導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師評課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)任務(wù)式的聽評課

任務(wù)式的聽評課以完成規(guī)定的聽評課任務(wù)為旨趣，即為聽評課而聽評課，把聽評課當(dāng)作任務(wù)來做，而遺忘了聽評課促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長的內(nèi)在價(jià)值，其具體表現(xiàn)有二。一是迫于學(xué)?；蛏霞壗逃块T的聽評課指標(biāo)，教師以“例行公事”的心態(tài)對待聽評課，常?！皝硪泊掖?、去也匆匆”地往返于教室之間，用以完成規(guī)定的聽評課次數(shù)，有些教師甚至用抄襲別人的“聽課筆記”來應(yīng)付聽評課。二是為上公開課的教師聽評課。此時的聽評課主要是幫助上公開課的教師出主意、想辦法與謀策略，周密、翔實(shí)地設(shè)計(jì)公開課的教學(xué)諸環(huán)節(jié)，以便使上公開課的教師課上得“出彩”，至少能夠順利“過關(guān)”，讓觀摩者(大多是領(lǐng)導(dǎo))滿意。在“集思廣益”、多次試教與反復(fù)磨課下，有時公開課上擬提問的問題也分派、指定給不同的學(xué)生，使本來充滿活力、魅力與未知的課堂教學(xué)蛻變?yōu)閹熒醇榷ǖ膭”局覍?shí)執(zhí)行、演出的程序操作，最終形成了“老師騙學(xué)生，學(xué)生騙老師，師生合作騙觀摩者”的“造假、作秀課”。

(二)疏離式的聽評課

疏離式的聽評課人為地割裂了教與學(xué)的有機(jī)整體，且把自我與他者(上課教師)剝離開來，從而窄化了聽評課的功能，其具體表現(xiàn)有以下幾方面。其一，關(guān)注點(diǎn)的單一。在有些教師看來，聽評課的目的就是幫助上課教師長善救失、查漏補(bǔ)缺，幫助他們改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。于是，聽評課教師的目光都聚焦在上課教師身上，主要觀察上課教師的言談舉止，如教學(xué)目標(biāo)的引入呈現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的組織安排、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用等，而至于學(xué)生學(xué)得怎樣、學(xué)到了什么則很少有人過問，人為地制造了教與學(xué)的疏離。其二，自我的隱退。在把目光聚焦到上課教師身上的同時，有些教師抱著事不關(guān)己的心態(tài)，缺乏反觀內(nèi)省的工夫，把自我與上課教師(他者)剝離開來，這樣不僅會造成“烏鴉落在豬身上，只看到別人黑”的遮蔽，而且即使是對上課教師非常欣賞、仰慕，這種自我隱退的聽評課學(xué)到的也只能是別人課堂教學(xué)之“淺表”，而難以學(xué)到別人課堂教學(xué)之“精髓”，其借鑒與運(yùn)用往往也只是“復(fù)制”“粘貼”別人的課堂教學(xué)，從而喪失了聽評課對自身成長完善、自己個性化教學(xué)風(fēng)格形成的教育價(jià)值。

(三)無思式的聽評課

無思式的聽評課是身到而心未到的聽評課。本來，聽評課是一種很好的情境學(xué)習(xí)和案例研究，但無思式的聽評課卻只是走過場而已，使聽評課的教育價(jià)值喪失殆盡，其表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)。其一，聽評課前無問題準(zhǔn)備。一般而言，聽評課應(yīng)明確三個問題：“從哪些方面(關(guān)鍵要素)聽評課、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)(評價(jià)工具)聽評課、按照什么思路和方法(如何觀察學(xué)生、觀察教師)聽評課。”[1]即明確聽評課要“聽什么”“怎樣聽”等問題，但無思式的聽評課卻只帶著兩個耳朵進(jìn)課堂，有時連上課內(nèi)容都不知，也不想知，更遑論聽評課前做些必要的準(zhǔn)備與思考了。其二，聽評課過程中無問題導(dǎo)引。在蘇霍姆林斯基看來，聽評課應(yīng)著重回答下列問題：教師的課有沒有明確的目的，目的是否到達(dá)?為了什么以及如何檢查學(xué)生的知識?是否在教給兒童學(xué)習(xí)?在學(xué)習(xí)新教材過程中學(xué)生的腦力勞動如何?知識是否得到發(fā)展和深化?是否讓全體學(xué)生都掌握了牢固的知識?教師如何布置家庭作業(yè)?而無思式的聽評課多數(shù)是記錄授課教師的板書，大多是對教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)的流水賬式的記錄，至于上述問題則不在其關(guān)注的范圍。其三，聽課后無問題討論。聽課后之評課是改進(jìn)教學(xué)工作、促進(jìn)教師發(fā)展的有效手段，但評課時，有些教師常常是只談優(yōu)點(diǎn)不談問題，通常是“你好，我好，大家都好”，而很少涉及教學(xué)所存在的問題，即使是偶爾涉及問題，也是轉(zhuǎn)彎抹角、輕描淡寫、言不由衷。這產(chǎn)生的結(jié)果是評了與沒有評一個樣，既不知道這堂課好在哪里，也不知道哪里有待完善。

二、專業(yè)化視域的聽評課

為充分發(fā)揮聽評課的功能，實(shí)現(xiàn)聽評課的教育價(jià)值，教師聽評課急需專業(yè)化。這種專業(yè)化的聽評課在牢記提升教師教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要帶著問題進(jìn)課堂，全面透視教學(xué)，增強(qiáng)反思意識。

(一)帶著問題進(jìn)課堂

帶著問題進(jìn)課堂，就意味著要用一種研究的心態(tài)對待聽評課。聽評課前要做充分的準(zhǔn)備，既要熟悉授課教師所講內(nèi)容，也要明確自己為什么聽評課，還要掌握必要的聽評課技術(shù)，比如觀察量表、聽評課的邏輯框架等。在聽評課時，教師要使用相應(yīng)的觀察量表作出翔實(shí)的記錄，并隨時寫下自己的疑問或困惑；聽課后，將觀察記錄、疑問或困惑反饋給授課教師，并與其討論和交流。而那種為完成外在任務(wù)的聽評課，雖說不是浪費(fèi)時間，但對于授課教師的發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升和自身的進(jìn)步來說，其意義是大打折扣的。

帶著問題進(jìn)課堂，也意味著加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在課程改革的背景下，原先那種“好”的課堂教學(xué)日益顯得不合適宜，而“什么是一堂好課”又是難以說清楚、見仁見智的問題。這就要追問一個前提性問題——課堂教學(xué)的評價(jià)觀，而課堂教學(xué)評價(jià)觀至少涉及到兩個問題：“一是怎樣認(rèn)識課堂，這涉及到對課堂教學(xué)在學(xué)校教育中的價(jià)值、功能的認(rèn)識……二是持怎樣的評價(jià)觀，這涉及到為什么要評價(jià)，評價(jià)的性質(zhì)、誰來評價(jià)、評價(jià)的雙方及雙方的關(guān)系、評價(jià)什么、如何來評價(jià)等一系列跟評價(jià)直接相關(guān)的問題?！痹谌~瀾教授看來，一堂好課要達(dá)到“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”五個實(shí)的基本要求。王榮生教授就一堂好的語文課則提出了“9級累進(jìn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，諸如教師對所教內(nèi)容有自覺的意識、教的是“語文”的內(nèi)容、教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致、教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要等。可以說，聽評課者的教育教學(xué)理論素養(yǎng)有多高，其所提問題的水平和聽評課的品質(zhì)就有多高，其教育教學(xué)理論功底有多深，其對授課教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)的把握與洞察就有多深。倘若沒有必要的教育教學(xué)理論的儲備與素養(yǎng)，其聽評課或許是“盲人摸象”甚至是“庸醫(yī)療患”。

帶著問題進(jìn)課堂，還意味著“心”進(jìn)，即不僅看、聽與問，而且想、思與省，能夠由人及己，在向外探求教學(xué)之真的同時，能夠向內(nèi)反觀自身，從自己的內(nèi)心深處檢視自我，追求教學(xué)之美善，開掘自我生命中的寶藏，豐富自身的教學(xué)經(jīng)歷。這種“心”進(jìn)的聽評課，無論是聽評一堂有缺憾的課，還是聆聽一堂仰慕的課，都能在缺憾中找到真實(shí)與亮點(diǎn)(因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的課大多是有缺憾的課)，在仰慕中把握其精髓，不迷失自我(因?yàn)榻虒W(xué)之所以稱為藝術(shù)，就在于其不能照搬照抄)；這種“心”進(jìn)的聽評課既能正確地對待他者課堂教學(xué)中的缺憾，也能在學(xué)習(xí)他人之長中探尋自己的教學(xué)風(fēng)格，真正地實(shí)現(xiàn)聽評課的教育價(jià)值。

