導(dǎo)語：如何才能寫好一篇徐志摩詩集，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

夢后，醒來的傷懷，化作寂寞灑下來。不是因?yàn)樘珎麘眩嘈啪壏忠源嬖?，讓時鐘它慢慢走，滴滴答答等你來。看云隨漂流，看著落葉隨風(fēng)走，讓那夢已不再來，讓時間銷蝕你的身影。不因?yàn)樗寄畈趴奁?，而是因?yàn)榧拍槲颐?。如果有你的笑臉在我身邊，寂寞將會永遠(yuǎn)不再來。但那以是一個夢。當(dāng)淚落下的時候，所有夢境都沉默。因?yàn)橛心阍谒钥鞓?，因?yàn)樗寄顣r光走得匆匆。夜空靜靜，夢里有你，所有不眠的眼想你會不會。

夜靜仰望星空，所有思念都給予萬星。我的心好像墜落那寂寞之河?？粗車鼐车囊磺?，靜的實(shí)在太可怕。我仿佛又回到那個獨(dú)守心房之時，此時的夢里太可怕。

我和你天涯兩路人，不能同時一起闖。那麼多年朋友，那麼多年友情，都化為烏有。只怪當(dāng)初的我太膽怯，沒能用心和你做朋友，那請你給我最后一個笑臉，輕輕展開雙手去擁抱我們快樂的過往，那將以似。成為了記憶如果夢里還有你，兩個人兩顆心讓它慢慢走，等你回來我以還在。

讓那一段記憶，讓那一段場景，慢慢沉入夢中的憶海。茫茫人海中的兩顆心，深似太平洋的低更深靜。一個微笑鎖住一個人，寂寞慢慢找上來翻開往日的日記，把自己放在卑微的后面。

篇2

一、高職院校教師的基本特征

高職院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性，高職院校教師的基本特征是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的，具體地講，是由高職院校教學(xué)的特殊性所決定的。高職教育教學(xué)的特殊性表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性（實(shí)用性），教育內(nèi)容的應(yīng)用性，教學(xué)過程的實(shí)踐性，能力培養(yǎng)的互動性四個方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性：這是高職院校教學(xué)的一個突出特點(diǎn)，是由高職教育培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性及適應(yīng)性，所以高職教學(xué)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，在目標(biāo)上體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)性。

（2）教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性：高職教育總的培養(yǎng)目標(biāo)上的“應(yīng)用型”，決定了各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“應(yīng)用型”，同時也就決定了教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，包括理論知識、技能和能力的教學(xué)等，都要突出其應(yīng)用性。

（3）教學(xué)過程的實(shí)踐性：這是高職不同于普通高校教學(xué)的又一特點(diǎn)。高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)人員為主的專門學(xué)校，而技術(shù)人員和工程師的區(qū)別就在于他們較少依靠系統(tǒng)的學(xué)科理論而更多地依賴工作技能和經(jīng)驗(yàn)。比如，要生產(chǎn)一輛汽車，工程師設(shè)計(jì)出汽車和生產(chǎn)汽車所需的工藝裝備，技術(shù)工人按規(guī)定的工藝路線，運(yùn)用相應(yīng)的工藝裝備生產(chǎn)出汽車。相對而言，工程師主要是靠動腦來工作，而技術(shù)工人主要是靠動手來工作。這些都決定了高職教學(xué)過程的實(shí)踐性，高職教育過程必須體現(xiàn)出勞動的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)踐性。

（4）能力培養(yǎng)的互動性：傳統(tǒng)的能力培養(yǎng)或者大多數(shù)研究教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)過程中的能力培養(yǎng)都是單向性的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等都是服務(wù)于理論學(xué)習(xí)的，其主動性較差。高職學(xué)生能力的培養(yǎng)過程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、主動發(fā)展，師生之間的互動非常突出。

高職教育教學(xué)的這些特殊性，對教師提出了特別的要求，反映出高職教師與普通高校教師不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在三個方面：

（1）能力上的綜合性與適應(yīng)性。所謂能力上的綜合性與適應(yīng)性，是指高職教育教師不僅要具有教育教學(xué)的基本能力，而且還要具備指導(dǎo)、傳授專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生合作、創(chuàng)新等專業(yè)品質(zhì)的能力；教師不僅了解所任教學(xué)科的發(fā)展，而且對本專業(yè)及相關(guān)職業(yè)發(fā)展情況也有較為深人全面的認(rèn)識；教師不僅在理論上緊跟時代步伐，具有開闊的視野和敏銳的觀察，以及與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能的意識和能力，而且善于在專業(yè)技能上不斷更新。

（2）觀念上的全民性與終身性。所謂觀念上的全民性與終身性，是指職業(yè)教育首先是面向所有人的一種開放式教育，強(qiáng)調(diào)高職院校在實(shí)現(xiàn)社會公平，為每一個有接受高等教育愿望的人提供受教育的機(jī)會，目的在于加強(qiáng)高職院校與地方經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其社會服務(wù)職能。對于教師來講具有這種觀念有利于其主動參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識、智力和技術(shù)上的支持；同時，教師在不斷實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出終身實(shí)踐、終身提高、終身服務(wù)的理念。

（3）職業(yè)活動的完整性與過程性。所謂職業(yè)活動的完整性與過程性，是指教師的教學(xué)活動是面向技術(shù)工人職業(yè)勞動過程的，反映職業(yè)勞動內(nèi)容的，而不僅僅是學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)教師對“勞動過程”的完整認(rèn)識和完整滲透與體現(xiàn)。

二、高職院院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式

國外職業(yè)教育師資培訓(xùn)的模式可分為三種：

第一種是附加模式。即在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成為合格的職教師資。比如丹麥、西班牙等國即采取這種模式。

第二種是整合模式。指專業(yè)性知識技能的培養(yǎng)與教育教學(xué)知識技能的培養(yǎng)同時進(jìn)行，并力求實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能掌握的一體化，采用這種模式的國家有荷蘭、奧地利等。

第三種是結(jié)果導(dǎo)向模式。結(jié)果指的是教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師職業(yè)生涯的發(fā)展提供方向。通過這種培訓(xùn)，達(dá)到職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格。采用這種模式的國家有英國、澳大利亞、美國等。

在我國，教師繼續(xù)教育主要有兩種形式：一種是學(xué)歷達(dá)標(biāo)繼續(xù)教育，其目的是提高在職教師學(xué)歷（學(xué)位）層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)，適應(yīng)辦學(xué)要求；另一種是非學(xué)歷專業(yè)繼續(xù)教育，其目的不是獲得學(xué)歷，而是提高在職教師的專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高其教育、教學(xué)、管理與研究的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，適應(yīng)教師專業(yè)化要求。

目前，這兩種形式在高職院校教師繼續(xù)教育中都存在，且任務(wù)都很艱巨。這是因?yàn)楦呗氃盒５膸熧Y隊(duì)伍建設(shè)本身很薄弱，大部分教師在學(xué)歷和專業(yè)綜合素質(zhì)方面都不能適應(yīng)國家對高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提出的要求。比如，國家規(guī)定高職院校專任教師中具有碩士以上學(xué)歷（學(xué)位）的教師應(yīng)達(dá)到30%，但目前有關(guān)調(diào)查顯示，我國高職院校專任教師中具有碩士、博士學(xué)位教師總數(shù)只有7%左右。再比如，國家規(guī)定高職院校教師中“雙師型”教師應(yīng)占專業(yè)課教師的80%，顯然，高職院校在實(shí)際上還達(dá)不到這一要求，且相差甚遠(yuǎn)。這種狀況決定了我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)仍應(yīng)堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重的方針，加強(qiáng)在職教師繼續(xù)教育。本文所論“教師專業(yè)繼續(xù)教育”是指基于教師專業(yè)自主發(fā)展的非學(xué)歷的專業(yè)繼續(xù)教育?！皩W(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的基本生存方式，在職進(jìn)修是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，因此世界許多國家都在教師教育改革中保證每一位教師都有機(jī)會進(jìn)修，建立教師終身教育體系?！贝ǘ@也正是我們所努力的方向。

根據(jù)高職院校教師的特點(diǎn)，我們認(rèn)為其在職教師專業(yè)繼續(xù)教育可以選擇下列兩種模式進(jìn)行更為合適。

1。校本培訓(xùn)模式

“校本”（sc儷1一based）是指以學(xué)校為本，它相對于以校外為本而言。校本培訓(xùn)模式，是以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式，也稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式?！靶１九嘤?xùn)的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系?！彼谛问缴蠌?qiáng)調(diào)任職學(xué)校所在的空間，以任職學(xué)校為載體。

然而，學(xué)校不是“校本”實(shí)質(zhì)意義，它只是一個外在形式，就其本義而言，“校本”首先表現(xiàn)為一種理念閉，體現(xiàn)了對學(xué)校內(nèi)在價(jià)值的尊重，對學(xué)校主體性的重視。其理論假設(shè)是高等院校為教育理論的增長提供了充足的條件，而教師任職學(xué)校則為教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)負(fù)責(zé)。校本培訓(xùn)模式體現(xiàn)了教師任職學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，同時也體現(xiàn)了教師在專業(yè)發(fā)展過程中的自主性。因?yàn)樾１九嘤?xùn)實(shí)際上是以教師任職學(xué)校為基地，利用任職學(xué)校教育資源，以實(shí)際情境中經(jīng)常性問題與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種培訓(xùn)，所以，它主要不是以理論培訓(xùn)為主，而重在解決教師日常教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題。

因其具有較強(qiáng)的針對性，故而這種培訓(xùn)效果很明顯，能有效激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性、主動性?，F(xiàn)有的研究資料表明，有關(guān)校本培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，大多是指向中小學(xué)及中小學(xué)教師，而有關(guān)高校教師校本培訓(xùn)問題則較少論及。在高校教師在職培訓(xùn)模式中，校本培訓(xùn)并沒有引起足夠的重視?！氨憩F(xiàn)在實(shí)踐中，管理者和教師普遍看重的是以提高學(xué)歷層次和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)為主要目的的在職培訓(xùn)，如在職攻讀學(xué)位、外出進(jìn)修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會等，而把校本教師培訓(xùn)看作是可有可無的事情，或疏于組織，或消極應(yīng)對?！遍]這種情況在高職院校更是司空見慣，不僅如此高職院校教師專業(yè)發(fā)展的自主意識本來就很差，學(xué)校管理者雖然在工作過程中也很重視教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力與規(guī)范，但它的理論基礎(chǔ)并不是來自教師專業(yè)化而只是教學(xué)評價(jià)。這時，教師是一種完全被動的發(fā)展。從校本培訓(xùn)的內(nèi)容來看，它并不否定理論培訓(xùn)的必要性，但從高職院校教師的特點(diǎn)出發(fā)，校本培訓(xùn)更應(yīng)側(cè)重發(fā)現(xiàn)并解決教師日常教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系。其內(nèi)容從理論上講，應(yīng)側(cè)重于教學(xué)理論、課程理論、教育科學(xué)研究方法，以及學(xué)科教學(xué)方法的培訓(xùn)。

目的在于提高教師專業(yè)意識和專業(yè)素質(zhì)，使教師更像一個教師，使其教育教學(xué)行為更多一些理論支持，從而喚醒自身教育專業(yè)發(fā)展的自覺。其內(nèi)容從實(shí)踐上講，主要是通過課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)中存在的問題，并以教學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行歸納、提升，再從理論上和技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，以提高教師的問題意識和課堂研究意識?！敖逃幌蚴莻€艱巨和復(fù)雜的任務(wù)，而情況總是在變化，每個學(xué)校和課堂都不可避免地要出現(xiàn)自己的問題。這些問題只有有關(guān)的教師能夠診斷，因?yàn)樗麄冏盍私鈱W(xué)生和整個情況。雖然求助于校外的顧問有時對問題的解決是可取的辦法，但只有當(dāng)有關(guān)的教師參與了整個過程，并一致同意問題診斷和解決問題的辦法，真正有效的變革才能成為可能。”圖根據(jù)校本培訓(xùn)的內(nèi)容（理論和實(shí)踐）來分析，這種培訓(xùn)可以選擇的方法有：案例教學(xué)法、現(xiàn)場觀摩法、問題探究法、自發(fā)演說法、身臨其境法、自我訓(xùn)練法、小組互動法、共享信息法等困。這些方法在實(shí)踐中已被證實(shí)是可行的。校本培訓(xùn)模式的基本程序在各國教師在職繼續(xù)教育實(shí)踐中表現(xiàn)是不同的。

