導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中語(yǔ)文課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、語(yǔ)文課的性質(zhì)定位

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”。一個(gè)“交際”，一個(gè)“人類(lèi)文化”，兩個(gè)“重要”表明了在課程性質(zhì)上的傾向性――語(yǔ)文課程具有工具和人文的性質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給語(yǔ)文定性為工具，而且突出貢獻(xiàn)這個(gè)工具的個(gè)性特征：交際工具，負(fù)載文化的交際工具。

社會(huì)交際的言語(yǔ)必然是對(duì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，它是每一個(gè)成員一天也離不開(kāi)的。人們憑借口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，以及用語(yǔ)言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，用來(lái)互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會(huì)生活，維持社會(huì)的存在和發(fā)展，尤其是“言語(yǔ)作品”充當(dāng)文化傳播的工具，實(shí)現(xiàn)著跨時(shí)空的交際，從遠(yuǎn)古先人傳留到子孫后代，從個(gè)人之間擴(kuò)展到世界范圍，隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)文的交際作用不但不會(huì)減弱，反而越來(lái)越大。語(yǔ)文課的主要任務(wù)主要是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、感悟去培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚(yáng)中華民族的人文精神。語(yǔ)文是負(fù)載文化的交際工具，這個(gè)語(yǔ)文的新性質(zhì)給語(yǔ)文學(xué)科以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確方向。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課的要求

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對(duì)概念，即“過(guò)程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，“過(guò)程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程，這一過(guò)程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的。“結(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語(yǔ)言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等。“情境”主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)的多種具體問(wèn)題，“形式”則是指學(xué)生對(duì)獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。

因此，我覺(jué)得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。這也是新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文課的基本要求。

三、語(yǔ)文高效課堂策略

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，“問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。

教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

四、高效課堂實(shí)施

解放思想，調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智，在實(shí)踐中做出了不小的成績(jī)，總結(jié)來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1、下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師乘勢(shì)上課。

2、下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。

3、下放提問(wèn)權(quán)。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì)有針對(duì)性。

（二）把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

篇2

我們今天的語(yǔ)文教學(xué)，總的來(lái)看仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)的范疇，有相對(duì)統(tǒng)一的教材，有相對(duì)一致的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)大的背景下，課堂教學(xué)不重視個(gè)人學(xué)習(xí)，“重教輕學(xué)”，以分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失和學(xué)習(xí)興趣的銳減。而從老師的角度來(lái)看，大家普遍都有對(duì)主動(dòng)推行課改效果如何的擔(dān)憂(yōu)。畢竟我們從應(yīng)試教學(xué)的陰影下沒(méi)走出多遠(yuǎn)，大家對(duì)全面推行課改多少有些信心不足，既擔(dān)心一堂課空有學(xué)生七嘴八舌熱鬧討論的喧囂而沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)知識(shí)的積淀，又擔(dān)心自己既有教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度的安排被“華而不實(shí)”成效難測(cè)的自主探究所打亂，從而對(duì)深入具體地推行課改心存畏懼、瞻前顧后。因此，我們不僅需要有能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面課改，還需要有操作性強(qiáng)的具體方案。而這方案，不僅要具有制約課堂教學(xué)“有效性”的預(yù)判性，還要有能突出學(xué)生能動(dòng)性的生成性。而這種方案，非學(xué)案教學(xué)莫屬。

二、高效課堂的構(gòu)建要做好哪些工作

學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，在教學(xué)過(guò)程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。如何使“學(xué)案教學(xué)”達(dá)到教學(xué)的有效和高效？除了取決于學(xué)案的質(zhì)量，還需要教師在教學(xué)中做好以下幾方面的跟進(jìn)和改善。

（1）高效課堂對(duì)教師備課的要求更高。首先是對(duì)教材的分析、理解。要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。其次是解讀學(xué)生，一是要把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，二是要把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力和對(duì)問(wèn)題的分析理解能力。在對(duì)教材有深刻的解讀、對(duì)學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)之后，可以設(shè)置一份“預(yù)習(xí)案”，設(shè)置預(yù)習(xí)案的目的是讓學(xué)生在對(duì)教材研讀之后進(jìn)行獨(dú)立完成。

（2）先學(xué)后教，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是俗話(huà)所說(shuō)的“填鴨式”，也就是老師講學(xué)生聽(tīng)。而高效課堂，必須要求我們改變這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。那么在這里，我要提到的一種高效教學(xué)方式就是“先學(xué)后教”，“先學(xué)”是在老師教學(xué)前，學(xué)生在老師設(shè)置的“預(yù)習(xí)案”引導(dǎo)下，自主探究、自主學(xué)習(xí)?！昂蠼獭敝冈凇跋葘W(xué)”的基礎(chǔ)上就存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互探究、相互學(xué)習(xí)。所以，這就要求學(xué)生在課前要獨(dú)立認(rèn)真完成“預(yù)習(xí)案”，并且還要將不懂的問(wèn)題以文字的方式列出來(lái)，以便通過(guò)課堂上老師的引導(dǎo)而消化。當(dāng)然，只有“預(yù)習(xí)案”是不行的，畢竟“預(yù)習(xí)案”照顧的是所有學(xué)生，較為基礎(chǔ)。為了突出重難點(diǎn)，我們還需要設(shè)置一份“探究案”，這部分題有較難的、較深的，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生，它要求學(xué)生對(duì)知識(shí)要有透徹的分析之后才能完成。

（3）把課堂還給學(xué)生。高效課堂與以往傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別就在于打破了教師的“一言堂”，不但倡導(dǎo)學(xué)生大聲地講，大膽地說(shuō)，而且鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動(dòng)”中學(xué)。這就要求在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，一堂課的環(huán)節(jié)，我們可以按照下面這三個(gè)步驟走下去：自主糾錯(cuò)“預(yù)習(xí)案”――分組討論“探究案”――教師答疑。從這三環(huán)節(jié)中我們可以看出，一二環(huán)節(jié)主要是由學(xué)生自己“表演”，但在這環(huán)節(jié)中，也需要教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)穿針引線。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)運(yùn)用得好，對(duì)提高課堂效率能起到事半功倍的效果。

