導語：如何才能寫好一篇關于雪的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。____盧梅坡《雪梅·其一》

3、渺萬里層云，千山暮雪，只影向誰去？____元好問《摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘》

4、昔去雪如花，今來花似雪。____范云《別詩》

5、柴門聞犬吠，風雪夜歸人。____劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》

6、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。____柳宗元《江雪》

7、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。____岑參《白雪歌送武判官歸京》

8、浮生只合尊前老。雪滿長安道。____舒亶《虞美人·寄公度》

9、亂山殘雪夜，孤燭異鄉(xiāng)人。____崔涂《除夜 / 巴山道中除夜書懷 / 除夜有懷》

10、白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花。____韓愈《春雪》

11、北國風光，千里冰封，萬里雪飄。____《沁園春·雪》

12、云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。____韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》

13、欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。____盧綸《和張仆射塞下曲·其三》

14、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。____杜甫《絕句》

15、五月天山雪，無花只有寒。____李白《塞下曲六首·其一》

16、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。____高適《別董大二首》

17、有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。____盧梅坡《雪梅·其二》

18、燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。____李白《北風行》

19、草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。____王維《觀獵》

20、不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。____張謂《早梅》

篇2

1) 問渠那得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

2) 三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

3) 莫等閑，白了少年頭，空悲切?！里w

4) 非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。——諸葛亮

5) 明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。——文嘉《明日歌》

6) 勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！悏邸度龂尽?/p>

7) 書癡者文必工，藝癡者技必良。——蒲松齡

8) 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒。

9) 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

10) 業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。

11) 知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

12) 立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。——阮元

13) 讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！祆?/p>

14) 立身以立學為先，立學以讀書為本?！獨W陽修

15) 人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已?！f子

有關于學習的詩句名言(精選篇)

1) 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向

2) 三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

3) 磋砣莫遺韶光老，人生惟有讀書好?！端卧娂o要》

4) 鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！羁喽U

5) 至樂莫如讀書，至要莫如教子。——《增廣賢文》

6) 盡信書，則不如無書。―――孟子

7) 吾生也有涯，而知也無涯?！f子

8) 學而不厭，誨人不倦?！鬃?/p>

9) 發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾?！鬃?/p>

10) 三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。——孔?/p>

11) 敏而好學，不恥下問，——孔子

12) 不學而求知，猶愿魚而無網(wǎng)?！鸷?/p>

13) 士欲宣其義，必先讀其書?！醴?/p>

14) 三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！鬃?/p>

15) 讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

有關于學習的詩句名言(經(jīng)典篇)

1) 讀萬卷書，行萬里路?！獎⒁?/p>

2) 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！獎⑾?/p>

3) 路漫漫其修道遠，吾將上下而求索?！?/p>

4) 失之東隅，收之桑榆?！逗鬂h書·馮異傳》

5) 舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！K軾

6) 盛年不重來，一日難再晨;及時當勉勵，歲月不待人?！諟Y明

7) 奇文共欣賞，疑義相如析?！諟Y明

8) 舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！K軾

9) 書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。——于謙

10) 書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

11) 讀書有三到，謂心到，眼到，口到。——朱熹

12) 興于《詩》，立于禮，成于樂?！鬃?/p>

13) 驚風飄白日，光景西馳流。——曹植

14) 今日復今日，今日何其少!今日又不為，此事何時了!——文嘉《今日詩》

15) 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！n愈

16) 業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。——韓愈

17) 一日不書，百事荒蕪?！钤?/p>

18) 莫等閑，白了少年頭，空悲切?！里w

篇3

關鍵詞：學校管理；管理體制；決策

隨著社會的快速發(fā)展，對人才的要求越來越高。這就需要教育從小抓起，小學教育是建起一座堅固的育人參天大樓的基礎，抓好學校管理，提高教育質(zhì)量是一名校長的基本職責。校長作為學校的領頭羊，理應在管理的過程中充分發(fā)揮自身的才華和智慧，在合作共營的理念下順應時代和教育發(fā)展的潮流，使得小學學校管理與社會進步的步伐并駕齊驅(qū)。如何提高學校管理水平、改進學校管理模式以及提高教育質(zhì)量，一直是一個熱議的話題。下面筆者總結(jié)了一點心得和經(jīng)驗。供參考。 一、好的決策是小學學校管理的基礎

美國著名管理學家赫伯特.西蒙指出：“決策是管理的心臟，管理是由一系列決策組成的，管理就是決策”。決策水平的高低直接影響學校管理水平。作為校長，要充分考慮到?jīng)Q策的重要性，以良好的決策推動學校的健康發(fā)展。一是決策的前提是發(fā)現(xiàn)問題和客觀地分析問題，區(qū)分常規(guī)問題和非常規(guī)問題，并選擇不同解決辦法，不能以偏概全、一概而論。二是決策須有可行性，任何決策都必須以事實為依據(jù)，從學校的實際情況出發(fā)，同時要將眼前所能達到的效果和長遠利益結(jié)合起來考慮，使得決策所能達到的最終目的便是推動管理體制的改善和學校的發(fā)展。三是決策的有效性，決策會受到時間和環(huán)境等影響，有些是基于刻不容緩的威脅和稍縱即逝的機遇，要求作出快速的決策；有些是關于教學計劃或者管理方式改進等方面，則需要長期試驗和實踐才能決定的，總之，因時而定，因地制宜。 二、激勵性評價是小學學校管理的活力

俗話說的好：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒”，這句簡單的俗語從側(cè)面反映出了激勵所帶來的促人進步的催化劑作用。當前科學發(fā)展觀下教育改革的目標和方向就是教育必須以人為本，為了使得管理模式順應教師成長和學生發(fā)展，要充分激勵教師工作的積極性和學生學習的熱情，使得學校得到整體發(fā)展。在確定激勵措施、完善獎懲制度的同時，要注重細節(jié)方面的鼓勵。教師是教學活動的實施者，是與學生接觸最頻繁的角色。作為校長，要盡量給教師提供適宜的福利工資待遇與各種獎勵措施，同時，不可忽視精神激勵，學會增強老師教書育人的責任感。我校出臺了很多對老師的福利措施之外，還進行了更多關于促進學生進步的激勵模式的探索。在一些基本的取得優(yōu)異成績和進步獎學金等方面的鼓勵之外，我們更加強調(diào)的是“精神”二字。小學生正處于對任何事情都懵懂的年齡，心靈很脆弱，偶爾的一句關懷與表揚比物質(zhì)上的獎勵來的更加及時，更能觸動學生的心靈，會收到意想不到的效果。因此在開例會的時候，經(jīng)常就這一方面和教師進行探討，引導教師互相學習，互相促進，做到真正激勵學生主動去學習。激勵是一種力量，也是管理體制中一種無形的進步杠桿，如何保持杠桿的平衡，需要我們認真的根據(jù)學校情況去探索。