在高校中，人們更看重教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)而不是教學(xué)素養(yǎng)，很多人都認(rèn)為“大學(xué)是培養(yǎng)中小學(xué)教師的場所，卻不是為自身培養(yǎng)師資的地方。從世界范圍看，大學(xué)教師似乎不需要專門的訓(xùn)練?！遍]于是，以教學(xué)實(shí)踐為中心，以教育教學(xué)能力的培養(yǎng)為主旨的校本培訓(xùn)自然不能引起教師與學(xué)校的重視。綜合國內(nèi)外校本培訓(xùn)的研究成果，我們認(rèn)為，高職院校教師校本培訓(xùn)模式應(yīng)該包括這樣幾個階段：第一階段：確定對象與主題。在這一階段主要是根據(jù)教師個人申請，確定教師的培訓(xùn)需求，在這個基礎(chǔ)上，區(qū)分培訓(xùn)對象。培訓(xùn)對象的劃分可以有幾種方法，第一種是以入職年限長短來劃分，主要有新教師（入職一年左右）、青年教師（人職二年至五年）、中年教師（五年至十年）、老教師（人職十年以上）。第二種是以職稱為標(biāo)準(zhǔn)的，可分為教員、講師、副教授、教授。第三種是以教研室或相關(guān)專業(yè)為單位來分。第四種是根據(jù)教師培訓(xùn)需求來分，具有相同培訓(xùn)需求的教師可以集中在一起進(jìn)行培訓(xùn)。不論是以哪種方式來確定培訓(xùn)對象，都要反映出對象的需求。然后由培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)與輔導(dǎo)教師一起進(jìn)行研究，并最終確定培訓(xùn)對象與主題。

第二階段：問題診斷與把握。這一階段主要是通過小組交流、觀摩、聽課等對教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行診斷和把握?，F(xiàn)有的研究表明：“理想的做法是由教師相互聽課，并在一種非評估性的氣氛下討論他們的感想—這樣，教師不僅受益于參觀他人的實(shí)際教學(xué)，也從其他教師對自己的教學(xué)效果的評價(jià)中受益?！遍w這一階段取得實(shí)效的重要的一點(diǎn)，就是教師之間要有真誠的交流與合作。在高校，教師之間的學(xué)術(shù)交流與合作是比較廣泛的，但教學(xué)上的交流與合作并不多，甚至有相互封閉的傾向。但“教師職業(yè)發(fā)展極為重要的是與同事合作，要成長為一個專業(yè)人員，教師必須想辦法克服課堂上和學(xué)校中存在的隔離狀態(tài)?！?/p>

第三階段：問題解決與主題升華。這一階段主要有兩個環(huán)節(jié)，一是培訓(xùn)專家和教師一起分析問題產(chǎn)生的原因，并從理論上和技術(shù)上提出解決的辦法；二是專家根據(jù)問題分析，提出教師專業(yè)繼續(xù)教育的方向，并進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn)。

第四階段：總結(jié)交流與反饋提高。教師和專家分別從自身角度對培訓(xùn)工作從內(nèi)容到形式，從活動到效果等做全面總結(jié)、意見反饋，進(jìn)一步強(qiáng)化受訓(xùn)教師的問題意識和理論意識，形成教師個體專業(yè)自主發(fā)展的能力。這是校本培訓(xùn)的根本目的。由于校本培訓(xùn)是基于教師任職學(xué)校，在教師任職學(xué)校中，從教師的實(shí)際需要出發(fā)而進(jìn)行的一種繼續(xù)教育模式，所以它也會受到許多條件的制約。比如高職院校管理者對校本培訓(xùn)的理解、支持；教師培訓(xùn)需求的經(jīng)驗(yàn)化；問題診斷的主觀性；交流、聽課等活動的形式化等。這些如果不能得到有效解決，必定會影響到校本培訓(xùn)的效果。

2。學(xué)校社區(qū)企業(yè)綜合模式

在有關(guān)教師專業(yè)繼續(xù)教育的模式研究中，我們尚未發(fā)現(xiàn)“校企結(jié)合”的教師專業(yè)繼續(xù)教育模式。但根據(jù)我們對高職院校教師及教學(xué)特點(diǎn)的分析，我們認(rèn)為校企結(jié)合進(jìn)行在職教師專業(yè)繼續(xù)教育應(yīng)該是高職院校教師專業(yè)繼續(xù)教育的有效方式。

所謂校企結(jié)合模式，是指在職教師通過學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)，并在學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)中交替學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，達(dá)到繼續(xù)教育目的的一種模式。這種模式主要是針對高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)而建立的，它的主要依據(jù)表現(xiàn)在：首先，校企結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的重要模式。職業(yè)教育的基本模式是指根據(jù)辦學(xué)主體、辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)制形式等主要特征劃分的關(guān)于職業(yè)教育的最基本的運(yùn)行方式。綜觀國內(nèi)外各種形式、種類的職業(yè)教育，基本模式有四種：以學(xué)校為本位的模式，以企業(yè)為本位的模式，以社會為本位的模式和“學(xué)校一企業(yè)”綜合模式。職業(yè)教育的這些模式的形成和選擇，是由職業(yè)教育的本質(zhì)特點(diǎn)所決定的，它們給我們以教師專業(yè)繼續(xù)教育的啟示。尤其是“學(xué)校一企業(yè)”綜合模式，對高職人才培養(yǎng)，特別是高技能、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具有非常重要的意義。美國的合作教育、日本的產(chǎn)學(xué)合作、德國的雙元制和美國的工讀交替等都屬于該模式。它們在實(shí)踐中已經(jīng)被證明是職業(yè)教育的最優(yōu)模式。

發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，培養(yǎng)“雙師型”教師是高職教育發(fā)展的一種歷史趨勢。對于“雙師型”教師來說，實(shí)踐能力是其核心能力。它包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、技能操作能力、工藝分析能力、儀器設(shè)備及生產(chǎn)工具的維修能力、與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的科研能力，其中技能操作能力是最重要的能力。如何使“雙師型”教師獲得實(shí)踐能力？校企結(jié)合是很重要的。職教教師相對于普教教師而言，其素質(zhì)構(gòu)成更具復(fù)雜性。在國外非常重視職教教師在職業(yè)界的實(shí)際工作經(jīng)歷。其次，美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的啟示。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校簡稱DP學(xué)校，它主要是針對中小學(xué)的一種師資培訓(xùn)學(xué)校，它的最大特點(diǎn)在于合作協(xié)助與臨床經(jīng)驗(yàn)上。DPS學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明了教師任職學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地，“教師發(fā)展不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡單的知識更新，而是指教師在學(xué)校教育過程中獲得的發(fā)展，是一個教師從幼稚到成熟，以及水平能力、知識建構(gòu)從低級到高級的發(fā)展，是教師作為主體的人的一般發(fā)展和作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。”對于高職院校教師的實(shí)踐能力的養(yǎng)成來說，“企業(yè)”就是其“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，就具有了DPS的功能。再次，教師繼續(xù)教育中的社區(qū)模式的借鑒。社區(qū)模式是指以社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為依托，利用社區(qū)資源，對中學(xué)教師實(shí)施的以豐富社會閱歷，增強(qiáng)社會問題意識，提升社會參與能力為主的教育模式。教師繼續(xù)教育應(yīng)該使工作與生活在不同環(huán)境下的教師群體積極參與本地區(qū)的各種活動，了解本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)情況，了解社區(qū)內(nèi)不同群體的生存方式與生活感受，獲得更多的有利于教育教學(xué)的背景知識與過程知識，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，提高教師駕馭教學(xué)的能力。高職院校的重要職能就是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，其服務(wù)的水平取決于其所培養(yǎng)的人才與地方經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性，而這又與教師對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和狀況的了解有很大關(guān)系。

“學(xué)校社區(qū)企業(yè)”綜合模式的實(shí)施涉及包括學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)在內(nèi)的多個方面，相比較校本培訓(xùn)模式，綜合模式更為復(fù)雜，投人更多，但對于注重教師實(shí)踐操作技能的高職院校來說，又是教師專業(yè)成長必不可少的一個方式。教師在社區(qū)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、學(xué)習(xí)，不僅可以獲得自己教育教學(xué)所需的知識、技能，而且可以把自己在學(xué)校所學(xué)理論知識通過社區(qū)工作、企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行運(yùn)用，幫助社區(qū)和企業(yè)解決一些問題，同時也通過自己對社區(qū)、企業(yè)情況的了解，提高自己的社區(qū)認(rèn)識能力，增強(qiáng)社會責(zé)任意識和從事教育教學(xué)工作的自覺性。

運(yùn)用綜合模式的基本要求有：第一，綜合模式必須和產(chǎn)學(xué)研活動結(jié)合起來，由統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)來組織、實(shí)施。在實(shí)踐中，高職院校還沒有這樣的組織機(jī)構(gòu)，也沒有可供借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。這一機(jī)構(gòu)應(yīng)該包括這些人員：教師繼續(xù)教育管理人員、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組成員、有關(guān)教育教學(xué)的專家等。他們主要應(yīng)負(fù)責(zé)教師繼續(xù)教育計(jì)劃的擬定，選送對象的確定，進(jìn)修、調(diào)研主題的選擇，以及社區(qū)和企業(yè)的篩選，進(jìn)修效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，意見反饋等。

篇3

無線產(chǎn)業(yè)雖然持續(xù)地演變著，但當(dāng)前則是處于一個史無前例的轉(zhuǎn)變狀態(tài)。新興的4G 空中界面- WiMAX 、LTE、UMB、802.20、WiBRO 、新一代PHS 等-所有都擁有共同的特點(diǎn): 其均根據(jù)正交頻分多任務(wù)存取(OFDMA)、均利用MIMO (多輸入多輸出)、以及均擁有"平坦架構(gòu) (flattened architecture)，同時，也都是以IP為基礎(chǔ) (網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議) 。

本文將探討OFDMA 和MIMO 就軟件定義的(彈性) 架構(gòu)，同時描述如何建置OFDMA 的核心DSP 算法，以及LTE 針對上行線路所使用的創(chuàng)新變異，之后將探討針對WiMAX 及 LTE (全I(xiàn)P雖然很迷人，不過不在此討論范疇內(nèi))的 MIMO 之運(yùn)用。

OFDM技術(shù)

OFDM使用大量緊密靠近的正交子載體，各自具備低符號速率的傳統(tǒng)解調(diào)線路（例如正交振幅調(diào)變，QAM），以使數(shù)據(jù)速率維持在和同樣頻寬下傳統(tǒng)單載體解調(diào)線路相同的速率。OFDMA是能讓多重使用者分享頻道的強(qiáng)化型式，藉由對其指定特別音調(diào)而達(dá)成此目的。

OFDM相對于單載體線路的主要優(yōu)點(diǎn)，在于其因應(yīng)嚴(yán)苛頻道條件的能力─例如很長的銅導(dǎo)線中高頻的衰減、窄頻干擾及因多重路徑－缺少復(fù)合等化過濾器－而造成的特定頻率變?nèi)醅F(xiàn)象。頻道等化被簡化，是因?yàn)镺FDM可用許多慢速解調(diào)的窄頻信號觀察，而不是用快速解調(diào)的寬頻信號。低符號速率能在信號間使用防護(hù)間隔，使其有可能處理時間散布并消除符號間干擾(ISI)。

由于市場壓力往往驅(qū)使廠商推出符合早期標(biāo)準(zhǔn)版本的產(chǎn)品，因此他們必須具備只以簡單軟件更新方式，就能將產(chǎn)品升級至最終產(chǎn)品的彈性。更理想的是，有可能以通用的可程序平臺支持不同模式或不同標(biāo)準(zhǔn)（例如同時支持LTE及WiMAX），如此得以有效率的在具有彈性的軟件引擎上實(shí)施硬件導(dǎo)向運(yùn)算法則，高效能的picoChip PC102就是一個例子：藉由在運(yùn)算法則內(nèi)利用平行處理帶來的效能，結(jié)合及時上市和軟件開發(fā)環(huán)境的概念優(yōu)點(diǎn)。

今日大多數(shù)的系統(tǒng)中，包括WiMAX和LTE下行線路，核心運(yùn)算法則都是FFT（快速傅利葉轉(zhuǎn)換）；然而LTE的上行線路需要使用（更復(fù)雜的）離散傅利葉轉(zhuǎn)換（DFT）。

