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篇1

英文名稱：

主管單位：吉林省出版集團

主辦單位：北方婦女兒童出版社

出版周期：月刊

出版地址：吉林省長春市

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種：中文

開

本：32開

國際刊號：1671-1726

國內(nèi)刊號：22-1048/G4

郵發(fā)代號：8-167

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1985

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；作文水平；問題；提升途徑

隨著素質(zhì)教育事業(yè)改革進程的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)生作文水平的高低對我國基礎(chǔ)教育具有直接影響，研究提升農(nóng)村小學(xué)生作為水平的有效途徑，有助于進一步提升小學(xué)生的認知與語言表達能力，培養(yǎng)其寫作熱情與自信，最終實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

1 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生的知識面窄

農(nóng)村學(xué)生一般不大主動看書、看報，除了教科書外很少閱讀課外讀物，在語文知識積累較少，寫作時常常出現(xiàn)言之無物的情況。對于小學(xué)生而言，寫作的基本要求是，能夠做到文從字順、條理清楚。然而，很多小學(xué)生的作文錯別字、語病、邏輯混亂等情況比較嚴重，真正能夠做到語言具體生動、富有感染力的只有很少的一部分。甚至，很多學(xué)生不知道在每段第一句話空兩格及正確劃分段落，一“逗”到底的現(xiàn)象也十分突出。

1.2 作文缺乏真情實感

目前，很多農(nóng)村小學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏，缺乏真情實感，很多學(xué)生感情淡漠、筆是心非，假人假事、東抄西摘的現(xiàn)象十分普遍。有些學(xué)生在寫作過程中，生編硬造，敘事思路混亂，情感不明確，內(nèi)容更是不知所云。也有一些學(xué)生努力做到真情實感，由于缺乏認真觀察和思考，未能形成對相關(guān)人事的準(zhǔn)確感知，沒有將自身情感真正融入其中，最終造成了“流水賬”的情況。

1.3 學(xué)生作文的積極性不高

很多小學(xué)生對作文寫作抱著消極的態(tài)度，缺乏主動性，主要表現(xiàn)為：一是怕寫作文，大多數(shù)學(xué)生只是抱著交差的心態(tài)來完成作文；二是缺乏寫作熱情，大多數(shù)學(xué)生在寫作文時感情平淡，缺乏寫作的沖動；三是處于被動寫作狀態(tài)，日記、周記、作文的完成，也只有在老師布置寫作任務(wù)之后才會去完成，積極性不高。

1.4 教學(xué)方法有待提升

在農(nóng)村小學(xué)中，作文教學(xué)方式比較單一，除了每周的作文課外，很少有其他作文形式。為了應(yīng)付考試，很多語文教師猜或套作文題目，甚至部分老師還讓學(xué)生背誦一些“范文”，而忽視了對學(xué)生應(yīng)有的作文規(guī)律的指導(dǎo)及作文能力的培養(yǎng)，對學(xué)生作文水平的提升產(chǎn)生了一定的負面影響。同時，一些語文教師只是將作文當(dāng)作一種純粹的作業(yè)，對學(xué)生感興趣的社交網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)新事物等熟視無睹，使得作文教學(xué)更多地直指表面上的形式，觀察沒有多少體驗，沒有強調(diào)作文要直擊學(xué)生的心靈體驗。

2提升農(nóng)村小學(xué)生作文水平的有效途徑

2.1 擴展知識面，培養(yǎng)學(xué)生基本的作文能力

首先，提高學(xué)生的語言儲備量。毋庸置疑，寫作與閱讀息息相關(guān)，如古語所云，“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備一個筆記本，鼓勵其多看書、看報、收看少兒廣播電視節(jié)目，將其遇到的好詞好句摘錄到筆記本中，甚至還可以在校內(nèi)開展成語接龍、文學(xué)知識競賽、漢字英雄等活動，激發(fā)學(xué)生自覺積累語文知識的興趣，幫助他們提高語言儲備量。

其次，加強對作文基本能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，作文訓(xùn)練側(cè)重于簡短記敘文的寫作，要讓學(xué)生在記敘文的寫作中把握到中心明確、條理清楚、詳略得當(dāng)、語句通順、書寫規(guī)范、格式正確等，通過平時語言的累積，實現(xiàn)學(xué)生寫作中圍繞一條主線貫穿文章的始終，使文章中心突出，結(jié)構(gòu)嚴謹。同時，教師要明確每個教學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，對于低年級階段的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于語言的累積、詞匯句子的表達以及錯別字和標(biāo)點符號問題的糾正；對于中年級階段的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于布局謀篇能力的培養(yǎng)；對于高年級階段的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于作文水平的整體提升。具體而言，教師可以考慮讓學(xué)生通過仿寫讓學(xué)生逐步對立意、結(jié)構(gòu)、清潔、技巧等方面有一個更清晰的認識，然后根據(jù)自己的領(lǐng)悟在作文寫作中進行嘗試。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會觀察和發(fā)現(xiàn)

如前所述，當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)生在作文寫作中缺乏真情實感，而要解決這一問題，需要語文教師幫助學(xué)生樹立起“生活中處處充滿美”的意識，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊美好的人和事，并引導(dǎo)其學(xué)會觀察，幫助其養(yǎng)成熱愛生活、悉心觀察的好習(xí)慣。在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的過程中，要注意周圍事物的細節(jié)，如上下學(xué)路上的見聞、同學(xué)間的友情、花開花落的自然景觀等等，要讓學(xué)生主動用心去看、去聽、去體會，就能夠?qū)懗鲇醒腥?、飽含真情實感的作文?/p>

2.3 激發(fā)學(xué)生的作文興趣

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。一旦激發(fā)起學(xué)生的作文興趣，將被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，往往能收到事半功倍的效果。而要激發(fā)學(xué)生的作文興趣，最為重要的就是讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生寫自己想寫的任何人或事，對學(xué)生差異化的寫作基礎(chǔ)要給予差別化的對待，對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫作要求可以適當(dāng)高些，對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)降低要求，并鼓勵學(xué)生在作文中大膽表達自己的想法，并且以一種賞識的態(tài)度來面對，逐漸增強學(xué)生的自信，進而激發(fā)其作文興趣。

2.4 創(chuàng)新作文教學(xué)方法

首先，加強對選材立意的作前指導(dǎo)。教師不能拘泥于對作文結(jié)果的評價，而是要注重對作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，加強對選材立意的作前指導(dǎo)。作前指導(dǎo)的內(nèi)容，一是指導(dǎo)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中去挖掘?qū)懽鞯牟牧希侵笇?dǎo)學(xué)生獲取作文寫作的技能，使其更好地表達。其次，加強布局謀篇的作時輔導(dǎo)。作時輔導(dǎo)的內(nèi)容，一是要求學(xué)生學(xué)會列提綱，使其作文的層次感更清晰；二是主義詳略得當(dāng)，在明確寫作目的和主題的同時合理安排寫作內(nèi)容。再次，主義批改講評的作后輔導(dǎo)。作后輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從賞識的角度出發(fā)，充滿人文關(guān)懷，多使用一些正面的、積極的、鼓勵的評語，既要讓學(xué)生認識到作文中存在的問題，又要保護其作文寫作的興趣，并在一定程度上增強其作文寫作的自信，進而促進學(xué)生作文水平的提升。

參考文獻：

[1]王秀碧.小學(xué)生作文能力提高的途徑探究[J].教育教學(xué)論壇，2012，12：117-118.

