導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三勵志語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！

2.人生有贏有輸，但必須記住兩點(diǎn)：①關(guān)鍵的場次不能輸。②不能輸?shù)门啦黄饋怼?/p>

3.有夢就去追，沒有夢想的人，靈魂是空虛的。

4.上課不分神，是一個細(xì)節(jié)，更是一種修養(yǎng)。

5.馬車越空，噪音越大。

6.付出總有回報，當(dāng)我們站在未來看現(xiàn)在的時候，只有一個字：值。

7.奇跡不是從天上掉下來的，是要靠雙手去創(chuàng)造的。

勤奮，是一種品質(zhì)，一種精神，更是一個民族的靈魂。

8.山再高，也沒有我們的心境高遠(yuǎn)；水再渾，也沒有我們眼光深邃。

9.你現(xiàn)在做不了大事，那么請做好手上的每件小事。假如你每件小事都做了，你也就不愁做不成大事。

10.人的一生短暫，要抓緊時間，更要提高效率。

11.我們不要華麗的詞 ，不要不切實際的口號，有的只是付諸于實踐的努力。

12.人最重要的莫非毅力，失去它你一事無成。

13.人生最重要的是堅持信念，保持積極，在逆境中也要堅持下去，不讓環(huán)境擊垮。

14.只有自己才是自己的救贖，任何人都不可能成為你生命的主宰。

15.一個人一天做一件實事，一個月做一件新事，一年做一件大事，一生做一件有意的事。貪多不務(wù)實是人生大忌。

篇2

高三××班：拼搏改變命運(yùn)，勵志照亮人生

高三××班：為了最好的結(jié)果，讓我們把瘋狂進(jìn)行到底

高三××班：當(dāng)今之世，舍我其誰！！

高三××班：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；

苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

高三××班：把命運(yùn)掌握在自己手中

機(jī)遇永遠(yuǎn)是準(zhǔn)備好的人得到的

高三××班：無情歲月增中減，有味青春苦甜。

集雄心壯志，創(chuàng)錦繡前程。

高三××班：只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱

只有經(jīng)歷地獄般的磨練，才能煉出創(chuàng)造天堂的力量

高三××班：登高山務(wù)攻絕頂賞大雪莫畏嚴(yán)寒

高三××班：我努力，我堅持，我一定能成功

高三××班：聞雞起舞成就拼搏勁旅師天道酬勤再現(xiàn)輝煌王者風(fēng)

高三××班：擁有夢想只是一種智力，實現(xiàn)夢想才是一種能力

高三××班：揮灑斗志，成就夢想

高三××班：臥薪嘗膽，嘗破繭而觸痛。破釜沉舟，圓金色六月夢

高三××班：站在新起點(diǎn)，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績

高三××班：拼一個秋冬春夏！贏一生無怨無悔！

高三××班：志堅智達(dá)言信行果

失敗的盡頭是成功努力的終點(diǎn)是輝煌

高三××班：十年寒窗磨一劍，是非成敗在今朝

高三××班：點(diǎn)燃青春激情，實現(xiàn)人生夢想！

高三××班：一份信心，一份努力，一份成功；

十分信心，十分努力，十分成功。

高三××班：不經(jīng)三思不求教不動筆墨不讀書

人生難得幾回搏，此時不搏，何時搏

高三××班：青霄有路終須到，金榜無名誓不休

高三××班：貴有恒，何須三更起五更眠；最無益，莫過一日曝十日寒

高三××班：態(tài)度決定一切。細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣成就人生

高三××班：入班即靜，入座即學(xué)；決戰(zhàn)高考志在必贏

高三××班：風(fēng)雨夏秋冬，十年磨一劍。

用我們自己的智慧成就夢想。

高三××班：挑戰(zhàn)極限，無悔人生

奮力拼搏進(jìn)取，譜寫風(fēng)華篇章

高三××班：讓刻苦成為習(xí)慣，用汗水澆灌未來

高三××班：拼一個春夏秋冬，換一生無怨無悔

高三××班：行動是理想最高貴的表達(dá)

高三××班：成功是別人失敗時還在堅持

高三××班：勝人者智，勝之者強(qiáng)。

不是成功離我們太遠(yuǎn)，而是我們堅持的太少。

高三××班：遇到困難時不要抱怨，既然改變不了過去，那么就努力改變未來。

高三××班：Everything is possible

高三××班：圓夢大學(xué)的人生精彩無限遠(yuǎn)離大學(xué)的人生千古遺憾；勵志創(chuàng)造人生拼搏改變命運(yùn)（希望全做成）

高三××班：今朝勤學(xué)苦，明日躍龍門

高三××班：沒有等出來的輝煌；只有走出來的美麗。

高三××班：今天拼搏努力，他日誰與爭鋒

高三××班：當(dāng)你懈怠的時候，請想一下你父母期待的眼神。

高三××班：努力造就實力，態(tài)度決定高度

因為有悔，所以披星戴月；因為有夢，所以奮不顧身。

高三××班：過去的是遠(yuǎn)了淡了的暮靄，未來的是近了亮了的晨光。

高三××班：今日有心苦勤奮，明朝一舉步青云

高三××班：昆侖縱有千丈雪，我亦誓把昆侖截

高三××班：眉毛上的汗水和眉毛下的淚水，你必須選擇一樣！

高三××班：不為失敗找理由，要為成功找方法

父母養(yǎng)育辛苦，報恩唯有苦讀

高三××班：海到盡頭天作岸山登絕頂我為峰

樹凌云壯志，懸梁刺骨，苦盡甘來終有日，

蓄建瓴之勢，聞雞起舞，明歲金秋揚(yáng)眉時。（三條）

篇3

1.每天都是一個起點(diǎn)，每天都有一點(diǎn)進(jìn)步，每天都有一點(diǎn)收獲！

2.眼淚不是我們的答案，拼搏才是我們的選擇。

3.靜下來，鑄我實力；拼上去，亮我風(fēng)采。

4.不苦不累，高三無味；不拼不搏，高三白活。

5.拼一分高一分，一分成就終生。

6.拼一載春秋，搏一生無悔。

7.要成功，先發(fā)瘋，下定決心往前沖！

8.擰成一股繩，搏盡一份力，狠下一條心，共圓一個夢。

9.貴在堅持、難在堅持、成在堅持

10.我高考我自信我成功！

11.精神成就事業(yè)，態(tài)度決定一切。

12.忘時，忘物，忘我。誠實，樸實，踏實。

13.遇難心不慌，遇易心更細(xì)。

14.站在新起點(diǎn)，迎接新挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新成績。

15.把汗水變成珍珠，把夢想變成現(xiàn)實！

16.人活著要呼吸。呼者，出一口氣；吸者，爭一口氣

17.做一題會一題，一題決定命運(yùn)。

18.有來路，沒退路；留退路，是絕路。

19.對于世界，我微不足道，但對于我自己，我就是全部。

20.因為我不能，所以一定要；因為一定要，所以一定能。

21.有大目標(biāo)，須有大動作；有大追求，須有大改變。

22．對命運(yùn)承諾，對承諾負(fù)責(zé)

23．再苦再累不掉隊，再難再險不放棄

24．請老師放心，我是你最驕傲的學(xué)子請父母放心，我是你們最爭氣的孩子。

25．我因一班而自豪，一班因我而驕傲

28.無才無以立足，不苦不能成才。

29.樂學(xué)實學(xué)，挑戰(zhàn)高考；勤勉向上，成就自我。

30.今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑

31、踏踏實實搞復(fù)習(xí)，胸有成竹迎挑戰(zhàn)。

32、抓住機(jī)遇，珍惜時光，奮力拼搏，誓奪高分。

33、考前不慌不亂，考時沉著應(yīng)對，考后杜絕議論。

34、胸有成竹進(jìn)考場，先易后難答試題。

35、充分利用時間，最大限度地壓縮非學(xué)習(xí)時間，各種學(xué)習(xí)以外的事情速戰(zhàn)速決。

36、仔細(xì)審題，答題規(guī)范，書寫工整。

37、差別產(chǎn)生在業(yè)余時間，成績?nèi)Q于點(diǎn)滴積累。

38、不放過每一點(diǎn)疏漏，不放棄每一分希望。

39、成功不在于分?jǐn)?shù)的高低，而在于你有沒有盡了最大的努力。

40、懷輕松心情進(jìn)考場，帶勝利喜悅回家門。

41、你想改變你的未來嗎?那就努力改變你的現(xiàn)在。

42、遵循生活規(guī)律，保持良好心態(tài)。

43、時刻努力著，為鑄就中考新輝煌而努力奮斗!

