導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇溥幼嗜學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效激勵(lì)；學(xué)生發(fā)展；問題導(dǎo)學(xué)法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）09-064-1

在科技迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)是必然的要求。學(xué)校教育不能僅滿足于培養(yǎng)社會(huì)精英，課堂教學(xué)不能只滿足于傳授知識(shí)，而應(yīng)該通過教學(xué)活動(dòng)這個(gè)載體，在智力和非智力因素方面讓學(xué)生都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

目前，各地區(qū)、各學(xué)校都在有效教學(xué)上做嘗試，有的學(xué)校形成了一套行之有效的教學(xué)模式并將其進(jìn)行推廣。層出不窮的各種模式讓人應(yīng)接不暇，甚至一線教師感到無所適從。筆者認(rèn)為，不管哪種教學(xué)模式，都只是進(jìn)一步明確和強(qiáng)化了教學(xué)的一般性原則，如“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”、“啟發(fā)性”原則、“循序漸進(jìn)”原則、“協(xié)同”原則等等。俗話說“南橘北枳”，學(xué)校及一線教師應(yīng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)各種教學(xué)模式加以研究、內(nèi)化，甚至大膽創(chuàng)新，直至形成適合學(xué)校自身實(shí)際情況的有效教學(xué)模式。

筆者所在的學(xué)校是一所地處偏僻的農(nóng)村普通高中，由于地區(qū)教育格局的限制，我校在學(xué)生來源上處于劣勢(shì)，教師普遍認(rèn)為，本校的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)能力上有欠缺，在公民道德、價(jià)值觀等方面也存在各種問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的需求與發(fā)展。因此，農(nóng)村中學(xué)同樣需要實(shí)施有效教學(xué)，以適應(yīng)新的教育形勢(shì)。

有效教學(xué)是指教師通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的發(fā)展：(1)課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的條件，既包括課堂的時(shí)間空間條件，也包括教師指導(dǎo)和組織的條件；(2)學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)；(3)“預(yù)期的”發(fā)展是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)并使之實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與任務(wù)；(4)“應(yīng)有的”發(fā)展是指每個(gè)學(xué)生根據(jù)各自不同的基礎(chǔ)、能力水平和特長(zhǎng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)。預(yù)期的發(fā)展是面向全體學(xué)生而言，應(yīng)有的發(fā)展體現(xiàn)了因材施教；預(yù)期的發(fā)展主要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)，應(yīng)有的發(fā)展主要體現(xiàn)生成性目標(biāo)。既面向全體學(xué)生，又因材施教；既有科學(xué)預(yù)期的全面發(fā)展，又有生成性的個(gè)性特長(zhǎng)，這就是有效教學(xué)。

那么，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校該如何開展有效教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

一、有效激勵(lì)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本要求

農(nóng)村學(xué)校留守的學(xué)生較多，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中缺少與父母的溝通，缺少良好的氛圍和榜樣，在人格養(yǎng)成、良好行為習(xí)慣上缺少正確的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，有少部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，在遇到學(xué)習(xí)受挫或因人際關(guān)系緊張等情況時(shí)更是對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。筆者曾對(duì)“學(xué)生為什么不想學(xué)習(xí)？”做了調(diào)查，從反饋的情況來看，“沒有信心”是主要原因。

興趣與情感是學(xué)習(xí)成敗的重要因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)東西產(chǎn)生興趣時(shí)，他會(huì)主動(dòng)地去尋找信息，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度。強(qiáng)烈的興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生持久的情緒反應(yīng)，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有更好的理解和記憶。另外，當(dāng)學(xué)生感到有能力時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生興趣的產(chǎn)生和保持有賴于教師對(duì)其做好激勵(lì)措施。激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段。趙國(guó)忠老師提出了教育激勵(lì)的三種模式和五個(gè)原則。三個(gè)模式：目標(biāo)激勵(lì)模式、典型激勵(lì)模式、信任激勵(lì)模式；五個(gè)原則為：目的性原則、針對(duì)性原則、及時(shí)性原則、有效性原則、整體性原則。教師應(yīng)充分關(guān)注每一位學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取必要的方式給予學(xué)生鼓勵(lì)。在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，誠(chéng)懇的激勵(lì)。教師應(yīng)注意尊重學(xué)生人格，維護(hù)其尊嚴(yán)，當(dāng)學(xué)生在內(nèi)心認(rèn)同教師時(shí)，就能樹立對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。

二、有效的方式是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本保障

類似于筆者所在的農(nóng)村普通高中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等方面存在諸多不足的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的教學(xué)教師習(xí)慣于“獨(dú)白”，而幾乎沒有學(xué)生的聲音，沒有與學(xué)生的 “對(duì)話”，缺乏師生間的交流與溝通。由于年齡特點(diǎn)，部分學(xué)生有表現(xiàn)的欲望，有被認(rèn)同的需求，但教師的獨(dú)角戲會(huì)挫傷學(xué)生的熱情，久而久之，學(xué)生也習(xí)慣于做“聽眾”和“看客”，失去了思維的主動(dòng)性。筆者曾經(jīng)做過一些嘗試，在剛講完一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)后提問學(xué)生，相當(dāng)多的學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)或復(fù)述。有研究表明：一個(gè)人所能記住的東西是有規(guī)律的，對(duì)于自己重新表述的能記住70%，對(duì)于自己重新表述并且動(dòng)手做的能記住90%。因此，有效教學(xué)必須要徹底摒棄教師“獨(dú)白”現(xiàn)象。在教學(xué)中堅(jiān)持讓學(xué)生“看、思、議、練”，教師必要時(shí)輕輕點(diǎn)撥，恰當(dāng)鼓勵(lì)。筆者在有效課堂教學(xué)上采取“問題導(dǎo)學(xué)”的模式，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流，以問題為載體，學(xué)生活動(dòng)為核心，激發(fā)學(xué)習(xí)靈感，構(gòu)建知識(shí)體系，掌握基本技能。

三、學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)