[2]蘇淑芳.如何提高小學(xué)生的作文能力[J].考試周刊，2012，50：56.

[3]劉建民.淺談小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的幾點做法[J].中國校外教育，2014，04：67.

[4]王從芳.淺談如何提高小學(xué)生的作文能力[J].中國教育研究論叢，2006，00：778-779.

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關(guān)鍵詞：興趣 提高 心理素質(zhì) 能力

作文過程是一個復(fù)雜的心理過程。作文中的審題、立意、構(gòu)思、表達、修改等一切系列的行為活動，都有多種心理因素（諸如思維、情感、興趣、意志、能力等）的參與。比如在作文中學(xué)生所產(chǎn)生的濃厚興趣、強烈的欲望和積極的情感，都會使學(xué)生把作文當(dāng)作一種內(nèi)在需要，從而形成良好的動機，激勵學(xué)生完成作文過程的。因此，這些心理因素對作文過程的啟動、定向、維持、強化和調(diào)節(jié)等將起著不可忽視的作用。

近三十年的作文教學(xué)，使我感到在多種心理因素作用中，興趣是完成作文教學(xué)的關(guān)鍵，在學(xué)生完成作文過程中起著啟動作用。因此，興趣是提高學(xué)生作文心理素質(zhì)和能力的首要。

在我剛剛步入講臺的幾年中，由于缺乏作文教學(xué)經(jīng)驗，作文課上，往往出現(xiàn)許多消極怠惰現(xiàn)象：有的學(xué)生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不能寫；有的置之不理，毫不在意不想寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫……

此情此景，使我憂心如焚，絞盡腦汁，探索如何使學(xué)生克服種種消極心理、激發(fā)學(xué)生作文興趣的良策。十年磨一劍，終于找到了，那就是以課堂教學(xué)為載體，以視聽教學(xué)為手段，切實提高小學(xué)生作文心理素質(zhì)和能力。

一、運用多煤體，通過“教、扶、練、放”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

例如：教學(xué)《閏土》一課，我多次運用投影、圖片等，向?qū)W生充分展示閏土形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來饒有興趣。接著，我又教給學(xué)生刻畫人物的外貌、動作、心理等方面的寫作知識，這里突出的是“教”。在教的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)生用口頭語言仿寫刻畫人物的多種方法，避免“千人一面”的公式化刻畫，這里突出的是“扶”。在“教、扶”的前提下，讓學(xué)生們在實踐中小練筆，讓學(xué)生自己選擇人物，從文題的擬定、中心思想的確定、寫作提高等方面設(shè)計及修改定稿，最后讓學(xué)生之間互相講評，這里突出了“練”和“放”。

這樣，課堂上教師“教、扶”，作文實踐中，學(xué)生“練、放”，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了他們的觀察、表達、批改、講評等寫作能力。

二、讀寫結(jié)合，以讀促寫

閱讀能力的提高，必然促進作文素質(zhì)和能力的提高。在教學(xué)中，可通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領(lǐng)會理解課文內(nèi)容，或者通過教材的“讀寫例話”、“基本訓(xùn)練”等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫作知識，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統(tǒng)化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。不難悟出，“讀”是寫作的基礎(chǔ)。

三、想象與寫作結(jié)合，以想助寫

在教學(xué)《松鼠》一課時，學(xué)生通過幼燈片的具體演示，觀察并掌握了松鼠的外形、生活習(xí)性及用途，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程自始自終處于濃厚的觀察興趣和積極的思維狀態(tài)中。作文課上，同學(xué)們興致勃勃地把周圍觀察到的小金魚、小灰兔、小花貓、小胖豬、大公雞、大白鵝、大山羊、大黑牛等，借助豐富的想像，生動活潑、形象逼真地表達出來。

通過進一步學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生展開想象的翅膀，多層次、多角度、多側(cè)面的地使想象在作文過程中拓寬思路、強化情感，對作文能力的培養(yǎng)和發(fā)展起到了強大的助推作用。

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輔導(dǎo)員工作難點是高校育人工作和學(xué)生管理工作的主要制約因素，這是由輔導(dǎo)員在高校中所處的地位和作用決定的。我國最高的教育行政管理部門教育部，綜合了國家、政黨和社會三方對輔導(dǎo)員要求后，對輔導(dǎo)員的給出了科學(xué)的定位，指出輔導(dǎo)員是德育教師，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。輔導(dǎo)員工作兼具管理性和服務(wù)性，包括思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理咨詢，就業(yè)指導(dǎo)，以及教學(xué)輔助等。輔導(dǎo)員是高校的基層骨干力量，是校生間聯(lián)系的橋梁和紐帶，“千根線穿一根針”正是對輔導(dǎo)員在高校中地位和作用的形象比喻。輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性和重要性決定了其具體落實工作時難點頗多，集中體現(xiàn)在與學(xué)生溝通難、行動難、共鳴難等三個方面。十三中全會以來，黨和國家陸續(xù)出臺報告文件，就高等教育的發(fā)展提出了新的要求和意見，高校輔導(dǎo)員面臨新時期的新考驗。新時期、新形勢下輔導(dǎo)員如何有效的克服工作中的難點，如何開拓性的開展工作，對于深化教育領(lǐng)域綜合改革,全面貫徹黨的教育方針，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容都有著顯著的意義。

二、輔導(dǎo)員管理工作難點

1、溝通難

師生之間的溝通問題主要表現(xiàn)在學(xué)生不主動，也不傾向于同輔導(dǎo)員進行交流與溝通。即便是輔導(dǎo)員主動與其交流，學(xué)生通常表現(xiàn)出緘默、敷衍了事、不愿吐露心聲等排斥行為。學(xué)生之所以有這樣表現(xiàn)的主要原因，一是學(xué)生對輔導(dǎo)員不信任，不相信輔導(dǎo)員能幫助其保守秘密或擺脫困境。二是學(xué)生對輔導(dǎo)員分析和解決問題能力不認可，信息時代下，學(xué)生可以通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道尋求問題的答案，而很多答案比輔導(dǎo)員給出的要更具新意和實效。三是部分學(xué)生的性格使然，小部分學(xué)生較為內(nèi)向，不輕易向任何人敞開心扉。