篇4

關鍵詞：數(shù)學工具；作用；課堂效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0070-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.044

一、數(shù)學工具在小學數(shù)學教學中的作用

（一）數(shù)學工具有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

數(shù)學工具直觀形象，易于操作，這一點非常符合小學生的心理特點，自然可以激起學生對數(shù)學學科濃厚的學習興趣。讓學生活起來、動起來，讓學生在積極的動手中來展開快樂而主動的數(shù)學學習。如在學習加法時，我們就可以借助身邊一切可以利用的生活材料作為數(shù)學工具，如鉛筆、粉筆、木棍、小棒等，這樣就不再是機械而枯燥的算理講解，而是讓學生借助數(shù)學工具在積極的動手中來深刻的理解。這樣的學習更加有趣，更能激起學生學習的主動性，更加利于學生對知識的理解。

（二）數(shù)學工具有利于培養(yǎng)學生的思維能力

數(shù)學工具是培養(yǎng)學生思維能力的有力武器，它能夠?qū)⑸钪械膶嶋H數(shù)量轉(zhuǎn)化為數(shù)學中的數(shù)據(jù)。通過數(shù)學工具教學，有利于將學生帶入到概念化和系統(tǒng)化的學習中，改變學生以往死記硬背的現(xiàn)狀。有效的利用教學工具能夠幫助學生在學習時提高學習效率，而且也有助于培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力。不同的數(shù)學工具在教學中具有不同的作用，只有數(shù)學教師有效的利用好數(shù)學工具，才能夠切實的提高小學生的學習能力和思維能力。由此可見，小學數(shù)學工具在新課標下具有重要意義。

（三）數(shù)學工具有利于鍛煉學生的探究能力

小學數(shù)學工具是鍛煉學生探究能力的重要保障。因此，教師應在教學中給學生創(chuàng)設探究的環(huán)境，讓小學生能夠自己動手設計出有價值的教學工具。小學生通過對數(shù)學工具的實際探索，可以發(fā)現(xiàn)有意義的運算和數(shù)學知識。小學數(shù)學工具是讓學生理論聯(lián)系實際的重要幫助，也是提高小學生數(shù)學能力的利器。對于數(shù)學工具的應用，需要數(shù)學教師的引導，因為小學生還沒有自主學習能力，沒有成熟的思維方式。

（四）數(shù)學工具有利于提高學生的抽象能力

數(shù)學是一門比較抽象的學科，應用數(shù)學工具教學不僅是小學課堂教學的需要，也是促進兒童成長和發(fā)展的需要。小學生的抽象能力有限，有時候不能完全領會數(shù)學教師的講解，使得學習數(shù)學時出現(xiàn)迷茫和困惑。而數(shù)學工具在教學中會提高小學生的數(shù)學概念，讓小學生更加直觀地了解數(shù)學知識和數(shù)學技巧。小學數(shù)學中利用學具將抽象的數(shù)學知識變得更加形象和具體，使小學生形成良好的抽象能力。教師在教學中可通過數(shù)學符號和數(shù)學工具的有機結(jié)合，使小學生更加喜愛數(shù)學學科。

二、利用數(shù)學工具提高小學數(shù)學教學效率的策略

（一）營造愉悅的課堂氛圍，提高學生的數(shù)學興趣

小學數(shù)學課堂通過數(shù)學工具的演示，能夠幫助小學生提高學習數(shù)學的興趣，將抽象的數(shù)學知識具體化。數(shù)學教師在教學中要考慮到每一個學生的實際情況，運用積極的教學方式，營造學生喜愛的教學氛圍。比如在講到小學低年級識數(shù)時，數(shù)學教師可以讓學生自己在課下準備10根小木棍，在學習時，針對不同的數(shù)字，讓學生自己拿出相應的木棍，然后動手擺一擺，數(shù)一數(shù)。這樣不僅能夠讓學生提高對數(shù)的理解，還能夠幫助他們更快地掌握數(shù)學知識。同時，這些小木棍還可以在學習圖形時有用武之地，在講到相交和平行的時候，可以讓學生擺出相應的圖形，然后自己去發(fā)掘每一張圖形所具有的特性，從而提高課堂教學效率。

（二）鼓勵學生創(chuàng)新思維，發(fā)揮數(shù)學的工具性作用

小學生的思維處于不斷成長的階段，在這個時期教師必須要注重學生的思想感受，結(jié)合現(xiàn)代化教學手段，幫助小學生形成良好的學習技巧。在小學數(shù)學課堂上利用數(shù)學工具，可以給小學生帶來直觀的感受，有利于學生增加學習數(shù)學的興趣，給學生建立基本的數(shù)學概念。比如，在講到平方分米和平方厘米的轉(zhuǎn)換時，教師可以讓學生準備不同的數(shù)學工具，平方厘米就讓學生準備好裁剪好的卡片，平方分米讓學生提前準備好線繩，讓學生能夠在感觀上掌握面積單位大體的概念，從而提高小學生的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)實生活中，數(shù)學工具是取之不盡用之不竭的，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，就能夠找到有利于學習數(shù)學的學具，發(fā)揮數(shù)學的工具性作用。

（三）培養(yǎng)小學生的學習能力，注重學習習慣的指導

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學教師要提高自身素質(zhì)，多進行數(shù)學教研活動，注重培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們真正成為具有良好素質(zhì)和綜合能力的小學生。在講到應用題時，數(shù)學學具也起到很關鍵的作用。比如：“動物園購入4只兔子，又購入2只鸚鵡，最后又購入1只老虎，問一共購入多少只動物？”通常小學生往往是通過文字表述分析來進行計算，如果在課前提前準備好各種小動物的頭飾，在教學時讓小學生戴上相應的頭飾，用加法計算三部分小動物的和，這樣利用數(shù)學工具來教學就能提高課堂質(zhì)量，同時可以培養(yǎng)小學生的學習習慣，讓他們熱愛數(shù)學學習。

參考文獻：

篇5

一、重視師生交流中的情感因素，優(yōu)化學生的情感品質(zhì)

“教育的一個特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是和人的關系中的感情訓練”。因此歷史教師要營造一種輕松、和諧的氣氛，并通過靈活的教法、生動的語言、豐富的表情、配以親切的微笑、激勵的目光，努力創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境。只有這樣，才能感染和影響學生，使學生的情緒處于興奮狀態(tài)，使課堂充滿生機和活力。

