導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一是教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)要求的提高不但浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中兩極分化現(xiàn)象很可能會(huì)導(dǎo)致遷移現(xiàn)象：部分學(xué)生在七年級(jí)第一個(gè)學(xué)期就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣,第二個(gè)學(xué)期就會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

因此，面對(duì)剛進(jìn)入七年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生出現(xiàn)的英語(yǔ)成績(jī)良莠不齊，高低懸殊的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村中小學(xué)，關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題，使學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過渡，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)就顯得尤其重要。

一、了解課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況

1.切實(shí)了解中小學(xué)英語(yǔ)教材

(1)牛津小學(xué)英語(yǔ)教材特點(diǎn)

從視聽入手，注重聽說訓(xùn)練；著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教材按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫，并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)四個(gè)方面在比較真實(shí)的情景中緊密聯(lián)系，融為一體，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，并配有大量生動(dòng)活潑、附有情趣的插圖。

(2)牛津初中英語(yǔ)教材特點(diǎn)

按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每隔兩至三個(gè)單元還安排了一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生綜合運(yùn)用在這幾個(gè)單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧，以培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及合作精神。

2.切實(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

面對(duì)初中英語(yǔ)教材內(nèi)容、教學(xué)要求等方面的轉(zhuǎn)變，中學(xué)教師與小學(xué)教師教學(xué)方法的差異，學(xué)習(xí)科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機(jī)械記憶、單純模仿、無意識(shí)學(xué)習(xí)，他們已無法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，更無法完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求初中英語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

3.切實(shí)了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的差異性

小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，比較注重教學(xué)流程。由于要求低，節(jié)奏慢，小學(xué)英語(yǔ)教師有足夠的時(shí)間精雕細(xì)琢，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，把聽、說、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，使學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和“玩”差不多，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣自然很高。

再看看到了七年級(jí)，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法相當(dāng)不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時(shí)和課時(shí)所占時(shí)間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學(xué)習(xí)量，教學(xué)上更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學(xué)升上來的七年級(jí)新生無法適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學(xué)生漸漸地失去了原有的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

4.切實(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異性

剛進(jìn)入七年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一起跑線上。由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語(yǔ)，再加上環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素，學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。七年級(jí)英語(yǔ)教師對(duì)具體的某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎是一無所知。因此，七年級(jí)英語(yǔ)教師如果不考慮到七年級(jí)新生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異性，勢(shì)必在初中英語(yǔ)教學(xué)之初陷入被動(dòng)。

二、確定銜接點(diǎn)，制定措施，切實(shí)抓好銜接工作

1.上好初中英語(yǔ)第一節(jié)課

“磨刀不誤砍柴工?！鄙虾玫谝还?jié)英語(yǔ)課，對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來講具有重要意義。由于小學(xué)階段的各種原因，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)很擔(dān)心初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，七年級(jí)的英語(yǔ)教師應(yīng)重視開學(xué)的第一節(jié)英語(yǔ)課，要在第一節(jié)英語(yǔ)課前多花點(diǎn)心思。第一節(jié)英語(yǔ)課并不見得非要讓學(xué)生接觸新教材的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，從根本上解決學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，解除學(xué)生的后顧之憂。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓第一節(jié)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好開端。

由于小學(xué)階段各校的英語(yǔ)師資力量及辦學(xué)條件的不均衡，部分學(xué)生在小學(xué)階段沒有入好門，基礎(chǔ)差，早早地就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心，他們害怕上英語(yǔ)課。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不敢對(duì)教師做出什么抵抗性行動(dòng)，只能忍辱負(fù)重地熬著。到了七年級(jí)，換了對(duì)自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級(jí)新老師面前有所表現(xiàn)。作為七年級(jí)的英語(yǔ)老師，應(yīng)積極地抓住這個(gè)契機(jī)，迎合孩子的這種心理，抓住第一節(jié)課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會(huì)是他們初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好開端。

2.注意教學(xué)方法的銜接

由于中小學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，新課標(biāo)要求的不同，中學(xué)英語(yǔ)教師和小學(xué)英語(yǔ)教師各自采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)可以擇善從優(yōu)地保留部分好的小學(xué)課堂教學(xué)方法，例如學(xué)唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語(yǔ)游戲，輪流在黑板上做練習(xí)等，給童心未泯的學(xué)生在師生面前展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而保證其學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的持久性。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

七年級(jí)學(xué)生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語(yǔ)，開始面對(duì)壓力大、負(fù)荷重的英語(yǔ)課堂。許多學(xué)生仍沿用以前的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對(duì)待初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在階段測(cè)試中受到一次次打擊。小學(xué)里的“尖子生”連每節(jié)課的詞匯關(guān)都過不了，昔日小學(xué)里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)面前失去了自信，英語(yǔ)成為了一門令學(xué)生害怕的課程。

英語(yǔ)教師要抓住七年級(jí)新生對(duì)新環(huán)境有新鮮感，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高的有利因素，要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)，要給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。不妨嘗試一下幾點(diǎn)做法：

(1)幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的計(jì)劃

(2)培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣

(3)培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

(4)培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣

俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍?！庇辛苏n堂筆記，學(xué)生可以在課后抓住重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

①記在哪里？七年級(jí)階段，由于所學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，可以把筆記記在書上。這樣，平時(shí)早讀課的時(shí)候可以把補(bǔ)充內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容一并復(fù)習(xí)。到了八年級(jí)、九年級(jí)，所學(xué)知識(shí)多了，內(nèi)容量大了，語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)多了，可以采用課本與筆記本相結(jié)合的方法。把重要的詞句在書上做記號(hào)，簡(jiǎn)單地注解在書頁(yè)的空白處，把與重點(diǎn)相關(guān)的用法、例句等記在筆記本上。

②記什么？記下重點(diǎn)與難點(diǎn)。課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號(hào)，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點(diǎn)的去聽。課堂要記下重點(diǎn)的句型及相關(guān)例句。記下與課本相關(guān)的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識(shí)，記下練習(xí)中的錯(cuò)誤及原因。這些都是自己易犯的錯(cuò)誤，長(zhǎng)期把這些錯(cuò)誤積累下來，經(jīng)常翻閱，時(shí)刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價(jià)值的復(fù)習(xí)資料。

③如何記筆記？符號(hào)法：可以采用圈點(diǎn)、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號(hào)等方法。但一定要提醒學(xué)生各種符號(hào)所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點(diǎn)旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。

當(dāng)然，課堂上教師講的知識(shí)點(diǎn)，可以在授完新課后先讓他們?cè)谀X海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學(xué)生一邊記聽課效率低的現(xiàn)象。同時(shí)，筆者認(rèn)為這也是一種鞏固知識(shí)的好方法。

(5)查漏補(bǔ)缺，注意知識(shí)的銜接

①逐冊(cè)鞏固單詞

②集中補(bǔ)語(yǔ)音

③分散補(bǔ)語(yǔ)法

④建立和諧的師生關(guān)系

“良好的師生關(guān)系是教育大廈得以建立的基石。”教育以人為本。有了良好的師生關(guān)系，師生的心靈才能相通，彼此才會(huì)有思想交流，傳遞知識(shí)的橋梁才會(huì)被順其自然的搭建起來?？梢哉f師生關(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過程。作為七年級(jí)的英語(yǔ)老師應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力，建立和諧的師生關(guān)系：