2、行動難

輔導(dǎo)員和學(xué)生存在行動的“雙難”局面。從輔導(dǎo)員角度來看，輔導(dǎo)員存在著行動難的問題。首先，輔導(dǎo)員在對學(xué)生進行思想政治教育和日常管理工作時，時常遇到部分學(xué)生的問題癥結(jié)并不在高校校園之內(nèi)的情況，現(xiàn)今條件下，輔導(dǎo)員走出校園開展工作困難重重，而停留在校園內(nèi)，一切解決辦法均為空談。其次，學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員較難維持學(xué)生工作的長期性和連貫性?，F(xiàn)今的高校，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容絕不僅僅是做好學(xué)生的教育和管理工作，還承擔(dān)著大量的黨政工作、教學(xué)工作，以及部門內(nèi)其它一些事務(wù)性工作，造成輔導(dǎo)員具體工作的顧此失彼，不能長期、連貫的開展學(xué)生工作。最后，不能否認，部分輔導(dǎo)員存在著消極懈怠的現(xiàn)象，表現(xiàn)為不愿看、不愿聽、不愿動，主觀上存在著不端正的態(tài)度，從而造成了具體工作中的行動難。從學(xué)生的角度出發(fā)，行動難的表現(xiàn)尤為突出。學(xué)生的行動難體現(xiàn)在主客觀兩個方面。主觀方面，學(xué)生認識到行動的必要性和重要性，認識到行動帶來的積極意義，但不能給自己的行動以堅定的信念，不能用思想和意志支撐著自己行動的開始，更不能支撐自己行動的持續(xù)與完成?？陀^方面，學(xué)生的行動受到了制度、環(huán)境、經(jīng)濟條件和身體素質(zhì)等多方面因素的制約。以目前政府大力扶持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一項目為例，學(xué)生的具體行動就直接受到了規(guī)章制度、周邊環(huán)境、家庭條件和抗壓能力等方面的影響。

3、共鳴難

共鳴難指的是輔導(dǎo)員同學(xué)生間的共鳴存在著困難。師生間的共鳴包括道德的共鳴、知識的共鳴、情感的共鳴、心靈的共鳴等諸多種類，其中以情感和心靈上的共鳴最為難能可貴。工作中，輔導(dǎo)員付諸巨大的努力，希望通過自身的言行，以及組織學(xué)生活動等方式，實現(xiàn)與學(xué)生的共鳴，進而達成在學(xué)生思想政治教育工作和學(xué)生管理工作中事半功倍的效果。然而，輔導(dǎo)員常難如愿以償，年齡的差距、能力的差異、性格的多樣、性別的不同，以及知識結(jié)構(gòu)的區(qū)別均造成了師生共鳴上的困難。常見的案例是輔導(dǎo)員精心準(zhǔn)備，激情演繹，滿是期盼，滿心憧憬，期待獲得學(xué)生的認同，并產(chǎn)生情感和心靈上的巨大共鳴。而學(xué)生卻是或面無表情，或一臉茫然，或冥思苦想，或似笑非笑。少部分臉上隱有激動，也因現(xiàn)場的巨大尷尬和落差，被輔導(dǎo)員忽略和抹平。

三、應(yīng)對輔導(dǎo)員管理工作難點的策略

1、巧妙應(yīng)對溝通難

溝通是高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的關(guān)鍵一環(huán)，是輔導(dǎo)員進行學(xué)生管理工作最常用，也是最有效的手段。當(dāng)代高校的輔導(dǎo)員要在了解和分析溝通對象特點和特征的基礎(chǔ)上，積極探索和嘗試溝通的新理念、新方式和新途徑，活用溝通的技巧，釋放溝通藝術(shù)的魅力，進而推動輔導(dǎo)員工作的前進與發(fā)展。高校輔導(dǎo)員應(yīng)對溝通難的局面，主要應(yīng)從以下三個方面著手：

（1）樹立正確的溝通理念。

要明確的認識到，溝通的目的是為了拉近與學(xué)生間的距離，以促成學(xué)生的成長或現(xiàn)存問題的解決，絕對不是為了拉開師生間的距離，造成工作上的困境與障礙。

（2）重視溝通技巧。

溝通技巧包括多方面內(nèi)容，溝通技巧的使用也見仁見智。有的輔導(dǎo)員工作中以換位思考為軸進行溝通與交流；有的則重視溝通方式的選擇；還有的善用語言技巧；也有的重視傾聽和反饋。無論輔導(dǎo)員傾向于哪種技巧的選擇，都要將對學(xué)生的尊重與平等看待做為溝通技巧選擇的前提和基礎(chǔ)。

（3）提升溝通能力。

輔導(dǎo)員溝通能力的提升要以主動意識為先導(dǎo)，以積極的態(tài)度為輔助。首先是輔導(dǎo)員要有意識的提升自身的語言表達能力。精研普通話能力，錘煉語言文字能力，強化適時贊美和表揚學(xué)生的能力。其次，輔導(dǎo)員要積極主動的尋求途徑來提高自身綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)提高必然帶來溝通能力的進步，是溝通能力提升的支撐因素。輔導(dǎo)員提升綜合素質(zhì)的途徑很多，包括自主學(xué)習(xí)、聽取報告和講座、參與省市校組織的培訓(xùn)，以及長期的實踐鍛煉等。最后是塑造輔導(dǎo)員的性格品質(zhì)和人格魅力。性格品質(zhì)和人格魅力也是提升溝通能力的重要因素，有著影響學(xué)生和感染學(xué)生的切實作用。輔導(dǎo)員應(yīng)重視自身高尚性格品質(zhì)的塑造和獨特人格魅力的養(yǎng)成，借以吸引學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，增進學(xué)生的親近感和信任感，實現(xiàn)溝通能力的有效提升。

2、堅定克服行動難。

行動難包括主觀行動難和客觀行動難兩個方面，主觀行動難指的是輔導(dǎo)員在行動過程中主觀存在著障礙，即存在著不愿付諸行動的情緒或心理。這可能是輔導(dǎo)員自身落后的思想或懈怠的心理造成的，也可能是對具體情況的估測不準(zhǔn)確等原因造成的。積極進取、拼搏向前、自信果敢、不畏艱難是當(dāng)代輔導(dǎo)員應(yīng)具備的基本品質(zhì)，要求輔導(dǎo)員要樹立端正積極的人生態(tài)度，保持健康向上的心理心態(tài)，以及磨礪迎難而上的堅毅品質(zhì)，這些都是輔導(dǎo)員克服主觀行動難的有力保障?？陀^行動難指的是客觀條件或輔導(dǎo)員的自身能力不足，不能為行動的開展提供有效的支撐，從而造成行動上的困難?？陀^行動難的存在，告誡輔導(dǎo)員要跳出原有工作的藩籬，在更廣泛的領(lǐng)域開展工作，形成輔導(dǎo)員更深遠的社會影響力，履行輔導(dǎo)員的時代責(zé)任。要求輔導(dǎo)員不斷強化自身職業(yè)能力的過程中，重視其它方面能力的鍛煉和培養(yǎng)，練就一身過硬的本領(lǐng)，應(yīng)對新時期、新環(huán)境下的學(xué)生教育管理工作。

