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中考分數較低的學生，是目前中職學校的主要生源，一般都有著相對薄弱的英語基礎。中職生是一個特殊的群體,大多數學生課前不預習，課中不認真，課后不復習，作業(yè)敷衍了事，沒有早晚讀，少開口，難開口，怕開口，不開口，英語口語差，學習英語動機嚴重缺乏。特別是這兩年聽說中高考制度英語改革對學生英語學習更是雪上加霜。這些學生，因為較差的英語基礎，所以在學習英語的過程中，常常會產生一種習得性無助感。因此，在中職學校的學生，有很大一部分畏懼英語考試，進而不愿意參與英語技能大賽。只有那些英語基礎好，并有濃厚興趣學習英語的人，才會積極主動地參與技能大賽。所以，如何將技能大賽真正地融入到英語教學中，成為目前中職英語教育所亟待解決的問題。

二、中職英語技能大賽對英語教學的影響

1.對教學理念的影響

我們通過分析英語技能大賽的典型題目，能夠對中職英語教學要求的發(fā)展趨勢進行總結。諸如能力在線、情境交流、職場應用、職業(yè)風采等都是考查英語的聽、說、讀、寫綜合能力，是其共同的特征。而對于教師而言，應善于在實踐教學的過程中，對學生的綜合素質進行培養(yǎng)。然而受條件所限，盡管現(xiàn)在很多中職英語教師能用不同的多元的教學方法進行教學，但還是無法與時代的發(fā)展需求相適應。因此，在實際教學過程中，教師應對學生的主觀需求充分重視，建立學生能力本位教學觀念，并能博采眾長，采取有效教學方式，有機的結合英語教學的理論和實踐，與學生的特點相結合，對教學方法進行不斷創(chuàng)新。近幾年，中職英語技能比賽的方式對教學理念還是有很大的促動作用的。

2.對教學設計的影響

一名優(yōu)秀的教師，不單單是對知識的傳授，更重要的是對學習知識方法的傳授。新課改對教學設計所提出的要求也越來越高，而在英語技能大賽中，采用情景交流、職場應用、職業(yè)風采等形式，密切聯(lián)系職業(yè)教育的內容。在中職英語教學設計中，應將傳統(tǒng)的以語言為基礎的教學設計模式進行改變，重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在一些英語技能大賽中，比賽模式常常采用“分組對抗”，這樣既能將參賽選手的合作精神和團隊意識激發(fā)出來，同時，還能對中職英語教學設計起到一定的借鑒和啟發(fā)的作用。在課堂上可組建學習團隊，在互相幫助的學習氛圍中，師生共同提高、共同進步。

3.對教材設計的影響

和行業(yè)密切相關的主題，是英語技能大賽的考核內容，如市場變化、產品介紹、日?；蛏虡I(yè)會務安排等。同時，來自一線的代表、國內外專家等，組成了技能大賽的評委。因此，中職英語教學應以專業(yè)為背景，突破教科書的形式，幫助學生建立活頁夾式教材和活動教材。著重積累動態(tài)教材，可隨時的更新、補充和抽取知識，密切聯(lián)系專業(yè)主流職業(yè)內容，與學生未來崗位相關聯(lián)，真正調動學生主動學習的興趣。

三、中職英語技能大賽對英語教學的促進

1.促進教學內容的改革

技能競賽內容的安排，是依據就業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力，能夠指導各專業(yè)教育教學改革。在選擇教學內容、建立課程體系的過程中，教師可將新內容、新方法和新技術大膽引進，并將那些晦澀難懂和陳舊過時的內容摒棄。理論教學體系的目的是應用，不必對專業(yè)理論知識的完整性過于苛求。而應依照職業(yè)崗位的需求，對適合的專業(yè)理論知識進行精選，將實踐性和實用性突出出來，這樣在使技能教學質量提升的同時，也使教學效果得到了提高。而且由于每年的技能大賽都和市場實際相結合，對內容不斷更新，這樣也對中職英語教學內容的改革，起到了一定得促進作用。

2.促進教學評價體系的改進

對于英語教學評價，英語技能大賽產生了極其深遠的影響作用。盡管目前對于每一個中職學生而言，并沒有強制要求參與英語技能大賽，但技能大賽的目的卻是非常明確的，那就是這種形式，整體提高中職學生的英語素質。和傳統(tǒng)的利用考試評價學生學習好壞的模式相比，這種方式是通過聽、說、讀、寫、譯等多種方式，全面的考核和評價學生的成績，它的優(yōu)點和成效是非常顯著的。中職英語教師應緊密結合終結性評價和形成性評價、日常性評價和階段性評價，學生的互評和自評幾種方式，對學生日常的監(jiān)督和管理進行強化，突出對聽、說、讀、寫能力的考查，將學生學習的積極性充分的調動起來，在全面發(fā)展學生聽、說、讀、寫、譯能力的同時，進一步提高中職英語教學質量。

3.促進“多能型”教師隊伍

英語技能大賽有著較強的綜合性和全新的內容、涉獵非常廣泛、擁有眾多的知識點。所以，目前盡管大多數職業(yè)學校的教師比較熟悉自己所授課的內容，但僅僅是對自己的專業(yè)知識比較關注，卻沒有涉及過多的其它專業(yè)課程內容，這樣綜合應用能力欠缺。而教師僅僅利用專業(yè)知識，去指導學生參加技能大賽，根本就不夠用。就拿我們珠海市衛(wèi)生學校為例，在參加英語技能“職業(yè)風采”項目比賽中，我們英語老師在專業(yè)指導上就需要醫(yī)學臨床組的老師協(xié)助才能更好完成。所以我們教師更應涉獵各方面知識尤其是學生所讀的專業(yè)，就如我們衛(wèi)校，英語教師也應該知道多些關于護理醫(yī)藥的知識，才能更好地教育指導我們的學生，提高我們教育教學水平?？傊ㄟ^開展技能大賽，促使我們意識到“多能型”教師的重要性和必要性。

四、有效結合中職英語技能大賽與英語教學的策略

通過分析以上中職英語技能比賽對英語教學的影響及促進作用，本文立足于中職學校英語教學基礎，通過對相關的經驗的研究和借鑒，提出了中職英語技能競賽與有效教學相結合的措施。

1.進行有效教學設計，充分挖掘教材特色

目前，很多中職學校公共英語教材采用的是高等教育出版社的出版的《英語》基礎模塊，該套教材的編寫，與CBI的教學理念相符合，和學生今后的工作及學習生活密切相關，該書圖文并茂、生動形象，適用于各種以“交際為目標，以學生為中心”的課堂活動。為了更好的訓練學生的綜合技能和單項技能，還可利用各種工作場景、生活場景和主體圖所配的插圖，進行英文聽打訓練及情景描述和看圖說話等，所遵循的原則是“因材施教、由易到難”。例如，可將各種形式、各種難度的“brainstorming”任務穿插在教材中，通過組合加工和直接拍攝教材中的內容，放到投影儀上，加深同學的印象?；蛘呤蔷幊鲇新?lián)系的句子和短文。由學生分組或者獨立完成。最后，由老師評價任務完成的情況。同時，還可利用教材中的特色欄目，訓練學生的基本技能，并巧妙的穿插現(xiàn)場問答、情景描述和主題演講等項目的訓練。通過這些活動的開展，不僅使學生的英語綜合運用能力得到了提升，同時，還培養(yǎng)了學生良好的心理素質，訓練了學生臨場應變的能力。另外，中職教師還應根據技能競賽的要求，對教學方法進行大膽的改革，利用網絡開展互動教學，舉行各種特色課型說課比賽和游戲設計比賽等。

