導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語詞匯教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)你自己發(fā)現(xiàn)的，會記得特別牢固。當(dāng)你使用過的單詞，不會輕易忘記。在英語課堂上，我給學(xué)生講過兩個故事，分別是花生醬故事和廁所故事?；ㄉu故事是：一天在超市購物，一個外國的顧客在問中國銷售員“Whereisthepeanutsbutter？”可惜，銷售人員不懂英語，一個勁地問“：什么，什么？”外國顧客是一遍遍重復(fù)“peanutsbutter”，可憐的銷售人員還根據(jù)英語的發(fā)音，問道“：皮帶？”后來邊上的一位懂英語的大學(xué)生上前幫忙，和銷售人員講外國人是想買花生醬。廁所的故事：那位外國友人就沒有這么幸運。他沒有懂英語的人幫助他解圍，只能無奈離開。一位外國游客急著想上廁所，問一個中國大媽“Whereisthetoilet？”可是大媽聽不懂，還打了個手勢讓小伙子寫下來。大媽估計心想聽不懂，總看得懂吧。只可惜，外國小伙子寫的是英文“toilet”。最后，大媽還是無奈地?fù)u搖頭，外國小伙子也只能另求高人了。給學(xué)生講完這兩個真實事件，我還不忘記讓學(xué)生自己思考，如果你們遇到這樣的情況了，你們能提供幫助嗎？提醒學(xué)生多多留意身邊出現(xiàn)的英語單詞和句子，譬如在食品包裝袋、車站、風(fēng)景區(qū)、超市等等。其實目前生活中往往有好多英語提示語的存在。而恰恰這些簡單常見的英語詞匯正是學(xué)生實際有用的內(nèi)容。

二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法

掌握詞匯得有方法得有技巧?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^(qū)分貴在方法與技巧。簡單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡單介紹過組塊的概念，每個人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個組塊，而記憶力最好的也就9個組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語單詞information，如果按一個字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個組塊，拼寫單詞。除了這個組塊的記憶策略，還有一個經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對的）、resolute（堅決的）六個單詞，毫無相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事。可是，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺/一個坐著彈lute（琵琶）一個站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對的）/綿綿的情是resolute（堅決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會怎樣使用這些策略方法就因人而異。

三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲

中職英語詞匯教學(xué)是一個比較枯燥的環(huán)節(jié)，因此，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動力，中職學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)相對比較薄弱，巧妙地引用趣味性的詞匯教學(xué)方法，是比較切合職業(yè)高中生的實際的。就拿平時經(jīng)常使用的單詞中英文大戰(zhàn)的游戲，其實游戲本身就是為了鞏固學(xué)生對單詞的中英文的記憶。所謂的中文戰(zhàn)，就是出題人讀出英語單詞，答題人必須迅速說出其中文。所謂的英文戰(zhàn)，就是出題人說出中文，答題人必須迅速給出英文。中英混戰(zhàn)，為出題人任意說出中文或英文，則答題人給出相應(yīng)的英語或中文。

篇2

This paper presents the methodology of teaching English vocabulary English vocabulary is the basis of learning English.It is very important.To make our students master the words easily.We often use the following teaching method.We can design scene to teach words.It can be divided into three ways:playing games,material objects and cards.We can use word-building to teach words.It can be divided into two ways:affixation and composition.We can also use synonyms and antonyms to teach words.In one word,We can teach words on the basis of pronunciation,structure and the meaning of words.

提綱

英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，有研究表明：一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。語言學(xué)家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部份時間都花在如何掌握這門語言的詞匯上面的，對于英語初學(xué)者來說，學(xué)好英語掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。

一、 提出學(xué)生在學(xué)詞匯過程中出現(xiàn)的問題

二、 詞匯教學(xué)

(一) 在具體情景中教單詞

1、 游戲 2、實物 3、圖片

(二) 用構(gòu)詞法知識講解新詞

1、 詞綴法2、合成詞

(三) 利用同義詞講解新詞

(四) 用反義詞講解新詞

結(jié)論：運用詞匯的形、音、義構(gòu)造、用法的聯(lián)系來進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握詞匯。

一、 引言

詞匯是語言的建筑材料，用以表達(dá)概念的，離開詞匯就沒有辦法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。

但我們大部分學(xué)生只會死記硬背單詞，這樣記憶好的學(xué)生可能會在較短的時間內(nèi)記住這些單詞，但到了關(guān)鍵時卻不會用，詞匯教學(xué)不是孤立的。應(yīng)使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音義構(gòu)造、縱橫聯(lián)系去掌握詞匯，在英語詞匯教學(xué)中我建議用英語單詞本身來教詞匯。

二、 詞匯教學(xué)

(一)在具體的情景中教單詞

具體情景指的是實際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學(xué)情景、想像情景等。在具體情景中教單詞，不但可幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂茫诰唧w情景中教單詞，要根據(jù)不同的詞進(jìn)行不同的方法設(shè)計。

1、游戲

鑒于初中生活潑愛動，愛表現(xiàn)自己這一特點，教師在詞匯教學(xué)中經(jīng)常用到游戲法。

如：教師在教一些表具體動作的詞 如clean read open close run sing 等詞，教師可作如下的教學(xué)設(shè)計。

教師拿著一塊黑板擦，問學(xué)生：what am I going to do ?

學(xué)生答You are going to clean the blackboard.

問完了，教師進(jìn)行擦黑板這個動作，同時問學(xué)生A：What am I doing now ?

學(xué)生A答:You are cleaning the blackboard.

教師先示范，一邊做，一邊問，在學(xué)生回答問題過程教學(xué)單詞clean

當(dāng)學(xué)生掌握了游戲規(guī)則后，可以放手讓學(xué)生自己做，讓其中一位學(xué)生上臺表演，其他同學(xué)提問，如：單詞open

學(xué)生 B正走向教室門，其他同學(xué)問：B, What are you going to do?學(xué)生B 回答：I am going to open the door.學(xué)生 B說完后，教師問：What is B going to do ?其他學(xué)生回答：He /she is going to open the door.學(xué)生B 進(jìn)行關(guān)門這一作時，其他學(xué)生問：B,What are you doing ?學(xué)生B 回答：I am opening the door.教師接著問 What is B doing?其他學(xué)生答：He/she is opening the door.在這一組單詞教學(xué)中，多次用到單詞open ，在進(jìn)行這個游戲，教師在必要時要給幫助和手勢，使游戲得以順利和進(jìn)行

又如在教學(xué)單詞read時，請學(xué)生C拿著書走上講臺，其他學(xué)生問：C，what is C going to do? 學(xué)生C答：I am going to read

教師問:What is C going to do ?　其他學(xué)生答She/he is going to do?　學(xué)生C開始讀，其他學(xué)生問:C,what are you doing?

C答I am reading 　教師最后問What is C doing?　學(xué)生答:She/he is reading.　這樣，這個游戲過程就結(jié)束了。

也可以以其他形式進(jìn)行這種游戲.如教師說:Row I stand up ,Read the first lesson.教師問:What are they doing?其他幾組學(xué)生齊答They are reading.

這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進(jìn)行，形式的多樣化，這樣教起來，才使學(xué)生學(xué)得更有趣味。

2利用實物來教學(xué)詞匯

在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動積極地把多方面的感知活動加入詞匯學(xué)習(xí)之中去，在課堂上學(xué)生不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學(xué)Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink這一單元，這一單元學(xué)了很多有關(guān)食物和飲料的單詞，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)模式：

T: What is on the plate .Who wants to try ,please?

S:There is some milk some bread,an apple…on it

T:Would you like to have some bread /an apple…

S:Yes

T:Please have some bread /an apple…

此時可以讓學(xué)生真吃，這樣能使學(xué)生覺得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。

又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3時，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等詞，教師用游戲進(jìn)行教學(xué)單詞，應(yīng)先補充教學(xué)touch 這一單詞，然后進(jìn)行情景練習(xí)，教師必須先說清游戲規(guī)則:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.

