導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小豬考試得了100分，媽媽很高興獎(jiǎng)給了小豬一串香蕉，小豬飛快地沖出家門，跑到大路上吃香蕉，手里拿著香蕉，嘴里咬著香蕉，真好吃!它一邊吃一邊到處丟香蕉皮，滿地都是，像一朵朵水仙花在路中央露出臉，好看極了。

這時(shí)，大象伯伯從草坪里走出來，看見了眼前的一切，嚴(yán)肅地說：“小豬，請(qǐng)不要亂丟垃圾，要把垃圾放在垃圾桶里，由清潔阿姨處理，要是有人踩到了，就會(huì)摔一個(gè)大跟頭了的?！币贿呎f一邊用鼻子卷起香蕉皮，小豬覺得大象說得對(duì)，于是跟大象一起撿起地上的香蕉皮。

過了一會(huì)，小熊貓從遠(yuǎn)處飛快地跑來，小豬問它說：“你要去那里呀!”“我要去…”還沒說完不小心踩到一塊西瓜皮，摔了一個(gè)大跟頭，小豬連忙把小熊貓扶起來，拍了拍小熊貓身上的土，熊貓說：“謝謝你?！毙∝i說：“沒關(guān)系，這是我應(yīng)該做的。”小豬心想：亂丟垃圾真害人。小豬又把西瓜皮丟進(jìn)垃圾桶，歡快地跑回家了。

這就是知錯(cuò)就改的小豬，你喜歡它嗎?

2、蜻蜓找工作

“喂!老板的面怎么還沒送到家!”每天總會(huì)有一連串的抱怨聲，這家拉面店的老板耳朵都快長繭了，他張貼出一張海報(bào)，希望有人來應(yīng)征工作。

這天來了一位蜻蜓先生來應(yīng)征工作，他的速度和戰(zhàn)斗機(jī)一樣快，誰也比不上它，它獨(dú)一無二的特性讓老板嘖嘖稱奇。它傲人的履歷表上寫的每一項(xiàng)，都符合老板的需求，只有一項(xiàng)讓老板不太滿意，那就是待遇的要求。

蜻蜓先生竟然一個(gè)月要和老板要十萬元，老板雖然心不甘情不愿，但有這么棒的人才不用真的太可惜了，所以只有雇用它了。

從此森林里再也沒有抱怨聲，而且拉面店的人氣也增加了不少。

3、小豬搬西瓜

春天的時(shí)候，豬媽媽帶著小豬嚕嚕，在山坡下種了一大片西瓜。到了夏天，西瓜地里結(jié)滿了又圓又大的西瓜。

有一天，太陽光火辣辣地照著大地，天啊，可熱了。

豬媽媽對(duì)小豬說：“嚕嚕，你到咱們的地里摘個(gè)大西瓜回來解解渴吧!”小豬嚕嚕高興地說：“好吧!”說完就往西瓜地里跑。到了地里一看。 呵，到處躺著大西瓜，水靈靈的，真惹人喜愛!嚕嚕挑了個(gè)最大的摘了下來。

它雙手摟著西瓜，想抱起來放在肩上扛回家?！皢眩弥匮?”嚕嚕試著抱了幾次都沒有抱起來，還累得滿頭大汗。

它直起身來，擦了擦臉上的汗水想休息一下，再去試試抱西瓜。

突然，它看到小猴皮皮在山下邊的馬路上滾鐵環(huán)玩呢。 小豬嚕嚕一拍后腦勺高興地說：“有了，我有辦法了。”什么辦法呢?小豬嚕嚕心想：鐵環(huán)是圓的，可以滾動(dòng)。西瓜也是圓的，不也可以滾動(dòng)嗎?想到這兒啊，小豬嚕嚕顧不上休息，把大西瓜放在地上。

篇2

——以二年級(jí)師生共讀童話故事《木偶奇遇記》為例 【摘要】

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中語文教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語文綜合素養(yǎng)和素質(zhì)能力的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀過程中融入游戲精神，有利于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、提高閱讀能力、提高思維深度及廣度。

【關(guān)鍵詞】

  閱讀游戲；“林-樹”課程；拓展思維；發(fā)展性評(píng)價(jià)

【前言】

“閱讀游戲”，即通過小組合作、社群學(xué)習(xí)的形式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展的人人參與，交互合作的，具有趣味的閱讀“教與學(xué)”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)有趣的、形式多樣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生快樂地參與閱讀，學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣，不斷提升自主閱讀、自我評(píng)價(jià)的能力。[1]低年段的兒童知覺的意識(shí)性和目的性都在逐步發(fā)展，在閱讀的時(shí)候更傾向于淺顯易懂，情節(jié)精彩，趣味性強(qiáng)的童話故事。成尚榮先生在《兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)》一文中提出：教師需要走近兒童， 耐心地站在孩子的立場(chǎng)、從孩子的角度出發(fā)考慮問題、解決問題。閱讀過程中融入游戲精神，有利于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、提高閱讀能力。本學(xué)期，圍繞我校“林-樹課程”的實(shí)施要求，我們以《木偶奇遇記》作為年級(jí)組的師生共讀書目，并將其作為期末課程，通過設(shè)計(jì)一系列閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本，與故事人物親密交流，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

一、共選適切讀物，激發(fā)學(xué)習(xí)期待

低年段的學(xué)生注意力保持時(shí)間較短，容易分散，因此選取的讀物要具有吸引力。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)年段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，形象性思維仍占據(jù)主體地位，他們還無法快速習(xí)得閱讀方法。因此教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)需本著“游戲精神”，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生既樂讀也會(huì)讀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，在活動(dòng)開始之前，教師給學(xué)生提供了多本童話故事，進(jìn)行了作者創(chuàng)作背景、故事情節(jié)簡(jiǎn)介，組織學(xué)生投票表決，根據(jù)表決結(jié)果，最終選擇了《木偶奇遇記》為本學(xué)期共讀書目。

《木偶奇遇記》是意大利作家卡洛·克洛所著，其作品以想象夸張、情節(jié)生動(dòng)而聞名。該書以主人公匹諾曹從木偶變成真正的小男生為故事主線，以夸張幽默的語言，離奇曲折的故事情節(jié)，緊緊吸引了低年段學(xué)生的眼球。閱讀活動(dòng)中的主人翁姿態(tài)將有助于激勵(lì)學(xué)生成為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)期待。

設(shè)計(jì)閱讀游戲，提升閱讀情趣 英國教育家洛克說過：“最好是把兒童的學(xué)習(xí)編程一種游戲似的，使兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，這是優(yōu)良教育的基本原則。”學(xué)生在課程中是主要的參與者，如何激發(fā)他們的閱讀情趣，使其樂讀、會(huì)讀顯得尤為重要。因此，在本期師生共讀課程中，我們充分考慮到了兒童的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀游戲的開發(fā)。

1.好詞佳句對(duì)對(duì)碰

“佳句對(duì)對(duì)碰”，是一個(gè)佳句摘抄的游戲。邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為三種，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。低年段的學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握占據(jù)重要地位。在學(xué)習(xí)閱讀方法的時(shí)候，我們將策略的教授放在重要位置。二年級(jí)課外閱讀要求學(xué)生培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣，能主動(dòng)積累優(yōu)美詞句。讀書筆記是讀和想的產(chǎn)物，把那些最好的、最精彩的、對(duì)自己最有用的部分記下來，可以加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解，使閱讀更加深入，提高閱讀的效率。[3]

在本次課程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)筆記樣式，發(fā)揮自己的繪畫優(yōu)勢(shì)，給讀書筆記“添磚加瓦”。本期共讀書目《木偶奇遇記》的讀書筆記共計(jì)五份，學(xué)生完成后自主將筆記裝訂成冊(cè)，設(shè)計(jì)封面封底（如圖）。

2.我是小小漫畫家

部編版二年級(jí)語文上冊(cè)的語文園地中有看圖講故事漫畫《父與子》，學(xué)生已逐漸了解多幅畫面連續(xù)敘述一個(gè)故事或事件的發(fā)展過程，并且已習(xí)得一系列觀察漫畫及講漫畫故事的方法。本次課程中，我們及時(shí)把握住了這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，選取自己感興趣的章節(jié)，根據(jù)情節(jié)來畫漫畫。看似簡(jiǎn)單的繪畫過程，實(shí)則會(huì)讓學(xué)生的復(fù)述、表達(dá)能力得到很大的鍛煉。 3.英雄人物榜

精彩的故事情節(jié)離不開正反人物的演繹?！赌九计嬗鲇洝分腥宋锏男蜗笊鷦?dòng)，每個(gè)人物在豐富精彩的寓言故事中活靈活現(xiàn)。低年段的學(xué)生在讀這么生活的故事時(shí)會(huì)人物的正反會(huì)有比較清晰的認(rèn)識(shí)。例如故事中仙女和杰佩托，是很明顯的正面人物。他們真誠善良、忠厚老實(shí)。而狐貍和狼是反面人物，做了不少壞事。而正面人物的品格及其英雄事跡時(shí)有典型的教育意義的。因此我們讓學(xué)生們把他們所知道的關(guān)于這個(gè)故事中的正面人物的信息和細(xì)節(jié)畫出來，然后完成一張“英雄人物榜”。任務(wù)完成后，班級(jí)里組織了一次以“我要做英雄”的主題討論。學(xué)生講述著眼中的英雄人物，自由地表達(dá)自己的見解。更有學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)生活，積極闡述如何規(guī)范自己的言行，像《木偶奇遇記》中的杰佩托一樣，做一個(gè)正直善良的人。在此過程中，學(xué)生的得到更多正能量的啟迪。