2.營造英語學習氛圍，為技能競賽與日常教學有效結合創(chuàng)造條件

為了進一步激發(fā)學生參與英語技能大賽的動機和興趣，教師不單單要進行課內外的教學，還應努力營造英語學習氛圍，可通過以下的途徑開展：首先，可在各種重大場合設立雙語主持人，并嘗試舉行英語主題晚會，激發(fā)同學綜合運用英語的熱情。在教師的指導下，有規(guī)律有計劃的開展校園英語角活動，由學生輪流或者分組擔任主持、策劃和組織活動。為了鼓勵學生練習英語并進一步提高成就感，應緊密結合日常教學內容和英語角的話題。其次，還可開展和組織各種與英語有關的競賽和課外活動，如英語寫作比賽和演講比賽，圍繞主題開展的手抄報比賽等，通過這些比賽，營造良好的英語學習的氛圍。不僅使學生的業(yè)余生活得到了豐富，同時還積累了豐富的經驗和訓練素材，訓練了學生情境描述和主題演講的能力。同時，鼓勵學生大范圍參賽，并將相應的項目設立在校內技能競賽項目中。如醫(yī)藥英語、看圖說話和英語演講等項目。通過這種不同難度比賽項目的設置，不僅可以使日常教學效果得到檢驗，還利于選拔高等級技能的人才。最后，在全校范圍內，宣傳和表彰那些在各類技能比賽中獲獎的同學，發(fā)揮榜樣的作用，將學生的學習動機激發(fā)出來。

3.建立多元評價體系，為英語技能競賽與日常教學的結合打下基礎

建立多元評價標準，納入學生在日常教學中完成的各項課內外拓展任務的表現(xiàn)，以及學生參加技能競賽的獲獎情況，參加的各種與英語有關的課外活動的表現(xiàn)等。同時，還可評估學生參與技能大賽的態(tài)度和積極性，為英語技能大賽和日常有效教學的結合，夯實基礎。

五、結論

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自從1977年恢復高考制度以來，中小學教育就圍繞高考進行設計和執(zhí)行。從英語教育來看，長期以來，從小學到大學對英語非常重視，學生花費大量時間從事英語學習，而實際的社會需求與投入的學習時間不成正比。最近一段時間以來，國家教育主管部門開始自上而下開展一系列改革，英語退出高考統(tǒng)考，實行一年多次的社會化考試等，其目的就是要規(guī)范管理英語教育。與此同時，學校教育對于生存技能和生活情趣的培養(yǎng)重視不足。生存能力是指憑借自己的知識和技能適應當代社會的生活能力。例如：駕駛、做飯、理財等方面的能力培養(yǎng)。生活情趣是指人們在工作或學習之余的興趣、愛好、玩賞、消遣，這些活動貫注著人們的熱情、向往、志趣與寄托。例如：茶道、美容、橋牌等情趣的培養(yǎng)。

二、生活技能和生活情趣培養(yǎng)納入學校教育的必要性和可行性

從整體上來看，現(xiàn)代教育的宗旨可以概述為：培養(yǎng)既具有廣博知識又具有處世智慧的人才，兼顧通識教育，拓寬學生視野，培養(yǎng)綜合思考能力，使學生在社會中能內省外顧，能夠為社會做貢獻。大學畢業(yè)后應該達到的人才規(guī)格是：在專業(yè)知識方面，廣泛涉獵各個知識領域，具有深厚的專業(yè)知識與技能，能夠解決現(xiàn)實中的復雜問題。在心理素質方面，能夠與他人有效合作，有認識自我的能力，能夠理解不同群體的文化和價值觀，有良好的口頭表達能力、組織領導能力，能夠進行批判性思維，夠樹立正確的人生觀、價值觀，明確自己未來的發(fā)展規(guī)劃。那么，是否應該具有獨立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。

但遺憾的是，生活能力及情趣培養(yǎng)和傳授，沒有體現(xiàn)在各級各類的教學計劃或培養(yǎng)方案中，也沒有對此做出任何要求。以駕駛技術為例，當代畢業(yè)生具備駕駛技術是現(xiàn)代生活必備的技能，那么為什么不納入學校正規(guī)教育呢？為什么要讓社會來承擔這一重大教育職責和任務呢？酒駕、違章肇事頻發(fā)的原因之一就是學習者沒有接受正規(guī)駕駛教育，安全守法駕駛是需要通過一定階段正規(guī)學校培訓才能養(yǎng)成的。再者，學校教育缺失的是獨立生活能力。最為顯著的標志就是不會做飯，食材的搭配，如菠菜不能與豆制品搭配，雞肉不能與芹菜搭配，味精要在食品溫度降至120℃以下才能安全食用，如何進行營養(yǎng)配餐等，都是一門學問，都是需要學校教師來講授的，是需要學生在課堂實踐中學習的。就生活情趣而言，如中國人素有飲茶的習慣，怎么飲茶，什么季節(jié)、什么時段飲什么茶，中國以及世界的茶文化有哪些；再如，怎樣美容化妝才得體，才安全？難道這些不是培養(yǎng)學生生活情趣很好的課程嗎？學校教育要與社會連接，教育教學思想觀念的樹立，都要基于學生適應社會這一實際。因此，教育教學思想的轉變是關鍵。

三、結語

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論文關鍵詞：大學生，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育

 

一、前言

當代大學生的創(chuàng)業(yè)能力，就是指當代大學生“發(fā)現(xiàn)和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創(chuàng)造出更大價值的能力”。[1] 聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》強調:“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。” [2] 我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。” 因此提升大學生創(chuàng)業(yè)能力素質教育論文，引導大學生走創(chuàng)業(yè)之路，把大學生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，為一個新世紀培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責任。

然而，目前我國高校大學生創(chuàng)業(yè)活動中，許多大學生的創(chuàng)業(yè)舉步維艱，往往因創(chuàng)業(yè)能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開其創(chuàng)業(yè)能力的提升，而創(chuàng)業(yè)能力的提升，離不開創(chuàng)業(yè)教育的研究和發(fā)展。1989年11月，由聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題

我國于1990年下半年，由當時的國家教委基礎教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進行創(chuàng)業(yè)教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學、中國人民大學等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失，對大學生創(chuàng)業(yè)能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。突出表現(xiàn)在：

1.思想觀念陳舊，認識不到位。對于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的內容重新包裝。

2.創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育分離。從總體上看，我國高校中的創(chuàng)業(yè)教育開展得還不普遍，對課程設置、教學要求沒有統(tǒng)一的要求。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學校整體育人的體系之中，與學科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系。

3.教育形式單一，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性、系統(tǒng)性，教學模式局限于知識傳授，沒有給學生足夠的實踐機會和發(fā)展空間；師資力量的嚴重缺乏是制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素。

三、基于創(chuàng)業(yè)教育提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的途徑和方法

（一）轉變教育理念，改革教學體制

1.樹立新的人才教育觀

傳統(tǒng)的教育是以它的知識觀作為理論基礎的，在教育教學中強調的是對知識的記憶、模仿和重復的練習。建立在這種知識觀點之上的傳統(tǒng)教育，是束縛和壓抑學生創(chuàng)新精神的教育。[3]傳統(tǒng)的人才教育觀已經不能適應大眾化高等教育的培養(yǎng)目標和時代要求。教育要向學生提供創(chuàng)業(yè)的知識和機會素質教育論文，教育要強調培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，這種能力無論對工資形式的就業(yè)還是自謀職業(yè)都是極其重要的教育理念，已為所有發(fā)達國家普遍認同。為此，高校必須深化教育教學改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應被智慧創(chuàng)造型教育所取代;從教育目標上看，知識型、專才型應被復合型、創(chuàng)造型、發(fā)展型和國際型培養(yǎng)目標所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習得式教育應被知識激發(fā)式和知識識得式教育所取代。” [4]

2. 建立教育服務的管理思想

創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓練，也是一個素質教育的過程。在應試教育中成長的大學生和習慣于應試教育的教師，不容易樹立創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新等觀念。因此，特別要加強對教師創(chuàng)業(yè)教育觀念的培養(yǎng)，使之建立教育服務的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創(chuàng)業(yè)而進行創(chuàng)業(yè)教育的思想，而要將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中。

3.改革封閉式的人才培養(yǎng)模式

在全球經濟和科學技術教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式。高?？蓪嵭虚_放辦學，加強與社會各界的合作與溝通，為學校培養(yǎng)人才服務，比如，高校可以根據實用化、共性化教學的要求，聘請創(chuàng)辦成功人士現(xiàn)身說法，也可請工商稅務和社會保障等部門的專家，解答創(chuàng)業(yè)政策問題。同時，學校內部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

