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篇1

關(guān)鍵詞 土地資源 環(huán)境效應(yīng) 生態(tài)系統(tǒng) 經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)

土地資源屬于再生資源，其再生速度受當(dāng)?shù)刈匀粭l件制約，在人類開發(fā)利用的情況下，其再生狀況與人類利用有著極其密切的關(guān)系。如果是掠奪性的開發(fā)，就會(huì)破壞其再生機(jī)制，使其遭到破壞，甚至消失。近幾十年來，__地區(qū)人口迅速增長，再加上人口素質(zhì)低，生產(chǎn)力水平低下等原因，掠奪性的土地利用已導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境不斷惡化，迅速發(fā)展的小煤窯、小礦窯等鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，由于技術(shù)落后，環(huán)境污染不斷加劇。自然與人為因素的影響，已使我區(qū)生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)和功能失調(diào)。因此，研究我區(qū)土地資源的利用所產(chǎn)生的環(huán)境效應(yīng)，對(duì)于探討我區(qū)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化和振興我區(qū)經(jīng)濟(jì)具有十分重要的意義。

土地是我區(qū)各族人民賴以生活和生產(chǎn)的重要自然資源，也是財(cái)富的源泉，土地的性質(zhì)及其利用狀況極大地影響著當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我區(qū)地處__高原向__丘陵的過渡地帶，地形以山地、高原為主，二者占全區(qū)總面積的93%，全區(qū)四分之三的地面海拔在1200—2200米之間，海拔800米以下的地區(qū)僅占0.6%，平均海拔在1400米左右，境內(nèi)山高坡陡，峰巒重疊，巖溶地貌分布廣泛。垂直差異顯著和類型多樣的地形條件，使我區(qū)土地資源形成如下特點(diǎn)：①自然條件復(fù)雜，土地類型多樣；②坡耕地面積大，適宜性差，限制性強(qiáng)；③喀斯特面積廣，土壤瘠薄，肥力低下。

我區(qū)人口密度遠(yuǎn)高于全國的平均水平，土地的人口負(fù)荷按國際標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)到或超過極限，為了養(yǎng)活不斷增加的人口，大量毀林毀草盲目開荒，增加的耕地幾乎全都是25°以上的坡耕地，在威寧縣一些山區(qū)，35°以上的坡耕地隨處可見。我區(qū)有草山草坡747萬畝，居全省首位，但利用也不合理，越近村寨過度放牧情況越嚴(yán)重，使草場(chǎng)質(zhì)量變壞，甚至使一些草場(chǎng)不能自然更新，尤其是草坡被過度放牧破壞后，加劇了土壤的侵蝕。

土地利用的不合理，造成了惡劣的環(huán)境效應(yīng)，由于坡地上的自然土層很薄，尤其是喀斯特地區(qū)被開墾為耕地后，加速了水土流失，水土流失使農(nóng)用地減少，使表層耕作土壤中大量的有機(jī)質(zhì)、氮、磷、鉀元素被沖走，土壤沙化，肥力下降。同時(shí)，因大量泥沙流失，使河床增高，溪流變小，山塘、水庫淤積，給澆灌、防洪、發(fā)電帶來危害。

交通運(yùn)輸事業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅速發(fā)展以及城鄉(xiāng)建設(shè)的需要，導(dǎo)致堆放廢物、廢礦渣等占用耕地的現(xiàn)象普遍存在，其占用的耕地多，非耕地少，平地多，坡土少，亂占濫用土地，加劇了耕地的不足。我區(qū)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民，世世代代沿襲著焚荒鏟草皮和燒土灰的習(xí)慣，放火燒山，破壞了植被，同時(shí)毀壞了土壤的有機(jī)質(zhì)和腐殖質(zhì)成分，使土壤結(jié)構(gòu)變壞和貧瘠化，作物產(chǎn)量也隨之下降。一些能源缺少的地方，用燃燒農(nóng)作物秸桿作為生活用能，使其不能還田，土壤有機(jī)質(zhì)得不到應(yīng)有的積累和補(bǔ)充，使土壤肥力下降，當(dāng)肥力被耗盡后，就丟荒了，目前我區(qū)荒山荒坡面積還有增加趨勢(shì)。

我區(qū)可看作是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在內(nèi)部，高原山區(qū)面積大，土地瘠薄，坡耕地面積大，土被不連續(xù)，破壞嚴(yán)重，承受人為壓力和自然恢復(fù)能力差，使生態(tài)系統(tǒng)較為脆弱。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也不合理，耕作業(yè)比重過大，林業(yè)、畜牧業(yè)用地少，發(fā)展緩慢，耕作管理粗放，投入低等，造成了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的低效性，為此，我們建議：

1、重點(diǎn)治理喀斯特山區(qū)

我區(qū)26853平方千米的總面積中，山區(qū)面積占93%，喀斯特化的高、中、低山地區(qū)，是生態(tài)環(huán)境最為惡化的地區(qū)，因而也是重點(diǎn)治理的地區(qū)。

2、恢復(fù)林草植被，合理利用土地

植被破壞和水土流失后的經(jīng)濟(jì)損失最大，因而只有提高植被覆蓋率才能做到水土保持，搞好水土保持才能消除生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)相對(duì)立的矛盾，實(shí)現(xiàn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、環(huán)境治理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須同步

這是促使生態(tài)系統(tǒng)向健康方向發(fā)展，提高整個(gè)系統(tǒng)功能的正確途徑，環(huán)境治理應(yīng)以解決當(dāng)?shù)厝嗣竦臏仫枂栴}為基礎(chǔ)，以發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高人民生活水平為目標(biāo)，將水土保持與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，堅(jiān)決退耕還林還草，大力調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，改變不合理的土地利用，把廣種薄收變?yōu)樯俜N多收，建立保護(hù)性的林業(yè)，發(fā)展商品性的牧業(yè)、副業(yè)，逐步走上生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的良性軌道。

篇2

我國從設(shè)立公共管理一級(jí)學(xué)科開始，迄今全國開設(shè)行政管理專業(yè)的高校有500多所，這些高校都開設(shè)了行政管理學(xué)這一專業(yè)核心課程。行政管理學(xué)課程經(jīng)過十幾年的發(fā)展與改革，在課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)、課程教學(xué)手段改進(jìn)、課程教學(xué)方法改革與課程教材建設(shè)等方面取得了一定的成績。不同學(xué)校行政管理課程體系的設(shè)置各具一定的特色，但也存在一定的隨意性。與此同時(shí)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步完善與行政體制改革的不斷深化，高校行政管理專業(yè)的內(nèi)部教學(xué)與外部教學(xué)環(huán)境發(fā)生了顯著的變化。在此背景下，探討行政管理專業(yè)課程教學(xué)存在的問題及對(duì)策，確定指導(dǎo)行政管理專業(yè)課程體系設(shè)置的原則，對(duì)于確保行政管理專業(yè)課程體系科學(xué)性與合理性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與理論意義。目前，地方高校行政管理課程教學(xué)體系設(shè)置還存在不少的問題，制約了其培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化公共管理人才的功能發(fā)揮。本文通過對(duì)五邑大學(xué)行政管理學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析，探討存在的突出問題，然后有針對(duì)性地研究完善我校行政管理學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策，以期更好地推進(jìn)我校行政管理學(xué)課程體系的建設(shè)與公共管理人才的培養(yǎng)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善與行政管理體制改革的不斷推進(jìn)，國家與社會(huì)需要大量高素質(zhì)的行政管理專業(yè)人才。為了適應(yīng)此形勢(shì)的發(fā)展，五邑大學(xué)于2002年創(chuàng)辦了行政管理專業(yè)，隸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，面向廣東全省招生。截止2013年，已向社會(huì)培養(yǎng)了5屆本科畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛分布在珠三角政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體等各類組織。經(jīng)過10多年的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，我校行政管理專業(yè)現(xiàn)有全日制本科生約為200人，專職教師6人，其中副教授1人，講師5人；在任課教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，具有博士學(xué)位者1人，在職攻讀博士學(xué)位者4人，初步形成了良好的學(xué)歷結(jié)構(gòu)與合理的年齡梯隊(duì)。應(yīng)該說，我校行政管理專業(yè)與校內(nèi)其他專業(yè)相比，或者與國內(nèi)其他同層次的高校相比，我們的起步較晚，底子也比較薄。雖然經(jīng)過十年的發(fā)展，我們的師資力量得到了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但與同層次高校相比，我校行政管理專業(yè)實(shí)力還不夠強(qiáng)大，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面還存在較大的改進(jìn)空間。

二、行政管理專業(yè)課程體系設(shè)置原則

由于受學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)校師資等方面的影響，不同學(xué)校課程體系的設(shè)置各具一定的特色。我校行政管理專業(yè)隸屬經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，學(xué)院擁有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)與工程、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等省級(jí)與校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，在此背景下，經(jīng)濟(jì)管理類課程在我校行政管理課程占有較大的比重。行政管理專業(yè)課程設(shè)置需要反映社會(huì)需求的變化，具體表現(xiàn)在以下幾方面原則：1.滿足社會(huì)需求原則在新公共管理的浪潮下，服務(wù)型政府與責(zé)任型政府的治理思想對(duì)政府官員的執(zhí)政觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力索質(zhì)等方面提出了更高的要求，顯然，行政管理專業(yè)教育也必須適應(yīng)政府體制改革的要求。這些反映在課程體系的設(shè)置上就是要求設(shè)置范疇具有動(dòng)態(tài)性，突出地方高校的專業(yè)特色與辦學(xué)特色，適當(dāng)考慮學(xué)生就業(yè)的需求，來適應(yīng)政府行政體改革的深化與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的潮流。2.政治性原則同一般管理學(xué)相比，行政管理學(xué)具有鮮明的政治性，它是研究國家權(quán)力機(jī)關(guān)的執(zhí)行機(jī)關(guān)依法管理國家事務(wù)、社會(huì)公共事務(wù)和機(jī)關(guān)內(nèi)部事務(wù)的客觀規(guī)律的科學(xué)。國家通過各級(jí)行政管理機(jī)關(guān)，運(yùn)用各種手段，對(duì)國家事務(wù)的管理，包括行政機(jī)關(guān)自身的管理以及行政機(jī)關(guān)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的管理。區(qū)別于其他管理學(xué)，行政管理學(xué)是研究國家治理與培養(yǎng)各級(jí)國家機(jī)關(guān)公務(wù)員的政治性學(xué)科，這就決定其課程體系設(shè)置不能忽視相關(guān)政治性內(nèi)容。3.社會(huì)性原則行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠服務(wù)于基層民主政治建設(shè)、化解社會(huì)矛盾以及進(jìn)行社會(huì)管理和服務(wù)的人才，能夠勝任社區(qū)管理、流動(dòng)人口管理、社會(huì)治安、社區(qū)調(diào)解、突發(fā)案件應(yīng)急處置等社會(huì)管理事務(wù)工作。要求學(xué)生掌握行政管理的基本理論與方法和中國政府的基本知識(shí)，熟悉我國政府目前工作的基本原則、方針、政策和法律。在設(shè)置課程體系時(shí)，要體現(xiàn)現(xiàn)代公共管理領(lǐng)域日益擴(kuò)大與事務(wù)繁雜的特征，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)基地教學(xué)相結(jié)合，確保課程設(shè)置能反映行政管理專業(yè)社會(huì)性日益增強(qiáng)的趨勢(shì)。4.綜合性原則由于政府公共行政管理涉及的對(duì)象和事務(wù)幾乎無所不包，每個(gè)人“從搖籃到墳?zāi)埂倍茧x不開政府這只有形的手。行政管理學(xué)必須研究涉及各個(gè)方面的管理問題，這是由政府公共行政管理的復(fù)雜性、廣延性所決定的。行政管理學(xué)的綜合性主要體現(xiàn)在研究范圍的廣泛性和跨學(xué)科特性，其研究的對(duì)象涉及公共生活的各個(gè)層面，涉及的學(xué)科知識(shí)也呈現(xiàn)綜合性與多元化特點(diǎn)。作為指導(dǎo)國家治理與社會(huì)管理的重要學(xué)科，行政管理學(xué)吸收與運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等的新成果。這就要求畢業(yè)生具有綜合的分析問題和解決問題能力和較好的文字和口頭表達(dá)能力，必須具備許多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。5.實(shí)踐性原則行政管理學(xué)是一門理論與實(shí)踐現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科，只有理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，才能掌握行政管理活動(dòng)的精髓。實(shí)踐性是行政管理的基本特征，也是行政管理的生命力基礎(chǔ)。如果不能在實(shí)踐中去分析問題與解決問題，行政管理就失去了現(xiàn)實(shí)意義與活力來源。反映在課程體系設(shè)置中要注意加大操作性課程與實(shí)驗(yàn)性課程，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際與學(xué)以致用。

三、我校行政管理專業(yè)課程設(shè)置的缺陷分析

1．政治學(xué)課程較多，經(jīng)管類課程較少目前，我校行政管理專業(yè)設(shè)置了西方行政史、政治學(xué)原理、國家公務(wù)員制度、行政組織理論等政治學(xué)色彩較重的課程，且這些課程所占比重比較大。經(jīng)管類必修課只設(shè)置管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等課程，比重比較低。這種課程體系設(shè)置不夠合理，畢竟管理專業(yè)的很多課程需要經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為支撐，很多課程比如社會(huì)保障學(xué)、公共政策分析的很多課程都是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上［1］。同時(shí)，我校行政管理專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)從事企業(yè)人力資源、辦公室行政后勤等與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的工作，如果行政管理專業(yè)的畢業(yè)生不懂經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，顯然難以適應(yīng)社會(huì)的需要。2．理論性課程較多，操作性課程較少由于學(xué)科特點(diǎn)，目前，國內(nèi)高校行政管理專業(yè)課程體系在設(shè)置上，還偏重于理論性知識(shí)的灌輸，而忽視操作性技能的傳授。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校理論性課程占行政管理專業(yè)課程設(shè)置的比例約為50％～60％，而培養(yǎng)學(xué)生行政能力和技能方法的課程比例不到30％。由于過度重視理論知識(shí)傳授，教師往往只關(guān)注術(shù)語、概念、法律、法規(guī)、制度等的解釋與說明，教學(xué)過程比較沉悶，造成學(xué)生被動(dòng)接受純粹知識(shí)，無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與主動(dòng)性。而教師也因一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，容易在講授中冷場(chǎng)與缺乏師生間的互動(dòng)反饋，最終造成教學(xué)效果不盡如人意。3．定性課程較多，定量課程較少我校行政管理專業(yè)的入學(xué)學(xué)生均為歷史、政治類考生，數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)較差，在行政管理專業(yè)課程設(shè)置與規(guī)劃時(shí)必須考慮這種現(xiàn)實(shí)情況。定量分析方法是行政管理專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，也是行政管理研究的重要工具與未來發(fā)展趨勢(shì)。但是，現(xiàn)有的課程設(shè)置還倚重從抽象理論到具體實(shí)際的傳統(tǒng)教學(xué)思路，造成定性類的課程占大多數(shù)，而定量類的課程偏少，僅限于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程，一些計(jì)量方法如SPSS、STATA更沒有涉及，這在一定程度上造成了我校行政管理畢業(yè)生缺乏數(shù)理量化分析能力。另外，定性課程開設(shè)過多造成本應(yīng)開設(shè)的其他學(xué)科的課程因?qū)W時(shí)有限被壓縮或精簡，導(dǎo)致行政管理專業(yè)綜合性、復(fù)合性的學(xué)科特點(diǎn)被抹殺［2］。4．講解國外理論的內(nèi)容較多，國內(nèi)行政理論內(nèi)容較少美國的行政學(xué)在世界行政學(xué)領(lǐng)域一直處于領(lǐng)先地位，行政管理學(xué)的許多重大理論發(fā)展、著名行政學(xué)家及其代表作大多產(chǎn)生于美國。美國出現(xiàn)了一批重量級(jí)學(xué)者，1887年美國人威爾遜的《行政研究》，1900年美國人古德諾的《政治與行政》以及1926年美國人懷特的《行政學(xué)導(dǎo)論》，1927年威勞貝的《行政學(xué)原理》，1936年美國人高斯的《公共行政的邊界》等著作的出版，對(duì)行政管理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出了巨大的歷史貢獻(xiàn)。由于美國對(duì)公共行政學(xué)的巨大貢獻(xiàn)與影響力，以至于凡是論及行政學(xué)必稱是美國行政學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，無論是講授內(nèi)容選擇還是時(shí)間分配上，出現(xiàn)了這么一個(gè)誤區(qū)：講授國外行政管理學(xué)理論尤其是美國行政管理理論偏多，講授現(xiàn)代行政管理學(xué)理論尤其是國內(nèi)行政管理學(xué)理論偏少。5．課堂教學(xué)課時(shí)較多，實(shí)踐教學(xué)較少五邑大學(xué)作為一所地方性院校，其專業(yè)教師學(xué)術(shù)交流與訪問的機(jī)會(huì)較少，與外界的溝通條件不足，因此更多地專注于課堂教學(xué)。一些老師認(rèn)為只要把每節(jié)課上好就是完成教學(xué)任務(wù)了，而較少考慮到校企合作，校政合作等社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。行政管理課堂教育“一言堂”的現(xiàn)象依然存在，課后的實(shí)習(xí)鍛煉比較少。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排多偏重于理論知識(shí)的傳授，而忽視了將理論運(yùn)用于實(shí)踐方面的鍛煉，沒有形成學(xué)生適應(yīng)地方需要的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，沒有體現(xiàn)出普遍性和地方性，綜合化與具體化的銜接與融合。這樣的課程設(shè)置必然產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的結(jié)果，必然不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)行政管理人才的需求。