4.游戲棋盤步步為營

閱讀的過程是一個(gè)思維的過程。在閱讀過程中，學(xué)生關(guān)注的更多的是情節(jié)是否生動(dòng)，插圖是否精彩，而故事中蘊(yùn)含的道理則需要教師進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)及體會(huì)。但這不是一個(gè)機(jī)械式單線授受的過程。部編版二年級(jí)上冊(cè)的《道德與法治》中有一課指導(dǎo)學(xué)生做游戲棋盤。對(duì)此，我們進(jìn)行了學(xué)科整合。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參照飛行棋來做做《木偶奇遇記》的道德棋盤，即以匹諾曹的行為對(duì)錯(cuò)來設(shè)計(jì)骰子的六個(gè)面，擲到正確的行為即前進(jìn)相應(yīng)棋格數(shù)，錯(cuò)誤行為即后退相應(yīng)棋格數(shù)（如圖）。

除以上游戲活動(dòng)外，結(jié)合低年段兒童的認(rèn)知接受特點(diǎn)，我們還設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)人物書簽、故事接龍等閱讀游戲，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，增加積累、理解故事情節(jié)、增強(qiáng)是非觀念，讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀過程中獲得有效的閱讀方法和良好的情感體驗(yàn)，以此增強(qiáng)低年段兒童的閱讀興趣并讓激發(fā)其主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)語言文字的愿望。

搭建分享平臺(tái)，拓展思維深度 在游戲中獲得閱讀的體驗(yàn)和能力，這個(gè)過程應(yīng)該是一種活潑有趣的教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合的形式，它有清晰的、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并致力于提升學(xué)生的綜合能力。因此，在讀完《木偶奇遇記》后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一定的拓展環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的《木偶奇遇記》。在此過程中獲得閱讀能力的遷移、閱讀思維的拓展。

1.分組演出，提升綜合能力

在本期課程的實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在游戲情境中學(xué)生很樂于進(jìn)行閱讀思考。由于低年段的兒童形象直觀思維比較強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸開始發(fā)展。因此，當(dāng)閱讀完整本書后，我們?cè)O(shè)計(jì)了演情景劇的環(huán)節(jié)。每班分成若干小組，成員之間合作編劇本、制作道具、排練、表演。這一過程使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了很大提升。具體表現(xiàn)在：加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，通過故事的加工創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生的想象力；準(zhǔn)備過程中充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，通過表演能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；在小組合作產(chǎn)生分歧時(shí)，通過自主解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的合作及集體意識(shí)。

 

積極辯論，明辨是非觀念 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)書本中的知識(shí)往往深信不疑，缺乏獨(dú)立的思考。對(duì)于《木偶奇遇記》的主人公匹諾曹，低年段的學(xué)生會(huì)片面對(duì)他定性為頑劣不堪、不愛學(xué)習(xí)等。然而故事中的匹諾曹經(jīng)過一系列的奇遇，最后變成了一個(gè)懂事、聽話的孩子。為了提高學(xué)生的批判性思維，增加思維厚度，我們開展了以“我心中的匹諾曹”為主題的辯論會(huì)。在這過程中，學(xué)生各抒己見，自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注匹諾曹內(nèi)心世界的成長，帶著辯證的思維去評(píng)價(jià)匹諾曹，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知錯(cuò)就改；通過學(xué)習(xí)能讓自己變得更加聰慧的道理。通過對(duì)匹諾曹性格的多元解讀，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，變得更加深刻。閱讀活動(dòng)的拓展，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多元積累。學(xué)生通過分享交流，讓智慧的火花得以碰撞，閱讀能力也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

3.吸納思考，優(yōu)化視野結(jié)構(gòu)

有效的閱讀是一個(gè)先“讀薄”再“讀厚”的過程。由《木偶奇遇記》改編的電影、音頻資源較多，我們鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同版本的資源進(jìn)行分享。通過觀看多版本的電影動(dòng)漫、聽故事等，引導(dǎo)學(xué)生比較異同，說說自己喜歡的版本及原因。通過這一吸納思考的過程，使得學(xué)生的視野得到拓展，也在學(xué)生心里埋下一顆比較思維的種子。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”閱讀教學(xué)應(yīng)是開放的、整體的、綜言、故事，向往美好的情景，對(duì)感興趣的人物和時(shí)間有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”本次師生共讀《木偶奇遇記》課程，過程中始終以學(xué)生為中心，基于學(xué)生身心發(fā)展及年段特點(diǎn)，開展多元閱讀游戲。這不僅讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到進(jìn)一步提升，更讓學(xué)生會(huì)讀、樂讀。

4.量化評(píng)價(jià)，關(guān)注過程評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué).而閱讀的評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)過程中，我們重點(diǎn)關(guān)注了量化評(píng)定細(xì)則，使評(píng)價(jià)主體多元化。為了確保在評(píng)價(jià)過程中有據(jù)可依，我們?cè)诿宽?xiàng)活動(dòng)開展前對(duì)評(píng)定細(xì)則進(jìn)行了量化（如圖）。學(xué)生根據(jù)評(píng)定細(xì)則完成相應(yīng)任務(wù)，能提高完成的質(zhì)量，也在一種有效的自我監(jiān)督。

 

 

 

在課程尾聲，我們根據(jù)評(píng)分表授予了表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生“會(huì)講故事的匹諾曹”“會(huì)畫畫的匹諾曹”“會(huì)積累的匹諾曹”“會(huì)表演的匹諾曹”等多項(xiàng)榮譽(yù)。除單項(xiàng)獎(jiǎng)外，我們還設(shè)置了綜合獎(jiǎng)，根據(jù)綜合等級(jí)評(píng)選出十五位“全面發(fā)展的匹諾曹”。通過評(píng)價(jià)評(píng)獎(jiǎng)，學(xué)生本次課程的成果得到了展示和肯定，也體現(xiàn)了課程的完整性。

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理念提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異。關(guān)注閱讀活動(dòng)過程中的生成。此外，在評(píng)價(jià)主體方面，應(yīng)將師生評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：“使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“閱讀淺近的童話、寓，變得更加深刻。

 

參考文獻(xiàn)

孫丹.小學(xué)語文“悅讀”游戲的開發(fā)和實(shí)施策略的研究[D] [2] 陳迎朔.《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的游戲策略研究》[D].中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫2017.10

 

篇3

一、幼兒童話舞劇教學(xué)可以激發(fā)幼兒藝術(shù)幻想，進(jìn)而在舞蹈動(dòng)作中表達(dá)情感，提高幼兒的表現(xiàn)力

幼兒童話舞劇的教學(xué)，首先就賦予了豐富的幼兒童話故事。童話舞蹈劇有著豐富的藝術(shù)幻想，應(yīng)該發(fā)揮童話舞劇特有的，富有貼近幼兒生活、充滿童趣的舞蹈想象力和表現(xiàn)力，將幼兒的藝術(shù)幻想和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，以舞蹈的形式經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐將其進(jìn)行藝術(shù)加工、組織、整理，與優(yōu)美起伏的節(jié)奏和旋律一起構(gòu)織成為舞蹈的內(nèi)容。一方面，幼兒可以通過自身對(duì)童話故事中的藝術(shù)幻想，用自己對(duì)舞蹈的理解和認(rèn)識(shí)大膽的表現(xiàn)出來，讓幼兒去充當(dāng)童話故事中自己喜歡或者想扮演的角色，用心去感知美、體驗(yàn)美。另一方面，還可以借助童話舞劇中的貼近幼兒生活的素材，在模仿童話舞劇中角色的各種動(dòng)作的基礎(chǔ)上，借助夸張、擬人、幽默的藝術(shù)手法，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)模仿和創(chuàng)造的表現(xiàn)能力。以童話舞劇《小熊請(qǐng)客》為例，首先我們可以通過圖片、音樂、視頻等多媒體將童話故事向幼兒進(jìn)行展示，并布置好舞臺(tái)的相關(guān)場(chǎng)景、道具和飾品，觀看“狗、雞、熊、貓、狐貍”等動(dòng)物的生活中頗具典型的動(dòng)作的錄像，讓幼兒模仿自己喜歡的動(dòng)物的動(dòng)作，播放歌曲《到小熊家里去》、《我才不管你》等，并請(qǐng)每一個(gè)孩子邊唱邊把自己想象成歌中角色進(jìn)行表演，在教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候根據(jù)劇情，設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，完成童話歌舞劇《小熊請(qǐng)客》的表演，顯然，幼兒的藝術(shù)幻想得到了滿足，藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力也得到了提高。