(二)全面透視教學(xué)

教學(xué)是一種教與學(xué)雙邊互動的活動，“教與學(xué)在教學(xué)過程中是不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，是一個‘單位’，而不是由‘教’與‘學(xué)’兩個單位相加而成”。因此，聽評課不僅要關(guān)注教師“教什么”“怎么教”，而且要關(guān)注學(xué)生“學(xué)了什么”“怎么學(xué)”。相對于前者而言，學(xué)生“學(xué)了什么”“怎么學(xué)”對于提升教學(xué)質(zhì)量來說，更具有決定性的意義，因此，那種只關(guān)注教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)的疏離式聽評課就不完整。其實(shí)，一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師發(fā)揮得如何、教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、教學(xué)方法是否得當(dāng)，而且要看學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生是否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，學(xué)生有沒有“學(xué)會”，是不是“會學(xué)”。正因?yàn)榇?，新課程改革努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，使教師教的引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的自主有機(jī)地融合在一起。

全面透視教學(xué)就是把教學(xué)視為教與學(xué)的有機(jī)整體。在聽評課時，聽評課者不僅關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，而且關(guān)注“教”與“學(xué)”的互動生成，準(zhǔn)確地說，就是要觀察教師和學(xué)生在教學(xué)中的各種行為及其互動，這些行為與互動才是聽評課關(guān)注的焦點(diǎn)。就教師的教來說，聽評課應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度(是否以學(xué)生為本，是否尊重、信任學(xué)生，是否鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生的不同見解等)、教學(xué)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況密切相關(guān)，知識傳授是否清楚、準(zhǔn)確等)、教學(xué)能力(教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理，是否針對、滿足了不同學(xué)生的需要等)與教學(xué)藝術(shù)(應(yīng)變能力、教學(xué)機(jī)智等)等方面。就學(xué)生的學(xué)來說，聽評課應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)(是否有適度的緊張感、愉悅感等)、參與狀態(tài)(學(xué)習(xí)是否主動、回答問題和發(fā)表意見的廣度與程度等)、交往狀態(tài)(教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息交流和互動的情況等)與思維狀態(tài)(學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題的能力及其所提問題是否具有獨(dú)創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性等)等方面。而就“教”與“學(xué)”的互動而言，聽評課則要從“資源生成性”(即“因開放式的互動產(chǎn)生了新的教學(xué)資源”)與“過程生成性”(即“對新生教學(xué)資源的即時分析與重組，形成新的、不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定的內(nèi)容或程序的新過程”)兩方面進(jìn)行觀察與分析。

(三)增強(qiáng)反思意識

日常的聽評課之所以深陷去專業(yè)化的泥沼之中而不能自拔，其根本原因在于“無思”，無問題意識，而把今天的教學(xué)當(dāng)作昨日的重復(fù)，無反思與批判意識。正如美國學(xué)者布魯克菲德(Brookfield，s.D.)所言：“如果不進(jìn)行批判和反思，我們生活在當(dāng)今也無異于生活在過去的牢籠里。如果不進(jìn)行批判和反思，就會總是認(rèn)為事情的對與錯、是與非應(yīng)當(dāng)按專家說的算。于是，我們就永遠(yuǎn)只能從別人那里明白做任何事的意義，任何時候的教學(xué)都是在實(shí)現(xiàn)別人的思想?！笨梢哉f，無反思的聽評課除了完成他人指定的任務(wù)外，就難以發(fā)現(xiàn)值得研究的問題、值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與值得汲取的教訓(xùn)，就難以與聽評課教師、授課教師的發(fā)展對接、關(guān)聯(lián)在一起，從而喪失了教師發(fā)展的寶貴資源。

蘇格拉底曾說過：沒有反思的生活是不值得過的生活。而教師的聽評課要想擺脫無思的困局，真正實(shí)現(xiàn)聽評課的教育價(jià)值，則需要“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實(shí)，你都把它記入紀(jì)事簿里”。聽評課者要努力把握、透析教師授課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析授課教師與學(xué)生互動中的問題；且將自己置身于上課教師的教學(xué)情境中去思考，設(shè)想如果自己來上這堂課，那么會怎么上?這樣的聽評課不僅讓自己、“浸入”特定的教學(xué)情境，擺脫了事不關(guān)己的心態(tài)，把聽評別人的課轉(zhuǎn)化為對自己教學(xué)的觀照，促使自己對教育教學(xué)的理解；而且能夠把自己的教學(xué)記憶與理解融入聽評課之中，能夠有效地規(guī)避評課的“假、大、空、費(fèi)”之弊病，使自己的評課之言說富有真情實(shí)感，融入自己真實(shí)感受；進(jìn)而使聽課之后的評課成為一種心平氣和的教學(xué)分析，而不是一種情緒化的“捧殺”或“棒殺”，使教學(xué)評議在分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)、情感時變成一種心心相印的傾訴和激勵。這種聽評課使教學(xué)評議不在糾纏于上課教師的優(yōu)缺點(diǎn)，或者作一些無關(guān)痛癢的評價(jià)，而成為基于教學(xué)問題解決的研討，使聽評課成為教師共同學(xué)習(xí)、攜手發(fā)展的平臺。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋世云，徐燕平，領(lǐng)導(dǎo)干部聽評課亟待專業(yè)化[J]，中小學(xué)管理，2009(2)：10-12

[2]蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M]，杜殿坤，譯，北京：教育科學(xué)出版社，1984

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)；多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律?！币虼?，在教學(xué)中，適時、正確地運(yùn)用評價(jià)手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能起到積極的促進(jìn)作用。那么，如何通過有效評價(jià)，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？

一、注意有效的激勵，使評價(jià)落到實(shí)處

所謂激勵，指的是通過刺激，激發(fā)個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動力量。筆者認(rèn)為，有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育者要注重情感投入

教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價(jià)應(yīng)該是真正的發(fā)自內(nèi)心，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。

2.靈活運(yùn)用評價(jià)語言

充滿機(jī)智的評價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運(yùn)用評價(jià)語言，這樣的評價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且能使評價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

3.評價(jià)內(nèi)容要實(shí)事求是

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該實(shí)事求是的評價(jià)，也就是說，激勵要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)的真實(shí)情況，在班級中所處的位置等多方面的材料，并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵。

二、評價(jià)須因人而異，注重針對性

（1）注意縱向差異。評價(jià)應(yīng)根據(jù)所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優(yōu)美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學(xué)生零距離接觸。該教師對學(xué)生的評價(jià)出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強(qiáng)”“真看不出來，你平時深藏不露啊，還有誰敢與他一決高下”等語句，學(xué)生聽后一片茫然。一年級學(xué)生認(rèn)知水平低、詞匯量少、社會經(jīng)驗(yàn)淺，對教師所說的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價(jià)，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學(xué)生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。

（2）關(guān)注橫向差別。著名教育評價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。在教學(xué)中，我們更要關(guān)注個體，淡化學(xué)生的橫向比較，提倡學(xué)生自身的縱向比較，建構(gòu)不定勢評價(jià)心理，讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展。如一次上課，我請學(xué)生讀課文，一個平時成績中下、寡言少語的男生舉手了，我驚喜莫名，立即點(diǎn)了他的名。這個男生可能由于緊張，讀得斷斷續(xù)續(xù)，但比起以前他還是有進(jìn)步的，于是我也請大家評一評。可是學(xué)生們對他的努力似乎并不買賬。后來，我發(fā)現(xiàn)這個男生這堂課一直低著頭。于是，在臨近下課時，我又一次叫到了他，請他再來讀讀課文。他的聲音依然很小，情感也不是那么充沛，但他沒有讀錯一個字。我用贊賞的目光看著他，微笑著說：“你真行，可以看出你聽得多么專心，讀得多么認(rèn)真。如果你能把你的朗讀技巧通過你自信大膽的聲音表達(dá)出來，你就是我們班上的朗讀能手了”看到他漲紅了臉興奮地坐下去的時候，我的心也充滿了歡欣。