（4）注重教學(xué)反饋。高效課堂，怎么才算高效，這就涉及要對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要有兩種評(píng)價(jià)方法：①學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。由于受時(shí)間和精力的限制，課堂上教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行互評(píng)。因此，在學(xué)案上，還應(yīng)該設(shè)置一個(gè)板塊：自我評(píng)價(jià)表和小組互評(píng)表。②教師終端評(píng)價(jià)。每次學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)案上交教師，教師從兩個(gè)方面進(jìn)行終端評(píng)價(jià)。一方面，依據(jù)學(xué)生在學(xué)案上的自我評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂上教師的觀察了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作綜合性的定性評(píng)價(jià)，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。二是教師對(duì)學(xué)生完成“探究案”和“練習(xí)案”進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)。

篇3

一是只圖課堂氣氛活躍,忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”,“雙基”就無(wú)關(guān)緊要了,因此,在課堂教學(xué)中,主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是,我們看到,在語(yǔ)文課上,不論課文是小說(shuō),還是詩(shī)歌,不論是議論文,還是說(shuō)明文,都組織學(xué)生分組討論,比賽朗讀課文,而最重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻沒(méi)有絲毫的涉及。課后,進(jìn)行測(cè)試,學(xué)生竟然連課文的生字生詞都不會(huì)寫(xiě),連最基本的詞語(yǔ)都不會(huì)解釋。類(lèi)似的情況也出現(xiàn)在政治、歷史等學(xué)科的課堂教學(xué)中。

二是用鼠標(biāo)代替粉筆,用大屏幕代替黑板的現(xiàn)象比比皆是。也許是現(xiàn)代化教學(xué)手段普及了,很多教師在上課時(shí)都使用多媒體,這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有好處。但一節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來(lái)展示,不僅教師手忙腳亂,學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞,教學(xué)效果并不一定好。更嚴(yán)重的是,如果學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫(huà)的誘惑下,他們習(xí)慣了感官刺激,就懶得思考或變得不會(huì)思考。同時(shí),多媒體課件的制作也很費(fèi)時(shí)間和精力,這對(duì)老師也是一個(gè)不小的考驗(yàn)。

三是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)大行其道。這主要表現(xiàn)在小學(xué)的課堂上,教師夸獎(jiǎng)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)如泉水一樣汩汩冒出,什么“你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”之類(lèi)的話(huà)俯拾皆是。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題,也給予這樣過(guò)于“隆重”的夸獎(jiǎng),名義上是進(jìn)行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育,可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表?yè)P(yáng),學(xué)生都聽(tīng)膩了,也表現(xiàn)了教師的虛偽,根本就起不到任何激勵(lì)作用。

四是以問(wèn)代講,一問(wèn)到底的所謂“雙向交流”太多太濫。有一些教師在整整一節(jié)課內(nèi),總是拿一些思維含量太低的問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)不止,用學(xué)生通過(guò)翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來(lái)代替自己的講授,看似師生互動(dòng)頻繁,教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及到了,但學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。

五是不分青紅皂白,一律分組討論,搞“合作學(xué)習(xí)”。一些教師將“合作學(xué)習(xí)”僅僅當(dāng)作“體現(xiàn)課標(biāo)精神”的標(biāo)簽,不管需要不需要,應(yīng)該不應(yīng)該,合適不合適,一概用上,不僅語(yǔ)文課、歷史課、政治課要分組討論,而且數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課也要討論,不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論,而且一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也提出來(lái)讓學(xué)生討論,結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與,實(shí)際上則是一盤(pán)散沙。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,如果問(wèn)題提得過(guò)易過(guò)多,容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、混水摸魚(yú)的學(xué)習(xí)傾向,使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。還有的教師在一節(jié)課就安排多次討論,嗡嗡嚶嚶的討論聲使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得匆忙零亂,缺乏整體性。

六是教學(xué)情境過(guò)多,教學(xué)方法雜亂,讓學(xué)生目不暇接。有的老師在短短的一節(jié)課里,安排過(guò)多的教學(xué)形式,如一會(huì)兒討論、一會(huì)兒表演,一會(huì)兒又合唱等等,把課堂搞成雜亂的“集市”;有的教師則運(yùn)用了幻燈片、多媒體影象放映等多種先進(jìn)教學(xué)手段,視聽(tīng)畫(huà)面過(guò)雜,晃動(dòng)頻繁,讓學(xué)生眼花繚亂。教學(xué)情境多和教學(xué)方法雜,一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握;另一方面,也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,不利于學(xué)生思維能力的提升。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建；模式

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.新課程理念理解膚淺

社會(huì)上不管是重點(diǎn)高中，還是普通高中，他們都會(huì)關(guān)注每年高考的錄取率，尤其是很多學(xué)校把每年考取一本二本學(xué)生的多少作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。使得學(xué)校的管理者必須保證教學(xué)質(zhì)量，頻繁的考試，流水評(píng)卷，基本上周周都有考試，都有評(píng)卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學(xué)生的分?jǐn)?shù)直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對(duì)分?jǐn)?shù)的重視。老師們不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這樣就讓教師沒(méi)辦法放開(kāi)手腳，大膽進(jìn)行新課程改革，當(dāng)然對(duì)于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來(lái)展現(xiàn)，而無(wú)法讓新課程理念深入常態(tài)教學(xué)之中。

