導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于雪的詩(shī)詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初寒(作者：陸游)

久雨重陽(yáng)后，清寒小雪前。拾薪椎髻仆，賣菜掘頭船。

薄米全家粥，空床故物氈。身猶付一歃，名字更須傳?

小雪日戲題絕句(作者：張登)

甲子徒推小雪天，刺梧猶綠槿花然。融和長(zhǎng)養(yǎng)無(wú)時(shí)歇，卻是炎洲雨露偏。

和蕭郎中小雪日作(作者：徐鉉)

征西府里日西斜，獨(dú)試新?tīng)t自煮茶?；h菊盡來(lái)低覆水，塞鴻飛去遠(yuǎn)連霞。

寂寥小雪閑中過(guò)，斑駁輕霜鬢上加。算得流年無(wú)奈處，莫將詩(shī)句祝蒼華。

小雪詩(shī)句(作者：李咸用)

散漫陰風(fēng)里，天涯不可收。壓松猶未得，撲石暫能留。

閣靜縈吟思，途長(zhǎng)拂旅愁。崆峒山北面，早想玉成丘。

小雪(作者：無(wú)可)

片片互玲瓏，飛揚(yáng)玉漏終。乍微全滿地，漸密更無(wú)風(fēng)。

集物圓方別，連云遠(yuǎn)近同。作膏凝瘠土，呈瑞下深宮。

氣射重衣透，花窺小隙通。飄秦增舊嶺，發(fā)漢攬長(zhǎng)空。

迥冒巢松鶴，孤鳴穴島蟲。過(guò)三知臘盡，盈尺賀年豐。

委積休聞竹，稀疏漸見(jiàn)鴻。蓋沙資澶漫，灑海助沖融。

草木潛加潤(rùn)，山河更益雄。因知天地力，覆育有全功。

小雪(作者：釋善珍)

云暗初成霰點(diǎn)微，旋聞?shì)鵀⒋办?。最愁南北犬驚吠，兼恐北風(fēng)鴻退飛。

夢(mèng)錦尚堪裁好句，鬢絲那可織寒衣。擁爐睡思難撐拄，起喚梅花為解圍。

小雪(作者：戴叔倫)

花雪隨風(fēng)不厭看，更多還肯失林巒。愁人正在書窗下，一片飛來(lái)一片寒。

篇2

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用學(xué)；修辭學(xué)；二者的關(guān)系

一、引言

語(yǔ)用學(xué)在西方目前是比較熱門的新的語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科， 但自八十年代語(yǔ)用學(xué)被引人我國(guó)之后，幾年功夫已形成了一股“語(yǔ)用學(xué)熱”。修辭學(xué)界很多人對(duì)語(yǔ)用學(xué)表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣。與此同時(shí)，也對(duì)修辭學(xué)與語(yǔ)用學(xué)兩者的關(guān)系感到困感。修辭學(xué)與語(yǔ)用學(xué)的關(guān)系應(yīng)該說(shuō)很密切，兩門學(xué)科之間存在不少的共同性。但是，這畢竟不是同一個(gè)學(xué)科，兩者不能等同起來(lái)。

有些學(xué)者運(yùn)用新入境的語(yǔ)用學(xué)理論改造漢語(yǔ)修辭學(xué)，或者將兩者“聯(lián)姻”，我們姑且先不說(shuō)同意那種觀點(diǎn)，而是對(duì)二者的關(guān)系作些分析。

二、修辭學(xué)與語(yǔ)用學(xué)的關(guān)系

（一）首先，修辭學(xué)與語(yǔ)用學(xué)有著共同的研究對(duì)象——從最概括的定義上說(shuō)都是研究言語(yǔ)交際，研究語(yǔ)言在言語(yǔ)中的運(yùn)用，并把注意力集中在為達(dá)到交際目的而進(jìn)行的手段選擇上；都關(guān)心言語(yǔ)的效果問(wèn)題——合適得體的問(wèn)題。

其次，修辭學(xué)與語(yǔ)用學(xué)都重視語(yǔ)境研究，這是最大的共同點(diǎn)。但修辭學(xué)研究題旨情境，而語(yǔ)用學(xué)重視語(yǔ)境研究。從表達(dá)與接受兩方面看，修辭學(xué)更重視研究表達(dá)，至少中國(guó)傳統(tǒng)修辭學(xué)是如此，而語(yǔ)用學(xué)更注重接受理解方面的研究。

（二）雖然語(yǔ)用學(xué)和修辭學(xué)關(guān)系非常密切，有許多相同點(diǎn)。但是在具體研究對(duì)象、定義、學(xué)科性質(zhì)等方面都不盡相同，有著質(zhì)的差別。

1.歷史起源不同

早在先秦，我國(guó)就有關(guān)于修辭的記載了。最早把“修辭”二字連用的是《周易.乾.文言》：“修辭之立其誠(chéng)，所以居業(yè)也?！倍F(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)是在唐鉞、陳望道等開(kāi)創(chuàng)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中發(fā)展起來(lái)的。而語(yǔ)用學(xué)是20世紀(jì)70年代在西方興起的一門新的語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科。它是在哲學(xué)中發(fā)展起來(lái)的，后來(lái)才受到語(yǔ)言學(xué)的重視，20世紀(jì)80年代引進(jìn)我國(guó)。

2.定義不同

中國(guó)修辭學(xué)受西方修辭學(xué)的影響很大，當(dāng)我們探討漢語(yǔ)修辭學(xué)的時(shí)候，往往指的就是以陳望道、張弓等為代表的現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)?！靶揶o是調(diào)整語(yǔ)辭使達(dá)意傳情能夠適切的一種努力?！边@個(gè)定義是我國(guó)修辭學(xué)最慣常的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于語(yǔ)用學(xué)的定義眾說(shuō)不一，有廣義和狹義之分。 但“語(yǔ)用學(xué)”的概念最早是由美國(guó)哲學(xué)家莫里斯首次提出的。他認(rèn)為“符號(hào)學(xué)包括句法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)三個(gè)部分其中，句法學(xué)研究符號(hào)之間的形式關(guān)系，語(yǔ)義學(xué)研究符號(hào)與其所指對(duì)象的關(guān)系，語(yǔ)用學(xué)研究符號(hào)與其解釋者之間的關(guān)系?！边@也是國(guó)人常引用的定義。

3.兩門學(xué)科所揭示的“原則”性質(zhì)不同

由修辭觀決定的修辭原則指修辭必須切合題旨，它們是規(guī)范的。由語(yǔ)用觀決定的語(yǔ)用原則則是對(duì)交際的最普遍規(guī)律的揭示，它們是解釋的。修辭學(xué)所說(shuō)的原則是強(qiáng)制性的、必須遵守的；而語(yǔ)用學(xué)中則不指必須遵守的原則。

4.兩者所追求的“效果”不一樣

修辭主要解決的是表達(dá)者意欲表達(dá)的內(nèi)容與用來(lái)表達(dá)內(nèi)容的形式之間的矛盾，其所追求的效果是表達(dá)效果， 語(yǔ)用學(xué)所說(shuō)的“語(yǔ)境效果”，指說(shuō)話人明說(shuō)話語(yǔ)經(jīng)聽(tīng)話人調(diào)用認(rèn)知假設(shè)處理后對(duì)說(shuō)話人意圖的還原，也即聽(tīng)話人對(duì)說(shuō)話人意義實(shí)際理解的結(jié)果。

