導(dǎo)語：如何才能寫好一篇徐志摩詩集，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

夢后，醒來的傷懷，化作寂寞灑下來。不是因為太傷懷，相信緣分以存在，讓時鐘它慢慢走，滴滴答答等你來?？丛齐S漂流，看著落葉隨風(fēng)走，讓那夢已不再來，讓時間銷蝕你的身影。不因為思念才哭泣，而是因為寂寞伴我眠。如果有你的笑臉在我身邊，寂寞將會永遠(yuǎn)不再來。但那以是一個夢。當(dāng)淚落下的時候，所有夢境都沉默。因為有你在所以快樂，因為思念時光走得匆匆。夜空靜靜，夢里有你，所有不眠的眼想你會不會。

夜靜仰望星空，所有思念都給予萬星。我的心好像墜落那寂寞之河。看著周圍秘境的一切，靜的實在太可怕。我仿佛又回到那個獨守心房之時，此時的夢里太可怕。

我和你天涯兩路人，不能同時一起闖。那麼多年朋友，那麼多年友情，都化為烏有。只怪當(dāng)初的我太膽怯，沒能用心和你做朋友，那請你給我最后一個笑臉，輕輕展開雙手去擁抱我們快樂的過往，那將以似。成為了記憶如果夢里還有你，兩個人兩顆心讓它慢慢走，等你回來我以還在。

讓那一段記憶，讓那一段場景，慢慢沉入夢中的憶海。茫茫人海中的兩顆心，深似太平洋的低更深靜。一個微笑鎖住一個人，寂寞慢慢找上來翻開往日的日記，把自己放在卑微的后面。

篇2

一、高職院校教師的基本特征

高職院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性，高職院校教師的基本特征是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的，具體地講，是由高職院校教學(xué)的特殊性所決定的。高職教育教學(xué)的特殊性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實性（實用性），教育內(nèi)容的應(yīng)用性，教學(xué)過程的實踐性，能力培養(yǎng)的互動性四個方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實性：這是高職院校教學(xué)的一個突出特點，是由高職教育培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。因為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實用性及適應(yīng)性，所以高職教學(xué)必須緊密聯(lián)系實際，在目標(biāo)上體現(xiàn)其現(xiàn)實性。

（2）教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性：高職教育總的培養(yǎng)目標(biāo)上的“應(yīng)用型”，決定了各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用型”，同時也就決定了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，包括理論知識、技能和能力的教學(xué)等，都要突出其應(yīng)用性。

（3）教學(xué)過程的實踐性：這是高職不同于普通高校教學(xué)的又一特點。高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)人員為主的專門學(xué)校，而技術(shù)人員和工程師的區(qū)別就在于他們較少依靠系統(tǒng)的學(xué)科理論而更多地依賴工作技能和經(jīng)驗。比如，要生產(chǎn)一輛汽車，工程師設(shè)計出汽車和生產(chǎn)汽車所需的工藝裝備，技術(shù)工人按規(guī)定的工藝路線，運用相應(yīng)的工藝裝備生產(chǎn)出汽車。相對而言，工程師主要是靠動腦來工作，而技術(shù)工人主要是靠動手來工作。這些都決定了高職教學(xué)過程的實踐性，高職教育過程必須體現(xiàn)出勞動的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實踐性。

（4）能力培養(yǎng)的互動性：傳統(tǒng)的能力培養(yǎng)或者大多數(shù)研究教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)過程中的能力培養(yǎng)都是單向性的，學(xué)生的實驗操作等都是服務(wù)于理論學(xué)習(xí)的，其主動性較差。高職學(xué)生能力的培養(yǎng)過程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、主動發(fā)展，師生之間的互動非常突出。

高職教育教學(xué)的這些特殊性，對教師提出了特別的要求，反映出高職教師與普通高校教師不同的特點，主要表現(xiàn)在三個方面：

（1）能力上的綜合性與適應(yīng)性。所謂能力上的綜合性與適應(yīng)性，是指高職教育教師不僅要具有教育教學(xué)的基本能力，而且還要具備指導(dǎo)、傳授專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生合作、創(chuàng)新等專業(yè)品質(zhì)的能力；教師不僅了解所任教學(xué)科的發(fā)展，而且對本專業(yè)及相關(guān)職業(yè)發(fā)展情況也有較為深人全面的認(rèn)識；教師不僅在理論上緊跟時代步伐，具有開闊的視野和敏銳的觀察，以及與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能的意識和能力，而且善于在專業(yè)技能上不斷更新。

（2）觀念上的全民性與終身性。所謂觀念上的全民性與終身性，是指職業(yè)教育首先是面向所有人的一種開放式教育，強(qiáng)調(diào)高職院校在實現(xiàn)社會公平，為每一個有接受高等教育愿望的人提供受教育的機(jī)會，目的在于加強(qiáng)高職院校與地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其社會服務(wù)職能。對于教師來講具有這種觀念有利于其主動參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識、智力和技術(shù)上的支持；同時，教師在不斷實踐中努力實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出終身實踐、終身提高、終身服務(wù)的理念。

（3）職業(yè)活動的完整性與過程性。所謂職業(yè)活動的完整性與過程性，是指教師的教學(xué)活動是面向技術(shù)工人職業(yè)勞動過程的，反映職業(yè)勞動內(nèi)容的，而不僅僅是學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)教師對“勞動過程”的完整認(rèn)識和完整滲透與體現(xiàn)。

二、高職院院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式

國外職業(yè)教育師資培訓(xùn)的模式可分為三種：

第一種是附加模式。即在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。比如丹麥、西班牙等國即采取這種模式。

第二種是整合模式。指專業(yè)性知識技能的培養(yǎng)與教育教學(xué)知識技能的培養(yǎng)同時進(jìn)行，并力求實現(xiàn)理論知識與實踐技能掌握的一體化，采用這種模式的國家有荷蘭、奧地利等。

第三種是結(jié)果導(dǎo)向模式。結(jié)果指的是教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師職業(yè)生涯的發(fā)展提供方向。通過這種培訓(xùn)，達(dá)到職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格。采用這種模式的國家有英國、澳大利亞、美國等。

在我國，教師繼續(xù)教育主要有兩種形式：一種是學(xué)歷達(dá)標(biāo)繼續(xù)教育，其目的是提高在職教師學(xué)歷（學(xué)位）層次，實現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)，適應(yīng)辦學(xué)要求；另一種是非學(xué)歷專業(yè)繼續(xù)教育，其目的不是獲得學(xué)歷，而是提高在職教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高其教育、教學(xué)、管理與研究的能力，實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，適應(yīng)教師專業(yè)化要求。

目前，這兩種形式在高職院校教師繼續(xù)教育中都存在，且任務(wù)都很艱巨。這是因為高職院校的師資隊伍建設(shè)本身很薄弱，大部分教師在學(xué)歷和專業(yè)綜合素質(zhì)方面都不能適應(yīng)國家對高職院校師資隊伍建設(shè)提出的要求。比如，國家規(guī)定高職院校專任教師中具有碩士以上學(xué)歷（學(xué)位）的教師應(yīng)達(dá)到30%，但目前有關(guān)調(diào)查顯示，我國高職院校專任教師中具有碩士、博士學(xué)位教師總數(shù)只有7%左右。再比如，國家規(guī)定高職院校教師中“雙師型”教師應(yīng)占專業(yè)課教師的80%，顯然，高職院校在實際上還達(dá)不到這一要求，且相差甚遠(yuǎn)。這種狀況決定了我國高職院校師資隊伍建設(shè)仍應(yīng)堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重的方針，加強(qiáng)在職教師繼續(xù)教育。本文所論“教師專業(yè)繼續(xù)教育”是指基于教師專業(yè)自主發(fā)展的非學(xué)歷的專業(yè)繼續(xù)教育?！皩W(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本生存方式，在職進(jìn)修是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，因此世界許多國家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機(jī)會進(jìn)修，建立教師終身教育體系。”川而這也正是我們所努力的方向。

根據(jù)高職院校教師的特點，我們認(rèn)為其在職教師專業(yè)繼續(xù)教育可以選擇下列兩種模式進(jìn)行更為合適。

1。校本培訓(xùn)模式

“校本”（sc儷1一based）是指以學(xué)校為本，它相對于以校外為本而言。校本培訓(xùn)模式，是以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，也稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式?！靶１九嘤?xùn)的初衷在于解決教育理論與實踐之間的分離，強(qiáng)化教師專業(yè)的實踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系?！彼谛问缴蠌?qiáng)調(diào)任職學(xué)校所在的空間，以任職學(xué)校為載體。

然而，學(xué)校不是“校本”實質(zhì)意義，它只是一個外在形式，就其本義而言，“校本”首先表現(xiàn)為一種理念閉，體現(xiàn)了對學(xué)校內(nèi)在價值的尊重，對學(xué)校主體性的重視。其理論假設(shè)是高等院校為教育理論的增長提供了充足的條件，而教師任職學(xué)校則為教學(xué)實踐的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。校本培訓(xùn)模式體現(xiàn)了教師任職學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，同時也體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展過程中的自主性。因為校本培訓(xùn)實際上是以教師任職學(xué)校為基地，利用任職學(xué)校教育資源，以實際情境中經(jīng)常性問題與教學(xué)經(jīng)驗為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種培訓(xùn)，所以，它主要不是以理論培訓(xùn)為主，而重在解決教師日常教學(xué)實踐中存在的實際問題。

因其具有較強(qiáng)的針對性，故而這種培訓(xùn)效果很明顯，能有效激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性、主動性?，F(xiàn)有的研究資料表明，有關(guān)校本培訓(xùn)的研究與實踐，大多是指向中小學(xué)及中小學(xué)教師，而有關(guān)高校教師校本培訓(xùn)問題則較少論及。在高校教師在職培訓(xùn)模式中，校本培訓(xùn)并沒有引起足夠的重視?！氨憩F(xiàn)在實踐中，管理者和教師普遍看重的是以提高學(xué)歷層次和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)為主要目的的在職培訓(xùn)，如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會等，而把校本教師培訓(xùn)看作是可有可無的事情，或疏于組織，或消極應(yīng)對?！遍]這種情況在高職院校更是司空見慣，不僅如此高職院校教師專業(yè)發(fā)展的自主意識本來就很差，學(xué)校管理者雖然在工作過程中也很重視教師的課堂教學(xué)實踐能力與規(guī)范，但它的理論基礎(chǔ)并不是來自教師專業(yè)化而只是教學(xué)評價。這時，教師是一種完全被動的發(fā)展。從校本培訓(xùn)的內(nèi)容來看，它并不否定理論培訓(xùn)的必要性，但從高職院校教師的特點出發(fā)，校本培訓(xùn)更應(yīng)側(cè)重發(fā)現(xiàn)并解決教師日常教學(xué)實踐中存在的問題，加強(qiáng)教育理論與教育實踐的聯(lián)系。其內(nèi)容從理論上講，應(yīng)側(cè)重于教學(xué)理論、課程理論、教育科學(xué)研究方法，以及學(xué)科教學(xué)方法的培訓(xùn)。

