分類號(hào)：G436 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）34-0044-02

2000年后，社會(huì)的信息化速度日趨加快，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)教育也要跟上時(shí)展的步伐，走上信息化之路。隨著越來(lái)越多的關(guān)心中學(xué)教育或從事教學(xué)第一線的教師的探索的深入，已經(jīng)逐步積累一些成功的經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑有助于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)水平的提高。但是單科系統(tǒng)的、成功的計(jì)算機(jī)課件很少，關(guān)于制作課件的書(shū)籍也不多。因此，靠專家的研究不能有效地引領(lǐng)教師進(jìn)行系統(tǒng)的制作多媒體課件的研究，一切都要親手做起。筆者根據(jù)自己運(yùn)用電腦制作化學(xué)多媒體課件的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的體會(huì)。

1 多媒體課件較傳統(tǒng)教案的優(yōu)勢(shì)

1.1 教學(xué)內(nèi)容極大的豐富性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往僅以“教師的嘴巴和粉筆”為主要教學(xué)模式，由于書(shū)寫速度和黑板容量的限制，課堂容量也變得非常有限，而且教學(xué)手段單一，很容易讓學(xué)生感到厭倦，教學(xué)內(nèi)容也難以表述清晰，讓教師處于預(yù)言難述的尷尬境地。而使用計(jì)算機(jī)制作的多媒體課件則不同，它可以最大限度地調(diào)動(dòng)有用資源，使課堂內(nèi)容以圖文聲像等多種形式表現(xiàn)出來(lái)，使得授課方式發(fā)生質(zhì)的飛躍。多媒體強(qiáng)大的視、聽(tīng)、讀、寫功能，使得教師和學(xué)生倍感興奮；多媒體課件能夠補(bǔ)充課本中沒(méi)有的閱讀資料；通過(guò)設(shè)置鏈接鏈接到互聯(lián)網(wǎng)，就能夠隨時(shí)利用網(wǎng)上資源進(jìn)行相關(guān)化學(xué)知識(shí)的搜索。這些都有助于增大課堂容量，增強(qiáng)教師的表述能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的求知欲，使課堂氣氛變得更加活躍。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的易改性

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師備課時(shí)要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間書(shū)寫教案，每一學(xué)期都要重復(fù)同樣的教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)寫完就扔到一邊，書(shū)寫教案成了一件費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，又沒(méi)有多大效果的事情，經(jīng)常是變成應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的形式，而沒(méi)有多少實(shí)際意義。還有就是一旦做些改動(dòng)，就要從頭再書(shū)寫，修改起來(lái)很是麻煩。但如果教師將所授課的內(nèi)容制作成多媒體課件后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)以數(shù)據(jù)的形式保存下來(lái)，一旦需要更改，教師可以根據(jù)教學(xué)的要求適當(dāng)?shù)丶右孕薷?，從而有效地?jié)約教學(xué)時(shí)間，極大地提高辦公效率。從這一意義上講，可謂降低了工作的無(wú)意義重復(fù)性，減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，教師一旦需要，只需打印出來(lái)就可以了。這更有利于教師把主要的精力集中在教學(xué)內(nèi)容的修改和教學(xué)方法的改進(jìn)上，更有利于教師把全部精力集中在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行新的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

1.3 便于教研交流

教師寫出的傳統(tǒng)的教案雖然便于觀看，但也存在表現(xiàn)形式過(guò)于呆板的弊病，而且經(jīng)常是因?yàn)檎故拘圆粡?qiáng)而不易被人們接受。但是多媒體課件與之有著顯著的不同，它既可以在計(jì)算機(jī)上直接運(yùn)行供同組教師交流，也可以利用多媒體教室的演示屏幕同多數(shù)人進(jìn)行研討交流，而所需物件只有一個(gè)小小U盤，或者是把文件放到郵箱里隨時(shí)調(diào)用，或是上傳到網(wǎng)上或建立個(gè)人主頁(yè)，在世界范圍內(nèi)供所有需要的人參考借鑒。因此，多媒體使得教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會(huì)顯著地增多，這更有助于同行教師的共同合作交流，更有助于每一名教師的實(shí)際教學(xué)水平不斷提高。

2 應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)課件制作的多媒體軟件

2.1 PowerPoint

相對(duì)于其他的多媒體演示軟件，PowerPoint演示文稿多媒體制作軟件具有很多的優(yōu)勢(shì)。

首先，它是Office集成辦公軟件中的一員，幾乎每一臺(tái)電腦都把Office作為必不可少的常用軟件安裝上，所以只要打開(kāi)電腦就能方便地找到PowerPoint使用，極為方便，省了下載安裝的過(guò)程。

其次，掌握PowerPoint使用技巧的人最多，它是中學(xué)信息課程中的必講軟件，同時(shí)也是各級(jí)各類計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的必考操作題型，所以不管是誰(shuí)，只要參加過(guò)中學(xué)教育或評(píng)過(guò)職稱，就會(huì)對(duì)PowerPoint有深刻的印象，會(huì)的人多就能夠互相交流學(xué)習(xí)，提高使用技能。

最后，最重要的一點(diǎn)就是它易學(xué)易用，操作簡(jiǎn)單，能夠在短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到熟練使用的程度；修改起來(lái)也極為方便，幾乎不用接觸任何腳本語(yǔ)言就能夠輕松地制作出效果不錯(cuò)的多媒體課件；播放也方便，將多媒體課件隨便拿到哪一臺(tái)都能放映，因?yàn)樗浅Ｆ占?，隨處都在。

2.2 Authorware

Authorware與PowerPoint相比就要難得多，從構(gòu)思到尋找素材，編輯課件，課件，很多地方要用到腳本語(yǔ)言。最令人頭痛的是，這些腳本語(yǔ)言全部是英文，記憶起來(lái)非常費(fèi)力，使用時(shí)只能是照貓畫虎。因此說(shuō)Authorware讓很多教師望而卻步，不敢接觸，更不要說(shuō)深入研究，更何況它確實(shí)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力、見(jiàn)效不快的多媒體制作軟件。然而，就是這樣一款軟件卻具有強(qiáng)大的多媒體展示功能，因?yàn)樗褪菫榻處熈可矶ㄗ龅膽?yīng)用于教學(xué)的多媒體制作軟件。它所制作出的多媒體課件要比PowerPoint強(qiáng)大得多，無(wú)論是圖文展示，還是動(dòng)畫制作等。Authorware展示的文本內(nèi)容可以說(shuō)是非常之多，可以用滾動(dòng)條來(lái)控制，而PowerPoint只能分散到若干張幻燈片上，或者是只能提綱挈領(lǐng)地展示，而不能讓學(xué)生看到全部?jī)?nèi)容。另外，PowerPoint的所謂動(dòng)畫功能只是一些形式而已，而Authorware本身就能做出如同F(xiàn)lash一樣的動(dòng)畫效果，卻不必用層等復(fù)雜的方法制作；雖然它也用到層，卻不是動(dòng)畫中的層的含義。對(duì)于這款軟件，需要教師靜下心來(lái)深入地研究，它必將非常有助于教學(xué)。

