導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我的教育教學(xué)故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“百年大計(jì),教育為本?！薄鞍倌杲逃?，教師為本?！币徽Z道出教師在學(xué)校中的重要地位,教師應(yīng)究教育規(guī)律,掌握教育科學(xué),講究教育藝術(shù), 掌握教育的時(shí)機(jī)與技巧,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意。

一、教師必須樹立好第一印象。教書育人,為人師表是教師的天職。第一節(jié)課就應(yīng)該叫出班上所有學(xué)生的姓名,一是為了方便教學(xué),二是表示一種尊重,一種責(zé)任心。教學(xué)講究情感互動(dòng)。第一節(jié)課就能把學(xué)生的名字脫口而出,對(duì)學(xué)生的心理是很震撼的。你就得用心去打動(dòng)學(xué)生,學(xué)生才會(huì)尊重你.這是教育的功力之一。

二、注重德育工作,加強(qiáng)三生教育、思想教育。首先讓學(xué)生知道什么是“三生教育”，就是生命、生存、生活。其次“幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀”。而讓他們真正學(xué)會(huì)了珍愛自己和他人的生命，學(xué)會(huì)了立足社會(huì)的生存技能和能夠幸福生活的學(xué)生，這樣他們的內(nèi)心一定是充滿激情、積極樂觀、昂揚(yáng)向上的，他們的心態(tài)是才會(huì)是良好的、充滿陽光的。去年我教的一個(gè)學(xué)生揚(yáng)丹成績一直很好。但到了初三上學(xué)期，她爸爸不幸離開了人世。這個(gè)女孩子哭得死去活來，在加上家里爺爺、奶奶整天與母親吵。她便失去了生活的信心與讀書的勇氣。在我們的勸說下，人是回到了教室里，可整個(gè)人還是恍恍惚惚的，成績是一落千丈。后來在我多次耐心的開導(dǎo)和教育她。我對(duì)她說：“如果你爸爸在天有靈的話，他肯定不想看到你這個(gè)樣子，他給了你生命就是要你好好珍惜它，你對(duì)他最好的報(bào)答就是要好好學(xué)習(xí)，將來做個(gè)有用的人。當(dāng)然現(xiàn)在家里的問題你沒有能力管，就不要想它，等你有能力的時(shí)候再管吧?！甭犃?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/58536.html" target="_blank">我的這番話，她終于相通了。把悲痛化作力量，不久成績就趕上來了，整個(gè)人也精神了，七月份她考入了州一中。還要對(duì)對(duì)他們進(jìn)行思想品德方面的教育;教育他們要用中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己；教育他們要為人誠實(shí),與同學(xué)相處要團(tuán)結(jié)友善,互相幫助；培養(yǎng)他們良好的生活作風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且在教育管理學(xué)生的過程中,要求學(xué)生做到的,教師必先做到；要求學(xué)生不做的，自己堅(jiān)決不做。初一學(xué)生剛剛來，衛(wèi)生習(xí)慣一點(diǎn)都不好，我們教室里經(jīng)常有人吐痰和亂仍紙。當(dāng)教師的不能總是說學(xué)生埋怨學(xué)生，除了說服教育以外，我還用實(shí)際行動(dòng)做表率。我在教室里吐痰就用紙包起來再仍進(jìn)垃圾籮里，我用過的廢紙也是放進(jìn)垃圾籮里，久而久之，學(xué)生看你這樣做了，他們也跟著你做了。所以我們班的衛(wèi)生做得特棒。身教勝于言教,潛移默化的作用是不可估量的。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭? “管是為了不管”。這才是現(xiàn)代教育的脊髓。我們班的班委是半年輪換制、班長負(fù)責(zé)制、競爭上崗制。當(dāng)然班委也是由競選而得,半年一到,自動(dòng)解除。然后開始重新競選,但是重新競選的班委必須是過去沒當(dāng)過班干部的。于是,三年下來,幾乎每個(gè)學(xué)生都有做班干部的機(jī)會(huì),都有鍛煉自我管理能力的機(jī)會(huì)。教師則注重引導(dǎo),教給他們方法。同學(xué)們的口號(hào)是:班上給我一個(gè)舞臺(tái),我要還班上一個(gè)精彩。所以不管是班上的還是學(xué)校的活動(dòng)都搞得是有聲有色的。

篇2

我的教育故事

我是一個(gè)平凡的教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作十幾個(gè)春秋了?；厥走@十幾年來的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，我在自己的平凡的崗位上，熱愛著自己的工作，摯愛著自己的學(xué)生。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，日積月累的教學(xué)成為我工作生活的全部。每天充滿積極心態(tài)的面對(duì)孩子們，每天也會(huì)有些小小的感動(dòng)讓我不能忘懷，這就是生活，這就是我熱愛的工作。

初為人師，有句話一直深深地記在腦海里 “老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神可能會(huì)扼殺一個(gè)天才?！崩蠋熞粋€(gè)習(xí)以為常的行為，可能會(huì)對(duì)孩子造成不可估量的影響。所以作為一名老師，我經(jīng)常反思自己：我造就了多少次遺憾，刺傷了多少的孩子的求知的心，遺忘了多少?zèng)]有關(guān)注的角落？隨著時(shí)間的流逝，我已從年輕稚嫩的新老師走向“老氣橫秋的”老老師，這中間有歲月對(duì)我的無情的洗禮，更多的是我的腦海里似乎慢慢忘記了初為人師的種種誓言。直到有一天，一個(gè)叫郭…的女孩來到我的辦公室。那段時(shí)間，我將主要的精力放在了班里前幾名而且英語成績明顯薄弱的幾個(gè)孩子身上。課堂上總是想利用各種機(jī)會(huì)提問他們，課下也通過課間的時(shí)間給他們復(fù)印學(xué)習(xí)材料進(jìn)行補(bǔ)偏訓(xùn)練。每天我都忙碌著上課，下課補(bǔ)課，雖然有時(shí)候很累，但是看到這幾個(gè)孩子在英語學(xué)習(xí)上一點(diǎn)點(diǎn)取得進(jìn)步，我覺得一切的付出都是值得的。但是那天郭瑩瑩同學(xué)的到來，卻讓我重新反思了自己的教學(xué)，反思了自己的“成就感”。她是個(gè)總體成績不太好的女孩，或許因?yàn)樾愿駜?nèi)向的原因，我可能在課堂上對(duì)她的關(guān)注也少了一些。我本來以為她只是來找我問問題，可是她說著說著，眼睛里竟然泛起了淚光?！袄蠋煟摇?.我也想跟著補(bǔ)補(bǔ)課……，我雖然不優(yōu)秀，但是我會(huì)變得優(yōu)秀”.