教師尊重、熱愛學生是培養(yǎng)師生良好情感的基礎。歷史課時少，珍惜課堂教學中師生積極情感的建立、交流和發(fā)展更為重要。如在歷史教學中教師把學生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關系同學生相處，尊重其人格，課上學生違反了紀律，教師應講明道理，而不是一味訓斥甚至諷刺挖苦學生；學生回答不出問題或回答有誤，教師應耐心啟發(fā)引導學生作出正確答案，并指出錯誤原因，使學生從中得益。另外親切感人的語言、不恥下問的精神等可以縮短師生間的距離；善于發(fā)現(xiàn)某些學生學史的閃光點，因勢利導，可以發(fā)揮其個性；給那些情感內(nèi)向不易表露的學生提供各種參與教學的機會，可以提高其自尊心和自信心?？傊?，學生能從教師那里獲得溫暖、信任、理解、尊重的心理體驗，獲得知識和能力。

二、創(chuàng)設歷史情境，使學生獲得情感體驗

歷史具有過去性和不可逆性，學生無法直接體知、無法重復驗證，兩者的關系很疏遠。因此，教學時，教師要創(chuàng)設典型的歷史情境，使學生充分經(jīng)歷感性認識活動，消除與歷史的距離感，激發(fā)興趣，啟迪情感，喚起自身強烈的探究欲望，因勢利導，揭示探究的新問題，為新的歷史知識的學習做好認知和情感的定向準備。

教學伊始，教師根據(jù)課時教學目標，吃透教材，對每個歷史事件和人物的歷史活動及與之有關的環(huán)節(jié)作深入具體的分析，然后選擇啟情點，設置教學情境，使之既具有知識性、教育性，又具有藝術性、情感性。如觀投影、看錄象、聽故事、賞歌曲等，使學生了解重大歷史事件和歷史人物產(chǎn)生的特定背景，激發(fā)學生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強烈興趣，使學生身臨其境之感，情緒受感染，產(chǎn)生學習的最佳情感狀態(tài)。古人云：“感人心者莫先乎情”。

教師讓師生共同置身于創(chuàng)設的特定歷史情境中，通過掀起波瀾壯闊的歷史場面，深刻剖析特定歷史人物的內(nèi)心世界，可以喚起學生相應情感?？梢姡瑒?chuàng)設一定的教學情境，是對教材知識的拓展與活化，有利于激發(fā)學生的情感。真如偉大教育家陶行知說過：“在感情之間的調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使學生了解其意義和方法，便是知的教育；使其養(yǎng)成追求真理的感情并努力與奉行，便是意的教育?！?/p>

三、提出問題展開討論，激發(fā)學生的學習熱情

興趣是最好的老師?！叭ぁ笔侵竷煞矫娑?，一是教師的教法，特別是語言要有“趣”，提的問題有“趣”。二是對學生來說，要使之從內(nèi)心對老師所說的話，所提的問題感到有趣，從而引起他們積極學習的興趣。作為教師要根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，巧妙組織教學內(nèi)容，以生動形象的語言，積極創(chuàng)設問題情境，使學生思維得到訓練和啟發(fā)，以激發(fā)學生的學習興趣和學習情感。

通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設問。教師還可以利用不同人物對某一問題的不同觀點而產(chǎn)生的矛盾和對學生學習中產(chǎn)生的典型、普通的錯誤進行分析的基礎上，設置最有利于學生思維發(fā)展的問題情境，如講到拿破侖時讓同學來討論怎樣評價他，讓學生學會方法。有時還可以通過當場試驗或演示的方法，設置問題情境。

四、通過愛國主義教育，激發(fā)學生的學習情感

歷史教材有著豐富的愛國主義教學內(nèi)容，教師要充分利用，運用準確、生動、形象、幽默、隨感情變化而抑揚頓挫的語言，進行愛國主義情感教學。如對祖國悠久燦爛的歷史充滿自豪；對祖國貧窮落后，屢遭外來侵略的歷史感慨萬分；對勇于改革者、身殘志堅者微笑稱頌；對為革命拋頭顱灑熱血者肅然起敬；對賣國求榮者、扼殺進步者嗤之以鼻。同時在進行愛國主義情感教育時配以靈活多變的教學形式，使學生愉悅地接受刺激，作出滿意反應，使學生通過對愛國主義者的事跡、思想的認識，進行內(nèi)心體驗，逐步對愛國主義內(nèi)涵、價值觀作出全面而系統(tǒng)的理解，形成愛國主義人生觀。學生分析判斷歷史人物或所遇到的各種現(xiàn)象是否具有愛國主義因素時，就以此為原則，指導自己的言行。教師要多挖掘，充分發(fā)揮其特有而深刻的教育功能。

五、注重對學生的情感評價，調(diào)節(jié)學生情感

篇6

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-057

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0121-03

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

一、“具身”學習的建構

（一）“具身”的邏輯起點

具身認知理論是一種認識人類習得和認知新知識的全新認知理論，強調(diào)個體的認知活動對于自身機體的依賴性，基于不同程度的依賴，在對經(jīng)典認知科學揚棄的基礎上，陸續(xù)產(chǎn)生了“非具身”、“弱具身”與“強具身”之分，其中，經(jīng)典認知科學中由圖式、符號的認知表征形式具有典型的“非具身”特質(zhì)，“弱具身”與“強具身”則是突破傳統(tǒng)認識：認知和身體在可分離性基礎上，重拾身、心之間的因果交互性，這也使得它與經(jīng)典認知科學劃清了界線?？莆乃诡D教授則在《具身認知觀》（TheEmbodied Mind） -書中，反對身心具有可分離性，認為身體與心智是不可分割的。那么，對于學習的認知范式便轉(zhuǎn)向身體、心智與環(huán)境的建構之中，“身體”便成為了具身學習的邏輯起點，筆者將從身體學習、身體經(jīng)驗和身體隱喻”三個維度來認識；首先，身體學習的“具身”。身體活動作為各種認知的來源，而不是通過“非涉身化”的符號、語言的習得來間接獲得，進而將學習由大腦的神經(jīng)系統(tǒng)的作用轉(zhuǎn)化成整個有機體在不斷協(xié)同中建構自組織中實現(xiàn)。其次，身體經(jīng)驗的“具身”。葉浩生教授認為，通過身體為途徑進行學習是人的一種存在方式，作為人的獨一體驗形態(tài)，它關照的是身體內(nèi)部各種器官的構造和身體不斷循環(huán)的感覺運動系統(tǒng)之間創(chuàng)生的獨特體驗，使得個體的體驗僅以身體經(jīng)驗的形式外顯，無法以“傳真”的形式“再現(xiàn)”于其他人身上，因而也就具有不可代替性和非復演性，也從另一個視域闡釋個體差異與因材施教。最后，身體隱喻的“具身”。加之人的社會性與對知識的社會“生產(chǎn)”過程的回溯，讓身體這種“自然物”的認知過程中，認知資源延伸至“自然發(fā)生的環(huán)境事件與物理工具”。也讓認知的視野擴大，認知是對認知以外認知的認識，多爾在后現(xiàn)代教育觀中指出，隱喻是后現(xiàn)代教育的重要特征，將“身體”隱喻由個體“身”轉(zhuǎn)化為環(huán)境“身”，海德格爾“在世存在”使得身體之外環(huán)境也成了具身的重要物料。