2.3 Director

Director相對(duì)上述兩款軟件更為復(fù)雜，難以掌握，因?yàn)樗玫絣ingo語(yǔ)言，這種語(yǔ)言是一種腳本語(yǔ)言，也是一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。Director就是一款綜合多媒體制作與lingo程序設(shè)計(jì)的多媒體開(kāi)發(fā)軟件，是一款處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位的多媒體設(shè)計(jì)軟件。它所開(kāi)發(fā)的多媒體產(chǎn)品是最好的，無(wú)論是教師、工程師、廣告設(shè)計(jì)師，還是文藝工作者，都將其視為理想的創(chuàng)作工具。Director被應(yīng)用于制作交互式多媒體教學(xué)演示、網(wǎng)絡(luò)多媒體出版物、網(wǎng)絡(luò)電影等諸多領(lǐng)域，因此說(shuō)掌握了Director將會(huì)使制作的多媒體課件上升到一個(gè)全新的高度，同時(shí)也會(huì)開(kāi)闊視野，增強(qiáng)社會(huì)生存能力。無(wú)論對(duì)于教學(xué)，還是對(duì)于自身的修養(yǎng)境界，都將是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3 化學(xué)多媒體課件制作的幾點(diǎn)體會(huì)

3.1 要善于積累素材

不管是文本，還是圖像、視頻，都要注意隨時(shí)積累，以便隨時(shí)調(diào)用。最好是建立自己的素材庫(kù)，將素材分門別類加以保存。雖然說(shuō)網(wǎng)絡(luò)上有很多，但還是放到自己的電腦上更加便利使用。只要是日積月累，就必定有豐厚的收獲。收集素材的途徑很多，可以用數(shù)碼相機(jī)拍攝，也可以用掃描儀截取有用的文字或圖片，或者從網(wǎng)站上搜集，實(shí)在找不到的用畫圖軟件制作。要把收集素材當(dāng)成一種愛(ài)好，積累豐富，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

3.2 要多掌握幾種化學(xué)專用軟件

篇2

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；備課方法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0004

教師的備課是一項(xiàng)經(jīng)常性的細(xì)致工作。備課質(zhì)量的高低是教學(xué)活動(dòng)能否取得成敗的先決條件，筆者根據(jù)三十多年的一線教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)深刻體會(huì)到要取得好的教學(xué)效果，就必須深入扎實(shí)地備好課。備課一般分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課三種，無(wú)論采用那種方式備課都得深鉆細(xì)研教材，掌握好教材的內(nèi)延和外涵，才能夠比較現(xiàn)客觀地寫出切合實(shí)際的較高水平的教學(xué)方案，用以約束課堂教學(xué)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。而教師備好課的關(guān)鍵是鉆研教材、了解學(xué)生和選用教學(xué)方法。

一、鉆研教材

在新學(xué)年開(kāi)始時(shí)，教師要研究所任學(xué)科的教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù) ，全讀教材，熟悉教材編排意圖。了解有關(guān)學(xué)科的教學(xué)情況。在單元備課和課時(shí)備課時(shí)，教師要研究每一課題內(nèi)容，找出重點(diǎn)，難點(diǎn)和關(guān)鍵，尋求突破點(diǎn)，教師只有對(duì)教材了如指掌，才能發(fā)揮教學(xué)的思想性和理論聯(lián)系實(shí)際的作用，只有吃透所教課程的教材內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解，教學(xué)起來(lái)，才有力量，有感情。

吃透教材并不是背誦教材或機(jī)械地反映教材，而是把教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，主干與技葉，精髓與血肉進(jìn)行琢磨、消化、吸收，經(jīng)過(guò)大腦的加工提練，把知識(shí)的精華凝聚出來(lái)，使之成為最有營(yíng)養(yǎng)的“知識(shí)精丸”。在課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，探究、釋疑解惑，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成自覺(jué)地吸收“知識(shí)精丸”，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，達(dá)到教學(xué)效果。

教師鉆研教材越深透，才能胸有成竹、靈活自如地把課上好，才能在課堂教學(xué)中深入淺出地舉出各種生動(dòng)有趣的實(shí)例，學(xué)生接受知識(shí)才不會(huì)感到枯燥無(wú)味，所付出的勞動(dòng)時(shí)間也才會(huì)越少。教師鉆研教材還要深入挖掘教材中能發(fā)揮學(xué)生智力的有利因素，以便在知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生智力。

二、了解學(xué)生

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，即以學(xué)生為中心，學(xué)生的自然興趣是提高學(xué)習(xí)情緒的內(nèi)部動(dòng)力。古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的愛(ài)好與鉆研，往往是以興趣開(kāi)始的。教師備課時(shí)應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，深入了解學(xué)生，考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，擬定出有針對(duì)性的教學(xué)方案。

要想使學(xué)生能夠接受教師傳授的知識(shí)，必須以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀態(tài)、認(rèn)識(shí)能力，了解他們已掌握的知識(shí)范疇和技能質(zhì)量，預(yù)料他們接受知識(shí)會(huì)有什么困難，預(yù)料他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)將采取什么態(tài)度，也要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，還要預(yù)料成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生這些情況，有的放矢地設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案。然后，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用就能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在他們各自的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

教師備課的時(shí)候，如果只考慮自己怎樣傳授教材內(nèi)容，不考慮學(xué)生能否接受。那么，即使吃透教材，有了一個(gè)精心設(shè)計(jì)方案，也不過(guò)像教師用一雙精制的鞋在學(xué)生中找腳，這樣的鞋是很難符合學(xué)習(xí)需要的。照這樣用不熟悉學(xué)生而設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，也很難符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生受益必將很小。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，衡量教師教的最終效果，不是只看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少。《學(xué)記》中說(shuō)：“知其心，然能救其失也。”教師必須了解學(xué)生各種思想狀態(tài)，然后才能糾正他們的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)他們的不足，教師備課如果不了解教育的對(duì)象，即使吃透教材，也很難設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案，教學(xué)要有一定的深度和難度。而這深度和難度是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的。拿課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，有人用學(xué)生摘蘋果作了三個(gè)生動(dòng)比喻，第一種學(xué)生站在地上就摘著了蘋果，第二種學(xué)生跳起來(lái)也摘不著蘋果，第三種學(xué)生跳起來(lái)摘著了蘋果，教師的提問(wèn)如為第三種，讓學(xué)生摘著蘋果而且是“跳起來(lái)”摘著的，那提問(wèn)的藝術(shù)是十分高超的，能激發(fā)學(xué)生思維達(dá)到提問(wèn)目的。在教學(xué)中沒(méi)有一定的深度，就沒(méi)有提高質(zhì)量，沒(méi)有相應(yīng)的難度，就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但只有了解學(xué)生，熟悉學(xué)生才能掌握教學(xué)深度的深淺和相應(yīng)難度的程度，才可能因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案。

三、方法探究

教學(xué)方法是由教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容所決定的。在初中化學(xué)教學(xué)中一般可采用的方法有：講解、問(wèn)答、演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究、參觀工廠或者展覽等。教師無(wú)論采用哪種教法都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，高度重視教師是主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！墩撜Z(yǔ)》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。憤就是積極思維而又沒(méi)有搞通時(shí)的心理狀態(tài)。悱是整合思維，準(zhǔn)備表達(dá)而又遇到困難時(shí)的心理狀態(tài)?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”就是說(shuō)，必須使受教育者先發(fā)生困難，有了求知的欲望，然后去探究。學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時(shí)，有較高的學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和渴望，求知的強(qiáng)烈思維活動(dòng)。趁此時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，會(huì)收到較好的教學(xué)效果。因而，教師在采用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，力爭(zhēng)使學(xué)生處于憤悱狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一種重要方法，實(shí)驗(yàn)可以在教學(xué)各個(gè)過(guò)程中進(jìn)行。為了使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)教材知識(shí)時(shí)得到所必學(xué)的感性知識(shí)，可以在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以在學(xué)習(xí)教材理論知識(shí)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的形式上，以邊教邊實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩種形式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。教師在探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師怎樣激發(fā)學(xué)生憤悱狀態(tài)？怎樣具體操演、探究和點(diǎn)撥？實(shí)驗(yàn)之后，如何檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等，并詳細(xì)地寫在教案上。在學(xué)生獨(dú)立思考能力不斷提高的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)他們自行設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

