導語：如何才能寫好一篇會計學學年論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、發(fā)展動力：會計管理實踐的客觀要求

發(fā)展是21世紀中國會計科學的永恒主題。21世紀中國會計科學發(fā)展的最大動力是來自于會計環(huán)境的變化，而在會計環(huán)境中對其影響最大的則是經(jīng)濟環(huán)境與科技環(huán)境。從經(jīng)濟環(huán)境上看，已經(jīng)初具框架的社會主義市場經(jīng)濟運行機制將會通過不斷的調(diào)整而形成具有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟運行模式，從而對20世紀所形成的會計管理科學的基礎(chǔ)理論體系產(chǎn)生重大影響。

二、發(fā)展目標：會計科學體系的創(chuàng)新

不斷拓寬會計理論研究領(lǐng)域并進行會計理論的創(chuàng)新，既是推動會計科學發(fā)展的動力之一，也是每個會計理論工作者的義務(wù)。在會計理論研究中，如果我們依據(jù)會計的發(fā)展趨勢，運用不同的方法，采取不同的思維方式，可以產(chǎn)生不同的研究構(gòu)想并形成新的研究命題。

三、發(fā)展觀念：會計科學范圍的拓展

確立正確的會計科學發(fā)展觀念是中國會計科學在21世紀得以健康發(fā)展的重要問題。由于現(xiàn)代社會經(jīng)濟一個突出的特征就是社會分工越來越細，生產(chǎn)越來越專業(yè)化與集團化，這就在客觀上要求不同類型經(jīng)濟科學的研究對象也應(yīng)當隨之分解與細化，從而使得經(jīng)濟科學的分支學科越來越多。與經(jīng)濟科學的這種發(fā)展趨勢相適應(yīng)，今天的會計科學已經(jīng)逐漸成為一個學科林立且擁有一百多個分支學科的龐大的科學體系。

四、發(fā)展方式：會計科學研究方法的結(jié)合運用

在會計科學的發(fā)展上，研究方法在很大程度上決定著會計科學的研究水平和研究效率，從而也在一定程度上制約著會計科學發(fā)展目標的實現(xiàn)程度。在中國會計科學得到迅速發(fā)展的20世紀，在會計研究方法上重演繹、重抽象、重定性、重邏輯思維和推理的研究定式起著一定的主導作用。由于會計理論的研究手段和研究方式相對較為滯后，因而會計理論工作者基本上是處于一種個體性勞動和個體操作的狀態(tài)。加上研究信息傳遞方式上的局限，在一定程度上限制了研究成果在不同研究人員之間的相互溝通與運用，由此而導致研究內(nèi)容上重復(fù)性勞動也造成了一種研究資源上不應(yīng)有的浪費，從而對會計科學的發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的負面影響。因此，21世紀中國會計科學發(fā)展的基本方式就是應(yīng)當采用科學的研究方法，注重各種研究方法的有機結(jié)合，其中最重要的是要充分認識定性研究方法和定量研究方法的利弊，處理好兩者之間的相互關(guān)系。

首先，應(yīng)當強化定量研究方法的運用。這就需要全面正確地認識和理解定量分析方法的作用，正確地使用定量分析方法。

其次，是應(yīng)當堅持運用科學抽象的方法對與會計有關(guān)的經(jīng)濟事項進行定性的理論分析，恰當?shù)貙⒁?guī)范性理論分析與實證性數(shù)量分析方法有機結(jié)合。

五、發(fā)展道路：會計科學的科學化、國家化和國際化

與中國的會計改革與發(fā)展模式的基本目標相一致，在21世紀中國會計科學發(fā)展道路的選擇上，應(yīng)當緊密結(jié)合中國會計改革與發(fā)展的實際進程，以科學化為基礎(chǔ)，以國家化為起點，以國際化為方向，以使其能夠有機地溶入國際會計科學發(fā)展的大潮流之中，使之真正成為國際會計文化的一個重要組成部分。

首先，會計科學的科學化是客觀要求。會計科學發(fā)展上的科學化內(nèi)涵為：一是會計科學學科體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理化；二是各具體會計學科的會計理論系統(tǒng)化；三是會計方法系統(tǒng)化，即指有一整套完整的方法程序?qū)嬓畔⑦M行搜集、加工和處理，有合適的標準對其有效性做出判斷；四是會計操作手段現(xiàn)代化，即達到人工系統(tǒng)和電子系統(tǒng)的有機結(jié)合，且能使會計操作技術(shù)工具標準化；五是會計管理體制定位化，即指會計管理模式和會計人員的身份能夠正確合理地定位，不同行業(yè)和不同企業(yè)設(shè)置有管理要求與功能基本一致的會計工作崗位，會計人員職務(wù)設(shè)置統(tǒng)一；六是會計法規(guī)體系配套化，即形成一個相互聯(lián)系、相互作用和相互制約的會計法規(guī)體系；七是會計教育體系完善化，即形成一個不同級別、不同層次。不同要求和不同目的的會計教育體系；八是會計研究方法規(guī)范化，即做到實行規(guī)范化的研究過程和規(guī)范化的研究方法。

篇2

會計學作為一門實踐性和專業(yè)性很強的專業(yè)，其中實踐教學環(huán)節(jié)一直占有非常重要的地位。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會計實踐教學大多已完成了手工系統(tǒng)向計算機系統(tǒng)、單機模擬實驗向網(wǎng)絡(luò)模擬實驗的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變對于增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的實踐能力起到了不可或缺的作用。但在這個轉(zhuǎn)變過程中，卻滋生出了新的問題，這使得高校迫切需要對會計學教學實踐進行改革。

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，本科生教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，絕大多數(shù)本科生畢業(yè)后將在各行業(yè)的第一線從事實務(wù)工作，因此加強本科生的實踐教學顯得尤為重要。教育部2007 年1 號文件強調(diào)了實踐教學的重要性，并要求增加實踐教學在總學分中的比重。會計學是一門應(yīng)用性很強的學科，因此加強會計學專業(yè)學生的實踐教學顯得更為必要。為了充分了解用人單位的需求，了解會計實務(wù)中所需要的知識，筆者所在的課題組精心設(shè)計了調(diào)查表，對學校連續(xù)三屆畢業(yè)生和一屆應(yīng)屆畢業(yè)生做了一項統(tǒng)計調(diào)查，這些畢業(yè)生有在政府機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)以及其他性質(zhì)單位工作，在不同規(guī)模的用人單位中，有近一半的是大中型企業(yè)，近40%是小型企業(yè)，其他規(guī)模單位占10%左右。調(diào)查情況總結(jié)如下（見表1）。從表1 中可以看出，認為加強會計實踐課程（包括校內(nèi)外實習）的比重最高。因此無論從哪個角度考慮，對于會計學專業(yè)來說，加強實踐教學是非常重要的。

二、會計學專業(yè)加強實踐教學的重要性

（一）會計信息化對于會計實踐教學改革提出了前所未有的挑戰(zhàn) 會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理，為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行、管理提供充足而適時的信息。會計信息化是會計電算化順應(yīng)時代的發(fā)展對傳統(tǒng)會計進行改革的必然結(jié)果，是適應(yīng)信息化社會和管理理論的發(fā)展而建立起來的為決策者提供可靠、實用的決策信息并能實時主動地報告財務(wù)信息的一個過程。

（二）會計學實踐教學可以縮短學生融入社會的時間 從調(diào)查過程中可以看出，對于剛進入社會的會計學專業(yè)的學生來說，既需要做一個身份的轉(zhuǎn)變，同時也需要做一次知識的過渡，而在校期間的實踐教學恰恰就是這個知識過渡一個最好的試驗和演練。近幾年，在人才市場上，大部分用人單位在進行財經(jīng)專業(yè)，特別是會計專業(yè)人才選擇時，都要求應(yīng)聘者必須具備一定的實踐經(jīng)驗，并持有會計上崗證或其他職業(yè)資格證書。所以在高校進行實踐教學環(huán)節(jié)的改革，既符合學生掌握知識的需求，又符合單位用人的需求，可以節(jié)約從學校到用人單位即社會的時間。

（三）實踐教學可加強學校與會計實務(wù)界的聯(lián)系，關(guān)系到學校的長遠發(fā)展 學校培養(yǎng)出來的學生如果滿足不了市場的需要，學校就無法生存。隨著改革的深入，外國辦學漸入我國，加上許多民辦學校的設(shè)立，教育資源的約束不斷弱化，市場的需求與教育資源配置之間的聯(lián)系越來越緊密。學校辦得好壞，是以滿足市場需求的程度及被培養(yǎng)者對社會貢獻的程度為衡量標準的。會計教育培養(yǎng)的目標主要是為實務(wù)界輸送合格的會計人才。而實踐教學有利于提高學生的專業(yè)素質(zhì)和實際操作能力，使其具備獨立從事會計工作，并能勝任其他相近專業(yè)工作的能力，使會計學專業(yè)辦學更加適應(yīng)社會需求，從而提高學生的就業(yè)競爭力，也有利于教師科研水平和教學水平相互促進，并有較大幅度的提高。因此高校必須疏通會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，這樣才能使學生學以致用，學校才能得以生存和發(fā)展，在確立符合實際的培養(yǎng)目標的前提下，才可以對學生入學條件、師資隊伍、硬件配置、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法等方面對現(xiàn)存的會計教學模式進行改革，以實現(xiàn)會計教學目標，學校才能得到長遠發(fā)展。

（四）通過實踐教學改革，能夠正確定位社會培養(yǎng)會計人才的目標 通過實踐教學改革，有利于高校會計學專業(yè)教學模式的改革，提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于形成各專業(yè)及專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學科專業(yè)布局；通過實踐教學改革，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，使會計人才的供給者――會計教育部門以及高校能夠根據(jù)企業(yè)會計人才的需求狀況，訂立教育目標，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才，在學校、企業(yè)和社會形成一個良好的人才輸入輸出機制，這對于社會的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠意義。

三、會計學專業(yè)實踐教學問題與不足

（一）校內(nèi)實習缺乏新穎的內(nèi)容和必要的技術(shù) 建立會計實驗室是搞好會計學專業(yè)實踐教學的重要途徑和措施，這一點在教育界已達成共識。目前一些高校已經(jīng)建立了會計實驗室，會計實驗教學的驗證作用、學習作用、研究作用得到了一定發(fā)揮。但校內(nèi)的會計實驗教學還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

（1）實踐教學的應(yīng)用層次較低，與社會需求難以接軌。目前許多高校的實踐教學形式還處于校內(nèi)模擬企業(yè)或校外跟崗進行某些會計核算工作這一水平，實踐教學的應(yīng)用層次基本處于會計工作的最基礎(chǔ)層即會計核算層。會計職業(yè)的其他應(yīng)用領(lǐng)域，如財務(wù)管理與分析、審計、投資與決策等還較少涉及。實踐教學內(nèi)容的涉及面較窄，學生缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務(wù)的適應(yīng)能力訓練，使得學生走出社會難以很快適應(yīng)工作崗位的要求。

（2）實踐教學的內(nèi)容簡單陳舊，難以根據(jù)社會需求迅速做出相應(yīng)調(diào)整。目前在實踐教學中，無論是課堂作業(yè)，或是模擬實都已經(jīng)設(shè)計好了答案，且只有惟一解，脫離復(fù)雜萬變的現(xiàn)實情況。而且一般實習環(huán)節(jié)所用資料也比較陳舊，沒有根據(jù)社會需求及時更新，實踐教學缺少能激發(fā)學生綜合運用所學知識和各種方法手段創(chuàng)造性地分析復(fù)雜現(xiàn)實問題并分別情況提出不同決策方案的內(nèi)容。筆者認為，實踐教學是否有利于分析和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，應(yīng)是高等會計教育與中等會計教育的主要區(qū)別點之一。

（3）實踐教學技術(shù)方法落后，無法激起學生學習熱情。目前我國的會計實踐教學基本是手工模擬作業(yè)或用會計核算軟件去模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務(wù)，教學情景與實際會計職業(yè)環(huán)境尚有較大距離。教學內(nèi)容反映信息化、網(wǎng)絡(luò)化和綜合分析的實踐教學內(nèi)容較少，這樣學生就難以培養(yǎng)出對實踐教學的熱情和積極性。

（4）高校實踐教學培養(yǎng)方案定位不夠準確。各高校在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德、人文素質(zhì)以及心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以致一些高校的會計學專業(yè)實踐教學體系及其運行出現(xiàn)明顯的缺陷。傳統(tǒng)的會計實踐教學模式側(cè)重于基層業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的操作，已不能適應(yīng)新的社會經(jīng)濟環(huán)境對會計職業(yè)提出的要求，尤其是不能適應(yīng)高層次會計人才培養(yǎng)的需要，因此，必須按照新的人才培養(yǎng)模式進行相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）校外實習通常流于形式組織學生到校外企業(yè)進行實習，或建立一些零星的校外實習基地，是多數(shù)高校所采取的一種會計實踐教學方法。但不少高校的會計實習流于形式。其原因是:（1）多數(shù)高校缺乏穩(wěn)定的校外實習基地。由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，因此，企業(yè)大多不愿意接收學生在本單位進行會計實習，使得各高校在校外設(shè)立實習基地的愿望難以實現(xiàn)。（2）由于很難建立穩(wěn)定的實習基地，以致校外實習點多面廣，教學管理難度大。臨時找的實習企業(yè)，往往工作環(huán)境較差，辦公場地、接納實習人數(shù)均受限制，這樣，指導教師只好將學生分散到多個企業(yè)去實習，給教學管理增加了困難，達不到實習的預(yù)期效果。（3）實習時間安排與理論教學脫節(jié)。從各校的教學組織來看，校外會計實習主要集中在學生全部專業(yè)課學習結(jié)束后進行，需要實習的內(nèi)容較多。由于高校受實習經(jīng)費的限制，往往安排的實習時間有限，再加上會計理論教學與實習時間上存在差異，使得學生很難及時解決書本上沒有弄懂的問題，以致學生難以及時消化書本所學的知識。