四、我校行政管理專業(yè)課程體系的完善措施

行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要是通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，課程是實(shí)施行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體，行政管理專業(yè)課程既包括一般常規(guī)意義的理論課程，也包括為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)有針對(duì)性的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，行政管理專業(yè)課程設(shè)置改革應(yīng)該著重于課內(nèi)課程改革與課外實(shí)踐改革。1．合理規(guī)劃課程設(shè)置科學(xué)的課程規(guī)劃對(duì)行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，進(jìn)行課程體系改革，構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式。具體做法是建立一個(gè)基礎(chǔ)課程模塊與若干個(gè)方向模塊，學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程模塊之后，可以根據(jù)自己的興趣愛好或未來發(fā)展的需要，選修其中一個(gè)或若干個(gè)方向模塊的課程。這些方向模塊有：公務(wù)員考試或崗位模塊、企業(yè)行政管理方向模塊、公共管理方向模塊、繼續(xù)深造模塊、基本專業(yè)技能模塊［3］。建議刪除或合并一些過時(shí)、交叉、重復(fù)、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的課程與教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整與更新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，增加情景模擬、角色扮演、案例討論、社會(huì)調(diào)查等方面的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事行政管理工作所必需的理論知識(shí)與專業(yè)技能。2．調(diào)整理論課程和實(shí)踐課程比例針對(duì)理論性課程和實(shí)踐性課程比例失調(diào)的現(xiàn)象，我們應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)課程體系。行政管理課程設(shè)置要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，降低傳統(tǒng)理論課程所占的比重。首先要轉(zhuǎn)變課程體系設(shè)置偏重理論性知識(shí)灌輸，輕視操作性技能的傳授教學(xué)理念，要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)壓縮理論課程模塊中部分課程課時(shí)，增加培養(yǎng)學(xué)生行政能力和應(yīng)用能力的課程學(xué)時(shí)，適當(dāng)弱化理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)操教學(xué)。再者，在傳授理論知識(shí)時(shí)，可以通過情景模擬教學(xué)，即讓學(xué)生分組扮演各種角色，身臨其境，熟悉行政工作各個(gè)環(huán)節(jié)的操作程序與規(guī)范。最后，要做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，在理論教學(xué)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出校門、深入社會(huì)，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)行政管理理論的理解，讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)政府行政管理活動(dòng)的規(guī)律。3．調(diào)整定性課程和定量課程比例我校在設(shè)置行政管理課程體系時(shí)一定要處理好定性課程和定量課程之間的關(guān)系，在課程體系上，要構(gòu)建政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)、行政學(xué)合理配置的模塊結(jié)構(gòu)，既要保證行政管理專業(yè)的本色，又要具有經(jīng)濟(jì)行政特色，同時(shí)要充分體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)理念［4］。具體做法如下：適當(dāng)壓縮諸如西方行政史、市政學(xué)、比較政治制度等定性課程或把它們作為選修課程開設(shè)。同時(shí)，要確保諸如政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策定量分析等定量課程開設(shè)成功，設(shè)置足夠的學(xué)時(shí)保證學(xué)生能夠掌握基本理論知識(shí)與定量分析技能。在技術(shù)類課程方面，可以開設(shè)諸如行政績效評(píng)估技術(shù)、公共政策分析技術(shù)等定量課程，鼓勵(lì)學(xué)生選修外專業(yè)開設(shè)的課程，如工商管理專業(yè)開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的金融學(xué)等，以提高行政管理專業(yè)學(xué)生的量化分析問題能力。4．適當(dāng)減少政治類課程總量政治學(xué)類課程所占比重過大是制約課程體系發(fā)展的重要原因，要解決這個(gè)問題可以參考廈門大學(xué)政治學(xué)與行政學(xué)系的做法。廈門大學(xué)曾經(jīng)對(duì)行政管理專業(yè)人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行了兩次較大幅度的調(diào)整與修訂，刪除或合并過時(shí)、交叉、重復(fù)的課程及教學(xué)內(nèi)容，并大量增加作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿的實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程［5］。建議我校在今后設(shè)置行政管理專業(yè)課程體系時(shí)，一方面，教學(xué)內(nèi)容盡量反映公共行政學(xué)科和領(lǐng)域的最新成果，尤其是政府治理方面的成果；另一方面，要打破行政管理學(xué)自身的理論體系，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科密切結(jié)合，調(diào)整后的課程體系有利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。突出行政管理學(xué)理論教學(xué)體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并重的原則，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容相互穿插、互相補(bǔ)充的方法。5．增加實(shí)踐性課程學(xué)時(shí)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我校行政管理學(xué)課程教學(xué)體系日漸完善，但在行政管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與建設(shè)方面還沒有給予足夠的重視，不論是設(shè)備投入還是行政管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都十分缺乏，不能滿足行政管理學(xué)課程教學(xué)與社會(huì)對(duì)行政管理人才的需要。目前，行政管理理論知識(shí)傳授和實(shí)踐教學(xué)也需要根據(jù)科學(xué)研究的目的，通過變革、控制或模擬行政管理對(duì)象，使行政管理事務(wù)、過程得以發(fā)生或再現(xiàn)，從而去認(rèn)識(shí)公共管理現(xiàn)象、性質(zhì)及其規(guī)律。因此，我校要高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷加大投入力度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)在公共管理學(xué)課程教學(xué)體系的重要地位；要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革與整合為重點(diǎn)，創(chuàng)新公共管理課程實(shí)踐教學(xué)體系；要將課程理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)整體統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建循序漸進(jìn)的公共管理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，從而促進(jìn)公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，以開拓學(xué)生視野，促進(jìn)他們?nèi)ニ伎冀鉀Q問題的多重方案。以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，積極進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索，實(shí)行“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的教學(xué)模式?！白叱鋈ァ本褪枪膭?lì)教師利用寒暑假帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，深入社區(qū)與政府部門，通過見習(xí)觀摩、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)來加深對(duì)社會(huì)的了解；“請(qǐng)進(jìn)來”就是吸收一部分具有較高理論修養(yǎng)的優(yōu)秀行政干部加盟教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)公共部門政府官員來我校舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)講座。要加大產(chǎn)學(xué)研基地的聯(lián)系工作，多與實(shí)習(xí)單位溝通、協(xié)調(diào)，密切雙方之間的關(guān)系，確保產(chǎn)學(xué)研合作教育具有穩(wěn)定的基地；制定教師實(shí)踐育人的規(guī)定和政策，加大教師培訓(xùn)力度，不斷提高教師實(shí)踐育人水平。

五、結(jié)語

篇3

二、重建學(xué)校制度

三、營造校本教研的學(xué)校文化

四、探究校本教研的基本模式

一、實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長的重要條件。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，人人需要終身學(xué)習(xí)，憑靠一次學(xué)歷受用終身的時(shí)代早已過去。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，除了向周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，向書本、實(shí)踐學(xué)習(xí)之外，還必須向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。教研員如何實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，和教師共同研究，是各級(jí)教研室要研究的重要課題。

一、實(shí)踐專業(yè)引領(lǐng)

教研員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。教研員凸現(xiàn)的專業(yè)引領(lǐng)作用是實(shí)現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐的對(duì)話，理論與實(shí)踐關(guān)系重建的基本保證。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)基地探究了三種形式六種方式的專業(yè)引領(lǐng)的基本特質(zhì)。

三種形式：一是集中和分散相結(jié)合。

集中：在實(shí)驗(yàn)初期，省教研室各學(xué)科教研員到東流中學(xué)開展了一周的校本教研活動(dòng)，舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告5場(chǎng)，開展了各種形式的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，教研員和教師共同備、上、聽、評(píng)課50余節(jié)，各學(xué)科都安排了數(shù)次教研組懇談會(huì)（教研沙龍），召開了不同層次的座談會(huì)（省、市、縣三級(jí)教育管理人員、教研人員，學(xué)校管理人員，學(xué)校教師和學(xué)生等）3次，等等。

省教研員和教師建立了密切的關(guān)系，以同伴互助的方式實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)踐了教研人員和教師的無縫融合，促進(jìn)了教研人員和教師的共同發(fā)展。

分散：在實(shí)驗(yàn)過程中，各學(xué)科教研員還不定期的來實(shí)驗(yàn)校、縣和教師共同研究。

三種形式：二是現(xiàn)實(shí)和虛擬相結(jié)合

教研人員和教師建立了相互信任的同伴關(guān)系后，面對(duì)面的對(duì)話與交流只是實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的一種方式，更多的是網(wǎng)絡(luò)（E-mail、BBS、QQ等）和電話等的聯(lián)系，教師和教研員在網(wǎng)絡(luò)上討論問題、切磋教學(xué)設(shè)計(jì)、研究課題等。

案例：“你上次談到數(shù)學(xué)教學(xué)中要倡導(dǎo)一題多解，但要適當(dāng)處理一題多解中的最佳解法問題，我在該課題中的做法不知是否妥當(dāng)？希望得到你的幫助”“我班有兩個(gè)學(xué)生成績較好，但就是不愿當(dāng)學(xué)生干部，家長也是這樣想法，你有什么好辦法嗎？”、“現(xiàn)將我的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給你，請(qǐng)你指導(dǎo)”等等。

三種形式：三是有形和無形相結(jié)合

校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)對(duì)象，既包括教學(xué)研究專業(yè)人員、優(yōu)秀教師，又包括先進(jìn)教育理念和思想，我們認(rèn)為，在日常的校本教研中，后者對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展更為長遠(yuǎn)、實(shí)際和有效。把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)化的組織是校本教研的核心。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)初期，為學(xué)校和教師提供了大量最新出版的新課程改革方面的著作，供教師學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，著力營造學(xué)習(xí)化氛圍、建設(shè)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校園文化、制訂適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理制度（如教研組理論學(xué)習(xí)制度等），讓學(xué)校通過自身的文化、機(jī)制和積淀，感染、熏陶、培育教師，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制。

六種方式：一是學(xué)術(shù)專題報(bào)告

案例：校本教研的理念和實(shí)踐、新課程課堂教學(xué)研究等，報(bào)告不是在工作時(shí)間以通知形式要求教師全體參加，而是在業(yè)余時(shí)間以海報(bào)形式由教師自愿選擇，但五場(chǎng)報(bào)告中，場(chǎng)場(chǎng)暴滿，報(bào)告中不時(shí)被教師的掌聲打斷，教師對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告的歡迎、對(duì)新課程的關(guān)注、對(duì)校本教研的期盼表達(dá)在自發(fā)的掌聲中。

六種方式：二是和教師全流程作課

教研員和教師或教研組集體備課、上課（教師或教研員上）、評(píng)課、修改教學(xué)設(shè)計(jì)......，新理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)、多次對(duì)話和富有實(shí)效的行為跟進(jìn)，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

六種方式：三是單項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

如隨堂聽課后和教師（匯同聽課人員）進(jìn)行交流與對(duì)話，將理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)融合在科學(xué)、民主、客觀的評(píng)課活動(dòng)之中，討論者充分共享他人的經(jīng)驗(yàn)和思想。這里的課堂評(píng)價(jià)是建立在多元價(jià)值基礎(chǔ)上的，這種評(píng)價(jià)理念使教師能自覺接受新理念，并用自己的理解建構(gòu)富有個(gè)性的新課程教學(xué)方法體系，教師的專業(yè)自受到充分的尊重，教學(xué)的創(chuàng)造性被全面激活。

案例：教師的一堂習(xí)題講評(píng)課，教研員聽完習(xí)題講評(píng)課后，先請(qǐng)教師自己介紹對(duì)課的設(shè)計(jì)并進(jìn)行反思，提出教學(xué)中的成績和不足。教研員對(duì)教師教學(xué)的成功之處進(jìn)行了贊賞，接著提出了四個(gè)問題和教師商量：習(xí)題講評(píng)時(shí)是否一定要按照試卷的順序進(jìn)行？試卷講評(píng)時(shí)是否要逐題詳講？試卷講評(píng)時(shí)是否可以講練結(jié)合，邊講邊練？試題的一題多解、一題多變?cè)谶@節(jié)課什么情況下可以體現(xiàn)？討論和研究在民主、平等的氛圍中進(jìn)行著。

正是這種全新的教研機(jī)制產(chǎn)生了令人滿意的效果，第二天，仍然是這位教師在另一個(gè)班的試卷講評(píng)課，教研員在沒有提前通知的情況下坐在了教室里，這節(jié)課教師根據(jù)昨天的討論作了較大的改變，不但將以上四個(gè)問題涉及的方法滲透進(jìn)來，而且還就習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納和整理，效果很好。課后討論時(shí)，教師說：想不到你們還會(huì)聽我的課。教師談了受昨天的討論的啟發(fā)，想進(jìn)行一些調(diào)整試試，沒想到效果這么好。這里沒有強(qiáng)迫因素，沒有功利色彩，完全是出于教師對(duì)教學(xué)問題的探究熱情，是教師自主接受新的理念，自主研究，這正是我們校本教研孜孜以求的現(xiàn)象。

在此基礎(chǔ)上，教研員又就教學(xué)中存在的現(xiàn)象提出了幾個(gè)問題供討論，如：讓學(xué)生回答問題的方式有幾種？教室里同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生站著（前幾個(gè)學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確）好不好？等等。討論結(jié)束時(shí)，教師主動(dòng)提出，“明天可否再聽我一節(jié)課？”分別時(shí)，教師問：“你們什么時(shí)候再來？”教師真正地把教研員當(dāng)作朋友、同伴和良師，教師在和教研員做校本教研過程中真真切切地體驗(yàn)到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，感受到如此教研對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，教師期待著不斷提高。

