導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)實踐性論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：會計；轉軌；作用

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0130-02

隨著國家經(jīng)濟的改革，建立現(xiàn)代企業(yè)制度也在不斷深化和發(fā)展，會計工作置身于整個經(jīng)濟管理中，應與經(jīng)濟改革、深化企業(yè)改革保持同步，不能就會計論會計，而應該研究探討會計在管理職能和工作方法上的轉軌變型問題。這里的轉軌是指轉到在社會主義市場經(jīng)濟體制下以經(jīng)濟建設為中心的軌道上來，變型是指以核算型為主轉向以管理型為主。其目的是充分應用經(jīng)濟杠桿的調節(jié)和價值管理的特殊作用，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。

一、財會人員觀念的轉變是適應建立現(xiàn)代企業(yè)制度的重要條件

首先，財會人員要認識對國家負責和對企業(yè)負責的一致性。在過去單一的計劃經(jīng)濟體制下，由于強調對財會人員領導的雙重性，往往反映在工作上對上級負責多，對企業(yè)負責少。隨著企業(yè)改革的深化，現(xiàn)代企業(yè)制度得到了實行，企業(yè)機制也發(fā)生變化，形成了按公司法規(guī)范的管理體制。所以財會工作也應適應這一變化，對企業(yè)公司負責并不是否定與對國家負責的一致性，財會工作始終要發(fā)揮監(jiān)督這一職能，維護財經(jīng)制度、財經(jīng)法規(guī)和政策法令的貫徹執(zhí)行。

其次，財會人員對社會主義市場經(jīng)濟要有新的概念。過去單一計劃體制下的統(tǒng)取統(tǒng)支政策，形成了財會人員工作的依賴性，往往遇到新情況只是等文件，盼批示，缺乏主動性，而今隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展、資源配置、價格體制、銷售市場、資金籌措與使用等方面都發(fā)生了前所未有的變化。物資供應中指令性計劃成份越來越少；產(chǎn)品價格將隨著供求而變動；企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動將受市場經(jīng)濟所左右。面對新的經(jīng)營格局，財會人員在思想上，工作上必須有很大的轉變，以適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。對物資供應、生產(chǎn)安排和市場變化要進行超前預測；在各種資金籌措與使用上，甚至核算的全過程都要瞻前顧后，防患于未然。傳統(tǒng)的事前計劃、事后算帳的管理概念已遠不能適應新形勢的需要，而預測和參與經(jīng)營活動的職能顯得更加重要。

二、轉變會計職能、適應建立現(xiàn)代企業(yè)制度的要求

（一）管理會計系統(tǒng)應具有如下具體職能：

1、根據(jù)企業(yè)對國家或上級總公司經(jīng)營和目標決策的需要，收集并反饋各類經(jīng)濟信息，經(jīng)過反復的量、本、利預測和可行性的分析，求出合理的產(chǎn)品產(chǎn)量、成本目標和盈利水平的最佳方案，參與企業(yè)決策，編制出企業(yè)目標成本、目標利潤計劃。

2、結合企業(yè)經(jīng)濟責任制，與獎勵制度掛鉤，制訂有關劃小核算單位、內部結算的管理制度和辦法，以及有關資金費用采購成本等定額。

3、參與編制消耗定額、計劃價格等標準，為加強企業(yè)管理，完善控制，考核工作提供法定依據(jù)。

（二）責任會計系統(tǒng)應具有如下具體職能：

1、依據(jù)管理會計系統(tǒng)制訂的有關制度，定額辦法等標準，遵循經(jīng)濟活動責任化、責任歸宿層次化、責任考核數(shù)據(jù)化、責權利獎一體化的原則，確定劃小核算單位、層層落實經(jīng)濟責任指標。

2、建立責任會計核算，實施對各責任單位的控制和考核。建立費用控制體系，嚴格控制費用開支；建立資金控制體系，提高資金使用效益；建立利潤控制體系，考核內部利潤。

3、為企業(yè)領導提供所屬責任中心的業(yè)務控制和業(yè)績考核情況的信息。通過實際數(shù)與預算數(shù)指標進行對比分析，正確反映和考核各責任中心的工作成果和存在的問題，找出鞏固成績和改進不足的辦法，提高經(jīng)濟效益。

（三）財務會計系統(tǒng)，應具有如下具體職能：

1、綜合匯總各責任會計核算的責任成本、報表等資料，核算企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營全過程的生產(chǎn)耗費的數(shù)量和價值，并進行分析、評價。

2、反映企業(yè)整個經(jīng)濟活動情況，驗證企業(yè)目標任務的執(zhí)行情況和完成情況，提出報告期內最終成果和信息資料，并及時反饋，為預測、決策、控制考核系統(tǒng)服務。編制會計報表、上報領導和上級有關部門。

以管理會計為主體的預測、決策系統(tǒng)，以責任會計為主體的控制、考核系統(tǒng)以及以財務會計為主體的核算、分析系統(tǒng)，三者達到互相有機結合，相輔相成，必將使企業(yè)的會計工作，更能適應新形勢，開拓新天地。

三、完善會計管理模式，發(fā)揮會計的作用

（一）建立以總會計師為主體的會計管理中心。

根據(jù)會計法規(guī)定企業(yè)應建立和完善總會計師管理制度，為此可將管理會計系統(tǒng)作為總會計師的辦事機構，負責會計管理方面的工作，以此來改變企業(yè)財務管理的原有層次，建立決策層次、控制層次和反映層次。決策層次由總會計師辦事機構負責，控制層次和反映層次由財會部門負責。這樣，既能發(fā)揮總會計師的全方位管理功能，又能使財務會計部門以轉換職能，形成以總會計師為主體的經(jīng)濟、價值形態(tài)的管理中心。

（二）建立責任會計制度及內部結算程序。

責任會計是企業(yè)深化改革后，會計核算向內部縱深發(fā)展的必然產(chǎn)物。大中型企業(yè)實行現(xiàn)代企業(yè)管理模式，必須首先劃小核算單位，建立責任會計制度，對公司下屬生產(chǎn)部門考核目標利潤和責任成本。如此進行責任會計管理，就能夠加強自上而下的控制，以達到企業(yè)的經(jīng)營目標。要做好責任會計工作，必須把經(jīng)營機制引入企業(yè)內部各單位之間的經(jīng)濟關系之中，建立一整套與責任會計相配合的制度。如建立企業(yè)內部經(jīng)濟責任狀、經(jīng)濟責任控制和考核等制度，以模擬法人之間的商品變換關系。

建立內部結算機制是企業(yè)內部配合責任會計核算的一種較好的管理形式。它是以企業(yè)經(jīng)濟責任指標的層層分解與落實為基礎，形成的全部資金管理和成本管理中心，要做到控制生產(chǎn)費用支出，控制流動資金定額，實行“小宏觀控制”，促進企業(yè)改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益。

（三）建立審計制度，加強會計監(jiān)督。實行經(jīng)濟責任制最終要體現(xiàn)在提高經(jīng)濟效果和經(jīng)濟利益分配上面。會計的基本職能有三：一是反映信息；二是控制監(jiān)督；三是參與決策。這些職能貫穿于資金運動和生產(chǎn)經(jīng)營活動的始終，對于實行經(jīng)濟責任制可能出現(xiàn)的問題，內部審計會計可以發(fā)揮一定的控制，監(jiān)督和防范作用。

要真正發(fā)揮會計在實行企業(yè)經(jīng)濟責任制中的監(jiān)督作用，首先，要檢查是否把帳記好，算好，使財務信息發(fā)揮反饋作用，為領導調整決策服務，使經(jīng)濟責任制更加完善。其次，要審查是否嚴格貫徹經(jīng)濟法規(guī)和財務會計制度，注意兼顧三者利益關系，避免四面八方互相爭利。還要檢查財會部門和人員是否忠實履行職責；檢查鋪張浪費、貪污盜竊等違反財經(jīng)紀律和行為。

此外，建立審計制度，重要的一點是要端正對監(jiān)督的認識，正確處理監(jiān)督和服務的辯證關系。對內“放權”的同時，要掌握好放權的界限的適度性，做到該服務的要服務，該監(jiān)督的要監(jiān)督。

四、應用現(xiàn)代會計管理方法，改革成本核算與管理

（一）應用變動成本法，以加強企業(yè)內部的核算與管理。

變動成本法是以成本與產(chǎn)量（業(yè)務量）的關系把生產(chǎn)費用劃分為變動成本和固定成本兩大類，并把變動成本作為產(chǎn)品成本隨產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中流動而結轉，而變動成本以外的固定成本則不隨產(chǎn)品流動而結轉，而是在期間收益中列支?？梢?，變動成本法是以邊際貢獻為核心，依據(jù)本、量、利相關變量關系，進行成本管理，它已成為參與領導和經(jīng)營決策的一種科學方法。為適應企業(yè)內部核算管理的需要，把變動成本法的優(yōu)點融合到全部成本法中，必將實現(xiàn)對生產(chǎn)費用的核算與管理進行改革。

（二）推行目標成本管理，確保經(jīng)營目標的實現(xiàn)。

目標成本管理是企業(yè)目標管理的重要組成部分，它以實現(xiàn)目標利潤為目的，以確定的目標成本為依據(jù)，應用先進科學的管理方法和手段，對生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，實施嚴格的管理和控制。它對企業(yè)進行成本預測、管理控制、成果分析以及保證企業(yè)以盡可能少的投入取得最佳的經(jīng)營成果都有著重要的作用。目標成本管理的過程主要包括：目標成本的預測與確定；指標的分解與落實；日常的管理控制與檢查；目標成本的考核與評價。

（三）開展質量成本核算，向質量要效益。

質量成本的通常解釋是企業(yè)為了保證和提高產(chǎn)品質量而支出的一切費用以及因未達到質量標準而產(chǎn)生的一切損失。推行質量成本核算，應注意它與產(chǎn)品完全成本的劃分，最好設置“質量費用”明細科目，與“廢品損失”科目一起構成質量成本的內容。質量成本核算的結果應及時反饋給質檢部門和技術部門，配合和促進他們提出質量改進措施，以降低質量成本，確保目標成本的實現(xiàn)。

