導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技能訓(xùn)練論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實際操作培訓(xùn)根據(jù)數(shù)字式超聲探傷儀可以儲存多個探頭參數(shù)、多組距離-波幅曲線、多組缺陷回波包絡(luò)圖形的優(yōu)點，SH/T3545-2011規(guī)定管道焊縫超聲檢測使用數(shù)字式超聲探傷儀。這樣可以方便地更換探頭以適應(yīng)不同結(jié)構(gòu)形式、不同規(guī)格焊縫和不同角度缺陷的檢測，為此，實際操作重點培訓(xùn)內(nèi)容如下：（1）數(shù)字式超聲探傷儀的使用；（2）儀器、探頭及其綜合性能校驗；（3）距離波幅曲線的制作及包絡(luò)線的存儲打?。唬?）各種缺陷信號及偽信號的識別判斷，估判缺陷性質(zhì)；（5）缺陷定位、定性、定量、定級；（6）檢測部位及缺陷位置示意圖的標(biāo)注。針對石化管道工程的特點，中石化工程質(zhì)量監(jiān)督總站制作了90件不同規(guī)格、不同結(jié)構(gòu)形式、含有多種缺陷的管道試件（φ108×7、φ159×10、φ159×18三種規(guī)格，每種規(guī)格均有直管與直管、法蘭與直管、彎頭與直管三種結(jié)構(gòu)型式，每件試件中有2～3處焊接缺陷），通過老師輔導(dǎo)、大量的實際操作訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際、總結(jié)提高，學(xué)員較好地掌握了管道焊縫典型（根部未焊透、未熔合、焊瘤、錯口、氣孔、夾渣、山形回波等等）回波信號的識別判斷，以及對缺陷進行定位、定量、定級，對缺陷部位進行示意圖標(biāo)注的技術(shù)。培訓(xùn)前很多學(xué)員對管道焊縫超聲檢測沒有經(jīng)驗，對根部反射信號（如未焊透、焊瘤錯口信號）無法正確判斷，對偽信號（如“山”形回波）不能識別和判定。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員提高了管道焊縫超聲檢測的技能，增強了信號識別和判斷能力，提高了判斷的準(zhǔn)確性。

培訓(xùn)合格的標(biāo)準(zhǔn)

培訓(xùn)結(jié)束要進行理論和實際操作技能考核?？己藳]有合格率要求，合格一個通過一個，不合格者不得通過。從實戰(zhàn)出發(fā)，嚴(yán)格考核，經(jīng)考核合格的人員應(yīng)了解相關(guān)施工驗收規(guī)范對無損檢測的要求，能夠正確理解檢測標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，獨立進行檢測工藝的編制、儀器調(diào)試和現(xiàn)場檢測，能夠正確判斷和識別缺陷信號，估判缺陷性質(zhì)，準(zhǔn)確進行缺陷定位、定量、定級，保證管道焊縫的檢測質(zhì)量。3.1理論考核培訓(xùn)是為了提高學(xué)員的技能，使學(xué)員能夠根據(jù)不同的工件特點結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)要求正確編制檢測工藝卡，解決工作中的技術(shù)問題。理論考核采取開卷模式，考核學(xué)員對管道施工、相關(guān)材料、焊接、熱處理等知識、相關(guān)施工規(guī)范對無損檢測的要求、檢測工藝的編制能力等，考核時間為2.5h，合格分為70分。3.2實際操作考核考核學(xué)員進行儀器校驗、距離-波幅曲線制作、焊縫檢測操作，綜合分析和判斷回波信號的能力。每個學(xué)員考核內(nèi)容如下：（1）儀器水平線性和垂直線性校驗；（2）制作與其檢測規(guī)格（φ108×7、φ159×10、φ159×18三種規(guī)格）相對應(yīng)的3組距離波幅曲線：（3）檢測不同結(jié)構(gòu)形式的3個試件（直管與直管、法蘭與直管、彎頭與直管三種結(jié)構(gòu)型式）；(4)填發(fā)檢測報告和缺陷部位示意圖。實際操作考核時間3h，報告發(fā)放時間30min。及格分?jǐn)?shù)80分。

篇2

1．就藝體課程開設(shè)形式來看，藝體課程在學(xué)校整體教學(xué)中屬于一個小分枝。開設(shè)時間短，一般一周一節(jié)課，體育課程略多一周三節(jié)課。藝體課程作為學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展課程，沒有統(tǒng)一考試，不與學(xué)生升學(xué)掛鉤，教與學(xué)壓力都較小。

2．就課程內(nèi)容來看，藝體課程內(nèi)容在思維方式、形式方面有著不同于文化課程的特點：文化課程側(cè)重于腦力運動，藝體課程側(cè)重于腦力與人體協(xié)作運動，以及圖形的塑造運動；文化課程傾向于邏輯性的思維方式。藝體課程傾向于形象性的思維方式；文化課程對人的天賦沒有什么要求，藝體課程對人的天賦有一定要求。比如人的樂感，人的肢體特征，協(xié)調(diào)能力等。

3．藝體課程與文化課程的相通之處文化課程與藝術(shù)課程中，同樣需要學(xué)生具有較強的觀察、分析、記憶能力，需要良好的左右腦協(xié)調(diào)統(tǒng)合這些共通能力。藝體課程主要通過肢體均衡而協(xié)調(diào)目的性的運動，促進大腦中的左右腦區(qū)的神經(jīng)平衡，加強大腦統(tǒng)合能力，從而促進共通能力。這些能力又將對文化課程學(xué)習(xí)有著很大幫助。另文化課程與藝術(shù)課程邏輯性思維與形象性思維雖然各有傾向，但其實在高層次領(lǐng)域中，文化與藝體的邏輯性思維與形象思維都是兼具的。優(yōu)秀的藝術(shù)作品其中理性思維也非常深刻，高深的科學(xué)知識中也不乏有形象性特點。由此可見，藝體課程與文化課程存在著共通性，只是特點與方式不同。因此可以使二者之間形成互補互進的關(guān)系。

二、目前的藝體課程開設(shè)現(xiàn)狀

目前普遍的大中小學(xué)藝體教育傾向于思想情感、審美教育，與體力、紀(jì)律約束教育。對于技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因為條件不足，難度大等原因，教育程度很低。課程中技能內(nèi)容少，學(xué)生參與性低，課程的最重要的增強學(xué)生協(xié)調(diào)能力，啟發(fā)心智能力作用有能得到發(fā)揮。音樂課音樂賞析，作品介紹，唱唱歌。舞蹈課大多數(shù)學(xué)校都沒有開設(shè)。體育課只注重體能訓(xùn)練等等。學(xué)生藝體技技能水平發(fā)展低，協(xié)調(diào)能力差。