這里沒有居高臨下的話語霸權(quán)，有的是充滿關(guān)愛的學(xué)術(shù)對(duì)話；這里沒有指手劃腳的檢查指導(dǎo)，有的是基于共同發(fā)展的研究和探討；這里沒有絕對(duì)真理的灌輸或評(píng)判，有的是理論和實(shí)踐的對(duì)話和交流。教研員評(píng)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)教師自我反思，自我選擇，自我改進(jìn)。

新課程發(fā)展性評(píng)課模式的研究

實(shí)踐反思－－學(xué)術(shù)對(duì)話－－行為跟進(jìn)

民主、平等

各抒已見，自圓其說

觀點(diǎn)交鋒，思維碰撞

問題

全員參與，形式活潑（如沙龍等）

評(píng)價(jià)的內(nèi)容

多元價(jià)值（不做結(jié)論，各取所需）

體現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

創(chuàng)造性地使用教科書(用教科書教)

注重教師角色轉(zhuǎn)變，發(fā)展新型師生關(guān)系（新課程平臺(tái)）

體現(xiàn)課堂教學(xué)的生活性

根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整(生成性)

自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

師生互動(dòng)，共同發(fā)展

創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要

有效的實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

六種方式：四是課例研究

課例：分析形式有兩種，一是用精選的優(yōu)秀教師課堂錄像作為資源，和教師一道進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思；二是我們將學(xué)校教師的課錄下來（錄像、錄音和筆錄），課后共同研討。

六種方式：五是教學(xué)問題研討

教學(xué)問題研討（懇談），是指就教師教育、教學(xué)中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行專項(xiàng)研討，提出解決問題的各種方案。如：課堂座位擺放等

六種方式：六是參與教師課題研究

參與教師課題研究，和教師共同做課題，在做課題過程中和教師共同發(fā)展。

案例：

二、重建學(xué)校制度

每一種課程，必然會(huì)對(duì)教學(xué)、教學(xué)管理、課程實(shí)施，包括教學(xué)研究、評(píng)價(jià)以及教師要求等各方面有一系列的制度要求。建立校本教研制度，是以制度化的方式保障教師教學(xué)自主決策、反思和改進(jìn)的權(quán)利，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，這種制度不是獨(dú)立于其它制度之外的，而是和學(xué)校其它的著相互依存、共生共建的關(guān)系。

現(xiàn)行學(xué)校管理制度的主體模式－－自上而下

現(xiàn)行教學(xué)管理制度的弊端：

以分為本；以章為本；以權(quán)為本

案例：如校本教研過程中是要制定諸多的“條條框框”引導(dǎo)教師逐步趨向教學(xué)規(guī)范（如必須課課寫教學(xué)反思等），還是減少教學(xué)中的規(guī)定動(dòng)作，賦予教師自，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性；現(xiàn)行教師教學(xué)考核制度主要面對(duì)教師個(gè)人，其突出功能就是引發(fā)教師之間的競爭，而校本教研更多地倡導(dǎo)教師同伴互助、資源共享，如何解決這一矛盾；是要繼續(xù)以來過于注重教案的管理（如書寫規(guī)范、格式統(tǒng)一、欄目齊全；定期檢查；量化評(píng)分；和職評(píng)、獎(jiǎng)懲掛鉤等），還是淡化教案管理，注重課堂管理等等，這些在實(shí)施校本教研過程中都凸顯出來

在校本教研基地，一系列適合新課程需要的，能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校制度正在逐步完善，在這些以人為本、彰顯人文關(guān)懷的新制度下，教師有很大的自主性，可以不受拘束與模仿他人或服從他人，教師有更多的機(jī)會(huì)在工作中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定。

實(shí)驗(yàn)校與校本教研密切相關(guān)的制度有：理論學(xué)習(xí)制度、研討制度、同伴互助制度和課題研究制度等。如同伴互助制度要求教師在自我反思的基礎(chǔ)上，全面開放自己，利用學(xué)校論壇、教研組活動(dòng)日、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)沙龍、研討課等多種渠道，通過對(duì)話、協(xié)作、師徒結(jié)對(duì)、資源共享等多種形式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校的制度為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的交流平臺(tái)，使教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上經(jīng)常開展專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作，共享經(jīng)驗(yàn)，探討問題，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。如有的學(xué)校開辟教學(xué)論壇、班主任論壇，將以往的學(xué)期教學(xué)總結(jié)、班主任總結(jié)等改為要求教師在論壇上公開交流和研討，由靜態(tài)的、封閉的、以接受檢查為主的書面行為變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、開放的、以交流提高為主的主體對(duì)話。

某小學(xué)校本教研制度

指導(dǎo)思想

一、教學(xué)研究的理念

二、教研活動(dòng)任務(wù)

三、教學(xué)研究組織形式

四、教研活動(dòng)時(shí)間安排

五、教研形式

六、教研活動(dòng)要求

七、校本教研的獎(jiǎng)勵(lì)制度

三、營造校本教研的學(xué)校文化

文化是人類物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和

文化的核心或者說狹義的文化是指人們的價(jià)值判斷

學(xué)校文化的核心是學(xué)校共同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向。它產(chǎn)生于學(xué)校自身，得到全體成員的認(rèn)同和維護(hù)并隨著學(xué)校的發(fā)展而日益強(qiáng)化，最終成為取之不盡、用之不竭的源泉

學(xué)校文化的表象是學(xué)校中大多數(shù)人在組織中表現(xiàn)出來的做事方式和處事態(tài)度，其核心是這些做事方式和態(tài)度的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”

三、營造校本教研的學(xué)校文化

在實(shí)踐基地，我們正著力營造一種有利于校本教研的校園文化，這種文化能體現(xiàn)自下而上的新型教育管理理論，體現(xiàn)激發(fā)教師主體研究意識(shí)的教育思想，體現(xiàn)民主、平等、寬松、和諧的人文精神，體現(xiàn)以人為本的基本理念，充滿對(duì)教師的人文關(guān)懷，尊重教師的專業(yè)自主，鼓勵(lì)教師個(gè)性化發(fā)展，真正為教師開展校本教研搭建一個(gè)平臺(tái)。

通知變成海報(bào)

以往在學(xué)校經(jīng)?？吹礁鞣N通知，如今更多的是各種海報(bào)，有學(xué)術(shù)海報(bào)；有研討課海報(bào)；有教學(xué)問題研究海報(bào)，如“你對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究有興趣嗎？茲訂于某日在某地舉辦學(xué)術(shù)沙龍，歡迎你屆時(shí)參加”等等，一種新的文化展現(xiàn)在我們的眼前。

按順序自我介紹

省教研員第一次到基地參加教研組座談會(huì)，按慣例應(yīng)該先介紹省教研員，但在實(shí)際操作中是這樣的，從任意一名教師開始按座位順序進(jìn)行自我介紹，接下來是充滿幽默的談笑風(fēng)生式的自我推銷。這一變化充分體現(xiàn)了民主、平等的理念，拉近了教研員和教師之間的距離，為后續(xù)的面對(duì)面的研討打下了基礎(chǔ)。

我認(rèn)為我這樣處理效果比較好

在一節(jié)研討課的討論中，教研員認(rèn)為教師在處理一題多解過程中做的不到位，該拓展的沒有拓展。面對(duì)來自省級(jí)的教研員，農(nóng)村中學(xué)的老師是這樣對(duì)話的：“關(guān)于這題的第二種解法，我在前一節(jié)課已經(jīng)講過，第三種解法我準(zhǔn)備安排在后一單位進(jìn)行，你只聽了我這一節(jié)課，作出這樣的評(píng)價(jià)可能與教學(xué)實(shí)際不吻合，我認(rèn)為我這樣處理效果比較好?！比绻麤]有一種新文化的支撐，很難想象這種對(duì)話會(huì)在傳統(tǒng)教研氛圍中出現(xiàn)。

你明天能聽我的課嗎

這是在實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)生的真實(shí)故事，在研討結(jié)束時(shí)，有三名教師向教研員提出了這樣的要求。以往教研員下來聽課，多數(shù)是對(duì)教師進(jìn)行居高臨下的指導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)判、裁決，教師很少有自我反思、辯解的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致有的老師回避或者找理由拒絕教研員聽課。

如今，面對(duì)校本教研，教研員工作重心下移，切實(shí)的改變了教研作風(fēng)，教研員用新課程理念在創(chuàng)新一種新的學(xué)校文化，使教師嘗到了甜頭，這里，沒有形式主義、功利主義、泡沫化等問題，讓教師感到教研員聽、評(píng)課是促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的好機(jī)會(huì)，于是出現(xiàn)了爭相邀請(qǐng)的好現(xiàn)象。教師的發(fā)展正是來自這種自我覺醒、自我努力和自我提升。

優(yōu)秀教師教案存檔共借閱

此外，傳統(tǒng)學(xué)校在權(quán)力結(jié)構(gòu)上是分層分級(jí)管理的，教師的意見或下情上達(dá)是一個(gè)縱向?qū)訉觽鬟f且易變形的過程，是一種線型的管理模式。校本教研追求的學(xué)校文化要求在權(quán)力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)權(quán)力分享和突顯教師作為領(lǐng)導(dǎo)角色的作用，如以各種委員會(huì)或工作小組來推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。如在校本教研實(shí)踐校，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組、學(xué)校招生委員會(huì)、校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組等都是以教師為主體建構(gòu)的；校長不定期地和教師進(jìn)行對(duì)話，聽取教師對(duì)學(xué)校管理工作的意見；校長電子信箱不僅對(duì)教師開放，還對(duì)全體學(xué)生開放；學(xué)校制度的重建都是自下而上產(chǎn)生的……

四、探究校本教研的基本方法和模式

基本方法－－行動(dòng)研究、教育敘事研究

基本模式

（1）“群體學(xué)習(xí)”式教研（2）“先導(dǎo)小組”式教研

（3）骨干教師引領(lǐng)的教（4）不同背景教師組合的教研

（5）連環(huán)跟進(jìn)式教研（6）中心學(xué)校輻射的教研

（7）聯(lián)片教研（8）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教研

（9）項(xiàng)目合作的教研（10）有技術(shù)介入的教研

（11）松散型教研

基本方法－－行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是校本教研的基本方式，行動(dòng)研究的主要特性是：研究課題來源于實(shí)際工作者主動(dòng)變革的需要；研究目的著眼于解決實(shí)際問題，改善現(xiàn)實(shí)；研究在實(shí)際工作中進(jìn)行；研究的主體是教育實(shí)踐者，以研究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長間相互合作方式進(jìn)行研究等。據(jù)此，我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用最多的，教師普遍認(rèn)同的模式是：教學(xué)問題－教學(xué)設(shè)計(jì)－教學(xué)行動(dòng)－教學(xué)反思......。這種模式在課堂教學(xué)中使用的最多

案例：從三堂“兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）”計(jì)算課看教師的專業(yè)成長

三次(二次)實(shí)踐，兩次反思

原行為階段—新設(shè)計(jì)階段—新行為階段

案例：兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)

第一次課：誰再來說一遍

第二次課：學(xué)習(xí)單—我想學(xué)生只有三種方法

第三次課：自主嘗試—小組交流—全班反饋

1、課題意識(shí)－在教學(xué)的真實(shí)情景下產(chǎn)生。

校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、課堂上的問題。而敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，追蹤并試圖解決教學(xué)問題，使問題轉(zhuǎn)化為課題的意識(shí)，是教師做校本教研的前提。在實(shí)踐中，我們一般是從課堂中發(fā)生的問題出發(fā)，引導(dǎo)教師去思考、探究。

如實(shí)踐基地校提出了不定期由教師自己提出問題舉辦教學(xué)論壇，由發(fā)起者做壇主組織討論的策略；教研沙龍中的主題都是由教師自己提出的教學(xué)中真實(shí)問題等，以期幫助教師形成問題、課題意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。如在實(shí)驗(yàn)初期，東流中學(xué)英語學(xué)科從問題入手，共形成了“把課堂讓給學(xué)生講口語”“如何實(shí)施高效課堂師生互動(dòng)”等16個(gè)課題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)研究－探究與對(duì)話的產(chǎn)物。

新課程倡導(dǎo)教師個(gè)性化的教學(xué)，在和教師做校本教研過程中，我們對(duì)課題的設(shè)計(jì)本著以新課程理念為依據(jù)，從多元價(jià)值角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的思路，通過教師間的合作和互助，或借助外部的經(jīng)驗(yàn)和智慧來解決教學(xué)問題，逐步引導(dǎo)教師提高設(shè)計(jì)“有效教學(xué)”的能力，提升研究的水平。

3、研究課－合作基礎(chǔ)上的教學(xué)行動(dòng)

實(shí)施教學(xué)行動(dòng)是指將教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)檎n堂實(shí)踐。在校本教研實(shí)踐基地，最多的教學(xué)行動(dòng)是研究課，教師主動(dòng)申報(bào)，有組內(nèi)的，校內(nèi)的，校外的；有計(jì)劃內(nèi)的，計(jì)劃外的。在研究課中，教師本著“預(yù)設(shè)＋生成＝高質(zhì)量的生動(dòng)活潑的發(fā)展”理念，根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際情景，靈活的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)行動(dòng)成為專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)器。

案例：在實(shí)踐基地東流中學(xué)，已經(jīng)是周周有研究課，人人有研究課，僅東流中學(xué)在本學(xué)期就開展研究課45節(jié)次。研究課不僅校內(nèi)教師開，還有校外優(yōu)秀教師開；不僅本校教師聽、評(píng)課，還有校外教師聽、評(píng)課。聽課時(shí)不僅有筆錄，還有錄音筆錄音、錄像等，供評(píng)課時(shí)研究。這種研究課模式是建立在合作與對(duì)話的基礎(chǔ)上的，是同伴互助、共同發(fā)展的典型范例，已經(jīng)通過實(shí)踐基地向外輻射，在實(shí)驗(yàn)區(qū)，研究課已成為每個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的需要，成為新課程的一種時(shí)尚，成為校本教研的主陣地。

4、實(shí)踐反思－教師的自覺行為

教師最需要做的是實(shí)踐中的反思，這里的反思是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)，是校本研究的核心要素。在反思過程中，教師由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。

在實(shí)踐中，倡導(dǎo)教師做到一個(gè)課例，多次反思。即課前反思（在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的思考和探究）、課中反思（課堂教學(xué)過程中的調(diào)整和生成）和課后反思（課后的自我評(píng)價(jià)及和同伴間研究和重新設(shè)計(jì)），在倡導(dǎo)自我反思過程中，注重引導(dǎo)教師自覺地用新的教育思想、教育理念對(duì)自己在教學(xué)過程中的言論、行為進(jìn)行反省、思考，自覺強(qiáng)化積極的教學(xué)行為，矯正那些不符合新課程理念的言行，逐步形成反思的習(xí)慣，提高反思的水平。

教育敘事研究

什么是教育敘事研究

（1）、以描述和詮釋社會(huì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象為特征

敘事即敘述故事

敘事研究是指任何使用或分析敘事材料的研究

敘事是探索人類經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的一條途徑

敘事研究適合用于社會(huì)科學(xué)的許多領(lǐng)域

敘事強(qiáng)調(diào)的不是形式、規(guī)律，而是經(jīng)驗(yàn)的意義。

尊重每個(gè)個(gè)體的生活意義，主要通過有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事、口述、現(xiàn)場(chǎng)觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至?xí)偶拔墨I(xiàn)分析等，來逼近經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。

敘事研究對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的表述是別具匠心的，敘事研究超越信度、效度和普遍性，是通過時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)和場(chǎng)景的協(xié)同來創(chuàng)生敘事的經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)。