教案是教師在授課前事先想象，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際情況下擬定的。課堂教學(xué)活動(dòng)很難預(yù)料，在課堂上，只要有機(jī)會(huì)（下轉(zhuǎn)第6頁(yè)）（上接第4頁(yè)）使學(xué)生獲得更重要的知識(shí)，更大的能力，學(xué)生活動(dòng)更主動(dòng)活潑，教師隨時(shí)可以改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方案。

同一教學(xué)活動(dòng)采用哪種教學(xué)方法效果更好，要通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，萬(wàn)能的教學(xué)方法是沒(méi)有的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的劇本，演員怎樣在舞臺(tái)上演的有神有色，關(guān)鍵是看演員對(duì)劇本的悟性，對(duì)角色的體驗(yàn)，精湛的表演和舞臺(tái)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。同樣，一份好的教案，教師如何借助它，駕馭課堂，指導(dǎo)課堂教學(xué)，把書(shū)本知識(shí)變成學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，這就看教師在研究教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，所采用的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)。

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展，需要更多的高科技人才。這就要求教師在教學(xué)中不但要傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力。向?qū)W生傳授知識(shí)和發(fā)展學(xué)生智力都要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)角度來(lái)看，知識(shí)的傳授是教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)，發(fā)展智力必須寓于知識(shí)的傳授中。但知識(shí)并不能在積累中自發(fā)的發(fā)展，教師必須在深入挖掘教材中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，把發(fā)展智力的任務(wù)引入教學(xué)目標(biāo)。變“先生講、學(xué)生聽(tīng)、滿堂灌”為以學(xué)生為主體的自主合作探究式，變“要我學(xué)”的被動(dòng)接受為“我要學(xué)”主動(dòng)獲取，變模仿式學(xué)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)。使受教育者以新的姿態(tài)獲取新知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，才能把智力的發(fā)展寓于知識(shí)的傳授中，取得良好的效果。

篇3

1.尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)困生，提高他們學(xué)習(xí)熱情，幫他們樹(shù)立信心

在學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化中，我們要重視其優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處并將他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處放大，讓他看到自己的長(zhǎng)處，注重對(duì)他們學(xué)習(xí)興趣和信心的保護(hù)。尊重他們的興趣愛(ài)好，在他們做的好的時(shí)候加以表?yè)P(yáng)，讓他們發(fā)掘自身的潛能。堅(jiān)持正面教育和表?yè)P(yáng)批評(píng)相結(jié)合的方法，為避免他們身上的閃光點(diǎn)不被大量的陰影遮蔽，我們要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、放大他們的閃光點(diǎn)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有信心，能夠和其他同學(xué)一樣融入課堂。在課堂上也應(yīng)該多關(guān)注他們，提一些較簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題讓他們回答，提高學(xué)生成功率，使他們有成就感。在課后，應(yīng)多與學(xué)困生進(jìn)行溝通交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活情況，給予他們關(guān)愛(ài)和溫暖，讓他們喜歡老師，從而喜歡老師的課堂。老師可以給他們列舉一些中外成功人士的事例，對(duì)他們進(jìn)行養(yǎng)成教育、行為習(xí)慣教育，讓他們明白成功需要經(jīng)歷磨難，并需要一顆越挫越勇的心，讓他們感受榜樣的力量，借此消除他們的不自信，樹(shù)立他們的信心?？偠灾瑢?duì)于學(xué)困生，需要從多角度，多方面去教育、引導(dǎo)他們，使他們喜歡老師、親近老師，從而喜歡老師所教的歷史學(xué)科。

2.借學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)教育,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)困生而言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。消極態(tài)度對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，因此，想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就應(yīng)該從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。歷史是一門包羅萬(wàn)象，豐富多彩涉及范圍廣闊的學(xué)科，每一節(jié)歷史課都有許多可以挖掘的素材，歷史有許多閃光點(diǎn)，老師們可以引導(dǎo)學(xué)困生去發(fā)現(xiàn)使他們感興趣的閃光點(diǎn)，借以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，在每節(jié)歷史課的開(kāi)始，老師們可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這堂課的興趣。老師可以引用歷史小故事、生動(dòng)的漫畫圖片、聲形并茂的視頻片段以及生動(dòng)投入的課堂講解，從課堂一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)困生的求知欲，讓課堂活躍起來(lái)，使他們主動(dòng)融入課堂，參與課堂。

3.注重對(duì)學(xué)困生的教學(xué)方法指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重惰性是大部分學(xué)困生的通病，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的自主性，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此要使學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，使他們明確自己的學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是尤其重要的。所以老師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)困生在課堂中的狀態(tài)，他們的聽(tīng)課習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否積極等，在課后要及時(shí)檢查他們的作業(yè)完成情況，并及時(shí)給予他們對(duì)于不懂的問(wèn)題的輔導(dǎo)，要針對(duì)他們做的好的一面加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們能夠樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并給他們確立不同階段的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促他們完成目標(biāo)的任務(wù)，促使他們能感受到學(xué)習(xí)的氛圍，融入到學(xué)習(xí)中。

4.結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思維可視化；實(shí)施策略

一、思維可視化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）簡(jiǎn)化課堂教學(xué)程序

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師的教學(xué)始終貫穿于整個(gè)課堂，教師會(huì)盡可能將自身掌握的知識(shí)內(nèi)容以及解題思路等全部傳達(dá)給學(xué)生。在解題的過(guò)程中，每個(gè)步驟都非常詳細(xì)地寫明，擔(dān)心學(xué)生不理解，而學(xué)生為了能夠記住這些步驟則不停地記筆記。整個(gè)課堂看似和諧、全神貫注，但是實(shí)際效果卻并不高，學(xué)生始終跟隨教師的思維在走，自身的思維沒(méi)有得到有效鍛煉，長(zhǎng)此以往容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維，不會(huì)思考。為了提升教學(xué)效率，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化，減少教師的教，多為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考留空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生解題思路的拓展，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。思維可視化課堂教學(xué)模式通過(guò)可視化思維發(fā)展以及題目分析的方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更清晰的思路，不需要教師不停地講解，而且思路更清晰，有利于學(xué)生與自身思路進(jìn)行對(duì)比，并不斷發(fā)散思維。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要想促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，需要學(xué)生間不斷的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。從傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)時(shí)間的限制以及教學(xué)方式的陳舊導(dǎo)致學(xué)生們的交流存在弊端，大部分課堂上學(xué)生并沒(méi)有合理的交流時(shí)間，即使進(jìn)行交流，也是直接給出問(wèn)題的答案，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)思維模式的展現(xiàn)。而思維可視化方法需要將復(fù)雜、抽象的思維展現(xiàn)出來(lái)，使思維的過(guò)程可見(jiàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維可視化還有利于教師了解學(xué)生的想法，并結(jié)合學(xué)生的需求合理展現(xiàn)教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度交流。

二、初中數(shù)學(xué)思維可視化課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）構(gòu)建知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生連續(xù)思維

想要學(xué)生思維得到更好發(fā)展，教師需要注重對(duì)學(xué)生連續(xù)思維的培養(yǎng)。學(xué)生在接觸新知識(shí)的過(guò)程中需要做好與之前知識(shí)的聯(lián)結(jié)，通過(guò)知識(shí)遷移的方式才能夠更好地理解和應(yīng)用新知識(shí)。這個(gè)階段最忌跳躍性思維，因?yàn)檫@易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握不完善，因此教師可以利用思維可視化為學(xué)生構(gòu)建連續(xù)性思維。比如在“特殊平行四邊形”這部分內(nèi)容中，共有三個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，分別為菱形、矩形以及正方形三個(gè)不同圖形的性質(zhì)和判定，這三部分內(nèi)容是獨(dú)立的，但是又相互聯(lián)系。菱形、矩形和正方形都是特殊的平行四邊形，同時(shí)正方形可以看作特殊的矩形和菱形。因此教師在展示這部分知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體對(duì)這三個(gè)圖形的性質(zhì)和判定進(jìn)行對(duì)比及類比展現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)θ咝再|(zhì)和判定的異同性進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生連續(xù)思維的發(fā)展。