（三）學生對實踐教學認識不到位長期以來重理論、輕實踐的錯誤認識根植于施教者的思想之中，理論教學主宰著教育教學的陣地，實踐教學的空間有限。在被調(diào)研走訪的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，有87%的人認為，在校會計專業(yè)課學了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當大的距離。學生對校外會計實習的興趣不大。這是因為指導實習的會計人員存在不愿教授的心理，在帶學生實習時不愿放手讓學生進行實際操作，使得學生在實習單位很難接觸到原始憑證等會計資料，只能看不能干，以致學生對校外的會計實習失去興趣，從而失去了培養(yǎng)實際操作能力的鍛煉機會。

（四）高校會計老師缺乏扎實的指導經(jīng)驗 高校會計學專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10%，經(jīng)常到企業(yè)參加會計實踐的教師不足20%。近年來，隨著教育部本科教學水平評估工作的進一步推進，高校師資隊伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢，高學歷、高職稱教師增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實踐和教學實踐經(jīng)驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會計學專業(yè)的實踐指導教師由理論授課教師兼任，教師實踐指導意識不強，缺乏指導經(jīng)驗的積累。

四、會計學專業(yè)實踐教學改革思路

（一）實踐教學貫穿專業(yè)學習的始終，提高學生實踐積極性學習是一個循序漸進的過程，所以實踐教學也不能僅限于畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，而應(yīng)該貫穿于專業(yè)主干課程的始終。從時間安排角度來說，在有條件的情況下，學生每學年都應(yīng)該去企業(yè)實習，實習并不意味著一定參與會計業(yè)務(wù)處理。在低年級時，學生可通過參觀觀摩或參加生產(chǎn)勞動了解生產(chǎn)流程，可激發(fā)學生的學習積極性，豐富感性認識；到高年級后，逐漸進入專業(yè)實習，這種專業(yè)實習既可以在校內(nèi)實習基地完成，也可以在校外獨立實習。從課程安排角度來說，從“基礎(chǔ)會計”開始到“財務(wù)會計”、“成本會計”、“管理會計”等會計專業(yè)主干課程，除了課堂教學外，應(yīng)該安排一定的課時讓學生進入實驗室從事技能訓練，以逐漸增加感性認識和提高動手能力，同時為下一步的理論學習奠定基礎(chǔ)。

（二）加大集中性實踐教學的力度，加強學生對實踐教學的重視 會計學專業(yè)是一個實踐操作性非常強的專業(yè)，所以除了在教學中不斷貫穿實踐教學環(huán)節(jié)，還應(yīng)該適當安排一些集中性的實踐教學環(huán)節(jié)，鑒于此，我校對于集中性實踐教學進行改革，在內(nèi)容、時間和學分設(shè)置上做了一定的調(diào)整。

一是提高集中性實踐環(huán)節(jié)在整個課程體系中的比重。從表2中可以看出，整個集中性實踐教學環(huán)節(jié)學分為30分，占整個專業(yè)總學分180分的1/6，可見學校對于培養(yǎng)學生的實踐能力的重視。

二是實踐內(nèi)容和形式豐富化。首先，實踐教學不僅僅針對于專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排課內(nèi)實踐，還應(yīng)單獨進行集中性實踐，進行一些專業(yè)技能訓練，加強學生的實際動手能力。第二，拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學生對于相關(guān)領(lǐng)域知識的拓寬，如組織學生進行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。第三，注重學生身體體能、社會交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。具體可參見圖1。

三是時間安排寬裕化。從圖1不難看出，實踐教學分散在整個大學四年期間，從一開始的入學教育，到每學期寒暑假期間的社會實習到最后的畢業(yè)生產(chǎn)實習，形成一整條實踐實習的時間鏈，使學生在這條時間鏈上能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H得到最佳的融合。

（三）設(shè)置綜合考評指標體系，考核會計實踐教學環(huán)節(jié) 為了更好地進行會計實踐教學，學校會計學專業(yè)有必要設(shè)置專門用來考評會計實踐教學的指標體系，并將其與其他會計學專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程和通修課程等一并納入學生大學四年的成績冊中。具體可從以下幾個方面進行：

一是課內(nèi)實踐考核。主要是配合各門會計專業(yè)課程教學而進行的實務(wù)操作考核，可以設(shè)計適合于學生實務(wù)操作的案例和實踐內(nèi)容。在考核內(nèi)容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容，并將實踐成績最終計入該專業(yè)課程成績，這樣可以加強學生對于課內(nèi)實踐的重視，提高學生的學習積極性。

二是綜合實訓考核。在相關(guān)會計專業(yè)課程結(jié)束后進行模擬綜合實訓，可以對學生進行適當?shù)姆纸M，要求對整個實訓過程進行監(jiān)控和考核，提交實訓過程材料，對實訓作業(yè)與小結(jié)進行評價考核。在這個環(huán)節(jié)中不僅可以提升學生的具體動手能力，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

三是社會實踐和生產(chǎn)實習。利用假期較長的時間，安排學生直接在實習基地或自行聯(lián)系實習單位參與企事業(yè)單位的會計實務(wù)工作，應(yīng)要求學生結(jié)合實習內(nèi)容撰寫實習日記和實習報告，并接受實習單位簽署實習鑒定。在實習的結(jié)束階段，應(yīng)按計劃收回實踐資料，由實習單位的財務(wù)主管和學院老師共同進行考核評價。

四是學年論文和畢業(yè)論文。在最后一學年，由學生選擇會計專業(yè)方向的問題進行研究，結(jié)合社會實踐和生產(chǎn)實習，撰寫學年論文和畢業(yè)論文，由論文指導老師進行選題及專業(yè)指導，根據(jù)論文的理論水平及分析問題、解決問題的能力評定成績。

五、結(jié)語

加強高校會計學專業(yè)實踐教學體系研究，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是高校的長期任務(wù)，實踐教學體系創(chuàng)新對人才培養(yǎng)意義重大，以能力培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)置會計學專業(yè)實踐課程體系是應(yīng)該深入思考和進一步探討的問題。 而實踐教學體系的設(shè)計、實施與運行是一項既重要又復(fù)雜的任務(wù)， 是一個需要長期探索的過程，也是一項需要花大氣力做的事業(yè)。 因此，應(yīng)結(jié)合社會對人才的需求，建立科學的會計人才培養(yǎng)模式，加強高校會計學專業(yè)實踐性教學體系的研究。

［本文系“財務(wù)與會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”教改研究項目（項目編號：教高函〔2007〕29號）、南京信息工程大學教改課題“《管理會計》課程實踐教學改革研究和實踐”（N188009051）階段性研究成果］

參考文獻：

［1］徐峰：《對本科會計學專業(yè)實踐教學改革的思考》，《金融財經(jīng)》2009年第4期。

篇3

關(guān)鍵詞：研究性教學會計畢業(yè)論文課題研究

畢業(yè)論文是屬于習作性的學術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學術(shù)性、創(chuàng)見性和科學性，但目前會計學本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應(yīng)付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學校對畢業(yè)論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細致、分派給教師指導的學生過多等；教師方面的原因，如學生和老師溝通不夠、教師本身的學術(shù)能力不強或缺少實踐經(jīng)驗等。筆者認為，最主要原因還是在于學生論文寫作能力較差，會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程，但不少高校卻只是將“論文指導”作為獨立的教學環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實上會計畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進的，僅靠教師短期突擊指導是很難見效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會計論文的質(zhì)量，“研究性教學”勢在必行。

一、研究性教學基本內(nèi)涵及實踐模式

“研究性教學”是教師通過指導學生選擇和確定與學科相關(guān)的專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學本科生教育委員會發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學習標準，使學生從入學第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學習、合作努力以及對書面語口頭表達能力的要求，貫穿于學生學習的整個過程。研究性教學與研究性學習是相對應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學生自覺學習、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業(yè)學生實施研究性教學，既能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，也有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高和科研意識、創(chuàng)新意識的形成，對大學會計教學的最后環(huán)節(jié)――會計畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會計專業(yè)研究性教學的模式有很多種，筆者認為，提高會計畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。

(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學生視野的特點，其程序是：向?qū)W生搜集問題==>篩選學生感興趣的問題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學中，針對學生在課題研究中存在的問題，根據(jù)學生學習與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學教育中，將畢業(yè)論文的寫作作為一項重要內(nèi)容加以強調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標告訴學生：畢業(yè)論文的寫作最能反映一個人的知識基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業(yè)論文。無論是在自主性學習中，還是在課程教學中，都會有意識地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。再如針對學生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關(guān)資料”的講座；針對學生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經(jīng)濟類研究報告”的講座；針對學生缺乏某些專業(yè)知識或?qū)δ承﹩栴}有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。

(二)直接教學模式直接教學模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學習基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學目標==>教師講授研究方法知識==>學生進行討論交流==>教師指導學生進行練習==>總結(jié)。研究性學習作為一種新型的學習方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會計研前沿動態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進行科學研究，有必要對學生進行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經(jīng)濟類文獻檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學習。教師在教學中不應(yīng)局限于書本，要將會計領(lǐng)域中理論和實務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學生，不斷補充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補充一些與本講有關(guān)的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學生更多地接觸當前的實際問題，為畢業(yè)論文寫作打下堅實基礎(chǔ)。會計的研究性教學也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現(xiàn)為會計、財務(wù)、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強化終身學習的觀點，密切跟蹤當代會計、財務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。

(三)問題探討模式問題探討模式是結(jié)合學生的身心特點和知識發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來的，即教師創(chuàng)設(shè)問題情境==>學生提出問題==>涉及相關(guān)知識==>搜集相關(guān)文獻==>探求解題方法==>得出科學結(jié)論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據(jù)教學的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生思考，使其產(chǎn)生問題，并激發(fā)其探索的動機。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學生設(shè)疑，激發(fā)學生質(zhì)疑，指導學生解疑。在問題的驅(qū)動下，教師進一步引導研讀教學素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現(xiàn)有會計技術(shù)進行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向?qū)W生介紹會計學科及其相關(guān)學科的發(fā)展和學術(shù)爭鳴；提供有關(guān)會計文獻資料，以供學生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會計學術(shù)著作與學術(shù)文章，不斷鼓勵學生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點挑戰(zhàn)。只有這樣，學生論文寫作的學術(shù)思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會有創(chuàng)新和突破。

(四)自主探究模式自主探究模式就是學生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學生發(fā)現(xiàn)問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學生在學習理論時發(fā)現(xiàn)的新問題，也可以是其在社會實際中發(fā)現(xiàn)的新問題。這一階段可與學生科研訓練計劃相結(jié)合。大學生參與科學訓練被普遍認為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國內(nèi)外許多知名大學已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗。上海財經(jīng)大學啟動了本科生學術(shù)研究資助計劃，主要是資助本科學生根據(jù)所學的專業(yè)知識進行理論及政策課題研究，學校每年鼓勵學生自行選定研究項目，并資助一定經(jīng)費。支持學生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導教師，并組織學生成立討論小組，讓學生共同參與一項科研項目研究，培養(yǎng)團隊合作精神，訓練創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學知識。通過課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學生收集文獻資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設(shè)計和推導論證、分析與綜合能力；科學實驗、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫作能

力等。在整個過程中，指導教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學生，只是在學生需要的情況下提供必要的指導和幫助。在論文寫作訓練和練習中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主完成，必要時多給予學生指導和咨詢，以便形成學生自覺自主、嚴謹探索的習慣和作風。

(五)課題參與模式課題參與模式是指學生參與教師的課題研究，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關(guān)文獻資料：=>學生選擇感興趣課題參與==>承擔部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強的指導意義。如若讓學生參與其中，學生可以獲得在傳統(tǒng)教學中得不到的寶貴經(jīng)驗。在論文寫作訓練指導中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學生有針對性的題目，并給予指導，同時還要允許學生闡述和發(fā)表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學生在參與協(xié)助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風，為其將來真正從事科學研究打好堅實基礎(chǔ)。

二、研究性教學指導會計論文寫作的階段性設(shè)計

要想改變會計本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對會計本科教學的全過程進行改革。根據(jù)學生在不同階段的知識基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學來提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計如(表1)所示：

三、研究性教學模式下的畢業(yè)論文指導建議

(一)從培養(yǎng)目標上和課程體系設(shè)置上重視學生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓練培養(yǎng)有獨立見解的學生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點，而培養(yǎng)思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會在大學一年級開設(shè)大學語文，專業(yè)課學習中偶有學校會開沒財經(jīng)應(yīng)用文寫作的選修課，然后在最后一學期設(shè)置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒有統(tǒng)一指導思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學生科研與寫作能力的訓練。要培養(yǎng)學生的科研寫作能力、提高會計畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓練，并以此作為重要培養(yǎng)目標之一，科學、系統(tǒng)地設(shè)置大學的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。首先增加訓練學生論文寫作能力的專門課程和教學環(huán)節(jié)，如在中級專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學年論文的學習環(huán)節(jié)，由于學生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，可以結(jié)合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫作方法和思路為主，字數(shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學生了解規(guī)范科學的程序，為畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。同時從財務(wù)會計課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫作的要求，讓學生從日常的課程學習中重視寫作能力的培養(yǎng)，增加寫作能力的訓練。教師應(yīng)該在授課的過程中對一些相關(guān)的論題展開討論，并引導學生作進一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學生才會在學年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。

(二)加強對師資的培養(yǎng)力度，實施對畢業(yè)論文指導教師的激勵措施負責指導畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導是項較為繁瑣、費時費力的T=作，需要指導教師有著強烈的責任心和耐心，能夠全程認真負責地完成畢業(yè)論文的指導工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對指導教師本身的專業(yè)知識水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對自身專業(yè)知識的學習和鉆研，學校也應(yīng)實施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區(qū)域性的各種學術(shù)研討會，鼓勵教師結(jié)合自己的學術(shù)專長和研究領(lǐng)域開漫相關(guān)選修課和講座。這可以開拓學生的知識視野。引導有興趣的學生進人教師的研究領(lǐng)域，對相關(guān)的論文指導教師有一定的了解，使學生選擇指導教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過各種方式使學生較早的接觸各種理論前沿和實踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對稱”。