T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.

同時也可以叫一名同學(xué)上臺演示，當(dāng)教師說出單詞時，學(xué)生必須迅速用手指出他自己身上的正確部分。

T: Touch eyes eyes

Touch your arm

Touch your mouth

Touch your hand

Touch your face…etc

這種教學(xué)法是初一年級常用的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)方法帶有一定的趣味性，學(xué)生很容易、并樂于接受。初中學(xué)生年齡小，形象思維發(fā)達(dá)，喜歡生動活潑的講解，初中英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，這些詞匯也適宜于用情景教學(xué)手段來講解，這樣有利于使英語與實物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用外語思維能力。用實物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等詞的含義。如教師手持一支筆，問:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.

T: What is that in English?

S1: It’s a pen.

T: What is this in English?

S2: It’s a desk.

T: What is this?

S3: It is an eraser.

T: What is that?

S4: It is a bus.

T: what is this?

S5: It is a bike.

又如在教學(xué)Junicr English for China students’ Book IA unit13 單元表示顏色的單詞時，教師可運用實物與對話相結(jié)合教學(xué)單詞。

如教black green yellow 三個表示顏色的形容詞時，教師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三個形容詞的意思，具體操練如下 ：

Now, boys and girls, look here.

What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.這一句話中出現(xiàn)表示顏色的單詞，為引起學(xué)生注意重復(fù)一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.

教師再拿出一支筆問：Is this a black pencil, too?

No,it isn’t, It is a yellow pencil

What is this ?

It is a yellow pencil.

Is it a yellow pencil?

Yes, It is.

教師再拿出最后一支筆問: Is this a yellow pencil, too?

No,it isn’t, It is a green pencil

What is this ?

It is a green pencil.

Is it a green pencil?

Yes, It is.

凡是出現(xiàn)了表示顏色的單詞的句子，教師都必須重復(fù)一次，學(xué)生邊聽邊思考，在聽這些句子時，多次接觸這三個形容詞，學(xué)生分析、對比這些句子，聯(lián)系看到的情景，他會很快地悟出這三個詞的意思，這樣既學(xué)會了英語，又鍛煉了思維能力。

3利用圖片教學(xué)單詞

對于有些個物名詞表示的物體，我們不便帶進(jìn)課堂，也可用圖片進(jìn)行教學(xué)，例如在教學(xué)Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2時，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses

T:What is that in picture 1?在圖書1中是什么?

讓學(xué)生用漢語回答，那是運動衫，那怎樣用英語說呢?

It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R

Boys and girls please repeat after me.

教師指著第11幅圖問：What is this in picture 11?

They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse

Have the student repeat

Teach the other words like these steps.

又如在教學(xué)Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教師可設(shè)計以下教學(xué)模式:

課前先說一張草圖，上面有sun sky moon ship train brdge

I point to the sun? Ask What is this?

Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun

Then point to the moon? Ask What is this?

Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N

Have the students repeat:

Point to the bridge. Ask What is this in English?

Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge

Point to the sky. Ask What is this in English?

Answer:It is the sky sky S-K-Y sky

Point to the train, Ask What is this?

It is a train, train T-R-A-I-N train

Point to the ship: Ask What is this?

It is a ship ship S-H-I-P ship.

最后作為總結(jié)詞問：What can you see in the picture?

Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.

A bridge, a train and a ship.

(一)利用構(gòu)詞法知識講解詞義

隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義 ，這種方法可以使學(xué)生自然理解詞義，借助構(gòu)詞知識記憶單詞，同時還培養(yǎng)了學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力。

1詞綴法

英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說來，前綴只改變詞的意義，但并不改變詞性，如動詞agree 加上前綴dis后變?yōu)閐isagree，詞義發(fā)生變化，而詞性不變，而后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如work作工作解，加上后綴-er變?yōu)閣orker作“工人”解，不僅詞義發(fā)生了變化，而且由動詞變?yōu)槊~，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學(xué)的一種好方式。

如在教學(xué)retall,rewrite這一類單詞時，學(xué)生裝已掌握了tell,write 要向?qū)W生解釋前綴re的含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生裝能夠推測出retell, rewrite的意義來，教師可以說:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?

先指出詞綴的意義，讓學(xué)生推測新詞詞法

但在教學(xué)帶有后綴-er的單詞，教師又可使用如下教學(xué)模式:

Her father is a teacher

His uncle is farmer

QiaoYiao is a writer

Her father ’s friend is a learner

教師先講解上幾個句子，teacher farmer writer learner 從構(gòu)詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來看，它們都表示人的一種職業(yè)，請同學(xué)們說一說后綴-er的意思，再請同學(xué)們推測worker的意思，這是利用詞綴教學(xué)的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請學(xué)生經(jīng)過分析各句的意思推測詞匯的意思，從而理解、掌握新詞，也可以利用一組句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較，如

a She teaches English

b She is an English teacher

a He works in a factory

b He is a worker

a He learn medicine in China

b He is learner

a He is a writing

b He is a writer

a Her parents work on a farm

b Her parents are farmers

學(xué)生通過每組句子的上下句，也能推測出teacher worker learner writer farmer的意思，從而總結(jié)后綴er的含義，但在教學(xué)這一后綴時必須特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”

利用詞綴法進(jìn)行教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納的能力，也提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2利用合成詞教學(xué)新詞

利用分析合成詞的方法講解詞義

合成]詞也即由兩個單獨構(gòu)成一個新詞，在初中英語課本中出現(xiàn)較多。

如在教學(xué)dining-room這一單詞時，我先把已學(xué)過的單詞classroom readingroom waitingroom寫在黑板上進(jìn)而請學(xué)生猜測新單詞詞義，并把這一些單詞歸類

class+ classroom 教室

reading+ readingroom 閱覽室

waiting+ room→ waiting-room 候車室

dining+ dining-room 餐廳

這樣既便于理解詞義，又有利于迅速記憶單詞。

中學(xué)課本中還出現(xiàn)keyboard blackboard playground等這樣的合成詞;這樣的單詞看起來很長，想機械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play(玩)ground (地面)兩個單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場，還有keyboard blackboard教師也可利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，教師這樣講解，學(xué)生都能很快地掌握，并使這些看是很難記憶的單詞變得容易多了。

(三)同義詞

對于中學(xué)英語初學(xué)者來說，只要學(xué)生學(xué)過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過的詞講解新詞的意義。如big-large high-tall way-word都是同義詞，只要學(xué)生學(xué)過其中一個就可以利用已學(xué)過的詞去講解另一個，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對的，比如nice 同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的) kind(親切的)fine(好的),根據(jù)這個特點，在教學(xué)時必須強調(diào)：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:The weather is nice today. The weather is fine today這兩個中nice和fine是同義詞，可以相互代替;

但既使同義詞是用來表達(dá)同一概念，但在語義上仍存在著細(xì)微差別。老師在教學(xué)過程中必須講解清楚免得給學(xué)生造成錯覺認(rèn)為凡是同義詞都可以混用如 在教學(xué)初一英語時，有l(wèi)ook look at see watch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現(xiàn)出來。

Look! How hard they are working.

Please look at the blackboard.

What can you see in the picture?

He often watches TV on Sunday evening.

通過一系列句子分析，找出這些單詞的差異。

又如類似詞還有carry take bring這三個單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個單詞的區(qū)別時，教師可這樣向?qū)W生講解：

He can’t carry the big box.

Please bring the big box here.

Please take the big box to the classroom

通過這一簡圖和句子中學(xué)生就能輕易找出bring carry take

的區(qū)別并正確使用。

(四)反義詞

利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或?qū)α⒌恼Z義關(guān)系。這種關(guān)系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構(gòu)成的反義詞叫詞根反義詞，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 這些單詞在中學(xué)英語課本中都是常見的;另一種是通過派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教學(xué)large這一單詞教師可設(shè)計以下教學(xué)模式：教師先在黑板上畫了兩個方盒

This box is small This box is large

學(xué)生通過看兩幅圖并結(jié)合句子，就可以推測出large之意。又如up-down.