我面對(duì)這樣一個(gè)求知欲極強(qiáng)的孩子一時(shí)間竟不知道該說些什么。心里一直追問自己，為什么這樣一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子被我忽視在角落里，班里還有多少個(gè)這樣的孩子？想想這些，我的心里竟然有些心痛。痛定思痛之后，我決定做出改變。改變自己只關(guān)注幾個(gè)孩子的“狹窄“目光，把自己的愛無限的放大到班里的每位同學(xué)。在復(fù)印補(bǔ)偏材料時(shí)，認(rèn)真考慮了班里每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)程度和他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛。他們雖然現(xiàn)在不是那么的優(yōu)秀，但是每天看到他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我感到欣慰，他們感到開心和自信。課堂上呈現(xiàn)的畫面，不再只是我和幾個(gè)孩子交流的場景，而是人人都在參與其中，享受著老師帶給他們的自信和勇氣。

我希望我是一盞燈，能點(diǎn)亮孩子心中的夢；在他們未來的道路上感到迷茫黑暗的時(shí)候，為他們點(diǎn)燃這把燈，照亮前方的路。

篇3

當(dāng)我走到楊峰身邊的時(shí)候，我也是笑著說：“喲！楊峰，你這次地理考得不錯(cuò)喲！”他與其他幾個(gè)男生的反應(yīng)不一樣。面無表情地說：“我沒有抄別人的，我自己做的?！薄芭?！那不錯(cuò)喲！”我就這樣回答了一句。這之后我也沒有放在心上，但是接下來的事情卻出乎我的意料。

自習(xí)下課后，楊峰用他的拳頭把窗戶玻璃打碎了，然后離開了學(xué)校，離開時(shí)只是給班長說了一句“玻璃錢我賠”。他的這一舉動(dòng)頓時(shí)把我嚇蒙了，我急急忙忙讓同學(xué)尋找，撥打他的電話也沒有人接，我嚇得不知所措了。同學(xué)們還反過來安慰我說：“何老師不要太擔(dān)心了，他的個(gè)性是比較怪異的，我們平時(shí)都不和他開玩笑。他一定是回家了?！蓖砩系臅r(shí)候終于找到了，他果然回家了，這時(shí)候我懸著的心落了下來，但是我內(nèi)心還是非常生氣，我自認(rèn)為并沒有說什么過激的言辭呀！你怎么能這樣對(duì)我呢？我自認(rèn)為還是一個(gè)比較開明的老師，同學(xué)們對(duì)我的評(píng)價(jià)還是很高的。

第二天他回到了學(xué)校，沒有和我說一句話就回到教室上課，仿佛什么事情也沒有發(fā)生一樣。我卻認(rèn)為他應(yīng)該和班主任說一下，他這是不尊重我，也挑戰(zhàn)了我班主任的權(quán)威。所以上課的時(shí)候，我忍不住在班上發(fā)了一通脾氣，說了些氣話：“你想走就走，想來就來，有本事你就不要來噻！……我還認(rèn)為下課了他會(huì)到辦公室和我道歉呢！結(jié)果他下課后再次把拳頭對(duì)上玻璃，手背受傷了。強(qiáng)行又要離開學(xué)校，同學(xué)們?cè)趺磩褚膊恍?，有同學(xué)急忙到辦公室叫我，當(dāng)我去的時(shí)候他已經(jīng)和班長到了校門口。我匆忙趕到校門口，看見他的情緒比較激動(dòng)，我也意識(shí)到了我言行的過激，我要求他的父母必須來接他，但是他堅(jiān)持馬上走。這時(shí)候的他無論我怎么說、班長怎么勸說也聽不進(jìn)去。我只好同意班長陪同他回家，我也希望班長能勸說他。班長和他回家之后給我打來了電話。他陪同了楊峰一天一夜，為我做了安撫工作。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育質(zhì)量；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；質(zhì)量保障

一、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究的現(xiàn)狀

1.國內(nèi)關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究

（1）學(xué)前教育質(zhì)量內(nèi)涵的探討。對(duì)教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究，不可避免地要追問探索教育質(zhì)量的內(nèi)涵。陳玉琨在《關(guān)于高等教育質(zhì)量本質(zhì)的探討》中認(rèn)為教育質(zhì)量是教育機(jī)構(gòu)在遵循客觀規(guī)律與科學(xué)發(fā)展的自身邏輯基礎(chǔ)上，在既定的社會(huì)條件下，培養(yǎng)的學(xué)生、創(chuàng)造的知識(shí)以及提供的服務(wù)滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)需要的充分程度。王敏在《教育質(zhì)量的內(nèi)涵及衡量標(biāo)準(zhǔn)探析》中認(rèn)為教育質(zhì)量是為教育滿足個(gè)人和社會(huì)顯現(xiàn)的和潛在的教育需要能力的特性。劉霞在《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)概念辨析》中從詞源學(xué)和價(jià)值論的角度認(rèn)為托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量就是指托幼機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。不管作何解釋，教育質(zhì)量都是以學(xué)生的最終發(fā)展為目的。對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，劉霞認(rèn)為是“依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐活動(dòng)是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度作出判斷” 。劉炎認(rèn)為“是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的教育工作進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，作出價(jià)值判斷的活動(dòng)過程”。要弄清楚教育質(zhì)量和對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，就要弄清楚學(xué)前教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)前教育質(zhì)量目前一般從兩個(gè)方面來評(píng)定。一個(gè)方面是結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，它包括一些可具體規(guī)范和控制的變量，如教師與兒童的比例、班級(jí)人數(shù)、師資條件等，我國把機(jī)構(gòu)的行政管理和上級(jí)指導(dǎo)也算在結(jié)構(gòu)性質(zhì)量內(nèi)。對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境實(shí)施的考察有時(shí)與對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境的考察放在一起。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量往往容易量化，有客觀的記錄數(shù)字和依據(jù)可查，相對(duì)比較容易評(píng)估。其中，在教師與兒童比例、班級(jí)人數(shù)等變量對(duì)兒童發(fā)展的影響方面有過研究。另一方面是過程性質(zhì)量，它是與兒童的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有更直接聯(lián)系的變量，如兒童-教師互動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、健康和安全、家長參與等。研究發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量的過程性變量對(duì)兒童發(fā)展的影響比結(jié)構(gòu)性因素更大，但又因?yàn)樗且詣?dòng)態(tài)的形式來表現(xiàn)，評(píng)估起來的難度也要大很多。

（2）學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工作過程中的不足的研究。從評(píng)價(jià)主體方面，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)大權(quán)主要掌握在國家及省市政府行政部門手中，評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)方式方法以及評(píng)價(jià)決策等方面的權(quán)力集中在教育行政部門手中，托幼機(jī)構(gòu)工作人員、家長、幼教專家等社會(huì)各界人士沒有最終評(píng)價(jià)的權(quán)力，評(píng)價(jià)主體比較單一，忽視了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。

從評(píng)價(jià)的目的方面，我國對(duì)幼兒園的質(zhì)量評(píng)估重點(diǎn)是進(jìn)行分級(jí)分類驗(yàn)收，但這種評(píng)定方法似乎沒有明確托幼教育質(zhì)量的底線，而發(fā)達(dá)國家的全國性托幼機(jī)構(gòu)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)一般不對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，而是確定優(yōu)質(zhì)園質(zhì)量認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。

在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，比較重視管理、物質(zhì)及人員上的配備，重視結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，卻忽視其效能的發(fā)揮，在評(píng)價(jià)方式上重視量化評(píng)價(jià)，不重視量化與質(zhì)性評(píng)價(jià)的整合。而自評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，往往只是為實(shí)地驗(yàn)收服務(wù)的。

2.國外教育質(zhì)量評(píng)估的相關(guān)研究

全兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）頒布的關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及Thelma Harms和Richard M. Clifford制定的“托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)量表”（該量表在內(nèi)容上共分五大類，分別是教師與幼兒的互動(dòng)、課程、物質(zhì)環(huán)境、健康和安全、營養(yǎng)和膳食。這五大類又分成65個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)后面附有在評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮的多項(xiàng)具體的指標(biāo)，同時(shí)提供了一些范例以幫助評(píng)價(jià)者明確所訂標(biāo)準(zhǔn)），這些標(biāo)準(zhǔn)中，注重教師的行為規(guī)范和物質(zhì)環(huán)境的利用效率。評(píng)價(jià)的目的也是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展而不是局限于對(duì)學(xué)校的定級(jí)。