(二)整合校內資源，構建創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)機制

1.加強創(chuàng)業(yè)教育課程的設置

高校要在自身的特色定位中推動創(chuàng)業(yè)教育，與傳統(tǒng)應用型專業(yè)和新辦應用型專業(yè)學科教學的融合，形成科學合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)知識素質和能力的特色人才。

首先，依據創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)標準來制訂專業(yè)教學計劃。在制訂專業(yè)教學計劃時素質教育論文，就要有計劃、有重點地將創(chuàng)業(yè)教育內容納入到整個教學計劃之中。大力推動適應創(chuàng)業(yè)教育的新課程體系的改革和創(chuàng)新，開設專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)案例課、模擬創(chuàng)業(yè)過程的活動課、實踐課程。

其次，要根據創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求，深化課程體系改革，創(chuàng)建符合創(chuàng)業(yè)能力要求的培養(yǎng)體系。要把與創(chuàng)業(yè)密切相關的課程增加到培養(yǎng)體系中來，加強課程融合，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.建設適應創(chuàng)業(yè)教育的師資

高校必須盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質，并通過教學、科研、實習和技術開發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產學研合作等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復合型知識結構、能力結構的創(chuàng)業(yè)教育教師。應從當前社會對人才質量的要求出發(fā)，打破傳統(tǒng)封閉的格局，積極進行創(chuàng)業(yè)師資的培訓，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育指導的科學性。

3.改革傳統(tǒng)的教學方法

創(chuàng)新教學方法是“創(chuàng)業(yè)教育”成功的關鍵。傳統(tǒng)的教學方法是教師認真講課、學生認真聽認真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。教師應主動采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學，體現(xiàn)出成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律等，并充分表現(xiàn)出其創(chuàng)業(yè)精神；在教學過程中要少講結論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學生多思考，多爭論，多實踐。

4.加強社會實踐環(huán)節(jié)的訓練

社會實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學用分離、簡單管理的傳統(tǒng)，要讓學生利用見習、專業(yè)實習、崗位實習、社會調查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發(fā)展學生謀生的真本領。

此外，組織大學生參加創(chuàng)業(yè)計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓練方式。通過參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽，大學生開拓了知識視野素質教育論文，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學習積累了創(chuàng)業(yè)知識， 提高了創(chuàng)業(yè)的思想素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力。

5.積極搭建平臺，引導學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，學校應積極搭建實踐活動平臺。一方面，學校積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供實戰(zhàn)場所，充分調動學生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創(chuàng)業(yè)實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導大學生把自己的科研成果和有前景的創(chuàng)意融入到校辦企業(yè)中去，從事技術發(fā)明、成果轉讓、技術服務等商務活動。

四、結語

著力打造提升我國大學生創(chuàng)業(yè)能力是時展的新要求，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內容。只要各級各類高等學校和社會各界高度重視加強創(chuàng)業(yè)教育，措施到位，當代大學生一定會激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，迅速提升創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

[1]郁義鴻等.創(chuàng)業(yè)學[M].上海:復旦大學出版社，2000.9.

[2]聯(lián)合國教科文組織提交的報告教育的使命―面向21世紀的教育宣言和行動綱領[M]北京:教育科學出版社，1998.

[3]蔡志勇.邁向知識經濟時代培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新人才[J].高等教育研究，2000，(1):14.

[4]鄧和平:從就業(yè)型教育到創(chuàng)業(yè)型教育[N]光明日報,2004-03-24(C).

篇4

學生要獲得用英語進行交際的能力，必須經過反復的語言訓練和實際運用，這就決定了英語教學要以實踐為原則。英語教學改革的首要一點是課堂教學應以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的積極性，讓學生在課堂上盡可能多的聽說英語。

對初學英語的新生來說，教師應從一開始就要盡可能的用英語進行組織教學，目的是從第一步就培養(yǎng)學生努力去聽懂英語的良好學習習慣和用英語會話的能力。每節(jié)課可抽出5分鐘左右的時間進行口語練習，采取按順序輪流值日的方式，保證每個學生都有用英語表達自己思想的機會。第一步是教師讓學生回答一些最簡單的句子。如：“Whatisyourname?Whereareyoufrom?”等。隨著學習的逐步提高，在學生掌握了已學口語的基礎上，循序漸進，加深內容。如：指著圖片上的幾個學生說：“Whataretheboysdoing?Theyareplantingtrees.Wherearetheyplanningtrees?Onthehill.”操練一個階段后，讓他們在課堂上談：“Myfamly”《我的家庭》、《我們的班級》、《我們的學?！泛妥约喝粘Ｉ罴八膫€季節(jié)等內容，使他們由淺入深，逐漸擴展。

課堂練習（口頭）的語速，剛開始可以慢一些，隨后速度逐漸加快，使學生基本做到對答如流。練習的方法有朗誦、背誦、替換、問答、造句、講故事、演示等，形式可以是個別問答、小組討論、集體操練等。

二、激發(fā)學生的學習興趣，提高學生運用英語交際的積極性

為了使學生對英語產生濃厚的興趣并能始終保持這種興趣，我們在備課上下了很大的功夫。針對初中學生的年齡特點和他們學習英語的規(guī)律，認真設計每節(jié)課，做到既備知識又備學生，盡量采用生動形象的直觀教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生的興趣。具體做法如下：

1.用情景教學法把課堂搞得生動活潑。

我們結合課文內容，分角色用不同的語音、語調進行表演，邊表演邊講解；學生則邊聽英語，邊觀察教師的神態(tài)、表情，邊思索。這樣，教與學的關系及嚴謹，又妙趣橫生。如：“Storytime”看圖說話：Zip:Who’sshe？Zoom:She’smyaunt.Zip:Whantdoesshedo?Zoom:Sheworksinabank.She’sanaccountant.Zip:Howdoesshedotowork?Zoom:Shegoestoworkbysubway.Zip:Whantdoesshelike?Zoom:She’sfun.Shelikessinginganddancing.Sheteachesmetodancsometimes.Zip:Iwanttolearndancing,too.Butnobodyteachesme.Idon’thaveanaunt.Iwanttohaveanaunt,too!Zoom:Icanshareherwithyou!Zip：Good!Ihaveanauntnow.

2.課堂教學方式多樣化

如教學人稱代詞時，讓幾個學生一組互相指著向對方介紹自己和別人，使同學對“你、我、他（她、它）”人稱代詞有直觀的了解。如：Iamaboy.Youareagirl.Heisanewstudent.She‘smysister.We’regoodstudents.指著教桌說：It’sabigdesk.轉身指著學生桌說：Theyaredesks.讓學生輕松愉快的學會了人稱代詞。這樣，使同學們既興趣十足又讓課程通俗已懂。

3.培養(yǎng)學生學習的自信心。

課堂上，我們遵循嚴格要求、學以致用的原則，針對學生的實際能力和水平循序漸進地提高要求，使學生感到只要努力就可以學會。學生有了成就感，學習興趣就會不斷加深。

4.采用現(xiàn)代化教學手段，培養(yǎng)學生交際語言的使用率。

課堂上，我們根據授課內容，充分運用投影儀、幻燈片、錄音機、等多媒體教學方法來調動學生的語言運用率，激發(fā)學生學習會話的濃厚興趣，提高了學生自己主動動腦筋、積極運用英語的能力。

5.該淡薄無味的抽象教學為直觀形象教學，激發(fā)學生的學習興趣。

我們根據具體情況創(chuàng)造良好的學習氛圍，如開設“英語角”、“英語周”制度；結合課外活動組織學生在班、組之間進行英語會話、歌詠比賽等活動，以增加同學們用英語進行交際的機會。如：Zhang：Mymotherisateacher.Sun：DoessheteachEnglish?Zhang:No,shedoesn’t.Sheteachesmath.Sun:Doessheteachyoumath?Zhang:Yes,shedoes.另外，還利用學校“英語園地”播放外籍教師的教學實況，和本校師生的談話及英語課上的教學實況等。對此，同學們享有一種生活在中國“小倫敦”感覺，并形成了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習英語、運用英語的積極性。

三、防止后進生掉隊，是奪取大面積豐收的關鍵

后進生掉隊的原因是多方面的，有的是因基礎差，不懂又不問；有的是因為偏科現(xiàn)象嚴重，對英語不感興趣；有的則是學習不得法。因此，教師應采取相應的措施，有針對性的分別給于不同的幫助。