教師發(fā)命令，請學(xué)生做動作，教師發(fā)命令時，并附帶一些關(guān)鍵的手勢，如教師說Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times體會up與down之意

又如利用這種方法進(jìn)行教學(xué)還有open—close

在初級英語教材中，出現(xiàn)較多的還是互補反義詞，互補反義詞的指的是非此即彼或非彼即此，我們可以說If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married

If the dog is dead the dog isn’t alive

又如換位反義詞有buy—sell come—go give—receive lend—borrow

If A sells a watch toB, B buys a watch form A

If A gives a pen toB, B receives a pen from A

If A lends apen toB, B borrows money from A

If A is B’s hushard, B is A’s wife

在低年級和高年級英語教學(xué)都有利用反義詞講解詞義的可能性。比如學(xué)過big 這一單詞后，當(dāng)學(xué)到small這一單詞，可以指出small means not big利用反義詞講解詞義，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞義。

結(jié)論：詞匯是語言的建筑材料，這說明詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文相結(jié)合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn);詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義，詞的搭配和用法。詞匯教學(xué)并不是孤立的，在教學(xué)過程中不應(yīng)孤立教詞，孤立地講解，孤立地傳授。教學(xué)中要注意詞不離句，要通過演示或講解、操練和反復(fù)使用，使學(xué)生了解一個詞的確切并掌握其用法，并使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的詞匯教學(xué)，特別情景教學(xué)中游戲教學(xué)、實物教學(xué)、圖片教學(xué)不僅利于學(xué)生掌握新詞，有利于活躍課堂氣氛，更有利于培養(yǎng)學(xué)英語的興趣，學(xué)生易于學(xué)習(xí);老師教起來也輕松，為學(xué)生以后自學(xué)，自讀課外書籍打下了良好的詞江基礎(chǔ)。

參考書目：

李庭芳：英語教學(xué)法》高等教育出版社

胡春洞《英語教學(xué)法》高等教育出版社

篇3

針對相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀單詞時不能正確把握元音字母的發(fā)音規(guī)則，尤其在朗讀多音節(jié)詞語時，往往不能把握單詞重音的正確位置，筆者在加重語音教學(xué)同時，利用多媒體設(shè)備，強化了重音位置不同、含義不同；同一元音字母發(fā)音不同、發(fā)音相似、拼寫不同等單詞教學(xué)，使學(xué)生在反復(fù)的語音練習(xí)中，增強對詞匯的正確記憶，加強學(xué)生的語感，喚起了他們學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性。而筆者也在教學(xué)中，更深刻地認(rèn)識到，要加深中師生詞匯記憶，教師必須重視語音教學(xué)，糾正學(xué)生的頑固錯讀發(fā)音，把每一個音素發(fā)到位，把重音讀好，這是學(xué)生記住單詞的重要條件。

二、學(xué)習(xí)正確的構(gòu)詞法掌握詞匯

目前，我們中師的英語詞匯教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即“自讀—跟讀—糾錯—記憶”，加之多媒體設(shè)施的運用，基本上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。但不能忽視的問題是，一些來自條件差的地區(qū)的一部分學(xué)生語音基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏科學(xué)的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的構(gòu)詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律，如最基本的構(gòu)詞法知識，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法，幫助學(xué)生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量單詞；轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用；派生法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學(xué)生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運用這些方法，就可以在詞匯學(xué)習(xí)中舉一反三，將一個個孤立的單詞聯(lián)系起來，既能拓寬學(xué)生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。

三、利用對話練習(xí)強化詞匯記憶

在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對話法的教學(xué)力度，可以強化學(xué)生的詞匯記憶。對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“獨自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運用，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對話氛圍。在發(fā)言討論中，運用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，達(dá)到了靈活運用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。

四、通過口頭、書面寫作，鞏固詞匯記憶

篇4

教育部的《英語高考考試大綱》和《考試說明》規(guī)定，要求考生掌握并能夠運用語音、詞匯、語法知識以及所學(xué)的功能意念和話題，要求詞匯量為3500個左右。因此理想的狀態(tài)是學(xué)生在雙語教育項目之初就已具備3500個常用基本詞匯。為了讓學(xué)生在入學(xué)后迅速樹立新的學(xué)習(xí)觀念，在先前的中學(xué)英語學(xué)習(xí)和之后大學(xué)英語學(xué)習(xí)之間架起一座過渡的橋梁，我們把上課的第一周作為導(dǎo)入周(OrientationWeek)，它是根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置的一種帶有介紹性質(zhì)的培訓(xùn)課程，目的是讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解雙語教育項目的目標(biāo)和為完成這一目標(biāo)所要達(dá)到的英語水平(大學(xué)英語六級，雅思6分)，使其大腦獲得一種強烈刺激，產(chǎn)生一個巨大的信息差，幫助他們重新認(rèn)識英語學(xué)習(xí)。就詞匯教學(xué)來說，通過這一周先對學(xué)生進(jìn)行一個詞匯摸底，這不僅包括對學(xué)生詞匯量的摸底，也包括對其原有詞匯學(xué)習(xí)方法的了解。摸底的方式有兩種:一是分析和匯總學(xué)生的英語高考成績，以便對不同水平不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo);二是對學(xué)生進(jìn)行一次詞匯摸底測試。這樣做旨在教師能夠了解學(xué)生現(xiàn)有的真實詞匯量，以制定更加明確的詞匯教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能夠迅速認(rèn)清自身的詞匯水平和差距，明確自身的努力方向，為盡快進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)做好自我調(diào)整。

二、注重講授單詞學(xué)習(xí)策略和進(jìn)行核心詞匯教學(xué)

通過對學(xué)生中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)方法的了解，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在中學(xué)階段并無科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)認(rèn)為背單詞是件非?？菰锖屯纯嗟氖虑椤Ｋ^“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責(zé)是教給學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學(xué)的方法面對單詞，找到單詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將單詞歸類。方法一:繼續(xù)擴大和發(fā)展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內(nèi)容主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對義詞族，這部分可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個教學(xué)周開始，我們注重講授核心詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞搜集與之相關(guān)的近義詞族或反/對義詞族，引入大學(xué)階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識”，并對核心詞匯進(jìn)行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語源的核心詞匯串聯(lián)起來，形成一個詞匯網(wǎng)絡(luò)，加強單詞間的聯(lián)系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時，在單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應(yīng)詞匯水平的閱讀練習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的單詞能夠?qū)崒嵲谠诘赜迷谒麄兊拈喿x中，逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、有針對性的四六級單詞運用的詞匯教學(xué)

在大學(xué)通用英語核心詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們著手幫助學(xué)生梳理四六級詞匯。此階段的主要教學(xué)任務(wù)是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應(yīng)用。我們將單詞教學(xué)的重點放在通過大量閱讀學(xué)習(xí)鞏固四六級單詞，在實踐應(yīng)用中進(jìn)一步幫助學(xué)生將單詞活學(xué)活用。英語教學(xué)中一個重要的過程就是評估，而評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的手段就是第三方的測試。測試的意義在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個健康且符合規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。通過測試，學(xué)生可以真實地看到自身的實際英語水平，這不僅是對前期英語詞匯學(xué)習(xí)的檢驗總結(jié)，更為今后的詞匯學(xué)習(xí)提供了方向和思路。

四、滲透專業(yè)詞匯的教學(xué)