三、以技能訓(xùn)練為主的藝體課程開設(shè)導(dǎo)向

1．藝體課程應(yīng)以技能訓(xùn)練為主，思想情感教育為輔，促進學(xué)生發(fā)展。專業(yè)化的藝體課程與普及性的藝體教育呈現(xiàn)兩個極端。前者教育中除了強調(diào)技術(shù)就是技術(shù)，后者，除了思想情感強調(diào)的還是思想情感。這說明，藝體教育具有著多面性的特點。大中小學(xué)的教師經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，面對普及性的教育往往不知如何下手。面對課程標(biāo)準(zhǔn)上的規(guī)定，“藝術(shù)教育目的是陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美表現(xiàn)美的能力”，又會找不著方向。比如音樂課，短短的一節(jié)課時間，介紹介紹音樂作者，創(chuàng)作背景，聽聽音樂，陶冶陶冶情操，時間就沒了。如此循環(huán)往復(fù)，藝術(shù)課程基本都限制在這個層面上，很難上升到表現(xiàn)美的層次。藝術(shù)中其實包含更多的是技術(shù)技巧。藝術(shù)作品中思想、情感、審美內(nèi)涵，只是一個小部分。優(yōu)秀的藝術(shù)作品水平更多的體現(xiàn)在其具有高超的技術(shù)、技巧，貝多芬的《命運》，《英雄》，肖邦的《C小調(diào)練習(xí)曲》等等作品中體現(xiàn)得非常明顯。藝術(shù)具有非具象性特點，其情感思想審美皆具有主觀性色彩，在教學(xué)中，難以對其進行確切把握。很多學(xué)生對藝術(shù)作品的欣賞中大多數(shù)是頭腦空白，只是領(lǐng)略了一些情緒、感官上的的刺激。而這種刺激又是一時性的，過后很少能將情緒難以轉(zhuǎn)化為深層的情感，音樂停止，這種體驗將很快消失。因此很多的音樂欣賞課都浮于形式，對學(xué)生的掌握程度也無法衡量。因此，應(yīng)將思想情感審美教育占據(jù)教學(xué)內(nèi)容的一小部分，更多的時間強調(diào)技能性訓(xùn)練。通過有效的技能性訓(xùn)練，促進學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、大腦統(tǒng)合能力提升，將對學(xué)生的發(fā)展有著更積極的意義，學(xué)生的思想情感，心理氣質(zhì)也將變得積極樂觀、開闊昂揚。

2．區(qū)別于專業(yè)系統(tǒng)性的藝體教育形式，選擇適合的技能訓(xùn)練內(nèi)容。藝體課程定要與專業(yè)系統(tǒng)化的藝術(shù)培訓(xùn)區(qū)別對待。系統(tǒng)化的培訓(xùn)，而沒有系統(tǒng)化的時間投入，往往使學(xué)生永遠停留在基本功的層次。很多教學(xué)，尤其是社會上的培訓(xùn)機構(gòu)，專注于對學(xué)生的基本功訓(xùn)練。舞蹈培訓(xùn)，踢腿下腰，拉韌帶，一訓(xùn)幾年，學(xué)生不會跳個成品的舞蹈；素描畫幾年，不會畫個簡單小動物或情景畫；鋼琴彈車爾尼幾年，不會彈一些小樂曲等等；單純接發(fā)球練幾年，不會對打等。大量單項的基本功訓(xùn)練對于從事專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是必要的，但大多數(shù)學(xué)生不朝專業(yè)方向發(fā)展，不可能投入非常多的精力于其中，沒有太大必要把時間都投入到太多的單項基本功訓(xùn)練中去。單項基本功的訓(xùn)練，大腦的反應(yīng)是機械而單調(diào)的，不利于學(xué)生的反應(yīng)、協(xié)調(diào)能力提高。而應(yīng)用性的成型作品：成品舞蹈，情景漫畫，歌樂曲演奏等，其中融入了更多的能力因素：觀察能力，記憶能力，大腦的應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力，基本功力，情感能力等等?；竟Φ挠?xùn)練應(yīng)與成型作品訓(xùn)練齊頭并進，把握好比例。對于普通的學(xué)生，一次課的教學(xué)，基本功的訓(xùn)練應(yīng)占據(jù)最多三分之一的時間，更多的時間用于應(yīng)用性作品的訓(xùn)練中。很多技能并不一定非扎實基本功不行的。比如舞蹈訓(xùn)練中，學(xué)生若能夠跟上音樂節(jié)奏，肢體動作協(xié)調(diào)，適應(yīng)動作變化，記住整套動作等，即使因不扎實的基本功而導(dǎo)致動作不是太到位，也沒太大關(guān)系。短時間的學(xué)習(xí)中，理論與基本功的訓(xùn)練不需要花費太多的時間。選擇適合的，學(xué)生能在短時間內(nèi)掌握的應(yīng)用性技能訓(xùn)練內(nèi)容。比如音樂課程，主要能讓學(xué)生唱會些歌譜，唱幾首歌曲，進行打擊樂的訓(xùn)練與表演；舞蹈課程，主要能讓學(xué)生掌握幾個成品舞蹈；美術(shù)課程，主要讓學(xué)生能做出一些手工制品，畫一些情景漫畫；體育課程，主要使學(xué)生掌握武術(shù)，健美操，球類運動等。

篇3

學(xué)生訓(xùn)練較少，導(dǎo)致一些學(xué)生在公共場合發(fā)言時聲音顫抖、目光低垂，結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)"恐說癥"。為了改變這種狀況，我們在教學(xué)中要重視學(xué)生的口語訓(xùn)練。只有重視了口語訓(xùn)練，學(xué)生的說話水平才能提高，我們的語文教學(xué)才會真正落到實處。

一、口語訓(xùn)練要因生而異，因材施教

我們期望的理想教學(xué)效果是讓全體學(xué)生參與到課堂中來，談想法說看法。然而在課堂上我們更多看到的是老師和固定的、有限的幾個學(xué)生進行對話，交流。而多數(shù)的學(xué)生成了看客和聽客，游離于課堂教學(xué)之外。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂，自成一體，一練一得，對不同水平的學(xué)生預(yù)留空間大，但是，在教學(xué)中很多教師往往拘泥于教材，就教材靜態(tài)地展開口語交際實踐活動，這樣只會使口語教學(xué)陷入走過場，走入死胡同。

學(xué)生是一個活生生的有血有肉，有感情的人，學(xué)生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重差異性和多樣性，相信差異就是資源，要以學(xué)生個體發(fā)展為本，針對不同的學(xué)生采取不同的方法，恰當(dāng)挖掘一些符合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運用教材。充分利用教材中的預(yù)留空間，正確分析學(xué)生的差異，因材施教。每位老師在課前要盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓"小課堂連著大世界"，要有計劃地對教學(xué)的內(nèi)容、方法、多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)接，增加教材之外的內(nèi)容，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學(xué)、有序。讓所有學(xué)生在每次口語交際實踐活動中保持新奇、興奮，使每一次口語交際活動成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗。

二、創(chuàng)設(shè)口語表達情趣，激發(fā)學(xué)生的表達欲望

可以說一切的成功都離不開良好的興趣，而要激起學(xué)生交際的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引發(fā)學(xué)生思維的"引爆點"，激發(fā)其表達的欲望。