1.有良好的素質(zhì)和外在的師表形象

2.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

3.教師對(duì)學(xué)生要一視同仁

4.耐心地多做學(xué)生的思想工作

篇2

教育家陶行知先生說：事情怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教。學(xué)法要跟著做法，教法要跟著學(xué)法。而我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)法跟著教法，教法跟著考法。如今中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多是考什么就教什么，怎么考就怎么教。學(xué)了十幾年英語(yǔ)，不少學(xué)生卻不能開口說話，聽說讀寫能力都差，語(yǔ)感就更不用說了，根子就在我們的英語(yǔ)教學(xué)存在一定的誤區(qū)。學(xué)生跟著教師走，教師跟著考試走，而不是跟著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的走。這樣就很難走出英語(yǔ)教學(xué)低效的怪圈。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助，而不是跟著考試的步子走。否則教師會(huì)越教越覺得難教，學(xué)生越學(xué)越覺得難學(xué)。原因在于我們的英語(yǔ)教學(xué)南轅北轍，離我們的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。

二、英語(yǔ)教學(xué)的目的是交流，學(xué)法要根據(jù)用法

英語(yǔ)本身是一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的目的是交流，主要是口頭交流。因此英語(yǔ)聽說訓(xùn)練在基礎(chǔ)教育階段就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的目的，書面的考試可以向后退。不能在學(xué)生還沒學(xué)幾句，既聽不懂，也不會(huì)說的時(shí)候就語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、練習(xí)和考試。語(yǔ)言的最大功能是交流應(yīng)用，沒有交流的語(yǔ)言是死的東西，死的東西學(xué)生經(jīng)常記不住。不少學(xué)生把大部分時(shí)間用于背單詞，抄單詞，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)生吞活剝，以應(yīng)付考試。當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)離開了它固有的目的時(shí)，就變成了一個(gè)復(fù)雜的困難問題，為語(yǔ)言而進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)是多么荒謬啊。如果以交流的方式求助于語(yǔ)言本能，就會(huì)不斷與現(xiàn)實(shí)接觸，結(jié)果是孩子們心里總有事要講，有話要說，有思想要表達(dá)。當(dāng)他們有了各種材料和事實(shí)要求談?wù)摃r(shí)，他們的語(yǔ)言就變得更優(yōu)美、更完整。

具備了一定的聽說能力之后，再讓他們記憶、積累詞匯，進(jìn)行大量閱讀和語(yǔ)言應(yīng)用，學(xué)生腦子里裝的不是那些練習(xí)和考試的條條框框，而是傳情載道的文章，活生生的語(yǔ)言，練就了一身聽說讀寫的功夫，那還有什么題不會(huì)做呢？著名作家、翻譯家蕭乾先生講，他小時(shí)很窮，沒上過學(xué)，也沒錢買書，就憑一本原文的《圣經(jīng)》，就把英語(yǔ)學(xué)通了。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是應(yīng)用，是交流，因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)法跟著用法，教法跟著學(xué)法，考法跟著用法，考的目的是為了促進(jìn)教法和學(xué)法，只有這樣，長(zhǎng)期低效的英語(yǔ)教學(xué)才可能走出低谷。

三、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從我國(guó)實(shí)際出發(fā)

英語(yǔ)是我們的外語(yǔ)，生活在母語(yǔ)（漢語(yǔ)）環(huán)境中是我們的現(xiàn)實(shí)。我們的學(xué)生學(xué)英語(yǔ)是在掌握母語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，必然受母語(yǔ)習(xí)慣的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中竭力避免母語(yǔ)的遷移是不現(xiàn)實(shí)的。漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言知識(shí)、信息交流、感情溝通方面是相似的。英語(yǔ)句子的表達(dá)習(xí)慣如果和漢語(yǔ)相同，學(xué)生就能很快掌握，反之就困難。漢語(yǔ)中見面問好：“你好嗎？”，但英語(yǔ)常說“How are you?”兩種語(yǔ)言有差異，學(xué)生學(xué)說這句話時(shí)就有困難。而英語(yǔ)“This is my mother. ”和漢語(yǔ)“這是我的媽媽?！闭f法一致，學(xué)生學(xué)著就容易。

篇3

【關(guān)鍵詞】游戲 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 銜接

引言

小學(xué)英語(yǔ)是啟蒙教育，為初中英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)初中英語(yǔ)也是小學(xué)英語(yǔ)的更深層次的拓展，受教學(xué)方式等諸多方面因素的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中的英語(yǔ)教學(xué)不能很好的銜接，存在彼此脫節(jié)的問題，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平得不到顯著的提高，老師的教學(xué)效率低下，甚至浪費(fèi)教學(xué)資源。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)階段起到至關(guān)重要的作用，最行之有效的就是在課堂中巧借游戲，促使同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，活躍學(xué)習(xí)氣氛。下面就簡(jiǎn)單介紹巧借游戲?qū)χ行W(xué)英語(yǔ)教育的重要性，以及初中老應(yīng)該如何借用游戲來做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接的現(xiàn)象

小學(xué)英語(yǔ)是為初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而兩者又密不可分，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)階段，老師利用孩子們愛玩的天性，著重口語(yǔ)的表達(dá)能力，孩子們也敢說，并且愿意說。而初中英語(yǔ)，相對(duì)而言深層次，更注重語(yǔ)法、英標(biāo)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)字跡書寫規(guī)范等，從而導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣。教育工作者往往忽略游戲活動(dòng)對(duì)教學(xué)的效果，只注重強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，忽略學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如此一來，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在老師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣上出現(xiàn)不銜接的想象。

二、巧借游戲?qū)χ行W(xué)英語(yǔ)教育的重要性

小升初這一年齡階段孩子的從生理、心理、個(gè)性特點(diǎn)上都還不成熟，都還比較貪玩，而且沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，愛玩是孩子的天性，俗話說，興趣是最好的老師，讓同學(xué)們感興趣的就是做游戲，那么，抓住這個(gè)關(guān)鍵的因素，將游戲引入課堂學(xué)習(xí)中，巧妙的利用游戲促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的教學(xué)方式之一。做游戲能提高孩子的對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在輕松的游戲中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和游戲的運(yùn)用有著息息相關(guān)的緊密關(guān)系，游戲的模式可以利用對(duì)話、設(shè)計(jì)故事場(chǎng)景、歌謠等形式，讓同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)言交流，在相對(duì)輕松的課堂教學(xué)氛圍中消除同學(xué)們的緊張害羞心理，從而實(shí)現(xiàn)將游戲引入課堂高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能運(yùn)用英語(yǔ)，為熟練掌握英語(yǔ)的運(yùn)用創(chuàng)造了條件，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐增加了機(jī)會(huì)。讓英語(yǔ)的趣味性和知識(shí)性貫穿融為一體，消除學(xué)生的抵觸英語(yǔ)的心理，讓學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)這門學(xué)科，并且能學(xué)以致用。