1.用獎勵小報的辦法鼓勵后進生勤學好問。

后進生有時上課聽不懂，作業(yè)做不出，甚至一些很容易的習題都不能解答，卻又不敢去請教老師和同學。這種不懂又不問的不良習慣嚴重阻礙了他們的學習。于是我們采取以下措施來糾正他們不良的學習習慣：每布置一次作業(yè)都進行認真的批閱和仔細的分析；每課后找?guī)讉€后進生了解情況；將他們的作業(yè)、試卷以及課堂上存在的問題進行全面綜合分析，并編寫在課內《英語小報》上。教師在課堂上動員后進生，凡帶著問題主動找老師解答問題的和補課的，就獎勵“小報”一份。

2.用搭橋的方法讓后進生開口。

英語學習很重要的一點就是應多說多讀，但后進生虛榮心強，愛面子，怕說錯，往往不敢開口。因此，教師在課堂上盡量讓他們扮演那些會話數量少的角色，如教師說：Thisisapen.學生說：Mypenisblue.并把Herpencilisred.說成：Herpencilisared.這是，教師要及時，耐心的給予糾正“red”是形容詞不能可數名詞，所以不能在其前面加冠詞。這是不能指責、批評。如果答對了，就及時給于肯定和表揚。這樣，他們就逐漸培養(yǎng)成了良好的開口習慣。

3.用設立“英語角”的辦法引導后進生多練。

加強操練是提高交際能力的重要一環(huán)。教師要千方百計讓學生多實踐，有目的、有計劃的操練，對學生來說尤其重要。因此，我們在課堂內外都要想方設法給學生增加練習、和說話的機會。課堂上給他們設立“英語角”，根據教學的不同內容，分別讓水平不同的每個學生都到“英語角”里實踐，扮演自己的角色，同學互評或由教師講評。由于學生的自尊心強，怕做不好、怕說錯，所以，每個學生都在課堂上認真聽講，認真練習。當然，光靠課內練習還不夠，還要靠課外操練來補充。因此，我們教室后面的黑板報上也設立“英語園地”。這樣做，同學們的學習積極性和興趣感大大提高了。

4.改革考試辦法，提高后進生的自信心。

階段性考試的好壞，會直接影響到后進生的學習積極性和學習興趣。當他們信心百倍鼓足勇氣正在認真學習時，一旦成績不理想，馬上會出現(xiàn)情緒低落，還會喪失學習信心。我們的方法是改革考試制度，使考試不僅有筆試還要有口試和聽力，并根據學生水平設上、中、下三種考題“也就是A.B.C.試卷”。讓后進生自己命題或自定時間、自選內容進行測試，以提高他們成功的信心。

5.用啟發(fā)思維的辦法，開發(fā)后進生的智力。

部分后進生之所以學習成績差，主要是學習方法不對頭。我們啟發(fā)他們用科學的方法記憶單詞，其一是重視拼讀、拼寫的訓練，教會他們用音形結合的方法記憶。其二是教會他們，通過邏輯推理的方法記憶單詞、句子，堅持詞不離句，句不離詞，引導他們運用感官記憶、對比記憶、聯(lián)系記憶、歸納記憶等方法來同遺忘作斗爭。如：facehandcar/bikepigshirt.前三個單詞中的斜體字母的讀音可歸納為：開、閉、R音節(jié)，它們的讀音是有規(guī)律的。指導他們觀察語言現(xiàn)象，總結語法規(guī)則，制作圖解、表格等。這些方式方法開發(fā)了他們的智力，使他們的記憶力得到了很好的鍛煉，詞匯量也逐步擴大，觀察力和英語的交際能力也逐漸提高。

四、結語

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使得人才在專業(yè)知識與具體實踐操作兩方面得到綜合的訓練及良好的培養(yǎng)過于重視理論而忽略實踐的現(xiàn)象是普遍的，中職會計的教育落后于經濟發(fā)展的要求，導致會計專業(yè)的畢業(yè)生難以適應企業(yè)的要求。

2適應時代的發(fā)展需求

20世紀80年代，國外的會計教育已經初具規(guī)模，而且像美國等一些西方發(fā)達國家對本國的計算機教學進行了相應的改進，增加會計專業(yè)學生的實際操作能力，適應社會發(fā)展的需求。學校會計教學的目的是讓學生掌握及形成社會所需要的專業(yè)素質及素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在中職會計教學中的獨立自主學習的良好的習慣，教師在具體的教學過程中，以學生為主體進行課程設計及課程安排，旨在以專業(yè)基礎知識為前提的情況下，提高中職會計專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經營知識、一般性知識。專業(yè)認同指的是會計畢業(yè)生要認同其專業(yè)、樂于學習其專業(yè)知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認為，學校是學者掌握基礎知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學校教學的宗旨在于讓學生形成基本的實踐操作能力，形成堅實的基礎知識素養(yǎng)。

3把握開端，發(fā)展過程，掌握結果

中職會計教育方面的改進旨在為了提高會計專業(yè)學生的實踐操作能力，教師及學校應該對學生在會計專業(yè)方面基礎知識能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對于中職會計教育模式進行適當的調整與改革。

第一，轉變教育教學思想模式，塑造新型教學觀念學生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學下“灌輸式”的教學模式，以學生為主體，提高學生在實際學習中的獨立自主能力，提升學生積極進取的空間及時間，讓學生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實際教學過程中，注意恰當地提高學生的積極性、主動性為出發(fā)點，注意因材施教，關注學生參差不齊的具體表現(xiàn)形式，讓學習成為學生終身運用的模式及自身的能力。

第二，恰當地處理師生、生生之間的關系，為師生、生生之間的交流提供更多的時間及空間系可以促進師生之間的交流，促使其共同探討、取長補短，也可助師生相互促進。只有教師對學生采取相對理解、鼓勵的態(tài)度，學生才會暢所欲言，從而激發(fā)出學生的求知欲。

第三，改革教學內容要使課程具有時代新意和自身特性，精簡課程內容，刪除交叉，清理課程間的關系。如管理會計和成本會計在在很多方面存在反復的情況。教師在實際的教學過程中，提高學生實際的操作實踐模式，避免會計專業(yè)知識與實踐相分離，讓學生學會自我探索問題、發(fā)行問題及解決問題的能力，及時地對舊有的會計理論進行更新，恰當地運用外國的先進的會計思想理論，拓展學生在會計專業(yè)知識方面的廣度及深度，讓學生了解到外國會計方面的發(fā)展形勢及具體政策。

第四，傳統(tǒng)會計教學模式，難以提高學生學習的興趣，使得學生感到單一、枯燥，進而失去學習興趣。但是教師能夠及時地引進多元化的教學模式，激勵學生學習會計專業(yè)知識的主動性和樂趣，在培養(yǎng)學生自主能力及實踐能力能夠得到很好的效果，同時也利于學生其他能力的同時發(fā)展。會計教學方法應該由單相交流轉化為多向交流，由灌輸式轉化為啟發(fā)式，由單一式轉化為多元式，注重問題的解決過程而不是問題解決的結論，注重專業(yè)基礎知識的靈活運用，讓學生形成獨具特色而且適合自己學習的模式及方法。

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素質教育的特性之一是尊重、發(fā)揮和完善學生的主體性，只有充分尊重學生的主體地位，才能更好地發(fā)揮學生學習知識、完善自我的積極性和主動性。學生的學習是自己進入和完成認識的過程，這種過程是任何教師都無法代替的，教師應是這個認識過程的指路人。因此，教師工作的重心不應是單純地考慮怎樣講好一節(jié)課，而是考慮怎樣才能發(fā)展學生的聰明才智，怎樣引導與組織學生發(fā)展思維，自我取得知識。下面還以Timer控件教學為例。第一，請學生根據游戲界面及學過的控件分析該程序所需的控件（四個命令按鈕；三個標簽；窗體控件Form1）。