（二）注重信息交流，展現(xiàn)學(xué)生同步思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維可視化發(fā)展中，需要注重信息交互作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，由于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解有限，無(wú)法對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納后向?qū)W生進(jìn)行展示。同時(shí)學(xué)生將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解情況反饋給教師，通過(guò)師生間的信息交流和溝通，促進(jìn)師生思維的同步發(fā)展。比如在“三角形”這部分內(nèi)容中，判斷三角形是否全等有比較多的判斷條件，學(xué)生在知識(shí)掌握不牢固的情況下極容易導(dǎo)致對(duì)這些條件的混淆。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些條件內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)和歸納，歸納時(shí)采用思維導(dǎo)圖的形式，首先在思維導(dǎo)圖構(gòu)圖的核心用大圈標(biāo)明“三角形全等的判定方法”，然后以此為中心向外延伸三角形全等的分支條件，包括SSS\SAS\AAS\ASA（S為邊，A為角）。明確標(biāo)明這些判定條件，能夠使學(xué)生清晰地了解到哪些才是判定三角形全等的方法。同時(shí)還可以用紅色墨水的筆將容易出現(xiàn)誤判的AAA和SSA標(biāo)記出來(lái)，學(xué)生在觀看整個(gè)思維導(dǎo)圖時(shí)就一目了然，印象深刻。思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)方面具有重要作用，而且學(xué)生更樂(lè)于接受這種直觀的圖解思維方式。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能習(xí)慣于單向向?qū)W生傳輸知識(shí)，還需要以信息交互為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀知識(shí)內(nèi)容的展現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)作圖演示，提升學(xué)生形象思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，包含很多形象思維內(nèi)容，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的表象方面，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)需要通過(guò)猜想、觀察、類比以及聯(lián)想等方式進(jìn)行，通過(guò)形象思維材料的加工獲得相應(yīng)的思維體驗(yàn)。大量數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表象知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，存在學(xué)習(xí)知識(shí)零散、表象知識(shí)內(nèi)容掌握少以及聯(lián)想能力不足等問(wèn)題，而形成這種學(xué)習(xí)問(wèn)題的主要原因?yàn)閷W(xué)生的形象思維發(fā)展不完善，教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀演示的重要作用，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，無(wú)法形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)形象思維可視化發(fā)展能夠?qū)⒄Z(yǔ)言表述的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形展示方式，形象思維的直觀性和動(dòng)態(tài)性更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如在“二次函數(shù)”實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用幾何畫板進(jìn)行演示，學(xué)生能夠直觀看到y(tǒng)=ax2+bx+c（a≠0）的二次函數(shù)中，隨著a的變化，二次函數(shù)圖象拋物線開(kāi)口的變化情況。教學(xué)時(shí)，教師還可以選擇一位學(xué)生到講臺(tái)上利用幾何畫板為全班級(jí)學(xué)生進(jìn)行演示，其他學(xué)生在觀看的同時(shí)與自身的猜想進(jìn)行對(duì)比，并思考二次函數(shù)的不同系數(shù)在函數(shù)圖象上反映的位置等，通過(guò)演示的方式幫助學(xué)生分析和掌握?qǐng)D象性質(zhì)。為了保證學(xué)生掌握得更扎實(shí)，可以以小組為單位，對(duì)y=ax2+k，y=a（x+h）2以及y=a（x+h）2+k進(jìn)行對(duì)比，判斷三者間的區(qū)別和聯(lián)系。利用幾何畫板幫助學(xué)生對(duì)二次函數(shù)圖象的變化情況進(jìn)行有效觀察，以數(shù)形結(jié)合的形式，保證數(shù)學(xué)形象的生動(dòng)性和間接性，提升學(xué)生形象思維能力。綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化的應(yīng)用是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以思維可視化為手段，將教師和學(xué)生的思維過(guò)程清晰地展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)師生間思維的碰撞和交流，保證教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破及達(dá)成度。同時(shí)可視化思維還有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生靈活選取合適的方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，打造高效初中數(shù)學(xué)課堂。因此教師需要合理利用思維可視化模式，提升教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇5

簡(jiǎn)約的課堂有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂走向簡(jiǎn)約，要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從以前不斷附加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡(jiǎn)地做“減法”， 使數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。但這種減法，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械割舍，而是要提煉，合理地去除那些多余的環(huán)節(jié)、無(wú)效的程序，留給學(xué)生更多的思維時(shí)空。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約化的內(nèi)涵

所謂課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化，就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并進(jìn)行高度概括性，以提高教學(xué)速率和教學(xué)效益，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，促使學(xué)生發(fā)生最大的變化，掌握最多的知識(shí)。但是這種概括不是一般理解意義上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單提煉和刪除，而是以簡(jiǎn)明勒要的外在形式，表達(dá)豐富的教學(xué)內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在形式上，不僅要表現(xiàn)的簡(jiǎn)潔明了，在內(nèi)容與方法上，更要體現(xiàn)深入淺出、通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅、文約義豐。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該做到目標(biāo)簡(jiǎn)單明了、內(nèi)容簡(jiǎn)約厚實(shí)、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化自然以及語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約化的必要性

1． 數(shù)學(xué)知識(shí)體系的需要

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就蘊(yùn)涵著簡(jiǎn)約之美，這種簡(jiǎn)約是指數(shù)學(xué)的知識(shí)、規(guī)律必須按照最簡(jiǎn)單的原則進(jìn)行。“幾何之父”古希臘數(shù)學(xué)家Euclidean只用5條公理就把幾何素材組織成1個(gè)有機(jī)整體。英國(guó)著名的物理學(xué)家Newton曾發(fā)表感嘆，幾何學(xué)可利用如此少的幾條公理卻得出如此多的結(jié)果。而這這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單美。

2．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)成本的需要

教學(xué)成本與教學(xué)效果應(yīng)該是成正比的，但由于許多數(shù)學(xué)教師對(duì)部分理念片面、膚淺的理解，使得在數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)案例不當(dāng)、媒體運(yùn)用過(guò)于豪華，或者是學(xué)習(xí)方式選擇有名無(wú)實(shí)，導(dǎo)致浪費(fèi)精力、時(shí)間以及感情。

3．教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的需要

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化要求教師有效的減少“教”的時(shí)間，盡可能多的將時(shí)間留給學(xué)生“學(xué)”，從而有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面也是最為重要的方面即，可最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約化策略

1．目標(biāo)預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)潔明了

目標(biāo)翔實(shí)，面面俱到不僅不能使學(xué)生理解深刻，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的精致高效。因此目標(biāo)預(yù)設(shè)應(yīng)化繁為簡(jiǎn)、并且簡(jiǎn)潔明。如在《幾何初步知識(shí)》的認(rèn)識(shí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可如此設(shè)定：

1）激發(fā)學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面學(xué)習(xí)的愿望；

2）培養(yǎng)學(xué)生的自信心；

3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、細(xì)心觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．內(nèi)容引入，開(kāi)門見(jiàn)山