二、幼兒童話舞劇教學(xué)融入了幼兒心理特點(diǎn)和生活情趣，培養(yǎng)了幼兒人文主義審美情操

從幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)來看，幼兒童話本身就是幼兒的最愛，童話舞劇的教學(xué)，符合幼兒心理特點(diǎn)和生活情趣，培養(yǎng)了幼兒的人文主義審美情操。我們都知道，幼兒是人生的幼年階段，天真活撥，知識(shí)不多，對(duì)生活的各類現(xiàn)象充滿好奇感，幼兒的這一心理特點(diǎn)決定了童話舞劇的教學(xué)必須符合幼兒的心理特征。而事實(shí)上呢，幼兒童話舞劇恰好將幼兒的個(gè)性和幼兒童話般的年齡心理特征結(jié)合得完美無瑕。童話舞劇中的離奇而又充滿想象的故事情節(jié)，將想象中的事物和現(xiàn)實(shí)的事物結(jié)合起來，帶著夸張而又幼稚的故事情節(jié)，成為幼兒舞蹈劇中的核心和靈魂。因此，我們拋開歌舞不說，單單是從童話故事本身來看，就蘊(yùn)含著無窮的人文主義精神財(cái)富，這些深遠(yuǎn)的意味，顯然不能靠簡(jiǎn)單的說教來實(shí)現(xiàn)，要想正兒八經(jīng)地進(jìn)行教育往往既費(fèi)力又收效甚微，童話舞劇無疑是一個(gè)很好的媒介。不僅僅是幼兒年齡心理上的原因，更是因?yàn)槿狈ψ陨淼那楦畜w驗(yàn)，而取得的人文主義審美情趣都是蒼白無力的。只要借助童話舞劇的內(nèi)容和形式，才能更有效的引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，獲得童話故事以外的精神認(rèn)知和行為，在獲取童話舞劇本身人文主義藝術(shù)審美情趣的同時(shí)，讓幼兒童話舞劇中所表現(xiàn)出來的精神和道德力量成為幼兒的潛意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，讓幼兒們終身受益。如我們可以根據(jù)《格林童話》中的《狼和七只小山羊》設(shè)計(jì)一場(chǎng)幼兒童話舞劇，將一只假冒羊媽媽的狼和七只小山羊的故事用歌舞演繹出來，將故事情節(jié)中符合幼兒天真幼稚的思維融入進(jìn)去，力盡將幼兒的善惡觀、生命觀展現(xiàn)出來，通過舞蹈、音樂、語言等等將幼兒的的善良、美好的意愿充分的展現(xiàn)出來，無疑，是對(duì)幼兒人文主義審美情趣的有效培養(yǎng)。由此，我們可以看出，幼兒童話舞劇的教學(xué)啟迪了幼兒的心靈，在豐富幼兒知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的審美情趣，將幼兒誠實(shí)、機(jī)智、勇敢和合作互助的精神等一系列的人文主義審美觀展現(xiàn)在幼兒面前。

三、幼兒童話舞劇教學(xué)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的情境，有效的促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展

篇4

關(guān)鍵詞：童話;表演游戲;幼兒園

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）12A-0045-03

一、童話表演游戲的內(nèi)涵

表演游戲是按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲[1]。我們開展的表演游戲研究主要是以童話為基本線索，根據(jù)童話或童話情節(jié)進(jìn)行的表演游戲，它是幼兒通過扮演童話中的角色，運(yùn)用一定的表演技能（言語、動(dòng)作、手勢(shì)）、道具、場(chǎng)景等，再現(xiàn)童話作品的內(nèi)容（或某一個(gè)片斷）的演繹形式。虞永平認(rèn)為，幼兒的表演是在特定情景下的連續(xù)和系統(tǒng)表達(dá)，表演能促進(jìn)幼兒動(dòng)作表現(xiàn)力、交往能力、審美和創(chuàng)造能力以及情感的發(fā)展[2]。我們的童話表演游戲區(qū)別于傳統(tǒng)的童話表演，更關(guān)注幼兒的發(fā)展和需要，著眼于兒童最基本的童話表演經(jīng)驗(yàn)積累，使每個(gè)幼兒積累相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，獲得最基本的表演能力和情感體驗(yàn)。通過童話表演活動(dòng)的建構(gòu)，讓幼兒的情感、審美、語言、社會(huì)往等方面的能力得到提高。

二、童話表演游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.設(shè)立班級(jí)童話表演區(qū)

一方面，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)童話表演的環(huán)境，激發(fā)幼兒表演的興趣。我園的每個(gè)班級(jí)都開設(shè)了幼兒表演的區(qū)域，可以滿足幼兒根據(jù)自己的意愿，隨時(shí)進(jìn)行童話表演游戲的需要。另一方面，提供寬松的童話表演時(shí)間。各班根據(jù)班級(jí)的情況，每周都預(yù)留了童話表演的時(shí)間。表演劇場(chǎng)和其他表演公共區(qū)域?qū)嵭休喠髦?，以免產(chǎn)生時(shí)間上的沖突。

2.創(chuàng)設(shè)童話表演空間站

童話表演空間站是根據(jù)幼兒童話表演游戲的需要而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)表演公共場(chǎng)所。我們借助幼兒園長廊和公共空間，創(chuàng)設(shè)集表演游戲小舞臺(tái)、道具材料、可更換的童話立體背景于一體的表演環(huán)境。另外，我們充分利用多功能室的資源，創(chuàng)設(shè)較大的表演空間，并準(zhǔn)備了常用的草地、大樹、城堡、海底世界等背景。

3.豐富童話表演資源

虞永平認(rèn)為，應(yīng)為幼兒提供表演所需的資源，包括各種成品材料和半成品材料以及各種工具，以便幼兒承擔(dān)角色，制作道具，更好地開展表演活動(dòng)。有時(shí)，材料決定了幼兒表演的興趣和成效。我們對(duì)童話表演游戲的定位是以游戲性為主，具有一定的創(chuàng)造性，因此，教師事先準(zhǔn)備好的精美道具，不一定是幼兒表演游戲所需要的;相反，幼兒自己準(zhǔn)備的一些象征性的材料，更能吸引幼兒，激發(fā)幼兒表演的興趣，幼兒在制作道具的過程也是有價(jià)值的探究過程。

三、童話表演游戲文本的選擇

不是所有的童話都適宜表演游戲，選擇適宜表演的童話故事是開展童話表演游戲的前提條件。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，我們對(duì)童話故事的選擇主要來源于三個(gè)方面：

1.根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行選擇

首先，從幼兒感興趣的核心人物展開。在班級(jí)幼兒與同伴的相互影響下，幼兒往往會(huì)與某個(gè)形象，特別是一些可愛形象，產(chǎn)生共鳴。如：男孩子喜歡海綿寶寶，會(huì)經(jīng)常模仿海綿寶寶的語氣、動(dòng)作等;女孩子喜歡白雪公主、灰姑娘等。根據(jù)幼兒的興趣，我們選擇適宜進(jìn)行表演游戲的童話故事。其次，從幼兒感興趣的事件展開。童話故事《國王生病了》，主要講述了國王在減肥做運(yùn)動(dòng)過程中的生動(dòng)有趣的故事，幼兒對(duì)故事情節(jié)比較感興趣，這個(gè)故事也適合用來作游戲表演用。

2.根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇

貼近幼兒生活的游戲資源是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，選擇的童話內(nèi)容應(yīng)該貼近幼兒的生活，與幼兒生活息息相關(guān)的童話作品最能吸引他們。例如，小班選擇童話故事《愛吃水果的?！纷鳛楸硌輧?nèi)容，“吃水果，身體好，不易感冒”這一信息由一頭愛吃水果的牛引出來，幼兒特別感興趣。而且水果是幼兒特別熟悉的，幼兒有生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易理解。大班選擇了童話故事《白羊村的美容院》作為表演內(nèi)容，也建立在大班幼兒具有一定審美經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

3.根據(jù)童話蘊(yùn)涵的價(jià)值進(jìn)行選擇

每個(gè)童話故事都蘊(yùn)涵著一定的教育價(jià)值，如審美教育、道德教育、情感教育等價(jià)值。有的童話雖然含義很豐富，而且很有教育價(jià)值，但幼兒難以理解，并不適合用來表演。于是，我們?cè)谶x擇童話故事時(shí)，既要考慮到它的價(jià)值功能，又要考慮到內(nèi)容能否為幼兒所接受、所理解。例如，童話故事《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》，就既能讓幼兒感受合作的力量、體驗(yàn)敬老愛老的溫暖，也適合表演。

四、童話表演游戲的指導(dǎo)

1.體驗(yàn)：讓幼兒以自己的方式理解童話故事

我們通過主題網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，使童話故事的資源得以開發(fā)與利用，從一個(gè)童話故事輻射出許多相關(guān)聯(lián)的主題元素。表演是最能體現(xiàn)幼兒綜合能力的，但幼兒在表演之前，最重要是要理解、感受、體驗(yàn)童話故事。例如，在小班幼兒園開展“愛吃水果的?！钡闹黝}活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主閱讀圖畫書;隨后，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，讓孩子帶水果到幼兒園，開展分享水果的活動(dòng)，使幼兒從故事到實(shí)踐體驗(yàn)，了解多種水果的營養(yǎng)與作用，知道愛吃水果身體好。在理解、感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒的表演就能水到渠成，不再?zèng)]有方向性地被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，而是有了主動(dòng)參與的積極性;表演不再是脫離故事為表達(dá)主題來進(jìn)行，而是融入了孩子對(duì)童話故事的理解和主張。

2.互動(dòng)：讓幼兒成為表演游戲的主人

在實(shí)踐中，我們讓幼兒成為表演的主人。在教師的支持下，教師與幼兒、幼兒與幼兒相互交流、討論，共同策劃童話表演。例如，在實(shí)施主題活動(dòng)“國王生病了”的過程中，幼兒對(duì)故事已經(jīng)很熟悉了，而且故事的對(duì)話也初步會(huì)講了。這時(shí)，教師就跟幼兒一起探討表演時(shí)的一些肢體動(dòng)作，請(qǐng)孩子一起做爬山、騎馬、游泳、打棒球、跑步、做操等動(dòng)作，然后再邀請(qǐng)幾位孩子在集體面前進(jìn)行表演，請(qǐng)孩子們一起欣賞，并選擇適合表演的動(dòng)作。動(dòng)作探討之后，再與孩子們一起商量表演角色的分配，讓孩子體驗(yàn)參與的樂趣。在表演時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)需要進(jìn)行一些自由的創(chuàng)編或改編，以自己的方式建構(gòu)或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)表演的意義作出符合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理的解釋[3]。

