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篇1

《教師教育課程標準（試行）》是大學教師教育類課程改革的重要依據(jù)，課程設(shè)計是大學教育教學類課程改革的重要內(nèi)容。重新認識教育學課程設(shè)計的內(nèi)涵，加強大學教育學課程設(shè)計改革，對于促進本科生的學習、提升教師的研究能力和提高教學管理水平都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：

《教師教育課程標準（試行）》；課程設(shè)計；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）中制定了《教師教育課程標準（試行）》，該新課程標準體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據(jù)。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師［2014］5號）中指出，要打破教育學、心理學、學科教學法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學教師資格考試改革試點和中小學教師資格定期注冊制度改革試點工作省市之一。其中，中小學教師資格定期注冊制度的試點省市，將逐步形成和建立教師退出機制，打破教師終身制的管理制度。相關(guān)政策舉措的頒布實施，一方面反映出現(xiàn)實教育實踐中對未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現(xiàn)實的狀況與預期目標之間的差距。為此，有必要對新課程標準下的教育學課程設(shè)計的內(nèi)涵、內(nèi)容和其設(shè)計過程中的問題進行探討。

一、教育學課程設(shè)計的內(nèi)涵剖析

（一）課程設(shè)計的概念

季誠均認為大學課程設(shè)計包括大學課程設(shè)計的含義與過程、理論取向、設(shè)計模式、大學教學計劃編制、大學教材編寫。［1］汪霞認為，課程設(shè)計指課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。當人們的意圖是要識別一種存在實體的各種成分時，便是課程設(shè)計。課程設(shè)計重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學校各具體專業(yè)課程內(nèi)容與課程體系的確定、各門課程的教學標準與教學要求、教師對所教學科的目標確定、教學內(nèi)容與活動的選擇、課程結(jié)構(gòu)與類型的安排、實驗設(shè)備與教具的使用等。對于課程設(shè)計的認識，可以從兩個角度來理解：一是課程設(shè)計是在怎樣的背景、理念或觀念的指導下進行的，即為什么要設(shè)計課程？二是課程設(shè)計究竟要設(shè)計什么？即課程設(shè)計的內(nèi)容是什么？我們可以對“課程設(shè)計”做如下定義：課程設(shè)計是指在某個時期或階段，根據(jù)國家的教育政策、路線和方針的規(guī)定，結(jié)合學校的實際，依據(jù)教育理論和規(guī)律的要求，對課程標準、課程計劃、課程目標、課程內(nèi)容和課程評價進行組織、編制和修訂的過程。

（二）教育學課程設(shè)計的內(nèi)涵

關(guān)于大學單門課程的設(shè)計，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對于高等學校（大學）的課程如何設(shè)計呢？不僅僅是因為在“教育”兩字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因為這樣的研究范式仍停留在課程設(shè)計的普適性規(guī)律認識上?；谏鲜鰧φn程設(shè)計含義和教育學課程的學科性質(zhì)的探討，可以進一步推論出教育學課程設(shè)計的含義。它是指在教育學課程教學中，對該門課程標準、課程目標、課程計劃、課程內(nèi)容和課程評價所進行的組織、整合、調(diào)整與編制的過程。

二、教育學課程設(shè)計的主要問題

（一）教育學課程標準的設(shè)計問題

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準中應更多地體現(xiàn)教師的規(guī)定。如體現(xiàn)教師如何成為課程的使用者與開發(fā)者，在促進學生成長的過程中，教師的責任與擔當。高等教育的職能之一就是培養(yǎng)人才，課堂教學是人才培養(yǎng)的主要方式。教育學屬于公共課程，內(nèi)容涉及教育、教育學、教育與人的發(fā)展、教育與社會發(fā)展、教育目的、教育制度、課程、教學、德育、教育管理、教育評價等基本內(nèi)容，內(nèi)容沒有太多理解性的障礙。對于90后大學生來說，他們在無教師指導的情況下去學習也同樣可以收獲教育學類知識。那么，教育學課程設(shè)計的時候，需要一方面利用好學生已有的學習知識基礎(chǔ)和能力，并在此基礎(chǔ)上做好課程目標的設(shè)計，以期達到“跳起來摘桃子”的期望，促進本科生在最近發(fā)展區(qū)進行生長。如果這個課程目標沒有設(shè)置好，教學目標就會失去教學中心和重心，教師在課程把握與教學中容易墜入“照本宣科”的傳統(tǒng)性的教學模式之中，學生感受不到教師的課堂教學存在的意義和價值。另一方面，教師需要扮演好“導師”的作用，教師應該充分發(fā)揮指導、引導和教導的作用。按照大課程小教學的觀點分析，課程設(shè)計包含于教學設(shè)計。教學成為課程的一個重要環(huán)節(jié)。雖然教育學課程對于不同本科生而言，其地位和價值不一樣，對于師范生而言，它是專業(yè)基礎(chǔ)課程；對于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎(chǔ)課或通識教育課程。教師在教學中，應講解知識本身存在的邏輯結(jié)構(gòu)、知識的邏輯關(guān)系是如何推導的，知識與現(xiàn)實問題是怎樣的關(guān)系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學生對教育學知識的記憶，因為學習還有一個目的就是考試，進行考試的技能訓練也是課堂教學的內(nèi)容。

（二）教育學課程目標的設(shè)計問題

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進性。廣義的課程目標是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。狹義的課程目標主要指“教育目標”或“教學目標”，在筆者擔任教育學課程的任課教師時，我們更多的是把課程目標等同于教學目標，該教學目標不僅僅是某堂課的單一的教學目標，而是對某門課程的若干堂教學目標的集合。以教育學課程為例，學校對課程目標做了如下的規(guī)定與文字描述：教育學課程目標：本課程總的教學目的是使師范類專業(yè)的學生理解和掌握教育學的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學生觀、課程觀、教學觀、教育評價觀和教育改革發(fā)展觀念，培養(yǎng)學生分析和解決教育問題的興趣和能力，增強他們熱愛教育的事業(yè)心和責任感；提高他們加強教師師德和業(yè)務修養(yǎng)的自覺性；為學生進一步學習師范類專業(yè)課程理論及未來從事教育實踐提供理論基礎(chǔ)和規(guī)范指導。

（三）教育學課程計劃的設(shè)計問題

課程計劃就是某一門課程實際操作的計劃安排。如課程內(nèi)容講解的進度安排、課時數(shù)的分布等等。就筆者任教的教育學課程的學分與學時分配來看，實驗實踐學時才2分。這樣的設(shè)計時間過少。對于有志于從事教師職業(yè)的大學本科生來說，可以為其增加實踐性教學的學時。這里談及的實踐性教學主要是從課程教學和課程設(shè)計的角度來分析的，自然就排除學校對本科生專門安排的實習學期。在該門課程設(shè)計時，如何兼顧學科專業(yè)知識的理論性與實踐性知識的比例協(xié)調(diào)問題，成為在制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃、課程計劃以及教案等環(huán)節(jié)中需要不斷深思與探索的命題。

（四）教育學課程內(nèi)容的設(shè)計問題

課程內(nèi)容的設(shè)計主要體現(xiàn)在章目節(jié)的呈現(xiàn)方式和教材的框架及文字表述等方面。在進行教育學課程內(nèi)容設(shè)計時應避免千樹一面的效果。在教育學課程教學中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過體育專業(yè)?？粕蜕飳I(yè)、地理專業(yè)、計算機專業(yè)及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生的課程。在三年的教學實踐中，學校使用過兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學基礎(chǔ)教程》，華東師范大學出版社2010年出版。這套教材學理性較強，對于研究生的學習作用更大。從教學的感受和?？粕膶W習狀態(tài)分析，該套教材對于體育學專業(yè)的?？粕鷣碚f有些偏難。從2014年春季開始，在對地理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)教育學課程時，就改用了王彥才主編的《教育學》一書。從教學的角度分析，該門課程的內(nèi)容設(shè)計應凸顯基礎(chǔ)性和可操作性的內(nèi)容，而減少對學理性的偏重，在本科生走向未來教師崗位中會有一些實際幫助。實踐證明任何教材都具有相對滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發(fā)行，這個過程有一個時間周期，這個時間大致有1年左右，這客觀上造成教材內(nèi)容的相對滯后，不過，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質(zhì)和態(tài)度決定著教材的質(zhì)量和水準。教育學課程設(shè)計在內(nèi)容安排上應適度超前，因為高校人才培養(yǎng)的周期較長，只有適度超前才有可能彌補“時間滯后”造成的畢業(yè)生知識與技術(shù)的老化，才能將所學與實踐應用結(jié)合起來。［2］

（五）教育學課程評價的設(shè)計問題

在高校里，大學教師是課程評價和課程設(shè)計的主體，大學教師的課程設(shè)計能力影響著課程內(nèi)容的選擇和組織。在高校里，學術(shù)領(lǐng)域一般是指學科領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域，它們對高校課程設(shè)計具有十分重要的影響。美國學者約翰•斯塔克的研究表明，對大多數(shù)大學教師來說，學術(shù)訓練（即教師所接受的某一學科領(lǐng)域的訓練）是對課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學經(jīng)驗和教育信念。［3］從實踐的角度分析，大學教師的課程設(shè)計能力對于促進本科生的學習和教學質(zhì)量的提高，意義十分重要。如教育學課程的學科屬性，它屬于怎樣性質(zhì)的一門學科，該學科的特點如何影響著該門課程的內(nèi)容選擇和組織形式、教學方式和課程評價等。教育學學科是一門理論性和實踐性相互融合的基礎(chǔ)性學科，課程設(shè)計的時候既要求理論知識的呈現(xiàn)，也要求實踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。教師的課程評價既要有對課程本身設(shè)計的評價，也要有對其自己設(shè)計課程能力的評價。

三、教育學課程設(shè)計的主要內(nèi)容

由于新的教師教育課程標準對教師職業(yè)提出了新的要求，因此，公共課教育學課程也應做出相應的調(diào)整和適應，這對大學教師也提出了更多的挑戰(zhàn)。L．DeeFink在他的《創(chuàng)建深刻的學習經(jīng)驗：一種大學課程設(shè)計的整合方法》一書中寫道：“只有當我們的大學教師都成為學習經(jīng)驗的設(shè)計者，而不是繼續(xù)做原來意義上的教書先生的時候，我們才能為社會提供更多、更好的高等教育。”［4］

（一）教育學課程標準的設(shè)計

課程標準規(guī)定了一門課程的基本要求和內(nèi)容，在課程教學中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)性的作用。教育學課程標準應結(jié)合《教師教育課程標準（試行）》的新理念、新要求和每個學校的教學實際情況進行適時調(diào)整。課程標準要符合國家相關(guān)教育制度、政策和文件精神的規(guī)定，在此前提下，對每一門課程進行具體化的設(shè)計。課程標準要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，要將新的教育教學理念融入課程標準的內(nèi)容中去，以此把它作為課程建設(shè)、課程改革與課程開發(fā)的綱領(lǐng)性的文件。