FFT只是離散傅利葉轉(zhuǎn)換（DFT）的一種有效率實(shí)施方式。對于N點(diǎn)DFT，直接實(shí)施會需要N2等級的復(fù)雜乘法及加法運(yùn)算；但因?yàn)槠涫且粋€完美的范例，故能展示一個聰明的運(yùn)算如何提供不可思議的效率利益；經(jīng)典FFT只需Nxlog2N等級的運(yùn)算。FFT的特性已有良好記載，而且可在本文的網(wǎng)絡(luò)版中了解更多細(xì)節(jié)。

picoChip PC102是一項(xiàng)高效能的無線最佳化多核心DSP，整合超過300種個別處理器或數(shù)組組件（AE），每一個都是傳統(tǒng)的16位、含局部內(nèi)存的哈佛式架構(gòu)DSP。標(biāo)準(zhǔn)的（STAN2）AE型式包括乘法累計(jì)周邊，以及為CDMA分散及反分散最佳化的指令，內(nèi)存則分為512字節(jié)程序代碼和256字節(jié)數(shù)據(jù)。內(nèi)存（MEM2）AE則具有乘法單元及額外的內(nèi)存，而且可以設(shè)定程序代碼和數(shù)據(jù)的內(nèi)存分配。

picoArray程序型號能輕易組合管線結(jié)構(gòu)，而且這也是用于實(shí)施FFT的方法。在PC102上256點(diǎn)FFT的效能總結(jié)詳見表1，里面有展示256點(diǎn)FFT以10M取樣／秒～80M取樣／秒之間的復(fù)合取樣速率下所需的資源，以及在PC102上，以這些速率之一所能完成的最大FFT數(shù)目；這表示一個10M取樣／秒的FFT需要大約1.5%的資源。

圖1b顯示結(jié)合“建構(gòu)區(qū)塊”FFT的可能性，以得到更高的傳輸率─由此清楚可知平行架構(gòu)很適合這一點(diǎn)。

和使用 OFDM（WiFi、16d、Flash OFDM）或OFDMA（WiMax 16e）的標(biāo)準(zhǔn)相比，LTE計(jì)劃采用的上行傳輸線路是一種新型態(tài)的SC-FDMA（單載體FDMA），也稱為DFT分布式OFDM。其勝過傳統(tǒng)EFDMA的優(yōu)點(diǎn)，是因先天具備的單載體架構(gòu)，而讓信號有比較低的峰值至平均值的功率比（PAPR），這對上行傳輸而言特別重要，因?yàn)檩^低的PAPR在傳輸功率效率方面對行動傳輸連接接口有很大的優(yōu)勢；正因如此，有人聲稱其提供了“兩者所長”：結(jié)合單載體的低PAPR和多重載體的可靠度，雖然要付出使數(shù)字處理復(fù)雜度更高的代價(jià)。

SC-FDMA上行傳輸?shù)慕ㄖ梅ㄈ鐖D2所示，其中DFT在OFDM解調(diào)器的前面，這里顯示出和標(biāo)準(zhǔn)OFDMA相較之下的額外步驟。

眾所周知如果轉(zhuǎn)換的大小可以分解成很小的（質(zhì)數(shù)）數(shù)目，就有可能有效率的實(shí)現(xiàn)DFT─質(zhì)數(shù)越小，整個執(zhí)行動作也就越簡單─傳統(tǒng)FFT使用單獨(dú)一個質(zhì)因子2。

LTE里DFT前置處理器的大小，視指定給特別使用者之上行數(shù)據(jù)傳輸?shù)淖宇l道數(shù)目而定。

其中N是子載體的數(shù)目，在N =0。對于已知使用者，N的范圍可從12個聲調(diào)（a,b,c =0=1*12，單一資源區(qū)間）到1296─全部共有35種不同的選擇─這些聲調(diào)接著會被一起解調(diào)并構(gòu)成單一載體上傳信號，然而只限于手持傳輸裝置：因?yàn)榛嘏_接收器處理許多使用者，其中每一位都會從這些選擇里選定一個，對于所有可能的訊框組態(tài)所容許的交換總數(shù)為531,783,569，如此的彈性顯然會讓接收iDFT復(fù)雜化。

用于展開iDFT的技術(shù)是“各個擊破”，原則和熟悉的FFT所用相同；但iDFT的長串清單無法展開成單獨(dú)的質(zhì)數(shù)，而是每個都能展開到三段長度為2、3和5的短iDFT，這些就是iDFT“引擎”。在這種實(shí)施做法里，有些iDFT已被展開成與其質(zhì)因子不同的因子（如4、8和9），以便將管線階的最大數(shù)目減少到3，如此有助于降低延遲現(xiàn)象。

各階段的管線必須能實(shí)施全部35種可能的iDFT功能，還有動態(tài)重新設(shè)定組態(tài)并避免任何因不同長度iDFT在相同時間流過所造成的管線危險(xiǎn)。最簡單的架構(gòu)是記錄器 + 階段緩沖區(qū)對A、B和C都是相同功能區(qū)塊的例證，該區(qū)塊可實(shí)施全部6種iDFT引擎（若有算1點(diǎn)式iDFT則是7種，也就是通過時維持不變）。更理想的解決方案，是認(rèn)知為只有一個階段需要實(shí)施9點(diǎn)式引擎，另一個要8點(diǎn)式引擎，而第三個則要4點(diǎn)式引擎，再加上2、3及5個引擎─因?yàn)槿魏蝘DFT長度需要絕不可超過一個9、8或4。

有一項(xiàng)困難，是LTE是一種可變頻寬的系統(tǒng)（簡單而言，1.25MHz- 20MHz含兩種TDD/FDD選項(xiàng)）。表2顯示建置法隨不同的模式而改變。因?yàn)槠鋸椥栽谟诤虵FT相較之下的代價(jià)

(請見表1)，所以要注意此結(jié)構(gòu)在建置這些組態(tài)設(shè)定時仍極具效率：即便對于20MHz+20MHz FDD（最差情形），所需的資源還是只有PC102的約10%。

MIMO

MIMO是一種在發(fā)射器和接收器使用多支天線的做法，這是為了改善通信效能，而且具備所有4G系統(tǒng)的特點(diǎn)。其可顯著提升數(shù)據(jù)傳輸率及聯(lián)機(jī)范圍，且不用額外的頻寬或傳輸功率，并結(jié)合更高的頻譜效率（每Hz頻寬下每秒更多位）與聯(lián)機(jī)可靠度或多樣性（減少衰減現(xiàn)象）。

在TX端有m支天線并且在RX端有n支，這就是一個m x n的MIMO，而且一次可處理頻道的數(shù)目就是所有組合的總數(shù)：舉例而言2×2 MIMO可以有4個“頻道”（1-1、1-2、2-1、2-2），并且效能可以是SISO系統(tǒng)之Shannon限制的兩倍。有4個“頻道”只能傳送2倍信息，因?yàn)樾枰敖狻鳖l道矩陣以便取出信息。事實(shí)上，頻道并非完全獨(dú)立（有一些相關(guān)性存在），所以好處會降低。矛盾的是，MIMO在頻道少時更有價(jià)值（更多的多重路徑等），因?yàn)轭l道較不相關(guān)─在自由空間里4個頻道都很類似時，好處便會受限。

有幾種可以使用MIMO的不同形式。以WiMAX下行傳輸為例，就有兩種標(biāo)準(zhǔn)的MIMO模式：矩陣A，或STC（空間時間編碼）和矩陣B。STC會從兩支發(fā)射天線以兩種不同的形式發(fā)射相同的信號，因此數(shù)據(jù)流量并不會比SISO增加；但因?yàn)閮煞N形式（s和-s*）不同，所以接收器有更好的機(jī)會能復(fù)原該數(shù)據(jù)，因而改善確實(shí)度和既定數(shù)據(jù)傳輸速率下的范圍。為了在下行傳輸實(shí)施這種做法，符號速率區(qū)塊不會受影響（送出一個符號），但現(xiàn)在則有兩個突波鏈提供兩支具備不同數(shù)據(jù)解調(diào)形式的天線。

相反的，矩陣B會發(fā)射兩種不同符號，以便得到兩倍的數(shù)據(jù)傳輸率，這種做法中具有兩個突波鏈（用于兩支天線），每個都對個別符號進(jìn)行作業(yè)；實(shí)際上，符號傳輸率區(qū)段會設(shè)計(jì)成越快越好，然后交替輸出到兩個TX分支，而非復(fù)制符號，且事實(shí)上真實(shí)的系統(tǒng)會支持兩者，并依使用者選擇矩陣A或B：以更佳條件將數(shù)據(jù)更快傳送到此，并在通訊格邊緣使用STC替這些方式帶來好處。

這種方式與多種核心架構(gòu)配合得很好。如圖3所示，用兩個獨(dú)立的突波鏈供給兩支天線；簡單舉例說明相同的架構(gòu)兩次，對工程師而言非常簡單。這種特殊的圖示實(shí)際上有些復(fù)雜，許多系統(tǒng)都將MIMO和諸如射線形成之類的空間技術(shù)結(jié)合，如“零點(diǎn)操控”或SDMA。這種特殊的設(shè)計(jì)有8支天線，并架構(gòu)設(shè)定成每個MIMO分支有4支，每個分支有個別的操控權(quán)重。

2x2 MIMO對 8 支天線下行

在接收器端信號處理相當(dāng)復(fù)雜：不只是因矩陣B更高的峰值數(shù)據(jù)傳輸率，同時也是因接收器用于分辨不同信號所致的極高復(fù)雜度。

結(jié)論

篇4

關(guān)鍵詞：虛擬參考咨詢服務(wù) 組織模式 圖書館聯(lián)盟

中圖分類號：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）08-0170-03

1 VRS組織模式設(shè)計(jì)的必要性

組織模式設(shè)計(jì)是虛擬參考咨詢服務(wù)（VRS）開展的重要保障。因?yàn)槿魏畏?wù)的開展都是依托一定的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，適應(yīng)虛擬參考咨詢業(yè)務(wù)開展的組織結(jié)構(gòu)才能促進(jìn)虛擬咨詢績效的發(fā)揮。而圖書館傳統(tǒng)的金字塔型直線等級式組織結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)開放大環(huán)境下用戶多樣化的信息需求和同行的激烈競爭，與此同時，開展VRS的圖書館也起來越意識到單個館開展此項(xiàng)服務(wù)面臨的資源匱乏，他們越來越尋求一種館際間的合作虛擬咨詢（CVRS），VRS已經(jīng)突破了傳統(tǒng)單個實(shí)體圖書館內(nèi)部咨詢部門的限制，在實(shí)際業(yè)務(wù)過程中建立起一種廣泛聯(lián)系的虛擬組織（virtual organization，VO）。因此圖書館必須變革傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)，重新設(shè)計(jì)VRS組織模式，以VRS業(yè)務(wù)內(nèi)容作為劃分圖書館虛擬咨詢部門組織結(jié)構(gòu)的依據(jù)，采取開放的、動態(tài)的、適應(yīng)外部環(huán)境變化的組織結(jié)構(gòu)，從組織上保障虛擬咨詢服務(wù)的創(chuàng)新發(fā)展。

2 VRS組織模式設(shè)計(jì)的定義

虛擬參考咨詢服務(wù)組織模式是指圖書館VRS業(yè)務(wù)相關(guān)管理活動及其它活動有序化的支撐體系。這種支撐體系的設(shè)計(jì)就是VRS組織模式設(shè)計(jì)。其中信息技術(shù)的發(fā)展在設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型模式中起到了決定性作用。

3 VRS組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)工作

虛擬參考咨詢服務(wù)組織結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于做好組織模式設(shè)計(jì)。具體說來，VRS組織結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)型的設(shè)計(jì)應(yīng)從宏觀和微觀兩層面開展工作。

3.1 宏觀層面組織模式設(shè)計(jì)