研究者需要理解經(jīng)驗(yàn)敘事的意義和對(duì)他人及社會(huì)問題的意義

（2）教育研究中的敘事

教育研究中的敘事

教育研究所面臨的困境：教育研究越是精確，其與人類經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系則越少。

敘述代表一種思想，這種思想涉及人類的經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，涉及經(jīng)驗(yàn)怎樣被學(xué)習(xí)被表達(dá)，以及如何在科學(xué)－人文這兩個(gè)學(xué)科之間選擇一條中間的道路

意義：它把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并通過生活（如教與學(xué)）經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)人們對(duì)于教育及其意義的理解

（3）敘事研究不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式

活生生的經(jīng)驗(yàn)本身是敘事始終關(guān)注的問題，所謂敘事研究其實(shí)就是要回歸各種各樣的教育經(jīng)驗(yàn)，或者說教育研究的活水源頭，從而將教育研究工作落實(shí)為“耐心的田野勞作”，并使研究者、事件當(dāng)事人以及讀者在日常生活的敘事研究中理解教育經(jīng)驗(yàn)的豐富意義

教師敘事研究的特點(diǎn)

（1）以質(zhì)的研究為方法論

質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。敘事研究則是質(zhì)的研究的一種現(xiàn)形式

（2）以教師的生活故事為研究對(duì)象

教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。是真實(shí)的、情境性的。

（3）由解說者描述和分析

教育敘事研究的過程

確定研究問題

選擇研究對(duì)象

進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)

進(jìn)行觀察訪談

整理分析資料

撰寫研究報(bào)告

（1）“群體學(xué)習(xí)”式教研

全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。

例：校長帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個(gè)體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合”的方法開展理論學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點(diǎn)。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來；他們將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動(dòng)有趣的課件，通過宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。

（2）“先導(dǎo)小組”式教研

校長或?qū)W校中核心人物接受了一個(gè)新的理念，通過建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。

馬鞍山珍珠園小學(xué)－－小班教學(xué)和課程超市

（3）骨干教師引領(lǐng)的教研

學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，教師們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問題的討論與處理過程中，取得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。

校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，帶領(lǐng)一些志同道合的教師對(duì)學(xué)科教學(xué)、課改中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。

（4）不同背景教師組合的教研

教師作為獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。

科際聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動(dòng)，如“愛因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語文、藝術(shù)教師共同研討。

（5）連環(huán)跟進(jìn)式教研

教研活動(dòng)中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。

上“傳達(dá)課”，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價(jià)值連環(huán)，從有收獲、有點(diǎn)收獲到大有收獲。

（6）中心學(xué)校輻射的教研

主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平，這對(duì)解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏問題，具有突出作用。

如校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對(duì)、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。

（7）聯(lián)片教研

學(xué)校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。

例：十校聯(lián)動(dòng)，就是條件比較差的學(xué)校，通過聯(lián)動(dòng)挖掘成員校教師的相對(duì)優(yōu)勢(shì)資源，成立不同學(xué)科工作室，共同展開教學(xué)研究活動(dòng)。

（8）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教研

以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中的問題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究的專題，對(duì)教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動(dòng)力。

上海市普陀區(qū)曹楊二中以“文理兼通，以文見長”學(xué)校品牌打造的任務(wù)為動(dòng)力，開展群體合作的教學(xué)研修。

（9）項(xiàng)目合作的教研

學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動(dòng)的層次。

廬陽區(qū)參加的全國教育科研重點(diǎn)課題

（10）有技術(shù)介入的教研

和以往的教研活動(dòng)相比，有技術(shù)的介入能夠提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，使教研活動(dòng)以不同的形式展開。

學(xué)科教師與負(fù)責(zé)現(xiàn)代信息技術(shù)的教師組合起來，建立教研的技術(shù)平臺(tái)，甚至試行網(wǎng)上“虛擬教研”。

普陀區(qū)梅隴中學(xué)等校通過課堂錄象帶分析與教學(xué)敘事研究方法促進(jìn)新教師迅速成長。

（11）松散型教研

在新型學(xué)校文化支持下的教師間或?qū)＜遗c教師間松散型教研，這種教研活動(dòng)不需要正規(guī)的時(shí)間、地點(diǎn)和方式。

源于教師對(duì)教學(xué)問題的共同關(guān)注，對(duì)教育研究的共同興趣。

主要以對(duì)話的方式進(jìn)行。

篇4

摘要：現(xiàn)行地方高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)片面追求功能效果，忽視成本、管理等因素，存在著許多不容忽視的問題。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室體系構(gòu)造必須以學(xué)校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)模式、管理體制、專業(yè)學(xué)科設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室管理能力和水平為基本依據(jù)，本著滿足需要、便于管理、節(jié)約高效的原則進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)。理想的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室體系框架應(yīng)該包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)室、場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)室、全真實(shí)驗(yàn)室三個(gè)類型，地方高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況采用修改式或再造式進(jìn)行構(gòu)建。

Abstract：Theconstructionofeconomicmanagementlaboratoryinlocalcollegegoexclusivelyafterthefunctionandeffect，regardlessoffactorssuchascostandmanagement．Thereexistseveralproblemsthatshouldnotbeneglected．

Theconstructionofeconomicmanagementlaboratorysystemmustbebasedonthecollegeorientation，trainingmode，managerialsystem，establishmentofdisciplines，managerialabilityandstandardofthelaboratory．Theplanandcon—structionshouldbebasedontheprincipleofmeetingthedemand，beingconvenientinmanagement，economyandefficiency．Anidealframeworkofeconomicmanagementlaboratoryshouldincludethreesorts，namely，computeranaloglaboratory，contextanaloglaboratory，andrealpracticallaboratory．Localcollegesshouldadopttheformofalterationorreconstructionaccordingtotheirownpracticalsituation．

1引言

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)重視和加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)已成為人們的共識(shí)。但是目前大多數(shù)地方高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，是高校擴(kuò)招后建立和發(fā)展起來的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門人員對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的作用和重要性認(rèn)識(shí)很不充分，往往按照理工實(shí)驗(yàn)室的思路套用經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，造成許多問題。加上各校辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理體制、經(jīng)費(fèi)來源等諸多因素影響，地方高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室體系不全、體系混亂是一種極為普遍的現(xiàn)象。因此，深入分析地方高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀，認(rèn)真梳理并構(gòu)造完整合理的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室體系框架，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行重構(gòu)就顯得十分必要。

2地方高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室體系現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部對(duì)全國高校實(shí)驗(yàn)室情況統(tǒng)計(jì)資料，以及我們對(duì)全國近20所地方高校的實(shí)地走訪調(diào)查結(jié)果，地方高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室基本上是按照二級(jí)學(xué)院(系)設(shè)置，少數(shù)高校對(duì)各院(系)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了整合，設(shè)立經(jīng)濟(jì)管理類各院(系)統(tǒng)一使用的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心。實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)中心下按專業(yè)、學(xué)科甚至課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)分室，如電子商務(wù)、國際貿(mào)易、證券投資、電算化會(huì)計(jì)等，這些實(shí)驗(yàn)室基本上采用計(jì)算機(jī)房形式，其實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要是計(jì)算機(jī)與專業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)軟件。一些學(xué)校還有手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室。手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室為場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)室，ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室介于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室與場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)室之間，近年來逐漸興起。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)行體系模式的主要優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰，針對(duì)性強(qiáng)，每個(gè)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)學(xué)科都有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，師生實(shí)驗(yàn)方便；實(shí)驗(yàn)室管理人員職責(zé)明確，有利于培養(yǎng)其責(zé)任心；同時(shí)可以充分顯示專業(yè)學(xué)科實(shí)力，對(duì)于專業(yè)學(xué)科評(píng)估甚至整個(gè)學(xué)校評(píng)估中的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目等級(jí)的提升，都非常有用。近年一些學(xué)校樂此不疲建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)或?qū)W科層次的實(shí)驗(yàn)室單元，就與教育部和各省教育廳進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估有密切關(guān)系。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，地方高校的生存和發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，低成本高質(zhì)量地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，成為地方高校理所當(dāng)然的目標(biāo)。而現(xiàn)行地方高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式片面追求功能效果，忽視成本、管理等諸多因素，確實(shí)存在著許多不容忽視的問題。

2．1實(shí)驗(yàn)室規(guī)模龐大，經(jīng)費(fèi)投入大，學(xué)校不堪重負(fù)

由于社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才需求的多樣性，加上經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對(duì)硬件的要求相對(duì)較低，投入產(chǎn)出效益較好，地方高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)發(fā)展很快。按照學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室單元，勢(shì)必造成實(shí)驗(yàn)室規(guī)模龐大，經(jīng)費(fèi)投入大。除了少數(shù)財(cái)力特別充?；蛘呓邮苡嘘P(guān)部門或基金資助的學(xué)校，大多數(shù)地方高校很難依此規(guī)模籌集建設(shè)完整齊備的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室體系通常是根據(jù)專業(yè)重要性和評(píng)估需要優(yōu)先建立幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室單元。既影響了非重點(diǎn)和待評(píng)估專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，也造成各專業(yè)之間的不平等，增加了工作難度。

2．2資源共享不足，使用效益低下

每個(gè)實(shí)驗(yàn)室單元只為本專業(yè)或本學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供服務(wù)，而各專業(yè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上、數(shù)量上并不像課堂教學(xué)那樣均衡安排。不同的專業(yè)學(xué)科，同一專業(yè)學(xué)科的不同年級(jí)，其教學(xué)計(jì)劃規(guī)定需要實(shí)驗(yàn)的課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)度安排也是不同的。而且，各專業(yè)學(xué)科的學(xué)生人數(shù)也不同。在現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室體系模式下，除非每個(gè)實(shí)驗(yàn)單元都按最高需求量配置軟硬件，否則必然會(huì)造成高峰時(shí)期實(shí)驗(yàn)室設(shè)備無法接受學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如果按照最高需求量配置軟硬件設(shè)備，且不說財(cái)力上是否可能，其設(shè)備使用率也往往很低。而大多數(shù)地方高校的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室在體系上是不完整的，是需要待財(cái)力許可時(shí)補(bǔ)充或擴(kuò)建的。在資源不能共享的情況下，往往是實(shí)驗(yàn)高峰時(shí)期實(shí)驗(yàn)室爆滿，平時(shí)則實(shí)驗(yàn)室設(shè)備閑置無人使用；甚至同一時(shí)間不同實(shí)驗(yàn)室同時(shí)存在人滿為患與門庭冷落的兩極現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)室從總體上看使用效率不高。

2．3實(shí)驗(yàn)室單元類型不全，不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要

不同類型的實(shí)驗(yàn)室其功能也不同，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室通常用以進(jìn)行專業(yè)軟件應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)模擬以及信息處理等；而場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行具有實(shí)習(xí)性質(zhì)的操作、體驗(yàn)活動(dòng)；此外還有一種目前尚不多見的全真實(shí)驗(yàn)室，可以使學(xué)生真實(shí)地參與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)營活動(dòng)?？梢钥闯觯?jì)算機(jī)房、場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)室、全真實(shí)驗(yàn)

室這三種類型實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生逐步從課堂走向社會(huì)、從模擬走向仿真直至全真實(shí)驗(yàn)的過程。它們對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生，尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)的地方高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，都是非常必要的。但目前大多數(shù)地方高?；旧鲜且杂?jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)室為主，甚至只有計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)室，較少建有場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)室，全真實(shí)驗(yàn)室?guī)捉跓o。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力，縮短走向社會(huì)進(jìn)入實(shí)際企業(yè)工作的適應(yīng)期非常不利。碩士生就業(yè)率低于本?？粕?，大學(xué)生回爐讀中專這些現(xiàn)象，與我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的片面性做法，與我們實(shí)驗(yàn)室體系類型不全，不能提供全面的實(shí)驗(yàn)形式有著密切關(guān)系。

2．4缺少科學(xué)劃分與合理歸并，增加了管理難度

除少數(shù)財(cái)經(jīng)類或以財(cái)經(jīng)類為主的高校外，大多數(shù)地方高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是在高校擴(kuò)招后逐漸增設(shè)起來的，隨后才相應(yīng)地建立起一個(gè)個(gè)所謂的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。由于新專業(yè)設(shè)置審批的不可預(yù)見性，加上學(xué)校管理體制、經(jīng)費(fèi)來源等多種因素制約，很難在事先有一個(gè)理想的實(shí)驗(yàn)室發(fā)展規(guī)劃，只能走一步算一步。往往是獲批一個(gè)新專業(yè)，第二年或第三年才有可能為其配備一個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室單元，并自然地歸口于專業(yè)所在院系或經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心管理。隨著專業(yè)數(shù)量的增多，實(shí)驗(yàn)室規(guī)模不斷擴(kuò)大，但在組織結(jié)構(gòu)上仍處于二階層級(jí)狀態(tài)，沒有進(jìn)行科學(xué)劃分與合理歸并。這種分散的實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)，無疑增加了管理機(jī)構(gòu)和管理人員數(shù)量，提高了成本費(fèi)用開支；而從各個(gè)實(shí)驗(yàn)室單元的工作量和節(jié)約支出要求出發(fā)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的管理人員和技術(shù)人員不可能太多，通常只有一兩個(gè)人。實(shí)驗(yàn)室管理過分依賴一兩個(gè)人，回旋余地小，一旦有管理人員因特殊原因不能到位，往往會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行；而且由于同一實(shí)驗(yàn)室的人數(shù)太少，也不利于同行之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。

3經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室體系構(gòu)造的基本依據(jù)

實(shí)驗(yàn)室體系是實(shí)驗(yàn)室單元及其結(jié)構(gòu)的總和。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室體系構(gòu)造必須解決三個(gè)問題，一是實(shí)驗(yàn)室的原始單元，即完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)任務(wù)所必需配置的硬件軟件項(xiàng)目；二是實(shí)驗(yàn)室本身的組織級(jí)別，即由學(xué)校統(tǒng)一管理還是由各二級(jí)學(xué)院管理；三是實(shí)驗(yàn)室原始單元的劃分歸并與分層，即確定實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室體系構(gòu)造的這三個(gè)方面必須以學(xué)校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)模式、管理體制、專業(yè)學(xué)科設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室管理能力和水平為基本依據(jù)，本著滿足需要、便于管理、節(jié)約高效的原則進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)。

3．1學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)模式

目前我國高校辦學(xué)定位可分為科研型、教學(xué)科研型、教學(xué)型三種類型。通常全國性重點(diǎn)高校定位于研究型，地方重點(diǎn)高校定位于教學(xué)科研型，而普通地方高校基本上定位于教學(xué)型。也就是說，地方高校主要培養(yǎng)畢業(yè)后走向社會(huì)的應(yīng)用性人才。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的具體模式上，地方高校往往根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。在高校擴(kuò)招前，各高校都非常強(qiáng)調(diào)“通才”、“通識(shí)”教育，以培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、厚口徑的所謂有潛力的人才，區(qū)別于培養(yǎng)有較強(qiáng)動(dòng)手能力和快速適應(yīng)能力的中專中職教育。高校擴(kuò)招后，隨著競爭的激烈，地方高校的生源素質(zhì)下降，師資緊張，學(xué)生就業(yè)壓力增強(qiáng)，各地方高校先后紛紛提出了更務(wù)實(shí)的具體培養(yǎng)目標(biāo)定位，依次有實(shí)用型人才、適用型人才、創(chuàng)業(yè)型人才等。不同的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)以及支撐實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室體系有著不同的要求，高校尤其是創(chuàng)業(yè)型人才目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)型地方高校應(yīng)該更重視經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