（二）解析“具身”的構成機制

1.概念形成的具身化機制。身體器官的獨特構造與身體感觀的運動系統(tǒng)限制人的概念形式，同時也促成了對概念的獨特形成機制；由猿到人的關鍵性跨越，使人從爬行中解放出來，手和腳的分離讓人具有了朝向某一方向的可能性，器官之間的協(xié)作運動組成了肢體的自由，色身香味觸的感覺器官分工，給予了身體對外部世界的立體、多維的感知。建立起基礎概念――熟悉概念――抽象概念通過具身搭建起來的概念群，形成了一種由身體決定概念攝取的“涓流效應”。

2.“身體”取代“表征”的認知模式。傳統(tǒng)的認知模式極力強調(diào)圖式、表征等人為攝人的模式來說明認知過程，具身過程機制中突出了身體這一“熟悉的陌生體”在認知過程的作用，這一刻認知不僅限于一種“模擬”的模式中，復歸到了身體的重要性，將身體建構成為由心智、身體與環(huán)境構建的具身之中，形成了自組織系統(tǒng)，極大豐富了認知模式的話語，也以自組織系統(tǒng)的涌現(xiàn)機制實現(xiàn)了認知模式的“具身”轉(zhuǎn)型。

3.身心聚合的交互機制。經(jīng)典認知科學認為認知是基于大腦的活動，身體的作用并沒有引起研究者和實踐者的興趣與直接追求，使得認知僅被認為是大腦的作用，身體始終是“有意忽略”的對象；具身認知理論的提出讓身體成為了認知活動的重要構成要素，身體可以實現(xiàn)機器人學的同態(tài)計算方式、通過與環(huán)境中支撐物的配合擴大和深化認知效果，這些活動都是在無意識，也就是忽略大腦參與前提下可以完成的。

二、情境化具身的課程范式

（一）“旁觀者”轉(zhuǎn)向“身體”的主動構建者

杜威認為傳統(tǒng)課程是：在固定程式下對預設知識的程序化傳遞過程，他稱這一過程為“旁觀者式的認知論”，學習者的知識是先在于個體觀察和探析的心理動作而存在的，它們根深蒂固的預設性讓傳統(tǒng)的課程觀難受任何形式行動的影響和作用。學習者以旁觀者的身份參與整個課程中，這種基于笛卡爾二元論的認知觀，讓課程始終使師生以旁觀者身份參與課程互動，“肉身化主體”的提出使身體走入了課程的話語領域，這種身體現(xiàn)象學用身體的表達代替意識表達，讓身體作為知覺的中心，而非被知覺有意邊緣化的對象，成為了我們觀察和思考能力的重要存在，最終讓身體、知覺和環(huán)境建構為一個氤氳聚合的整體。這樣讓課堂場域注重成為“身體”的主動建構者。

（二）課程在特定敘事境脈中實施

“境脈化”以“抽象”的相對概念存在，通過有機體與環(huán)境中交互作用建構起來，涉及到人的整體卷入，使得課程實施的過程由孤立知覺的涉人，轉(zhuǎn)向身體、知覺和環(huán)境的有機結(jié)合，因而注重身體知覺及其與環(huán)境之間的情境性和統(tǒng)和性，柏瑞波（Barab）教授認為：“課程是否具有情境性，關鍵是看傳授知識的過程是否在關聯(lián)的敘事境脈中”，這樣就要課程實施在情境化的故事情節(jié)中，那么，時間、地點、人物、語境和特定要素構成的境脈網(wǎng)絡成為了課程實施的重要情境，這其中發(fā)生的課程事件也就富于了情境化的故事情節(jié)，讓課堂在身體、心靈和環(huán)境的機遇中協(xié)作建構。

（三）課程內(nèi)容與學習環(huán)境的情境化具身關聯(lián)

課程內(nèi)容能夠通過有意義的方式傳遞，必然要涉及相關文化環(huán)境，即涉及擴大化的“具身”――在世存在的身體與課程內(nèi)容產(chǎn)生之初的關聯(lián)，這一思考對課程建設的價值訴求是實現(xiàn)課程的情境化具身設計，讓課程內(nèi)容和課程文化環(huán)境之間形成對等映射效應基礎上的“具身化”，也就是讓課程領域中的有機體能夠體驗到呈現(xiàn)在他面前的課程具有使用價值的境脈框架，[]同時也需要對學習者在這一場域中突出學習行動的合法性，在潛移默化中課程內(nèi)容和文化環(huán)境的整合也就在在這種充滿情境和具身的關聯(lián)機制中實現(xiàn)。

三、動態(tài)生成的教學過程

（一）建之于身體之上的教學知識

課程的情境化具身理念，讓課程實施于境脈化的各種機遇之中，這也使得教學過程的知識生成比在任何時刻，更加關注身體對于教學知識創(chuàng)生的重要作用，教學過程知識的習得也從靜止的“物”的傳遞轉(zhuǎn)化為一種“活動”，一種由身體和環(huán)境部分交織而創(chuàng)生的活動，也就是脫離了普遍認同的知識是客觀存在亦或主觀臆造的二元爭論中，建之于身體之上的知識，將知識對大腦的無限關注與深化，轉(zhuǎn)化成更加寬闊的具身情境關注中，教學過程由師生時間、身體及其與空間環(huán)境，以及身體隱喻的境脈具身的交互作用中習得，這一過程的知識也就是立體、多維的認知境脈框架的同步知識。