3、策略改變共鳴難

師生間的共鳴常常是可遇而不可求，對于很多輔導(dǎo)員來說，師生間的共鳴屬“意外之喜”，如何將師生間的共鳴由偶然變?yōu)楸厝?，對?dāng)代輔導(dǎo)員提出了很高的要求。輔導(dǎo)員與學(xué)生間存在著人生經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、年齡階段、生活環(huán)境的差異，以及存在著三觀上的不同。要求輔導(dǎo)員首先要深入細致的了解學(xué)生的共性特征和個性特點，其次是結(jié)合學(xué)生的年齡階段、人生經(jīng)歷和生活環(huán)境制定相應(yīng)方案，最后將學(xué)生的三觀揉入其中，實現(xiàn)與學(xué)生間的共鳴。師生間共鳴的達成需要輔導(dǎo)員投入真心實意，發(fā)自內(nèi)心同學(xué)生交流與接觸。師生間的共鳴要逐步深入，徐徐擴展，不能苛求一蹴而就，立即實現(xiàn)輔導(dǎo)員與所有學(xué)生間的共鳴。師生間共鳴的范疇要有水平和有層次，不能為了迎合學(xué)生共鳴而搞低俗化。

四、總結(jié)

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胡富強

小學(xué)作文教學(xué)要注意素質(zhì)培養(yǎng)，切實幫助學(xué)生打好基矗因此小學(xué)生初學(xué)作文，有關(guān)作文的基本思想教育和基本能力訓(xùn)練就特別重要。

一、讓學(xué)生了解作文，喜歡作文

教小學(xué)生作文，要讓他們了解作文，喜歡作文，打好學(xué)習(xí)作文的思想基矗。

小學(xué)生作文還是初步認識和初步練習(xí)。他們開始不了解作文是怎么一回事，是經(jīng)過頻繁的閱讀活動才逐步了解字詞句篇，是從用詞說話和用詞造句開始逐步學(xué)會書面表達的。學(xué)生達到熟悉文章和學(xué)會寫段成篇，需要有一個比較長的認識過程和練習(xí)過程。小學(xué)作文教學(xué)的基本工作，是教育學(xué)生一步步地認識作文，輔導(dǎo)學(xué)生一項項地練習(xí)表達。教學(xué)一定要按教學(xué)大綱的精神去做，要注意學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)實際，要讓學(xué)生經(jīng)過努力學(xué)得懂、學(xué)得會、做得到，并始終保持學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。對平時學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生，更需要注意要求適當(dāng)，并要多幫助、多鼓勵，使他們同樣能保持學(xué)習(xí)興趣，不斷有所進步。

二、按計劃訓(xùn)練，幫助學(xué)生練好基本功

教小學(xué)生學(xué)作文，要讓他們逐步了解一些寫作知識，練習(xí)一些表達方法，打好獨立寫作的基矗。

教學(xué)就是培養(yǎng)，就是給予，一定要多給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們多學(xué)到些寫作知識和寫作方法。引導(dǎo)學(xué)生讀文章或?qū)W習(xí)課文的時候，要讓學(xué)生自覺地全面了解文章，主動地從整體上了解寫作方法。要引導(dǎo)他們注意了解文章是怎樣圍繞中心一段一段寫下來的，仔細體會作者的寫作思路和行文方法。文章的中心在哪里，寫作的特點是什么，構(gòu)思和行文的技巧，敘述和說明的方法等，最好都讓學(xué)生找一找，說一說，談得對的老師給肯定下來，談得不合適的老師再啟發(fā)他們了解。學(xué)生在閱讀中能夠自覺認識和親自體會到的方法，在實際習(xí)作的時候才容易注意使用。

作文是字、詞、句、篇的綜合練習(xí)，教學(xué)時應(yīng)注意它的規(guī)律和發(fā)展特點，讓學(xué)生先學(xué)什么、學(xué)什么，應(yīng)按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合教學(xué)實際有計劃地安排進行。大綱規(guī)定了各年級的訓(xùn)練重點，教學(xué)要依據(jù)所列重點一一落實。作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“恰當(dāng)”表達的能力，使他們學(xué)會表達有關(guān)的內(nèi)容和經(jīng)歷的事情，這種能力的形成和提高需要練習(xí)各種基本功。像觀察生活、選擇材料、確定中心、組織段落和敘述方法、說明技巧等，這些都需要通過反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生逐步學(xué)會。所以，不管引導(dǎo)學(xué)生寫什么內(nèi)容，都必須注意寫作技能的訓(xùn)練。作文訓(xùn)練要注意不同年級階段的特點，要有目的、有計劃地一步一步進行，每一段、每一步都搞好了，學(xué)生的整體寫作水平提高才會有堅實的基礎(chǔ)。

三、鼓勵學(xué)生寫真實，多練筆

教小學(xué)生學(xué)作文，應(yīng)堅持以寫真人真事為主，應(yīng)引導(dǎo)他們多留心觀察、多練筆，如實反映自己的現(xiàn)實思想和真實感情。

篇6

一、認清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區(qū)別于其它事物的質(zhì)的規(guī)定性，這個質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們在研究小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時，必須牢牢把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個問題：

1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來。”顯然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小學(xué)生為提高自己的書面表達能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎(chǔ)。

第二，文章表達的要求不同。成人的科學(xué)論文是對某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨創(chuàng)性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎(chǔ)，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學(xué)規(guī)律的認識準(zhǔn)確地表達出來。同樣，成人的文學(xué)作品是對社會生活現(xiàn)實的客觀反映。在創(chuàng)作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎(chǔ)，充分運用虛構(gòu)和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現(xiàn)象進行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來源于生活，又高于生活。對小學(xué)生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。

第三，評價的標(biāo)準(zhǔn)不同。我們在評價成人的科學(xué)著作或文藝作品時，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會發(fā)展的需要，是否具有科學(xué)價值，是否產(chǎn)生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我們在評價小學(xué)生的習(xí)作時，主要看《大綱》中規(guī)定達到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對小學(xué)六年級學(xué)生來說，主要看是否達到：字詞運用準(zhǔn)確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實具體，標(biāo)點正確，字跡工整。顯然，這個標(biāo)準(zhǔn)，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠遠不夠的。但對小學(xué)生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓(xùn)練才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文學(xué)化和評價小學(xué)生作文“標(biāo)準(zhǔn)過高，評分過嚴”的不良傾向。

2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？

小學(xué)生習(xí)作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學(xué)生是認識的主體，習(xí)作的內(nèi)容是認識的客體。學(xué)生在習(xí)作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進行習(xí)作構(gòu)思時，需要有語言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人腦反映外部現(xiàn)實的生理——心理的機制中，語言擔(dān)負著第二信號系統(tǒng)的職能。對剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學(xué)生習(xí)作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進行習(xí)作活動，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動區(qū)別于一般認識活動的獨特的“三維結(jié)構(gòu)”（教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問題。我認為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_出來。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動有機統(tǒng)一的過程。