三、巧借游戲做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接

1.加強(qiáng)教師教學(xué)策略的銜接。小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)相比，初中的英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容更豐富，教學(xué)的知識(shí)更深入，密度更緊湊，課程負(fù)擔(dān)很重。很多的教育工作者往往忽略了學(xué)習(xí)的趣味性，只注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入，對(duì)英語(yǔ)單詞死記硬背，讓很多同學(xué)一下子很難適應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)不好，不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，產(chǎn)生了抵觸心理。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的初中階段，教育工作者還應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中利用游戲的教學(xué)方法，進(jìn)行過渡和銜接。

2.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，正所謂，興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提不起學(xué)習(xí)興趣，就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接階段，巧妙借助課堂游戲的設(shè)置，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以保持。課堂游戲的設(shè)置關(guān)鍵在于一個(gè)“巧”，既要讓學(xué)生們感興趣，還要將知識(shí)點(diǎn)融匯貫通在游戲里，讓學(xué)生們積極的參與游戲、回答問題，讓同學(xué)們敢開口、會(huì)開口，充分發(fā)揮游戲的作用，促使同學(xué)們更好更容易的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率，讓孩子愛上英語(yǔ)，讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不在是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得以長(zhǎng)久保持。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接，除了教育工作者的教學(xué)方法不得當(dāng)、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科不感興趣這兩方面以外，學(xué)生沒有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣上不銜接也是關(guān)鍵因素。這種不銜接表現(xiàn)在很多方面，初中要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書寫規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范、對(duì)單詞的記憶、課堂上筆記等，而相對(duì)小學(xué)階段，往往只注重孩子們訓(xùn)練口語(yǔ)能力，忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如英語(yǔ)的書寫、語(yǔ)法、記課堂筆記等。導(dǎo)致了小升初以后絕大部分同學(xué)書寫不規(guī)范，對(duì)單詞的記憶困難，語(yǔ)法使用不正確，不做課堂筆記等，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不銜接，通過課堂游戲的形式，也可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透進(jìn)去，讓同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，提高英語(yǔ)成績(jī)。通過游戲，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鞏固和加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和掌握，在快樂的游戲中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，巧借游戲來促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接具有非常重要的意義，是一種行之有效的教學(xué)形式，教育工作者除了要注重提高同學(xué)們的英語(yǔ)水平，還應(yīng)該為同學(xué)們建立營(yíng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)模式，讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣愛好和積極性，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，為將來學(xué)習(xí)更深層次的英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也提高了老師的教學(xué)質(zhì)量和水平，提高教學(xué)效率。

篇4

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué)　銜接　教學(xué)方法

我校是一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)生主要來源于本校小學(xué)部及外地民工子弟。雖然中小學(xué)教師在同一教學(xué)樓辦公，但長(zhǎng)期以來中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能有效地銜接。而譯林版牛津英語(yǔ)教材是一套系統(tǒng)的中小學(xué)英語(yǔ)教材，在教材的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上都銜接得很好，這就要求中小學(xué)教師對(duì)整套教材有個(gè)系統(tǒng)了解。面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)狀我們學(xué)校也做了一定的調(diào)研和嘗試并積累了一些經(jīng)驗(yàn)。下面我就談?wù)勛约涸谶@方面取得的一些體驗(yàn)和做法，愿能給前行中的同行以啟發(fā)。

一、充分整合教材，在復(fù)習(xí)舊知中進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于一部分小學(xué)階段英語(yǔ)水平較好的學(xué)生來說，在使用預(yù)備教材過程中他們往往表現(xiàn)出沒有積極性、不耐煩情緒；而對(duì)有些小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，進(jìn)入預(yù)備課程學(xué)習(xí)后他們更加表現(xiàn)得不適應(yīng)，漸漸喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)，增加了課堂教學(xué)難度。

為了做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，筆者在使用該套教材時(shí)將各單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，使詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目、功能句型等匯集整合，并將單元與單元之間的內(nèi)容聯(lián)系整合起來。具體的做法是：教學(xué)時(shí)根據(jù)各單元的內(nèi)容安排及學(xué)生的具體實(shí)際特點(diǎn)將Listening、Speaking及Grammar部分結(jié)合起來設(shè)計(jì)，另將Welcome to the unit、reading及Task 部分結(jié)合起來設(shè)計(jì)，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，具有連貫性。這樣既兼顧到了學(xué)有余力的學(xué)生，使他們?cè)趶?fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)將原有的知識(shí)做了系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，又兼顧到了學(xué)困生，讓學(xué)困生有了機(jī)會(huì)來彌補(bǔ)疏漏、迎頭趕上。

在經(jīng)過兩星期的教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生了興趣。

二、授之以“漁”，終身受益

1、系統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。

小學(xué)階段很多學(xué)校和老師為應(yīng)付考試，沒能重視音標(biāo)教學(xué)，大部分學(xué)生拼讀單詞只是靠單純的模仿和記憶，因此不能準(zhǔn)確地讀出單詞且記憶單詞效果不好，很多學(xué)生感覺過不了單詞關(guān)。鑒于此，在開學(xué)初筆者利用一到兩個(gè)星期時(shí)間集中教學(xué)音標(biāo)和讀音規(guī)則。因?yàn)橹挥姓莆蘸冒l(fā)音和讀音規(guī)則，才有可能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并具有初步的自學(xué)能力。首先系統(tǒng)地教學(xué)48個(gè)音素，即20個(gè)元音音素和28個(gè)輔音音素，然后讓學(xué)生寫出26個(gè)字母的音標(biāo)，使學(xué)生能將字母與音素區(qū)分開來，并突出抓音素和讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)。 補(bǔ)完語(yǔ)音后，還要注意進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)讀、弱讀、失去爆破等的訓(xùn)練，務(wù)求使學(xué)生闖過語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)關(guān)。 轉(zhuǎn)貼于

2、單詞識(shí)記的方法傳授。學(xué)生在掌握了音標(biāo)及部分讀音規(guī)則后，利用剛學(xué)完的音標(biāo)知識(shí)及讀音規(guī)則記憶單詞，這樣一種語(yǔ)音記憶法效果更佳。在具體操作過程中，可以讓學(xué)生分組相互比賽、組內(nèi)個(gè)人相互比賽，看誰記得快、記得多；也可以由教師打印出各冊(cè)中容易記錯(cuò)的詞，讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯。總之，要讓學(xué)生在記憶過程中形成比、學(xué)、趕、幫、超的熱潮才能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，記憶的效果也才能最佳。

3、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。每節(jié)新課學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，教會(huì)學(xué)生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對(duì)話或課文，初步了解將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。另外，新課的內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來輕松，更大的收益是使學(xué)生養(yǎng)成了勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