44、山外有山，樓外有樓，沒有最好，只有更好。

45、你想活得更有質(zhì)量、更有層次、更有品位嗎?那就努力改變你的現(xiàn)狀!

46、成功，要靠辛勤與汗水，也要靠技巧與方法。

47、失掉了現(xiàn)在，也就沒有了未來。

48、人易我易，我不大意;人難我難，我不畏難。

篇4

2.勤思則得，善問則裕，廣泛交流，深入切磋。

3.基礎(chǔ)能力，全面提升。

4.一天過完，不會再來，人生很貴，請別浪費(fèi)。

5.筆記要便于看，要經(jīng)?？?，這是又一本教材。

6.多做一道題，你就能離開瞧不起你的那些SB。

7.只有經(jīng)歷地獄般的磨煉，才能練出創(chuàng)造天堂的力量。

8.此百日埋頭，金榜題名會有時，待他日昂首，直掛云帆濟(jì)滄海。

9.三更火，五更雞，須眉仗筆寫華章。

10.遵守紀(jì)律，自信自強(qiáng)。

11.拼一載春秋，搏一生無悔。

12.人人講高考，高考為人人

13.人生我才，贏在未來，百日誓師，一舉奪彩。

14.關(guān)鍵時刻腦清新，一分壓倒一批人。

15.讀書百遍，其義自現(xiàn)。

16.勇者，必以決斗之勇氣與五張試卷一決雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此戰(zhàn)必輸無疑！

17.灰心生失望，失望生動搖，動搖生失敗。

18.鍥而不舍，存義精思。

篇5

【關(guān)鍵詞】三習(xí) 培養(yǎng) 習(xí)慣

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0092-02

如何讓學(xué)生真正實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化是每一位英語教師深思的問題。在英語教育實踐中，從抓基礎(chǔ)的常規(guī)學(xué)法著手，注重對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。這三個環(huán)節(jié)彼此聯(lián)系、互相滲透、互相促進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣。學(xué)生持之以恒地實踐這三個環(huán)節(jié)，掌握了這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，就能贏得英語學(xué)習(xí)的主動權(quán)，就能取得良好的學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)入高一級學(xué)校奠定良好的基礎(chǔ)，也會終身養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的“三習(xí)”習(xí)慣呢？本人結(jié)合多年的英語教育實踐淺談幾點(diǎn)體會：

一 課前預(yù)習(xí)

課前認(rèn)真預(yù)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，而且可以提高聽課水平，提高學(xué)習(xí)新課的興趣，提高聽課的效率。帶著預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑問去聽課，既便于掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在教育實踐中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實讓學(xué)生把預(yù)習(xí)工作落到實處，對學(xué)生提出了以下要求：

1.時間和內(nèi)容的確定

根據(jù)老師的教學(xué)進(jìn)度、教材本身的內(nèi)在聯(lián)系和難易程度來確定。一般要求學(xué)生預(yù)習(xí)第二天要講的新課，對學(xué)有余力的同學(xué)提倡一星期預(yù)習(xí)一單元。根據(jù)我國人教版教材的特點(diǎn)，通常是一單元學(xué)習(xí)一至二個語言點(diǎn)，知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系緊扣，使這部分學(xué)生對知識的完整理解有一個初步的認(rèn)識。不同層次學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)時間安排在做完功課或回家之后。

2.預(yù)習(xí)要求的確定

對于初中學(xué)生一般在預(yù)習(xí)之前，老師要根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生實際情況，提出具體要求，讓學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)。例如：要求學(xué)生預(yù)習(xí)英語八年級上第一單元Reading一課之前，根據(jù)教材內(nèi)容提出了以下幾點(diǎn)要求：會讀課文里出現(xiàn)的生詞，幾個較長的單詞；三篇競賽入選小作文分別設(shè)2個問題（1）Did Jane have a good time on Monday？Why？（2）What about on Tuesday？要求學(xué)生簡述自己的假期日記。學(xué)生按照老師的要求預(yù)習(xí)，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作。第二天在課堂上，學(xué)生做到了心中有數(shù)，課堂氣氛活躍。

3.查找材料的確定

在預(yù)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生查閱詞典的能力。有目的的讓學(xué)生利用《新英漢詞典》查找課文中出現(xiàn)的常用動詞和動詞詞組與課文內(nèi)容貼切的意思。其次是課文中出現(xiàn)的難句和習(xí)慣用法，預(yù)習(xí)中要求查閱教科書后面的課文注釋，以利于更好地理解課文。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書的良好習(xí)慣，又提高了學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)習(xí)困難的能力。

4.疑點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

學(xué)生在預(yù)習(xí)中有些障礙通過自己努力可以排除，出現(xiàn)不理解的難點(diǎn)，用鉛筆做一些疑問標(biāo)記，如“？”，或者把它們記下來，等上課的時候?qū)Ｐ穆犂蠋熤v解。這樣，促使了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題，有的放矢，突破難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的鉆研精神，提高學(xué)生的知識水平。

二 課堂學(xué)習(xí)

學(xué)生道德品行、世界觀的形成，知識獲得能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)創(chuàng)新對課堂學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。怎樣來引導(dǎo)學(xué)生上好英語課呢？

1.專心聽課

首先，要求學(xué)生學(xué)會在聽課時善于嚴(yán)格控制和靈活使用自己的注意力。盡力讓學(xué)生做到眼、口、手、耳、腦并用。其次，要求學(xué)生善于在聽課中隨時依照老師講課思維的邏輯發(fā)展，預(yù)先領(lǐng)悟老師將要作出的結(jié)論，并以此對照自己的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的自我判斷能力。最后，要求學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)去聽課，隨著老師精講的內(nèi)容思考問題，吸收和消化新的知識。

2.激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，課上調(diào)動學(xué)生聽課積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)趣味，讓學(xué)生在寬松、愉快、興趣中獲得新的知識是每位英語老師必須具備的教學(xué)技藝之一。初中英語教材圖文并茂，色彩繽紛。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置多種多樣生動形象的畫面，或具體、直觀的語言場景，讓學(xué)生入其景，感其情。例如，在英語課上多利用教具和教學(xué)手段，圖片、實物、簡筆畫、唱英語歌或電教媒體進(jìn)行教學(xué)。采用啟發(fā)式和分組討論式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上英語課，使學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中掌握知識，取得良好的課堂教學(xué)效果。

篇6

未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家民族的興衰，加強(qiáng)對小學(xué)生的心理指導(dǎo)，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，是不容忽視的問題。小學(xué)生是祖國的未來，這個群體的健康與否，預(yù)示著國家的未來是否處于一個良性發(fā)展的狀態(tài)，同時，小學(xué)生處于長身體階段，有很大的可塑性，加強(qiáng)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，能夠盡可能的減少未來的心理疾病人數(shù)，對我們建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國，改善人口結(jié)構(gòu)都有著舉足輕重的作用。