篇4

一、關(guān)于會計人才的社會需求的新變化

現(xiàn)階段我國企業(yè)界對會計本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力排序依次是:實際操作能力90%；協(xié)調(diào)能力42%；創(chuàng)造能力14%；交際能力和善辯能力8%。而能容忍本科畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長時間依次為:三個月40%；半年以內(nèi)34%；一年以內(nèi)24%和一年2%。

幾年來，面對會計學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)需求也在發(fā)生著重要的變化：主要體現(xiàn)在：(1)要求本科畢業(yè)生畢業(yè)后就擁有注冊會計師證書，或者至少要有一兩科注會考試通過的經(jīng)歷；(2)要求考研繼續(xù)深造的學生越來越多，這需要在原有的課程體系基礎(chǔ)上適當加入學科的前沿理論；(3)要求在學期間取得職業(yè)資格證書的學生越來越多，這需要進一步創(chuàng)造知識條件和社會條件。

面對學校人才目標和實踐表現(xiàn)的差距，針對會計學專業(yè)學科的特點，有必要深入思考：(1)會計學“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能只停留在理論層面上，與社會需求相適應(yīng)，需要界定“應(yīng)用性人才素質(zhì)與能力”；(2)會計學“應(yīng)用性人才”主要是應(yīng)用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，同時，它又與職業(yè)教育有著嚴格的區(qū)別。(3)會計學“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能局限于傳統(tǒng)的普及教育，它是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的核心包括：①與之相適應(yīng)的課程體系設(shè)置，②教學內(nèi)容與方法體系的改革。(4)會計學“應(yīng)用性人才”的能力指標體系主要包括：人才的個人基本素質(zhì)與基本能力指標；人才的專業(yè)素質(zhì)與能力指標；人才的職業(yè)素質(zhì)與能力指標；綜合素質(zhì)與能力考核評價系統(tǒng)。需要把以上四個方面與人才培養(yǎng)的教育教學緊密聯(lián)系。

二、關(guān)于“應(yīng)用型會計專門人才”內(nèi)涵的界定

與當前的社會需求相適應(yīng)，首先要深入理解“應(yīng)用型人才”。這里的“應(yīng)用”不單單是指實踐應(yīng)用，即在會計實務(wù)操作、財務(wù)分析與管理、內(nèi)部會計控制、財務(wù)會計與管理會計等專業(yè)領(lǐng)域從事實務(wù)操作，分析解決現(xiàn)代財務(wù)實際問題。隨著越來越多的本科學生（平均每個專業(yè)班級近50%的比例）考研的比例越來越大，理論應(yīng)用也是構(gòu)成“應(yīng)用型人才”的重要方面?！皯?yīng)用型人才”應(yīng)該是既具有理論研究應(yīng)用能力，又具有實踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

三、關(guān)于“應(yīng)用型會計專門人才” 課程體系設(shè)置

“應(yīng)用型會計專門人才” 課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出寬口徑知識與專業(yè)理論并重；理論應(yīng)用與實踐應(yīng)用并重；職業(yè)意識與應(yīng)用能力培養(yǎng)并重的原則。具體到專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，可遵循三大主線：(1)重視外語教學教育，加大計算機教育和高等數(shù)學基礎(chǔ)教育等通識教育，尤其保證英語課程每學年不斷線，具體形式安排為：大學英語—科技英語—雙語課程。(2)加強理論課程的知識集成，模塊化教學，合理分配各模塊的學時學分比重。具體形式安排為：公共基礎(chǔ)課模塊，主要是高等數(shù)學類和計算機類課程6～8門；學科基礎(chǔ)課模塊，主要是會計學科所在的大的經(jīng)濟管理學科課程，如統(tǒng)計學、管理學、營銷學、物流學、國際貿(mào)易、金融學等14～16門課程；專業(yè)主干課程模塊，包括財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學等四個支柱學科類的課程10～12門；專業(yè)方向課程模塊，主要面向現(xiàn)代會計理論與實務(wù)、公司財務(wù)管理與分析、審計理論與實務(wù)、財務(wù)會計與管理會計等方向設(shè)置方向選修課程7～9門。(3)加大實踐教學學時比重，加強實踐內(nèi)容的連續(xù)性。實踐的形式可以采取集中實踐+課內(nèi)實驗+課內(nèi)上機+綜合實訓等多種形式。實踐教學的學時從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學時的25%～30%。實踐教學的內(nèi)容和目標方面：通過加入會計職業(yè)傾向測評分析內(nèi)容課程，樹立職業(yè)意識與自我定位；通過重點開展專業(yè)技能培訓，學生可以根據(jù)專業(yè)興趣選擇會計證書及相關(guān)營銷證書或人力資源證書或物流證書，通過資格證書的獲得培養(yǎng)和提高專業(yè)能力。通過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，有針對性的做好專業(yè)大學生職業(yè)生涯準備培訓。

四、關(guān)于“應(yīng)用型會計專門人才”培養(yǎng)的教學方法體系。

除了傳統(tǒng)的教學方法外，教學方法體系的變革重點體現(xiàn)在與校外單位的合作方面。為進一步與社會需求相銜接，并時刻跟蹤其變化，同時也為了提高教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，學校制定一系列激勵與約束制度。鼓勵教師到企業(yè)實習，這樣在課堂上可以以理論為基礎(chǔ)，同時以實踐知識為主教授專業(yè)知識，做到理論與實踐相融合，使學生的知識結(jié)構(gòu)更接近社會實踐；同時，聘請校外中高級會計師，注冊會計師等來學校兼職，使學生從其就業(yè)導向、專業(yè)實踐能力導向得到進一步提高。

參考文獻：

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及其實施路徑研究”（項目編號：jg2013064）研究成果

摘要：為推動高校內(nèi)涵發(fā)展，2010年教育部啟動了卓越本科人才教育培養(yǎng)計劃，推動高校人才培養(yǎng)模式的變革。卓越人才培養(yǎng)標準有通用、行業(yè)和學校三個層次，高校應(yīng)根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境制定適合于自身的卓越人才培養(yǎng)目標。浙江工商大學結(jié)合自身歷史發(fā)展與環(huán)境特點，提出管理型卓越會計人才培養(yǎng)模式，界定了管理型卓越會計人才的內(nèi)涵，并構(gòu)建了管理型卓越會計人才培養(yǎng)的路徑體系。

關(guān)鍵詞：管理型 卓越會計人才 人才培養(yǎng)模式

為推動高校質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，改變高校人才培養(yǎng)過程中存在的創(chuàng)新實踐能力不足的現(xiàn)狀，教育部2010年啟動了卓越人才教育培養(yǎng)計劃，批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施試點高校，標志著我國高校“卓越人才培養(yǎng)計劃”的開始。

作為一種較高層次的人才培養(yǎng)模式改革，卓越人才計劃以提高學生的實踐能力為核心，以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為方式，通過理論與實踐全面而深層次的結(jié)合，達到培養(yǎng)卓越人才的目的。時至今日，教育部卓越人才計劃仍處于探索階段。目前關(guān)于經(jīng)濟管理類專業(yè)的卓越人才計劃涉及甚少，財會專業(yè)作為商科中應(yīng)用性最強的專業(yè)，建設(shè)卓越會計人才計劃有著迫切的社會需求，本文將參考現(xiàn)有卓越會計人才培養(yǎng)的理論與實踐，結(jié)合浙江工商大學財會學科發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，創(chuàng)新性地提出管理型卓越會計人才培養(yǎng)模式，界定管理型卓越會計人才的內(nèi)涵，并構(gòu)建管理型卓越會計人才培養(yǎng)的路徑體系，本文將對地方高校如何培養(yǎng)富有特色的卓越會計人才起到一定借鑒作用。

一、“卓越會計人才”的理論與實踐探索

卓越會計人才計劃盡管尚未實施，但是不少高校已經(jīng)著手卓越會計人才培養(yǎng)的探索工作，也有部分論文對卓越會計人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案設(shè)計以及人才培養(yǎng)的實施方案進行研究。

（一）卓越會計人才實踐探索。上海外貿(mào)學院將大一的基礎(chǔ)課程、大二的ACCA課程與大四出國“3+1”項目相結(jié)合，構(gòu)建了卓越會計人才培養(yǎng)的“124”模式以及“基本能力職業(yè)能力創(chuàng)新能力”三層遞進的課程目標模式體系。長沙理工大學卓越會計人才培養(yǎng)以“校企”聯(lián)合教學為特色，集“課程改革、企業(yè)實踐、雙師指導”于一體。其中課程改革實施“班―組”互補的課堂教學，每4位學生為一組，實行“雙導師制”，突出學生的個性；“校企”聯(lián)合的實踐教學強調(diào)實踐資料的真實性與實務(wù)導師對學生實踐的指導。寧波工程學院的“尋找明日CFO――寧波市大學生財務(wù)案例分析大賽”為會計學專業(yè)人才培養(yǎng)搭建一個用人單位與高校零距離交流接觸的平臺。云南財經(jīng)大學卓越會計師班則強調(diào)國際化能力培養(yǎng)，與ACCA項目聯(lián)系在一起。

（二）現(xiàn)有卓越會計人才培養(yǎng)理論與實踐的基本總結(jié)。目前關(guān)于卓越人才與卓越會計人才培養(yǎng)的理論與實踐探索為高校因地制宜設(shè)計卓越會計人才計劃提供了有益的借鑒：一是卓越會計人才的培養(yǎng)必須以能力為導向，以校企聯(lián)合為主要方式，應(yīng)注重以會計知識與理論為基礎(chǔ)的實踐能力、創(chuàng)新能力與國際化能力的培養(yǎng)。二是各高校應(yīng)當根據(jù)自身特點與內(nèi)外部環(huán)境特點設(shè)計富有特色的卓越會計人才培養(yǎng)模式。卓越人才素質(zhì)的構(gòu)建需要設(shè)計本科、碩士和博士三個層次的培養(yǎng)標準，每個層次的培養(yǎng)標準又分為通用標準、行業(yè)標準和學校標準三個層次。三是“卓越人才計劃”是高校人才培養(yǎng)模式的革命性變革，需要從一種全方位、系統(tǒng)性視角去設(shè)計教材、案例、實習實踐、教學方法等。

二、管理型卓越會計人才的內(nèi)涵

卓越會計人才是卓越人才計劃的重要組成部分，各高校應(yīng)以提升學生的會計實踐能力為核心，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為方式，在全面達到國家通用人才培養(yǎng)標準和行業(yè)標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校會計學科的內(nèi)外部環(huán)境及優(yōu)勢，設(shè)計具有本校特色的卓越會計人才培養(yǎng)模式及其實施路徑。浙江工商大學根據(jù)五年來建設(shè)國家級“管理型財會人才”創(chuàng)新實驗區(qū)的經(jīng)驗，提出管理型卓越會計人才的培養(yǎng)構(gòu)想。

（一）管理型財會人才。管理型財會人才是浙江工商大學的財會人才培養(yǎng)特色，2007年學校獲得“管理型財會人才”國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)。學校的財會專業(yè)具有悠久辦學歷史，擁有本科、碩士、博士及博士后流動站三位一體的學科平臺，面向外國留學生的全英文授課會計專業(yè)本科班，五項國家級教育質(zhì)量工程（國家特色專業(yè)、國家級實驗示范中心、國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)、“十二五”國家綜合改革試點專業(yè)以及國家資源共享精品課程）和二十余項省級教育質(zhì)量工程項目；學校還擁有中國民營企業(yè)內(nèi)部控制研究中心（中國會計學會設(shè)立）。

所謂管理型財會人才是與核算操作型財會人才相對應(yīng)的。在我國1 200萬會計人員中，在企事業(yè)單位從事會計核算工作的“核算操作型”財會人員占多數(shù)，而能勝任企業(yè)資金管理、會計管理、稅務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制等管理工作的“專業(yè)管理型”財會人員較少，能適應(yīng)企業(yè)綜合、全面管理的“綜合管理型”財會人才就更少。因此，學校提出了培養(yǎng)管理型財會人才的人才培養(yǎng)目標。

管理型財會人才是系統(tǒng)掌握會計理論與方法、掌握現(xiàn)代企業(yè)管理知識、通曉國際慣例，具有戰(zhàn)略思維和國際視野的復(fù)合型財會專門人才，具有未來成為企業(yè)管理團隊中財會專家的潛力。為培養(yǎng)管理型財會人才，我校實施了“646”模式，構(gòu)建了與管理型財會人才對應(yīng)的六大勝任能力框架（宏觀形勢理解能力、會計信息處理與分析能力、制度設(shè)計能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、價值創(chuàng)造能力和財會工作組織能力），以及圍繞六大能力培養(yǎng)的四大培養(yǎng)體系（知識優(yōu)化體系、能力強化體系、協(xié)同培養(yǎng)體系、考核評價體系）和六大建設(shè)工程（人才隊伍和學科建設(shè)工程、教學內(nèi)容及教學方法改革工程、會計教育國際化工程、信息化會計教學平臺建設(shè)工程、財務(wù)總監(jiān)進校園工程、學生“第二課堂”工程）。

（二）從管理型財會人才到管理型卓越會計人才?；趯ψ吭饺瞬庞媱澋难芯亢蛯ω敃瞬盼磥砟芰εc素質(zhì)的把握，我校提出要在管理型財會人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上建設(shè)管理型卓越會計人才。我校管理型卓越會計人才培養(yǎng)目標為：系統(tǒng)掌握宏觀經(jīng)濟理論、現(xiàn)代企業(yè)管理知識和會計理論與方法，具有寬厚的理論功底、國際化的視野、開闊的戰(zhàn)略思維、扎實的會計專業(yè)技能，具有分析問題、解決問題的實踐能力和不斷進取的創(chuàng)新能力的復(fù)合型高級財會專門人才。

管理型卓越會計人才是我校管理型財會人才培養(yǎng)模式的深化，在管理型財會人才素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，突出強調(diào)了實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。與通用的卓越會計人才培養(yǎng)模式相比較，我校的卓越會計人才培養(yǎng)更加注重管理型特征，即我校將定位為未來CFO的搖籃。我校提出卓越會計人才培養(yǎng)的“管理型”特色，有著較為充分的現(xiàn)實環(huán)境與條件的支持：