（二）教育學課程目標的設(shè)計

課程目標是指在課程的設(shè)計和開發(fā)過程中，根據(jù)既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價值和任務指標。課程目標是對教育宗旨和教育目的的反映，是對課程固有價值的某種程度的體現(xiàn)，是課程任務指標的表述形式，是指導課程設(shè)計的準則。從教育活動的規(guī)律和教育學學科的發(fā)展特點分析，課程目標的設(shè)計依據(jù)一般源于兩個標準：一是關(guān)乎于人的標準；二是關(guān)乎于國家的標準。由此推之，教育學課程目標的設(shè)計自然也應遵循這樣具有普適性的標準。除此之外，該門課程目標的設(shè)計，還應遵循其他標準。如教育學課程的學科屬性要求在課程目標設(shè)計時，應考慮課程的實踐環(huán)節(jié)。因為教育學課程的知識本身就包含了十分豐富的理論性知識和實踐性知識。

（三）教育學課程計劃的設(shè)計

在教育學教材內(nèi)容的設(shè)計時，可以安排適度的教育實踐活動（教育實習）。如教育學教材中設(shè)計了教案的相關(guān)理論知識，但是教育學教師可以把寫好一份教案作為作業(yè)來檢測學生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環(huán)節(jié)，是未來教師的基本要求和基本技能。所以課程設(shè)計時，需要教師在運用教材的時候?qū)φn程內(nèi)容做適度的調(diào)整，這樣對于培養(yǎng)教師的教育教學能力有幫助。同理，如學生教學技能培養(yǎng)等部分的教學，也可以安排幾節(jié)課讓本科生來講課，通過教師評課、學生講課、學生評課來提高學生的教學能力。這可以在教育學課程內(nèi)容設(shè)計時進行增加。這一環(huán)節(jié)不僅可以安排在學校安排的實踐周或?qū)嵙晫W期，平時都可以在日常教學活動中逐漸滲透。

（四）教育學課程內(nèi)容的設(shè)計

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系。施良方指出，“課程內(nèi)容的選擇問題，是課程設(shè)計過程中的一項基本的工作，它涉及課程問題的方方面面，也是許多課程問題的集結(jié)點”。教育學課程內(nèi)容的設(shè)計一個重要表現(xiàn)就是教材的編寫、使用和修訂問題。丁念金指出，各種教科書都應該注意的共同問題主要包括以下幾點：第一，作為課程設(shè)計的具體化產(chǎn)品，教科書在結(jié)構(gòu)上應該體現(xiàn)課程的各個基本組成部分，即教育目標、學習內(nèi)容、學習方式和學習評價。第二，教科書的縱向的形式結(jié)構(gòu)采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內(nèi)容外，還應有大量的附帶性的內(nèi)容。第四，教科書一般應該比較厚。［5］

（五）教育學課程評價的設(shè)計

課程評價是對課程效果的檢驗，學校對課程評價的標準更科學才能有效檢驗課程的實驗效果。在課程評價的環(huán)節(jié)，筆者任職的學校增加課程實習成績或?qū)嵺`教學的權(quán)重，在保持理論教學的相對穩(wěn)定的條件下，略向本科生實踐課或?qū)嵙曊n成績傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學課程。教過體育專業(yè)、地理專業(yè)、生物專業(yè)、計算機專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)本科生的課程，學生成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績占40％，期末成績占60％。2014年秋季后，學校評定學生成績的方式改變了：平時成績和期末成績均占50％，期末考試卷面成績沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評方式加重了對學生平時成績的權(quán)重，更合理地考察了學生的綜合素質(zhì)和能力。因為課程評價的最終目的不是為了把學生分為三六九等，而是為了更好地促進教師教與學生學的共同發(fā)展。

作者：王琳博 艾小平 單位：貴州工程應用技術(shù)學院國際合作交流處 喀什大學教育科學學院

參考文獻：

［1］季誠均．大學課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吳曉義．應用型本科高校課程設(shè)計探討［J］浙江樹人大學學報，2008，8（6）：105．

［3］王梅．差異教育的課程設(shè)計探究［D］．濟南：山東師范大學，2010：11，35．

篇2

關(guān)鍵詞： 美國外語教師 教師教育課程 啟示

只有提高外語教師教育專業(yè)水平才能保證外語人才水平的提高，這是決定外語人才質(zhì)量的根本因素。美國外語教師專業(yè)結(jié)合專業(yè)塑造人才的性質(zhì)，注重外語教師的能力和語言的發(fā)展，教學內(nèi)容涵蓋的范圍廣。在我國，學者對外語教師教育的研究已經(jīng)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，其中研究的重要內(nèi)容是課程設(shè)置和教學理念，把這些內(nèi)容融入我國傳統(tǒng)教育中，構(gòu)建了特有的外語教師教育專業(yè)的教育模式。[1]

1.美國德語教師專業(yè)教師教育課程研究

美國有一部分學生會選擇德語作為外語，從他們的身上能反映美國的教育思想和教育的特征，筆者選取了密歇根州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、印地安納大學伯明頓分校這三所著名的大學對德語教師教育專業(yè)進行定性和定量分析，找出課程的實質(zhì)學習內(nèi)容，從根本上提高教學質(zhì)量[2]。

教育課程的課程學習的基礎(chǔ)內(nèi)容，教學設(shè)計是教育課程的基礎(chǔ)，涉及社會科學和人文科學這兩方面，這些方面知識的學是讓學生更好地發(fā)展。例如，在密歇根州立大學德語教師這個專業(yè)的學生需要修的學分要相對高一些，德語專業(yè)課程是教學內(nèi)容的核心，除了要學習一些語言文化知識外，還要在教學過程中幫助學生打好職業(yè)基礎(chǔ)，但是無論教授什么樣的課程都會開設(shè)教育基礎(chǔ)這門課程，主要內(nèi)容包括：教育學、心理學、教育政策與法規(guī)、教師學生、教材教法、課程設(shè)置等內(nèi)容。

2.教學形式的研究

從教學形式角度，把課程分為課堂中的教育課程和課外的實踐課程，教學過程需要多種方式結(jié)合在一起（見下表1各個學校的課程設(shè)置）。例如，密歇根州立大學要進行學習內(nèi)容的反思和社會機構(gòu)中人類的差異、權(quán)利及機遇等方面的研究，這些都是課堂教學以外的內(nèi)容。其他課程在教學中包含課內(nèi)和課外兩部分，但是所有教學內(nèi)容都要和教學大綱的要求同步，不能脫離實際，否則影響教學質(zhì)量。

3.美國德語教師專業(yè)教師教育課程特點研究

美國的德語專業(yè)教師，開設(shè)專業(yè)的最終目標在于培養(yǎng)德語教師，為以后德語教師打下堅實的基礎(chǔ)。教師教育課程的安排非常鮮明，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1課程主旨非常鮮明

美國的德語教師專業(yè)課程在設(shè)置的時候具有非常明顯的專業(yè)性，其中教師教育課程占的比例非常高。在教學過程中按照理論和實踐相結(jié)合的原則進行。例如，在密歇根州立大學在課程設(shè)置中選用了11個必修課，課程安排上具有一定的特色，讓學生充分了解教師這個角色，并且在教學研究和教學設(shè)計這方面具有很高的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生獨立學習的自主性，提高教學水平。

3.2課程體系安排更系統(tǒng)

美國德語教師專業(yè)的教師教育課程在安排的時候，把學生和老師作為安排的主體，全面考慮影響學生學習的因素，讓學生認識到即將從事職業(yè)的特殊性和綜合性，在課程設(shè)置方面具有很強的針對性。此外，老師和國家、社會及生活都有很重要的聯(lián)系。所以要讓這些學生了解教育的本質(zhì)，在教學過程中發(fā)揮更強的創(chuàng)造力。

3.3課程安排這方面具有針對性

在學科的課程安排中，美國的德語教師專業(yè)是從職業(yè)這個角度出發(fā)，進行分層次、分區(qū)域的教學，針對同年齡范圍的展開不同的學習，在麥迪遜分校的“綜合教育策略”和“人類從幼年到青春期的發(fā)展”這兩個課程是針對所有學生開設(shè)的，但是“世界語言教學”這個課程是針對層次高的學生。另外，在教學過程中，美國的德語教師專業(yè)開設(shè)了“教育學”和“普通心理學”等課程。

3.4課程結(jié)構(gòu)綜合性強

對于課程的設(shè)計，采用專業(yè)設(shè)計的思路和方法。按照實施課程的整合，濃縮其中的教學內(nèi)容，不安排單一的理論技能的訓練，從不同的角度出發(fā)，在教師角色、教學背景、教學能力、學習者、學習過程等方面進行研究。例如，密歇根州立大學開設(shè)的教育心理學是研究學生的心理，伯明頓分校的“教育與美國文化”課程是讓學生了解美國的教育歷史[2]。

4.對我國外語教師專業(yè)教育啟示

美國的教師教育專業(yè)從理論和實際這方面出發(fā)，構(gòu)建很系統(tǒng)的教育體系，教育教師專業(yè)的學生要從課程專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對性和綜合性等方面進行學習。這些內(nèi)容給我國教育帶來了啟示。一方面，我國的外語教育專業(yè)需要突出專業(yè)性，把教學能力的提高作為教學的目標，不要只注重專業(yè)的學習而不注重學生實踐能力的培養(yǎng)。另一方面，國內(nèi)外語教育專業(yè)的教師的教育課程安排要全面，在課程設(shè)置這方面要在教學的不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的內(nèi)容，教育基礎(chǔ)課程主要是對心理學和教育學及一些社科教育方面的內(nèi)容進行安排。

參考文獻：

篇3

2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制度路徑——以中山火炬職院生產(chǎn)性實訓校區(qū)建設(shè)為例陳小明，李衡

3.信任的危機:分析哲學下職業(yè)教育名稱考究梁鵬舉

4.職業(yè)技術(shù)教育的本體及其認識新課程研究(職業(yè)教育) 黃淑華

5.高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與評價溫玉娥

6.高職建筑設(shè)備專業(yè)服務新農(nóng)村教學模式探討秦連銀，張銳，李海濤

7.高職輪機專業(yè)雙語教學探析張艷

8.生物制藥中級崗位職業(yè)能力探析——高職生物制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力標的郭群

9.中職學校會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及其改進思路劉菲菲

10.高職護理語文教材更要突出實用性聶亦軍

11."二次開發(fā)"職高英語新教材的實踐案例剖析翁燕華

12.項目教學法理念下的高職《文秘英語寫作》研究與實踐劉月梅

13.《辦公自動化》課程教學模式的探索與研究周春

14.《室內(nèi)設(shè)計》項目教學探索與實踐劉怡

15.《微生物應用技術(shù)》課程改革與實踐張小華，劉旭，楊薇紅，謝正林

16.電工技術(shù)基礎(chǔ)課程改革實踐張龍娟

17.土木專業(yè)高職語文的課改實踐與思考蘇金玲，安宏科

18.面向高職高專學生開設(shè)"數(shù)學文化"課的實踐與探索蔡鳴晶

19.鉗工專業(yè)與《材料性能》教學之聯(lián)系歐陽亞非，陳曦

20.職高財會專業(yè)《財經(jīng)法規(guī)》課程教學方法初探馬蘭

21.中職學校酒店管理專業(yè)學生與人交流能力課程設(shè)計孫潔

22.職業(yè)學校的優(yōu)質(zhì)課探析張徐寧，戴翠萍

23.中專計算機課程教學探索郭衛(wèi)華，黃煥華

24.教學與科研并重,做合格高職教師馬章民

25.談課程教育游戲的設(shè)計李曉東

26.中職英語"導——讀——練"教學模式探析葉潔清

27.口語交際中"聽"的教學鄭青

28.淺論教學藝術(shù)化周龍軍，陸琦

29.心理學理論在高等職業(yè)教育中的應用劉琳琳

30.英語聽力策略教學的有效性及其影響的研究林勇

31.新課程研究(職業(yè)教育) 信息動態(tài)