三、彰顯學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮積極性評價(jià)的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價(jià)。在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生之間的互評，事實(shí)證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國著名教育工作者海倫在教育后進(jìn)生效果不佳時，想了一條“妙計(jì)”，她讓每個學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──這個當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學(xué)們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片。

四、運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法

課堂教學(xué)是師生間的共同活動，所以評價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。因此，評價(jià)的方法要多樣化。

（1）教師的評價(jià)。課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評價(jià)才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

（2）學(xué)生間的互相評價(jià)?，F(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學(xué)生之間的互相評價(jià)。因?yàn)樗麄冇凶约旱莫?dú)到見解，他們的想法以及對問題的認(rèn)識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評價(jià)。

（3）學(xué)生的自我評價(jià)。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價(jià)的作用。學(xué)生的自我評價(jià)能讓自己反省自己。語文課堂學(xué)生的自我評價(jià)能讓學(xué)生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。

總之，課堂評價(jià)的運(yùn)用是一門藝術(shù)，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個課堂。如果教師能有效地運(yùn)用各種課堂評價(jià)的方法，不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂學(xué)習(xí)效率也提高了，同時也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在評價(jià)中全面發(fā)展、享受成長，而且也將會使小學(xué)語文課堂百花齊放，絢爛奪目，充滿生命的涌動！

參考文獻(xiàn)：

[1]于炅.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的剖析與反思[J].寧夏教育.2006（02）

篇3

通過培訓(xùn)，我們認(rèn)識到教師必須對教學(xué)內(nèi)容有清楚的認(rèn)識，從而針對不同的教學(xué)對象，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時，注意不同課程的交叉內(nèi)容，有意識地突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)期間，不僅從老師那里學(xué)到了新知識，也學(xué)到了形式多樣的教學(xué)方法和考核評價(jià)方法。強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的主體是學(xué)生。使教學(xué)活動由教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)教師只是知識的傳遞者，上課時幾乎養(yǎng)成了教師“滿堂灌”、“滿堂問”的習(xí)慣。采用“教學(xué)做合一”的方法后，師生們在課堂上主要表現(xiàn)為真誠的、自由的探討與交流。通過師生們的相互啟發(fā)和學(xué)生的自我反思，使一些難以言傳的知識變得清晰起來。這樣做，既激發(fā)學(xué)生成為吸收知識的積極因素，又使學(xué)生在課堂上所獲得的知識成為扎根于親身體驗(yàn)中的“理智力量”。以啟發(fā)式教學(xué)替代注入式教學(xué)，從重教到重學(xué)，尊重學(xué)生主體地位，這不僅體現(xiàn)在掌握基本知識、基本技能等理論知識方面，還要體現(xiàn)在注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面，鼓勵同學(xué)大膽思維，大膽發(fā)表見解，學(xué)用結(jié)合，不僅學(xué)習(xí)目的明確了，而且激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣，真正理解財(cái)務(wù)管理在實(shí)際應(yīng)用中的真諦。建立了一體化評價(jià)體系?？己耸窃u價(jià)教學(xué)效果、檢查學(xué)生能力、推動教學(xué)改革的有效途徑。考核既要體現(xiàn)教學(xué)過程中能力的培養(yǎng)，又要反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生理財(cái)?shù)姆e極性、主動性?？己嗽u價(jià)體系可以認(rèn)為是課程教學(xué)的指揮棒。隨著課程教學(xué)模式的改革，相應(yīng)的考試方法也要相應(yīng)改變，建立科學(xué)合理的考核評價(jià)體系，使之與高職培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。該課程在具備實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，逐步建立了一個完善的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一個復(fù)雜的問題，分為過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，高職財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)以過程評價(jià)為主　用該體系對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評價(jià)，既可以提高學(xué)生訓(xùn)練職業(yè)技能的積極性和主動性，同時也有利于教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

實(shí)施“教學(xué)做合一”后的對比

1．2008級和2009級學(xué)生的理論成績比較。將2008級和2009級學(xué)生的理論成績通過用MINITAB軟件單因素方差分析，具體數(shù)據(jù)結(jié)果見表3。珚x＝71．55，珚x09＝75．4；δ208＝134．55，δ209＝45．92。說明“教學(xué)做合一”的教學(xué)改革是有成效的。2009級的平均分比2008級提高3．85分，而且學(xué)生間的差距還縮小了。方差分析結(jié)果顯示，組間MS＝602．61，組內(nèi)MS＝87．76，F(xiàn)＝6．87，P＝0．01，這可以說明改革對學(xué)生理論水平的提高是有成效的。2．2008級和2009級學(xué)生的技能考核成績比較。將2008級和2009級學(xué)生的技能成績通過用MINITAB軟件單因素方差分析，具體數(shù)據(jù)結(jié)果見表4。珚x′08＝67．86，珚x′09＝74．17；δ′208＝152．71，δ′209＝54．24。說明“教學(xué)做合一”的教學(xué)改革是有成效的。2009級的平均分比2008級提高6．31分，而且學(xué)生間的差距還縮小了。方差分析結(jié)果顯示，組間MS′＝1621．29，組內(nèi)MS′＝100．53，F(xiàn)′＝16．13，P′＝0．00，這可以說明改革對學(xué)生技能的掌握是有成效的。

篇4

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)語文 教師 授課水平 提升策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.170

小學(xué)階段是學(xué)生正式開始接觸教育教學(xué)活動的開始，在這一階段的教育教學(xué)過程中為了更好地為學(xué)生各門學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師們一直在用自己的方式努力著。當(dāng)然，有些教師的努力取得了比較顯著的效果，而有的教師一直在新課改的道路上艱難的摸索著真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。新課改的推廣給很多教師的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，一時之間很難及時地調(diào)轉(zhuǎn)思維，還有一些老教師已經(jīng)堅(jiān)持了多年的應(yīng)試教育教學(xué)方式，想讓這些老教師們改變自己的教學(xué)模式其實(shí)也是有一定的難度的，這其實(shí)就是在暗示我們有些問題雖然不能馬上解決，比如即將面臨退休的教師再進(jìn)行課程方式的變革也不是一件不容易在短時間內(nèi)完成的事情，因此，我們只能盡可能地進(jìn)行彌補(bǔ)和改變，筆者接下來說的是一般意義上教學(xué)方面存在的一些問題以及應(yīng)對措施。

教師教學(xué)方式的改良也不是一時半刻就可以馬上完成的，這是一個循序漸進(jìn)的過程，不能操之過急，那么，面對著新課改，面對著一群新形勢下的學(xué)生們，作為教師的我們到底應(yīng)該怎樣更好地變革自身的教學(xué)方法才能更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，才能更好地做到與時俱進(jìn)呢？接下來筆者將主要針對這個問題與大家一同探究，并簡單地談一下自己的幾點(diǎn)改革建議。

首先，嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的原則，提升駕馭計(jì)算機(jī)軟件的技能，更好地根據(jù)新課改的相關(guān)要求調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。教師自身的教學(xué)能力高低成為學(xué)生是否認(rèn)可的指標(biāo)，在教學(xué)中教師教學(xué)能力的高低學(xué)生也不會感受不到，通過教師個人在課堂秩序的把控，以及對課文內(nèi)容講解的豐富程度等等，都可以成為學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)能力的參考依據(jù)。隨著新課改的逐步推行，為了更好地為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供便利，教師只能改變自己的教學(xué)形式并使其與當(dāng)前的教育體制相適應(yīng)，因此，教師必須嚴(yán)格要求自己，努力使得自己的教學(xué)水平達(dá)到新的層次和更高的水平。

為了能夠使得自己講的知識和拓展內(nèi)容能夠及時地貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師還要不斷地提高自己在電腦操作方面的技能，使得電腦在課堂上不至于成為一種擺設(shè)或者簡單的PPT播放軟件。小學(xué)生年齡一般都比較小，對于色彩的敏感度較高，而且在這一階段的語文教學(xué)中我們主要的目的是讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的同時對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而為其以后的語文學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)，這就意味著如何提高學(xué)生的課堂聽課效率，帶動學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)環(huán)境中非常重要。為此，我們要在對新課改的相關(guān)要求有所研究和了解的前提下，更加積極主動地提升自身的電腦操作水平，爭取能夠在課堂教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的視頻、音頻及其圖片資料，給學(xué)生們不斷地視覺沖擊，同時，也要提升自身語言表達(dá)能力，力爭與淺顯易懂且不失幽默的方式在課程授課過程中給學(xué)生帶來愉悅感，使其能夠在快樂中學(xué)習(xí)更多的知識，這是教師教學(xué)能力高低的直接體現(xiàn)。