小學(xué)生口語交際的內(nèi)容主要以自己的學(xué)習(xí)生活為主，交際內(nèi)容真實可見，大多屬于自己的親身體驗。在這種真實、具體生活中，小學(xué)生會樂于表達，勇于表達，而且句句會發(fā)自內(nèi)心。因此，在平時的學(xué)習(xí)生活中，教師要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點，抓住時機讓學(xué)生開展心與心的交流，這樣既可豐富口語交際的話題，又可以使學(xué)生經(jīng)常得到切實的口語交際能力的培養(yǎng)。

教育心理學(xué)指出：需要是個性積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生感到口語交際是一種需要時，這種內(nèi)臟的潛力就會把積極性極大地調(diào)動起來。教師要多創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，把學(xué)生帶入至氛圍中去，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到口語交際真正是自己的一種需要。還要多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生克服思想，心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯，允許補充，允許修正。努力消除說話時的怯場、跑題、羅嗦、片面等毛病。我們應(yīng)該本著為學(xué)生發(fā)展的目的，努力提高學(xué)生的口語交際能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達愿望。從而真正的讓我們的課堂有聲有色起來。

三、口語交際中要體現(xiàn)育人目標(biāo)

眾所周知，教育以育人為目的。因此，口語交際教學(xué)中應(yīng)注意口語訓(xùn)練的教育性，要注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。我們知道口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈感應(yīng)的過程。一方面，我們必須要求每一位學(xué)生學(xué)會文明和諧地與人交流，重視學(xué)生交際的態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)，對學(xué)生明顯的語病，用詞不當(dāng)?shù)儒e誤，應(yīng)適時地糾正，不把臟話、惡行帶進課堂。另一方面，教師自身要做表率，不能說一套做一套，并及時提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的語言交際觀念，不把社會上一些低級庸俗的灰色東西帶進口語交際課堂。

要做到這樣，教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學(xué)會欣賞學(xué)生的"奇談怪論"，使學(xué)生敢說，愛說，又要對學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞口語交際訓(xùn)練目標(biāo)的達成。

四、在口語交際中做到師生互動，適時引導(dǎo)

在口語交際課中，我們都要實現(xiàn)一定的訓(xùn)練目標(biāo)，由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力弱。有位老師在一節(jié)口語課中安排"自找伙伴準(zhǔn)備節(jié)目"的環(huán)節(jié)時，由于沒有做好調(diào)控，使得課堂亂哄哄。不難看出，此類情部的出現(xiàn)在于教師缺乏必要的引導(dǎo)所致。

篇4

1 改革背景

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式順應(yīng)了社會對高層次臨床應(yīng)用型人才的要求，有利于扭轉(zhuǎn)醫(yī)學(xué)研究生臨床能力不足，實際臨床工作能力與取得的學(xué)位不相稱的局面，但由于臨床專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式試行時間較短，尚不能很好地解決臨床專業(yè)學(xué)位研究生“臨床能力”培養(yǎng)的問題，存在著以下幾方面的不足：

(1)傳統(tǒng)觀念有待轉(zhuǎn)變。由于受到醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，許多導(dǎo)師對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，往往對學(xué)生臨床輪訓(xùn)時間過長，學(xué)位論文要求相對偏低表示不理解，擔(dān)心影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此培養(yǎng)過程往往為了追求畢業(yè)論文的科研份量，從臨床輪訓(xùn)時間中抽出過多時間去做實驗、準(zhǔn)備論文，直接影響了臨床型研究生臨床能力的培養(yǎng)，造成臨床能力和科研能力兩不精的局面。

(2) 學(xué)位課程設(shè)置沒有很好地突出臨床能力培養(yǎng)的特點。目前為研究生開設(shè)的學(xué)位課程較適合于科研型研究生科研能力的培養(yǎng)，缺乏針對臨床型研究生培養(yǎng)需要所開設(shè)的臨床基礎(chǔ)課和臨床技能課，不利于臨床專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的掌握。

(3) 研究生臨床水平參差不齊，給臨床帶教工作帶來難度。研究生來自不同的地區(qū)和不同學(xué)校，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷各有不同，因此，對臨床基本知識和基本技能的掌握程度參差不齊，如果按統(tǒng)一的培養(yǎng)方式進行培養(yǎng)，達不到個性化培養(yǎng)的目的，也會給科室臨床帶教帶來困難。

(4) 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量尚未成熟。醫(yī)學(xué)臨床學(xué)位的核心是臨床能力的培養(yǎng)，客觀有效的評價方法是衡量臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，如何評價臨床專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力，是目前急需解決的問題。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量尚未形成一套完整、客觀公正的評價方法。

以上是目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題，阻礙了臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，實施相應(yīng)改革勢在必行。

2 改革實踐

研究生培養(yǎng)方案是整個研究生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性文件，是制定研究生個人培養(yǎng)計劃、進行培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。制定科學(xué)、合理、規(guī)范的培養(yǎng)方案，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)習(xí)年限、培養(yǎng)方式、課程學(xué)習(xí)要求、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。為了規(guī)范研究生的培養(yǎng)行為，我院在制定出臺〈〈廣州中醫(yī)藥大學(xué)第二臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案》的基礎(chǔ)上，實施了一系列改革，主要措施包括：

    2.1增設(shè)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的特點，我院壓縮了原來的4門研究生學(xué)位課程（政治、外語、DME、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)）的學(xué)習(xí)，把原來1個學(xué)期完成的課程，壓縮到10周內(nèi)完成，騰出的時間增設(shè)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課，目的是在研究生進入臨床之前對其臨床基本操作技能進行全面地訓(xùn)練，為進入臨床作準(zhǔn)備。臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課內(nèi)容包括：基礎(chǔ)教育、護理技能訓(xùn)練、醫(yī)技技能訓(xùn)練、藥學(xué)技能訓(xùn)練、中醫(yī)傳統(tǒng)技能訓(xùn)練、基本診療技能訓(xùn)練、術(shù)科診療技能訓(xùn)練等7個方面，時間安排在第11周。上課形式主要是課堂講授、多媒體示教以及分批操作訓(xùn)練等多種形式相結(jié)合。

臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課的開設(shè)填補了目前研究生臨床學(xué)位課程的空白，為臨床型研究生進入輪訓(xùn)以及?？婆囵B(yǎng)做好準(zhǔn)備。

2.2實施個性化培養(yǎng)

針對臨床專業(yè)研究生入學(xué)前臨床水平參差不齊這一特點，我院對臨床專業(yè)學(xué)位研究生輪訓(xùn)計劃作了相應(yīng)的調(diào)整，使臨床型研究生的培養(yǎng)更切合實際。

(1) 入學(xué)前曾從事本專業(yè)臨床工作并已取得〈〈中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行方法》中第一或第二階段培訓(xùn)證書的研究生，經(jīng)導(dǎo)師同意、教研室審核后、可直接進入專科培養(yǎng)。

(2) 應(yīng)屆或入學(xué)前未從事本專業(yè)臨床工作的研究生，經(jīng)二級學(xué)科臨床培養(yǎng)、考核合格后，才能進入專科培養(yǎng)。

(3) 進入?？婆囵B(yǎng)并已取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的研究生，經(jīng)導(dǎo)師同意、科室考核、醫(yī)教部批準(zhǔn)后，可以參加一線獨立值班。