3.觀察：促進(jìn)童話表演游戲的開展

通過觀察，教師可以了解幼兒童話表演游戲的發(fā)展動(dòng)態(tài)。在幼兒童話表演過程中，教師主要觀察幼兒的狀態(tài)是否積極主動(dòng)，幼兒對(duì)開展的童話表演游戲是否感興趣，幼兒之間是如何積極有效地通過語言、動(dòng)作、表情等表現(xiàn)童話故事或情節(jié)的。觀察可以調(diào)整指導(dǎo)策略，如在觀察小班表演游戲“沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)開始的搬運(yùn)材料部分沒有興趣，動(dòng)作顯得十分被動(dòng)。通過觀察，分析幼兒不喜歡的原因是提供的道具太小、不夠形象，于是在道具上作了調(diào)整，以生活中的一些真實(shí)的材料代替原來的道具。在更換道具后，幼兒表現(xiàn)就積極主動(dòng)了。

五、開展童話表演游戲的啟示與思考

在童話表演游戲的實(shí)踐中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到老師的意識(shí)和觀念是最為重要的，教師要具有表演意識(shí)，要關(guān)注幼兒游戲性、自主性和創(chuàng)造性。

1.關(guān)注童話表演的游戲性

在組織和指導(dǎo)幼兒開展表演游戲時(shí)，要遵循的第一個(gè)基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，按照游戲活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)來組織和指導(dǎo)幼兒的表演游戲[4]。在童話表演游戲中，我們同樣遵循這一原則，突顯游戲性，讓幼兒體驗(yàn)到自己是在游戲，而不只是在表演。例如，在小班童話表演游戲“沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)”開展的過程中，老師為幼兒提供材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)童話內(nèi)容，一起表演做蛋糕、過生日的游戲。有了這些游戲經(jīng)驗(yàn)后，再根據(jù)童話的情景，讓幼兒生動(dòng)地表現(xiàn)小老鼠、老鼠爺爺?shù)冉巧膭?dòng)作、表情等，讓幼兒在反復(fù)的實(shí)踐中不斷提升游戲表演的經(jīng)驗(yàn)。

2.關(guān)注童話表演的自主性

興趣和需要是幼兒游戲的動(dòng)力，教師應(yīng)為孩子們展示自己的興趣、愛好、才能提供一個(gè)大舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒按照自己的興趣選擇游戲內(nèi)容，主動(dòng)地、自由地、自信地把自己在表演游戲中獲得的認(rèn)識(shí)和想法，用多種形式表現(xiàn)出來[5]。我們不是追求教師為孩子安排好一切的純粹的表演，而是讓孩子在教師的支持下，在對(duì)故事理解的基礎(chǔ)上自主選擇角色;讓幼兒思考如何對(duì)話，如何表現(xiàn)肢體語言。為此，我們會(huì)有意識(shí)地在童話故事教學(xué)中滲透一些表演的元素，如對(duì)話的練習(xí)、道具的制作等;在區(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒自主選擇材料，或設(shè)計(jì)、或制作，共同為童話表演出謀劃策，發(fā)揮幼兒的自主性。

3.關(guān)注童話表演的創(chuàng)造性

表演游戲是幼兒自主探索、創(chuàng)意表達(dá)的過程。幼兒的表演游戲，融想象、創(chuàng)造于一體，兼具游戲性和表演性，且游戲性是幼兒園表演的基本特征[6]。傳統(tǒng)的表演游戲主要是對(duì)故事或故事片段的模仿，注重表演技能的練習(xí)，而忽略了幼兒的創(chuàng)造力，脫離了幼兒的自我探究。為發(fā)展孩子在童話表演游戲中的創(chuàng)造能力，我們將游戲作為重點(diǎn)。例如，中班幼兒在開展“好餓的小蛇”童話表演活動(dòng)中，教師讓幼兒大膽創(chuàng)意表演小蛇遇到的各種食物，幾人合作表演葡萄、大樹等，讓幼兒用自己與同伴的合作創(chuàng)意表演故事，收到很好的效果。

我園在實(shí)踐童話表演游戲過程中，收獲了經(jīng)驗(yàn)：要真正開展好童話表演游戲，教師需要對(duì)童話表演游戲有正確的認(rèn)識(shí)，要轉(zhuǎn)變童話表演游戲重表演的傳統(tǒng)觀念，并在實(shí)踐中不斷探究，做到從意識(shí)到行為的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]虞永平.表演區(qū)（室）與幼兒園課程[J].幼兒教育，2010（9）.

[3]華希穎.表演活動(dòng)與幼兒園課程[J].幼兒教育，2012（7、8）.

[4]劉焱，等.幼兒園表演游戲的特點(diǎn)、指導(dǎo)原則與教學(xué)潛能[J].學(xué)前教育研究，2003（6）.

篇5

關(guān)鍵詞：審美 情感體驗(yàn) 信念傳遞 精神依托

作為最富兒童特點(diǎn)、最受小讀者歡迎的童話，它的價(jià)值在兒童教育中被嚴(yán)重忽視了――教師只是在對(duì)兒童進(jìn)行道德教育和知識(shí)教育時(shí)偶爾借用一下相關(guān)的童話故事，也就是說童話只是輔助教師教學(xué)的工具而已。而對(duì)于童話的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值，教師則很少考慮。兒童一般所能接觸到的都是經(jīng)過老師“精心”篩選的、富有“教育意義”的童話，可正因?yàn)槿绱耍偸穷l頻出現(xiàn)兒童不喜歡這些童話、毫不領(lǐng)情的現(xiàn)象。

其實(shí)，童話最本位的功能莫過于給予兒童一種美的感受、體驗(yàn)和熏陶。至于它的德育和智育功能，都是在美育基礎(chǔ)之上自然生發(fā)出來的，如果剝奪了兒童對(duì)童話的審美權(quán)利，那么德育、智育就顯得生硬、突兀，難以被兒童所接受、內(nèi)化。

《野天鵝》是安徒生的經(jīng)典童話之一，它講述的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)名叫艾麗莎的美麗公主和她的11個(gè)哥哥受到陰毒繼母的殘酷迫害，11個(gè)哥哥被咒語化成了野天鵝，艾麗莎為了救哥哥而歷盡了艱辛，最終讓哥哥們恢復(fù)了原形，堅(jiān)強(qiáng)、善良的公主也苦盡甘來，獲得幸福美滿的愛情。本文試圖透過《野天鵝》，從童話對(duì)兒童的情感體驗(yàn)、信念和精神方面的影響來論述童話作品對(duì)兒童的審美教育價(jià)值。

一.曲折豐富的情感體驗(yàn)

提升兒童尤其是幼兒的審美情趣，首先需要給予他們豐富的情感體驗(yàn)。對(duì)于幼兒來說，體驗(yàn)是他們認(rèn)識(shí)世界的普遍方式，因?yàn)樗麄兊男睦硖幱谥骺腕w尚未完全分化的時(shí)期，是一種原始的、天真的同一狀態(tài)，對(duì)人、事、物都傾向于體驗(yàn)。通過各種體驗(yàn)，“他們不再感到自己與世界之間存在著任何距離而相互隔絕，相反，他們覺得自己與世界緊緊相連融為一體。他們感到自己是真正屬于這一世界，而不是站在世界之外的旁觀者。但是體驗(yàn)也并非只是認(rèn)識(shí)的工具，體驗(yàn)本身也是目的，只有體驗(yàn)的東西，才能內(nèi)在于人的生命之中，融化為生命的一部分。體驗(yàn)到自身融入人與自然、人與社會(huì)、人與藝術(shù)的關(guān)系之中，感受生命的艱辛與歡愉，這本身就是生命的表現(xiàn)。

童話作家往往通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等方式來建構(gòu)出離奇曲折的故事情節(jié)。這些內(nèi)容豐富的童話故事，往往能給兒童奇特?zé)o比的體驗(yàn)，讓兒童驚喜不已。相對(duì)于成人，兒童尤其是幼兒更能全身心地進(jìn)入到童話世界里。他們不會(huì)懷疑童話故事的真實(shí)性，或者說他們還沒來得及懷疑就已經(jīng)被它深深地吸引住了。無論成人或兒童，在讀故事的過程中，總是習(xí)慣性地把自己假想成故事中的一個(gè)角色，跟著這個(gè)角色去體驗(yàn)他/她的生活、故事，只是兒童比成人更投入、更執(zhí)著專注點(diǎn)兒罷了。特別是幼兒，他們正處于前運(yùn)算階段（表象思維階段），無法把自己與外界區(qū)分開來，“自我中心化”現(xiàn)象突出，認(rèn)為周圍的一切事物都是有生命的。所以，幼兒相信童話里的一切都是真實(shí)的，在聽童話故事的時(shí)候，總是把自己想象成故事中的人物，與故事中的人物同喜同悲，獲得比成人更深刻的情感體驗(yàn)。

《野天鵝》的情節(jié)曲折動(dòng)人：艾麗莎是個(gè)柔弱的女子，但她要以她的決心和毅力來戰(zhàn)勝比她強(qiáng)大得多、有權(quán)有勢(shì)的王后和主教，救出她被王后的魔法變成了野天鵝的11個(gè)哥哥。她忍受蕁麻的刺痛、環(huán)境的惡劣和有權(quán)勢(shì)的主教對(duì)她的誣陷，爭(zhēng)取織成那11件長袖披甲，使她的哥哥們恢復(fù)人形。她承受了肉體上的折磨，但精神上的壓力卻更難當(dāng)：“她的嘴是不說話的，因?yàn)樗f出一個(gè)字就可以使她的哥哥們喪失生命?！闭?yàn)槿绱耍缓萌淌苋藗儼阉?dāng)作巫婆和要把她燒死的懲罰，而不能辯護(hù)。她坐上囚車，穿上喪服，正在走向“死亡的路途上也不中斷她已經(jīng)開始了的工作”。在最后一分鐘她的工作終于接近完成，她的11個(gè)哥哥也即時(shí)到來，他們穿上她織好的披甲，恢復(fù)了人形。善與惡的較量是曲折的、驚心動(dòng)魄的，兒童在這些曲折的故事情節(jié)中獲得豐富的情感體驗(yàn)：惡毒的王后企圖用三只蛤蟆把艾麗莎變丑、變壞時(shí)的心驚肉跳；跋山涉水尋找哥哥的孤獨(dú)、恐懼；找到哥哥后與哥哥們相依相偎的溫馨；為救哥哥用蕁麻編織披甲r肉體和精神的雙重折磨；尋找蕁麻途中遇到吸血鬼時(shí)的膽戰(zhàn)心驚；在囚車上的無賴、冤屈和希望……