32.語言學理論與學習理論對ESP教學的啟示馬蓉

33.精心設(shè)計引入佳境——談《基礎(chǔ)會計》課的導入設(shè)計白晶

34.高職商務英語口語教學設(shè)計曹彪

35.生產(chǎn)過程核算的教學設(shè)計苗鳳霞

36.職校數(shù)學教學的思維情境及創(chuàng)設(shè)湯經(jīng)良

37.中職語文詞類活用教學引導法例談馬漢元

38.計算機基礎(chǔ)教學中的問題教學法王志會

39."對話教學法"在語文教學中的運用馬素婷

40."教學做合一"思想在《建筑測量》教學中的運用張慧琴

41.交際法在中職英語教學中的運用與實踐鄺小娥

42."理實一體"教學法在電工基礎(chǔ)教學中的實踐唐衛(wèi)忠

43.談中職素描教學的策略尤永勝

44.基于講授法的高職院校教學方法分析蘇明，焦紅霞

45.談鉗工專業(yè)巡回指導教學朱維祥

46.目標教學法在數(shù)學課堂教學中的的應用王東

47.項目教學法在高職英語教學中的應用喻欣

48.中職數(shù)學探究式學習的認識與實踐趙幼平

49.中專英語分層教學淺探張凌

50.一堂《基礎(chǔ)會計》公開課的思考劉曉麗

51."輸入假設(shè)"與"輸出假設(shè)"對高職英語教學的啟示王飛燕

52.中職數(shù)學教學如何多給學生成功的體驗于在區(qū)

53.中職學生數(shù)學興趣培養(yǎng)策略初探杜江

54.中等職業(yè)學校如何進行課堂教學改革常東記

55.讓課堂成為促進學生學習興趣的引擎周文玲HttP://

56.探索"以學生為課堂主體"的英語教學模式葉杰清

57.如何提高《電子線路》課堂教學效率戴艷

58.提高中職課堂教學最后幾分鐘學習效率的對策張進

59.中職學生教學評價革新的理念與方法蔣永華

60.高職院校戴耐德英語形成性考核的探索與實踐趙虹，李曙文

61.新課程研究(職業(yè)教育) 《建筑材料》試驗操作技能評價方案的研究實踐張彩飛，周繼松

62.形成性考核在會計電算化課程中的應用王武蓉

63.對政治課教學的反思與對策李吉元

64.中職生體育比賽中的"群鬧"現(xiàn)象及預防措施魏華英

篇4

公民教育內(nèi)涵的新發(fā)展對其教育手段也提出了新要求，即如何創(chuàng)設(shè)民主實踐場域，提供給學生參與公民生活的機會。而教學過程貫穿民主原則被認為是提供民主實踐的有效方式，即教師與學生都有自由表達權(quán)，通過民主的教學方法，鼓勵學生參與，使學生能夠公開表達和討論不同觀點，形成公平和公正的民主教學氛圍[2]，且讓學生參與到公民教學與學習的策劃、實施與評估中去[3]。歐美等國自20世紀末期以來實施的新公民教育正是強調(diào)民主教學理念的體現(xiàn)。在英格蘭,演講、討論、辯論、調(diào)查、項目、角色扮演、團隊協(xié)作(包括利用科技手段進行合作)等方法在教學實踐中獲得了共識[4]；在美國,人們同樣可以看到類似的問題解決方法、資源管理、行動策略、領(lǐng)導力實踐、模擬議會等[5]；在法國,公民教育的學習計劃由對學校規(guī)則的關(guān)注開始,再轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的活動,如學生會代表的選舉等。由此,學校以正規(guī)的參與民主體系的形式,為學生提供了學概念的機遇[6]。

當然，民主實踐的機會不僅體現(xiàn)在教學過程中，還體現(xiàn)在參與社區(qū)的社會實踐活動中。華盛頓大學國際研究小組通過2003年到2004年對多元民主政體中公民教育的考察發(fā)現(xiàn)，重要的教學原則之一就是：學生應該了解自己所在的社區(qū)，公民教育要在教給學生關(guān)于民主和民主制度的知識的同時,給其提供民主實踐的機遇[7]。美國學者Syvertsen，AmyK.，F(xiàn)lanagan，ConstanceA.以及Stout,MichaelD.等通過對80個中小學班級中1670名學生的調(diào)查，提出了“公民教育的最優(yōu)實踐方案”，認為公民教育中需要加強三類教育實踐活動，分別為：（1）公民能力培養(yǎng)，包括交往技能、民主評議及對政治信息的批判分析；（2）公民參與意識，包括模擬選舉、參與選舉及替代參與；（3）對公民議題和觀點的了解，包括本地問題、青春期問題、公民教育觀念、國際問題、爭議問題及當前國內(nèi)事件等[8]。可見，提供民主實踐機會，在參與公民生活中培育公民意識是西方國家實施新公民教育的有效路徑。

我國“參與式”公民教育運作模式可以借鑒西方國家的成功經(jīng)驗，然而，公民教育由于體現(xiàn)著特定國家意識形態(tài)和政治體制特征，無法完全效仿，而須立足我國國情探索合適的“參與式”公民教育模式

在我國學界，對小學公民教育的內(nèi)涵已有探討，王凱松認為，現(xiàn)代小學生公民教育應涵蓋自由意識的啟蒙教育、平等意識的教育、民主意識的啟蒙教育、法律信仰教育和環(huán)境教育[9]。然而，在理解公民教育目標時，主要還是涵蓋在德育范疇中，缺乏現(xiàn)代公民身份理論視野。例如有學者認為，公民教育關(guān)鍵的問題不是提倡什么樣的道德理想，而是什么樣的道德要求既能夠使個體轉(zhuǎn)化成為一個合格的公民又能夠在實踐中切實產(chǎn)生這樣的轉(zhuǎn)化[10]。公民教育目標隱身于德育目標使基層公民教育實踐中存在道德化傾向。例如，南京市鼓樓區(qū)南昌路小學認為在實踐活動中潛移默化地提高孩子的表達能力、合作能力、耐挫能力等各方面的能力和自信心、同情心、公益心等多方面的素養(yǎng)，即是達到了公民教育的目標[11，12]，從而影響了對小學公民教育內(nèi)涵和目標的全面把握。

篇5

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；體操課程；教學評價

體操課程是在學校環(huán)境中以班級授課制為基礎(chǔ)的教學組織形式，即教師在遵循教學基本原則基礎(chǔ)上，熟練地掌握、創(chuàng)造性地靈活運用教學方式和方法，向?qū)W生傳授體操課程基礎(chǔ)知識、技術(shù)和技能，學生在教與學的環(huán)境中進行雙邊教學活動。隨著我國體育院校體育教育改革深化和完善，對體操課程教學評價現(xiàn)狀、教學評價存在的優(yōu)勢和不足，以及教學評價的發(fā)展趨勢進行討論，旨在使廣大讀者對體育院校體操課程有一個全新認識，同時也為體操教師、學生的學習提供一定的理論指導。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以山西大學體育學院體育教育專業(yè)體操課程的教學評價類型、內(nèi)容和方法為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過閱讀相關(guān)理論書籍，借鑒學者的研究成果，了解山西大學體育學院體育教育專業(yè)體操課程的教學現(xiàn)狀，使本文的研究更加科學、合理。

1.2.2問卷調(diào)查法

本文對山西大學體育教育專業(yè)體操教師5名及體育教育專業(yè)2011級和2012級共100名學生（男生65名，女生35名）進行問卷調(diào)查，對其中有效內(nèi)容進行統(tǒng)計與分析。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

收集數(shù)據(jù)，進行處理和分析，并用Excel2003軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析，為撰寫本文提供數(shù)據(jù)支持。

2結(jié)果與分析

2.1基本現(xiàn)狀分析

2.1.1課程內(nèi)容時數(shù)分配

體育教育專業(yè)體操課程的教學內(nèi)容分為理論、技術(shù)和考試3個部分。其中，理論課時數(shù)為8課時，占到總時數(shù)的8%，內(nèi)容包括體操概述、體操技術(shù)動作教學、體操體能訓練、體操術(shù)語、保護與幫助、體操比賽的組織、徒手體操和輕器械體操的創(chuàng)編、體操器械的規(guī)格和式樣。教師運用講授和視頻方式進行教學。技術(shù)課時數(shù)為82課時，占到總時數(shù)的85%，內(nèi)容包括基礎(chǔ)類體操、實用類體操和技術(shù)類體操，教師通過實踐向?qū)W生教授。考試時數(shù)為6課時，占到總時數(shù)的8%，內(nèi)容包括理論和實踐。

2.1.2成績考核及評分辦法

研究發(fā)現(xiàn)，體操課程的技術(shù)課評分標準非常清晰，在技巧、單杠、雙杠和跳躍4個項目中，對動作內(nèi)容進行了標準制定，分值為百分制，等級分為優(yōu)秀（100~90分）、良好（89~80分）、中等（79~70分）、及格（69~60分）和不及格（60分以下）5個等級。基本體操評分包括儀表、隊列隊形、單人、雙人徒手操和繩操；體操實習包括基本體操、體操游戲和徒手體操，并且加入了學生平時的學習態(tài)度、上課面貌、出勤率等。

2.2教學內(nèi)容分析

統(tǒng)計結(jié)果顯示，體育教育專業(yè)體操課程教學內(nèi)容較全面，在教學內(nèi)容中隊列隊形、跳馬、單杠、雙杠、墊上技巧所占比例較高，位于學生心中的首要位置，徒手體操和輕器械體操所占比例較低，分別為62.9%和33.7%。作為體育教育專業(yè)的學生，未來的發(fā)展方向是中學體育教師，教學內(nèi)容的熟知與掌握是體操課程順利進行的關(guān)鍵。在教學過程中，教師不僅要講解和示范動作要領(lǐng)，還要向?qū)W生講解并進行保護與幫助，操化類的教學內(nèi)容不僅培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)和模仿能力，還有創(chuàng)編能力。因此，教師要開發(fā)學生的大腦，提高學生的創(chuàng)造力。平衡木教學由于安全隱患，山西大學體育學院教師并未進行教授。統(tǒng)計結(jié)果顯示（表1），基礎(chǔ)理論知識所占比例僅為36%?？梢?，學生對學習過程中的表現(xiàn)十分注重。因此，教師要在教學過程中注重學生學習情況，更加全面地對學生進行評價，而不是僅憑期末考試的表現(xiàn)來進行考核。經(jīng)調(diào)查，山西大學體育學院體育教育專業(yè)體操課程的教學內(nèi)容及考核內(nèi)容如下：（1）理論部分包括體操概述、術(shù)語、保護與幫助、體操比賽的組織與評定；（2）實踐部分包括隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、技巧、單杠、雙杠、跳馬；（3）能力培養(yǎng)部分包括徒手體操的創(chuàng)編與實踐、教案的編寫、保護與幫助的練習；（4）考核部分為基礎(chǔ)理論、實踐、綜合能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對教學內(nèi)容的注重程度不同（表2）。統(tǒng)計結(jié)果顯示，授課教師可以明確教學目標，在能力培養(yǎng)方面注重教學能力培養(yǎng)。山西大學體育學院體操教師在運動技能和教學實習能力培養(yǎng)方面做得較好，但對競賽裁判能力的教授還有待重視和加強。經(jīng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生期待的體操教學內(nèi)容除了運動技能和理論知識外，對學習態(tài)度、進步幅度和出勤率十分重視，學習態(tài)度所占比例竟高于理論知識，可見學習態(tài)度的重要性。每位學生的先天身體條件不同，在統(tǒng)一考核標準的基礎(chǔ)上，教師要認真區(qū)別對待每一位學生，注重學生的努力與進步。統(tǒng)計結(jié)果顯示（表3），教師在教學能力、動作示范能力、教案編寫能力、組織能力方面比較注重，但是忽視了訓練能力、科研能力和裁判能力的培養(yǎng)。教學評價要與實際情況相結(jié)合，針對無基礎(chǔ)的學生，教學內(nèi)容和教學方法要有所調(diào)整和改善，如果不注重教學方法的應用，只會產(chǎn)生教師的教與學生的學之間相互錯位，無法使教學活動順利進行。一個國家，教育是根本，師生是教育中必不可少的主體，科研能力則是未來教育發(fā)展的決定因素，它與創(chuàng)造力并駕齊驅(qū)，如果教師的科研能力不足，那國家教育事業(yè)只會停滯不前。由此可見，科研能力的重要性。