其次，加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂教學(xué)互動，在為人師表上做到位，與學(xué)生之間建立亦師亦友的關(guān)系，及時與學(xué)生家長及其任課教師之間加強(qiáng)交流互動。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文教學(xué)環(huán)境下，教師為了趕制教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)的過程中并不怎么注重與學(xué)生之間互動，往往是要求學(xué)生上課集中注意力聽自己講，要求學(xué)生認(rèn)真記筆記，不能出小差等等，而并不注重學(xué)生是否已經(jīng)真的理解了自己所講述的課程內(nèi)容，只是讓學(xué)生們快速記錄自己所講解的知識，但是這樣的教學(xué)形式并不能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，只是無奈下的被動學(xué)習(xí)。

隨著新課改的實(shí)施，為了更好地為國家培育出更高素質(zhì)的人才，教育部門要求我們必須要進(jìn)行教學(xué)改革，當(dāng)前我們需要培養(yǎng)的是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都比較強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的教育是需要從小養(yǎng)成好的習(xí)慣的，因而，作為小學(xué)階段的語文教師來講我們所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和教學(xué)任務(wù)是非常重要的。為了使得我們自身的教學(xué)方式能夠贏得學(xué)生的認(rèn)可，我們需要有針對性的提升自己的教學(xué)能力，那么，怎樣更好地提升呢？筆者認(rèn)為，我們需要聽聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生需要怎樣的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上整合出一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，同時，我們還要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動，做學(xué)生生活中的好朋友，學(xué)習(xí)上的好幫手，改變以往嚴(yán)肅教學(xué)的形式，給學(xué)生一種親和感，學(xué)生們在對我們的為人處事予以認(rèn)可的情況下，自然地也會在我們所承擔(dān)的課程上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這是我們所預(yù)期達(dá)到的效果。

當(dāng)然，為了進(jìn)一步提升我們的教學(xué)質(zhì)量，以便于我們的教學(xué)方案能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，除了要對學(xué)生在學(xué)校生活中各方面的情況進(jìn)行了解和關(guān)心之外，還要及時與學(xué)生家長和其他任課教師之間加強(qiáng)聯(lián)系，共同研究和探討每一位學(xué)生的興趣、愛好以及其他各方面的情況，以期能夠有針對性地解決學(xué)生們在各方面出現(xiàn)的問題，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)制造良好的開端，這也是我們對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，對于教師教學(xué)業(yè)績的提升和自身教學(xué)總水平的提高也是非常有必要的。

篇5

關(guān)鍵詞：批改作業(yè)

一、課題研究的背景和目標(biāo)

作業(yè)是學(xué)生在學(xué)校期間最重要、最經(jīng)常的學(xué)習(xí)活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學(xué)反饋信息的主要手段，是教師及時調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。它主要由布置作業(yè)、做作業(yè)、批作業(yè)、改作業(yè)幾個環(huán)節(jié)組成，是構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、形成基本技能的不可分割的一個整體，通過作業(yè)的做――批――改，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

但現(xiàn)行的傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把這一完整過程分裂了：學(xué)生完成作業(yè)后由教師全批全改學(xué)生不參與批改過程，只是被動接受批改結(jié)果，經(jīng)過調(diào)查分析，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不利于學(xué)生主體作用發(fā)揮和能力的提高，作業(yè)不能及時講評修改，不利于信息的正確及時反饋，同時，現(xiàn)行的作業(yè)批改方式加大了教師工作量，不利于教師進(jìn)行研究和改革。

我校的課題研究旨在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。把學(xué)生的作業(yè)大膽地放給學(xué)生去批改，我們可以把批改作業(yè)與學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的相互評價(jià)相結(jié)合，注重加強(qiáng)學(xué)生的合作意識，注重培養(yǎng)學(xué)生敢于直抒己見、互爭互辯的能力，通過自主探索、合作交流等方式進(jìn)行批改作業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、課題研究的成果

（一）批改作業(yè)的幾點(diǎn)要求

1.批改要蘊(yùn)含感情

作業(yè)是學(xué)生辛勤勞動的結(jié)晶，教師在批改作業(yè)時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。教師如能認(rèn)真對待學(xué)生的作業(yè)，精批細(xì)改，在作業(yè)本上寫上一兩句或表揚(yáng)或鼓勵的話，相信學(xué)生做作業(yè)的效果會更好。

2.批改要認(rèn)真仔細(xì)

不管作業(yè)量大小，教師在批改時都應(yīng)認(rèn)真、仔細(xì)，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標(biāo)準(zhǔn)。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。

3.批改要及時

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)中信息反饋越是及時恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。作業(yè)訓(xùn)練尤其如此。教師應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學(xué)生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復(fù)性與艱巨性。

4.批改要因人而異

批改作業(yè)時要針對不同學(xué)生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。對于一些成績差的學(xué)生，為了激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)堅(jiān)持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，就要適當(dāng)提高分?jǐn)?shù)。對于一些成績較好的學(xué)生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學(xué)生，教師就可以打破常規(guī)。

（二）批改作業(yè)的幾種方法

1.教師重點(diǎn)面批

即在時間允許的情況下，對一部分學(xué)生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業(yè)，采取當(dāng)面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評實(shí)踐顯示，作業(yè)面批更好的體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，針對每個學(xué)生的知識差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法應(yīng)因人而異，這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。當(dāng)然很多人認(rèn)為這是對較差生所用的一貫手法，而重點(diǎn)面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因?yàn)樵谇昂笞笥业囊黄潛P(yáng)聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應(yīng)有的效果。

2.互改與自改

這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的作業(yè)，并進(jìn)行認(rèn)真批改。而所謂自改，則是讓每個學(xué)生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴(yán)格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實(shí)踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，也有其獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。心理學(xué)表明：小學(xué)生對于別人對其寄托希望時會體現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心。因而同學(xué)互改作業(yè)往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更為細(xì)致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。這種求全認(rèn)真的態(tài)度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復(fù)”那些親自發(fā)現(xiàn)的問題。自改法的經(jīng)常運(yùn)用，往往有益于學(xué)生此類習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實(shí)施也不是無條件的。它要求教師在實(shí)施時須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，使學(xué)生真正有效地投入到作業(yè)的互改與自改過程中。

3.生評師

要改變以往都由教師評學(xué)生的傳統(tǒng)，使學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。教師在課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，就像數(shù)學(xué)教師“下水作業(yè)”一樣，我們估且稱其為“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個示范，同時把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，隱藏于習(xí)題中，給學(xué)生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。課上，利用復(fù)習(xí)提問的時間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長期受教師評價(jià)過渡成為評價(jià)教師，積極性很高，批改的自然很認(rèn)真。在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價(jià)，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。

4.讓學(xué)生嘗試與體驗(yàn)成功

（1）.二次記分法或者第二次批改

傳統(tǒng)作業(yè)批改是一次性工作，往往是教師經(jīng)過一番審閱，然后給予一個成績，或者再配以結(jié)論性的評語，工作便算完結(jié)。在別人看來，教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認(rèn)認(rèn)真真。而在實(shí)踐中，學(xué)生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢的不良循環(huán)。二次計(jì)分摒棄以往那種一次性評分的做法，由教師對學(xué)生的試卷、練習(xí)及作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認(rèn)真修改相關(guān)作業(yè)；直至達(dá)到要求，再追加成績。事實(shí)表明，二次計(jì)分這種藝術(shù)性策略的實(shí)施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細(xì)檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。總之，作為教師應(yīng)該舍得送分給學(xué)生。

如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。或許在他的頭腦里這已經(jīng)成了思維定勢，這樣就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，并先加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進(jìn)行批改。

（2）一題多改多評價(jià)

認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)的積極性，我們可以采取一題多改多評價(jià)的方式，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)還學(xué)生之后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時，加些啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。換句話講，應(yīng)盡可能的克服機(jī)械化的批改習(xí)慣，更好地引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而達(dá)到作業(yè)的最大功效。

5.批改方式要創(chuàng)出新意

（1）.巡改作業(yè)

所謂巡改作業(yè)，就是指教師在布置完作業(yè)后，走下講臺，來到學(xué)生中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視學(xué)生邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時鼓勵學(xué)生，及時糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時間，提高了效率。

（2）.回批作業(yè)