1.我校聘請的實務(wù)導師都在政府部門、大中型企業(yè)或會計師事務(wù)所擔任財會領(lǐng)導崗位。目前我校實務(wù)導師已頗具規(guī)模，總數(shù)已達到30余人。而且，由于我校財會專業(yè)辦學歷史悠久，擁有十分豐富的校友資源，同時，浙江省經(jīng)濟發(fā)達，有近300家上市公司，實務(wù)導師庫潛在資源較為充裕。

2.我校開展財務(wù)總監(jiān)進校園活動已有多年歷史，近五年累計有四十余位財務(wù)總監(jiān)進校園、進課堂。財務(wù)總監(jiān)還深度參與我校財會本科生教學工作，如教材編寫、學生成績評價等。

3.我校進行“管理型財會人才”國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)已逾五年，積累了較為豐富的管理型財會人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。

三、管理型卓越會計人才培養(yǎng)的實施路徑

我校以雄厚的財會教學改革力量與科研力量為基礎(chǔ)，利用與浙江省財政廳、審計廳、省會計學會、省總會計師協(xié)會的良好關(guān)系，利用MPACC（會計專業(yè)碩士）、MAUD（審計專業(yè)碩士）、現(xiàn)有的會計實務(wù)導師資源以及豐富的校友資源，構(gòu)建全方位政、企、校聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)體系。以校外實務(wù)導師團隊構(gòu)建為引領(lǐng)，進行教學實踐基地、師資隊伍和課程資源的建設(shè)，進而全面推進培養(yǎng)方案優(yōu)化、教學內(nèi)容與教學方法改革，培養(yǎng)管理型卓越會計人才，具體培養(yǎng)路徑框架如圖1所示。

（一）協(xié)同推進師資隊伍建設(shè)。在卓越會計人才培養(yǎng)體系中，以構(gòu)建實務(wù)導師團隊為特色的師資隊伍建設(shè)起到引領(lǐng)作用，它是其他系列教學改革項目的基礎(chǔ)。我校擬聘請36位左右的財會類本科生實務(wù)導師，每個三、四年級班級配備2-3名實務(wù)導師。實務(wù)導師的工作任務(wù)包括：（1）實務(wù)導師進課堂，與學校教師共同組織課堂教學；（2）實務(wù)導師給本科生做財務(wù)會計實務(wù)講座；（3）擔任本科生班的成長導師，通過參加本科生班會，幫助學生完成人生職業(yè)規(guī)劃。

（二）協(xié)同推進教學實踐基地建設(shè)。學校優(yōu)先聘請擁有實務(wù)導師的企業(yè)或單位作為學院的教學實踐基地。學生在實習時能得到學校指導教師和實務(wù)導師的共同指導，學生在實務(wù)導師指導下選擇與企業(yè)實務(wù)相關(guān)的應(yīng)用性研究課題，在實務(wù)導師和學校教師的共同指導下完成課題研究。

（三）協(xié)同推進培養(yǎng)方案優(yōu)化。學校安排實務(wù)導師參與的財會教學改革研討會，對原有的培養(yǎng)方案進行修訂，將第四學年的課程全部改成實踐類課程，由實務(wù)導師與學校教師共同承擔實踐類課程的教學任務(wù)；同時，在培養(yǎng)方案設(shè)計上，適當增加財會課程的實踐課時比重，增加財會實務(wù)課程；為提升學生國際化能力，學校安排了國內(nèi)本科生與外國留學生的全英文課程學分互認，使本科生有機會與國外學生一起學習討論，全面提升英文聽說讀寫能力。

（四）協(xié)同進行課程資源建設(shè)。實務(wù)導師與學校財會課程負責人共同編寫以上市公司真實業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的財務(wù)會計、管理會計實務(wù)教材；編寫財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理等課程的教學案例；建設(shè)完善課程BB系統(tǒng)。與會計師事務(wù)所合作，將記賬業(yè)務(wù)引入學校會計實驗，在實務(wù)導師指導下完成賬務(wù)處理、報表制作與納稅申報過程，使學生熟悉在真實業(yè)務(wù)環(huán)境下的財務(wù)會計業(yè)務(wù)。

（五）協(xié)同推進教學內(nèi)容與教學方法改革。根據(jù)管理型卓越會計人才的要求，由課程主持人、課程組教師與實務(wù)導師對現(xiàn)有課程的教學大綱進行討論，重新確定教學的重點、教學的內(nèi)容體系，使教學內(nèi)容與企業(yè)財務(wù)會計實踐相銜接，同時將實務(wù)導師進課堂在教學大綱中得以體現(xiàn)。引入實務(wù)導師之后，課程教學將由學校教師與實務(wù)導師共同完成，廣泛應(yīng)用基于真實業(yè)務(wù)的案例教學將是課程教學方法改革的重點，同時在教學方法改革中，增強學生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，開展啟發(fā)式、設(shè)問式的教學方法，推進課程考試方式的變革。

（六）以項目為載體，協(xié)同推進課外教學改革。通過省會計學會、總會計師協(xié)會牽頭，由學校教師與實務(wù)導師一起指導學生進行面向?qū)崉?wù)的課題調(diào)研與研究，引導學生結(jié)合畢業(yè)論文的選題在實務(wù)中尋找需要解決的問題和課題，使學生通過畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，進一步增強實踐能力以及分析解決實務(wù)問題的能力。通過參加ACCA組織的就業(yè)力大比拼、IMA和CMA組織的管理會計案例大賽、挑戰(zhàn)杯全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、浙江省財會信息化大賽等競賽，提升學生在國際化情景下復(fù)雜問題的應(yīng)對能力以及團隊協(xié)作能力。

參考文獻：

1.王慶石，劉偉.卓越人才的內(nèi)涵與素質(zhì)標準構(gòu)建[N].光明日報，2012-10-16.

2.崔茵.卓越人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2012，（11）：98-99.

作者簡介：

篇6

【關(guān)鍵詞】在校生全程跟蹤，財會專業(yè)，學情

一、引言

當前，國內(nèi)外很多高校都非常注重入口（招生和生源）與出口（畢業(yè)生就業(yè)），對于過程卻沒有足夠的了解，導致人才培養(yǎng)沒有做到充分或真正意義上的“以學生為中心”，有的放矢、因材施教?；谠谛Ｉ谈櫦訌姼咝I(yè)建設(shè)就是要找到打開培養(yǎng)過程“黑匣子”的鑰匙，通過系統(tǒng)科學地測量記錄來弄清過程，發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，改善結(jié)果。

二、概念內(nèi)涵

所謂在校生全程跟蹤是本著以學生為中心的理念，對高校一、二、三、四年級在校生進行的能動態(tài)觀察學生在不同階段的發(fā)展情況、特點和趨勢的學業(yè)成長性跟蹤調(diào)查，根據(jù)跟蹤數(shù)據(jù)能夠分析高校的教學活動、學生工作等如何影響學生發(fā)展，以及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題并加以持續(xù)改進。通過跟蹤數(shù)據(jù)，運用計量分析方法，對學生學情進行問題診斷，分析原因。最后提出改進建議和措施，以進一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量更好地實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。下面以T學院財會專業(yè)為例，對在校生全程跟蹤的學情調(diào)查情況加以分析。

三、T學院財會專業(yè)在校生全程跟蹤調(diào)查情況分析

本次調(diào)查針對不同年級在校生設(shè)計問卷，調(diào)查對象是T學院財務(wù)管理和會計專業(yè)大一至大四在校生，共發(fā)放問卷1200份，有效回收1147份，回收率95.58%。通過SPSS統(tǒng)計軟件對樣本數(shù)據(jù)進行挖掘分析，具體過程略，主要結(jié)論概括如下：

（一）大一學生學情分析

1.專業(yè)選擇的就業(yè)目的性強，參與度不高

對于所學專業(yè)的選擇，有47%是根據(jù)以后找工作相對容易而選擇的，38%是由家長、詢問老師等其他因素選擇的，根據(jù)自己的興趣愛好選擇該專業(yè)的占11%，只有4%的學生是根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃來選擇的。數(shù)據(jù)看出：大部分大一新生對財會專業(yè)有一定的認識，認為自己選擇的專業(yè)好就業(yè)。一些學生對所選專業(yè)存在認知度不夠的問題，具有盲目性，家長的參與度高。

2.學習表現(xiàn)為自覺性不高，適應(yīng)性不強

調(diào)查對象中跟不上課程進度的占70%，缺乏老師的監(jiān)督和指導的占68%，缺乏自學方法的占63%，對所學內(nèi)容缺乏學習動力的占55%，貪玩曠課較多的占47%，認為競爭強，學習壓力大所占比例36%。數(shù)據(jù)看出：對于大一學生，相較高中的學習，對大學多少有些不適應(yīng)，主要是因為大學學習的自覺性要求較高，大學老師不像高中的那樣嚴苛，而且不坐班，不能隨時隨地咨詢問題；大學課程設(shè)置比較緊，課堂教學內(nèi)容涵蓋面廣，知識點豐富，需要緊跟教學進度；進入大學以后，課余時間多，校園生活豐富多彩，在學習上比較放松，自我管理意識差，逃課現(xiàn)象普遍存在，這些都反映出大一學生對學習和生活的不適應(yīng)。

（二）大二學生學情分析

1.社團活動擠占課堂學習，兼職和學習主次不清

調(diào)查對象中，偶爾逃課58%，經(jīng)常逃課24%，從不逃課16%，其他情況2%。從不逃課的學生占比較低，大多數(shù)的學生會因為各種原因逃課，其中偶爾逃課占比最大。逃課的話去向哪里？42%去參加各種社團活動，19%去兼職，10%參加各種資格考試，8%覺得課不重要，沒有必要上，8%甚至在宿舍睡懶覺，6%是因病，5%自學其他知識，2%其他情況。數(shù)據(jù)看出：大多數(shù)學生逃課是去參加社團活動，大學生應(yīng)當合理安排時間全面綜合發(fā)展，但是要做到既積極參加社團活動，又搞好專業(yè)課程學習。還有一些學生去兼職，勤工儉學值得提倡，但不能主次不清，本末倒置。

2.注重學科交叉融合，對理論實踐結(jié)合有期許

38%的學生希望教學內(nèi)容注重學科間的交叉融合，28%希望能夠充實專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學內(nèi)容，25%希望教學內(nèi)容能夠重視實踐理論的結(jié)合。課堂教學中38%能夠做到專心上課（如認真聽講、做筆記），37%課下和老師討論課程或作業(yè)上的問題，13%課下收集、閱讀課程相關(guān)的參考資料，9%作業(yè)缺交、應(yīng)付了事。數(shù)據(jù)得知：財會專業(yè)大二學生比較注重學習，學校應(yīng)在本學年多開設(shè)一些專業(yè)核心課程。大多數(shù)學生希望教學內(nèi)容能夠緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，同時做到理論聯(lián)系實際。

（三）大三學生學情分析

1.就業(yè)壓力大，考證學生多

對于證書越多就業(yè)機會越大的看法中持贊同意見的占52%，一般意見37%，不贊同和無所謂態(tài)度分別是8%和3%。對于驅(qū)使學生考證的原因調(diào)查中，就業(yè)壓力大是主因，占比48%，其次是國家政策導向，占比31%，同學的影響和實力的證明以及個人興趣分別占比13%，6%和2%。隨著畢業(yè)生人數(shù)的年年遞增，考會計從業(yè)資格、助理會計師、證券從業(yè)資格等證書似乎成了財會專業(yè)學生在就業(yè)市場中謀求位置的必要途徑，他們選擇考證的直接目的就是為了好就業(yè)。

2.理性看待考研，目的仍是就業(yè)前景

43%認為考研需要看個人意愿，39%認為沒必要考研，可直接就業(yè)，18%認為可以繼續(xù)考研進行深造。從考研的目的來看，排在前三位的是為了就業(yè)前景、就業(yè)難暫時讀研和想去更好的大學，比例分別是34%，21%和14%，其余的分別是想改變專業(yè)，想做學術(shù)研究，職業(yè)發(fā)展需要，隨大流和其他，比例分別是11%、2%、6%、4%和6%。數(shù)據(jù)看出：就財會專業(yè)而言，它是一門對于經(jīng)驗積累比較注重的專業(yè)，大部分學生認為早就業(yè)相對會更有優(yōu)勢，其余部分學生則認為考研是繼續(xù)深化理論知識，實現(xiàn)自我價值的一個途徑。無論考研與否，都要從自己的實際出發(fā)，理性地看待考研，這樣才能更有利于今后發(fā)展。

（四）大四學生學情分析

1.畢業(yè)論文選題有困惑，精力投入不足

數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)論文準備及初稿完成所需時間在兩個月之內(nèi)的學生占大部分，有8%準備論文的時間僅是在兩周之內(nèi)；在畢業(yè)論文完成期間遇到的問題中有選題問題的占36%，文獻資料搜集困難的占13%，論文質(zhì)量不高的占9%，老師指導不夠的占7%，論文答辯準備不足的學生占31%。不難看出：在畢業(yè)論文完成期間，有一些學生對于畢業(yè)論文的態(tài)度過于草率，畢業(yè)論文的準備和初稿完成用時太短，導致論文質(zhì)量不高，需要反復(fù)修改；在畢業(yè)論文完成期間，很多學生對論文的選題有很大的困擾，不知道該從哪個方面下手去選擇，一些同學在畢業(yè)論文答辯的準備方面并不充分，直接影響畢業(yè)論文成績。