（四）改革流動資金管理，提高資金使用效果。

篇2

高職教學的目的就是要提高人才素質，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的專業(yè)人才?，F(xiàn)在社會對人才的要求不僅注重其理論性知識，更注重其實踐技能。所以實踐性教學在高職教學中引起廣泛重視。會計專業(yè)本身就是一門注重技術性與知識性的學科，所以在會計專業(yè)的教學中更要提升時間性教學的教學質量。但由于受到現(xiàn)實條件，與當前教學思想，傳統(tǒng)教學模式、教學方法的限制，在實踐性教學中仍然存在很多問題，如何更好地建立高職會計專業(yè)實踐性教學質量保障措施成為值得探究的問題。

一、廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院會計專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院會計專業(yè)是普遍高職院校中重點專業(yè)，學院在師資隊伍建設、專業(yè)學科發(fā)展、實訓室建設等方面始終給予政策和資金上扶持，取得了長足發(fā)展。會計專業(yè)最大的優(yōu)勢和特點是，生源充足，市場需求量大，就業(yè)形勢好，發(fā)展前景廣闊。但是，在目前的實踐性教學中仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實踐課時比重不足

在當前的會計專業(yè)教學工作中，對于整體的教學課時安排呈現(xiàn)出偏重理論性課程的狀態(tài)，在課程計劃中實踐性教學課程比重嚴重不足，不利于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，學校難以養(yǎng)成高素質會計人才。

我國教育部在2000年就高職人才培養(yǎng)工作明確的出臺過相關的工作文件，并在其中做出規(guī)定，對于學制為三年的高職院校在專業(yè)教學中實踐性教學的課時比例不應該低于總教學課時的百分之四十。但在實際的會計專業(yè)教學中，實踐性教學的課程比例根本沒有達到標準要求。

會計專業(yè)是十分重視專業(yè)技能培養(yǎng)的一門實用的學科。課程本身對實踐性教學是有著較高要求的。而當前的課程安排情況與會計專業(yè)的教學要求是相悖的，這樣會限制學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，達不到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

（二）實踐課程可操作性不強

在當前的高職會計專業(yè)教學工作中，學校所提供的實踐教學內容的仿真性都相對較差，不能與社會工作相接軌。課程具備的可操作性不強[2]。這樣就失去了實踐教學的意義。

雖然我院為會計專業(yè)教學配備了專門的實訓教室，讓學生進行實踐訓練，但在實訓資料配置上存在很大不足之處。主要存在兩種情況：第一，將某公司的相關資料完全照搬，讓學生進行模擬操作，但這樣的實訓資料是十分片面的，并不能起到很好的模擬訓練作用。第二，是教師自己隨意瞎編亂造虛假信息。這樣的信息往往極度缺乏真實性，也無法有效提升學生電算化能力。

（三）“雙師型”教師人才隊伍建設不完善

師資力量也是影響高職院校會計專業(yè)實踐性教學質量的重要影響因素。當前的高職院校都在提升自身的“雙師型”教師隊伍建設，雖然我院“雙師型”教師數(shù)量有所增加，但實際增加的所謂“雙師型”人才，并不是真正意義上既有教學能力又有實際操作能力的教師，大多都是同時具有教師資格證與會計職業(yè)資格證書的人，真正的做到有相關從業(yè)經(jīng)歷，經(jīng)驗豐富的教師非常少。

因為“雙師型”教師人才隊伍建設不完善，教師缺乏實踐經(jīng)驗，自身所具備的實踐能力就比較低，所以在實踐性教學中也很難帶給學生很好的教學指導，使實踐性教學難以?_到應有的教學效果，不利于會計專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)。

（四）實踐技能教學不全面

在當前的高職院校會計專業(yè)實踐性教學的中，教學的各個環(huán)節(jié)并沒有一定完整的體系。因而就導致在教學過程中對學生的技能教學沒有體系，技能教學并不全面。學生如果學到的實踐技能不全面，在實際工作中各個工作環(huán)節(jié)之間就會缺乏連貫性，很難做到與實際工作相互融合。

我院會計專業(yè)在實踐性教學中主要社會的課程包括課堂實訓、專業(yè)綜合實訓、上崗實習等內容。在課堂實訓中主要針對本節(jié)課、本單元、本模塊的內容進行實踐聯(lián)系，實訓時間短暫，并且各個課程實訓中缺乏連貫性，沒有直接的關聯(lián)，起不到系統(tǒng)訓練的作用。專業(yè)綜合實訓相對于課堂實訓，可以起到較好的系統(tǒng)學習作用。但在實踐安排上，與學生實習時間、撰寫論文時間相重合，學生壓力較大，很難達到實踐訓練的最優(yōu)效果。在上崗實習中，學生被分散到各個企業(yè)進行實訓，面對現(xiàn)實的工作壓力，往往注重完成公司的任務，而起不到系統(tǒng)學習的作用，并且在校外的上崗實習，缺乏老師的指導，學校很難真正掌握到學生的學習情況。

二、有效建立高職會計專業(yè)實踐性教學質量保障措施的策略

（一）增加實踐教學課時

要想有效保障高職院校會計專業(yè)實踐性教學的質量，首先在課程教學安排上，要轉變原有的理論課程與實踐課程的課時安排比例，調整教學計劃，注重實踐性教學，提高實踐課程在課程總體課時中的比重。

通過增加實踐課時，讓學生在正常的課堂時間例就能更加充分的進行實際操作，提高實踐能力，將實踐性教學目標真正的落到實處，體現(xiàn)在實際教學工作之中。只有學校重視實踐性教學，為學生提供更多的實踐性教學實踐，才能更好的激發(fā)學生對于實踐能力養(yǎng)成的主觀能動性，從而更好地養(yǎng)成實踐能力，使高職會計專業(yè)的實踐性教學質量得到真正的提升。

（二）增強實踐性教學課程可操作性

要想有效保障高職院?？缂墝I(yè)實踐性教學的質量，要注重在教學中提高實訓資料的仿真性，豐富實訓資料的內容，完善軟件、硬件設施，從增強實踐性教學課程的可操作性。

?S著我國經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展，企業(yè)單位對于會計工作的需求也在不斷的變化，要求會計專業(yè)的學生要跟上社會的變化，不斷的提升自己。因而在進行校內的實訓時，教師應該時刻與時俱進，為學生提供符合當下社會情況的實訓資料，調整實訓內容。學校要為學生配置先進的實際操作設備。通過軟件、硬件設施的完善，曾江實踐性教學課程的可操作性。

（三）完善“雙師型”教師隊伍建設

要想有效保障高職院校會計專業(yè)實踐性教學的質量，要注重師資力量的完善。學校要注重引進具有較高時間技能的“雙師型”人才，完善“雙師型”教師隊伍建設。從根本提升對學生的實踐性教學能力。

對于在崗“雙師型”教師，學校可以通過對教師進行實踐技能培訓、組織教師進行進修等方式，提升教師的個人實踐水平，使其個人素質得以提升。對于學校現(xiàn)有教師資源中沒有實踐經(jīng)驗的額，學校也可以通過校企合作的方式，將其選派到工作崗位，增加其實際操作經(jīng)驗。學校也要注重引進“雙師型”人才，壯大自身的“雙師型”教師隊伍建設。

（四）完善實踐教學體系

要想有效保障高職院校會計專業(yè)實踐性教學的質量，要注意規(guī)范專業(yè)實踐教學的環(huán)節(jié)，完善實踐教學的體系，使學生全面的掌握各項會計實踐能力，避免實踐技能片面化。

要完善高職院校會計專業(yè)的時間教學體系，第一，注重完善當前課堂實訓的連貫性，讓課堂實訓可以系統(tǒng)的使學生實踐能力得到提升。第二，要調整專業(yè)綜合實訓的時間，避免其與學生專業(yè)實習、論文答辯等時間重合，從而保證專業(yè)綜合實訓的教學效果。第三，在學生上崗實習期間，學生自身要注重對自己實踐能力的全面培養(yǎng)，學校也要加大對上崗實習學生的關注，加派指導老師，切實的了解學生的實習情況，使學生的上崗實習可以真正起到鍛煉的意義。

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關鍵詞會計；實踐教學；實踐環(huán)節(jié)

一、會計實踐教學的重要性

會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理、提高經(jīng)濟效益的重要手段。經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我校”)經(jīng)濟與管理學院團總支以會計專業(yè)為主線，針對已經(jīng)畢業(yè)的02級會計專業(yè)學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯(lián)絡。運用第一手的真實數(shù)據(jù)分析我校會計學專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計學專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質要求、我校會計學專業(yè)畢業(yè)生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業(yè)生的評價共四個方面的問題。

畢業(yè)生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環(huán)節(jié)了解并且進行操作，對整個知識系統(tǒng)進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養(yǎng)學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業(yè)更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經(jīng)驗，給今后的工作帶來了方便?？梢姡瑢W校的實踐教育對學生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業(yè)實踐能力。使我校會計專業(yè)畢業(yè)的同學在個人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。

二、會計實踐教學的組成

會計實踐教學系統(tǒng)是由各個教學環(huán)節(jié)要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業(yè)論文等。

(一)實驗課

會計實驗課是在講授會計專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。

(二)校內實習

按照會計專業(yè)課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業(yè)和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據(jù)學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。

(三)校外實習

按照會計專業(yè)課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業(yè)和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業(yè)課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業(yè)和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實際工作情況；另一方面，對生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養(yǎng)實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。(四)社會實踐

按照會計專業(yè)課的內容和要求以及培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區(qū)或部門進行宣傳、咨詢服務，或協(xié)助工作；或學生利用假期，到企事業(yè)單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。

(五)社會調查

這是根據(jù)教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據(jù)會計專業(yè)教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網(wǎng)上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環(huán)境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經(jīng)濟改革、經(jīng)濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費較少和收獲較大等優(yōu)點，是會計實踐教學中一種較好的形式。

(六)畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是根據(jù)會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關的論題，題目要有實踐性(與現(xiàn)實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創(chuàng)新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。

三、如何正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關系

在以上會計實踐教學環(huán)節(jié)中，各個實踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應有的作用，由于現(xiàn)實中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環(huán)節(jié)；而在校內實踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實驗課環(huán)節(jié)。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關系，發(fā)揮各個實踐環(huán)節(jié)應有的作用。