宏觀層面，開展VRS的各圖書館間應(yīng)建立起廣泛的圖書館聯(lián)盟，作為CVRS的組織形式。一方面，隨著VRS的廣泛開展，單個圖書館已經(jīng)無法勝任全天24小時各種信息類型的實(shí)時咨詢服務(wù)，因此圖書館界采取了合作咨詢，國內(nèi)外參與的圖書館越來越多且合作程度也越來越高，這就促成了各層次合作參考咨詢的產(chǎn)生。例如國外的圖情機(jī)構(gòu)利用QuestionPoint提供一種全球性的實(shí)時咨詢服務(wù)。我國圖書館則采用全國圖書館聯(lián)盟，聯(lián)合知識導(dǎo)航[1]和CALIS虛擬參考咨詢系統(tǒng)等平臺提供VRS；另一方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展使VRS成為現(xiàn)實(shí)。鑒于此情況，我們必須采用或設(shè)計(jì)出一種網(wǎng)絡(luò)化的合作組織模式，它能夠適應(yīng)圖書館間的這種虛擬咨詢合作。現(xiàn)存的圖書館聯(lián)盟便是這樣一種行業(yè)性合作服務(wù)組織模式，它是指為了實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流和利益互惠的目的而組織起來的，以若干圖書館為主體，聯(lián)合相關(guān)的信息資源系統(tǒng)，根據(jù)共同認(rèn)可的協(xié)議和合同，按照統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和工作程序，通過一定的信息傳遞結(jié)構(gòu)，執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)合作項(xiàng)目[2]的圖書館聯(lián)合體。作為一種創(chuàng)新型組織模式，圖書館聯(lián)盟對于推動館際協(xié)作，乃至館際間的各項(xiàng)業(yè)務(wù)合作，包括VRS等核心業(yè)務(wù)，起著較重要的作用并具有強(qiáng)大的生命力。中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（China Academic Library and Information System，簡稱CALIS）便是良好的實(shí)例，它是國內(nèi)著名的圖書館聯(lián)盟，由它規(guī)劃并運(yùn)行的“分布式聯(lián)合虛擬參考咨詢系統(tǒng)（Distributed Collaborative Virtual Reference Services， DCVRS）”得到了圖書館界的廣泛支持并取得了良好的合作虛擬參考咨詢實(shí)踐效果。

在建立圖書館聯(lián)盟的過程中，我們還必須注意以下五點(diǎn)：

（1）運(yùn)作模式的選取。圖書館聯(lián)盟運(yùn)作模式的選擇是一個圖書館聯(lián)盟建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。[3]目前圖書館聯(lián)盟按照組織結(jié)構(gòu)劃分主要有集中型、松散型、緊密組合型[4]這三種運(yùn)作模式。總體說來，集中型、緊密型圖書館聯(lián)盟較松散型圖書館聯(lián)盟成效顯著，這是因?yàn)檫@兩者的整合程度較高，更能實(shí)現(xiàn)資源和服務(wù)共享。以加入QuestionPoint的全球各圖書館和情報(bào)機(jī)構(gòu)為例，它們組成的就是一種正式緊密的協(xié)作組織，屬于典型的集中型聯(lián)盟，它們所開展的CVRS也較有成效，現(xiàn)已成為業(yè)界學(xué)習(xí)的典范。我國的國家圖書館聯(lián)盟是集中型運(yùn)作模式，以國家圖書館作為中心調(diào)度館，組織各級公共圖書館分社科咨詢和科技咨詢分別提供不同學(xué)科的VRS，如圖1所示：

當(dāng)然對于那些不具備實(shí)力和合作程度不高的區(qū)域圖書館來說，也可在前期采用松散型或幾種模式的混合實(shí)現(xiàn)過渡。

（2）組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。赫里格爾和斯洛坎姆根據(jù)外部環(huán)境和內(nèi)部選擇兩方面因素，將組織結(jié)構(gòu)分為高度集權(quán)制、直線職能制、矩陣組織制、多分部制（又稱事業(yè)部制）四種類型。[2]事實(shí)上，聯(lián)盟運(yùn)作模式已經(jīng)從根本上決定了聯(lián)盟的組織結(jié)構(gòu)，因此組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞上述VRS運(yùn)作模式進(jìn)行。隨著開展VRS的各圖書館聯(lián)盟的運(yùn)作模式朝向集中型、緊密型發(fā)展，圖書館聯(lián)盟的組織結(jié)構(gòu)也將向開放化、社會化、合作化、整體化重構(gòu)方向轉(zhuǎn)變。各種組織結(jié)構(gòu)中，矩陣制組織恰能適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，它是為了改進(jìn)直線職能制橫向聯(lián)系差、缺乏彈性的缺點(diǎn)而形成的一種組織形式。其特點(diǎn)表現(xiàn)在它圍繞某項(xiàng)專門任務(wù)成立跨部門的組織機(jī)構(gòu)，比如工作團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目小組等。這種組織結(jié)構(gòu)形式是固定的，人員卻是變動的，因此常適用于橫向協(xié)作和管理改革任務(wù)。筆者認(rèn)為開展CVRS也屬于這樣一種橫向合作，它需要各部門、各成員館的廣泛協(xié)調(diào)參與，因此開展此項(xiàng)服務(wù)的圖書館聯(lián)盟可考慮采用矩陣組織結(jié)構(gòu)模式或混合模式，建立起以VRS具體咨詢業(yè)務(wù)為中心的工作團(tuán)隊(duì)。具體做法是：以每次虛擬參考咨詢業(yè)務(wù)，即咨詢問題為中心，確定問題性質(zhì)（事實(shí)型，線索型和研究型）和種類（技術(shù)類，資源類，專家類），抽取合作虛擬參考咨詢聯(lián)盟中人力和文獻(xiàn)資源最能匹配該問題的成員館和部門中的咨詢館員組建知識團(tuán)隊(duì)開展咨詢。此種矩陣組織結(jié)構(gòu)以開展VRS的圖書館聯(lián)盟中的各成員館為橫軸，以各成員館的內(nèi)部職能部門為縱軸，橫軸和縱軸相交的結(jié)點(diǎn)就代表組成知識團(tuán)隊(duì)的成員。這樣一來，來自任一圖書館任一部門的館員或?qū)＜叶寄芙M成臨時團(tuán)隊(duì)合作，打破了圖書館以及部門之間的壁壘，將整個圖書館聯(lián)盟整合成一個橫向協(xié)作式的連鎖系統(tǒng)。如圖2所示：

（3）職能的設(shè)置。職能的設(shè)置應(yīng)完善，主要包括以下幾點(diǎn)：①做好職能的分工，指導(dǎo)各成員館在開展VRS業(yè)務(wù)過程中的任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，這主要是調(diào)度館的職責(zé)，確保各成員館資源的均衡有效利用。②做好資源聯(lián)合建設(shè)和共享，特別是知識庫的建設(shè)。在充分利用各館現(xiàn)存館藏的基礎(chǔ)上，以發(fā)揮各館特色資源為原則建設(shè)新型知識資源。以武漢理工大學(xué)為例，其館藏以其材料、汽車和船舶等特色優(yōu)勢學(xué)科為主，在平時開展VRS時，咨詢問題也圍繞這幾大學(xué)科的信息資源進(jìn)行，特別是來自館外的咨詢多半是為了獲取這些特色學(xué)科的文獻(xiàn)資源，目前該圖書館已建成了以材料、汽車和船舶等特色優(yōu)勢學(xué)科為主的知識庫，知識記錄達(dá)到近300條，極大地促進(jìn)了咨詢過程中新形成知識的即時傳播和共享。為了順應(yīng)和加強(qiáng)該館特色資源優(yōu)勢，武漢理工大學(xué)就應(yīng)在今后的圖書和數(shù)據(jù)庫采購中強(qiáng)化這方面的資源建設(shè)，突出資源特色，在涉及到有關(guān)本館特色資源的咨詢中，發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干作用。另外在知識庫建立過程中應(yīng)像QuestionPoint學(xué)習(xí)，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范建設(shè)。QuestionPoint的Knowledge Base（知識庫）是一個經(jīng)過選擇、加工、整理、標(biāo)引的結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的問答知識集合，供各地協(xié)作成員和最終用戶進(jìn)行檢索和瀏覽。該知識庫的編輯和加工遵循嚴(yán)格的程序和標(biāo)準(zhǔn)，從而保證了知識庫的質(zhì)量。[6]國內(nèi)圖書館可以參照CALIS虛擬參考咨詢服務(wù)規(guī)范中相應(yīng)的知識庫數(shù)據(jù)規(guī)范統(tǒng)一知識庫數(shù)據(jù)格式。③做好標(biāo)準(zhǔn)化工作，研究和統(tǒng)一成員館在VRS業(yè)務(wù)工作中遵循的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及有關(guān)規(guī)則等。由于開展VRS的圖書館是采用信息技術(shù)依托各自不同的咨詢系統(tǒng)進(jìn)行的，而現(xiàn)在形成圖書館聯(lián)盟后是集中進(jìn)行VRS的，因此有必要制定統(tǒng)一的VRS技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)范供成員館共同遵守，標(biāo)準(zhǔn)化VRS服務(wù)。我國實(shí)踐VRS服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化較早的機(jī)構(gòu)有上海市文獻(xiàn)信息資源共建共享協(xié)作網(wǎng)的聯(lián)合網(wǎng)上知識導(dǎo)航站，這是我國開展數(shù)字參考咨詢服務(wù)最早的機(jī)構(gòu)，該導(dǎo)航站提出的目標(biāo)就是：在技術(shù)方面盡量與國際接軌，采用國際通行的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)。目前可供參考的國際通行的VRS服務(wù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)較多，如《K-12數(shù)字參考咨詢服務(wù)信息咨詢專家指南》（Guidelines for Information Specialists of K-12 Digital Reference Services），《問題交換協(xié)議》（Question Interchange Profile， QuIP），《數(shù)字參考咨詢指南》（Digital Reference Guidelines），《Question Point成員指南》（Question Point Member Guidelines），《IFLA數(shù)字參考咨詢指南》（IFLA Digital Reference Guidelines）以及《問題/答案傳輸協(xié)議》（Question/Answer Transaction Protocol，QATP）。國內(nèi)在VRS標(biāo)準(zhǔn)制定方面略顯滯后，從02年開始陸續(xù)研究制定VRS標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，中國科學(xué)院國家科學(xué)數(shù)字圖書館（CSDL）建立了系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫格式與標(biāo)準(zhǔn)，CALIS虛擬參考咨詢系統(tǒng)（CVRS）項(xiàng)目組于2005年5月提出了虛擬參考咨詢服務(wù)規(guī)范。

（4）為成員館提供相關(guān)技術(shù)支持和技術(shù)保障。圖書館聯(lián)盟建立之后，開展VRS的合作館眾多，為了使所有的成員館集中到一個開放大環(huán)境下面向用戶統(tǒng)一協(xié)同開展VRS工作，必須提供一套集成的信息系統(tǒng)給大家共享。同時必須配備專門的信息技術(shù)人員，維護(hù)VRS系統(tǒng)的運(yùn)行，為成員館系統(tǒng)故障提供解答和支持。

（5）組織成員館館員的培訓(xùn)，確保館員素質(zhì)適應(yīng)VRS要求，不斷提高現(xiàn)代化信息服務(wù)水平。目前CALIS開展有針對VRS技術(shù)人員和咨詢館員的專項(xiàng)培訓(xùn)。2011年6月1日-3日CALIS管理中心在北京大學(xué)圖書館召開了CALIS三期第一次虛擬參考咨詢系統(tǒng)培訓(xùn)會議，邀請北京、上海、天津、吉林、武漢五個省中心共15名參考咨詢服務(wù)主管或業(yè)務(wù)骨干，對CALIS中心已經(jīng)開發(fā)完畢的虛擬參考咨詢系統(tǒng)共享版（共享版虛擬參考咨詢系統(tǒng)）進(jìn)行培訓(xùn)和試用。這是CALIS針對VRS舉辦的第一次全國性培訓(xùn)，隨后參會者陸續(xù)組織了省內(nèi)成員館VRS的推廣和培訓(xùn)工作，使咨詢館員熟悉了VRS業(yè)務(wù)和CVRS的流程操作。

3.2 微觀層面組織模式設(shè)計(jì)

微觀層面，圖書館個體咨詢部門內(nèi)部應(yīng)建立起泛合作化知識團(tuán)隊(duì)。VRS是圖書館向用戶提供的一項(xiàng)新型信息服務(wù)，是傳統(tǒng)參考咨詢服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)形式，目的是通過此項(xiàng)信息服務(wù)高效解決用戶的某種特定信息需求，然而在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，很多時候用戶需要的不單是某種事實(shí)而是線索甚至決策等信息情報(bào)，從圖書館個體考慮，這就需要內(nèi)部館員利用和整合各種資源，并對它們進(jìn)行智力加工，最后將形成的信息產(chǎn)品傳遞給用戶。由此看來，無論是從服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)過程還是服務(wù)目標(biāo)來看，虛擬咨詢的本質(zhì)都是知識的應(yīng)用，因此筆者認(rèn)為它屬于一項(xiàng)高增值的知識服務(wù)行業(yè)。而傳統(tǒng)以職能和部門為條塊分割的組織結(jié)構(gòu)根本無法適應(yīng)這種智力密集型的知識服務(wù)行業(yè)，勢必造成效率低下甚至無法滿足用戶需求等根本問題。采用以業(yè)務(wù)為中心的泛合作化組織結(jié)構(gòu)便能很好地解決這一窘境，構(gòu)建知識團(tuán)隊(duì)則是一種形式。目前虛擬參考咨詢界流行的學(xué)科館員制便是建立動態(tài)知識團(tuán)隊(duì)的一種方式，它是以解決某一類型或?qū)W科的問題而建立起的包括館員、專家和全社會專業(yè)人士在內(nèi)的學(xué)科工作小組。每次開展虛擬咨詢業(yè)務(wù)時，由工作小組內(nèi)的一位或幾位成員共同組成一個臨時業(yè)務(wù)工作組，專門解答某一用戶的信息需求。采用此種模式的優(yōu)點(diǎn)是組織靈活開放，可以吸納更多館外專家和社會人士，充分利用各行各業(yè)人力資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)知識服務(wù)，使VRS組織變成一種社會化參與程度極高的泛合作化知識團(tuán)隊(duì)，如圖3所示：

4 結(jié)語

在當(dāng)前圖書館合作虛擬參考咨詢服務(wù)聯(lián)盟普遍開展的形勢下，我們應(yīng)加強(qiáng)VRS組織模式的設(shè)計(jì)工作：一是要做好基于VRS的矩陣式圖書館聯(lián)盟的大模式設(shè)計(jì)，二是要做好圖書館個體咨詢部門內(nèi)部的泛合作化知識團(tuán)隊(duì)的小模式設(shè)計(jì)。從這兩方面入手開展VRS，以期對創(chuàng)新性地開展VRS增加動力，最終達(dá)到以新型的組織模式引領(lǐng)VRS走向成熟，使我國VRS水平和國際對接的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]尚珊，蔚彥偉.咨詢企業(yè)與圖書館虛擬咨詢模式比較——以豬八戒威客網(wǎng)和聯(lián)合知識導(dǎo)航網(wǎng)為例[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2010（10）：79-82.