篇5

首先，大學(xué)英語詞匯教學(xué)也必然成為了提高學(xué)生閱讀技能的輔助。再者，傳統(tǒng)英語教學(xué)理念認(rèn)為“說”、“寫”等語言輸出技能是語言學(xué)習(xí)的必然結(jié)果而非重要環(huán)節(jié)，這導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中采用“重輸入，輕輸出”的“填鴨式”教學(xué)模式，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中則具體表現(xiàn)為重視糾正讀音、解釋詞義、記憶詞匯，而并不關(guān)心學(xué)生是否能在實踐中正確有效地運用這些詞匯解決具體情境中的任務(wù)。最后，對于極大部分的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，課堂是他們唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境，課本是他們唯一的學(xué)習(xí)來源，這種單維度的語言環(huán)境和脫離生活的輸入內(nèi)容使得學(xué)習(xí)者很難產(chǎn)生輸出的動力。而教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求大學(xué)英語課程要提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)［2］，此要求強調(diào)了語言輸出的重要性。鑒于大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，改革迫在眉睫，而要改革就必須考慮如何強化輸出，優(yōu)化輸入。

二、建構(gòu)主義視域下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)輸出策略

大學(xué)英語詞匯教學(xué)輸出任務(wù)的設(shè)計直接影響著學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和語言綜合運用能力的發(fā)展，基于建構(gòu)主義教學(xué)理念的基本觀點，教師在設(shè)計詞匯教學(xué)輸出任務(wù)時應(yīng)該做到難度適中、方式多樣、材料新穎，在詞匯教學(xué)輸出過程中應(yīng)營造平等、輕松、和諧、協(xié)作的氛圍并對學(xué)生的輸出成果給予及時準(zhǔn)確的評價。

(一)輸出模式的協(xié)作性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式中，教師扮演著“傳授者”或是“灌輸者”的角色，學(xué)生扮演著被動的“接受者”的角色，教師總是高高在上，通過不斷地對學(xué)生施加不同形式的壓力來完成教學(xué)任務(wù)、取得教學(xué)成績。建構(gòu)主義強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，認(rèn)為生生之間、師生之間以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的相互作用對知識意義的建構(gòu)至關(guān)重要。在師生活動中我們應(yīng)提倡“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主體”教學(xué)理念［3］。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)輸出模式首先要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)造“雙主體、協(xié)作性”的詞匯教學(xué)輸出模式。教師應(yīng)以“組織者”、“中介者”、“協(xié)作者”的身份出現(xiàn)在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情景性、挑戰(zhàn)性而又難度適當(dāng)?shù)妮敵鋈蝿?wù)來激活學(xué)生的認(rèn)知需求并組織學(xué)生分工參與、協(xié)作完成任務(wù)，幫助學(xué)生在與他人或事物之間的互動中對已有詞匯進(jìn)行建構(gòu)以鞏固詞匯并提高詞匯運用的能力;學(xué)生應(yīng)成為主動建構(gòu)、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)者，積極主動地進(jìn)入輸出任務(wù)的角色，并通過交流商討、分享思維、共享資料、相互評價輸出成果來完成輸出任務(wù)。Widdowson指出，“人們的社會交往是一種相互活動，這種活動是雙向的、相互聯(lián)系的言語行為”［4］。提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的詞匯教學(xué)輸出也應(yīng)該是一種雙向交流、相互寫作的過程。具有協(xié)作性的輸出模式強調(diào)詞匯教學(xué)輸出過程中師生之間的協(xié)作、生生之間的協(xié)作以及學(xué)生與輸出任務(wù)虛擬環(huán)境之間的協(xié)作。

(二)輸出方式的多樣性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中，詞匯學(xué)習(xí)是以理解課文和應(yīng)試為目標(biāo)的，詞匯輸出的形式僅限于對課文中句子的翻譯、相應(yīng)例句的翻譯、課后習(xí)題或者大學(xué)英語過級考試中對應(yīng)習(xí)題的解答等，學(xué)生很少有獨立時間連貫表達(dá)的機會。而日常交際或職場英語要求他們能把用英語聽到的事或能在閱讀英語資料后進(jìn)行轉(zhuǎn)述或記錄成文，甚至要求他們能夠進(jìn)行兩種語言之間的口譯或筆譯工作。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)輸出方式的單一性以及與實踐運用的脫節(jié)很難激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。文秋芳提出了構(gòu)建大學(xué)英語課堂教學(xué)理論的“輸出驅(qū)動———輸入促成假設(shè)”，該假設(shè)挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的“課文中心”、“課文至上”的教學(xué)理念，強調(diào)要從教課文轉(zhuǎn)變成教學(xué)生用英語做事，認(rèn)為衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否用所學(xué)內(nèi)容完成產(chǎn)出任務(wù)［5］。基于建構(gòu)主義教學(xué)理念，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)詞匯創(chuàng)設(shè)與生活、工作實踐相似的情境，引導(dǎo)學(xué)生在此模擬情境中進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯多種形式的輸出。具體形式可以安排聽故事介紹故事梗概、看錄像復(fù)述新聞事件、聽報告?zhèn)鬟_(dá)報告精神、看電影寫影評、翻譯旅游景點介紹、翻譯科技產(chǎn)品說明、口譯大會發(fā)言與提問等。多樣化的輸出方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極主動的求知狀態(tài)。

(三)輸出材料的時效性

由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)主要是圍繞課本并以過級考試為目的進(jìn)行的，因此可以說根本毫無時效性可言，即詞匯教學(xué)與社會時代背景以及社會實踐活動是脫節(jié)的，這導(dǎo)致了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中“學(xué)”和“用”的脫節(jié)，學(xué)習(xí)的詞匯沒有機會能用上也就不可能有學(xué)習(xí)的動力了。教師在準(zhǔn)備詞匯輸出材料時，首先要考慮材料與輸出任務(wù)是否吻合，也就是學(xué)生在完成輸出任務(wù)時是否需要用到所學(xué)的詞匯;然后要考慮材料的難易程度是否與學(xué)生的能力相符或略高于學(xué)生的能力，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性;其次還要重視輸出材料的時效性，即輸出材料要新而實用。輸出材料的時效性要求教師了解學(xué)生，了解社會動態(tài)，不斷更新材料。了解學(xué)生是指了解學(xué)生的興趣愛好及關(guān)注焦點，將詞匯輸出任務(wù)與其感興趣的話題材料結(jié)合起來;了解社會動態(tài)是指能不斷了解社會文化、經(jīng)濟、政治、科技等各領(lǐng)域的新發(fā)展，不斷掌握社會的熱點話題，從而不僅能把詞匯輸出任務(wù)和社會實踐緊密結(jié)合起來，還能不斷幫助學(xué)生拓展知識面并讓其認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)是具有社會實踐價值的。例如，用所學(xué)詞匯翻譯網(wǎng)絡(luò)流行用語，聽新聞用所學(xué)詞匯轉(zhuǎn)述新聞，或看熱播電影片段用所學(xué)詞匯寫影評甚至翻譯電影臺詞等，幫助學(xué)生在詞匯輸出環(huán)節(jié)真正學(xué)會活用詞匯。

(四)輸出評價的重要性

在詞匯輸出環(huán)節(jié)的具體實施過程中，教師應(yīng)在學(xué)生遇到困難時給予適時、適當(dāng)?shù)膸椭?，并在學(xué)生完成輸出任務(wù)后及時給予具有針對性的評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師對學(xué)生完成的任務(wù)給予評價時往往比較空泛或僅僅指出語音或語法等簡單的錯誤，而忽視培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)語義以及合理組織內(nèi)容的能力。一方面，教師在作出評價時必須做到客觀、公正、具體、及時。這要求教師在學(xué)生實施詞匯輸出任務(wù)之前一定要充分了解輸出任務(wù)、充分理解輸出材料、充分熟悉相關(guān)知識并充分預(yù)測學(xué)生在完成任務(wù)中將出現(xiàn)的各種問題。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師一定要充分了解任務(wù)報告的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上教師才能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯輸出的問題從而進(jìn)行及時而具有針對性的點評，幫助學(xué)生及時糾正錯誤并通過恰到好處的肯定來不斷激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教師在作出評價時還要遵循“評價積極性原則”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，少批評學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生對自己的輸出成果有成就感。行為主義認(rèn)為，在沒有收到激勵的情況下，一個人的能力只能發(fā)揮20－30%，而若收到正確而充分的激勵，其能力有可能發(fā)揮到80－90%。優(yōu)化詞匯教學(xué)輸出要求教師信息量大、知識面廣，了解學(xué)生具體情況并能掌控整個教學(xué)流程，這對教師提出了更高的要求。