澳大利亞在2007年實(shí)行幼兒教育質(zhì)量評(píng)估的重大改革，制定全國一致的強(qiáng)有力的兒童早期教育和保育標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)包括教育質(zhì)量的七大領(lǐng)域：教育方案與實(shí)踐；兒童的健康、福利和安全；物理環(huán)境；教師要求；關(guān)系；與家庭和社區(qū)的合作；領(lǐng)導(dǎo)與管理。其中把教師資格和師幼比看成兩個(gè)重要的服務(wù)質(zhì)量結(jié)構(gòu)指標(biāo)。

在英國，基礎(chǔ)教育質(zhì)量涵蓋七大領(lǐng)域：課程、成就、學(xué)與教、對(duì)學(xué)生的支持、風(fēng)氣、資源、管理及領(lǐng)導(dǎo)與質(zhì)量保障。其中每個(gè)領(lǐng)域又包含若干指標(biāo)，如風(fēng)氣包括氣氛和關(guān)系、期望與促進(jìn)成績等。每個(gè)指標(biāo)有若干個(gè)可以觀察的方面。

從這幾個(gè)國家關(guān)于教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容我們可以看到，他們關(guān)注學(xué)校內(nèi)部的課程教學(xué)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生的就業(yè)和生存能力以及教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

二、推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工作的啟示

從國內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究成果來看，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)是系統(tǒng)而復(fù)雜的。不僅需要對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)本身進(jìn)行科學(xué)解讀，也需要建立有效的保障機(jī)制。

1.建立與國際教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)接軌的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號(hào)）明確提出“必須堅(jiān)持公益性和普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”。我國的學(xué)前教育起步比較晚，教育質(zhì)量相對(duì)低，吸收和借鑒國外合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)更能培養(yǎng)適合未來的人才。

2.構(gòu)建多元主體參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體制

我國的評(píng)價(jià)主體主要是政府行政人員，評(píng)價(jià)主體單一化。其他主體如幼教專家、園長、幼兒教師較少參與，尤其是家長幾乎被排斥在外。教育主管部門還應(yīng)及時(shí)將評(píng)價(jià)資源和評(píng)價(jià)報(bào)告放到網(wǎng)站上，供公眾查閱，促進(jìn)公眾全程、全方位的參與，使得教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的開展能夠兼顧多元主體的價(jià)值和利益，保障教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可度。

3.建立學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的保障體系

縱觀發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育，要獲得學(xué)前教育質(zhì)量的提升，就要有比較完善的教育質(zhì)量保障體系。首先，保障教師質(zhì)量。我國幼兒園教師的入門比較低，很多只是初中畢業(yè)在幼師學(xué)校學(xué)習(xí)兩年后就從事幼教工作，教師素質(zhì)得不到保障。要使學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)和貫徹，就要嚴(yán)格教師入職標(biāo)準(zhǔn)和重視幼兒教師的在職培訓(xùn)。其次，建立科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估體系、財(cái)政激勵(lì)與問責(zé)體系。從財(cái)政上對(duì)幼兒園給予一定的財(cái)政支持，確保學(xué)前教育質(zhì)量的提升。最后，可以加強(qiáng)立法確定政府在學(xué)前教育研究中的責(zé)任和加強(qiáng)對(duì)家庭的服務(wù)和指導(dǎo)。對(duì)家庭的這種服務(wù)，保障了學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海靜.我國學(xué)前教育評(píng)估研究的現(xiàn)狀與啟示[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（1）.

篇5

我國的漢字?jǐn)?shù)量龐大，字形復(fù)雜，學(xué)生識(shí)字初期往往容易混淆一些音近、形似的漢字混淆。這不僅不利于學(xué)生掌握漢字，也不利于我國語文教育事業(yè)的順利開展。因此，對(duì)我國半個(gè)世紀(jì)以來的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行一個(gè)簡要的回顧與梳理，總結(jié)前人的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是很有必要的。

一、19世紀(jì)末至20世紀(jì)50年代的識(shí)字教學(xué)

清末興辦新學(xué)之前《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等是重要的識(shí)字教材。兒童用一年左右的時(shí)間認(rèn)識(shí)兩千多個(gè)漢字。開辦新學(xué)以后，各種新教材層出不窮，取代了三、百、千作為傳統(tǒng)識(shí)字教材的地位。在編排上，起初只是識(shí)字、學(xué)詞，后來逐漸向在語句中識(shí)字演變。解放后，雖識(shí)字方式仍然是之前的做法，學(xué)生平均每日學(xué)習(xí)不足三個(gè)漢字，這種低下的識(shí)字教學(xué)狀況直至50年代中期都沒有多大的改變。

二、20世紀(jì)50年代末的識(shí)字教學(xué)

（一）隨文分散識(shí)字法

1958年，小學(xué)特級(jí)教師斯霞為了改變這種效率低下的識(shí)字狀況，開始采用“隨文識(shí)字法”。這一方法的最大特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句” [1]。這位教師認(rèn)為學(xué)生入學(xué)初期識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)是字音字形，當(dāng)學(xué)生能利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，利用漢字知識(shí)分析字形時(shí)，識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)轉(zhuǎn)向字義。漢字只有放在詞語中，進(jìn)而放在句子中，其隱含的意義才能變得通俗易懂。采用這種識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的結(jié)果是，學(xué)生的識(shí)字量顯著增加，閱讀和寫作能力也得到了提高。但是采用這一方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生的識(shí)字進(jìn)程較慢，對(duì)閱讀能力的盡早培養(yǎng)和提高形成了制約。加上這種方法對(duì)教師的各方面能力都有較高的要求，所以這一識(shí)字方法未能得到有效的推廣。

（二）集中識(shí)字法

與隨文分散識(shí)字教學(xué)同時(shí)出現(xiàn)的集中識(shí)字教學(xué)最早在遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校展開。它主張先識(shí)字后閱讀。起初，該地教師將發(fā)音相同的漢字歸類在一起，集中識(shí)字。后來，他們改用突出字形規(guī)律的辦法集中識(shí)字，逐漸形成了利用字形規(guī)律，以基本字帶字為主要形式的集中識(shí)字法。這種方法體現(xiàn)了漢字的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)字，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力。但是這種識(shí)字方法每次集中識(shí)字量偏大，給學(xué)生造成了一定的識(shí)字負(fù)擔(dān)，識(shí)字和閱讀分開也延長了學(xué)生識(shí)字到閱讀的轉(zhuǎn)化過程。

三、20世紀(jì)60至70年代的識(shí)字教學(xué)

60年代制定的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》重新強(qiáng)調(diào)了小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，識(shí)字量定為3500個(gè)左右的常用字，要求一二年級(jí)識(shí)字半數(shù)左右，三年級(jí)以后，識(shí)字量逐漸減少，重點(diǎn)放在了讀寫方面。這一做法是值得肯定的，但是隨著的到來，在各種因素的影響下，這一改革被迫宣告破產(chǎn)。

四、20世紀(jì)70年代末至今的識(shí)字教學(xué)

（一）多種形式識(shí)字法

以后，“多種形式識(shí)字法”應(yīng)運(yùn)而生。在繼承先前識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這種識(shí)字教學(xué)法形成了自己的特點(diǎn)。