[2]唐虹，李軍，金燕.探討社區(qū)圖書館聯(lián)盟的組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制[J].圖書館論壇，2010，30（01）：27-29.

[3]范亞芳，郭太敏.我國區(qū)域性圖書館聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制研究[J].圖書館工作與研究， 2009（03）：8-11.

[4]高凡.網(wǎng)絡(luò)下的資源共享——圖書館聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)機(jī)制與策略研究[M].成都：四川人民出版社， 2006：1-150.

篇5

1.1技術(shù)講座與培訓(xùn)活動

養(yǎng)殖戶在接受養(yǎng)殖技術(shù)時，最關(guān)心的就是這個技術(shù)該如何使用，對于技術(shù)中所蘊(yùn)含的復(fù)雜的理論知識并不看重。因此，農(nóng)牧企業(yè)可以為養(yǎng)殖戶開展技術(shù)講座及相關(guān)的培訓(xùn)活動，使養(yǎng)殖戶懂得畜牧養(yǎng)殖技術(shù)的應(yīng)用方法，以此來提高養(yǎng)殖戶的經(jīng)濟(jì)收益。同時，在進(jìn)行技術(shù)講座及培訓(xùn)的過程中，企業(yè)要選擇一些具有使用價(jià)值的技術(shù)手段，講解時盡量保證語言通俗易懂，并且使用圖片資料及可靠的實(shí)踐數(shù)據(jù)，利用先進(jìn)的投影設(shè)備將其直觀地展現(xiàn)在養(yǎng)殖戶面前，使養(yǎng)殖戶對此產(chǎn)生興趣，積極學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)。此外，在開設(shè)培訓(xùn)班時，還應(yīng)根據(jù)養(yǎng)殖戶的文化水平及年齡層次對其進(jìn)行具有針對性的講解，使所有養(yǎng)殖戶都可以理解相關(guān)的技術(shù)知識，以此來提高培訓(xùn)效率。

1.2利用互聯(lián)網(wǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸走入人們的生活，是現(xiàn)代人類溝通時經(jīng)常采用的方式。并且由于互聯(lián)網(wǎng)的與傳輸沒有時間與空間的限制，很容易實(shí)現(xiàn)資源的全球共享。因此，很多農(nóng)牧企業(yè)開始建立自己的網(wǎng)站，利用這個網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行企業(yè)產(chǎn)品展示、養(yǎng)殖技術(shù)推廣、信息等。互聯(lián)網(wǎng)是未來發(fā)展的趨勢，但對于文化程度相對較低的養(yǎng)殖戶來說，使用互聯(lián)網(wǎng)較為困難，因此農(nóng)牧企業(yè)應(yīng)幫助這些養(yǎng)殖戶，讓其學(xué)會互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方法，這樣養(yǎng)殖戶就可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到新的養(yǎng)殖技術(shù)，豐富自身的養(yǎng)殖知識，促進(jìn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展［1］。

1.3推廣員入戶指導(dǎo)

推廣員進(jìn)行入戶指導(dǎo)能夠與養(yǎng)殖戶進(jìn)行面對面、一對一的溝通，因此在推廣員進(jìn)行入戶指導(dǎo)時，應(yīng)事先了解該養(yǎng)殖戶的文化水平及年齡層次等信息，然后采用具有針對性的推廣方式，使養(yǎng)殖戶能夠順利接受全新的養(yǎng)殖技術(shù)，特別是對于文化程度相對較低的養(yǎng)殖戶來說，推廣員要采用特別的推廣方法，積極地與養(yǎng)殖戶進(jìn)行交流溝通，從而及時解答養(yǎng)殖戶的問題，以此來使養(yǎng)殖戶不斷掌握新的養(yǎng)殖技術(shù)。

2畜牧養(yǎng)殖技術(shù)在農(nóng)牧企業(yè)中的推廣模式

2.1技術(shù)市場型技術(shù)市場型推廣模式是指通過技術(shù)市場進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)讓的模式。目前，我國的畜牧養(yǎng)殖技術(shù)市場還不成熟，并且農(nóng)牧企業(yè)通過技術(shù)交易市場推廣畜牧養(yǎng)殖技術(shù)的意識不強(qiáng)，因此導(dǎo)致運(yùn)用這種模式進(jìn)行技術(shù)推廣的比例較低。

2.2養(yǎng)殖技術(shù)承包型

承包技術(shù)是指農(nóng)牧企業(yè)與養(yǎng)殖戶或者養(yǎng)殖場簽訂技術(shù)承包合同時，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段及采用合同形式明確雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，以此來達(dá)到推廣畜牧養(yǎng)殖技術(shù)的目的。其中，具體的形式有聯(lián)產(chǎn)提成技術(shù)承包、定產(chǎn)聯(lián)質(zhì)技術(shù)承包等。此外，該模式在實(shí)際運(yùn)用過程中會出現(xiàn)3種情況，分別是運(yùn)作良好、合作出現(xiàn)問題撤銷合同以及發(fā)生爭議而訴訟法律。因此，為了保證技術(shù)承包健康、穩(wěn)定的發(fā)展，一定要采取相關(guān)措施，如雙方合作應(yīng)本著誠信至上的態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上邀請具有權(quán)威的相關(guān)人員組成公正小組，以此來保證合同的公平合理性，從而促進(jìn)農(nóng)牧企業(yè)與養(yǎng)殖方的長久合作。

2.3技物結(jié)合型

技物結(jié)合型是一種畜牧養(yǎng)殖技術(shù)與產(chǎn)品經(jīng)營相結(jié)合的推廣模式。農(nóng)牧企業(yè)將農(nóng)村中具有廣闊應(yīng)用前景的畜牧養(yǎng)殖技術(shù)物化為具體產(chǎn)品，比如獸藥疫苗、飼料、良種等，然后將其向養(yǎng)殖戶進(jìn)行推廣。目前養(yǎng)殖戶在選擇飼料、獸藥上對廠家的售后服務(wù)越來越重視，由此可見技術(shù)推廣已經(jīng)與售后服務(wù)一起逐漸成為了農(nóng)牧企業(yè)產(chǎn)品銷售的主要手段之一。

3結(jié)語

在對養(yǎng)殖戶進(jìn)行畜牧養(yǎng)殖技術(shù)推廣時，一定要根據(jù)養(yǎng)殖戶的文化水平、年齡層次等因素對其進(jìn)行具有針對性的講解培訓(xùn)，以此來提升養(yǎng)殖戶對于畜牧養(yǎng)殖新技術(shù)的接受程度，從而不斷提高養(yǎng)殖戶的經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)

篇6

作為那個時代的名人，徐志摩在追求自身幸福生活的同時，也對民族命運(yùn)有過深刻的思考。他與張幼儀的婚姻是那個時代的不幸，他與林徽因的淡淡情愫令人唏噓，他與陸小曼的婚姻熱烈而深情，卻又坎坷多舛。2000年時徐志摩的故事被拍成連續(xù)劇《人間四月天》，來紀(jì)念這為杰出的詩人如夢如歌般的人生往事。

1897年初，浙江省海寧縣硤石鎮(zhèn)保寧坊的一戶地主家，一個嬰兒呱呱落地，取名徐章垿（留學(xué)英國時改名徐志摩）。父親徐申如望子成龍，把他送到私塾和新式學(xué)堂，由老師們嚴(yán)格教導(dǎo)。由于天資聰穎，加上勤學(xué)好問，涉獵廣泛，徐志摩很快就在同學(xué)中脫穎而出。1915年夏秋之間，他從杭州第一中學(xué)畢業(yè)，考入北京大學(xué)預(yù)科。徐志摩的第一次北京之行可謂來去匆匆，同年10月，他就回到家鄉(xiāng)與第一任妻子張幼儀結(jié)婚。

中國歷史上第一樁西式離婚案

1915年10月，徐志摩和14歲的張幼儀在父母的包辦下結(jié)了婚，這段婚姻算是經(jīng)濟(jì)政治聯(lián)姻。1916年秋，徐志摩繼續(xù)北上，到天津的北洋大學(xué)（天津大學(xué)）的預(yù)科攻讀法科。翌年，北洋大學(xué)法科并入北京大學(xué)，徐志摩也隨之轉(zhuǎn)入北大就讀。與第一次進(jìn)京時隔兩年，1917年9月，徐志摩再次來到了北大上學(xué)。

1918夏天，徐志摩赴美國留學(xué)。留學(xué)之前，由妻兄張君勱介紹，徐志摩拜梁啟超為老師，還舉行了隆重的拜師大禮。1920年9月，他由美國來到英國留學(xué)。同年初秋，徐志摩在倫敦見到17歲的林徽因，一見鐘情，與林徽因之間若即若離的淡淡情愫由此萌發(fā)。

1920年底，張幼儀出國與丈夫團(tuán)聚，但此時的徐志摩正瘋狂追求林徽因，不久張幼儀懷有身孕，徐志摩卻要求她打胎，并提出離婚。傳統(tǒng)的張幼儀堅(jiān)決不同意，徐志摩一走了之，不知去向。1922年張幼儀在德國柏林生下了兒子彼得，當(dāng)從醫(yī)院回家后，一直杳無音信的徐志摩露面了——來找她簽離婚協(xié)議。其時林徽因已經(jīng)回國，徐志摩得知林徽因與梁思成在一起了，急著回國追求她。沒有吵鬧，沒有糾纏，張幼儀在離婚協(xié)議上簽了字，這是中國歷史上依據(jù)《民法》的第一樁西式文明離婚案。

尋訪小石虎胡同

懷著對心上人的美麗憧憬，1922年底徐志摩來到了北京。來到北京不久就在石虎胡同7號（今小石虎胡同33號）好春軒住下了，出任松坡圖書館第二館的英文干事。

傳說，胡同里原來有座古廟，廟前有座石雕小虎，胡同因此而得名。1965年整頓地名時易名為“小石虎胡同”。

小石虎胡同33號院上世紀(jì)60年代前為7號院。7號院在明代為延陵會館，是江南舉子進(jìn)京科考居住學(xué)習(xí)的地方；清初，這里成為吳三桂之子吳應(yīng)熊的府邸?？滴跄觊g，這里成了右翼官房；雍正三年改為右翼宗學(xué)，據(jù)說曹雪芹曾在這里當(dāng)過教師；后來梁啟超在其東側(cè)建松坡圖書館第二館；上世紀(jì)90年代，成為了“西單民族大世界”。

小石虎胡同很好找，原來中友百貨大樓（現(xiàn)在的漢光百貨）的北側(cè)短短的一截小巷子便是。來到這里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的便看見胡同南側(cè)原本的西單民族大世界被整個用圍擋包裹了起來，看起來是要改建，其中一家店正用喧鬧的大喇叭奮力的進(jìn)行最后的甩賣。正巧這家店外墻上，我找到了“小石虎胡同33號”的門牌。短短的一截胡同，很快便走到了盡頭，在胡同的右側(cè)一株巨大的古樹和建筑物幾乎融為了一體，這應(yīng)該就是被稱為“京都古棗第一株”的棗王吧，據(jù)說它已有600多年歷史。