三、結(jié)語

篇6

夸美紐斯（JohannAmosComenius,1592-1670）是一位17世紀(jì)的捷克教育改革家和教育理論家。生活在歐洲封建主義走向衰落和資本主義逐漸興起的時代，夸美紐斯繼承文藝復(fù)興以來人文主義思想的結(jié)果，總結(jié)了自己四十多年豐富的教育實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)地論述了教育的理論和實際問題。其代表作品有《大教學(xué)論》、《母育學(xué)?！返取Ｆ渲小洞蠼虒W(xué)論》標(biāo)志著獨立形態(tài)的教育學(xué)的開端。他的一生為世界教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，因此，在世界教育史上享有特別重要的地位。

2直觀性原則

教學(xué)的直觀性原則并不是夸美紐斯首創(chuàng)。事實上，在他之前，歐洲的一些教育家或教育思想家如伊拉斯謨、莫爾、拉伯雷等人就曾談到過直觀性原則?？涿兰~斯進(jìn)步的地方在于，他第一次從感覺論出發(fā)來論證直觀性教學(xué)。對于直觀教學(xué)，他認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該從觀察實際事物開始，對于不能進(jìn)行直接觀察的，可以使用圖片或模型等。我們現(xiàn)在的高中英語詞匯教學(xué)，很多時候由于時間緊、任務(wù)重，往往忽略了直觀教學(xué)法的重要性。例如，在《新標(biāo)準(zhǔn)外研版高中英語必修1》的ModuleOne里面有這樣一些形容詞：enthusiastic、amazing、embarrassed等。在教授這些詞匯時，如果僅僅是簡簡單單地講授這些詞的讀音、用法等，或許并不能達(dá)到掌握這些詞匯的最佳效果。這個時候，我們可以靈活地利用班上同學(xué)們聽課的情景來恰當(dāng)?shù)亟淌谶@些詞匯。比如，看見班上某個同學(xué)原本不喜歡英語，這堂課卻特別認(rèn)真，就可以引導(dǎo)同學(xué)們用到amazing這個詞匯，或者可以把一些提前制作的表情圖片帶到課堂。

3激發(fā)學(xué)生求知欲的原則

夸美紐斯指出：“強迫孩子們?nèi)W(xué)習(xí)的人，就是大大地害了他們”，相反，“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。在老師方面，夸美紐斯特別強調(diào)，老師應(yīng)該用溫和的親切的語言和循序善誘的態(tài)度去吸引學(xué)生，時常表揚學(xué)生。并且，老師在講授每門課之前，必須使學(xué)生的心靈有所準(zhǔn)備，使他們能接受這門學(xué)科。對于這一原則，在高中英語詞匯教學(xué)中我們關(guān)鍵要落到興趣這一點上。興趣是最好的老師。設(shè)想，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的詞匯一點興趣都沒有，他們能學(xué)得非常好嗎？答案是否定的。我們在高中英語詞匯的教學(xué)過程中，可以利用多種方式方法，提高學(xué)生的興趣。諧音法就是其中一種。很多英語單詞讀音的漢語諧音常常令人發(fā)笑，而學(xué)生聽后則會記憶深刻。比如，在教授shudde（r發(fā)抖）一詞的時候，有老師就聯(lián)系到了該詞的漢語諧音“嚇得”，嚇得shoulde（r肩膀）發(fā)抖。

4鞏固原則

“教與學(xué)的徹底性原則”是夸美紐斯所著的《大教學(xué)論》里面的第十八章的標(biāo)題。這一章實際上就是論述鞏固性原則。在他所列出的鞏固措施中，有幾條特別值得我們在教授高中英語詞匯時借鑒。首先，先學(xué)的詞匯要成為后學(xué)的基礎(chǔ)，后學(xué)的詞匯要能鞏固前面的詞匯。在高中英語詞匯的教學(xué)中，我們老師可以更加關(guān)注下整套高中英語教材或者高中英語教材與初中英語教材英語詞匯的連續(xù)性。在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去教授新的單詞，當(dāng)新的詞匯學(xué)習(xí)后，又要引導(dǎo)學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)過的詞匯。其次，要訓(xùn)練、培養(yǎng)記憶力。一個好的記憶力有先天的因素的影響，但更大部分還是后天教育、訓(xùn)練的結(jié)果。一個好的記憶力對于英語單詞的學(xué)習(xí)無疑會起到非常大的幫助。因此，要教授好英語單詞，學(xué)生記憶力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。再次，所教的詞匯要適當(dāng)?shù)胤磸?fù)練習(xí)。王薔教授就指出，一個新的英語單詞，在書上至少要出現(xiàn)七次才能很好地被學(xué)生接收。從這一點上，我們可以看出，反復(fù)的練習(xí)對英語單詞的掌握是多么的重要。

5量力而行原則

夸美紐斯提出：如果學(xué)生“受到不適于他們的年齡、理解力與現(xiàn)狀的材料的過分壓迫”，“他們便會在和影子搏斗上耗掉他們的時間”。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容嚴(yán)重超出了學(xué)生所能接受的范圍，他們就會“產(chǎn)生惡心甚至癡癲”，這也被夸美紐斯指責(zé)為“一種酷刑”。在高中英語單詞的教授中，我們老師一定要把握好適度的原則?？梢愿鶕?jù)班級學(xué)生的整體情況，確定要教授的英語詞匯的量。量力而行的原則也要求我們老師要有一個高中英語詞匯教授的整體規(guī)劃，三年的總量是多少，具體到每一年是多少，再具體的每一節(jié)課又是多少。同時，量力而行，也要求我們老師對待不同學(xué)生要持不同的標(biāo)準(zhǔn)，對基礎(chǔ)好的，可以適當(dāng)要求多積累，反之則要求少點。

6循序漸進(jìn)行原則

夸美紐斯根據(jù)“自然并不是躍進(jìn)，它只一步一步地前進(jìn)”的法則，以及一些動物的事例，提出了教學(xué)的循序漸進(jìn)性原則。他指出：“假如有人對任何一種藝術(shù)能夠按照這里所指示的一步一步去進(jìn)行，他是不會得不到進(jìn)步的”。循序漸進(jìn)的原則要求我們，要把一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)拆開，然后，一步一步，慢慢去學(xué)習(xí)，最后完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語詞匯的教授中，老師不能操之過急，一堂課就想讓所有學(xué)生掌握好所有單詞是不現(xiàn)實的。我們應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的原則，不急不躁，有計劃地教授學(xué)生單詞。

7順應(yīng)自然的原則

夸美紐斯在反對舊教育和舊學(xué)校，提倡泛智教育和泛智學(xué)校的時候，提出了改良學(xué)校是可能的，但這種可能性必須建立在新的教育原則上，即“教育適應(yīng)自然”的原則。他的“教育適應(yīng)自然”原則主要強調(diào)兩點：首先，教育要遵循自然秩序；其次，教育要依據(jù)兒童天性。這兩點我們在教授高中英語單詞時，都很值得借鑒。一方面，我們可以根據(jù)一天中“一天之計在于晨”的觀點，把單詞的記憶安排在早上，以此來收到事半功倍的效果。上午11點多到12點，學(xué)生已經(jīng)學(xué)疲勞了，加上早餐的能量已經(jīng)消耗殆盡，所以這時候?qū)W生學(xué)習(xí)英語單詞的效果就不可能太好，老師在此時就要適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的任務(wù)量。另一方面，高中學(xué)生顯然已不能用兒童來稱呼，但是，教育要根據(jù)他們的天性還是有必要的。我們要根據(jù)班上學(xué)生的特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉斫淌谠~匯。