教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該開(kāi)門見(jiàn)山，摒棄了過(guò)于隱晦難以理解的“回文詩(shī)”、對(duì)聯(lián)、引用中外典故等方式。如“倒數(shù)”這節(jié)課，首先，以“倒數(shù)”一詞中“倒”和“數(shù)”的不同讀音引入教學(xué)內(nèi)容；其次，根據(jù)“倒數(shù)”和“數(shù)”的關(guān)系引出整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)；再次，根據(jù)“倒數(shù)”與“倒”的關(guān)系引發(fā)同學(xué)對(duì)倒數(shù)的形式的各種概念；最后，在學(xué)生對(duì)于倒數(shù)有了初步的、朦朧的認(rèn)識(shí)以及渴望了解真正的倒數(shù)形式和倒數(shù)的相關(guān)知識(shí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)核心內(nèi)容。

這樣的引入開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)單有效，用“四兩之力撥千斤之重”。完全沒(méi)有上述的“回文詩(shī)”、對(duì)聯(lián)、引用中外典故等這些費(fèi)勁心思，而得不到良好效果的做法的負(fù)面影響?！盎匚脑?shī)”、對(duì)聯(lián)、引用中外典故等引入方式其實(shí)是在學(xué)生對(duì)于引入的知識(shí)無(wú)任何經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、概念等基礎(chǔ)之上建立的，只是一味的追求偏離了生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)建立本質(zhì)聯(lián)系軌道的所謂趣味性，有時(shí)甚至是不科學(xué)的，這種做法實(shí)際上是不合理的、最終會(huì)導(dǎo)致得少失多。

3．內(nèi)容與環(huán)節(jié)，有機(jī)整合

學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、課堂的時(shí)間是有限的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該抓住當(dāng)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓。以“方程的意義”為例，該節(jié)課精髓內(nèi)容有以下3個(gè)：

1）什么是等式？

2）什么是方程？

3）等式與方程的關(guān)系如何？

如此課堂教學(xué)內(nèi)容的主要思路舉浮現(xiàn)出來(lái)了。對(duì)此節(jié)課我們可如此設(shè)計(jì)：

（1）導(dǎo)入

分別統(tǒng)計(jì)班級(jí)里喜歡果凍和茯苓膏的學(xué)生人數(shù)，然后提問(wèn)：如果果凍每Kg為15元，茯苓膏每Kg為20元，那么5Kg的果凍和茯苓膏混合物的單價(jià)在什么范圍？如果你是老板，你會(huì)怎樣定價(jià)果凍和茯苓膏混合物的單價(jià)？定價(jià)的理由？

（2）過(guò)程

將導(dǎo)入部分分成3個(gè)問(wèn)題：①果凍多，茯苓膏少的單價(jià)；②果凍少，茯苓膏多的單價(jià)；③兩者同樣多時(shí)。先解決其中1個(gè)，如先解決問(wèn)題①。

分3部分進(jìn)行。首先，全班一起分析同一種情況，如4kg果凍和1kg茯苓膏混合物的單價(jià)；其次，學(xué)生確定自己得出的單價(jià)；最后，分析學(xué)生的研究結(jié)果。

問(wèn)題②可由問(wèn)題①延伸而來(lái)，首先，讓學(xué)生估計(jì)單價(jià)；其次，讓學(xué)生判讀自己配置的的單價(jià)，并驗(yàn)證結(jié)果。問(wèn)題②的解決是一個(gè)鞏固練習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)。

問(wèn)題③較為特殊，相當(dāng)于一個(gè)變式。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可歸納為先估測(cè)，再核算，最后總結(jié)。如此也可擴(kuò)展到其他教學(xué)內(nèi)容上。形似上，全部設(shè)計(jì)似乎只有一道習(xí)題，其實(shí)不然，此設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)練習(xí)巧妙與解決果凍和茯苓膏混合物的單價(jià)的問(wèn)題中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既希望學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是如何形成的，又希望學(xué)生能進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)，兩者均需占用一定的時(shí)間，而課堂受到課時(shí)的約束。本設(shè)計(jì)可很好的對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)明真誠(chéng)

篇6

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)講方式；新課堂；措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-388-01

“學(xué)講計(jì)劃”是江蘇省徐州市率先提出并推進(jìn)的教學(xué)方式，是在二輪課改的基礎(chǔ)上誕生的，依據(jù)于新課程標(biāo)準(zhǔn)，有堅(jiān)實(shí)的理論――學(xué)習(xí)金字塔理論、知識(shí)構(gòu)建主義理論等作為基礎(chǔ)，具頑強(qiáng)的有生命力?！皩W(xué)講計(jì)劃”旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，以“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”為主要的模式，以學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)為終極目標(biāo)。但學(xué)、講離不開(kāi)教師的“導(dǎo)”，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)講的前提和基礎(chǔ)，教師的導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)與講三者完美整合，才會(huì)構(gòu)建高效化學(xué)課堂。

下面以滬教版的初中化學(xué)的《什么是有機(jī)化合物》為例，談?wù)劇皩W(xué)講方式”下初中化學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、課前導(dǎo)學(xué)――學(xué)講的前提

“課堂重心前移”是這次新課改推進(jìn)的“新名詞”，也是課改的必要要求，更是“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”的前提。

對(duì)于學(xué)生而言，如果教師的一句“預(yù)習(xí)什么是有機(jī)化合物，下節(jié)課學(xué)習(xí)”的預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，任務(wù)的不明確，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生止于瀏覽一遍課本、看看課后思考題，或者發(fā)生干脆對(duì)老師的話熟視無(wú)睹的低效、無(wú)效的預(yù)習(xí)。而如果教師根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，將會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)，甚至預(yù)習(xí)到什么程度起到導(dǎo)向的作用。

如《什么是有機(jī)化合物》可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)學(xué)案：

1、閱讀教材，完成下列填空題

（1）葡萄糖、石蠟、蔗糖等在空氣中不完全燃燒，大都有黑色的碳生成，這說(shuō)明物質(zhì)中含有_____。人們把_______叫做有機(jī)化合物，簡(jiǎn)稱______.

（2）組成中不含碳的化學(xué)物叫_______稱為_(kāi)______，例如____________。

（3）食物中的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是____、_____、______和______.這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都是______.

2、實(shí)驗(yàn)和思考

（1）葡萄糖、石蠟等燃燒，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生。

（2）點(diǎn)燃一小塑料片，觀察現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。

無(wú)容置疑，這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)案，有概念題、有實(shí)驗(yàn)題，有自主閱讀類，有合作討論類，既可以使學(xué)生有效預(yù)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課堂展示――學(xué)講的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)時(shí)，教師不能忽略課前預(yù)習(xí)的檢查，否則學(xué)生會(huì)養(yǎng)成預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都沒(méi)關(guān)系的“懶惰思想”，久而久之，對(duì)預(yù)習(xí)“心不在焉”。而檢查，如果是“提問(wèn)”和“答”的單一方式的話，學(xué)生也會(huì)感到枯燥無(wú)聊。這一環(huán)節(jié)，不如教師適當(dāng)放手，讓學(xué)生在課堂上展示自己的預(yù)習(xí)成果，讓學(xué)生小組討論、組際交流，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出預(yù)習(xí)中的困惑或者問(wèn)題，向同學(xué)、向老師請(qǐng)教，促使學(xué)生們?cè)诮涣髦徐柟填A(yù)習(xí)的知識(shí)，為課堂教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)“減負(fù)”和“瘦身”，因?yàn)?，課前能學(xué)會(huì)的，教師可以不講，如果課前學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)毫無(wú)印象，上課時(shí)，教師勢(shì)必走“一言堂”的老路，遠(yuǎn)離課改的軌道。

三、課堂參與――學(xué)講的核心

課前預(yù)習(xí)、課堂展示和交流固然重要，但課堂45分鐘畢竟是教學(xué)的主陣地，教學(xué)的生命線和生死線，教學(xué)質(zhì)量的高低，直接取決于課堂的教學(xué)中學(xué)生的參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中，更是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是“學(xué)講”的核心，更是教師有效導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的關(guān)鍵之處。教師的巧設(shè)妙引，對(duì)學(xué)生的參與度起關(guān)鍵性的作用。