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的最新定義是“健康，不可是沒有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)本事。”國家教育部的一位負(fù)責(zé)同志也強(qiáng)調(diào)：未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。保護(hù)和教育未成年人是全社會的共同職責(zé)，教育系統(tǒng)更是責(zé)無旁貸。我國是一個人口大國，成年人口中，有心理疾病的有一千多萬人，對心理疾病的治療，已引起我國相關(guān)部門的重視。加強(qiáng)對小學(xué)生的心理指導(dǎo)，是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項工作，認(rèn)真進(jìn)行小學(xué)生的心理情景調(diào)查，對我們分析、了解情景，對我們探索解決問題的辦法，都是必不可少的。

一、著手調(diào)查，掌握第一手資料

(一)調(diào)查的項目及資料

在我們的生活中，身體健康是十分重要的一項指標(biāo)。所謂健康，它是從生理和心理兩個側(cè)面來表現(xiàn)的。從表現(xiàn)形式看，生理健康相對來講，比較容易診斷，而心理健康，測試的手段就比較復(fù)雜。同樣，了解小學(xué)生的心理狀況，要比了解小學(xué)生的生理狀況要困難得多。我們按照小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查工作。

調(diào)查的設(shè)計：

(1)時光：20x。9。5--------20x。9。30

(2)對象：本校三至六年級學(xué)生

(3)方式：問卷、座談會等

在對小學(xué)生的調(diào)查中，我分別從小學(xué)生 “對待學(xué)習(xí)成績的態(tài)度”、“對待自我錯誤的態(tài)度”、及性格、本事、交友等六個方面進(jìn)行調(diào)查，旨在考察學(xué)生智力智能發(fā)育、建立良好的人際關(guān)系、確的認(rèn)識自我、良好的情緒注意力、心理承受本事，為進(jìn)一步分析小學(xué)生的心理健康狀況供給了詳實的參考數(shù)據(jù)。

(二)調(diào)查情景分析：

1、小學(xué)生心理健康的第一個標(biāo)準(zhǔn)就是智能發(fā)育正常。一個小學(xué)生，能正常學(xué)習(xí)和生活，與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)，有必須的求知欲和興趣愛好，一般說其心理就是健康的。從我們的調(diào)查情景看，能正常學(xué)習(xí)的小學(xué)生占98%，與周圍環(huán)境取得平衡和協(xié)調(diào)的占97%，有必須求知欲和興趣愛好的占99%。我校在校生為1800人，在這一方面有心理障礙的學(xué)生占1—3%，約為300多人。

2、小學(xué)生心理健康的第二個標(biāo)準(zhǔn)是同家庭成員、教師同學(xué)能建立良好的人際關(guān)系，以誠懇、謙虛、公正和寬厚的態(tài)度對人。從我們的調(diào)查情景看，能建立良好的人際關(guān)系的占99%，能以誠懇、謙虛、公正、寬厚待人的占97%，在這一方面，也有1—3%的 小學(xué)生有心理障礙。①父母關(guān)系與父母的對話程度十分好的，占51%，比較好和一般的，占21%和19%;幾乎不交流和根本不交流的，占4。5%。與父母的最大分歧是不理解我的行為的，占30%;其次是溺愛和過高期望的，占13。4%;與父母產(chǎn)生矛盾時解決的方法，經(jīng)過對話解決的學(xué)生，占75%，其次是不服氣但還是理解的，占12。3%。②對學(xué)校的態(tài)度和師生關(guān)系上。學(xué)校生活十分滿意的，占59%，比較滿意和一般的占38%，不滿意的占2%。對與教師溝通程度感到十分好的，占36。4%;其次是一般的，占32%，比較好的，占25%;幾乎沒有對話和根本不對話的學(xué)生，占6。1%。與教師最大的分歧是學(xué)習(xí)上的，占15%;不理解我的行為的，占13%，其他86名，占20%。與教師產(chǎn)生矛盾時的處理方式是經(jīng)過對話來解決的，占63。6%;其次是不服氣但還是理解的，占17%;第三用間接方法(第三者或信件)的，占7%;第四是反抗，不想上學(xué)或逃學(xué)的，占1。3%。③與同學(xué)關(guān)系上能夠交心的朋友，占48。4%;其次是有幾名的，占38%，第三

是沒有的，占13%。交友的最大障礙是性格上的差異的，占17。4%;其次是學(xué)習(xí)成績上的差異，占7%。再就是缺少處理人際關(guān)系的方法和技巧，占6%。與同學(xué)產(chǎn)生矛盾時處理方式是經(jīng)過對話來解決的，占64%，其次是不服氣但還是理解的，占17%;第三是用間接方法解決的，占7%。

3、小學(xué)生的心理健康還表此刻正確地認(rèn)識自我，了解自我，努力發(fā)展身心潛能。不做無謂的怨尤，不易受消極性暗示的誘惑。在調(diào)查中，我了解到有99%的小學(xué)生在這方面是正常的，也有1%的小學(xué)生有這方面的心理障礙。

4、心理健康的小學(xué)生，思想應(yīng)當(dāng)有條理，行為前后統(tǒng)一，注意力比較集中，學(xué)習(xí)上有必須的毅力。在調(diào)查中，這一方面正常的占99%，有1%的小學(xué)生有心理方面的障礙。

5、在一般情景下，心理健康的小學(xué)生，有良好的情緒，比較活潑、開朗，經(jīng)常堅持愉快，遇事冷靜，處理謹(jǐn)慎，同情老幼傷殘，憎恨壞人壞事，向往完美未來。調(diào)查情景證明，95—97%的小學(xué)生屬于心理健康范疇，另外3—5%的小學(xué)生有這方面的心理障礙。

6、心理健康的小學(xué)生有較好的心理承受本事，能適應(yīng)環(huán)境變化，樂于理解新生事物。這方面心理正常的占99%，有心理障礙的為1%。

以上的調(diào)查情景證明，就本校大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。圍繞小學(xué)生心理健康的六項標(biāo)準(zhǔn)所展開的調(diào)查，各項指標(biāo)均有1%的比例屬于有可能有心理障礙的范疇，盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉象，可是其絕對數(shù)還是較大的，其中所蘊(yùn)含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。所以，認(rèn)真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了，我們既要對這些心理問題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正， 同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二、認(rèn)真研究，剖析造成心理障礙的原因

造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。

1、社會原因：社會的整體環(huán)境惡劣，會導(dǎo)致小學(xué)生對生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負(fù)面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會環(huán)境影響面大，對小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的，而是面式的，這樣就會使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總數(shù)是不可忽視的，其對社會發(fā)展的潛在的負(fù)面影響也將是巨大的。所以，國家的和平，社會的安寧，人們生活的禮貌程度，是營造良好、和諧的社會生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。

2、家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內(nèi)外很多研究證明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學(xué)者曾對我國28個省、市、自治區(qū)1564名1—5年級的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名，完整家庭825名)，發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并所以影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學(xué)生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會行為。

另外，在一些家庭中，小學(xué)生長輩因自身的心理障礙，在和小學(xué)生的交往過程中，有意無意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生;同時，一些小學(xué)生的長輩，相互關(guān)系緊張，他們不注意自我行為對小學(xué)生的影響，從而使一些小學(xué)生下意識的對自我周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。再者，家庭環(huán)境的影響也是不容忽視的。記得中國教育電視臺的一個《保護(hù)兒童權(quán)益公約》的廣告拍得很有意思，描述的是一個小男孩在一陣車鳴聲、傳呼聲、麻將聲、成人吵鬧聲中，一向不停地在傾述著什么，但他發(fā)出來的微弱聲音，早已被成人社會的“噪聲”淹沒了，最終當(dāng)一切噪聲停止，才聽清孩子說了一句：“你們?yōu)槭裁炊疾宦犖艺f呢?”。我想這個公益廣告的確把兒童的生活處境揭示得淋漓盡致!難怪那么多小學(xué)生感到孤獨(dú)，認(rèn)為誰也不理解自我，不尊重自我的想法和行為，父母、教師總是要管這管那。