8總結(jié)

篇7

（一）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高。

小學(xué)生的年紀(jì)過小，缺乏豐富的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而小學(xué)生的天性活躍，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，往往是在教師的要求下，被動開展學(xué)習(xí)行為，是一種被動接受知識的狀態(tài)。學(xué)生一旦習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，就加強了學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)習(xí)效果較低。

（二）學(xué)生記憶效果不長久。

英語詞匯一向是英語學(xué)習(xí)中的難點所在。英語詞匯一般而言都是孤立和復(fù)雜的，學(xué)生記憶單詞的方式較為單一，多是采取機械記憶的方法。這種記憶方式，只可以讓單詞在腦海中存活一定的時間段，不是長久記憶的好方法，而且這種方式，只是讓學(xué)生對表象知識有了一定的了解，在實際的應(yīng)用時，仍會出現(xiàn)很多問題。這種以及方式還會導(dǎo)致學(xué)生的遺忘速度加快，詞匯的積累出現(xiàn)問題，如此一來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的效率低下。如beautiful，這個單詞相對較長，學(xué)生如果采用機械記憶的方法，一段時間之后，便會被忘之腦后。

（三）教師教學(xué)方法單一。

小學(xué)生的心理特征決定了他們對教師的教學(xué)存有很大的依賴性，針對這種情況，教師應(yīng)該積極改善自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利開展教學(xué)活動。英語詞匯，在小學(xué)生看來是復(fù)雜和枯燥的，他們的學(xué)習(xí)還只是停留在強行記憶層面上，在他們看來，這好像就是唯一一種學(xué)習(xí)英語詞匯的方式了。詞匯教學(xué)在很長一段時間里，教師的教學(xué)方法都較為單一，依照認(rèn)讀寫的順序依次開展。在這種固定的教學(xué)模式中，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反和懈怠心理，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶失去興趣。

二、提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀和默寫中記憶詞匯，小學(xué)生很容易對這一過程失去興趣，出現(xiàn)有口無心讀的現(xiàn)象，如此一來學(xué)生的學(xué)習(xí)就會大打折扣。但是如果可以為詞匯配上聲音甚至圖畫，就會很容易引起小學(xué)生的關(guān)注，從而順利實現(xiàn)記憶。以此，很多教師選擇使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體具有集影音為一體的特征，通過多媒體的展示，可以把抽象的詞匯變成具象的音像，從而加深詞匯在學(xué)生腦海中的記憶，提高教師的教學(xué)效果。如jeep這個單詞，如果可以在學(xué)生面前展示出吉普車的圖片，這樣就可以讓學(xué)生把單詞和實物聯(lián)系在一起，化抽象與具象。另一方面，在眾多的英語詞匯中，經(jīng)常會出現(xiàn)音近而意義完全不同的兩組詞匯，面對這種情況時，如果還只是要求學(xué)生一味的反復(fù)朗讀，如此一來極容易讓學(xué)生混淆知識點。而如果此時可以借住多媒體，進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生明白這兩組詞的區(qū)別，就可以避免混淆知識點現(xiàn)象的發(fā)生。如，night和right這兩個單詞，讀音很是相近，可以通過展示有關(guān)夜晚和方位的圖片，讓學(xué)生充分了解這兩個詞的不同，從而加深記憶。

（二）用游戲的方式來活躍課堂氛圍。

小學(xué)生心理特征決定了他們總是喜歡活躍氛圍，而游戲往往就是活躍氛圍的最佳方式，然而課堂教學(xué)總是嚴(yán)肅的，如何將游戲教學(xué)法貫穿到課堂教學(xué)中來呢？在小學(xué)英語的課堂中，教師可以把游戲帶到課堂詞匯教學(xué)中來。游戲一方面可以把枯燥的學(xué)習(xí)變得生動，同時也可以在輕松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在采用游戲教學(xué)法時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，如，可以開展詞匯記憶比賽，用一定的獎懲措施，提高學(xué)生的榮譽感，從而促進(jìn)學(xué)生積極融入游戲?qū)W習(xí)方法中來，讓他們在歡聲笑語中，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

（三）及時組織學(xué)生的復(fù)習(xí)活動。

記憶在很多時候都是詞匯學(xué)習(xí)的最佳方式，但是記憶往往和遺忘相伴而在。小學(xué)生在記憶詞匯時，也同樣面臨著遺忘的威脅，而及時的復(fù)習(xí)則是減緩遺忘的最佳方式，所以教師要及時組織學(xué)生的復(fù)習(xí)活動，減少遺忘所帶來的負(fù)面影響。復(fù)習(xí)的方法有很多種，小學(xué)英語教師不妨可以采用集體復(fù)習(xí)、嘗試回憶以及聯(lián)想這三種復(fù)習(xí)手段。如，聯(lián)想復(fù)習(xí)法，student、desk、teacher這三個單詞之間有著一定的聯(lián)系，如果把它們放在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而方便記憶。

三、結(jié)束語

篇8

象似性(iconicity)是指語言能指（signifier）和所指(signified)之間即語言的形式與內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系，語言的形式實際上是人們對客觀現(xiàn)實世界的認(rèn)知和體驗的結(jié)果———語言具有理據(jù)性。當(dāng)代認(rèn)知語言學(xué)中的象似性理論是基于對語言的各個層面研究之上而得出的,從詞語發(fā)音、詞匯發(fā)展到句法、篇章、語用等層面綜合得出結(jié)論。形式和意義之間具有大量的象似性。而就詞匯層面而言,我們知道,在英語中有很多單詞是可以進(jìn)一步再分的,那它就具有一定的理據(jù)性。認(rèn)知語言學(xué)既強調(diào)人的主觀能動性,又承認(rèn)認(rèn)知對身體經(jīng)驗的組織作用。因此,象似性不是指語言結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實結(jié)構(gòu)之間的象似,而是語言結(jié)構(gòu)與基于身體經(jīng)驗之上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)象似。人類是基于對客觀外界結(jié)構(gòu)的感知之上,經(jīng)過認(rèn)知加工才形成了人類的語言。我們?nèi)裟軐⒄Z言形式與所表意義之間的內(nèi)在聯(lián)系描述清楚,便可大大加深對語言的理解,對從根本上提高語言能力和運用水平有著重要的意義。

二、認(rèn)知語言學(xué)理論在少兒詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）原型理論的應(yīng)用原型理論對詞匯教學(xué)最基本的作用是單詞間字母組合的聯(lián)系。單詞不能僅僅靠發(fā)音、拼寫和意義存儲在學(xué)習(xí)者的大腦中，不同的單詞之間應(yīng)該建立起一種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。根據(jù)原型理論，同一范疇的不同成員之間具有不同的地位，它們由中心詞也就是原型，向外不斷延伸到邊緣詞匯。例如，兒童可以很容易地學(xué)習(xí)并記憶“o”這個字母，那么我們就把它作為有相似拼寫詞匯的中心。與其相似的詞匯有on，no，go，one，now，some等。如果我們把“o”作為這個家族里面的核心，那么其他成員與其相比就有不同的相似度。當(dāng)兒童熟練掌握“o”這個字母時，那么越與其相似的詞就越容易被接受和記憶。比如go會比some更容易記憶，那么在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)更加靠近原型的詞匯。在原型效應(yīng)的影響下，人們認(rèn)識事物總是從基本范疇的基礎(chǔ)上開始的。對于小學(xué)階段的少兒，在記憶詞匯時總是偏簡避繁。因此教師可以優(yōu)先選擇詞形簡單的詞匯讓學(xué)生記憶。例如，ear一詞僅有3個字母，如果把ear作為原型，那么向外延伸由4個字母組成的單詞有bear,pear,tear,hear,dear,fear,near,year等；由5個字母組成的單詞有clear,earth,early,spear等。由于詞形越簡單，少兒越容易從心理上接受。因此，如果教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)ear這個原型詞匯，再學(xué)習(xí)其他延伸詞匯，那么效果肯定會事半功倍。