(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系

在已建立會計實驗室，可以組織校內會計實驗的條件下，校外會計學習是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習仍有其重要作用。在新的環(huán)境下，為克服會計實習的困難，學校要積極創(chuàng)造條件，建立穩(wěn)定的符合條件的會計實習基地，或根據(jù)實習內容選擇實習單位，建立實習制度，采取相應措施，有效地組織校外會計實習。

篇4

以桂林航天工業(yè)學院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學過程，涵蓋了專業(yè)建設的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業(yè)實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．1實驗內容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區(qū)別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習和畢業(yè)論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節(jié)

現(xiàn)有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發(fā)給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業(yè)務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據(jù)事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業(yè)務的實際發(fā)生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節(jié)。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規(guī)范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系

應用型本科會計專業(yè)的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學環(huán)節(jié)，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺

實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業(yè)的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務內容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和應用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學生學習完專業(yè)課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業(yè)管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學生專業(yè)知識的運用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結算和稅務處理業(yè)務等。

2．1．2實習教學平臺

大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業(yè)課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業(yè)單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習，安排學生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩(wěn)定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產(chǎn)評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機構已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業(yè)務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺

主要包括社會調查、學年論文、畢業(yè)論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網(wǎng)上調查和實地調查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業(yè)知識在專業(yè)實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業(yè)論文學生對大學四年所學專業(yè)知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應用型本科會計專業(yè)來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習基地、企事業(yè)單位、會計中介機構的聯(lián)系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進產(chǎn)學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規(guī)范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業(yè)技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監(jiān)控，分階段進行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學體系進行科學的評價。

3結束語

篇5

一、構建工商管理類會計學課程實踐教學體系的原則

（一）會計學課程實踐教學目標要結合人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色

工商管理類專業(yè)涉及專業(yè)種類多，行業(yè)多，崗位復雜，各崗位對人才的需求不同，因此，在會計學課程的實踐教學中，要結合各專業(yè)特色，針對不同專業(yè)對會計知識的需求程度，采用不同的實踐教學方法，進行恰當?shù)慕虒W。比如會計專業(yè)和市場營銷專業(yè)，會計專業(yè)在進行實踐教學時，就要側重于會計的流程，而市場營銷專業(yè)的學生就更側重于進行資金的預算。其實質就是在培養(yǎng)過程中，對非會計專業(yè)的學生應側重于利用會計知識為其專業(yè)服務，培養(yǎng)的是一種理念。由此可見，工商管理類專業(yè)的復雜性給會計學課程的實踐教學體系的構建增加了難度。但是，本著學科的特點，緊密結合人才培養(yǎng)目標，在實踐時，要兼顧管理類各專業(yè)科學性和藝術性特點，創(chuàng)設一定情景化的條件，還是可以最大限度的實現(xiàn)學與用的有效融合。

（二）會計學課程實踐教學內容要注重系統(tǒng)性和開放性

會計學課程實踐教學一般包括會計專項技能訓練、會計綜合實訓和創(chuàng)新能力訓練三個方面，這三個方面是層層遞進的關系。因此，各階段的實踐設計從項目和內容上要相互聯(lián)系，不可割裂。在實踐過程中，注重會計學與其他課程教學環(huán)節(jié)的相互滲透，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從各方面實現(xiàn)教學效果的最大化。在專業(yè)實踐方面，一方面可以采取“走出去，請進來”的方式，實現(xiàn)教育資源的共享，另一方面，在實習基地的建設方面，走“校企合作”的路線，拓寬學生的校外實踐渠道，讓學生在干中學，即扎扎實實的學到了知識，又實實在在的增強了實踐能力，且更情景化。比如，會計專業(yè)的學生進行會計崗位的實習，通過實訓熟悉會計業(yè)務，市場營銷專業(yè)的學生進行市場營銷相關崗位實習時，可以通過具體的業(yè)務應用會計知識解決市場營銷問題，進行知識遷移，拓寬學生的視野。

（三）會計學課程實踐教學管理要進行跟蹤管理

在實踐教學過程中，不可避免的會出現(xiàn)各種問題，因此實踐教學管理體系的設計要保證能對影響實踐教學質量的全過程和各種因素進行全面、系統(tǒng)的管理，讓質量監(jiān)控涵蓋每一個環(huán)節(jié)、部門、課程、教師和學生，落實在專業(yè)培養(yǎng)計劃、實驗實訓大綱、部門的工作職責、教師的崗位職責和學生的行為要求。其目的是保證實踐教學全過程能圍繞教學質量目標循序漸進地開展各項活動。

二、工商管理類專業(yè)會計學課程實踐教學體系的建構

縱觀國內高校，會計學課程現(xiàn)行的實踐教學模式并沒有同步的提高工商管理類專業(yè)的教學質量，因此建立一套完善的會計學課程實踐教學體系是各高校的當務之急。高校應從本校工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標的定位出發(fā)，以學生為主體，以能力為本位，建立一套行之有效的完整的實踐教學體系。會計學課程實踐教學體系由會計學課程實踐教學目標體系、會計學課程實踐教學內容體系及會計學課程實踐教學保障體系所構成。

（一）會計學課程實踐教學目標體系

會計學課程實踐教學涉及會計學課程相關教師的“如何教，教什么”和學生的“如何學，學什么”兩方面，因此，實踐教學目標也圍繞“教”與“學”展開。一方面，會計學教師應成為“雙師型”教師。會計學教師首先要改變傳統(tǒng)的理論教學模式，在先進教育理念的指導下，深入企業(yè)實踐解決會計實務問題，著力提升自身素質，深化課堂教學改革，把企業(yè)中與會計相關的問題納入課堂教學，針對不同專業(yè)采取不同的實踐教學方法，注重課堂教學效果提升，實行學校與企業(yè)的雙軌教學機制；另一方面，學生應實現(xiàn)自主性學習。老師應鼓勵學生自主探索合作的學習方式，在各專業(yè)學生學習的過程中，老師引導學生結合自己專業(yè)提出不同問題，在老師的幫助下，結合會計知識解決本專業(yè)問題。學校在制定會計學課程具體實踐教學目標時，應結合工商管理類各專業(yè)特色和現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對企業(yè)經(jīng)營管理人才的現(xiàn)實需求，區(qū)分會計專業(yè)和非會計專業(yè)對會計知識的需求程度，與企業(yè)各部門共同研究課程計劃，制定與企業(yè)發(fā)展需要緊密結合的、具有實踐性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案，積極探索并不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最終達到以下目標：1.會計學理論知識認知目標。通過會計學課程實踐教學環(huán)節(jié)，使學生加深對會計基礎理論知識的再認識，加深對工商管理類各專業(yè)理論的理解，促進理論聯(lián)系實際。2.會計實務操作技能目標。通過參與課內、課外的實踐活動，使學生熟練掌握會計實務的具體操作和技能，能夠讓會計專業(yè)的學生達到基本上崗要求，并且能熟知企業(yè)各部門之間的聯(lián)系，提高駕馭綜合知識的能力。3.各專業(yè)技術適應能力目標。對于非會計專業(yè)的學生來說，通過參與會計實踐活動，可以更好的掌握工商管理類專業(yè)相關的基本知識與技能。在具體的工作中，應用會計知識的遷移加深對本專業(yè)工作內容的理解，增強競爭力，可以更好的提高解決問題的能力。

（二）實踐教學內容體系

實踐教學內容應圍繞著實踐教學目標來開展。會計學課程實踐教學應包括基礎理論學習、基礎實驗（設置會計科目、設置憑證類別、出納單項業(yè)務、會計單項業(yè)務等）、綜合實驗（出納登記日記賬、會計登記總賬和明細賬、編制報表和仿真虛擬實驗）以及創(chuàng)新能力訓練（畢業(yè)實習、專業(yè)實習、畢業(yè)論文），對于實踐教學各個環(huán)節(jié)的配置應以學生能力培養(yǎng)、綜合素質提高為主線，按基礎知識認知、專業(yè)技能掌握和應用能力提高四個層次，由驗證到認知、由單一到綜合、由應用到創(chuàng)新，連慣性由淺入深地安排一體化、多層次、開放式的實踐教學體系。1.會計學的認知實踐教學活動。會計學原理是學生初步接觸會計的開始，有關會計的專業(yè)術語、基本原理和方法等內容，對學生來說是比較陌生和抽象的，比如賬戶的結構、會計等式、借貸記賬法的原理以及“借”和“貸”的涵義等。大都是描述性的內容，不利于學生的理解。因此，根據(jù)會計實踐性強的特點，可以將生活中簡單的例子或一則小故事引入其中，進行會計的轉換。比如，可以用同學們日常的花銷來讓同學們理解單式記賬法和復式記賬法。2.會計操作技能實踐教學活動。會計的實踐性主要體現(xiàn)在會計是一門技術上，會計實踐有手工帳和電算化兩種，因此，在進行單項訓練和綜合訓練時也分為手工實驗和電算實驗。但是，不管是手工帳還是電算化，其原理都是一樣的，其實踐教學活動都分為設置賬戶、設置憑證類別、填制憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制報表等。具體來說：①單項訓練。單項訓練屬于基礎訓練環(huán)節(jié)，主要讓學生們熟悉出納和會計的職責、出納和會計的業(yè)務流程、憑證的內容、填制憑證的方法和憑證的審核程序。②綜合訓練。綜合訓練要和單項訓練緊緊相連，填制準確無誤的憑證后，就要進行對賬、結賬、登記賬簿，進行成本計算，編制報表。③仿真虛擬實習。甘肅政法學院采用的網(wǎng)中網(wǎng)軟件可以很好的實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。從實習崗位的選擇到實習業(yè)務的單項和綜合訓練都很逼真，可以很好的提升學生的工作能力。3.會計創(chuàng)新活動。大學生的創(chuàng)新活動是提升就業(yè)能力的關鍵因素，從學校培養(yǎng)人才的角度來說，主要是暑期和寒假實習、學年論文的撰寫、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的設計。暑期和寒假實習以及畢業(yè)實習可采用集中實習方式，由帶隊老師負責到實習基地實習，也可以采用分散實習形式，學生自主安排實習，但不論是哪種實習方式，都要求學生一定要重視實踐內容，并由學校進行最終考核。學年論文以及畢業(yè)論文的撰寫則可以反映出學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生結合自己的實踐工作感悟進行論文的撰寫，激發(fā)創(chuàng)造力。