為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時，必須著力抓好以下三個方面：

第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學(xué)時，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備；讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等。可以說，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認識特點決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要體現(xiàn)在：①能否最大限度地調(diào)動全體學(xué)生主動習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針對學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍；③能否根據(jù)班級學(xué)生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導(dǎo)。

第三，要努力實現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使這兩個動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：①在組織啟動階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動組織起來。②在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時了解學(xué)生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個性問題，及時調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點撥。③在總結(jié)評價階段，表現(xiàn)為對學(xué)生的習(xí)作是否達到習(xí)作目標(biāo)作出總結(jié)和評價。通過總結(jié)和評價，一是對沒有達標(biāo)或達標(biāo)率較低的，采取個別輔導(dǎo)的形式組織補償教學(xué)；二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動機。

二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

我們在把握了作文教學(xué)方向的同時，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文?！薄白魑慕虒W(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力?！边@為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說，從文體方面看，主要學(xué)寫記敘文和常用的應(yīng)用文。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。為了進一步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們在作文教學(xué)時，必須把握以下三點：

第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交際的主要手段。因此，通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實記敘的基本功，可以為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內(nèi)容具體、形象、生動，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。

第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”的價值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點，但是，我們絕不能忽視對小學(xué)生進行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實用價值。讓小學(xué)生學(xué)會寫常用的應(yīng)用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認為，根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。其次，應(yīng)用文具有語言準(zhǔn)確、平實、質(zhì)樸、簡明扼要的特點，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達能力的有效途徑。

第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和語言文字的表達能力。培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和語言文字表達能力，是小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過程中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統(tǒng)一的整體伴隨著作文教學(xué)過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過程中一體化完成呢？

小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題?！皩懯裁础笔侵缸魑牡膬?nèi)容；“怎樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：

觀察生活思維的加工和整理作文內(nèi)容

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【中圖分類號】 G623.24 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0056―01

當(dāng)前，教學(xué)環(huán)境正發(fā)生著巨大變化，作文教學(xué)不僅僅在于提升小學(xué)生的語文技能、知識，更重要的在于通過語文作文教學(xué)，提升小學(xué)生明辨是非的能力，培養(yǎng)他們正確的人生觀與價值觀，從而為全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性尤為重要，需要教師加強理論研究與實踐總結(jié)，提升小學(xué)語文教學(xué)的綜合水平。

一、小學(xué)作文教學(xué)充分體現(xiàn)創(chuàng)造性原則分析

1. 新穎性原則。小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性實現(xiàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中、傳統(tǒng)文化中、時代精神中取材，從而拓展作文教學(xué)的素材來源，讓學(xué)生有話說。教師在教學(xué)實踐中，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“樂”是基本原則，“創(chuàng)”是最終目的，即小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性實現(xiàn)，需要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在作文中感受到快樂學(xué)習(xí)的魅力，從而實現(xiàn)作文的創(chuàng)新與提升，也體現(xiàn)出作文教學(xué)必須具有新穎性，能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生樂于“下筆”，為下一步作文寫作指導(dǎo)做好鋪墊。

2. 實用性原則。作文教學(xué)是教材內(nèi)容的延伸與拓展，與課文密切相關(guān)，與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，任何階段的作文都禁忌脫離實際和空談。因此，在小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)造性上，注重小學(xué)生寫作的真實性，要從生活中的點滴出發(fā)，從小事出發(fā)，搭建語文教學(xué)框架，提升語文教學(xué)的實用性與生活化。同時，教師需要依據(jù)學(xué)生的年齡特點，先易后難、由淺入深，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持層次性與結(jié)構(gòu)性，以提升語文作文教學(xué)的實用性。

3. 全面性原則。語文作文教學(xué)應(yīng)尊重孩子的天性，切忌以成人的世界視角壓制孩子自由成長的空間，讓孩子既能夠獲得語文知識、技能以及策略上的提升，又能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高，因此語文作文教學(xué)應(yīng)兼顧全面性原則。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)大膽嘗試不同的作文寫作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生從平實、幽默、激情、創(chuàng)新等不同風(fēng)格出發(fā)，積極探索不同寫作技巧的可能性，既講究格式，又講究技巧，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的、擅長的表達方式，以利于實現(xiàn)自身寫作風(fēng)格的塑造，從而為學(xué)生形成自身的作文創(chuàng)造力提供肥沃的土壤。

二、小學(xué)作文寫作創(chuàng)造性教學(xué)優(yōu)化策略

1. 尊重學(xué)生自由天性，引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作。小學(xué)生的創(chuàng)造性寫作，需要充分樹立個性化教學(xué)風(fēng)格。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)尊重學(xué)生的天性，利用兒童特殊的成長時期，給兒童營造一個寬松的“自由場”，對作文的體裁、章法、結(jié)構(gòu)、字數(shù)等硬性要求盡量淡化，避免通過分數(shù)評價優(yōu)劣，使學(xué)生在作文中體現(xiàn)真知灼見、浪漫天性，消除寫作上的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作、認真寫作、情感寫作，從而有效提升作文教學(xué)質(zhì)量。

2. 開拓學(xué)生視野，以社會生活為重要取材來源。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂適當(dāng)外延，可通過與校外組織的合作，將課堂搬移到教室之外，增強學(xué)生對客觀世界的真實感受能力，開拓學(xué)生的視野，從而使學(xué)生具有“真情實感”的認知基礎(chǔ)。同時，加強與圖書館、博物館等社會組織的合作，在適當(dāng)?shù)膱龊舷拢瑢⒔淌野嵋频讲┪镳^等場館中，新穎、豐富的環(huán)境更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，激發(fā)學(xué)生在寫作中的真實情感。教師也可以通過廣為人知的社會事件為作文話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，品味生活，從而提升小學(xué)生作文的廣度與深度。

3. 差異化輔導(dǎo)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式。在作文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極參與教學(xué)活動，盡最大限度和能力對每一位學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，尊重學(xué)生間的差異，因材施教，從而為學(xué)生作文寫作提供正確指導(dǎo)。學(xué)生受成長空間、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等多方面影響，實際寫作能力存在很大差異，需要教師切實關(guān)注每一位學(xué)生，通過平等互動，小組劃分互幫互助，差異化教學(xué)等方式，提升每一位學(xué)生的綜合寫作能力。

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作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要組成部分之一。本文主要對如何采用科學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新作文教學(xué)進行探析，以期提高作文教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 教學(xué)方法創(chuàng)新 途徑