豐富的情感體驗(yàn)是兒童審美教育的基礎(chǔ)和前提，它能引領(lǐng)主體從物境到情境再到意境有所感悟。童話作品由于其手段上的無所羈絆，往往能建構(gòu)出各種千變?nèi)f化、曲折離奇的故事情節(jié)，給予兒童豐富的情感體驗(yàn)。

二.信念的感染、傳遞

對(duì)兒童進(jìn)行審美教育不僅需要給予他們豐富的情感體驗(yàn)，更要向他們傳遞真、善、美的信念。審美教育遠(yuǎn)不止是音樂、舞蹈和美術(shù)方面的技能教育，培養(yǎng)兒童的是非觀念和對(duì)真、善、美的堅(jiān)定信念才是審美教育的根本。

童話故事中的人物往往都是善惡分明的：好人就是好人，壞人就是壞人；好人雖歷盡艱辛但最終會(huì)得到好的結(jié)局，而壞人最終會(huì)受到懲罰。也許有人會(huì)質(zhì)疑這種善惡的簡(jiǎn)單化和對(duì)人物善惡的絕對(duì)化，認(rèn)為它有違人性的復(fù)雜多樣性，可是這對(duì)于缺乏社會(huì)閱歷的兒童來說尤為關(guān)鍵，它是兒童善惡觀念的萌芽，是兒童今后是非判斷的出發(fā)點(diǎn)。兒童尤其是幼兒，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，思維水平還處于較初級(jí)的階段，不能對(duì)復(fù)雜的事物進(jìn)行全面的分析判斷，所以通過童話作品向他們傳遞簡(jiǎn)單的善惡、是非觀念非常必要。童話作家往往運(yùn)用幻想等手段夸大 “善有善報(bào)惡有惡報(bào)”的效果，給兒童心靈以強(qiáng)烈的刺激，讓他們深刻感受到善的美好和惡的可恨?！兑疤禊Z》中，艾麗莎和她的11個(gè)哥哥等都是好人，而繼母王后、主教等都是壞人。艾麗莎和哥哥們都在不斷地遭受到繼母的迫害：她將艾麗莎趕到鄉(xiāng)下居住，試圖利用三只蛤蟆毀掉艾麗莎的美麗容顏；對(duì)11個(gè)王子施與魔法使得他們變成了野天鵝。艾麗莎還遭到主教的污蔑，差點(diǎn)因此喪失生命。盡管困難重重，艾麗莎還是能夠不斷地獲得安慰：繼母的蛤蟆在她身上無法產(chǎn)生效力；仙女托夢(mèng)告知解救哥哥們的辦法；小耗子幫助她收集蕁麻；畫眉鳥也“棲在窗子的鐵欄桿上，整夜對(duì)她唱出最好聽的歌，使她不要失掉勇氣。”最終11個(gè)王子恢復(fù)了人形，艾麗莎獲得了理解和愛情……至始至終，兒童在為善良的艾麗莎和王子們擔(dān)憂的同時(shí)，都能獲得一些安慰，這些善惡分明的人物、事件無一不在向兒童傳遞著最樸實(shí)的善惡觀念。

每一個(gè)撼動(dòng)人心的童話故事都在傳遞著一種信念，這些信念往往是對(duì)真、善、美的執(zhí)著追求。故事中的人物正是憑借著這種信念的支撐克服種種困難、挫折的，這種信念還往往能導(dǎo)致奇跡的出現(xiàn)。兒童就在這種信念的感染下產(chǎn)生對(duì)真、善、美的渴望?！兑疤禊Z》中，艾麗莎就有一種信念，那就是對(duì)真情的執(zhí)著，對(duì)哥哥的不離不棄，正是對(duì)哥哥的愛使她能夠以弱小的身軀來抵抗惡毒的王后和主教的迫害，忍受身體和精神的雙重壓力，編織披甲，最終讓哥哥們恢復(fù)人形。這種對(duì)善、對(duì)愛的執(zhí)著也導(dǎo)致了奇跡的出現(xiàn)――王后的魔法無法對(duì)艾麗莎產(chǎn)生效力；在生命即將結(jié)束的最后一刻，披甲將王子們恢復(fù)了人形，艾麗莎因此得救。這種無形的感染會(huì)對(duì)兒童的心靈產(chǎn)生持久的影響，堅(jiān)定他們對(duì)真、善、美的信心和渴望。

童話作品往往能通過幻想擺脫現(xiàn)實(shí)的束縛，運(yùn)用夸張突顯是非善惡的差別和信念的神奇美好，兒童能在這些奇特的故事情節(jié)中受到感染、觸動(dòng)，漸漸形成自己的是非觀念，產(chǎn)生對(duì)美好事物的追求的信念。

三.精神的依托，現(xiàn)實(shí)的補(bǔ)充 童話對(duì)兒童的審美教育價(jià)值不僅表現(xiàn)在：童話作品可以給兒童豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們對(duì)事物的不嗔煳潁豢梢韻蚨童傳遞是非觀念和美好的信念，讓他們漸漸形成自己的善惡觀，堅(jiān)定對(duì)真、善、美執(zhí)著追求的信念。還表現(xiàn)在童話作品補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)的不完美，是兒童的精神依托。

追求完美是人的天性。在兒童童真的眼里，這個(gè)世界是完美的，而且他們覺得這個(gè)世界也應(yīng)該是完美的?？墒牵覀兌贾朗澜绮豢赡苷娴耐昝?，現(xiàn)實(shí)中有太多的限制，這些限制導(dǎo)致了太多的不可能，不可能決定了不完美。兒童稚嫩的心理，還禁不起這些打擊，他們對(duì)美的信念也極有可能被殘酷的現(xiàn)實(shí)擊碎。然而可喜的是，童話作品補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)的不足，它那毫無羈絆的幻想能創(chuàng)造出無比神奇的力量，讓美好的事物最終獲得好的結(jié)局。在《野天鵝》中，盡管善良的艾麗莎和哥哥們不斷遭受迫害，歷盡艱辛，可是在這些艱辛的背后，總有一些力量在支持著他們：提著漿果的老太婆給予艾麗莎的指引，云中仙女的指點(diǎn)迷津……這些持續(xù)的點(diǎn)滴奇跡、驚喜，總能安慰兒童稚嫩的心靈，讓他們始終對(duì)好人的未來充滿希望。

不僅，在童話作品里，兒童能夠得到精神上的依托，對(duì)美充滿希望；在現(xiàn)實(shí)世界里，兒童也能通過幻想把童話故事中的奇跡遷移到自己的生活中，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)的缺陷。

童話的最根本價(jià)值是兒童通過審美閱讀來呵護(hù)純潔的心靈，凈化靈魂和情感，體驗(yàn)童年的幸福。兒童閱讀童話的過程，是感受至真至善至美的過程，在一種美妙的幻境中展開想象的翅膀，帶著一種奇妙的情感，飛翔在現(xiàn)實(shí)生活之外的美麗世界。在網(wǎng)絡(luò)、媒體風(fēng)行的今天，童話對(duì)真善美的歌頌，對(duì)光明與和平的向往，對(duì)善良、博愛、正義、道德、幸福的肯定，對(duì)自然萬物充滿詩意的描寫與贊美，對(duì)幻想、浪漫、創(chuàng)新的刻繪，都是我們這個(gè)社會(huì)所需要的。這也就是我們強(qiáng)調(diào)的審美教育的作用。童話教育中教化僭越審美，雖然童話可以為兒童傳送一定的知識(shí)、道理，但童話的使命不是教化而是審美。不排除童話還有其他多種功能，但其他功能都是在審美功能上派生出來的，是讀者自然感受到的。

參考文獻(xiàn)

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篇6

自古以來，人們利用童話故事生動(dòng)而廣泛地向兒童揭示自然和社會(huì)的面貌，幫助他們?cè)鲩L知識(shí)、啟迪智慧、凈化心靈?；孟胧峭挼幕咎攸c(diǎn)，是童話的基本核心，也是童話劇反映生活的特殊藝術(shù)手段?；孟胧菍?duì)生活的象征反映，幼兒童話劇是一門幻想藝術(shù)，它借助幻想這種獨(dú)特的力一式來反映生活。也就是說，它塑造的形象都是生活中不存在的，但這此形象揭示了一定的現(xiàn)實(shí)意義，其有一定的象征性。童話主要描繪虛擬的事物和憧憬，出現(xiàn)于其中的人物，是假想的形象。而童話劇就是根據(jù)描繪的事物和憧憬設(shè)造出現(xiàn)實(shí)的人物和場(chǎng)景，讓孩子真切的看到童話故事中發(fā)生的情節(jié)，從而促進(jìn)幼兒對(duì)童話故事的好奇和熱情，使其對(duì)故事里所描述的精神或道理印象更加深刻，以促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。