引導：要使三個數字跳動還需要一種新的控件——Timer控件，該控件響應時間的流逝，獨立于用戶，編程后可用來在一定時間間隔內執(zhí)行某一特定操作。它只在設計時出現(xiàn)，運行時不可見。實踐：新建一個工程，把所需的控件放到窗體中適當的位置。第二，調整控件的屬性：命令按鈕、標簽和窗體控件的屬性由學生根據學過的知識自行設置；定時器控件需要設置的屬性有Enabled：False（讓定時器開始時不可用）；Interval：100、120、140（設定三個定時器的間隔頻率分別為0.1毫秒、0.12毫秒、0.14毫秒）。實踐：修改新建工程中各個控件的屬性，并保存工程。第三，編寫事件代碼。引導分析：各控件在運行時所需要完成的任務。編寫代碼：先讓學生根據分析自己試寫代碼，實在不會的部分再由我來講解。第四，調試運行程序。此時，學生們看到自己做出來的程序可以運行了，甭提多開心了。

二、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念，不斷增強自我完善、自我創(chuàng)新的能力

在具體的教學工作中，主要從三個方面進行創(chuàng)新教學的實踐和探索：一是計算機教學課程內容的精心選擇。教師要靈活掌握計算機教學課程的內容，不一定要完全按課本上的內容一成不變地講授，除了抓住基本的知識技能外，要根據學生的基礎和興趣來安排并加入新的知識點，并與他們的生活實際相聯(lián)系，以更好地優(yōu)化計算機教學課程的信息，使所學內容更容易被學生接納，從而調動起學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，形成創(chuàng)新意識。二是改革評價方法。為了改變學生僅想要個好分數的思想，我在教學中積極嘗試，總結出了一套適于計算機教學課的作業(yè)評價方法，不僅能調動學生的積極性，而且讓他們走出了對待分數的誤區(qū)，有利于學生個性的發(fā)展。方法是：不單看卷面分數，而是把實際操作能力和創(chuàng)新能力綜合考慮進行打分。三是因材施教，分層次教學。要求教師對學生的水平有較全面的了解，并制定出不同層次的要求，增強教學針對性，這樣就可以有效地避免單一標準造成的弊端，讓每個學生有適合自己的學習目標，每一節(jié)課都能體會到成功的樂趣。

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關鍵詞：英語教學；跨文化交際；能力；方法

中國英語教學長期以來一直以提高學生的語言技能為中心，在實踐中也已取得了巨大的成就。但是對英語教學在培養(yǎng)學生語言基本技能之外的跨文化交際能力卻沒有給予足夠的重視。中國與世界的交往日益密切，這一英語教學的大環(huán)境要求我們在英語教學中進行跨文化交際教學，提高學生的跨文化交際能力。

一、英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力的原因

英語教學之所以要注重對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)是因為中西文化存在著差異。中西方文化的差異體現(xiàn)在生活的各個方面，比如稱謂、問候、介紹、詢問等各個方面。具體來講，有以下幾個方面：

1.價值觀念的差異。價值觀念是文化的核心，不了解一個民族的價值觀念，就不會充分理解該民族的語言表達方式和行為模式，很容易造成跨文化交際中的語用失誤。

2.倫理道德觀念的差異。倫理道德的差異也是造成跨文化交際失誤的重要原因之一。中國人習慣透明生活，個人的行為和意志常受到周圍無數有形無形的制約，不太在意隱私權。相比之下，西方社會在價值觀念上十分重視個人的權利與自由，重視法律上的人人平等。

3.民族習慣和思維方式的差異。民族習慣是指一民族在長期的歷史發(fā)展過程中逐漸形成、反復出現(xiàn)并世代相習的生活方式。民族習慣生動地體現(xiàn)一個民族的生活習慣、行為方式、倫理觀念等方面的傳統(tǒng)特點，是構成民族文化歷史的主體。民族習慣一旦產生，會對該民族成員的思想和行為產生極大的約束作用。

可見，中西文化的差異是無處不在的。所以，如果在英語教學中不注重跨文化交際的教學，在實際交往中就會出現(xiàn)尷尬的局面，造成交際失誤，影響交際質量。

二、英語教學中導入跨文化交際教學的重要性

如前所述，中西文化在交往的各個領域都存在或多或少的差異，那么在教學中進行跨文化交際教學就十分重要了。在教學中伴以文化的導入，會使英語學習多姿多彩，能提高學生的學習興趣?？缥幕浑H是發(fā)生在兩個不同文化負擔者之間的，所以雙方只有充分了解彼此的文化，了解文化的異同，才能成功地交流。因此，在實踐中，通過將語言和文化相結合，增強學生的文化差異和跨文化意識，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力就十分必要。

三、如何在英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力

在英語教學中，跨文化交際的教學也是有章可循的。如教師可以根據教科書上的內容講解與其相對應的背景知識，把文化知識的介紹自始至終貫穿于整個教學活動之中；也可以用比較法，在重視所學語言國家的文化習俗的同時，引導學生學習自己的民族文化，關注不同文化的差異，從而更好地把握和運用所學的語言比較母語文化與目的語文化之間的異同，分析“同”，增強語言習得中的“正遷移”，指出“異”，防止“負遷移”，使學生充分了解母語和目標語文化的異同，在交際實踐中盡可能地避免“負遷移”。教師還可利用輔助教學設備，如錄像、電影等，使學生直觀生動地了解英語國家的文化，增強學生對文化差異的敏感性。同時，教師還可以組織一些英語活動，如表演話劇、英語角、外教課等，盡量給學生提供能運用語言的環(huán)境，使學生在輕松愉快的氣氛中學到文化知識。

此外，因為單詞是英語語言的“細胞”，所以教師對學生跨文化交際意識的培養(yǎng)必須從單詞、短語入手。單詞、短語的含義常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有所變化，所以在遣詞造句上要注意以下情況：

1.語域。語域指在具體條件下習慣應用的語言形式。如，在與人打招呼時，何時用“How are you？”何時用“How do you do？”或“Hello！”“Good morning！”等。再如，表示女孩漂亮用“nice”，表示男孩英俊用“handsome”，要避免用錯。

2.搭配。英語中有些單詞搭配力強，應熟練掌握、正確理解和運用。如學到“man”就可以擴大學習policeman，postman及詞組play the man 等。

3.同義詞和反義詞。英語單詞的意義往往可以運用同義詞和反義詞來表達。要想盡可能地運用英語進行交際，就應該重視同義詞和反義詞的運用。例如，在談到“不同的”這個概念時，如果一時忘了“different”這個詞，還可用“not the same”來表達，同樣可以達到交際目的。

隨著中西文化交流不斷擴大，跨文化交際越來越被人們所重視。不同語言、不同文化背景的人要成功地進行交流，語言是基礎，而跨文化交際能力和意識更為重要。成功的跨文化交際不僅需要我們具備良好的語言能力，而且也需要了解彼此文化間的差異，增強對目的語文化的領悟力，提高社會文化能力。中只有這樣，才能避免因文化差異而帶來的跨文化語用失誤。教師在英語教學中，應以培養(yǎng)學生的語言實際運用能力和跨語言交際能力為基本出發(fā)點，在實際教學中注重文化的導入，切實提高學生的能力。

參考文獻：

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[2]胡文仲.文化與交際[M].北京：外語教學與研究出版社，1994.

[3]張公謹，丁石慶.文化語言學教程[M].北京：教育科學出版社，2004.

[4]戈玲玲.教學語用學[M].長沙：國防科技大學出版社，2002.