目的在于提高教師專業(yè)意識和專業(yè)素質(zhì)，使教師更像一個教師，使其教育教學(xué)行為更多一些理論支持，從而喚醒自身教育專業(yè)發(fā)展的自覺。其內(nèi)容從實踐上講，主要是通過課堂教學(xué)實踐的觀察，發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)中存在的問題，并以教學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行歸納、提升，再從理論上和技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，以提高教師的問題意識和課堂研究意識。“教育一向是個艱巨和復(fù)雜的任務(wù)，而情況總是在變化，每個學(xué)校和課堂都不可避免地要出現(xiàn)自己的問題。這些問題只有有關(guān)的教師能夠診斷，因為他們最了解學(xué)生和整個情況。雖然求助于校外的顧問有時對問題的解決是可取的辦法，但只有當(dāng)有關(guān)的教師參與了整個過程，并一致同意問題診斷和解決問題的辦法，真正有效的變革才能成為可能?！眻D根據(jù)校本培訓(xùn)的內(nèi)容（理論和實踐）來分析，這種培訓(xùn)可以選擇的方法有：案例教學(xué)法、現(xiàn)場觀摩法、問題探究法、自發(fā)演說法、身臨其境法、自我訓(xùn)練法、小組互動法、共享信息法等困。這些方法在實踐中已被證實是可行的。校本培訓(xùn)模式的基本程序在各國教師在職繼續(xù)教育實踐中表現(xiàn)是不同的。

在高校中，人們更看重教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)而不是教學(xué)素養(yǎng)，很多人都認(rèn)為“大學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)教師的場所，卻不是為自身培養(yǎng)師資的地方。從世界范圍看，大學(xué)教師似乎不需要專門的訓(xùn)練?！遍]于是，以教學(xué)實踐為中心，以教育教學(xué)能力的培養(yǎng)為主旨的校本培訓(xùn)自然不能引起教師與學(xué)校的重視。綜合國內(nèi)外校本培訓(xùn)的研究成果，我們認(rèn)為，高職院校教師校本培訓(xùn)模式應(yīng)該包括這樣幾個階段：第一階段：確定對象與主題。在這一階段主要是根據(jù)教師個人申請，確定教師的培訓(xùn)需求，在這個基礎(chǔ)上，區(qū)分培訓(xùn)對象。培訓(xùn)對象的劃分可以有幾種方法，第一種是以入職年限長短來劃分，主要有新教師（入職一年左右）、青年教師（人職二年至五年）、中年教師（五年至十年）、老教師（人職十年以上）。第二種是以職稱為標(biāo)準(zhǔn)的，可分為教員、講師、副教授、教授。第三種是以教研室或相關(guān)專業(yè)為單位來分。第四種是根據(jù)教師培訓(xùn)需求來分，具有相同培訓(xùn)需求的教師可以集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)。不論是以哪種方式來確定培訓(xùn)對象，都要反映出對象的需求。然后由培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)與輔導(dǎo)教師一起進(jìn)行研究，并最終確定培訓(xùn)對象與主題。

第二階段：問題診斷與把握。這一階段主要是通過小組交流、觀摩、聽課等對教學(xué)實踐問題進(jìn)行診斷和把握。現(xiàn)有的研究表明：“理想的做法是由教師相互聽課，并在一種非評估性的氣氛下討論他們的感想—這樣，教師不僅受益于參觀他人的實際教學(xué)，也從其他教師對自己的教學(xué)效果的評價中受益?！遍w這一階段取得實效的重要的一點，就是教師之間要有真誠的交流與合作。在高校，教師之間的學(xué)術(shù)交流與合作是比較廣泛的，但教學(xué)上的交流與合作并不多，甚至有相互封閉的傾向。但“教師職業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事合作，要成長為一個專業(yè)人員，教師必須想辦法克服課堂上和學(xué)校中存在的隔離狀態(tài)?！?/p>

第三階段：問題解決與主題升華。這一階段主要有兩個環(huán)節(jié)，一是培訓(xùn)專家和教師一起分析問題產(chǎn)生的原因，并從理論上和技術(shù)上提出解決的辦法；二是專家根據(jù)問題分析，提出教師專業(yè)繼續(xù)教育的方向，并進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。

第四階段：總結(jié)交流與反饋提高。教師和專家分別從自身角度對培訓(xùn)工作從內(nèi)容到形式，從活動到效果等做全面總結(jié)、意見反饋，進(jìn)一步強(qiáng)化受訓(xùn)教師的問題意識和理論意識，形成教師個體專業(yè)自主發(fā)展的能力。這是校本培訓(xùn)的根本目的。由于校本培訓(xùn)是基于教師任職學(xué)校，在教師任職學(xué)校中，從教師的實際需要出發(fā)而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育模式，所以它也會受到許多條件的制約。比如高職院校管理者對校本培訓(xùn)的理解、支持；教師培訓(xùn)需求的經(jīng)驗化；問題診斷的主觀性；交流、聽課等活動的形式化等。這些如果不能得到有效解決，必定會影響到校本培訓(xùn)的效果。

2。學(xué)校社區(qū)企業(yè)綜合模式

在有關(guān)教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式研究中，我們尚未發(fā)現(xiàn)“校企結(jié)合”的教師專業(yè)繼續(xù)教育模式。但根據(jù)我們對高職院校教師及教學(xué)特點的分析，我們認(rèn)為校企結(jié)合進(jìn)行在職教師專業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)該是高職院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的有效方式。

所謂校企結(jié)合模式，是指在職教師通過學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)，并在學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)中交替學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，達(dá)到繼續(xù)教育目的的一種模式。這種模式主要是針對高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)而建立的，它的主要依據(jù)表現(xiàn)在：首先，校企結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的重要模式。職業(yè)教育的基本模式是指根據(jù)辦學(xué)主體、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)制形式等主要特征劃分的關(guān)于職業(yè)教育的最基本的運行方式。綜觀國內(nèi)外各種形式、種類的職業(yè)教育，基本模式有四種：以學(xué)校為本位的模式，以企業(yè)為本位的模式，以社會為本位的模式和“學(xué)校一企業(yè)”綜合模式。職業(yè)教育的這些模式的形成和選擇，是由職業(yè)教育的本質(zhì)特點所決定的，它們給我們以教師專業(yè)繼續(xù)教育的啟示。尤其是“學(xué)校一企業(yè)”綜合模式，對高職人才培養(yǎng)，特別是高技能、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。美國的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)合作、德國的雙元制和美國的工讀交替等都屬于該模式。它們在實踐中已經(jīng)被證明是職業(yè)教育的最優(yōu)模式。

發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗告訴我們，培養(yǎng)“雙師型”教師是高職教育發(fā)展的一種歷史趨勢。對于“雙師型”教師來說，實踐能力是其核心能力。它包括實驗?zāi)芰?、技能操作能力、工藝分析能力、儀器設(shè)備及生產(chǎn)工具的維修能力、與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。如何使“雙師型”教師獲得實踐能力？校企結(jié)合是很重要的。職教教師相對于普教教師而言，其素質(zhì)構(gòu)成更具復(fù)雜性。在國外非常重視職教教師在職業(yè)界的實際工作經(jīng)歷。其次，美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的啟示。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校簡稱DP學(xué)校，它主要是針對中小學(xué)的一種師資培訓(xùn)學(xué)校，它的最大特點在于合作協(xié)助與臨床經(jīng)驗上。DPS學(xué)校的經(jīng)驗表明了教師任職學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，“教師發(fā)展不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡單的知識更新，而是指教師在學(xué)校教育過程中獲得的發(fā)展，是一個教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識建構(gòu)從低級到高級的發(fā)展，是教師作為主體的人的一般發(fā)展和作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展?！睂τ诟呗氃盒＝處煹膶嵺`能力的養(yǎng)成來說，“企業(yè)”就是其“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保髽I(yè)和學(xué)校的結(jié)合，就具有了DPS的功能。再次，教師繼續(xù)教育中的社區(qū)模式的借鑒。社區(qū)模式是指以社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為依托，利用社區(qū)資源，對中學(xué)教師實施的以豐富社會閱歷，增強(qiáng)社會問題意識，提升社會參與能力為主的教育模式。教師繼續(xù)教育應(yīng)該使工作與生活在不同環(huán)境下的教師群體積極參與本地區(qū)的各種活動，了解本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)情況，了解社區(qū)內(nèi)不同群體的生存方式與生活感受，獲得更多的有利于教育教學(xué)的背景知識與過程知識，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，提高教師駕馭教學(xué)的能力。高職院校的重要職能就是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，其服務(wù)的水平取決于其所培養(yǎng)的人才與地方經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性，而這又與教師對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和狀況的了解有很大關(guān)系。

“學(xué)校社區(qū)企業(yè)”綜合模式的實施涉及包括學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)在內(nèi)的多個方面，相比較校本培訓(xùn)模式，綜合模式更為復(fù)雜，投人更多，但對于注重教師實踐操作技能的高職院校來說，又是教師專業(yè)成長必不可少的一個方式。教師在社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)，不僅可以獲得自己教育教學(xué)所需的知識、技能，而且可以把自己在學(xué)校所學(xué)理論知識通過社區(qū)工作、企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行運用，幫助社區(qū)和企業(yè)解決一些問題，同時也通過自己對社區(qū)、企業(yè)情況的了解，提高自己的社區(qū)認(rèn)識能力，增強(qiáng)社會責(zé)任意識和從事教育教學(xué)工作的自覺性。

運用綜合模式的基本要求有：第一，綜合模式必須和產(chǎn)學(xué)研活動結(jié)合起來，由統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)來組織、實施。在實踐中，高職院校還沒有這樣的組織機(jī)構(gòu)，也沒有可供借鑒的成功經(jīng)驗。這一機(jī)構(gòu)應(yīng)該包括這些人員：教師繼續(xù)教育管理人員、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組成員、有關(guān)教育教學(xué)的專家等。他們主要應(yīng)負(fù)責(zé)教師繼續(xù)教育計劃的擬定，選送對象的確定，進(jìn)修、調(diào)研主題的選擇，以及社區(qū)和企業(yè)的篩選，進(jìn)修效果評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，意見反饋等。

篇3

無線產(chǎn)業(yè)雖然持續(xù)地演變著，但當(dāng)前則是處于一個史無前例的轉(zhuǎn)變狀態(tài)。新興的4G 空中界面- WiMAX 、LTE、UMB、802.20、WiBRO 、新一代PHS 等-所有都擁有共同的特點: 其均根據(jù)正交頻分多任務(wù)存取(OFDMA)、均利用MIMO (多輸入多輸出)、以及均擁有"平坦架構(gòu) (flattened architecture)，同時，也都是以IP為基礎(chǔ) (網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議) 。

本文將探討OFDMA 和MIMO 就軟件定義的(彈性) 架構(gòu)，同時描述如何建置OFDMA 的核心DSP 算法，以及LTE 針對上行線路所使用的創(chuàng)新變異，之后將探討針對WiMAX 及 LTE (全I(xiàn)P雖然很迷人，不過不在此討論范疇內(nèi))的 MIMO 之運用。

OFDM技術(shù)

OFDM使用大量緊密靠近的正交子載體，各自具備低符號速率的傳統(tǒng)解調(diào)線路（例如正交振幅調(diào)變，QAM），以使數(shù)據(jù)速率維持在和同樣頻寬下傳統(tǒng)單載體解調(diào)線路相同的速率。OFDMA是能讓多重使用者分享頻道的強(qiáng)化型式，藉由對其指定特別音調(diào)而達(dá)成此目的。