一、前 言

隨著新課標(biāo)的推行，作為小學(xué)語文教學(xué)最重要組成部分之一――作文越來越受到教師和家長們的重視。學(xué)好作文，不僅能夠提高小學(xué)生語文成績，并且能培養(yǎng)學(xué)生語言及書面文字表達能力，對于提高語文整體素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展有著重大意義。針對目前作文教學(xué)中存在學(xué)生興趣匱乏、創(chuàng)新能力不高以及“下筆難”等問題，小學(xué)語文教師如何以新課程改革要求為指導(dǎo)，創(chuàng)新小學(xué)語文作文的教學(xué)方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力，提高教學(xué)有效性，是許多教師思考的重要課題。

二、以學(xué)生為主體進行“互動式”教學(xué)

現(xiàn)階段許多教師在作文課上，采用填鴨式的教學(xué)方法，即通過念范文、單向為學(xué)生傳授作文模板等來提高學(xué)生寫作能力，但大多時候達不到效果，究其主要原因，就是教師沒有樹立“以學(xué)生為主體”的觀念，更沒有很好與學(xué)生互動，直接導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣磨滅。因此，教師亟待樹立學(xué)生本位的思想，開展“互動式”教學(xué)，“師生互動，共同發(fā)展”[1]。

作文互動式教學(xué)更多地強調(diào)“讓學(xué)生更多地主動參與教學(xué)過程”。一是教師可以在課堂上，以問答的形式進行互動，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生“有話可說”。以小學(xué)生看圖作文為例，教師可就圖的內(nèi)容向?qū)W生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，鼓勵學(xué)生點燃寫作思維的火花。二是互動方式應(yīng)多樣化，不僅僅局限于師生互動，還可以同桌互動、個人訴說班內(nèi)互動、小組互動等，教師可將題目的意義以探討的方式點撥出，讓學(xué)生以小組的形式討論，加深他們對題目的理解，同時使他們的寫作思路更加清晰、寫作內(nèi)容更加豐富。三是教師可將互動定期應(yīng)用于作文批改環(huán)節(jié)，改進傳統(tǒng)的作文批改模式。教師可以讓學(xué)生交互評改，之后作綜合互動之后的總體評價，這種方法能讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補短，為了提高批改的效果，教師要給予學(xué)生充分的批改、修改意見指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對性地進行批改，在批改中提高學(xué)生的作文素質(zhì)。

三、創(chuàng)新作文實踐活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

小學(xué)階段學(xué)生仍有著活潑好動、愛玩的天性，但學(xué)生卻是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，教師要以作文教學(xué)為平臺，開展創(chuàng)新性、豐富多彩的作文實踐活動，使他們積極投入到創(chuàng)造性寫作中去。

作文實踐活動主要包括課內(nèi)、課外兩個方面。在課堂上，教師可開展“作文交互欣賞”“即興課堂作文比賽”“故事會”“主題班會”等活動，營造活潑輕松的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；另外，教師可帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，帶他們親近自然、走進社會或考察歷史，作文本身是一種情感、思想、創(chuàng)意的外化，教師創(chuàng)新與作文相關(guān)的實踐活動，可啟迪學(xué)生觀察和思考，為他們進行寫作提供素材和靈感，解決學(xué)生“無題可寫”“無話可寫”的問題。例如，有的小學(xué)語文教師組織學(xué)生野外踏青，建立作文和大自然的聯(lián)系，縮短了寫作與現(xiàn)實之間的距離，避免讓學(xué)生在教室中冥思苦想作文主題的單調(diào)枯燥，為作文教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。

教師開展作文實踐活動，還應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)作文插上生活的翅膀。作文是現(xiàn)實生活的反映，留心生活是充實學(xué)生作文素材的源頭。為了讓寫作更貼近實際，改變小學(xué)生寫作記流水賬、夸夸其談的問題，教師除了教會小學(xué)生作文技巧，更重要的是將作文課講授的重點放到熟悉的生活層面，“事事都在作文，時時都有作文”，這就要求學(xué)生在生活中做一個“ 有心人”[2]，樂于抒寫生活。教師可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備隨筆本、日記本，隨時將生活中的新發(fā)現(xiàn)和新體會記錄下來。

四、依托現(xiàn)代信息技術(shù)輔助作文教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體教學(xué)，能有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段單一的不足，改變貧乏的寫作資源、單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，教師要善于將其與傳統(tǒng)方法以及教育教學(xué)的新理念相整合，不斷優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)模式。

一是教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，做更充分的課前準(zhǔn)備，教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文或豐富的寫作資料，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以下載一些與作文教學(xué)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進而啟發(fā)思考。二是教師要利用多媒體創(chuàng)設(shè)多樣的寫作情境，輔助傳統(tǒng)的口頭講授與板書為主的上課模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變學(xué)生的“要我寫”為“我要寫”，這也符合小學(xué)生好奇心強的年齡特點。例如，在進行關(guān)于“春天”主題的作文教學(xué)時，教師可以利用聲情并茂的多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示關(guān)于春天的圖片、視頻、flas、錄音等，充分展現(xiàn)春天萬物復(fù)蘇的景象，建立起學(xué)生對春天的形象思維，使他們?nèi)缟砼R其境，最終能對春天進行多角度、多方面的描繪。

五、結(jié) 語

綜上所述，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的組成部分，越來越受到廣大教師和家長們的重視，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生基本的寫作能力，提高教學(xué)有效性，教師可創(chuàng)新采用以學(xué)生為主體進行“互動式”教學(xué)、開展多樣的作文實踐活動、依托現(xiàn)代信息技術(shù)輔助作文教學(xué)等教學(xué)方法，提高作文教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

篇9

關(guān)鍵字：高校，貧困生，資助

中圖分類號：G512.74

我國高校貧困生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費用的學(xué)生。解決高校貧困生問題，是實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實要求，是全社會“以人為本”的重要體現(xiàn)，也是關(guān)系我國高等教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展和學(xué)校乃至社會穩(wěn)定的大事。

一：家庭經(jīng)濟條件帶來的直接的經(jīng)濟問題。

對于大多數(shù)普通家庭來說，用5萬到10萬元來培養(yǎng)一個大學(xué)生，尤其是農(nóng)村困難戶，實在是難以承受。據(jù)調(diào)查，25.5%的家庭因負擔(dān)不了上大學(xué)的費用而不愿送孩子進大學(xué)。在進入大學(xué)的貧困生中，學(xué)費也是來之不易。

當(dāng)然，大部分貧困學(xué)生還是很節(jié)儉的，這在他們的消費特點中得到充分體現(xiàn)，調(diào)查中，6.25%的貧困生月生活費在300元以下，在現(xiàn)有消費水平下，日均不足10元的消費水平體現(xiàn)了貧困學(xué)生艱苦的生活狀況。與此同時，大學(xué)生月平均消費在400到600的也占到23.91%。

調(diào)查問卷中，貧困學(xué)生在回答“您的消費主要用于哪些方面”這一問題時，高達80.1%的同學(xué)選擇了“解決基本生活問題”這一項，而選擇“購置學(xué)習(xí)用品”和“購置生活用品”的分別僅占8.4%和11.1%。