2.3評價體系分析

2.3.1評價內(nèi)容

在考核評價中，技術(shù)類成績占40%、基礎(chǔ)類成績占30%、技能類成績占30%，三者的比例為4:3:3。技術(shù)類試題包括技巧、雙杠、單杠和跳躍；基礎(chǔ)類試題包括單人操、雙人操和繩操；技能類試題包括教學實習、保護與幫助和出勤率。

2.3.2評價類型

教學評價是檢驗教學效果、教改方向及目標正確與否的重要手段，是促進教學思想、教學理論、教學方法得以改進與完善的有效措施。通過教學評價可以讓學生逐漸向高素質(zhì)、高水平、全面發(fā)展的方向靠攏。在教學過程中，教師憑借教學評價的反饋結(jié)果，可以及時了解學生對所學內(nèi)容的理解程度，找出教學中出現(xiàn)的錯誤和不足，從而修改教學內(nèi)容，改善教學方法，以保證課堂的順利、有效開展與課堂目標的實現(xiàn)，而學生能充分及時地了解學習情況，有利于激發(fā)上進心，努力克服學習困難。

2.3.3評價方法

山西大學體育學院體操課程運用以下3種方法進行教學評價，即教師評價、自身評價和學生互評。統(tǒng)計結(jié)果顯示，山西大學體育學院體操課程教學評價方法較為合理，三者結(jié)合高達65.2%，但是學生比較喜歡的評價方法為教師評價占88.2%，學生互評占79.3%，自身評價占89.7%。這說明在教學評價方法選擇上，學校做法與學生的期望存在一定差異，教師應讓學生較多的進行自評與互評，增強學生相互學習與評價的能力，從而更快地進步。

2.4體操課程教學評價的發(fā)展趨勢

目前，我國教學評價體系日趨完善：評價內(nèi)容全面化，既要考察學生對基本理論知識和技能的掌握，更要考察學生實踐能力及創(chuàng)新、學習態(tài)度、情感和價值觀；評價方法多樣化，在筆試及實踐的考核中融入平時表現(xiàn)；評價主體多種化，逐步改變教師評價唯一化傾向，創(chuàng)造條件讓學生開展自評和相互學習，使學生在他評和自省中不斷進步；評價結(jié)果多種化，在原有百分制基礎(chǔ)上，采用等級制和評語制，以彌補現(xiàn)行評價結(jié)果的不準確。因此，結(jié)合體操課程特點，建立較為完善的教學評價體系。在教學評價中融入學生自評與互評，充分激發(fā)學生的積極性，實現(xiàn)雙邊互動。

3結(jié)論

3.1在體操課程教學評價內(nèi)容上，山西大學體育學院體操教師教授的內(nèi)容較為全面，與全國高等體育院校的教學內(nèi)容相一致。

3.2在體操課程教學評價類型中，山西大學體育學院體操教師采用的是定位性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的類型；在體操課程教學評價方法上，山西大學體育學院體操教師采用的是教師評價、學生互評和學生自評三者相結(jié)合的方法。

3.3山西大學體育學院的體操課程教學評價體系較為合理，能夠真實反映山西大學體育學院體育教育專業(yè)學生所具備的能力。

3.4學校教師能夠因材施教，根據(jù)不同學生的情況進行引導，全面照顧每一位學生，適當、及時地調(diào)整教學方案，更好地進行體操課程的教學評價工作。

作者:龐晏京 單位:山西大學

參考文獻：

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[2]王文生.高等體育院校體育教育專業(yè)體操課程技術(shù)考核改革的實驗研究[J].西安體育學院學報，2007（6）：97-99.

[3]劉靜.高校體育教育專業(yè)體操課程面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].北京體育大學學報，200（2）：245-247.

篇6

[關(guān)鍵詞] 研究生教育；慕課；Moodle；一體化環(huán)境

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 135

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0240- 03

0 引 言

全球影響力最大的三個MOOC運營機構(gòu)Coursera、Udacity和edX都開發(fā)了自己的平臺，但是由于技術(shù)不公開，無法進行慕課課程建設(shè)的實踐；而且中國用戶由于速度及防火墻的原因，無法在中國境內(nèi)進行流暢的收看。Blackboard及清華教育在線作為商用平臺，需要一筆不菲的費用用于軟件的購買。Moodle平臺屬于免費平臺，可以用于自主開發(fā)及項目的選擇，因此本文選用Moodle平臺作為研究生慕課教育課程建設(shè)研究的分析平臺。

1 Moodle平臺的介紹

整體設(shè)計方面：Moodle平臺建立在實用主義、社會建構(gòu)學習理論及文化交互上，例如合作學習、活動理論、批判思考等。實用主義教育哲學核心在于學校就是社會，在此社會中所進行的教育就是生活，生活來自于經(jīng)驗，學生是學校教育的中心。它認為認識與實踐的關(guān)系緊密，兩者不可分割。學習者在實踐活動中積極地、能動地去探索和了解生活，逐漸獲得對事物的認識，加深對生活的理解。社會建構(gòu)主義學習理論和文化交互理論認為：知識不是個體孤立地習得和學會，而是在與人、與環(huán)境、與社會文化的融合與交互中獲得。就學校環(huán)境而言，在學生與學生之間、學生與教師之間，以及學生與教學平臺之間達成融合并建構(gòu)社會性的知識網(wǎng)絡。個體在這個知識網(wǎng)絡中能動地、積極地探究周圍世界，主動地與地理環(huán)境和人文環(huán)境互動交流，通過親身體驗、感知而獲得知識。一般學習環(huán)境下，Moodle 為上述的認識與實踐，以及知識網(wǎng)絡的構(gòu)建搭建了較好的平臺。Moodle適用于100%在線的課程也適用于作為傳統(tǒng)教學的支持媒介。平臺精簡、有效、兼容性高，使用簡單的瀏覽器接口即可使用。容易安裝，可以在任何具有PHP的Web服務器上安裝。只需要一個數(shù)據(jù)庫，而且可以實現(xiàn)共享。平臺支持主要的數(shù)據(jù)庫（除了初始數(shù)據(jù)庫的定義）。Moodle平臺具有課程列表顯示每個課程說明和旁聽生的存取權(quán)。平臺上的課程可以加以分類和搜尋，一個Moodle網(wǎng)址可以建立上千門課程。平臺強調(diào)安全性，所有窗體傳送都會經(jīng)過確認、數(shù)據(jù)驗證和cookies加密等。平臺的大多數(shù)的文字輸入?yún)^(qū)，例如資源、討論張貼、日志、項目等，都能使用嵌入式的所見即所得網(wǎng)頁編輯器。

網(wǎng)站管理方面：網(wǎng)站是由一個在安裝過程設(shè)定好的系統(tǒng)管理者（admin）管理。網(wǎng)站的 “布景主題（themes）”外掛允許系統(tǒng)管理者依個人需求設(shè)定個別化的顏色、字型和外觀?；顒油鈷炷K可以加到Moodle中。目前已有34種外掛語言文件，可以使用內(nèi)建的網(wǎng)頁式編輯器加以修改。程序代碼完全使用PHP撰寫，在GPL版權(quán)宣告限制下您可以依自身需求自行修改。

使用者管理方面：平臺的管理目標在于使管理者的負擔減到最低，而依舊保有相當高的安全性。通過認證模塊支持一系列的認證機制，并且允許整合到現(xiàn)有系統(tǒng)中。平臺采用標準的電子郵件遞送方式：學生能建立自己的登入賬號，透過電子郵件加以確認。LDAP方式：賬號登入可以透過一個LDAP服務器認證，使用者可以指定使用哪些字段。IMAP、POP3、NNTP等賬號登入可以透過郵件或新聞服務器，支持SSL認證和TLS。外部數(shù)據(jù)庫：任何數(shù)據(jù)庫包含至少兩個以上的字段就可以使為外部認證的數(shù)據(jù)來源。任何使用者在每個網(wǎng)站均使用單一賬號，每個賬號對每個課程均可設(shè)定不同的存取權(quán)。管理賬號（Admin）可控制課程、教師的建立和指定使用者至課程中。課程建立者賬號（課程creator）只允許建立課程并進行教學。教師擁有編輯權(quán)限但無法變更整個課程。教師可以新增一個“申請課程密碼”到他們的課程中，以排除未選修的學生，教師可以當面告知學生或透過電子郵件。教師還可以視情況需要手動加入學生。教師也可以視情況需要手動刪除選課學生，或在一定期限內(nèi)未上線上課就自動刪除，這由管理者設(shè)定。學生可以建立一個在線的個人資料夾，包含照片、個人描述。電子郵件可依個人意愿選擇是否顯示。每位使用者可以設(shè)定他們自己的時區(qū)和日期，Moodle會自動轉(zhuǎn)換成該時區(qū)時間（如：張貼日期、作業(yè)繳交時間等）。每位使用者可以選擇自己國家接口的語言（英語、法語、德語等）。

課程管理方面：全職教師擁有全部的權(quán)限設(shè)定一個課程，包括限制其他非全職教師。課程選擇模式有周歷、主題和討論區(qū)三種模式。靈活的課程活動安排：討論區(qū)、日志、測驗、在線資源、選擇、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、工作坊等。課程最新的改變是將最后登入顯示為課程畫面，營造一種社群的感覺。大多數(shù)的文字輸入?yún)^(qū)，例如：資源、討論張貼、日志、項目等都能使用嵌入式的所見即所得的網(wǎng)頁編輯器。所有的討論區(qū)、日志、測驗和作業(yè)同時顯示在一個頁面，而且可以下載為一個電子表格檔案。全程的使用者追蹤記錄功能，它將以圖形顯示的活動報告顯示每個學生在每個模塊包括：最后登入、閱讀次數(shù)等和每個學生的詳細相關(guān)內(nèi)容，包括張貼在網(wǎng)站上的文章和日志等。電子郵件整合可以用HTML或純文字的方式復制討論區(qū)的文章、教師回饋等。教師可以定義他們自己的量表來評量討論區(qū)、作業(yè)和日志。備份功能可以將課程包裝成一個單一的壓縮文檔，而且可回存到一個Moodle網(wǎng)站上。