OFDM相對于單載體線路的主要優(yōu)點，在于其因應(yīng)嚴(yán)苛頻道條件的能力─例如很長的銅導(dǎo)線中高頻的衰減、窄頻干擾及因多重路徑－缺少復(fù)合等化過濾器－而造成的特定頻率變?nèi)醅F(xiàn)象。頻道等化被簡化，是因為OFDM可用許多慢速解調(diào)的窄頻信號觀察，而不是用快速解調(diào)的寬頻信號。低符號速率能在信號間使用防護(hù)間隔，使其有可能處理時間散布并消除符號間干擾(ISI)。

由于市場壓力往往驅(qū)使廠商推出符合早期標(biāo)準(zhǔn)版本的產(chǎn)品，因此他們必須具備只以簡單軟件更新方式，就能將產(chǎn)品升級至最終產(chǎn)品的彈性。更理想的是，有可能以通用的可程序平臺支持不同模式或不同標(biāo)準(zhǔn)（例如同時支持LTE及WiMAX），如此得以有效率的在具有彈性的軟件引擎上實施硬件導(dǎo)向運算法則，高效能的picoChip PC102就是一個例子：藉由在運算法則內(nèi)利用平行處理帶來的效能，結(jié)合及時上市和軟件開發(fā)環(huán)境的概念優(yōu)點。

今日大多數(shù)的系統(tǒng)中，包括WiMAX和LTE下行線路，核心運算法則都是FFT（快速傅利葉轉(zhuǎn)換）；然而LTE的上行線路需要使用（更復(fù)雜的）離散傅利葉轉(zhuǎn)換（DFT）。

FFT只是離散傅利葉轉(zhuǎn)換（DFT）的一種有效率實施方式。對于N點DFT，直接實施會需要N2等級的復(fù)雜乘法及加法運算；但因為其是一個完美的范例，故能展示一個聰明的運算如何提供不可思議的效率利益；經(jīng)典FFT只需Nxlog2N等級的運算。FFT的特性已有良好記載，而且可在本文的網(wǎng)絡(luò)版中了解更多細(xì)節(jié)。

picoChip PC102是一項高效能的無線最佳化多核心DSP，整合超過300種個別處理器或數(shù)組組件（AE），每一個都是傳統(tǒng)的16位、含局部內(nèi)存的哈佛式架構(gòu)DSP。標(biāo)準(zhǔn)的（STAN2）AE型式包括乘法累計周邊，以及為CDMA分散及反分散最佳化的指令，內(nèi)存則分為512字節(jié)程序代碼和256字節(jié)數(shù)據(jù)。內(nèi)存（MEM2）AE則具有乘法單元及額外的內(nèi)存，而且可以設(shè)定程序代碼和數(shù)據(jù)的內(nèi)存分配。

picoArray程序型號能輕易組合管線結(jié)構(gòu)，而且這也是用于實施FFT的方法。在PC102上256點FFT的效能總結(jié)詳見表1，里面有展示256點FFT以10M取樣／秒～80M取樣／秒之間的復(fù)合取樣速率下所需的資源，以及在PC102上，以這些速率之一所能完成的最大FFT數(shù)目；這表示一個10M取樣／秒的FFT需要大約1.5%的資源。

圖1b顯示結(jié)合“建構(gòu)區(qū)塊”FFT的可能性，以得到更高的傳輸率─由此清楚可知平行架構(gòu)很適合這一點。

和使用 OFDM（WiFi、16d、Flash OFDM）或OFDMA（WiMax 16e）的標(biāo)準(zhǔn)相比，LTE計劃采用的上行傳輸線路是一種新型態(tài)的SC-FDMA（單載體FDMA），也稱為DFT分布式OFDM。其勝過傳統(tǒng)EFDMA的優(yōu)點，是因先天具備的單載體架構(gòu)，而讓信號有比較低的峰值至平均值的功率比（PAPR），這對上行傳輸而言特別重要，因為較低的PAPR在傳輸功率效率方面對行動傳輸連接接口有很大的優(yōu)勢；正因如此，有人聲稱其提供了“兩者所長”：結(jié)合單載體的低PAPR和多重載體的可靠度，雖然要付出使數(shù)字處理復(fù)雜度更高的代價。

SC-FDMA上行傳輸?shù)慕ㄖ梅ㄈ鐖D2所示，其中DFT在OFDM解調(diào)器的前面，這里顯示出和標(biāo)準(zhǔn)OFDMA相較之下的額外步驟。

眾所周知如果轉(zhuǎn)換的大小可以分解成很小的（質(zhì)數(shù)）數(shù)目，就有可能有效率的實現(xiàn)DFT─質(zhì)數(shù)越小，整個執(zhí)行動作也就越簡單─傳統(tǒng)FFT使用單獨一個質(zhì)因子2。

LTE里DFT前置處理器的大小，視指定給特別使用者之上行數(shù)據(jù)傳輸?shù)淖宇l道數(shù)目而定。

其中N是子載體的數(shù)目，在N =0。對于已知使用者，N的范圍可從12個聲調(diào)（a,b,c =0=1*12，單一資源區(qū)間）到1296─全部共有35種不同的選擇─這些聲調(diào)接著會被一起解調(diào)并構(gòu)成單一載體上傳信號，然而只限于手持傳輸裝置：因為基地臺接收器處理許多使用者，其中每一位都會從這些選擇里選定一個，對于所有可能的訊框組態(tài)所容許的交換總數(shù)為531,783,569，如此的彈性顯然會讓接收iDFT復(fù)雜化。

用于展開iDFT的技術(shù)是“各個擊破”，原則和熟悉的FFT所用相同；但iDFT的長串清單無法展開成單獨的質(zhì)數(shù)，而是每個都能展開到三段長度為2、3和5的短iDFT，這些就是iDFT“引擎”。在這種實施做法里，有些iDFT已被展開成與其質(zhì)因子不同的因子（如4、8和9），以便將管線階的最大數(shù)目減少到3，如此有助于降低延遲現(xiàn)象。

各階段的管線必須能實施全部35種可能的iDFT功能，還有動態(tài)重新設(shè)定組態(tài)并避免任何因不同長度iDFT在相同時間流過所造成的管線危險。最簡單的架構(gòu)是記錄器 + 階段緩沖區(qū)對A、B和C都是相同功能區(qū)塊的例證，該區(qū)塊可實施全部6種iDFT引擎（若有算1點式iDFT則是7種，也就是通過時維持不變）。更理想的解決方案，是認(rèn)知為只有一個階段需要實施9點式引擎，另一個要8點式引擎，而第三個則要4點式引擎，再加上2、3及5個引擎─因為任何iDFT長度需要絕不可超過一個9、8或4。

有一項困難，是LTE是一種可變頻寬的系統(tǒng)（簡單而言，1.25MHz- 20MHz含兩種TDD/FDD選項）。表2顯示建置法隨不同的模式而改變。因為其彈性在于和FFT相較之下的代價

(請見表1)，所以要注意此結(jié)構(gòu)在建置這些組態(tài)設(shè)定時仍極具效率：即便對于20MHz+20MHz FDD（最差情形），所需的資源還是只有PC102的約10%。

MIMO

MIMO是一種在發(fā)射器和接收器使用多支天線的做法，這是為了改善通信效能，而且具備所有4G系統(tǒng)的特點。其可顯著提升數(shù)據(jù)傳輸率及聯(lián)機(jī)范圍，且不用額外的頻寬或傳輸功率，并結(jié)合更高的頻譜效率（每Hz頻寬下每秒更多位）與聯(lián)機(jī)可靠度或多樣性（減少衰減現(xiàn)象）。

在TX端有m支天線并且在RX端有n支，這就是一個m x n的MIMO，而且一次可處理頻道的數(shù)目就是所有組合的總數(shù)：舉例而言2×2 MIMO可以有4個“頻道”（1-1、1-2、2-1、2-2），并且效能可以是SISO系統(tǒng)之Shannon限制的兩倍。有4個“頻道”只能傳送2倍信息，因為需要“解”頻道矩陣以便取出信息。事實上，頻道并非完全獨立（有一些相關(guān)性存在），所以好處會降低。矛盾的是，MIMO在頻道少時更有價值（更多的多重路徑等），因為頻道較不相關(guān)─在自由空間里4個頻道都很類似時，好處便會受限。

有幾種可以使用MIMO的不同形式。以WiMAX下行傳輸為例，就有兩種標(biāo)準(zhǔn)的MIMO模式：矩陣A，或STC（空間時間編碼）和矩陣B。STC會從兩支發(fā)射天線以兩種不同的形式發(fā)射相同的信號，因此數(shù)據(jù)流量并不會比SISO增加；但因為兩種形式（s和-s*）不同，所以接收器有更好的機(jī)會能復(fù)原該數(shù)據(jù)，因而改善確實度和既定數(shù)據(jù)傳輸速率下的范圍。為了在下行傳輸實施這種做法，符號速率區(qū)塊不會受影響（送出一個符號），但現(xiàn)在則有兩個突波鏈提供兩支具備不同數(shù)據(jù)解調(diào)形式的天線。

相反的，矩陣B會發(fā)射兩種不同符號，以便得到兩倍的數(shù)據(jù)傳輸率，這種做法中具有兩個突波鏈（用于兩支天線），每個都對個別符號進(jìn)行作業(yè)；實際上，符號傳輸率區(qū)段會設(shè)計成越快越好，然后交替輸出到兩個TX分支，而非復(fù)制符號，且事實上真實的系統(tǒng)會支持兩者，并依使用者選擇矩陣A或B：以更佳條件將數(shù)據(jù)更快傳送到此，并在通訊格邊緣使用STC替這些方式帶來好處。

這種方式與多種核心架構(gòu)配合得很好。如圖3所示，用兩個獨立的突波鏈供給兩支天線；簡單舉例說明相同的架構(gòu)兩次，對工程師而言非常簡單。這種特殊的圖示實際上有些復(fù)雜，許多系統(tǒng)都將MIMO和諸如射線形成之類的空間技術(shù)結(jié)合，如“零點操控”或SDMA。這種特殊的設(shè)計有8支天線，并架構(gòu)設(shè)定成每個MIMO分支有4支，每個分支有個別的操控權(quán)重。

2x2 MIMO對 8 支天線下行

在接收器端信號處理相當(dāng)復(fù)雜：不只是因矩陣B更高的峰值數(shù)據(jù)傳輸率，同時也是因接收器用于分辨不同信號所致的極高復(fù)雜度。

結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞：虛擬參考咨詢服務(wù) 組織模式 圖書館聯(lián)盟

中圖分類號：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）08-0170-03

1 VRS組織模式設(shè)計的必要性

組織模式設(shè)計是虛擬參考咨詢服務(wù)（VRS）開展的重要保障。因為任何服務(wù)的開展都是依托一定的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，適應(yīng)虛擬參考咨詢業(yè)務(wù)開展的組織結(jié)構(gòu)才能促進(jìn)虛擬咨詢績效的發(fā)揮。而圖書館傳統(tǒng)的金字塔型直線等級式組織結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)開放大環(huán)境下用戶多樣化的信息需求和同行的激烈競爭，與此同時，開展VRS的圖書館也起來越意識到單個館開展此項服務(wù)面臨的資源匱乏，他們越來越尋求一種館際間的合作虛擬咨詢（CVRS），VRS已經(jīng)突破了傳統(tǒng)單個實體圖書館內(nèi)部咨詢部門的限制，在實際業(yè)務(wù)過程中建立起一種廣泛聯(lián)系的虛擬組織（virtual organization，VO）。因此圖書館必須變革傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)，重新設(shè)計VRS組織模式，以VRS業(yè)務(wù)內(nèi)容作為劃分圖書館虛擬咨詢部門組織結(jié)構(gòu)的依據(jù)，采取開放的、動態(tài)的、適應(yīng)外部環(huán)境變化的組織結(jié)構(gòu)，從組織上保障虛擬咨詢服務(wù)的創(chuàng)新發(fā)展。