1.教學(xué)生最基本的漢語拼音內(nèi)容，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)讀出生字。

2.采用學(xué)生便于接受的方式如看圖識(shí)字幫助學(xué)生學(xué)習(xí)常用的獨(dú)體字，同時(shí)進(jìn)行基本漢字基本筆畫和筆順規(guī)則教學(xué)，為日后學(xué)生學(xué)習(xí)合體字打下基礎(chǔ)。

3.注重字、詞、句相結(jié)合教學(xué)。

4.識(shí)字過程中，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律。

5.二年級(jí)以后，學(xué)生開始接受查字典訓(xùn)練。

6.隨文分散識(shí)字仍然是識(shí)字的主要形式。

7.為低年級(jí)學(xué)生安排一些只要求會(huì)讀的“二類字”，給學(xué)生的自由發(fā)展留有一定的空間 [2]。

這種教學(xué)方法汲取各家之長，既重視字音、字形、字義之間的聯(lián)系，又交給了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握了較多的漢字，成效是明顯的。

（二）注音識(shí)字法

進(jìn)入80年代以后，黑龍江省在一些語言專家的主張下進(jìn)行了“讀音識(shí)字，提前讀寫”的實(shí)驗(yàn)。具體做法是先讓學(xué)生熟練掌握漢語拼音，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生開始閱讀純拼音短文，并訓(xùn)練學(xué)生利用漢語拼音寫作。之后，讓學(xué)生由閱讀純拼音的文本向閱讀注音文本過度，使學(xué)生在大量閱讀中識(shí)字。閱讀和識(shí)字得以同步進(jìn)行，緩解了學(xué)習(xí)漢語和識(shí)字之間的矛盾。但是這種教學(xué)方法也存在著一些不足之處：學(xué)上在大量的反復(fù)閱讀中識(shí)記漢字，不利于學(xué)生對(duì)漢字字形、字義的理解。同時(shí)大量的機(jī)械似的反復(fù)閱讀使學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)處于一種模糊的狀態(tài)。

（三）新課改中識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)

新世紀(jì)之初我們迎來了第八次課程改革，與以往的教學(xué)大綱相比，這次的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字寫字方面呈現(xiàn)了新的特點(diǎn)。

1.適當(dāng)降低漢語拼音教學(xué)要求，將漢語拼音定性為輔助認(rèn)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。

2.識(shí)字和寫字分開，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，并在書寫中鞏固所學(xué)漢字。

4.分層級(jí)的漢字識(shí)字和寫字量，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生進(jìn)行閱讀墊下了基礎(chǔ) [3]。

可見，新課改對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字所設(shè)定的空間是很寬泛的，但是在具體的教學(xué)情境中如何實(shí)施，這便要求教師能深入領(lǐng)會(huì)新課改精神，幫助學(xué)生較好的掌握我們祖輩代代傳承下來的寶貴的文化精髓。

五、半個(gè)世紀(jì)以來我國的識(shí)字教學(xué)歷程的反思與總結(jié)

回顧半個(gè)世紀(jì)以來我國的識(shí)字教學(xué)歷程，我們不禁反思，在具體的識(shí)字教學(xué)過程中，我們究竟該怎樣做才能少走彎路，多出成效，更好的促進(jìn)我國語文教育事業(yè)的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面.

（一）識(shí)字教學(xué)要符合漢字本身的規(guī)律

雖然我們的漢字?jǐn)?shù)量龐大，字形復(fù)雜，字義多樣，但是如果把漢字放在一起進(jìn)行一個(gè)深入的綜合比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多漢字在音、形、義方面還是有一定的聯(lián)系的。從字音上看，每個(gè)漢字都可以用23個(gè)聲母，21個(gè)韻母拼讀出來。從字形上看，漢字大體可以分為單體字與合體字。單體字一字一義不能分割，如日、月。合體字多數(shù)是形聲字，半部表音，半部表義。如“唱”，左半部表明與口有關(guān)，右半部表明音與“昌”同音。在字義方面，一方面可以把字放入具體的語境中去理解，另一方面也可以發(fā)揮集中識(shí)字之所長，注重根據(jù)形聲字本身的特點(diǎn)來識(shí)記并加以理解 [4]。教師必須教會(huì)學(xué)生識(shí)記并掌握漢字的規(guī)律與方法，使學(xué)生對(duì)漢字的音、形、義有充分的認(rèn)識(shí)與理解。

（二）識(shí)字教學(xué)要符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生思維還具有局限性，抽象的推理還不開具體事物的支持，所以在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)采取多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如看圖識(shí)字，在班級(jí)舉辦識(shí)字游戲等。同時(shí)，教師也要兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展差異，給予那些識(shí)記速度相對(duì)較慢的學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，最大限度的保證每個(gè)學(xué)生都能得到較好的發(fā)展。

（三）加大中小學(xué)語文教師的培訓(xùn)力度

識(shí)字教學(xué)要想有效的得以開展，必須將新思想、新方法落實(shí)到實(shí)處，這就需要語文教師尤其是中小學(xué)語文教師的大力支持與配合：及早更新觀念，掌握最新的識(shí)字教學(xué)技能與方法，使這些方法在具體的實(shí)踐中得以不斷地修改與完善。

社會(huì)在不斷的進(jìn)步，新的識(shí)字教學(xué)方法也會(huì)適應(yīng)社會(huì)的需求不斷地產(chǎn)生，但是，無論識(shí)字教學(xué)方法如何變革，我們的教育工作者在具體的實(shí)施過程中都要謹(jǐn)遵必要的規(guī)律，并能根據(jù)所在地區(qū)的實(shí)際情況靈活的采取相應(yīng)的舉措。畢竟，合適的才是最好的。（作者單位：河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院）

指導(dǎo)教師：耿紅衛(wèi)

參考文獻(xiàn)

[1] 斯霞.對(duì)隨課文分散識(shí)字的看法[J].課程.教材.教法，2001，（2）：2.

[2] 陳國雄，崔巒.識(shí)字教學(xué)的回顧與展望[J].課程.教材.教法，1990，（12）：13.

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目；上海PISA；基礎(chǔ)教育；啟示

一、對(duì)國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）基本情況的介紹

PISA（Programme for International Student Assessment）(國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的縮寫）是一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(Organization for Economic Co-operation and Development，OECD)[1]統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評(píng)估計(jì)劃。主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測試學(xué)生們能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。

第一次PISA評(píng)估于2000年首次舉辦，此后每3年舉行一次。評(píng)估主要分為3個(gè)領(lǐng)域：閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，由這3項(xiàng)組成一評(píng)估循環(huán)核心，在每一個(gè)評(píng)核周期里，有2/3的時(shí)間會(huì)對(duì)其中一項(xiàng)領(lǐng)域進(jìn)行深入評(píng)估，其他兩項(xiàng)則進(jìn)行綜合評(píng)測。[2]