社會(huì)在不斷前進(jìn)與發(fā)展當(dāng)中，學(xué)生將來要適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)發(fā)展的需要，不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更要在非智力因素上加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。個(gè)人良好的適應(yīng)性及獨(dú)特的個(gè)性特征，是他們走上社會(huì)的“敲門磚”。在教學(xué)中讓懦弱的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他（她）獲得自信和勇氣；讓性格外向缺乏嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的學(xué)生偶爾經(jīng)受挫折，讓他（她）懂得耐心和細(xì)心的必要性；讓做事虎頭蛇尾的學(xué)生嘗試完整做好一件事情，培養(yǎng)他（她）的執(zhí)著精神——讓學(xué)生感知知識(shí)改變世界的力量，尊崇科學(xué)，激發(fā)探索未知世界、改造世界的愿望。

總之，農(nóng)村普通高中在探索有效教學(xué)上大有作為，教師應(yīng)在激勵(lì)學(xué)生上做文章，在教學(xué)方式上下功夫，靈活運(yùn)用教學(xué)原則，堅(jiān)持“不讓每一個(gè)學(xué)生落后”的理念，不斷探索，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］〔美〕Anita Woolfolk著．何先友等譯．教育心理學(xué)．中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008(7)．

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近年來，我們學(xué)校全面普及了豎笛的教學(xué)工作。六孔豎笛是一種簡(jiǎn)便易學(xué)的樂器，它發(fā)音純正、音色優(yōu)美，通過學(xué)習(xí)豎笛不僅能使學(xué)生掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)音樂的工具，還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、理解音樂的途徑，豐富學(xué)生音樂活動(dòng)的內(nèi)容。六孔豎笛是一種簡(jiǎn)單樂器，左手按上面三個(gè)孔，右手按下面三個(gè)孔，易于小學(xué)生操作。而且一吹就響，一學(xué)就會(huì)。它發(fā)音純正、音色優(yōu)美動(dòng)聽，低音渾厚結(jié)實(shí)，高音清脆明亮，深受兒童的喜愛。因此，六孔豎笛非常適宜進(jìn)入小學(xué)音樂課堂。

一、展示樂譜，了解旋律

在豎笛教學(xué)中，當(dāng)教師將一個(gè)新樂譜向?qū)W生做吹奏示范的同時(shí)，一定要將該樂譜展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生在聽教師示范的同時(shí)，做無聲識(shí)譜練習(xí)。這樣除了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)安靜地聆聽，對(duì)樂曲有一個(gè)初步的體驗(yàn)外，同時(shí)還能讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到樂譜的認(rèn)識(shí)中來。教師在學(xué)生聆聽的同時(shí)，吹奏豎笛，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了歌曲的旋律，并體驗(yàn)歌曲的美感，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)譜興趣。在豎笛教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生在吹奏的時(shí)候，只能進(jìn)行一個(gè)一個(gè)地單音吹奏，甚至沒有按旋律的節(jié)拍。原來，是大部分學(xué)生不知道正確的節(jié)拍或節(jié)奏型應(yīng)該怎么吹奏，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)音符，但是不了解音符的時(shí)值。我在初識(shí)樂譜的階段，讓學(xué)生在聆聽示范的同時(shí)劃拍，這樣就可以很好地解決包括旋律的節(jié)拍、音符的時(shí)值等節(jié)奏方面的問題。

二、視唱旋律，練習(xí)指法

在教學(xué)中，學(xué)生吹奏豎笛旋律之前，先讓學(xué)生視譜演唱旋律。鞏固聆聽無聲練習(xí)的成果。學(xué)生在演唱旋律的同時(shí)，既提高了識(shí)譜的技能，也加深了音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏和樂譜在自己腦海中的印象。此方法在訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，可以讓學(xué)生在演唱樂譜的同時(shí)，加入豎笛的無聲練習(xí)，即：邊唱旋律，邊做豎笛指法練習(xí)，為豎笛的吹奏練習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。在演唱樂譜的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心很自然地放在了認(rèn)識(shí)音符上面，這時(shí)候教師要注重學(xué)生對(duì)音符唱名的認(rèn)識(shí)。在之前的初識(shí)樂譜階段，學(xué)生解決了旋律的節(jié)奏、節(jié)拍問題，識(shí)譜的難度大大地降低，教師的關(guān)注也轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)音符唱名的演唱中來。學(xué)生演唱旋律的同時(shí)，也同樣復(fù)習(xí)了歌曲的節(jié)奏。教師在引導(dǎo)學(xué)生演唱的時(shí)候，可以利用豎笛的吹奏來解決學(xué)生的音高音準(zhǔn)。教師吹奏豎笛，學(xué)生演唱樂譜，這樣學(xué)生在識(shí)譜的同時(shí)，將音符的唱名和音符的音高結(jié)合起來，加強(qiáng)了音高音準(zhǔn)的練習(xí)。在學(xué)生演唱的同時(shí)，教師可以用豎笛吹奏旋律，這樣既可以讓學(xué)生聆聽豎笛的音色，以及音高，將歌曲旋律演唱得更加優(yōu)美，還可以使學(xué)生注意教師的指法，學(xué)習(xí)豎笛的吹奏技巧。在演奏的過程中，教師要幫助學(xué)生把不易掌握的重難點(diǎn)挑出來，加以重點(diǎn)講解和練習(xí)，突破難點(diǎn)后再進(jìn)行全曲視唱練習(xí)，就能收到事半功倍的效果。無聲練習(xí)，就是學(xué)生將豎笛放在嘴唇下巴之間，學(xué)生看著樂譜做指法練習(xí)。此方法的好處是無論學(xué)生怎么動(dòng)，豎笛都不會(huì)發(fā)出聲響。這樣，可以讓學(xué)生邊識(shí)譜，邊練習(xí)豎笛指法。這樣能夠注意觀察那些學(xué)生指法有誤，好及時(shí)地糾正，同時(shí)這樣做對(duì)學(xué)生豎笛的指法練習(xí)也有很大的幫助。因?yàn)闊o聲練習(xí)的同時(shí)，學(xué)生的注意力從豎笛的吹奏轉(zhuǎn)移到了豎笛的指法和樂譜的認(rèn)識(shí)上來，因而，音符的就認(rèn)識(shí)被強(qiáng)化了。

三、視譜演奏，鞏固提高

在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先自我無聲練習(xí)。然后讓學(xué)生自己找到歌曲中比較難吹奏的部分，在全班提出來，教師幫助學(xué)生或者學(xué)生互相幫助解決歌曲中的重、難點(diǎn)。在無聲練習(xí)的過程中，還可以加入氣息的控制練習(xí)，讓學(xué)生看教師的指揮，或者合著歌曲的節(jié)奏，同時(shí)吸氣、吐氣，通過這些練習(xí)不但解決節(jié)奏問題，還能把氣息的強(qiáng)弱、連斷控制好，并獲得優(yōu)美的音色和準(zhǔn)確的音高。