2.溝通協(xié)調(diào)能力有待提升，職業(yè)規(guī)劃有待加強

在能力需要提升調(diào)查中：有效的溝通占35%，談判技能占27%，協(xié)調(diào)安排占21%；職業(yè)素養(yǎng)需要提升方面：信息獲取分析能力34%，洞察力26%，策略謀劃能力17%，協(xié)作解決問題能力15%，壓力承受能力5%，環(huán)境適應(yīng)能力3%；職業(yè)能力需要提升方面：職業(yè)規(guī)劃能力36%，自我行銷能力25%，資源掌控能力15%，工作尋求能力14%，持續(xù)學習能力7%，自我定位能力3%。分析得出：超過百分之八十的學生認為談判技能、口頭溝通和協(xié)調(diào)安排的能力在大學期間需要得到提升，這些能力在學校沒有較多的訓練；信息獲取分析能力和職業(yè)規(guī)劃能力是畢業(yè)生最為欠缺的職業(yè)能力和素養(yǎng)，學校應(yīng)該注重培養(yǎng)這些方面的能力。

3.專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)率較高，自主創(chuàng)業(yè)比例低

數(shù)據(jù)顯示大四學生已有工作的比例為76%，其中會計學專業(yè)74%，財務(wù)管理專業(yè)77%；在已有工作的學生中，工作性質(zhì)與專業(yè)有關(guān)42%，工作與專業(yè)性質(zhì)無關(guān)31%，公務(wù)員相關(guān)職位8%，自主創(chuàng)業(yè)所占比例比較小。沒有工作的學生中，繼續(xù)找工作的64%，打算考研32%，留學或其他4%。分析得出：T學院財務(wù)管理和會計專業(yè)就業(yè)率大致相同；畢業(yè)前有工作的學生占大部分，所從事的工作與財會專業(yè)相關(guān)的比例接近半數(shù)，說明財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更傾向于本專業(yè)，所學專業(yè)對工作的影響比較大。

4.實習與專業(yè)相關(guān)度不高，招聘會和就業(yè)輔導很重要

數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)前有實習背景但與專業(yè)無關(guān)41%，有實習背景并與專業(yè)相關(guān)32%，無實習背景17%；接受過學院就業(yè)輔導87%，其中參加學院組織的招聘會的占大部分；對就業(yè)結(jié)果有影響的因素中，工作能力30%，相關(guān)實習和經(jīng)歷28%，學習成績17%，專業(yè)背景16%，應(yīng)聘技巧4%，黨員身份或?qū)W生干部經(jīng)歷5%；找工作的來源中通過專業(yè)求職網(wǎng)站40%，本校招聘活動或招聘信息30%，其他途徑所占比例較小。分析得出：畢業(yè)前大部分學生都有實習，但與專業(yè)相關(guān)的實習占比不大；在學校就業(yè)輔導中絕大多數(shù)學生都參加大學組織的招聘會，對于其他的輔導活動參與不多；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生找工作的途徑多元化，通過專業(yè)求職網(wǎng)站的比例最多，學校的招聘會和招聘信息對學生起很大作用。

四、T學院財會專業(yè)建設(shè)的幾點建議

（一）樹立“學生的發(fā)展是學院一切工作中心的”以生為本理念

當前，我國高等教育已經(jīng)進入由精英教育到大眾教育的發(fā)展階段，高等學校的首要任務(wù)是促進大學生的全面發(fā)展，T學院這類應(yīng)用型本科院校應(yīng)不斷完善自身的培養(yǎng)模式和教育教學方法以適應(yīng)學生發(fā)展的需求。當前，T學院教學改革主要是“教”的改革，很少“學”的改革。要真正做到以學生為本，就要在觀念上實現(xiàn)從“重教輕學”到“為學而教”的轉(zhuǎn)變，在理論上實現(xiàn)從“財會經(jīng)驗傳遞”到“職業(yè)發(fā)展能力”的轉(zhuǎn)變，在實踐中真正把學生放在中心和根本的地位，將指導學生學習和促進其發(fā)展作為學院工作的出發(fā)點和落腳點，這樣才能實現(xiàn)T學院內(nèi)涵式跨越提升與發(fā)展。

（二）全程全方位開展學生學習指導

1.全程跟蹤

按學年和年級設(shè)計調(diào)查問卷，全程跟蹤分析大一、大二、大三、大四學生的學習問題，如大一學生對于財務(wù)管理和會計專業(yè)的認識不明晰，對于可能從事的財會工作與專業(yè)學習之間的關(guān)系缺乏了解和全面準確的認識，表現(xiàn)出對大學專業(yè)學習的不適應(yīng)；大二學生看不清財務(wù)管理和會計專業(yè)學習的未來前景，學習目標不明確，動力欠缺心生迷茫；大三學生沒有專業(yè)學習發(fā)展規(guī)劃，糾結(jié)于財會理論知識和實踐能力的不足，恐懼未來陷入焦慮；大四學生對社會現(xiàn)實認識不清，財會職業(yè)成熟度不高，職業(yè)去向不定等。只有針對性地開展指導，才能更好地解決各年級學生的學習問題。

2.全方位指導

全方位指導包含三個層面，一是內(nèi)容全方位，對學生不僅進行學習方法的指導，還要把影響學生專業(yè)學習的諸多因素包含在內(nèi)加以分析；二是人員全方位，學習指導是一項系統(tǒng)工程，要求包括任課老師、輔導員、全體教職員工都要把學生的學習和成長擺在工作的中心位置；三是途徑全方位，指導的途徑包括開設(shè)學習指導課、開展研究性學習活動、成立學生學習和發(fā)展咨詢服務(wù)機構(gòu)等，還可以利用“校園網(wǎng)+財會學習園地”等形式開展指導工作。

（三）結(jié)合“師情”分析開展“學情”研究

1.“師情”分析

調(diào)查顯示，學生對教師能給予的學習指導期望很高，但教師為什么沒有滿足呢？這就要分析學院的“師情”。在現(xiàn)象上教師大致有三種情況：“不想做，不做；不知做，沒做；想做，不會做。第一種是價值觀問題，這類教師雖少，但對整個教師隊伍的影響卻很壞，學院應(yīng)引起足夠重視，可以通過人事制度和考評體系改革，引導鼓勵這類教師以學生發(fā)展為本，做到既教書又育人。第二種是教育觀問題，這類教師要理解認識到只有解決好學生“學”的問題，“教”的效果才能好。第三種是教育教學方法問題，需要教師了解90后大學生的學習情況，加強教育教學理論學習，找到解決問題的辦法。

2.“學情”研究

要從根本上改變T學院財會專業(yè)學生的學習狀況，需要開展有針對性的“學情”研究，具體可以是：財會專業(yè)學生的專業(yè)情感與改進學習、教學策略研究；T學院這類應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)學生抱負水平提升、學習動機強化、學習習慣養(yǎng)成研究；針對財會專業(yè)女生比例奇高的女大學生財會專業(yè)學習狀態(tài)和自身角色定位研究；財會專業(yè)教師如何開展“學”的教育，在財會專業(yè)課程教學過程中如何開展學習指導研究等。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司編.高等教育[M].北京：高等教育出版社

[2]許敖敖主編.我們怎樣培養(yǎng)面向二十一世紀的人才[M].江蘇：南京大學出版社

篇7

關(guān)鍵詞：人力資源管理 人才 培養(yǎng)目標 課程設(shè)置

人力資源管理者素質(zhì)的高低決定著對人力資源開發(fā)與管理的水平。因此，不斷加強和完善人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人力資源管理者有著重要意義。

一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位

新知識經(jīng)濟時代對人力資源管理專業(yè)人才的要求是高素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，根據(jù)這一要求，高等院校人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應(yīng)該是：以良好的思想心理素質(zhì)為前提條件，以具備廣博的理論知識為立足之本，具有包括人際關(guān)系能力、創(chuàng)新能力、學習能力、表達能力、計算機應(yīng)用能力等業(yè)務(wù)技能的新型人力資源管理人才。

首先要培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學生具有良好的思想心理素質(zhì)，這是適應(yīng)社會環(huán)境、克服困難挫折、取得成就的前提條件。良好的思想心理素質(zhì)使這些學生走上工作崗位以后能時刻保持強烈的使命感和執(zhí)著的追求感；也會使他們更具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和合作精神；還會使他們具備良好的心理承受能力，在挫折與困境面前百折不撓，迎來新的機遇，取得更大更多的成就。

其次，人力資源管理專業(yè)的學生要系統(tǒng)學習和掌握人力資源管理專業(yè)相關(guān)課程的基本理論和基本知識，具備從事人力資源管理活動所必須的基本技能（如工作分析技能、薪酬體系設(shè)計技能等等）。而且也要熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代人力資源管理的方法和手段。具備科學、完整、合理的知識結(jié)構(gòu)和深厚廣博的知識底蘊，這是未來人力資源管理者的立足之本。

然后，要加強人力資源管理專業(yè)學生的包括人際關(guān)系技能、學習技能、創(chuàng)新技能、表達技能、計算機知識與應(yīng)用技能等的業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)。

二、完善人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置

1.理論教學課程的設(shè)置

這部分課程由必修課和選修課兩大部分構(gòu)成，必修課和選修課各包括公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個模塊，其中對于屬于學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課，宜根據(jù)社會對人力資源管理專業(yè)人才知識、能力的不同需要，按照專業(yè)方向的不同分模塊進行設(shè)置和實行模塊化教學。

第一，公共必修課包括思想政治、法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學、大學英語、計算機理論、體育等有關(guān)的課程。公共選修課就不受限制，學生在達到規(guī)定的學分內(nèi)可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇學習的課程，以提高自己在文學、社會學、歷史學等方面的修養(yǎng)，擴大知識面。

第二，學科必修課程主要包括經(jīng)濟學、管理學原理、市場營銷學、財政學、會計學、統(tǒng)計學等基礎(chǔ)課程。學科選修課的設(shè)置具有更大的靈活性，但一般應(yīng)根據(jù)學科發(fā)展的趨勢和社會對人力資源管理人才知識、能力的不同需要來設(shè)置。

第三，人力資源管理專業(yè)必修課主要包括人力資源管理、組織行為學、勞動經(jīng)濟學、勞動關(guān)系與勞動法學、經(jīng)濟法學、生產(chǎn)運作與管理、勞動心理學、企業(yè)薪酬管理、專業(yè)英語等。專業(yè)選修課包括培訓與開發(fā)、社會保障學、職業(yè)安全與衛(wèi)生、人員測評與績效評估等課程。對于專業(yè)知識，要求學生必須有較深的掌握。

2.實踐教學課程的設(shè)置

實踐性教學課程都屬于必修課程，主要包括軍訓、社會實踐調(diào)查、金工實習、管理認識實習、公益勞動、學年論文、人力資源管理應(yīng)用軟件設(shè)計與開發(fā)、人員測評與績效評估實驗、計算機程序設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文?！∪⑼晟迫肆Y源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的措施

1.處理好人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性和特色性的關(guān)系

由于人力資源管理專業(yè)在我國是一個新專業(yè)，目前還沒有也不可能形成全國統(tǒng)一的辦學模式。所以,在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)該遵循統(tǒng)一性與特色性相結(jié)合的原則,即在追求共性的同時,還要體現(xiàn)特色性,要培養(yǎng)學生人力資源管理人才的基本技能,又要培養(yǎng)學生的特有能力,這是提高人才市場競爭力的關(guān)鍵。

2.加強實踐能力的培養(yǎng)

人力資源管理專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性比較強，因此培養(yǎng)方法應(yīng)更加注重理論與實踐的結(jié)合。既要注重學生的理論素養(yǎng)提高，更要注重學生實踐能力的培養(yǎng)。人力資源管理專業(yè)教學要盡可能地聯(lián)系企業(yè)實際，充分利用各種條件與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系，并進行一些具有前瞻性的實踐研究。在教學方法上，改革封閉性、灌輸式教學模式，建立開放式的課程教學模式，靈活采用多媒體教學、案例教學、分組討論法、情景模擬、角色扮演等教學方法，幫助學生建立完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在實踐教學環(huán)節(jié)安排上，不要流于形式，要提高學生對社會實踐課程的認識，鼓勵學生積極搞好社會實踐教學。

3.注重人力資源管理專業(yè)知識教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

注重知識教育和素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，實際上就是要注重學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在設(shè)置人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，必須充分考慮到素質(zhì)教育的要求，精心設(shè)計，合理調(diào)整。要求樹立整體化的知識教育觀念，拓寬基礎(chǔ)知識，真正做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”；同時，還要注重培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、開拓創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、人際關(guān)系能力、心理承受能力等多種能力，構(gòu)建完善的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也就是要做到“高素質(zhì)、強能力”。

4.加強人力資源管理專業(yè)的師資隊伍建設(shè)

加強人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要不斷的優(yōu)化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而且要不斷的加強人力資源管理專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，這對于培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的 人力資源管理專業(yè)人才是非常的重要。

參考文獻:

[1]趙珍:人力資源管理專業(yè)學生的素質(zhì)內(nèi)容及培養(yǎng)．山西財經(jīng)大學學報，2004(3)

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關(guān)鍵詞：國外大學；會計學；本科教學；主要經(jīng)驗

一、美、英等西方發(fā)達國家會計本科教學的主要特點

1　課程設(shè)置和教學計劃的特色

(1)課程設(shè)置與會計職業(yè)界的需要密切相關(guān)

美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)要求，參加CPA考試的人員必須接受150學時的相關(guān)教育，具有學士或?qū)Φ葘W位。根據(jù)150學時的教學標準和考試科目，AICPA還規(guī)定了示范性課程的內(nèi)容，具體包括：①綜合教育(建議60～80學時)，由品德教育、交流技巧、行為科學、經(jīng)濟學基礎(chǔ)、會計學基礎(chǔ)、計算機、數(shù)學與統(tǒng)計學等7個科目組成。②工商管理教育(建議35～50學時)，由中級經(jīng)濟學、企業(yè)的法律和社會環(huán)境、商法、市場營銷、金融、組織、團體和個人行為、數(shù)量分析法在商務(wù)中的應(yīng)用、交流能力和商業(yè)道德等9個科目組成。③會計教育(建議25～40學時)，由財務(wù)會計、管理會計、稅務(wù)、審計、信息系統(tǒng)、職業(yè)道德與責任、實習與合作教育計劃等7個科目組成。