3．2專業(yè)學(xué)科設(shè)置與學(xué)校管理體制

實(shí)驗(yàn)室的基本任務(wù)是就是為專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室單元設(shè)置的直接依據(jù)，只能是專業(yè)學(xué)科設(shè)置及其教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中規(guī)定必須進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室單元保證。只有這樣，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有基本的保障。而學(xué)校管理體制則決定了經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室在學(xué)校中的組織級(jí)次，通常實(shí)行一級(jí)管理的地方高校單獨(dú)設(shè)立經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心，甚至可以與其他相關(guān)的二級(jí)學(xué)院共同設(shè)立諸如社科實(shí)驗(yàn)室、文科實(shí)驗(yàn)室等。實(shí)行二級(jí)管理的地方高?？梢园炊?jí)學(xué)院分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，但大多數(shù)地方高校的經(jīng)濟(jì)管理類二級(jí)學(xué)院規(guī)模有限，分別獨(dú)立建設(shè)實(shí)驗(yàn)室會(huì)造成資源浪費(fèi)。考慮到經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)施具有較強(qiáng)的通用性，其管理要求和方法相似，從資源共享和提高效用出發(fā)，設(shè)置全校統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)中心是理想的選擇，這也是近幾年來高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的趨勢(shì)。

3．3管理效率與經(jīng)濟(jì)性

管理效率與經(jīng)濟(jì)性是確定經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基本要求?，F(xiàn)代管理理論告訴我們，歸類管理是提高管理效率與經(jīng)濟(jì)性的有效方法，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室原始單元，必須進(jìn)行歸類使其成為獨(dú)立運(yùn)作的基本單元，通常的歸類方法有：(1)將實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施相同或相似的原始單元?dú)w為一類；(2)將實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)管理方法相同或相似的原始單元?dú)w為一類；(3)將由同一人或同幾個(gè)人進(jìn)行管理的原始單元?dú)w為一類。歸類的規(guī)模決定著一個(gè)組織的結(jié)構(gòu)層次，亦即組織結(jié)構(gòu)的扁平化程度，而確定歸類規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)是管理信息傳遞處理能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，地方高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部信息傳遞和處理手段基本上可以實(shí)現(xiàn)信息化，但其信息量也呈暴發(fā)性增長趨勢(shì)，因而對(duì)管理人員的素質(zhì)提出了更高的要求。如果信息處理能力強(qiáng)，則可以有效地管理更多的實(shí)驗(yàn)室單元，歸類規(guī)?？梢暂^大，相應(yīng)地會(huì)減少內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)層次。否則，歸類規(guī)模應(yīng)該縮小，相應(yīng)地也會(huì)增加內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)層次。從絕大多數(shù)地方高校實(shí)際情況來看，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室設(shè)置兩個(gè)層次已經(jīng)完全足夠。

4基本框架及其構(gòu)建

基于上述分析，我們給出地方高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室體系基本框架如圖1所示，這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是體系完整，結(jié)構(gòu)清晰，資源共享度高，能有效進(jìn)行管理。絕大多數(shù)地方高?？梢园创诉M(jìn)行構(gòu)建。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心下設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)室、場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)室、全真實(shí)驗(yàn)室三個(gè)類型。所有以計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)軟件為主要設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室原始單元，組合成一個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)學(xué)科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用模擬實(shí)驗(yàn)室可以根據(jù)需要建立多個(gè)機(jī)房，但實(shí)行統(tǒng)一管理，讓資源在所有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科范圍內(nèi)共享。場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)室根據(jù)專業(yè)學(xué)科課程特點(diǎn)和使用情況設(shè)置，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重要、主要設(shè)備設(shè)施共享度低、使用效率較高、運(yùn)作成熟的實(shí)驗(yàn)，如手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)營沙盤實(shí)驗(yàn)等單獨(dú)建設(shè)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)室單元；而對(duì)主要設(shè)備設(shè)施共享度高、專門設(shè)施少、實(shí)驗(yàn)次數(shù)少的各種實(shí)驗(yàn)，合并設(shè)置一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理場(chǎng)景模擬綜合實(shí)驗(yàn)室，將共享設(shè)施建成后，專門設(shè)備器材在實(shí)驗(yàn)需要時(shí)擺放布置。場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)室由于使用過程中維護(hù)管理工作量相對(duì)較少，通常安排固定人員分別管理。全真實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)科和師資情況，選擇與專業(yè)相關(guān)、有合適的指導(dǎo)師資、業(yè)務(wù)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)低、業(yè)務(wù)流程清晰規(guī)范、能夠以學(xué)生為主或完全由學(xué)生進(jìn)行經(jīng)營活動(dòng)的企業(yè)類型，學(xué)校提供場(chǎng)地和必要設(shè)施設(shè)備，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下分工進(jìn)行真實(shí)的經(jīng)營活動(dòng)。目前較為可行的主要有實(shí)驗(yàn)商店、會(huì)計(jì)服務(wù)公司、營銷公司等形式。地方高校在構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室體系時(shí)應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況采用修改式或再造式。修改式是對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室體系進(jìn)行整合與擴(kuò)展，使其盡可能與目標(biāo)體系框架相符。修改式的優(yōu)點(diǎn)是重構(gòu)過程較少影響原有實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作，人為阻力小，費(fèi)用相對(duì)節(jié)約，但體系的完美性不能很好保證。而再造式是指一切推倒重來，從零開始建設(shè)，其最大優(yōu)點(diǎn)是可以構(gòu)造出所希望的完美的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室體系，但構(gòu)造費(fèi)用較大。通常是經(jīng)費(fèi)充裕且原有實(shí)驗(yàn)室單元較少的高校采用再造式，而經(jīng)費(fèi)緊張或原有實(shí)驗(yàn)室單元較多的地方高校一般采用修改式。

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篇5

1.1強(qiáng)化農(nóng)田水利建設(shè)中政府的主導(dǎo)作用

小型農(nóng)田水利建設(shè)一直以來受到不同程度的影響，在管理上有些還是傳統(tǒng)的管理方式，因此，要在加強(qiáng)政府積極管理的基礎(chǔ)上，形成規(guī)范化的管理機(jī)制，明確政府在綜合管理中的效能，各級(jí)政府要建立相應(yīng)的管理機(jī)制，加大對(duì)小型農(nóng)田整修的資金投入，將縣級(jí)人民政府作為建設(shè)的責(zé)任主體，形成縣級(jí)農(nóng)田水利建設(shè)的整體規(guī)劃，包括對(duì)整個(gè)編制情況的整體規(guī)劃等，形成規(guī)范化的的管理機(jī)制，將小型農(nóng)田水利建設(shè)納入到整體建設(shè)之中，根據(jù)地方財(cái)政的具體情況，分撥給小型農(nóng)田水利建設(shè)和管理的資金，然后安排相關(guān)人員進(jìn)行驗(yàn)收基建項(xiàng)目或財(cái)政重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，并根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田水利建設(shè)進(jìn)行綜合考評(píng)。

1.2多個(gè)部門協(xié)調(diào)配合，共同建設(shè)水利工程

根據(jù)當(dāng)?shù)氐乃ㄔO(shè)情況，相關(guān)部門要積極發(fā)揮其主導(dǎo)地位和財(cái)政投入的主體功能，從實(shí)踐中加大不同部門之間的協(xié)作，構(gòu)建公共財(cái)政投入的穩(wěn)定機(jī)制；合理劃分中央、省、市以及縣在農(nóng)田水利建設(shè)的職權(quán)，實(shí)現(xiàn)資金投入的多層次性；其次，創(chuàng)新小型農(nóng)田水利建設(shè)的投融資方式，通過財(cái)政以獎(jiǎng)代補(bǔ)、獎(jiǎng)補(bǔ)結(jié)合以及優(yōu)惠貸款、財(cái)政貼息等方式，引導(dǎo)、帶動(dòng)社會(huì)資金加大對(duì)小型農(nóng)田水利的投入，實(shí)現(xiàn)資金來源的多渠道；在原來面上分散開展小型農(nóng)田水利建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大投入，集中連片配套，以縣為單位開展小型農(nóng)田水利建設(shè)，實(shí)現(xiàn)小型農(nóng)田水利工程由分散投入向集中投入轉(zhuǎn)變。相關(guān)部門還要針對(duì)不同地區(qū)、環(huán)境實(shí)施不同的施工技術(shù)方案和要求，對(duì)水利工程建設(shè)中施工質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和控制，對(duì)施工過程中，不按照材料要求操作的、偷工減料的或者安全系數(shù)不符合要求的，應(yīng)立即制止甚至責(zé)令停工、返工，情節(jié)嚴(yán)重的給予一定的處罰等，只有對(duì)安全管理做好不同的控制舉措，合理控制原材料、半成品、成品、設(shè)備和運(yùn)到工地的機(jī)械等，小型農(nóng)田水利的建設(shè)才能發(fā)展的更好，農(nóng)民的生活才能更加的安居樂業(yè)。

1.3加大投入安全專項(xiàng)資金的運(yùn)作

工程施工過程中，安全的問題的關(guān)鍵，對(duì)于需要全方面、多角度考慮的水利工程建設(shè)而言，安全的投入可以說是企業(yè)跟職工的“救命錢”，國家應(yīng)該根據(jù)區(qū)域的差異和經(jīng)濟(jì)水平，加大投入水利建設(shè)的安全專項(xiàng)資金項(xiàng)目，投入大量的安全技術(shù)設(shè)備以及防護(hù)措施，根據(jù)當(dāng)?shù)乩习傩盏囊庾R(shí)和理解能力進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，強(qiáng)化安全的重要性。這樣，一方面可以保證企業(yè)在安全施工期間，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求進(jìn)行合理有效的施工，明確劃分安全措施費(fèi)、文明施工費(fèi)、臨時(shí)設(shè)施費(fèi)等，其他部門不能隨意挪用或者儉省安全開支；另一方面，在工程項(xiàng)目施工期間，如果出現(xiàn)安全措施不當(dāng)或者存在一定的安全隱患，可以在責(zé)令項(xiàng)目部限期整改未果的情形下，利用項(xiàng)目資金進(jìn)行安全維護(hù)和操作，保證工程項(xiàng)目的順利進(jìn)行和開展。

2結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：陜西；中小企業(yè)；人力資源外包

中小企業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中具有舉足輕重的作用，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的陜西來說更為重要。陜西中小企業(yè)的發(fā)展與改革問題，日益引起政府和社會(huì)各界的普遍關(guān)注。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，人才變?yōu)槠髽I(yè)發(fā)展的第一資源。陜西中小企業(yè)規(guī)模小、資金有限，人力資源管理很不完善，甚至很多中小企業(yè)沒有專門的人力資源部門，沒有系統(tǒng)的人力資源管理規(guī)劃和制度，且不能給員工提供良好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和福利待遇，在吸引和保留人才方面困難重重，這些都制約著陜西中小企業(yè)健康持續(xù)有效的發(fā)展。人力資源外包是解決中小企業(yè)人力資源先天不足和后天管理不善的一個(gè)有效途徑，可以較為迅速地獲得人力資源優(yōu)勢(shì)。［1］

一、人力資源外包的概念及產(chǎn)生原因

人力資源外包是指企業(yè)為了自身的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，在企業(yè)內(nèi)部資源有限的情況下，有策略地將人力資源管理工作部分或者全部委托給市場(chǎng)上高效的專業(yè)機(jī)構(gòu)來完成，以降低成本和風(fēng)險(xiǎn)、提高效率，從而提升企業(yè)自身核心競爭力的一種新的管理模式。

社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，要求勞動(dòng)分工的不斷細(xì)化和企業(yè)不斷提高自身的核心競爭力。這些理論可以追溯到英國古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)•斯密（AdamSmith）的分工理論和普拉哈拉德（C•K•Prahalad）、加里•哈梅爾（Gary•Hamel）的核心競爭力理論等。人力資源外包的實(shí)質(zhì)就是勞動(dòng)分工的進(jìn)一步深化與延伸，通過部分工作的外包，降低了管理的復(fù)雜程度和管理的成本，同時(shí)提高了人力資源管理機(jī)構(gòu)的專業(yè)化效率和程度，使企業(yè)和外包商都有時(shí)間和精力發(fā)展自身的核心業(yè)務(wù)，提升核心競爭力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。［1］

二、陜西中小企業(yè)人力資源外包發(fā)展現(xiàn)狀

1.中小企業(yè)對(duì)人力資源外包的認(rèn)知度還很低。有調(diào)查顯示,我國大約75%的公司還沒有實(shí)施人力資源管理信息化解決方案，［2］而對(duì)地處西部、發(fā)展緩慢的陜西來說，這個(gè)數(shù)字更大。對(duì)陜西中小企業(yè)來講,人力資源外包這一概念還很新鮮,如同人力資源管理信息化一樣，目前正處于起步階段，大多數(shù)中小企業(yè)還未開展實(shí)施，所以陜西發(fā)展人力資源外包市場(chǎng)潛力很大。

2.人力資源外包的質(zhì)量不高。目前，大多數(shù)中小企業(yè)僅僅將急需崗位的招聘與培訓(xùn)等職能外包，以解當(dāng)務(wù)之急，并沒有同外包商達(dá)成長期合作的協(xié)定，這往往會(huì)帶來變動(dòng)頻繁，連續(xù)性或一致性不足，降低項(xiàng)目結(jié)束后同類工作成本效益等問題。

3.中小企業(yè)進(jìn)行人力資源外包的類型單一。當(dāng)前，中小企業(yè)人力資源外包的僅僅是事務(wù)性的經(jīng)常性工作，比如薪資發(fā)放、職員招聘、培訓(xùn)等，企業(yè)本身沒有把人力資源外包和企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，沒有在戰(zhàn)略高度權(quán)衡人力資源外包的收益和風(fēng)險(xiǎn)。

4.陜西已有部分中小企業(yè)開展實(shí)施了不同類型的人力資源外包。陜西境內(nèi)的獵頭公司、中介機(jī)構(gòu)很多，當(dāng)前眾多的中小企業(yè)都在委托中介服務(wù)機(jī)構(gòu)（例如著名的智聯(lián)招聘公司等）為其招聘人員或培訓(xùn)職工等不同的人力資源管理工作。

陜西中小企業(yè)人力資源外包業(yè)要獲得發(fā)展，必須系統(tǒng)地、客觀地分析陜西中小企業(yè)人力資源外包的內(nèi)部優(yōu)劣勢(shì)和外部所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，確保其可持續(xù)發(fā)展。

三、陜西中小企業(yè)人力資源外包SWOT分析

1.優(yōu)勢(shì)。（1）陜西科教資源豐富，科技綜合實(shí)力居全國前列，教育事業(yè)繼續(xù)蓬勃發(fā)展。根據(jù)陜西省統(tǒng)計(jì)局資料，近幾年每年大中專院校畢業(yè)人數(shù)約為30萬人，豐富的勞動(dòng)力資源為陜西中小企業(yè)的人才供給提供了堅(jiān)實(shí)的人才保障，也為人力資源外包提供了基礎(chǔ)。（2）陜西中小企業(yè)的老板大都有著純樸、忠厚老實(shí)的性格，企業(yè)的誠信度相對(duì)較高，在管理上較為人性化且任人唯賢、以人為本，員工只要有能力、干得好，就能夠給員工提供較快且幅度較大的職位晉升機(jī)會(huì)，這是吸引并留住人才的一種重要手段，且容易形成凝聚力強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)。（3）中小企業(yè)的人力資源管理工作負(fù)責(zé)人往往是高層管理者或者直接就是老板本人，所以一旦認(rèn)識(shí)到人才對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性，便容易解決人力資源管理工作得不到重視的問題，繼而進(jìn)行外包來滿足自身難以使人力資源規(guī)劃與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略銜接失衡等問題。［5］（4）據(jù)陜西省咨詢業(yè)協(xié)會(huì)調(diào)查結(jié)果顯示，至2003年底陜西省共有注冊(cè)咨詢機(jī)構(gòu)2655家，眾多的管理咨詢機(jī)構(gòu)為人力資源外包創(chuàng)造了良好的發(fā)展平臺(tái)。