（二）身體感知與情境交互的動態(tài)生成

教學是解決“怎么教”問題的重要路徑，傳統(tǒng)教學中學習者作為“合法的邊緣化參與者”角色根深蒂固，形成了由教學目標、教學過程、教學內(nèi)容與教學方法組成的離身體系，使得教學徹頭徹尾沒有學習者的“一席之地”，法國的梅洛?龐蒂從現(xiàn)象學研究出發(fā)，提出身體是認知中心，認為認知在感覺――運動系統(tǒng)的塑造中提供范疇和內(nèi)容。同樣，鏡像神經(jīng)元理論探析到了神經(jīng)的雙重激活功能，突出了在觀察和覺知條件下的腦部活動與工作過程的腦部活動具有重疊效應，也開拓了基于身體動作的心理路徑建構。身體的激活功能與具身的情境化相遇讓教學實現(xiàn)了動態(tài)生成的飛躍。

（三）身體、認知和環(huán)境的整體卷入

教學過程作為教學中最活躍且最富于變化的要素，是實現(xiàn)教學具身化變革的關鍵所在，獲得認知體驗是教學過程的重要旨趣之一，在強具身的宏大機制假設的前提下，認知過程不光由身體和環(huán)境的多種要素組成，而且常常以一種更具包容性的認知機制構成，使得教學過程的認知活動由大腦，擴展到身體、環(huán)境。這種對認知的多重可實現(xiàn)性的理解，讓認知的形成與特定身體結(jié)構并非一一對應，而是在心理加工和外部環(huán)境支持的補償機制下，借助多重物質(zhì)載體實現(xiàn)心智能力。也證實了身體、認知和環(huán)境單一涉入無益于認知活動的具身化，唯有三者的整體卷入才是實現(xiàn)教學過程具身變革的合理路徑。

四、課程與教學的具身整合

（一）課程與教學具身系統(tǒng)的自組織涌現(xiàn)

突變理論認為，系統(tǒng)內(nèi)部自身出現(xiàn)極小的擾動，以個體之間的非線性多維交互作用進行放大之后，會促使個體自身屬性和行為之間的突變，這種單一個體的突變放歸到多個處于不確定性個體之中時，借助個體之間交互作用來無限膨大，促成了涌現(xiàn)現(xiàn)象。具身系統(tǒng)由于具有自組織形成的開放性、遠離平衡態(tài)、非線性和存在漲落的特性，讓其具有出現(xiàn)涌現(xiàn)現(xiàn)象的潛質(zhì)；戴文斯和蘇木瑞認為，系統(tǒng)出現(xiàn)涌現(xiàn)現(xiàn)象要具備四個條件――系統(tǒng)內(nèi)部多樣性、冗余性、分散式控制和鄰居元素交互；基于身體、認知和環(huán)境共同涉入課程與教學的融合中，使得這一系統(tǒng)突破了單一元素的占有；鏡像神經(jīng)元的雙重激活功能，解釋具身系統(tǒng)的冗余信息存在且不可回避；分散式控制以具身系統(tǒng)的自由性體現(xiàn)，學習行動的合法化，課程實施與教學過程由學習者與環(huán)境的自主協(xié)同實現(xiàn)；鄰居元素交互是在課程與教學具身系統(tǒng)中，課程場域和教學環(huán)境的協(xié)商理解過程中實現(xiàn)。系統(tǒng)涌現(xiàn)時，復雜系統(tǒng)則由低級平衡態(tài)轉(zhuǎn)為高級平衡態(tài)，新過程和結(jié)構取代了舊結(jié)構與過程，是實現(xiàn)對課程教學具身系統(tǒng)重建的重要拐點。

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一、對大綱的學習和研究

1.學習考綱看要求?！犊荚囌f明》是由國家教委考試中心頒發(fā)的高考法定性文件，規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等，特別是明確指出了考試內(nèi)容和考試要求，也就是說要考的知識點及各知識點要考到什么程度均有明確規(guī)定。知識要求：這里的知識是指教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容中的數(shù)學概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理以及其中的數(shù)學思想方法．三個層次：了解、理解和掌握、靈活和綜合運用． 能力要求：這里的能力是指思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐能力和創(chuàng)新意識．大綱對上述能力作了細化說明，并提出了明確的要求．個性品質(zhì)要求：個性品質(zhì)是指考生個體的情感、態(tài)度和價值觀．具有一定的數(shù)學視野，認識數(shù)學的科學價值和人文價值，崇尚數(shù)學的理性精神，形成審慎思維的習慣，體會數(shù)學的美學意義．因此，在復習中我們要嚴格按照《考試說明》中所規(guī)定的內(nèi)容和要求去復習。這樣才能做到有的放矢，少走彎路，不故意撥高要求，增強教學的針對性。

2.鉆研課本找標準。其一，現(xiàn)行課本是全國統(tǒng)一的，這不僅僅是內(nèi)容上的統(tǒng)一，而且定義、定理、公式等敘述上的規(guī)范，符號上的使用也是統(tǒng)一的。無論資料上、參考書中怎樣敘述，如何使用符號，但課本是標準。其二，許多高考題課本中有原型，即由課本中的例題、習題引伸、變化而來。由此可見脫離課本的復習是不可取的，我們應該以課本為標準，以課本為基礎，加強對課本的研究和復習才是根本，特別應將課本中的題目加以引伸、拓寬、變化，做到舉一反三，觸類旁通，使學生打好基礎。

3.研究考題看形式。高考命題堅持以“兩個有利”為指導思想，即有利于高校選撥新生，這說明高考是一種選撥性考試；有利于中學數(shù)學教學，這說明高考雖然是一種選撥性考試但必須以中學數(shù)學為基礎進行考試，也必須考慮中學數(shù)學教學的實際水平和目標。因此，高考題必將對中學數(shù)學教學發(fā)揮十分重要的導向作用。所以，無論復習哪部分內(nèi)容，我們都應該認真的分析、研究近幾年的高考題對這部分內(nèi)容的考查情況，如考試題目難易程度，考查知識點的情況等都要做到心中有數(shù)，切實提高復習效率。

4.推敲評價找方向。

每年高考評卷結(jié)束后，國家教委考試中心要集中各省、自治區(qū)、直轄市的大、中學教師、教研員、評卷負責人及考試研究人員代表，召開高考評卷總結(jié)暨全國高考試題評價會，進行廣泛交流和深入研討，根據(jù)各地定性分析材料和全國抽樣統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最后形成當年的全國高考數(shù)學試卷評價報告。如評價報告中有難度分析、信度分析、效度分析，還有抽樣統(tǒng)計情況。通過認真學習、研究、推敲評價報告，我們可以知道許多信息和高考題的改進方向，可從評價報告中找到復習的方向。