2 目前研究生教育存在的問題

2.1 研究生的教學管理中存在很多的問題

教育形式發(fā)生變化。由于連續(xù)幾年的大幅度擴招，導師帶的學生明顯增多，由以前的“精英式培養(yǎng)”到現(xiàn)在的“放養(yǎng)式教學”，教學評估和督導制度不夠完善，對教師的考核和激勵都較少，一些教師對待上課態(tài)度隨意，課堂內(nèi)容陳舊，專業(yè)課的考慮和評分隨意性也很大，缺乏規(guī)范，導師也缺乏對學生的監(jiān)督。在國內(nèi)，研究生一般在課前是不做讀書報告的，課上發(fā)言也是毫無準備，隨感而發(fā)，討論起來往往找不到要領(lǐng)，甚至一堂課的問題核心都沒弄清楚。幾十個人的大規(guī)模班級，每個學生都要發(fā)表個人的意見，顯然很不現(xiàn)實。不但教師準備的內(nèi)容無法兌現(xiàn)，而且討論效率也十分低下，起不到良好的教學效果。

2.2 研究生培養(yǎng)的師資隊伍跟不上

一些教師缺乏培養(yǎng)碩士生、博士生的能力也匆匆上崗，地方院校的一些教師缺乏國際交流的機會，很難接觸到國際學術(shù)研究的前沿，受體制上的約束，研究生教育的辦學活力還無法和西方發(fā)達國家相比；缺乏激勵機制，教師創(chuàng)新的積極性不高，學生學習的積極性也不高，科研條件落后，硬件設(shè)施跟不上，也影響了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，在研究生培養(yǎng)的過程中，學風建設(shè)有待改善，論文的抄襲情況還時有發(fā)生。

2.3 評價方式的改進

對教師的研究生教學評價有待改善。教學的質(zhì)量直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，教師在教學中起著引導的作用，那么在對教師的評價中，教學方式和水平應該有具體的硬指標來衡量，而且要逐步地制度化。對研究生的評價要給予更多反饋。在研究生教學的評價中通常應該包含平時成績、期末成績和課堂表現(xiàn)等多方面。

3 基于Moodle平臺的課程實施

開放源碼免費、全面教學過程管理、強大的資源管理、豐富的交流方式、實用的評價系統(tǒng)等特點，是構(gòu)建網(wǎng)絡課程管理平臺的理想開發(fā)工具，Moodle平臺支持多種類型課程、學習記錄跟蹤分析、測試題庫功能以及討論、筆記、練習、調(diào)查、訓練、專題等在線教學模塊，能夠提供很好的網(wǎng)絡教學環(huán)境和強大的支持服務。Moodle平臺不僅可以免費從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，而且由于它是開源系統(tǒng)，用戶可以根據(jù)需要進行改進。

教學資源包括網(wǎng)絡視頻課件、電子講義、課外資料等，沒有指定教材的，學生可根據(jù)自己的實際情況，到圖書館選擇不同難度的參考書。課程教學以采用PPT及電子講義為主，課外資料為輔。

教學過程的實施是整個教學方案的核心，分為三個階段：課前教學階段、課堂學習階段和課后教學階段。第一階段是教師的教學準備活動階段，教師提前將每次課的電子講稿、學習重點難點、課后作業(yè)及輔導材料在網(wǎng)絡教學平臺上，便于學生學習。課堂學習階段可以采用討論，案例的形式進行教學研究，或者分組討論，或者是進行教師的講解及解惑。如有困難可以和同學、教師進行網(wǎng)絡討論和答疑，掌握學習內(nèi)容之后，完成教師布置的作業(yè)并提交。課后教學階段以教師對學生學習的評價和總結(jié)為主，教師通過批改作業(yè)、輔導答疑、參與學生討論等活動，發(fā)現(xiàn)并及時糾正學生學習中存在的問題，調(diào)整教學策略，保證達到教學目標的要求。學習評價包括兩個方面，其一是對學生平時學習狀況的評價，評價項目包括作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量、參與討論的積極程度、參與答疑的次數(shù)以及單元測試等，這些指標都有教學平臺自動記錄，期末作為考核平時成績的依據(jù)。其二是期末考試，是對課程學習的綜合考核，最終對學生的學習成績評定由兩者共同組成。

4 Moodle平臺教學過程分析

4.1 新的師生關(guān)系需要明確和確立

在基于網(wǎng)絡的教學模式下，教學的重心發(fā)生了變化，由過去的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變。在這種新的形式下，教師和學生的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煴仨殢男碌亩ㄎ怀霭l(fā)去設(shè)計自己的授課計劃、教學方法、教學過程及課后作業(yè)等。比如教學方法要盡量采用任務驅(qū)動教學法、案例教學法等，課后作業(yè)盡量布置一些能夠體現(xiàn)較高認知層次的題目等。在教學過程中教師不僅要完成自身角色的轉(zhuǎn)變，還要幫助學生完成角色的轉(zhuǎn)變，使他們認識到自己在教學中的地位和職責。

4.2 加強互動交流

在基于網(wǎng)絡教學模式下，教師和學生大部分時間處于分離狀態(tài)，教師只有通過網(wǎng)上討論、輔導答疑等互動環(huán)節(jié)收集和掌握學生的學習信息，所以師生互動交流顯得尤為重要。學生對這種網(wǎng)絡學習方式可能不適應，對網(wǎng)絡互動交流缺乏信心；實際教學中應該充分重視發(fā)揮各種實時和非實時交流工具的作用，加強組織和引導，鼓勵學生多進行發(fā)言交流。只有這樣教師才能充分掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題。

4.3 建立完善的學習一體化環(huán)境

除了課堂內(nèi)的教學方式，還要注重外界各種因素的支持，以形成開放的環(huán)境。因此在課堂之外，教師可以布置相應的作業(yè)讓學生在課后進一步鞏固知識點，采用“任務驅(qū)動方式”加強學生對課堂知識的理解與掌握，并通過QQ、E-mail方式與學生進行交流，進一步增強與學生之間的溝通，形成點對點式的溝通方式，增強教師對個性化的學生的了解，并可就其構(gòu)建針對性的共同體，以促進教學水平的發(fā)展。

4.4 采用研究生教育信息化和智能化的方式能夠提高教學的效果

受傳統(tǒng)學習方式的影響，部分學生的自我控制能力較差，在學習過程中容易受其他非學習因素的誘導而偏離學習目標。調(diào)查結(jié)果表明約60%的同學認為教學課程需要適當?shù)膹娭乒芾恚鐝娭埔?guī)定上網(wǎng)學習時間、提交作業(yè)時間及平時學習評價量表等。通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學習目標明確的同學一般自主控制能力和學習參與程度較高，他們能夠按時提交作業(yè)并積極參與交互討論，而那些僅僅為了獲取學分而選課的同學，在參與程度和課程任務完成方面表現(xiàn)得都不好，這說明學生的自我控制能力和自主學習能力是影響網(wǎng)絡學習中的一個重要因素，應該在教學過程中加強對學生的引導和幫助。

5 結(jié) 語

Moodle教學平臺適合研究生教育當前的發(fā)展水平，可以提高研究生教育教學的質(zhì)量，而且Moodle平臺是一個免費開源的系統(tǒng)，具有強大的網(wǎng)站管理與教學管理的功能，簡單便捷的應用與可靠的技術(shù)支持。采用Moodle平臺可以實現(xiàn)研究生教育教學與管理的信息化和智能化，解決上述問題。

主要參考文獻

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1.模塊教學模式的由來和發(fā)展

模塊教學模式是從國際勞工組織（ILO）引進的一種教學模式，其英文縮寫為MES。20世紀70年代初期，ILO經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學模式由于新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法的不斷問世已經(jīng)變得陳舊了。ILO歸納了傳統(tǒng)職業(yè)教育存在著四個方面的問題：

（1）教學大綱內(nèi)容多年不變，不能適應科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，學校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生往往找不到自己在社會上合適的位置。

（2）用普通教學模式辦職業(yè)教育，沒有形成一個科學的職業(yè)教育系統(tǒng)。

（3）沒有考慮按照現(xiàn)代教育思想辦職業(yè)教育，影響了職業(yè)教育的人才質(zhì)量。

（4）教師沒有合適的教學參考材料來提高自己的教學能力。

2.模塊教學模式的基本概念及主要特點

模塊教學模式簡稱MES，意譯為：模塊式技能培訓。它是上個世紀70年代初由國際勞工組織（ILO）在綜合并借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)出一種先進的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式存在著“三重三輕”現(xiàn)象，即：重理論知識輕操作技能，重課堂教學輕現(xiàn)場實訓，重教師的主導作用輕學員的主體作用。而MES突破了傳統(tǒng)模式的束縛，從根本上解決了這個問題。

（1）MES的基本概念

①職業(yè)領(lǐng)域：按性質(zhì)和任務將人類所進行的社會生產(chǎn)活動劃分成若干部分，每一部分即為一個職業(yè)領(lǐng)域，如鐵道工程、道橋工程、造價工程、城市輕軌和地下鐵道工程、機械工程等。

②工作范圍：按工作的環(huán)境、條件及相互關(guān)系，將其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作劃分成若干部分，每一部分即為一個工作范圍，如鐵道工程的路基施工、基礎(chǔ)施工、橋梁施工、隧道施工、材料實驗與檢測等。

③工作：在某一工作范圍內(nèi)，按工作的性質(zhì)和任務所劃分出來的一個部分。如橋梁施工范圍內(nèi)的測量工、鋼筋工、混凝土工、實驗員、質(zhì)檢員、安檢員等。

④工作規(guī)范：通過對某一工作任務和技能進行分析而制定出的工作標準。如《鐵路橋涵施工規(guī)范》、《鐵路隧道施工規(guī)范》等。

⑤職業(yè)技能模式：指用模塊的形式所表示的對應一個工種或崗位的工作規(guī)范，如鐵道工程的測量技能模式、識圖與CAD技能模式、鋼筋混凝土技能模式等。

⑥模塊：是指在某一職業(yè)領(lǐng)域或工作范圍內(nèi)，將一項工作（對應工種或崗位）按照實際的程序和規(guī)范分成若干部分，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊。模塊內(nèi)的活動以技能為主線，輔以必要的理論知識。模塊必須有一項輸出一種產(chǎn)品、一項服務、一個決定。如高級測量工可以劃分9個模塊：水準測量、經(jīng)緯測量、導線測設(shè)、平面圖測設(shè)、曲線測設(shè)、縱橫斷面測設(shè)、中線測設(shè)、橋墩放樣等。