PISA試題著重于應(yīng)用及情境化。受測學(xué)生必須靈活運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與認(rèn)知技能，針對(duì)情境化的問題自行建構(gòu)答案，因此能深入檢視學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)。經(jīng)合組織不久前公布了有40多個(gè)國家25萬名中學(xué)生參加的2003年P(guān)ISA測試。結(jié)果顯示，芬蘭學(xué)生在歷次測試中名列第一。PISA測試的重點(diǎn)是看學(xué)生全面參與社會(huì)的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的考察并不限于書本知識(shí)，還包括成年人生活中需要的知識(shí)和技能。測驗(yàn)方式是通過紙筆測驗(yàn)來衡量這個(gè)年齡段的中學(xué)生在特定情境下的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力；評(píng)價(jià)內(nèi)容為這個(gè)年齡段中學(xué)生必須掌握的未來進(jìn)入社會(huì)參加工作所必須的知識(shí)和技能狀況；研究目的是了解即將完成義務(wù)教育階段的各國中學(xué)生，是否具備了未來生活需要的各種基本素養(yǎng)，是否為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。PISA評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握好了學(xué)校的常規(guī)課程內(nèi)容，而主要是在于評(píng)價(jià)學(xué)生是否做好了應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，為此PISA非常重視學(xué)生基本素質(zhì)的考察。

2009年4月，根據(jù)OECD的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，上海152所學(xué)校的5115名學(xué)生，代表全市各類中學(xué)約10萬名15歲在校生參加測試，參與率和覆蓋率分別達(dá)到97.8%和98.6%。測試結(jié)果顯示，在全球約47萬名接受測試的15歲學(xué)生中，上海學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得分為556分，高出第二位的韓國學(xué)生17分；數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)得分為600分和575分，分別高出第二位38分和21分。 上海學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)良好。精熟度最高的"6級(jí)"中，上海占2.4%，僅低于新加坡的2.6%，"5級(jí)"占17%，具有明顯優(yōu)勢。學(xué)生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評(píng)價(jià)三個(gè)認(rèn)知方面的表現(xiàn)較好，反映了上海課程內(nèi)容比較均衡。[3]此外，上海有92%的學(xué)生每天進(jìn)行趣味性閱讀，對(duì)閱讀的喜愛程度指數(shù)為0.57，顯著高于OECD平均值。

針對(duì)以上結(jié)果，我們首先試圖分析芬蘭在幾次測試中都取得好成績的原因，探求上海作為中國代表取得優(yōu)異成績背后值得肯定的地方和值得深思的地方。

二、芬蘭基礎(chǔ)教育成效顯著的原因和做法

第一，芬蘭政府高度重視基礎(chǔ)教育，向全國提供平等接收教育的機(jī)會(huì)。這在測試結(jié)果中也能體現(xiàn)出芬蘭全國各地城鄉(xiāng)學(xué)校之間成績差距很小，不同家庭背景的學(xué)生成績也較為均衡。在這方面，我國基礎(chǔ)教育也在倡導(dǎo)公平，然而現(xiàn)實(shí)中仍存在很大的問題，這方面需要向芬蘭學(xué)習(xí)。

第二，芬蘭的基礎(chǔ)教育目標(biāo)不在于過多地要求孩子去學(xué)知識(shí)，而是更為注重對(duì)其能力的培養(yǎng)，使他們成長為熱愛生活、樂于探索、有基本知識(shí)和技能、有道德的社會(huì)成員[4]。一直到中學(xué)畢業(yè)，芬蘭的學(xué)校不會(huì)給孩子們打分，不讓他們留級(jí)，不給他們排名次，不會(huì)硬性規(guī)定他們完成功課，而只是分別跟蹤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而且為了解決每一個(gè)孩子的心理健康問題，學(xué)校還配備有心理學(xué)家。這些措施都很人性化的在關(guān)注孩子的成長。

第三，芬蘭的基礎(chǔ)教育學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣放在首位，并設(shè)置靈活多樣的可供選擇的課程，使孩子們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。學(xué)校也鼓勵(lì)老師把學(xué)生帶到社會(huì)的大課堂去開闊眼界，增長知識(shí)。孩子們經(jīng)常走出校門參觀博物館、科技館、展覽會(huì)、植物園或工廠，進(jìn)行郊游和參加夏令營活動(dòng)。這種寓教于樂的學(xué)習(xí)方式我國也在大力提倡，只是由于地區(qū)的差異，并不是所有地方都可以實(shí)現(xiàn)，一些落后地區(qū)的教育資源仍然貧乏，做到教育資源的公平仍任重而道遠(yuǎn)。

第四，芬蘭教師的服務(wù)精神以及教師的社會(huì)地位較高。[5]老師講課從不居高臨下地站在講臺(tái)上向?qū)W生們灌輸知識(shí)，而是走到孩子們中間啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去接受知識(shí)。在有些學(xué)校，如果學(xué)生認(rèn)為老師講授的東西不能滿足其求知欲，在征得老師同意后，便可以離開教室去圖書館或其他地方尋找輔導(dǎo)材料自學(xué)。芬蘭學(xué)校的一門課可以由幾個(gè)老師同時(shí)講授，學(xué)生試聽后選擇自己喜歡的老師后正式上課，因此對(duì)教師的要求較高，不僅要有學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)，還要具有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，才能滿足學(xué)生的需求，能做到這些的必須是很優(yōu)秀的，所以教師在芬蘭是很受尊敬的職業(yè)。

第五，利用各種途徑汲取新知識(shí)，不斷擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面。（1）芬蘭學(xué)生家長通常喜歡給孩子念書、講童話和帶孩子去圖書館；（2）芬蘭報(bào)紙聯(lián)合會(huì)每年都會(huì)舉行"讀報(bào)周"活動(dòng)，免費(fèi)為老師和學(xué)生發(fā)放各類報(bào)紙，老師可將其作為課外教材引導(dǎo)學(xué)生閱讀，獲取有益知識(shí)，有效的提高了學(xué)生的閱讀能力；（3）電腦的普及也是學(xué)生拓寬知識(shí)面的一大途徑，但同時(shí)對(duì)電腦的正確使用，芬蘭教育部也很重視，準(zhǔn)備采取措施，在學(xué)校和圖書館的電腦上安裝具有攔截作用的軟件，過濾和屏蔽不健康的網(wǎng)站。全國信息安全事務(wù)委員會(huì)還開設(shè)了專門的網(wǎng)站為學(xué)生提供有關(guān)的咨詢服務(wù)。

總之，芬蘭的成功是多方面共同作用的結(jié)果，是長期以來對(duì)教育重視的必然結(jié)果。其實(shí)我國的一些地區(qū)所做的與上述提到的一些經(jīng)驗(yàn)和做法都有相似之處，有些發(fā)達(dá)地區(qū)甚至趕超了芬蘭，如上海，首次參加PISA測試就一舉奪冠，對(duì)此我們應(yīng)理性冷靜的看待。在得知最后成績后國外媒體和教育界高度重視，甚至有美國記者將此事件的意義和"蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星"相提并論，并認(rèn)為相對(duì)于過分散漫自由、校際差異很大的美國教育，中國學(xué)校注重課堂紀(jì)律和課程安排、教師責(zé)任心，學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出更長時(shí)間和努力的做法確實(shí)有可取之處。[6]但與國外積極評(píng)價(jià)相反，國內(nèi)卻是質(zhì)疑聲一片，這些質(zhì)疑主要包括：上海教育不能代表我國教育的整體水平；評(píng)價(jià)體系是否適合我國教育實(shí)際；成績背后掩蓋不了我國教育的落后現(xiàn)狀等等。對(duì)此我們應(yīng)客觀的看待，在肯定成績的同時(shí)也要有反思，既有自信也有自省。

三、對(duì)我國上海取得優(yōu)異成績的正確認(rèn)識(shí)