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關鍵詞：任職教育；能力訓練

中圖分類號：E251 文獻標識碼：A

任職能力訓練是各類任職教育學員的需要，開展任職能力訓練是任職教育的重要課題。以問題為中心的教學，是任職教育課堂教學的要求，基于問題開展學員任職能力訓練，也是能力訓練的必然要求?；趩栴}開展學員任職能力訓練，應當把握以下一些問題。

一、基于問題開展任職教育能力訓練，首先要精心設計“問題”

基于問題開展學員任職能力訓練，關鍵是問題的設計。設計的問題對學員要有引導性，能夠引導他們全面運用所學的知識來分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題，幫助他們學會深刻分析的正確路徑；設計的問題應該有挑戰(zhàn)性，新穎、巧妙、有趣、針對性強，能夠激發(fā)學員研究、學習、解決的興趣，不是能夠“一眼看到底的”；設計的問題要有系統(tǒng)性，圍繞一個問題，設計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，步步深入，引人入勝；設計的問題應該是學員所關心的、部隊建設所需要的、實際工作會遇到的、教員能夠駕馭的、學員經過努力能夠解決的問題；設計的問題，應當是能夠牽引組合該類任職教育學員核心能力建設學科知識的；設計的問題還應該有好的呈現(xiàn)方式，能夠將熱點問題上升到抽象思維表達、抽象問題能夠用形象思維顯示，能夠讓學員暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。

二、基于問題開展任職教育能力訓練，應當把握“授魚不如授漁”的原則

任職教育學員普遍具有較高的文化程度和較豐富的部隊任職經歷，對其中相當多的人來說，院校教育訓練不需要告訴他們應該做些什么，而只應該使他們學會如何去思考該做什么。因此，作為教員，既要教思考什么，更要教如何思考；要教做些什么、怎么去做，更要教認識事物、解決問題的世界觀和方法論。特別在軍事領域，戰(zhàn)略和戰(zhàn)役級領導者和高級機關參謀未來要解決的問題，大多是不可預測的，不可能預先就有現(xiàn)成的答案，只有那些具有深刻的洞察力和富有創(chuàng)造性思維能力的人，才能成功地應付未知事件的挑戰(zhàn)。

因此，基于問題開展任職能力訓練，對師旅級領導干部和軍以上機關干部學員而言，應當十分重視對其思維能力和謀略的培養(yǎng)和訓練，在教學中始終堅持“沒有標準答案，沒有固定規(guī)則”的原則，啟發(fā)學員靠自己的思考來尋求解決問題的答案，訓練其學習意識，站在前人和同時代的肩膀上思考問題，不斷學習，終身學習；訓練其問題意識，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；訓練其批判意識和張力意識，不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造超越；訓練其境界意識，尊重事物和社會發(fā)展規(guī)律，遵守法律法則；訓練其風險意識，未雨綢繆，對各種意外應付自如。

對師以下機關干部和基層干部而言，基于問題開展任職能力訓練，也不應局限于具體業(yè)務能力如辦文辦事辦會能力的培養(yǎng)，而應當培養(yǎng)其專業(yè)能力、方法能力、事務能力及個性與社會能力等，使其得到真正意義上的職業(yè)熏陶與錘煉。比如，訓練軍官應當具備的綜合能力訓練，如較高的政治素養(yǎng)，包括政治覺悟、政治品質、政治理論水平和政策水平等；高度的觀察力、辨別力、分析力、判斷力、綜合力、理解力、想象力、表達力；較強的決斷力、組織力、應變力、抑制力和對他人的影響力、控制力；對各方面關系的調節(jié)力，對人力、物力、信息及各類型活動的調度力，對各種力量的平衡力等；還有，思維的敏捷性、批判性，記憶的精確性、持久性，注意的廣闊性、分配性等，也是軍官完成各項工作任務所需要的能力。政治指導員還應當培養(yǎng)其做基層黨務工作、依靠組織開展工作的能力，組織實施思想政治教育、做好經常性思想工作的能力，協(xié)調內外關系和管理工作的能力，組織指揮戰(zhàn)斗、軍事訓練和執(zhí)行各項任務的能力；政治機關干部則應特別培養(yǎng)其調查研究能力、文字表達能力、協(xié)調辦事能力和幫助基層解決問題的能力等。

三、基于問題開展任職教育能力訓練，要把握好閱讀環(huán)節(jié)

以問題為中心的教學，一個重要的環(huán)節(jié)是閱讀。問題是閱讀的牽引，閱讀是問題解決的“鑰匙”?；趩栴}開展任職能力訓練，應當牽引學員自主學習、獨立思考，訓練學員的學習能力，學員不再是“被學習”。人只能學而知之，不能生而知之。人的能力都是后天學習獲得的，是自身的學習能力決定的。人的學習態(tài)度、學習能力的總和構成學習力。學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才體系的三大能力，其中學習能力是最基本、最重要的能力。沒有學習能力，其他能力就無從談起。院校抓任職教育學員任職能力訓練，最根本的就是抓學習，抓學習最重要的是提升學習力。

提升學習力貴在提高五種能力：注意力，即能夠長時間地把精力專注在學習上的能力；吸納力，即廣泛地、及時地運用各種方法和手段吸納知識的能力；觀察力，即善于運用的立場觀點方法，透過現(xiàn)象看本質、悟規(guī)律的能力；思考力，即理論思維、辯證思維、戰(zhàn)略思維的能力，學習中不迷信不盲從，帶著問題邊學邊思，形成自己的獨到見解；創(chuàng)造力，即通過學習創(chuàng)新思路、推動實踐。這是學習的最高境界，也是提升學習力的本質所在。

閱讀是基于問題開展任職能力訓練的基礎。要引導學員把閱讀與工作緊密結合起來，與解決問題結合起來，帶著思考閱讀，帶著工作閱讀，帶著壓力閱讀，使工作學習化，學習工作化，實現(xiàn)學習和工作雙向強化；要加大對學員的閱讀量的要求，學員知識的主要部分不能從教員嘴里得到，圖書館和實驗室才是知識的主要源地。學員無論是上討論課，還是進行能力訓練，都必須根據教員開的必讀書目和學習材料進行閱讀。只有大量的閱讀，才能獲得大量的信息，使學員在對各種材料的對比分析中，吸取知識，啟迪思維，實現(xiàn)由學習創(chuàng)新、思維創(chuàng)新到工作創(chuàng)新的三級飛躍。

四、基于問題開展任職教育能力訓練，還應當把握好討論、應用環(huán)節(jié)

基于問題的教學的一個主要特征，是在教學活動中以學員為中心，討論是教學的主要方式。學員是討論課的主人，許多討論課可以由學員自己主持。這種以學員為中心的教學方法，能夠啟迪學員的思維，較好地培養(yǎng)和訓練學員獨立自主地獲取知識，并運用所學的知識，獨立自主地思考、分析和解決問題的能力，也能夠有效地提高學員的口頭表達水平。教員與學員的關系，是“信息交換與對話”的關系。教員是學員學習的引導者、研究探討問題的合作者、解決疑難的顧問和獲取信息的咨詢者。在課堂上，教員與學員的地位是平等的，尤其注重鼓勵學員參與教學活動。教員與學員之間，學員與學員之間，都可以互相提出問題和回答問題。教員在課堂上的主要任務，就是引導學員提出問題，鼓勵學員發(fā)表與他人不同的觀點，組織和參與相互之間的辯論與探討。

應用，是基于問題開展任職能力訓練的重要環(huán)節(jié)。應用環(huán)節(jié)的核心是“體驗式學習”。在應用性教學中要做到逼真地模擬現(xiàn)實，并要求學員充分地進入角色，把所學的理論運用于實踐。應用環(huán)節(jié)，可以通過模擬訓練和演習實現(xiàn)，也可以通過基于工作任務的項目教學模式來實現(xiàn)。

基于工作任務的項目教學模式，是一種建立在行為導向教學觀基礎上的專業(yè)融合教學模式。它以完成一個具體的工作任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，引導學員主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學員學會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來，使學員直接感受世界的復雜性，弄清理論與實踐的差別，懂得學者的弱點，增長實干家的才能，在完成具體崗位任務的過程中，建構出本學科的知識與能力結構。

比如軍隊政治工作網站建設作為一個項目，可以作為《軍隊政治工作信息化》課程的核心能力訓練內容，能力訓練時貫徹項目教學法，以構建政工網站作為能力訓練內容設計的主線，圍繞軍隊政工網站建設，將政工網站建設任務分解成幾個相對獨立的項目任務或者模塊交予學員具體負責，要求學員大量搜集、閱讀材料，群策群力，從籌劃、籌備、設計、建設、管理每一個環(huán)節(jié)不斷充實、不斷完善，最終建立一個技術先進、形態(tài)美觀、科學實用、管理嚴格的政工網站，教員起到咨詢、提示、提醒、指導、示范與解難的作用。通過一個項目的實施進行，使所有學員都能夠了解和把握完成項目的每個環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點、難點，以虛擬的形式讓學員體會政工網站建設過程、技術、理念，實現(xiàn)以最佳的學習狀態(tài)發(fā)揮最大學習效果。