徐志摩匆匆回國，想追回心上人，可此時的林徽因與梁思成已經(jīng)訂婚，并且戀愛關(guān)系已相當(dāng)穩(wěn)固了。

有一個小故事，頗能說明志摩的執(zhí)著與尷尬。梁啟超是松坡圖書館的館長。松坡圖書館有兩處院子，一處在西單附近的石虎胡同7號，就是徐志摩住的地方，另一處在北海公園里的快雪堂?？煅┨檬且惶幱撵o高雅院落，星期天不對外開放，梁思成因關(guān)系特殊備有鑰匙可以自由出入，便約了林徽因來此相聚。徐志摩找林徽因也會找到這兒。去的次數(shù)多了，自然引起梁思成的反感，梁便在門上貼一紙條，大書：Lovers want to be left alone.（情人不愿受干擾）。徐志摩見了，只得怏怏而去。

小石虎胡同 詩歌事業(yè)的新起點(diǎn)

在《希望的埋葬》一詩中，他寫道：“希望，只如今……如今只剩些遺??；可憐，我的心……卻教我如何埋掩？……我收拾一筐的紅葉，露凋秋傷的楓葉，鋪蓋在你新墳之上，——長眠著美麗的希望！”那凄美飄落的紅葉是否也象征著他發(fā)現(xiàn)林徽因愛上梁思成之后，那完全破滅的希望呢？

1924年春，徐志摩在石虎胡同好春軒住處的墻上掛了個牌子，上書三個大字：“新月社”。新月社的前身，是徐志摩與朋友們兩周一次的聚餐，大家飲酒賦詩，有時徐志摩還表演京劇和昆曲的唱段來助興。

時間變換，滄海桑田，曾經(jīng)的輝煌都已散去，現(xiàn)在的小石虎胡同33號已被商業(yè)的洪流所包圍，被市井的喧闐所征服，不知這里的舊物是否還記得當(dāng)初新月社的才子們翩翩的風(fēng)度，飄逸的朗誦，是否還記得，徐志摩寫下的那首詩，那首優(yōu)美的《石虎胡同七號》：“我們的小園庭，有時淡描著依稀的夢景；雨過的蒼茫與滿庭蔭綠，織成無聲幽冥，小娃獨(dú)坐在殘?zhí)m的胸前，聽隔院蚓鳴，一片化不盡的雨云，倦展在老槐樹頂，掠檐前作圓形的舞旋，是蝙蝠，還是蜻蜓？……”

東松樹胡同 與陸小曼熱戀

徐志摩創(chuàng)立新月社后，還在東松樹胡同創(chuàng)建了新月社俱樂部。俱樂部的成員有梁啟超、林長民、、林語堂等，以及一些嶄露頭角的年輕作家，如沈從文等。后來，徐志摩從石虎胡同搬到了東松樹胡同，新月社與新月社俱樂部也就合二為一了。

在這里，徐志摩除了繼續(xù)自己的文學(xué)事業(yè)外，還經(jīng)歷了一場驚世駭俗的戀情，與名媛陸小曼墜入了愛河。

陸小曼其父曾是日本名相伊藤博文的得意門生，回國后任賦稅司長達(dá)20余年。1920年陸小曼與年輕有為的王賡將軍結(jié)婚。陸小曼成為王將軍夫人后，聰明漂亮加顯赫的身世，成為北京上層社會交際花。王賡工作繁忙，這時王賡留學(xué)美國時的好友徐志摩悄悄地介入進(jìn)來。

從傳統(tǒng)道德講，徐志摩追求陸小曼，算是對結(jié)發(fā)妻子不忠，對朋友王賡不義。然而徐志摩向來是隨興而為、不拘繩墨。而且在當(dāng)時風(fēng)氣初開的潮流中，他們還受到青年男女的慫恿、喝采，豪氣干云地踏上“不思舊姻求新婚”的道路。

1926年農(nóng)歷7月7日，徐志摩和陸小曼舉辦了婚禮。有意思的是他倆執(zhí)意請梁啟超證婚，梁啟超說必須讓他在婚禮上行訓(xùn)斥禮，徐志摩應(yīng)允。大庭廣眾之下梁啟超罵道：“徐志摩，你這個人性情浮躁，所以在學(xué)問方面沒有成就，你這個人用情不專，以致離婚再娶……以后務(wù)要痛改前非，重作新人?！笔⒌渑e罷，徐志摩與陸小曼南下定居上海。此后，徐志摩曾在上海和南京的一些大學(xué)里擔(dān)任教授，還辦起了《新月》月刊，成為新月派的靈魂人物。其間，他曾再次來到英國劍橋，在回國途中，寫下了膾炙人口的名作——《再別康橋》。

篇7

摘 要 以危及生命和時間依賴性強(qiáng)的各種疾病為主，編制救治程序，并且把這些程序運(yùn)行在各個?？浦g，為醫(yī)生應(yīng)對各種急疾時提供診療決策的參考，使確定性的診療技術(shù)和生命支持的前沿技術(shù)，前移到急診或其他首診科室，縮短確定性治療前的等待時間，提高救治水平。將其命名為“救治程序一體化”。結(jié)合醫(yī)院或者地區(qū)的實(shí)際情況制定救治程序，把急救工作程序化、流水化，分段作業(yè)，各負(fù)其責(zé)，在實(shí)際工作中救治程序得到不斷完善和提高。

關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞 急診急救 救治程序 程序一體化 工作模式

首診科室是挽救危重病人生命最基本、最重要的第一步，因此本項(xiàng)研究的核心是以常見危及生命和時間依賴性強(qiáng)的各種疾病為主，編制救治程序。制定的程序要求簡單、有效、重點(diǎn)突出、便于掌握。并且把這些程序運(yùn)行在各個不同?？浦g，以“人機(jī)對話”的方式，為醫(yī)生應(yīng)對各種急癥時提供診療決策的參考，使確定性的診療技術(shù)和生命支持的前沿技術(shù)前移到急診科或其他首診科室，縮短確定性治療前的等待時間，提高救治水平。我們將其命名為“救治程序一體化”。解決急癥與?？浦g矛盾的方法就是救治程序一體化。實(shí)現(xiàn)院前急救、院內(nèi)急診救治程序一體化；社區(qū)醫(yī)療、基層院所與醫(yī)療主體救治程序一體化；急診和?？凭戎纬绦蛞惑w化；門診和病房診療程序一體化；?？葡嗷ラg的救治程序一體化；形成程序網(wǎng)。

國內(nèi)急診醫(yī)療模式實(shí)質(zhì)上是體制模式[1]。創(chuàng)傷急救一體化[2~3]也是探討體制模式，沒有編制程序化救治。而尋求新的模式，是對傳統(tǒng)模式的發(fā)展，改進(jìn)現(xiàn)有模式，使之更具生命力。

實(shí)施方法：根據(jù)循證醫(yī)學(xué)的方法，結(jié)合醫(yī)院或者地區(qū)的實(shí)際情況(設(shè)備和技術(shù)力量)制定救治程序，在一定范圍內(nèi)應(yīng)用。首診醫(yī)生應(yīng)對各種急癥時，可按初始程序救治并請求會診，專業(yè)團(tuán)隊(duì)到達(dá)后(或轉(zhuǎn)到?？?實(shí)施?？浦委?。把急救工作程序化、流水化，分段作業(yè)，各負(fù)其責(zé)，在實(shí)際工作中救治程序得到不斷完善和提高。救治程序一體化讓我們在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的同時提高醫(yī)療隊(duì)伍整體的應(yīng)急能力，在專科技術(shù)快速發(fā)展的同時，提高了急診急救水平。

制定救治程序原則：①制定危及生命相關(guān)疾病的救治程序；②制定時間依賴性強(qiáng)的，不及時處理會危及生命和形成功能障礙疾病的救治程序；③制定以常見病和多發(fā)病為主的救治程序；④不能確定疾病診斷的，以急癥癥候?yàn)橹鞯木戎纬绦颉?/p>

創(chuàng)建救治程序一體化步驟：

制定救治程序：在一定范圍內(nèi)組織專定，通過網(wǎng)上查詢，結(jié)合醫(yī)院或地區(qū)的實(shí)際情況(技術(shù)力量、設(shè)備儀器、藥品儲備)，編制救治程序。

學(xué)習(xí)階段：在基層院所、急診科和各?？茖W(xué)習(xí)每一個救治程序，并結(jié)合實(shí)際情況配備相應(yīng)的藥品、器材。學(xué)習(xí)運(yùn)用程序的基本操作和基本技能，對每一個程序進(jìn)行演練，由急診科和基層醫(yī)院――即所有運(yùn)行初始程序的部門，根據(jù)部門的特點(diǎn)把初始程序細(xì)化，運(yùn)用到實(shí)際工作中。

落實(shí)階段：在實(shí)際工作中，制定出救治程序的首診科室與專科的銜接時段，把救治程序裝訂成冊。根據(jù)實(shí)際運(yùn)行情況，增加新的救治程序，不斷完善發(fā)展救治程序內(nèi)容。

制定救治程序原則：①救治程序的銜接方法不能成為定式，應(yīng)該根據(jù)病情或?qū)嶋H情況把病人轉(zhuǎn)入?？苹?qū)？漆t(yī)護(hù)到現(xiàn)場救治。②救治程序的街接不能設(shè)定一個點(diǎn)，而應(yīng)該是一個時間段。如果過分機(jī)械將會增大風(fēng)險(xiǎn)。③疾病是一個過程，而本項(xiàng)課題接觸的是急癥病人最初的階段，多以癥狀形式表達(dá)，因此不僅程序要從癥狀開始編制，還需要使用程序的醫(yī)生和護(hù)士具有一定的認(rèn)癥基本功。④使用程序的人員要學(xué)習(xí)程序、熟記程序，才能正確運(yùn)用程序。⑤個體的差異性使我們對傷病的認(rèn)識受到限制，因此任何論據(jù)、常規(guī)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不可能完美無缺，特殊疑難病癥仍需專家會診解決，不能機(jī)械地運(yùn)用程序，不能勉強(qiáng)地把程序進(jìn)行到底。⑥隨著科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)不斷進(jìn)步，程序也需不斷更新。⑦我院初步試進(jìn)行在急診和?？浦g的程序達(dá)30多個，而其他一些部門可能只需要10個左右救治程序，不需要全部照搬。⑧程序化工作模式與急救專業(yè)人材培養(yǎng)并不矛盾，而且可以相互促進(jìn)，相得益彰。

參考文獻(xiàn)

1 武秀昆.急救醫(yī)療體系建設(shè)中的體制與模式問題.中國醫(yī)院管理，2006，26(12)：21-22.