2 VRS組織模式設(shè)計的定義

虛擬參考咨詢服務(wù)組織模式是指圖書館VRS業(yè)務(wù)相關(guān)管理活動及其它活動有序化的支撐體系。這種支撐體系的設(shè)計就是VRS組織模式設(shè)計。其中信息技術(shù)的發(fā)展在設(shè)計組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型模式中起到了決定性作用。

3 VRS組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計工作

虛擬參考咨詢服務(wù)組織結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于做好組織模式設(shè)計。具體說來，VRS組織結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)型的設(shè)計應(yīng)從宏觀和微觀兩層面開展工作。

3.1 宏觀層面組織模式設(shè)計

宏觀層面，開展VRS的各圖書館間應(yīng)建立起廣泛的圖書館聯(lián)盟，作為CVRS的組織形式。一方面，隨著VRS的廣泛開展，單個圖書館已經(jīng)無法勝任全天24小時各種信息類型的實時咨詢服務(wù)，因此圖書館界采取了合作咨詢，國內(nèi)外參與的圖書館越來越多且合作程度也越來越高，這就促成了各層次合作參考咨詢的產(chǎn)生。例如國外的圖情機(jī)構(gòu)利用QuestionPoint提供一種全球性的實時咨詢服務(wù)。我國圖書館則采用全國圖書館聯(lián)盟，聯(lián)合知識導(dǎo)航[1]和CALIS虛擬參考咨詢系統(tǒng)等平臺提供VRS；另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使VRS成為現(xiàn)實。鑒于此情況，我們必須采用或設(shè)計出一種網(wǎng)絡(luò)化的合作組織模式，它能夠適應(yīng)圖書館間的這種虛擬咨詢合作?，F(xiàn)存的圖書館聯(lián)盟便是這樣一種行業(yè)性合作服務(wù)組織模式，它是指為了實現(xiàn)資源共享、合作交流和利益互惠的目的而組織起來的，以若干圖書館為主體，聯(lián)合相關(guān)的信息資源系統(tǒng)，根據(jù)共同認(rèn)可的協(xié)議和合同，按照統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作程序，通過一定的信息傳遞結(jié)構(gòu)，執(zhí)行一項或多項合作項目[2]的圖書館聯(lián)合體。作為一種創(chuàng)新型組織模式，圖書館聯(lián)盟對于推動館際協(xié)作，乃至館際間的各項業(yè)務(wù)合作，包括VRS等核心業(yè)務(wù)，起著較重要的作用并具有強(qiáng)大的生命力。中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（China Academic Library and Information System，簡稱CALIS）便是良好的實例，它是國內(nèi)著名的圖書館聯(lián)盟，由它規(guī)劃并運行的“分布式聯(lián)合虛擬參考咨詢系統(tǒng)（Distributed Collaborative Virtual Reference Services， DCVRS）”得到了圖書館界的廣泛支持并取得了良好的合作虛擬參考咨詢實踐效果。

在建立圖書館聯(lián)盟的過程中，我們還必須注意以下五點：

（1）運作模式的選取。圖書館聯(lián)盟運作模式的選擇是一個圖書館聯(lián)盟建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。[3]目前圖書館聯(lián)盟按照組織結(jié)構(gòu)劃分主要有集中型、松散型、緊密組合型[4]這三種運作模式?？傮w說來，集中型、緊密型圖書館聯(lián)盟較松散型圖書館聯(lián)盟成效顯著，這是因為這兩者的整合程度較高，更能實現(xiàn)資源和服務(wù)共享。以加入QuestionPoint的全球各圖書館和情報機(jī)構(gòu)為例，它們組成的就是一種正式緊密的協(xié)作組織，屬于典型的集中型聯(lián)盟，它們所開展的CVRS也較有成效，現(xiàn)已成為業(yè)界學(xué)習(xí)的典范。我國的國家圖書館聯(lián)盟是集中型運作模式，以國家圖書館作為中心調(diào)度館，組織各級公共圖書館分社科咨詢和科技咨詢分別提供不同學(xué)科的VRS，如圖1所示：

當(dāng)然對于那些不具備實力和合作程度不高的區(qū)域圖書館來說，也可在前期采用松散型或幾種模式的混合實現(xiàn)過渡。

（2）組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計。赫里格爾和斯洛坎姆根據(jù)外部環(huán)境和內(nèi)部選擇兩方面因素，將組織結(jié)構(gòu)分為高度集權(quán)制、直線職能制、矩陣組織制、多分部制（又稱事業(yè)部制）四種類型。[2]事實上，聯(lián)盟運作模式已經(jīng)從根本上決定了聯(lián)盟的組織結(jié)構(gòu)，因此組織結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)圍繞上述VRS運作模式進(jìn)行。隨著開展VRS的各圖書館聯(lián)盟的運作模式朝向集中型、緊密型發(fā)展，圖書館聯(lián)盟的組織結(jié)構(gòu)也將向開放化、社會化、合作化、整體化重構(gòu)方向轉(zhuǎn)變。各種組織結(jié)構(gòu)中，矩陣制組織恰能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，它是為了改進(jìn)直線職能制橫向聯(lián)系差、缺乏彈性的缺點而形成的一種組織形式。其特點表現(xiàn)在它圍繞某項專門任務(wù)成立跨部門的組織機(jī)構(gòu)，比如工作團(tuán)隊或項目小組等。這種組織結(jié)構(gòu)形式是固定的，人員卻是變動的，因此常適用于橫向協(xié)作和管理改革任務(wù)。筆者認(rèn)為開展CVRS也屬于這樣一種橫向合作，它需要各部門、各成員館的廣泛協(xié)調(diào)參與，因此開展此項服務(wù)的圖書館聯(lián)盟可考慮采用矩陣組織結(jié)構(gòu)模式或混合模式，建立起以VRS具體咨詢業(yè)務(wù)為中心的工作團(tuán)隊。具體做法是：以每次虛擬參考咨詢業(yè)務(wù)，即咨詢問題為中心，確定問題性質(zhì)（事實型，線索型和研究型）和種類（技術(shù)類，資源類，專家類），抽取合作虛擬參考咨詢聯(lián)盟中人力和文獻(xiàn)資源最能匹配該問題的成員館和部門中的咨詢館員組建知識團(tuán)隊開展咨詢。此種矩陣組織結(jié)構(gòu)以開展VRS的圖書館聯(lián)盟中的各成員館為橫軸，以各成員館的內(nèi)部職能部門為縱軸，橫軸和縱軸相交的結(jié)點就代表組成知識團(tuán)隊的成員。這樣一來，來自任一圖書館任一部門的館員或?qū)＜叶寄芙M成臨時團(tuán)隊合作，打破了圖書館以及部門之間的壁壘，將整個圖書館聯(lián)盟整合成一個橫向協(xié)作式的連鎖系統(tǒng)。如圖2所示：

（3）職能的設(shè)置。職能的設(shè)置應(yīng)完善，主要包括以下幾點：①做好職能的分工，指導(dǎo)各成員館在開展VRS業(yè)務(wù)過程中的任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，這主要是調(diào)度館的職責(zé)，確保各成員館資源的均衡有效利用。②做好資源聯(lián)合建設(shè)和共享，特別是知識庫的建設(shè)。在充分利用各館現(xiàn)存館藏的基礎(chǔ)上，以發(fā)揮各館特色資源為原則建設(shè)新型知識資源。以武漢理工大學(xué)為例，其館藏以其材料、汽車和船舶等特色優(yōu)勢學(xué)科為主，在平時開展VRS時，咨詢問題也圍繞這幾大學(xué)科的信息資源進(jìn)行，特別是來自館外的咨詢多半是為了獲取這些特色學(xué)科的文獻(xiàn)資源，目前該圖書館已建成了以材料、汽車和船舶等特色優(yōu)勢學(xué)科為主的知識庫，知識記錄達(dá)到近300條，極大地促進(jìn)了咨詢過程中新形成知識的即時傳播和共享。為了順應(yīng)和加強(qiáng)該館特色資源優(yōu)勢，武漢理工大學(xué)就應(yīng)在今后的圖書和數(shù)據(jù)庫采購中強(qiáng)化這方面的資源建設(shè)，突出資源特色，在涉及到有關(guān)本館特色資源的咨詢中，發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干作用。另外在知識庫建立過程中應(yīng)像QuestionPoint學(xué)習(xí)，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范建設(shè)。QuestionPoint的Knowledge Base（知識庫）是一個經(jīng)過選擇、加工、整理、標(biāo)引的結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的問答知識集合，供各地協(xié)作成員和最終用戶進(jìn)行檢索和瀏覽。該知識庫的編輯和加工遵循嚴(yán)格的程序和標(biāo)準(zhǔn)，從而保證了知識庫的質(zhì)量。[6]國內(nèi)圖書館可以參照CALIS虛擬參考咨詢服務(wù)規(guī)范中相應(yīng)的知識庫數(shù)據(jù)規(guī)范統(tǒng)一知識庫數(shù)據(jù)格式。③做好標(biāo)準(zhǔn)化工作，研究和統(tǒng)一成員館在VRS業(yè)務(wù)工作中遵循的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及有關(guān)規(guī)則等。由于開展VRS的圖書館是采用信息技術(shù)依托各自不同的咨詢系統(tǒng)進(jìn)行的，而現(xiàn)在形成圖書館聯(lián)盟后是集中進(jìn)行VRS的，因此有必要制定統(tǒng)一的VRS技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)范供成員館共同遵守，標(biāo)準(zhǔn)化VRS服務(wù)。我國實踐VRS服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化較早的機(jī)構(gòu)有上海市文獻(xiàn)信息資源共建共享協(xié)作網(wǎng)的聯(lián)合網(wǎng)上知識導(dǎo)航站，這是我國開展數(shù)字參考咨詢服務(wù)最早的機(jī)構(gòu)，該導(dǎo)航站提出的目標(biāo)就是：在技術(shù)方面盡量與國際接軌，采用國際通行的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)。目前可供參考的國際通行的VRS服務(wù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)較多，如《K-12數(shù)字參考咨詢服務(wù)信息咨詢專家指南》（Guidelines for Information Specialists of K-12 Digital Reference Services），《問題交換協(xié)議》（Question Interchange Profile， QuIP），《數(shù)字參考咨詢指南》（Digital Reference Guidelines），《Question Point成員指南》（Question Point Member Guidelines），《IFLA數(shù)字參考咨詢指南》（IFLA Digital Reference Guidelines）以及《問題/答案傳輸協(xié)議》（Question/Answer Transaction Protocol，QATP）。國內(nèi)在VRS標(biāo)準(zhǔn)制定方面略顯滯后，從02年開始陸續(xù)研究制定VRS標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，中國科學(xué)院國家科學(xué)數(shù)字圖書館（CSDL）建立了系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫格式與標(biāo)準(zhǔn)，CALIS虛擬參考咨詢系統(tǒng)（CVRS）項目組于2005年5月提出了虛擬參考咨詢服務(wù)規(guī)范。