1、首先，要正確看待我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量

改革開放三十多年來，我國基礎(chǔ)教育取得了舉世矚目的成就，基本普及了九年義務(wù)教育，全面實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育。進(jìn)入21 世紀(jì)后，國家將義務(wù)教育全面納入財(cái)政保障范圍，實(shí)行"兩免一補(bǔ)"政策。截至2009 年底，全國"基本實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲"的縣（市、區(qū)）累計(jì)達(dá)到2843 個(gè)，全國"兩基"人口覆蓋率達(dá)到99.7%， 西部地區(qū)"兩基"人口覆蓋率達(dá)到99.5%。[7]我們必須看到，這一成就是在一個(gè)很薄的基礎(chǔ)上取得的。改革開放之前， 尤其是共和國成立之初，我國文盲、半文盲人口占全國人口的80%，小學(xué)入學(xué)率只有20%，初中入學(xué)率只有6%。[8]我們用二十多年的時(shí)間走完了發(fā)達(dá)國家上百年才完成的普及義務(wù)教育的歷程。

除了義務(wù)教育普及方面取得的成就外，近年來實(shí)行的新課程改革也取得了顯著的成效。上海作為我國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的城市之一，許多領(lǐng)域的發(fā)展都走在全國的前列，教育也不例外。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程改革、義務(wù)教育均衡發(fā)展等方面，積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)，做出了成績，本次測試結(jié)果實(shí)際上也是一個(gè)證明。

2、其次，在肯定成績的同時(shí)要發(fā)現(xiàn)教育改革發(fā)展中的缺陷。主要表現(xiàn)在：

（1）西方（歐美）敢于一己之短比東方之長，相反，西方并未首先測試他們擅長的領(lǐng)域；在這次測試中，成績好的都是亞洲國家占多數(shù)，我們不可否認(rèn)，亞洲國家的基礎(chǔ)教育確實(shí)比西方國家做得好。但高等教育如何呢，我們不得不承認(rèn)西方一些國家確實(shí)有比我們所長的地方。

（2）在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面，特別是在運(yùn)用"元認(rèn)知策略"方面不及經(jīng)合組織國家；"元認(rèn)知策略"主要表現(xiàn)有計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。也就是說學(xué)生在如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所指定的計(jì)劃、自我監(jiān)督調(diào)節(jié)能力有待改善。

（3）在閱讀素養(yǎng)方面，我國學(xué)生善于閱讀連續(xù)性文本，而非連續(xù)性文本閱讀能力則較弱。連續(xù)性文本指的是可以構(gòu)成一個(gè)完整信息單元的句子、段落，也可以是大的章節(jié)結(jié)構(gòu)，如雜志、報(bào)紙或小說；非連續(xù)性文本主要指文件、公文、圖表等格式。

（4）在測試中研究本身，我們還不太善于采用大規(guī)模、多維度、多層次、多種工具、多種目標(biāo)的系統(tǒng)實(shí)證方法。如學(xué)生的素養(yǎng)成績可以從個(gè)人認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)校辦學(xué)效能、家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位、政府投入水平等方面維度來比較分析。

四、PISA測試對(duì)我們的啟示以及未來的展望

1、PISA有一套科學(xué)有效的閱卷程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)我國考試的命題設(shè)置、教育評(píng)價(jià)新探索起到一定借鑒作用，逐步探索出適合我國國情的教育評(píng)價(jià)模式。

2、關(guān)注影響學(xué)生成績的因素。PISA十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)校的背景，更加關(guān)注學(xué)校和教育政策在提升學(xué)生發(fā)展方面的作用。從教育公平與均衡發(fā)展的角度出發(fā)，PISA提供了學(xué)生成績差異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)根源及教育資源投入效益預(yù)測等更深層次的分析報(bào)告。PISA主張社會(huì)各階層的孩子都應(yīng)得到良好的發(fā)展與成長的教育，這與當(dāng)前我國倡導(dǎo)的教育均衡、關(guān)注教育投資的有效性相一致。

3、教育的水平與資源的投入相關(guān)，在分配教育資源時(shí)，可以考慮根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)狀況的不同，如對(duì)我國的東部、中部和西部，以及同一地區(qū)內(nèi)的不同地方應(yīng)有不同的投資政策。

4、PISA評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢仍是閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)為核心內(nèi)容，在接下來幾年的測試中可以增加信息素養(yǎng)或財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式也可能由計(jì)算機(jī)測試代替紙筆測試；還可以擴(kuò)大樣本年齡的范圍等。

5、建立可用于區(qū)域比較的教育評(píng)價(jià)和監(jiān)測體系。OECD舉辦PISA的目的是要監(jiān)測各國學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而對(duì)各國的教育政策和投資產(chǎn)生影響。[9]我國盡管各地文化差異大，但總不至于大過國家之間的差異。在強(qiáng)調(diào)教育資源配置公平的今天，更有必要建立大范圍的區(qū)域性教育評(píng)價(jià)和監(jiān)督體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

沒有策劃的研修活動(dòng)往往體現(xiàn)為只確定活動(dòng)內(nèi)容而缺少活動(dòng)主題。如“讀書活動(dòng)”并沒有突出“讀書”主題，而是“在書中重新審視我的教學(xué)行為”；“教學(xué)公開課展示活動(dòng)”并沒有突出“展示”的主題。而去探索“新課程背景下課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)運(yùn)行的支撐點(diǎn)”。這樣的研修活動(dòng)雖然自由寬泛，但往往浮于表象，對(duì)改進(jìn)教師教育教學(xué)行為的作用不大。而缺少深度策劃的研修活動(dòng)往往體現(xiàn)為確定了活動(dòng)的內(nèi)容、主題、基本步驟，但缺乏對(duì)主題持續(xù)性研討的思考與活動(dòng)過程中關(guān)鍵性步驟的細(xì)致籌劃。如“在書中重新審視我的教學(xué)行為”，“審視”活動(dòng)結(jié)束后并沒有組織后續(xù)的活動(dòng)如“我的教學(xué)新行為”等；“新課程背景下課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)運(yùn)行的支撐點(diǎn)探索”，僅安排了“申報(bào)――磨課――展示”三個(gè)步驟，沒有在“申報(bào)”這一步驟中設(shè)計(jì)如“在校園網(wǎng)上通告，說明展示課體現(xiàn)的‘課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)運(yùn)行支撐點(diǎn)’，以便于聽課教師觀摩”等。缺少深度策劃的校本研修活動(dòng)就像“摸石頭過河”，有可能摸著石頭過了河，也可能途中摸不著石頭過不了河，只得折回來從另一個(gè)地方重新摸石頭；而深度策劃的研修活動(dòng)就像準(zhǔn)備好了石頭，在需要的地方放一塊，順利過河。

校本研修活動(dòng)深度策劃的目的是使活動(dòng)更有效，具體表現(xiàn)為研修活動(dòng)的目標(biāo)更清晰，環(huán)節(jié)更緊湊，過程更吸引人，教師教育教學(xué)行為有所改進(jìn)。因此，在對(duì)某一具體的校本研修活動(dòng)進(jìn)行深度策劃的時(shí)候，我們可以從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行自我檢測。

一、目標(biāo)是否清晰。這是深度策劃的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。如在新課程實(shí)施之初。需要引導(dǎo)教師不斷反思自己的教學(xué)行為。培植符合新課程理念的教學(xué)行為。此時(shí)我們組織相關(guān)的校本研修活動(dòng)，目的就是為教師自發(fā)產(chǎn)生的、處于萌芽狀態(tài)的教學(xué)新行為提供一個(gè)展示的平臺(tái)，從而帶動(dòng)全體教師追求符合新課程理念的新行為。因此，我們將活動(dòng)取名為“成長快樂――講述我們的課程故事”。