（二）象似性理論的應(yīng)用對英語詞匯來說,詞義與事物或現(xiàn)象的名稱之間沒有必然聯(lián)系,但大量詞語的意義和形式、語義和語音之間存在種種不同程度的關(guān)聯(lián),這種現(xiàn)象稱為“詞的理據(jù)”。Householder指出:英語中只有9%的詞匯是完全任意的,絕大多數(shù)詞匯是有理據(jù)的。所以,詞的理據(jù)對詞匯習(xí)得有重要影響。如breakfast,un-derstand都是源自古英語的復(fù)合詞,它們具有詞源特征；fast有齋戒、禁食之意,breakfast是breakone’sfast,即開戒,后引申為吃早飯；understand原意為standamong,據(jù)說,在人群前接受提問的人,如果問題答對,他就可以站到人群中去,故引申為理解；gossip在古英語里是godsib(上帝的孩子),它在現(xiàn)代英語中的同源詞有sibling,所以gossip原指那些無所事事、整天閑聊的教父教母們，現(xiàn)在gossip可以引申為八卦或愛說長道短的人。詞匯的語音理據(jù)表現(xiàn)在詞的語音形式與詞義的聯(lián)系上,Waugh將這種音位與意義之間的關(guān)系稱為詞匯中的擬象象似性。如sl-的聲響效果讓人聯(lián)想到嘶溜、滑溜的意味,于是在這樣的詞語中就有slip,slide,slush,sled,slick,slippy,slippery,slope等。以sn-開始的詞與鼻息有關(guān)：sneeze，sniff，snore等。英語中的短元音經(jīng)常表示急促或短暫的動作,如rush,quick,swift,jump,cut,dig,run等。而長元音或雙元音表示緩慢的動作,如slow,walk,lazy,wait,stay,clam,draw,idle等。象似性理論使詞匯系統(tǒng)的規(guī)律性更加明顯化,對英語詞匯習(xí)得有很大的啟示作用。以這個理論為依據(jù),將語言形式與所表意義之間的內(nèi)在聯(lián)系加以語義分析和認(rèn)知解釋,形成有組織的系統(tǒng),便可大大加深對語言的理解,使少兒在記憶英語詞匯時不覺枯燥,提高英語詞匯的習(xí)得效果和效率。

三、結(jié)論

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第一次接觸“語篇”這一概念時，我以為是一段文字信息，就是“語段”，一下子就想到了PEP教材的Read　andWrite。其實不然也。什么是語篇？語篇（Discourse）指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。從功能上來說，它相當(dāng)于一種交際行為?？偟恼f來，語篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接（Cohension）的，在語義上是連貫（Coherence）的。Michael　McCarthy　Ronald　Carter所著的《作為語篇的語言對語言教學(xué)的啟示》一文道：“語篇分析的對象是使用中的語言language　in　use，而不是假想或人為杜撰的語言artificial　language?！彼鼜娬{(diào)的是人們?nèi)绾卧谡鎸嵉恼Z境中運用語言來實現(xiàn)交際目的。它特別關(guān)注的是語言形式與意義的關(guān)系。語篇可長可短，可以短到一個單詞，長到一本書或幾本書?？傊Z篇之所以被稱為語篇，關(guān)鍵在于其是否有語境依托，不在于其長短。其相對概念是脫離了正確語境的語言。2．什么是語篇教學(xué)？它是基于語篇的語言教學(xué)，即認(rèn)識到“人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法結(jié)構(gòu)或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程?！闭Z篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學(xué)法是教學(xué)法的其中一種，類似交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)等等。

二、小學(xué)英語會話教學(xué)中常見的問題

小學(xué)英語特級教師沈峰多次在講座中指出：會話教學(xué)不僅在于掌握信息量的多少（說了什么），更在于學(xué)習(xí)對話是怎么說的（學(xué)說話）。但在日常會話教學(xué)過程中，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)一些問題導(dǎo)致教學(xué)未能達(dá)到上述的效果。其主要問題歸結(jié)以下三方面：（一）重活動形式，輕語用功能。一些教師在詞匯教學(xué)中容易集中在活動形式上，對單詞的音、義、形，進(jìn)行大幅度的操練與鞏固。這樣的課堂處理耗時過多，導(dǎo)致詞匯教學(xué)遲遲開展又匆匆結(jié)束，直接影響學(xué)生對整個語境的理解。由于學(xué)生感悟甚少，很難從“整體”把握詞匯在真實情境中如何運用，會話學(xué)習(xí)因為“語境的缺乏”而顯得支離破碎，不利于小學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。（二）重情景堆砌，輕內(nèi)在聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，一些教師會有這樣的習(xí)慣：首先從關(guān)鍵詞匯和句子結(jié)構(gòu)開始，接著是整個對話的呈現(xiàn)，然后是對話的操練，最后到拓展練習(xí)，情景一個接著一個。這些教師認(rèn)為只要讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生自然體會到語言的意義和功能，建構(gòu)語言的教學(xué)目的便是“水到渠成”！然而，這種“移步換景”的教學(xué)方式情景多且變換快，缺乏有機的內(nèi)在聯(lián)系，不僅破壞語言情景的整體性，而且也容易分散學(xué)生的注意力，實際上不利于學(xué)生對新知的建構(gòu)。（三）重語音滲透，輕真實交流。在實際的課堂中，一些教師詞匯課往往滲透過多的語音，在一些環(huán)節(jié)中往往以語音為主，花費太多時間從語音方面入手學(xué)習(xí)詞匯。這看上去似乎“錦上添花”的詞匯教學(xué)。實際上也存在不少問題。這樣的“語音滲透”詞匯，在沒有圍繞話題進(jìn)行真實、自主交流的前提下，其語言運用能力是很難得到真正提高的。

三、語篇教學(xué)在詞匯課堂微觀上的運用

這里所謂的微觀性，指的是語篇運用在詞匯課堂某一個環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，拓展環(huán)節(jié)或是作業(yè)環(huán)節(jié)。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用語篇。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一節(jié)課當(dāng)中非常重要，生動有趣的故事語篇導(dǎo)入法主要具有以下幾個特點：故事提供了一個有意義、生動的情節(jié)，熟悉的人物角色。故事使用了簡短、有趣、重復(fù)率高的語言。故事能營造一個輕松、愉快、友好的學(xué)習(xí)氛圍。正因為有了這些特點，新課引入變得輕松、自然、簡單。由于學(xué)生的獲取信息的能力存在差異性，故事語篇導(dǎo)入法還可以體現(xiàn)層次教學(xué)，達(dá)到因材施教。（二）拓展環(huán)節(jié)運用語篇。擴展環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生是否能夠運用新知識達(dá)到交際的目的環(huán)節(jié)。它能夠檢查學(xué)生能否綜合運用已知和新知語言的能力。擴展中運用語篇可以讓學(xué)生對知識學(xué)以致用，達(dá)到交際目的。在教授PEP5Unit　4《What　can　you　do？A　Letslearn》一課，我上課的時間是某個月份的最后一個星期四。學(xué)校一般會在月底組織大清潔，為了能夠用上剛學(xué)的詞匯，我讓每個組的組長做個調(diào)查表，運用句型“What　can　you　do？I　can．．．”看他們組員在星期五的大清潔中能夠做什么，然后再把表格貼在班里的宣傳欄上，到大清潔那天，學(xué)生就按照表格的安排去完成。其他的組員當(dāng)天的作業(yè)則是把調(diào)查的表格寫下來，運用句型“Sb．can．．．”匯報給英語老師。

作者:羅秀興 單位:廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)