轉(zhuǎn)貼于 5.兩者所說(shuō)的語(yǔ)境有差別

修辭學(xué)因?yàn)閮H研究表達(dá)，它所說(shuō)的語(yǔ)境主要指相對(duì)于表達(dá)者而言的客觀情境，包括對(duì)象、旁觀者、時(shí)間、地點(diǎn)、上文等。語(yǔ)用學(xué)因?yàn)榧妊芯勘磉_(dá)又研究理解，所以其語(yǔ)境是兼顧雙方的，而且是一種心理建構(gòu)體。

6.研究范式的不同

語(yǔ)用學(xué)起源于符號(hào)學(xué)。但國(guó)內(nèi)的語(yǔ)用學(xué)研究學(xué)者一般都是繼承了列文森在1983年的《語(yǔ)用學(xué)》中的的思想，其中主要討論了指示詞語(yǔ)、會(huì)話含義、預(yù)設(shè)、言語(yǔ)行為、會(huì)話結(jié)構(gòu)。

唐鉞在《修辭格》里開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)修辭學(xué)的一個(gè)研究范式：辭格分析。辭格亦即修辭格，又稱為修辭方式，或辭式。

三、結(jié)論

因此，我們不應(yīng)該把兩門學(xué)科等同起來(lái)。那種把兩門學(xué)科混在一起的觀點(diǎn)顯然是不合理，不科學(xué)的。我們應(yīng)該承認(rèn)修辭學(xué)與語(yǔ)用學(xué)在研究?jī)?nèi)容上有重合點(diǎn)，語(yǔ)用學(xué)的一些理論對(duì)修辭學(xué)有可資借鑒之處。修辭學(xué)作為一門傳統(tǒng)的學(xué)科，應(yīng)該不斷吸收諸如語(yǔ)用學(xué)這樣的新學(xué)科的理論營(yíng)養(yǎng)，以此豐富發(fā)展自身，使修辭學(xué)煥發(fā)活力，永葆青春。但是，修辭學(xué)是不能為語(yǔ)用學(xué)所替代的。這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M]，上海：上海教育出版社，1979.

[2]戚雨村.修辭學(xué)和語(yǔ)用學(xué)[C]∥《修辭學(xué)發(fā)凡》與中國(guó)修辭學(xué)，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1983.

[3]張會(huì)森.修辭學(xué)與語(yǔ)用學(xué)[J]，修辭學(xué)習(xí)，2000（4）.

[4]姜望琪.當(dāng)代語(yǔ)用學(xué)[M]，北京：北京大學(xué)出版社，2003。

篇3

關(guān)鍵詞：動(dòng)詞 謂語(yǔ) 主動(dòng) 被動(dòng)

2014年全國(guó)高考英語(yǔ)試題明顯表明，英語(yǔ)試題由過(guò)去偏難方式轉(zhuǎn)向簡(jiǎn)單化。最大的特點(diǎn)是將填空融入特定的語(yǔ)言環(huán)境里，難度比起以前降低了許多。因此，在新課程下的高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)應(yīng)掌握好以下兩點(diǎn)：

詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)從動(dòng)詞和詞組開(kāi)始

在英語(yǔ)詞匯的“十大”詞類中，動(dòng)詞讀懂句子的關(guān)鍵，我們就該單獨(dú)把動(dòng)詞和詞組提出來(lái)復(fù)習(xí)。它們有五種形式，即：原形、第三人稱單數(shù)、動(dòng)詞-ing形式，過(guò)去式和過(guò)去分詞，因?yàn)閯?dòng)詞的各種形式在句子中起非常重要的作用。[1]

首先，動(dòng)詞在句子里作謂語(yǔ)，根據(jù)《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》，中學(xué)階段要掌握至少九種謂語(yǔ)的主動(dòng)和被動(dòng)形式，即：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。在這五種形式中，它們有的可直接用作謂語(yǔ)，有的和助動(dòng)詞固定搭配構(gòu)成謂語(yǔ)，謂語(yǔ)的位置在主語(yǔ)后面。

其次，要學(xué)會(huì)動(dòng)詞在謂語(yǔ)以外的地方出現(xiàn)的三種形式，即：不定式、動(dòng)詞-ing形式和過(guò)去分詞的各種擴(kuò)展形式。在不定式里有四種主動(dòng)形式和兩種被動(dòng)形式，在動(dòng)詞-ing形式里有兩種主動(dòng)形式和兩種被動(dòng)形式。過(guò)去分詞只有一種形式。這些千變?nèi)f化的動(dòng)詞形式，都離不開(kāi)動(dòng)詞的五種形式。所以我在平時(shí)上課的時(shí)把詞匯分為三個(gè)部分給學(xué)生們：第一部分是動(dòng)詞詞組的意義和五種形式；第二部分是單個(gè)動(dòng)詞的意義和五種形式；第三部分是其它詞性的單詞和意義。[2]

最后，通過(guò)各種形式的謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)形式大量練習(xí)漢譯英，讓學(xué)生們能夠說(shuō)出謂語(yǔ)和非謂語(yǔ)的名稱和成分。

例1.Current trends indicate that tranportation is becoming cleaner， faster and safer.

當(dāng)前趨勢(shì)表明，交通現(xiàn)在正在變得更加干凈、快捷和安全。

這里“indicate”是主句謂語(yǔ)，是一般現(xiàn)在時(shí)，“is becoming”是賓語(yǔ)從句的謂語(yǔ)，是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。

例2.At San Francisco the Pacific Plate which is moving towards the northwest meets the North American Plate. An even bigger earthquake will hit the area around San Francico.

正在朝西北方向移動(dòng)的太平洋板塊在舊金山與北美板塊相遇。舊金山周圍地區(qū)還會(huì)發(fā)生更大的地震。

在這里，“is moving”是定語(yǔ)從句的謂語(yǔ)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，“meets”是整個(gè)主句的謂語(yǔ)，一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)，而“will hit”是第二句話的謂語(yǔ)，一般將來(lái)時(shí)。

例3.I remembered posting the letter.

我記得郵寄這封信了。

“remember”是句子的謂語(yǔ)，一般過(guò)去時(shí)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，“posting”是非謂語(yǔ)動(dòng)詞-ing形式主動(dòng)語(yǔ)態(tài)作賓語(yǔ)。

例4、（2014高考：英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用）閱讀下面材料，在空白處填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容（不多于3個(gè)單詞）或括號(hào)內(nèi)單詞的正確形式。[3]

One morning， I was waiting at the bus stop， worried about 41 （be） late for school. There were many people waiting at the bus stop， 42 some of them looked very anxious and 43 （disappoint）. When the bus finally came， we all hurried on board. I got a place next 44 the window， so I had a good view of the sidewalk. A boy on a bike 45 （catch） my attention. He was riding beside the bus and waving his arms. I heard a passenger behind me shouting to the driver， but he refused 46（stop） until we reached the next stop. Still， the boy kept 47 （ride）. He was carrying something over his shoulder and shouting. Finally， when we came to the next stop， the boy ran up to the door of the bus. I heard an excited conversation. The the driver stood up and asked，“48 anyone lose a suitcase at the last stop？”A woman on the bus shouted， “Oh dear！ It’s 49 （I）.”She pushed her away to the driver and took the suitcase thankfully. Everyone on the bus began talking about what the boy had done， and the crowed of strangers 50 （sudden） became friendly to one another.