二、選擇適應(yīng)的童話劇本

根據(jù)著名童話改編而成的童話劇，成為當(dāng)今廣大教育工作者最佳的教育選擇，它一面反映了兒童心理最初始的想法，也擴(kuò)大了兒童的幻想空間，對(duì)其精神塑造與培養(yǎng)有著良好的影響作用。因此在劇本選擇時(shí)，我們會(huì)做出全面的考慮，選擇適合幼兒發(fā)展的童話劇劇本。而童話劇《白雪公主和七個(gè)小矮人》，它深受孩子的喜歡，也是孩子非常熟悉的童話故事。因此我們童話劇主題開展時(shí)選擇了《白雪公主和七個(gè)小矮人》為素材的劇本，同時(shí)為了能讓全班孩子都參與到活動(dòng)中來，我們老師共同商量、研究對(duì)原劇本進(jìn)行修改，加人了新的角色和內(nèi)容。例如：小動(dòng)物的表演、王子的表演以及森林中樹與花的演出，創(chuàng)編了全新的《白雪公主和七個(gè)小矮人》。這樣的劇本更適宜全班幼兒共同參與，創(chuàng)造出富有個(gè)性化的童話角色。

三、角色的選定

案例1：

王思涵小朋友，她是個(gè)能說會(huì)到的孩子，表情也很豐富，原本想她很適合演小矮人，結(jié)果她想演的是可愛的動(dòng)物，理由是：小動(dòng)物的服裝很美，我很喜歡。但思涵的媽媽卻認(rèn)為我的孩子能力很強(qiáng)，為什么不能演主角呢？

結(jié)果正如我們看到的，他們樂在其中，表演得也非常好。

分析：作為教師我們有時(shí)也和家長一樣，面對(duì)四十個(gè)孩子，我們對(duì)他們每一個(gè)人也都有一定的預(yù)期。在班級(jí)中總有幾位能力較突出的孩子，在我們的預(yù)期中他們一定會(huì)參加主角的競(jìng)選，但我們卻看到孩子報(bào)名演的只是一個(gè)小配角，長、老師的想法不能強(qiáng)加與孩子，尊重每個(gè)孩子自己的選擇，才是最好的。

案例2：

在童話劇角色海選時(shí)，周思鈺對(duì)于自己想演的角色付出努力爭(zhēng)取了，但最后落選。這時(shí)周思鈺感到很失落，為了避免周思鈺消極情緒的產(chǎn)生，我們與周思鈺進(jìn)行了談話，進(jìn)行心里疏導(dǎo)，幫助她調(diào)整好心態(tài)。我們會(huì)對(duì)孩子說，“雖然你沒有演到主角有點(diǎn)可惜，但是配角也是非常重要的。如果沒有配角，光有主角童話劇也演不了啊。老師相信不管你演的是什么角色一定能夠把它演好對(duì)嗎？”聽到老師的鼓勵(lì)，周思鈺的情緒也有所轉(zhuǎn)變，并對(duì)老師的話表示贊同，也欣然接受了現(xiàn)任的角色。

分析：如何讓孩子既能無憂無慮地生活，又能有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品性迎接未來人生道路的挫折和挑戰(zhàn)，是當(dāng)今兒童教育的一個(gè)重要課題。因此在童話劇開展中，孩子們對(duì)各種挫折產(chǎn)生不良情緒時(shí)，我們教師要做一個(gè)細(xì)密的觀察者和引導(dǎo)者，及時(shí)幫助孩子調(diào)整心態(tài)。

四、節(jié)目的排練

這也是整個(gè)童話劇的重點(diǎn)，最后的童話劇形成就從排練中形成。排練我們是以這個(gè)步驟進(jìn)行的：熟悉故事――選定角色――練習(xí)對(duì)白――添加動(dòng)作――練習(xí)走位――配音樂――完整演出。在排練的過程中間，我們也出現(xiàn)了很多問題，現(xiàn)就列舉常見的4個(gè)典型問題：

難題1：笑場(chǎng)

凡是孩子們聚集的地方，往往是笑聲不斷，嬉語不斷，同伴之間一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作都可能引來哄堂大笑，如何克服這種笑場(chǎng)的難題呢？首先要讓幼兒明白每一次的排練我們都是很認(rèn)真，明確的擺明態(tài)度。其次注重勞逸結(jié)合，給于幼兒充分的休息以及聊天、分享樂趣的時(shí)間。最后，適當(dāng)?shù)慕o于禮品獎(jiǎng)勵(lì)，例如：糖果、點(diǎn)心等等。這樣子孩子們?cè)谂啪毜臅r(shí)候都特別用心，笑場(chǎng)的情況也很少發(fā)生

難題2：緊張。

為了緩解孩子的緊張情緒，剛開始我們經(jīng)常鼓勵(lì)每一位孩子，讓孩子變的有信心；有了信心后，我們邀請(qǐng)隔壁班的弟弟妹妹來參觀我們彩排，讓孩子習(xí)慣他人注視的眼光，并從中找到樂趣；最后孩子熟悉后漸漸的消除了這種緊張情緒，很快的適應(yīng)到節(jié)目中來。

難題3：被動(dòng)。（看老師眼色，表演不主動(dòng)）

在對(duì)不同年齡的幼兒在排練中被動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，最后用表格形式直接呈現(xiàn)觀察結(jié)果，依據(jù)采集的信息，對(duì)不同年齡段幼兒排練節(jié)目表達(dá)表現(xiàn)能力做出科學(xué)的分析。（表略）

結(jié)果可見：

大班幼兒“大膽自信的表現(xiàn)”比例最高，占比25.5%，表現(xiàn)為幼兒對(duì)于表現(xiàn)已經(jīng)有了較強(qiáng)的愿望，能夠自己記住臺(tái)詞、動(dòng)作以及隊(duì)形，也能自然的表達(dá)自己的所詮釋的角色。第二是中班，占比15.6%，表現(xiàn)為初步有主動(dòng)表現(xiàn)的愿望，第三是小班，占比5.3%。

大班幼兒“愿意主動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)” 比例最高，占比50.5%，中班占比21.6，小班占比10.6%。

中班幼兒“被動(dòng)表達(dá)”比例最高占比46.6%，表現(xiàn)為能夠表達(dá)，但須在老師的提醒下表達(dá)，第二是小班占比37.3%，小班提醒后也不愿表達(dá)，第三是大班占比20.0%。

如何提高孩子主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)呢？我們?cè)诓逝胚^程中在讓幼兒讀懂、理解自己所演繹的人物角色，并熟悉臺(tái)詞，緊接著不斷的重復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)的記住動(dòng)作、路線、臺(tái)詞，適當(dāng)?shù)慕o于肯定、贊揚(yáng)。

難題4：場(chǎng)景的營造。

每個(gè)童話故事都包含著強(qiáng)烈的思想感情，為幼兒營造生動(dòng)的場(chǎng)景，在表演時(shí)不僅有聲、有畫、有景，而且有情。所以我們?cè)趫?chǎng)景的布置中考慮到了生動(dòng)的形象、豐富寫實(shí)的場(chǎng)景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了 幼兒的感性認(rèn)識(shí)。有利于幼兒進(jìn)行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動(dòng)中加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語言邏輯思維。使幼兒不自覺地進(jìn)入情景之中，很好的激發(fā)了幼兒的表演欲望。

五、正式演出

正式演出的時(shí)候，每個(gè)人都能按時(shí)到位時(shí)刻準(zhǔn)備著，每個(gè)人都能全身心投入。童話劇演出獲得了家長、老師的一致好評(píng)，孩子們努力綻放自己最亮麗的一面……在臺(tái)下，已經(jīng)看了很多遍演出的我，依然禁不住被孩子們的認(rèn)真和創(chuàng)新所感動(dòng)。

在童話劇的開展中每個(gè)孩子都在成長，他們擁有自己不同的氣質(zhì)和個(gè)性。平時(shí)調(diào)皮搗蛋的孩子在排練中顯得格外認(rèn)真；平時(shí)不善于表現(xiàn)自己的孩子也能夠在觀眾面前勇敢展現(xiàn)自己了。

六、節(jié)目后思考

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒；一日活動(dòng)；情感教育；滲透

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0374-01

情感教育是幼兒教育的重要組成部分，相較于注重知識(shí)講授和能力培養(yǎng)的其他教育類型，情感教育對(duì)于兒童形成健康人格、良好的情感表達(dá)、自我情緒調(diào)控能力等有著重要意義，同時(shí)在發(fā)展兒童的好奇心、同情心、集體感、責(zé)任感等方面，情感教育也發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，幼兒的情感教育也越來越受到家長和學(xué)界的重視，如何將幼兒情感教育滲透到幼兒一日活動(dòng)中，成為幼兒教育亟待解決的重要問題。

首先，幼兒一日活動(dòng)離不開幼兒教師的策劃和引導(dǎo)，因此幼兒教師自身的修養(yǎng)和素質(zhì)對(duì)于幼兒一日活動(dòng)的展開和活動(dòng)質(zhì)量等有著十分重要的影響。作為一名幼兒教師應(yīng)該從自身做起，努力提升自身的情感素養(yǎng)，不斷鞏固和拓展自身的幼兒教學(xué)專業(yè)知識(shí)，緊跟時(shí)代的步伐和兒童教育現(xiàn)狀，把握兒童的心理和需要，正確認(rèn)識(shí)兒童的認(rèn)知和理解水平，挖掘和搜集豐富多彩的適合幼兒的游戲和活動(dòng)。

在幼兒一日活動(dòng)中，教師和學(xué)校應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，為兒童在活動(dòng)中體會(huì)情感教育提供一個(gè)愉悅舒適的氛圍。在幼兒一日活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓兒童在入園的一瞬間就融入情感教育的氣氛之中，在入園、進(jìn)餐、進(jìn)行活動(dòng)等過程中，適時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎迮c情感教育相關(guān)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在兒童早晨入學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以全新的面貌、積極熱情的態(tài)度感染進(jìn)入幼兒園的每一個(gè)兒童，如，教師可以在門口迎接入園的兒童，以親切的笑容和輕快的語氣和剛?cè)雸@的孩子進(jìn)行簡(jiǎn)短的交談，這樣可以使孩子的精神更加放松，更快的融入情感教育的氛圍里，為情感教育的順利展開和滲透提供一個(gè)良好的契機(jī)。