2.劣勢(shì)。（1）陜西地處西部，企業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因之一就是：思想觀念落后，跟不上發(fā)展且很難接受先進(jìn)理念，對(duì)新生的人力資源外包接受不夠，怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。（2）中小企業(yè)人力資源管理制度不完善，中小企業(yè)大多需要加快原始積累，生存是其最主要的任務(wù)，往往忽略企業(yè)人力資源管理的建設(shè)。（3）陜西中小企業(yè)在人力資源管理方面仍存在管理不善、招聘不嚴(yán)、培訓(xùn)不夠等較為突出的問題，且很多中小企業(yè)主管人力資源的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心將招聘等職能外包會(huì)對(duì)其自身的權(quán)力有所削弱，因而對(duì)人力資源外包會(huì)有所抵制。（4）陜西中小企業(yè)的本土職工大都受地域特征和文化特征影響，安于現(xiàn)狀，知足常樂，思想較為封閉保守、創(chuàng)新進(jìn)取精神不夠，如果將人力資源管理工作外包，員工的積極性會(huì)降低，對(duì)企業(yè)的忠誠度也隨之降低，導(dǎo)致人才流失。［4］

3.機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著改革開放和加入WTO，人力資源外包已經(jīng)以其強(qiáng)大的行業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)進(jìn)入中國市場(chǎng)，并將逐步擴(kuò)展。建設(shè)西部強(qiáng)省、實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新性陜西等一系列舉措，為陜西省中小企業(yè)人力資源外包的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和機(jī)遇。創(chuàng)新對(duì)于企業(yè)來說，不僅僅是技術(shù)上的創(chuàng)新，更重要的是管理上的創(chuàng)新。在全國大多企業(yè)還未進(jìn)行人力資源外包之時(shí)，陜西中小企業(yè)率先進(jìn)行這一管理創(chuàng)新，是做好西部大開發(fā)戰(zhàn)略中“橋頭堡”和“第一階梯”的重要一步和具體體現(xiàn)，也是建設(shè)創(chuàng)新型陜西和建設(shè)西部強(qiáng)省具有改革性的舉措。面對(duì)新形勢(shì)、新機(jī)遇、新問題，人力資源管理的改革與創(chuàng)新——人力資源外包，對(duì)陜西中小企業(yè)來說將是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

針對(duì)陜西中小企業(yè)人力資源外包發(fā)展現(xiàn)狀，為推進(jìn)人力資源外包的良好發(fā)展，應(yīng)克服觀念上的差異，提高企業(yè)決策層、管理層和職工對(duì)外包的認(rèn)知度，充分發(fā)揮陜西的科教優(yōu)勢(shì)，積極培養(yǎng)各個(gè)層面的優(yōu)秀人才，利用中介機(jī)構(gòu)這一平臺(tái)大力發(fā)展外包業(yè)，不斷提高外包質(zhì)量，大幅度提高企業(yè)人力資源管理水平，增強(qiáng)市場(chǎng)競爭力。

四、陜西中小企業(yè)人力資源外包的必要性和可行性

人才缺乏是制約陜西中小企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的最為嚴(yán)重的障礙之一，一系列人才招聘和人事管理方面的問題，加之發(fā)展的不穩(wěn)定，中小企業(yè)隨時(shí)都有可能被吞并或是因資金問題而破產(chǎn)。人力資源外包的出現(xiàn)，減輕或解決了人力資源管理不善等問題，并且可以較為迅速地獲得人力資源優(yōu)勢(shì)，提高中小企業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)。1.人力資源外包可以有效留住員工。［5］人才流失是陜西中小企業(yè)發(fā)展所遇到的最為嚴(yán)重的障礙之一，缺乏雄厚的資金和實(shí)力，薪資待遇相對(duì)較低，對(duì)人才的吸引力不足，不是招不來人才就是招來后留不住。而專業(yè)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)企業(yè)不同階段的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)為企業(yè)招聘適合的員工，而且如果某個(gè)崗位有人員流失，專業(yè)機(jī)構(gòu)也可以快速為企業(yè)提供合適的補(bǔ)充人員，減少了某些工作崗位暫時(shí)性空缺的問題。

2.人力資源外包可以降低成本、節(jié)約時(shí)間、提高效率，這是人力資源外包出現(xiàn)的直接動(dòng)因。企業(yè)自己招聘需要花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力，而且招聘來之后還需進(jìn)一步培訓(xùn)方可上崗，而外包后就可減少、避免這些繁瑣的環(huán)節(jié)，最主要的是招聘來的員工可以迅速進(jìn)入工作崗位，節(jié)約了時(shí)間（培訓(xùn)員工、招聘時(shí)間等），提高了工作效率。

3.人力資源外包可以降低引進(jìn)人才時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)今社會(huì)競爭越發(fā)激烈，為了能更好的找到工作，求職者造假屢見不鮮，誠信度很低。而專業(yè)機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)自身管理下的人才進(jìn)行大量考證證實(shí)，確保其信息無誤，如果企業(yè)從專業(yè)機(jī)構(gòu)引進(jìn)“濫竽充數(shù)”者，專業(yè)機(jī)構(gòu)將會(huì)對(duì)此負(fù)責(zé)，從而降低了企業(yè)自身招聘的風(fēng)險(xiǎn)。

4.人力資源外包后，工作由專業(yè)化的機(jī)構(gòu)來處理，可使人事管理部門的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)入企業(yè)決策管理層，提高戰(zhàn)略性人力資源規(guī)劃，并且有更多的時(shí)間來考慮和參與企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展。

綜上所述，一系列的政策和相關(guān)措施以及科教優(yōu)勢(shì)、勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)、中介機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)等，為陜西中小企業(yè)人力資源外包無疑提供了良好的基礎(chǔ)保障，使人力資源外包成為可能、變得可行。

五、加快發(fā)展陜西中小企業(yè)人力資源外包的建議

（一）更新企業(yè)人力資源管理觀念，使人力資源外包成為可能

人力資源外包的發(fā)展是伴隨著企業(yè)對(duì)人力資源管理工作不斷認(rèn)識(shí)而深入的。陜西中小企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)，尤其是人力資源管理部門的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)認(rèn)清和理解人力資源外包會(huì)給企業(yè)帶來效益，不能因?yàn)槿肆Y源外包后，給自身的權(quán)力帶來影響而阻礙企業(yè)人力資源外包，導(dǎo)致企業(yè)發(fā)展緩慢。人力資源外包后，人力資源管理部門領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)企業(yè)的發(fā)展作出前瞻性的判斷，企業(yè)如何發(fā)展，需要引進(jìn)什么樣的人才，都要納入企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃之中，其作用并沒有減少，反而和企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系更加密切，進(jìn)入企業(yè)決策管理層并且成為企業(yè)和外包商之間溝通的橋梁。

（二）政府重視，促使人力資源外包產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展

陜西作為西部大開發(fā)的“橋頭堡”和“第一階梯”，應(yīng)從戰(zhàn)略高度重視發(fā)展外包產(chǎn)業(yè)，以更大的精力和熱情重視發(fā)展以外包產(chǎn)業(yè)為代表的新興產(chǎn)業(yè)，培育新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)，形成傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的新思路。人力資源外包產(chǎn)業(yè)雖處在初始階段，但只要得到政府的支持，就能在短時(shí)間內(nèi)取得突破性的進(jìn)展。政府在給與相關(guān)政策支持的同時(shí)也應(yīng)建立相應(yīng)的法律法規(guī)約束，規(guī)范人力資源外包市場(chǎng)。同時(shí)通過多種有效途徑宣傳這一新生事物，引導(dǎo)人力資源外包健康持續(xù)發(fā)展。

（三）加快人力資源外包商隊(duì)伍建設(shè)，提高人力資源外包的質(zhì)量

管理大師彼得•德魯克說過：“企業(yè)只有一項(xiàng)真正的資源——人”。以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)涵，也是企業(yè)發(fā)展的本質(zhì)要求。企業(yè)的發(fā)展，是人力資源發(fā)展的結(jié)果，只有依靠擁有高科技知識(shí)的人才，企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展才有可能成為現(xiàn)實(shí)。外包是一項(xiàng)長期人事決策與投入，外包商必須有較高的資質(zhì)和良好的職業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前管理咨詢機(jī)構(gòu)的信譽(yù)度不高，為企業(yè)招聘員工的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能等服務(wù)還有待于提高。在人力資源外包時(shí)，雙方信息不對(duì)稱和失真問題比較嚴(yán)重。解決這些問題的關(guān)鍵是，提高人才本身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)企業(yè)管理人員和從業(yè)人員的崗位教育和技能培訓(xùn)，并建立人才激勵(lì)機(jī)制和企業(yè)信譽(yù)等級(jí)評(píng)定制度。只有這樣，才能提高外包的質(zhì)量，企業(yè)和外包商才能獲得雙贏和共同發(fā)展。

（四）確定發(fā)展目標(biāo)，做好發(fā)展人力資源外包的前期工作

企業(yè)首先應(yīng)確定自身發(fā)展的定位，將如何發(fā)展自身核心競爭力和擴(kuò)大市場(chǎng)占有率擺在首要位置，將如何引進(jìn)和應(yīng)用哪類人才作為當(dāng)前主要考慮的工作。人力資源外包后，企業(yè)職工的定崗定職、薪資、福利等將不由企業(yè)來主導(dǎo)，員工因此會(huì)缺乏歸屬感，這就要求企業(yè)首先要將職工的思想工作做到位，和員工進(jìn)行充分的溝通和交流，讓其理解這是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，并不是企業(yè)拋棄職工的表現(xiàn)。其次是要先找一家資深的服務(wù)商，利用其工作性質(zhì)的優(yōu)勢(shì)來為企業(yè)培訓(xùn)員工等，使員工切身感受到外包使自身有了更多的培訓(xùn)和提高能力的機(jī)會(huì)，從而更勝任于工作。這樣員工才能融入到企業(yè)當(dāng)中，不斷為企業(yè)的發(fā)展做出努力，而且也克服了企業(yè)發(fā)展后勁不足的問題。

盡管人力資源外包還處在起步階段，但企業(yè)之間的競爭已越演越烈，更趨向于速度和時(shí)間的競爭。因此，陜西中小企業(yè)如能盡早邁出人力資源外包這一步，將成為提升自身競爭優(yōu)勢(shì)的重要途徑。

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篇7

3.1評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的目的

構(gòu)建科學(xué)的房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性工作。構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)的目的是為了描述系統(tǒng)狀態(tài)或方案效果，為決策提供相關(guān)信息。所謂指標(biāo)體系是由一系列相互聯(lián)系、相互制約的指標(biāo)組成的科學(xué)完整的總體，各指標(biāo)間相互關(guān)系是該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

3.2房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)立的原則

(1)系統(tǒng)性原則房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力的高低是由多種因素共同作用決定的，既有內(nèi)部因素的影響，也有外部環(huán)境的制約，是所有因素綜合作用的反映，因此房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立必須遵循系統(tǒng)性的原則。

（2）科學(xué)性原則房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)龐大的工程，涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)很多，并且每一級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)又涉及很多的因素，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)滿足科學(xué)性的要求。首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合國際慣例，向國際權(quán)威的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)過渡，又要符合房地產(chǎn)營銷的特性；其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)是房地產(chǎn)企業(yè)自身狀況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論概括和抽象；再次，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)規(guī)范科學(xué)、有充分的理論依據(jù)。

（3）針對(duì)性原則該營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立必須針對(duì)房地產(chǎn)企業(yè)市場(chǎng)營銷的特點(diǎn)進(jìn)行，因?yàn)榉康禺a(chǎn)市場(chǎng)營銷自身的特性，導(dǎo)致房地產(chǎn)營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定在借鑒營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，還必須針對(duì)房地產(chǎn)全程營銷的特點(diǎn)。

3.3房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的邏輯框架

房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由房地產(chǎn)營銷的各方面特征及其相互關(guān)系的多個(gè)指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。在參考國內(nèi)外關(guān)于市場(chǎng)營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)和對(duì)房地產(chǎn)公司深入調(diào)查之后，將房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為三層，既包括目標(biāo)層（A）、準(zhǔn)則層（Bi，i＝1，2，……，n）和指標(biāo)層（Bij，j＝1，2，……，n），同時(shí)確定衡量指標(biāo)層各個(gè)指標(biāo)的具體評(píng)價(jià)因素。

3.4指標(biāo)構(gòu)建的方法

指標(biāo)體系的建立主要是指標(biāo)選取及指標(biāo)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的確立。對(duì)于營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系這樣一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，指標(biāo)的選取和指標(biāo)體系的確定比較困難，既要求對(duì)相關(guān)理論（房地產(chǎn)全程營銷理論，模糊綜合評(píng)價(jià)理論等）有深邃的把握，也要求必須具備豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，本指標(biāo)體系的建立過程是定性分析和定量研究相結(jié)合。定性分析主要是從評(píng)價(jià)的目標(biāo)和原則出發(fā)，考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的充分性、穩(wěn)定性、可行性、必要性以及指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的協(xié)同等因素，是主觀確定指標(biāo)和指標(biāo)結(jié)構(gòu)的過程。定量研究則是指通過一系列檢驗(yàn)，使指標(biāo)體系更加科學(xué)和合理的過程，二者相輔相成。本章在構(gòu)建房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)采用了德爾菲法，具體的構(gòu)建過程如下：

（1）確定目標(biāo)采用德爾菲法進(jìn)行調(diào)查的目的是要通過調(diào)查確定一套適合房地產(chǎn)企業(yè)的營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（2）設(shè)置指標(biāo)預(yù)選集在對(duì)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，分解出一系列與目標(biāo)有關(guān)的基本概念，如營銷戰(zhàn)略、營銷策略、營銷推廣等等。然后再對(duì)這些概念進(jìn)行深入加工或進(jìn)一步分解，最后形成一系列描述目標(biāo)屬性的指標(biāo)。在得出指標(biāo)后,還要對(duì)指標(biāo)間的關(guān)系以及指標(biāo)與目標(biāo)間的關(guān)系進(jìn)行分析，對(duì)一些指標(biāo)群按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行聚類，最后得出一個(gè)初步的指標(biāo)集。這一階段要盡可能多地選取指標(biāo)以構(gòu)成候選指標(biāo)集。最后設(shè)置調(diào)查表對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行選擇。

（3）調(diào)查表的設(shè)計(jì)調(diào)查表是運(yùn)用德爾菲法向?qū)＜艺髟円庖姷闹匾ぞ吆托畔⒌闹饕獊碓?，它制定的?yōu)劣直接關(guān)系著調(diào)查結(jié)果的優(yōu)劣。本文設(shè)計(jì)調(diào)查表的目的，是在保證指標(biāo)全面性前提下，對(duì)設(shè)置的指標(biāo)預(yù)選集進(jìn)行指標(biāo)篩選，盡可能把那些對(duì)目標(biāo)影響很小的指標(biāo)剔除出去，以保證評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的效率，以盡量少的“主要”指標(biāo)來評(píng)價(jià)研究對(duì)象。