由此可知，在貧困學(xué)生在校期間，經(jīng)濟問題是他們所要面對的最直接的問題，由此帶來的貧困學(xué)生興趣愛好單一、生活習(xí)慣問題和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。

那么作為一位合格的大學(xué)輔導(dǎo)員能為他們做些什么呢？

首先應(yīng)該向他們灌輸艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、學(xué)習(xí)改變命運這一積極向上的、樂觀的人生態(tài)度。可以適時地舉辦一些勵志演講比賽之類的活動或者通過學(xué)習(xí)生活中的各種講座和班級活動讓他們懂得現(xiàn)在的貧困只是暫時的，意志的貧困才是永久的！

然后，通過自己的信息網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)外為這些學(xué)生找到、聯(lián)系到盡量多的、可靠的勤工助學(xué)崗位，這樣能在一定程度上從經(jīng)濟上減輕他們的負擔(dān)，在工作生活中增加他們的社會經(jīng)驗，幫助他們成長。

于此同時，輔導(dǎo)員也應(yīng)該做好與學(xué)校的溝通，讓學(xué)校盡可能地關(guān)心這樣的一群學(xué)生，發(fā)揮勤工助學(xué)的育人功效。勤工助學(xué)的根本目的是助學(xué)，即學(xué)生在不影響自身專業(yè)學(xué)習(xí)的情況下利用課余時間進行有償勞動，以緩解家庭經(jīng)濟困難，解決部分學(xué)雜費和生活費。勤工助學(xué)的功效遠大于直接給予他們補助，所以不能把勤工助學(xué)活動當(dāng)作單純的經(jīng)濟活動，更不能把安排學(xué)生勤工助學(xué)與安排校內(nèi)臨時工一樣作為勞動力使用，勤工助學(xué)在幫助學(xué)生經(jīng)濟脫貧的同時更注重心理脫貧?！白笫纸o予崗位，右手給予尊嚴”，“培養(yǎng)他們樹立”自主、自強、自立、自信 ”的品質(zhì)，明禮誠信，憑借自己的雙手度過生活的難關(guān)，順利完成學(xué)業(yè)，勇敢地邁進社會！

最后，作為輔導(dǎo)員應(yīng)該加強貧困學(xué)生的誠信教育和回報家人、社會的感恩教育。在平時的學(xué)習(xí)生活中可以通過個班舉辦的主題班會活動來帶動、激發(fā)他們的感恩之情，讓他們了解父母的辛苦、不易與國家和社會的支持。逐步培養(yǎng)出他們的感恩、誠信意識。

二、由各方面尤其是經(jīng)濟方面帶來的心理問題。

“貧困學(xué)生”這樣的稱呼首先便讓他們背負了心理壓力，而且人也是要面子的，可以說相當(dāng)大的一部分貧困生同學(xué)會因此感到自卑，這種心理還會引發(fā)其他不良心態(tài)，如孤僻、自負、自輕、自賤、多疑等，這不僅會影響學(xué)習(xí)、生活，而且會影響他們將來的發(fā)展。并且貧困學(xué)生的心理問題也經(jīng)常遭到輔導(dǎo)員或者學(xué)校的忽視。所以，要深入剖析、了解他們的心理健康狀況，為他們做好正確的引導(dǎo)式當(dāng)代輔導(dǎo)員必須要重視的。

要解決他們的心理問題，作為輔導(dǎo)員，能做的我認為大致分為以下部分。

1、 應(yīng)該學(xué)會傾聽，成為他們生活中的好朋友。當(dāng)然，面對眾多的貧困學(xué)生，不可能一下子能關(guān)心到他們，不過輔導(dǎo)員可以通過自己平時的觀察和班干部的情況反饋選中幾個心理問題比較突出的，在學(xué)生閑暇之余去找找他們，以朋友的方式與他們交流生活中的事情，分享人生的經(jīng)驗，樹立正確、積極的人生觀。逐步了解他們的想法和問題，利用自己手中的資源來為他們化解心中的問題。

2、 應(yīng)該推廣和加強心理委員這一特殊職務(wù)在班級中起到的作用，并且多請學(xué)校的心理老師為他們做培訓(xùn)，以此來增加心理委員解決同學(xué)心理問題的能力和效率。最后，輔導(dǎo)員在安排班級活動中多多鼓勵和邀請貧困學(xué)生的參加，以此來加強他們與班上其他同學(xué)的交流，豐富他們的交際網(wǎng)絡(luò)。最重要的是輔導(dǎo)員在日常工作中不要把貧困學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別對待，并且也不要過多地強調(diào)“貧困”這個詞，這樣可能會起到相反的效果。

3、 注意保持信息更新與反饋。輔導(dǎo)員在做好心理引導(dǎo)的同時，還要注重效果的好壞以及信息的反饋，保持對存在心理障礙的同學(xué)心理情況的了解與把握。這可以通過平時的閑談、心理委員的回報以及老師的反應(yīng)等途徑。這也對輔導(dǎo)員的細心與耐心提出了挑戰(zhàn)。

三、加強貧困生的感恩教育

對貧困生“精神資助”的同時，也應(yīng)對其加強感恩教育?？赏ㄟ^各類公益活動與課堂教育培養(yǎng)貧困生優(yōu)良的品性與高尚的道德品質(zhì)，讓他們懂得感恩社會，回饋社會，增強其奉獻意識與責(zé)任意識，自強自立的同時也幫助他人，造福社會。

四、針對以上情況輔導(dǎo)員所應(yīng)該做的

首先，也必須要讓他們相信知識改變命運，人定勝天這一樂觀積極的人生態(tài)度。通過在班級活動中播放勵志影片，傾聽勵志講座，讓他們知道盡管這個社會不公平，但是公平是自己打拼出來的，而不是成天坐在那里抱怨出來的。培養(yǎng)他們堅毅、耐勞的優(yōu)良品格、樹立自己正確的價值觀、人生觀。

其次，規(guī)律性地開設(shè)講座，邀請學(xué)校老師或者有所建樹的學(xué)長來為他們做講座，教授科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，傳授積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，分享自己拼搏路上的經(jīng)驗，指點人生的奮斗方向。讓他們了解到拼搏的艱苦，有可能遇到的困難，以及付出后的收獲。讓他們看到、接觸到成功的典型，激發(fā)起他們熊熊的斗志。

最后，要求班委嚴格挑選出學(xué)習(xí)委員，力求每一個學(xué)習(xí)委員不僅能夠在學(xué)習(xí)上起到帶頭作用、幫助大家，還能夠及時發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)們學(xué)習(xí)上的問題并且及時向輔導(dǎo)員反應(yīng)，幫助輔導(dǎo)員共同解決這些出現(xiàn)的問題。

展望：高校貧困生，這一多面的群體對學(xué)校和輔導(dǎo)員來說都是一個考驗。如何教育、引導(dǎo)他們成為一個難題，這需要基層的輔導(dǎo)員老師付出更多的精力來認真對待，相信有眾多負責(zé)任、有方法、善引導(dǎo)的輔導(dǎo)員的精心指導(dǎo)，他們能夠在大學(xué)的生活學(xué)習(xí)中樹立正確的人生價值觀；找到自己的奮斗目標(biāo)；搏出自己人生的精彩！并且通過輔導(dǎo)員老師的辛勤培養(yǎng)，也能夠使他們成為對社會有益的人才，為國家的發(fā)展、社會主義的建設(shè)貢獻出自己的力量！

參考文獻：

[1 ]周濟.將采取措施解決教育公平問題[N].教育文摘周報，2005- 03- 09.