（4）為成員館提供相關(guān)技術(shù)支持和技術(shù)保障。圖書館聯(lián)盟建立之后，開展VRS的合作館眾多，為了使所有的成員館集中到一個開放大環(huán)境下面向用戶統(tǒng)一協(xié)同開展VRS工作，必須提供一套集成的信息系統(tǒng)給大家共享。同時必須配備專門的信息技術(shù)人員，維護(hù)VRS系統(tǒng)的運行，為成員館系統(tǒng)故障提供解答和支持。

（5）組織成員館館員的培訓(xùn)，確保館員素質(zhì)適應(yīng)VRS要求，不斷提高現(xiàn)代化信息服務(wù)水平。目前CALIS開展有針對VRS技術(shù)人員和咨詢館員的專項培訓(xùn)。2011年6月1日-3日CALIS管理中心在北京大學(xué)圖書館召開了CALIS三期第一次虛擬參考咨詢系統(tǒng)培訓(xùn)會議，邀請北京、上海、天津、吉林、武漢五個省中心共15名參考咨詢服務(wù)主管或業(yè)務(wù)骨干，對CALIS中心已經(jīng)開發(fā)完畢的虛擬參考咨詢系統(tǒng)共享版（共享版虛擬參考咨詢系統(tǒng)）進(jìn)行培訓(xùn)和試用。這是CALIS針對VRS舉辦的第一次全國性培訓(xùn)，隨后參會者陸續(xù)組織了省內(nèi)成員館VRS的推廣和培訓(xùn)工作，使咨詢館員熟悉了VRS業(yè)務(wù)和CVRS的流程操作。

3.2 微觀層面組織模式設(shè)計

微觀層面，圖書館個體咨詢部門內(nèi)部應(yīng)建立起泛合作化知識團(tuán)隊。VRS是圖書館向用戶提供的一項新型信息服務(wù)，是傳統(tǒng)參考咨詢服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)形式，目的是通過此項信息服務(wù)高效解決用戶的某種特定信息需求，然而在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，很多時候用戶需要的不單是某種事實而是線索甚至決策等信息情報，從圖書館個體考慮，這就需要內(nèi)部館員利用和整合各種資源，并對它們進(jìn)行智力加工，最后將形成的信息產(chǎn)品傳遞給用戶。由此看來，無論是從服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)過程還是服務(wù)目標(biāo)來看，虛擬咨詢的本質(zhì)都是知識的應(yīng)用，因此筆者認(rèn)為它屬于一項高增值的知識服務(wù)行業(yè)。而傳統(tǒng)以職能和部門為條塊分割的組織結(jié)構(gòu)根本無法適應(yīng)這種智力密集型的知識服務(wù)行業(yè)，勢必造成效率低下甚至無法滿足用戶需求等根本問題。采用以業(yè)務(wù)為中心的泛合作化組織結(jié)構(gòu)便能很好地解決這一窘境，構(gòu)建知識團(tuán)隊則是一種形式。目前虛擬參考咨詢界流行的學(xué)科館員制便是建立動態(tài)知識團(tuán)隊的一種方式，它是以解決某一類型或?qū)W科的問題而建立起的包括館員、專家和全社會專業(yè)人士在內(nèi)的學(xué)科工作小組。每次開展虛擬咨詢業(yè)務(wù)時，由工作小組內(nèi)的一位或幾位成員共同組成一個臨時業(yè)務(wù)工作組，專門解答某一用戶的信息需求。采用此種模式的優(yōu)點是組織靈活開放，可以吸納更多館外專家和社會人士，充分利用各行各業(yè)人力資源優(yōu)勢，實現(xiàn)知識服務(wù)，使VRS組織變成一種社會化參與程度極高的泛合作化知識團(tuán)隊，如圖3所示：

4 結(jié)語

在當(dāng)前圖書館合作虛擬參考咨詢服務(wù)聯(lián)盟普遍開展的形勢下，我們應(yīng)加強(qiáng)VRS組織模式的設(shè)計工作：一是要做好基于VRS的矩陣式圖書館聯(lián)盟的大模式設(shè)計，二是要做好圖書館個體咨詢部門內(nèi)部的泛合作化知識團(tuán)隊的小模式設(shè)計。從這兩方面入手開展VRS，以期對創(chuàng)新性地開展VRS增加動力，最終達(dá)到以新型的組織模式引領(lǐng)VRS走向成熟，使我國VRS水平和國際對接的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐虹，李軍，金燕.探討社區(qū)圖書館聯(lián)盟的組織結(jié)構(gòu)與運行機(jī)制[J].圖書館論壇，2010，30（01）：27-29.

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篇5

1.1技術(shù)講座與培訓(xùn)活動

養(yǎng)殖戶在接受養(yǎng)殖技術(shù)時，最關(guān)心的就是這個技術(shù)該如何使用，對于技術(shù)中所蘊(yùn)含的復(fù)雜的理論知識并不看重。因此，農(nóng)牧企業(yè)可以為養(yǎng)殖戶開展技術(shù)講座及相關(guān)的培訓(xùn)活動，使養(yǎng)殖戶懂得畜牧養(yǎng)殖技術(shù)的應(yīng)用方法，以此來提高養(yǎng)殖戶的經(jīng)濟(jì)收益。同時，在進(jìn)行技術(shù)講座及培訓(xùn)的過程中，企業(yè)要選擇一些具有使用價值的技術(shù)手段，講解時盡量保證語言通俗易懂，并且使用圖片資料及可靠的實踐數(shù)據(jù)，利用先進(jìn)的投影設(shè)備將其直觀地展現(xiàn)在養(yǎng)殖戶面前，使養(yǎng)殖戶對此產(chǎn)生興趣，積極學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。此外，在開設(shè)培訓(xùn)班時，還應(yīng)根據(jù)養(yǎng)殖戶的文化水平及年齡層次對其進(jìn)行具有針對性的講解，使所有養(yǎng)殖戶都可以理解相關(guān)的技術(shù)知識，以此來提高培訓(xùn)效率。

1.2利用互聯(lián)網(wǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸走入人們的生活，是現(xiàn)代人類溝通時經(jīng)常采用的方式。并且由于互聯(lián)網(wǎng)的與傳輸沒有時間與空間的限制，很容易實現(xiàn)資源的全球共享。因此，很多農(nóng)牧企業(yè)開始建立自己的網(wǎng)站，利用這個網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品展示、養(yǎng)殖技術(shù)推廣、信息等?；ヂ?lián)網(wǎng)是未來發(fā)展的趨勢，但對于文化程度相對較低的養(yǎng)殖戶來說，使用互聯(lián)網(wǎng)較為困難，因此農(nóng)牧企業(yè)應(yīng)幫助這些養(yǎng)殖戶，讓其學(xué)會互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方法，這樣養(yǎng)殖戶就可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到新的養(yǎng)殖技術(shù)，豐富自身的養(yǎng)殖知識，促進(jìn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展［1］。

1.3推廣員入戶指導(dǎo)

推廣員進(jìn)行入戶指導(dǎo)能夠與養(yǎng)殖戶進(jìn)行面對面、一對一的溝通，因此在推廣員進(jìn)行入戶指導(dǎo)時，應(yīng)事先了解該養(yǎng)殖戶的文化水平及年齡層次等信息，然后采用具有針對性的推廣方式，使養(yǎng)殖戶能夠順利接受全新的養(yǎng)殖技術(shù)，特別是對于文化程度相對較低的養(yǎng)殖戶來說，推廣員要采用特別的推廣方法，積極地與養(yǎng)殖戶進(jìn)行交流溝通，從而及時解答養(yǎng)殖戶的問題，以此來使養(yǎng)殖戶不斷掌握新的養(yǎng)殖技術(shù)。

2畜牧養(yǎng)殖技術(shù)在農(nóng)牧企業(yè)中的推廣模式

2.1技術(shù)市場型技術(shù)市場型推廣模式是指通過技術(shù)市場進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓的模式。目前，我國的畜牧養(yǎng)殖技術(shù)市場還不成熟，并且農(nóng)牧企業(yè)通過技術(shù)交易市場推廣畜牧養(yǎng)殖技術(shù)的意識不強(qiáng)，因此導(dǎo)致運用這種模式進(jìn)行技術(shù)推廣的比例較低。

2.2養(yǎng)殖技術(shù)承包型

承包技術(shù)是指農(nóng)牧企業(yè)與養(yǎng)殖戶或者養(yǎng)殖場簽訂技術(shù)承包合同時，運用經(jīng)濟(jì)手段及采用合同形式明確雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，以此來達(dá)到推廣畜牧養(yǎng)殖技術(shù)的目的。其中，具體的形式有聯(lián)產(chǎn)提成技術(shù)承包、定產(chǎn)聯(lián)質(zhì)技術(shù)承包等。此外，該模式在實際運用過程中會出現(xiàn)3種情況，分別是運作良好、合作出現(xiàn)問題撤銷合同以及發(fā)生爭議而訴訟法律。因此，為了保證技術(shù)承包健康、穩(wěn)定的發(fā)展，一定要采取相關(guān)措施，如雙方合作應(yīng)本著誠信至上的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上邀請具有權(quán)威的相關(guān)人員組成公正小組，以此來保證合同的公平合理性，從而促進(jìn)農(nóng)牧企業(yè)與養(yǎng)殖方的長久合作。

2.3技物結(jié)合型

技物結(jié)合型是一種畜牧養(yǎng)殖技術(shù)與產(chǎn)品經(jīng)營相結(jié)合的推廣模式。農(nóng)牧企業(yè)將農(nóng)村中具有廣闊應(yīng)用前景的畜牧養(yǎng)殖技術(shù)物化為具體產(chǎn)品，比如獸藥疫苗、飼料、良種等，然后將其向養(yǎng)殖戶進(jìn)行推廣。目前養(yǎng)殖戶在選擇飼料、獸藥上對廠家的售后服務(wù)越來越重視，由此可見技術(shù)推廣已經(jīng)與售后服務(wù)一起逐漸成為了農(nóng)牧企業(yè)產(chǎn)品銷售的主要手段之一。

3結(jié)語

在對養(yǎng)殖戶進(jìn)行畜牧養(yǎng)殖技術(shù)推廣時，一定要根據(jù)養(yǎng)殖戶的文化水平、年齡層次等因素對其進(jìn)行具有針對性的講解培訓(xùn)，以此來提升養(yǎng)殖戶對于畜牧養(yǎng)殖新技術(shù)的接受程度，從而不斷提高養(yǎng)殖戶的經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)

篇6

摘 要 本文在歸納總結(jié)籃球技術(shù)傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上，結(jié)合體育院校教學(xué)訓(xùn)練條件，及籃球技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的主要特點，選編并添了籃球技術(shù)程序化教學(xué)訓(xùn)練的方法，使教學(xué)訓(xùn)練能得到有效的控制。