2.對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的漠視

改革開(kāi)放以來(lái)，有很多人文化水平不高，但是憑借對(duì)時(shí)代的準(zhǔn)確把握和勤勞務(wù)實(shí)的精神，獲得了大量的物質(zhì)財(cái)富，有目光短淺的人看到?jīng)]有知識(shí)也可以獲得財(cái)富，對(duì)知識(shí)采用了一種漠視的態(tài)度。新世紀(jì)之初，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)沒(méi)有了過(guò)去那種完全分配的制度，讀大學(xué)就不是能夠走出農(nóng)村的途徑了，這幾年大學(xué)就業(yè)難的問(wèn)題更是部分的家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不那么重要了。

3.不重視語(yǔ)文

高中學(xué)生直接面對(duì)的是高考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候明顯的帶有功利色彩，很多學(xué)生認(rèn)為考試的時(shí)候不考課本上的東西，所以學(xué)習(xí)課本沒(méi)有多大的用處，尤其對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要想提高成績(jī)，是一件非常緩慢的過(guò)程，語(yǔ)文的提高，是高耗低效，浪費(fèi)時(shí)間。在語(yǔ)文上努力獲得一分，不如在數(shù)學(xué)外語(yǔ)上獲得十分容易。部分學(xué)校不重視，部分老師也不重視，學(xué)生也出現(xiàn)了不重視的誤區(qū)。對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文以后估計(jì)用不著，不需要花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)； 對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文還算自己的長(zhǎng)項(xiàng)，也不需要花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課本中，傳統(tǒng)的篇目又占據(jù)了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.基礎(chǔ)缺乏

雖然學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，但是由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，沒(méi)有把基本功打扎實(shí)，很多語(yǔ)法知識(shí)缺乏，連主謂賓定狀補(bǔ)都不能很好地了解，對(duì)于文言文的語(yǔ)法知識(shí)就更是難于理解了。在我教授學(xué)生學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，有的學(xué)生就對(duì)文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀。”無(wú)法理解，甚至有的學(xué)生認(rèn)為這句話(huà)是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣。”如此的知識(shí)出現(xiàn)在高中學(xué)生身上，讓老師實(shí)在感到汗顏。

二、提高高效課堂的策略

1.確立語(yǔ)文教學(xué)新觀念

在高中的課堂教學(xué)中，應(yīng)該是師生的互動(dòng)活動(dòng)，在這雙邊活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，老師作為主導(dǎo)，要把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的主陣地，課堂的40分鐘應(yīng)該是學(xué)生作戰(zhàn)的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也要在課堂內(nèi)完成，這就要求老師要改變“教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，課堂教學(xué)以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應(yīng)試教育中解放出來(lái)，以新課程理念為指導(dǎo)，建立大語(yǔ)文的觀念，不能只是為了考試而教學(xué)，而是要以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)做為教學(xué)目的。充分站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的思維力和興趣愛(ài)好，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)制定有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，解決“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問(wèn)題以及“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”和“為什么學(xué)這些”的問(wèn)題。設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)步驟，確定高效的課堂教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果能夠獲得最大，從而提高語(yǔ)文課堂的效益。

2.讓我們的課堂煥發(fā)活力

課堂是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的空間，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。而語(yǔ)文課堂教學(xué)，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學(xué)生一味地記，這樣的語(yǔ)文課堂無(wú)聲、無(wú)彩、無(wú)情、無(wú)果。這樣的課堂是低效的，無(wú)作用的，很容易引起學(xué)生的反感。那么如何才能讓我們的語(yǔ)文課堂鮮活、高效起來(lái)呢？有以下2種做法：

（1）情景創(chuàng)設(shè)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)常常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，以便于學(xué)生更好、更快地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然語(yǔ)文課是基本要用語(yǔ)言來(lái)傳遞一些信息，但有的時(shí)候，枯燥的知識(shí)僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)可能會(huì)造成教師與學(xué)生之間的疏離感?？梢栽谡n堂教學(xué)中輔以音樂(lè)、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進(jìn)入課堂的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）在多彩的課堂活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在課前精心設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中有的放矢地鍛煉學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，改變他們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結(jié)題型答題技巧的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，而不是老師灌輸成品。讓學(xué)生在對(duì)與錯(cuò)的討論中總結(jié)最實(shí)用的技巧，變成自己固有的知識(shí)。

3.教師導(dǎo)航，面向高考，主體地位導(dǎo)演化

“自主”“合作”學(xué)習(xí)之后，教師一定要在“混沌”狀態(tài)中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點(diǎn)問(wèn)題找出來(lái)，把重點(diǎn)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，叮囑考點(diǎn)。學(xué)生自己不能說(shuō)明白的地方，教師一定要講明白，說(shuō)清楚。講方法、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、談考試。也就是說(shuō)，教師是導(dǎo)演，是拍板人，學(xué)生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、觀之后，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統(tǒng)統(tǒng)刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發(fā)”的火候，最后規(guī)范一下答題的技巧思路。

4.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動(dòng)的參與和探究中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問(wèn)題：①這篇課文以什么為線索展開(kāi)故事情節(jié)？②試畫(huà)林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫(xiě)些什么內(nèi)容？⑤你對(duì)其中的哪個(gè)場(chǎng)面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究。有問(wèn)題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。

5.關(guān)注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著知識(shí)對(duì)流和情感對(duì)流兩條并行的主線，情感對(duì)流是知識(shí)對(duì)流的前提和催化劑。因此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：情感因素是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不可忽視的構(gòu)成要素，是活化師生之間雙邊互動(dòng)、交流、合作的重要保障。要構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎(chǔ)上，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)動(dòng)感而靈性地展示給學(xué)生，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，以下的情感因素調(diào)動(dòng)策略值得嘗試：①認(rèn)真分析學(xué)情，全面細(xì)致地掌握學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，做到教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開(kāi)始，教學(xué)過(guò)程依據(jù)學(xué)情展開(kāi)，教學(xué)反思從學(xué)情切入，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)富有針對(duì)性，真正滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。②發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的人格地位、學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與探討制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有建議、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的權(quán)利，進(jìn)而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。③創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境，呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的靈性和美感，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。④選擇有生動(dòng)故事情節(jié)的課文，組織學(xué)生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對(duì)課文內(nèi)容實(shí)施精彩演繹。這種演繹過(guò)程不僅給語(yǔ)文學(xué)習(xí)憑添了新意和趣味，而且讓學(xué)生通過(guò)“角色”領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，更深刻地體會(huì)課文的語(yǔ)言魅力和思想情感。