[解析]題中十個(gè)空白中，其中有六個(gè)是填寫動(dòng)詞的，（41）填being，作介詞about 的賓語(yǔ)；（43）填disappointed，作looked的表語(yǔ)，（45）應(yīng)該填caught， 在這里是一般過(guò)去時(shí)作謂語(yǔ)，（46）應(yīng)該填to stop，作謂語(yǔ)refused的賓語(yǔ)，應(yīng)使用非謂語(yǔ)，（47）應(yīng)該填riding，作謂語(yǔ)kept的賓語(yǔ)，（48）應(yīng)該填Did，謂語(yǔ)在陳述句中應(yīng)為lost，轉(zhuǎn)換為一般疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)在句首加助動(dòng)詞Did，再把謂語(yǔ)lost改為動(dòng)詞原形。[4]

總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)總體上得背誦，但是更要理解。理解先得從動(dòng)詞入手，背誦起來(lái)才能得心應(yīng)手。我們?cè)诮鉀Q英語(yǔ)其它方面的問(wèn)題時(shí)，例如在初中階段的一般疑問(wèn)句的轉(zhuǎn)換、用括號(hào)內(nèi)所給的動(dòng)詞的正確形式填空，選擇疑問(wèn)句、附加疑問(wèn)句的使用，都要合理安排好動(dòng)詞的使用。上了高中后，為了讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到動(dòng)詞的重要性，教材專門安排了主謂一致、從句中的謂語(yǔ)如何改寫成非謂語(yǔ)短語(yǔ)、虛擬語(yǔ)氣、同位語(yǔ)從句等內(nèi)容。這些知識(shí)都要用到某些特定的謂語(yǔ)。為了便于記憶，我還專門為學(xué)生編了一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的順口溜：

學(xué)英語(yǔ)，莫忘記，

動(dòng)詞的形式需背會(huì)。[5]

謂（語(yǔ)）、非（謂語(yǔ)）模樣差別大，

主動(dòng)、被動(dòng)細(xì)體會(huì)。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1].《劍橋少兒英語(yǔ)》西安交通大學(xué)出版社

[2].《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》人民教育出版社

[3].《中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法》 作者：薄冰 開(kāi)明出版社

[4].《普通高校招生2014年英語(yǔ)試題全國(guó)II卷》

篇4

詩(shī)詞，以其豐富的情感、深邃的意境、生動(dòng)形象、含蓄凝練、富有節(jié)奏感和音樂(lè)美的語(yǔ)言，成為人類豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循以下幾個(gè)策略。

一、資源整合，積累文化

1、整合同主題的作品。小學(xué)生初步學(xué)習(xí)和積累一些古代漢語(yǔ)詞匯，仍是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的之一。而這個(gè)目的通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)是能夠達(dá)到的。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞雖然作者不同、背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。這樣更有利于學(xué)生知識(shí)的積累，收到了良好的教學(xué)效果。

2、把握同題材的作品。以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，提出自學(xué)要求，讓學(xué)生比較閱讀，在比較閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

3、延伸同詩(shī)人的作品。這樣做的目的一可增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。

二、層次分明、內(nèi)外結(jié)合

1、要注意教學(xué)內(nèi)容的層次性。新課標(biāo)中指出，第一學(xué)段學(xué)生只要學(xué)會(huì)生字詞，扼要理解詩(shī)句的意思，能背誦和默寫就可以了。第二學(xué)段學(xué)生在達(dá)到低年級(jí)要求的基礎(chǔ)上，還要能夠理解詩(shī)句的含義，根據(jù)詩(shī)情想象出畫意，還應(yīng)扼要懂得一些古詩(shī)詞的常識(shí)。高年級(jí)階段，學(xué)生已有較厚的學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)，其分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力、記憶能力等都有較大提高。為此，教師可以適當(dāng)提高要求，表現(xiàn)在具體教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出一定的難度和綜合性。教師可在中年級(jí)的要求基礎(chǔ)上，再增加一定難度，提出“初步領(lǐng)悟詩(shī)歌意境”的新要求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、要做到教學(xué)方式上課內(nèi)外兩個(gè)不同層次的結(jié)合。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“古詩(shī)詞背誦推薦篇目”有70首，還有90首是要求教師在平時(shí)或上課時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)中的。以課內(nèi)帶課外，以課外充實(shí)課內(nèi)，相得益彰。

篇5

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 古詩(shī)詞 教學(xué)方法

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教讀古詩(shī)詞應(yīng)注重有意識(shí)地在誦讀、積累、賞析、感悟、應(yīng)用中提高學(xué)生的審美能力和欣賞水平。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生解讀古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，有助于學(xué)生了解祖國(guó)浩瀚的歷史文化，中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化博大精深，而歷代文學(xué)家燦若群星，也留下了許多優(yōu)秀的作品。在學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，把他們引進(jìn)古詩(shī)詞的海洋，讓學(xué)生打下扎實(shí)、厚實(shí)的文學(xué)功底。同志曾說(shuō)：“中國(guó)的古典詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻、意存高遠(yuǎn)，也包含很多哲理。學(xué)一點(diǎn)古曲詩(shī)文，有利于陶冶情操，提高修養(yǎng)、豐富思想。用朗誦加上音樂(lè)詮釋的形式表現(xiàn)古典詩(shī)文，是一種有益的嘗試，有助于人們加深對(duì)古典詩(shī)文的了解，弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。”

在近幾年的中考試題中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些課外古詩(shī)詞鑒賞或與相關(guān)文言文比較閱讀的題型。盡管學(xué)生能將老師講過(guò)的詩(shī)詞理解透徹，熟記于心，但由于在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有重視學(xué)習(xí)方法的積累及課外古詩(shī)詞的拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在做這一類題時(shí)不知該從哪些方面入手。

首先，最重要的就是每個(gè)教師提到的誦讀。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，正說(shuō)明了誦讀的重要性。漢語(yǔ)具備其他語(yǔ)言都不具備的音韻美，所以初讀古詩(shī)文時(shí)，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)最基本的要求就是要讀出古詩(shī)文的韻律、節(jié)奏。而且誦讀要貫穿教學(xué)始終，在講授的不同進(jìn)度中對(duì)誦讀提出不同的要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)感訓(xùn)練。

例如：教學(xué)之前的讀則主要是掌握詩(shī)詞的斷句、節(jié)奏，這是為了后面理解詩(shī)文作鋪墊；而在學(xué)的過(guò)程中讀的重點(diǎn)是針對(duì)字詞理解，深刻地感受詩(shī)詞中每一個(gè)字的妙處，以便于更好地理解詩(shī)文的內(nèi)容及作者的感情；那么，在學(xué)完之后的誦讀，則應(yīng)該是最意味深長(zhǎng)且最投入的，因?yàn)榇藭r(shí)已能準(zhǔn)確地把握作者的情感，將自己置身于詩(shī)文所創(chuàng)造的意境當(dāng)中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