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肝黃粥：豬肝25克，熟雞蛋1個(gè)，粳米30克，黃酒、精鹽少許。①將豬肝洗凈，用刀刮成茸，加少量精鹽，黃酒漬10分鐘。②熟雞蛋去皮取出蛋黃壓成泥備用。③將粳米淘洗干凈，加適量清水于鍋中煮開后，用小火繼續(xù)煮成稀粥。④將肝泥、蛋黃泥加入稀粥中，再加入少量的精鹽調(diào)味，煮10分鐘即可食用。

炸饅頭片：饅頭半個(gè)，雞蛋1個(gè)，植物油50克，淀粉、食鹽少許。①將饅頭切成約0．5厘米的薄片。②將雞蛋打入碗中，用筷子調(diào)勻，加入少量淀粉、精鹽調(diào)成細(xì)糊狀。③植物油入鍋加熱，然后將饅頭片入雞蛋糊中兩面涂抹均勻，放入油鍋內(nèi)煎炸，待成金黃色時(shí)即可撈取，待涼后即可食用。炸饅頭片香脆稍硬，可以鍛煉咀嚼功能。

金針菇面：龍須面一小把，金針菇50克，蝦仁20克，青菜2小棵，蔥、植物油、鹽、香油適量。①金針菇洗凈，切成約1厘米長(zhǎng)的小段，青菜切碎，蔥切成末備用。蝦仁切成小顆粒。②油鍋熱后，放入金針菇、蔥花，并加入少量食鹽炒入味。③加適量清水(肉湯更佳)入鍋中，并放入蝦仁和碎菜。水開后下龍須面。④面熟后，滴入幾滴香油即可出鍋。

豬肉豆腐羹：肥瘦豬肉100克，豆腐50克，醬油、淀粉適量，蔥、姜、鹽少許。①將豬肉洗凈剁成肉糜，加醬油攪拌均勻備用。蔥、姜切成細(xì)末備用。②將豆腐攪碎，加拌好的肉餡、蔥姜末、濕淀粉、鹽及少量清水一起攪拌成泥，再將豆腐肉泥上屜蒸30～40分鐘，即可食用。

胡蘿卜絲湯：胡蘿卜絲2大匙，洋蔥末2匙，肉湯半小碗，鹽及植物油適量。將鍋內(nèi)放少許植物油，油熱后將蔥頭末放入，翻炒片刻后將胡蘿卜絲放入。反復(fù)翻炒，至胡蘿卜半熟時(shí)，倒入肉湯，中火燜3～4分鐘即可。

綠豆粥：糯米50克，綠豆50克，豌豆20克，白糖20克。①將綠豆放入鍋中加適量的水，用小火煮1.5小時(shí)左右，將綠豆煮熟。②再將糯米、豌豆放入，加足水量，煮開后用小火再煮40分鐘，待完全煮爛后?；?。③加入適量的白糖，稍涼后即可食用。

太陽(yáng)豆腐：嫩豆腐1／6塊，雞蛋1個(gè)，鹽、油少許。將豆腐剁碎，雞蛋的蛋黃、蛋清分開。豆腐與蛋清混合加少量水和鹽，用筷子向一個(gè)方向反復(fù)攪拌。攪拌好以后將整個(gè)蛋黃放在中間，放入鍋中隔水蒸7~8分鐘，再滴上幾滴香油即可。

荷包蛋：準(zhǔn)備雞蛋1個(gè)，肉湯l小碗，芹菜末、鹽少許。把肉湯倒入鍋中加熱，燒開后加少許鹽，并把火調(diào)小。把整個(gè)雞蛋打入肉湯中，煮熟后撒入少許芹菜末即可。

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關(guān)鍵詞：音高概念；擇取內(nèi)容；扶一半扶一放；圖形譜；綜合訓(xùn)練

由于受應(yīng)試教育影響，大部分小學(xué)的音樂課往往只簡(jiǎn)單地教幾首歌或干脆不開課。造成升到初一的學(xué)生連最基本的音階1234567按順序會(huì)唱，而抽一個(gè)就不知唱什么。得伸出手從1數(shù)過來，才能唱出，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生連數(shù)都不會(huì)數(shù)這種令人啼笑皆非的現(xiàn)狀。學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平近乎零。試問：照這樣惡性循環(huán)下去，那么我國(guó)將出現(xiàn)多少“譜盲”？我國(guó)國(guó)民的音樂素質(zhì)將如何提高？這不能不說是一個(gè)令所有音樂教師，甚至全社會(huì)深思與擔(dān)憂的一個(gè)嚴(yán)峻問題。現(xiàn)根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合新課標(biāo)和新的教學(xué)理念要求，談?wù)勗谧R(shí)譜教學(xué)方面的幾點(diǎn)切實(shí)有效的做法，供大家參考。

一、熟悉音名，建立音高概念

首先讓學(xué)生熟悉每一個(gè)音的唱名，這是最為基本的，另外幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的音高概念。讓學(xué)生一看到某個(gè)音符就能說出唱名，同時(shí)又能準(zhǔn)確地反映出它的音高。這樣識(shí)譜教育才能進(jìn)入正常的軌道。為達(dá)到這個(gè)目的，我采用了讓學(xué)生多聽的教學(xué)方法。因?yàn)椋粋€(gè)音的高度是看不見、摸不著的、是非常抽象的一個(gè)概念，只能憑感覺?！奥牎睂?duì)于音高感覺的建立，有著潛移默化的作用。首先，教師彈奏，學(xué)生聽，要求用“l(fā)a”或“a”模唱單音，剛開始訓(xùn)練放在中音區(qū)，即大字一組到小字二組左右，因?yàn)橐籼呋蛱蛯?duì)學(xué)生聲帶發(fā)育或發(fā)聲都不利。模唱一段時(shí)間后，采用在C大調(diào)里彈奏二個(gè)音，讓學(xué)生聽二次，再回答。如“|l-3-|，|l-5-|……”要求學(xué)生第一次聽后模唱，第二次聽后再用級(jí)進(jìn)的方法（即唱音階）找到1后方的音：然后再用“柯爾文手勢(shì)圖”唱音階上行或下行，找到每一個(gè)音的高度。其中把mifa與sido的半音關(guān)系重點(diǎn)拿出來聽辨；同時(shí)借助“柯爾文手勢(shì)圖”，這種手勢(shì)在這里起到了非常明顯的作用。