三、致力于“課型模式”的研究和探索

語(yǔ)文教學(xué)材料分為不同種類(lèi)，散文、小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、古典詩(shī)歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點(diǎn)，也決定了我們要采取不同的教學(xué)方法。還有閱讀課、書(shū)評(píng)課、作文課等不同的課型由不同的側(cè)重點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要潛心研究它們的規(guī)律、特點(diǎn)，因“課”制宜，因材施教。跟學(xué)生一起總結(jié)技巧，歸納特點(diǎn)，切實(shí)提高應(yīng)對(duì)各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語(yǔ)文課堂時(shí)間留給學(xué)生。生活處處有語(yǔ)文，走進(jìn)大語(yǔ)文思維，鼓勵(lì)學(xué)生去讀書(shū)、讀報(bào)、讀雜志……只有走進(jìn)生活才能最終走出生活，走進(jìn)考點(diǎn)。為了提高語(yǔ)文課堂效率，我們要進(jìn)一步解放學(xué)生、解放課堂、解放思維。把語(yǔ)文還給學(xué)生，但必須時(shí)時(shí)情系高考，不離考點(diǎn)，讓它成為一條似無(wú)實(shí)有的風(fēng)箏線，牽動(dòng)著多彩的課堂在藍(lán)天上自由的翱翔。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃賢達(dá).高中語(yǔ)文高效課堂探究[J].中國(guó)校外教育，2013，（11）

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 高效教學(xué) 策略

新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。可見(jiàn)，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話(huà)者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話(huà)的首席”，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

一、新課程理念下高效語(yǔ)文課堂具有以下特點(diǎn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)能主動(dòng)

主動(dòng)學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。為此，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要而不是一種外在的壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是高中語(yǔ)文有效課堂的根本任務(wù)。樹(shù)立高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自覺(jué)學(xué)習(xí)的前提。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有效學(xué)習(xí)，而最能潛移默化的養(yǎng)成學(xué)生的這種責(zé)任意識(shí)的莫過(guò)于語(yǔ)文的有效課堂了。

2.學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)方式的核心特性，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴(lài)性學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)極重要的一種品質(zhì)。新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)決定了它在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)作用，語(yǔ)文的有效課堂就是學(xué)生的獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的課堂。

3.學(xué)生能合作學(xué)習(xí)

從心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體獲得知識(shí)和發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也是一種人與人之間的交往過(guò)程。在交往中合作學(xué)習(xí)生存所需要的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等，形成積極的人生觀和主動(dòng)的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。“知識(shí)在對(duì)話(huà)中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！睂W(xué)生通過(guò)交往分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。

4.學(xué)生能探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起求知欲。沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么“學(xué)而不思則罔”，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的探究在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。

5.學(xué)生能發(fā)展個(gè)性

心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。也就是說(shuō)，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，他們的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀也會(huì)有差異。這意味著我們的語(yǔ)文課堂要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

二、語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

1.設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè) 計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！焙玫膶?dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋?？疾煲恍┲處煹慕贪?，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是成功的導(dǎo)語(yǔ)。

2.優(yōu)化提問(wèn)

用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問(wèn)的性質(zhì)和方法上做出評(píng)價(jià)。提問(wèn)應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處；置問(wèn)于教材的疑難處；置問(wèn)于教材的矛盾處；置問(wèn)于教材的含蓄處。

3.充滿(mǎn)個(gè)性的教風(fēng)

要想使高中的語(yǔ)文課堂出效果，作為一名高中的語(yǔ)文教師，不僅要具備淵博的知識(shí)，還應(yīng)該有高超的課堂藝術(shù)。其實(shí)教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)。作為一名高中的語(yǔ)文教師首先要用自己擁有的文化內(nèi)涵打造出自己的個(gè)性課堂。這種個(gè)性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。個(gè)性的語(yǔ)文課堂要求教師的語(yǔ)言富有個(gè)性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語(yǔ)言還是引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠的語(yǔ)言，是民主商量的語(yǔ)言還是幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言……教師在規(guī)范引領(lǐng)下盡顯機(jī)智的有個(gè)性的課堂語(yǔ)言，不僅能使課堂更富有生機(jī)和活力，而且能使學(xué)生在一種愉悅的認(rèn)同中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

4.靈活的教學(xué)

篇6

1.1提高創(chuàng)新意識(shí)

提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，需要構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂，作為初中的語(yǔ)文教師，一定要有對(duì)新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度研究的理念，提高創(chuàng)新能力，要充分認(rèn)識(shí)到構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的重要性。教師要積極地改變課堂教育模式，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，只有這樣才能不斷總結(jié)出問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。教師還要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠把自身的主體性展現(xiàn)出來(lái)，。

1.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。它對(duì)學(xué)生的每一堂課都有著重要影響[1]，所以，初中語(yǔ)文課堂也要實(shí)施興趣教學(xué)。教師要改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文原動(dòng)力，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就會(huì)積極、主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這也有利于語(yǔ)文高效課堂的形成。教師可以通過(guò)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)、爭(zhēng)論以及啟發(fā)想象等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，教學(xué)《誠(chéng)實(shí)的孩子》這篇文章第三段時(shí)，學(xué)生提出：為什么“姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打破的時(shí)候”，表妹回答:“不是我”時(shí)用的不是句號(hào)而是感嘆號(hào)呢？教師可以用情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生把文章中的對(duì)話(huà)演繹一遍，從而證明感嘆號(hào)表示表妹回答時(shí)語(yǔ)氣的肯定。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這樣的提問(wèn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，教師要運(yùn)用巧妙的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到事半功倍的效果。