2.3增設(shè)臨床前期訓(xùn)練的內(nèi)容

臨床輪訓(xùn)是臨床專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)研究生臨床診療思維和操作能力的主要途徑，臨床前期訓(xùn)練的目的是讓研究生早曰了解醫(yī)院運作模式、醫(yī)院文化氛圍、以及本?？圃\療常規(guī)，為進入科室輪訓(xùn)和?？婆囵B(yǎng)做前期準(zhǔn)備。

2.4明確臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)針對許多導(dǎo)師對臨床專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)不明確的情況，我們在做好宣傳和解釋工

作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多方論證，確定了臨床專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文的選題范圍和形式：①利用現(xiàn)有臨床資料分析總結(jié)；②設(shè)計新的研究課題，收集臨床資料，并作分析總結(jié)。③臨床個案總結(jié)。論文標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，減輕了臨床專業(yè)學(xué)位研究生的負(fù)擔(dān)，從而可以專心進行臨床輪訓(xùn)和?？婆囵B(yǎng)。

2.5加強臨床能力考核

臨床能力是臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心任務(wù)，也是臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，為了切實提高我院臨床專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，我院加強了臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力考核的力度。

(1) 在臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課中突出臨床操作能力的考核，考核采用“必考+選考”方式進行，必考項目（占總分70%)共15個項目，內(nèi)容包括：醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、病歷書寫和醫(yī)療法規(guī)、傳染病防治、臨床檢驗項目、無菌操作、X光教學(xué)讀片、中藥臨床應(yīng)用、西藥臨床應(yīng)用、針灸基本技能、問診、?？企w格檢査、常用診療技術(shù)、心肺復(fù)蘇術(shù)和臨床醫(yī)技學(xué)等內(nèi)容，考核分理論和和實踐兩部分，分別占40%和60%。

選考項目（占總分的30%)，共8個項目，研究生可根據(jù)專業(yè)方向的培養(yǎng)需要，在8個選考項目中任選4項，任選項目的考核以實踐操作為主。取各項操作的平均分為選考項目的總分。

(2) 加強臨床專業(yè)學(xué)位研究生的出科考核。出科考核是臨床型研究生在各科室輪科質(zhì)量的保證，只有嚴(yán)把各科室的臨床質(zhì)量，才能提高整個臨床輪訓(xùn)的質(zhì)量。因此，我院制訂了〈〈第二臨床醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床輪訓(xùn)出科考核規(guī)范》，在原來出科考核的基礎(chǔ)上，重新明確了臨床專業(yè)學(xué)位研究生出科考核的內(nèi)容和方法，嚴(yán)格把好各科出口。出科考核由3部分組成：平時情況（根據(jù)〈〈臨床輪訓(xùn)考核表》的內(nèi)容進行考察）、現(xiàn)場考核（臨床技能、理論知識、病歷檢査等）及醫(yī)德評價，采取口試與筆試相結(jié)合的形式，合格者方可出科。

(3) 提高畢業(yè)前臨床考核標(biāo)準(zhǔn)。 畢業(yè)前臨床考核是衡量研究生臨床診療水平和臨床操作技能的重要方法，也是衡量臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，為了客觀反映我院臨床專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力培養(yǎng)情況，我院建立了臨床醫(yī)學(xué)專家?guī)?，按專業(yè)不同隨機抽取成立各個考核小組，并且聘請校外、院外專家參加研究生畢業(yè)前臨床考核，考核以國家中管局頒發(fā)的〈〈臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位中醫(yī)部分臨床能力考核指標(biāo)體系〉〉〈〈臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位中西醫(yī)部分臨床能力考核指標(biāo)體系》為標(biāo)準(zhǔn)，重點在于考核研究生是否掌握規(guī)范的臨床操作、是否具備獨立處理本學(xué)科常見病的能力。

3 改革成效

主要以座談和問卷調(diào)査的方法考察了臨床專業(yè)學(xué)位研究生改革方案的實施效果，向?qū)嵤└母锏?004級臨床型研究生80名同學(xué)下發(fā)問卷，回收71份，有效問卷68份，調(diào)査結(jié)果如下??

(1)對臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課開課情況看法，見表1。

從以上調(diào)査結(jié)果顯示?絕大多數(shù)學(xué)生贊同增設(shè)臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課，并且有98.48%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)該門課程是有必要的；89.39%的學(xué)生認(rèn)為通過課程的學(xué)習(xí)收獲較大；學(xué)生對講課內(nèi)容、講課質(zhì)量、考試方式的設(shè)計也比較滿意，有92.42%的學(xué)生認(rèn)為課程對鞏固理論知識的學(xué)習(xí)有幫助；80.30%的學(xué)生認(rèn)為課程對強化診療思維和臨床操作能力有幫助；有78.79%的學(xué)生認(rèn)為課程對樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)有幫助。

(2)對臨床前期訓(xùn)練的看法，見表2。

從以上調(diào)査顯示?學(xué)生對開展“臨床前期訓(xùn)練表示充分肯定。有98.48%的學(xué)生認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”對熟悉診療常規(guī)是有幫助的；有90.91%的學(xué)生認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”縮短了從理論到實踐過渡的磨合期；有78.79%認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”增強了進入正式臨床輪訓(xùn)的信心；有81.82%的學(xué)生認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”有助于及早了解自身專業(yè)特點；認(rèn)為“臨床前期訓(xùn)練”有助于熟悉臨床的運作規(guī)律的學(xué)生有84.85%。

(3) 學(xué)生對根據(jù)術(shù)科、非術(shù)科的特點安排輪訓(xùn)計劃的看法。認(rèn)為合理的有86.39%，認(rèn)為不合理的有12.12%。

(4) 對整個改革方案的看法，見表3。

學(xué)生對整個改革方案持肯定的態(tài)度。有60.61%的學(xué)生認(rèn)為改革方案要比傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案好；有74.24%的學(xué)生認(rèn)為改革方案對臨床型研究生綜合能力培養(yǎng)有好處；有72.73%的學(xué)生認(rèn)為改革方案強化了臨床能力的培養(yǎng)，對促進臨床研究生培養(yǎng)質(zhì)量很有幫助；54.55%的學(xué)生認(rèn)為改革加強臨床技能訓(xùn)練，有利于査漏補缺，掌握各科常用操作技能；有78.79%的學(xué)生認(rèn)為該改革方案是可行和值得推廣的。

以上調(diào)査結(jié)果顯示，改革方案得到絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，表現(xiàn)在更加符合臨床專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)，突出了臨床思維能力和診療技能的培養(yǎng)，從課程設(shè)置、授課方式、考試方式、輪訓(xùn)安排各環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以上特點，切實地提高了臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

同時改革方案突出了研究生培養(yǎng)的個性化特點，有利于高級中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)。在整個培養(yǎng)方案改革中，我們一方面堅持質(zhì)量第一的宗旨，另一方面突出了學(xué)生個性培養(yǎng)的特點。根據(jù)術(shù)科和非術(shù)科以及入學(xué)前的知識結(jié)構(gòu)的個別差異，安排臨床專業(yè)學(xué)位研究生的臨床輪訓(xùn)工作，絕大多數(shù)的學(xué)生表示贊同。