4、聽課方法的指導(dǎo)。英語(yǔ)課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣，充分理解并熟練運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生眼觀教師手勢(shì)，耳聽教師表達(dá)，腦子理解、記憶教師所表達(dá)的內(nèi)容；在Practice過程中，要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫重難點(diǎn)單詞；在Consolidation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生背誦本堂課所學(xué)的內(nèi)容，在背誦時(shí)，腦子里要呈現(xiàn)出一幅圖，背完之后可用簡(jiǎn)筆畫把所學(xué)內(nèi)容畫出來，反過來還可以看著圖畫把所學(xué)內(nèi)容復(fù)述或背誦出來。這樣使學(xué)生在聽課中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

實(shí)踐證明，在初一的英語(yǔ)教學(xué)中，只要重視小學(xué)與初一英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)的銜接和教學(xué)方法的銜接，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高初一英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，為初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1、胡春洞 等 著《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》.廣西教育出版社，1996年第1版。

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；銜接

從2002年秋季起，全國(guó)各地的小學(xué)逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。開設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)，而最近幾年許多學(xué)校尤其是城市的小學(xué)從一年級(jí)就開設(shè)英語(yǔ)課程。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的普及與提前，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點(diǎn)對(duì)策與方法。

一、教學(xué)的銜接中出現(xiàn)的問題

1.使用教材版本的多樣。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教材出現(xiàn)了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學(xué)、初中和高中版。這使得不同地區(qū)在不同階段選用的教材出現(xiàn)了不同。小學(xué)使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學(xué)使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標(biāo)為基礎(chǔ)，但都有自己的編排體系和目標(biāo)要求。比如，課標(biāo)要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞和50個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語(yǔ)法方面也不相同。

2.小學(xué)英語(yǔ)的師資和教學(xué)方法的制約。小學(xué)大部分地區(qū)普及了英語(yǔ)課程，但現(xiàn)實(shí)情況是小學(xué)英語(yǔ)師資力量跟不上，小學(xué)英語(yǔ)課程存在開設(shè)不到位的情況，在農(nóng)村這個(gè)問題尤其突出。相當(dāng)一部分教師沒有受過專業(yè)教育，教法陳舊，觀念落后，知識(shí)面狹窄，甚至是其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)教英語(yǔ)的。一些教師沒有領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，更談不上用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來開展自己的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)句。它對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會(huì)涉及到。好的教師能把課上得生動(dòng)活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生個(gè)體的差異。在幾年的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于個(gè)體的差異，英語(yǔ)水平參差不齊。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏很大程度上制約了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，往往使教學(xué)陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學(xué)生失去興趣。英語(yǔ)的單詞和句型需要學(xué)生記憶，有些篇章需要學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)意志薄弱的孩子在學(xué)習(xí)中開始落后，一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、解決銜接問題的對(duì)策與方法

1.創(chuàng)造性地使用教材，搞好教學(xué)銜接。中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀所教學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。在此基礎(chǔ)上重新確定中學(xué)英語(yǔ)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)教材進(jìn)行改動(dòng)和調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在初中教學(xué)的起始階段，可以先放慢教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)課程進(jìn)行一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步引入初中的課程?，F(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材多數(shù)是以初中為起點(diǎn)的起始版教材，而銜接版教材由于教學(xué)的實(shí)際情況，只有一些外語(yǔ)學(xué)校能真正用起來。這樣也給學(xué)生提供了一個(gè)復(fù)習(xí)甚至重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)方法的銜接。中學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)老師的溝通，進(jìn)行聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法上的差異，尤其是七年級(jí)課程和小學(xué)六年級(jí)課程的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)的小學(xué)生一樣，形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間短，還是適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。初中英語(yǔ)教師可多利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如歌曲、游戲、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如何保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性是初中英語(yǔ)教師必須注意的一個(gè)問題。

3.對(duì)學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。升入初中的學(xué)生英語(yǔ)水平已經(jīng)出現(xiàn)了分化。針對(duì)這種情況，就要對(duì)學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。對(duì)不同程度的學(xué)生提不同的要求，留不同的作業(yè)。這樣可以使學(xué)生以自己的實(shí)際程度為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，優(yōu)秀的學(xué)生向著更高層次不斷沖刺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不再失望，因?yàn)樗麄兠刻煲灿惺斋@，不同層次的學(xué)生各有所得。有些學(xué)校由于初中入學(xué)時(shí)學(xué)生英語(yǔ)水平差別較大，開展了針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的分班教學(xué)，也有一定的成效。

加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接十分重要，如果銜接不當(dāng)，很容易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)生甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

[1]張仲.淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005，（10）：29-30.

篇6

【摘要】文章根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的目標(biāo)分級(jí)，分析學(xué)生在一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)銜接中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行相應(yīng)的分析與思考。

關(guān)鍵詞 一級(jí)與二級(jí)；二級(jí)與三級(jí)；小學(xué)與初中；銜接

中圖分類號(hào)：G623.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0077-02

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性等特點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，而且需要逐漸積累。課標(biāo)因此將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語(yǔ)課程的整體性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。但實(shí)際上，在學(xué)生從小學(xué)中年級(jí)到高年級(jí)尤其是小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)折中，有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著各種不適應(yīng)的情況，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失、學(xué)習(xí)成績(jī)的下降等問題。因此，如何幫助學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)要求，發(fā)展不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也應(yīng)成為教師們必須關(guān)心的問題。而中學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，不僅是初中教師所關(guān)注的，還應(yīng)該是小學(xué)與初中英語(yǔ)教師一起配合來研究和解決的問題。

一、各學(xué)段之間的銜接問題

1.教材的銜接方面。目前，學(xué)校使用的是閩教版《小學(xué)英語(yǔ)》教科書，而初中使用的是仁愛版的英語(yǔ)教科書，因此，在課本的編寫風(fēng)格、人物設(shè)置以及單元結(jié)構(gòu)上會(huì)有一定的差異，但所有的教材都是根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）編寫的，大體上的結(jié)構(gòu)也都是以話題的形式來進(jìn)行教學(xué)，因此在知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)上并不沖突。但初中的英語(yǔ)課本仍然是從26個(gè)字母開始學(xué)習(xí)，并沒有很好地運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，存在著一定的重復(fù)現(xiàn)象。

2.能力銜接方面。從課標(biāo)的分級(jí)目標(biāo)上，我們可以看出，通過三、四年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握26個(gè)字母的音和形，知道英語(yǔ)單詞是用字母拼寫出來的，并能掌握一部分單詞的音、形、義，對(duì)一般時(shí)、進(jìn)行時(shí)和將來時(shí)也有了一定的感知，可以說是具備了一定聽、說、讀寫能力。但到了五年級(jí)以后，隨著過去時(shí)的加入及課文篇幅的增加，都會(huì)讓一些學(xué)生感到不適應(yīng)。到了五六年級(jí)，學(xué)生需要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上初步發(fā)展寫的能力，不僅僅是寫單詞，還包括寫詞組和句子。到六年級(jí)畢業(yè)，則需要實(shí)現(xiàn)二級(jí)目標(biāo)，要求能夠?qū)懸恍┖?jiǎn)單的句子，但整個(gè)小學(xué)階段更多側(cè)重的是對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

