導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童拼音學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān) 鍵 詞】 拼音；新課程；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與說話、識字教學(xué)相結(jié)合”。小學(xué)漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、閱讀文字不可缺少的工具，是小學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)的第一道難關(guān)。因此我在拼音教學(xué)中，全方位調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣營造活躍歡樂的課堂氣氛，讓一年級的孩子在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中，積極愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)――漢語拼音。在具體的教學(xué)中我積極探索新教法，收到了事半功倍的效果與大家分享。

一、激趣導(dǎo)入引興趣

在拼音教學(xué)中，如果導(dǎo)入方式設(shè)計得巧妙精當(dāng)，就能在頃刻之g引起學(xué)生對拼音的興趣，使學(xué)生迅速步入興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強烈的探究意向，從而為新的教學(xué)活動做好心理準(zhǔn)備。

l. 由圖導(dǎo)入。拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經(jīng)驗的遷移中使學(xué)生潛移默化地接受新知。

2. 故事導(dǎo)入。故事這一文學(xué)形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學(xué)活動密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

3. 兒歌（或謎語）導(dǎo)入。兒歌或謎語內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來朗朗上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導(dǎo)入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。

4. 演示法導(dǎo)入。這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學(xué)習(xí)中來。

5. 游戲表演法導(dǎo)入。游戲表演是兒童最喜愛的活動。因此在教學(xué)活動開始前，教師不妨讓學(xué)生做做游戲或參與表演，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

二、直觀入手觸拼音

1. 低年級兒童自控能力較弱，思維也帶著很大的具體性，無意注意占據(jù)優(yōu)勢。如何利用這種無意注意，取決于教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，可采用生動、有趣的教具直觀性教學(xué)。依葫蘆畫瓢：主要用于第一課時學(xué)習(xí)新聲母、新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對應(yīng)的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可；活動激趣法： 讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來，寓教于樂以達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

2. 在教學(xué)中還可以通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音，記住字形。根據(jù)字母的特點，進行音和形的演示。如教t時，教師可拿一把帶鉤的布傘進行直觀演示。如區(qū)分b和p，一個發(fā)音不送氣，一個發(fā)音送氣，教師可放一張薄紙在嘴邊，發(fā)出兩個音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

大力開展趣味教學(xué)，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛，做知識性游戲也是十分必要的。

三、游戲娛樂學(xué)拼音

l. 低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以有不少名堂：復(fù)韻母找朋友；整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友；兩拼、三拼音節(jié)找朋友；圖文找朋友……形式多樣，靈活實用。

教師還可以通過做游戲的形式，進行復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)，使學(xué)生的精力高度集中，思維達到最活躍的狀態(tài)，很快學(xué)會所學(xué)的知識。

2. 猜字母：教師說出謎語，讓學(xué)生猜。如：圓圓臉蛋梳小辮是什么韻母？馬蹄印子是什么聲母？一個門洞是什么聲母？

3. 摘果子：教師用彩紙剪成蘋果、桃子、梨的形狀，寫上學(xué)過的聲母、韻母，掛在小樹上。學(xué)生兩個一組上來一個念發(fā)音，一個找對應(yīng)的果子摘下，認(rèn)錯了，便不能摘。

4. 編兒歌：兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學(xué)習(xí)。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成兒歌。

四、邊學(xué)邊用固拼音

當(dāng)拼音全部教授完畢，可以試著用拼音來練習(xí)組詞、造句的練習(xí)。一開始可先用拼音來試著說、寫周圍的熟悉的事物的名字，待熟練之后，讓學(xué)生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。既可以鞏固、運用拼音，又可以訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話。如果開展得好，今后還可以成為老師與學(xué)生互相溝通的重要渠道。邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉拼音這套工具。

總之，學(xué)生、教材、時代給了我們極大的創(chuàng)新空間，我努力在教學(xué)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥、單調(diào)的拼音課為孩子迸發(fā)智慧火花的陣地，使孩子們愛上拼音課。

【參考文獻】

[1] 計亞萍. 趣味學(xué)拼音[M]. 南京：江蘇教育出版社，2006.

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【關(guān)鍵詞】教師；實踐性；觀念；課堂效率

漢語拼音是幫助學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語拼音也是剛?cè)雽W(xué)兒童必過的第一道難關(guān)。如何使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，盡快掌握漢語拼音呢？教學(xué)實踐證明：興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，運用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。對教師而言，面對剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，一邊要落實基本的行為養(yǎng)成教育，一邊是枯燥的漢語拼音教學(xué)，真正能使新入學(xué)兒童的心智得到根本提升并體驗成長的震撼感的拼音教學(xué)是什么呢？是有趣的游戲！是直觀的演示！是科學(xué)、準(zhǔn)確、生動的漢語拼音知識的講演！

首先，在漢語拼音教學(xué)中，要充分體現(xiàn)漢語拼音的實踐性特點。

初入學(xué)兒童對學(xué)校生活充滿憧憬，但大多一時難以適應(yīng)緊張、快節(jié)奏的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。因此，在漢語拼音教學(xué)中，大多數(shù)老師都會不約而同地采用游戲形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以幫助兒童順利實現(xiàn)由幼兒園的游戲生活向小學(xué)的學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)化。如：借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來，使孩子們樂起來，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)聲母“q”時，老師拿來幾個五顏六色的氣球，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來了，借助氣球的形狀和“氣”的發(fā)音，學(xué)生很快就記住了“q” 的音和形。再如，學(xué)習(xí)聲母“d” 時，教師首先放錄像：一匹馬在公路上“得得得”地奔馳，路上留下一個個腳印。借助音像，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握了“d” 的音和形。

這很有必要，要提高漢語拼音的課堂教學(xué)效率，還應(yīng)該重視課堂的組織調(diào)控的問題。根據(jù)漢語拼音的實踐性強的特點，要提高漢語拼音教學(xué) ，應(yīng)從盡可能多地為全班每個孩子創(chuàng)造開口練習(xí)的機會和安靜傾聽的環(huán)境。因此，一入學(xué)，我便從正確的坐、立、聽、發(fā)言等細節(jié)抓起，讓孩子形成有序、規(guī)范又充滿活力的上課習(xí)慣。在漢語拼音教學(xué)中鼓勵孩子養(yǎng)成細心觀察教師示范、當(dāng)眾大聲練習(xí)以及在小組中能傾聽發(fā)言、及時評價的習(xí)慣。在一個有序、自律又富有求知、競爭的氛圍里學(xué)習(xí)拼音，真正保證每一個孩子最大限度地得到開口練習(xí)和受到尊重鼓勵的機會。正因為有形成公約式的課堂常規(guī)的保證，在漢語拼音教學(xué)中，我教的每一個新的字母、音節(jié)，我都能以開火車的形式或有重點的抽查形式讓孩子得到最大限度的練習(xí)，及時掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，使課堂40分鐘發(fā)揮它應(yīng)有的實效，較好地保證了漢語拼音的教學(xué)質(zhì)量。

其次，在拼音教學(xué)中，必須關(guān)注兒童個性化的獨特體驗，教師要引導(dǎo)、鼓勵兒童用自己的方式識記拼音。

引導(dǎo)兒童尋找適合自己的有意義學(xué)習(xí)方式，具有自己獨特的學(xué)習(xí)方法是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的內(nèi)容之一。因為任何學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式的選擇只有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在體驗，對學(xué)習(xí)者而言，才是有效的。也是因為，細心呵護和關(guān)注兒童的個性化獨特體驗是兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和形成自己獨特學(xué)習(xí)方法的根本保證。因此，在漢語拼音教學(xué)中除了引導(dǎo)兒童充分運用教材，使兒童在圖、字母讀音、字形三者之間形成有效聯(lián)系外，更應(yīng)鼓勵兒童用自己的方式創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)拼音。如表演活動形象直觀、生動有趣、能夠幫助兒童在看看玩玩中獲得知識，形成記憶。比如學(xué)習(xí)j q x和相拼的規(guī)則時，教師讓四位兒童戴著標(biāo)有j、q 、x 的頭飾表演，看到j(luò) q x就主動走過去，脫掉有兩個點的帽子，向j、q 、x敬禮，然后大家一起念順口溜“小有禮貌，碰見j、q 、x就摘帽，念>變不了” 。這樣，兒童就很容易記住j q x和相拼規(guī)則。