即學(xué)生對老師的批改進(jìn)行回批。有時教師還要進(jìn)行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業(yè)，然后學(xué)生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)，最后做錯的學(xué)生訂正作業(yè)了事。這種處理作業(yè)的方式不只是起到鞏固所學(xué)知識的作用，還對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)起到督促的作用。尤其對那些成績好的同學(xué)來說，遇到小問題可以得到及時的解決。而回批作業(yè)就能很好地解決這個問題。

（3）.輪流面批

平常學(xué)生做作業(yè)和老師批改作業(yè)是分開的，其實(shí)這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學(xué)生及時知道自己的不足。“面批”絕不是當(dāng)面批評，如能采用面批與鼓勵相結(jié)合的方法，效果會更好。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同習(xí)題、不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地批改，如學(xué)生互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵學(xué)生的作業(yè)熱情，并使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

6.批改學(xué)生的“典型作業(yè)”

教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”讓學(xué)生去批改。教師可以通過組織學(xué)生批改學(xué)習(xí)委員、小組長或某個學(xué)生的作業(yè)，做為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學(xué)生“典型作業(yè)”的過程中，學(xué)生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價(jià)能力的訓(xùn)練。

篇6

一．堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫論文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“教學(xué)論新編”，“成功教育理論”?！罢Z文教學(xué)論”等教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。幾年來，語文教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發(fā)表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。閆秀芹老師的論文“導(dǎo)言設(shè)計(jì)芻議”獲區(qū)成教系統(tǒng)一等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。在成教系統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會上，閆老師的文章“讓學(xué)生在語文課上體驗(yàn)成功”在大會上進(jìn)行交流。

二．積極參加和開展教研活動

我組老師積極參加市區(qū),校各級部門組織的教研活動,不光是校內(nèi)、區(qū)內(nèi)的教研活動.每年還有3-4次參加市語文研討論及教材，教法輔導(dǎo).還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學(xué)研究活動。

我們每學(xué)期初教研活動有計(jì)劃，學(xué)期末教研活動有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們堅(jiān)持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學(xué)期開展單元說課。也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。每學(xué)期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認(rèn)真?zhèn)湔n。。設(shè)計(jì)教案，互相切磋。聽課后認(rèn)真評課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。成教系統(tǒng)組織的公開課，觀摩課每年都有語文老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價(jià)。

三、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益

針對我校學(xué)生語文基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)語文缺乏自信的特點(diǎn)，我們嘗試用“導(dǎo)言設(shè)計(jì)”，“自制教具”。“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生興趣，激勵學(xué)生思維。

篇7

深圳市高中生 議論文寫作 問題 對策

高中生寫作能力是語文學(xué)習(xí)的重要能力。議論文文體的寫作難度對高中生而言是最大的。因?yàn)樽h論文的寫作無論在內(nèi)容和思想上都對學(xué)生的寫作能力有更高的要求。雖然國內(nèi)對學(xué)生的寫作能力和教師的作文教學(xué)情況的研究比較多，但對學(xué)生議論文寫作的研究還非常少，迄今還沒有人專門研究深圳市高中生議論文寫作存在問題，本研究采用調(diào)查法對此進(jìn)行探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 研究對象

選取深圳市三所公辦高中（分別為重點(diǎn)、普通、職高選取）學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)出問卷420份，回收有效的問卷400份，有效回收率98.5%。

2 研究工具

自編調(diào)查問卷，共設(shè)計(jì)23個調(diào)查題目。在自編調(diào)查問卷以前對學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎(chǔ)上，擬定調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括三部分：(1)學(xué)生的背景資料，包括學(xué)生個人信息和所在學(xué)校的基本信息；(2)學(xué)生對議論文的興趣和認(rèn)識；(3)學(xué)生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學(xué)生對教師評改議論文的情況的評價(jià)。

3 統(tǒng)計(jì)工具

使用SPSS16.0軟件對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4 結(jié)果與分析

（1）深圳市高中生對議論文寫作的興趣

從本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對議論文寫作“沒有特別好感”為40.7，對議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達(dá)觀點(diǎn)，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結(jié)果體現(xiàn)出五成多的學(xué)生對議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態(tài)度，這些學(xué)生比較排斥議論文寫作，這是一個不容樂觀的現(xiàn)象。

（2）深圳市高中生課外閱讀的情況

深圳市高中生對雜文隨筆評論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說的占40.5%，網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)的占5.8%，數(shù)據(jù)顯示出近六成高中學(xué)生有閱讀經(jīng)典文學(xué)或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學(xué)生鐘情于以情節(jié)娛樂取勝的文學(xué)，極少部分學(xué)生鐘愛快餐文學(xué)。

（3）深圳市高中生課外活動的情況

課外活動是學(xué)生學(xué)議論文的另外一種方式，課外活動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和提高其思辨能力的重要渠道。通過表2的數(shù)據(jù)可知，深圳市高中生的語文課外活動更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報(bào)會周期長，娛樂性質(zhì)低，所以更多的學(xué)生熱愛劇本表演和辯論賽。

（4）深圳市高中生對議論文的寫作看法的情況

我們從兩方面對高中生對議論文的寫作看法進(jìn)行了調(diào)查：

一是深圳市高中生對寫作難度的調(diào)查。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對議論文的寫作普遍感到困難。他們認(rèn)為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無此經(jīng)歷”的占3.8%。認(rèn)為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。認(rèn)為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無此經(jīng)歷”的占1.5%。造成上述結(jié)果的原因主要是一般的材料作文主體對象不止一個，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學(xué)生對材料作文的畏難心理。

二是對深圳市高中生認(rèn)為要寫好議論文應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)方法的調(diào)查。本研究發(fā)現(xiàn)，有近六成的高中生認(rèn)為，要寫好議論文必須“主動進(jìn)行課外相關(guān)素材論據(jù)的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認(rèn)為，必須“得到專業(yè)科學(xué)的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓(xùn)練”；另有43%的學(xué)生認(rèn)為，要寫好議論文必須“經(jīng)常進(jìn)行課堂內(nèi)議論文閱讀與寫作相結(jié)合的指導(dǎo)訓(xùn)練”；“在寫作前，適量進(jìn)行與論題相關(guān)的辯論式思維活動訓(xùn)練”，上述調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生期待教師能夠加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的愿望。

上述調(diào)查結(jié)果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強(qiáng)對他們的思維訓(xùn)練，根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出以下教育對策：

1.改進(jìn)教師的教學(xué)，加強(qiáng)對高中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生對議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作興趣。

首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學(xué)生的寫作欲望。教師對議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點(diǎn)：一是要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所選議論文的話題是在學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識范疇之內(nèi)，才能使學(xué)生有想表達(dá)想創(chuàng)作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點(diǎn)，高中生心智比較成熟，有個性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問題解決問題，所以教師需要選擇有個性化有思辨色彩的題目。

其次，教師要提高議論文講評課的針對性、時效性。提高教師議論文講評課的針對性、時效性要做到：

（1）講評課少批評多鼓勵，設(shè)身處地為學(xué)生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；

（2）教學(xué)目標(biāo)有的放矢，教學(xué)重難點(diǎn)突出，爭取讓學(xué)生能有收獲；

（3）選擇有思想和有內(nèi)涵的范文來點(diǎn)評，讓高中生在閱讀優(yōu)秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；

（4）要讓作文有時效性必須縮短作文的批改時間。教師單槍匹馬來完成這項(xiàng)工作是很困難的，因此能讓高中生參與進(jìn)來并高效地完成任務(wù)，要做到：①布置評改任務(wù)提供評改方法。②小組討論巡回指導(dǎo)。③小組合作，互動評改。評改工作結(jié)束后，教師的講評課要針對凸顯出的問題，對癥下藥。

2.擴(kuò)大高中生的閱讀面，豐富學(xué)生的知識

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會影響到他們的議論文寫作水平。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，教師需從兩個方面入手：

（1）是立足課本。學(xué)生首先接觸的是課本素材。語文教材及語文讀本的文章都是精挑細(xì)選出來的，要鼓勵學(xué)生提取精華創(chuàng)建自己的素材庫，《史記》中各種立體生動的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現(xiàn)當(dāng)代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵的導(dǎo)師的知識）本中生議論文寫作興趣的培養(yǎng)。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和繼續(xù)，不僅能夯實(shí)課本知識，深化課本內(nèi)容，對開闊眼界和寫出個性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點(diǎn)：