（三）實踐教學保障體系

篇6

在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院?，F(xiàn)有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。

（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業(yè)后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經(jīng)驗又有會計實務工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業(yè)務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。

（二）實踐教學內容簡單大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務的適應能力訓練，很難培養(yǎng)學生綜合利用所學知識和激發(fā)學生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務，教學情景與實際會計業(yè)務環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學改革探索

（一）實踐教學體系改革多年的教育經(jīng)驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對實用型、創(chuàng)新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優(yōu)越，閱歷淺、社會常識、生活經(jīng)驗都很欠缺，自我控制和自我監(jiān)控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業(yè)的學生畢業(yè)后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業(yè)的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業(yè)教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據(jù)多年的會計實踐教學經(jīng)驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現(xiàn)“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創(chuàng)新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質量，培養(yǎng)合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業(yè)實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調通過模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環(huán)節(jié)嚴重缺乏這一現(xiàn)狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內學習與實際工作緊密結合，充分體現(xiàn)教學過程的開放性、創(chuàng)新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業(yè)實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養(yǎng)、工作量計算等環(huán)節(jié)，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業(yè)實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業(yè)、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會，加上初步專業(yè)課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業(yè)領域的現(xiàn)實狀況，對會計行業(yè)有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規(guī)劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質量的重點。在實踐教學過程中，大多數(shù)普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業(yè)務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業(yè)學生在畢業(yè)前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環(huán)境中得到真正相關的工作經(jīng)驗。這樣，不但能提升學生的專業(yè)技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協(xié)作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發(fā)展歷史短，積淀不多，是有著直接聯(lián)系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養(yǎng)目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業(yè)教師根據(jù)社會需求和自己學生特點自主開發(fā)實訓教材，以保證每個實踐環(huán)節(jié)有實用的教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優(yōu)秀的教材，結合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業(yè)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的關系，使培養(yǎng)目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業(yè)教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優(yōu)勢、富有特色的專業(yè)才能使民辦高校培養(yǎng)的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業(yè)特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業(yè)綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創(chuàng)新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業(yè)開設的大部分課程應安排在課堂內進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養(yǎng)學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統(tǒng)、UFO報表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)、應收款和應付款等管理子系統(tǒng)等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養(yǎng)學生崗位的專業(yè)職業(yè)技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業(yè)課程在該門課程結束之后進行的系統(tǒng)實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓是在會計專業(yè)學生全部課程結束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業(yè)綜合實訓。專業(yè)綜合實訓培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業(yè)務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業(yè)技能訓練（其內容涵蓋市場營銷學、管理學、系統(tǒng)學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業(yè)論文設計。崗位實習和畢業(yè)論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的崗位工作技能；畢業(yè)論文設計，學生一般結合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規(guī)劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。

（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業(yè)若想辦出自己的特色，就必須強調實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經(jīng)驗，這無疑成為制約會計專業(yè)實踐教學發(fā)展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業(yè)進行專業(yè)培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發(fā)展情況，在為社會提供專業(yè)服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業(yè)的實踐教學內容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院?？蓮钠髽I(yè)聘請有豐富實際工作經(jīng)驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經(jīng)驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業(yè)相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業(yè)的實踐教學不應僅僅針對于會計專業(yè)實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業(yè)課結束以后在崗位實習之前進行一些專業(yè)綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注意拓寬專業(yè)界限，培養(yǎng)學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業(yè)經(jīng)營模擬，撰寫企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業(yè)的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協(xié)作和社會交際能力等綜合素質的培養(yǎng)，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。

（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業(yè)搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業(yè)經(jīng)營的仿真環(huán)境，讓學生親身體驗企業(yè)經(jīng)營活動與企業(yè)資源計劃的具體內容，最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內容，啟發(fā)學生進行思考和討論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結。如創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據(jù)實踐教學的經(jīng)驗，作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業(yè)的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創(chuàng)業(yè)”為導向，將“企業(yè)”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。

（四）建立綜合考評體系為了會計專業(yè)實踐教學的發(fā)展，要建立綜合考評體系，考核會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業(yè)論文設計等四方面內容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據(jù)學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創(chuàng)建高起點、現(xiàn)代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現(xiàn)代化的會計專業(yè)模擬實驗室，實驗室要配備現(xiàn)代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業(yè)實踐教學的需求。

三、結語

篇7

一、卓越會計人才的培養(yǎng)內涵

根據(jù)國家教育部關于卓越人才培養(yǎng)的要求，卓越人才計劃培養(yǎng)應具備四大核心內涵，分別為職業(yè)標準、應用性、創(chuàng)新性和校企（行）共育四個方面。依據(jù)這四大內涵，針對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，四者之間相互關聯(lián)，總體來說就是要培養(yǎng)出應用能力和創(chuàng)新能力兼具的卓越會計人才。

作為會計專業(yè)，其職業(yè)標準應該是衡量一個會計專業(yè)的學生是否具備卓越會計師能力的重要尺度，該職業(yè)標準也應是會計專業(yè)構建相應的理論知識體系和應用能力培養(yǎng)體系的重要依據(jù)。??計專業(yè)的職業(yè)標準應是由會計行業(yè)領域來制定和設計。在我國，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)從中專、大專、本科、碩士到博士，培養(yǎng)層次較多，培養(yǎng)側重點和方向也有所區(qū)分。而作為地方應用型高校，湖南工學院在自身辦學實力和所處區(qū)域的限制下，在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)下，更需要從自身實際出發(fā)，努力挖掘自身優(yōu)勢和潛力，要把人才培養(yǎng)與湖南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展狀況、學生就業(yè)等緊密結合起來，要結合湖南工學院自身實際探討符合本校卓越會計人才培養(yǎng)計劃和目標的課程及教學，嘗試與各大企業(yè)、行業(yè)、領域合作，建立卓越會計人才多方共同培育的機制。

對于應用型本科而言，要培養(yǎng)兼具應用性和創(chuàng)新性的會計人才，校企（行）共育是能夠實現(xiàn)這以目標的方法和手段。作為湖南工學院，應在校企（行）共育模式下，從會計職業(yè)標準出發(fā)，構建該專業(yè)理論知識體系和應用能力體系，進而改革教學課程和教學方法，提升學生在實際應用能力和創(chuàng)新能力方面的技術和知識。

二、高校傳統(tǒng)會計教學模式的弊端

會計課堂教學隨著社會的發(fā)展不斷改進變化，從20世紀70年代的 “黑板+作業(yè)”，到后來80年代“黑板+作業(yè)+實踐”， 90年代 “黑板+作業(yè)+實踐+現(xiàn)代教育手段”。盡管幾經(jīng)變革與完善，但我國高校培養(yǎng)出來的會計人才仍然跳不出“記賬、算賬、報賬、用賬”這樣一個“管家型”的人才能力狀況。隨著社會的發(fā)展進步，這種傳統(tǒng)的教學模式和體系不僅不能適應社會和市場的需求，也不能全面啟迪學生思維，不易調動學生學習的積極性和主動性，必然不能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識強、發(fā)展后勁足的會計人才。綜合來看，當前我國高校會計人才培養(yǎng)主要有以下一些弊端：

（一）教學過程機械，專業(yè)設置不規(guī)范

當前來看，我國高校在會計專業(yè)的課程設置中，相對缺乏開放性、交叉性和針對性，難以符合學生個性化學習特征，不能滿足學生的學習需求。具體來看，這種會計課程教學以教科書為主導，整個過程相對程式化，以向學生介紹會計準則、會計核算方法等，讓學生學會編制報表、了解編制意義。與此同時，伴隨著時代的變革，加上高校自主權的擴大，部分高校為追求招生規(guī)模，“因神設廟”設置了一些新的會計專業(yè)分支，如計算機與會計、涉外會計、國際會計等。這些專業(yè)看似一時滿足了家長和用人單位的需求，但發(fā)展后勁薄弱，不僅浪費了學生的青春年華，也不符合國家“厚基礎、寬口徑、高素質”的培養(yǎng)目標要求。

（二）教育方式陳舊，學生知識面較窄

目前的教學基本上采用以“教師教什么，學生學什么”的方式或“以教師為主導、以學生為主體”的雙主教學原則與方針已成為高校會計教育中的一種要求、口號和標簽。單一的重教輕學的教育形式，讓學生在一種封閉、死板的環(huán)境下被動地接受教育，扼殺了學生的個性，忽視了學生能力的發(fā)展。教學內容從理論到理論，考核側重于測試學生對書本知識的了解，結果使學生思考問題時其思路往往是單一的而非多元化。

（三）教材內容的時空局限

紙質教材從編著到出版發(fā)行，要經(jīng)過相當一段時間，隨著環(huán)境的變化和制度的變遷，當學生拿到這些教材時，其內容已經(jīng)過時。由于會計及相關領域的新知識不斷出現(xiàn)，課程內容受教學時間限制，難以涵蓋這些層出不窮的知識。

三、會計專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路

（一）把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為會計專業(yè)實踐教學的目標

教育的培養(yǎng)目標是具有必要理論知識和較強實踐能力的高等應用型專門人才，這類人才應具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教育培養(yǎng)的應用型人才，要有創(chuàng)造性的應用，要通過不斷地學習新知識、新技術、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題，應具有一定的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

湖南工學院的會計教育，要建立全程貫通的理論教學和實踐教學兩大體系，在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，這兩大教學體系具有各自的優(yōu)勢，發(fā)揮著不可替代的作用。由實驗、實習、實訓、社會調查、現(xiàn)場實習、模擬練習和崗位實習等組成的實踐教學環(huán)節(jié)，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而且有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣。長期以來，人們談到實踐教學的目的和任務，提到的往往是加深對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)基本操作技能等，而尚未提及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因而，湖南工學院應當把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神納入到會計實踐教學的目標體系和教學大綱中來。

（二）把會計實踐教學改革作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本途徑

深化實踐教學改革是推動創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本途徑，這與培養(yǎng)能力強、素質高、富有創(chuàng)新精神的會計人才培養(yǎng)目標是相符的。湖南工學院的卓越會計人才培養(yǎng)，應把實踐性教學作為一種基本的教學手段貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，要通過實踐教學內容、方法、手段的改革，尋求培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑。