還有，教師必須緊緊抓住漢語拼音學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵點，靈活地處理教材。

因為只有創(chuàng)造型的教師，才能促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。一要抓住漢語拼音教學(xué)的幾個關(guān)鍵點，引導(dǎo)兒童學(xué)會遷移。拼音教學(xué)有其特有的體系，只有抓住幾個關(guān)鍵點，靈活處理教材比重，拼音教學(xué)才能有的放矢，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實。如，漢語拼音第6課《j q x》中這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，以往教學(xué)時，都是由教師告訴學(xué)生j q x與u相拼的省寫規(guī)則。這次學(xué)習(xí)，教師調(diào)整了教學(xué)思路，首先板書了這部分內(nèi)容，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問題？沒過多久，一只只小手舉起來了，有的學(xué)生說：“ju qu xu中ü上的兩點怎么沒有了？”有的說：“本來韻母是u，到了音節(jié)中韻母u怎么變成了ü？”老師趁勢說：“ju qu xu中的韻母實際上是ü，只是書寫時省寫了兩點。這是因為，在普通話里，jqx不能和ü相拼，所以和ü相拼時，ü上的兩點可以省去。你能編個兒歌記住這個規(guī)則嗎？”頓時，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，紛紛發(fā)言：“小ü小ü有禮貌，見了j q x就脫帽?！薄靶〃古鲆妀 q x，去掉兩點還念ü。”“j q x，小淘氣，見了魚眼就挖去?！贝藭r，連老師也不能不佩服學(xué)生形象思維的活躍。又如：教a時，重點讓兒童定準(zhǔn)四聲調(diào)， 教g時重點過關(guān)三拼音節(jié)的拼讀方法，這樣，由于學(xué)生有可能常出現(xiàn)的問題在起始階段便一抓到位，往往能使我們的漢語拼音教學(xué)達到事半功倍的效果。

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關(guān)鍵詞：特殊孩子　漢語拼音　興趣　內(nèi)容　手段

讓智力障礙兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是為了幫助他們識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話和矯正語音障礙。可以說漢語拼音是語文學(xué)習(xí)的開始，又是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)。但拼音只是一些簡單的符號，學(xué)生學(xué)起來總覺得枯燥無比。對正常小孩來說漢語拼音都是語文教學(xué)中一個難攻的堡壘，更別提有智力障礙的特殊孩子了，他們學(xué)習(xí)起來更是難上加難。我與學(xué)校教導(dǎo)處協(xié)商，每周開設(shè)3節(jié)漢語拼音課程。我經(jīng)過一學(xué)期的摸索、研究和反思，現(xiàn)小結(jié)如下。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動積極性

興趣是最好的老師，是成功的重要因素。那怎樣激發(fā)特殊孩子的學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣呢？首先是要學(xué)生明了漢語拼音的重要性，告訴學(xué)生漢語拼音可以幫助我們糾正發(fā)音、認(rèn)字、查字典、讀故事，還可以發(fā)信息、聊天等。用一句順口溜概括就是：學(xué)習(xí)拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學(xué)好普通話。其次，利用直觀形象的視頻學(xué)習(xí)漢語拼音。經(jīng)過比較、研究，我認(rèn)為中國兒童教育資源網(wǎng)里的學(xué)漢語拼音的視頻很好，它包括字母的發(fā)音、形狀、書寫，在一句話里學(xué)習(xí)說音節(jié)等，學(xué)完一課的幾個字母后還有復(fù)習(xí)的視頻。它有圖片、動畫，學(xué)生很喜歡看，喜歡跟著讀。再次，將教材的重、難點編成朗朗上口的兒歌或順口溜、口訣讓學(xué)生吟誦。例如學(xué)習(xí)“b、p、m、f”時，是教學(xué)拼音方法的起始課，可利用“前音（聲母）輕短后音重，兩音相連猛一碰”的口訣，幫助學(xué)生掌握兩拼音節(jié)的方法；又如，在教學(xué)三拼音時，將拼音要領(lǐng)編成口訣“聲輕介快韻母響，三拼連讀很順當(dāng)”，幫助學(xué)生領(lǐng)會拼音方法。最后，用游戲的方式鞏固練習(xí)，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂，一種享受。我一般采用一些比較簡單易行的小游戲，比如說開火車讀、青蛙蹲、擊鼓傳花等游戲。比如，學(xué)完了ɑ的四聲后，請4個同學(xué)每人拿一張卡片，老師或同學(xué)說ā蹲，拿ā卡片的同學(xué)就蹲下去，說à蹲，拿à卡片的同學(xué)就蹲下去，蹲得又對又快的同學(xué)不僅能得到表揚，而且還有小獎品獎勵，同學(xué)的積極性很高，每個人都想上去玩。這樣不僅鞏固了知識，還提高了學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強訓(xùn)練，正確發(fā)音

特殊兒童不只是在語言發(fā)展的速率上與普通兒童有所差別，其語言運用的品質(zhì)也較普通兒童差，而且此現(xiàn)象隨智力落后程度的加深而更加明顯。調(diào)查（沙金，蘭亞斯，1991）顯示：　輕度智障兒童的語言障礙發(fā)生率為42%；中度智障兒童的語言障礙發(fā)生率為72%；重度智障兒童的語言障礙發(fā)生率為100%。我班大部分同學(xué)都屬于中重度智力落后兒童，而且3個自閉癥孩子在語言方面的障礙比智障孩子嚴(yán)重，有的只會重復(fù)別人的話，有的喜歡自言自語，說一些常人聽不懂的話或發(fā)出一些怪異的聲音，所以對存在比較嚴(yán)重的語言障礙的學(xué)生進行一些訓(xùn)練是很有必要的。（1）我常教他們做舌操、面部操，訓(xùn)練舌的靈活性和唇部肌肉，以提高語音清晰度。（2）進行發(fā)音訓(xùn)練。利用吹氣球、吹泡泡等游戲訓(xùn)練他們對氣流呼出的控制；用聞各種氣味、深呼吸等方法訓(xùn)練他們對吸氣的控制；通過讓他們模仿說有意義的詞語或句子，來提高言語中對氣流呼出時節(jié)奏的控制。（3）利用聽故事、看電視等豐富他們的詞匯量。

三、結(jié)合實際，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序

智障孩子的學(xué)習(xí)特點是接受能力差，所以安排學(xué)習(xí)內(nèi)容要針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，內(nèi)容要少，步子要慢。比如說普通小學(xué)里“b、p、m、f”最多兩課時就完成了，但是我卻花了4課時，每節(jié)課我只安排學(xué)習(xí)一個拼音字母，讓學(xué)生認(rèn)識字母的音、形和書寫，學(xué)會聲母與單韻母的拼讀。學(xué)完了一課后，還要組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)，強化。所以一學(xué)期下來，我只教了6個單韻母和23個聲母。

因為智障兒童的序列處理優(yōu)于平行處理。我在教學(xué)時，盡可能用序列性的交代，讓孩子一步一步地完成事情，比如拼讀音節(jié)b—à—bà時，先教同學(xué)讀出b，再讀出單韻母à，最后“兩音相連猛一碰”，讀出音節(jié)bà。

四、字母發(fā)音，多聽多讀多糾正

我覺得智障孩子學(xué)拼音的發(fā)音，不需要強調(diào)發(fā)音部位、送氣方法等，比如抵住上腭、硬腭等詞語，即使講了他們也聽不懂，搞不清，有時還會混淆。我在教字母時多讓學(xué)生觀察教師的口型，多聽、多讀、多糾正。比如在教“f”時，一個同學(xué)老是讀成“b”的音，我讓她看我發(fā)音，把她的手放在我嘴前，讓她多觀察，體會發(fā)音的位置，氣流從上牙縫中出來。但是她上嘴唇肌肉比較松弛，試了好多次還是不行，我就想了個辦法，讓她用手指把上嘴唇中間部分捏起來再發(fā)音，這樣她就能正確發(fā)出f的音了。

五、聯(lián)系生活，多渠道學(xué)習(xí)漢語拼音

語文學(xué)習(xí)外延等同于生活外延。課程來源生活。生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字工具，因此，漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面。有的貼在家里，有的貼在教室里，給學(xué)生營造出拼音學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生時刻能見到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)拼讀。在學(xué)完全部字母之后，我每月給他們一首詩，讓他們?nèi)テ醋x，還經(jīng)常讓學(xué)生看圖或看實物寫出音節(jié)，用聽寫詞語等形式復(fù)習(xí)漢語拼音，讓學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到聽到或想到的詞語，在圖書角上擺上低幼拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。

六、家校結(jié)合，多鞏固多泛化

智障學(xué)生的記憶力差，課上學(xué)習(xí)的東西，有的下課后就忘了，有的甚至讀10遍，等過了1分鐘后再問就又不知道了。所以復(fù)習(xí)鞏固是很重要的。但是光靠老師一個人的力量是遠遠不夠的。我與學(xué)生家長聯(lián)系，請他們克服困難，每天抽出10到20分鐘的時間，幫助孩子把學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，這樣多讀多寫后，學(xué)生掌握漢語拼音的情況大有好轉(zhuǎn)。