（4）選擇專家在調(diào)查表制定完之后，就要根據(jù)此選擇專家。專家選擇的如何，也是德爾菲法能否成功的關(guān)鍵之一，要想保證德爾菲法取得好的效果，在選擇專家時(shí)，應(yīng)選擇那些在市場(chǎng)營銷領(lǐng)域、房地產(chǎn)經(jīng)營管理領(lǐng)域的專家和在房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)和房地產(chǎn)策劃企業(yè)一線工作的營銷人員和策劃人員。經(jīng)驗(yàn)證明，一個(gè)身居要職的專家匆忙填寫的調(diào)查表，往往不如一般專家經(jīng)過深思熟慮填寫的調(diào)查表更有價(jià)值。為保證專家的代表性，應(yīng)注意專家代表的構(gòu)成和分布。由于房地產(chǎn)營銷的實(shí)踐性的特點(diǎn)，本次調(diào)查選擇專家30名，筆者請(qǐng)?jiān)摴句N售策劃部的8位管理和技術(shù)人員，策劃公司的6位資深工作人員，西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的3位老師和3位在讀碩士參與了房地產(chǎn)企業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定。

（5）發(fā)函在擬定好調(diào)查表后，將調(diào)查表交給各位專家，請(qǐng)他們盡快填寫并返回。

（6）回收調(diào)查表，綜合處理確定結(jié)果本次調(diào)查發(fā)出調(diào)查問卷30份，收回30份，回收率100%，并且對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

（7）指標(biāo)體系構(gòu)建各指標(biāo)經(jīng)過上述檢驗(yàn)，得到了較滿意的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3.5房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定

目前房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷已處于全程營銷階段，全程營銷包括：制定房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略，市場(chǎng)調(diào)研，項(xiàng)目定位，營銷組合策略和營銷實(shí)施保證五大部分組成，基本包括了市場(chǎng)營銷中的各個(gè)主要環(huán)節(jié)[13]。所以，每個(gè)環(huán)節(jié)的營銷競爭力都會(huì)影響到房地產(chǎn)企業(yè)的整體市場(chǎng)競爭力。因此，對(duì)房地產(chǎn)企業(yè)營銷能力進(jìn)行評(píng)價(jià)就必須運(yùn)用一定的方法對(duì)房地產(chǎn)企業(yè)市場(chǎng)營銷各環(huán)節(jié)的營銷能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，得出總體評(píng)價(jià)結(jié)果。房地產(chǎn)企業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，依據(jù)全面性、靈活性、可測(cè)性和敏感性原則來確定市場(chǎng)營銷評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。筆者在參考國內(nèi)外關(guān)于市場(chǎng)營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)和對(duì)該房地產(chǎn)公司深入調(diào)查之后，確定該企業(yè)營銷能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，見表3-1。

（1）房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略（B1）房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略是房地產(chǎn)企業(yè)根據(jù)自身的狀況所作的企業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，房地產(chǎn)營銷戰(zhàn)略規(guī)定了營銷活動(dòng)的基本方向，使?fàn)I銷能力聚焦，進(jìn)而使?fàn)I銷能力得到最大程度的發(fā)揮。房地產(chǎn)企業(yè)營銷戰(zhàn)略的指標(biāo)層包括戰(zhàn)略目標(biāo)、土地戰(zhàn)略、資金戰(zhàn)略、品牌戰(zhàn)略。a戰(zhàn)略目標(biāo)（B11）。評(píng)價(jià)戰(zhàn)略目標(biāo)從戰(zhàn)略目標(biāo)是否與企業(yè)的總體經(jīng)營目標(biāo)一致和戰(zhàn)略目標(biāo)是否切合企業(yè)自身情況兩個(gè)因素來衡量[14]。b土地戰(zhàn)略（B12）。土地是房地產(chǎn)業(yè)的命脈。土地戰(zhàn)略通過土地的區(qū)位和土地獲得的成本兩個(gè)因素來衡量。c資金戰(zhàn)略（B13）。資金戰(zhàn)略通過融資渠道是否便捷，資金使用成本的高低，營銷過程中有無資金缺乏現(xiàn)象這三個(gè)因素來衡量。d品牌戰(zhàn)略(B14)。品牌戰(zhàn)略通過品牌戰(zhàn)略規(guī)劃是否明確，項(xiàng)目品牌定位是否明確，項(xiàng)目品牌是否帶動(dòng)企業(yè)品牌的樹立三個(gè)因素來衡量[15]。

（2）房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查（B2）房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查是房地產(chǎn)營銷策劃的前提和基礎(chǔ)，即是企業(yè)活動(dòng)的起點(diǎn)，又貫穿于企業(yè)營銷策劃活動(dòng)的全過程，是企業(yè)營銷策劃活動(dòng)必不可少的組成部分。房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查的指標(biāo)包括營銷環(huán)境調(diào)查（B21），消費(fèi)者行為調(diào)查（B22），房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況調(diào)查（B23），房地產(chǎn)市場(chǎng)競爭情況調(diào)查（B24），房地產(chǎn)價(jià)格調(diào)查（B25）五部分。房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查的這五個(gè)指標(biāo)可通過市場(chǎng)調(diào)查信息的可利用度、可信度，市場(chǎng)調(diào)查的投入產(chǎn)出比，企業(yè)是否定期有目的進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，市場(chǎng)調(diào)查內(nèi)容是否全面來衡量[16]。

（3）房地產(chǎn)項(xiàng)目定位（B3）房地產(chǎn)項(xiàng)目定位是通過市場(chǎng)調(diào)研，營銷策劃分析，依據(jù)消費(fèi)者需求的差異性，將房地產(chǎn)市場(chǎng)細(xì)分為若干個(gè)子市場(chǎng)，在此基礎(chǔ)上確定企業(yè)的目標(biāo)顧客市場(chǎng)，作好市場(chǎng)定位，以保證設(shè)計(jì)的房地產(chǎn)產(chǎn)品滿足消費(fèi)者的需求，制定的營銷策略有的放矢。在對(duì)房地產(chǎn)項(xiàng)目定位的評(píng)價(jià)中主要選擇市場(chǎng)細(xì)分，目標(biāo)市場(chǎng)的選擇和定位，房地產(chǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)三個(gè)指標(biāo)來進(jìn)行。a市場(chǎng)細(xì)分（B31）。市場(chǎng)細(xì)分通過市場(chǎng)細(xì)分是否科學(xué)合理，細(xì)分后市場(chǎng)是否具有差異性和可進(jìn)入性兩個(gè)因素來衡量。b目標(biāo)市場(chǎng)的選擇和定位（B32）。市場(chǎng)定位包含多方面的內(nèi)容。比如項(xiàng)目的目標(biāo)客戶群的定位，房子是要賣給什么人的，對(duì)這些人進(jìn)行全面的分析，找出他們的需求；項(xiàng)目自身的定位，通過對(duì)市場(chǎng)的研究，結(jié)合項(xiàng)目的背景、先天條件、目標(biāo)客戶及區(qū)域內(nèi)項(xiàng)目間的比較，確定項(xiàng)目的整體形象、文化內(nèi)涵、項(xiàng)目檔次、進(jìn)而對(duì)項(xiàng)目的功能進(jìn)行定位，包括室內(nèi)空間和室外空間，對(duì)功能進(jìn)行系統(tǒng)策劃，滿足客戶需要。市場(chǎng)定位是相對(duì)的而不是絕對(duì)的，定位的目的，是使項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的銷售具有一定購傾向性，吸引目標(biāo)客戶。目標(biāo)市場(chǎng)的選擇和定位通過目標(biāo)市場(chǎng)是否符合企業(yè)自身的開發(fā)能力，目標(biāo)市場(chǎng)是否符合企業(yè)自身營銷能力，目標(biāo)市場(chǎng)的選擇是否實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)三個(gè)因素來衡量[17]。c房地產(chǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)（B33）。一個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)及建筑方案的形成，要求制定者既要懂得市場(chǎng)，有豐富的房地產(chǎn)銷售經(jīng)驗(yàn)，對(duì)買家非常了解，對(duì)個(gè)人居住生活中的行為規(guī)律、喜好，社交特點(diǎn)非常了解，同時(shí)又要掌握建筑語言和專業(yè)知識(shí)，而這樣的人實(shí)際上是不存在的，所以規(guī)劃設(shè)計(jì)和方案的形成，需要由房地產(chǎn)發(fā)展商和專業(yè)建筑設(shè)計(jì)師共同進(jìn)行。建筑設(shè)計(jì)的要求應(yīng)當(dāng)是具體而詳細(xì)的，在建筑上每一部分應(yīng)考慮哪些因素，應(yīng)該表現(xiàn)什么，項(xiàng)目要賦予的特色是什么，功能是什么，這些特色和功能如何體現(xiàn)，只有這個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)者心中有數(shù)。設(shè)計(jì)師只是負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)出符合發(fā)展商要求的建筑，但如果發(fā)展商沒有提出明確的要求，他就無所適從，只能設(shè)計(jì)一個(gè)大眾化的、毫無特色的方案。因?yàn)橹挥邪l(fā)展商才清楚項(xiàng)目的定位，區(qū)域的環(huán)境，樓盤的特色和賣點(diǎn)以及成本控制的限度。再高明的設(shè)計(jì)者，如果沒有對(duì)他提出項(xiàng)目的市場(chǎng)定位，沒有提出具體的設(shè)計(jì)要求，那么他只能按以往的經(jīng)驗(yàn)和猜測(cè)來設(shè)計(jì)，很難符合要求。建筑規(guī)劃及設(shè)計(jì)要求，往往為項(xiàng)目所有的優(yōu)勢(shì)打下了伏筆，做好了準(zhǔn)備。房地產(chǎn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)通過小區(qū)規(guī)劃是否滿足目標(biāo)客戶的需要，房屋戶型是否滿足客戶需要，物業(yè)管理服務(wù)是否滿足客戶需要這三個(gè)因素來衡量[18]。

篇8

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的客觀情境中，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)材料和外在幫助，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，包含情境、協(xié)助、會(huì)話和意義建構(gòu)等要素。項(xiàng)目學(xué)習(xí)常以小組的形式開展研究活動(dòng)。不同學(xué)生在資料搜集與分析、假設(shè)提出與驗(yàn)證、問題界定與解決、成果設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都存在分工、協(xié)助的雙重關(guān)系。此外，教師也向?qū)W生提供了包括資源獲取與利用、問題發(fā)現(xiàn)與解決等各方面的具體指導(dǎo)。項(xiàng)目小組作為學(xué)習(xí)的群體，為學(xué)生開展各種形式、多種層次的協(xié)商與辯論、對(duì)其交流思維和智慧生成等提供了機(jī)會(huì)。由此，學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的共享，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)意義的群體性建構(gòu)。除知識(shí)目標(biāo)外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)其他“學(xué)術(shù)能力”以及“創(chuàng)造能力”“、綜合素質(zhì)”等的提升。上述目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，將極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物所處的情境、事物的性質(zhì)、規(guī)律和相互間聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生建立知識(shí)的圖式，完成意義的建構(gòu)。

2.多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是由彼此獨(dú)立且多元共存的八種智能類型共同構(gòu)成的，包括語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自我控制和自然觀察能力等。傳統(tǒng)智能理論及其指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，往往過于偏重評(píng)價(jià)學(xué)生的語言和數(shù)理邏輯能力。多元智能理論則認(rèn)為，各種智能間沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，只有領(lǐng)域的不同、作用的不同和表現(xiàn)形式的不同。學(xué)生在發(fā)展的過程中，應(yīng)該視其智能傾向或文化偏好的差異，建立不同的智能組合，在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的小組合作實(shí)踐型課堂教學(xué)形態(tài)”，為學(xué)生提供了鮮活的真實(shí)情境、豐富的目標(biāo)任務(wù)，有利于學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智能，激勵(lì)學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行較為深入的個(gè)性化學(xué)習(xí)與研究；有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)和連接多種智能，運(yùn)用更豐富、深入的思維與技能，多方面了解、探究并最終解決問題。

3.豐富教學(xué)模式

豐富教學(xué)模式理論將學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三種類型：一般性活動(dòng)、集體培訓(xùn)活動(dòng)、個(gè)體或小組研究實(shí)際問題的活動(dòng)。其中，個(gè)體或小組研究實(shí)際問題的活動(dòng)是最高層次的活動(dòng)，常以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式開展。傳統(tǒng)教學(xué)多屬于集體培訓(xùn)活動(dòng)，即就學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能、原理與方法等開展學(xué)習(xí)。學(xué)生往往難以主動(dòng)地參與信息的加工、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，而只是對(duì)現(xiàn)成內(nèi)容的套用或簡單知識(shí)的機(jī)械遷移。項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式以項(xiàng)目為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體與情境之間的互動(dòng)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)問題的認(rèn)識(shí)與解析。情境及項(xiàng)目的真實(shí)性、復(fù)雜性和變化發(fā)展性，衍生出豐富的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生時(shí)刻參與并保持互動(dòng)，調(diào)用不同的智能組合，從而真正有效地提升自己在面對(duì)真實(shí)問題時(shí)所需的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高中地理校本課程建設(shè)的基本原則

1.生成性原則

傳統(tǒng)“目標(biāo)模式”主導(dǎo)的課程建設(shè)造成的弊端已日益顯現(xiàn)，如教學(xué)目標(biāo)本身的不完整性、過于偏重對(duì)行為結(jié)果的評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生成為被動(dòng)的目標(biāo)執(zhí)行者等等，這已引起越來越多的教育工作者注意并重視。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的校本課程建設(shè)，師生不再機(jī)械地受制于統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也并不在既定的課程計(jì)劃內(nèi)亦步亦趨。項(xiàng)目課題的提出，使學(xué)習(xí)的過程成為一種主動(dòng)的、創(chuàng)造性的課程實(shí)踐；使學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)開放又多元，注重問題的解決，同樣強(qiáng)調(diào)問題的提出與分析；使師生共同參與課程的編制與實(shí)施，成為課程開發(fā)的重要資源和主要建設(shè)者。

2.發(fā)展性原則

校本課程，尤其是基于真實(shí)問題研究的項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本課程，無論其屬于科學(xué)、人文藝術(shù)或宗教中的哪一類別，都必須要充分反映現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成就，與時(shí)俱進(jìn)，這便是“教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化”改革，體現(xiàn)了校本課程的文化屬性。除此以外，校本課程還具有人本屬性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程建設(shè)，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球及國家的重大地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感，促使其發(fā)展成為具備現(xiàn)代社會(huì)地理核心素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。

3.民主性原則

我國基礎(chǔ)教育自實(shí)施三級(jí)課程管理體制以來，課程管理的集權(quán)性已大為減弱。民主性增強(qiáng)后，地方與學(xué)校獲得了一部分分權(quán)。但在長期集權(quán)帶來的固化思維影響下，大多數(shù)學(xué)校的規(guī)章制度仍然采用自上而下的方式，教師和學(xué)生個(gè)體的利益訴求往往得不到體現(xiàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的校本課程管理，包括課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)，都應(yīng)突出體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體性。此類校本課程，一般沒有固定的教材，教師與學(xué)生共同開發(fā)課題，并視具體情況的發(fā)展設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，享有充分的課程管理權(quán)。

4.多元化原則

項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程建設(shè)，多為基于地理的跨學(xué)科開放性項(xiàng)目課題研究。除地理學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)要求外，此類校本課程建設(shè)還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的關(guān)鍵知識(shí)、能力和態(tài)度，如創(chuàng)新思維與深入探究、獨(dú)立思考與文化反省、團(tuán)隊(duì)合作與處理沖突、多元包容與尊重關(guān)懷、閱讀理解與溝通表達(dá)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與審美能力等。它們是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的共同發(fā)展要求，是學(xué)生作為社會(huì)化個(gè)體的核心素養(yǎng)。不僅評(píng)價(jià)的向度是多維的，評(píng)價(jià)的主體和方式也應(yīng)是多元、多樣的。如此，才能更好地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展等功能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和多樣性發(fā)展。