其次，晨間活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)的重要組成環(huán)節(jié)，在這一段時(shí)間里教師可以通過晨間談話的形式和孩子進(jìn)行溫和的溝通和交流。交流和溝通看似簡(jiǎn)單，但是想要真正走進(jìn)孩子的心靈卻是一件困難的事情，在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該先讓孩子能夠放松下來，教師也應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)恼Z氣與孩子進(jìn)行平等友好的交流。在談話內(nèi)容的選擇上，教師可以跟隨孩子的思路，在談話過程中捕捉孩子提供的各種信息，通過對(duì)于這些信息的分析，對(duì)孩子的性格的養(yǎng)成等形成一個(gè)良性的引導(dǎo)。

例如，教師可以詢問孩子昨天晚上看了什么動(dòng)畫片或者做了哪些有趣的事情，通過孩子的回答讓孩子思索自己看動(dòng)畫片時(shí)的心情，看完動(dòng)畫片之后收獲了什么或者有什么體會(huì)等，這樣一方面可以拉近教師和孩子之間的距離，另一方面可以引導(dǎo)孩子和教師進(jìn)行交流和溝通，使孩子能夠有一個(gè)合適的渠道去表達(dá)自己的情感和看法，抒發(fā)自己的情感體驗(yàn)，為孩子形成良好的性格和人格、提升自身的情緒調(diào)控能力打下基礎(chǔ)。在晨間談話環(huán)節(jié)，教師既可以選擇教師自身和孩子進(jìn)行交流，還可以選擇在孩子們之間自主進(jìn)行，在輕松愉悅的氛圍里滲透對(duì)于幼兒的情感教育，使幼兒的溝通能力有所提升，同時(shí)也能激發(fā)幼兒的好奇心，增強(qiáng)幼兒情感教育的效果。

第三，在課堂上，教師可以通過講故事的方式對(duì)兒童進(jìn)行情感教育，從而達(dá)到凈化心靈，引導(dǎo)兒童情感健康發(fā)展的目的。童話故事是真善美的集合體，而童話故事本身所具有的趣味性又有能夠激發(fā)兒童的興趣，使他們能夠靜下心來聽老師的講解，從而在豐富多彩的童話故事中有所收獲，獲得積極向上的情感體驗(yàn)。在童話故事的選擇上教師應(yīng)該選取內(nèi)容的有趣味性，同時(shí)又簡(jiǎn)單易懂的故事形式，避免兒童在聽故事時(shí)產(chǎn)生疑惑無法體會(huì)故事的內(nèi)涵，造成兒童對(duì)于童話內(nèi)容的理解偏頗和歧義。

在這個(gè)環(huán)節(jié)教師還可以鼓勵(lì)孩子自己來講故事，通過講述和聆聽，可以讓孩子養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，在故事講述的過程中教師應(yīng)該對(duì)幼兒做好引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到在別人講故事時(shí)應(yīng)該保持安靜，不能隨意打斷，隨意表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、理解他人的意識(shí)和習(xí)慣。有的孩子性格比較害羞、內(nèi)向，不敢在教師和其他孩子面前表現(xiàn)自我，說出自己喜歡的故事和對(duì)于故事的看法和感受，孩子的這種性格對(duì)其今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著很大的影響，針對(duì)這種情況教師在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上，更要鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自我，克服自身存在的弱點(diǎn)，提升孩子的語言表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感素質(zhì)。

第四，培養(yǎng)幼兒的集體感和責(zé)任感是幼兒情感教育的重要目標(biāo)，因此在進(jìn)行幼兒一日活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)適合孩子去完成的集體活動(dòng)，讓孩子們能夠互相幫助、互相合作，在互幫互助、團(tuán)結(jié)合作中提升自身的情感素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和集體意識(shí)。在集體活動(dòng)的設(shè)置上，教師應(yīng)該從孩子的實(shí)際情況考慮，避免孩子進(jìn)行強(qiáng)度較大，難度較高的活動(dòng)，避免孩子受到不必要的傷害。例如教師可以選擇丟手絹等難度不大的集體游戲，在游戲中讓孩子和其他小伙伴進(jìn)行交流，在孩子之間建立起一種友好和諧的同伴關(guān)系，在游戲過程中教師還可以適當(dāng)?shù)拇┎宕煺劢逃购⒆羽B(yǎng)成良好的自我情緒調(diào)控能力，保持愉悅、平和的個(gè)人情緒。

除了這種實(shí)踐性的活動(dòng)之外，教師還可以讓孩子們圍坐在一起，講述自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種有趣的小故事，各種奇特的見聞，提出各種有趣的問題，在這個(gè)過程中不僅可以培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)、人際溝通等能力，還能引發(fā)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)孩子思考問題和解決問題的能力。教師還可以向孩子展示各種植物或者動(dòng)物的圖片，在擴(kuò)展知識(shí)面的同時(shí)幫助孩子形成對(duì)世界和周圍事物的正確認(rèn)知，使孩子能夠形成活潑開朗的性格。

篇8

一、童話滋養(yǎng)兒童的想象

童話中豐富的幻想，對(duì)發(fā)展幼兒的想象力有積極的意義，可使他們勇于進(jìn)取，產(chǎn)生向新的世界探索的欲望，童話故事的創(chuàng)作把握住了兒童的思維特點(diǎn)，迎合了兒童天馬行空的想象天性，無疑是激發(fā)兒童想象和幻想能力的最好文學(xué)形式。童話作家能用兒童的眼睛去看、用兒童的耳朵去聽，特別是能用兒童的腦子去想，真是了不起。童話集中了人類最大膽、最自由、最優(yōu)秀的幻想。它的讀者長大后也一定是最具幻想力、最具創(chuàng)造力的人。著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井就說過：童話在孩子生活中“天天產(chǎn)生，處處產(chǎn)生”，愛童話可以說是孩子的天性。

二、童話塑造兒童的品性

童話對(duì)真、善、美的追尋，對(duì)良好品質(zhì)的頌揚(yáng)使其潛在的德育價(jià)值彰顯無疑，童話開啟了兒童對(duì)于道德智慧最初的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中幫助兒童自主地構(gòu)建自身的道德體系。兒童就像剛剛抽芽的樹苗渴望著陽光雨露一樣，當(dāng)他們捧著一本本神奇的童話閱讀的時(shí)候，當(dāng)他們?nèi)褙炞⒙犂蠋熤v一個(gè)個(gè)動(dòng)聽的幻想故事的時(shí)候，他們純潔的心靈也正如饑似渴地吸收著精神的營養(yǎng)。優(yōu)秀的童話故事能夠潛移默化地幫助孩子懂得做人的道理，正確處理人與人之間的關(guān)系，使他們認(rèn)識(shí)并遵守一定的行為規(guī)范。真正的好童話是百讀不厭，常讀常新，能夠陪伴終身的。真正的讀童話不僅是讀故事，更是讀生活，讀人生。

三、童話播下文學(xué)的種子

童話是一座橋梁，可以瞬間拉近老師與學(xué)生之間的距離；童話是一個(gè)寶庫，可以向孩子提供他們心靈所需要的養(yǎng)料；童話是一個(gè)魔術(shù)師，可以給孩子插上想像的翅膀，成就他們的夢(mèng)想。童話可以潛移默化地幫助孩子們拓展想像的空間，積累語言，寫出富有童趣的，更有意義的作文來。

小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)以“童話引路”，給他們一片幻想的空間，既滿足了學(xué)生的需要，又發(fā)展了他們的創(chuàng)造性想象，真是一舉兩得的事。首先，在童話中感受童話的色彩。童話豐富的語言，奇幻的想象，吸引兒童走近它，我們還要帶領(lǐng)孩子去了解它。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀能力，有目的、有計(jì)劃地幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的童話讀物。在閱讀的過程中讓孩子體會(huì)到閱讀的樂趣。其次，閱讀童話可以先讀目錄和簡(jiǎn)介，大概了解故事內(nèi)容，再慢慢去讀懂人物，讀出道理，還可以嘗試寫寫讀后感。在讀故事中，潛移默化地進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力，以及初步的鑒賞能力。最后，學(xué)以致用，創(chuàng)作童話。當(dāng)學(xué)生可以自覺、主動(dòng)參與閱讀的時(shí)候，我們應(yīng)該把大部分時(shí)間留給學(xué)生，幫助學(xué)生在閱讀之后進(jìn)入自己創(chuàng)作的境地。閱讀的童話故事多了，學(xué)生才能漸入佳境，學(xué)會(huì)創(chuàng)作童話。多讀童話故事，不能不說是一條學(xué)寫童話故事的路徑。

著名兒童文學(xué)作家梅子涵說：“童年多閱讀一些屬于自已的文學(xué)書，這是種植童話。你聽說過種植童話嗎？就是把非常奇異的想像力、非常美妙的心愿、非常善意的愛惜……擱入自己的腦里，擱進(jìn)思維和精神。它們不像一棵樹成長是讓你看見的，可是只要你成長了，它們也就附入了你的生命，是一大片的綠蔭，鳥兒站在枝上是快樂和歌唱，陽光灑下，就總有燦爛和靈感?！边@樣的話語讓我感動(dòng)得幾乎落淚。安徒生在他的自傳中也說：“人生就是一個(gè)童話。充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折，我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈?！遍喿x童話是一種生活方式，它守護(hù)著我們的童心和愛心，使我們平凡的生命、平淡的生活煥發(fā)出非凡的亮麗。好書如良人，閱讀即是與之為友。在人生的漫長旅途中，我們有閱讀相伴身邊，便永不會(huì)孤單寂寞。