1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生參與 初中學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是促使學(xué)生們主動(dòng)參與的可行策略，也是活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的前提和保障。如將葡萄糖、面粉、棉花、毛線等放在火上燃燒，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？這個(gè)探究活動(dòng)，使學(xué)生走出課前對(duì)教材閱讀，以及憑生活經(jīng)驗(yàn)而知道的燃燒現(xiàn)象“燒焦、變黑”的有力驗(yàn)證，使學(xué)生走出“唯本至上”、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：這一現(xiàn)象表現(xiàn)出上述物質(zhì)的什么共性？問(wèn)題的提出，促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以分析和總結(jié)，從而得出結(jié)論：都含有碳元素。

2、以觀察促進(jìn)學(xué)生思考 學(xué)生們對(duì)生活中的食物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)了解一些，但說(shuō)到生活中食物的有機(jī)物，學(xué)生們會(huì)感到有點(diǎn)陌生。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的“廚房”，了解“廚房”中的有機(jī)物，討論交流食品中的科學(xué)，了解人體需要的六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，了解“平衡膳食寶塔”，達(dá)成“生活與健康”的共識(shí)。

3、以生活場(chǎng)景引入討論探究 教師展示生活視頻圖片：媽媽準(zhǔn)備了早餐，可是小明背起書(shū)包，“不吃了，來(lái)不及了”而沖出家門，騎上自行車飛奔學(xué)校。小明在課堂上昏昏沉沉，老師問(wèn)“你沒(méi)吃早飯吧？”然后展示小麗看到桌子上的飯菜，搖搖頭，說(shuō)“這些不是我的最愛(ài)，我喜歡吃肉”；刷牙時(shí)，牙齦出血，意識(shí)到維生素的缺乏，于是心生妙計(jì)：我就以水果代替蔬菜吧！再展示一位胖男孩的食譜，以其“我就愛(ài)吃雞鴨魚(yú)肉和喝果汁、飲料、牛奶，白開(kāi)水一見(jiàn)就煩……”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象和事實(shí)的分析，討論和探究，引導(dǎo)學(xué)生注意健康飲食，這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的生活化。

4、開(kāi)展競(jìng)賽激活氛圍 學(xué)生們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃厚，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，開(kāi)展“比一比”的競(jìng)賽活動(dòng)，如“我們的廚房中有許多高分子化合物，你能找出來(lái)嗎？看看、比比誰(shuí)找得多?！?初中學(xué)生在這種競(jìng)賽中更能精神集中，往往會(huì)忘記這是探索知識(shí)的過(guò)程，而更容易認(rèn)為這是在玩游戲，他們主動(dòng)參與的程度更高，而且在這一過(guò)程中獲得的知識(shí)記憶也更持久。

四、課外實(shí)踐活動(dòng)

篇7

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0123-02

一、初中化學(xué)復(fù)習(xí)課程的類型研究

復(fù)習(xí)課程可以說(shuō)是貫穿于整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要制訂不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)方法?？傮w來(lái)說(shuō)，可分為平時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。

1.平時(shí)復(fù)習(xí)

平時(shí)復(fù)習(xí)是伴隨著日常學(xué)習(xí)而進(jìn)行的一種經(jīng)常性復(fù)習(xí)，也是復(fù)習(xí)教學(xué)中最基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)。它不但可以針對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)，還可以進(jìn)行周期性的復(fù)習(xí)檢測(cè)。教師在新課開(kāi)始之前，利用一部分時(shí)間檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，或者幫助學(xué)生重新梳理一下學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后再導(dǎo)入新的課程?？梢约皶r(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引入新的知識(shí)讓學(xué)生更加容易接受。在新課程教學(xué)中，經(jīng)常性復(fù)習(xí)表現(xiàn)為新舊知識(shí)的結(jié)合，聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)。分析比較新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，既能鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，也有利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。教師通?？梢越柚n堂提問(wèn)，課堂總結(jié)等形式進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，有效地將講過(guò)的內(nèi)容系統(tǒng)化。

2.階段復(fù)習(xí)

階段復(fù)習(xí)就是在一段時(shí)間或者是學(xué)習(xí)了一定內(nèi)容后的復(fù)習(xí)，往往是一個(gè)單元結(jié)束或者是一個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)，所進(jìn)行的階段復(fù)習(xí)。階段復(fù)習(xí)涵蓋了較多的內(nèi)容，所以安排的課時(shí)也應(yīng)當(dāng)增加。主要是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確地突出單元或是章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容。階段性復(fù)習(xí)不能重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，而是要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和深化。每個(gè)單元或是章節(jié)往往都有一個(gè)比較核心的知識(shí)體系，在階段性復(fù)習(xí)中就要將學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。階段復(fù)習(xí)內(nèi)容比較集中，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。比如，讓學(xué)生自己總結(jié)“知識(shí)樹(shù)”，在復(fù)習(xí)課上提出自己的問(wèn)題等。階段復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的壓力，所以復(fù)習(xí)課要更多地介紹方法，去幫助學(xué)生總結(jié)和歸納，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能更好地提高復(fù)習(xí)效率。

3.學(xué)期復(fù)習(xí)

學(xué)期復(fù)習(xí)是在學(xué)期末針對(duì)學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，涵蓋了整個(gè)學(xué)期的知識(shí)內(nèi)容。系統(tǒng)化地梳理整本教材的知識(shí)，不只是針對(duì)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況的鞏固，更重要的是提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)期復(fù)習(xí)范圍較廣，內(nèi)容較多，知識(shí)體系分支也比較復(fù)雜，復(fù)習(xí)課程教學(xué)一定要有耐心，不能急于求成。分清主次又全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)，多探究知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身理解和掌握的知識(shí)體系。

4.學(xué)科總復(fù)習(xí)

學(xué)科總復(fù)習(xí)是初中階段整個(gè)化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)，是階段化學(xué)課程全部完成后所進(jìn)行的總結(jié)性復(fù)習(xí)。學(xué)科總復(fù)習(xí)往往關(guān)系到學(xué)生升學(xué)，所以也是整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)?？倧?fù)習(xí)要全面落實(shí)初中化學(xué)教學(xué)既定的教學(xué)目標(biāo)，保證知識(shí)和能力的整體提升。總復(fù)習(xí)涵蓋初中階段全部的化學(xué)內(nèi)容，除了整體梳理外，還要注重知識(shí)重難點(diǎn)的延伸和應(yīng)用，不能只針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)綜合的解決問(wèn)題?？倧?fù)習(xí)可以從專題、綜合和細(xì)節(jié)三個(gè)方面下手，統(tǒng)觀全局進(jìn)行專題訓(xùn)練，每個(gè)專題要進(jìn)行細(xì)節(jié)的重難點(diǎn)強(qiáng)化，最終綜合起來(lái)提升解決問(wèn)題的能力。

二、提升初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的建議

1.提高教師復(fù)習(xí)課程的教學(xué)意識(shí)

復(fù)習(xí)課教學(xué)不能等同于一般的授課教學(xué)，也不能簡(jiǎn)單地理解為練習(xí)課，機(jī)械的重復(fù)知識(shí)和大量的聯(lián)系很難從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)課首先要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，如何將所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從學(xué)習(xí)方法上去提升才是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。比如在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)遇到根據(jù)顏色猜測(cè)是什么物質(zhì)。光靠生硬的記憶很難全部掌握，但是發(fā)現(xiàn)其中一些潛在的聯(lián)系，就能夠大大降低學(xué)生記憶的難度。藍(lán)色的固體，可能是氫氧化銅或硫酸銅，這兩種物質(zhì)都屬于銅的無(wú)機(jī)化合物。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生可以很快的記憶。另外，白色的固體有氫氧化鈣、碳酸鈣、氧化鈣等，也就可以粗略的記憶與鈣的化合物大多是白色固體，如果有特殊的情況再重點(diǎn)記憶，反而更容易記住。利用這樣的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，比簡(jiǎn)單的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)更加有效。