由丁美國大學會計專業(yè)課程設(shè)置與AICPA的教育要求關(guān)系密切，商學院的學生在沒有做出專業(yè)選擇之前，要求學習的課程幾乎囊括了AICPA建議的綜合教育課程和工商管理教育課程的全部內(nèi)容：在選定主修方向之后，必修的課程也涵蓋了CPA會計教育的全部科目。特別是，麥克布斯商學院和UIUC商學院的會計系均設(shè)有本碩連讀的5年學制教育項目，后者還特別設(shè)有供本科畢業(yè)生繼續(xù)進修的會計證書班，這些一般都可以直接保證150個學時的教育要求。UIUC還特別設(shè)有考試的輔導課程。這些做法無疑加強了高等會計教育在公眾當中的吸引力，同時也滿足了公共和非公共會計行業(yè)對中高級會計人才所必備的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的基本要求。

英國的本科會計教育與英國特許會計師(ACCA)考試的密切關(guān)聯(lián)更是眾所周知的。各大學本科課程的設(shè)置與ACCA考試緊密相關(guān)，課程設(shè)置還可以隨著ACCA考試科目與內(nèi)容的調(diào)整而做出相應(yīng)的調(diào)整。很多大學經(jīng)過認證，會計本科畢業(yè)生可以免試ACCA的14門考試中的8～10門。在英國的一些大學中，為期一年的“會計基礎(chǔ)大學證書班”是為打算取得會計從業(yè)資格的學生專門設(shè)計的，并得到所有會計專業(yè)團體第一階段考試的免試權(quán)。學習的科目包括：財務(wù)與管理會計、經(jīng)濟學和法學。全部通過的學生可以順利進入學位課程的二年級階段。

在英國的一些大學中，獲得會計與金融專業(yè)學位(BA)的學生在特許及注冊會計師協(xié)會(ACCA)、特許管理會計師協(xié)會(CIMA)、特許公共財務(wù)與會計協(xié)會(CIPFA)的基礎(chǔ)／第一階段的考試中可以全部免試。在英格蘭威爾士特許會計師協(xié)會(ICAEW)的考試科目中也全部免試。

(2)僅在高年級開設(shè)專業(yè)化較強的課程，課程設(shè)置覆蓋范圍大，注重綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

美國幾所商學院會計專業(yè)的教學計劃顯示，本科學生在一、二年級所學習的專業(yè)課程很少，或者幾乎沒有，或者只有一兩科專業(yè)基礎(chǔ)課。本科階段三、四年級必修的專業(yè)課課時比較前兩個學年對綜合課程和財經(jīng)類基礎(chǔ)課程的課時要求要少得多。結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)置使學生在人文科學、自然科學、藝術(shù)等方面涉獵廣泛。同時，有關(guān)經(jīng)濟、政治、法律及稅收環(huán)境等方面的背景知識有助于提高學生選定專業(yè)后的適應(yīng)能力。而對道德、行為科學、領(lǐng)導藝術(shù)、組織交流能力的學習則使學生在人格塑造、合作能力培養(yǎng)和溝通技巧建立等方面受益匪淺。這些特色與美國會計學會(AAA)在1986年的一份名為《未來的會計教育：為不斷擴展的職業(yè)做好準備》的報告中所提出的10項建議完全吻合。這些建議對未來會計教育的范圍、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出了設(shè)想。可以看出，美國的高等會計教育確實接受了來自AAA的建議，在近期的會計課程設(shè)置上，充分體現(xiàn)了對培養(yǎng)學生分析、綜合、解決問題能力的側(cè)重，這對學生的個人技能開發(fā)是極為有利的。

(3)教學計劃靈活度大，便于學生根據(jù)自己的需要做出合理的安排

如上所述，學生在廣泛接觸了文科以及商科的各類課程之后，可以準確地找到自己的興趣點，發(fā)現(xiàn)自己的特長和弱項，從而確定自己終身將要從事的行業(yè)領(lǐng)域。在選擇主修方向的過程中，學校的專業(yè)教育咨詢教師還會針對學生的個體情況提出建議，靈活的選課計劃和便利的專業(yè)轉(zhuǎn)換使學生在大學期間學會自己安排學習時間、學習內(nèi)容、主修方向。

2　教材特色

美、英國家大學的本科會計教育在教材選擇方面靈活度都很大，任課教師有權(quán)決定選用的教材。在美國商學院教師公布的教學大綱上(教學大綱在開課后發(fā)給學生人手一份)，需要列出課程使用的教材名稱、版本、作者姓名和出版時間，以及在哪里可以得到這本教材(學校書店或圖書館)。多數(shù)課程指定一本教材，個別的課程可能列出兩本教材。教材一般選用最新出版的、權(quán)威性較強、作者知名度較高的精品。除教材以外，教師在教學大綱上還列出一些參考資料，如學術(shù)刊物的名稱等。

英國大學會計課程的教學大綱也在開課時分發(fā)給每個學生。所不同的是，列出的教材均屬于參考教材，一般有2～4本，也是各學科的最新版本，作者有較高的知名度。這些參考教材在學校書店至少能找到其中的一本，其他也都可以從圖書館借到。除教材以外，教學大綱也會列出大量的參考資料目錄，包括期刊雜志，經(jīng)典的論文，以及一些相關(guān)機構(gòu)的網(wǎng)址，包括法規(guī)制定機構(gòu)、行業(yè)監(jiān)管機構(gòu)、重要財經(jīng)新聞媒體和與授課內(nèi)容有關(guān)的大型公司的網(wǎng)址。教師按照大綱的教學進度，還會隨堂發(fā)給很多資料，包括重要的論文、報導、商業(yè)案例、例題、課件內(nèi)容以及其他有用的資料。

需要說明的是，國外會計專業(yè)課教材并不根據(jù)某個準則制定機構(gòu)或行業(yè)監(jiān)管機構(gòu)出臺的政策法規(guī)編寫。教材的學術(shù)性較強，不同的作者可以有自己的觀點，包括對某些重要概念的理解和整個內(nèi)容體系的安排。但是，教材的總體質(zhì)量確實很高，內(nèi)容非常嚴謹，語言文字精練通俗。精品教材一般會不斷修訂出版，及時更正差錯，補充新鮮內(nèi)容，努力做到精益求精。

3　教學過程和教學形式的特色

(1)注重實習環(huán)節(jié)，使學生學以致用，畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)各行業(yè)環(huán)節(jié)的會計實務(wù)工作

在美國麥克布斯商學院會計系和UIUC會計系開設(shè)的課程中，我們都看到了實習課程的內(nèi)容、要求和學時安排。學生通過在公開、私人企業(yè)和政府機關(guān)會計部門的實習，將理論與實踐相結(jié)合。高層次的實習還包括在會計師事務(wù)所的實習。美國商學院的實習不屬于“走過場”式的例行公事，它要求學生制定切實可行的實習計劃，實習結(jié)束要做出總結(jié)。有些情況下不是單純的實習，而是讓學生參加與企業(yè)合作完成的

項目。英國許多大學的商學院都與一些企業(yè)有固定的合作關(guān)系。通過企業(yè)與學校的合作，使企業(yè)、學校、教師和學生共同受益。

(2)教學方式多樣，教學過程對學生的自學能力要求較高，注重啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

英國的會計教學幾乎沒有任何一門課是教師按部就班地講解教材。教學大綱可能已經(jīng)要求學生在課下閱讀完教材的某一部分或某些文獻資料。教師在課堂的授課內(nèi)容是對課外閱讀的補充和歸納。如果學生缺乏學習的主動性和自覺性，在課堂上就會不知所云。英國大學本科會計課程的授課學時并不太多，比如“會計實務(wù)”課程，可能每周授課3個學時，但輔導課(Tutorial)的學時卻有4個。輔導課分組開設(shè)，因此除主講教師外，還要配備輔導教師。輔導課往往針對作業(yè)(Assignment)或綜合練習(Coursework)。導師指定某個學生主持，自由發(fā)言，再由導師點評。如果沒有任何準備，參與課程就達不到效果。輔導課也有助于教師把握每個學生真實的學習狀況。

美國和英國的大學都經(jīng)常組織講座和研討會。除由教授主講的學術(shù)性講座外，還要邀請一些企業(yè)界人士或監(jiān)管機構(gòu)的專家做專題講座，使學生開闊眼界，了解行業(yè)的最新動態(tài)。

英國大學的自然班往往又分為許多學習小組。有些作業(yè)是需要小組成員合作完成的。例如，專業(yè)課教師可能將一些重要教學內(nèi)容分配給各小組，要求經(jīng)過一段時間的準備，由小組成員在某次課上用30分鐘時間輪流登講臺，用課件演示并加以講解(Presentation)。講解結(jié)束后，其他學生可以自由提問，最后教師和其他學生為該組成員打分。這種方式既需要合作精神，又鍛煉了每個人的表達能力和應(yīng)變能力，同時也是對專業(yè)知識掌握程度的檢驗。

4　考核方式的特色美國和英國的大學會計課程的教學大綱一般都明確制定了考核的時間、形式與計分方法。不同教師的考核形式和計分方法可以是不同的。例如，美國沃頓商學院“審計學”的考試成績按期中考試和期末考試的平均成績計分；而“購并會計與復(fù)雜財務(wù)結(jié)構(gòu)”課程的成績則是課堂測驗(5次)、小組課題、課堂表現(xiàn)和考勤四項內(nèi)容得分的綜合。其中課堂測驗占2/3，小組課題占1/6，課堂表現(xiàn)和考勤占1/6。英國高校的成績評定與此類似，一般由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占30％～50％，由作業(yè)、綜合練習、課堂測驗和課堂講演的成績共同構(gòu)成。期末考試通常是閉卷考試，占總成績的70％～50％。這種計分方式使美英大學學生的考試成績與學生的努力程度有較強的相關(guān)度。如果平時不用功，則很難通過，更不可能拿到高分。

5　學習資源利用方面的特色

總體上，美、英大學的教學基礎(chǔ)設(shè)施比較先進。學習資源中心(Learning Source Center)或圖書館的電腦和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相當發(fā)達。東倫敦商學院的公用電腦數(shù)量幾乎可以滿足每一個走進圖書館的學生的使用需要。校內(nèi)任何一臺電腦上都可以完成圖書的檢索、存量查詢、預(yù)定和續(xù)借手續(xù)。除節(jié)假日以外，圖書館24小時開放。校園網(wǎng)絡(luò)及時向全體師生各種學術(shù)和其他相關(guān)信息。美、英各大學的網(wǎng)站信息量十分豐富，幾乎可以找到任何需要的信息。教師授課所需資料的復(fù)印必須無條件滿足，并免費分發(fā)給學生。投影儀和幻燈的使用比較普及，多媒體設(shè)備的配置則因校而異。

二、國外會計本科教學可供我國借鑒的主要經(jīng)驗及啟示

1　教學目標的設(shè)定和調(diào)整

教學目標決定了教學內(nèi)容安排和教學方法設(shè)計。西方發(fā)達國家會計本科教學的特點給我們的啟示，首先體現(xiàn)在會計教育目標設(shè)定的問題上。美、英國家的會計教育目標，與社會對會計人才的需求密切相關(guān)，并隨時根據(jù)社會需求的變化進行調(diào)整。尋找我國高等會計教育存在問題的根源，要從目標設(shè)定這個視角加以審視，即會計人才的供求雙方需要及時有效的溝通。美、英大學會計教育之所以廣受歡迎并在全球范圍內(nèi)享有盛譽，是與其對會計職業(yè)界的需求的了解程度息息相關(guān)。大學的會計教學能夠培養(yǎng)出會計職業(yè)界需要的人才，會計教育事業(yè)才能興旺發(fā)達。英國的商學院盡管對海外學生收取高于本土和歐盟學生2～3倍(曾經(jīng)高達5倍左右)的昂貴學費，但申請者仍然絡(luò)繹不絕，學生看重的就是良好的就業(yè)前景，這又使英國教育事業(yè)成為支持國民收入的又一大產(chǎn)業(yè)。

我國的會計教育與職業(yè)界之間比較缺乏經(jīng)常的、固定的聯(lián)系，會計人才的供求雙方在一定程度上存在脫節(jié)的現(xiàn)象。當然，近年來隨著我國會計規(guī)范體系的逐步完善和會計師、注冊會計師考證制度的經(jīng)常化和普遍化，各大學會計本科教育在培養(yǎng)目標上做出了許多調(diào)整，可以說越來越接近于職業(yè)界對會計人才需要的標準。但是，溝通是不可能一勞永逸的，需要疏通渠道，經(jīng)常進行。這樣，會計教育的目標才能及時得到調(diào)整和校正。

國際會計師聯(lián)合會于2003和2004年了《國際教育準則》1―7號(IES1－7)，要求分別于2005和2006年開始實施。這套職業(yè)會計師國際教育準則在對會計師的職業(yè)技能、職業(yè)價值、道德與態(tài)度和實務(wù)經(jīng)驗要求方面的界定，對中國會計教育目標的設(shè)定將會起到很好的指導作用。

2　在滿足培養(yǎng)目標的前提下，改進課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法和考核制度

(1)課程設(shè)置方面。目前我國高等學校的本科會計教育在課程設(shè)置方面與改革開放的前十年相比已經(jīng)有了巨大的變化。專業(yè)課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常接近于發(fā)達國家，但是問題仍然存在。在一些高校中，教學計劃更新速度比較慢，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不合理的教學結(jié)構(gòu)，卻遲遲不肯做出變更：此外，因人設(shè)課的情況仍然存在，有些必要的課程可能因為師資的缺乏而最終被放棄；再者，開設(shè)課程的先導課程規(guī)定不夠明確，或者干脆沒有強制的規(guī)定。

(2)教學內(nèi)容方面。存在問題最多的環(huán)節(jié)體現(xiàn)在課程的教學內(nèi)容上。我國許多高校可能開設(shè)了與美、英國商學院名稱完全相同的課程，但是一些課程的授課內(nèi)容陳舊，授課要點不完整。教學內(nèi)容大量側(cè)重于對規(guī)章制度細節(jié)的解釋，忽略了基本原理和概念框架的建立，忽略了會計的基本邏輯與終極目標。當然，教學內(nèi)容與教材建設(shè)問題密切相關(guān)。我國在教材建設(shè)方面應(yīng)該具備國外所不具有的優(yōu)勢。但這個優(yōu)勢又有可能成為劣勢，例如如果指定的材存在內(nèi)容陳舊而更新速度慢問題，則難以滿足教學的實踐需要。因此，有必要對我國注冊會計師專業(yè)方向的教學內(nèi)容進行改革。