以上方法幫助學(xué)生建立音高的概念起到了很大的作用，一段時(shí)間下來，學(xué)生進(jìn)步很大，大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生一種新鮮感。

二、選擇視唱內(nèi)容，由淺入深循序漸進(jìn)

心理學(xué)家布魯納有一句很精辟的話：“興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)最好的刺激莫過于對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。”如果一味機(jī)械單調(diào)地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，易產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去興趣。那么，教師再努力的教學(xué)也收不到應(yīng)有的效果，是失敗的教學(xué)。為讓學(xué)生在愉悅、輕松的氣氛中接受知識(shí)，剛開始我在視唱內(nèi)容上精心選擇了一些既好聽節(jié)奏又簡(jiǎn)單的曲譜來教學(xué)。如《閃爍的小星》《粉刷匠》等，這些曲目因?yàn)橛苫疽舴虮容^單一的節(jié)奏：××××，× × × ×，×-×-，×××× ××××等組成，學(xué)生容易掌握，再者這些曲子朗朗上口，學(xué)生一聽就來勁，馬上就產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后，難度慢慢加大、加進(jìn)包含附點(diǎn)、三連音、切分音、裝飾音、休止符，各種記號(hào)比較豐富，速度較快的曲譜。如《孟姜女》《我愛米蘭》《藏族舞曲》《青春舞曲》等。先練習(xí)由do re mi sol la五音組成的視唱曲，再逐步擴(kuò)大到do re mi sol la si七個(gè)音構(gòu)成的曲調(diào)。先練習(xí)我們平時(shí)接觸較多的，比較熟悉的曲目，再練習(xí)新的練習(xí)曲，曲譜有一定難度的，可先解決部分難點(diǎn)，再整體識(shí)唱全曲，師彈奏一次，學(xué)生哼唱，這樣就可以避免因突不破難點(diǎn)而造成“脫節(jié)”的現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。

三、打破傳統(tǒng)教法，重在學(xué)生的參與

構(gòu)建主義理論認(rèn)為：教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，認(rèn)為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助而主動(dòng)建構(gòu)的，基于這一教學(xué)理念，我在教法上精心設(shè)計(jì)與安排，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把發(fā)言、討論、歸納的權(quán)利也交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終站在一旁去穿針引線，鋪橋引路，而讓學(xué)生成為課堂的主人，重視學(xué)生的主體參與和他們各種能力的培養(yǎng)。

四、注重綜合技能訓(xùn)練，力求全面發(fā)展

視唱是一項(xiàng)復(fù)雜的、綜合的技能練習(xí)。因而在幫助學(xué)習(xí)解決音準(zhǔn)的同時(shí)，我也注重了節(jié)奏、各音符時(shí)值及調(diào)式調(diào)性的分析、發(fā)聲訓(xùn)練以及如何運(yùn)用正確的吸呼氣和強(qiáng)弱處理等。使學(xué)生懂得音樂各要素之間的聯(lián)系和相互作用。了解音樂作品的性格、特征和情感音樂，同時(shí)機(jī)體也得到相應(yīng)的鍛煉。

最后，我認(rèn)為音樂教育工作的質(zhì)量如何，是直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和全民族音樂文化水平的提高的。作為音樂教師，肩負(fù)著繼承，傳播人類文化遺產(chǎn)中音樂藝術(shù)這一寶貴財(cái)富的使命。我們的責(zé)任是艱巨而又光榮的，對(duì)此，筆者認(rèn)為，作為音樂教師我們不能再敷衍于音樂課，走出“音樂課只教歌”這種觀念的誤區(qū)。那么，我國(guó)的“音盲”就會(huì)大大減少，我國(guó)國(guó)民的素質(zhì)也會(huì)因此而大大提高。

參考文獻(xiàn)：

1.中小學(xué)音樂教育.中小學(xué)音樂教育雜志社，2008.

篇6

1、中小學(xué)教師；

2、中等師范學(xué)校教師和高等院校文科教師；

3、師范院校畢業(yè)生，高等師范院校里，首先是文科類畢業(yè)生；

4、廣播、電視、電影、戲劇，以及外語(yǔ)、旅游等高等院校和中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教師和畢業(yè)生；

5、各級(jí)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的播音員、節(jié)目主持人；

6、從事電影、電視劇、話劇表演和影視配音的專業(yè)人員；

7、其他應(yīng)當(dāng)接受普通話水平測(cè)試的人員和自愿接受普通話水平測(cè)試的人員。

普通話水平測(cè)試，是對(duì)應(yīng)試人運(yùn)用普通話的規(guī)范程度、熟練程度的口語(yǔ)考試?？荚囆问綖榭谠?。

篇7

記不清，多少個(gè)夜晚，與孤燈相伴，伏案?jìng)湔n批改。

記不清，多少個(gè)冬日，迎著清冷的晨風(fēng)，走在無人的路上，為孩子們?nèi)グ嗉?jí)點(diǎn)火取暖。

記不清，多少個(gè)假日，放棄輔導(dǎo)自己孩子的時(shí)間為學(xué)生輔導(dǎo)功課。

為了工作，付出一切，我無怨無悔。因?yàn)楫?dāng)我看到孩子們?cè)阪?zhèn)統(tǒng)考和各項(xiàng)活動(dòng)中連連奪冠的時(shí)，當(dāng)我得知我所教班級(jí)被申報(bào)市優(yōu)秀班集體時(shí)，一種幸福與自豪的感覺就會(huì)浸透全身，在工作中遇到的委屈與難過也隨之煙消云散了。

求索的路上，有得必有失。XX年我的左上肢開始經(jīng)常出現(xiàn)失靈現(xiàn)象，特別是一熬夜備課，出現(xiàn)失靈的頻率就越高，走遍了哈市的幾家大醫(yī)院都治不了，后來家人聽說沈陽(yáng)有一位老中醫(yī)治愈了很多我這種情況的病人，都摧我趕快去沈陽(yáng)求醫(yī)，可即將進(jìn)行畢業(yè)考試，面對(duì)著渴求知識(shí)的五十雙眼睛，我說服了家人，一直拖到放假才去往沈陽(yáng)看病。大夫說我是工作過度勞累造成的神經(jīng)問題導(dǎo)致局部癲癇，必須注意休息。