而在進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求從注重聽說轉(zhuǎn)為以聽說為基礎(chǔ)，更重讀寫，包括英文作文的寫作。也就是說在前期大量語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，要開始進(jìn)行語(yǔ)言輸出的訓(xùn)練了，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無疑提出了更高的要求。因此，假如學(xué)生沒能及時(shí)提高自己的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分吃力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)慢慢落下。

3.學(xué)法的銜接方面。小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自制能力較弱，因此，在學(xué)習(xí)方法上依賴性較強(qiáng)；而三四年級(jí)課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生多不注重及時(shí)復(fù)習(xí)，存在考前突擊的現(xiàn)象；五六年級(jí)學(xué)生也存在著不會(huì)及時(shí)消化課堂知識(shí)等問題。此外，學(xué)生對(duì)于單詞和課文，需要教師與家長(zhǎng)監(jiān)督才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；在課堂上，需要教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)重點(diǎn)才知道做筆記；對(duì)于英語(yǔ)的單詞和句型采用死記硬背的方式，等等。而到了初中，這樣的學(xué)習(xí)方法顯然是不適用的，初中需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，并且要能理解英語(yǔ)的語(yǔ)法和知識(shí)內(nèi)涵。假如學(xué)生沒有及時(shí)作出調(diào)整，改變自己的學(xué)習(xí)方法，就很容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒。

4.教法的銜接方面。小學(xué)是坐班制，教師通常是抱著學(xué)生教，時(shí)時(shí)督促學(xué)生學(xué)。而中學(xué)是輪班制，教師是放手讓學(xué)生自己學(xué)，更注重引導(dǎo)和自律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中英語(yǔ)主要存在以下幾方面的差別：①小學(xué)更注重直觀教學(xué)，而中學(xué)更注重抽象思維能力的培養(yǎng)；②小學(xué)尤其是三四年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度慢，課本含量少，五六年級(jí)容量會(huì)有所增加，而中學(xué)的教學(xué)進(jìn)度更快，內(nèi)容更多；③小學(xué)階段更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的感知和習(xí)得，是隱形的語(yǔ)法教學(xué)，而初中進(jìn)行的是顯性的語(yǔ)法教學(xué)，語(yǔ)法同時(shí)也是考核的重點(diǎn)，面對(duì)條條框框的語(yǔ)法教學(xué)，有的學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味。④小學(xué)的英語(yǔ)課堂氣氛活躍，課堂環(huán)節(jié)形式多樣，游戲豐富，而中學(xué)英語(yǔ)課堂由于內(nèi)容多，多以教師講授為主，這兩種方法缺乏過渡，會(huì)讓一些學(xué)生一下子無法適應(yīng)，要么被動(dòng)地等著教師教，要么喪失掉對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、針對(duì)各種銜接問題的實(shí)踐與對(duì)策

1.教材的銜接處理。教師無法改變英語(yǔ)教科書的編寫現(xiàn)狀，但是可以進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，中小學(xué)教師可以互相熟悉教材。小學(xué)三四年級(jí)時(shí)，教師要幫助學(xué)生打好字母書寫和單詞拼寫的基礎(chǔ)，訓(xùn)練正確的發(fā)音，避免學(xué)生用中文標(biāo)注單詞讀音；在五六年級(jí)，要進(jìn)行滲透音標(biāo)的教學(xué)；到了六年級(jí)，則應(yīng)結(jié)合第八冊(cè)課本中的音標(biāo)表進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掃清單詞讀音障礙。以上是筆者在與中學(xué)教師交流中，他們反映最迫切的要求。反應(yīng)到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)中年級(jí)教師要抓好學(xué)生的書寫規(guī)范，六年級(jí)下學(xué)期，每天課前可以帶認(rèn)讀音標(biāo)，生詞也結(jié)合音標(biāo)進(jìn)行拼讀教學(xué)，久而久之，學(xué)生拼讀單詞的能力就潛移默化地培養(yǎng)起來了。而中學(xué)教師則可以鉆研小學(xué)英語(yǔ)教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在初一的英語(yǔ)教學(xué)中，通過摸底掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢地進(jìn)行整合。

2.能力的銜接處理。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的整體過程，這一過程是伴隨著英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律而進(jìn)行的。聽、說、讀、寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，縱觀整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程，都是在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特點(diǎn)，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，但各個(gè)方面的培養(yǎng)都不可或缺。在初始階段，學(xué)生面臨的最大問題就是英語(yǔ)的發(fā)音和拼讀，對(duì)此，教師應(yīng)通過三年級(jí)上學(xué)期字母的教學(xué)以及整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)音的滲透，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力打下基礎(chǔ)。新改版的閩教版英語(yǔ)教材在四年級(jí)已經(jīng)開始滲透簡(jiǎn)單的句型書寫，五六年級(jí)則開始訓(xùn)練學(xué)生寫小短文，以培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫能力。而中學(xué)教師則要在小學(xué)教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，將原來的隱形語(yǔ)法教學(xué)顯性化，提升學(xué)生的能力。

3.學(xué)法銜接的處理。在日常教學(xué)中，小學(xué)教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在初始階段，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，而到了五六年級(jí)，就要逐步放手。對(duì)于學(xué)生提問、上課記筆記的能力，以及預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)方法等的培養(yǎng)，從三年級(jí)就可以開始逐步滲透。對(duì)于一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，如動(dòng)詞過去式的規(guī)律、形容詞比較級(jí)的規(guī)律等，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，并提醒他們做筆記。中學(xué)教師則要避免讓學(xué)生一開始就與小學(xué)的學(xué)習(xí)方法完全割裂開來，要多提一些具體的要求，對(duì)預(yù)習(xí)的方法、課堂聽講習(xí)慣的培養(yǎng)、復(fù)習(xí)的方法等方面進(jìn)行較為詳細(xì)的指導(dǎo)，避免學(xué)生因不適應(yīng)而感到迷茫。

4.教法的銜接處理。中小學(xué)英語(yǔ)教師可以互相聽課，熟悉對(duì)方的教學(xué)方法，并互相借鑒。在三四年級(jí)時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂以游戲?yàn)橹?，吸引學(xué)生的注意力，而到了五六年級(jí)，課堂教學(xué)方式就要在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，逐步與中學(xué)相銜接，如游戲多以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，并且在游戲中適當(dāng)加入讀寫的內(nèi)容。而中學(xué)教師則要避免一開始就采用滿堂灌的形式進(jìn)行枯燥地講解，可以將小學(xué)課堂中某些值得借鑒的游戲或環(huán)節(jié)，引入中學(xué)英語(yǔ)課堂，注重讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題不僅是解決學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的問題，而是可持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇艷娥.i+1理論在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013,(3):120-121.

[2]盛淑丹. 新課程背景下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧銜接[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2009,(21).

[3]侯冬玲.中小銜接問題的調(diào)查與分析[J].中小學(xué)管理,2009,(9): 31-32.