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關(guān)鍵詞:語詞匯教學(xué) 問題 對策

英語是一種歷史悠久、詞匯量豐富、詞義紛繁、語法簡練,使用靈活的語言?，F(xiàn)代英語的詞匯總量達(dá)到200萬,是世界詞匯量最大的語言。而且隨著時代的不斷變遷,英語的詞匯量不斷更新、擴大。因此,學(xué)好英語,詞匯的學(xué)習(xí)是必不可少的。

一、詞匯在英語教學(xué)中的重要性

詞匯在個人的語言能力發(fā)展中起著重要的作用,詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫等各項語言能力的發(fā)展。詞匯是語言的基本組成部分,離開了詞匯,語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏,詞義模糊,就會造成表達(dá)障礙和理解困難。正如Wikins在Linguistics in Language Teaching一書中指出,Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.即沒有語法表達(dá)的內(nèi)容很少;而沒有詞匯,則什么都表達(dá)不了?？梢?一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達(dá)能力;影響他思想表達(dá)的準(zhǔn)確和豐富的程度。從這個意義上來講,詞匯在個人的語言能力發(fā)展中起著舉足輕重的作用。

因此,要促進(jìn)聽、說、讀、寫技能和綜合運用英語能力的提高,詞匯教學(xué)是基礎(chǔ),在英語教學(xué)中有不可忽視的重要作用。

二、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.英語單詞教授層次不分,缺少分級教學(xué)

英語教學(xué)大綱對每個unit的單詞具體的分級,不同等級對學(xué)生要求掌握的程度有所不同。如《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》的大綱就對單詞進(jìn)行明確分級:A級詞()、B級詞(*)和綱外詞()。但實際上,有的教師在教學(xué)中沒有進(jìn)行篩選和分級,而且面面俱到,都一股腦地傳授給學(xué)生。最后,無形中加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),增加難度,失去學(xué)習(xí)的興趣,甚至連本應(yīng)掌握的詞匯也掌握不了。從而對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理,對英語學(xué)習(xí)失去信心,從而影響學(xué)習(xí)英語的效果。

2.忽視詞匯的文化內(nèi)涵

眾所周知,語言與文化密不可分。在英語教學(xué)中,教師不但要教語言還要教文化。語言是文化的載體,是文化的結(jié)晶,是反映文化的一面鏡子。而文化制約著語言的形式,成為語言表現(xiàn)的基本形式。因此,在詞匯教學(xué)中,單純探討詞匯的語言、語調(diào)、語法是不夠的。應(yīng)該在了解詞匯的概念意義的基礎(chǔ)上更加掌握詞匯的內(nèi)涵意義。只有掌握詞匯在其特定文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教習(xí)俗價值觀念等含義,才能了解詞匯中豐富的文化信息,從而實現(xiàn)真正的文化交際。

比如,在英語中“馬”的伴隨意義有“力大”,“as strong as a horse”;“溫順肯干”,如“work like a horse”等。而在漢語中,“牛”則有以上意義。如“力壯如?！?“老黃牛(任勞任怨)”等。這反映了“?！焙汀榜R”在中西文化歷史作用的不同。因為在西方,馬是人們生產(chǎn)耕作、行軍作戰(zhàn)的伙伴。而在中國,牛是不可缺少的農(nóng)家好幫手。再比如,西方人避免使用數(shù)字13,令人聯(lián)想到困難、不吉利,因為這個數(shù)字與猶大出賣耶穌、耶穌受難相聯(lián)系;而在中國,13只是一個普通的數(shù)字而已,甚至有時人們認(rèn)為是個吉祥的數(shù)字,俗話說:“三六九,朝上走?！币虼?我們從上述例子可以看出,這種特定的文化內(nèi)涵造就了這種詞匯差異。

3.詞匯教學(xué)方法單一

在英語教學(xué)中,常規(guī)詞匯教學(xué)模式一般都是單詞釋義加例句,學(xué)生記筆記,課后去記憶,然后誦讀、聽寫等等。這就是整個詞匯教學(xué)的基本過程。這種教師講、學(xué)生背的單詞教學(xué)方法往往使人感到枯燥、乏味。使學(xué)生失去興趣,影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,惡性循環(huán)下去,就是討厭英語、反感英語。

三、英語詞匯教學(xué)的對策

1.循序漸進(jìn),分級分類

針對英語詞匯教學(xué)一刀切的問題,對英語詞匯系統(tǒng)進(jìn)行分級和分類。按照教學(xué)大綱的要求,對詞匯的應(yīng)掌握程度進(jìn)行分級教學(xué),分而學(xué)之,可以增強學(xué)生的信心,提高學(xué)習(xí)效果。同時,按照詞匯本身的特點,一詞多義、一義多詞、近義詞、反義詞等等對詞匯進(jìn)行分類整理,是各個詞匯之間建立起一個“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”,達(dá)到鞏固記憶的目的。

2.教學(xué)手段靈活多樣

(1)利用游戲輔助詞匯教學(xué)

適時,適當(dāng)?shù)乩酶枨⑿υ?、謎語、圖片、實物一系列輔助工具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學(xué)。這種方法直接形象,寓教于樂,減輕了學(xué)生對單詞厭煩和恐懼心理,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高記憶詞匯的效果。

(2)利用語境和文化背景輔助詞匯教學(xué)

沒有語境,任何詞匯都將變的毫無意義。正如語言大師呂叔湘所言,詞匯是嵌在上下文中才有生命,才容易記住,才知道用法。有效的掌握詞匯,應(yīng)該將詞匯與句子,語篇結(jié)合起來,將其融入到句子、上下文的特定環(huán)境當(dāng)中,通過已經(jīng)掌握的詞匯聯(lián)系上下文猜測詞義,不僅富有樂趣,開發(fā)學(xué)生資料,同時也能提高識詞速度。

另外,在課堂教學(xué)中,應(yīng)有意識的注重詞匯背景知識的講解,進(jìn)行詞匯文化導(dǎo)入。當(dāng)遇到有文化內(nèi)涵的詞匯是,可以結(jié)合教材內(nèi)容,介紹與之相關(guān)的文化風(fēng)俗、政治歷史、宗教信仰、價值觀念等。比如:go to sea、follow the sea(當(dāng)水手)、a big fish(大人物)、a queer fish(古怪的人)等學(xué)生可能會很難理解他們的含義,但若告訴他們英國是島國,與大海密不可分,其航海業(yè)漁業(yè)都十分發(fā)達(dá),學(xué)生定能恍然大悟。由此可見,對于有的詞匯對其文化背景進(jìn)行講解,對其理解詞匯的內(nèi)涵、,記憶詞匯都有重大意義。

3.重視聯(lián)想法進(jìn)行詞匯教學(xué)

心理學(xué)家告訴我們:“孤立的記憶一件事物很容易遺忘,只有將未曾記憶的新對象和已熟悉的舊對象建立起緊密的聯(lián)系,才能用最少的代價,最牢固的記住新的記憶內(nèi)容。當(dāng)學(xué)到一個新詞時,聯(lián)想到與之相關(guān)的一系列詞匯,幫助記憶新詞。如senses可聯(lián)想到:hearing、smell、touch、sight、taste等。這樣既可以鞏固已學(xué)單詞,又可以快速記住新的單詞。因此,在教授英語單詞時,教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生將新詞匯和舊詞匯相聯(lián)系的習(xí)慣。如果這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成,則詞匯記憶就不再那么乏味,而是有趣,效率也會提高。

4.鼓勵學(xué)生及時運用所學(xué)詞匯

英語語言學(xué)習(xí)的最終目的就是交流,而交流的過程就是雙方輸出所學(xué)知識的過程。只有輸入沒有輸出,所學(xué)到的東西好比一潭死水,沒有生機和活力。只有輸出才能體現(xiàn)語言輸入的價值。因此,老師可以通過造句、情景對話、短文寫作、復(fù)述課文等多種形式,強化學(xué)生對已學(xué)詞匯的理解記憶,激發(fā)學(xué)生思維,鞏固所學(xué),擴大詞匯量。

參考文獻(xiàn):