其次，不同的作品背后反映的都是不同的時(shí)代特征。相應(yīng)的，每一位作者所生活的時(shí)代環(huán)境恰恰影響了他們的作品主題。詩(shī)人在自己人生經(jīng)歷的不同時(shí)期都會(huì)有不同的情感，因此也會(huì)寫下具有代表性的詩(shī)句。了解詩(shī)人的生活經(jīng)歷，自然對(duì)他們所作的詩(shī)詞有了初步理解。我們無(wú)法穿越到每一個(gè)作者所生活的時(shí)代，無(wú)法了解他們的生活現(xiàn)狀，自然對(duì)于他們作品中反映的時(shí)代特征及特殊的情感也就無(wú)法更好地去理解。所以我在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)穿插講解詩(shī)人的相關(guān)經(jīng)歷，帶著這些對(duì)詩(shī)人的了解，相信學(xué)生通過(guò)之前的誦讀和自己的思考，便能更好地把握住每首詩(shī)的內(nèi)涵，從而理解詩(shī)人的情感，也更清晰地記錄下每一位詩(shī)人的足跡。不會(huì)僅僅停留在對(duì)詩(shī)詞本身字句的理解，不會(huì)僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)。

新課標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元選取了杜甫的三首詩(shī)，這三首詩(shī)分別是杜甫青年時(shí)期生活在盛唐時(shí)所作的《望岳》，以及唐朝后期出現(xiàn)安史之亂時(shí)所作的《春望》和《三壕吏》。三十歲以前的杜甫“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”，一句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”抒發(fā)了此時(shí)的豪情壯志；然而三十歲以后的他經(jīng)歷了仕途失意、感受了世態(tài)炎涼、目睹了奸佞進(jìn)讒后發(fā)出了“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”感嘆，展現(xiàn)了一位憂國(guó)傷時(shí)、關(guān)心百姓疾苦的詩(shī)人的才情。同時(shí)在初中的語(yǔ)文教材中還選取了詩(shī)圣晚年生活和感情的真實(shí)寫照的代表作品《登高》。他的詩(shī)全方位反映了唐朝由盛至衰的過(guò)程，故被人稱為“詩(shī)史”。

再如，著名的女詞人李清照，她的詞可以根據(jù)自己的人生經(jīng)歷分為三個(gè)時(shí)期，不同時(shí)期的詞風(fēng)也發(fā)生了很大的變化。出身士大夫階層的李清照有著愛(ài)好自然的性格和描摹自然的能力，而她在愛(ài)情描寫上的“毫無(wú)顧忌”，顯示了都市社會(huì)風(fēng)氣和文學(xué)氣氛對(duì)她的熏染，所以在她早期的作品中有著“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”的詩(shī)句。而晚年的李清照目睹了北宋的破滅，經(jīng)歷了家族的衰亡，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”成了她作品的主格調(diào)。但她雖處憂患窮困而志不屈，在南渡初期，還寫過(guò)一首雄渾奔放的《夏日絕句》：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！苯桧?xiàng)羽的寧死不屈反諷徽宗父子的喪權(quán)辱國(guó)，意思表達(dá)得痛快淋漓，表達(dá)了對(duì)宋王朝的憤恨。

當(dāng)然，對(duì)于古詩(shī)文的教學(xué)不能只是誦讀詩(shī)詞、了解內(nèi)容、理解情感，更要發(fā)揮想象，體會(huì)意境。

篇6

一、音標(biāo)記憶法

英語(yǔ)中的48個(gè)音標(biāo)就像是漢語(yǔ)中的拼音，只要掌握了英語(yǔ)音標(biāo)，就會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞了，而會(huì)讀單詞是詞匯學(xué)習(xí)的第一步。此外，英語(yǔ)單詞的發(fā)音一般都是有規(guī)則的，讀多了，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)什么字母發(fā)什么音了，同樣，什么樣的音標(biāo)也能幫助我們推斷出英語(yǔ)單詞是怎么拼寫的了。所以本人在教學(xué)中就強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀單詞，根據(jù)讀音記住單詞，寫出單詞。音標(biāo)能幫助我們達(dá)到事半功倍的效果。如在教必修1 unit4的詞匯時(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音的記憶方法時(shí)，全班學(xué)生易把destroy記成destory，把rescue記成recuse，本人就引導(dǎo)學(xué)生去注意它們的讀音，強(qiáng)調(diào)只有tr才會(huì)發(fā)[tr]，也只有oy才會(huì)發(fā)[?i]；而教rescue時(shí)則強(qiáng)調(diào)其讀音是[‵reskju:]而不是[‵rekju: s]之后。而本單元的單詞frighten 很多學(xué)生記成是friten，經(jīng)過(guò)提醒其讀音為[‵frait?n]，gh不發(fā)音后，學(xué)生的準(zhǔn)確率就高多了。escape 也有學(xué)生記成ecape ，在強(qiáng)調(diào)其讀音為[is‵keip]，這樣要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來(lái)記單詞。學(xué)生只要根據(jù)讀音的規(guī)則來(lái)記單詞就不需要一個(gè)一個(gè)字母的去記單詞，記單詞的效果也就更好了。以下是筆者班級(jí)上50個(gè)學(xué)生單詞記憶情況：

destroy rescue frighten escape

強(qiáng)調(diào)讀音之前的錯(cuò)誤人數(shù) 18 15 21 16

強(qiáng)調(diào)讀音之后的錯(cuò)誤人數(shù) 4 2 8 3

二、構(gòu)詞法記憶法

英語(yǔ)單詞中，大部分都是通過(guò)合成，派生，轉(zhuǎn)化三種方法構(gòu)成的。掌握構(gòu)詞法讓學(xué)生可以幫助學(xué)生利用已掌握的單詞來(lái)學(xué)習(xí)新的單詞。

合成是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞可以構(gòu)成一個(gè)新的單詞 如必修1 unit1中的outdoors（out+door+s），highway（high+way），overcoat（over+coat），suitcase（suit+case），必修1 unit2中的northwestern（north+west+ern ），southeastern（south+east+ern），必修1 unit4中的earthquake（earth+quake），farmyard（farm+yard），headline（head+line），outline（out+line）；必修1unit5中的warm-hearted（warm+heart+ed），easy-going（easy+going），mankind（man+kind）。

派生是指在詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或后綴行成一個(gè)新的單詞，如adj+-ly=adv: 如unit1的entirely，unit2中的actually，gradually，fluently，frequently；unit3中的finally，unit4中的sincerely。dis-/un-/im-/il-等均為否定前綴unit1中的disagree，dislike，unhappy，impossible，illegal等；en-+adj或adj+-en=v :enrich（en+rich），largen(large+-en)，widen(wide+-en)。

而轉(zhuǎn)化是指同一個(gè)單詞可以轉(zhuǎn)化成不同的詞性。如We need to water the flowers every day。

此處water不是名詞而轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞，表“澆水；We had to tidy the room first。在此句中tidy不是形容詞而是動(dòng)詞等。

我們可以根據(jù)此在閱讀中強(qiáng)化對(duì)詞匯的猜測(cè)，進(jìn)一步掌握更多的詞匯。所以在我們掌握了構(gòu)詞法后我們能更好更快對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，更好記憶和使用詞匯了。