2在新課標(biāo)的背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

2.1明確高效的教學(xué)目標(biāo)

作為初中語(yǔ)文教師，一定要根據(jù)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況制定詳細(xì)的高效教學(xué)目標(biāo)。教師要以學(xué)生的發(fā)展為原則，確保教學(xué)目標(biāo)制定的高效性。

2.2確保課堂導(dǎo)入的高效

語(yǔ)文教師要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求對(duì)初中語(yǔ)文課程進(jìn)行導(dǎo)入，要采取多種導(dǎo)入方式，如設(shè)疑法、故事法，保證學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文有足夠的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂的建立。

2.3找對(duì)課堂內(nèi)容切入口

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，要想在有限的時(shí)間內(nèi)做到面面俱到是很困難的[2]，因此，在講解的過(guò)程中，教師要找到內(nèi)容的切入口，分清主次，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，要保證主次之間的用力均勻。不能按照老套的教學(xué)方式進(jìn)行作者介紹、分析文章背景、了解中心思想等一系列的教學(xué)模式，這樣不但不能提高課堂的教學(xué)效率反倒阻礙了其發(fā)展，所以，要想提高語(yǔ)文課堂的效率就要準(zhǔn)確的切入文章的重點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行分析、整理。

2.4確保內(nèi)容講授的高效性

每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性都存在差異，因此，在教師教學(xué)的過(guò)程中必須要確保講授的高效性，為了確保這一高效性，一定注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）學(xué)生在各抒己見(jiàn)時(shí)，教師一定要為其進(jìn)行點(diǎn)撥，以免妨礙學(xué)生思維發(fā)散。

（2）學(xué)生在進(jìn)行想象和體驗(yàn)時(shí)，教師一定要做好引導(dǎo)作用，以免學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（3）學(xué)生在誦讀和感悟時(shí)，教師要幫助學(xué)生品詞、析句，避免學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏深度。只有確保這三點(diǎn)準(zhǔn)確無(wú)誤的進(jìn)行，才能確保課堂的高效性。

2.5確保提問(wèn)的高效性

思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是思考的結(jié)果[3]，同樣是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。提問(wèn)是構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵，是促進(jìn)初中語(yǔ)文發(fā)展的基礎(chǔ)，要想確保提問(wèn)的高效性，就要做到以下幾點(diǎn)：

（1）教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，并且要鉆研教材的主要內(nèi)容。要采用點(diǎn)穴式的教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)要緊緊圍繞文章的中心內(nèi)容，找準(zhǔn)文章的重點(diǎn)，從根本上保證提問(wèn)的準(zhǔn)確性。

（2）在初中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)時(shí)常遇到不能解決的問(wèn)題，所以教師要采取鎖鏈?zhǔn)降奶釂?wèn)方法，將問(wèn)題進(jìn)行拆分，緊緊圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

（3）采取多元化提問(wèn)方式，確保問(wèn)題的多樣性。

2.6注重情景教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該尋找新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。例如，在講《荊軻刺秦王》時(shí)，教師可以把文章當(dāng)做劇本，組織學(xué)生扮演不同的角色，在表演的過(guò)程中分析人物的性格、情感，這種方式可以讓學(xué)生充分了解文章，使教學(xué)效果事半功倍。

2.7確保學(xué)生參與的高效性

教師要在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分相信學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并通過(guò)小組探究、討論的方式進(jìn)行分析、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生篩選、整理信息的能力。

3結(jié)語(yǔ)

篇7

構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂是新時(shí)期教育發(fā)展的更高需求，也是提高現(xiàn)有初中語(yǔ)文教學(xué)水平的最佳途徑，同時(shí)也對(duì)教育改革的繼續(xù)深入和發(fā)展起到重要作用，所以它已經(jīng)成為初中語(yǔ)文老師面臨的首要問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，提出了相應(yīng)的、可實(shí)施性措施。

關(guān)鍵詞

新課標(biāo)；初中語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂

新課改的不斷推進(jìn)，為提升課堂效率提出了更為迫切的要求，學(xué)生為主題的課堂教育活動(dòng)在全國(guó)范圍更加普及。我們所說(shuō)的高校課堂具體來(lái)說(shuō)，就是要求老師采用更加科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的全面素質(zhì)，從而最大程度上提升教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，雖然老師下功夫教，學(xué)生也很努力的去吸收新知識(shí)，但是仍沒(méi)能取得良好的教學(xué)效果，未能實(shí)現(xiàn)高效課堂的理想目標(biāo)。那么，如何才能有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的改革目標(biāo)，成為眾多教育工作者面臨的實(shí)際問(wèn)題。以平日的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)為基礎(chǔ)，筆者提出以下可行性辦法!

一、激發(fā)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)初中生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響，只有讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，才能達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效果。因此，如何提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣也便成了教師面對(duì)的首要問(wèn)題。只有提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣才能讓他們主動(dòng)學(xué)、深入學(xué)，從而從根本上提升教學(xué)效果。“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”俄國(guó)偉大文學(xué)家列夫•托爾斯泰的這句話(huà)，給予教育工作者極大的啟發(fā)。在課堂上，興趣和教學(xué)效果是相輔相成的，一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，那他們便會(huì)主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)討論、主動(dòng)向老師提問(wèn)等，而學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒又可促進(jìn)高效課堂的形成，而這樣的課堂氛圍必然會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)于學(xué)習(xí)的良性循環(huán)也便如此形成。錢(qián)夢(mèng)龍作為語(yǔ)文特級(jí)教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾深有感觸地說(shuō):“優(yōu)秀的教師無(wú)不是優(yōu)秀的心理學(xué)家，他們不約而同的都特別懂得怎樣通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)欲望和熱情。”筆者也在日常教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定相關(guān)活動(dòng)，如要求學(xué)生每天寫(xiě)日記等，希望通過(guò)這種方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力、引發(fā)興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