另外，改革方案實施過程還注意了對學(xué)生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者基本的思想素質(zhì)，本方案通過增設(shè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)以及醫(yī)院文化教育，有效地促進了研究生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的形成，為研究生盡快地融入醫(yī)院文化作了充分準(zhǔn)備。

4改革思路的進一步完善

(1) 學(xué)位課程時間的調(diào)整。改革方案中，學(xué)位課程在時間上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但從調(diào)査的結(jié)果來看，學(xué)生對目前學(xué)位課程安排的時間感到過緊，學(xué)習(xí)壓力較大。根據(jù)以上情況，我院將爭取學(xué)校研究生處的支持，進一步壓縮原來4門研究生課程的學(xué)時，把臨床醫(yī)技與技能訓(xùn)練課往前移，讓學(xué)生有消化知識的時間。

(2) 加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)。培養(yǎng)方案的實施成功與否取決于導(dǎo)師的配合程度，高水平的導(dǎo)師隊伍是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，從各方面提高導(dǎo)師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的保證。我們將在推行本方案的同時，加強導(dǎo)師培訓(xùn)，以達到統(tǒng)一認(rèn)識的目的。

篇5

關(guān)鍵詞：技能訓(xùn)練；食品專業(yè)；項目設(shè)計；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0146-02

大學(xué)生實踐教學(xué)（包括課堂實驗和工廠實習(xí)）是高等教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要途徑。尤其是食品學(xué)院各專業(yè)的應(yīng)用性、實踐性強，對學(xué)生的動手能力、操作能力及思考能力等專業(yè)技能要求較高，實踐教學(xué)在工科培養(yǎng)人才過程中有著其他教學(xué)方式不可替代的特殊作用[1]。而專業(yè)技能訓(xùn)練是增強人才培養(yǎng)過程中學(xué)生專業(yè)知識與技能，提高學(xué)生動手能力、實踐能力與綜合素質(zhì)的有效途徑，其靈活性與實用性并存，有著傳統(tǒng)的課程實驗、專業(yè)定期實習(xí)、工廠實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用，是實驗實習(xí)與畢業(yè)論文的過度和鋪墊。

隨著現(xiàn)代食品分析及檢測技術(shù)的發(fā)展，食品質(zhì)量與安全專業(yè)要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的食品質(zhì)量與安全方面的應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)生具有化學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)等基本理論，還要掌握食品加工技術(shù)和食品質(zhì)量與安全控制、管理基礎(chǔ)知識與基本技能，熟悉食品法律法規(guī)體系、食品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和檢測技術(shù)[2]，能在食品生產(chǎn)、加工和流通企業(yè)、食品檢驗機構(gòu)、監(jiān)督管理部門和科研院所等相關(guān)部門從事生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制、產(chǎn)品銷售、分析檢測、檢驗檢疫、安全評價、監(jiān)督管理、技術(shù)開發(fā)、教育教學(xué)、科學(xué)研究等方面工作的專業(yè)技術(shù)和管理人才。

高等教育與中職教育在專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)上有著明顯的區(qū)別。中職教育以培養(yǎng)動作技能為主，通常是“工廠熟練工”的訓(xùn)練，輔以少量的智力專業(yè)技能訓(xùn)練。高等教育在專業(yè)技能上培養(yǎng)的是高級專門人才，而高級專門人才應(yīng)以掌握專業(yè)的智力技能為主，并具備一定的科研能力[3，4]。因此，食品類專業(yè)的高等教育在設(shè)計專業(yè)技能訓(xùn)練項目的時間及安排上，都要突出食品專業(yè)智力技能訓(xùn)練為主的特性，并兼顧動作技能訓(xùn)練。下面以食品類質(zhì)量與安全專業(yè)為例，談?wù)劶寄苡?xùn)練項目的設(shè)計思路與探索。

一、技能訓(xùn)練項目設(shè)計的依據(jù)

技能訓(xùn)練項目設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生通過專業(yè)實踐鍛煉，按教學(xué)大綱的要求掌握規(guī)定要求的動作技能和智力技能，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，以滿足科研單位或企業(yè)崗位用人能力標(biāo)準(zhǔn)的要求。

專業(yè)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生的一項重要實踐教學(xué)活動，技能教學(xué)訓(xùn)練項目的設(shè)計必須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求。食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生要求學(xué)習(xí)生物學(xué)和食品工程學(xué)的基本理論和基本知識，受到食品生產(chǎn)技術(shù)管理、食品質(zhì)量檢測和安全等方面的基本訓(xùn)練，具有食品專業(yè)教育教學(xué)、科學(xué)研究和食品質(zhì)量、安全檢測等方面的基本能力。參照教育部頒布的《普通高等院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和食品質(zhì)量與安全專業(yè)的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和人才標(biāo)準(zhǔn)，以此作為食品質(zhì)量與安全專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)置和專業(yè)訓(xùn)練項目設(shè)計的依據(jù)，同時參照企業(yè)崗位及檢測單位的實際工作任務(wù)，確定出不同年級訓(xùn)練項目大類和二級子項目，再對各個專業(yè)技能訓(xùn)練項目的二級小類子項目進行教學(xué)設(shè)計，制訂成為專業(yè)技能訓(xùn)練的實施方案。

二、以智力技能為主的專業(yè)技能項目設(shè)計

根據(jù)已確定的食品質(zhì)量與安全專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才標(biāo)準(zhǔn)，按照專業(yè)能力進階培養(yǎng)規(guī)律，選取適合的專業(yè)操作技能和智力技能訓(xùn)練項目，并對這些項目進行分析和整體教學(xué)設(shè)計，作為食品質(zhì)量與安全專業(yè)技能訓(xùn)練的實施方案。

（一）項目的選擇

食品質(zhì)量與安全專業(yè)的基本技能訓(xùn)練項目可以根據(jù)不同年級，按照智力技能和動作技能設(shè)置。每個一級項目可分解成若干個二級（見表1）。

（二）二級項目的教學(xué)過程設(shè)計

下面以表1中的二級項目：同一食品不同工藝的制作，以山楂果膠提取實驗說明該項目的具體教學(xué)與訓(xùn)練實施過程。

1.選擇實驗過程的表達方案。學(xué)生先查閱相關(guān)資料，將山楂果膠提取方法查到，資料篇數(shù)在10～20篇，并精讀。一般每位教師的學(xué)生人數(shù)在6～8人，可以把學(xué)生分成2～3個小組，由各小組學(xué)生討論每種提取方法的優(yōu)缺點。

2.分析實驗方法。討論結(jié)束后每個學(xué)生向教師匯報資料閱讀心得，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，了解山楂果膠的提取方法、種類和特征等。在此基礎(chǔ)上分析每種提取方法的優(yōu)缺點，需用到的相關(guān)藥品、儀器等，以及與實驗室相關(guān)配合的要求，運用學(xué)生已有的知識確定一種可行的實驗方法。在分析過程中，教師一定要組織學(xué)生一起討論分析，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