三、聯(lián)想記憶法

諧音法就是其中一種，它利用英語(yǔ)單詞的發(fā)音的諧音進(jìn)行記憶單詞。如，foolish它的發(fā)音和我們土話中的很笨是一樣的，這樣學(xué)生一想就全記住了，還有stove的發(fā)音也很好笑，學(xué)生笑一笑也就記住了。

另一種是聯(lián)想學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)記住易混淆的詞匯，如in time 和on time意思分不清，聯(lián)想物理上的磁鐵的陰極（in 及）就能很容易的記住in time 為及時(shí)，而on time 為準(zhǔn)時(shí)；try to do sth 和try doing sth也很容易混淆，都是如果由try one’s best to do sth（竭盡全力做某事）來(lái)聯(lián)想到try to do sth 只是比它少了one’s best可知try to do sth意為盡力做某事而try doing sth意為試著做某事；break up 和break down 兩個(gè)詞組均有“分解”之意，但是break up 是物理分解，break down是化學(xué)分解，我們可以用The smoke broke up in the sky。根據(jù)up這個(gè)詞的本意“向上”來(lái)記住煙霧向上向上便散開(kāi)了，也就分解了，只要記住up up煙霧向上分子散開(kāi)就是物理分解，反之break down就是化學(xué)分解了；聯(lián)想記憶的方法能夠讓我們更好更牢的記住單詞，而且記憶過(guò)程非常的輕松愉快。

四、對(duì)比記憶法

對(duì)比記憶法就是利用對(duì)比不同詞匯的異同來(lái)強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶。如，對(duì)比rise和raise，rise為不及物動(dòng)詞，沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，意為“升高，抬高”；而raise為及物動(dòng)詞，有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，意為“提起，舉起”和“撫養(yǎng)，飼養(yǎng)”；run out 和run out of均意為“用完”，但是前者為不及物動(dòng)詞而后者為及物動(dòng)詞，使用時(shí)就會(huì)出現(xiàn)sth run out=sth run out of;類似的結(jié)構(gòu)還有很多，如come up和come up with; 還有search/search for;suffer/ suffer from; prepare/ prepare for ;in charge of /in the charge of; in possession of/ in the possession of ;go to school/ go to the school都可以進(jìn)行對(duì)比記憶來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生能更好的掌握詞匯的意義和用法。

五、歸納記憶法

美國(guó)著名記憶學(xué)家杰羅姆曾說(shuō)過(guò)：“人類記憶的首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存，而是檢索。” 就是說(shuō)，只要將儲(chǔ)存的零散、雜亂無(wú)章的東西進(jìn)行系統(tǒng)分析、總結(jié)、歸納和編排，真正納入頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和記憶網(wǎng)絡(luò)中去，才能熟記于心，永不遺忘，且容易調(diào)遣。這種對(duì)零散的單詞進(jìn)行排隊(duì)、歸類、總結(jié)和推理的記憶法叫做歸納記憶法，這種方法可以達(dá)到“異中求同”，很多看起來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的單詞可以歸在一起記憶。

Happen / take place / come about / occur / arise表發(fā)生的動(dòng)詞均為不及物動(dòng)詞沒(méi)有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

Meet with / come across / run into均為“偶然遇到”Prepare / suffer/ search+ 動(dòng)作的直接承受者。

Prepare for/ suffer from/ search for+動(dòng)作的原因或目的表地點(diǎn)。

篇7

1. 情感美和圖畫美：教師范讀或利用光盤、多媒體。

感情充沛、有抑揚(yáng)頓挫的范讀可起到潛移默化的作用，老師如果有這方面的特長(zhǎng)，可充分發(fā)揮，良好的示范能激起學(xué)生很大的積極性，感情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就是詩(shī)詞教學(xué)成功的一半了。有時(shí)，播放光盤，特別是多媒體讓學(xué)生欣賞會(huì)達(dá)到更好的效果。如我在執(zhí)教《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》這首典型的豪放派詞作時(shí)，讓學(xué)生觀看課件是flash動(dòng)畫的，特別是“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”處，畫面也驚心動(dòng)魄，戰(zhàn)鼓聲扣人心扉，朗誦又豪邁雄壯，學(xué)生都沉浸在當(dāng)時(shí)的激情中，情緒高漲，跟著大聲朗誦“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”，緊接著，詞的最后一句“可憐白發(fā)生”詞人無(wú)限的無(wú)奈、壯志難酬的悲憤，通過(guò)聲音畫面?zhèn)鬟_(dá)了出來(lái)，學(xué)生情緒也低落下來(lái)，這節(jié)課的教學(xué)效果特別好。以至于這首詞都學(xué)過(guò)好幾天了，學(xué)生課下還在滿懷激情的背誦。再如，在教蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，我給學(xué)生播放了王菲演唱的帶動(dòng)畫的這首《千里共嬋娟》，畫面充滿了古典美，歌聲又美，學(xué)生非常喜歡，要求再看，很快也學(xué)會(huì)了這首歌，自然，背誦下來(lái)這首詞，就成了很容易的事。聽(tīng)讀、觀看無(wú)形中對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的作用。這樣，古詩(shī)文中的高尚思想、美好思想情操，就會(huì)像清泉流淌在學(xué)生的心田，這種情感的熏陶，無(wú)疑為學(xué)生理解探究古詩(shī)文奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.誦讀美：誦讀采用多種方法

聽(tīng)的效果好，而讀出作品的神韻，對(duì)理解作品提高閱讀和寫作能力也有著無(wú)法取代的積極作用，“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”“書讀百遍，其義自現(xiàn)”等古語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了只有熟讀，才能自悟其意?？刹捎米寣W(xué)生單獨(dú)朗誦，老師和其他學(xué)生評(píng)價(jià)，共同提高，也可采用小組輪流誦讀，或者讓學(xué)生結(jié)成二人或四人小組朗讀，還可分成男生、女生兩大組比賽等方法，這些方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生忙的不亦樂(lè)乎，甚至也像古人搖頭晃腦的讀，效率也高，自然熟讀成誦。詩(shī)詞的韻律美得以體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)更好地把握詩(shī)詞的要旨。

3.語(yǔ)言美：重在領(lǐng)悟、賞析和品味

課堂的主要環(huán)節(jié)師生可共同從煉字角度、運(yùn)用修辭角度、富于哲理角度、把握感情基調(diào)、表達(dá)的情感、作品創(chuàng)設(shè)的意境、探討作品主旨等方面展開(kāi)對(duì)詩(shī)歌的賞析?？蓮囊环矫?，也可從從多方面賞析。如：對(duì)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這兩句詩(shī)的賞析：不僅對(duì)仗工整，而且意境開(kāi)闊。自古以來(lái)，寫離別的詩(shī)作大多情感憂傷，基調(diào)低沉，這兩句詩(shī)則全無(wú)悲傷之情，寫的昂揚(yáng)樂(lè)觀，能給朋友安慰和鼓勵(lì)。這樣對(duì)待離別的積極態(tài)度值得稱道。從修辭、意境、感情基調(diào)三方面做了賞析。又如：“所謂伊人，在水一方”詩(shī)句凄婉動(dòng)人，古往今來(lái)，不知打動(dòng)了多少青年男女的心。想象和追求的意中人若隱若現(xiàn)，撲朔迷離，帶有一種迷人的色彩。此處的賞析就是從意境美的角度入手的。又如“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”運(yùn)用擬人的修辭，抒發(fā)了作者對(duì)友人被貶遠(yuǎn)行的憂慮關(guān)心之情。是從修辭和情感兩個(gè)角度賞析的。再如：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，血壓枝頭，“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩(shī)人賞雪時(shí)驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動(dòng)人。血壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團(tuán)一團(tuán)的，壓枝欲低，一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒，而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。對(duì)這句詩(shī)是從煉字、修辭、意境美三個(gè)角度做了賞析。在賞析中，老師要指導(dǎo)明確，特別是意境美，要引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌所展示的意象與內(nèi)在的意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)起自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)藝術(shù)的聯(lián)想與想象進(jìn)入詩(shī)歌本身所營(yíng)造的意境中，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。喚起學(xué)生的詩(shī)心，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化和升華。