我班有3個孤獨癥孩子，學(xué)校由于師資力量不夠，要求孤獨癥孩子家長陪同上課。上課時家長盡量多提醒孩子看黑板，聽老師講。老師提問時也盡量多請他們回答。他們除了上大課外，還需要一對一的輔導(dǎo)，進行復(fù)習(xí)鞏固和泛化，才能掌握學(xué)習(xí)的知識。比如，學(xué)完了音節(jié)cā后，指導(dǎo)家長回家后告訴孩子怎樣擦，用什么擦，擦什么，讓他們動嘴動手，體會“擦”的意思，學(xué)會“擦”這個動作，會說“擦什么”這些詞語。

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一、淺入淺出生活化

兒童學(xué)習(xí)漢語拼音的過程,就是一個從言語中來,再回到言語實踐中去的過程。拼音教學(xué)生活化,就是要求教師為剛剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子在頭腦中建立一座抽象符合與具體事物之間的橋梁,即讓學(xué)生根據(jù)如教材情境圖等熟悉的生活環(huán)境中,提煉出對拼音符號的認(rèn)同和理解。教學(xué)中,善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗,使之與所學(xué)的字母接通、匹配就能化難為易,大大提高學(xué)習(xí)效率。同時拼音教學(xué)也應(yīng)該把學(xué)生從課本、教室?guī)肷钪?帶入更廣闊輕松的學(xué)習(xí)空間。讓他們認(rèn)識到拼音在日常生活中我們無時無刻都在運用它,更能幫助它進行識字閱讀。生活化是習(xí)得拼音的最佳方案。

二、活化語文,激發(fā)興趣。

學(xué)生對音節(jié)的拼讀要經(jīng)歷“掌握方法――熟練拼讀――靈活運用”的過程,怎樣使學(xué)生枯燥無味轉(zhuǎn)化到輕松有趣。這就要求教師采用多種行之有效而且學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式?！吧平陶?師逸而功倍;不善教者,師勤而功半?！眲?cè)雽W(xué)的兒童往往把學(xué)習(xí)、游戲混為一談,他們感興趣的是學(xué)習(xí)活動的過程,而不是結(jié)果和目的。而且低年級的孩子好勝,表現(xiàn)欲強,喜歡比比、賽賽、猜猜等有競爭、有刺激的活動,所以拼音教學(xué)就要提倡在游戲中學(xué),在活動中學(xué),將學(xué)生的思維引到一個興奮點上,讓學(xué)生學(xué)得積極、主動,學(xué)生情緒高漲,欲罷不能。因而漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性,宜以活動、游戲為主。目前,隨著多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的普及,我們可以設(shè)計形象生動的教學(xué)方式刺激學(xué)生的感官,教師還可以和學(xué)生共同配合創(chuàng)造出更多更豐富的游戲,以滿足新概念下漢語拼音教學(xué)的需要。

三、找準(zhǔn)合作點,培養(yǎng)合作意識。

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一、漢字認(rèn)知視角下的教材狀況

我們認(rèn)為漢字認(rèn)知的內(nèi)涵包括三個方面。

第一，積累一定數(shù)量的漢字，掌握其形音義，并能運用于契合兒童身心需要的閱讀和書面表達。按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)階段（第一、二、三學(xué)段）累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，至初中階段（第四學(xué)段）累計認(rèn)識常用漢字3500個左右。

第二，獲得漢字思維，樹立漢字規(guī)則意識，具有自主識字的能力。漢字是目前世界上僅存且廣泛使用的表意文字，是形音義的綜合體。它以象形字為基礎(chǔ)，繼而構(gòu)造出指事字和會意字，又進一步向半表音半表意的形聲字發(fā)展，具有以形表義的特征。漢字的形體逐步演變發(fā)展，從原始表意性圖畫到甲骨文，歷經(jīng)金文、篆書、隸書，直至楷書。漢字教育，須遵循漢字整合性與具象性的特點，也應(yīng)符合漢字發(fā)展的規(guī)律，使兒童充分感受、認(rèn)識漢字構(gòu)造特點，能夠運用漢字構(gòu)造的思維方式自主識字。

第三，積淀傳統(tǒng)文化，了解與漢字相關(guān)的文化知識，親近傳統(tǒng)文化。漢字文化，既包含有關(guān)漢字起源、演變、構(gòu)造、書寫、規(guī)范等文字知識，也包括與漢字關(guān)聯(lián)的歷史、經(jīng)濟、宗教、民俗與藝術(shù)等文化內(nèi)涵，其中蘊含著漢民族的文化、行為與思維模式。漢字學(xué)習(xí)，除了掌握漢字的形音義，養(yǎng)成漢字思維，還應(yīng)在一定程度上感知漢字背后的歷史與文化內(nèi)涵，獲得對漢字及其相關(guān)藝術(shù)的審美體驗。

以漢字認(rèn)知的內(nèi)涵衡量現(xiàn)行小學(xué)語文教材，普遍存在著漢字意識不強的問題，即對漢字認(rèn)知的內(nèi)涵認(rèn)識不足或不全面，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

對漢字構(gòu)造特征關(guān)注不足。漢字是源于象形的文字，以形表義，現(xiàn)行教材并非沒有注意到漢字的構(gòu)造特征，如基本上都階段性地設(shè)計有形聲字歸類、形近字辨析等練習(xí)，有的教材還注重引導(dǎo)兒童關(guān)注偏旁與字詞意義的聯(lián)系，也不乏諸如“日月明，魚羊鮮”“二木林，三木森”之類的識字歌，但總體而言，若從字種選擇、漢字識讀內(nèi)容與順序的安排來看，大多數(shù)缺乏一以貫之的漢字特征邏輯。這就在教材內(nèi)容層面減弱了從本體特征人手培養(yǎng)兒童漢字思維的基礎(chǔ)。

對漢字認(rèn)知缺乏文化維度。一方面表現(xiàn)為憑借字源及其字形演變學(xué)習(xí)漢字文化。盡管各家教材都會不同程度地呈現(xiàn)一些象形字、指事字的字源，有的也包括字形演變，但往往是舉例性質(zhì)的幾個或十幾個字，如“日、月、山、水、石、田、火、人”等，大多數(shù)漢字中蘊含的歷史文化信息都處于被忽略狀態(tài)。另一方面表現(xiàn)為處理漢字與漢語拼音學(xué)習(xí)的關(guān)系不當(dāng)。除了少數(shù)的幾家，多數(shù)教材的教學(xué)順序是漢語拼音學(xué)習(xí)先于漢字學(xué)習(xí)，這一設(shè)計顯然忽視了漢字認(rèn)知和漢語閱讀的特點。因為漢字的形體特征，漢語閱讀者最終一般會獲得由視覺符號關(guān)聯(lián)概念的認(rèn)知方式，而漢語拼音是拉丁字母，形體與意義之間并無聯(lián)系。兒童入學(xué)之初，首先接受的是非漢字的認(rèn)知方式，且不論拼音學(xué)習(xí)的難度，從母語教育的角度來說，母語特性的缺失是毋庸置疑的。

二、識字教材內(nèi)容的組織要旨

教材內(nèi)容必須反映、體現(xiàn)課程內(nèi)容，其組織依據(jù)由特定的教育價值觀以及相應(yīng)的課程目標(biāo)決定。識字教材內(nèi)容的基本組織取向有三種：社會需要取向（以漢字的使用能夠滿足參與成人社會生活的需要為基本依據(jù)）、漢字特征取向（以漢字構(gòu)形系統(tǒng)、語音系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的特點為組織依據(jù)）、兒童特點取向（以兒童的語言和生活經(jīng)驗、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)心理為組織依據(jù)）?；诂F(xiàn)代教育理念，以整合取向組織識字教材內(nèi)容成為越來越多漢字教育研究與實踐者的共識。整合取向并非各個維度平均用力，而是以其中一個取向為核心來整合其他維度。通過漢字教育傳承傳統(tǒng)文化的根本是以漢字特征為基點整合組織教材內(nèi)容，把漢字應(yīng)有的文化內(nèi)蘊充分地發(fā)掘出來。

以漢字特征為基點組織識字教材內(nèi)容可從以下三個方面著力。

第一，初始階段的字種選擇。目前義務(wù)教育階段識字教材的字種選擇依據(jù)當(dāng)然主要是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中附錄的“義務(wù)教育語文課程常用字表”（共3500字），那么初始階段學(xué)習(xí)哪些漢字比較合適呢？我們認(rèn)為初始階段的字種選擇應(yīng)整合漢字特征和兒童特點。從漢字特征而言，如清代王筠在《教童子法》中所主張的“先取象形、指事之純體教之……純體字既識，乃教以合體字”，即先學(xué)習(xí)構(gòu)字能力較強的象形、指事字等；從兒童特點而言，則是選擇兒童心理詞典中已經(jīng)儲存了音、義的字詞。所謂整合，便是盡可能地?fù)袢《叩慕患糠郑ㄏ挛膶⒃黾有碌木S度）。