二、對命題特點的分析

通過多年的高考我們發(fā)現(xiàn)，高考命題不外乎以下三個方面：1、重視數(shù)學基礎，體現(xiàn)基本方法、基本數(shù)學思想等數(shù)學素質(zhì)。2、注重能力立意，體現(xiàn)新觀念。檢測學生個體理性思維的深度和廣度，能力層次的分布也較均勻，顯現(xiàn)以能力立意的命題策略。3、充分考慮文、理學科差異，體現(xiàn)人文精神和人文關懷。 轉(zhuǎn)貼于

三、對復習效率的理解

復習效率，我總結(jié)以下幾點：

1.激發(fā)潛能，天道酬勤。只要同學們充分發(fā)揮主觀能動性，為理想不懈地奮斗，發(fā)掘潛能，一年的時間可以從很大程度改變我們的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)。注意把握學習過程，少想或最好不想后果，相信自己，只要我們努力了就問心無愧。

2.把握主干，建立網(wǎng)絡。由于高中數(shù)學知識比較豐富，加上數(shù)學知識前后聯(lián)系比較緊密，學習新知識時，知識相對比較零散。因此高三復習的任務之一就是要將這些散亂的知識進行歸納整理，建立起各知識點之間的聯(lián)系，抓住知識主干，形成知識體系和網(wǎng)絡。

3.注重基礎，發(fā)展能力。在第一輪復習過程中，要扎扎實實地將基本概念、規(guī)律、方法、技巧落到實處，認真閱讀教材，聽老師的講解，作好課堂筆記，結(jié)合復習資料，對基礎知識加深理解，準確掌握知識的內(nèi)涵和外延，融會貫通，力求做到基本概念、規(guī)律、方法和技巧“爛熟于心”，任何時候需要，都能快速準確地反映出來，為下一步綜合訓練打下堅實的基礎。

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一、什么是參與式教學法

參與式教學法是一種較為新型的教學方法，它起源于國外，在很多發(fā)達國家的課堂教學中已經(jīng)得到了很好的應用。上世紀九十年代，參與式教學法傳入中國，在中國的教育界引起了一定的反響。近年來，隨著參與式教學法在我國的各類課程中的應用取得了越來越好的效果，越來越多的人開始研究參與式教學法，也有越來越多的高校將其運用到了所開設的課程中。顧名思義，參與式教學法的內(nèi)涵就是要讓學生積極主動地參與到課堂教學之中去，提高學生的課堂參與度。這種教學方式所追求的是一種教與學的雙向互動，學生不再被動接受知識，而是獲得了更多的主動學習的機會，提高了學習的主動性，強化突出了學生的主體地位。

二、參與式教學法在管理學教學中應用的必要性

1.管理學的學科特點所決定

管理學聽起來像是一門學習管理的課程，其實從實際上來說，管理學是一門龐大的課程體系，其在教學的內(nèi)容上涉及到教育學、領導學、心理學等多方面的知識，具有很強的綜合性。這種多學科內(nèi)容相互涉及的內(nèi)容只是一味地依靠理論教學的方法向?qū)W生灌輸知識是行不通的，學生必須要自己參與進課堂中，在參與的過程中主動去理解和感悟到學科特點，掌握更加全面的知識。

2.管理學的教學內(nèi)容所決定

管理學是一門龐大的課程，教授給學生的內(nèi)容使多樣性的，其中融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人際交往、管理、領導、問題處理能力等多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容融合在一門課程中教給學生，對于學生來說接受難度是較大的。為了讓學生能夠更好地消化理解管理學多樣化的教學內(nèi)容，就必須要讓他們自己參與進課堂中，自己探索，在參與的過程中自己去思考和體悟，對課程內(nèi)容有一個自主的把握和理解。

3.管理學的教學目標

管理學是一門重要的課程，在人才培養(yǎng)方面有著較高的要求，要求能培養(yǎng)出全方位的高能力、高素質(zhì)的人才，適應社會的需求。管理學所培養(yǎng)出的人要求必須具有較好的管理能力、組織能力和領導能力，能夠統(tǒng)籌安排事物，有條不紊；同時又要有一定的創(chuàng)新能力，能夠用創(chuàng)新性的思維去思考和解決問題、統(tǒng)籌安排事物；除此之外，管理學所培養(yǎng)出的人才必須具有一定的人際交往能力，能夠有效地處理人際交往方面的問題，學會和人群相處。很多能力的養(yǎng)成、知識的獲得都要考學生自己在課堂參與的過程中實現(xiàn)，這就使得參與式教學法可以得到有效的應用。

三、參與式教學法在管理學中的應用策略

1.運用討論式的課堂教學方式

管理學這一門課程具有很強的特殊性，其抽象性的教學內(nèi)容使得灌輸式的教學方式在這門課上是行不通的，被動地向?qū)W生灌輸這些龐雜的消息很容易引起學生的抵觸和反感，使他們失去對管理學課程的興趣，取得適得其反的教學成果。因此，在管理學的課堂上，教師可以運用討論式這種教學方式。討論式的方法指的就是在課堂上將更多的課堂時間留給學生討論，讓學生在討論的過程中參與進課堂，更好地學習到知識。例如，教師可以就“果農(nóng)的李子滯銷”這一問題讓學生們在課堂上分組進行討論，集思廣益，制定出具有可行性的方案，來幫助果農(nóng)有效解決李子滯銷這一難題。在制定出方案后，教師要讓各個小組在班級中進行展示，然后內(nèi)采用一種答辯的形式在班級中讓大家討論各個方案的利弊和可行性，最后選出一個最完善的方案，對這一小組進行表揚。在這樣的討論過程中，學生的思維能力和邏輯能力都能得到提升，同時他們還能感受到課堂的豐富性和多樣性，能使他們增加對管理學這門課程的學習興趣。

2.運用啟發(fā)式的課堂教學方式

啟發(fā)式的教學方法是指教師給予學生適當?shù)囊稽c啟發(fā)，然后讓學生充分發(fā)揮自己的想象力去思考問題、解決問題。管理學是一門很需要學生創(chuàng)新能力的學科，因此運用啟發(fā)式的教學方法在管理學課堂上的應用是很有必要的，能夠培養(yǎng)學生的想象能力和思維的發(fā)散性，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新能力。例如，教師可以就賣多肉這一市場營銷大賽中如何取得優(yōu)勝給學生一點啟發(fā)。給學生一些靈感的點子，然后讓學生自己去發(fā)散性思考，制定出合理的、具有創(chuàng)新性的、可行性高的營銷計劃，通過市場調(diào)研、人員配置等合理地規(guī)劃好如何才能賣出更多的多肉，在市場營銷大賽中取得優(yōu)勝。在這樣的過程中，學生既發(fā)散了思維又鍛煉提高了自己的能力，這對于他們學好管理學這一門課程是有很大的幫助的。