4.文筆美：擴(kuò)寫詩(shī)詞

篇8

 

一、前言

 

由于我國(guó)中小學(xué)教育的逐漸進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有所改變。通過(guò)古詩(shī)詞的傳承來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，已經(jīng)是許多中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要的引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，已經(jīng)成為高校教育的重要工作內(nèi)容。隨著古詩(shī)詞在教育中所占的位置越來(lái)越重要，已經(jīng)引起了人們的重視，也使古詩(shī)詞的傳承成為提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的重要的手段。但是目前的教學(xué)方式還無(wú)法將古詩(shī)詞的作用充分發(fā)揮出來(lái)，因此需要對(duì)古詩(shī)詞傳承方面出發(fā)，探討促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的發(fā)展的方法，從而使中小學(xué)教育得到健康快速發(fā)展。

 

二、古詩(shī)詞的對(duì)中小學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)

 

首先因?yàn)楣旁?shī)詞具有內(nèi)容多樣、感情充沛、語(yǔ)言洗練等優(yōu)勢(shì)。雖然古詩(shī)詞的篇幅不大，但是卻描述了完整的故事、美麗的景物或者表現(xiàn)了生動(dòng)的人物。動(dòng)物的形象，充分表現(xiàn)了詩(shī)人或者詞人的豐富的感情。這些都是需要我們?nèi)W(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，有利于我們將這些優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于詩(shī)詞或者文章的寫作當(dāng)中。其次老師要充分要古詩(shī)詞的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)古詩(shī)詞的欣賞能力，從而體會(huì)古詩(shī)詞中所描述的人物形象、詩(shī)人感情、景物之美、山水之奇，并且也要使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用方法，從而提高學(xué)生的寫作能力。例如學(xué)習(xí)韓愈的《早春》的時(shí)候，其中寫道：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)?！痹谶@短短的比較典型的詩(shī)句中，有古樸的街道、潤(rùn)如酥小雨、嫩綠的小草等景物，詩(shī)人使用這幾個(gè)景物就充分表現(xiàn)了早春的美麗景象，也表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)比較和平安定的社會(huì)局面。老師可以通過(guò)這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，感受一下詩(shī)人所處的環(huán)境，從而使學(xué)生可以生出向往自由的感覺(jué)。最后老師要通過(guò)詩(shī)中所應(yīng)用的比喻的手法，引導(dǎo)根據(jù)這種方法來(lái)自由寫作，老師從旁協(xié)助，幫助學(xué)生靈活使用這種方法于詩(shī)歌寫作或者作文寫作當(dāng)中，不僅可以提高學(xué)生的審美能力，也可以提高學(xué)生的寫作能力。

 

對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行傳承，不僅需要將古詩(shī)詞編入中小學(xué)的課本當(dāng)中，也要重視古詩(shī)詞在促進(jìn)學(xué)生的審美能力方面的重要性。老師需要根據(jù)優(yōu)秀詩(shī)句所描述的美麗的景色和鮮明的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，也可以使從詩(shī)人抒發(fā)的感情中領(lǐng)悟到人生和生活的意義，另外學(xué)生的思想水平的進(jìn)步，不僅可以有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，也對(duì)促進(jìn)學(xué)校教育的完善具有重要的作用。

 

三、古詩(shī)詞的對(duì)中小學(xué)生的鑒賞能力的培養(yǎng)

 

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的對(duì)人生的看法以及處理事情的方法，均是我們應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)的精華。同時(shí)在古詩(shī)詞中也包含著道德的標(biāo)準(zhǔn)、奉獻(xiàn)精神以及科學(xué)道理等，需要人們對(duì)其進(jìn)行深入研究。在古詩(shī)詞在大多追求美好的社會(huì)和安定的人生，因此老師可以需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容，挖掘古詩(shī)詞的所蘊(yùn)含的深刻道理。同時(shí)要想學(xué)生更加容易古詩(shī)詞中所表現(xiàn)的對(duì)生活的追求，老師應(yīng)該要注意提高學(xué)生的鑒賞能力，才能使學(xué)生可以透過(guò)詩(shī)詞的表面意思，了解到詩(shī)詞中所需要表達(dá)的深層意義，使學(xué)生的思想可以作者產(chǎn)生共鳴，從而獲得古詩(shī)詞中所包含的人生道理。例如在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》的時(shí)候，詩(shī)中“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！背浞直憩F(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)一片祥和的狀態(tài)。這首詩(shī)詞的特點(diǎn)在于使用平和的語(yǔ)句，描述了農(nóng)家里比較和諧的景象，也表現(xiàn)了詩(shī)人的喜好農(nóng)家安定生活的思想感情。因此老師在進(jìn)行教導(dǎo)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人的感情進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而可以深入詩(shī)人的內(nèi)心，了解到詩(shī)人所需要表達(dá)的感情。另外老師也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩(shī)詞之后，從古詩(shī)詞的寫作手法、表達(dá)方法以及感情抒發(fā)等方面進(jìn)行分析，從而了解整首詩(shī)的精華之處。

 

從古詩(shī)詞的寫作目的進(jìn)行分析，詩(shī)人在寫作的時(shí)候，多是要抒發(fā)自身的思鄉(xiāng)之情、愛(ài)國(guó)之情以及對(duì)美好生活的向往。因此在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人的景色描寫、人物塑造中看到詩(shī)人的情感。例如在描寫悲涼景物的時(shí)候，可以看出詩(shī)人在對(duì)時(shí)過(guò)境遷的無(wú)奈以及物是人非的感傷。并且從這些悲涼的景物中從自身人生的何去何從的無(wú)限感慨。在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人的角度看待問(wèn)題，才能更好地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀以及對(duì)美好生活的向往。與此同時(shí)，學(xué)生可以從簡(jiǎn)短的詩(shī)句中獲得對(duì)人生、自然的思考，從而提高學(xué)生的思想文化水平，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)學(xué)生的思想境界已經(jīng)提高的時(shí)候，中小學(xué)的教育也會(huì)隨之蓬勃發(fā)展。

 

四、古詩(shī)詞的對(duì)中小學(xué)生的積極心態(tài)的培養(yǎng)

 