第二，漢字的呈現(xiàn)形式。通常第一學(xué)段兒童所要認(rèn)讀的漢字組織在兩類材料中，一是篇幅短小的詩文，一是詞或短語等。從文化傳承而言，應(yīng)較大幅度地增加韻文的數(shù)量，除了兒童文學(xué)作品，還可以借鑒古代聲律啟蒙讀物的編寫經(jīng)驗，使兒童在學(xué)習(xí)漢字的同時充分感受漢語的節(jié)律。

第三，識字的內(nèi)容與方式。教材內(nèi)容及其組織的理想狀態(tài)，“是形成可供選擇的教學(xué)設(shè)計”，組織識字教材內(nèi)容需要考慮識字內(nèi)容與方式。識字是在一個漢字的音形義三者之間建立聯(lián)系，以漢字特征為基點組織教材內(nèi)容的要旨是：有助于明字源、講字理。明字源，即把漢字的字形演化過程呈現(xiàn)出來；講字理，即闡明漢字字形與意義的關(guān)系。

明字源、講字理是符合兒童認(rèn)知特征的組織方式。兒童時期的思維與記憶模式以形象性為主，而漢字起源于圖畫，具有象形和表意的特點，恰與兒童心理發(fā)展階段的認(rèn)知特征相吻合?；跐h字構(gòu)造特征明字源、講字理，在漢字教育中可謂一舉兩得。

一方面，有助于培養(yǎng)漢字思維。兒童在感知文字形體演變的過程中，可以學(xué)得漢字的構(gòu)造方式。象形、指事、會意是圖畫式的純表意文字，古象形字能準(zhǔn)確描畫出事物的典型特征，指事字用象征性符號，或在象形字基礎(chǔ)上加指事性符號來表示意義，古象形、指事字的意義往往一目了然，兒童可輕松識別。會意字一般由兩個或兩個以上象形字組成，也有的是以兩個或兩個以上的非象形字以象形方式組合起來的（如上“小”下“大”為“尖”），解析會意字的構(gòu)件就能推測其意義。形聲字是半表意半表音的表意文字，兒童基于象形字、指事字與會意字的經(jīng)驗，可以很好地理解形聲字。由于長期演變，形聲字的許多形旁和具體事物的形態(tài)已有較大差別，借助對字源和字形演變的追溯，可以幫助兒童形成這些形旁的具象性表征。如“宀”在甲骨文中為一尖頂房屋形狀“ ”，兒童掌握其演變后，就能通過“宀”提取出尖頂房屋的心理表征，從而迅速理解形旁寶蓋頭的含義。漢字大多數(shù)部首都是表意的形旁，兒童了解字形的演變后，就可識別很多部首的形義關(guān)系，提高自主識字的能力。

另一方面，有助于傳承漢字文化。若能理解和欣賞古文字，表意的漢字在兒童眼中就能成為一幅幅美麗的圖畫。同時，追溯漢字字源，實質(zhì)上也是引領(lǐng)兒童感受中華文化，文字起源與演變的信息中蘊含著漢民族的文化、行為與思維模式，這種熏陶與浸染正是文化的傳承。

對于可以依據(jù)明確和明顯理據(jù)明字源、講字理的漢字，教材應(yīng)呈現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。

明字源、講字理的方式因字而異。如象形字、指事字可以通過追溯字源來講字理，會意字可以通過拆分、組合構(gòu)件來講字理，形聲字則可以依據(jù)形旁歸類來實現(xiàn)。在教材的組織中，對于象形字、指事字可以用直觀的方式把字形演變的過程呈現(xiàn)給兒童：原始表意性圖畫甲骨文金文篆書隸書楷書；會意字也跟圖畫有密切聯(lián)系，呈現(xiàn)的應(yīng)是各構(gòu)件及其關(guān)系，若其中的構(gòu)件是尚未學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時呈現(xiàn)這一構(gòu)件的字形演變過程，讓兒童明了各個構(gòu)件的形義關(guān)系以及構(gòu)形的依據(jù)；形聲字要呈現(xiàn)的則主要是形旁的字源以及結(jié)構(gòu)關(guān)系。

何時呈現(xiàn)明字源、講字理的材料比較合適？并非每認(rèn)讀一個漢字就必須呈現(xiàn)相關(guān)材料，這一時機應(yīng)根據(jù)漢字特點和兒童經(jīng)驗來確定。大致可以分為兩檔，一檔是漢字認(rèn)讀當(dāng)下就出現(xiàn)，如象形字、指事字；另一檔是階段性地呈現(xiàn)，教材可以按照一定的周期設(shè)置特定的明字源、講字理專題。階段性呈現(xiàn)適合各種類型的漢字。

組織明字源、講字理的材料需要把握兩個原則。一是識字初期少一些，具有一定的識字量后可以大面積地呈現(xiàn)；二是應(yīng)從象形字和指事字開始。另外，有些形聲字的聲符與意義也有一定的聯(lián)系，這些漢字可在中學(xué)階段的教材中適時歸類介紹。

為使?jié)h字所承載的文化更快更好地內(nèi)化為兒童的心理結(jié)構(gòu)，教材呈現(xiàn)講字理的方式宜適當(dāng)采取整合取向，即追求漢字特征與兒童心理邏輯的契合。漢字學(xué)習(xí)中引導(dǎo)兒童關(guān)注、探究漢字構(gòu)造方式，旨在傳授兒童識字方法，培養(yǎng)兒童自主識字能力，但要求學(xué)齡初期的兒童完全按照漢字造字的理據(jù)來分析每個漢字形體與意義的聯(lián)系是不現(xiàn)實的。在明字源、講字理后，兒童的“說文解字”，只要不對字義的理解造成誤導(dǎo)，應(yīng)鼓勵他們以自己的方式記憶漢字，如：烏鴉太黑了都看不到眼睛了，所以“烏”沒有“鳥”中間的一點。這是兒童創(chuàng)造的識記方式，雖然從漢字個體而言并不符合字理，但是不能說不符合漢字構(gòu)造的思維方式。因而，教材有必要呈現(xiàn)少量的兒童“說文解字”的樣例，當(dāng)然也可將樣例編排于配套的教學(xué)參考書中，由教師傳遞給兒童。

三、漢字與拼音的學(xué)習(xí)順序

漢語拼音是識字階段兒童學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，厘清拼音學(xué)習(xí)與識字的關(guān)系是教材組織繞不開的一個話題。漢字具有獨特的形音義結(jié)構(gòu)，盡管關(guān)于漢字認(rèn)知、漢語閱讀的心理機制尚無權(quán)威定論，但已有研究表明漢字認(rèn)知、漢語閱讀有其不同于拼音文字的心理特點，漢字認(rèn)知的腦區(qū)、個體發(fā)展過程中對字詞處理腦區(qū)優(yōu)勢的發(fā)展路徑等都具有一定的獨特性。漢語特有的認(rèn)知方式是母語賦予我們的民族屬性，漢字教育有責(zé)任保護母語認(rèn)知特性的傳承。我們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的起步階段，先識讀一部分漢字再學(xué)習(xí)拼音有利于兒童親近漢字。

漢語拼音方案主要用于漢語普通話讀音的標(biāo)注，是漢字的一種普通話音標(biāo)。漢語拼音是正音、識字、漢字輸入的工具，利用漢語拼音可以學(xué)習(xí)普通話、多識字、快識字，從而及早閱讀，但漢語拼音本身不是與漢字相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的物。

我們主張識字教材采用先識后拼的編排順序。例如，某版語文教材一年級上冊從第八單元才開始漢語拼音的學(xué)習(xí)，“先安排學(xué)生認(rèn)識一些常見常用的實詞――獨體字，而且是構(gòu)字能力很強的獨體字，以及一至十的數(shù)字，然后再安排拼音學(xué)習(xí)，再過渡到認(rèn)字、識字、寫字的學(xué)習(xí)”。編寫者如是闡釋，“漢字是母語文字，隨處可見，應(yīng)當(dāng)充分利用”，“拼音不是漢民族的母語，不應(yīng)當(dāng)脫離母語環(huán)境學(xué)習(xí)拼音”；“漢字是方塊字，像一幅圖畫，兒童認(rèn)識漢字比認(rèn)識拼音字母容易得多”，“兒童學(xué)習(xí)拼音困難，容易一入學(xué)就產(chǎn)生挫折感”；而首先學(xué)習(xí)漢字是可行的，實踐和專家研究都證明，不識拼音直接學(xué)漢字可行，“而且比先學(xué)拼音效果更好”。