2.增強(qiáng)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的積極性

由于復(fù)習(xí)課通常都是學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生很可能因?yàn)槭バ迈r感而喪失學(xué)習(xí)的積極性。而教師在復(fù)習(xí)課上也沒(méi)有過(guò)多的準(zhǔn)備，即使教師重新備課也很難吸引到學(xué)生的注意力，從根本上來(lái)講是因?yàn)閷W(xué)生的參與度不夠。比如在復(fù)習(xí)一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，可以讓同學(xué)回憶正式上課時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程。在一氧化碳還原氧化鐵時(shí)，氧化鐵粉末的顏色是如何變化的，加熱后澄清石灰水的變化說(shuō)明了什么，根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己寫寫化學(xué)反應(yīng)方程式。教師要積極地帶動(dòng)學(xué)生的思維，回憶和反思是很好地復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)地思考和回憶，能夠更好地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 高效課堂

如何實(shí)施初中化學(xué)高效課堂有效教學(xué),充分利用各種教學(xué)條件與教學(xué)資源,力求傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量,是教師教學(xué)工作的一個(gè)亟待實(shí)踐、研究和解決的重大課題。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，在此談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、聚焦策略（方法）——生成高效課堂的根本

1、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

當(dāng)前的教材重視學(xué)生的探究能力的發(fā)展,打破了傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn),很多以談話的方式出現(xiàn),因?yàn)閷?duì)每個(gè)話題的探索,需要涉及很多方面的知識(shí),這樣的優(yōu)點(diǎn)能便于拓展學(xué)生的思維,但對(duì)學(xué)生的思考化學(xué)問(wèn)題的能力提出了挑戰(zhàn)。這就需要教師在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的有序思維能力進(jìn)行必要的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握對(duì)于一個(gè)化學(xué)問(wèn)題思考從哪里入手,掌握分析問(wèn)題的方法。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中,無(wú)論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述,還是化學(xué)的有關(guān)計(jì)算,以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟,都有一定的順序,學(xué)生在探究化學(xué)問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)候,也有一定的順序,通常是沿著從表到里、由遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行思考。比如,描述物質(zhì)性質(zhì)的時(shí)候,先描述物理性質(zhì),然后描述物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),而進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的時(shí)候,總是先書(shū)寫有關(guān)的化學(xué)方程式,然后代量計(jì)算;化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的裝配,通常是從上到下、由左到右;合作探究學(xué)習(xí),總是先假設(shè),再設(shè)計(jì)探究方案,最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。因此,在初中化學(xué)教學(xué)中,教師要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)有序思維的培養(yǎng),讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。比如,某種氣體,它的密度比空氣大,很難溶于水,收集這種氣體有哪些方法?請(qǐng)你畫出收集的裝置圖。學(xué)生有了一定的思維能力后,會(huì)很快解答出來(lái)的。如果學(xué)生僅靠死記硬背,這樣的問(wèn)題是答不出的。

2、開(kāi)展學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

新課程要求我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,大力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。在初中化學(xué)新課程的教學(xué)中,教師要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,從而提高教學(xué)的有效性。合作探究學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)與原理,而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作交流能力與創(chuàng)新能力。在組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候,要選擇適合的課堂,尤其要注重學(xué)生思維能力的鍛煉。在設(shè)計(jì)方案的環(huán)節(jié)上,教師要組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論,以小組的形式進(jìn)行,將每個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行比較,以利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的積極思考。

3、進(jìn)行分層次教學(xué)

學(xué)生之間是存在各種差異的。但并不是說(shuō)將學(xué)生分層幾個(gè)等級(jí),而是在教學(xué)中重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,不能只重視學(xué)優(yōu)生,忽視學(xué)困生的發(fā)展。新課程教學(xué)要求我們重視每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高,因此,在教學(xué)中要注意問(wèn)題切入的起點(diǎn),在要求上有所區(qū)別。教學(xué)的低起點(diǎn),有利于每個(gè)學(xué)生參與,有利于每個(gè)學(xué)生有所收獲;而多層次,則有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么如何做好分層次教學(xué)呢?教學(xué)證明,開(kāi)放性的問(wèn)題最能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如,你知道有哪些滅火方式嗎?這是個(gè)低層次的問(wèn)題,學(xué)生都愿意回答;假如某個(gè)圖書(shū)室著火了,應(yīng)該選擇哪種方式進(jìn)行滅火呢?它的原理是什么呢?這個(gè)問(wèn)題難度增加了,部分學(xué)生容易答錯(cuò),學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到提高。這樣就能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,有效地提高課堂教學(xué)的效率。

二、設(shè)置化學(xué)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)探究能力

在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,“設(shè)置化學(xué)問(wèn)題”就是一種方法。

將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的情境之中,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,并從該問(wèn)題中,學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問(wèn)題的方法,可以說(shuō)對(duì)學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個(gè)“化學(xué)問(wèn)題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來(lái),如“為什么在冬天有霧的早晨,一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈,而她的前面也停有很多汽車,突然,該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問(wèn)題的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生對(duì)汽車尾汽的污染加深認(rèn)識(shí),從而對(duì)改變汽車燃料有更新的探究要求。

三、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探求新知，學(xué)生在觀察的同時(shí)便會(huì)伴隨積極的思考，它是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的重要契機(jī)。所以教師應(yīng)善于利用從演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中所獲得的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經(jīng)過(guò)科學(xué)的抽象，形成概念，進(jìn)一步作出判斷，進(jìn)行推理，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。起初在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意把每個(gè)演示操作交代清楚，同時(shí)要說(shuō)明道理，即為什么要這樣做。

比如在演示氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，若教師只告訴學(xué)生怎樣做，這是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生不明白為什么要這樣做，因而只能硬記。如果教師先根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理，說(shuō)明為什么要采用課本中的氣體發(fā)生裝置--固體反應(yīng)需要加熱的氣體發(fā)生裝置；第二根據(jù)氧氣的物理性質(zhì)來(lái)說(shuō)明為什么要用排水或用向上排空氣法收集氧氣。這樣一來(lái)，學(xué)生容易記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和內(nèi)容，以后在遇到氣體制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，就懂得應(yīng)根據(jù)下列幾個(gè)方面熟練地運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去：（1）先根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇氣體發(fā)生裝置；（2）根據(jù)氣體的性質(zhì)選擇收集裝置。從中培養(yǎng)了學(xué)生圍繞著具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行思考，展開(kāi)思維訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

篇9

一、利于能力，充分拓展——加

課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說(shuō)明要求，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！狈彩怯欣谔岣邔W(xué)生能力且在高考（或?qū)W業(yè)水平測(cè)試）中重點(diǎn)考查的知識(shí)內(nèi)容，都必須做加法，充分拓展相關(guān)知識(shí)。

化學(xué)必修一囊括了高中化學(xué)中所有無(wú)機(jī)化合物的性質(zhì)和大部分的計(jì)算內(nèi)容，是學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考中的重點(diǎn)。對(duì)相關(guān)知識(shí)，如Na、Al、Fe單質(zhì)及化合物的性質(zhì)，Cl2的實(shí)驗(yàn)制法，H2SO3與O2的反應(yīng)，Cu與濃、稀HNO3的反應(yīng)等，均要充分拓寬。特別是相關(guān)反應(yīng)離子方程式的正確書(shū)寫，由于教材中涉及的為化學(xué)方程式，此時(shí)必須作必要的深化，如在解決Cu與稀HNO3和稀H2SO4的混合物的問(wèn)題時(shí)，便要借助于離子方程式進(jìn)行解決。