據(jù)調(diào)查，我校獨(dú)生子女約占35%。發(fā)現(xiàn)這些孩子中普遍存在著自理本事較差，獨(dú)立完成工作的本事較弱，依靠性比較強(qiáng)，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長只注重智力培養(yǎng)，而忽視本事的培養(yǎng)。父母嬌養(yǎng)、過分保護(hù)、照料，從而導(dǎo)致學(xué)生一切都由家長包辦代替，產(chǎn)生依靠性，缺乏獨(dú)立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。

在我和小學(xué)生的交談中，了解到個別小學(xué)生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個小學(xué)生家庭父母不和，關(guān)系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個小學(xué)生的心理受到嚴(yán)重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個小學(xué)生的心理障礙。

3、學(xué)校原因：以往的時光里，由于受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師覺得學(xué)校教育主要是盡可能多培養(yǎng)“應(yīng)試人才”，提高升學(xué)率。家庭、學(xué)校、社會對學(xué)生的考試成績極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個學(xué)生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內(nèi)只抓智育，而課后家長又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有剩余的時光來做自我喜歡做的事情。主要表此刻考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長對學(xué)生的期望值又過高，加上社會給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件十分痛苦的事情，沒有到達(dá)歡樂學(xué)習(xí)的目的。

4、生理原因：在調(diào)查中，我了解到一些小學(xué)生，由于他們的智力超?；蛘咧橇Φ拖?，他們覺得，自我和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學(xué)生一樣得到正常的發(fā)展，時光一長就有了某種心理障礙;還有一部分小學(xué)生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。

三、齊抓共管，多方面做好心理指導(dǎo)

學(xué)校層面，經(jīng)過調(diào)查，我們已明白，在小學(xué)生中，有一部分因社會、家庭、生理等各種原因，存在著某種心理障礙，對此，我們必須加以重視，在力所能及的情景下，盡力做好這一方面的工作。也就是說我們要重視小學(xué)生的心理指導(dǎo)，要使我們每一個從事小學(xué)教育工作的人在每一個工作環(huán)節(jié)都要重視這項工作。同時要使每個人明白，良好的心理指導(dǎo)必須具備：真誠、理解、尊重三要素，要依托有社會意義的背景，經(jīng)過各種技術(shù)手段，認(rèn)真細(xì)致的做好這項工作。1)要以真摯的感情，誠懇的態(tài)度和同學(xué)相處。我們和他們相處，決不能虛心假意，失去信任，心理指導(dǎo)將無從下手。在這次調(diào)查中，我和小學(xué)生們?nèi)谇邢嗵幘褪且焕?，這也是我能完成這次調(diào)查工作的重要一環(huán)。2)要換位思維，要從不一樣的視角，和同學(xué)交換對問題的看法。心理有障礙的小學(xué)生，其對問題的理解、看法往往和別人不一樣。理解他們，是能否和他們進(jìn)行交流的關(guān)鍵。3)除了真誠、理解以外，還要注意對每個同學(xué)都要在人格上予以充分的尊重。4)做心理指導(dǎo)工作，要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些必要的方法，如：專題性活動;課外合作游戲;幫忙學(xué)生理清解決問題的方法和思路;疏導(dǎo)學(xué)生從沉悶的氣氛中釋放出來;注意用非語言的方式給學(xué)生必須的時空;注意觀察，能夠采用反饋技術(shù)，重復(fù)一些師

生言行，引導(dǎo)學(xué)生;和學(xué)生平等相處，消除學(xué)生的下意識自我防護(hù)意識等。同時，也要注意教師(班主任)自身心理素質(zhì)對學(xué)生的感染。5)要異常注意對具有自卑心理障礙學(xué)生的具體分析。其中，要異常注意小學(xué)生自卑心理的矯正。矯正小學(xué)生自卑心理的方法有：了解他們的想法，盡可能滿足他們的愿望;適當(dāng)讓他們理解一些小小的考驗，增強(qiáng)他們自我承受心理;發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們自我優(yōu)越心理;創(chuàng)造簡便環(huán)境，淡化其不安、煩躁、孤獨(dú)、離群心理。

篇7

為貫徹落實《鐵嶺市教育局治理“亂補(bǔ)課、亂收費(fèi)、亂發(fā)行”問題的暫行辦法》文件精神及昌圖縣教育局的會議精神。樹立教師的良好形象， 我校突出重點(diǎn)，力爭標(biāo)本兼治，對亂辦班、亂收費(fèi)、亂發(fā)行進(jìn)行了自查。經(jīng)自查，我單位近來沒有一起亂辦班、亂收費(fèi)、亂發(fā)行的違紀(jì)行為，同時，我校在治理“三亂”中做了以下工作：

一、我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視治理“三亂”工作，成立了治理“三亂”領(lǐng)導(dǎo)小組。具體工作中做到明確職責(zé)，11月20日召開了領(lǐng)導(dǎo)班子會議，會上杜校長認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)了教育局會議精神。強(qiáng)調(diào)了治理“三亂”的重大意義。要求各分校必須傳達(dá)到每一位教職工。

二、各分校與教職工簽訂了責(zé)任狀。并給學(xué)生家長發(fā)了“教育孩子不參與亂補(bǔ)課”的一封信。讓家長知道舉報電話4836304，對家長反映的問題做到及時處理。把矛盾消滅在萌芽之中。

三、堅持收費(fèi)公示制度，打造陽光政務(wù)。 不合理的費(fèi)用一分也不收。同時，我校制定了治理“三亂”條例。對參與“三亂”的教師，一經(jīng)查實，將依據(jù)教育局規(guī)定及本校治理“三亂”條例查處。

治理“三亂”工作是一項長期性的工作，必須要與教育局密切配合。我校將根據(jù)教育局的要求，高度重視，長抓不懈，為解決“三亂”問題而努力。

篇8

［關(guān)鍵詞］高職高專；大學(xué)生；思想教育；管理路徑創(chuàng)新

［中圖分類號］G712.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1009 — 2234（2012）04 — 0174 — 02

基于高職高專院校教育管理實際，在確立“三全”管理模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)而實現(xiàn)工作格局立體化、思想教育情境化、學(xué)生管理法制化、隊伍建設(shè)專業(yè)化、文化活動社團(tuán)化、信息管理網(wǎng)絡(luò)化。加強(qiáng)和改進(jìn)高職高專學(xué)校大學(xué)生思想政治教育工作的實效性，為培養(yǎng)和造就適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的具有較高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的社會建設(shè)人才，在當(dāng)前許多高職高專院校都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、工作格局立體化

所謂立體化工作格局，就是要在總體層面營造好教育管理氛圍，在個體層面講求實際的教育管理效果，進(jìn)而形成覆蓋全校，直達(dá)學(xué)生個體的育人管理工作體系。這種教育模式基礎(chǔ)在于機(jī)構(gòu)設(shè)置，重點(diǎn)在于部門協(xié)調(diào)，關(guān)鍵在于氛圍營造，主要強(qiáng)調(diào)個體教育實效。