①為學(xué)生營造一個大的課外閱讀的環(huán)境。讓學(xué)生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來。②幫助學(xué)生讀有價(jià)值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學(xué)生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)的閱讀方法。教師應(yīng)該教會學(xué)生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細(xì)枝末節(jié)，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細(xì)節(jié)，關(guān)注值得推敲研究的的局部內(nèi)容；c.總結(jié)概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對他們的生平事跡進(jìn)行提煉概括，然后再從不同的角度來比較辨別，分析人物的獨(dú)具特色的一面。 ④指導(dǎo)學(xué)生做筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理一些優(yōu)秀的文章，摘抄其中的有內(nèi)涵的句子和提取事例精華。⑤要求學(xué)生背熟名句，提升文章的文化品味。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

3.開展豐富的課外活動，提高學(xué)生的思辨能力

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生對語文課外活動持積極的歡迎態(tài)度，尤其短期性的集體性的活動（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過選取值得論辯的社會焦點(diǎn)問題，做好論辯前期準(zhǔn)備工作，做好論辯指導(dǎo)工作，安排好論辯雙方論題。

4.向?qū)W生傳授議論文寫作的策略

本研究發(fā)現(xiàn)，深圳市高中生認(rèn)為不同的高考題對議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學(xué)中要做到：

（1）加大對學(xué)生審題的訓(xùn)練。教師要從高考考查的范圍中來加強(qiáng)對學(xué)生的審題訓(xùn)練，加強(qiáng)審題專題訓(xùn)練，要幫助高中生學(xué)會審題，明確審題步驟和把握審題的關(guān)鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關(guān)鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過表面現(xiàn)象，挖掘本質(zhì)根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語言結(jié)構(gòu)，明確題目要求的重點(diǎn)。一般來說，命題作文的題目的特點(diǎn)一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點(diǎn)出了中心論點(diǎn)，對這樣的題目應(yīng)該著重分析它的謂語部分，因?yàn)檫@部分往往是題目要求的重點(diǎn)。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯(lián)合詞組為題，就要搞清兩者之間的關(guān)系和地位；若以偏正詞組構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注定語。以緊縮復(fù)句為題，就要明確句子內(nèi)部的關(guān)系。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。

①是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯(lián)想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯(lián)想，也是一種橫向思維；對比聯(lián)想，兩類事物的對比可以是同向?qū)Ρ纫部墒欠聪驅(qū)Ρ龋热纾廊伺c花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯(lián)想，由果推因等，這里就不舉例了。

②是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。

③是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。辨證思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會辨證的分析原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、內(nèi)因與外因、整體與部分、內(nèi)容與形式等關(guān)系。它往往體現(xiàn)在關(guān)系型的議論文中，比如話題作文“露與藏”的關(guān)系是一正一反對立統(tǒng)一的關(guān)系：藏為了更好的露，藏是露的基礎(chǔ)和依托，露是藏的歸宿和寄托。

篇8

一、部分學(xué)校的體育教研組不能有效地開展體育教學(xué)研究活動的原因

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。

一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有走出應(yīng)試教育的誤區(qū),仍在片面追求升學(xué)率,各學(xué)科教研工作有的是為應(yīng)付上級而開展,有的是重視高考學(xué)科的備課組活動,對體育工作而言既沒有遠(yuǎn)景規(guī)劃,又缺乏具體指導(dǎo)。每年派出教師外出參觀學(xué)習(xí),可總是沒有體育教師。而體育課外活動則變成了下午第四節(jié)課。

(二)流于形式,應(yīng)付了事。

體育教研組雖然也有定期的教研活動,但沒有可行的教研計(jì)劃,流于形式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)被動地忙于行政事務(wù),或只重視高考學(xué)科的各級活動,對體育工作缺乏檢查驗(yàn)收,更談不上指導(dǎo)。有體育教研活動,無體育教研質(zhì)量的“形式”教研,這已成為較為普遍的現(xiàn)象,甚至某些學(xué)校的體育教研組活動變成了海闊天空的閑聊,難得涉及教研。

(三)體育教師教學(xué)老一套,教研意識不濃。

體育教學(xué)工作由于是考查學(xué)科,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視,聽評課活動經(jīng)常無領(lǐng)導(dǎo)到場,造成教師教學(xué)普遍老一套,甚至在器材不全的情況下,還存在“放羊式”教學(xué)。對于教研,多數(shù)教師認(rèn)為搞不搞無所謂。有些教師雖然愿意搞教研,但因缺乏指導(dǎo),孤軍作戰(zhàn),也很難搞出成績來。

凡此種種,已與我國目前的教育教學(xué)改革,尤其是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,順利完成義務(wù)教育任務(wù)極不適應(yīng)。因此,學(xué)校急需迅速完善教研組活動,努力提高教研質(zhì)量,進(jìn)而全面、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、提高體育教學(xué)質(zhì)量的方案

(一)積極創(chuàng)設(shè)適宜開展教學(xué)研究的環(huán)境。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有遠(yuǎn)見卓識,應(yīng)清楚地認(rèn)識到只有教師的知識水平、業(yè)務(wù)能力提高了,教學(xué)工作才有后勁,才能更好地完成義務(wù)教育的任務(wù),也只有如此,教學(xué)改革才有希望。因此,學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)研究的環(huán)境。

1.制定鼓勵開展教學(xué)研究的文件。

學(xué)生要從制度上支持教師外出參加業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn);鼓勵教師撰寫教學(xué)論文,學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)保障;及時表彰在教學(xué)研究工作中有突出成績的教師。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)既要定期檢查教研組教研工作開展情況,又要及時指導(dǎo)教研組工作,并且能夠深入體育教學(xué)第一線,掌握第一手材料。

2.實(shí)行集體辦公。

有條件的學(xué)?？蓪Ⅲw育教研組同體育保管室一樣設(shè)在運(yùn)動場附近,全組集體辦公,使日常性教研工作成為可能。

3.建好圖書室、資料室、體育保管室等。

學(xué)校要選訂、選購實(shí)用的教學(xué)教研刊物、光盤,有條件的學(xué)校還可籌建衛(wèi)星接收系統(tǒng),或校際聯(lián)合,建立遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng),使教師足不出戶就能學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)的教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn),觀摩平時無法邀請到的專家教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。學(xué)校還保證體育場地和各類體育器材符合國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn),使體育課能正常上課,體育課外活動能正常開展。

(二)有目的、有計(jì)劃地開展教研活動。

1.實(shí)行集體備課,開展說課活動,充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。

不少學(xué)校體育教師的知識水平、教育教學(xué)能力參差不齊,實(shí)行集體備課,開展說課活動可以有效地解決這一問題。

集體備課以備課組為單位,說課以教研組為單位,這樣教師每天的課余時間都可以開展活動。具體做法是:由于體育教學(xué)的特殊性,每天上午第一、第二節(jié)課或開展集體備課活動,或進(jìn)行說課活動,或交流前一天教學(xué)得失,反思課堂教學(xué)情況,并將這些寫入教學(xué)后記,以積累經(jīng)驗(yàn)。然后依據(jù)教學(xué)大綱,談本周或下周要上的課,主要談大綱的要求,教材的重、難點(diǎn),以及教材蘊(yùn)含的體育思想方法,等等。還要在分析學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上確定突破重難點(diǎn)的方法、措施,在充分討論的基礎(chǔ)上各自編寫教案。實(shí)踐表明,這樣做基本上可以保證授課的質(zhì)量。

學(xué)校開展此項(xiàng)活動,要注意充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用,每個備課組至少要配備一名骨干教師。規(guī)模較小的學(xué)校可以和相近學(xué)校教研組結(jié)對,定期共同開展教研活動。實(shí)踐證明,這是迅速提高教師素質(zhì)的一條有效途徑。

2.組織好聽課、評課的活動。

幾乎所有學(xué)校每學(xué)期都要舉行幾次聽課活動。要組織好聽課、評課活動,學(xué)校應(yīng)做好兩件事:一是“備”,要堅(jiān)持集體備課;二是“評”,只有評價(jià)切實(shí)恰當(dāng),聽課才能收到最佳效益,才能真正提高教師的教學(xué)能力。學(xué)校要做到這一點(diǎn),就需要有一個相對穩(wěn)定、科學(xué)的評價(jià)方案,使教師可以參照它逐步提高教學(xué)能力。教研組除組織好校內(nèi)聽評課活動外,還要不失時機(jī)地參加上級組織的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)和觀摩聽課活動。學(xué)校要鼓勵體育教師聽其他學(xué)科的課,在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)、借鑒一些能用于體育教學(xué)的東西,豐富體育課的內(nèi)容,提升體育課的內(nèi)涵;鼓勵同備課組教師互相聽課,以每周兩到三節(jié)為宜,適當(dāng)?shù)臅r候還可以組織評選優(yōu)秀教案,開展課堂教學(xué)競賽活動,以激勵先進(jìn)。