在教學內容上，要適當減少演示性實訓，增加能力性、設計性、綜合性實訓環(huán)節(jié)。如在學生做完基礎會計、財務會計實訓的基礎上，讓他們完成財務管理實訓、財務報告專題實訓等。這樣做可以激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)他們綜合運用所學知識、技能解決實際問題的能力和自主創(chuàng)新精神。把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法的培養(yǎng)納入實踐教學內容體系，如引導學生對現(xiàn)成的實訓內容、步驟、要求等質疑問難；鼓勵、引導學生提出不同的解決方案和解題途徑，并能從中優(yōu)選最佳方案和途徑。在會計實踐性教學中，除了會計課程外，其他專業(yè)如統(tǒng)計、法律、證券、金融、稅收等課程，也應根據(jù)其自身的特點和規(guī)律采用不同的實踐性教學方式。 只有全方位開展實踐性教學活動，才能真正發(fā)揮的優(yōu)勢，培養(yǎng)社會所需要的符合培養(yǎng)目標的會計人才。

在教學方法上，核心是怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習、自主實踐和自主創(chuàng)新的積極性，以提高實踐教學的效果和效率。增強實踐教學的趣味性，讓學生重視實踐教學，變“要我學”為 “我要學”。同時突出學生的主體地位。實訓教學要精講多練，在教師的有效引導和組織下，以學生獨立完成為主。教師則要重視興趣激發(fā)、思路開發(fā)、方法引導、素質培養(yǎng)等。

在運用現(xiàn)代化教學手段和方法上，在仿真實驗室通過會計模擬教學系統(tǒng)、會計崗位模擬系統(tǒng)、會計業(yè)務模擬系統(tǒng)、仿真銀行稅務系統(tǒng)等，把各個環(huán)節(jié)有機地結合起來為學生提供一個會計實訓環(huán)節(jié)。 這里強調的是“真”，真實、互動地模擬環(huán)境，對培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習的積極性和自覺性都是十分必要的。

四、會計創(chuàng)新人才模式及實現(xiàn)路徑

（一）構建具有特色的會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

?P者認為，湖南工學院會計專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的核心可以概況為： “四教”、“雙師”、“雙課堂”和“兩創(chuàng)”。

1.“四教”

四教，即學校建立以教材、教師、教學和教研四者構建起來的會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，通過這種機制的構建的培養(yǎng)模式，能夠有效減少泛化、傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)因素，形成以“四教”為核心的特色化教育培養(yǎng)體系。

2.“雙師”

雙師，即在會計人才的培養(yǎng)中構建校內教師與小微教師雙教學團隊，其核心是要把教學和學術領銜起來，大力推進湖南工學院原有教師的專業(yè)學識能力，尤其要提升他們對實踐問題的掌控，加大對教師隊伍的培訓培養(yǎng)力度，在會計人才的培養(yǎng)中將專業(yè)研究機構、學校、CFO等不同方挖掘能力強的導師參與到這個會計專業(yè)人才的教育培養(yǎng)過程中。

3.“雙課堂”

雙課堂，即要建立教學課堂與課外學堂兩大塊，要引入教學+實踐的教學模式。課堂教學主要包括以教材為基礎的專業(yè)知識傳授，外部課堂指的多是以專家講座、CFO或財務會計審計主管等參與到教學過程中?！半p課堂”的實現(xiàn)包括兩大方面：一是主干課程的設置和實施： 實行教學實踐并舉，即一半教學，一半實踐；二是輔助或體驗課程： 實施雙師教學和模擬教學，按校內教師與校外教師或在崗培訓的方式進行，同時加大學生對社會、實際工作的體驗教學或模擬教學。

4.“兩創(chuàng)”

兩創(chuàng)，就是要努力營造教師創(chuàng)造性教學和學生創(chuàng)造性學習的良好氛圍。可以嘗試在教學中引入導致負責制，即導師全面介入學生的個人學習和研究，以雙向選擇的形式確定輔導分組。在導師制下，教師要全面進入學生的專業(yè)學習和研究全過程，主要包括基本知識學習、論文撰寫、校外交流、社會實踐和學術研究等等，通過這種創(chuàng)新性的導師負責制，營造教師創(chuàng)新性教學和學生創(chuàng)造性學習的良好氛圍。

（二）構建會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

湖南工學院會計專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要著力構建多個體制機制來保障人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。即：一是建立選才（ 專業(yè)人才再選拔） 機制，即對現(xiàn)有的培養(yǎng)對象進行遴選；二是完善培養(yǎng)機制，即突出產(chǎn)學研協(xié)作、校際協(xié)作、社會協(xié)作的培養(yǎng)模式；三是推行對應機制，即實施雙師型教師教學和實行針對性培養(yǎng)方案；四是落實保障機制，即從體制機制上保障培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實現(xiàn)。具體是：

1.“師對生”教育模式

湖南工學院應著力構建“師對生”的教育模式，即讓具有豐富理論與實踐經(jīng)驗的教師與學生形成對比對應關系，從而實現(xiàn)集中教學資源實現(xiàn)應用化、復合化和研究化培養(yǎng)。

2.“尖對尖”選拔模式

湖南工學院在會計創(chuàng)新人才的選拔上，首先應有目的和有意識的進行人才選拔（ 興趣甄別與考試遴選等），再通過產(chǎn)學研與“雙歷”（學校經(jīng)歷和社會經(jīng)歷） 教育、應用型人才專門培養(yǎng)模式等，進入會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)渠道；通過相同的理念實施研究生培養(yǎng)及 MPAcc 模式、AC-CA 模式等。

3.“半對半”學習模式

湖南工學院的會計創(chuàng)新人才學習過程應提倡“半對半”的模式，即學習的一半時間主要集中于了解理論前沿和實際操作；剩余一半的時間和課程應集中于在企業(yè)、行業(yè)和工作實踐，提出和總結企業(yè)中的問題，集成創(chuàng)新思維，注意創(chuàng)新素材，應對創(chuàng)新機遇。

4.“實對實”教學模式

湖南工學院的會計創(chuàng)新人才教學，應特別強調“實際性”，即教材上應對實際需要；教學方式上應對實際需要；從教師結構上滿足實際需要；從教學手段上支持實際需要；從教學制度上保障實際需要。

5.“題對文”創(chuàng)學模式

在作業(yè)提交和學習成果測驗中，湖南工學院的會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)應開創(chuàng)“題對文”的創(chuàng)學模式。一是用問題發(fā)現(xiàn)和問題解答的調查報告、實踐報告代替學年論文和邊緣課程學習；二是用熱點問題追蹤代替一般課程教學；三是用解決企業(yè)實際問題的評論和解決方案（ 建議、報告或論文） 代替畢業(yè)環(huán)節(jié)的實踐與畢業(yè)論文等；四是在學生中推行專業(yè)創(chuàng)新學分和創(chuàng)新考核。

6.“點對點”交流模式

在人才對外交流上，湖南工學院的會計創(chuàng)新人才應努力開展多項校際交流、校企交流、國際交流、師生交流、教學資源和教學信息交流、科學研究交流、制度交流等。

（三）對基礎課程的教學進行改革

改革基礎課程的教學內容和教學方式，是會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本選擇。

篇8

關鍵詞：地方高校 會計 實踐教學體系 對策

二十世紀末到本世紀初，我國各地方政府為滿足社會大眾對高等教育需要和服務地方經(jīng)濟的目的，對當?shù)氐母叩冉逃k學資源進行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱之為地方高等學校。這類學校與部屬、省屬重點高校等相比，辦學歷史不長、辦學資源不廣、生源質量不高。經(jīng)濟管理類專業(yè)是絕大部分地方高校都開設的專業(yè)，但由于自身的辦學條件和辦學特色，這些專業(yè)都把應用型創(chuàng)新性人才作為培養(yǎng)目標。應用型創(chuàng)新型人才的顯著特征應該是學生具備較強的動手能力、知識綜合應用能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于完善的實踐教學體系的支持。

一、建設會計專業(yè)實踐課程體系的必要性

會計專業(yè)的實踐教學在培養(yǎng)學生的動手能力、知識綜合應用能力等方面有著不可替代的作用，也是當代經(jīng)濟管理類大學生了解社會、適應社會和服務社會的重要渠道。經(jīng)濟和管理學科的理論研究相對成熟，其知識體系完整嚴密，但也比較抽象，在教學上需要一套完善的實踐課程體系與之相適應。由于種種因素的制約，當前的會計專業(yè)實踐課程體系建設相對滯后，和理、工、農(nóng)、醫(yī)等學科相比，會計專業(yè)實踐教學所受到的重視程度遠遠不夠，這一狀況在地方高校中表現(xiàn)得尤為突出。因此，高校會計專業(yè)，特別是地方高校的會計專業(yè)尤其應該重視實踐課程體系的建設。

二、會計專業(yè)實踐教學存在的問題

地方高校經(jīng)濟或工商管理學院的專業(yè)一般包括工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財務管理、會計、信息管理等一些類似的專業(yè)，其實踐教學體系主要包括：實踐課程體系；實踐教學內容、方法；實踐教學管理辦法以及與之相配套的基礎條件。在地方高校的會計專業(yè)中，實踐教學體系的問題集中主要表現(xiàn)在：

（一）實踐教學課程設置不合理

課程體系是整個教學體系的核心。從地方高校會計專業(yè)培養(yǎng)計劃來看，這些專業(yè)的實踐教學主要由兩部分組成：校內實驗和校外實習。校內實驗一般和相關的理論課程一一對應，都采用實驗室上機的方式，開設的目的是為了通過驗證鞏固理論學習，加深對知識掌握的效果。校外實習中除大學生綜合素質培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)外，和專業(yè)教學相關的實踐性環(huán)節(jié)一般包括專業(yè)認識實習、專業(yè)課程實習、專業(yè)綜合實習和畢業(yè)實習等，通常采用到企業(yè)參觀、見習、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點大學而設置的，也有的是根據(jù)本專業(yè)自身情況而設置的。這些實踐教學課程的設置目的性不強，重點不突出；課程間有的相互重復，有的相互脫節(jié)，并未形成有機的內在聯(lián)系，課程體系松散。