當(dāng)前，高職高專學(xué)生教育管理實行的是黨政合一條塊結(jié)合、縱橫交錯、兩級運(yùn)行的教育管理體制，這種體制存在很多弊端，如管理觀念陳舊、效率低、幅度大、效果差、模式單一、層級多信息不暢等。隨著通識教育理念的普及和完全學(xué)分制的實施，學(xué)生不再嚴(yán)格屬于某一個系，那么系一級的學(xué)生工作機(jī)構(gòu)是否有繼續(xù)存在的必要，這對當(dāng)前高職高專學(xué)生組織機(jī)構(gòu)模式無疑是一個巨大的沖擊。學(xué)生工作管理組織機(jī)構(gòu)模式的構(gòu)建必須明確三項任務(wù)：一是有效地控制和協(xié)調(diào)學(xué)生工作的權(quán)力、責(zé)任和資源；二是構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)、決策、管理過程中所需的信息渠道；三是建立學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建學(xué)生工作的組織文化，形成凝聚和激勵學(xué)生工作干部的共同的價值追求。

二、思想教育情境化

思想政治教育情境化是基于思想政治教育學(xué)科立場而提出的思想政治教育要素、過程等情境化的一種構(gòu)想。是貫穿于思想政治教育過程中以達(dá)到教育主體雙方和諧共生、教育意義有效生成、教育目的有效實現(xiàn)的一種實踐方法。是思想政治教育社會化不斷推進(jìn)與深入、生活化不斷拓展與完善的有效途徑。

1.語言描繪情境設(shè)置

語言作為人們生活中普遍的交流工具，是人們傳遞情感，表達(dá)思想的最基本方式。“從根本上說，思想政治教育就是講道理，以科學(xué)的真理，在當(dāng)代特別是建設(shè)有中國特色的社會主義理論啟發(fā)和教導(dǎo)人們。因此， 說理教育法是思想政治教育諸方法中最主要的方法”〔1〕。為此，教育工作者要盡可能地將教育內(nèi)容，用栩栩如生的、情真意切的語言表達(dá)出來，使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。一是語言描繪要形象。要使語言描繪形象，就要不斷地積累素材，沒有足夠的素材，語言描繪就不會生動形象。二要注意典型事例。常言道：“事實勝于雄辯。”榜樣的力量是無窮的，尤其是發(fā)生在身邊的典型事例，受教育者很容易接受，提高教育實效。三是將語言描繪與思想教育有效“對接”。教育過程與描繪的情境要做到渾然一體，收到預(yù)期的效果，就必須使語言描繪與思想教育兩者和諧一致。四是語言描繪要生動。白居易說：“感人心者，莫行乎情?！鼻楦惺侨藢陀^事物的一種態(tài)度，教師注入語言的情感決定著教師對理論的堅信程度。因此，要讓學(xué)生產(chǎn)生震撼，必須使我們的語言充滿情感，提高語言的“含情量”,增強(qiáng)對學(xué)生的感染力和說服力。

2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)人文關(guān)懷情境

人文關(guān)懷滲透到網(wǎng)絡(luò)世界中是設(shè)置網(wǎng)絡(luò)人文情境的重要舉措，網(wǎng)絡(luò)信息高度普及的今天，已經(jīng)成為人們生活不可或缺的重要部分，人們的生活發(fā)生前所未有的變化，也不可避免的改變著當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念和行為方式，社會各個領(lǐng)域都發(fā)生了根本性的變化。作為高校的學(xué)生教育和管理者而言，不但要察覺到這種變化，更要在實際工作中具體體現(xiàn)出來，同時要多學(xué)習(xí)，擴(kuò)拓視野，跟上時代步伐。

3.積極建立心理關(guān)懷情境

心理關(guān)懷充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育管理理念，“以學(xué)生為本”是我國當(dāng)前高校從事思想政治教育的立足點(diǎn)，遵循了學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性養(yǎng)成，成為有時代特色的創(chuàng)新型人才一是要創(chuàng)建心理自我發(fā)展情境。隨著社會發(fā)展的進(jìn)步和生活節(jié)奏的加快，心理健康已成為衡量當(dāng)代人的一個重要尺度，也是每個大學(xué)生成長的重要標(biāo)志。大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境以及自身的家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、思想變化、行為習(xí)慣等等都影響著他們心理素質(zhì)的形成，在學(xué)校生活中創(chuàng)設(shè)挫折教育情境、生存考驗情境、情緒發(fā)泄情境，。二是要創(chuàng)建心理調(diào)適情境。心理調(diào)適方式和途徑很多，比如心理咨詢、心理輔導(dǎo)、自我調(diào)適等。這些都屬于直接心理調(diào)適。另外，還有間接的心理調(diào)適，就是日常交往、集體活動等影響下的情境干預(yù)。這種干預(yù)會對學(xué)生的心理壓力起到一定的緩解作用。

三、學(xué)生管理法制化

所謂學(xué)生管理法制化，就是指通過對管理主體、管理權(quán)限、管理行為和管理監(jiān)督進(jìn)行協(xié)調(diào)、規(guī)范和引導(dǎo)，以保障管理秩序，來實現(xiàn)管理育人的一個實踐過程。作為一個系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生管理法制化目標(biāo)包含著學(xué)生管理觀念的法制化、學(xué)生管理制度的法制化、學(xué)生管理行為的法制化、學(xué)生管理侵權(quán)救濟(jì)的法制化等。

篇9

Current Situation and Countermeasures on Teacher Motivation

of Private Vocational Colleges in Pearl River Delta

TANG Yuqun

（Guangzhou City Construction College， Guangzhou， Guangdong 510925）

Abstract In this paper， the teacher motivation of private vocational colleges in Pearl River Delta is studied. Based on the study， the teachers' demand， the current status and the major problems of teacher motivation were revealed. According to motivational theory， the corresponding optimization measures were proposed， including building competitive salary and welfare system， implementing the internal evaluation and employment for professional technical post， improving the motivation mechanism of young teachers， enhancing the sense of belonging and attaching importance to the honor.

Key words teacher of private vocational college； motivation management； current state； countermeasure

0 引言

近年來，民辦高職教育迅速發(fā)展，但公辦院校的擴(kuò)招以及適齡生源的減少等原因使民辦高職院校面臨的競爭日趨激烈，這使得民辦高職院校必須更加注重內(nèi)涵建設(shè)，將發(fā)展的重心從擴(kuò)大數(shù)量規(guī)模轉(zhuǎn)向提高教學(xué)質(zhì)量和培育辦學(xué)特色。提高教學(xué)質(zhì)量和培育辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在是擁有一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平直接決定了該地區(qū)高職教育的發(fā)展規(guī)模和速度，珠三角地區(qū)作為全球知名的制造業(yè)基地，其對高職畢業(yè)生的需求也隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型而調(diào)整，其對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，但作為高職院?！昂诵母偁幜Α钡膸熧Y隊伍建設(shè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上步伐，制約了民辦高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量和培育辦學(xué)特色，從長遠(yuǎn)來看將影響到民辦高職教育的社會認(rèn)可度和可持續(xù)發(fā)展。

珠三角民辦高職院校的實踐表明，該地區(qū)高職教育要不斷適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整，強(qiáng)化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，其關(guān)鍵在于構(gòu)建最大限度挖掘和激發(fā)教師潛能與積極性的激勵管理模式，使教師真正融入學(xué)校的發(fā)展與變革。本文基于科學(xué)的激勵理論制定了切實可行的調(diào)查方案，全方面分析教師需求，在大量調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上提出更加契合珠三角地區(qū)民辦高職院校教師需求的激勵管理對策，以其為學(xué)校管理層的決策提供有價值的參考。

1 珠三角民辦高職院校教師隊伍現(xiàn)狀及激勵管理存在的問題

1.1 教師隊伍現(xiàn)狀

1.1.1 隊伍年輕化，需求多樣化

珠三角民辦高職院校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主，年齡在35歲以下的比例較大，表明該地區(qū)民辦高職院校教師具有年輕化的特征。年輕教師由于工作經(jīng)驗少、學(xué)歷低、職稱低，再加上面對比較大的生活壓力，因此需求比較多樣，他們不單有物質(zhì)上的需求（薪酬待遇、福利保障），而且還有自身發(fā)展的需求（個人發(fā)展機(jī)會、培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會），而且各種需求都比較強(qiáng)烈。