自己的病痛只要自己咬牙扛著也就過去了，可是多年來，每每想起自己的孩子和母親，就感覺虧欠她們的太多，太多……為了不打破我每天提前一小時(shí)上班的規(guī)律，我將兩歲半的兒子送進(jìn)了幼兒園，每天早早將孩子和一袋奶、一個(gè)面包一起送到幼兒園就急匆匆的趕往學(xué)校。一天幼兒園阿姨打電話來說孩子燒的厲害要我馬上送孩子去醫(yī)院，這時(shí)班級(jí)的一個(gè)叫宋子涵的孩子得了急性腸炎，疼的直冒冷汗，為了不耽誤學(xué)生的病情，我給年邁的媽媽打電話幫忙去看孩子，自己騎車送學(xué)生去醫(yī)院，到了醫(yī)院醫(yī)生說要先到四樓做個(gè)b超，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)疼的站不起來了，我就把他抱到四樓，在路過三樓病房的時(shí)候清晰地聽到我的孩子在和姥姥哭著要媽媽，當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心十分痛苦，一邊是自己生病的孩子，一邊是父母來不及照料生了急病的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生檢查完打上吊瓶疼痛停止后，我趕去看自己的孩子，這時(shí)孩子已經(jīng)在我媽媽的懷里睡著了，我清晰的看到孩子小臉上的淚痕，我心里說：“孩子，別怪媽媽，媽媽是老師。你有姥姥照料，可是媽媽的學(xué)生生了急病，他們父母來不及啊?！?/p>

篇8

[關(guān)鍵詞]宮腔內(nèi)殘留物; 彩色多普勒超聲血流頻譜

[中圖分類號(hào)] R713.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1005-0515（2010）-11-285-01

當(dāng)今在婦產(chǎn)科臨床中廣泛推廣的藥物流產(chǎn)方法，盡管成功率達(dá)90%，但因患者個(gè)人身體狀況及對(duì)藥物敏感程度的差異等導(dǎo)致的不全流產(chǎn)仍占10% ，從而導(dǎo)致宮腔內(nèi)殘留不斷發(fā)生。本研究通過在二維超聲基礎(chǔ)上應(yīng)用彩色多普勒超聲血流頻譜觀察藥物流產(chǎn)后、陰道不規(guī)則出血患者宮腔內(nèi)的情況尋找其是否出現(xiàn)類滋養(yǎng)血流頻譜，提高對(duì)宮腔內(nèi)殘留物的診斷準(zhǔn)確率，彌補(bǔ)二維超聲圖像的不足，為臨床正確采取治療措施提供更為可靠的依據(jù)。

資料與方法

1 研究對(duì)象

自2009年7月-2010年10月在我院做藥物流產(chǎn)，術(shù)后2周以上，陰道少量出血患者256例。年齡18-40歲，平均24歲，病程10～30天。 通過二維超聲及彩色多普勒血流頻譜檢測(cè)清宮前后，對(duì)比內(nèi)膜血流各項(xiàng)參數(shù)的變化。所有患者門診均做尿HCG試紙法測(cè)定。

2 儀器與方法

所用儀器為 GE Volusion730pro及Philips HD11型彩超，探頭頻率為3.5-5MHz?；颊哌m度充盈膀胱，仰臥位經(jīng)腹部常規(guī)對(duì)子宮多切面掃查。觀察子宮大小、形態(tài)及肌層回聲，注意宮腔內(nèi)有無異常團(tuán)塊回聲，可疑處用彩色多普勒觀察肌壁血流情況。 同時(shí)做多普勒頻譜性質(zhì)分析，并檢測(cè)頻譜多普勒阻力指數(shù)。

3結(jié)果

256例患者中，有249例在宮腔內(nèi)不同部位出現(xiàn)類滋養(yǎng)血流頻譜，顯示率97.27%。

249例患者在宮腔內(nèi)不同部位出現(xiàn)類滋養(yǎng)血流頻譜呈毛刷狀的高舒張期、低阻力的血流頻譜，阻力指數(shù)為0.41±0.05，其中201例聲像圖顯示宮腔內(nèi)膜處有光團(tuán)附著的，其相應(yīng)子宮肌壁出現(xiàn)彩色多普勒血流信號(hào)豐富區(qū)。48例二維超聲及彩色血流信號(hào)不明顯者，均記錄到類滋養(yǎng)血流頻譜。249例患者均經(jīng)清宮處理，清出物部分病例結(jié)果為蛻膜組織和絨毛殘留。本組尿HCG測(cè)定陽(yáng)性者只占77.52%。10例患者因仍有出血而再次清宮，在未檢出類滋養(yǎng)血流頻譜的7例患者中，其二維彩超也未發(fā)現(xiàn)局灶性血流信號(hào)豐富區(qū)。 所有檢出病例隨訪至下次月經(jīng)來潮，類滋養(yǎng)血流消失。