初中生的大部分學(xué)習(xí)是在課堂完成的，所以課堂氛圍對(duì)教學(xué)成果的好壞有著直接影響。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入提出問(wèn)題征求答案、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)想象、運(yùn)用對(duì)比促進(jìn)思維、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際抒發(fā)感受等合理化、融入性強(qiáng)的豐富內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置提問(wèn)的過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考是老師要提前思考的問(wèn)題。只有老師依據(jù)課本內(nèi)容精巧設(shè)問(wèn)、聯(lián)系實(shí)際又巧妙設(shè)定想象空間，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生多層次、多方位、多角度的深入思考問(wèn)題。此外，以課本教學(xué)內(nèi)容為核心，設(shè)定豐富活動(dòng)來(lái)讓課堂氛圍變得活躍起來(lái)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，講有意思的故事、吟誦情景豐富的詩(shī)詞、解釋學(xué)生好奇的典故或俗語(yǔ)等都是可以恰當(dāng)運(yùn)用的方法。

三、構(gòu)建和諧課堂氛圍，積極參與合作討論

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)間段，課堂時(shí)間尤為重要，而課堂講授內(nèi)容直接影響著高效課堂的構(gòu)建與形成。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，往往是老師講，學(xué)生聽(tīng)，并沒(méi)有討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生死板，與高效課堂的要求完全不同。高效課堂要求的是活躍氛圍、互動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的人來(lái)說(shuō)，課堂亂亂哄哄，隨意發(fā)言毫無(wú)紀(jì)律，是失敗的一堂課。但是恰恰是在這樣以學(xué)生為主體的課堂中，通過(guò)討論、提問(wèn)、解答等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)提高了學(xué)習(xí)效率，老師也能輕松的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)之處，并針對(duì)性的給出解答。在新課改的大環(huán)境下，這樣的課堂可謂是高效課堂，是學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新式課堂，更有益于學(xué)生的全面發(fā)展。在轉(zhuǎn)變中，課堂從老師的課堂變成了學(xué)生的課堂，學(xué)生可以在這里討論問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自由發(fā)揮自己的才華和想象。而老師在課堂教學(xué)過(guò)程中也更加輕松，更有方向性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到了事半功倍的效果。與此同時(shí)，這樣的課堂學(xué)生不再害怕，而是變成喜歡，自然就完成了高效課堂的構(gòu)建。

四、落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)

在教育不斷改革變化的過(guò)程中，很多老師將小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一種方法應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面有所改善，效果顯著。但是，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，老師要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題:第一，分組要合理，老師要真正了解每個(gè)同學(xué)的真實(shí)水平，并按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，確保組內(nèi)學(xué)生可以互幫互助，組間可以實(shí)力相當(dāng)、公平競(jìng)爭(zhēng);第二，明確組內(nèi)成員職責(zé)，老師要為每個(gè)小組成員都分配相應(yīng)的角色，做到每個(gè)人都是參與者而不是旁觀者;第三，及時(shí)給予每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)并不是完全脫離老師的自主學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該時(shí)刻觀察，在學(xué)生遇到困惑不能解答的時(shí)候適時(shí)指導(dǎo)，從而讓學(xué)生順利完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上所述，每個(gè)老師都要適應(yīng)新課改的全新要求，將學(xué)生為主體的教學(xué)理念深入到每個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，全力為學(xué)生創(chuàng)建和諧、輕松、互動(dòng)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的喜愛(ài)和興趣，從而讓構(gòu)建高效課堂這一教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)。

作者：孟凡德 單位：山東省臨沂汪溝第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］韋文娟．芻議新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，(05)．

篇8

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文課　高效　構(gòu)建

構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課，要依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。突出教學(xué)中心、課堂中心、學(xué)生中心。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)“探究性的學(xué)習(xí)方式”，提高學(xué)習(xí)效率；構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生具有探索精神，能夠真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因而語(yǔ)文教師首先要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，其次在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇。評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)是有效的、高效的。如何構(gòu)建高效的高中語(yǔ)文課呢?

一、教師的教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念：一是變教學(xué)案為導(dǎo)學(xué)案，二是變教室為學(xué)室，三是變教師為導(dǎo)師、朋友；樹(shù)立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的教學(xué)觀念；改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程；改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)的課堂模式要改變

教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式要改變，堅(jiān)持“四有”模式：有教學(xué)目標(biāo)、有媒體運(yùn)用、有自主學(xué)習(xí)、有當(dāng)堂檢測(cè)。把握“五個(gè)”流程：1.預(yù)習(xí)反饋，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、板演、默寫(xiě)等形式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。2.目標(biāo)展示，通過(guò)媒體展示教學(xué)目標(biāo)，列出考綱要求，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生解讀目標(biāo)。3.自主學(xué)習(xí)。包含自學(xué)、討論、展示三個(gè)內(nèi)容，通過(guò)結(jié)對(duì)子討論、小組討論、協(xié)作解疑等形式，進(jìn)行交流。共同解決自學(xué)中的疑難問(wèn)題。4.重點(diǎn)點(diǎn)撥，通過(guò)小組代表進(jìn)行不同角度的點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)大家討論中歧義的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥?；y為易，化繁為簡(jiǎn)，總結(jié)規(guī)律。5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)，通過(guò)書(shū)面或口頭或小紙條等形式檢測(cè)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。打造有用、高效課堂，讓每一節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都成為學(xué)生自己展示的舞臺(tái)。

三、學(xué)生的思維方式要轉(zhuǎn)變

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，轉(zhuǎn)變思維方式，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)”。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣，打破思維定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要滿(mǎn)于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中眺出裝，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維、多向思維，引導(dǎo)學(xué)生用的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)給以重點(diǎn)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，然后引導(dǎo)學(xué)生陳述、歸納、總結(jié)。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要轉(zhuǎn)變