為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，老師需要從學(xué)生的思想方面進(jìn)行改變，從而使學(xué)生可以拋棄生活中不好方面，并且可以深入到詩(shī)詞中，了解到詩(shī)詞中美好境界。也可以幫助人們對(duì)更好地面對(duì)生活中的困難，從而提高自身的人生價(jià)值。由于我國(guó)的古詩(shī)詞的種類繁多、內(nèi)容豐富，其中蘊(yùn)含著大量的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生道路。因此需要將古詩(shī)詞的作用充分發(fā)揮出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)歌頌祖國(guó)的古詩(shī)詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國(guó)山河的壯大，從而提高心中的自豪感;在學(xué)習(xí)立志報(bào)效國(guó)家的古詩(shī)詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生了解到國(guó)家興亡匹夫有責(zé)的使命感，從而為壯大國(guó)家而努力奉獻(xiàn);在學(xué)習(xí)抒發(fā)內(nèi)心不滿的古詩(shī)詞的時(shí)候，使學(xué)生可以了解到詩(shī)人心中的苦悶以及笑對(duì)生活的豁達(dá)，從而使自身的思想得到升華。

 

在我國(guó)許多古詩(shī)詞多以抒發(fā)內(nèi)心的情感為主，詩(shī)人在抒發(fā)感情的時(shí)候，可以使人們了解到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，而且可以看到詩(shī)人的落魄狀態(tài)以及奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。例如在學(xué)習(xí)劉禹錫的《烏衣巷》的時(shí)候，詩(shī)中寫道：“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！痹?shī)中充分表現(xiàn)了物是人非的思想感情。燕子是一種候鳥，年年會(huì)回來(lái)，但是以前的繁華景象已經(jīng)一片落敗，使得燕子只能在普通人家進(jìn)行筑槽來(lái)抵御寒冷。這些景象充分表現(xiàn)了世族的衰敗，以暗示目前正在繁榮的貴族也會(huì)有衰敗的一天。也表現(xiàn)了詩(shī)人關(guān)心民生疾苦，希望當(dāng)朝有所重視的中心思想。通過(guò)這些詩(shī)句的描述，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)比較動(dòng)蕩的局勢(shì)，也可以使學(xué)生感受到目前生活的安定幸福。同時(shí)詩(shī)人的不攀附權(quán)貴，奮發(fā)向上的精神也會(huì)感染到學(xué)生，從而使學(xué)生可以提高進(jìn)行奮斗的決心。

 

五、古詩(shī)詞對(duì)提高中小學(xué)生的綜合素質(zhì)的作用

 

古詩(shī)詞教學(xué)的不僅需要使學(xué)生可以領(lǐng)悟到詩(shī)中所描述的美麗景色和優(yōu)秀的文化，也可以使學(xué)生提高對(duì)美好生活的向往以及奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。不是只有經(jīng)歷過(guò)才能領(lǐng)會(huì)生活的疾苦，學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候，可以通過(guò)詩(shī)中的景色和人物來(lái)了解到當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的局勢(shì)以及困難的生活，從而激發(fā)學(xué)生珍惜身邊所擁有的幸福生活。但是安逸的生活中，也不能放松對(duì)自身的嚴(yán)格要求，更需要為自身確立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，從而使學(xué)生可以領(lǐng)悟到個(gè)人的價(jià)值，并且實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。例如：通過(guò)學(xué)習(xí)杜甫和李白的詩(shī)詞的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)處于不同社會(huì)狀態(tài)的人，所作的詩(shī)和所追求的理想完全不同。李白處于唐朝的鼎盛時(shí)期，因此他的詩(shī)詞所描寫均是要一展抱負(fù)的思想感情。而杜甫屬于局勢(shì)動(dòng)蕩的晚唐，國(guó)家正在遭受戰(zhàn)爭(zhēng)，因此他所寫是詩(shī)詞比較沉重，多是表達(dá)自身渴望和平的感情。因此通過(guò)對(duì)這兩個(gè)詩(shī)人的了解，學(xué)生可以感受到今天的幸福生活，從而可以減少內(nèi)心的消極情緒，多一些積極向上的感覺(jué)，從而可以提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。

 

在古詩(shī)詞教學(xué)中所蘊(yùn)含的社會(huì)道理和人生哲學(xué)均是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所需要具備的優(yōu)秀的品質(zhì)，因此對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行傳承，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的積極向上的心態(tài)，從而可以專心進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)中小學(xué)教育的健康發(fā)展。

 

六、總結(jié)

 

我國(guó)的古詩(shī)詞數(shù)量眾多，不但表現(xiàn)了古代豐富的智慧結(jié)晶，也可以表現(xiàn)詩(shī)人豐富的思想感情。因此中小學(xué)教育注重對(duì)古詩(shī)詞的傳承，不僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也可以完善學(xué)生看待事物的心態(tài)。同時(shí)在日常教學(xué)過(guò)程中，老師需要注意對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，要引根據(jù)優(yōu)秀詩(shī)句所描述的美麗的景色和鮮明的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，并且領(lǐng)悟人生的真諦。而且提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美能力，從而發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的人生道路和正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的提升。

篇9

一、分層次教學(xué)法概述

分層次教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的快慢班教學(xué)，它主要是針對(duì)學(xué)生之間的差異性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與我國(guó)固有的以老師為教學(xué)主體的模式不同，分層次教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)活動(dòng)一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生的差異性分層次教學(xué)，在充分了解學(xué)生情況的前提下，選擇能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的制訂。以使各個(gè)層次的學(xué)生都能理解老師的教學(xué)內(nèi)容，確保能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有比較扎實(shí)的掌握，取得良好的成績(jī)。

素質(zhì)教育下的分層次教學(xué)法與以前的分班教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)的分班教學(xué)是將班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班、強(qiáng)化班和普通班等幾個(gè)基本等級(jí)，再按考試成績(jī)將學(xué)生劃分到不同等級(jí)的班級(jí)里。這種分班教學(xué)雖然在一定程度上也能對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，但其主要的弊端是按照成績(jī)劃分班級(jí)，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而新提出的分層次教學(xué)法則沒(méi)有這方面的顧慮，它雖然也是通過(guò)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行教學(xué)，但是分層次教學(xué)法的劃分標(biāo)準(zhǔn)比按照成績(jī)劃分等級(jí)更為標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)。分層次教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的高低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并劃分為不同的等級(jí)。最后，再根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，給各個(gè)層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層次教學(xué)法利用學(xué)生之間的差異性因材施教，并充分結(jié)合了不同學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能很好地掌握教學(xué)任務(wù)的規(guī)定目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)法的有效理論和實(shí)踐依據(jù)

我國(guó)的分層次教學(xué)法的運(yùn)用最早可追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，早在幾千年前我國(guó)就進(jìn)行了分層次教學(xué)的有益實(shí)踐?？吹降茏訉?duì)不同知識(shí)的掌握能力不同，大教育家孔子創(chuàng)造性地提出了“因材施教”的教學(xué)理論，這是分層次教學(xué)法在我國(guó)出現(xiàn)的最早記錄?？鬃诱怯眠@種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生因材施教，所以孔子的弟子都各有所長(zhǎng)。這一理論經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，到了宋代，哲學(xué)家朱熹更是將其概括為“孔子施教，各因其材”，并不斷對(duì)這一理論進(jìn)行完善和改進(jìn)。