國際會計師職業(yè)教育標準對職業(yè)會計教育應(yīng)包括的內(nèi)容是：①會計、財務(wù)及相關(guān)知識；②組織和企業(yè)知識：③信息技術(shù)知識及勝任能力。對每項內(nèi)容涉及的學科領(lǐng)域也都有詳細的目錄(參見IES2)。這個標準的確定很值得我國在會計專業(yè)的課程設(shè)置和教學內(nèi)容的更新方面加以借鑒。

(3)教學方法方面。我國會計教育在教學方法上需要借鑒發(fā)達國家的方面是很多的。目前，啟發(fā)式教學在很大程度上沒有在技術(shù)層面落實，灌輸式的教學方法仍

大行其道。常說重要的是給學生捕魚的網(wǎng)，而不只是那條魚，但問題在于教師可能也沒有那張網(wǎng)。這完全不能歸咎于教師個人，因為案例教學、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導、校外實習等豐富教學方法的采納必須有一系列配套的制度作為實施的保障，現(xiàn)有的課時安排、考核方法和評分標準等都要重新設(shè)計。啟發(fā)式教學無疑有助于學生能力和素質(zhì)的提高，有助于激發(fā)個人的創(chuàng)造力。所以我國高校會計教學方法必須改革。

國際會計師職業(yè)教育標準指出，職業(yè)會計師所需要的技能包括智利能力、技術(shù)和功能技能、個人能力、交際和交流技能、組織和商業(yè)管理技能五個方面(參見IES3)。這些技能的培養(yǎng)與課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法都有著不可分割的關(guān)系。而《國際教育準則》導言中明確提出了鼓勵會計職業(yè)教育者“使用一種廣泛的、以學習者為中心的教學方式”，其中就包括發(fā)達國家的會計教育目前所采用的案例教學、研究計劃、小組學習等啟發(fā)式教學方法。

(4)考核標準方面。我國本科會計教學的考核方式也存在不少弊病。很多課程的成績是由期末一次考試的成績決定的，如果不按試卷成績上報教務(wù)部門會有麻煩?？己藰藴式^對單一，這不但有失公允，也助長了學生的投機心態(tài)，即使平時不用功(甚至不上課)，考試也能過。美、英國家商學院將平時成績納入總成績的方法很值得推廣，但要注意避免平時成績評定的隨意性，力求按學生的努力程度加以區(qū)別。

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早在1902年，《欽定京師大學堂章程》就已經(jīng)出現(xiàn)了“保險”的課程設(shè)置?！稓J定京師大學堂章程》規(guī)定，京師大學堂仕學館開設(shè)十一項課程門目：算學、博物、物理、外國文、輿地、史學、掌故、理財學、交涉學、法律學、政治學。其中，“理財學”相當于今天的“經(jīng)濟學”，其課程安排涉及三個學年：第一年開設(shè)理財學通論，每周4學時；第二年開設(shè)國稅、公產(chǎn)、理財學史，每周4學時；第三年開設(shè)銀行、保險、統(tǒng)計學，每周4學時。而且，對于“不習外國文者”，規(guī)定“于理財、交涉、法律、政治四門各加課一小時”，亦即有部分學生的“理財學”課程是每周5學時。這是北京大學史料中有關(guān)保險課程的最早記載。

1904年，《奏定大學堂章程》規(guī)定京師大學堂設(shè)立銀行及保險學門。當時，大學堂設(shè)八個分科大學（注：“分科大學”相當于今天大學下設(shè)的“學院”）：經(jīng)學科大學、政法科大學、文學科大學、醫(yī)科大學、格致科大學、農(nóng)科大學、工科大學、商科大學。其中，在商科大學之下，設(shè)有銀行及保險學門（注：“門”相當于今天大學學院下設(shè)的“系”）、貿(mào)易及販運學門、關(guān)稅學門。根據(jù)當時的課程安排，在銀行及保險學門的主課中，有一門課程是“保險業(yè)要義”，它是所有課程中對學時要求最多的三門課程（注：這三門課程是外國語、銀行業(yè)要義、保險業(yè)要義）之一：第一年每周3學時，第二年每周4學時，第三年每周2學時，三年共18學時。從學時要求看，“保險業(yè)要義”這一門課程相當于今天大學里六門課程的容量。

1909-1910年間，京師大學堂分科大學籌辦工作緊鑼密鼓，1910年3月31日，京師大學堂分科大學舉行開學典禮。不過，鑒于師資和經(jīng)費限制，《奏定大學堂章程》原定的八科46門的宏大計劃被迫大幅縮減為七科13門，它們分別是：經(jīng)科大學（毛詩學門、周禮學門、春秋左傳學門）、法政科大學（法律門、政治門）、文科大學（中國文學門、外國文學門）、格致科大學（化學門、地質(zhì)學門）、農(nóng)科大學（農(nóng)學門）、工科大學（土木工學門、采礦及冶金學門）、商科大學（銀行保險學門）。商科大學原計劃開設(shè)三門，大幅縮減之后，銀行保險學門成為僅存的碩果。

關(guān)于這一籌辦和開學過程，北京大學史料有較為詳細的記載。1909年《學部奏籌辦分科大學情形折》記載，“除醫(yī)科，須俟監(jiān)督屈永秋到堂，再行妥籌辦理，計經(jīng)科、法政科、文科、格致科、農(nóng)科、工科、商科，分門擇要先設(shè)”。1909年《學部奏籌辦京師分科大學并現(xiàn)辦大概情形折》記載，“商科原分三門，現(xiàn)擬先設(shè)銀行保險學一門”。1910年《學部奏分科大學開學日期片》記載，“京師分科大學，迭經(jīng)臣部商同大學堂總監(jiān)督劉廷琛籌劃開辦事宜?！?現(xiàn)在中外各科教員均已到堂，應(yīng)行升學各生，業(yè)經(jīng)詳加考驗，分別錄取。茲定于本月二十一日行開學禮”。經(jīng)查，該“本月二十一日”為當年農(nóng)歷二月二十一日，即公歷1910年3月31日。

1912年，保險學成為一門獨立學科。據(jù)1912年《民國元年所訂之大學制及其學科》記載，大學商科共設(shè)六門：銀行學門、保險學門、外國貿(mào)易學門、領(lǐng)事學門、稅關(guān)倉庫學門、交通學門。1913年民國政府教育部《大學規(guī)程令》對此亦作同樣規(guī)定。有學者認為，從學科設(shè)置看，商科專業(yè)比清末多了三門，保險學從銀行保險學中獨立出來，成為單獨一門，這不僅意味著保險學本身的發(fā)展，也反映了民國初年保險業(yè)的興盛以及對專業(yè)人才的需求[ 張亞光，2011：《中國近代金融學教育考探》，《貴州財經(jīng)學院學報》，2011年第1期。]。

當時，保險學門的課程包括：經(jīng)濟原論、商業(yè)數(shù)學、商業(yè)地理、商業(yè)簿記學、商業(yè)各論、財政原論、商業(yè)史、商品學、商業(yè)通論、商業(yè)經(jīng)濟學、保險通論、生命保險、損害保險、決疑數(shù)學、應(yīng)用統(tǒng)計學、商業(yè)政策、統(tǒng)計學、民法概論、商法、破產(chǎn)法、國際公法、國際私法、會計學、英語、第二外國語、實地研究。其中，“保險通論”相當于今天大學課程里的“保險學原理”，“生命保險”相當于“人壽保險”，“損害保險”相當于“財產(chǎn)保險”。

不僅保險學門開設(shè)保險課程，經(jīng)濟學門也開設(shè)“保險學”課程。1912年《民國元年所訂之大學制及其學科》和1913年民國政府教育部《大學規(guī)程令》均規(guī)定，大學法科之經(jīng)濟學門開設(shè)“保險學”課程。據(jù)《國立北京大學學科課程一覽》記載，1919-1920年度，北京大學經(jīng)濟學系本科課程設(shè)有一門“保險學”，主講教師為教授（注：曾在北京大學擔任經(jīng)濟學教授，并于1919年出任北大第一任教務(wù)長，1951年任北京大學校長）。據(jù)1922年《國立北京大學職員錄》記載，經(jīng)濟系教授講授銀行論、貨幣論、保險學、國際金融論等課程。

除了保險學門和經(jīng)濟學門，法律學門和政治學門也開設(shè)過與保險有關(guān)的課程。據(jù)《政治學系課程沿革說明書》記載，1917-1918年度，北京大學法科之政治學門開設(shè)“保險統(tǒng)計算學”課程。1918年《國立北京大學廿周年紀念冊》記載，北京大學法科研究所法律門設(shè)有“保險法”這一研究科目，擔任教員是左德敏教授。《法學院法律學系課程一覽》和《法學院政治學系課程一覽》記載，1935-1936年度，北京大學法學院的法律學系和政治學系均開設(shè)“保險法”課程，主講教師均為戴修瓚教授。

在檢索史料的過程中，我們還捕捉到一些零星的與保險有關(guān)的資料，也一并記錄于此。在留存很少的大學堂畢業(yè)考試試題資料中，我們發(fā)現(xiàn)了有關(guān)保險的考題，如在“學部考試譯學館甲班學員畢業(yè)全題”中，商業(yè)經(jīng)濟學題為：“近來各國盛行保險事業(yè)，其種類如何？其效用如何？能詳舉否？”1917年，北京大學法科四年級學生王杰撰寫題為《保險論》的畢業(yè)論文，指導教師為周家彥教授。1929年，北京大學圖書部新到中文書有徐兆蓀翻譯的美國大學教科書《人壽保險學》，原書作者為美國保險學科奠基人、賓夕法尼亞大學沃頓商學院保險學系主任Huebner博士，該中譯本由上海商務(wù)印書館于1925年出版，北京大學圖書館至今仍有收藏。

篇10

1留學目的地：伊利諾伊大學

伊利諾伊大學是“莫里爾法案”(由林肯總統(tǒng)在1862年簽署)生效最初十年期間通過公用土地贈與方式創(chuàng)立的全美37所高校之一，于1868年正式開學。其座落于美國伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮(zhèn)－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學校還擁有一個機場、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。

經(jīng)過近140年的發(fā)展，伊利諾依大學已經(jīng)是全美國最好的大學之一，位居全美公立大學的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學和耶魯大學的美國第三大大學圖書館，圖書資料達一千七百多萬冊。此外，學校還有自然史博物館、世界傳統(tǒng)文化博物館以及一個美術(shù)館和一個表演藝術(shù)中心。該校能提供一百五十多個專業(yè)方向領(lǐng)域的四千多門課程，每年授予一萬五千多個學位，其中每年授予的博士學位獲得者人數(shù)穩(wěn)居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬余名學生。其中，學生由近三萬名大學生和一萬一千余名研究生組成，含外國留學生近五千名。

伊利諾伊大學以理工科尤稱翹楚，穩(wěn)居全美大學排名前六位。進一步講，有十余個本科專業(yè)位列全美前二十五名，其中會計學、材料學、農(nóng)業(yè)工程、土木工程、環(huán)境工程、計算機科學、核工程、機械工程等并位居前五位；有超過六十多個研究生專業(yè)位列全美前三十名，其中圖書館學、土木工程、材料學、微生物學、計算機科學、計算機工程、無機化學、分析化學、冷凝物質(zhì)、邏輯學、數(shù)論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過諾貝爾獎，18位教師及校友榮獲過普利策獎。其中，該校教授巴丁因發(fā)明晶體管和提出低溫超導理論而成為歷史上在同一領(lǐng)域(固體物理學)兩次獲得諾貝爾物理學獎的第一人。另外，尼龍的發(fā)明者卡羅瑟斯、集成電路的發(fā)明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎最佳導演獲得者李安等均為該校畢業(yè)生，我國前著名科學家竺可楨早年也曾在該校攻讀農(nóng)學。

非常幸運和特別值得一提的是，此番留學團隊組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學的優(yōu)勢學科方向，這為各位老師的學習和提高創(chuàng)造了非常重要的基礎(chǔ)和前提條件，同時也從側(cè)面反映了國家教育部留學基金委的工作非常到位和值得肯定。

2計算機學科課程設(shè)置的比較

我是北京交通大學計算機學院的一名專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，主要講授本科“操作系統(tǒng)”和研究生“安全操作系統(tǒng)”，有幸被分派到久負盛名的伊利諾伊大學計算機科學系進行訪問學習。網(wǎng)絡(luò)神童馬克?安德森曾在那里設(shè)計了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構(gòu)建在Mosaic的基礎(chǔ)上。留學期間和回國后，我曾對伊利諾伊大學計算機學科課程設(shè)置進行了較為粗淺的分析和對比性研究。