⑦學習單元：其一是指組成模塊的基本要素，其二是指各自獨立而又內(nèi)容相關(guān)的教材。

（2）模塊教學模式（MES）的主要特點

MES具有系統(tǒng)性、完善性、針對性、適用性、嚴密性等特點，具體歸納以下幾點：

①將每一職業(yè)（工種或崗位）所要求的職業(yè) 能力由若干模塊組成，每一個模塊又由若干學習單元組成，學習單元是組成模塊的基本要素。

②作為教材的學習單元僅包含一項特定的技能或知識，操作技能型單元要有詳細的工作步驟。

③每個模塊、每個學習單元都有一個非常明確的、可測量的學習目標，學員可以清楚地了解完成每個學習環(huán)節(jié)將要達到的目的。

④以能力為本位、以應用為主旨、以技能訓練為核心、以學生自學為主。

⑤按需施教，學用一致，具有較強的針對性、實用性。

⑥要求教師既能教授理論，又能指導實踐操作，是“雙師型”的教師。

⑦畢業(yè)生具有較強的技術(shù)應用能力，畢業(yè)就能就業(yè)，就業(yè)就能上崗，上崗就能頂崗。

二、模塊式課程研究與實踐

1.模塊式課程與傳統(tǒng)的學科式課程教學的差異見下表：

從上述對比中我們可以看出，模塊式課程它確實體現(xiàn)了以能力為本位，以應用為主旨，以就業(yè)為導向，注重學生的實踐技術(shù)和專門技能的培養(yǎng)，一旦社會需求發(fā)生了變化，課程隨之進行更新或改進。

2.模塊式課程案例

鐵道工程專業(yè)模塊式課程設(shè)置（以工程測量為例）

3.模塊學習單元的開發(fā)

學習單元具有兩重含義，其一是組成模塊的基本要素，其二是指各自獨立而又內(nèi)容相關(guān)的教學小冊子（教材）。這種教材特別適應于技能型人才的培養(yǎng)。

（1）學習單元的特點

①體現(xiàn)了以學生為主、適于學生自學的現(xiàn)代職業(yè)教育理念；

②每個學習單元都有一個可測量的非常明確的學習目標；

③每個學習單元僅包括一項特定的技能或知識，并有詳細工作步驟；

④學習單元強調(diào)“做”而不強調(diào)“知”；

⑤學習單元的規(guī)范化，每個學習單元都用標準格式編寫；

⑥利用反饋信息，不斷修訂、更新學習單元，以適應科學技術(shù)的進步和生產(chǎn)發(fā)展的需要。

（2）開發(fā)人員的條件要求

開發(fā)學習單元的各種專業(yè)人員要符合下列條件：

①具有較高的專業(yè)理論知識；

②具有較豐富的實踐工作經(jīng)驗；

③熟知模塊式教學理論。

（3）開發(fā)學習單元教材時應注意的事項

①在開發(fā)前必須向企業(yè)進行技術(shù)咨詢；

②要廣泛地收集資料信息；

③參與開發(fā)工作的成員要通力合作，取長補短，各展優(yōu)勢；

④學習目標和成績考核題目要緊密結(jié)合生產(chǎn)實際；

⑤學習單元的內(nèi)容必須包含詳細的操作步驟；

⑥學習單元的內(nèi)容文字要言簡意賅，插圖要適當、適量；

篇8

關(guān)鍵詞：中高職銜接；學前教育；核心課程

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)﹝2014﹞19號）要求：“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用?！盵1]怎樣才能推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，瀘州市教育科學研究所以學前教育專業(yè)為切入點，組織開展了有關(guān)研究。

一、研究實施的背景

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號）明確提出：積極穩(wěn)妥推進中高職人才培養(yǎng)銜接，完善專業(yè)課程銜接體系，鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學資源。[2]課程是學校教育實施的核心，因此中高職人才培養(yǎng)銜接首先是課程的銜接和教材、教學資源的銜接。從現(xiàn)實需求看，目前中職學校的專業(yè)教學普遍存在與社會發(fā)展需求脫節(jié)的問題，就學前教育專業(yè)教學而言，主要有以下幾個問題：首先是專業(yè)課程的教學標準參差不齊，課程結(jié)構(gòu)的科學性、系統(tǒng)性不強。課程科目、課時設(shè)置隨意，教學內(nèi)容脫離實際、教學模式單一、課堂教學有效性不足等現(xiàn)象均有不同程度存在。其次是中職教材與高職教材的內(nèi)容存在著脫節(jié)、重復、偏難等問題，中職學前教育專業(yè)師資嚴重不足，教師教育觀念陳舊，教師的專業(yè)成長環(huán)境相對匱乏。第三是學生在校學制短，頂崗實習隨意、效果差。有部分學生在頂崗實習中難以適應，甚至有被退回教學單位和自動放棄實習的現(xiàn)象；即使在崗工作幾年，但由于學習時間短，導致基礎(chǔ)差、能力低，不能進一步學習提升，轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象非常普遍。以上幾個原因?qū)е轮新殞W校學前教育專業(yè)畢業(yè)學生專業(yè)水平與《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的要求存在較大差距?；诖?，本研究將中職學前教育專業(yè)“核心課程建設(shè)”置于中高職銜接背景下，確定學前兒童衛(wèi)生與保育、學前兒童教育學、學前兒童心理學、幼兒園教育活動設(shè)計與指導、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等7門課程為專業(yè)核心課程，組織市域內(nèi)有關(guān)中高職學校教師開展課程建設(shè)實踐研究。

二、研究的目標任務和內(nèi)容

（一）研究的目標任務

1.研究目標

落實立德樹人的根本任務，明確中職階段人才培養(yǎng)的目標和任務。遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入教育教學全過程，關(guān)注中職學生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進學生全面發(fā)展，能從容面向一線、實踐至上、腳踏實地、崗位成才。

2.研究任務

（1）堅持中高職分段系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，以就業(yè)為導向，建構(gòu)中高職銜接專業(yè)核心課程標準體系。目前中職學校的課程標準存在與高職標準脫節(jié)或重復等問題，因此，需要堅持中高職系統(tǒng)培養(yǎng)、優(yōu)勢互補，明確中職學前教育的人才培養(yǎng)要求，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，建構(gòu)中職學前教育專業(yè)課程體系。（2）突破課程教學改革的瓶頸，加強教材建設(shè)，突出教學實踐性。目前職業(yè)學校專業(yè)課教學存在的問題主要是課程與行業(yè)需求脫鉤，許多學校的學前教育專業(yè)課程開設(shè)，忽視職業(yè)崗位需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，中職課程建設(shè)應重基礎(chǔ)、強技能，為學生的職業(yè)生涯奠基，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學習的“五個對接”。（3）探索新時期“雙師型”教師培養(yǎng)策略，促進師資專業(yè)化成長。高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證?！吨械嚷殬I(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》規(guī)定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學設(shè)計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力等，還要有教學研究和專業(yè)發(fā)展能力。但當前職教師資隊伍“閉門造車”現(xiàn)象嚴重，與行業(yè)嚴重脫節(jié)的教學課堂較為普遍。應讓教師們走進行業(yè)一線、體驗行業(yè)實踐過程，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高指導實踐教學的能力，更好地提升教育教學質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容

1．確立中職學前教育專業(yè)與高職相銜接的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。

2.探索中職與高職銜接的核心課程計劃。包括教學科目的設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排等，擬定出課程開設(shè)的最基本要求。

3.制定具有本區(qū)域特色的中職學前教育專業(yè)7門核心課程的課程標準，編寫出版融基礎(chǔ)性、綜合性、實用性為一體的中職學校學前教育專業(yè)核心課程教材，指導本區(qū)域中職學校教學。

4.探究中職學前教育專業(yè)7門核心課程基于課程標準的題庫建設(shè)機制。

三、研究的主要措施及成果

（一）深入調(diào)研，摸清需求采用訪談、問卷、觀察等方法，對在校中職學前教育專業(yè)學生、入職一年的中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生、中高職教師、幼兒園園長和骨干教師等進行調(diào)查，搜集各類實證材料，通過比較分析，獲得了行業(yè)、社會對學前教育工作者職業(yè)要求的認識，形成《中高職銜接背景下中職學前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研報告》，為準確定位中高職銜接背景下中職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標提供了依據(jù)，提高了研究的實效性。

（二）全面布網(wǎng)，協(xié)同研究

1.構(gòu)建研究網(wǎng)絡，組建研究隊伍

本研究全面“布網(wǎng)”組建研究團隊，多角度、全方位、有序、有效地推進專題研究。其構(gòu)成為“課題組———聯(lián)合教研組———學科組三個層級”。聯(lián)合教研組的構(gòu)成特點是：（1）中高職聯(lián)動教研，突出課程有效對接。成立中高職學前教育專業(yè)聯(lián)合教研室，定期開展課堂教學觀摩、主題研討交流、單招考前培訓指導等中高職聯(lián)合教研活動，讓中高職教師相互了解教學基本情況、課程建設(shè)，商討中高職課程銜接的對策。（2）校際協(xié)作交流，重研究過程。組建中職學校學前教育專業(yè)教研聯(lián)組，組織區(qū)域內(nèi)的中職學校之間開展教學研討、交流活動，逐步形成統(tǒng)一課程設(shè)置和教學進度的共識。（3）校企聯(lián)合研培，關(guān)注實踐研究。組建校企聯(lián)合研培中心，由教科研機構(gòu)、中高職院校、優(yōu)秀幼教機構(gòu)聯(lián)合協(xié)同開展形式多樣的實踐教學研討、科研指導、實踐考察觀摩等活動。研究組織構(gòu)成圖示為：第一個層級是統(tǒng)領(lǐng)，第二個層級是關(guān)鍵，第三個層級是基礎(chǔ)，在共同的目標指導下，開展研究工作。

2.確立中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格

中職學前教育專業(yè)首先要突出中等教育的基礎(chǔ)性，引導學生樹立正確的職業(yè)理想，奠定職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，為學生后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。從“就業(yè)教育”角度出發(fā)，隨著社會的發(fā)展，學前期教育受到普遍重視，圍繞學齡前兒童群體的智能開發(fā)，形成了巨大的社會需求和就業(yè)市場。由此，中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)重點確定為：合格的幼教師資、保育員和學前期兒童社會培訓的師資。培養(yǎng)目標確定為：“培養(yǎng)良好職業(yè)理想、基礎(chǔ)扎實、技能過關(guān)、實踐能力強、能夠面向幼教機構(gòu)、家政行業(yè)、各類嬰幼產(chǎn)品開發(fā)和嬰幼特色服務等一線的應用性專門人才。

3.培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)，擬定具有本區(qū)域特色

的中職學前教育專業(yè)核心課程的課程標準中職核心素養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)理念與職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準（試行）》《高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)教學標準》提出的能力要求，結(jié)合本區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求和多元化就業(yè)需求，中職學前教育7門核心課程標準強調(diào)學前教育行業(yè)的職業(yè)性、專業(yè)性、實踐性，其體例為：課程性質(zhì)與地位、課程目標、課程對象、前導和后續(xù)課程要求、學分及課時數(shù)、課程內(nèi)容及安排（包括本內(nèi)容教學目標、教學重難點、學習指南、教學建議）。

4.從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定專業(yè)核心課程計劃

根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)人才目標和中職生學習特點，針對當前本市中職學前教育專業(yè)理論課程安排隨意、專業(yè)技能課脫離實際、實習實踐課時不足等問題，課題組從寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展理念出發(fā)，擬定出幼兒衛(wèi)生與保育、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒園教育活動教程、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等共7門專業(yè)核心課程計劃。其課程設(shè)置和教學進度安排如表1所示。

5.在課程標準指導下有序進行教材建設(shè)