[4]郁瑾.談?dòng)⒄Z(yǔ)教育中的中小銜接[J].河北教育, 2004,(1): 36-37.

[5]劉拾美.小學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的實(shí)踐與思考[J].科技信息, 2012,(6):318-319.

[6]田文慧.英語(yǔ)中小銜接的音標(biāo)教學(xué)探討[J].校園英語(yǔ),2012,(3):164-165.

[7]殷文麗.由小學(xué)段到中學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的幾種銜接[J].山東教育科研,2001,(5):56-57.

篇7

一、解決英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)銜接問題

1.語(yǔ)音教學(xué)存在的問題

在六年級(jí)學(xué)期結(jié)束時(shí)，很多小學(xué)生雖已掌握了26個(gè)字母的讀音，但因教師對(duì)48個(gè)音素的認(rèn)讀不作要求，學(xué)生通常只知道字母名稱的讀音，只會(huì)認(rèn)讀一些簡(jiǎn)單的單詞或者句子，至于拼讀規(guī)則、開音節(jié)、閉音節(jié)、常見的一些字母組合的讀音更是沒有聽說過。《新目標(biāo)英語(yǔ)》的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容與要求是：在預(yù)備篇階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)26個(gè)字母的讀音和書寫形式。對(duì)音標(biāo)、語(yǔ)調(diào)的教學(xué)內(nèi)容沒有專門安排，只在教科書附錄部分編排了語(yǔ)音教學(xué)資料以供教學(xué)參考。教師可在日常詞匯教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)所教學(xué)生的情況進(jìn)行音標(biāo)認(rèn)讀、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等的滲透。

2.語(yǔ)音教學(xué)對(duì)策

（1）教學(xué)26個(gè)字母，要求學(xué)生達(dá)到四會(huì)要求，而且要書寫規(guī)范；教學(xué)48個(gè)音標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到三會(huì)要求；利用好教科書附錄部分編排的語(yǔ)音教學(xué)資料，教學(xué)好含5個(gè)元音字母的開音節(jié)和閉音節(jié)、元音字母在重讀音節(jié)中的基本讀音、常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音、常見的輔音字母在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成音節(jié)的讀音；要求基本上能正確拼讀詞匯表的單詞。

（2）借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫學(xué)唱英文歌謠，看、聽、模仿英文趣味小品，以此來激發(fā)學(xué)生模仿英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的興趣與熱情。在教學(xué)中，使學(xué)生初步獲得語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句子重音、連讀、不完全爆破等技巧。學(xué)生模仿時(shí)，先讓學(xué)生聽清、聽懂、聽準(zhǔn)，再讓他們反復(fù)操練、大聲模仿，最后讓學(xué)生通過大聲朗讀來展示自我，感受成功的喜悅。同時(shí)要鼓勵(lì)并幫助在這方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以免他們因受挫折而失去學(xué)習(xí)的信心。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地朗讀或背誦課文對(duì)話也是訓(xùn)練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流連貫性和流暢性的有效方法。通過朗讀和背誦，學(xué)生可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ)，可以擴(kuò)大視野；通過朗讀和背誦，還可以使眼、耳、口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說能力。如果能長(zhǎng)期地堅(jiān)持朗讀和背誦，一旦形成習(xí)慣，自然就會(huì)形成英語(yǔ)語(yǔ)感，而語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，句子就能脫口而出，學(xué)習(xí)就會(huì)得心應(yīng)手。

二、做好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)往往充滿了好奇心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就非常感興趣。但由于小學(xué)階段生理和心理的原因，他們的興趣容易轉(zhuǎn)移。經(jīng)過幾年小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，到了初中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的新鮮感也逐漸消失，因而我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要更多地考慮如何激發(fā)學(xué)生的深層興趣。

1.采取形象思維和邏輯思維相結(jié)合的方法

能用直觀教學(xué)的方法就盡量采用直觀教學(xué)的方法。如用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等。

2.精心導(dǎo)入新課

良好的開端是成功的一半。新穎、巧妙的導(dǎo)入猶如一部好書的內(nèi)容提要、一段好樂章的序曲，能起到吸引注意力、激發(fā)興趣、滲透主題、帶入情境的作用。比如在My Family 這一課學(xué)習(xí)介紹家庭成員時(shí)，先用多媒體展示班里一位學(xué)生父母的合影相片，讓大家猜猜看是哪位同學(xué)的父母，這樣吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)豐富情境

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，會(huì)收到很好的效果。讓學(xué)生感到學(xué)有所樂、學(xué)有所得。

4.在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)方式

如表演、競(jìng)賽、游戲等，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.課前學(xué)唱英文歌曲

一些優(yōu)美動(dòng)聽的英文歌曲如Heal the World, Sunshine in the Rain, Pretty Boy等很適合中學(xué)生們學(xué)唱。學(xué)生們可以放松心情，通過音樂這個(gè)途徑來享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。

6.課前說英文繞口令

通過說英文繞口令，一方面可校正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，另一方面可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從平常的課堂教學(xué)來看，學(xué)生們對(duì)繞口令還是很感興趣的。

三、做好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)英語(yǔ)課使用的一般都是直觀教學(xué)法，英語(yǔ)課堂通常是輕松活潑的，學(xué)生在所設(shè)定的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性也比較高，所以很容易掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單且量少，目標(biāo)要求也不高，英語(yǔ)教師通常能根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)等年齡特點(diǎn)，通過做游戲、唱英語(yǔ)歌曲、模仿等形式來組織課堂教學(xué)。小學(xué)升入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，目標(biāo)要求也更高，相當(dāng)一部分學(xué)生一下子無法適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以初中英語(yǔ)教師要充分了解小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的不同之處，考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。一旦我們的“教”和學(xué)生的“學(xué)”不能相適應(yīng)，就會(huì)讓學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，甚至可怕，久而久之，就會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這對(duì)初中階段英語(yǔ)教學(xué)是極為不利的。所以，一方面，我們初中英語(yǔ)教師要讓學(xué)生延續(xù)小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，比如大膽舉手發(fā)言的習(xí)慣、做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣、唱英文歌曲的習(xí)慣等。另一方面，我們又要結(jié)合初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成更加有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。比如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上專心聽課、認(rèn)真做筆記的習(xí)慣，善于思考發(fā)現(xiàn)問題、積極提問的習(xí)慣，認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，課后及時(shí)復(fù)習(xí)以達(dá)到鞏固提高的習(xí)慣，大聲朗讀、背誦的習(xí)慣，歸納、總結(jié)、整理所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，自覺運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)言交流的習(xí)慣等。通過對(duì)學(xué)生這些習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

四、做好教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成部分。形成性評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。它評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生平時(shí)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和交流能力。初中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，由于受升學(xué)考試影響，則采用的主要是“紙筆測(cè)驗(yàn)”方式。這種單一的“紙筆測(cè)驗(yàn)”并不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。正確的做法應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)上的差異，靈活地采用多種不同的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更具有客觀性、科學(xué)性和實(shí)效性。