篇10

一、教給學(xué)生觀察方法，舉一反三

觀察是學(xué)生獲得作文材料的主要來源。觀察練筆范圍廣，形式多，它對學(xué)生認識事物、增長知識、發(fā)展智力有著深遠的意義。特別是在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文內(nèi)容空洞、言之無序的情況下，這種觀察練筆能起著鋪路架橋的作用。

教給觀察方法，要選擇好觀察對象。觀察對象的選擇，一要切合實際，二要為教學(xué)目的和習(xí)作訓(xùn)練重點服務(wù)，觀察練筆有整體的，也有部分的；有單項的，也有多項的；有靜態(tài)的，又有動態(tài)的?？梢韵葘懞唵蔚?、靜態(tài)的，從學(xué)生身邊熟悉的事物寫起，如墨水瓶、文具盒、儲蓄罐、小玩具等，讓學(xué)生知道觀察要有目的、有重點、有順序。

以“書包”為例，我在指導(dǎo)觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法。我先提出問題，讓學(xué)生按從外到里的順序，仔細、具體觀察書包的特點，并以詳細描述書包外形特點、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例，指導(dǎo)學(xué)生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學(xué)生把個別、部分的認識加以綜合，把各部分連起來說。進而引導(dǎo)學(xué)生通過分析思考加深對觀察對象的認識。如問學(xué)生：你從哪些地方看出書包經(jīng)久耐用又美觀大方呢?

在這一環(huán)節(jié)中，特別值得注意的是：除了引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)“按觀察順序、抓住重點”以外，還應(yīng)做到：

1、提供充分的時間讓學(xué)生練說：有初步觀察的說，有按順序連起來說，有小小組相互說；有整體練說，有在老師的指導(dǎo)下用生動的語言詳細說(描述)等。

2、針對實際及時進行評說。如書包是方形還是四方形；對書包上的大字的描述是用“端端正正”，還是“引人注目”好呢，等。進行詞句辨析，較好地把培養(yǎng)觀察能力同培養(yǎng)語言表達能力緊密結(jié)合起來。

3、當(dāng)場指導(dǎo)試寫。通過說的評點，學(xué)生對要寫的內(nèi)容和要求更加明確，思路更加開闊，當(dāng)即動手試寫。在學(xué)生試寫時，教師應(yīng)做到：(1)對差生重點進行個別輔導(dǎo)，教師可以從學(xué)生的反饋中及時了解教學(xué)效果，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)，以獲得最佳教學(xué)效果。(2)及時提醒學(xué)生注意練說的反饋信息，同時及時從同學(xué)的“說”中捕捉“寫”的即時信息，以提高學(xué)生自學(xué)自改的能力。

二、讓學(xué)生掌握觀察方法，反復(fù)運用

教學(xué)，就是“教”會學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，這樣，學(xué)生就可以受用一輩子。以觀察練筆“書包”為例，在觀察說寫訓(xùn)練過程中，學(xué)生悟出方法，從單肩書包到雙肩書包，再說寫各自不同的書包，學(xué)生運用剛剛學(xué)到的方法觀察，敘述自己用的書包。從實踐中，學(xué)生不但鞏固了新知，而且轉(zhuǎn)化為技能，反復(fù)實踐就能形成能力。在指導(dǎo)觀察和說寫中要著重抓以下兩點：

1、主動觀察，獨立運用。小學(xué)生觀察事物時，往往見大不見小，更不會小中見大。教師要指導(dǎo)學(xué)生運用各種感官來認識客觀事物，抓特點，抓關(guān)鍵。做到觀其形，辨其色(視覺訓(xùn)練)，聞其聲(聽覺訓(xùn)練)，觸其體(觸覺訓(xùn)練)，嗅其味(味覺訓(xùn)練)，以提高觀察的敏銳性和深刻性。寫出自己的書包，讓學(xué)生動手量一量書包的長度、大小，掂一掂書包的重量……使學(xué)生對事物有個較全面、深刻的認識。

學(xué)生年齡雖小，只要認真看，仔細想，掌握了觀察事物的方法，發(fā)揮自己的想象，寫出來的作文不僅言之有物，言之有序，而且生動活潑，言之有味。

2、培養(yǎng)觀察習(xí)慣。任何一種習(xí)慣都是在反復(fù)實踐中形成的。利用課內(nèi)學(xué)到的觀察方法，把觀察引向課外，引向日常生活，做到每日必觀察，觀察必有所得，得而記入觀察日記。日積月累，堅持不懈，使觀察成為習(xí)慣。有位學(xué)生從一年級下學(xué)期開始到三年級上學(xué)期，共寫觀察日記150多篇。

三、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，寓練于樂

興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。

1、針對小學(xué)生對新鮮事物特別敏感、好奇心強、可塑性大的特點，常給學(xué)生介紹古今中外名人的故事，并指出，他們在事業(yè)上取得成就，一個重要原因在于重視觀察，善于觀察，從小養(yǎng)成認真觀察、分析事物的好習(xí)慣。

2、教學(xué)中重視學(xué)生動眼、動腦、動口、動手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材，課后指導(dǎo)學(xué)生在家養(yǎng)蠶、養(yǎng)金魚、養(yǎng)蝌蚪等小動物；或種花、種菜、種向日葵等，認真觀察這些動植物的生長過程，邊觀察，邊記錄。這樣不僅加深了對教材的理解，而且提高了學(xué)生“我手寫我口，我口說我心”的習(xí)作興致。

3、從一年級下學(xué)期開始，引導(dǎo)學(xué)生寫簡短的觀察日記(不會寫的字可以用拼音代替)。還經(jīng)常把學(xué)生的習(xí)作辦成墻報、小報，選送報刊，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在此基礎(chǔ)上，教師進一步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察的習(xí)慣，把學(xué)生的生活實際真正與習(xí)作掛起鉤來，消除了學(xué)生沒東西寫的畏難心理。

四、加強學(xué)生思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)作文創(chuàng)新能力

學(xué)生作文的過程是對小學(xué)生形象思維和抽象思維的綜合訓(xùn)練過程。葉圣陶老先生曾指出：“心有所思、情有所感，而后才有撰作”。可見“思”是作文的最初階段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。