深圳南山實驗學(xué)校的實驗課程也是先識后拼，其語文學(xué)習(xí)開始于集中大量識字，識字五六百后開始漢語拼音學(xué)習(xí)，并與計算機漢字輸入學(xué)習(xí)整合。“在兒童認(rèn)讀一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上，習(xí)慣于漢字的以視覺符號直接表示概念，習(xí)慣于接受漢字所包含的文化信息和語義密碼后，再來學(xué)漢語拼音。從而養(yǎng)成兒童直接認(rèn)讀漢字的閱讀習(xí)慣?！?/p>

在學(xué)習(xí)了一部分漢字后再學(xué)習(xí)拼音，然后在漢字認(rèn)讀、閱讀與書面表達等學(xué)習(xí)活動中繼續(xù)運用拼音，我們認(rèn)為這是依循漢字認(rèn)知心理的學(xué)習(xí)順序。同時，從識字心理的角度看，先識后拼還可以充分利用兒童學(xué)前的語言經(jīng)驗，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。識字是在一個字的音形義三者之間建立聯(lián)系，利用兒童已經(jīng)具有的口語心理詞典，先識已經(jīng)掌握音、義的字，字形和音、義之間的聯(lián)系就比較容易建立，可謂事半功倍。另外，從音節(jié)拼讀的角度看，先識后拼也有助于降低拼音學(xué)習(xí)的難度。相對于漢字，漢語拼音對兒童來說更為陌生，先期識得的漢字可以成為拼音初學(xué)階段的工具。 綜上所述，識字初期教材的字種選擇應(yīng)該從三個維度來考量：一是適合于明字源、講字理的基本字；二是兒童的口語經(jīng)驗；三是普通話400個基本音節(jié)的覆蓋率。

要在漢字教育中比較充分地實現(xiàn)漢字文化的傳承是一項系統(tǒng)工程。就教材建設(shè)而言，不僅僅是教科書的編撰，相應(yīng)的教輔資源建設(shè)也是必需的。其中最重要的是要為每一個“明字源、講字理”的漢字設(shè)計開發(fā)專業(yè)性的幫助教與學(xué)的資源，因為教科書中呈現(xiàn)的只是其中的一部分。幫助兒童學(xué)習(xí)漢字的除了常規(guī)的圖書、掛圖、音像等產(chǎn)品外，還可以設(shè)計成學(xué)具，讓兒童在操作中明字源，在拆分、組合漢字的構(gòu)件中講字理，在快樂的學(xué)習(xí)中傳承漢字文化。

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篇6

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)意識；營造氛圍；激勵鞏固

剛從幼兒園升到小學(xué)的農(nóng)村一年級學(xué)生，在初次接觸拼音反應(yīng)的焦慮、乏味、恐懼、甚至厭惡，產(chǎn)生的不安定、不接受現(xiàn)象，對拼音學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)都是致命的，令老師堪憂。這時老師的引導(dǎo)非常重要，如何讓每個孩子對課堂充滿期待與渴望，讓他們預(yù)見自己會是學(xué)習(xí)的小能手？如何讓每個孩子在最短的時間內(nèi)愛上拼音、進而愛上語文呢？筆者通過調(diào)查、研究，進行了以下拼音教學(xué)操作形式的研究，得到了一定的成效。

一、培養(yǎng)意識：學(xué)習(xí)拼音愛動腦、勤動手，快樂成長

對于未接觸的知識與未知的領(lǐng)域，孩子會充滿期待和渴望，但萬一受到挫折又會不愿認(rèn)真對待或置之不理。拼音學(xué)習(xí)對于個別孩子來講，就像一只“攔路虎”，拼音學(xué)不好，可能對整個一年級甚至以后的學(xué)習(xí)失去信心。跟孩子們分析了拼音對語文學(xué)習(xí)的重要性后，也讓孩子認(rèn)識到學(xué)習(xí)拼音只要講究正確的方法，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度并不難。

一年級孩子尚小，“先入為主”效應(yīng)占主導(dǎo)地位，近代心理學(xué)家艾賓浩斯就曾經(jīng)指出：“保持和復(fù)現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動第一次出現(xiàn)時注意和興趣的強度?！睕]有接觸拼音就被傳言怎么難，孩子承受能力差很難會樹立學(xué)好拼音的信心。

二、營造氛圍：課堂教學(xué)趣味性、民主性，快樂收獲

布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇诖?，筆者在拼音教學(xué)中努力調(diào)動學(xué)生的感官，進行多種實踐性活動的嘗試，注重課堂的趣味性和民主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)驅(qū)力。

（1）看一看：學(xué)習(xí)新的拼音，引導(dǎo)他們學(xué)會看圖，學(xué)會觀察圖片與拼音之間的關(guān)系，能激發(fā)一年級孩子淺層次的理解與記憶，提高看圖能力。蘇霍姆林斯基說“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眲討B(tài)的視頻總是學(xué)生的最愛，在日新月異的信息大時代，搜索到關(guān)于拼音教學(xué)的動態(tài)視頻是輕而易舉的，但如何在繽紛的資料中選擇最實用的？需要斟酌，權(quán)衡時間上的有限性，資料上的實用性。

（2）做一做：實踐是最好的老師，孩子通過動手操作得到的知識記憶更深刻。故采用制作卡片的方法可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知。在小學(xué)階段，主要是以形象思維為主。動手操作的直觀性豐富了教學(xué)內(nèi)容的感性教材，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的基本途徑，是符合兒童認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生借助操作的直觀理解抽象的拼音知識，促進形象思維和邏輯思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）編一編：朗朗上口的自編自創(chuàng)的拼音兒歌教學(xué)法，是根據(jù)拼音字母其形、音的一些特點，編成孩子易學(xué)、易背的兒歌，使孩子們在兒歌的誦讀中學(xué)習(xí)和掌握拼音。從兒童心理特點以及對事物的認(rèn)知特點上我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童一般對于押韻的語句容易記住。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)生的這一特點，把一些拼音知識編成兒歌引入課堂，使得學(xué)生在誦讀拼音兒歌中學(xué)會漢語拼音。

（4）猜一猜：所謂猜謎語教學(xué)法就是根據(jù)拼音的音、形的特點來編一些謎語讓學(xué)生猜。這類教學(xué)法通常運用于復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)課如果不采用一些特別能吸引學(xué)生眼球和注意力的教學(xué)方法，是很難激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣的。因為都是已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，提起來他們都認(rèn)為索然無味，如采用這一方法，會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。無形中更發(fā)展了孩子的語言表達能力等。

（5）玩一玩：游戲教學(xué)法是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，將拼音教學(xué)內(nèi)容和游戲活動有機結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。從初入學(xué)兒童的心理特點出發(fā)，讓他們在開開心心的游戲活動中學(xué)習(xí)，將拼音學(xué)習(xí)變得生動有趣，不僅能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而且在游戲教學(xué)中孩子們可以得到肯定，能夠被認(rèn)可是每個學(xué)生所需要的。

三、激勵鞏固：學(xué)生挑戰(zhàn)周冠軍、月冠軍，快樂爭鋒

篇7

一、自編口訣，強化記憶

朗朗上口的兒歌和短小精練的口訣是兒童喜聞樂見的形式，兒童機械性識記意識比較強，根據(jù)這一特點，我們在教學(xué)時可以編一些口訣讓學(xué)生背讀，幫助學(xué)生牢記字音和發(fā)音要領(lǐng)。比如，在教學(xué)單韻母時，教師可以編口訣“嘴巴張大aaa，公雞唱歌ooo，白鵝游水eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü?！睂W(xué)生不僅在學(xué)習(xí)時興趣濃厚，而且更快更準(zhǔn)確地掌握了這些字母的發(fā)音規(guī)律。辨別b、d和p、q這兩對字形相近的聲母時，可以在總結(jié)了口訣“正6是b，反6是d”后，啟發(fā)學(xué)生自編口訣，如“正9是q，反9是p”。

再如，在教學(xué)j、q、x和ü相拼時，ü上兩點省略的規(guī)則要特別強調(diào)。教學(xué)時首先要講解拼讀規(guī)律，然后讓學(xué)生觀察j、q、x與ü相拼有什么變化——ü上兩點沒有了，可以利用兒歌來幫助記憶，“j、q、x真奇怪，從來不和ü為伴?！蔽覀冞€可以利用學(xué)生喜歡的童話故事來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣：“拼音媽媽有許多孩子，可就數(shù)j、q、x最淘氣，每當(dāng)和ü在一起玩耍時，總要把ü的兩只眼睛蒙住玩捉迷藏?！苯又脙焊鑾椭鷮W(xué)生記憶，“j、q、x，小淘氣，見了魚眼就蒙住。”