三、高中地理校本課程的設(shè)置

1.課程目標(biāo)：以社會(huì)及人的發(fā)展需要為根本

為培養(yǎng)具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才，天一中學(xué)地理組提出了“以社會(huì)及人的發(fā)展需要為根本”這一地理校本課程建設(shè)的總目標(biāo)。立足于現(xiàn)代社會(huì)在可持續(xù)發(fā)展理念、文明生活與生產(chǎn)方式等方面對(duì)國民提出的素養(yǎng)要求，天一中學(xué)地理組充分利用學(xué)校四百余畝的校園環(huán)境，發(fā)掘名師與青年教師的專業(yè)特長，開設(shè)了豐富的以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的校本課程。學(xué)生在各種校本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，探索和發(fā)現(xiàn)周圍世界，進(jìn)行充分的思想碰撞與思維交流，掌握知識(shí)，提升技能，完善人格，成為自由的全面發(fā)展的社會(huì)人。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開發(fā)的課程，如“無錫城市夜空光度測(cè)量”，以真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，直指無錫城區(qū)堪比香港鬧市的嚴(yán)重光污染，對(duì)光污染的成因、分布、監(jiān)測(cè)與城市照明系統(tǒng)改進(jìn)展開了調(diào)查、分析與總結(jié)。一個(gè)個(gè)著眼現(xiàn)實(shí)、指向未知的項(xiàng)目課題，既弘揚(yáng)了科學(xué)和人文精神，又強(qiáng)化了人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是社會(huì)發(fā)展的需要。

2.課程系統(tǒng)：以跨學(xué)科的研究型課程為主體

跨學(xué)科的研究型課程（個(gè)體或小組研究實(shí)際問題的活動(dòng)）要求學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，繼續(xù)尋找新的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生提升自我作為社會(huì)化個(gè)體的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維與深入探究、團(tuán)隊(duì)合作與處理沖突等。天一中學(xué)地理組開設(shè)的各類校本課程中，科普型（一般性活動(dòng)）與基礎(chǔ)型（集體培訓(xùn)活動(dòng)）課程僅占少數(shù)，主體則是研究型課程，如“無錫城市夜空光度測(cè)量”、“無錫城市路燈光溢出分析”、“無錫城市夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)”、“太陽活動(dòng)與地球環(huán)境響應(yīng)研究”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測(cè)”、“微引力透鏡與宇宙發(fā)現(xiàn)”、“月球隕石坑研究”、“校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)”“、太湖水質(zhì)監(jiān)測(cè)”、“中草藥種植及研究”等。其中，“無錫城市夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測(cè)”分別是“無錫城市夜空光度測(cè)量”、“太陽活動(dòng)與地球環(huán)境響應(yīng)研究”兩個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的后續(xù)課題，將分別與國際天文學(xué)聯(lián)合會(huì)、香港大學(xué)、斯坦福大學(xué)、國際空間天氣計(jì)劃等單位合作開展。

3.課程實(shí)施：以教師特長及學(xué)生興趣為主導(dǎo)

天一中學(xué)在全校范圍內(nèi)開展了“豐富教學(xué)模式”理論的實(shí)踐探索，形成了教師自主申報(bào)、教務(wù)處統(tǒng)籌審核、學(xué)生自由選擇的校本課程實(shí)施方案。將教師的特長、專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的興趣、智能傾向相匹配，促進(jìn)了師生間緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。地理組的教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在校園生態(tài)建設(shè)、中草藥種植、生活地理發(fā)掘、礦物礦石研究、天文項(xiàng)目研究等方面開發(fā)了一系列基于地理的跨學(xué)科校本課程，不僅帶動(dòng)了一批教師向一專多能的復(fù)合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，而且促進(jìn)了不同學(xué)科教師間的學(xué)術(shù)交流與合作，推動(dòng)了超越學(xué)科中心的名師工作室組建。一大批學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣導(dǎo)向和文化傾向驅(qū)使下，開展了“月球隕石坑研究”、“小行星搜尋”、“城市夜空光度測(cè)量”等地理校本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)科興趣、夯實(shí)了學(xué)科基礎(chǔ)，而且激發(fā)了自己的學(xué)術(shù)潛能、獲得了學(xué)術(shù)榮譽(yù)，更重要的是，他們成功實(shí)現(xiàn)了那些影響個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)的意義建構(gòu)。

4.課程評(píng)價(jià)：以學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的地理校本課程既然不以知識(shí)目標(biāo)為測(cè)評(píng)的全部，就必定不會(huì)僅將考試作為課程評(píng)價(jià)的重要部分。為將學(xué)生的真實(shí)行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主體，天一中學(xué)地理組在《項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》、《學(xué)生活動(dòng)記錄表》的基礎(chǔ)上，制作了更為細(xì)化、更具操作性的《學(xué)生校本課過程性評(píng)價(jià)單》。學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)包括：（1）活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容；（2）在組內(nèi)的角色及團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)；（3）提問、答題的次數(shù)及水平；（4）語言、圖畫、體態(tài)動(dòng)作等媒介在表達(dá)時(shí)的運(yùn)用；（5）材料運(yùn)用和動(dòng)手實(shí)踐的程度；（6）課后的反思；（7）提交的成果得分等?！吨袑W(xué)生學(xué)天文》系列課程每年評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)員（如年度優(yōu)秀社員、社會(huì)責(zé)任獎(jiǎng)、優(yōu)秀科普學(xué)者獎(jiǎng)、優(yōu)秀科技學(xué)者獎(jiǎng)等），即是在“過程性評(píng)價(jià)單”豐富的寫實(shí)性記錄的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組間的他評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合來綜合評(píng)定。除評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員外，地理校本課程還為有需要的學(xué)生出具學(xué)習(xí)證明及發(fā)展性評(píng)價(jià)，為學(xué)生的升學(xué)申請(qǐng)、自主招生等提供材料。

5.社團(tuán)建設(shè)：以豐富的學(xué)生活動(dòng)課程為平臺(tái)

篇9

目前地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內(nèi)容體系龐雜；在教學(xué)方式上教師講授多、學(xué)生操作少；在實(shí)踐教學(xué)上驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)多、課外拓展少，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀器多而新近儀器少；在教學(xué)評(píng)價(jià)上過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的總結(jié)，把考試作為學(xué)生成績考核的唯一形式，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)情感上學(xué)生畏難心理較為突出，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，我們定位的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)三個(gè)結(jié)合，一是理論和實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)）的結(jié)合，體現(xiàn)綜合性；三是基礎(chǔ)知識(shí)與新近研究的結(jié)合，體現(xiàn)前沿性。

二、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）課程內(nèi)容的優(yōu)化

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，以教學(xué)大綱為藍(lán)本，重新建立一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們以夯實(shí)基本理論、凸顯考研重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程教學(xué)新體系。1.夯實(shí)基本理論，凸顯考研重點(diǎn)。我們根據(jù)“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”發(fā)展的動(dòng)態(tài)、課時(shí)的變化和全國心理學(xué)碩士研究生入學(xué)考試大綱要求，及時(shí)增加、補(bǔ)充新內(nèi)容，適當(dāng)刪減一些舊內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)入其他高等院校接受進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)中，教師應(yīng)在對(duì)本學(xué)科有著深刻的理解基礎(chǔ)上將本學(xué)科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握本學(xué)科的基本內(nèi)容。為了使教學(xué)直觀形象，在教學(xué)中提倡多媒體教學(xué)，通過講解和演示，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化理性認(rèn)識(shí)。2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，因地制宜更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。第一，精選演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過課堂精講，重點(diǎn)圍繞演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告來訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基本功，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和品質(zhì)。第二，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過實(shí)驗(yàn)心理學(xué)原理，結(jié)合在生活實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)而得出結(jié)論。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下依托大學(xué)生科研立項(xiàng)等課外科研活動(dòng)，也可以參與教師的科研項(xiàng)目而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還可以遵循興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)驗(yàn)的原則，由學(xué)生自愿成立項(xiàng)目研究小組，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。目前，地方高校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)師資力量薄弱、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室投資小、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等條件有限、尖端技術(shù)含量低，沒有充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)偏少，能夠反映學(xué)科前沿領(lǐng)域研究成果的實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。實(shí)驗(yàn)程序和材料都是現(xiàn)成的，學(xué)生只要能夠按照要求操作就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由于這些限制，學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)非常簡單，而不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)造性思維，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，地方高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)定位于挖掘內(nèi)部潛力，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、文獻(xiàn)資源以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與技術(shù)資源，為學(xué)生最大限度地提供學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的條件。同時(shí)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)結(jié)合自身的具體情況，量力而行，避免不切實(shí)際地盲目追求高目標(biāo)。

（二）范例教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.范例的選擇和范例教學(xué)法的實(shí)施。德國教育家瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學(xué)法是指教師在一組特定的知識(shí)中選擇具有代表性的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的實(shí)例（或范例），通過這些實(shí)例內(nèi)容的講授，使學(xué)生掌握同一類知識(shí)的規(guī)律，舉一反三，獲得獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的方法。“范例”的基本性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；基礎(chǔ)性強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使之建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；范例性要求教學(xué)內(nèi)容具有代表性、典型性，使學(xué)生能以點(diǎn)帶面、觸類旁通地掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有“范例”的基本特點(diǎn)。我們通過在《心理科學(xué)》、《心理學(xué)探新》、《心理學(xué)》（人大復(fù)印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的研究較多，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域。具體包括變量選取、被試分配、實(shí)驗(yàn)控制等，教師可就不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行原理的詳細(xì)講解，使用范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行組織指導(dǎo)的實(shí)施模式有兩種，新授課：范例呈現(xiàn)剖析“個(gè)”“個(gè)”的特征類的特性規(guī)律認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)課：創(chuàng)設(shè)情境類的特征范例呈現(xiàn)、分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用。在此過程中注意新授課和復(fù)習(xí)課的模式差異。在進(jìn)行范例教學(xué)前，教師要進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)適合的范例，對(duì)范例的代表性、啟發(fā)性等綜合進(jìn)行考慮。2.范例教學(xué)法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)期刊上心理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，討論分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從中學(xué)習(xí)較高水平實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路及解決問題的策略，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。具體要求學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、分配被試的方法、實(shí)驗(yàn)控制模式，我們圍繞教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置6-8項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告研讀和1項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的作業(yè)。學(xué)生在完成研究報(bào)告研讀和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫資源獲?。┎殚單墨I(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研讀和綜述。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生按規(guī)范制作實(shí)驗(yàn)材料、控制實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)（研究）報(bào)告，使學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行心理學(xué)研究的能力得到較好的訓(xùn)練和提升。3.范例的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。使用課后效果調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生考試成績和學(xué)生評(píng)教，對(duì)范例教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)、精選各部分范例，對(duì)范例的契合性進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)得失，尋找有效提高教學(xué)效率和學(xué)生能力的方法。4.范例教學(xué)法的實(shí)施困難。如何把掌握知識(shí)的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性較好地結(jié)合起來，是范例教學(xué)法面臨的一大問題。范例教學(xué)法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要成為他們的好助手。實(shí)際上，這一切對(duì)大多數(shù)教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學(xué)科本質(zhì)因素和基礎(chǔ)因素的“范例”，如何保證學(xué)生解決問題能力的自然形成，教學(xué)方法的改革如果沒有考慮到教師現(xiàn)有的教育教學(xué)能力水平，勢(shì)必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

（三）課程評(píng)價(jià)的改革目標(biāo)

結(jié)合本課程的特點(diǎn)，通過課堂回答問題、作業(yè)、期末考試、課外讀書筆記、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等多種方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)。借鑒朱俊卿提出的“三結(jié)合”的方法評(píng)定學(xué)生成績。即老師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合、理論考試與實(shí)驗(yàn)操作考核相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。期末考試的內(nèi)容主要以實(shí)驗(yàn)理論為主，占學(xué)生總成績的50%，另外50%為平時(shí)成績。平時(shí)成績主要考核學(xué)生動(dòng)手操作能力及基本的科研素質(zhì)，這樣既評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)的過程，又檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果把期末考試、平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)技能、理論考核和自我評(píng)價(jià)等多種形式結(jié)合起來，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力和約束力，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，用多元化的評(píng)定方法來考核學(xué)生成績，也使得評(píng)價(jià)更加合理、科學(xué)、人性。

篇10

1.地理教師要善于運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。以此提高地理教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。

2.合理分組進(jìn)行地理知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《世界煤鐵分布》一節(jié)的時(shí)候，如果學(xué)生能夠?qū)㈣F礦儲(chǔ)量豐富的俄羅斯、巴西、中國、澳大利亞、印度、加拿大、美國等七國的名稱有效地記住，可以提高知識(shí)點(diǎn)的記憶效率。因此，在記憶時(shí)，我們可以將七國的名稱分成兩組進(jìn)行速記，讓學(xué)生只記前一個(gè)字（即：①俄巴中澳②印加美）。這樣，學(xué)生們也能在短時(shí)間內(nèi)將這個(gè)小知識(shí)點(diǎn)記準(zhǔn)記牢。運(yùn)用此種教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

二、有效的提問是關(guān)鍵問題

在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過程的主線。讓學(xué)生在問題的探究過程中能夠有所思有所獲。

1.教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要嚴(yán)密。地理教學(xué)中，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候要考慮到此問題具有的價(jià)值和意義，提出的問題要能為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。例如我們?cè)谔接憽稓鉁氐娜兆兓芬还?jié)的教學(xué)中，可以這樣進(jìn)行設(shè)問：（1）一天中，地面的最高溫度出現(xiàn)在什么時(shí)候，為什么？（2）一天中，氣溫最高出現(xiàn)在什么時(shí)候，這又是什么原因造成的？通過設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，接下來的“太陽輻射、地面溫度、地面輻射與大氣的溫度”等幾種關(guān)系以及“儲(chǔ)熱效應(yīng)”的一些問題就可以迎刃而解了。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又有效地發(fā)展了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

2.在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《時(shí)區(qū)和日界線》相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，地理教師可以這樣進(jìn)行設(shè)置懸念：麥哲倫的船隊(duì)完成環(huán)球航行后，回到西班牙時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)，航海日記上寫著的這一天明明是1622年9月6日，但是回到西班牙后的日歷卻是1622年9月7日，同學(xué)們，你們知道這是什么原因嗎？假如船隊(duì)當(dāng)時(shí)是由西向東航行的話，環(huán)球一周后再回到出發(fā)點(diǎn)時(shí)，航海日記上的日期與當(dāng)?shù)氐娜掌谟钟惺裁磪^(qū)別？為什么？通過設(shè)置這樣的懸念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，同時(shí)對(duì)于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是大有好處的。此外，地理教師可以將學(xué)生探究問題的心態(tài)轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓他們用新知識(shí)將這個(gè)懸念打開。此外，還可以進(jìn)行適度的擴(kuò)展，讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到更高的發(fā)展，有效地提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

三、課堂教學(xué)中，要重視地圖的功能

1.指導(dǎo)學(xué)生能夠有效地進(jìn)行地圖閱讀學(xué)習(xí)。在知識(shí)講解的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的、有步驟地閱讀地圖，在閱讀的過程中獲取有效的信息。例如我們?cè)谔接憽妒澜绲臍夂颉愤@一節(jié)地理圖像的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在氣候分布圖上仔細(xì)觀察并且有效地指出世界主要的幾種氣候類型；對(duì)這些主要的氣候類型的具體特征和分布的規(guī)律做簡單的說明。這樣能夠使學(xué)生在自主讀圖的過程中，進(jìn)行強(qiáng)化地理知識(shí)的記憶。此外，對(duì)于比較復(fù)雜而且難以掌握的地中海氣候的一些特點(diǎn)和分布規(guī)律，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，逐步培養(yǎng)他們解決地理問題的能力。