4討論

藥物流產(chǎn)后出血時(shí)間大于2周者，目前普遍認(rèn)為殘留物（蛻膜組織、微絨毛缺損或殘留）的存在造成子宮收縮不良，是導(dǎo)致流產(chǎn)后陰道出血的主要原因。臨床也無法根據(jù)絨毛球的排除及子宮大小或血bHCG的水平來確定有無宮內(nèi)殘留。當(dāng)宮腔內(nèi)殘留物較大時(shí)二維超聲可作出診斷，對(duì)于較小殘留物二維經(jīng)腹檢查則不易明確診斷。彩色多普勒超聲血流頻譜在此方面的優(yōu)勢(shì)在于不依賴聲束角度及血管內(nèi)徑的測(cè)量。它提供了一個(gè)曲線式的頻譜圖，使其有了量化的基礎(chǔ)，達(dá)到較為準(zhǔn)確的診斷[1]。二維彩超顯示局灶性血流豐富區(qū)大小與殘留組織的多少有密切關(guān)系。血流豐富區(qū)范圍大時(shí)，往往提示殘留組織多[2]；但當(dāng)殘留物較小且靠近宮角附近時(shí)，二維彩超易出現(xiàn)假陰性。用彩色多普勒超聲血流頻譜診斷的優(yōu)勢(shì)在于頻譜形式變化因病變不同部位的采樣而變化。以本研究為例，宮腔內(nèi)某個(gè)區(qū)域出現(xiàn)本應(yīng)在早孕時(shí)出現(xiàn)的滋養(yǎng)血流。卻在流產(chǎn)后出現(xiàn)在內(nèi)膜附近，形成類滋養(yǎng)血流，就具有非常重要的診斷價(jià)值[3]為了進(jìn)一步提高宮腔內(nèi)殘留物的診斷準(zhǔn)確率，超聲檢查還需要結(jié)合病史及臨床情況進(jìn)行綜合分析。彩色多普勒超聲血流頻譜顯示殘留物常具有類滋養(yǎng)血流頻譜特征這一優(yōu)勢(shì)，從而提高了診斷準(zhǔn)確率，為臨床及時(shí)正確采取治療措施，為避免盲目清宮或盲目使用藥物提供了準(zhǔn)確、有力的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張軍,魏海霞,趙新民.頻譜多普勒在宮腔內(nèi)殘留物診斷中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)超聲醫(yī)學(xué)雜志。2006.22.（4）：310.

篇9

【關(guān) 鍵 詞】樸素理論；探究式學(xué)習(xí)；解釋；預(yù)測(cè)；反例；科學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0014-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)教育中明確提出“能運(yùn)用各種感官、動(dòng)手、動(dòng)腦探究問題”，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣”等指導(dǎo)性意見，從中可以看出，探究式學(xué)習(xí)在幼兒科學(xué)教育中的重要地位。幼兒探究式科學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單地說是指幼兒像科學(xué)家那樣，經(jīng)歷從提出問題，進(jìn)行猜想、假設(shè)，進(jìn)行觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論和形成解釋，到與同伴討論、交流等基本探究過程。即，首先要通過感知、熟悉、提問、回憶來明晰自己的研究對(duì)象，提出自己真正關(guān)心或有疑惑的問題；然后分析自己的問題，充分運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)做出猜想和假設(shè)；再帶著問題通過親自動(dòng)手來驗(yàn)證自己的想法；依據(jù)觀察到的事實(shí)得出自己的結(jié)論；并在同伴間表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。這一概念與國(guó)外有關(guān)學(xué)者提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)含義相近，都是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動(dòng)探究解決問題的過程。那么，如何切實(shí)有效地引導(dǎo)幼兒探究式學(xué)習(xí)？也許，樸素理論為我們解讀幼兒探究式學(xué)習(xí)提供了一個(gè)窗口。

新近關(guān)于兒童的研究發(fā)現(xiàn)：兒童對(duì)事物的看法有一套自己的邏輯體系，有著對(duì)世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，每個(gè)兒童都有自己的“樸素理論”，但是現(xiàn)實(shí)生活中因?yàn)閮和涣髂芰τ邢?，我們將兒童的這些認(rèn)識(shí)定性為錯(cuò)誤概念，可實(shí)際上他們能根據(jù)這套邏輯體系解釋、預(yù)測(cè)事物的發(fā)生發(fā)展過程，并且兒童隨著自身經(jīng)驗(yàn)的日趨豐富，會(huì)不斷地發(fā)展變化以完善自身的理論。其主要觀點(diǎn)是：兒童的知識(shí)點(diǎn)是相聯(lián)系的，具有內(nèi)聚性，同時(shí)兒童的認(rèn)識(shí)能超越直覺相似性，能看到客體、人們和事件的“本質(zhì)”，即兒童擁有樸素理論，且該理論和科學(xué)理論一樣，具有解釋和預(yù)測(cè)的功能，是有反例處理機(jī)制的。

筆者認(rèn)為，幼兒的每一次有效探究式活動(dòng)都是幼兒樸素理論逐步發(fā)展、完善的過程，現(xiàn)以探究式學(xué)習(xí)過程的五個(gè)環(huán)節(jié)為依托，嘗試以樸素理論的視覺來詳細(xì)解讀幼兒的探究式學(xué)習(xí)過程，以期為教師引導(dǎo)幼兒活動(dòng)提供一點(diǎn)借鑒。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題。觀察客觀物質(zhì)世界，是兒童心理發(fā)展的必然要求，是“探究式學(xué)習(xí)”的源泉，發(fā)現(xiàn)問題的心理實(shí)質(zhì)是個(gè)體覺察到現(xiàn)有的某一狀態(tài)與預(yù)想的狀態(tài)之間存在差距。那么，我們到底該觀察什么？哪些才是有價(jià)值的觀察對(duì)象？如何在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出問題？對(duì)這些問題的回答，我們不難從樸素理論的解讀中找到答案。樸素理論認(rèn)為，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)并不是“白板”，而是有一套自己的想法的，而這套想法的表現(xiàn)形式就是“預(yù)想的狀態(tài)”。所以，在開展觀察之前，需弄清楚幼兒對(duì)待觀察、待發(fā)現(xiàn)問題的已有經(jīng)驗(yàn)、想法，及其在此基礎(chǔ)上形成了哪些理論。其實(shí)，只要我們科學(xué)教育的主題是貼近幼兒生活的，幼兒或多或少都是有一些經(jīng)驗(yàn)、想法的。接下來，有針對(duì)性地做一些挑戰(zhàn)幼兒已有理論的觀察，引導(dǎo)幼兒覺察到觀察現(xiàn)象與預(yù)想的現(xiàn)象存在差距，即當(dāng)幼兒不能根據(jù)自己的樸素理論合理解釋、預(yù)測(cè)現(xiàn)在發(fā)生的現(xiàn)象時(shí)，就與先前的理論產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。只有在這種沖突下提出的問題才是幼兒愿意解決的問題，才能牽引幼兒接下來的探究活動(dòng)。但是在傳統(tǒng)的探究式活動(dòng)中，問題的提出往往是老師認(rèn)為重要的問題，認(rèn)為需要搞清楚的問題，而不管不顧幼兒對(duì)這類問題了解的程度。為此，在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、提出問題前需要喚醒幼兒的樸素理論，在挑戰(zhàn)樸素理論的基礎(chǔ)上，幼兒主動(dòng)提出的問題往往被認(rèn)為是“探究式學(xué)習(xí)”的核心。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行猜想，假設(shè)。即引導(dǎo)幼兒對(duì)上一環(huán)節(jié)提出的問題作出進(jìn)一步具體的解釋、說明，或者預(yù)測(cè)未發(fā)生的現(xiàn)象。理論的兩大功能是預(yù)測(cè)和解釋，樸素理論也不例外?？茖W(xué)研究中講究大膽假設(shè)、小心求證；但是大膽猜想、假設(shè)也并不是毫無根據(jù)的，嚴(yán)格意義上講是有根據(jù)的猜測(cè)，這個(gè)根據(jù)就是幼兒的樸素理論。預(yù)測(cè)使得兒童全身心地關(guān)注即將要發(fā)生的現(xiàn)象，有利于兒童明白我想的是什么，我看到的是什么，我將會(huì)看到什么，我實(shí)際看到了什么。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓幼兒作出具體的預(yù)測(cè)，以在接下來的環(huán)節(jié)中讓兒童比較預(yù)測(cè)與所觀察到的結(jié)果之間的異同，促進(jìn)兒童反思自己的理論?，F(xiàn)實(shí)的科學(xué)教育中，對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠深入，往往是一筆帶過。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是更進(jìn)一步弄清兒童已有樸素理論的過程，可以通過各種方式記錄、張貼兒童的預(yù)測(cè)，同時(shí)通過繪畫、語(yǔ)言等方式搞清楚兒童為什么會(huì)作出這些解釋、預(yù)測(cè)，促使兒童明晰自己的已有理論。