五、面向全體學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生因材施教。剛剛從小學(xué)畢業(yè)升入初中的七年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，因此非常有必要對(duì)他們實(shí)施分層次教學(xué)。課堂教學(xué)中既要使優(yōu)等生“吃得飽”，又要激發(fā)學(xué)困生的積極性，使他們得到全面和諧的發(fā)展。若是采用一刀切的教育方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，或者使本應(yīng)優(yōu)秀的學(xué)生因得不到發(fā)揮，始終處于中等水平，中差生因得不到教師有意識(shí)的輔導(dǎo)和同學(xué)的幫助而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。分層次教學(xué)既可使全體學(xué)生達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，又可使優(yōu)秀生和學(xué)困生得到發(fā)展，真正成為課堂的主人。

六、做好師生情感培養(yǎng)的銜接

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；中小學(xué)；策略

目前中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以概括為這樣的幾個(gè)字：完善教法、創(chuàng)新學(xué)法、追求高效。這種提法是從教與學(xué)的雙重角度出發(fā)，從教師對(duì)學(xué)情的把握入手，著眼于發(fā)展學(xué)生的技能，致力于打造高效課堂這樣的愿望而提出來的，其實(shí)這也應(yīng)該看做是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。

如何才能實(shí)現(xiàn)這十二個(gè)字的教學(xué)境界呢？這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，既要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)習(xí)過程，又要追求高效駕馭課堂的能力。這是打造高效課堂的有力保障。

一、細(xì)心備課，創(chuàng)設(shè)完美的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師備課絕不僅僅是為了寫教案。換言之，寫教案不過是把教學(xué)設(shè)想與教學(xué)思路整理在文本上，而在此過程中的“設(shè)計(jì)”至關(guān)重要，在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想中，要把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度有機(jī)整合，還要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)難點(diǎn)突破等，同時(shí)更要“預(yù)測(cè)”在一節(jié)課中可能出現(xiàn)的問題，并尋求解決辦法。

比如，在教學(xué)句型Yes，there are. /No，there aren’t.時(shí)，就應(yīng)該采取這樣的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：

1.T：Boys and girls. This is a picture of Songyuan. Do you like Dalang？Why？Let’s talk about it.

要在屏幕上出現(xiàn)一張能夠反映松原市全貌的圖片，同時(shí)出現(xiàn)There is/ are...的句型，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。把學(xué)生每四個(gè)人分成一個(gè)小組，設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，要求所有小組成員不準(zhǔn)用中文交談，只能用英語(yǔ)進(jìn)行討論。

2.T：Look，this is another picture of Songyuan. Are there any tall buildings / many cars in Dalang？

在屏幕上再打出一張松原市十年前的城市全貌圖片，讓學(xué)生討論。

我們說，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中無疑會(huì)取得比較滿意的教學(xué)效果。

二、精心組織，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍很重要，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有重要的作用和意義。尤其在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在某種程度上受課堂環(huán)境的影響與制約。可以說，沒有良好的課堂教學(xué)氛圍，就沒有高效的自主學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然更達(dá)不到提高教學(xué)效益了。

比如，教學(xué)Are there any...in the...？時(shí)，教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氛圍：

教師先根據(jù)松原市現(xiàn)在的情況提問Are there any...in Songyuan？（板書Are there any...in...？Yes，there are. / No，there aren’t.并帶讀句子）

然后引導(dǎo)學(xué)生在教師引領(lǐng)下熟練句子Are there any...in ...？并且回答Yes，there are. / No，there aren’t.（這一環(huán)節(jié)可以采取小組內(nèi)男女分組、同桌操練的方式進(jìn)行）

接著T： Look. Who’s she？Ss：She’s Zhou Yang.

T：Where is she from？Ss：She’s from Changchun. T：Yes，you’re right. Then do you want to know more about Changchun？Can you guess？（這時(shí)候，可以在屏幕上打出冬奧會(huì)短道速滑冠軍周洋的照片，聲情并茂地介紹她的部分背景資料，并引導(dǎo)學(xué)生猜一猜她的家鄉(xiāng)有哪些具有特色的地方？接著出現(xiàn)奧運(yùn)冠軍李寧、李小雙、楊威等人的圖片，采取相同的方式進(jìn)行教學(xué)）

可見，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，離不開教師的精心組織。無論是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞還是學(xué)習(xí)句型，都要自然而然地讓學(xué)生融入于學(xué)習(xí)情境之中，以吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)單詞或句型的印象，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、悉心講授，打造真正的高效課堂

新課程改革并不排斥教師講授，相反的，對(duì)講授的要求更高了。我們平時(shí)所說的“講準(zhǔn)、講精、講透”就是對(duì)講授的正確詮釋。這就要求教師要認(rèn)真處理好“講什么”“怎么講”等問題，其中，前者包含教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，后者則意味著教學(xué)的創(chuàng)新。

講授更重要的在于關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。講授并不是教師一味地講，更要做到講練結(jié)合，這樣，可以有效地提高學(xué)生的記憶能力，避免以單純的講授替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺(tái)。在此過程中，學(xué)生的活動(dòng)要多樣化，避免形式單一、枯燥無趣。@樣，通過學(xué)生的分析、歸納，形成調(diào)查報(bào)告，在此期間，讓學(xué)生都參與到調(diào)查與被調(diào)查的活動(dòng)之中，使學(xué)生學(xué)得愉快，興趣倍增。

四、全程互動(dòng)，還主動(dòng)權(quán)給學(xué)生

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 中學(xué) 英語(yǔ) 銜接

隨著全球統(tǒng)一化的進(jìn)程加快，中國(guó)人越來越重視英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)。多數(shù)小學(xué)三年級(jí)始就開設(shè)了英語(yǔ)課程，甚至有的小學(xué)從一年級(jí)就開設(shè)了英語(yǔ)課程。原則上來說，經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，升入到初中后，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)理應(yīng)不錯(cuò)。但事與愿違，很多學(xué)生進(jìn)入到初中后英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不順利，成績(jī)也大大下降。

一、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)所存在的問題

1.學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)環(huán)境有所改變。學(xué)生在不同的年齡段其身理、心理特點(diǎn)也各不一樣。小學(xué)生愛動(dòng)，喜歡表現(xiàn)，不怕錯(cuò)且有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比較大。但隨著年齡的增加，特別是進(jìn)入到初中后，其身、心發(fā)展都有變化，對(duì)英語(yǔ)興趣度下降，特別是伴隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度加大，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步消退。

2.缺少必要的教學(xué)溝通。有研究證明，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于初中英語(yǔ)教材不了解，而在一定程度上影響了中小英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。簡(jiǎn)單來說，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)初中教材的不了解，在教學(xué)時(shí)就無法針對(duì)有關(guān)情況開展合適的教學(xué)，無法拓展學(xué)生的視野，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后的種種不適。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師如何估好中小學(xué)英語(yǔ)的銜接

1.認(rèn)識(shí)中小學(xué)英語(yǔ)銜接的重要性。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教師，要為學(xué)習(xí)進(jìn)入中學(xué)后的后續(xù)學(xué)習(xí)有所考慮，對(duì)初一的教材內(nèi)容進(jìn)行了解，并了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求、方法等，在六年級(jí)課程教學(xué)中就要有意識(shí)的往初中靠攏，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。