3.準(zhǔn)備實驗材料。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗資料上的方案結(jié)合實際情況加以修改，并準(zhǔn)備所需實驗用品，包括玻璃器皿、藥品、需用到的儀器等。根據(jù)以前的要求對玻璃器皿進行清洗、干燥，以備用。

4.實驗過程操作及結(jié)果分析處理。根據(jù)實驗方案，要求每組學(xué)生用不同的實驗方法進行實驗，并規(guī)范每個操作步驟，包括儀器使用過程中記錄的填寫、實驗臺面的清潔等，并對實驗結(jié)果加以對比分析，找出實驗的誤差原因并分析。

（三）技能訓(xùn)練的特色

食品質(zhì)量與安全專業(yè)實踐教學(xué)的課程技能訓(xùn)練有3個顯著特點：（1）覆蓋面寬。以一年級為例，在一年級未開設(shè)專業(yè)課，但技能訓(xùn)練中包括一些實驗的基本操作及查閱資料等科學(xué)的實驗方法。（2）系統(tǒng)性強。技能訓(xùn)練（操作技能和智力技能）涉及該專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，形成了食品加工工藝、品質(zhì)控制、食品安全檢測（重金屬、有毒有機物、致病微生物、激素等）、食品營養(yǎng)功能組分及有害組分分析、食品標(biāo)準(zhǔn)熟悉及制定、食品衛(wèi)生學(xué)評價、食品活性成分提取分離、實驗設(shè)計、結(jié)果分析和數(shù)據(jù)處理等系統(tǒng)性訓(xùn)練，對于強化專業(yè)知識與專業(yè)技能能力培養(yǎng)十分有必要。（3）與其他實踐教學(xué)形式互補性強。結(jié)合食品質(zhì)量與安全形勢和食品企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營有的放矢且機動靈活地開展綜合性強的技能培養(yǎng)使學(xué)生的專業(yè)技能大大提高，教學(xué)效果更顯著，這是課程實驗與生產(chǎn)性實習(xí)的有益補充，也是畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)的鋪墊和過度。

三、實際教學(xué)效果

在實際教學(xué)中，通過探索和改進智力技能訓(xùn)練項目的設(shè)計和實施，已經(jīng)有了初步的成效。一是想做實驗的學(xué)生不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高，并能主動提出自己的想法并要求實施。二是學(xué)生的畢業(yè)論文成績比之前有了較大提高，動手操作、思考問題、解決問題的能力明顯提高。三是從學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計看出，學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)能力有了明顯提高，比兩年前提高了13%。綜上所述，食品類專業(yè)智力技能訓(xùn)練項目研究、設(shè)計與實踐，在專業(yè)實踐教學(xué)中發(fā)揮了較好的積極作用，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了較大提高。但仍存在一些問題，如有些項目的設(shè)計還不能完全與實際操作相融合，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)還存在較大的差距，等等。這些問題都還有待今后在專業(yè)技能訓(xùn)練及教學(xué)實踐中進一步探索和完善。

參考文獻：

[1]劉素穩(wěn)，朱鳳妹，常學(xué)東.淺談食品工科大學(xué)生的實踐教育創(chuàng)新[J].職業(yè)時空，2014，10（9）：98-100.

[2]劉志明，王欣，姚笛，王穎.對食品質(zhì)量與安全專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)改革的認(rèn)識[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2014，12（2）：121-123.

篇6

論文摘要:高師《教學(xué)論》教學(xué)中，構(gòu)建技能訓(xùn)練框架、建立評佑指標(biāo)體系、分項累加記載成蜻，可以構(gòu)建起師生之間職業(yè)技能訓(xùn)練的互動機制。

高師《教學(xué)論》是研究教學(xué)過程及其規(guī)律的科學(xué)。其主要任務(wù)是幫助師范生明確學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)、掌握教學(xué)規(guī)律和方法，為當(dāng)好合格的中學(xué)教師打基礎(chǔ)。具體地講，高師學(xué)科《教學(xué)論》是培養(yǎng)高師學(xué)生未來從教技能的應(yīng)用性學(xué)科。它要求《教學(xué)論》教師在教學(xué)中應(yīng)將理論講授同教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，如果只重視理論教學(xué)，忽視教師職業(yè)技能訓(xùn)練，就會出現(xiàn)重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，如果只強調(diào)技能訓(xùn)練，而忽視理論講授，學(xué)生在技能訓(xùn)練時就缺乏正確的理論指導(dǎo)。在高師《教學(xué)論》教學(xué)中，存在著重理論講授、輕教師職業(yè)技能訓(xùn)練的傾向。把高師《教學(xué)論》等同于其他理論課程，導(dǎo)致的結(jié)果是《教學(xué)論》課上完了，而學(xué)生的從教技能卻并不具備，理論同實際相脫離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在高師《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》(以下簡稱為《教學(xué)論》)教學(xué)中，通過構(gòu)建職業(yè)技能訓(xùn)練總體框架、建立與技能訓(xùn)練框架相對應(yīng)的評估指標(biāo)體系、量化分項累加記載《教學(xué)論》測試成績?nèi)齻€環(huán)節(jié)，將理論講授同高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來。經(jīng)過近十年的實踐，收到了明顯的效果，《思想政治課教學(xué)論》得到陜西省面向21世紀(jì)課程改革計劃[984008]課題和陜西省面向21世紀(jì)工程[0204018]兩項課題的資助。2006年6月被教育廳評為“省級精品課程”。

一、根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》構(gòu)建技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架和評估指標(biāo)體系

國家教委1994年制定的(高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱)(試行)中規(guī)定:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學(xué)論》教師在技能訓(xùn)練中的旦體分工是:指導(dǎo)學(xué)生用普通話進行規(guī)范的教學(xué)語言表達、用規(guī)范的漢字進行板書設(shè)計。據(jù)此，確定出《教學(xué)論》課中職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的總體框架。

從上面技能訓(xùn)練總體框架中可以看出:在技能訓(xùn)練內(nèi)容方面，《大綱》規(guī)定的四個方面的內(nèi)容基本上包括在內(nèi)。同時，結(jié)合教育實習(xí)的實際，增加了電教設(shè)備的操作、教具制作、每人組合試講十分鐘課等內(nèi)容;在訓(xùn)練方法方面，體現(xiàn)了“系統(tǒng)訓(xùn)練、分段實施、相互交叉”的訓(xùn)練原則，從訓(xùn)練講普通話和書寫規(guī)范漢字開始，擴展到教學(xué)媒體的使用、教具制作，最后到試講教材內(nèi)容，體現(xiàn)了由易到難的梯度變化。另外，在訓(xùn)練說話時，將板書粉筆字的內(nèi)容納人，兩者同時交叉進行，可以使學(xué)生提前開始練字，節(jié)省大量的訓(xùn)練時間。

當(dāng)建立起技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架后，就要建立起與之相對應(yīng)的評估指標(biāo)體系，以便于具體操作。應(yīng)對應(yīng)地制定出“五分鐘帶板書口語訓(xùn)練評分表”、“手抄報制作評分表”、“教具制作評分表”、“學(xué)生組合式試講評分表”、“學(xué)生聽課態(tài)度評分表”等五個具體的評分表，并相應(yīng)地確定具體的操作辦法。 二、量化分項累加記載《教學(xué)論》成績