3.理論式教學與實踐教學相結(jié)合

雖然管理學所教授的知識具有很強的理論性和抽象性，但是管理學這一門課程的教學目的就是培養(yǎng)具有管理能力的人才，最終是要投入到實踐中去的。因此從某種意義上來說，管理學又是一門實踐性很強的課程，不能進行單純的理論教學，而是要與實踐教學相結(jié)合，讓學生得到更多的實踐參與的機會。給學生更多的實踐參與機會有助于鍛煉學生的實踐能力，為學生積累一些經(jīng)驗，學生在日后走上工作崗位之后解決在管理、人事方面的問題時就會有一些可供借鑒的經(jīng)驗，處理起問題來更加簡單。例如，學?？梢耘c附近的企業(yè)建立對口的制度，給學生提供一些到企業(yè)去實踐的機會。并且讓學生和企業(yè)中有工作經(jīng)驗的管理人才進行一些接觸，對于一些學生在學習中遇到的問題，這些管理人才能夠根據(jù)自己的實際經(jīng)驗為學生提供一些有效的指導。學校還可以在企業(yè)中為學生爭取一些實習和時間的機會，讓學生能夠盡早接觸到相應的工作，處理一些簡單的事務，在這樣的過程中逐漸提高自己的專業(yè)能力。

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一、人文性是有效課堂教學的關鍵

有效課堂要求以學生為本，將外在的課堂管理要求轉(zhuǎn)化為學生個人的自覺行為。特別是中專學校的學生，有其獨特的心理特征，教師要改變過去“高高在上”的形象，保持年輕的心態(tài)，拉近與學生的距離。英語學科不僅要傳授英語語言知識，訓練英語技能，更為重要的是讓學生從語言文字中汲取人文精神，所以英語教學必須突出“人本”，體現(xiàn)深切的人文關懷。

1.教學過程要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律

學生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，要尊重這種規(guī)律。這個年齡段的學生比較容易叛逆、敏感，教師要注意自己的語言和行動。特別是中職的學生，學習成績可能會差一點，但只要學生還有學習的積極性，甚至是不學習的學生，教師都要學會尊重他們，不能采用語言冷暴力的方式對待學生，或流露出任何歧視他們的言行，不然他們在內(nèi)心會把教師歸為不可溝通的對象，產(chǎn)生逆反心理。還有些學生本就來自缺乏關愛的家庭，內(nèi)心更加敏感，教師的愛護就會顯得特別重要。當然，教師跟學生的關系又不能走得太近，畢竟師生有一定的距離才能維持教師的威信。太近了，會暴露教師更多的缺點，反倒會讓學生不自覺地與教師疏遠。

2.要尊重學生的個性差異

學生都有個性，對不同個性和興趣愛好的學生要有不同的教法，把性格各異的學生變成標準件，那是教育的失敗和悲哀。因此，教學過程中，教師不能以同一標尺來衡量所有的學生，但是這個差異又不能太過明顯，學生每掌握一個知識點，教師都應給予充分的肯定。有的學生英語基礎好一點，有的學生基礎相對弱一些，教師在教學中就應該根據(jù)學生的英語水平進行提問、考核，布置檢查作業(yè)，差別對待學生的學習水平而要讓學生不自知，這樣即使今后學生知道了也能理解并感謝教師對他的不放棄。所以本人在英語課堂上對部分不聽課的同學，會事先詢問他們聽不懂的原因，如果是教師教學中的問題，我可以適當調(diào)整教學，但是如果學生陳述的原因是教師沒有辦法幫他補救的，我也會如實地告訴學生，并按原有的教學計劃安排進行。對于這樣的學生我會給一個更簡單的方法，比如抄寫課文或英語單詞，根據(jù)一學期累積下來的量，給他一個及格的成績，如果做不到，那就只好請他參加補考。這樣，學生反而會理解教師，在課堂上聽不懂，也不會吵鬧或跟教師對著干。

3.實現(xiàn)學生的全面發(fā)展

課堂教學的目的不應該是單一的知識傳授，而應該是最大限度地促進學生的發(fā)展。在商務英語教學課堂中，學生也許學習不到專業(yè)的英語知識，但是可以從教學當中學會做人做事的道理，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。在商務英語聽說的教學中，教師可以教會學生良好的溝通心態(tài)和積極樂觀的生活態(tài)度。也許學生英語不夠好，但我們教師知道，信息多數(shù)是通過非語言信息進行傳遞的，所以通過簡單的詞句和自身表現(xiàn)出來的個人信息，也可達到溝通的目的。雖然學生在英語學習方面不夠出色，但是可以在其他方面做到很好，這樣的學生也不要打擊或批評，能做到在班級里與同學相處融洽，完成學?；虬嗉壈才诺母鞣N活動和任務，就已經(jīng)達到了教學的目的了。

二、注重有效課堂管理的實效性

中職學校的學生在校時間是非常有限的。如何利用課堂教學取得良好的效益和質(zhì)量，如何讓學生的課余時間為教學內(nèi)容服務，在有限的時間里給學生更多的自主參與機會，是有效課堂管理必須思考的問題。

1.課堂有效管理要加強學生的參與程度

我任教的是商務英語聽說課程，商務英語就是一門專門用途英語，在教學過程中教師要盡最大可能讓學生參與課堂練習實踐，可以師生對話、生生對話，可以做復雜對話，也可做比較簡單的對話，讓學生學會英語應對，達到交流的效果。

2.課堂有效管理要注意在解決問題時追求實效性

課堂教學后，教師要布置作業(yè)，而最關鍵的是教師的檢查和及時評價，每次課前對學生上一次作業(yè)及時的評價是對學生的一種激勵。教師布置作業(yè)時要考慮到學生的特點，盡量布置無法互相抄襲的作業(yè)，比如口語作業(yè)。教師檢查后要及時進行考核評分登記，作為學期末學習考核的一部分，這樣的考核可以讓學生獲得一種滿足感和成就感，而這恰恰是中職學生長期以來所缺少的。如此循環(huán)，學生在接下來的課堂里就能集中精力，積極參與其中，期待教師的評價，形成良性循環(huán)；課余時間也在積極準備下一課堂的任務，爭取更好地表現(xiàn)，有效達到教學目的。

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【關鍵詞】網(wǎng)絡教育 學習中心 數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)