研究組組織各學科組骨干教師討論、研究，明晰了“開放、實踐、整合”的學前教育專業(yè)教材編寫思路，確定“主題式或者基于工作過程、問題項目式”的應用性教材編寫模式，增強對教材內(nèi)容選擇、組織、功能的專業(yè)特色認識，提高教材專業(yè)性、適用性。在此基礎(chǔ)上，組建實踐經(jīng)驗豐富的一線中高職骨干教師、幼兒園骨干教師、職教教研員編寫隊伍，有序地推進核心課程教材的編寫。

（三）強化監(jiān)測，提升質(zhì)量

1.每兩年對頂崗實習前學生的專業(yè)理論和專業(yè)技能水平進行抽測，并形成專業(yè)學業(yè)水平分析報告

抽測立足于體現(xiàn)“導向”和“診斷”的作用，面向全體學生，關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力培養(yǎng)，引導教師落實基本職業(yè)技能、關(guān)注學生綜合素質(zhì)。抽測按中職學前教育專業(yè)二年級學籍學生數(shù)的40％隨機抽取，重點考查學生的理論基礎(chǔ)知識和基本實踐操作能力，以衡量學校專業(yè)教學工作效果，查找目前專業(yè)教學存在的問題和差距，為研究專業(yè)課程教學提供依據(jù)，引導教師們高度關(guān)注在教學過程中要與職業(yè)實踐需求密切結(jié)合，促進實踐教學的不斷完善。

2.初步建立基于課程標準的題庫建設(shè)機制

題庫由所有擔任該課程教學任務的教師共同參與討論后再進行建設(shè)，并由教研機構(gòu)和高職院校專家依據(jù)中高職課程標準進行審核驗收，以保證入庫的題既能全面覆蓋課標要求的知識點，又能在每個知識點上保證難易一致，保證每次試題的穩(wěn)定性。

四、研究的初步成效和深化研究的設(shè)想

本研究的開展，促進市域中高職銜接的實踐探究，在以下方面取得了初步成效：

1.學生成長：培養(yǎng)學生終身學習的能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，在勞動力市場獲得較好的職業(yè)競爭力。

2.教師發(fā)展：發(fā)揮教師的主動性，形成良好的學習、研究氛圍，促進教師進一步專業(yè)化發(fā)展，造就一批中職學前教育專業(yè)“雙師型”教師。

3.學校發(fā)展：規(guī)范本區(qū)域中職學校課程設(shè)置，促進學前教育專業(yè)的良性發(fā)展。下一階段本研究將著重開展以下工作：第一，圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)修訂課程標準，更好地切合地域性、特色性、多元化的發(fā)展趨勢。第二，優(yōu)化“主題式或者基于工作過程、問題項目式”應用性教材編寫模式，編寫出體現(xiàn)中職學生學習特點，受師生歡迎，適應課改、人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)需要的優(yōu)質(zhì)教材。第三，進一步完善專業(yè)教學配套資源，包括教材配套課件或者輔助資源包、建立專業(yè)教育資源平臺、常態(tài)性組織各種相關(guān)研討交流活動，以豐富的資源服務于教師的教和學生的學。第四，加強題庫建設(shè)，完善題庫的日常維護、更新，探索建立有利于全面、客觀、有效地評價學生學習成果，完善有利于教學改革推進的評價機制。

參考文獻：

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篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程；要素比較；特點

職業(yè)教育課程是培養(yǎng)人具有特定職業(yè)知識、技能和態(tài)度的一種總體方案。職業(yè)教育是整個教育系統(tǒng)的一個分支系統(tǒng)，因此實施方案——職業(yè)教育課程必定具有教育課程的一般特點，即在性質(zhì)、功能及總體框架方面，與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育等課程具有共同之處。同時，因職業(yè)教育培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等諸多特殊因素，職業(yè)教育課程又會表現(xiàn)出一些獨立的個性。

一、職業(yè)教育課程特點的研究現(xiàn)狀

(一)美國職業(yè)教育研究者Curtis R．Finch和 John R．Crunkilton對職業(yè)教育課程特點的歸納

定向性(Orlentation)。面向生產(chǎn)或就業(yè)，其終極目標不僅是提高學生的課程成績，而且是在工作中應用所學知識與技術(shù)。這樣，職業(yè)教育課程是定向于生產(chǎn)過程(學校設(shè)計的經(jīng)驗和活動)以及產(chǎn)品(經(jīng)驗和活動的結(jié)果)。

適應性(Justification)?；谔囟ǖ貐^(qū)的特定職業(yè)需求。

針對性(Focus)。直接幫助學生形成廣泛的知識、技能和良好的態(tài)度與價值觀，增強學生的就業(yè)能力。

學校教育目標(1n-school Success Standards)?！吧鲜帧被蚴炀殤?。

校外實踐教育目標(Out-of-school Success Standards)。課程成功的標準必須根據(jù)以前學生取得的成功來評價，表現(xiàn)為工作能力、技術(shù)能力、職業(yè)生存能力、就業(yè)能力及企業(yè)決策能力。

學校、工廠、社區(qū)的關(guān)系(School-Work place-Community Relationships)緊密。職業(yè)教育負責維持農(nóng)業(yè)、商業(yè)及相關(guān)工業(yè)領(lǐng)域的強大關(guān)系，強大的學校、工廠、社區(qū)合作關(guān)系即為課程的高質(zhì)量和成功的表現(xiàn)。

政府參與(Federal Involvement)廣泛。政府參與具有兩面性：一方面，政府被視為職業(yè)教育的支持者．如提供特殊設(shè)備；但另一方面，政府的一些不適當措施又限制了職業(yè)教育課程的靈活性。

響應（Responsiveness)快。對社會中的技術(shù)變遷具有較大響應力，現(xiàn)代職業(yè)教育必須對經(jīng)常變化的工作崗位作出響應，不同領(lǐng)域的新發(fā)展必須納入職業(yè)教育課程中，以使學生在畢業(yè)后能勝任該工作。

后勤保障(Logistics)的必要性。實施職業(yè)教育課程時，整合合適的設(shè)備、裝備及其他教學資源是所有人的主要關(guān)注點。保證一門職業(yè)教育課程成功實施的后勤工作是復雜而費時的，后勤保障是絕大部分職業(yè)教育課程成敗的關(guān)鍵因素。

昂貴性(Expense)。職業(yè)教育課程的開發(fā)比普通教育課程的開發(fā)費用要昂貴得多，它包括以下幾部分支出：一是基本費用，如供熱費、水電費等；二是職業(yè)教育課程開發(fā)中需要一些特殊設(shè)備；三是設(shè)備的升級費用；四是設(shè)備的保養(yǎng)費。

(二)臺灣職業(yè)教育研究者陳昭雄對職業(yè)教育課程特點的歸納

課程目標兼顧社會需要與個人發(fā)展；課程內(nèi)容直接反映科技進步；教材彈性化以適應地方性差異；教學方法多樣化，配合學校特色；過程評價與終結(jié)性評價并重；教師具有行業(yè)技術(shù)專家、教學專家及輔導專家的身份；專業(yè)招生和專業(yè)設(shè)置一般通過人力規(guī)劃；設(shè)備昂貴，屬于高成本投資。

(三)國內(nèi)職業(yè)教育研究者黃克孝對職業(yè)教育課程特點的歸納

在課程目標方面，職業(yè)教育具有以下特點：一是定向性。職業(yè)教育對所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，都有具體的行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求。職業(yè)教育課程也因職業(yè)的類別、水平等要素的變化而具有明確的職業(yè)針對性。二是直接性。職業(yè)教育所培養(yǎng)的均是在生產(chǎn)第一線直接從事生產(chǎn)、服務和管理的技術(shù)人才，因而職業(yè)教育課程與生產(chǎn)直接相關(guān)。三是兼容性。以前職業(yè)教育的重心在中等教育階段，隨著整個社會基礎(chǔ)教育向高中階段的轉(zhuǎn)移，職業(yè)教育課程目標必須兼顧培養(yǎng)對象文化程度的提高。

從課程內(nèi)容方面看，職業(yè)教育課程具有以下特點：一是職業(yè)導向性。職業(yè)教育課程目標具有明確的職業(yè)定向性，職業(yè)教育課程內(nèi)容三要素(知識、技能和態(tài)度)的設(shè)計必然要考慮教育對象的就業(yè)需要。二是技能主導性。職業(yè)技能的獲得是職業(yè)教育成功與否的重要標志，操作技能與現(xiàn)場能力是職業(yè)教育課程內(nèi)容三要素的重心所在。三是內(nèi)容適用性。職業(yè)教育課程內(nèi)容要適應當時、當?shù)厮鶎俚奶囟ㄐ袠I(yè)、職業(yè)的要求。

從課程模式方面看，職業(yè)教育課程具有以下特點：一是多樣性。由于對象、地區(qū)、行業(yè)、職業(yè)等門類眾多，職業(yè)教育的課程模式必然趨于多樣化。二是應變性。應變性首先表現(xiàn)為對有效需求(或稱“可靠培訓要求”)的變化的適應，應變性還要求職業(yè)教育課程有極大的彈性和靈活性。

從課程運行來看，職業(yè)教育課程具有以下特點：一是昂貴性。職業(yè)教育課程的實施條件要求非常高，要有較大的設(shè)備、人員和資金投入，通常要幾倍于基礎(chǔ)教育，甚至與高等教育的投入相當。二是開放性。職業(yè)教育課程方案在開發(fā)及實施時均需密切與社會各方保持廣泛的聯(lián)系。三是個性化。一要彰顯職業(yè)教育機構(gòu)的辦學特色，二要讓學生的個性得以充分發(fā)揮。

(四)教育部職業(yè)教育中心研究所姜大源對職業(yè)教育課程特點的歸納

定向性。首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)第一線的從事操作、服務和管理的應用性人才。必須針對這一目標，根據(jù)各個職業(yè)領(lǐng)域基本職業(yè)活動確立課程目標，使學生掌握操作技能、服務技能和管理能力等。其次，區(qū)域經(jīng)濟與行業(yè)水平的不同，使得課程具有地區(qū)及行業(yè)特色，具有地區(qū)、行業(yè)的定向性。

應用性。職業(yè)教育課程內(nèi)容具有應用性，表現(xiàn)為課程內(nèi)容強調(diào)直接經(jīng)驗的獲得，強調(diào)職業(yè)技能訓練，所傳授的是能在生產(chǎn)、服務中直接應用的知識、技能和態(tài)度。

整體性。課程的實施與評價具有整體性?，F(xiàn)代職業(yè)教育力圖構(gòu)建一個封閉的教學系統(tǒng)，即課程實施要加上課程評價。整體性特征實際上是職業(yè)活動系統(tǒng)(包括計劃、實施、評價)整體性的反映。

(五)國內(nèi)職業(yè)教育研究者劉春生對職業(yè)教育課程特點的歸納

崗位針對性強。即針對一個工作崗位或一群工作性質(zhì)類似的工作崗位。職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生畢業(yè)后能在社會上找到工作，因此在課程設(shè)置上強調(diào)針對性。隨著工作環(huán)境變化的加速，工作崗位的流動性增強，課程對職業(yè)適應能力也應加強。