在高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的框架中，既體現(xiàn)了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容，又設(shè)計出了技能訓(xùn)練的具體操作時間表。

在具體操作階段，主要是抓好示范和檢測這兩件事，在每項技能訓(xùn)練開始時，應(yīng)先給學(xué)生講解本項技能訓(xùn)練的目的和意義、要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看往屆學(xué)生進行技能訓(xùn)練的示范錄像;手抄報訓(xùn)練開始之前，展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。示范結(jié)束后，讓學(xué)生按要求在課下練習(xí)一至兩周時間，教師按評分標(biāo)準(zhǔn)在全班進行檢測，兩輪每人五分鐘帶板書口語訓(xùn)練進行檢測時，現(xiàn)場臨時指定同學(xué)上臺檢測，這樣可以使沒有檢測的所有同學(xué)都處于注意力高度集中的應(yīng)激狀態(tài)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。同時提醒講過的同學(xué)，要被提問評價臺上同學(xué)所講的優(yōu)缺點。回答間題情況，記入本人聽課情況部分成績之中。這樣做，可以使臺上和臺下的同學(xué)的注意力都集中到技能訓(xùn)練上來，提高訓(xùn)練實際效果。

手抄報和小制作的檢測，可通過每人交一件作品的形式來進行，由考評組通過聯(lián)評打出成績。

組合式試講檢測時，先排好順序讓試講者事先做好充分準(zhǔn)備，每四人組合為一個小組，象接力賽一樣合作完成一節(jié)課，每人十分鐘，這樣既避免聽眾因重復(fù)過多產(chǎn)生厭煩心理，又可保證教學(xué)環(huán)節(jié)完整，還可發(fā)揮協(xié)作備課精神。按正規(guī)的上課環(huán)節(jié)要求試講者，要求其他同學(xué)當(dāng)好聽眾，按聽課要求去檢測聽眾，要求聽課者要按時回答提問，做好聽課筆記，試講結(jié)束后提問聽講者評價本節(jié)課的優(yōu)缺點，并不定期地抽查聽課筆記。

成績記載按百分比分項累加的辦法進行。(教學(xué)論》課理論考試占50%，教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績占50%，兩者合并構(gòu)成(教學(xué)論》課的最終成績。在技能訓(xùn)練的50%當(dāng)中，由五個部分構(gòu)成，即兩輪五分鐘帶板書口語訓(xùn)練占10%(一輪帶稿，二輪脫稿)、手抄報占10%、教具制作占10%、組合式試講占10%、聽講態(tài)度占10%。聽講態(tài)度的成績待所有技能訓(xùn)練結(jié)束后，根據(jù)平時檢查情況綜合確定。

建立高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練互動機制，教師就會由過去的親自參與練轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和檢測訓(xùn)練，學(xué)生就會由過去的跟著練變?yōu)樽杂X練和相互監(jiān)督練。

三、實踐效果及推廣價值

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論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

    我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求?；诔擎?zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達標(biāo)為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進行了重新審視，設(shè)計并實施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。并認(rèn)真修訂教學(xué)計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    (三)個性化原則

    《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ?、朗讀、文本細(xì)讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應(yīng)互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓(xùn)練。

    二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細(xì)化為六大類17個項目(見表1)。

    三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實施

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結(jié)合上進行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶嵺`體會與思考。

    (一)加強課程滲透，堅持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實效性。用于講授學(xué)時為30%，用于實踐訓(xùn)練的學(xué)時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)注意強化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。

   (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

    教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時間進行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生的實際需求，對師范生技能訓(xùn)練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進行晨讀練習(xí)?！懊咳找粚憽薄獙W(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時間、有場地、按要求進行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要加強學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練?？刹捎冒嗉墳閱挝怀踬惡驮合禌Q賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學(xué)設(shè)計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實習(xí)支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認(rèn)為，“教學(xué)實習(xí)是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴(yán)格管理的、為學(xué)生提供容易進人實踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀。”教學(xué)實習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準(zhǔn)備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習(xí)支教與以往的常規(guī)實習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實習(xí)生作為全職教師進行要求和考核。由于實習(xí)時間的延長，實習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點對師范生的課堂教學(xué)技能進行強化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習(xí)后階段，上教學(xué)匯報課并進行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進行教育研究，或在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進行全面的總結(jié)和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進行強化訓(xùn)練，取得良好的效果。

    (六)建立科學(xué)考核評價機制，規(guī)范評價考核

    為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級考核’，機制?？己斯ぷ饔筛髟合到處熂寄芙萄惺铱傮w負(fù)責(zé)。各項考核標(biāo)準(zhǔn)由相應(yīng)責(zé)任課程教師負(fù)責(zé)制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。

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北京師范大學(xué)憑借自身作為研究型大學(xué)的優(yōu)勢，在學(xué)?！捌脚_―模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺。該平臺包括通識教育平臺、學(xué)科專業(yè)教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學(xué)科專業(yè)教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實的基礎(chǔ)；教師教育課程模塊則是未來教師專業(yè)發(fā)展的平臺，在這里，具備研究創(chuàng)新潛質(zhì)的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。

一、構(gòu)建研究型教師職前培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系

在研究型教師的培養(yǎng)平臺中，必不可少的是教育教學(xué)與教育研究實踐。因此，教師培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系建設(shè)有著極為重要的地位。

分析研究型教師成長的要素可以發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)實踐不僅與學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的訓(xùn)練與實踐有著緊密的關(guān)聯(lián)，還與教育教學(xué)研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創(chuàng)新意識、具備初步的教育教學(xué)研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學(xué)校在以下方面探索構(gòu)建了開放式的免費師范生實踐教學(xué)體系。

1．改變教師教育課程模塊的結(jié)構(gòu)，大幅增加實踐教學(xué)的比例

在學(xué)校的免費師范生培養(yǎng)方案中，教師教育課程的學(xué)時學(xué)分比例比以往有較大的增長，占四年總學(xué)分的20%～25%；其中實踐教學(xué)又占有較大的比重，其學(xué)分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學(xué)生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養(yǎng)免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢相符。

2．構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，多形式、分層次的教育實踐教學(xué)體系

北京師范大學(xué)的免費師范生實踐教學(xué)體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內(nèi)容。

（1）以面向各類學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)體系奠定免費師范生研究能力基礎(chǔ)。

這一體系旨在為學(xué)生提供從事研究創(chuàng)新的學(xué)科基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神。其特點是全程滲透對學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與能力水平，實踐教學(xué)體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓(xùn)練層次”“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”與“研究能力提高層次”?！八季S與技能訓(xùn)練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓(xùn)練與研究性學(xué)習(xí)實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學(xué)年論文的撰寫與研討，各學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中的綜合性實驗、設(shè)計性實驗及研究性實驗（如化學(xué)學(xué)院開設(shè)的“化學(xué)綜合和設(shè)計實驗”），以及各類專業(yè)實習(xí)中的研究活動（如生物科學(xué)專業(yè)野外實習(xí)中的小專題研究）等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中部分地體驗研究創(chuàng)新的過程。在“系統(tǒng)科研訓(xùn)練層次”中，免費師范生和其他學(xué)生均可申請參加學(xué)校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學(xué)生設(shè)立的研究性學(xué)習(xí)項目，有計劃地、系統(tǒng)地、全過程地接受科研訓(xùn)練。“研究能力提高層次”是學(xué)生在畢業(yè)論文中必須達到的層次。