篇9

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者?！边@是亙古不變的真理。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力，學(xué)生的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)效率就會(huì)越高。語(yǔ)文教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備課上演講比賽，形式是講故事，背誦一些古詩(shī)名句，或者背誦一些自己摘抄的優(yōu)美文章等，既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，課前的探索、豐富的教學(xué)方法、融洽的師生關(guān)系等都行之有效。只要教師在平時(shí)教學(xué)中善于鉆研，勤于思考，一定能最大程度地激起學(xué)生的語(yǔ)文興趣，從而為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)語(yǔ)要精彩

好的導(dǎo)語(yǔ)不僅能夠吸引學(xué)生的目光，而且還能將學(xué)生引入知識(shí)的海洋。一堂語(yǔ)文課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美的效果，使教學(xué)過(guò)程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩(shī)意。

比如在講李清照的《一剪梅》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：宋代女詞人李清照，以其清新的筆調(diào)，細(xì)膩的語(yǔ)言，獨(dú)特的風(fēng)格，寫(xiě)出了許多曠世之作，其中也有不少作品被譜成了歌曲。下面就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一首歌——《一剪梅》。一節(jié)語(yǔ)文課在優(yōu)美的樂(lè)曲以及學(xué)生的吟唱中開(kāi)始。如果教師這樣導(dǎo)入，在引起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)，一定能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，起到先聲奪人的效果。

三、注重課堂積累和延伸

新課程改革要求學(xué)生具有豐富的課內(nèi)外知識(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能僅停留在對(duì)語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)上。因此，語(yǔ)文教師在課堂上必須拓展學(xué)生求知的空間和視野，這也是構(gòu)建高效課堂的重要保證。為此，教師應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累

扎實(shí)的語(yǔ)文功底是取得語(yǔ)文優(yōu)異成績(jī)的前提。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從一字一詞做起，從點(diǎn)滴做起，這可以幫助學(xué)生增加一些字詞、成語(yǔ)、古詩(shī)的記憶。例如：學(xué)生每天理解并記憶10個(gè)左右的成語(yǔ)，或閱讀一首詩(shī)歌或短文，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去必將大大增加基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，有效提高閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。再如教師在平時(shí)上課時(shí)，對(duì)于一些常用的但易讀錯(cuò)的詞要寫(xiě)在黑板上提醒學(xué)生，對(duì)于一些書(shū)本上的成語(yǔ)要及時(shí)鞏固，以增強(qiáng)學(xué)生記憶。

2.加大學(xué)生課外閱讀量

寫(xiě)作是高考語(yǔ)文的最重要部分，而閱讀永遠(yuǎn)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的最重要的途徑。因此，教師在平時(shí)授課中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在掌握課本知識(shí)外努力加大課外閱讀量。學(xué)生的課外閱讀不僅要“閱讀書(shū)”還要“閱讀事”，正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。語(yǔ)文寫(xiě)作成功的關(guān)鍵就是在平時(shí)積累寫(xiě)作素材，做到“厚積薄發(fā)”。教師要向?qū)W生推薦文質(zhì)兼美的文章和適合學(xué)生閱讀的刊物，并做好閱讀指導(dǎo)工作，甚至可以用課堂時(shí)間給學(xué)生讀課外書(shū)籍，加大學(xué)生的閱讀量，從而促進(jìn)其閱讀和寫(xiě)作水平的提高。

3.增加課外練筆

課外練筆是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作水平的重要方式。學(xué)生可以在課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定量的摘抄，記錄一些平時(shí)的所見(jiàn)所聞所感。記日記也是課外練筆的有效方法。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)生活的真切體驗(yàn)與深刻思考，表達(dá)自己的心聲，實(shí)現(xiàn)積累寫(xiě)作素材的目的。

四、養(yǎng)成學(xué)生大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣

學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，只有學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，讓學(xué)生在疑問(wèn)中探究，在探究中尋找答案。在此過(guò)程中，教師一定要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充，但不能直接將答案告知學(xué)生，否則也就失去了質(zhì)疑的價(jià)值。課堂的主體是學(xué)生，教師只有知道學(xué)生的疑惑，才能夠“對(duì)癥下藥”，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。在學(xué)生探究出結(jié)論后，教師可以作出適當(dāng)評(píng)價(jià)，要突出學(xué)生的探究成果，肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極參與到課堂發(fā)言和提問(wèn)中去。

篇10

高中語(yǔ)文課堂綜合性高效構(gòu)建措施綜合性高中語(yǔ)文課程的相關(guān)基本理念，是讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升，使語(yǔ)文課程的育人功能被充分發(fā)揮出來(lái)，與此同時(shí)，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候還要注重與語(yǔ)文相關(guān)的審美、應(yīng)用以及探究能力的有效發(fā)掘與培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的個(gè)性發(fā)展與促進(jìn)。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題

1.教師立足點(diǎn)把握不準(zhǔn)確

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)置好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，把握好學(xué)生的接受能力，結(jié)合實(shí)際條件來(lái)實(shí)施高中語(yǔ)文教學(xué)。但是，有些高中語(yǔ)文教師在把握教學(xué)立足點(diǎn)時(shí)不是很到位，不能夠結(jié)合自身情況來(lái)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，在一定程度上會(huì)影響到綜合性高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。所以，綜合性高中語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該考慮三個(gè)主要方面：教師想教什么，怎樣教，實(shí)際教了些什么。

2.高中課堂教學(xué)中的語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)主次地位分不清

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科的相互交叉性較強(qiáng)，語(yǔ)文課堂的教學(xué)知識(shí)的延伸范圍是極其廣泛的。但是，有些教師在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)延伸的時(shí)候總是不能夠有效地回扣到語(yǔ)文主題上，這樣很容易讓語(yǔ)文教學(xué)變成了其他學(xué)科的知識(shí)教學(xué)；與此同時(shí)，我們都知道語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的主體是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的汲取以及其語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，但是，有些時(shí)候的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)經(jīng)?；煜宋男摒B(yǎng)與知識(shí)能力的主從地位，使得學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力提升緩慢。