二、圖文結(jié)合，直觀記憶

兒童認(rèn)識事物總是從具體到抽象，拼音字母缺乏具體內(nèi)容，兒童學(xué)起來往往會產(chǎn)生厭倦情緒，因此，在拼音教學(xué)中要盡量使枯燥無味的內(nèi)容形象化，加強直觀感，常用的做法是充分利用教材中的插圖或自制一些新穎活潑的啟發(fā)性圖畫。這些圖畫有的表音，有的表形，是學(xué)生掌握讀音、記憶字形不可缺少的幫手。例如，教學(xué)《dtnl》一課時，教師講解發(fā)音要領(lǐng)后，先讓學(xué)生觀察圖畫：圖上畫的是什么？這些物品和所學(xué)的字母有什么相同之處？這樣提高了小學(xué)生思維的積極性，不僅記住了字形，而且增強了口語表達能力；再如，教學(xué)《jqx》時，我們可以通過自制的公雞、氣球和西瓜的圖片來加強直觀感，在看圖中，既讓學(xué)生掌握了這三個聲母的音和形，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和記憶力。

三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的目的是為了運用，當(dāng)學(xué)生嘗試著用已經(jīng)學(xué)過的知識去解決一些問題時，他們往往會體驗到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)信心。我們可以鼓勵學(xué)生一邊學(xué)習(xí)拼音一邊運用到實際生活中，讓他們體驗學(xué)習(xí)的快樂。我們可以循序漸進地布置一些練習(xí)，先讓學(xué)生練習(xí)拼一拼自己和同學(xué)的姓名、家庭成員的稱呼；在教室里或自己家中給具體的事物貼上寫有音節(jié)的卡片；用拼音寫一寫課程表等。隨著學(xué)習(xí)的深入，再把有趣的事、謎語、故事寫成一句話和家長比賽拼讀；在班上開辟“拼音天地”專欄，內(nèi)容短小豐富，通知、作業(yè)等都用拼音寫在專欄中，讓學(xué)生獨立拼讀；甚至還可以嘗試著讓學(xué)生用拼音寫日記、周記（有的孩子識字量大，建議用漢字代替拼音），熟能生巧。運用這些方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性和主動性，豐富了語言積累。

四、借助故事，激發(fā)興趣

圖文并茂的童話故事最受學(xué)生的歡迎了。我們使用的語文教材漢語拼音部分中的每一課都為我們提供了色彩鮮艷、豐富多彩的情境圖，在教學(xué)漢語拼音的每一課時，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生將情境圖編成故事，并時常將故事貫穿于整節(jié)課中。比如，教學(xué)“gkh”時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——秋天到了，天氣晴朗，同學(xué)們到郊外去游玩，他們玩得可高興了，你們想不想知道他們都看到了什么？又發(fā)生了怎樣有趣的故事？以此來激發(fā)學(xué)生表達的欲望，先指導(dǎo)學(xué)生用自己的話按一定順序講故事，再讀兒歌，接著引出本課要學(xué)習(xí)的聲母。把音節(jié)的學(xué)習(xí)也可以編到故事中來，使整節(jié)課都貫穿于郊游中，還可以把郊游同學(xué)的名字以本班學(xué)生的名字來命名，更增加他們的興趣。

五、設(shè)計游戲，玩中學(xué)習(xí)

篇8

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。"我在拼音教學(xué)中做到充分挖掘教材本身的特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們腦、眼、口、手并用，在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母，樂學(xué)好學(xué)。下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點體會：

一、　說兒歌，以讀識音

兒歌是兒童喜愛的一種文學(xué)體裁，它朗朗上口，易懂易記，很適合兒童的語言特點，在教學(xué)23個聲母時，我就利用兒童熟知的事物編成以下一組兒歌，幫助兒童記憶。

聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。

左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個六洞nnn，一根小棍lll。

小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj。

七個氣球qqq，切西瓜xxx，像個2字zzz，小刺猬ccc。

小樹發(fā)芽rrr，樹杈樹杈yyy，波浪波浪www。

在學(xué)生已感知圖意的基礎(chǔ)上，我把圖同字母的音形巧妙結(jié)合在一起，編成了兒童喜聽喜讀的兒歌：學(xué)i時說："小小一件花花衣，一排扣子系整齊。"學(xué)ü時說："小小魚兒真可笑，頭和尾巴向上翹，一邊玩兒一邊游，吐出兩個小泡泡。"；學(xué)習(xí)ao時說："迎風(fēng)飄揚的五星旗，證明中國人有志氣，申辦奧運成功了，我要為奧運出力氣。"

二、做游戲，以玩促學(xué)

游戲可以活躍課堂氣氛，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童在輕松快樂的活動中獲得知識經(jīng)驗，享受學(xué)習(xí)的樂趣。如在學(xué)習(xí)鞏固ai、ei、ui時，我請一位同學(xué)到講臺上，同時，向座位上的小朋友分發(fā)寫有ai、ei、ui的三張卡片。首先，站在講臺上的那個小朋友喊："喂"，座位上持ui卡片的小朋友舉著卡片到講臺上，領(lǐng)讀ui。接著，最先站在講臺上的那個小朋友又喊持ei卡片的小朋友的姓名，該小朋友答應(yīng)ei。舉著卡片到講臺上領(lǐng)讀ei。最后，最先站在講臺上的小朋友再喊持ai卡片的小朋友的姓名，并說："快到講臺上來呀。"小朋友答應(yīng)ai，趕快向講臺上跑去，做跌跤狀，發(fā)出ai的叫聲，講臺上的兩個小朋友把他扶起來，一起領(lǐng)讀ai。

三、猜謎語，以悟促思

謎語是一種把事物的本體巧妙地隱藏起來做謎底，用與它相關(guān)的喻體做謎面，讓人從謎面猜謎底的語言文字游戲。兒童喜歡猜比較淺顯形象的謎語。如學(xué)習(xí)yu這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，教師先讓兒童猜一猜：千條線，萬條線，落到水里看不見。學(xué)習(xí)yue這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，教師先讓兒童猜一猜：有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢。當(dāng)兒童猜出謎底時再引出發(fā)音，這樣既增強學(xué)習(xí)活動的趣味性，也加深了兒童的記憶。

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 漢語拼音 教學(xué)方法

漢語拼音教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位，是幫助兒童識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語拼音有利于識字，閱讀和學(xué)說普通話，有利于發(fā)展兒童的語言，發(fā)展思維。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段拼音教學(xué)要求能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中如何達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目的，提高課堂效率，除了教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身的理解和接受能力以及父母的監(jiān)管和輔導(dǎo)等方面的因素外，更重要的是要針對新情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

1.農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)存在的困難

1.1 留守兒童增多，家庭教育缺失

在農(nóng)村70%的學(xué)生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。沒有幾個家庭能有大人陪小孩寫作業(yè)，指導(dǎo)小孩怎樣寫才漂亮，或者吩咐小孩檢查有沒有錯，檢查小孩拼音字母讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，這樣就很難培養(yǎng)小孩的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校里，當(dāng)堂完成作業(yè)是很少的，特別是拼音字母的練習(xí)，在課堂中老師指導(dǎo)學(xué)生寫，學(xué)生會寫了就行了，至于多寫、多練，在課堂上是沒有時間的，老師只好布置學(xué)生回家練習(xí)了。因為一年級學(xué)生不是很自覺完成家庭作業(yè)的，他須要有人來督促，才能順利完成。由于農(nóng)村的家庭教育跟不上，所以拼音教學(xué)速度慢，教學(xué)效果一般。

1.2 語言壞境對拼音教學(xué)的影響

在農(nóng)村，大都是講鄉(xiāng)土話，平時玩的，活動的，交流的都是用鄉(xiāng)土話來講，大人講鄉(xiāng)土話，小孩也是講鄉(xiāng)土話，小孩從開始會說話，就是講鄉(xiāng)土話。雖然隨著影視、網(wǎng)絡(luò)的影響不斷擴大，普通話的普及率不斷提高，農(nóng)村兒童的普通話表達水平越來越高，但有一個致命的弱點：受鄉(xiāng)土話影響，發(fā)音不準(zhǔn)。所以，一開始學(xué)漢語拼音，學(xué)習(xí)講普通話，就覺得很難，有些拼音就是發(fā)不準(zhǔn)。比如an en in un ün這幾個韻母，很多學(xué)生就是區(qū)別不出來。有個別甚至in和ing也分不清，教他怎么跟讀、模仿、糾正，就是死活讀不出。所在農(nóng)村小學(xué)進行拼音教學(xué)，往往在糾正發(fā)音上面就多花了近一半的時間，所以，教學(xué)進度慢了，趕不上了。從以上事例說明，在農(nóng)村，語言環(huán)境大大影響了拼音教學(xué)。