關(guān)鍵詞 籃球技術(shù)教學(xué) 程序控制 系統(tǒng)化

一、籃球技術(shù)教學(xué)程序控制的內(nèi)涵

籃球技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練實質(zhì)上是綜合素質(zhì)教育和運動學(xué)習(xí)的過程，是根據(jù)運動教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法在一定的條件設(shè)施和一定的社會環(huán)境中，通過有序的相互交往的實踐活動，也是教師與學(xué)生之間通過運動內(nèi)容的信息相互傳遞、反饋，使教學(xué)過程發(fā)展與深化，從而達(dá)到預(yù)期效果的教學(xué)過程?！俺绦蚩刂啤敝父鶕?jù)有條件的對象，按照時間、預(yù)期量給予控制信息，完成整個控制的一種方法。它是施控體按照一定的目標(biāo)，以教學(xué)信息為載體通過教學(xué)媒介向?qū)W生傳遞，使學(xué)生完成預(yù)期的目標(biāo)，以達(dá)到技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練的最優(yōu)化控制，取得最佳化的效果。

二、籃球技術(shù)教學(xué)程序控制訓(xùn)練模式思考

（一）建立技術(shù)教學(xué)大系統(tǒng)

籃球運動作為一種運動形式，既具有健身娛樂功能，也具有競技性，在世界各國都有著較多的愛好者。但是，從籃球技術(shù)教學(xué)而言，需要從基礎(chǔ)教學(xué)開始，到各種相關(guān)競技規(guī)則與技能的掌握，建立一個完整的科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。這個系統(tǒng)要盡可能地完善、全面，且要注意環(huán)節(jié)的銜接與梯級提高。從意義上而言，這個系統(tǒng)的建立，就是為了給技術(shù)教學(xué)搭建一個線索清晰且具有自我提升功能的平臺。因而，可以借助ISO9001質(zhì)量管理體系建設(shè)的方法，從制訂計劃開始，就把一切相應(yīng)的工作都放在一個可以靈活且與時俱進(jìn)的機(jī)制中，也就是從做最基礎(chǔ)的教學(xué)計劃開始，要把各種質(zhì)量目標(biāo)樹立起來，且每一個步驟的工作，都要圍繞著這個中心開展。每一項工作都是在前一項工作高質(zhì)量完成的情況下的繼續(xù)深化與提升。例如，在基本體能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開展與體能相關(guān)的技術(shù)訓(xùn)練。再如，在掌握運球技術(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化傳球的教學(xué)，且每次新一級別的學(xué)習(xí)，都要先對上次的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，即檢驗其學(xué)習(xí)與教學(xué)方法的效果，一旦發(fā)現(xiàn)問題便可以及時整改。如此，則會保證兩個方面，一是持續(xù)地提升技術(shù)教學(xué)；二是保證在體系中糾錯機(jī)制發(fā)揮作用。

（二）細(xì)化技術(shù)教學(xué)微系統(tǒng)

根據(jù)高?；@球教學(xué)的實際，需要把下列技術(shù)教學(xué)的微系統(tǒng)精細(xì)化。首先，是體能訓(xùn)練細(xì)化。無論是為了日常的健身娛樂，還是為了競技比賽，都需要基本體能作為基礎(chǔ)。因而，要細(xì)化對于學(xué)生的耐力、速度、敏捷性、拼搶反應(yīng)能力加強(qiáng)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不是一蹴而就的，需要長期堅持。但是，要在開始時把基礎(chǔ)的體能訓(xùn)練技能教育到位，使得每位學(xué)生都能掌握，且在以后的提高學(xué)習(xí)中能自我加強(qiáng)鍛煉與提升。其次，是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練細(xì)化?；A(chǔ)的技能很多，如運球、傳球、上籃、欄板等。這些基礎(chǔ)技能的教學(xué)，必須扎實開展，如必須在運球熟練的情況下再去教學(xué)傳球，先是定點定向傳球，再是運動傳球，再是拼搶中傳球等。只有在前一項扎實學(xué)習(xí)且把學(xué)習(xí)中的個人不良習(xí)慣改正無痕的情況下，才去繼續(xù)深化學(xué)習(xí)新的更高級的技能。

（三）建立訓(xùn)練信息反饋系統(tǒng)

籃球技術(shù)教學(xué)的程序控制訓(xùn)練，就是把一切的技術(shù)教學(xué)工作，都納入一種自覺的系統(tǒng)內(nèi)，尤其是對于訓(xùn)練的效果，能進(jìn)行有效地反饋收集。由于籃球技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練涉及多方主體，如教師、學(xué)生、院系、教務(wù)處、學(xué)校及學(xué)校體育部門等，因而，可以通過程序控制，讓他們在相互的配合中，形成信息的動態(tài)全程全面監(jiān)控與反饋系統(tǒng)。鑒于主體的多樣性，應(yīng)該實施多樣化的信息反饋機(jī)制。對于學(xué)生和教師而言，可以實施動態(tài)信息反饋。學(xué)校體育部門也要根據(jù)控制程序，在每一個階段，如體能訓(xùn)練階段、運球技術(shù)教學(xué)階或拼搶技術(shù)教學(xué)階段，展開專業(yè)性評估工作，尤其是去發(fā)現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)上的缺陷或不足，并抓緊時間集中各方信息，研討解決方案，避免錯誤的深化。通過這種立體的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，可以在控制程序內(nèi)，把一切的技術(shù)訓(xùn)練都納入既定的軌道，不僅可以及時地發(fā)現(xiàn)不足，還可以確保全局性的提升。

（四）建立訓(xùn)練信息評估與完善系統(tǒng)

從整個程序控制來看，信息反饋只是個基礎(chǔ)性地信息搜集工作，只有在整個程序中建立信息的評估機(jī)制以及籃球技術(shù)教學(xué)不足自覺完善機(jī)制，才能確保整個程序控制系統(tǒng)發(fā)揮作用。根據(jù)以往教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，立足實踐，即實戰(zhàn)的演練是最佳的評估。這種評估工作，也需要根據(jù)各部門職責(zé)與時間來確定。相對于教師自己的評估而言，可以通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時對比表現(xiàn)，做出基本的評估，如學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、在參與集體對抗時的表現(xiàn)等，都可以得出基本素質(zhì)的評估。相對于某個具體的技術(shù)或者全面籃球技術(shù)而言，就需要組織專家組，如在學(xué)校體育院系或者體育部門，組織相關(guān)的教師或引進(jìn)外校的專家，定期針對某項技術(shù)或全面的籃球技術(shù)做出評估。這種情況可以獲得更加全面詳實的結(jié)論，進(jìn)而指導(dǎo)工作。其中，最為常規(guī)的就是，立足上述信息的反饋情況，由學(xué)校體育部門或院系定期每周或每月做出信息的整理工作，得出盡可能科學(xué)的結(jié)論，進(jìn)而指導(dǎo)下面的工作。評估工作是完善系統(tǒng)的前提，只有建立在科學(xué)與切合學(xué)校教學(xué)實際的評估，才能對完善程序控制訓(xùn)練系統(tǒng)，做出針對性且符合學(xué)校實際、學(xué)生實際與教師教學(xué)實際的完善。

參考文獻(xiàn)：

篇7

摘 要 以危及生命和時間依賴性強(qiáng)的各種疾病為主，編制救治程序，并且把這些程序運行在各個?？浦g，為醫(yī)生應(yīng)對各種急疾時提供診療決策的參考，使確定性的診療技術(shù)和生命支持的前沿技術(shù)，前移到急診或其他首診科室，縮短確定性治療前的等待時間，提高救治水平。將其命名為“救治程序一體化”。結(jié)合醫(yī)院或者地區(qū)的實際情況制定救治程序，把急救工作程序化、流水化，分段作業(yè)，各負(fù)其責(zé)，在實際工作中救治程序得到不斷完善和提高。

關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞 急診急救 救治程序 程序一體化 工作模式

首診科室是挽救危重病人生命最基本、最重要的第一步，因此本項研究的核心是以常見危及生命和時間依賴性強(qiáng)的各種疾病為主，編制救治程序。制定的程序要求簡單、有效、重點突出、便于掌握。并且把這些程序運行在各個不同?？浦g，以“人機(jī)對話”的方式，為醫(yī)生應(yīng)對各種急癥時提供診療決策的參考，使確定性的診療技術(shù)和生命支持的前沿技術(shù)前移到急診科或其他首診科室，縮短確定性治療前的等待時間，提高救治水平。我們將其命名為“救治程序一體化”。解決急癥與?？浦g矛盾的方法就是救治程序一體化。實現(xiàn)院前急救、院內(nèi)急診救治程序一體化；社區(qū)醫(yī)療、基層院所與醫(yī)療主體救治程序一體化；急診和專科救治程序一體化；門診和病房診療程序一體化；專科相互間的救治程序一體化；形成程序網(wǎng)。

國內(nèi)急診醫(yī)療模式實質(zhì)上是體制模式[1]。創(chuàng)傷急救一體化[2~3]也是探討體制模式，沒有編制程序化救治。而尋求新的模式，是對傳統(tǒng)模式的發(fā)展，改進(jìn)現(xiàn)有模式，使之更具生命力。

實施方法：根據(jù)循證醫(yī)學(xué)的方法，結(jié)合醫(yī)院或者地區(qū)的實際情況(設(shè)備和技術(shù)力量)制定救治程序，在一定范圍內(nèi)應(yīng)用。首診醫(yī)生應(yīng)對各種急癥時，可按初始程序救治并請求會診，專業(yè)團(tuán)隊到達(dá)后(或轉(zhuǎn)到?？?實施?？浦委?。把急救工作程序化、流水化，分段作業(yè)，各負(fù)其責(zé)，在實際工作中救治程序得到不斷完善和提高。救治程序一體化讓我們在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的同時提高醫(yī)療隊伍整體的應(yīng)急能力，在?？萍夹g(shù)快速發(fā)展的同時，提高了急診急救水平。

制定救治程序原則：①制定危及生命相關(guān)疾病的救治程序；②制定時間依賴性強(qiáng)的，不及時處理會危及生命和形成功能障礙疾病的救治程序；③制定以常見病和多發(fā)病為主的救治程序；④不能確定疾病診斷的，以急癥癥候為主的救治程序。

創(chuàng)建救治程序一體化步驟：

制定救治程序：在一定范圍內(nèi)組織專定，通過網(wǎng)上查詢，結(jié)合醫(yī)院或地區(qū)的實際情況(技術(shù)力量、設(shè)備儀器、藥品儲備)，編制救治程序。

學(xué)習(xí)階段：在基層院所、急診科和各?？茖W(xué)習(xí)每一個救治程序，并結(jié)合實際情況配備相應(yīng)的藥品、器材。學(xué)習(xí)運用程序的基本操作和基本技能，對每一個程序進(jìn)行演練，由急診科和基層醫(yī)院――即所有運行初始程序的部門，根據(jù)部門的特點把初始程序細(xì)化，運用到實際工作中。

落實階段：在實際工作中，制定出救治程序的首診科室與專科的銜接時段，把救治程序裝訂成冊。根據(jù)實際運行情況，增加新的救治程序，不斷完善發(fā)展救治程序內(nèi)容。

制定救治程序原則：①救治程序的銜接方法不能成為定式，應(yīng)該根據(jù)病情或?qū)嶋H情況把病人轉(zhuǎn)入專科或?qū)？漆t(yī)護(hù)到現(xiàn)場救治。②救治程序的街接不能設(shè)定一個點，而應(yīng)該是一個時間段。如果過分機(jī)械將會增大風(fēng)險。③疾病是一個過程，而本項課題接觸的是急癥病人最初的階段，多以癥狀形式表達(dá)，因此不僅程序要從癥狀開始編制，還需要使用程序的醫(yī)生和護(hù)士具有一定的認(rèn)癥基本功。④使用程序的人員要學(xué)習(xí)程序、熟記程序，才能正確運用程序。⑤個體的差異性使我們對傷病的認(rèn)識受到限制，因此任何論據(jù)、常規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不可能完美無缺，特殊疑難病癥仍需專家會診解決，不能機(jī)械地運用程序，不能勉強(qiáng)地把程序進(jìn)行到底。⑥隨著科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)不斷進(jìn)步，程序也需不斷更新。⑦我院初步試進(jìn)行在急診和專科之間的程序達(dá)30多個，而其他一些部門可能只需要10個左右救治程序，不需要全部照搬。⑧程序化工作模式與急救專業(yè)人材培養(yǎng)并不矛盾，而且可以相互促進(jìn)，相得益彰。

參考文獻(xiàn)

1 武秀昆.急救醫(yī)療體系建設(shè)中的體制與模式問題.中國醫(yī)院管理，2006，26(12)：21-22.