再如，選修四所涉及知識(shí)為江蘇高考Ⅱ卷中的重點(diǎn)內(nèi)容。可以說(shuō)，除一條獨(dú)立的有機(jī)綜合題外，其余試題均聯(lián)系到選修四。對(duì)此，像速率與平衡部分的圖像、離子沉淀pH范圍的分析、Mg—Al原電池在酸性電解質(zhì)及堿性電解質(zhì)溶液中不同的電極反應(yīng)等，均要給以添加，以使學(xué)生能適應(yīng)目前高考方式的變化。

二、刪除內(nèi)容，緊扣課標(biāo)——減

高中化學(xué)新課程從大的方面來(lái)看，刪除了過(guò)去繁、難、偏、舊的知識(shí)，同時(shí)增加了現(xiàn)代科技發(fā)展方面和日常生活方面的內(nèi)容。對(duì)于老化、陳舊的知識(shí)及綜合題型，要緊扣課標(biāo)，大膽削減，萬(wàn)不能抱著過(guò)去的知識(shí)體系不放。如化學(xué)必修一，有關(guān)膠體的電泳、滲析、聚沉；Si的化學(xué)性質(zhì)；S的化學(xué)性質(zhì)；除AgCl外，其余鹵化銀的沉淀問(wèn)題；氮的氧化物（NO、NO2）與O2和H2O反應(yīng)生成HNO3方面的反應(yīng)及計(jì)算等，均應(yīng)給予刪除。

在新教材使用過(guò)程中，有不少教師反映，課時(shí)少、內(nèi)容多，時(shí)間不夠用，其乃是仍抱著舊觀念不放，想面面俱到地呈現(xiàn)所有知識(shí)內(nèi)容之故。要知道，化學(xué)必修一體現(xiàn)的為物質(zhì)的分類思想，必修二體現(xiàn)的為結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想，課堂教學(xué)必須圍繞課標(biāo)要求，為學(xué)生知識(shí)、能力的協(xié)同提高搭建平臺(tái)，萬(wàn)不能將眾多的知識(shí)強(qiáng)行灌輸。這就要求教師既要埋頭拉車，更要抬頭看路。

三、重點(diǎn)知識(shí)，響鼓重錘——乘

重點(diǎn)知識(shí)，也即高考（或?qū)W業(yè)水平測(cè)試）的必考點(diǎn)和常考點(diǎn)，它不是以教材中所占篇幅或所述文字的多少來(lái)確定，而是以考卷中出現(xiàn)的頻率而確定的。如人教版必修一第四章第一節(jié)“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”，對(duì)于硅及其化合物在自然界中的存在及硅酸鹽材料，教材中所占篇幅較多，但此部分內(nèi)容卻并非重要考點(diǎn)；而對(duì)于Si及SiO2的用途，教材中所述文字較少，但此部分內(nèi)容卻是高考（或?qū)W業(yè)水平測(cè)試）中的常考點(diǎn)。因此教師要準(zhǔn)確把握高考的脈搏，詳略得當(dāng)，重要考點(diǎn)必須響鼓重錘。

有關(guān)阿伏加德羅常數(shù)（也即粒子數(shù)為多少NA）的問(wèn)題、離子方程式的書(shū)寫與正誤判斷問(wèn)題、離子反應(yīng)與離子共存問(wèn)題等，這類涉及必修一中的問(wèn)題是高考及學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的必考內(nèi)容，由于所涉知識(shí)比較分散，教師在教學(xué)時(shí)必須不斷強(qiáng)化。如在分析好相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式后，需再行分析反應(yīng)的離子方程式，以理清哪些反應(yīng)可以寫成離子方程式（如Cl2與H2O，Cu與濃HNO3等），哪些反應(yīng)不可以寫成離子方程式（如Cl2與消石灰，Cu與濃H2SO4等），以不斷強(qiáng)化考點(diǎn)知識(shí)。又如，選修五“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”，雖然知識(shí)較多，但主要考點(diǎn)僅落在有機(jī)物同分異構(gòu)體的書(shū)寫、有機(jī)反應(yīng)類型、官能團(tuán)的性質(zhì)和有機(jī)合成路線圖的設(shè)計(jì)四個(gè)方面，如能對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)做乘法，學(xué)生在有機(jī)部分的解題將變得得心應(yīng)手。再如，選修四“化學(xué)反應(yīng)原理”，有關(guān)熱化學(xué)方程式的合并，速率與平衡移動(dòng)的外界條件，K、Ksp的計(jì)算，電極反應(yīng)式的書(shū)寫等，既是考試的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，有關(guān)這方面的內(nèi)容，更要做乘法，分析清、剖析透。

四、次要考點(diǎn)，蜻蜓點(diǎn)水——除

篇10

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例分析

葉瀾教授說(shuō)：“讓課堂煥發(fā)生命活力?！彪S著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)越來(lái)越高效科學(xué)并充滿活力，初中化學(xué)課堂也不例外。筆者根據(jù)多年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步探討。

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

1．將學(xué)生主體性回歸課堂人所具有的主體性這一本質(zhì)屬性一般包含兩方面的具體表現(xiàn)，即對(duì)客觀世界規(guī)律自覺(jué)能動(dòng)的掌握和自覺(jué)能動(dòng)的創(chuàng)造，獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性又是這兩個(gè)方面具體集中的體現(xiàn)。建構(gòu)主義對(duì)于教師向?qū)W生傳遞知識(shí)這一觀點(diǎn)是完全不認(rèn)同的，學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主構(gòu)建才是其一直倡導(dǎo)的主要思想。2.生成性課堂的構(gòu)建新課程一直倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成這一理念，生成性課堂對(duì)于教學(xué)的過(guò)程性、個(gè)性化建構(gòu)以及學(xué)生的生命成長(zhǎng)都是尤為注重的，跟以往傳統(tǒng)教學(xué)相比它表現(xiàn)得更為開(kāi)放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)和多元。課堂的彈性與生命活力與生成性也是息息相關(guān)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與賞識(shí)并催化自身的思維，使得學(xué)生在自由、輕松、信任的思維放飛中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生在這樣的情境里將會(huì)產(chǎn)生超常與無(wú)法預(yù)估的能量，課堂活動(dòng)因?yàn)楫a(chǎn)生精彩的生成而變得異常生動(dòng)。教師在因?yàn)闊o(wú)法預(yù)估學(xué)生知識(shí)遷移與思維深度而產(chǎn)生的問(wèn)題面前更應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并隨時(shí)作出科學(xué)的應(yīng)對(duì)；應(yīng)通過(guò)教學(xué)機(jī)智或者學(xué)生們的智慧進(jìn)行實(shí)驗(yàn)失敗或問(wèn)題的靈活處理。這樣的過(guò)程能令學(xué)生建立教師不一定是權(quán)威的感受，懷疑教材、懷疑教師的意識(shí)無(wú)形之中逐漸養(yǎng)成，學(xué)生的思考也就容易超出常規(guī)并顯得有新意。3.貼近學(xué)生教學(xué)教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、用品的取材、主題的設(shè)計(jì)上如果能夠貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生便時(shí)常能夠感受到化學(xué)與生活的息息相關(guān)?；瘜W(xué)這門自然科學(xué)的主要任務(wù)是在生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上對(duì)物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化以及用途和制法展開(kāi)科學(xué)的研究。

二、案例分析