3.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合出現(xiàn)斷口

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式主要是以教師的授課為主，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，學(xué)生鮮明的個(gè)性差異就被忽視了，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)揮與提升受到了層層阻礙，教師的教學(xué)能力進(jìn)展空間也逐漸縮小。新課程提倡的以學(xué)生為主的自由獨(dú)立、合作探究的教學(xué)模式，使得部分教師進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，那就是在課堂上自己少講或者不講，讓學(xué)生自由討論發(fā)揮，這樣做的結(jié)果是，熱鬧了課堂，活躍了氣氛，但是卻成效頗微。因此，就導(dǎo)致了教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合的斷口的出現(xiàn)，這樣就是新舊教學(xué)理念模式碰撞所產(chǎn)生的問(wèn)題。所以，想要構(gòu)建高效的綜合性語(yǔ)文課堂，必須要把握好具體的方式方法，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

二、綜合性高中語(yǔ)文課堂的相關(guān)基本特征

1.實(shí)踐性

實(shí)踐性，是綜合性高中語(yǔ)文課堂的最顯要的特征。實(shí)踐性，也是綜合性語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，可以這么說(shuō)，綜合性語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐過(guò)程。眾所周知，人的各種各樣能力的產(chǎn)生與培養(yǎng)都是在時(shí)間過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)的，能力是通過(guò)時(shí)間活動(dòng)才能夠被有效提升的。高中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握不外乎是來(lái)源于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些最基本的實(shí)踐環(huán)節(jié)，同樣的，相關(guān)知識(shí)技能也是在不斷的時(shí)間過(guò)程中逐漸提高的。所以說(shuō)，要貴在實(shí)踐，學(xué)以致用。在新課改的背景下，構(gòu)建高效的綜合性高中語(yǔ)文課堂重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何將自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)技能有效應(yīng)用到實(shí)際生活中去，其強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生要貴在實(shí)踐，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸建立其行之有效的自身知識(shí)體系。通過(guò)高效的綜合性高中語(yǔ)文課堂的有效構(gòu)建增加了學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，其綜合課內(nèi)外的有效教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)、運(yùn)用技能、掌握生存之道，從而使學(xué)生得到全面的綜合的價(jià)值發(fā)展。

2.開(kāi)放性

開(kāi)放性，是綜合性高中語(yǔ)文課堂的最基礎(chǔ)的特征。綜合性高中語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容的開(kāi)放、課程目標(biāo)的開(kāi)放以及學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放三個(gè)方面，語(yǔ)文課程內(nèi)容的開(kāi)放，說(shuō)的是要高中語(yǔ)文教學(xué)向其他學(xué)科有效開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域的多開(kāi)口學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，形成大語(yǔ)文的教學(xué)格局，與此同時(shí)，綜合性的高中語(yǔ)文課堂內(nèi)容應(yīng)該努力向?qū)W生的志趣、生活、成長(zhǎng)歷程的大方向拓展開(kāi)放；語(yǔ)文課程目標(biāo)的開(kāi)放，是指在構(gòu)建高效的綜合性高中語(yǔ)文課堂時(shí)要努力落實(shí)學(xué)生做人、生存、發(fā)展的三位一體的目標(biāo)，這就要求在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中不光要使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生的今后的可持續(xù)發(fā)展；語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放，是要求教師應(yīng)該努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中45分鐘的語(yǔ)文課時(shí)教育局限，擺脫語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)地的束縛，努力為學(xué)生營(yíng)造一種立體和諧、寬松愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍與天地。

3.探究性

探究性，是綜合性高中語(yǔ)文課堂的最為重要的特征；探究性，是綜合性高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。在新課改背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡的是教師要依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，幫助其找到一套適合自己屬于自己的學(xué)習(xí)方式方法，其中，尤其注重探究這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式方法，而綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)很是符合這一理念。究其根源，主要是因?yàn)榫C合性高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)是圍繞著相關(guān)問(wèn)題的實(shí)際探究與分析解決的過(guò)程來(lái)進(jìn)行開(kāi)展的，其能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的敏感度，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找新方法、新思路來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，尤其對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)有著很大的益處。除此之外，使學(xué)生在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)擁有不同的思路與見(jiàn)解，努力開(kāi)拓創(chuàng)新，也是語(yǔ)文探究特征的精髓所在。

三、構(gòu)建高效的綜合性高中語(yǔ)文課堂的相關(guān)措施

1.立足教材，總結(jié)教材

教材有著很科學(xué)的編排體系，是被濃縮的人文精華，教材是通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者精心編輯的。因此，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，要立足于教材，對(duì)課本中的人物、事件等進(jìn)行合理地分析、歸類(lèi)、總結(jié)，從而得出一套完整的課程講授方法，引導(dǎo)學(xué)生有條理地疏通所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生為主，教師為輔

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指明燈。在高中語(yǔ)文課堂中，要努力凸顯學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)的以教師講授為主，將知識(shí)刻板硬塞給學(xué)生的老舊套路。在教學(xué)實(shí)踐中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在獨(dú)立深入的閱讀中體驗(yàn)中國(guó)文化的豐富，感受語(yǔ)言的奧妙。

3.提高課效，開(kāi)拓創(chuàng)新

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要更新傳統(tǒng)觀念，讓課堂成為師生學(xué)習(xí)的“共同體”。與此同時(shí)，教師需不斷垂范提升知識(shí)儲(chǔ)備，拓展知識(shí)面，與時(shí)俱進(jìn)，力求做到與課程同步。

綜上可知，構(gòu)建高效的綜合性高中語(yǔ)文課堂，要求學(xué)生與教師要共同實(shí)踐、探究、創(chuàng)新整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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