（二）實踐教學的師資隊伍還需要進一步加強

地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學歷。教師基本上是從一個學校門到另一個學校門，經(jīng)濟管理學科方面的理論功底很深，但和社會、企業(yè)接觸不多，對企業(yè)一線的實踐知識了解不夠，從事實踐教學并非所長。實踐教學的師資力量不強直接導致了教師在實踐教學的內容安排、教學方式方法設計等方面有所欠缺。在教學中，指導教師常常安排了較多的驗證性實驗，安排很少的綜合性、設計性實驗項目，而且為數(shù)不多的綜合性、設計性實驗項目還存在認定的問題，所教授的內容既不代表學科前沿又不能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的應用需求。有些實驗教學的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實踐環(huán)節(jié)指導教師重理論輕實踐的現(xiàn)象對于本科教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是非常不利的。

（三）實驗實習場所不足

會計專業(yè)的實踐教學場所分為校內實驗室和以各類企事業(yè)單位為主的校外實習場所。在一些地方高校，會計實驗中心建設起步比較晚，投入不足，實驗室數(shù)量比較少，規(guī)模比較小。同時，由于個別實驗室建設的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會計專業(yè)的校內實驗、實習場所存在結構性矛盾，不能滿足教學需要。在校外實習場所方面，在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)不再承擔接納大學生實習的義務，企業(yè)出于擔心商業(yè)機密外泄、干擾正常的工作秩序等對自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學生實習的機會。即使部分教師通過私人關系聯(lián)系到實習單位，企業(yè)也不能提供有實習價值的工作崗位。因此，實驗實習場所的制約已經(jīng)嚴重影響了實踐性環(huán)節(jié)的教學效果。

（四）考核評價方法效果不明顯

實踐教學的考核評價分為對指導教師的考核評價和對學生的考核評價兩個環(huán)節(jié)，其中以對學生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對學生實踐性教學的成績考核依附于理論課，考核的依據(jù)主要是實驗、實習報告和考勤。一些學生上機實驗的自覺性、積極性不高，上機以完成實驗報告為目的，剩余時間玩游戲、聊天，甚至有個別學生抄襲別人的實驗報告。而校外實習也流于形式，有些學生找個實習單位蓋個章，再寫個實習報告就算完成任務，個別工作責任心不強的教師可能存在對學生管理松懈的情況。同時由于對實驗實習教學的量化評價比較難，一般的規(guī)章制度可操作性不強，教學質量難以有效監(jiān)控。

三、完善會計專業(yè)實踐教學體系的對策

要改善會計專業(yè)實踐教學質量，必須堅持以學生能力培養(yǎng)為主線，修訂培養(yǎng)計劃和規(guī)章制度，并采取相應的措施，完善會計專業(yè)的實踐教學體系。

篇9

關鍵詞：基礎會計 教師培養(yǎng) 內容調整

一、引言

《基礎會計》一般開設在大學一年級，由于學生沒有豐富的教學生活經(jīng)驗，對與基礎會計中涉及的基本概念不能夠很好地理解，如“會計科目”、“會計賬戶”、“會計等式”、“復式記賬”和“試算平衡”等，特別是“借”和“貸”的涵義，很多學生不能很好地理解會計分錄的記賬過程。教學過程中，教師若能夠簡單生動地把各個概念講授給學生，使學生能夠很好地理解和把握《基礎會計》中的名詞，是教學上的重點和難點。講到“借貸記賬法”時，不同類別的賬戶結構各不相同，“借”和“貸”的表示內容也不同，五大類賬戶的基本結構需要學生能夠清晰明確地記憶清楚，此時學生容易混淆賬戶的記賬方向，會計分錄容易做錯。學生在這個階段出錯的原因主要有兩個：一是賬戶結構沒有記準確，導致記賬方向弄錯；二是會計科目沒有記清楚，會計科目的名稱不準確。因此企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生時，對會計要素的增減變化不能夠和主要相關的會計科目相聯(lián)系，會計分錄做起來困難重重。 《基礎會計》中講到會計核算的基本方法包括七種：設置賬戶、復式記賬、填制審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查以及編制財務報告，其中設置賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿和編制財務報告都是操作性很強的會計學內容，如果不對學生進行實際操作的鍛煉，學生很難將課堂上的知識和實際工作相聯(lián)系。尤其是講到記賬憑證、賬簿和報表聯(lián)系，以及填制過程，學生在這個階段不實際操作，學習起來會很困難。因此，教學過程中應該積極調動學生的學習熱情，解決課程學生的主要困難。

二、《基礎會計》課程教學改革思路

（一）學生參與教學模式 “學生參與教學模式”是以學生為中心，以學會學習為目標，以師生互動、學生互動為基礎，以自主學習、合作學習為主要方法和形式的課堂教學模式。與傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學模式相比，教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者，學生不只是被動地接受知識，學生可以通過自己閱讀、討論、發(fā)言、講授等環(huán)節(jié)，由原來的被動學習變成主動學習。（1）課堂討論教學。在基礎會計教學內容上，教師可以教學生分組，要求其選好討論的主題并提出要求，要求學生進一步思考專業(yè)術語在實際生活中的實例。分小組討論，能促使學生主動進行討論、交流，進一步加深印象。教師要對學生啟發(fā)引導。把大家的注意力集中到討論的主題和爭論的焦點上，引導討論向縱深發(fā)展，研究關鍵問題，以便得到解決。（2）創(chuàng)設情景教學。運用電腦課件只能在短期內吸引學生，因此通過創(chuàng)設特定情景，引導學生參與，讓學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹角?，親身體驗，成為極佳的教學模式。通過情景教學達到如下教學效果：第一，培養(yǎng)學生獨立、創(chuàng)造性思維。情景教學有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。創(chuàng)造活動是通過邏輯思維和形象思維協(xié)調進行的，其中形象思維起著關鍵作用。而情景教學法主要是開發(fā)學生的形象思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，情景教學類似模擬實習，解決了理論與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，克服了傳統(tǒng)教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不足的缺點，使學生的實踐能力得到極大的提高。情景教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，使學生置身于“此情此景”中去感知、理解、領悟，從而激發(fā)學生的情感。教學情景是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，有助于培養(yǎng)學生的獨立、創(chuàng)造性思維。第二，變“被動學習”為“主動學習”。采用“情景教學”，通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。適宜的情景不但可以激發(fā)學習的興趣和愿望，促進學生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起引導、定向、支持、調節(jié)和控制作用。第三，使教學更生動并具針對性。由于現(xiàn)場模擬是針對學生即將面臨的工作情況，通過學生將所學理論用于現(xiàn)場問題的解決，加深了學生對教材中重點與難點的理解、掌握及運用能力。適宜的教學情景不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的銜接，促進教學由課內向課外的延伸，并將其與實踐結合，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，提高應用能力。如在講到銀行余額調節(jié)表，可以設計學生一個是銀行職員，一個是企業(yè)會計，對賬過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題如何處理，由誰編制銀行余額調節(jié)表，具體如何編制可以在講臺上演示，加深理論與實際相結合，使學生更好地理解書本上的相關知識。