1.3 教學(xué)條件和師資隊伍對拼音教學(xué)的影響

在農(nóng)村，一是教學(xué)資源匱乏，在農(nóng)村教學(xué)設(shè)備是比較簡陋的，除了中心小學(xué)有多媒體教學(xué)設(shè)備外，其余的小學(xué)都是原汁原味的教學(xué)了，有的只是一些拼音卡片，掛圖之類的。所以教學(xué)一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學(xué)，學(xué)生無法參與到教學(xué)中來。二是農(nóng)村的師資不是很均衡，經(jīng)過中師、大專畢業(yè)的，有經(jīng)驗的老師在村下小學(xué)都待不長。只有老的，代課的，新出來的，沒經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的老師，這些老師大多是普通話不很標(biāo)準(zhǔn)的，拼音字母也讀得不很準(zhǔn)，再加上教學(xué)經(jīng)驗少，所以拼音教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也太不好；還有部分教師是少數(shù)民族教師，年齡偏大，學(xué)歷低，普通話水平不高，少數(shù)民族教師受母語的影響比較深，發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象，帶有民族口音。

2.農(nóng)村小學(xué)漢語拼音教學(xué)的對策和方法

2.1 加大投入，改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和加強師資隊伍建設(shè)

一是加強師資隊伍建設(shè)。欽北區(qū)有相當(dāng)一部分的教師是由代課轉(zhuǎn)正的，他們大多沒有經(jīng)過專門拼音和普通話的培訓(xùn)，對于這一部分教師，上級主管部門多辦培訓(xùn)班，提高農(nóng)村小學(xué)的師資水平。

二是要加大對農(nóng)村小學(xué)的投入，應(yīng)用多媒體資源彌補教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和促進少數(shù)民族學(xué)生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學(xué)中合理利用遠程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補這方面的不足。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學(xué)生跟讀、練讀，讓學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中，加快語言同化速度，這對教師的教、學(xué)生的學(xué)都是非常有利的。

2.2 改進教學(xué)方法，提高課堂效率

2.2.1 將豐富多彩的游戲和活動引入課堂，使教學(xué)生動、活潑、有效

對于一年級的新生而言，漢語拼音是抽象的、難認(rèn)又難記的符號，漢語拼音的學(xué)習(xí)相對較為枯燥。如果讓學(xué)生整堂課都單調(diào)反復(fù)地認(rèn)讀、拼讀、跟讀，學(xué)生極易疲勞，還會感到乏味。要想提高漢語拼音教學(xué)的效率，就必須千方百計地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。針對學(xué)齡初期兒童的生理、心理特點，采用多種教學(xué)方法，選用不同的教學(xué)手段，通過描、畫、剪、擺、唱、猜、看、找、聽、說、讀、寫等多種活動，充分調(diào)動學(xué)生口、腦、眼等多種感官，引導(dǎo)學(xué)生傾聽、觀察、模仿、發(fā)現(xiàn)，全身心、全方位地投入學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛和豐富多彩的活動中，感受到學(xué)習(xí)漢語拼音的快樂與輕松，不知不覺地掌握新知。

2.2.2 漢語拼音教學(xué)要與識字、認(rèn)識事物和發(fā)展語言緊密結(jié)合

初入學(xué)兒童，具有認(rèn)識的形象性、直感性，因此，有人不主張小學(xué)一入學(xué)就教拼音，因為拼音太抽象。這倒也未必，拼音是抽象的，但它也是具體的。只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動去感受它的具體形象，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。這就需要與認(rèn)識事物的相結(jié)合，變無形為有形，化抽象為具體。

翻開教材就會發(fā)現(xiàn)，每個新學(xué)的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結(jié)合體。彩圖上的事物學(xué)生都較熟悉，這就是拼音教學(xué)與認(rèn)識事物的一種結(jié)合，有形與無形的一種轉(zhuǎn)換。但教師在運用教材時要注意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無形再到無數(shù)構(gòu)建的相關(guān)形。由事物到拼音再擴展到相關(guān)事物。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，另一方面也能通過對相關(guān)事物的反復(fù)列舉和認(rèn)識，達到鞏固聲母、韻母和音節(jié)的目的。

2.2.3 有意義的接受性學(xué)習(xí)和自主、合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合

有意義的接受性學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)的重要方式之一，在漢語拼音教學(xué)中顯得尤為重要。拼音教學(xué)大多安排在新生入學(xué)初期，學(xué)生學(xué)拼音的過程也是適應(yīng)小學(xué)生活、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，教師在漢語拼音教學(xué)中的作用就顯得更加重要。對于聲母名稱、發(fā)音要領(lǐng)、拼讀方法等陌生的知識，沒有必要讓學(xué)生去探究、合作的，完全可以由老師來示范、講解；一些規(guī)律性的諸如"一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降""有a莫放過，沒a找o、e，i、u并列標(biāo)在后，單個韻母不用說，i上標(biāo)調(diào)把點去，輕聲不標(biāo)就空著"等聲調(diào)口訣、標(biāo)調(diào)口訣也完全可以教給學(xué)生，并要求學(xué)生熟練掌握?？梢允褂酶挥星槿さ膬和Z言來介紹枯燥的拼音知識。

在漢語拼音教學(xué)中也不能過分依靠教師教授，可適當(dāng)滲透自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生獨立認(rèn)讀、見形知音等能力?？刹捎枚嗳水惒降挠?xùn)練形式，讓學(xué)生自主拼讀音節(jié)、同桌互教互查、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、小組內(nèi)合作完成操作任務(wù)等，將個體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的機會，提高教學(xué)效率。

2.2.4 加強漢語拼音學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運用

實際運用，是拼音學(xué)習(xí)的有效途徑。從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生把漢語拼音放在生活中學(xué)習(xí)和運用。讓學(xué)生感受到學(xué)拼音的好處，重視它，運用它，逐漸掌握它。布置學(xué)生在家人的幫助下給家里的物件用拼音貼上標(biāo)簽并經(jīng)常拼讀；將作業(yè)本上的姓名注上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)放作業(yè)本；在題為"溫暖的家"的園地里貼上全班學(xué)生的照片，并在下面分別寫上漢字和拼音的姓名，在觀看、認(rèn)讀中鞏固拼音、增識漢字、增強集體凝聚力；也可將教室內(nèi)的板報辦成拼音?？?，時常更換供學(xué)生拼讀學(xué)習(xí)；教師用拼音在學(xué)生的作業(yè)本上書寫評語、用拼音在黑板的一角書寫當(dāng)天的課程表、用拼音布置作業(yè)、在教室里張貼拼音卡片等，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)拼音的良好環(huán)境，加強漢語拼音學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到拼音就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣和欲望。教師可推薦、布置學(xué)生閱讀一些短小的注音讀物，還可鼓勵程度好的學(xué)生運用學(xué)過的漢語拼音寫話、表情達意，使他們進一步感受學(xué)習(xí)拼音的作用，在復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音的同時，激發(fā)興趣、發(fā)展語言、活躍思維。

2.2.5 漢語拼音的學(xué)習(xí)要循序漸進，不能追求一步到位

認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》"是階段性的漢語拼音教學(xué)目標(biāo)，它貫穿于整個第一學(xué)段。對于漢語拼音教學(xué)，我們的定位一定要準(zhǔn)確，要有一個長遠的、彈性的考慮，不能追求一步到位。千萬不能認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語拼音是開學(xué)后一兩個月內(nèi)的任務(wù)，不能追求課課清、個個清，不能用形形的漢語拼音過關(guān)考試，搞得學(xué)生緊張兮兮、人人自危。要根據(jù)學(xué)生的接受能力制定不同的、彈性的達標(biāo)時間表，讓孩子們都能輕松愉快地掌握漢語拼音。對待那些接受能力稍弱的學(xué)生，一定要有耐心，要學(xué)會"等待"，不能因為對于漢語拼音的暫時"不開竅"而扼殺了他們語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心。小孩子的學(xué)習(xí)，有時候"入門"很困難，可能需要一定的時間和數(shù)量的積累才能達到"頓悟"。"頓悟"了，自然會一通百通的。在他們"入門"之前一定要多鼓勵、多幫助，在漢語拼音集中學(xué)習(xí)后長期的識字、學(xué)文的過程中，可以采取多種方法復(fù)習(xí)鞏固，不斷強化。

2.2.6 在充分把握教材編寫意圖的前提下，創(chuàng)造性地使用教材

現(xiàn)在的教科書在漢語拼音的編排上更趨科學(xué)合理，內(nèi)容與形式更加豐富多彩。但再好的教材也只是教學(xué)的憑借，長期按部就班進行教學(xué)勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。如果我們從有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材、設(shè)計教學(xué)，做到既符合教材的編寫意圖，又不拘泥于教材，既遵循于教材，又超越教材，就會使抽象的教材生動起來，統(tǒng)一的教材個性化起來。