3.開展教學(xué)研究,撰寫教學(xué)論文。

教學(xué)家鮑琳說:“如果一個人在進(jìn)行研究,那么他的教學(xué)效果一定會得到提高?！睂W(xué)校教科研的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)――教科室要指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究、撰寫論文,教會他們積累資料的方法和開展調(diào)查研究的方法,鼓勵他們承擔(dān)教改課題,逐步學(xué)會撰寫教學(xué)論文。

學(xué)?？擅磕杲M織一次校級論文評選活動,并在適當(dāng)?shù)臅r候出版校級論文集,這既可以給教師以鼓勵,又可以推廣教研成果,一舉兩得。

實(shí)踐證明,教師通過開展教學(xué)研究來提高業(yè)務(wù)素質(zhì)是一條非常有效的途徑。要寫出高水平的論文,教師各方面的能力都要很高?？梢赃@樣說,一個教師,課教得再好,但沒有把經(jīng)驗(yàn)寫出來,那他也只不過是教書匠而已,而撰寫教育教學(xué)論文則是從教書匠到教育家的橋梁。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部.體育與健康教學(xué)大綱[M].北京:人民教育出版社.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程.[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.

篇9

本學(xué)期，我們小學(xué)科學(xué)教研組以《科學(xué)（3--6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)教科研工作的專題化，樹立教師天職是為了每個學(xué)生全面生動的發(fā)展的觀念，注重校內(nèi)和校際交流，努力提高全組教師的業(yè)務(wù)水平，全面推進(jìn)師生的整體科學(xué)素養(yǎng)，取得了不少成績。

一、教學(xué)科研，成效顯著：

善學(xué)才能善研，善研才能善教，這已成為我們教研組教師的共識。本學(xué)期，全組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，及時制定了科學(xué)合理的工作計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度，并在實(shí)際工作中有計(jì)劃、有步驟地貫徹和落實(shí)。平時我們經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，展開討論，提高認(rèn)識水平，并用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。外出學(xué)習(xí)、聽課的老師，回來后能熱心地向組內(nèi)其他老師介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)。每次教研活動有明確主題，討論交流教學(xué)中遇到的困惑、獲得的經(jīng)驗(yàn)、取得的成功、經(jīng)歷過的失敗，形成濃厚的教研氛圍。

3月14日，麗水市小學(xué)科學(xué)六年級下冊教材培訓(xùn)會在蓮都區(qū)城北小學(xué)召開，來自九個縣（市、區(qū)）的小學(xué)科學(xué)教研員和50余位小學(xué)科學(xué)骨干教師參加了本次會議，我組陳建秋老師參加了本次活動并主持短信評課活動。

3月20日—21日，蓮都區(qū)小學(xué)科學(xué)（修訂版）下冊教材培訓(xùn)會在我校召開，來自全區(qū)的30余位小學(xué)科學(xué)教師參加了本次會議。在全組科學(xué)教師的共同努力下，會議取得圓滿成功。值得一提的是，我組陳建秋老師作《五年級下冊教材簡析及教學(xué)建議》專題講座時，他以自己的課堂教學(xué)反思、和與會老師互動交流等獨(dú)特的方式吸引了所有老師的目光，使研討氛圍達(dá)到。

4月16日，區(qū)教研室組織送教下鄉(xiāng)活動，我組陳建秋老師到老竹民族學(xué)校上了題為《生的食物和熟的食物》的交流課，整節(jié)課一氣呵成，學(xué)生主動參與，在有效探究活動中建構(gòu)科學(xué)概念，得到聽課老師極高的評價(jià)。

5月20日，XX年學(xué)年第二學(xué)期區(qū)小學(xué)科學(xué)教研組長會議在中山小學(xué)后慶校區(qū)召開。作為本次會議唯一一個進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的教研組，陳建秋老師作了《關(guān)注科學(xué)概念優(yōu)化教學(xué)過程——“主題式”教研活動的實(shí)踐與研究（二）》專題講座。之后，我組葉巧美老師進(jìn)行了課堂教學(xué)展示，她執(zhí)教《生的生物和熟的食物》一課，注重在“科學(xué)概念”的引領(lǐng)下開展課堂探究活動，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方法形成概念，展示了我校教教育科研的顯著成效。

5月27日-28日，浙江省小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎獲得者課堂教學(xué)觀摩活動在蕭山區(qū)朝暉小學(xué)舉行，我組陳建秋老師參加本次會議并作為網(wǎng)絡(luò)骨干參與主持視頻直播和互動評課活動。

6月6日，蓮都區(qū)小學(xué)科學(xué)新課程課堂教學(xué)專題研討活動在劉英小學(xué)召開，我組陳建秋老師作了題為《有效記錄深化探究》評課講座，探討如何關(guān)注實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高學(xué)生記錄描述能力，搭建相互學(xué)習(xí)和對話的平臺。

本學(xué)期，組內(nèi)教師多次參加各類優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，并取得不少榮譽(yù)。另外，我們十分注重用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文，有不少論文獲獎、交流或者在刊物上發(fā)表：

論文標(biāo)題或榮譽(yù)名稱

頒獎單位

級別

獲獎?wù)?/p>

時間

XX年年度優(yōu)秀版主

浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)分會

省級榮譽(yù)

陳建秋

2011．1

優(yōu)秀指導(dǎo)教師

中國教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會

國家級榮譽(yù)

陳建秋

2011．1

重新確定市學(xué)科帶頭人

麗水市教育局

市級榮譽(yù)

陳建秋

2011．1

《科學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一路走來……》

中國教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會

國家級二等獎

陳建秋

2011．1

《整體把握 準(zhǔn)確定位 實(shí)施有效教學(xué)》

中國教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會

國家級一等獎

陳建秋

2011．1

“有結(jié)構(gòu)材料的選擇與組織”主題教研活動案例

《蓮都課改》

區(qū)級發(fā)表

陳建秋

2011．1

《科學(xué)課》伴我成長

會刊《科學(xué)課》

國家級發(fā)表

陳建秋

2011．2

科學(xué)教學(xué)博客《不睡覺的兔》

中國教育學(xué)會小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會

國家級二等獎

陳建秋

2011．2

《五年級下冊教材簡析及教學(xué)建議》專題講座

蓮都區(qū)教研室

區(qū)級交流

陳建秋

2011．3

《生的食物和熟的食物》送教課

蓮都區(qū)教研室

區(qū)級交流

陳建秋

2011．4

《生的生物和熟的生物》優(yōu)質(zhì)課

蓮都區(qū)教研室

區(qū)級二等獎

葉巧美

2011．4

現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)比賽

蓮都區(qū)教研室

區(qū)級三等獎

葉巧美

2011．4

《關(guān)注科學(xué)概念優(yōu)化教學(xué)過程——“主題式”教研活動的實(shí)踐與研究（二）》專題講座

蓮都區(qū)教研室

區(qū)級交流

陳建秋

2011．5

《生的生物和熟的食物》觀摩課

蓮都區(qū)教研室

區(qū)級交流

葉巧美

2011．5

《有效記錄 深化探究》評課講座

蓮都區(qū)教研室

區(qū)級交流

陳建秋

2011．6

二、少兒科普，碩果累累：

今年的汶川大地震再次警示科普知識的重要性，給青少年最需要的科學(xué)知識、觀念，已經(jīng)成為教育工作者義不容辭的使命。開展科技教育活動，可以增強(qiáng)學(xué)生的科技知識，掌握一些科技技能，增強(qiáng)科技意識、探索精神和動手能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑。作為科學(xué)教師，我們充分利用課堂教學(xué)主陣地，挖掘教材中的科技素材，并組織學(xué)生開展豐富多彩的富于創(chuàng)造性的科學(xué)實(shí)踐活動，使學(xué)生切身體會探索大自然奧秘的快樂。然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的、實(shí)驗(yàn)過的科技知識整理成文，把理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)會用科學(xué)知識、科學(xué)的方法和科學(xué)的思想來解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題。

上個學(xué)期，我們組織了校首屆科學(xué)小論文比賽，并挑選了相對比較優(yōu)秀48篇小論文篇參加全國小學(xué)生小探索者科學(xué)小論文競賽，共有19篇獲獎，其中一等獎4篇，二等獎6篇，三等獎9篇，具體名單如下：