在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒做一些有針對(duì)性的觀察和實(shí)驗(yàn)，在基于幼兒理論的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)幼兒的理論，以達(dá)到對(duì)理論進(jìn)行反省、改造、重組，即不斷修正、調(diào)整、完善自身的樸素理論。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)。提供多種材料進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的就是引導(dǎo)幼兒尋找證據(jù)支持自身根據(jù)自身樸素理論所作出的預(yù)測(cè)、解釋，即尋找證據(jù)支持理論。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)中提供的物質(zhì)材料和教師的指導(dǎo)策略就特別重要。反例是駁斥現(xiàn)有理論最強(qiáng)大的武器，同樣，在兒童樸素理淪的發(fā)展過程中也起著非常重要的作用。但是當(dāng)兒童面對(duì)反例時(shí)，并不是我們通常想象的馬上就改變自己原來的理論，以適應(yīng)新的事實(shí)、證據(jù)，而是往往要經(jīng)歷一個(gè)掙扎的階段，他們通常采取“忽略反例、拒絕反例、將反例排除于理論之外、持有而暫時(shí)不使用反例、理論部分的發(fā)生改變”等手段來維護(hù)現(xiàn)有理論的權(quán)威地位，所以反例與兒童理論的變革并非即時(shí)的關(guān)系。這就需要我們教師不要抱過急的心態(tài)，而是要等待兒童的成長(zhǎng)，兒童的發(fā)展是需要時(shí)間的，給他們時(shí)間注意到、意識(shí)到有大量的反例時(shí)，幼兒也許才會(huì)思考是否需要修正理論，這其實(shí)和皮亞杰提出的同化、順應(yīng)與平衡的機(jī)制是一樣的。所以，在這個(gè)階段中，在合適的材料、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下促使兒童意識(shí)到大量反例的出現(xiàn)才是最重要的。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，得出結(jié)論和形成解釋。要讓兒童得出什么解釋、形成什么結(jié)論呢？這時(shí)，我們必須要問，科學(xué)教育的目標(biāo)到底是什么？是讓兒童通過觀察、實(shí)驗(yàn)得出正確的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)結(jié)論嗎？但是從兒童處理反例的各種策略中，我們意識(shí)到要讓幼兒通過幾個(gè)科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)來改變?cè)械睦碚撌呛懿滑F(xiàn)實(shí)的。為此，我們強(qiáng)調(diào)尊重理論，也尊重證據(jù)。筆者認(rèn)為這里的結(jié)論、解釋指的是讓兒童尋求理論與證據(jù)的協(xié)調(diào)，即需要兒童“用理論去解釋證據(jù)”、“用證據(jù)支持理論”。為此，他們可以對(duì)證據(jù)采取不同形式的加工以達(dá)到和現(xiàn)有理論的協(xié)調(diào)，但是你能感覺到他維持現(xiàn)有理論的努力與掙扎，也許有一天會(huì)在掙扎中蛻變，這種蛻變可以是幼兒將理論的進(jìn)行了調(diào)整，而未涉及到核心理論；或者是從一個(gè)樸素理論走向另一個(gè)樸素理論，而不是我們想當(dāng)然的認(rèn)為，從樸素理論一定會(huì)走向科學(xué)理論，即使這樣，我們也認(rèn)為幼兒的樸素理論已經(jīng)在起變化了，是在逐步地發(fā)展和完善之中。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們的目的是引導(dǎo)幼兒依據(jù)觀察到的事實(shí)得出自己的結(jié)論，是在意識(shí)到已有理論和現(xiàn)實(shí)證據(jù)的不一致，并樂于作出調(diào)和與嘗試，并非強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的科學(xué)結(jié)論，科學(xué)知識(shí)的獲得，這就需要我們擺脫那種過于關(guān)注結(jié)果的靜態(tài)知識(shí)觀，而更加關(guān)注兒童頭腦中樸素理論的發(fā)展過程。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，與同伴討論和交流基本探究過程。談科學(xué)是兒童社會(huì)地建構(gòu)科學(xué)（特別是科學(xué)理論和證據(jù)）意義的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)是指幼兒根據(jù)記錄把科學(xué)活動(dòng)中觀察到的現(xiàn)象、動(dòng)腦作出的假設(shè)，及動(dòng)手操作得出的結(jié)論進(jìn)行相互的討論、交流。尊重事實(shí)是起碼的科學(xué)態(tài)度，幼兒首先要通過繪畫、圖標(biāo)，美勞創(chuàng)作等記錄他們的探究過程和發(fā)現(xiàn)，這是他們得出結(jié)論、分享和交流的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過發(fā)言、小組交流及全班課堂討論的方式讓幼兒與幼兒、幼兒與教師互動(dòng)交流，這不僅是幼兒梳理自己探究過程的環(huán)節(jié)，也是使幼兒進(jìn)一步明晰自己的理論和證據(jù)是否協(xié)調(diào)的過程，培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神，促進(jìn)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。同時(shí)，同伴間的相互質(zhì)疑和矛盾之處會(huì)引發(fā)新的問題，從而激發(fā)進(jìn)一步的探究。