1.1.2 物質(zhì)需求強(qiáng)烈

因民辦高職院校的工資水平及福利保障與同地區(qū)的公辦高職院校相比，仍然存在差距，個別專業(yè)尚難以與普通企業(yè)員工持平，面對珠三角地區(qū)嚴(yán)重高企的房價和不斷攀升的CPI，該地區(qū)民辦高職院校教師面臨著巨大的生活壓力，故其物質(zhì)需求強(qiáng)烈。如此以來，部分教師并未安于本職崗位，而是想法設(shè)法出外兼課、兼職，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和辦學(xué)特色的培養(yǎng)。

1.1.3 歸屬感缺乏，流動性大

教師缺乏作為學(xué)校主人翁的歸屬感，在與公辦高職院校的師資競爭中，民辦高職院校處于劣勢，公辦高職院校強(qiáng)大的行政資源、優(yōu)厚的待遇以及穩(wěn)定的福利一直吸引著民辦高職院校的師資，使其流動性大大增加；民辦高職院校之間的師資競爭也呈白熱化，眾多新建的民辦高職院校為了爭奪生源、通過評估、樹立品牌等目的，不斷出臺相應(yīng)措施吸引師資，造成了惡性競爭，民辦高職院校穩(wěn)定其骨干師資力量難度較大。

1.1.4 教師發(fā)展機(jī)會少

因國家對民辦高職院校的扶持力度小，另外民辦高職院校起步較晚，各方面的水平還有待提高，特別是作為民辦高職院校參與研究開發(fā)、社會服務(wù)的功能尚未能很好實現(xiàn)，民辦高職院校教師參與科研等項目的機(jī)會較少，缺乏研究開發(fā)的平臺和深造提高的機(jī)會。珠三角民辦高職院校的專業(yè)主要為技術(shù)類專業(yè)，其目的在于培養(yǎng)適應(yīng)珠三角作為全球制造業(yè)基地的技術(shù)應(yīng)用型人才，長期從事教學(xué)一線工作較少接觸前沿技術(shù)容易導(dǎo)致教師的技術(shù)更新跟不上該地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級與調(diào)整的步伐。

1.2 激勵管理存在的問題

1.2.1 物質(zhì)激勵力度不夠

教師在學(xué)校除了完成教學(xué)工作量收入外無其他收入，現(xiàn)有薪酬難以滿足教師特別是年輕教師的需求。雖然學(xué)校對績效考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵，但是覆蓋面不大且金額較小，尚難以滿足大部分教師對薪酬收入的需求。

1.2.2 激勵措施單一

在珠三角地區(qū)，作為民辦高職院校創(chuàng)辦者與管理者的民營企業(yè)家，對本校教師的管理多借鑒于其所擁有企業(yè)的管理模式，尚沒有考慮到教師群體不同于一般的企業(yè)員工，其所采取的激勵措施單一，有時過分強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)激勵”的重要性而忽視了“精神激勵”。另外，激勵方式“一刀切”，忽視不同年齡段、不同職稱教師的需求不同的現(xiàn)實，使激勵效果難達(dá)預(yù)期。

1.2.3 培訓(xùn)投入不足

民辦高職院校投資者與管理者參照企業(yè)管理模式對成本的控制意識較強(qiáng)，對培訓(xùn)這種高投入?yún)s難有即時效益的支出不太熱衷。部分民辦高職院校教師在獲得深造培訓(xùn)后往往選擇機(jī)會跳槽，也從客觀上制約了民辦高職院校投資者在培訓(xùn)方面的投入。

1.2.4 績效考核指標(biāo)不夠科學(xué)

民辦高職院校對教師的物質(zhì)獎勵一般是基于績效考核的結(jié)果，然而現(xiàn)有的績效考核指標(biāo)不夠量化，評價指標(biāo)上人為主觀因素較多，再加上考核過程透明度較差，部分教師對績效考核的公正、公平存有異議，也導(dǎo)致了績效考核獎勵的激勵效果大打折扣。

2 珠三角地區(qū)民辦高職院校教師激勵管理的對策

2.1 建立具有競爭力的薪酬福利體系

2.1.1 逐步提高教師薪酬待遇

一方面公辦高職院校教師待遇不斷提高，民辦高職院校在薪酬方面處于劣勢，另一方面珠三角地區(qū)高職院校對有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師特別青睞，與企業(yè)開展人才競爭也不可避免，兩者的夾擊造成了該地區(qū)民辦高職院校吸引并穩(wěn)定優(yōu)秀人才的難度增大，必須建立具有高激勵效果的薪酬體系。

具體可以物價漲幅為參照，以學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益為標(biāo)準(zhǔn)逐年改善教師待遇，在保持學(xué)校收益基本穩(wěn)定的前提下，將學(xué)校收入增加的部分以工資薪酬的形式分配給全體教師，有助于緩解教師日益增加的物質(zhì)需求。建立將教師的收入與在校工齡掛鉤的舉措穩(wěn)定教師隊伍，減少教師的流動率，增加教師的歸屬感。

2.1.2 實行差異化薪酬

在薪酬設(shè)計方面可參考珠三角地區(qū)整體就業(yè)形勢，根據(jù)不同專業(yè)從業(yè)人員的工資水平對本校不同專業(yè)教師的薪酬區(qū)別對待，對緊缺類專業(yè)教師可提高標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 完善教師績效考核制度

目前高職院校的獎勵措施、培訓(xùn)機(jī)會等都與教師的績效掛鉤，所以建立科學(xué)、合理的績效考核制度和可以量化、較少主觀因素的績效考核指標(biāo)體系顯得尤為重要。根據(jù)珠三角地區(qū)高職院校的實際情況，建議將教師分為兩類，即教學(xué)工程型和工程教學(xué)型，教學(xué)工程型教師考核中在校教學(xué)占比為主，代表學(xué)校參與工程研發(fā)占比為輔；工程教學(xué)型教師考核中以代表學(xué)校參與工程研發(fā)占比為主，在校教學(xué)占比為輔。此種分類即尊重了民辦高職院校以教學(xué)為主業(yè)的辦學(xué)實質(zhì)，又充分考慮了學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研緊密融合為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的社會功能。

2.3 建立校內(nèi)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系

在參與國家層面的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘存在困難的情況下，民辦高職院校基于自身實際可建立校內(nèi)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘體系，達(dá)到穩(wěn)定師資隊伍，推動教師自我發(fā)展、激勵優(yōu)秀教師脫穎而出的目的。在制定校內(nèi)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度時應(yīng)符合本校實際，通過各種形式的評聘，讓教師享受相應(yīng)的待遇，但是此類聘任應(yīng)有聘期，學(xué)校定期開展考核，使能者上，庸者下，以激勵教師不斷進(jìn)步爭取取得國家層面的專業(yè)技術(shù)資格。

2.4 完善青年教師激勵機(jī)制

2.4.1 加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)

民辦高職院校應(yīng)重視對青年教師的培養(yǎng)工作，對新上崗的青年教師必須指定一名業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗豐富、成績突出的老教師進(jìn)行傳、幫、帶，從教學(xué)理論到職業(yè)技能進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，幫助青年教師盡快獨(dú)立開展教學(xué)科研等各方面的工作，縮短青年教師的成長期。鼓勵有潛質(zhì)的青年教師到國內(nèi)外知名高職院校參加教學(xué)、學(xué)術(shù)交流，以便提高青年教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)青年專業(yè)負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)。