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關(guān)鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育 職教教師 繼續(xù)教育

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.033

0引言

古往今來，教育的模式很大程度上決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，而決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于授業(yè)者本身，所以教師質(zhì)量與教育質(zhì)量成正比，沒有教師質(zhì)量就不能保證人才的質(zhì)量。近幾年，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，教師隊(duì)伍日趨穩(wěn)定，專兼結(jié)合雙師型教師愈來愈多，隊(duì)伍總體素質(zhì)隨之提高不少。伴隨著中國制造2025的提出，我國產(chǎn)業(yè)的升級、結(jié)構(gòu)的調(diào)整將對人才的需求更加高素質(zhì)和技術(shù)技能化，同時對高校畢業(yè)生的個人素質(zhì)與職業(yè)能力要求也發(fā)出更高的挑戰(zhàn)。但是，就目前而言，現(xiàn)有的教師成長體系，包括模式、規(guī)模、質(zhì)量等，與新形勢下的職教發(fā)展需求相比，簡直杯水車薪。尤其是一些地方民辦高校，教師流動性大，教師成長體系不夠完善，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待合理化。為此，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的各地方應(yīng)用型本科院校、高職院校，加快對職業(yè)教師繼續(xù)教育的步伐，提高師資質(zhì)量，是改變我國職業(yè)教育教師現(xiàn)狀，推動職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

1職教教師進(jìn)行繼續(xù)教育的必然性

1.1職業(yè)本身的要求

作為一名職業(yè)院校教師既具有教師職業(yè)的一般特征，也具有自身的特殊性。在知識更新如此之快的現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)知識迅猛增長，信息生產(chǎn)速度加快，信息傳播渠道增多，要求教師職業(yè)在教育科研、學(xué)術(shù)視野和學(xué)習(xí)理念多方面要更加縝密、深刻和精湛，如果不具備豐富的知識其教學(xué)阻力也是非常之大。所以教教師進(jìn)行繼續(xù)教育是當(dāng)代教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必然要求。

1.2作為第一生產(chǎn)力的科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要

企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革新是現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的成果，作為為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的直接源――職業(yè)院校也需要加速教學(xué)內(nèi)容的改造和教學(xué)手段的更新。尤其中德雙方宣布開展工業(yè)4.0合作預(yù)示著IT技術(shù)領(lǐng)域與各個工業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)將會變得空前緊密，從而帶動一系列產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)發(fā)展的重大變革；大量新的信息化、智能化、遠(yuǎn)程教育、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等雨后春筍般在高職教育的土壤中破土而出。而職教教師的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在持續(xù)吸納最前沿科技成果信息的同時來提升現(xiàn)代綜合型人才意識和認(rèn)知，樹立新技術(shù)下的新人才觀念。因此教師對知識的學(xué)習(xí)更新和完善，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展和教學(xué)工作的迫切需要。

1.3職業(yè)教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的必然要求

在國家新興產(chǎn)業(yè)與原有產(chǎn)業(yè)的革新和升級發(fā)展的環(huán)境下，在新一輪教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，各職業(yè)院校只有通過抓內(nèi)涵建設(shè)，來提高學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師作為高等職業(yè)教育的主體之一，其素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能水平是教育教學(xué)改革和學(xué)校發(fā)展的瓶頸所在。高等職業(yè)教育的構(gòu)建離不開一流師資隊(duì)伍的扶持。因此，通過開展職業(yè)教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)，提高師資整體素質(zhì)，整合和優(yōu)化師資隊(duì)伍，以保障順利推進(jìn)我國職業(yè)教育教學(xué)改革以及學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的進(jìn)程。

2當(dāng)前職業(yè)院校教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的形勢

師資質(zhì)量的提高是高等職業(yè)教育快速發(fā)展的必然要求，當(dāng)前高等職業(yè)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得了一定的成效，例如教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、“雙師雙能型”教師比例都有所改善，但這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)不及教育部對高等教育教師的總體要求。像筆者所在四川工業(yè)科技學(xué)院這類的地方高校，就還普遍存在著教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差、師資結(jié)構(gòu)不合理、繼續(xù)教育體制不完善等問題。

（1）教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的體制機(jī)制不健全，培訓(xùn)形式化嚴(yán)重。由于我國多數(shù)地方高校尤其是民辦高校的辦學(xué)時間不長，辦學(xué)規(guī)模有限。對于教師繼續(xù)教育，民辦高校在用人機(jī)制上比較注重人盡其能。其次在組織或參加培訓(xùn)的動機(jī)上，往往從實(shí)用主義和功利主義的角度出發(fā)，對教師的真正需求沒有考慮，使得教師培訓(xùn)形式化嚴(yán)重，以致于在培訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)走過場和形式化的問題。另外，雖然學(xué)校也制定了教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)制度，但沒有制定具體的教師培訓(xùn)計(jì)劃，絕大部分教師在校工作期間很少有機(jī)會參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)活動。

（2）缺乏明確的教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)理念。繼續(xù)教育的最終目的是提高教師所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平，而這一目標(biāo)的達(dá)成離不開在職教師的綜合素質(zhì)的提高以及教師本身專業(yè)化發(fā)展。學(xué)歷和職稱是人才水平評估考核學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的兩項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，校方出于學(xué)校發(fā)展方面的考量，把教師培訓(xùn)工作的重心片面地放在提升學(xué)歷、晉升職稱上面；而教師從自身利益角度出發(fā)，出于晉升、加薪的需要，在繼續(xù)教育的內(nèi)容上偏重理論的學(xué)習(xí)，也將繼續(xù)教育單純理解為學(xué)歷補(bǔ)償或提升，缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃。

由于學(xué)校和教師雙方在繼續(xù)教育的思想認(rèn)識上存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致許多教師參加繼續(xù)教育最直接的目的，自覺或不自覺地定位在晉升、調(diào)資上。這完全背離了繼續(xù)教育的本質(zhì)和初衷，教師關(guān)注的功利性遠(yuǎn)大于繼續(xù)教育中自身素質(zhì)的提升，從而無法達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的。

（3）受渠道和平臺限制，教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)效果不顯著。當(dāng)前，專門從事職教教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)很少，職教教師繼續(xù)教育及職后培訓(xùn)僅僅依托于高校本身以及少量相關(guān)企業(yè)。主要形式有到普通高等院校接受脫產(chǎn)教育，到培訓(xùn)基地在職進(jìn)修，到企業(yè)掛職鍛煉，參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)四種。

由于以上四種培訓(xùn)形式在培訓(xùn)過程中缺乏一個全面的質(zhì)量保證體系監(jiān)測，諸如培形式不夠靈活、培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏針對性、培訓(xùn)時間不夠充裕等弊端充分顯現(xiàn)；因此教師接受培訓(xùn)的實(shí)際收益不大，效果不甚顯著。

（4）教學(xué)任務(wù)繁重，教師接受繼續(xù)教育與培訓(xùn)的難度大。在日常教學(xué)中承擔(dān)著重要角色的青年教師是院校發(fā)展的骨干力量。近年來，一些地方高職院校、民辦高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，使在校生人數(shù)常年增多，均達(dá)萬人以上。學(xué)校薄弱的基礎(chǔ)無法適應(yīng)當(dāng)前形勢下迅猛的發(fā)展，使教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時間進(jìn)行繼續(xù)教育與培訓(xùn)。

（5）校方缺乏重視，資金投入有限。相對于普通高等教育，承擔(dān)高等職業(yè)教育的高職院校更加注重的是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)、管理、服務(wù)直接相關(guān)的應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育亦是一種高消費(fèi)的教育，而在人才培養(yǎng)過程中，地方高校特別是民辦高校受國家和政府經(jīng)費(fèi)投入不足的影響，直接導(dǎo)致辦學(xué)者對教師的培養(yǎng)重視程度不夠，使得培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入有限，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)偏低，從而制約著高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3新理念下的職業(yè)教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建

（1）與時俱進(jìn)，正確樹立教師繼續(xù)教育的新理念。理念轉(zhuǎn)變是我國職業(yè)教師繼續(xù)教育發(fā)展之根基。建立正確的教師繼續(xù)教育理念，加強(qiáng)教師的專業(yè)化發(fā)展，是職業(yè)教育改革延伸和完善的大前提，對職業(yè)教育的發(fā)展起著引導(dǎo)性作用。為此，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，把知識培訓(xùn)作為個體的終身需求，讓教師認(rèn)識到繼續(xù)教育既是一種行為素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，同時也是一種能夠得到回報(bào)的社會行為。

（2）整合現(xiàn)有資源，開展形式多樣的教師繼續(xù)教育。整合利用本校的教育資源，發(fā)揮主觀能動性，開展形式多樣的教師繼續(xù)教育，在校內(nèi)對老、中、青教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決工學(xué)矛盾，以滿足各個層次教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。

（3）構(gòu)建教師繼續(xù)教育體系，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè)。制約了教師自身的發(fā)展，尤其制約了學(xué)校的發(fā)展是教師繼續(xù)教育的滯后帶來的不良結(jié)果。因此，學(xué)校應(yīng)該加大力度，通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，依托普通高校和校外企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地。通過組織教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者不同形式選派，來不斷提高教師的工作能力。

（4）建立健全體制機(jī)制，保障教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)的開展。完善繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)保障、監(jiān)督、激勵和反饋機(jī)制。調(diào)動、支持教師進(jìn)行繼續(xù)教育的同時，應(yīng)該廣泛征求教師對于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實(shí)際情況及時調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和形式，使教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)能夠得到實(shí)效。

篇9

關(guān)鍵詞：信息管稅 會計(jì)信息質(zhì)量

一、引言

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的變化發(fā)展，企業(yè)數(shù)量的大幅增長（全國平均年增長10%），電子商務(wù)的迅速發(fā)展和財(cái)務(wù)軟件的普遍應(yīng)用，給稅收征管提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，也將信息管稅這一重大課題提上了日程。納稅戶的不斷增長、經(jīng)營形式的多樣化、經(jīng)營業(yè)務(wù)的多元化，稅收征管的復(fù)雜性和工作難度將會更加明顯，征納雙方信息不對稱現(xiàn)象將會日益突出。傳統(tǒng)的人盯人、以票管稅、稅收管理員屬地管戶的管理方式顯然難以適應(yīng)新形勢的需要。自20世紀(jì)80年代起，稅源監(jiān)控管理的信息化開始受到世界各國高度關(guān)注，其內(nèi)涵泛指利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段解決征納雙方信息不對稱問題進(jìn)而提高征管水平。西方學(xué)者關(guān)于信息管稅的理論研究大多集中于稅收征管組織信息化和稅制優(yōu)化方面。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者查德·諾蘭（chard.LNolan）總結(jié)歸納出了信息管稅的一般規(guī)律，即“諾蘭模型”，此后，諾蘭模型和米歇模型被廣泛應(yīng)用到信息管稅的研究當(dāng)中。而諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)家J.Mirrlees和W.Vickrey則從不對稱信息條件下進(jìn)一步研究了稅制優(yōu)化問題。信息管稅在國外稅務(wù)實(shí)踐中的探索顯得更為迫切。美國從20世紀(jì)60年代起就逐步建立了稅收征管網(wǎng)絡(luò)，英國在20世紀(jì)80年代末也建立了集中式的信息系統(tǒng)。國內(nèi)關(guān)于信息管稅的研究在近年得到迅速發(fā)展。信息管稅對征管效率的提升作用益發(fā)明顯，宋蘭認(rèn)為，信息管稅是全面提高稅收征管水平的必由之路，加強(qiáng)業(yè)務(wù)與技術(shù)融合是信息管稅的關(guān)鍵。有學(xué)者將稅源監(jiān)控和會計(jì)規(guī)范聯(lián)系起來，周玉婷（2006）提出應(yīng)開發(fā)出適應(yīng)電子商務(wù)特點(diǎn)的自動征稅軟件，建立嚴(yán)密的發(fā)票管理及防偽系統(tǒng)，嚴(yán)格控制現(xiàn)金結(jié)算的范圍和數(shù)量，使稅源監(jiān)控的方式更加科學(xué)嚴(yán)密。當(dāng)然，信息管稅也存在一些問題，施忠華、魏建軍（2009）指出了當(dāng)前信息管稅存在缺乏數(shù)據(jù)信息過濾防范機(jī)制等問題。吳少東（2009）認(rèn)為，信息管稅要以稅收活動形成的信息流（主要是物流、資金流）為核心，對企業(yè)的信息流進(jìn)行采集、加工、處理和風(fēng)險(xiǎn)管理；桑林則強(qiáng)調(diào)綜合治稅是實(shí)施信息管稅的必然要求和必由之路。目前國內(nèi)外關(guān)于會計(jì)信息質(zhì)量方面的研究很多，大多文獻(xiàn)集中在會計(jì)信息質(zhì)量的影響因素或是探析會計(jì)信息失真的原因上。大致上可以從會計(jì)信息的供給方和監(jiān)管方兩個不同參與主體加以概括：供給方的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。Jensen和Meckling提出職業(yè)經(jīng)理人的努力程度和股權(quán)報(bào)酬結(jié)構(gòu)影響會計(jì)信息披露；林鴻霞論證了董事會結(jié)構(gòu)與會計(jì)信息質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系；監(jiān)管方的相關(guān)措施和法規(guī)保障。郭志明指出會計(jì)準(zhǔn)則體系的建成和運(yùn)行為提高會計(jì)信息質(zhì)量提供了有力的制度保證；Watts和Zimmerman研究合伙制的會計(jì)事務(wù)所可以有效減少承受的外部壓力。前述觀點(diǎn)首先基于理論和應(yīng)用推廣層面對“信息管稅”模式做了探討和分析，指出了在不同政治制度和信息時代的大環(huán)境中，這種稅收管理活動應(yīng)用推廣的可行性和必要性。而后一部分綜述了會計(jì)信息質(zhì)量方面的研究，主要集中在公司內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)制度約束層面。其不足之處在于：一是目前的研究大多是基于傳統(tǒng)管稅模式下，特別是基于公司內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)層面對會計(jì)信息質(zhì)量的影響因素所進(jìn)行的研究論證，沒有涉及到新型信息管稅模式下對會計(jì)信息質(zhì)量的需求；二是沒有考慮到這種信息管稅模式約束下如何促進(jìn)會計(jì)信息質(zhì)量的進(jìn)一步提高，以達(dá)到有效協(xié)同發(fā)展。