篇9

一、日常童話劇表演中常有的“倦怠”現(xiàn)象

如何引導(dǎo)幼兒順利進(jìn)行童話劇表演？首先，先要熟悉這個(gè)童話劇故事；其次，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情景性的童話劇表演環(huán)境；最后，在幼兒的表演過程中，要做好隨時(shí)進(jìn)行靈活指導(dǎo)的準(zhǔn)備。做好這三個(gè)工作，孩子們就能夠順利開展童話劇表演啦。然而，在一次次的表演中，我經(jīng)常聽到一些孩子的抱怨：怎么又表演這個(gè)啊？可不可以來點(diǎn)新鮮的？的確，為了使每個(gè)孩子都能夠熟悉地表演一個(gè)童話劇，我們將童話劇劇場(chǎng)設(shè)置在區(qū)角游戲的表演區(qū)里，往往需要一個(gè)月才能讓所有的孩子都玩到并熟悉起來。因此，也隨之產(chǎn)生了一些問題：有些能力發(fā)展較強(qiáng)的孩子早就對(duì)這個(gè)表演爛熟于心，多次的反復(fù)使他們產(chǎn)生了倦怠現(xiàn)象。本想讓一些活潑的幼兒帶著內(nèi)向的幼兒一起表演，通過模仿、溝通，相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)他們的發(fā)展，結(jié)果卻不盡如人意。

二、順應(yīng)幼兒的興趣，創(chuàng)編原有的童話劇

其實(shí)，有了這些“抱怨”是好事，說明他們不再跟著劇本走了，有了自己的想法了，只是老師沒有提供一個(gè)機(jī)會(huì)讓他們說出來、演出來罷了。

又到了玩區(qū)角游戲的時(shí)候了，只見天天又是第一個(gè)沖向了表演區(qū)，接著又有幾個(gè)孩子也選擇了表演區(qū)，大家看看人都齊了就準(zhǔn)備戴頭飾擺道具了。這時(shí)，天天跑過來問我：“老師，今天我們表演什么童話劇??？”“《我的幸運(yùn)一天》?！敝灰娝抢X袋，嘴里還不停地咕噥著“怎么又是幸運(yùn)的一天啊，一點(diǎn)都不幸運(yùn)?！蔽胰滩蛔⌒α耍骸澳悄阆氡硌菔裁囱?？”“我想表演一些不一樣的?！薄翱梢园?，要不這樣，你去跟小朋友們商量一下，看看能不能演一個(gè)改編過的《我的幸運(yùn)一天》？”頓時(shí)，天天的眼睛有些亮亮的東西在閃爍，我知道那是創(chuàng)編的火花！“好的，老師，你就等著看我們的精彩表演吧！”天天趕緊跑了回去，開始與小朋友們討論起來，“我覺得可以讓小豬在開始的時(shí)候先跳個(gè)舞?！薄拔蚁氲搅艘粋€(gè)好辦法，最后讓小豬找來其他的小動(dòng)物，一起把狐貍抓起來，懲罰它，看它還敢不敢欺負(fù)小動(dòng)物。”“對(duì)對(duì)對(duì)，就這樣表演！”……大家開始熱火朝天地表演了起來。原來只要多聽聽孩子的心聲，抓住他們的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們自己去想象，自己去創(chuàng)造，不僅保護(hù)了孩子的積極性，更是激發(fā)出孩子的想象力、創(chuàng)造力。

三、利用現(xiàn)有的道具，演繹新的童話劇

我們除了可以在原有的童話故事上進(jìn)行創(chuàng)編，還可以利用現(xiàn)有的道具生成童話劇。我們的表演區(qū)有許多道具是小朋友們從家里帶來的，有魔仙棒、警察帽、金箍棒、豬八戒面具等等，平時(shí)孩子在里面就會(huì)自己去玩警察抓小偷的游戲，表演《西游記》里的故事。最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都對(duì)表演區(qū)的金箍棒情有獨(dú)鐘。于是，我就在區(qū)域游戲結(jié)束后和孩子們聊天：“你們看過《西游記》嗎？里面有哪些人物?。俊贝蠹叶贾烙刑粕?、孫悟空、豬八戒、沙僧，還有各種妖精?！澳悄銈冇姓l能夠講里面的一個(gè)小故事？”幾乎沒有人能夠完整地講出來。于是，我就給他們講了一個(gè)《女兒國》的故事，孩子們一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，全都認(rèn)真仔細(xì)地聽著。講完后我問他們想不想表演這個(gè)故事，一個(gè)個(gè)興奮極了。

接下來就是收集道具了，家長們都十分配合工作，可可媽帶來了女王的頭紗，悅悅媽買來了九齒釘耙，天天帶來了虎皮裙……我們老師找來了音樂，布置了場(chǎng)地環(huán)境，一切準(zhǔn)備就緒，孩子們開始表演啦！首先是幾個(gè)主要人物的出場(chǎng)音樂，我們老師沒有為孩子們編排動(dòng)作，完全是孩子們自己去想去創(chuàng)編。有幾個(gè)跳舞好的孩子擔(dān)當(dāng)起老師的角色，帶著大家一起跳并提醒動(dòng)作，表情嚴(yán)肅，有模有樣。語言表達(dá)能力好的小朋友負(fù)責(zé)講故事，提醒小演員出場(chǎng)順序。大家分工明確，熱情高漲。在這場(chǎng)童話劇表演中，不同層次的幼兒都很開心，很享受這個(gè)過程，它沒有固定的劇本，它是孩子們根據(jù)自己的喜好去選擇創(chuàng)編的，盡情地釋放了孩子們的創(chuàng)造力想象力和表演天性。而且這些道具可以在不同的童話劇中使用?，F(xiàn)在，再也沒有孩子會(huì)去抱怨一直是一個(gè)童話劇了。

篇10

編號(hào)：026

數(shù)學(xué)能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一，人類優(yōu)秀的數(shù)學(xué)能力不是天生的，而且后天適時(shí)的科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練結(jié)果，其中最重要的就是在數(shù)學(xué)能力的發(fā)展關(guān)鍵期理想的訓(xùn)練。

研究表明嬰兒期是人類數(shù)學(xué)能力開始發(fā)展的重要時(shí)期，其中1歲10個(gè)月左右是嬰兒掌握初級(jí)數(shù)概念的關(guān)鍵期，2歲半左右是嬰兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右是幼兒掌握數(shù)學(xué)概念，進(jìn)行抽象運(yùn)算以及綜合數(shù)學(xué)能力開始形成的關(guān)鍵期。

本書主要是為1歲半至3歲的嬰兒設(shè)計(jì)的，對(duì)于沒有經(jīng)過科學(xué)，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)開發(fā)的3-4歲的幼兒也有很好的補(bǔ)償訓(xùn)練作用。

《幼兒智力寶典》測(cè)試篇

編號(hào)016

《晚安寶貝》

編號(hào)：037

本書分上、下兩集，每集都有70篇古今經(jīng)典的寓言故事。每則寓言故事的最后都有“媽媽的話”，其實(shí)“媽媽的話”也就是每則寓言所隱含的道理。年輕的媽媽可以每天在寶寶睡前講一則寓言故事，特別要講清“媽媽的話”，這不僅擴(kuò)大孩子的視野，還可以讓孩子學(xué)會(huì)如何做人；講完第一遍后，如果孩子還樂意的話，媽媽再為孩子講一遍，同時(shí)，還可以讓孩子把所記住的故事講給父母聽，這樣可以很好地鍛煉孩子的語言表達(dá)的能力。

本書特點(diǎn)：故事精美，配有彩圖，寓意深刻。

相信這套道德教育叢書會(huì)讓孩子從小就知道如何做人，為以后成為德才兼?zhèn)涞娜瞬糯蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《十萬個(gè)為什么》

編號(hào)001

為了滿足孩子們的求知欲和好奇心，為了向兒童進(jìn)行自然科學(xué)的普及教育，一批有經(jīng)驗(yàn)的科普作家和畫家精心編繪了這套叢書。

它們分別介紹了可愛的動(dòng)物、有趣的昆蟲、奧妙的太空、藍(lán)色的海洋、我們的身體、生活小常識(shí)、多彩的植物、神秘的地球等方面的內(nèi)容。書中作者用簡(jiǎn)潔明了的文字，豐富多彩的圖畫，把一些深?yuàn)W抽象的科學(xué)知識(shí)描繪得通俗易懂，充滿情趣，融科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性于一體，使小讀者不僅可以初步掌握和了解一些基礎(chǔ)知識(shí)，更可以啟發(fā)他們熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

大自然是無比奇妙，無比神秘的王國，希望孩子們?cè)诓粩嗟奶岣咧姓J(rèn)識(shí)世界，從小培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣。

《幫他做100分的爸爸》

編號(hào)030

本書是為滿腹委屈，帶孩子帶得很辛苦的媽媽們寫的。這些媽媽都是最有愛心、為家庭犧牲、奉獻(xiàn)最多，但是所受的挫折也是非常多的。面對(duì)笨手笨腳的他、故意晚回家的他、一回家就看電視的他、不做家務(wù)的他……本書將告訴你如何對(duì)待“他”的計(jì)劃，最終使他成為一個(gè)“100分的爸爸”。

為了孩子，勞碌的媽媽們不可不讀！

《安徒生童話》

編號(hào)043

這是一部廣為流傳的世界童話名著，深受世界各國少年兒童所喜愛，該書漢字注音，彩圖配置。只要少年兒童有一定的漢語拼音基礎(chǔ)，便可輕松地瀏覽《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《踩著面包走的女孩》等39篇童話故事，通過閱讀此書，定會(huì)開闊兒童的視野。