隨著高校中接受網(wǎng)絡教育的學生數(shù)量不斷增多，學生的信息也越來越多，其自動化、現(xiàn)代化對整個社會起著巨大的推動作用。依托各地學習中心管理的學生數(shù)量也越來越多，但多數(shù)學校的教學教務管理平臺更加注重學生學習行為的管理，而對于學習中心支持服務數(shù)據(jù)缺少必要的支持。由于學習中心按照年級班主任加業(yè)務模塊的管理模式，管理中存在信息的交叉。如不能將學生的數(shù)據(jù)信息進行共享，容易出現(xiàn)過度服務的現(xiàn)象。另外，學習中心招生過程中的老帶新、單位招生專員等數(shù)據(jù)與學習中心班主任的績效掛鉤，也需要進行共享，以激勵大家進行招生宣傳。

本系統(tǒng)將使用Browser/Server架進行Web Form 網(wǎng)站的開發(fā)。系統(tǒng)以SQL Server 2008作為后臺的數(shù)據(jù)庫，C#語言為開發(fā)語言，利用微軟visual studio 2010進行系統(tǒng)的開發(fā)。系統(tǒng)采用基于B/S的三層架構模式。本文將通過系統(tǒng)需求分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實現(xiàn)等幾個方面來介紹。

1 系統(tǒng)的需求分析

學習中心數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)主要用來為學習中心招生、教學管理進行服務，主要包括，招生管理、學生學籍信息管理、學生回訪管理、畢業(yè)證書管理、網(wǎng)絡統(tǒng)考管理、權限管理等六個大的模塊，系統(tǒng)功能模塊如圖1所示，招生管理模塊主要對招生中的外出宣傳、老生介紹新生信息、學習中心周邊單位信息以及單位在本學習中心學習的熱心學員以及招生專員信息進行記錄、查詢，學生回訪模塊，主要是對各業(yè)務板塊（統(tǒng)考報名、畢業(yè)設計等）以及班主任（作業(yè)完成情況、考試完成情況、繳費選課等）對學生的主動聯(lián)系信息的記錄。畢業(yè)證書管理主要針對畢業(yè)證書存儲、發(fā)放以及延遲畢業(yè)申請的記錄、查詢。統(tǒng)考管理用來記錄本科生網(wǎng)絡統(tǒng)考的成績報考、成績信息。權限管理用來為用戶分配不同的權限。

2 系統(tǒng)設計

系統(tǒng)分為三個部分：數(shù)據(jù)庫 、應用服務器、客戶端瀏覽器。用戶通過瀏覽器訪問 WEB 服務器，通過WEB服務器和數(shù)據(jù)庫服務器進行交互獲取用戶所需要的數(shù)據(jù)。 通過對學習中心業(yè)務流程的分析，下面給出了數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)登錄的流程。

2.1 系統(tǒng)登錄的流程

系統(tǒng)默認頁面是登錄頁面，當用戶訪問數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)時，需要輸入用戶名、密碼，然后點擊登錄按鈕，系統(tǒng)后臺驗證用戶名密碼與數(shù)據(jù)庫中的信息是否匹配，如果通過驗證，將進入系統(tǒng)主界面，并根據(jù)用戶被分配的權限，生成目錄；如果用戶名與密碼不匹配，系統(tǒng)會提示用戶名或密碼錯誤。

2.2 系統(tǒng)數(shù)據(jù)添加的流程（以老帶新為例）

通過系統(tǒng)菜單，打開老帶新信息添加的頁面，根據(jù)提示填寫被推薦人的姓名、身份證號以及推薦人的學號信息，程序驗證數(shù)據(jù)對否符合規(guī)范，如果通過驗證，系統(tǒng)會執(zhí)行數(shù)據(jù)添加的代碼，向數(shù)據(jù)庫插入提交的數(shù)據(jù)信息。否則，將系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)的問題，提示用戶，讓用戶修改后重新提交。

3 數(shù)據(jù)庫設計

數(shù)據(jù)結(jié)構的好壞不僅會影響應用系統(tǒng)的運行效率同時也會影響程序?qū)崿F(xiàn)效果。合理的數(shù)據(jù)庫結(jié)構設計不僅可以提高數(shù)據(jù)存儲的效率，保證數(shù)據(jù)的完整性和一致性，也有利于程序功能的實現(xiàn)。根據(jù)系統(tǒng)的需求分析，本系統(tǒng)主要由用來實現(xiàn)本系統(tǒng)權限控制的表格5張（用戶信息表、權限表、角色信息表、角色權限表、角色用戶表），招生管理的表格5張（單位信息表、老帶新信息表、招生專員表、兼職宣傳員表、招生宣傳表），學籍管理表格2張（學生錄取信息表、年級班主任表），統(tǒng)考管理表格2張（統(tǒng)考批次表、統(tǒng)考成績表），畢業(yè)管理表格2張（畢業(yè)證書管理表、延期畢業(yè)申請表），學生回訪模塊表格2張（回訪事由管理表、回訪信息表），共18張數(shù)據(jù)表格，為了管理用戶行為，增加了日志表格3張，用來記錄用戶登錄、操作以及系統(tǒng)錯誤。除此之外，還需要對個表格之間的關系進行分析。

4 模塊功能實現(xiàn)

本系統(tǒng)的開發(fā)采用的是進行動態(tài)網(wǎng)頁的設計，其中Web服務器用的是微軟IIS7.0，用SQL Server2008來管理數(shù)據(jù)庫，利用Visual Studio 2010作為系統(tǒng)的開發(fā)工具。本系統(tǒng)為Web Form形式的網(wǎng)站，用戶可以通過瀏覽器對學習中心的學生信息數(shù)據(jù)進行相應的處理，極大地提高了學習中心數(shù)據(jù)信息的共享及利用度，可以方便地實現(xiàn)數(shù)據(jù)的查詢、新增、編輯和刪除，為了保證數(shù)據(jù)的安全，系統(tǒng)通過更新刪除狀態(tài)來進行標記刪除，實際數(shù)據(jù)不會被刪除，如果出現(xiàn)誤操作，可以根據(jù)日志進行相應數(shù)據(jù)的恢復。

5 結(jié)束語

學習中心數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了學習中心對學生數(shù)據(jù)管理的自動化，通過實現(xiàn)了學生數(shù)據(jù)的共享，能夠讓學習中心老師合理的利用學生數(shù)據(jù)，進行招生、教學的管理，激勵用戶之間良性競爭，避免過度服務，提供了學習中心管理人員的工作效率，提高了學生信息管理服務的水平。

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