2.4.2 設(shè)立優(yōu)秀青年教師基金

學(xué)校設(shè)立優(yōu)秀青年教師基金，主要用于新引進(jìn)或者經(jīng)學(xué)校評定為優(yōu)秀青年教師的安家費(fèi)及工作啟動經(jīng)費(fèi)，以此吸引或穩(wěn)定優(yōu)秀青年教師。

2.5 增強(qiáng)教師的歸屬感

2.5.1 提高學(xué)校制度建設(shè)教師的參與度、認(rèn)可度

讓教師參與到學(xué)校的制度建設(shè)中來，讓教師對學(xué)校的情況更加了解，并提高教師對學(xué)校各項工作的認(rèn)可度，從而增強(qiáng)教師對學(xué)校的歸屬感。

2.5.2 發(fā)揮工會作用，加強(qiáng)教師與學(xué)校的情感溝通

民辦高職院校應(yīng)充分發(fā)揮工會的作用，定期組織教師參與交流活動，讓教師時刻體會到學(xué)校對他們的重視、尊重，增強(qiáng)教師對學(xué)校的歸屬感。

2.5.3 改善教師居住環(huán)境，營造學(xué)?！凹覉@”氛圍

篇10

關(guān)鍵詞：“三個一批” 育人理念 因材施教 英語分層教學(xué)

“三個一批”是我院院長、原東南大學(xué)黨委書記朱萬福在建院伊始提出的具有金肯特色的育人理念，強(qiáng)調(diào)因才、因需、因校施教，根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、個人素質(zhì)、努力程度進(jìn)行分類培養(yǎng)、分層次教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為“道德高尚、基礎(chǔ)夠用、技能過硬、能力較強(qiáng)、善于創(chuàng)新”的應(yīng)用型人才。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江蘇省眾多全日制民辦院校中的一員，面臨著生源、教育資源、社會聲譽(yù)等各方面的激烈競爭。在“三個一批”育人理念的指導(dǎo)下，學(xué)院自2000年開始招生以來蓬勃發(fā)展，現(xiàn)在校學(xué)生人數(shù)達(dá)6200多人，并榮獲了“中國民辦教育創(chuàng)新與發(fā)展貢獻(xiàn)獎”、“2000－2005年全國民辦高校就業(yè)競爭力50強(qiáng)”等國家級榮譽(yù)。辦學(xué)6年的良好成績證明了金肯育人模式的有效性和可行性。如何在英語教學(xué)中貫徹實踐“三個一批”育人理念，因材施教，分層教學(xué)，全面提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，滿足社會對高職多規(guī)格人才的需求，是我在教學(xué)中一直探索的問題。

一、“三個一批”育人理念的內(nèi)涵

在高職高專院校“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的辦學(xué)目標(biāo)之下，我院針對不同層次的學(xué)生制定了不同的培養(yǎng)方針，“三個一批”的培養(yǎng)目標(biāo)具體是：優(yōu)化一批成英才――通過3年的培養(yǎng)，使一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生學(xué)業(yè)有成就、就業(yè)有優(yōu)勢、升學(xué)有希望、創(chuàng)業(yè)有能力、發(fā)展有基礎(chǔ)，成為學(xué)院的招牌；培養(yǎng)一批成良才――將處于中間狀態(tài)的學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型的社會急需的技術(shù)技能型良才；轉(zhuǎn)化一批成人才――對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，艱苦、細(xì)致、持之以恒地進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作，千方百計調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在掌握比較扎實的基礎(chǔ)知識的同時，著重掌握一定的技能及特長，為立足社會打下基礎(chǔ)（詳見朱萬?！蛾P(guān)于民辦高教的思考與實踐》）?！叭齻€一批”育人方針的終極意義在于“以人為本，因材施教”，不放棄任何一個學(xué)生，真正實現(xiàn)有教無類、教育大眾化；無論入學(xué)起點(diǎn)高低，給每一個學(xué)生找到適合其自身特質(zhì)的成才之路，并為其成才提供各種條件。

二、“三個一批”育人理念對英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

隨著高職教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，進(jìn)入高職院校的生源素質(zhì)的差異也越來越大，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語水平參差不齊。以我院2005級國際旅游與賓館管理專業(yè)學(xué)生高考英語成績?yōu)槔罡叻譃?108分，最低則只有46分，學(xué)生英語基礎(chǔ)相差懸殊。如果按傳統(tǒng)“一刀切”的教育模式，無視學(xué)生個體差異，不僅使得優(yōu)等生“吃不飽”，缺乏挑戰(zhàn)而產(chǎn)生浮躁情緒，削弱學(xué)習(xí)興趣，而且還會使大批中等水平學(xué)生難以提高，失去信心；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生力不從心，產(chǎn)生破罐破摔的厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致整體水平滯步不前甚至下滑。如何面對現(xiàn)實，改變這種現(xiàn)狀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，提高英語教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到大綱的要求，是值得我們英語教師努力深思的問題?！叭齻€一批”正是根據(jù)學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為主體，針對不同層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)理念。

現(xiàn)代教育學(xué)理念突出“以人為本”，提倡“人文”教學(xué)，其核心是“發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性”；現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)φZ言學(xué)習(xí)的新認(rèn)識也強(qiáng)調(diào)：任何成功的教育必須考慮到學(xué)習(xí)主體的個性特點(diǎn)?！叭齻€一批”的理念正是個性化原則的最好體現(xiàn)。我認(rèn)為在英語教學(xué)中，“優(yōu)化一批成英才”的對象是英語基礎(chǔ)相對較好，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和語言天分，對語法知識有較為系統(tǒng)化認(rèn)識的優(yōu)等生。做好“優(yōu)化”教學(xué)即讓這部分學(xué)生在學(xué)好現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，加大實踐量，增強(qiáng)應(yīng)用能力，使其具有處理涉外事務(wù)應(yīng)該具備的聽、說、讀、寫、譯的初步技能，并通過大學(xué)英語四級考試或全國英語實際應(yīng)用能力A級考試。“培養(yǎng)一批成良才”就是以大部分英語水平中等的學(xué)生為目標(biāo)，他們基礎(chǔ)知識尚可，培養(yǎng)的重點(diǎn)在于使學(xué)生按部就班地學(xué)好教材，適當(dāng)增加實踐量，按照《高職高專英語教學(xué)基本要求》訓(xùn)練學(xué)生掌握必須的英語語言知識和語言技能，保證基本通過全國英語實際應(yīng)用能力B級考試?！稗D(zhuǎn)化一批成人才”針對的是起點(diǎn)較低、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這也是高職英語教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)。這個飽含人文關(guān)懷的理念要求教師以寬容慈愛之心幫扶每一個差等生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)的弱勢群體，通過細(xì)致、耐心的教學(xué)，個別輔導(dǎo)、鼓勵參與等多種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。由于這部分學(xué)生進(jìn)?；A(chǔ)差，接受能力、學(xué)習(xí)能力都比較薄弱，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)等因素，可能無法通過B級考核，我們就給這一類學(xué)生提供一個形式與B級考試相同，但難度略低于B級考試的校級考核，作為該類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)課程考核的依據(jù)，并結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，通過有目的的訓(xùn)練使其具備簡單的日常會話能力，比如酒店管理專業(yè)的學(xué)生要掌握一些基本的酒店英語用語。