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關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育 職教教師 繼續(xù)教育

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.033

0引言

古往今來，教育的模式很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于授業(yè)者本身，所以教師質(zhì)量與教育質(zhì)量成正比，沒有教師質(zhì)量就不能保證人才的質(zhì)量。近幾年，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，教師隊伍日趨穩(wěn)定，專兼結(jié)合雙師型教師愈來愈多，隊伍總體素質(zhì)隨之提高不少。伴隨著中國制造2025的提出，我國產(chǎn)業(yè)的升級、結(jié)構(gòu)的調(diào)整將對人才的需求更加高素質(zhì)和技術(shù)技能化，同時對高校畢業(yè)生的個人素質(zhì)與職業(yè)能力要求也發(fā)出更高的挑戰(zhàn)。但是，就目前而言，現(xiàn)有的教師成長體系，包括模式、規(guī)模、質(zhì)量等，與新形勢下的職教發(fā)展需求相比，簡直杯水車薪。尤其是一些地方民辦高校，教師流動性大，教師成長體系不夠完善，師資隊伍結(jié)構(gòu)亟待合理化。為此，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的各地方應(yīng)用型本科院校、高職院校，加快對職業(yè)教師繼續(xù)教育的步伐，提高師資質(zhì)量，是改變我國職業(yè)教育教師現(xiàn)狀，推動職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

1職教教師進(jìn)行繼續(xù)教育的必然性

1.1職業(yè)本身的要求

作為一名職業(yè)院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性。在知識更新如此之快的現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)知識迅猛增長，信息生產(chǎn)速度加快，信息傳播渠道增多，要求教師職業(yè)在教育科研、學(xué)術(shù)視野和學(xué)習(xí)理念多方面要更加縝密、深刻和精湛，如果不具備豐富的知識其教學(xué)阻力也是非常之大。所以教教師進(jìn)行繼續(xù)教育是當(dāng)代教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然要求。

1.2作為第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要

企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革新是現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的成果，作為為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的直接源――職業(yè)院校也需要加速教學(xué)內(nèi)容的改造和教學(xué)手段的更新。尤其中德雙方宣布開展工業(yè)4.0合作預(yù)示著IT技術(shù)領(lǐng)域與各個工業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)將會變得空前緊密，從而帶動一系列產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)發(fā)展的重大變革；大量新的信息化、智能化、遠(yuǎn)程教育、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等雨后春筍般在高職教育的土壤中破土而出。而職教教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在持續(xù)吸納最前沿科技成果信息的同時來提升現(xiàn)代綜合型人才意識和認(rèn)知，樹立新技術(shù)下的新人才觀念。因此教師對知識的學(xué)習(xí)更新和完善，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和教學(xué)工作的迫切需要。

1.3職業(yè)教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的必然要求

在國家新興產(chǎn)業(yè)與原有產(chǎn)業(yè)的革新和升級發(fā)展的環(huán)境下，在新一輪教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，各職業(yè)院校只有通過抓內(nèi)涵建設(shè)，來提高學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師作為高等職業(yè)教育的主體之一，其素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能水平是教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的瓶頸所在。高等職業(yè)教育的構(gòu)建離不開一流師資隊伍的扶持。因此，通過開展職業(yè)教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)，提高師資整體素質(zhì)，整合和優(yōu)化師資隊伍，以保障順利推進(jìn)我國職業(yè)教育教學(xué)改革以及學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的進(jìn)程。

2當(dāng)前職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的形勢

師資質(zhì)量的提高是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的必然要求，當(dāng)前高等職業(yè)院校在師資隊伍建設(shè)方面取得了一定的成效，例如教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、“雙師雙能型”教師比例都有所改善，但這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)不及教育部對高等教育教師的總體要求。像筆者所在四川工業(yè)科技學(xué)院這類的地方高校，就還普遍存在著教師隊伍穩(wěn)定性差、師資結(jié)構(gòu)不合理、繼續(xù)教育體制不完善等問題。

（1）教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的體制機(jī)制不健全，培訓(xùn)形式化嚴(yán)重。由于我國多數(shù)地方高校尤其是民辦高校的辦學(xué)時間不長，辦學(xué)規(guī)模有限。對于教師繼續(xù)教育，民辦高校在用人機(jī)制上比較注重人盡其能。其次在組織或參加培訓(xùn)的動機(jī)上，往往從實用主義和功利主義的角度出發(fā)，對教師的真正需求沒有考慮，使得教師培訓(xùn)形式化嚴(yán)重，以致于在培訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)走過場和形式化的問題。另外，雖然學(xué)校也制定了教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)制度，但沒有制定具體的教師培訓(xùn)計劃，絕大部分教師在校工作期間很少有機(jī)會參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)活動。

（2）缺乏明確的教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)理念。繼續(xù)教育的最終目的是提高教師所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平，而這一目標(biāo)的達(dá)成離不開在職教師的綜合素質(zhì)的提高以及教師本身專業(yè)化發(fā)展。學(xué)歷和職稱是人才水平評估考核學(xué)校師資隊伍建設(shè)的兩項重要指標(biāo)。因此，校方出于學(xué)校發(fā)展方面的考量，把教師培訓(xùn)工作的重心片面地放在提升學(xué)歷、晉升職稱上面；而教師從自身利益角度出發(fā)，出于晉升、加薪的需要，在繼續(xù)教育的內(nèi)容上偏重理論的學(xué)習(xí)，也將繼續(xù)教育單純理解為學(xué)歷補(bǔ)償或提升，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃。

由于學(xué)校和教師雙方在繼續(xù)教育的思想認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致許多教師參加繼續(xù)教育最直接的目的，自覺或不自覺地定位在晉升、調(diào)資上。這完全背離了繼續(xù)教育的本質(zhì)和初衷，教師關(guān)注的功利性遠(yuǎn)大于繼續(xù)教育中自身素質(zhì)的提升，從而無法達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。

（3）受渠道和平臺限制，教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)效果不顯著。當(dāng)前，專門從事職教教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)很少，職教教師繼續(xù)教育及職后培訓(xùn)僅僅依托于高校本身以及少量相關(guān)企業(yè)。主要形式有到普通高等院校接受脫產(chǎn)教育，到培訓(xùn)基地在職進(jìn)修，到企業(yè)掛職鍛煉，參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)四種。

由于以上四種培訓(xùn)形式在培訓(xùn)過程中缺乏一個全面的質(zhì)量保證體系監(jiān)測，諸如培形式不夠靈活、培訓(xùn)項目缺乏針對性、培訓(xùn)時間不夠充裕等弊端充分顯現(xiàn)；因此教師接受培訓(xùn)的實際收益不大，效果不甚顯著。

（4）教學(xué)任務(wù)繁重，教師接受繼續(xù)教育與培訓(xùn)的難度大。在日常教學(xué)中承擔(dān)著重要角色的青年教師是院校發(fā)展的骨干力量。近年來，一些地方高職院校、民辦高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，使在校生人數(shù)常年增多，均達(dá)萬人以上。學(xué)校薄弱的基礎(chǔ)無法適應(yīng)當(dāng)前形勢下迅猛的發(fā)展，使教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時間進(jìn)行繼續(xù)教育與培訓(xùn)。

（5）校方缺乏重視，資金投入有限。相對于普通高等教育，承擔(dān)高等職業(yè)教育的高職院校更加注重的是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)、管理、服務(wù)直接相關(guān)的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育亦是一種高消費的教育，而在人才培養(yǎng)過程中，地方高校特別是民辦高校受國家和政府經(jīng)費投入不足的影響，直接導(dǎo)致辦學(xué)者對教師的培養(yǎng)重視程度不夠，使得培訓(xùn)經(jīng)費投入有限，教師隊伍的整體素質(zhì)偏低，從而制約著高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3新理念下的職業(yè)教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建

（1）與時俱進(jìn)，正確樹立教師繼續(xù)教育的新理念。理念轉(zhuǎn)變是我國職業(yè)教師繼續(xù)教育發(fā)展之根基。建立正確的教師繼續(xù)教育理念，加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展，是職業(yè)教育改革延伸和完善的大前提，對職業(yè)教育的發(fā)展起著引導(dǎo)性作用。為此，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，把知識培訓(xùn)作為個體的終身需求，讓教師認(rèn)識到繼續(xù)教育既是一種行為素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，同時也是一種能夠得到回報的社會行為。

（2）整合現(xiàn)有資源，開展形式多樣的教師繼續(xù)教育。整合利用本校的教育資源，發(fā)揮主觀能動性，開展形式多樣的教師繼續(xù)教育，在校內(nèi)對老、中、青教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決工學(xué)矛盾，以滿足各個層次教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。

（3）構(gòu)建教師繼續(xù)教育體系，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè)。制約了教師自身的發(fā)展，尤其制約了學(xué)校的發(fā)展是教師繼續(xù)教育的滯后帶來的不良結(jié)果。因此，學(xué)校應(yīng)該加大力度，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，依托普通高校和校外企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地。通過組織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者不同形式選派，來不斷提高教師的工作能力。

（4）建立健全體制機(jī)制，保障教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的開展。完善繼續(xù)教育經(jīng)費保障、監(jiān)督、激勵和反饋機(jī)制。調(diào)動、支持教師進(jìn)行繼續(xù)教育的同時，應(yīng)該廣泛征求教師對于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實際情況及時調(diào)整培訓(xùn)計劃、內(nèi)容和形式，使教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)能夠得到實效。