參考文獻

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1.基層縣區(qū)局統(tǒng)計教育人員大多為兼職，工作能力不強

在我國，統(tǒng)計機構教育部門專職的人員都是縣級以上的。但是經濟的快速發(fā)展，統(tǒng)計系統(tǒng)的任務越來越繁重，由于編制的限制，統(tǒng)計系統(tǒng)的人員問題不能得到及時的解決，大部分縣區(qū)局統(tǒng)計教育人員多為兼職人員。筆者就負責教育、法制、規(guī)上（以前叫重點服務業(yè)）服務業(yè)調查、小微服務業(yè)調查、企業(yè)景氣調查等五個專業(yè)和參與人口普查、經濟普查等國家組織的大型普查。由于工作任務重，常常顧此失彼，出現(xiàn)統(tǒng)計漏洞。由于部分縣區(qū)領導不夠重視統(tǒng)計工作，對員工的重視程度也不高，員工晉升提拔的可能性較小，加上工作的枯燥乏味，導致很多統(tǒng)計人員對工作的熱情滿滿淡化，責任心與事業(yè)心也隨之下降，造成很多統(tǒng)計員工認為只要完成任務便可的消極心理狀態(tài)。

2.缺乏高素質多技能的復合型統(tǒng)計人才

由于對統(tǒng)計的重視度不夠，加上多方面原因，統(tǒng)計處于十分尷尬的地位。很多高素質多技能的人才不愿意進入到基層統(tǒng)計隊伍當中，對于那種適應性較強的復合型人才如既懂教育的分析研究又熟悉統(tǒng)計的復合型人才，既能操作數據庫又能進行數據分析的人才甚是缺乏。由于這種高素質多技能的復合型統(tǒng)計人才的缺乏，導致統(tǒng)計信息難出精品，通常所提供的教育統(tǒng)計信息把我不準熱點與難點，為決策者參考作用性不大。鑒于統(tǒng)計工作的枯燥乏味，一些領導對統(tǒng)計的重視度與支持度不夠，部分一線工作人員認為統(tǒng)計工作沒有發(fā)展前途。比如一些統(tǒng)計人員從事統(tǒng)計工作至80年代初期就開始了，在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，如今雖然各種榮譽證書大一堆。但是，崗位的來換，并沒有提高其待遇，從而影響統(tǒng)計人員的工作積極性。另外，有一些基層統(tǒng)計人員不安于現(xiàn)狀，在其位不謀其職，一心想脫離統(tǒng)計崗位，從而導致基層統(tǒng)計人員人動頻繁，影響貫徹統(tǒng)計制度的連續(xù)性。資料交接不全，統(tǒng)計業(yè)務銜接缺乏，使得統(tǒng)計法規(guī)執(zhí)行出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)。

二、提高基層統(tǒng)計人員素質途徑

具有高素質的基層統(tǒng)計人員素質，必須具備過硬的專業(yè)知識，較高的政治思想修養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。那么，作為一名基層統(tǒng)計人員，如果提升自己的綜合素質呢，可從以下幾方面入手。

1.教育主管部門

第一，對統(tǒng)計法律法規(guī)的宣傳力度進一步加強，營造良好的統(tǒng)計環(huán)境。要讓教育統(tǒng)計工作更好的為教育服務，首先教育主管部門必須加強對教育統(tǒng)計的重視度，要真正花力氣去重視統(tǒng)計、支持統(tǒng)計以及善用統(tǒng)計，重視對統(tǒng)計人員的培養(yǎng)，減少不必要的人員流動，提升統(tǒng)計人員的綜合素質。設置教育統(tǒng)計人員職位晉升制度以及職稱評定。第二，進一步落實基層基礎工作，使得統(tǒng)計人員分析問題的能力進一步提高。近年來，統(tǒng)計隊伍的建設得到了各級教育行政部門的高度重視，在縣區(qū)級統(tǒng)計系統(tǒng)中設置了專門負責統(tǒng)計教育工作的處室，并配備所需的辦公用品與辦公場所，增加編制，為了充實統(tǒng)計機構，對一些具有較高學歷的全能人才進行合理選拔匯聚到統(tǒng)計隊伍中。同時，為了使得基層統(tǒng)計人員分析問題與解決問題能力的全面提高，教育行政部門應根據具體情況采取合理措施如座談會、統(tǒng)計分析比賽活動等形式，讓統(tǒng)計人員之間的溝通交流進一步加強，提升分析解決問題的能力，讓統(tǒng)計人員真正為教育統(tǒng)計工作作出成績。第三，狠抓繼續(xù)教育，把關好統(tǒng)計人員的“入口關”?！敖y(tǒng)計從業(yè)資格考試”是統(tǒng)計人員進入統(tǒng)計工作所需走的必經程序。今年我們就利用廣播、電視、報紙、特別是網絡對“統(tǒng)計從業(yè)資格考試”進行了廣泛的宣傳，使廣大高素質人才知道并了解了統(tǒng)計從業(yè)資格考試的重要性與意義，2013年報考人數超過2012年人數的20%。要提高基層教育統(tǒng)計人員的質量，就必須把關好統(tǒng)計從業(yè)資格考試這一制度，嚴格審批程序，提高從業(yè)證書的含金量。第四，對統(tǒng)計人員的績效考核機制進一步完善，監(jiān)督統(tǒng)計人員全面素質的提升。教育主管部門應查漏補缺，對于統(tǒng)計人員的績效考核機制有漏洞的地方進一步改進和完善。采取獎懲制度，表彰批評制度。獎勵優(yōu)秀的，懲治工作惡劣的，對于業(yè)務熟練、工作能力突出的給予一定的獎勵表彰，為后繼員工樹立模板，同時定期通報批評那些不作為、不思進取的統(tǒng)計人員。努力在統(tǒng)計隊伍中營造一種相互學習、積極進取，共同進步的氛圍。并且加強高校對基層統(tǒng)計人員的再教育再培訓，加強高校和統(tǒng)計系統(tǒng)的聯(lián)合，發(fā)揮高校的優(yōu)勢，讓基層統(tǒng)計人員是素質得到不斷的提高。

2.統(tǒng)計人員自身

首先，要提高政治思想修養(yǎng)。統(tǒng)計人員要對教育統(tǒng)計工作的重要性有深刻的認識，始終堅持黨的方針政策，并認真落實貫徹相關的統(tǒng)計法律法規(guī)，具有堅定、無私奉獻的信念，甘于平淡，始終做到自信、自律、自強，充分發(fā)揮主觀能動性，通過實際行動讓統(tǒng)計在為黨政領導參謀決策、對教育發(fā)展變化的監(jiān)測等中的重要作用得以充分發(fā)揮。具備強烈的事業(yè)心，積極進取，嚴格要求自己，不斷學習充實自己，全心全意做好統(tǒng)計工作。其次，要恪守職業(yè)道德。作為一項龐大的數據系統(tǒng)工程，統(tǒng)計工作的每一個環(huán)節(jié)都至關重要。其是否正常運行對工作的成敗造成直接影響。因此，作為一名統(tǒng)計人員，要確保統(tǒng)計工作的有效進行，應樹立牢固的大局觀念，堅持統(tǒng)計的客觀性，保證統(tǒng)計數據的真實可靠。抵制不良作風，堅持客觀公正的原則，杜絕統(tǒng)計工作中弄虛作假的行為，為上層工作者提供真實、客觀的統(tǒng)計數據以及統(tǒng)計分析。最后，要加強業(yè)務學習。隨著我國教育形勢不斷進步，互聯(lián)網的飛速發(fā)展，網上直報逐漸被應用到教育統(tǒng)計工作中，相應的要調整和更新統(tǒng)計報告制度、報表格式以及指標體系，這對統(tǒng)計人員相關的業(yè)務素質有了更高的要求。特別是對統(tǒng)計計算常用工具ACCECC、EXCEL等的操作，并且能簡單操作小型數據庫FOXPRO，要求對FOXPRO的某些小程序編制技巧與方法盡可能的熟悉和掌握，只有這樣，才能比較系統(tǒng)全面的分析所采集到的數據，從而提升統(tǒng)計分析報告的質量度，為上層領導決策提供有效的依據。