二、環(huán)節(jié)是否緊湊。與小學(xué)課堂只有40分鐘、選擇了“這樣學(xué)”就排斥了“那樣學(xué)”一樣，研修活動(dòng)開展的時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間里最大限度地體現(xiàn)研修活動(dòng)的意圖，關(guān)鍵看活動(dòng)現(xiàn)場的環(huán)節(jié)安排得是否緊湊。對(duì)達(dá)成目標(biāo)有明確作用的環(huán)節(jié)保留。其余的都應(yīng)刪去，切忌拖沓。如“成長快樂――講述我們的課程故事”活動(dòng)準(zhǔn)備階段，我們發(fā)現(xiàn)有自發(fā)的教學(xué)新行為的教師很多，活動(dòng)現(xiàn)場的時(shí)間不允許每個(gè)人都到臺(tái)上講述，于是我們就將這些新行為進(jìn)行歸類，確定“生成與預(yù)設(shè)”、“關(guān)注生命和終身學(xué)習(xí)”、“評(píng)價(jià)的效能”三大板塊。按這三大板塊將講述者分組，變一個(gè)一個(gè)講故事為一組一組講故事。這樣的安排既解決了因講述者多而時(shí)間不夠的矛盾，使大多數(shù)有新行為的教師都得到鼓勵(lì)。又凸顯教學(xué)新行為的本質(zhì)。如果沒有對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)的策劃，凡是有故事的教師都到前面講，或者挑幾個(gè)教師到前面講，效果都會(huì)打折扣。

三、過程是否吸引人。頻繁的教研活動(dòng)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)也讓教師對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生了倦怠感。這是不爭的事實(shí)。教師對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生倦怠感的重要原因之一就是活動(dòng)的過程很枯燥。要想讓活動(dòng)的過程吸引人。就要在其中預(yù)設(shè)興奮點(diǎn)，即在教師對(duì)活動(dòng)的一般估計(jì)之外使用一些小道具、小插曲、小花絮。不要小看了這些小技巧，它們直接影響著研修活動(dòng)的效果與教師對(duì)研修活動(dòng)的感受。如“成長快樂――講述我們的課程故事”活動(dòng)現(xiàn)場。我們請(qǐng)校民樂隊(duì)的教師現(xiàn)場伴奏(要求是“如果你認(rèn)為精彩就來一段音樂”，從崔永元的“實(shí)話實(shí)說”中學(xué)來的)，為教師提供印有“言出肺腑誠可貴”字樣的“靜思錄”以便教師隨時(shí)記下自己的所思所想。運(yùn)用臨時(shí)采訪的形式來深度挖掘教育教學(xué)故事。而三個(gè)小組講故事的形式也各不相同：“預(yù)設(shè)與生成”小組采用“對(duì)話”的形式來演繹他們的故事，“關(guān)注生命和終生學(xué)習(xí)”小組采用小品的形式來演繹他們的故事，“評(píng)價(jià)的效能”小組采用“定格的瞬間――照片”來演繹他們的故事。

篇8

一、勤讀書――厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽艺J(rèn)為這話對(duì)于教學(xué)同樣適用，那就是：讀書破萬卷，教學(xué)如有神。讀書是教師的一種生活方式。教師讀書一要博覽群書，開拓視野，二要廣泛閱讀教學(xué)專業(yè)書籍，如教育教學(xué)論著、雜志、名師經(jīng)驗(yàn)介紹等，而且要做到著作要通讀，雜志要精讀。教師只有書讀得扎實(shí)，從學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)，才能活得真實(shí)，教得厚實(shí)。

名師無不愛好學(xué)習(xí)，善于實(shí)踐，以行動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革。他們反復(fù)學(xué)習(xí)當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)前沿性的東西和教育教學(xué)中實(shí)用的知識(shí)，如建構(gòu)主義教學(xué)理論、多元智能理論、認(rèn)知協(xié)調(diào)理論及元認(rèn)知理論等，使之內(nèi)化為自己的理念，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，然后經(jīng)過長期地實(shí)踐與感悟，創(chuàng)新出許多有效的教學(xué)方法。浙年名師盛新鳳酷愛讀書，遍讀了中外教育名著，并結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出了“三美教學(xué)模式”，作為詩意語文理念發(fā)展了語文教學(xué)理論，成為語文教學(xué)園地的一朵奇葩?；叵胛覀冏约?，讀了幾本教學(xué)專著？研讀過幾篇教學(xué)文章？教師一般認(rèn)為，讀書就是讀課本、查教參、搬教案，教材、教參、名師教案就是自己學(xué)習(xí)的全部，教學(xué)論著那是教育家的事。這樣把讀書蘊(yùn)藏的精神功能削減為實(shí)用價(jià)值，以浮躁、功利的態(tài)度讀書，哪會(huì)有成長起來之時(shí)？原地踏步，走的再多也不成路啊！雖然我們的使命不是原創(chuàng)教育理論，但我們的教學(xué)實(shí)踐卻時(shí)時(shí)需要先進(jìn)教育理論來指導(dǎo)。因而，我們要養(yǎng)成博覽群書的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的教育理論素養(yǎng)，成為先進(jìn)教育理論的跟蹤者、解讀者、傳播者和向?qū)嵺`行為轉(zhuǎn)化的演繹者。

二、善反思――提升教育教學(xué)能力

葉瀾教授說，教師要達(dá)到“通達(dá)灑脫”的境界，不僅要靠理論實(shí)踐的積累，還需要對(duì)理論與實(shí)踐的不斷批判性的反思。名師深知，不能把教師的角色定位于知識(shí)傳授者，這樣不利于提高教師專業(yè)文化，只會(huì)使自己淪為只會(huì)“低頭拉車”不知“抬頭看路”的教書匠?；谶@種認(rèn)識(shí)，他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化問題意識(shí)、反思意識(shí)，深入到教育思想、教育價(jià)值和教師態(tài)度等層面上，把反思看成是對(duì)教師全部生活方式的審視。通過反思，把自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐轉(zhuǎn)變成自身成長和發(fā)展的新起點(diǎn)，形成更為豐富的教育智慧。他們還用筆記錄校園生活、教育事件、教學(xué)實(shí)踐的成功與失敗，讓記錄成為反思的延伸，提升自己，啟迪他人。湖北教師陳海燕伴隨著教學(xué)的風(fēng)風(fēng)雨雨，筆耕不輟，用心寫出了教學(xué)系列文章、班級(jí)管理系列故事，下鄉(xiāng)支教時(shí)又留下了一連串的“支教手記”等，在反思與記錄中積淀教學(xué)智慧，提高教育能力，升華教育情感?；厥孜覀兊膶?shí)踐歷程，有過多少反思？留下了幾多文字？我們大多把反思看成是自我封閉的思考，把記錄當(dāng)成是額外的負(fù)擔(dān)，把身邊的教育故事當(dāng)成課后的談資，卻無心記下那靈光一現(xiàn)的精彩瞬間。沒有反思哪來課堂的靈性、大氣與開放？學(xué)名師就要善于學(xué)習(xí)借鑒他們的反思理念，以學(xué)生的視角、同伴的視角、超越自我的視角反思自己的教學(xué)，在反思中不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