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關(guān)鍵詞：信息管稅 會計信息質(zhì)量

一、引言

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展，企業(yè)數(shù)量的大幅增長（全國平均年增長10%），電子商務(wù)的迅速發(fā)展和財務(wù)軟件的普遍應(yīng)用，給稅收征管提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，也將信息管稅這一重大課題提上了日程。納稅戶的不斷增長、經(jīng)營形式的多樣化、經(jīng)營業(yè)務(wù)的多元化，稅收征管的復(fù)雜性和工作難度將會更加明顯，征納雙方信息不對稱現(xiàn)象將會日益突出。傳統(tǒng)的人盯人、以票管稅、稅收管理員屬地管戶的管理方式顯然難以適應(yīng)新形勢的需要。自20世紀(jì)80年代起，稅源監(jiān)控管理的信息化開始受到世界各國高度關(guān)注，其內(nèi)涵泛指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段解決征納雙方信息不對稱問題進(jìn)而提高征管水平。西方學(xué)者關(guān)于信息管稅的理論研究大多集中于稅收征管組織信息化和稅制優(yōu)化方面。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者查德·諾蘭（chard.LNolan）總結(jié)歸納出了信息管稅的一般規(guī)律，即“諾蘭模型”，此后，諾蘭模型和米歇模型被廣泛應(yīng)用到信息管稅的研究當(dāng)中。而諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)家J.Mirrlees和W.Vickrey則從不對稱信息條件下進(jìn)一步研究了稅制優(yōu)化問題。信息管稅在國外稅務(wù)實踐中的探索顯得更為迫切。美國從20世紀(jì)60年代起就逐步建立了稅收征管網(wǎng)絡(luò)，英國在20世紀(jì)80年代末也建立了集中式的信息系統(tǒng)。國內(nèi)關(guān)于信息管稅的研究在近年得到迅速發(fā)展。信息管稅對征管效率的提升作用益發(fā)明顯，宋蘭認(rèn)為，信息管稅是全面提高稅收征管水平的必由之路，加強(qiáng)業(yè)務(wù)與技術(shù)融合是信息管稅的關(guān)鍵。有學(xué)者將稅源監(jiān)控和會計規(guī)范聯(lián)系起來，周玉婷（2006）提出應(yīng)開發(fā)出適應(yīng)電子商務(wù)特點的自動征稅軟件，建立嚴(yán)密的發(fā)票管理及防偽系統(tǒng)，嚴(yán)格控制現(xiàn)金結(jié)算的范圍和數(shù)量，使稅源監(jiān)控的方式更加科學(xué)嚴(yán)密。當(dāng)然，信息管稅也存在一些問題，施忠華、魏建軍（2009）指出了當(dāng)前信息管稅存在缺乏數(shù)據(jù)信息過濾防范機(jī)制等問題。吳少東（2009）認(rèn)為，信息管稅要以稅收活動形成的信息流（主要是物流、資金流）為核心，對企業(yè)的信息流進(jìn)行采集、加工、處理和風(fēng)險管理；桑林則強(qiáng)調(diào)綜合治稅是實施信息管稅的必然要求和必由之路。目前國內(nèi)外關(guān)于會計信息質(zhì)量方面的研究很多，大多文獻(xiàn)集中在會計信息質(zhì)量的影響因素或是探析會計信息失真的原因上。大致上可以從會計信息的供給方和監(jiān)管方兩個不同參與主體加以概括：供給方的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。Jensen和Meckling提出職業(yè)經(jīng)理人的努力程度和股權(quán)報酬結(jié)構(gòu)影響會計信息披露；林鴻霞論證了董事會結(jié)構(gòu)與會計信息質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系；監(jiān)管方的相關(guān)措施和法規(guī)保障。郭志明指出會計準(zhǔn)則體系的建成和運行為提高會計信息質(zhì)量提供了有力的制度保證；Watts和Zimmerman研究合伙制的會計事務(wù)所可以有效減少承受的外部壓力。前述觀點首先基于理論和應(yīng)用推廣層面對“信息管稅”模式做了探討和分析，指出了在不同政治制度和信息時代的大環(huán)境中，這種稅收管理活動應(yīng)用推廣的可行性和必要性。而后一部分綜述了會計信息質(zhì)量方面的研究，主要集中在公司內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)制度約束層面。其不足之處在于：一是目前的研究大多是基于傳統(tǒng)管稅模式下，特別是基于公司內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)層面對會計信息質(zhì)量的影響因素所進(jìn)行的研究論證，沒有涉及到新型信息管稅模式下對會計信息質(zhì)量的需求；二是沒有考慮到這種信息管稅模式約束下如何促進(jìn)會計信息質(zhì)量的進(jìn)一步提高，以達(dá)到有效協(xié)同發(fā)展。

二、我國企業(yè)會計信息質(zhì)量現(xiàn)狀分析

會計信息是一種重要的經(jīng)濟(jì)信息，是經(jīng)營者、投資者和管理者決策的重要依據(jù)。目前我國會計信息失真嚴(yán)重，各上市公司，企業(yè)及事業(yè)單位會計信息質(zhì)量受到嚴(yán)重質(zhì)疑。我國會計信息失真主要表現(xiàn)為會計信息披露不真實、會計造假嚴(yán)重、會計信息披露不完整、不及時等問題，而會計失實和造假則是企業(yè)會計信息質(zhì)量低的根源。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職人才培養(yǎng)模式，高層次管理人才

目前，我國酒店行業(yè)進(jìn)入了高速發(fā)展階段，特別是國際酒店集團(tuán)的加盟使得業(yè)內(nèi)提高了從業(yè)人員的任職資格。根據(jù)我院酒店管理專業(yè)畢業(yè)生三至五年跟蹤調(diào)查，在高星級酒店從事主管以上管理崗位的學(xué)生很少，這就說明酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生較少能夠達(dá)到酒店行業(yè)對高層次管理人才的需求；另一方面，依據(jù)企業(yè)的反饋信息，酒店管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事基層工作上手快、適應(yīng)能力強(qiáng)，實現(xiàn)了實習(xí)就業(yè)的零距離，但是在職位晉升方面出現(xiàn)了“瓶頸”狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，經(jīng)營管理能力實操性不強(qiáng)，可持續(xù)發(fā)展能力較弱，因此學(xué)生不得不另辟新徑，致使企業(yè)出現(xiàn)人才流失和用人荒的問題。因此必須構(gòu)建符合用人單位需求的高職人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，實操性較強(qiáng)的經(jīng)營管理能力以及良好的可持續(xù)發(fā)展能力，為酒店行業(yè)輸送符合用人需求的高層次管理人才，使育人單位和用人單位之間形成良性互動，真正達(dá)到“雙贏”的目的。

一、國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

國外職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式主要有德國的“雙元制”教育模式；瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的“教室―酒店（或集團(tuán)公司）―教室”職業(yè)運行模式；新加坡“教學(xué)工廠”的學(xué)校、實訓(xùn)基地、企業(yè)三位一體的綜合教育模式等。國內(nèi)職業(yè)教育進(jìn)行了許多有益的嘗試，提出了多種培養(yǎng)模式，如“訂單式培養(yǎng)”、“工學(xué)交替”等。

以上幾種模式都不符合酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需求，因此需要探索出一條適合酒店行業(yè)實際應(yīng)用價值的人才培養(yǎng)模式。

二、酒店行業(yè)高層次管理人才應(yīng)具備的能力

酒店行業(yè)高層次的管理人才具有較強(qiáng)的復(fù)合型和實務(wù)型，既要具備酒店管理專業(yè)的相關(guān)理論，又要具有服務(wù)、管理、營銷、策劃、溝通、應(yīng)變等的實務(wù)技能。因此一個成功的經(jīng)營管理者應(yīng)具備專業(yè)、方法、社會、個人特質(zhì)四大職業(yè)能力。

（一）專業(yè)能力表現(xiàn)為：1、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計能力。能在相關(guān)專業(yè)知識基礎(chǔ)上經(jīng)常在產(chǎn)品種類、樣式上推陳出新。2、市場營銷能力。能及時獲得市場信息并做出預(yù)測，展開多種樣式的促銷。3、企業(yè)文化、品牌培育能力。4、識人用人能力。5、成本控制、預(yù)算及財務(wù)報表分析能力。6、質(zhì)量、衛(wèi)生、安全、服務(wù)意識。

（二）社會能力包括：1、人際交往能力。擁有良好的語言、文字表達(dá)能力，使企業(yè)內(nèi)部建立良好的信息渠道，企業(yè)外部有良好的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。2、團(tuán)隊合作能力。能鼓勵團(tuán)隊成員相互合作，使團(tuán)隊力量最大化。3、協(xié)調(diào)應(yīng)變能力。能夠根據(jù)外界變化積極調(diào)整自身或者企業(yè)發(fā)展，對于突發(fā)事件能夠冷靜判斷處理。

（三）方法能力主要有：1、計劃組織能力。2、學(xué)習(xí)能力。3、邏輯與形象思維，感性與理性認(rèn)識。4、經(jīng)驗積累和總結(jié)評價能力。

（四）個人特質(zhì)包括：1、具有承擔(dān)壓力和樂觀積極的態(tài)度。2、具有廣闊視野、冒險意識和創(chuàng)新精神。3、良好的職業(yè)道德。4、熟練操作電腦與使用網(wǎng)絡(luò)。5、良好的外語能力和多語言的世界觀。

三、高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院酒店管理學(xué)院為了適應(yīng)國內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，為酒店行業(yè)輸送符合用人需求的高層次管理人才，實施了“教師經(jīng)理一體化、教學(xué)與經(jīng)營管理一體化、課堂與經(jīng)營場所一體化”的“一體化”人才培養(yǎng)模式。

什么是“一體化”教學(xué)模式呢？酒店管理學(xué)院的運營過程就是生產(chǎn)過程，把課堂搬到了生產(chǎn)第一線，將教學(xué)融入到生產(chǎn)的每一個環(huán)節(jié)，運營過程中教師就是經(jīng)理，學(xué)生就是員工，邊運營邊教學(xué)，用教學(xué)指導(dǎo)生產(chǎn)，用生產(chǎn)產(chǎn)品檢驗教學(xué)效果，同時不斷完善教學(xué)內(nèi)容，從而形成良性循環(huán)，既完成了教學(xué)任務(wù)又完成了生產(chǎn)任務(wù)，既鍛煉了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生。

那么，怎樣才能使學(xué)生具備合格的管理型人才所具備的能力呢？這就要求我們依托石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院酒店管理學(xué)院三個運營性實訓(xùn)基地將教學(xué)與生產(chǎn)過程有機(jī)結(jié)合起來，在酒店管理學(xué)院“一體化”教學(xué)改革模式實施過程中，首先通過“一體化”教學(xué)，使教師從在教學(xué)、技能方面具備較高水平的“雙師”，到在教學(xué)、技能、經(jīng)營管理方面都具備較高水平的“三師”的轉(zhuǎn)變；使教師改變教學(xué)理念，切身體會典型崗位任務(wù)及崗位所需要的職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)解決問題的能力，為進(jìn)行綜合項目教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；其次轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，樹立職業(yè)意識。充分利用校內(nèi)實際運營的三個實訓(xùn)基地的有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力，使學(xué)生具備“懂經(jīng)營、會管理、善溝通、重合作”的綜合職業(yè)能力，體驗工作的艱辛與樂趣，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，不斷提升職業(yè)核心競爭力；第三依據(jù)人才培養(yǎng)方案實施“經(jīng)營管理與教學(xué)一體化”，把教學(xué)融入到經(jīng)營管理的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做、用一體化”；第四找出切實可行的政策支持，拓寬學(xué)生的實習(xí)部門，提升學(xué)生的實習(xí)層次，從管理機(jī)制上保證教師學(xué)生能夠參與到校內(nèi)外實訓(xùn)基地的經(jīng)營管理中。