論文題目

獲獎級別

作者

班級

指導(dǎo)師

“怪異”的水

國家級一等獎

梁逸超

601

朱美珍

廚房衛(wèi)生

國家級一等獎

留念

篇10

教師在講臺上唾沫橫飛地講，學(xué)生認(rèn)真在聽，課堂肅靜無聲，忽指名回答，學(xué)生窘迫站立，不知所云。教師怒形于色，學(xué)生誠惶誠恐。又是一片死寂，學(xué)生膽戰(zhàn)心驚，低頭謹(jǐn)記，唯恐成導(dǎo)火索……

這樣的講評課相信同行們不會陌生。很顯然，這又是一堂低效的課。

初中生正處于對知識好奇、思維敏捷的年齡，我們應(yīng)看到的是“春色滿園”、“紅杏枝頭春意鬧”，為何如今“死寂如荒園”？筆者認(rèn)為，錯不在學(xué)生，而在教師，是單一的呈現(xiàn)方式遏制了學(xué)生思維的伸展，是教師的知識權(quán)威和壟斷者的角色把“滿園春色”關(guān)住了。也許有不少教師認(rèn)為，語文不同于其他學(xué)科，現(xiàn)代文異彩紛呈，作文又“見仁見智”，在規(guī)定時間內(nèi)講評完一張?jiān)嚲硖y了，于是“滿堂講答案”成了模式。

單一不變的呈現(xiàn)教學(xué)固然能快捷地陳述一種解釋。對于有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，講評只要少量的準(zhǔn)備資料即可，但學(xué)生理解了嗎？反饋了嗎？信息的保持力有多強(qiáng)？學(xué)生有無積極參與？有無機(jī)會運(yùn)用已學(xué)知識技能？這些都在學(xué)生的“誠惶誠恐”中不得而知。世上唯變是不變，所以筆者認(rèn)為，只有讓“變”成為教學(xué)的常態(tài)，才不至于出現(xiàn)上面那種低效的“變態(tài)教學(xué)”。那么如何“變”，才能讓講評課變得有效呢？不妨從以下幾個方面做嘗試。

一、理智看分，平穩(wěn)情緒

教師的心態(tài)影響學(xué)生的狀態(tài)，因此無論結(jié)果是優(yōu)是劣，教師都要理智對待，學(xué)生現(xiàn)在不會不代表他們學(xué)不會。每一個叉叉后面都是我們要研究的課題。生氣、批評、責(zé)怨解決不了的問題，不妨用耐心、激勵、信任去試試。

二、事不過三，及時反饋

語文這一人文性極強(qiáng)的學(xué)科不像數(shù)理化，公式原理記住了，有時一輩子不忘。按照遺忘曲線規(guī)律，為避免學(xué)生在講評時對現(xiàn)代文的內(nèi)容尤其是細(xì)節(jié)遺忘殆盡，教學(xué)必須做到“事不過三”，在這三天內(nèi)，教師和學(xué)生都要為講評課做好各方面的充分準(zhǔn)備（具體見第三點(diǎn)）。

三、咀嚼深透，得失了然

魯津說：“不經(jīng)過自身的努力，就永遠(yuǎn)達(dá)不到自己的目的，任何外來的幫助也不能代替本身的努力。”教師要認(rèn)真思考如何指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解答每道題考查的內(nèi)容，如何建構(gòu)與之相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，如何清楚掌握學(xué)生答題時的障礙和不足并有效解決等問題。如在說明文閱讀考查中常見“體會說明文中加點(diǎn)詞的準(zhǔn)確性”這一題型，如果口頭重申過多次學(xué)生仍失分率較高，不妨通過呈現(xiàn)參考答案和學(xué)生的典型錯誤讓他們比對、討論、摸索。

舉一實(shí)例：“全球每年大約發(fā)生地震500萬次”中“大約”一詞能否去掉，為什么？

錯誤答案一：“大約”是個約數(shù)，只是大概，還不肯定，若刪除了就表示肯定，不合題意。（主語與賓語不一致，解釋就有誤）

錯誤答案二：“大約”是個不準(zhǔn)確的詞，去掉就變成肯定語氣了。

錯誤答案三：“大約”指不確定的數(shù)字，如果刪除就不合文章意思，表示很精確。

參考答案：不能去掉?！按蠹s”表示估計(jì)，若刪除了，句子的意思就變?yōu)椤叭蛎磕甓及l(fā)生地震500萬次”，這顯然與實(shí)際不符，且與文中“多數(shù)地震我們還不能感知”產(chǎn)生矛盾，體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

學(xué)生經(jīng)過比較，各自咀嚼，相互交流，揣摩出了答這類題的注意點(diǎn)：（1）有問要必答（能否刪除）；（2）解釋詞語要簡明確切；（3）不可拋開句子意思空泛地答；（4）體會“不合題意”和“不合實(shí)際或文章中內(nèi)容”的意義區(qū)別；（5）結(jié)合文本，聯(lián)系上下文考慮。

學(xué)生則要認(rèn)真分析，充分準(zhǔn)備：（1）這道題考查的是哪個知識點(diǎn)的運(yùn)用？我怎么思考的？（2）這類題如何規(guī)范作答？我和同學(xué)的思考差異在哪？（3）我感到最疑難的、需要幫助的是哪些？

羅杰斯認(rèn)為，自由度越高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度越高。只有有了課前自由參與思考的過程，有了“自力更生”的過程，學(xué)生才會在課堂上有刻骨銘心的記憶。

四、信任引路，賞識激勵

著名家庭教育專家盧勤說：“我們可代替孩子做事，但不能代替他們成長；我們不能滿足于準(zhǔn)備好一切去迎接孩子，而應(yīng)該讓孩子準(zhǔn)備好一切去迎接未來的挑戰(zhàn)。”課堂教學(xué)又何嘗不是呢？

王開東曾提出理想課堂“三有六讓”，這“六讓”中就包括“過程讓學(xué)生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生得出，方法讓學(xué)生總結(jié)”這三條，換言之，有效課堂一定是一個有過程、有互動的課堂。對此的概括要算嚴(yán)育洪的最為精辟了，“想互動，相互動”！教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，課前召集合作小組組長，授予他們組織交流的內(nèi)容及方法，如詩句如何賞析才到位，議論文的論點(diǎn)找到句子了如何驗(yàn)證真?zhèn)?，作文如何審題、選材等，聽聽回答正確的同學(xué)談思路，議議錯誤的題如何糾正。在此基礎(chǔ)上再走進(jìn)課堂，以學(xué)長的身份巡回參與各組討論，聽取各組的探究結(jié)果，給學(xué)生施以自信之肥，搭建才能之臺，讓學(xué)生做結(jié)論的證明人而非見證人，這樣的課堂一定會帶來很多意外的驚喜。

五、選取典型，揚(yáng)長補(bǔ)短

此處的典型不僅指講評的試題要典型，更指學(xué)生的正誤答案要典型和反饋討論結(jié)果的組員要典型。

1.講評的試題典型。這需要教師在講評前做好充分準(zhǔn)備，將從試卷上了解到的情況與組長反饋的情況相結(jié)合，然后決定哪題該探討，哪題該講授。這樣不但避免面面俱到，讓學(xué)生生厭倦怠，更可以強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時也節(jié)省了時間。

2.正誤答案呈現(xiàn)典型。針對學(xué)生失分率高的題目，精挑細(xì)選學(xué)生的答案。如在分析《讓信念點(diǎn)亮生命》一文的論點(diǎn)時，學(xué)生的答案紛呈，有寫題目的，有寫不同句子的，更有寫詞的。通過呈現(xiàn)、討論，說說排除的理由，最后讓他們總結(jié)出論點(diǎn)與論題的區(qū)分方法及論點(diǎn)的檢驗(yàn)方法。

3.陳述反饋結(jié)果的組員典型。我們既要發(fā)揮優(yōu)生的長處，如讓他們提提病例文的修改意見等，又要留意那些或沉默或安分守己的學(xué)困生，如讓他們讀讀同學(xué)的好作文及組長反饋的組內(nèi)已解決的某些題。這樣既鍛煉了組長的組織輔導(dǎo)能力，又讓學(xué)困生感受到合作的收獲、成功的喜悅，更讓他們感受到教師對他的關(guān)注和信任，可謂一舉多得。

六、注重整理，舉一反三