總之，基于兒童樸素理論的探究式教學(xué)，需要在充分喚醒幼兒樸素理論的前提下，通過解釋、預(yù)測(cè)、提供反例等策略，促進(jìn)兒童理論和證據(jù)的協(xié)調(diào)。它并不是要以一種科學(xué)理論去取代兒童的樸素理論，也不是簡(jiǎn)單的“做科學(xué)”，而是基于兒童樸素理論，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)，敢于質(zhì)疑現(xiàn)有理論的基本科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]南昌市普通高校；健美操課；教學(xué)；優(yōu)化

一、健美操教學(xué)系統(tǒng)概述

1、教學(xué)系統(tǒng)及要素

教學(xué)系統(tǒng)是由師生共同活動(dòng)組成的旨在提高教學(xué)質(zhì)量的管理系統(tǒng)。在實(shí)際生活中，教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜多樣，它既不限于課堂，也不限于學(xué)校。所以教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)模有較大的不確定性。

教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素包括了教師、學(xué)生、課程和教學(xué)物質(zhì)條件四個(gè)方面，它們組成了教學(xué)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，是教學(xué)系統(tǒng)得以運(yùn)行的前提；教學(xué)系統(tǒng)的過程要素主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)，它們形成了教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，這五個(gè)成分構(gòu)成了一個(gè)完整的過程結(jié)構(gòu)。

2、健美操教學(xué)系統(tǒng)及要素

健美操教學(xué)是一種以教學(xué)內(nèi)容為媒介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行健美操鍛煉，進(jìn)而培養(yǎng)體育鍛煉的興趣和能力，形成鍛煉習(xí)慣的交往活動(dòng)。從認(rèn)識(shí)方面看，健美操教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過健美操練習(xí)形成鍛煉能力的過程；從交往實(shí)踐方面看，健美操教學(xué)活動(dòng)是人類實(shí)踐活動(dòng)形式之一，是教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生，師生互動(dòng)交流的過程。由此可見，健美操教學(xué)包括認(rèn)識(shí)和交往實(shí)踐兩個(gè)方面，是一個(gè)認(rèn)識(shí)與交往實(shí)踐統(tǒng)一的過程。

健美操教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件；過程要素則包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式及教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、對(duì)南昌市普通高校健美操課教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的分析

所謂健美操教學(xué)的優(yōu)化是指運(yùn)用系統(tǒng)的方法去研究健美操教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素能在相互促進(jìn)、相互作用中發(fā)揮出綜合功能，從而促進(jìn)健美操教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

1、南昌市普通高校健美操課教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)南昌市普通高校的58名健美操教師進(jìn)行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有12％的教師認(rèn)為自己在健美操教學(xué)方面開展很正常，39％的教師認(rèn)為基本正常，約49％的教師認(rèn)為自己的健美操教學(xué)開展不正常，影響健美操教學(xué)不能正常開展的因素歸結(jié)起來有四大類：

（1）目標(biāo)不端正。教師的教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)，完成工作量；學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完成學(xué)分任務(wù)，并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡健美操。

（2）受場(chǎng)地和天氣氣候限制。沒有固定的室內(nèi)上課場(chǎng)所，要么頂著炎炎的太陽(yáng)，要么吹著大風(fēng)睜不開眼，非常影響學(xué)生上課的積極性，碰上下雨的天氣，甚至幾周都上不了課。

（3）內(nèi)容單一，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。目前健美操課的教學(xué)都是以大眾健美操等級(jí)套路為主，多少年來一直未變。

（4）教學(xué)方法和組織形式單一、陳舊，學(xué)生不感興趣。健美操教學(xué)內(nèi)容的傳承是以最單調(diào)的“教－練”節(jié)拍上演的，滿足不了當(dāng)代大學(xué)生的興趣和好奇心。

2、南昌市普通高校健美操教學(xué)優(yōu)化的方法

（1）南昌市普通高校健美操教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

增強(qiáng)教師自身職業(yè)道德的培養(yǎng)，改變學(xué)生完成學(xué)分的單一目標(biāo)，確立“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)練習(xí)健美操的興趣，提高注意力、自控力、自信心、進(jìn)取心和勇敢、頑強(qiáng)和克服困難的精神；培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)合作、互相幫助的品質(zhì)；提高安全意識(shí)及社會(huì)適應(yīng)能力。

（2）南昌市普通高校健美操場(chǎng)地設(shè)施的優(yōu)化

為避免天氣情況等外界因素影響健美操課的正常運(yùn)行，學(xué)校應(yīng)盡可能的增加在場(chǎng)地器材方面的投入，滿足學(xué)生正常上課的需求。

（3）南昌市普通高校健美操教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣，并在學(xué)校體育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就必須對(duì)健美操教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，也就是對(duì)健美操的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)容，融合其他健身項(xiàng)目，如拉丁、瑜伽、排舞等等，不斷創(chuàng)新新的動(dòng)作組合，不能只局限于大眾健美操等級(jí)套路。

（4）南昌市普通高校健美操教學(xué)方法的優(yōu)化

在教學(xué)方法上，過去學(xué)生學(xué)習(xí)健美操技術(shù)動(dòng)作要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的技術(shù)泛化分化一自動(dòng)化過程，而現(xiàn)在要通過教學(xué)方法的優(yōu)化，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)情緒體驗(yàn)，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？梢圆捎糜螒蚍?、競(jìng)賽法、探究法以及發(fā)展學(xué)生思維獨(dú)立性的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)法等。

（5）南昌市普通高校健美操教學(xué)組織形式的優(yōu)化

目前，南昌市普通高校體育教師在教學(xué)中常用的教學(xué)組織形式只有班級(jí)教學(xué)和性別分組，而且每一堂課上，每一班級(jí)、學(xué)生的情況各不相同，但大部分教師在選擇教學(xué)組織形式時(shí)卻不能隨實(shí)際情況的變化而變化?？稍黾优d趣分組教學(xué)、友伴群體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等組織形式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇組織形式。