三、敢創(chuàng)新――培植獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)是一種藝術(shù)，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。教師在教學(xué)過程中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新。有創(chuàng)新精神的教師，在教學(xué)或處理教育事件時(shí)，常常會(huì)表現(xiàn)出驚人的智慧，并逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。著名特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，文中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了?！笨墒?，一位小朋友說雜草這句話時(shí)，氣力十足，聲音宏亮。于老師幽默地說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完朝那位小朋友做了噴灑動(dòng)作，全班學(xué)生都哈哈大笑。小朋友再讀這句話時(shí)，果然耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表揚(yáng)說：“你讀懂了?！焙⒆右查_心地笑了。千人千面，每個(gè)教師在教學(xué)中都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)名師的過程中，不能執(zhí)迷于“一招一式”的模仿，更不能削足適履，迷失自我，要在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，培植自己的亮點(diǎn)，要有超越名師，超越自我的勇氣和信心，深入鉆研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上由“膽大妄為”向“膽大敢為”再到“膽大有為”的質(zhì)的飛躍。

四、事業(yè)理念――成就名師的力量源泉

德藝雙馨的戲劇界藝術(shù)大師常香玉說過：“戲比天大?！痹诿麕熝劾?，就是“教”比天大。他們把教書育人當(dāng)成一項(xiàng)崇高的事業(yè)，而不是職業(yè)。事業(yè)的理念使他們淡泊名利，執(zhí)著追求。李衛(wèi)東老師在極其簡陋的學(xué)校里遍讀中外教育專著；王菘舟老師在破舊的古屋里聽著雨聲和蛙聲，磨課《只有一個(gè)地球》，四易其版；竇桂梅老師兩年內(nèi)完成了三部教育著作。而我們把教育當(dāng)成職業(yè)，對(duì)工作少有激情的投入?yún)s有過多的抱怨。我們看到的只是名師的課堂上那魚水親和的場景，行云流水的教程，卻沒有看到名師課堂背后長期積累、反復(fù)歷練、不斷反思、不斷超越自我的煎熬與磨練，而這也正是我們同名師有差距的根本原因。因此，我們追求名師首先要擁有對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的情懷，把事業(yè)融入自己的生命，以事業(yè)的理想支撐自己的教學(xué)成長生涯。

幾番思索，幾番收獲，名師的成長不是一蹴而就的，更不是一帆風(fēng)順的。用“復(fù)制”加“粘貼”的方式學(xué)習(xí)名師是膚淺和幼稚的。我們既要用外在的眼睛看現(xiàn)象――產(chǎn)生對(duì)名師的向往，更要以內(nèi)在的眼睛看真諦――找準(zhǔn)追求名師的方向。以事業(yè)的理念投入教育教學(xué)，博覽群書，勤于反思，敢于創(chuàng)新，反復(fù)錘煉、打磨自己，這就是成為名師的必由之路。

參考文獻(xiàn)

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篇9

通過博客、智客撰寫教育教學(xué)隨筆或反思，已經(jīng)成為廣大教師的一種教育生活方式。為了落實(shí)市、縣“教師素質(zhì)年”活動(dòng)中有關(guān)發(fā)展教育博客的要求，進(jìn)一步引導(dǎo)教師關(guān)注日常教育生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在細(xì)節(jié)中反思教育教學(xué)行為，感悟教育幸福，喚起廣大教師的職業(yè)激情和對(duì)教育的理性思考，并配合第三屆優(yōu)秀博客評(píng)比及頒獎(jiǎng)。經(jīng)研究，決定開展“電信杯·講述我的教育教學(xué)故事”征文活動(dòng)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、征文對(duì)象

全縣中小學(xué)、幼兒園教師

二、征文時(shí)間

**年11月5日～12月5日

三、內(nèi)容要求

1、題材不限，可以是課堂上發(fā)生的，也可以是課堂外、生活中發(fā)生的，新教育實(shí)驗(yàn)校教師要注意挖掘與新教育實(shí)驗(yàn)相關(guān)的故事。

2、要求事件真實(shí)，敘述清晰，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，情境描述有意義，反思深刻。

3、字?jǐn)?shù)800字以上，題目自擬。

四、上報(bào)要求

1、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)將打印稿（無需封面）一式兩份、參評(píng)承諾書一份送學(xué)區(qū)，由學(xué)區(qū)教科研負(fù)責(zé)人匯總后報(bào)送縣教科所；直屬學(xué)校直接報(bào)送，截止時(shí)間：12月5日，逾期不收。

2、送交打印稿的同時(shí)必須由學(xué)校統(tǒng)一將電子稿發(fā)送到信箱，郵件標(biāo)題為單位名稱，文章以附件的形式發(fā)送。

【打印稿和電子稿格式】

標(biāo)題：三號(hào)、黑體；

作者單位、姓名、聯(lián)系方式：小四號(hào)、楷體，在標(biāo)題下依次注明；

正文：小四號(hào)、宋體，1.5倍行距。

3、參評(píng)承諾書必須經(jīng)學(xué)校和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)簽字、蓋章。

4、每人限送2篇。

5、聯(lián)系人：；聯(lián)系電話：

五、評(píng)選組織及獎(jiǎng)罰辦法

1、**縣教育教學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)組織評(píng)審、獎(jiǎng)勵(lì)等全面工作。具體事務(wù)由新教育實(shí)驗(yàn)秘書處師生共寫隨筆項(xiàng)目組負(fù)責(zé)。

篇10

一．加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)幼兒園班主任工作計(jì)劃的實(shí)行。使幼兒在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，并讓他們能夠從玩中學(xué)，學(xué)中玩。

二．加強(qiáng)思想業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，加強(qiáng)責(zé)任心，規(guī)范言行，加強(qiáng)精神建設(shè)，做到“五講、四美”，當(dāng)好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動(dòng)去潛移默化幼兒。業(yè)務(wù)上精益求精，敢于改革創(chuàng)新，緊跟形勢，適應(yīng)時(shí)代的要求。

三．認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到上班不遲到，下班不提早，外出要報(bào)告。當(dāng)班教師不能擅自離崗，不能走廊閑談，避免意外事故發(fā)生。

四．做好安全、衛(wèi)生工作，強(qiáng)化安全管理，加強(qiáng)“安全第一”的意識(shí)，做到時(shí)時(shí)事事處處講安全，并必須做到“四勤“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發(fā)現(xiàn)不安全的隱患及時(shí)處理，杜絕事故的發(fā)生，確保幼兒的人身安全。并且做好安全教育工作，對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)意識(shí)教育，教育幼兒不玩火，不跟陌生人走。要求當(dāng)班教師點(diǎn)名，并做好交接班工作，發(fā)現(xiàn)問題匯報(bào)，妥善處理。

五．培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，正確使用手帕及自己的一巾一杯，養(yǎng)成飯前便后洗手的良好習(xí)慣，保持儀表的整潔衛(wèi)生。培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，做到愛惜食品，不挑食、不浪費(fèi)；午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲。并且保證幼兒的戶外活動(dòng)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

六．抓好教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)做到面向全體幼兒，因材施教，因人施教，各班級(jí)制訂出科學(xué)的、符合本班

幼兒實(shí)際、切實(shí)可行的教育教學(xué)工作。注重幼兒的思想品德教育，做到正面教育，教育教學(xué)做到科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。堅(jiān)持用普通話，積極開展教研活動(dòng)，在改革創(chuàng)新方面有所建樹。

七．在新生開學(xué)前做好家訪工作，并做到有訪有記載。及時(shí)做好個(gè)別教育，不岐視差生，要愛護(hù)每位幼兒，與家長密切配合，共同教育好幼兒。