對社會需求反應快。社會需求是職業(yè)教育課程的出發(fā)點，根據(jù)社會對人才需求的變化，作出最快的反應，培養(yǎng)出社會所需要的合格勞動者。

強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，注重社會實踐。畢業(yè)就能上崗或經(jīng)一段短暫的工作適應期后就能適應崗位工作，是用人單位對職校畢業(yè)生的要求，也是職校畢業(yè)生受社會用人單位歡迎的原因之一。因此，職業(yè)教育課程中的實踐性課程必須占有相當大的分量，要加強學生動手能力的培養(yǎng)。

社會參與職業(yè)學校課程的制定與實施。多數(shù)職業(yè)學校設(shè)有由工商界人士與教育界人士共同組成的課程開發(fā)委員會，負責開發(fā)、審查和評估所設(shè)課程及其實施方法。

(六)國內(nèi)職業(yè)教育研究者張家祥、錢景舫對職業(yè)教育課程特點的闡釋

職業(yè)定向性。職業(yè)教育專業(yè)或工種設(shè)置與職業(yè)的對應性較強，有的甚至直接與工作崗位相對應。

實用性。職業(yè)教育課程的內(nèi)容注重知識的實際運用，注重職業(yè)技能的學習與職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，內(nèi)容的廣度與深度以實際工作的需要為度。

實踐性。職業(yè)教育課程的實踐性教學項目在教學中所占的比重較大。

靈活性。一方面，職業(yè)教育要適應職業(yè)世界與各地區(qū)勞動力市場的變化；另一方面，要滿足學習者的多樣化需求。

二、以要素比較的方法探討職業(yè)教育課程特點

以上學者們的闡述既有從職業(yè)教育課程本身出發(fā)的，也有通過與其他教育種類的比較來分析的。在現(xiàn)階段，中等職業(yè)教育仍是整個職業(yè)教育的重心所在，因此要分析職業(yè)教育課程的特點，需將中等職業(yè)教育課程與普通高等教育課程進行比較。

在課程開發(fā)方面，普通教育通常運用學科式的方法及教師的反省法，職業(yè)教育運用實證方法，如任務分析法、功能分析法等。

在開發(fā)主體方面，普通教育為教育專家、科學家、社會學家等，職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)界專家、技術(shù)人員、經(jīng)濟界及教育界的專家等。

在課程目標方面，普通教育的目標是一般化的，而職業(yè)教育的目標是具體的。

在課程內(nèi)容方面，普通教育注重傳授科學知識，而職業(yè)教育重點傳授實踐性技術(shù)知識。

在課程評價方面，普通教育有較多的評價標準，而職業(yè)教育具有客觀標準。

在編排方式方面，普通教育以學科為中心，職業(yè)教育采取功能模塊化的方式。

在開設(shè)順序方面，普通教育按照知識點的累積形成能力，職業(yè)教育則通過能力培養(yǎng)來理解知識點。

在課程實施場所方面，普通教育的現(xiàn)場經(jīng)驗是有限的，而職業(yè)教育有很多的現(xiàn)場經(jīng)驗、操作經(jīng)驗等。

在課程實施結(jié)果方面，普通教育是知識本位的，其產(chǎn)出的是知識點，職業(yè)教育是能力本位的，其產(chǎn)出的是規(guī)則、程序等。

在課程服務方面，普通教育旨在滿足群體的需要，而職業(yè)教育注重個性化，旨在滿足個人的需要。

在課程反饋方面，普通教育的反饋是很模糊的，職業(yè)教育能獲得即時的、可測量的反饋。

在認知方面，普通教育以知識能力為主，職業(yè)教育以職業(yè)能力為主。

三、職業(yè)教育課程的顯著特點

(一)應用性

首先，職業(yè)教育課程所涉及的內(nèi)容都是與實際生產(chǎn)、服務和管理緊密相關(guān)的，是前人實際工作經(jīng)驗的積累，是職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的整合，具有實用性的結(jié)構(gòu)特點。其次，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要面向?qū)嶋H應用，課程開發(fā)人員應依據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)置專業(yè)，課程內(nèi)容具有定向性結(jié)構(gòu)特點。

(二)綜合性

首先，職業(yè)教育課程的內(nèi)容以職業(yè)活動內(nèi)容為主，以工作崗位所需技能為準則進行開發(fā)，某一門課程可能涉及多門學科知識，具有兼容性的結(jié)構(gòu)特點。其次，職業(yè)教育課程的形式是多種多樣的，職業(yè)教育課程一般分為理論課和實踐課，理論課通常分為文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，課程類型多，各種課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也多種多樣，尤其是一些動作技能課，需要多種形式的教學媒體來傳遞。再次，職業(yè)教育課程的教學對象具有綜合性，各種層次、各種年齡段的人都是其課程內(nèi)容的接受者。

(三)適用性

職業(yè)教育要推動經(jīng)濟發(fā)展，就必須關(guān)注市場對勞動者要求的變化，適時地更新課程。首先，各專業(yè)課程內(nèi)容要與地區(qū)、行業(yè)的實際需求情況相適應，這樣職業(yè)教育課程就表現(xiàn)出多樣性的結(jié)構(gòu)特點。其次，職業(yè)教育課程要與各生產(chǎn)要素相適應，要與不同文化層次的勞動力相適應，要與技術(shù)的變遷相適應，因此它又表現(xiàn)出應變性的結(jié)構(gòu)特點。

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篇10

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計專業(yè)；中高職銜接；研究

我國服裝行業(yè)的發(fā)展速度很快，對新技能型人才的需求迫在眉睫，中級技能人才已經(jīng)無法滿足市場的需要，這就需要服裝設(shè)計專業(yè)要在完善中職教育的同時，大力發(fā)展高職教育，這就需要有關(guān)的教育部門更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中高職教育的銜接，為我國的工業(yè)化科技提供高技能人才。

1服裝設(shè)計專業(yè)中高職銜接課程與教學研究的背景

我國社會主義經(jīng)濟的發(fā)展推動著工業(yè)化科技的進步，中技能人才已經(jīng)無法滿足科學技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移，對高技能人才的需求異常緊迫。所以，在教學的過程中，應該一面完善中職教育，一面大力發(fā)展高職教育，將二者互通互融，培養(yǎng)中高職銜接的高技能人才。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出在這一發(fā)展階段的現(xiàn)代化職業(yè)教育的首要任務就是將中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。在《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導意見》中也提出來建設(shè)銜接課程體系是加快推進職業(yè)教育改革發(fā)展的緊迫任務。從國家的教育制度中不難看出，發(fā)展中高職教育銜接的重要性和緊迫性。當前我國的職業(yè)教育在教育事業(yè)中還沒有得到充分重視，中等和高等的教育之間層次距離清晰，嚴重影響了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進一步發(fā)展。課題以《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導意見》和江蘇省教育廳《關(guān)于開展中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的通知》等文件精神為指導，為服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高技能人才，根據(jù)江蘇省及長三角地區(qū)的服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，服裝設(shè)計專業(yè)要明確這一階段的人才培養(yǎng)目標，在中高職銜接課程與教學的實踐過程中，總結(jié)經(jīng)驗，制定中高職銜接課程體系和人才培養(yǎng)的方案，保證新教學體系的有效運行。為響應國家的號召，江蘇省現(xiàn)代職教體系作為中高職銜接建設(shè)試點，制定了《蘇教職[2014]21號》方案，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院（高職）和江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校（中職）作為牽頭單位，聯(lián)合常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院等專業(yè)學校組成了一個服裝設(shè)計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定小組，并分別對相關(guān)企業(yè)深入的了解研究。以發(fā)放問卷的方式調(diào)查反饋，可以清楚地知道服裝行業(yè)的發(fā)展情況以及對技術(shù)人員的需求和要求。對中高職院校日后在教育銜接上提供了實例參考。

2中高職教育銜接存在的關(guān)鍵問題

服裝設(shè)計專業(yè)分為中職和高職兩個教學層次，中職教育主要是對服裝的基礎(chǔ)知識，操作技能等方面的培訓，在知識、操作水平、自身素質(zhì)都達到了中職要求，再接受高職教育。而高職教育就是在中職教育的基礎(chǔ)上，將專業(yè)的基礎(chǔ)知識掌握扎實，提高專業(yè)技能的靈活性，做到對技術(shù)的嫻熟運作和掌握。注重職業(yè)能力的全面培養(yǎng)，為生產(chǎn)一線提供高層次、應用型新技能人才。但現(xiàn)在中高職教育銜接中還存在著以下幾點具體問題：（1）中高職教育在課程上都有各自的體系、思路，沒有共同結(jié)合的契機。（2）中高職課程中專業(yè)知識和技能培養(yǎng)內(nèi)容基本一樣，反復重復。教育模式一樣，沒有明確應該培養(yǎng)的目標，在一定程度上阻礙了能力的提升。（3）中高職課程中對中、高的層次性沒有明確定位，很難區(qū)分。以上問題的存在，使中高職銜接并沒有得到實質(zhì)性的成果，只是停留在了表面形式上。想要將中高職成功的銜接起來，最關(guān)鍵的就是從課程入手，以“一體化”為核心將課程銜接起來，而不是單純地將原有內(nèi)容拆開再重組，人為設(shè)計的銜接顯得太過生硬，內(nèi)容也過于單一，只有一體化的設(shè)計才能夠彌補不足。中高職課程一體化的設(shè)計重點在于先確定要培養(yǎng)的人才目標，在規(guī)定培養(yǎng)的程度。

3服裝設(shè)計專業(yè)中高職課程銜接教育實施的方略

服裝設(shè)計專業(yè)中高職課程的銜接是根據(jù)企業(yè)需要什么樣的專業(yè)人才、就業(yè)崗位對技能人才的要求等確定培養(yǎng)人才目標。要分清中、高職兩個階段的層次性，不同階段課程的難易程度也要由淺入深，實施科學合理的教學理念，培養(yǎng)高技能人才。對于中高職課程內(nèi)容上的反復要進行合理排版，同時對課程專業(yè)知識進行拓展加深，真正意義上實現(xiàn)中高職銜接的連續(xù)性、全面性、一致性。（1）確定人才培養(yǎng)目標。服裝設(shè)計專業(yè)根據(jù)區(qū)域服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中對人才的需要，明確中高職教育銜接的人才培養(yǎng)目標。中職教育負責培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和中級技能型人才”而高職教育則負責培養(yǎng)“高端技能型人才”。（2）課程體系進行改革創(chuàng)新。中高職銜接的關(guān)鍵是課程，我們需要對課程內(nèi)容進行重組、拓寬加深、建立“一體化”課程體系。課程的內(nèi)容要由淺入深科學性的改進。中職課程主要是注重基礎(chǔ)知加強技能培訓；而高職課程主要是注重實踐，鼓勵創(chuàng)新；將兩者的層次性分清。（3）對中、高職進行側(cè)重的技能訓練。中職教育主要是進行專業(yè)知識、基本技能的訓練，為高職學習奠定基礎(chǔ)；高職教育則要求學員掌握更深入的理論知識，有更高的創(chuàng)新意識和專業(yè)技能，一步步的消除中高職教育中的重復現(xiàn)象。

4結(jié)語

綜上所述，服裝設(shè)計專業(yè)中高職銜接建立完整的體系，需要各方面的共同努力，既要制定一個強有力的政策，還要有一個完善的制度，加快二者銜接的速度。中高職教育共同發(fā)展，為服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技能人才，為中國服裝行業(yè)的日后發(fā)展提供強有力的人力資源。

參考文獻

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