心理學(xué)是每名合格教師的必修課，它有利于教師了解學(xué)生的心理活動(dòng)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下更好地展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。要想更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是很有必要的。從心理學(xué)方面來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知能力總是和其所面臨的知識(shí)情境有關(guān)，面臨的知識(shí)情境越是和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)接近，則越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而且，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程，所以教師的教學(xué)內(nèi)容一定要與學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)相匹配，只有這樣學(xué)生才能更好地逐步掌握知識(shí)。這一點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤為重要，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)，特別是人教版的數(shù)學(xué)教材的整合，每個(gè)單元之間都是彼此相連、相互貫通的，上一單元對(duì)知識(shí)的掌握情況直接關(guān)系著下一單元的學(xué)習(xí)，所以這一問(wèn)題必須得到高度重視。

三、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心的根本原則

將分層次教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)中的主要目的是在學(xué)生主體差異性的客觀存在下，克服教師教學(xué)難以面對(duì)全體學(xué)生需求的難題，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在教學(xué)實(shí)踐中必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和以學(xué)生發(fā)展為中心的根本原則，一切教學(xué)資源都要向其傾斜。制訂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，一定要保證是面對(duì)全體學(xué)生的，盡量使不同層次的學(xué)生都能接受到不同程度的知識(shí)，為學(xué)生接受知識(shí)的能力的培養(yǎng)提供必需的條件。

2.注重整體推進(jìn)的基本原則

經(jīng)過(guò)實(shí)踐的多次檢驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用是一個(gè)有機(jī)整體，并且是一個(gè)需要循序漸進(jìn)、緩慢推進(jìn)的過(guò)程。所以在分層次教學(xué)法的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中不僅要注重整體的推進(jìn)，還要考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)間的接洽、融合，使其協(xié)調(diào)發(fā)展。因?yàn)榉謱哟谓虒W(xué)法的特殊性，所以必須重視這一問(wèn)題。在教學(xué)方法施行過(guò)程中一旦有一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生偏差，則會(huì)影響到其他環(huán)節(jié)，甚至是整體的發(fā)展，所以必須要慎重對(duì)待這一問(wèn)題，以保證能保持有效的教學(xué)效果。

3.重視過(guò)程發(fā)展的重要性原則

篇10

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)　課堂教學(xué)　多樣化　層次化

由于師資和教室數(shù)量有限，我校每個(gè)班級(jí)學(xué)生都較多。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生眾多的班級(jí)會(huì)給教學(xué)帶來(lái)許多困難。第一，學(xué)生的英語(yǔ)水平差別很大；第二，由于班內(nèi)學(xué)生多，就不容易做到與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)相對(duì)就少；第三，由于時(shí)間有限，不容易每次都把每個(gè)學(xué)生的作業(yè)批改得細(xì)致入微。這些都是當(dāng)今班級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了克服這些困難，我采取了一些現(xiàn)在看來(lái)還比較有效的措施：

一、制定計(jì)劃實(shí)際性

在我看來(lái)，最主要的難題是學(xué)生們參差不齊的英語(yǔ)水平與教學(xué)計(jì)劃的結(jié)合問(wèn)題。我所做的第一件事是在教學(xué)開(kāi)始前了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平。在教學(xué)初期，我讓學(xué)生參加了一次中等水平的考試，并結(jié)合這次成績(jī)，從整體上把握了全班學(xué)生的水平，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的水平也就有了一個(gè)準(zhǔn)確的了解。了解了這些情況后，我在教學(xué)計(jì)劃的制定上就有了把握，并且能采取適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方式與方法。我大體將學(xué)生分為三組：A組，學(xué)困生；B組，中等生：C組，優(yōu)生。由此，我采取措施使優(yōu)生能幫助學(xué)困生，同水平學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)多樣性

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好差與他們的課堂參與程度存在很大的相關(guān)性。我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差異采取了不同的教學(xué)方式，在教學(xué)中提高教學(xué)方法與藝術(shù)，減少時(shí)空占領(lǐng)，濃縮教學(xué)內(nèi)容，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，實(shí)施精講的方式。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

根據(jù)他們的心理特點(diǎn)及其思維發(fā)展規(guī)律，在備課以及選擇教學(xué)素材時(shí)要盡量做到新、奇、樂(lè)，使學(xué)生的注意力不但能夠緊隨教學(xué)內(nèi)容，而且能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、在游戲中加深理解。

2.精心設(shè)計(jì)練習(xí)與活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究。在課堂上，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手等實(shí)踐探索的時(shí)間，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，要始終意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而教師則只是活動(dòng)的參與者和幫助者。

3.營(yíng)造“平等、民主”的課堂氣氛。新程理念下的課堂教學(xué)，教師的角色發(fā)生了翻天覆地的變化。教師不再是高高在上的講授者，而是與學(xué)生一起作為教學(xué)活動(dòng)的參與者。于是在教學(xué)時(shí)，我就減少了課堂內(nèi)的時(shí)間占領(lǐng)，把課堂真正還給學(xué)生。如為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，我設(shè)計(jì)了模仿角色學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，教師與學(xué)生一樣，被編入小組并接受別的小組同學(xué)的挑戰(zhàn)，每個(gè)成員都參加，每個(gè)小組都要接受別的小組同學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、課堂提問(wèn)照顧性

適于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度，常使優(yōu)生感到“吃不飽”、差生感到他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，這是個(gè)相當(dāng)普遍的問(wèn)題。為能解決這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)不同學(xué)生采取了不同要求。我通常讓優(yōu)生回答一些較難的問(wèn)題，并在講課之前讓他們通過(guò)自學(xué)弄明白課文中的一些難點(diǎn)。講課時(shí)，我還鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行額外的閱讀，這些閱讀使他們很好地檢驗(yàn)了自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于差生，我通常選擇一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答。只要他們肯張嘴回答，不怕說(shuō)錯(cuò)，我都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他們。

四、布置作業(yè)層次性

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是提高課堂教學(xué)實(shí)效性、檢驗(yàn)課堂效果和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的最佳手段。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，控制作業(yè)總量，切實(shí)提高課外作業(yè)的有效性。

1.實(shí)行彈性作業(yè)制度。每天布置的作業(yè)中，老師按“必做”和“選做”對(duì)學(xué)生提出不同的要求。這一制度減少了硬性統(tǒng)一的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加了作業(yè)的彈性；減少了苦學(xué)負(fù)擔(dān)，增添了樂(lè)學(xué)情緒。

2.增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和多樣性。老師在布置小假期（3-5天）作業(yè)時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生們按常規(guī)寫作業(yè)，而是要求以小組為單位，讓他們根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)自己布置作業(yè)，假期后小組互相檢查，獲得好評(píng)的小組將獲得一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，就減少了學(xué)生不必要的重復(fù)性的負(fù)擔(dān)，增加了創(chuàng)造性思維的空間；減少了接受性負(fù)擔(dān)，增加探究性活動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。針對(duì)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異和特長(zhǎng)的不同，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的個(gè)性化作業(yè)。如：要求英語(yǔ)閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生看幾篇英文報(bào)紙，要求英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)硬的學(xué)生整理某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，要求英語(yǔ)聽(tīng)力強(qiáng)的學(xué)生聽(tīng)一首英語(yǔ)歌曲并聽(tīng)寫歌詞等。