（二）構建會計實踐教學模式 （1）會計實踐教學模式建立的必要性。構建會計實踐教學模式可以提高學生理論聯(lián)系實際的能力，提高會計教學質量。會計是實踐性很強的學科，會計專業(yè)學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力。通過實踐教學，可以使學生對會計理論教學中抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，進而對學校中學習的會計理論知識和實踐相結合，提高會計教學質量。構建會計案例――實踐教學模式可以完善會計理論體系，加速會計教育改革進程。會計作為一門學科，需要不斷完善和發(fā)展，客觀上要求其隨著經(jīng)濟環(huán)境不斷變化而發(fā)展，需要不斷地進行改革，以完善會計理論體系。構建會計實踐教學是完善會計理論體系，加速我國會計教育改革進程的基本要求。構建會計案例――實踐教學模式可以提高學生自主學習的能力，從而改革教學方法和手段。學生通過社會實踐，提高了自主學習的能力，通過會計實踐教學使學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，增強學生的實際操作能力，以更好地完成教學目標。（2）構建基礎會計專業(yè)實踐教學模式的總體思路。會計實踐教學是會計教育教學的有機組成部分。建立符合基礎會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求、科學合理的實踐教學體系是促進學生理論聯(lián)系實際、增強學生動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會計實踐教學目標是各實踐課程、實踐教學環(huán)節(jié)與實踐教學活動的教學目標是通過實踐教學達到知識、能力、素質方面的水平。（3）會計實踐教學模式構建的主要內容?！痘A會計》是針對會計學專業(yè)學生的教學實踐環(huán)節(jié)設計的。通過《基礎會計》課程的學習，使學生熟悉手工賬務處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結構及其相互關系；熟悉資產(chǎn)負債表的結構及其編制方法；熟悉利潤表的結構及其編制方法，同時熟悉并掌握制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的業(yè)務核算?！吨屑壺攧諘嬚n程設計》是針對基礎會計專業(yè)較高年級學生的教學實踐環(huán)節(jié)設計的。通過《中級財務會計課程設計》，使學生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無形資產(chǎn)等長期資產(chǎn)的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負債的核算；掌握長期借款、長期應付款、應付債券的核算；熟悉各項生產(chǎn)費用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結構，掌握利潤表編制方法；熟悉資產(chǎn)負債表的結構，掌握資產(chǎn)負債表的編制方法；熟悉現(xiàn)金流量表的結構，掌握現(xiàn)金流量表的編制方法。《學年論文》是針對基礎會計專業(yè)較高年級學生的教學實踐環(huán)節(jié)設計的。指導老師結合會計理論與實踐中的熱點問題幫助學生進行論文選題，并指導學生進行資料收集、確定研究提綱、進行分析研究、完成論文。《ERP課程設計》包括手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實驗和計算機環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設計，使學生對企業(yè)運營管理有一個全面的體驗，對企業(yè)戰(zhàn)略和關鍵成功因素有清晰的了解，學會運用戰(zhàn)略的眼光看待業(yè)務的決策和運營，增長運用一定的策略方法改進公司創(chuàng)造價值的能力，學會使用資金預算、財務數(shù)據(jù)處理、財務信息分析等工具跟蹤企業(yè)運行狀況，并樹立適時調整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念。（4）開展會計實踐教學活動具體措施。 首先，提高教師實踐能力。學校應盡量創(chuàng)造條件，鼓勵教師在不影響正常教學活動的前提下多參加社會實踐活動，理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗提高自己。同時，授課教師在實踐性教學活動的具體安排上應做到系統(tǒng)、周密，應將內容與時間都列入該科目的詳細教學計劃。對于實踐中容易出現(xiàn)的問題，應事先做好準備，有針對性地加以輔導，這樣能夠有效避免實踐性教學活動的盲目性和偶然性，使它能夠有計劃地、科學地開展。其次，實踐性教學活動要根據(jù)教學需要分層次進行。會計學實踐教學基礎是會計模擬實驗室的建設，實踐性教學要達到培養(yǎng)學生做賬、查賬等方面的能力，筆者認為會計學課程實踐性教學可以按照教學大綱要求，按照不同階段進行不同實訓內容： “初級財務會計”即基礎會計，主要讓學生掌握會計憑證的編制和會計賬簿的填寫，使學生基本讀懂業(yè)務憑證和賬簿內容，要求學生從現(xiàn)有的賬簿體系中熟悉并把握好記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據(jù)； “高級/中級財務會計”的學習，即在會計要素核算的基礎上，詳細學習各個要素具體確認、計量和報告，掌握企業(yè)會計合并和所得稅的會計處理； “審計”學習，在以上基礎上，進一步學習“審計”等課程，使學生掌握審計基本原理以及相關內部控制程序和內容； “財務管理”的學習，學習“財務管理”和“財務分析”等課程，掌握典型的案例，學生分析經(jīng)濟活動和會計信息并能夠提出改善經(jīng)營管理的具體措施； “電算化會計”課程學習，從會計技術手段的角度，隨著計算機水平的不斷提高和使用成本的降低，會計電算化仿真實訓室可以將看賬、做賬、查賬、用賬等多個環(huán)節(jié)進行實訓，使學生全方位提高動手能力。再次，充分利用網(wǎng)絡資源拓展學生學習空間。要重視網(wǎng)上教學的設計。在網(wǎng)上教學活動中，學生是自主性的學習，教師可以作為教學過程的組織者、指導者，對學生知識構建過程的促進和幫助作用是不容忽視的。重視教學設計，在教學設計時要突出網(wǎng)絡學習的自主性，重視學習需求分析、教學目標分析、教學內容分析、學習效果的評價與反饋以及交流、協(xié)作、互動，尤其要注重基于網(wǎng)絡的學習情景創(chuàng)設和教與學策略設計。最后，發(fā)現(xiàn)、分析并解決會計實踐問題的畢業(yè)實習畢業(yè)論文為主的運用實踐平臺。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計是每個大學畢業(yè)生都必須經(jīng)歷實踐教學環(huán)節(jié)，對于會計專業(yè)的畢業(yè)生，這一階段尤為重要。畢業(yè)實習是學生初步走向社會、認識社會、感受經(jīng)濟與會計的關系以及現(xiàn)實會計水平的過程，是一個極好的綜合鍛煉的機會。學校教師在學生進行畢業(yè)實習之前，先將學生分成若干個小組，分配給相關的指導老師，指導老師負責這幾個學生的畢業(yè)實習及畢業(yè)論文設計，由指導老師和學生共同努力利用各方面的關系落實實習單位。在學生進入實習單位之前，指導老師要向學生講明實習要求和實習的目的，指導學生認真選定論文方向，并查閱有關的資料，使學生在實習過程中有的放矢。學生實習采取指導老師和實習單位相關人員輔導相結合的方式，實習中遇到的實務問題可以向實習單位相關人員學習，相關的理論問題可以由指導老師及時進行講解。學生進入實習單位后，要始終與指導老師保持聯(lián)系，及時地就實習的情況進行交流，要求學生實習結束后認真總結實習收獲，寫出實結，并在小組內進行交流。實習結束后，要求學生認真地完成畢業(yè)論文，畢業(yè)論文要求有三稿，嚴禁抄襲，并且每稿都要由指導老師認真修改，在此基礎上論文定稿，進入論文答辯，嚴格評定論文成績。

三、基于新會計準則下的《基礎會計》教學對策

（一）引進新會計準則研究成果 新會計準則引入的許多新觀念、新思想，正在影響或改變著原有的會計理論。理論實踐的指導。一方面，會計課教師要深入學習理解新準則，以新準則的要求更新會計理念和知識結構，加快提高會計理水平和應用新準則指導學生實踐的能力，把加強會計理論研究作為提升會計教學水平的重要環(huán)節(jié)；另一方面，要吸收他人對新會計準則研究的新成果及時應用到會計教學中去，提高教學質量。

（二）教學過程中提高學生創(chuàng)新意識 新會計準則體系由基本準則、具體準則和應用指南組成，具有全面性、層次性、動態(tài)性和創(chuàng)新性?；緶蕜t在會計準則體系中起著統(tǒng)馭作用。將新舊會計準則比較，要把新基本準則在財務會計報告目標、會計核算的基本前提、會計信息質量要求、會計計量、各個會計要素的定義及其確認、財務會計報告等方面的變化全面反映或講授出來。

（三）重點闡述新會計準則中新的概念和核算方法 新具體準則是許多概念、新方法，并對一些經(jīng)濟業(yè)務重新定位，這些內容在會計專業(yè)編寫的新教學大綱和教師的教案重要得到充分反映。如資產(chǎn)減值損失的確認與計量更加嚴格；金融資產(chǎn)的核算更見系統(tǒng)和全面；非貨幣換注重商業(yè)實質；債務重組的定義更加嚴謹，會計處理更加務實；對投資性房地產(chǎn)會計有較多限制；借款費用的會計處理更能真實反映企業(yè)資金成本；無形資產(chǎn)概念與會計處理突破；生物資產(chǎn)準則隊與農(nóng)業(yè)相關的生物資產(chǎn)的確認、計量和相關信息的披露統(tǒng)一規(guī)范；股份支付準則明確了對職工的股權激勵等。新具體準則蘊含的信息量大，足以體現(xiàn)此次會計改革的力度和深度。教師在授課中，應透徹分析新準則改革的合理性，并根據(jù)學生已有基礎知識和接受情況，把握重點、難點，又理有據(jù)，詳略得當。

（四）引進《企業(yè)會計準則――應用指南》涉及的賬務處理方法 應用指南對每項新具體準則的詮釋既簡練，又突出了重點。應用指南上列示的會計科目和主要賬務處理涵蓋了各類企業(yè)的交易或事項，與原企業(yè)會計科目相比，在會計科目名稱上作了部分調整，在數(shù)量上也有增減，科目分類中增加了共同類會計科目，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性的有機結合，反映新準則確認、計量和報告的原則和要求。應用指南實用性很強，為學生在實踐環(huán)節(jié)進行仿真模擬和全真模擬提供了依據(jù)。因此，在教學方法更新上，應革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內、強化課外，加強實踐環(huán)節(jié)的應用，注重提高學生的實際動手能力，激發(fā)學生的主動學習精神，激活創(chuàng)新熱情。

四、結論

會計處理政策性、規(guī)范性、統(tǒng)一性都比較強，但不能因此束縛會計工作者和會計專業(yè)學生創(chuàng)新意識的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。創(chuàng)新是一個青年學子持續(xù)發(fā)展進步、回報社會、實現(xiàn)人生價值的不懈動力。在國家大力倡導的學習型、創(chuàng)新型社會中，應注重使學生掌握終身受益的創(chuàng)新思維的學習方法，使創(chuàng)新意識深化到學生的價值觀和人生觀中。在多元化經(jīng)濟和新規(guī)則不斷產(chǎn)生法治環(huán)境中培養(yǎng)會計人才。敢于參與國際標準制定的競爭，有原始創(chuàng)新的勇氣。因此，制定課程教學質量評價標準、課程設計教學質量評價標準以及實踐教學質量評價標準中，要強調學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高。具體在《基礎會計》教學上注重把理論講透、案例新穎、師生互動的學習氛圍。以上是筆者對自己正在講授的《基礎會計》的幾點思考和認識，面對日益更新的會計環(huán)境，會計準則的也會不斷有所變化，作為會計教師只有時時激勵自己與時俱進，不斷學習，才能更好地提高教學水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計從業(yè)人員。

篇10

【關鍵詞】 會計實踐教學；教學質量；應用型

從高等教育發(fā)展狀況來看，目前我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段。根據(jù)國際經(jīng)驗，大眾化教育階段大量發(fā)展的是應用性、職業(yè)性的高等教育。這一階段的教育模式可以在提高我國社會的生產(chǎn)能力和科學文化水平同時，培養(yǎng) “適銷對路”，為社會所容納的高級人才（趙鳳娟、李澤，2010）。新時代的人才培養(yǎng)，不僅要突出培養(yǎng)學生以行業(yè)發(fā)展所需要的技術知識邏輯體系組合而成的知識體系，更要突出培養(yǎng)學生適應日新月異的行業(yè)和崗位群所需要的職業(yè)技能以及學生所特有的職業(yè)素質包括職業(yè)道德。會計專業(yè)是應用性較強的學科，需要符合新時代的人才培養(yǎng)目標，而會計實踐教學是會計專業(yè)教學的重要組成部分，對于會計人才在新時期的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。目前會計教育偏重于理論教學而輕視實踐教學的現(xiàn)象還大量存在，導致高校會計人才培養(yǎng)出現(xiàn)人才素質不能滿足社會需要、人才的創(chuàng)新能力不強，適應性差、后勁不足等問題。如何開展實踐教學，確定明確的會計實踐教學目標和建立完整的會計實踐教學體系對于提高會計專業(yè)教學的質量、培養(yǎng)新時代人才的目標具有重要的意義。

一、會計實踐教學的目標

隨著現(xiàn)代社會生產(chǎn)活動的廣泛性、復雜性和深刻性的日益增加，社會需要大量的介于學術型和技能型人才之間的應用型人才（潘木懋、周群英，2009）。會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此會計課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養(yǎng)其良好的學習習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項技能，培養(yǎng)其較高的操作能力，分析問題、解決問題的能力。只有兩者有機結合，學生畢業(yè)后才能很快地適應工作崗位，解決目前大學生知識技能知識不完善、動手能力弱、創(chuàng)新意識不強，環(huán)境適應能力和職業(yè)遷移能力不足的問題。