二、我國企業(yè)會計(jì)信息質(zhì)量現(xiàn)狀分析

會計(jì)信息是一種重要的經(jīng)濟(jì)信息，是經(jīng)營者、投資者和管理者決策的重要依據(jù)。目前我國會計(jì)信息失真嚴(yán)重，各上市公司，企業(yè)及事業(yè)單位會計(jì)信息質(zhì)量受到嚴(yán)重質(zhì)疑。我國會計(jì)信息失真主要表現(xiàn)為會計(jì)信息披露不真實(shí)、會計(jì)造假嚴(yán)重、會計(jì)信息披露不完整、不及時等問題，而會計(jì)失實(shí)和造假則是企業(yè)會計(jì)信息質(zhì)量低的根源。

篇10

關(guān)鍵詞：校企合作；繼續(xù)教育；模式；路徑；高職院校

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0131-03

一、基本概念與理論

1.繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，宗旨是為了更新補(bǔ)充知識，拓寬視野、改善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育面對終身教育理念的日趨深入和學(xué)習(xí)型社會的形成，高職院校繼續(xù)教育已經(jīng)涵蓋高職學(xué)歷教育、大學(xué)繼續(xù)教育、各類行業(yè)和專業(yè)培訓(xùn)的大眾教育等，已經(jīng)成為終身教育理論中的“主力軍”。

2.校企合作。校企合作，顧名思義，就是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。大中專院校為提高教育質(zhì)量，提高人才的實(shí)用性與實(shí)效性，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才的辦學(xué)模式。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。[1]

3.校企合作型繼續(xù)教育。校企合作型繼續(xù)教育是高校在繼續(xù)教育活動中采取與企業(yè)合作的方式，在繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、繼續(xù)教育計(jì)劃、繼續(xù)教育教材、繼續(xù)教育師資等方面進(jìn)行合作，共同開展繼續(xù)教育活動，以保證繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和有效性。高職教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技能型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人才的高技能型和實(shí)用型，奉行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式，因此高職院校在繼續(xù)教育中應(yīng)確立自身在繼續(xù)教育中的主打領(lǐng)域，確立與大學(xué)差異化發(fā)展的繼續(xù)教育目標(biāo)，將高職院校作為技能知識的匯聚地，作為各種創(chuàng)新知識不斷交流的場所，在職后教育與培訓(xùn)中發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢。同時，高職院校利用企業(yè)的師資、設(shè)備、技術(shù)為教學(xué)服務(wù)已經(jīng)具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些企業(yè)資源也可有效利用于高職院校的繼續(xù)教育，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。

二、高職院校校企合作型繼續(xù)教育模式

高職院校與企業(yè)合作開展繼續(xù)教育已成一種普遍趨勢。高職院校通過開展校企合作的繼續(xù)教育活動，直接服務(wù)于合作企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)，能提高學(xué)校的社會影響力，又獲得了行業(yè)企業(yè)、政府在資金、政策、資源等方面的大力支持，增加了學(xué)校的競爭力。同時，通過與行業(yè)、企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，能大大提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。高職院校校企合作的繼續(xù)教育模式，主要有以下幾種：

1.校企雙向參與模式。高職院校是面向行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的院校，其繼續(xù)教育的對象也主要在行業(yè)企業(yè)，繼續(xù)教育資源也在行業(yè)企業(yè)。高職院校開展繼續(xù)教育，必須依托行業(yè)企業(yè)，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，建立校企雙向參與、互利互惠的繼續(xù)教育機(jī)制。校企雙向參與的繼續(xù)教育模式就是企業(yè)全程參與高職院校的教學(xué)活動，包括提供企業(yè)人才需求規(guī)格、參與確定繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)、參與制訂繼續(xù)教育計(jì)劃、合作編寫教材、擔(dān)任培訓(xùn)教師等，以保證繼續(xù)教育的有效性、針對性、適應(yīng)性和實(shí)用性；同時高職院校也要積極參與企業(yè)的人力資源開發(fā)、應(yīng)用性科學(xué)研究，通過校企合作提升企業(yè)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力，利用優(yōu)質(zhì)教育資源為企業(yè)提供崗位技能培訓(xùn)，提高企業(yè)職工的素質(zhì)、技能水平和管理能力。

2.訂單項(xiàng)目模式。企業(yè)根據(jù)自身的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的實(shí)際需求，往往需要經(jīng)常開展一些系統(tǒng)性、專題性的培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)等，可以采取訂單項(xiàng)目合作模式來推進(jìn)。訂單項(xiàng)目又稱為定制化項(xiàng)目，是高職院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，專門針對特定崗位的知識、技能要求，與企業(yè)合作制訂專門人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同完成培養(yǎng)過程的模式。該模式改變了高職院校專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式，按照企業(yè)的個性化需要制定符合企業(yè)人力資源開發(fā)要求的項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展和特定崗位需求的人才。訂單化項(xiàng)目合作中高職院校應(yīng)與企業(yè)簽訂項(xiàng)目合作協(xié)議，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、考核方式，明確雙方的權(quán)利和責(zé)任，確保合作企業(yè)參與教學(xué)過程管理，保質(zhì)保量完成與企業(yè)制訂的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，高職院校繼續(xù)教育也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，真正去面向市場，面向企業(yè)，以顧客為導(dǎo)向，生產(chǎn)具有市場需求和競爭力的“產(chǎn)品”。

3.共建實(shí)訓(xùn)基地模式。目前，高職院校和企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地的合作模式非常流行，也是高職院校以校企合作為辦學(xué)特色的重要內(nèi)容。高職院校在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，選拔符合企業(yè)要求的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了專業(yè)知識后，進(jìn)入企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)，訓(xùn)練實(shí)踐操作能力，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合，有利于強(qiáng)化專業(yè)理論和提高專業(yè)技能。高職院校繼續(xù)教育可以充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，也可以根據(jù)繼續(xù)教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的要求與企業(yè)合作建立實(shí)訓(xùn)基地，既解決了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，也為學(xué)校節(jié)省了資金，繼續(xù)教育學(xué)員也可以通過雙向選擇進(jìn)入合作企業(yè)就業(yè)。

4.建立戰(zhàn)略聯(lián)盟模式。戰(zhàn)略聯(lián)盟是指由兩個或兩個以上有共同戰(zhàn)略利益的企業(yè)，為達(dá)到擁有市場、共同使用資源等戰(zhàn)略目標(biāo)，通過各種協(xié)議、契約而結(jié)成的優(yōu)勢互補(bǔ)或優(yōu)勢相長、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、生產(chǎn)要素水平式雙向或多向流動的一種合作模式。[2]高職院校與企業(yè)的校企合作如果單獨(dú)開展存在合作成本高、資源浪費(fèi)、整體效益低的問題，在一定區(qū)域內(nèi)，高職院校、行業(yè)企業(yè)和政府有關(guān)部門共同建立教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，聯(lián)盟成員可以共享教育培訓(xùn)資源，建立起企業(yè)、政府、高職院校之間溝通的橋梁，將企業(yè)在創(chuàng)新、科研、培訓(xùn)方面的最新需求提供給高職院校，高職院校依據(jù)自己的教育資源為企業(yè)開展職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，進(jìn)行科研攻關(guān)，推動企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新；政府可以通過聯(lián)盟開展社會培訓(xùn)、推進(jìn)就業(yè)。教育戰(zhàn)略聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)了一定范圍內(nèi)教育資源的共享，縮短了課程開發(fā)的過程，進(jìn)一步密切了與企業(yè)、政府的聯(lián)系，增強(qiáng)了高職院校繼續(xù)教育的實(shí)效性，降低了合作成本。

5.其他合作模式。校企合作型繼續(xù)教育的模式還包括校企合作共同設(shè)立教育培訓(xùn)中心，創(chuàng)辦虛擬大學(xué)，企業(yè)在高職院校創(chuàng)辦附屬學(xué)校，企業(yè)在學(xué)校設(shè)立教育獎勵基金等等。高職院校在繼續(xù)教育活動中，與企業(yè)合作的形式是多樣化的，這些合作都是互補(bǔ)性的，都能彌補(bǔ)學(xué)校和企業(yè)各自發(fā)展中的不足，促進(jìn)彼此的發(fā)展。

三、高職院校校企合作型繼續(xù)教育的發(fā)展路徑

1.課程設(shè)置的企業(yè)化。校企合作型繼續(xù)教育應(yīng)在綜合考慮繼續(xù)教育專業(yè)要求、企業(yè)崗位技能要求、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，對繼續(xù)課程設(shè)置進(jìn)行改革，使繼續(xù)教育課程設(shè)置既體現(xiàn)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求又體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的前瞻性。所以，在制定繼續(xù)教育計(jì)劃時，應(yīng)與企業(yè)實(shí)踐專家共同探討、確定課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，學(xué)院應(yīng)邀請合作企業(yè)及學(xué)員代表，共同探討教材、教法及學(xué)法，力求經(jīng)多方共同探討，教師教學(xué)體現(xiàn)企業(yè)需求和特色；應(yīng)與合作企業(yè)實(shí)踐專家共同分享崗位工作任務(wù)和所需技能，根據(jù)企業(yè)崗位的要求和特點(diǎn)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。

2.理順合作關(guān)系，校企合理分工與合作。在開展繼續(xù)教育教學(xué)過程中，高職院校和企業(yè)雖然目標(biāo)一致，但責(zé)權(quán)利有所差異，為使合作成功，必須明確雙方的責(zé)任和權(quán)利，既合理分工又相互合作，雙方的合作關(guān)系也應(yīng)該通過訂立合同的形式來保證，確保合作的順利進(jìn)行。同時，應(yīng)該制定必要的、有效的措施和相關(guān)制度，如企業(yè)可以制定職工參加繼續(xù)教育的激勵措施，高職院校可以制定授課教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系等。這是順利實(shí)施“校企合作”繼續(xù)教育的重要保障。

3.企業(yè)技術(shù)人員、實(shí)踐專家與學(xué)校教師合作教學(xué)，改革教學(xué)模式。繼續(xù)教育不僅包括學(xué)歷教育，還包括各類技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)機(jī)會，因此要充分考慮繼續(xù)教育學(xué)員所處的環(huán)境等實(shí)際因素，改革和拓展教學(xué)模式，不應(yīng)拘泥于高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)形式，應(yīng)該有意識地延伸職業(yè)教育服務(wù)鏈，擴(kuò)大職業(yè)教育服務(wù)覆蓋面，開展多元化職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷教育。在教學(xué)方式上可以采用講課、研討、講座、參觀考察、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)工作相結(jié)合的形式。同時，為適應(yīng)企業(yè)用人的要求，在繼續(xù)教育課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)，企業(yè)技術(shù)人員、實(shí)踐專家和學(xué)校專業(yè)教師都要進(jìn)行合作，共同承擔(dān)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，充分利用雙方在技術(shù)、師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面的優(yōu)勢資源，提高繼續(xù)教育的適應(yīng)性和實(shí)效性。

4.改革教學(xué)質(zhì)量評估體系。高職院校繼續(xù)教育在推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的改革過程中，其教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也應(yīng)從過去學(xué)校單一的考核評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)互動合作評價(jià)的模式，從過去靜態(tài)結(jié)果的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和結(jié)果并重的動態(tài)監(jiān)控評價(jià)體系。應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作融入到校企合作辦學(xué)的全過程，引入企業(yè)滿意度、專業(yè)對口率、工資水平、崗位技能適應(yīng)度等作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)，吸納行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和實(shí)踐專家參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，形成高職院校、企業(yè)、社會參與的多元化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

5.加強(qiáng)政府的宏觀管理。繼續(xù)教育的發(fā)展離不開政府的宏觀管理，包括加大對繼續(xù)教育的投入、實(shí)行勞動準(zhǔn)入制度、規(guī)范繼續(xù)教育辦學(xué)行為、規(guī)范繼續(xù)教育立法等。政府應(yīng)將繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)納入政府財(cái)政預(yù)算，給予相應(yīng)的財(cái)政投入、扶持，并不斷加大經(jīng)費(fèi)保障力度；要建立健全繼續(xù)教育法規(guī)及規(guī)章制度，使繼續(xù)教育做到有章可循，有法可依，在條件具備時應(yīng)把《繼續(xù)教育法》列入立法議程，明確學(xué)校、企業(yè)、政府在繼續(xù)教育中的責(zé)任和權(quán)利；政府應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)教育和培訓(xùn)的引導(dǎo)和扶持力度，加強(qiáng)高職院校繼續(xù)教育的資源保障，把高職院校的繼續(xù)教育作為構(gòu)建終身教育體系的重要內(nèi)容，促進(jìn)高職院校繼續(xù)教育的改革創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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