伊利諾伊大學計算機科學系可提供三種不同的大學學位教育(即工學院的計算機科學專業(yè)理學學士以及文理學院的數(shù)學與計算機科學理學學士、統(tǒng)計學與計算機科學理學學士)、五年制本碩連讀學位教育、輔修計算機科學專業(yè)學位教育及軟件工程學歷證書。本科學位教育主要由校院教學要求和專業(yè)教學要求兩部分構(gòu)成。前述計算機科學專業(yè)理學學士、數(shù)學與計算機科學理學學士、統(tǒng)計學與計算機科學理學學士的主要區(qū)別就在于學院要求和專業(yè)要求的不同。例如，工學院要求物理與化學，而文理學院則不要求，同時兩個學院的一般教學要求也略微有所不同。不同專業(yè)間的教學要求區(qū)別在于數(shù)學與計算機科學專業(yè)要求多上三門不同的數(shù)學類課程，同時又比計算機科學專業(yè)少上五門計算機科學類課程。統(tǒng)計學與計算機科學專業(yè)和數(shù)學與計算機科學專業(yè)的要求大致相同，只是用統(tǒng)計學類課程替代了某些數(shù)學類課程。對于三個專業(yè)來講，有15門數(shù)學類或計算機科學類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計算機科學類課程由計算機科學系負責開設(shè)和講授，課號、名稱及要求完全一致。這和國內(nèi)的大學是不一樣的，至少北京交通大學是如此：和計算機專業(yè)較為相似的理學院的信息與計算科學專業(yè)的某些計算機類核心課程(如“操作系統(tǒng)”)的要求和講授就與計算機學院無關(guān)。此外，國內(nèi)大學本科培養(yǎng)方案則由通識教育、學科門類教育、自主教育三部分教學要求構(gòu)成，它們與伊利諾伊大學的學院級或?qū)I(yè)級教學要求間的對應(yīng)關(guān)系并不明晰。其中，通識教育由綜合基礎(chǔ)和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學在這點上似乎不太明確或較弱)；學科門類教育由學科門類基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成；自主教育包括全校通識教育與各學科門類教育課程與實踐、系列講座、競賽、證書、科研論文、自主和開放實驗、就業(yè)實踐、科研實踐等，是我國高校為加強實踐環(huán)節(jié)和推動就業(yè)競爭力而引入的具有中國特色的課程學分組成，國外自然無等同物。

具體以計算機科學專業(yè)培養(yǎng)方案為例對比來講，伊利諾伊大學總共要求128學分，含學院級要求39-51學分、專業(yè)要求76-85學分(參表1所示)；北京交通大學總學分要求為190學分，含通識教育必修40學分和選修20學分、學科門類教育必修97.5學分和選修22.5學分以及自主教育選修10學分(參表2所示)。后者比前者高出62學分，主要包括必修類的英語16學分(國外對外語的要求為0-12學分，注意其并未指定特定語種)、選修類的自主教育10學分。國內(nèi)通識教育綜合基礎(chǔ)部分(必修22學分、選修14學分)近似等同于國外的人文社會科學類課程(18學分)，但多出18學分的教學要求。另外，國外大學專門設(shè)立寫作課程(含4學分寫作I、3學分高級寫作)來傳授和培養(yǎng)學生的寫作技巧與能力，國內(nèi)大學則主要通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的論文寫作(畢業(yè)設(shè)計共16學分)來達到相同的目標。國外大學把普通化學I和普通化學實驗I(共計4小學分)作為工科專業(yè)的公共基本要求，而國內(nèi)大學如計算機科學專業(yè)在內(nèi)的工科專業(yè)則可以不選修化學類課程；同時，國內(nèi)大學設(shè)定數(shù)學、物理類課程同為學科門類基礎(chǔ)課程，而國外大學則把其中的微積分、概率論或統(tǒng)計學作為計算機科學專業(yè)的專業(yè)要求。

表1 伊利諾伊大學計算機科學本科專業(yè)培養(yǎng)方案

注：表中大類專業(yè)基礎(chǔ)理論與實踐(必修)主要包括計算機科學技術(shù)導論、電子技術(shù)類課程(電路分析基礎(chǔ)3學分、模擬電子技術(shù)3學分、模擬電子技術(shù)實驗1學分、數(shù)字電子技術(shù)3學分、數(shù)字電子技術(shù)實驗1學分)、計算機數(shù)學類課程(離散數(shù)學8學分)、計算機軟件類課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)4學分、高級語言程序設(shè)計4學分、操作系統(tǒng)4學分，編譯原理3學分)、計算機硬件類課程(計算機體系結(jié)構(gòu)2學分、計算機組成原理3學分、計算機組成原理實驗1學分)等；專業(yè)主修(必修)課程主要包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、接口技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)原理、接口技術(shù)實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)原理實驗、畢業(yè)設(shè)計等。專業(yè)特色課程(選修)則劃分為四個方向給出可選課程：1、計算機軟件類(軟件測試、統(tǒng)一建模語言、高性能計算導論、軟件工程、Web程序設(shè)計、Unix/Linux環(huán)境下程序設(shè)計、XML程序設(shè)計、軟件類綜合實踐)；2、計算機硬件類(計算機控制技術(shù)、硬件類綜合實踐)；3、計算機網(wǎng)絡(luò)類(計算機安全保密、網(wǎng)絡(luò)安全與管理)；4、計算機應(yīng)用技術(shù)類(人工智能、人機交互技術(shù)、計算機輔助造型與動畫設(shè)計、數(shù)字圖像處理)。

伊利諾伊大學要求學生學習和掌握數(shù)字計算機的理論、設(shè)計和應(yīng)用的廣博深厚的知識。前兩年主要學習數(shù)學與物理以及入門性計算機科學基本原理。第三年完成基本的計算機科學課程，并要求選修和拓展學生的理論基礎(chǔ)。第四年鼓勵學生就自己感興趣的方向和課題進行學習和深入的理解(均為選修課)。進一步說，國外大學計算機科學專業(yè)關(guān)于計算機專業(yè)特色課程的公共要求簡單明晰，僅包括計算機科學導論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件原理、計算機體系結(jié)構(gòu)I/II、系統(tǒng)編程、大程序設(shè)計項目、計算理論入門，等，而多達24-27學分允許學生可按計算機科學、科學計算(計算機科學與工程)、數(shù)學三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計算機科學方向并給出系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、圖形學、人機交互、編程語言、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡(luò)等八個子方向，在科學計算方向上并給出航空宇宙工程、應(yīng)用數(shù)學、天文學、大氣科學、生物學、生物醫(yī)學儀器、生物分子工程、化學工程、化學、控制、電子工程、工程機械學、環(huán)境工程學、遺傳學、地質(zhì)學、制造工程、材料科學、機械工程、建模與仿真、神經(jīng)系統(tǒng)科學、原子工程、運籌學、優(yōu)化、物理學、等離子工程、心理學、放射學工程、機器人學、信號與圖像處理、統(tǒng)計學、結(jié)構(gòu)工程等三十多個子方向上給出細化且較為明確的各6-分的選課指導和教學要求。

表3 伊利諾伊大學計算機科學專業(yè)按方向分軌選課

相比較之下，國內(nèi)大學計算機專業(yè)設(shè)立的公共特色專業(yè)課程則較多，有時即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學要求不太明確。

3教學科研、學生素質(zhì)培養(yǎng)及其他

在伊利諾伊大學，我主要選擇了三門與我在國內(nèi)所授課程及研究方向關(guān)系密切的計算機科學專業(yè)課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統(tǒng)設(shè)計”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級操作系統(tǒng)”和CS498DM Software Testing“軟件測試”)進行旁聽學習。

從專業(yè)課程教學內(nèi)容組織安排及教學環(huán)節(jié)課堂組織可以看出，國外大學始終貫徹教學過程以“學生”為主體的宗旨和理念，強調(diào)學生的自主學習，要求學生在課前完成充分的預(yù)習準備、課后完成復(fù)習思考或上機作業(yè)，否則課堂根本就是聽天書，學不會是學生自己的事情且歸因于其自身的問題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領(lǐng)學生在操作系統(tǒng)設(shè)計概念原理或軟件測試基本理論與技術(shù)的知識海洋中暢游，或快速前行或停下來慢慢品嘗，或提出問題讓學生分組討論和自己給出答案，或啟發(fā)式般把教學話題引向研究前沿進而開闊學生的課程視野和激發(fā)學生的學習興趣與熱情。相比較之下，國內(nèi)課程教學則把更多的責任賦予教師，要求教師關(guān)于課程教學內(nèi)容組織的科學性并深入淺出地講清楚、講徹底，對學生的要求不是非常強調(diào)。

同時，國外大學授課教師關(guān)于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測試授課教師并邀請了知名計算機軟件開發(fā)公司的資深測試師就軟件測試的公司組織運作方式和軟件測試技術(shù)及實用技巧，使學生實現(xiàn)了與社會公司及實用技術(shù)的零距離接觸；操作系統(tǒng)設(shè)計授課教師并委托她的兩個研究生分別就他們當前所作科研課題項目階段成果的主題報告，使學生對操作系統(tǒng)領(lǐng)域的研究前沿及自己將來可以利用本門課程所學知識在實業(yè)界有所作為的方向有了感性和更為明確的認識；高級操作系統(tǒng)授課教師更是針對研究生授課對象、采取自己在課程前后把關(guān)、指定不同主題和分發(fā)文獻資料由所有學生依次輪流課堂匯報的形式，既完成了課程內(nèi)容的深度挖掘拓展及學生關(guān)于課程內(nèi)容全面掌握的教學任務(wù)，又培養(yǎng)了學生的自主學習意識和鍛煉了學生的自主學習能力，還提高了學生的科研文獻閱讀水平、科研調(diào)研能力和演講報告能力。另外，我還在伊利諾伊大學強化英語學院參加了教學術(shù)語與教育學(Professional Language and Pedagogy, 簡稱PLP)和美國文化與交流( American Culture and Communication, 簡稱ACC)等兩門課程的學習，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學生自己走上講臺實踐和體驗課堂講授和組織技巧，或?qū)嵉貐⒂^訪問當?shù)貓D書館、校園問路、到餐館點菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當?shù)鼐用衽鋵?、每周定時交流談話一次的環(huán)節(jié)，這對于日益國際化的國內(nèi)大學的語言教學的開展無疑具有非常重要的借鑒作用。

從課程評分環(huán)節(jié)而言，國外課程強調(diào)實踐環(huán)節(jié)并以較高權(quán)重計入課程最終成績，鼓勵分組協(xié)作但應(yīng)通過團隊演講或逐個交流等來細化組員得分等級，課程最終成績由期中考試成績、平時成績(考勤與平時作業(yè))、實踐環(huán)節(jié)成績和期終考試成績綜合構(gòu)成從而避免單純依靠期終考試成績計分機制可能造成的期末突擊風與無法真正掌握知識等弊端，其中平時成績、實踐環(huán)節(jié)得分和期中成績的計算充分利用和信任研究生助教，當然，從另一方面講也起到了培養(yǎng)研究生工作態(tài)度和能力的效應(yīng)。國內(nèi)大學特別是計算機專業(yè)關(guān)于課程實踐環(huán)節(jié)的教學要求也在逐步增強，但課程成績更多地取決于期末成績，大多數(shù)課程不在設(shè)立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來一直不斷擴招的客觀現(xiàn)實及由此引發(fā)的龐大工作量、教學資源等條件的限制)，學生當中抱有憑借期末突擊過關(guān)心態(tài)的現(xiàn)象較為普遍，對教學質(zhì)量和教學效果的負面影響不可忽視。

當然，這并不是說國外大學不重視課堂教學質(zhì)量；相反，國外大學對課堂教學和成績考評的重視程度較之國內(nèi)大學有過之而無不及(只不過其更遵循“學生”作為主體的客觀教學規(guī)律并據(jù)此開展課堂教學活動而已)，這從其在各門課程最后一節(jié)課給學生分發(fā)和要求填寫課堂教學評價表、學年末由學生自主推選產(chǎn)生“我最敬愛的老師”以及學校專門常設(shè)有考卷測評研究機構(gòu)等可見一斑。國內(nèi)也有類似的課堂教學評測手段，只不過基于校園網(wǎng)在網(wǎng)上展開而已，同課堂分發(fā)為聽課者有份的評價機制相比，網(wǎng)上硬行要求每一位同學參與測評的方法存在部分不聽課同學隨意評價的問題。

另外，我覺得伊利諾伊大學同一專業(yè)課程(主要指本科高年級專業(yè)課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來就存在跨專業(yè)報考和錄取的現(xiàn)實，自然而然地某些專業(yè)課程需要補修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業(yè)，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開過但不曾選修的專業(yè)課程。況且，國內(nèi)為研究生和本科生開設(shè)的同一類型課程的教學內(nèi)容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區(qū)別而已；而從實際技能與水平而言，本科高年級學生與課程學習階段的研究生本來就沒有什么大的區(qū)別。如果專業(yè)課程在本科和研究生之間打通，則可以節(jié)省教學資源并便于統(tǒng)一專業(yè)課程體系與教學安排。至于相關(guān)專業(yè)課程的本科與研究生要求的區(qū)別對待，則可采取補充針對研究生的課程要求、增強研究生實踐動手環(huán)節(jié)或論文演講環(huán)節(jié)等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業(yè)課程(如CS523)同樣可以打通。

如前所述，伊利諾伊大學的科研實力是非常強的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個校園、工學院乃至計算機科學系層出不窮、從不間斷的各種類型的學術(shù)報告、研討會或研討班，大廳或樓道里相關(guān)單位最新科研成果的展示、科研項目或相關(guān)人員的獲獎快報以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動日與信息技術(shù)講座中也驗證和說明了這一點。

現(xiàn)今美國社會有其好的一面，也有其不好的一面，我們在改革開放的過程中應(yīng)該學習其好的地方，但同時必須堅持自己好的方面。換句話說，應(yīng)該在堅持自己的好的方面的基礎(chǔ)上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤吸收他國的無論精華還是糟粕。我國從古至今一直賦予教育機構(gòu)道德教育的責任，這是非常重要和必要的，應(yīng)予堅持、加強。“十年樹木，百年樹人”，無論家庭，學校還是社會，要關(guān)注青少年的道德教育，付出再大也不為過。

另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學和麻省理工學院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設(shè))非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過，其諾貝爾獲獎?wù)呷藬?shù)又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國內(nèi)高校是否應(yīng)該由此得到啟發(fā)，把本不富足的經(jīng)費優(yōu)先用于人才引進和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。

三月份的一個周末，伊利諾伊大學曾舉辦了一場規(guī)模龐大、全校各單位甚至外聯(lián)單位一并參與、面向全社會(老少與年輕人皆有“節(jié)目”可看)的學術(shù)活動節(jié)，展示了該校相關(guān)的科研學術(shù)成果、學生科技成果及與日常生活緊密相關(guān)的科普演示實驗等，活動節(jié)全體總動員和面向社會開放的舉措值得國內(nèi)高校借鑒，這其實是拉近市民與高校距離，并向社會宣傳學校的一次大好機會。

參考文獻

[1] 北京交通大學教務(wù)處編制.北京交通大學本科教學一覽.2006.