實踐教學是高等教育教學活動的重要一環(huán)，對于學生知識掌握、專業(yè)技能培養(yǎng)、實踐素質提高以及創(chuàng)新意識加強都具有重要作用，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造能力、理論聯(lián)系實際能力等方面的重要手段，是大學生合理知識結構的重要組成部分，在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和開發(fā)非智力素質方面起著極為重要的作用。應用性和技能型高等教育必須進行實踐性教學環(huán)節(jié)，并且不能只在模擬狀態(tài)下完成。實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性的經(jīng)歷和體驗，是真正“職業(yè)人”頂崗鍛煉必不可少的重要環(huán)節(jié)。這也是目前新型人才培養(yǎng)模式的一種趨勢（吳巖，2010）。在這種會計實踐模式下培養(yǎng)的會計專業(yè)的學生，一方面具備了合適的知識結構；另一方面通過會計實踐教學，提高了技術技能和職業(yè)素質，這無形中提高了學生就業(yè)的競爭力。從對會計專業(yè)畢業(yè)生的調查中可以發(fā)現(xiàn)，實踐教學是大學期間獲取綜合知識、提高專業(yè)技能的主要和重要來源之一。了解明確會計實踐教學的目標，對促進會計專業(yè)實踐教學質量的提高以及會計專業(yè)質量的提高都具有重要意義。

二、建立符合新時期會計人才培養(yǎng)目標的會計實踐教學體系

會計學科不同于一般的經(jīng)濟和管理類的學科，是一門技術性較強的學科，會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)對會計理論具有十分重要的作用。學生只有在對會計學的相關知識具備了基本感性認識的基礎上才能更深刻地體會和理解會計理論知識。而目前會計專業(yè)課程設置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時結構不合理。很多財經(jīng)類院校對會計專業(yè)主干課程一般只設置理論教學學時，沒有實踐教學學時，即使有也只是安排兩周的實訓草草結束，整個實訓教學完全流于形式。這種缺少深度和層次性的實踐教學內容不符合會計實踐教學的目標。因此必須建立完善的會計實踐教學內容體系（如圖1）。

基礎實踐教學主要是操作性實驗，著重培養(yǎng)學生對應用軟件及專業(yè)基本知識的理解和掌握，為后續(xù)課程的學習打好基礎。

專業(yè)實踐教學是分析設計性實驗，訓練學生運用所學的知識和所獲得的基本實驗技能，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。如在成本會計學實務操作中，讓學生了解成本核算各個環(huán)節(jié)的憑證來源、去向，具體了解企業(yè)組織成本會計工作、企業(yè)基本的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)耗費，針對不同生產(chǎn)組織特點、類型和管理要求，系統(tǒng)地組織進行成本核算的實務操作，進一步提高對理論知識的掌握和動手能力，使學生真正體會到成本會計課程極強的應用性特點。

綜合實踐教學是綜合性實驗，著重使學生能把理論知識和實際運用結合起來，接近實際工作，同時加強學生在前兩個模塊掌握的實驗方法和操作技巧，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。讓學生體會自身知識、能力如何在實際工作中得到應用和發(fā)揮，進行學以致用的過渡。如ERP沙盤模擬實訓課程借助沙盤模具，把企業(yè)運營所處的內外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的過程，將“企業(yè)”搬進了課堂。在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流量、產(chǎn)品庫存、生產(chǎn)設備、銀行借貸等指標清晰直觀，使受訓學生有身臨其境的感覺，從而達到培養(yǎng)學生思考能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的目的。通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤，模擬企業(yè)實際運行狀況，內容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財務管理、團隊協(xié)作等多個方面，各小組每一年末用會計報表結算經(jīng)營結果、分析經(jīng)營結果、制定改進方案；然后，繼續(xù)經(jīng)營下一年。這種綜合模擬試驗，充分調動每個人的積極性，最大限度地發(fā)揮每個成員的特長，從而可以較好地解決過去會計實習只管會計核算的問題。

三、通過會計實踐教學提高會計專業(yè)教學質量：路徑依賴和對接

實踐教學突破封閉的課堂教學模式，進行開放式教學，采取引導式、親身經(jīng)歷式的教學模式，通過對現(xiàn)實企業(yè)的了解，對企業(yè)的現(xiàn)實問題從課堂教學中找到解決的答案，反過來利用所掌握的理論知識對現(xiàn)實問題予以進一步的反思，進而提出更加切實可行的解決方案。通過這種具體生動的實踐教學模式，使學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，達到了良好的教學效果，提高了教學質量。其中，學校的重要性是不言而喻的，學校對實踐教學的定位決定了實踐教學的發(fā)展，同時也是連接社會的橋梁，如圖2所示。

（一）建立產(chǎn)學研合作教育模式提高學校和企業(yè)的合作強度

學校要與當?shù)馗餍懈鳂I(yè)的大中型企業(yè)掛鉤，與會計服務公司、事業(yè)單位聯(lián)系，結合畢業(yè)實習讓學生的會計實踐教學直接面向社會，面向用人單位直接參與企事業(yè)單位的財務核算、稅務策劃、成本控制等工作，逐步做到會計的實踐教學與學生將來的崗位工作零距離。

學校與企業(yè)共同進行技術研發(fā)和項目技術改造，以提高勞動生產(chǎn)率和產(chǎn)品的競爭力。學校具有得天獨厚的知識技術信息集散地的功能，可以為企業(yè)的未來發(fā)展提供前瞻性規(guī)劃建議，在一定程度上提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。學校雄厚的師資力量和教學設施與場地可以為企業(yè)培訓員工、提高企業(yè)員工的知識文化。

實習是教學與生產(chǎn)相結合的重要教學手段，它能使學生在實際的生產(chǎn)環(huán)境中掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)知識，鞏固和提高生產(chǎn)操作技能，把理論知識轉化為實踐經(jīng)驗，提高理論聯(lián)系實際的水平。實習教學的實質是實現(xiàn)知識的實際應用，在實習中提高綜合應用能力和分析實際問題與解決實際問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。因此，在強化“實操性”職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，更應重視“綜合性”應用能力的培養(yǎng)。研究同企業(yè)的緊密合作模式，重視實習基地與教學目標的有機結合，積極探索基地與教學的銜接途徑。

（二）建立高質量的實踐教師隊伍

從高校會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實踐可以說是較為普遍的現(xiàn)象。一方面，現(xiàn)在的會計教師大多是從學校到學校，缺乏實踐經(jīng)驗，進入教學崗位后，教學任務繁重，往往難以抽出時間到企業(yè)參加會計實踐和了解會計的實際工作情況。因而其教學內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例。另一方面，大多數(shù)學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經(jīng)費上都沒有相應的安排和保障，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

實踐教學活動的質量和效果如何取決于教師實踐教學水平的高低。實現(xiàn)創(chuàng)新實踐教學，必須有一支高水平和穩(wěn)定的教學管理骨干師資隊伍。實踐教師不僅要具有寬厚的理論知識，更應該具有豐富的教學、科研和管理經(jīng)驗，同時有一部分教師要具有實際工作的經(jīng)驗。目前高校應將教師參加社會實踐制度化，定期將會計專業(yè)教師選派到企業(yè)的財務部門或會計師事務所進行掛職鍛煉，開展行業(yè)或專業(yè)的社會調查，了解財務會計工作現(xiàn)狀和今后改革發(fā)展的趨勢，讓教師在財務會計綜合職業(yè)崗位上得到系統(tǒng)訓練。

教師要從思想上真正認識到會計實踐性教學的重要性，牢固樹立會計理論教學與會計實踐教學并重的教學理念，并將其落實到會計教學的整個教學過程之中，真正使會計實踐操作能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于會計教材、課堂教學、課后訓練及教學考核的全過程，努力扭轉長期以來會計教學中普遍存在的重會計理論、輕會計實踐的局面。

（三）將理論和實踐教學相融合，培養(yǎng)學生的實踐能力

目前在會計專業(yè)教學系統(tǒng)中，往往是先將某一完整的課程的理論教學完成，掌握了扎實的理論知識后再進行實踐教學。而對大多數(shù)學生來說，在沒有實踐教學的感知認識下，往往會感到理論知識空洞、抽象、難以理解，因此不會直接產(chǎn)生強烈的興趣。如果在教學的過程中，將傳統(tǒng)的“從理論到實踐”的課程框架轉變?yōu)椤爸R傳授和實踐培養(yǎng)相結合”，在進行一門理論課程的講解前和講解過程中，可以進行相關的實踐教學課教學，激發(fā)學生學習理論知識的渴望，這種實踐激發(fā)理論學習、理論促進更好的實踐的良性循環(huán)模式必將提高會計的教學質量。

（四）將實踐教學與畢業(yè)論文相結合，培養(yǎng)學生綜合解決實際問題的能力

目前學生的畢業(yè)論文大多是學校給出題目，根據(jù)學生自己的衡量標準（資料的多少和寫作的難易）隨意選擇，往往是閉門造車，造成大量的抄襲問題，也不能聯(lián)系企業(yè)的實際。通過會計實踐教學使學生在了解企業(yè)實際情況和自己興趣的基礎上認真選題，可以對某個企業(yè)或某個行業(yè)存在的相關會計問題進行探討，也可以根據(jù)上市公司普遍存在的一些熱點問題進行研究。通過課程設計和畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)使學生掌握工程設計的原則、程序和方法，培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識和利用各種資料的能力，實質是讓學生創(chuàng)新地運用知識來解決問題。因此，課程設計和畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)不僅是人才培養(yǎng)計劃的組成部分，而且是學生專業(yè)教學質量的大檢閱，它的質量體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的質量。它是發(fā)揮學生創(chuàng)造性潛能的主要途徑，也是高等教育“高等性”特征的重要體現(xiàn)。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會對會計人才的衡量標準和價值觀念發(fā)生了重大變化，對大學生的實踐能力和綜合素質也提出了更高更新的要求。因此，重視會計實踐教學對提高會計的教學質量具有重要的現(xiàn)實意義。

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