三、“三個一批”育人理念在教學(xué)中的具體實施

“三個一批”育人理念的本質(zhì)是因材施教，如何合理地在教學(xué)中針對教學(xué)對象的差異，設(shè)置教學(xué)梯度，建立分層次教學(xué)體系是因材施教的前提和保證。我院在部分所含班級數(shù)量較多的專業(yè)中實施的是分層走班模式，即根據(jù)英語入學(xué)成績和摸底考試成績進(jìn)行重新編班，針對好、中、差三個層次班級分別在課時安排、教材使用、教學(xué)目標(biāo)及考核方式上有所區(qū)別。但有的專業(yè)只有一個教學(xué)班級，無法實施分層班級模式，所以在教學(xué)實踐中，我嘗試了課堂內(nèi)的分層次教學(xué)。分層教學(xué)是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段，也是“三個一批”育人理念，因材施教教育原則在教學(xué)實踐中的具體運(yùn)用。具體是本著“以人為本，承認(rèn)差異，發(fā)展個性”的原則，以“面向全體，分層施教，分類指導(dǎo)”為教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異來分層，采用不同教學(xué)對策，提出不同教學(xué)目標(biāo)，在集體教學(xué)的框架下，進(jìn)行分組教學(xué)和個別教學(xué)，促使全體學(xué)生共同發(fā)展。分層教學(xué)允許學(xué)生在水平上有差異，在達(dá)標(biāo)時間上有先后，目的是謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，把每個學(xué)生培養(yǎng)成有用之材。

首先教師要做到施教分層而情感對待上不分層。教師在分層前要充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想動態(tài)、個人特性，以入學(xué)英語成績和以往期末成績?yōu)閰⒄?，分為?yōu)等生、中等生和困難生三個層次。由于高職高專學(xué)生大部分是升學(xué)獨(dú)木橋的“落水者”，是人們眼中的差生，中學(xué)階段得不到老師在學(xué)習(xí)上的關(guān)注，所以大部分學(xué)生有自卑感，教師要尊重學(xué)生，尤其是尊重那些學(xué)困生。分層次最好不要過于直觀，在語言稱謂上要避免優(yōu)劣暗示，盡可能不挫傷學(xué)生的自尊心。如分小組時，不以“好、中、差”，“1、2、3”或“A、B、C”來稱謂各小組，而稱之為“紅、黃、藍(lán)”隊。要經(jīng)常給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生贊許鼓勵，即使批評也應(yīng)言語委婉。比如對于課堂講話或開小差的學(xué)困生，教師可用英語和中文提醒說：“It seems that he agrees with me and has something to say.（看起來這位同學(xué)同意我的觀點(diǎn)且有話要說哦）”，或者走到開小差的學(xué)生前說：“You are thinking about whether I am right or not，aren’t you ?(你是在考慮我說的對不對，是嗎)，通常學(xué)生會領(lǐng)會老師的用意而把注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感知和記憶部分，忽視情感因素。而當(dāng)代外語教學(xué)既全面注意認(rèn)識事物的心理過程也重視外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感問題。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在心理上、語音上的障礙，表現(xiàn)為羞怯、懼錯。教師在分層教學(xué)時要考慮到學(xué)生性格及實際情況，巧妙疏導(dǎo)。例如，在請一名學(xué)生試著用“as far as ...be concerned”來表達(dá)“就這個方法而言，是值得一試的”這個句子時，學(xué)生由于懼錯心理，低著頭且聲音微弱，含混不清。教師可站在其不遠(yuǎn)處，假裝聽到了回答并對全班說：“I heard what she said. That is‘As far as the method is concerned，it is worth trying.’，并向該生征詢“Is it right?”，學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可，這時教師應(yīng)鼓勵她大聲地重復(fù)一遍句子，并加以肯定表揚(yáng)。這樣不僅使學(xué)生不失顏面，而且還可以使其獲得成功感，增強(qiáng)了信心。

其次，分層施教關(guān)鍵是把握好課堂內(nèi)的具體教學(xué)形式與步驟措施，提出不同要求。教師從備課到組織教學(xué)應(yīng)盡量做到深有限度，淺有分寸，能夠讓每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。要想在有效的時間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容傳遞給不同程度的學(xué)生，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，教師應(yīng)在教學(xué)組織形式上，綜合運(yùn)用集體、小組和個別教學(xué)形式，采取多媒體教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)實物的教學(xué)環(huán)境，利用生動的手勢、表情、眼神、語調(diào)及幽默的語言、通俗的比喻等吸引每個學(xué)生的注意力，創(chuàng)造緊張又不失輕松，活潑又不失嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)層次特點(diǎn)，教師要為每一層次學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生心中有數(shù)，知道該做什么和怎么做。對優(yōu)等生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，對大部分中等生要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，基本達(dá)到大綱要求，對學(xué)困生則加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。

在教授《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》的詞匯時，我根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同要求。要參加大學(xué)英語四級考試的優(yōu)等生必須掌握所有詞匯的音、形及英文解釋；要參加實際應(yīng)用能力考試的中等生掌握大綱中帶符號的A、B級詞匯的音、形和中文解釋，還有一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只需記住B級詞匯。此外，教師還可提前安排部分優(yōu)等生通過查字典預(yù)習(xí)詞匯，輪流上臺進(jìn)行詞匯講解；通過問答方式訓(xùn)練大部分中等生會用詞造句；通過一對一的結(jié)對子方式幫助部分學(xué)困生讀熟單詞并給予表揚(yáng)。

在課文預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)中，可采取多重標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。優(yōu)等生的預(yù)習(xí)任務(wù)是理解全文并能就課文內(nèi)容回答課后問題；中等生要讀通全文，理解大意；學(xué)困生要基本看懂全文。課堂上教師要輔以深淺不同的提問檢查各層次學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并在課文講解、翻譯練習(xí)、角色表演設(shè)計上注重兼顧各層次學(xué)生。例如，要求優(yōu)等生就課文某段對話或情景進(jìn)行創(chuàng)新的脫稿表演；中等生可帶書表演，學(xué)困生朗讀對話或課文。

在即將結(jié)束一個單元的學(xué)習(xí)時，可適當(dāng)進(jìn)行多重任務(wù)分組教學(xué)。如用半節(jié)課時間以小組討論形式要求中等生用英語復(fù)述課文；優(yōu)等生交流讀后感，并形成書面討論記錄；學(xué)困生梳理疑難知識點(diǎn)，教師做個別輔導(dǎo)。這樣在同等教學(xué)單位時間里實現(xiàn)了三個層次的分任務(wù)學(xué)習(xí)與教學(xué)。

總之在設(shè)計課堂教學(xué)過程時，應(yīng)以中下學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生的求知欲，巧妙設(shè)計程序，選擇靈活多樣的教學(xué)方法。

分層教學(xué)還體現(xiàn)在課外教學(xué)環(huán)節(jié)的分層中，如作業(yè)的布置應(yīng)面向全體，適當(dāng)兼顧，體現(xiàn)層次性，發(fā)揚(yáng)激勵效應(yīng)。設(shè)定必做題和選做題，讓優(yōu)等生樂于接受挑戰(zhàn)，中下水平學(xué)生能基本完成。在對學(xué)生的課后個別輔導(dǎo)方面，對優(yōu)生要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，可指定書目要求他們多讀以擴(kuò)大知識面、增加詞匯量，為進(jìn)一步提高口頭交際能力打好基礎(chǔ)；對于中等生，應(yīng)多在學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵他們和優(yōu)生一起積極參加英語等級考試；對于學(xué)困生，要給予特別關(guān)注，從基礎(chǔ)知識入手進(jìn)行輔導(dǎo)，耐心反復(fù)地講解他們沒掌握的知識點(diǎn)，讓他們覺得學(xué)英語是一種享受。并幫助他們重樹自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法。

總之，以“三個一批”育人理念指導(dǎo)英語教學(xué)，圍繞因材施教這個中心，以分層次教學(xué)為具體措施，尊重學(xué)生個體差異，通過分層教育、分層要求、分層訓(xùn)練、分層轉(zhuǎn)化、分層提高等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，極大限度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性、競爭意識及學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心，適應(yīng)了不同層次學(xué)生的需要，從而大大提高了高職學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

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