3.加強課外輔導(dǎo)，彌補家庭教育的不足

家長外出打工后，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全無法給孩子輔導(dǎo)，孩子就出現(xiàn)了"課后盲區(qū)"。所以作為教師應(yīng)根據(jù)實際情況進行家訪的同時給予學(xué)生輔導(dǎo)，有必要的話可以安排時間表進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，每天晚上不能只去一個學(xué)生家里而應(yīng)該盡可能多走幾家。有的時候你可以告訴同學(xué)們今晚要去誰家讓他做好準(zhǔn)備，有的時候不告訴去誰家，這樣可以給學(xué)生覺得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學(xué)習(xí)可是教師隨時會到家里檢查，慢慢的就會養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應(yīng)該看著書讓孩子大聲的背出來或讀出來，這樣孩子就會覺得爺爺奶奶非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。這樣即輔導(dǎo)了學(xué)生又做了家訪，也會受學(xué)生喜歡家長認(rèn)可。

參考文獻

[1] 李仲芬 《如何進行小學(xué)漢語拼音教學(xué)》，《新課程研究.基礎(chǔ)教育》（2008年第10期）

篇10

關(guān)鍵詞：漢語拼音；活化拼音

漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是一個相當(dāng)重要的部分，它是幫助學(xué)生識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的工具。在發(fā)展兒童的語言、促進兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實意義。漢語拼音學(xué)得如何？對以后學(xué)習(xí)語文知識有著直接的影響。但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說死記硬背的效果并不理想。因此教師教得無奈，學(xué)生學(xué)得被動。陶行知曾說過“喂雞”原理：“先生強迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不消化的，過不了多久，他還會把知識還給先生的?！蹦敲慈绾沃笇?dǎo)剛?cè)雽W(xué)的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂于學(xué)拼音呢？如何提高我們的拼音教學(xué)呢？這對我們教師提出了很高的要求，我們必須要活化拼音教學(xué)的課堂，根據(jù)學(xué)生的身心特點和實際情況來精心地設(shè)計教學(xué)過程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使我們的拼音教學(xué)生動趣味起來。讓孩子們親近拼音，激活他們的學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，輕松快樂地學(xué)習(xí)拼音。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

皮亞杰說過：“兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展。”興趣是學(xué)生求知的前提，學(xué)習(xí)的動力和成功的密友。在教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，教學(xué)才會取得良好的效果。在教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視孩子的智力因素，更應(yīng)重視孩子的非智力因素；不僅要重視孩子的智力商數(shù)，更要重視孩子的情緒商數(shù)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，它能使你對感興趣的東西平添幾分愛意，幾分熱情。在教學(xué)中是否不斷激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性是拼音教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一開始，我就用親切的話語向孩子們介紹拼音的重要性。兒童的生理、心理特點是善于模仿，機械記憶強，喜歡自我表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，利用生動的口語，優(yōu)美的體態(tài)語以及恰當(dāng)?shù)氖謩萁o孩子們講解，更容易被孩子們吸收。

二、在動手實踐中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

隨著拼音的深入學(xué)習(xí)，我又動起了腦筋；我可以制卡片，為什么不讓孩子們自己動手制卡片呢？很快我把這個想法變成了行動。不久，我們的教室成了“拼音王國”：黑板上方是我工工整整書寫的字母表；教室里的每一種物品都被孩子們貼上了各種形狀的“拼音標(biāo)簽”；黑板報也變成了用拼音和學(xué)生新學(xué)的生字書寫的“混血兒”。在整個過程中，孩子們始終以一種飽滿的熱情積極參與著，很多孩子在家長的幫助下把家中的物品也都貼上了標(biāo)簽。這樣既鞏固了拼音，又認(rèn)識了好多生字，使所學(xué)知識從課內(nèi)拓展到了課外。這樣做不僅復(fù)習(xí)鞏固了漢語拼音知識，而且極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和求勝欲望。

三、利用教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率。

從兒童的心理分析，一年級學(xué)生正處于從幼兒向兒童時期過渡的過程。他們的理解能力差，記憶與思考不夠完善，擅長于記憶形象、具體的材料，對抽象的概念與思維的空間較為陌生。多媒體課件聲像俱備、圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的智力，尤其是在調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，集中他們的注意力，提高我們的教學(xué)效果上有很大的幫助。如教學(xué)聲母“K”時，學(xué)生一看圖，首先傳給他的第一感覺便是：“圖上畫了幾只蝌蚪”，于是聲母“K”的發(fā)音便油然而出，一學(xué)而會。再指導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，不難看出，兩只蝌蚪與一根水草組成的圖形就是“K”的字形。另外借助多媒體，效果就會更佳：清澈的湖水里長著幾根長長的碧綠的水草，從遠處游來了一只黑灰色的小蝌蚪，左斜著?？吭谒菖?，不一會兒又來了一只，右斜著?？吭谶@根水草旁，此時能極快地借助“蝌”讀出“K”的音。并以同樣的動畫方式出現(xiàn)幾組相同的圖形，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中很快地記住了“K”的形。再加上教師或多媒體在四線三格中的范寫，學(xué)生很輕松地學(xué)會了讀、寫，又很樂意地將“K”記住，還有效地達到了正確書寫的教學(xué)目的。鑒于此，我們可以把多媒體直觀、形象的教學(xué)，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學(xué)中，讓課堂變得生動、活潑、快樂。但是，多媒體地運用要講究方法，掌握好“度”，合理的運用多媒體的功效，吸取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，兩者相得益彰，可以使我們的課堂教學(xué)效率大大提高。

四、巧用兒歌，幫助記憶。

兒歌是自古以來兒童最喜歡，最樂于接受的一種形式。兒歌的歌詞生動形象，通俗易懂，念起來瑯瑯上口，很有節(jié)奏感，具有很多優(yōu)點。孩子機械記憶力強，很容易記住兒歌內(nèi)容。在備課時，我注意收集有關(guān)拼音知識的兒歌，盡量挑選好的在教學(xué)中運用。實在收集不到稱心的兒歌，就自己動腦筋再編一些。做到每個聲母，每個單韻母以及拼讀規(guī)則都有相應(yīng)的兒歌幫助學(xué)生識記。

右下半圓 b b b 右上半圓 p p p

兩個門洞 m m m像根拐杖 f f f

左下半圓 d d d傘柄朝下 t t t

一個門洞 n n n一根小棒 l l l

9字加彎 一挺機槍 k k k

一把椅子 h h hi字加彎 j j j

左上半圓 q q q一個大叉 x x x

z加椅子 zh zh zhc加椅子 ch ch ch

ds加椅子 sh sh sh小樹發(fā)芽 r r r

像個2字 z z z像個半圓 c c c

半個8字 s s s像個樹杈 y y y

屋頂相連 w w w

五、采用游戲，激發(fā)熱情

玩是孩子的天性。游戲也是孩子們喜聞樂見的一種形式。一說到做游戲，孩子們就會情不自禁地露出眉飛色舞、激動不已的表情。將學(xué)習(xí)拼音知識的內(nèi)容用游戲的形式呈現(xiàn)于孩子們的面前，出現(xiàn)于課堂教學(xué)之中，確實是一種事半功倍的好教學(xué)方法。孩子們在游戲中不知不覺地吸收了知識的營養(yǎng)，而且掌握得更熟練、更牢固。孩子在學(xué)習(xí)中的情緒體驗是有興趣，不乏味。

第一種

游戲名稱：開火車

游戲準(zhǔn)備：相關(guān)字母、聲母卡片

操作過程：

（1）做這個游戲可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的形式。開火車可以橫著開，也可以豎著開，還可以開雙軌列車。

（2）導(dǎo)語：小朋友，我們一起來開小火車，看哪一列火車最先開到我們首都北京。

開火車時，其他孩子學(xué)著很輕很輕地發(fā)火車開動的“嗚――咔嚓、咔嚓”的聲音，有利于營造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）例，教師在復(fù)習(xí)學(xué)過的生字時，可以用卡片先出示一個生字，然后讓一組學(xué)生輪著讀生字字音、組詞

師：“請第一組開雙軌列車，先讀讀字音，再給它找個朋友。”

誰說錯了，火車就停下。

師：“哪個修理員來幫著修理一下？”

選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續(xù)開。

第二種

游戲名稱：順風(fēng)耳

適用范圍：復(fù)習(xí)音近的拼音字母（前后鼻音、平翹舌音）

游戲準(zhǔn)備：學(xué)生每人準(zhǔn)備一套拼音卡片。

操作過程：

（1）導(dǎo)語：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，是順風(fēng)耳。

（2）老師或小老師報音，其他同學(xué)找出相應(yīng)的聲母、韻母、音節(jié)，邊舉起卡片邊迅速讀出來“找到了，找到了ao ao ao”?？凑l找得對、準(zhǔn)，讀得快、準(zhǔn)。

（3）這樣能幫助學(xué)生區(qū)分浙江方言中較難分辨的平翹舌音、前后鼻音，提高學(xué)生的聽音辨別能力，培養(yǎng)學(xué)會傾聽的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、小組合作