三、結語

篇10

1.尊重學生的人格思想

尊重是一種待人處事的態(tài)度。從人格上說，師生是平等的，因此，師生相互尊重應是理所當然的事情。而對“師道尊嚴”的誤解常使學生的主體人格地位被漠視，教師以居高臨下之勢對待學生，忽視對學生應有的尊重。當教師以無可置疑的口吻對學生發(fā)號施令，當教師把雙耳束之高閣不傾聽、不理會學生的陳述，當教師理所當然地把自己的思想觀念強加給學生時，教師離學生的距離已愈來愈遠了，班級管理又從何談起？更遑論有效了。沒有傾聽就沒有對話，沒有尊重就沒有教育。班主任在班級管理活動中放下身段，蹲下身來傾聽、感受、理解學生的訴求，真誠表達自己的想法，暢通師生互動溝通渠道，形成亦師亦友的師生相互尊重關系，以此為出發(fā)點才會有生命質量的關注，才能做到“以生為本”。

2.信任學生的品行潛能

魏書生說：“如果沒有學生的言行來幫我理解，我無法真正讀懂教育學、心理學，更談不上如何運用了?！苯逃嚅L的基礎是師生的互信。學生是“親其師，信其道”，教師則“信其生，授其道”。相信學生是因為“人之初，性本善”，是因為人具有多元智能，是因為“教育是改變世界最有力的武器”。班級管理的過程是人與人交往活動過程的縮影，學生在班級中需要互動依存，學生所發(fā)出和接收的訊息，在質和量方面都會影響彼此的學習和生活。班主任應有的態(tài)度是信任學生的品行是可以影響和引導的，相信學生的潛能是可以啟發(fā)的，眼中有生命，心中有學生，培養(yǎng)和維持互助互信的心態(tài)，以時間和精神去建立與學生足可信賴的互動模式。

3.樂見學生的暫時缺陷

處于成長階段的學生都具有相對未經發(fā)掘的潛能，教師、家長擔心的許多困難、問題都可能是掩藏著的啟發(fā)潛能機會。班主任面對學業(yè)、紀律、思想、言行等表現(xiàn)不盡如人意的學生，應有的態(tài)度是正視學生暫時的缺陷，正如十個指頭有長短，學生某方面的不足并不意味著學生一無是處，抱怨、悲觀只能說明我們沒有擦亮眼睛，或是一葉障目，或是固化的思維異化了學生觀。觀念、情緒是有傳染性的，班主任樂觀的情緒態(tài)度、積極的肯定接納都會讓處于艱難、困惑、失敗中的學生重燃希望的火種，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

4.關懷學生的健康成長

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！卑嘀魅螌W生的關心愛護既是為師者職業(yè)操守的體現(xiàn)，更是持續(xù)傳達促成學生實現(xiàn)奮斗目標意愿，讓學生在達致目標的過程中獲得快樂和滿足感受的精神動力。學生不是產品，產品不及格可歸入廢品，教育的失敗則是貽誤學生的一生。教育是用心靈贏得心靈，班主任關懷學生健康成長是“以生命影響生命”的過程，誠如蘇霍姆林斯基所說的：“要想自己成為幸福的人，就應當對別人關懷備至，體貼入微，赤誠相見?！?/p>

5.刻意安排讓理念著陸

刻意安排是透過圍繞方向目標，經刻意設計，目的在啟發(fā)潛能的地方、政策、活動、流程和師生去實現(xiàn)目標和方向啟發(fā)潛能教育實踐理念。教育目標的實現(xiàn)需要有利于教育實踐的環(huán)境和氛圍，班級管理的有效性重要的表現(xiàn)為良好的班級文化氛圍。班主任實踐啟發(fā)潛能教育理念，營造基于尊重、信任、樂觀、關懷信念的班級文化氛圍，圍繞目標以人物、政策、地方、計劃和過程為載體有意而為，讓理念著陸、行走、看得見摸得著。

二、以啟發(fā)潛能教育要素

落實班級管理行動學校和教師要落實啟發(fā)潛能教育理念，創(chuàng)設和營造一個適宜學生學習、發(fā)展、成長的空間與氛圍，必須透過5P（People人物、Policy政策、Place地方、Program計劃及Process過程）的同時運作，互相配合，始能成效。

1.建立良好的人際關系

班級管理涉及班級的人、事、物及其關系，核心對象和目標取向是學生。班主任與學生的關系是建立在班級紐帶上的校園中最基本的人際關系，應以嚴愛相濟、管放相融、堵導相成的策略建立師徒式、家庭式的師生關系；學生間的關系也是建立在班級臍帶上的班級中最直接的人際關系，班主任應引導學生目標一致、嚴己寬人、相互欣賞，形成朋輩式、兄弟姐妹式的同窗關系。人際關系狀況的好壞，不僅帶有明顯的感彩，還取決于人們各自需要的滿足程度。學生健康成長的需要、班主任有效作為的需求均離不開良好的人際環(huán)境，學生不再視班級僅是學習場地，班主任也不再把班級權當工作場所，師生融入班級大家庭，班級管理的有效性也就有了堅實的基礎。

2.民主參與共建班規(guī)班紀

班級管理的目的是形成積極向上的班級文化氛圍，促進學生身心健康發(fā)展。教育家陶行知先生認為：“學校規(guī)章制度是‘學校所以立之大本’，是師生‘共同的約言’?！庇纱耍嘁?guī)班紀就是“班級師生、家長共同的約定”。啟發(fā)潛能教育理念下的班規(guī)班紀是面向全體學生和家長，經過民主與集中，目的是約束學生的同時引導學生形成良好品格、行為習慣。其一，班主任是制訂目標方向、框架思路、主體內容的主導者。班規(guī)班紀草案經全體學生參與討論、修改、表決，再通過家長會審議，這是一個民主決策的過程，是讓較多的人來參與決策過程，用集體的智慧彌補個人或少數人決策的理性不足。家長對規(guī)則制度的了解為今后班規(guī)班紀的執(zhí)行奠定堅實的基礎。其二，班規(guī)班紀條款約定家長如何配合、參與、支持班級建設，這是家校合作的保證。其三，班規(guī)班紀的監(jiān)督運行由班委會負責，充分調動學生的積極性、主動性，同時也是學生自我管理的鍛煉。

3.建設教育性的班級環(huán)境

班級環(huán)境對學生的影響有利于課堂教學，讓班級成為學生學習的殿堂、精神的家園、生活的港灣有利于凝聚向心力和增強歸宿感。一是在課室的整潔上下功夫，整潔的環(huán)境本身就具有教育力量和約束效力。二是在課室的美化上做文章，選擇適當位置選取合適內容讓學生自主布置課室，如班級活動照片、溫馨提示、祝福語等，建設積極樂觀、關懷信任的環(huán)境，潛移默化影響每一個學生。三是在文化的引導中求實效，適度張掛正面價值取向的內容，如各種獎狀獎旗、學生作品、奮發(fā)圖強的班呼班號、奮斗格言等，營造一個受人尊重、富有教育意義的氛圍。有形的環(huán)境持續(xù)地對學生進行無形的良性刺激，促進理想的確立、精神的追求、文明的形成。班級環(huán)境的建設過程其實更是難得的教育過程，出自學生之手是一種收獲，自然更懂得珍惜。

4.組織多類型的體驗活動

班級管理是班主任針對學生的思想品德、學習生活等內容有計劃地組織開展各類活動以達成班級建設目標和育人價值取向的管理實踐活動。首先，班主任應堅持班級常規(guī)活動，達致班級管理按部就班、井然有序。其次，充分借力學校的各類活動，如校運會、藝術節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、春秋游、校慶、學雷鋒等，在積極參與學?；顒拥倪^程中塑造班級精神核心、展現(xiàn)學生才藝、鍛煉學生能力，達致人人以班為榮、班級以學生為傲的局面。最后，積極組織富于班級個性特征的體驗活動，如團隊活動、社會實踐、志愿者服務、參觀探訪、演講比賽、戲劇表演等。班級歸屬感的其中一個重要因素是“唯我獨有”，學生在班級中感受到自己班級的獨樹一幟、精彩紛呈，其自豪感會油然而生。

5.公開班務張揚民主風氣