同時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)入到初中課堂去跟課學(xué)習(xí)，了解初中英語(yǔ)的教學(xué)情況以及教學(xué)方式。多和初中英語(yǔ)教師交流、溝通教學(xué)心得，優(yōu)化自己在教學(xué)中的不足。

2.適當(dāng)融入初中教材內(nèi)容。在六年級(jí)教學(xué)中融入初一教材的內(nèi)容，給他們正確的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，要讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。特別是六年級(jí)的英語(yǔ)教師，更是要關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接，對(duì)教學(xué)出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象不能只是單純讓學(xué)生了解，而更要?jiǎng)?chuàng)建一些活動(dòng)，圍繞重點(diǎn)在運(yùn)用中體驗(yàn)。

例如，學(xué)生在很多情況下會(huì)直接說“I am...”/ “What`s...”的句型，教師需要也學(xué)生解決在一般一在時(shí)態(tài)當(dāng)中，有時(shí)行為動(dòng)詞當(dāng)成謂語(yǔ)是無需要用到be動(dòng)詞的。

3.采用靈活的教學(xué)方法。在進(jìn)行三年級(jí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)一些I/you/she/he/it/they/we等分不清楚，這種情況在七年級(jí)學(xué)生中依然常見，對(duì)一些be動(dòng)詞，如am/is/are等更是不會(huì)運(yùn)用。在寫作中學(xué)生寫的句子也常常是be動(dòng)詞亂用，人稱代詞分不清楚等。而小學(xué)教師要抓住小學(xué)生好奇特別，可通過不同的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握，例如可以將這些內(nèi)容編成一個(gè)順口溜：

“我是”I am，“你是”You are， “他，她，她是”He is， She is， and It is.“我們是”We are，“你們是”You are， “他，她，它們是”They are.

形容詞性物主代詞：我的”my，“你的”your，“他，她，它的”his， her， and its； “我們的”our，“你們的”your……等等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所存在的問題雖不單只有這些，但是在日常的教學(xué)過程中，我們都要注意，做好有效的銜接式教學(xué)。對(duì)初中的教材要進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解，把教學(xué)內(nèi)容和初中的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合?？傊?，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是教學(xué)改革中的難點(diǎn)，但也要相信，只要小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)努力發(fā)揚(yáng)探究精神，找到最好的銜接點(diǎn)，提升基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：銜接問題；原因；對(duì)策和方法

一、引言

小學(xué)生升入初中一年級(jí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，并且對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)期以來中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題是值得我們認(rèn)真思索的問題，本文就這個(gè)問題談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

二、銜接問題的切入點(diǎn)

1. 教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問題。

2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語(yǔ)教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時(shí)存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。

有些家長(zhǎng)反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。

3. 基本學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴?yán)蠋?。培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師對(duì)提出的問題，設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。如在聽和閱讀的訓(xùn)練中，盡量要求學(xué)生做到根據(jù)前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。

4．教學(xué)方法的銜接

學(xué)生主要通過英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課堂學(xué)得英語(yǔ)。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，就難以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流活動(dòng)的能力就不強(qiáng)。

三、銜接問題的產(chǎn)生原因

1. 社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是過重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固；過重的強(qiáng)調(diào)初中的知識(shí)再現(xiàn)，而忽視了小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)。

多年來小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對(duì)待，沒有引起人們的關(guān)注。家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會(huì)讀，社會(huì)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學(xué)英語(yǔ)接軌時(shí)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)前恐懼。學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平無法直接使用牛津7A英語(yǔ)教材，只能先試用銜接教材。

2. 教學(xué)方法的差異

在小學(xué)，英語(yǔ)教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過感知語(yǔ)言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語(yǔ)言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語(yǔ)的教與英語(yǔ)的學(xué)就會(huì)相脫離。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適應(yīng)不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。

3. 環(huán)境變化的差異

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。例如，大部分初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果。環(huán)境變化的差異使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中產(chǎn)生障礙。

4. 英語(yǔ)教學(xué)方式的差異

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。

5. 學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異

剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。初一英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮粔蛉媪私?，學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

6. 中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異

小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，在心理上會(huì)有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長(zhǎng)大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強(qiáng)，但處理問題片面輕率；對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足但稚氣十足。小學(xué)生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求容易滿足，而中學(xué)生則不容易滿足，他們的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)比小學(xué)生要高。

四、解決銜接問題的對(duì)策和方法

1. 遵循英語(yǔ)銜接教學(xué)的原則

1）循序漸進(jìn)原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識(shí)。例如，當(dāng)某一課基本上要結(jié)束時(shí)，教師小結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從整體上強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的概念，布置家庭作業(yè)作為課內(nèi)向課外過渡的內(nèi)容，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。

轉(zhuǎn)貼于

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度，或復(fù)雜性。有序地進(jìn)行課堂提問是貫徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識(shí)，并將其知識(shí)應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對(duì)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。

2）連貫性原則

教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。比如上牛津7A之前，認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語(yǔ)法和交際口語(yǔ)等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的掌握程度，預(yù)測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，然后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更好把握英語(yǔ)教學(xué)中的詳略難易。

2. 注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接

中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。比如說，在小學(xué)時(shí)學(xué)生總是記住了“I am ， he is ， you are .”等句型，而上初中后要用到謂語(yǔ)動(dòng)詞，如不是為了構(gòu)成某一時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的需要“am ，is ，are ”等be動(dòng)詞就不能與謂語(yǔ)動(dòng)詞共用了。所以就只能說“I work in Suzhou.”(我在蘇州工作)，而避免出現(xiàn)“I am work in Suzhou.”這樣的錯(cuò)誤。

3. 注意學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣。

4. 注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。

8. 注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽、說的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡(jiǎn)單言語(yǔ)交流活動(dòng)向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

例如對(duì)語(yǔ)法教學(xué)，我們應(yīng)該比較清楚地意識(shí)到學(xué)生在小學(xué)階段已掌握了較多的句子，已經(jīng)有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)初一學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，并且觀察力、概括力有所發(fā)展，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察語(yǔ)言現(xiàn)象自己來找出語(yǔ)言規(guī)律和特點(diǎn)。這比我們直接告訴、教授學(xué)生這是什么語(yǔ)法，那是什么語(yǔ)法要深刻得多。

6. 注重師生情感的銜接

教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。

比如課堂上多給學(xué)生表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情；對(duì)待學(xué)生一視同仁，盡量讓每個(gè)學(xué)生每堂課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；英語(yǔ)教師應(yīng)善于將機(jī)械性語(yǔ)言項(xiàng)目置于有意義的情景中去交流，培養(yǎng)學(xué)生從具體的感性語(yǔ)言材料出發(fā)進(jìn)行抽象思維的能力，使學(xué)生能從機(jī)械性思維向有意義性思維和交流性思維轉(zhuǎn)化。

7. 根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等。通過測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。