（2）利用教育實踐教學(xué)體系拓展免費師范生的教育教學(xué)實踐能力和教研能力。

免費師范生是必須經(jīng)過教育實踐教學(xué)體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。

學(xué)與思 依托北京師范大學(xué)教師教育、教育科學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢，廣泛開發(fā)北京市教育研究資源、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源、海內(nèi)外教育科學(xué)資源，從大學(xué)低年級開始，通過專題報告、講座和到中學(xué)參觀等，為免費師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)的機會。教育學(xué)研究專家、中學(xué)校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛之情，并鼓勵學(xué)生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃?！皩W(xué)”“思”的過程，可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點。

初步實踐 在學(xué)校的鼓勵與支持下，學(xué)生在第二課堂有大量內(nèi)容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質(zhì)大賽、農(nóng)村支教、教育調(diào)研等。許多學(xué)生還在課外承擔(dān)家教任務(wù)，積累與教育相關(guān)的實踐經(jīng)驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導(dǎo)免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認(rèn)識到自己面臨的挑戰(zhàn)與責(zé)任，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

技能實訓(xùn) 分為兩種形式：一是在理論學(xué)習(xí)中滲透實踐。在各專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等課程中結(jié)合教育理論知識的學(xué)習(xí)，有所側(cè)重地開展初步的教學(xué)技能訓(xùn)練；二是開設(shè)專門的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，在有經(jīng)驗的學(xué)科教學(xué)專家與優(yōu)秀中學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生借助于微格教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，接受系統(tǒng)的教學(xué)基本技能訓(xùn)練。這個過程中也滲透了相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生對理論的理解與應(yīng)用，為其參加教育實習(xí)奠定技能基礎(chǔ)。

教育見習(xí) 在學(xué)生進入大學(xué)三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學(xué)、現(xiàn)場觀摩課堂教學(xué)等方式，讓學(xué)生在教育理論的指導(dǎo)下進行科學(xué)的、系統(tǒng)的課堂觀察，積累實踐經(jīng)驗。觀課前，要求學(xué)生自己進行課堂教學(xué)設(shè)計；觀課后，則要求學(xué)生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力與教學(xué)技能提高的作用，還為其參與教育實習(xí)積累了初步經(jīng)驗。

教育實習(xí) 教育實習(xí)為期一個學(xué)期，在學(xué)生入學(xué)后的第七學(xué)期開展。免費師范生在中學(xué)教師的指導(dǎo)下承擔(dān)中學(xué)教師崗位的主要任務(wù)，包括課堂教學(xué)、班主任工作，還要參與其他教學(xué)工作、教學(xué)研究工作。這是在前期實踐的基礎(chǔ)上開展的綜合實習(xí)，是一種“實戰(zhàn)”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學(xué)實踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與研究能力。

科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文 旨在使學(xué)生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過程，發(fā)展其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。免費師范生接受的科研訓(xùn)練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關(guān)的，也可以是關(guān)于教育教學(xué)方面的，還可以是涉及學(xué)科交叉的。學(xué)校鼓勵免費師范生結(jié)合中學(xué)學(xué)科教學(xué)等問題選題，面向中學(xué)教育教學(xué)實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學(xué)教育相關(guān)的選題放到中小學(xué)校去開展。

二、用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和先進的實踐教學(xué)模式培養(yǎng)未來的研究型教師

北京師范大學(xué)將研究型大學(xué)的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢培養(yǎng)免費師范生。近年來一直堅持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進入了免費師范生的培養(yǎng)方案之中，包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內(nèi)搭建學(xué)術(shù)交流平臺，如設(shè)置了多個系列的、不定期的講座、學(xué)術(shù)報告等，這些活動能拓展學(xué)生的視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維；在實驗課程、專業(yè)實習(xí)中，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠從中學(xué)到技能，還可以體驗到科學(xué)研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，親自指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練活動、畢業(yè)論文等，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓(xùn)練中提出問題、解決問題、研究成果的總結(jié)與交流的全部過程，發(fā)展了學(xué)生的研究創(chuàng)新意識與能力；學(xué)校積極開放實驗室、研究基地，為學(xué)生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。

今后，在免費師范生的教育教學(xué)實踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面，北京師范大學(xué)需要進一步探索、創(chuàng)新，在實踐課程建設(shè)、實踐教學(xué)模式改革方面形成新的優(yōu)勢?，F(xiàn)在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習(xí)等綜合實踐環(huán)節(jié)，學(xué)校在實踐教學(xué)模式上有了新的構(gòu)想。

1．參與式的教學(xué)見習(xí)

在進入中學(xué)課堂前，免費師范生在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對將要聽課的內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計；在聽課后，要對中學(xué)教師的課堂教學(xué)進行分析，同時進行自我反思。

2．研究反思式的教育實習(xí)

免費師范生在科學(xué)的實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范與框架、訓(xùn)練流程的指導(dǎo)下制訂計劃、開展課堂教學(xué)實踐。在每項內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，都由中學(xué)教師具體指導(dǎo)、傳授經(jīng)驗，從而在發(fā)現(xiàn)問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習(xí)生、中學(xué)教師和高校教師組成實習(xí)研修小組，在課堂教學(xué)方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構(gòu)研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨實習(xí)學(xué)校、甚至跨省區(qū)共享實習(xí)生實習(xí)作品，且由中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。

3.紐帶式的教科研項目

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摘 要：在西部高校物流管理類專業(yè)的建設(shè)和改革過程中，雖說面臨的具體問題不盡相同，但大體上是近似的。全部解決這些問題并不現(xiàn)實，我們只有將有限的資源用于解決其中的“瓶頸”問題（實踐教學(xué)“雜亂無章”，未形成科學(xué)體系），就能在最大限度上促進西部高校物流管理類專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：西部高校 實踐教學(xué)體系 物流管理類專業(yè)建設(shè)及改革

一、西部高校物流管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

通過之前系列論文的分析，我們得出制約西部高校物流管理類專業(yè)建設(shè)及改革的“瓶頸”問題是實踐教學(xué)“雜亂無章”，未形成科學(xué)體系。那么西部高校就該將有限的資源用于解決該問題，最大限度的促進我國西部高校物流管理類專業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。物流管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，我們將通過以下四個方面有所突破：

二、西部高校物流管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施

1.在專項技能訓(xùn)練方面

在保證理論教學(xué)的同時，實踐性教學(xué)的比重應(yīng)進一步增加。在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上，應(yīng)按物流管理類專業(yè)的實踐性特點重新組合現(xiàn)有課程?？蓪⒄n程分為理論型課程和技能型課程。技能課程宜采用模塊化結(jié)構(gòu)，按照職位責(zé)任要求分解成一個個知識點，再將知識點按內(nèi)在的邏輯關(guān)系，整合成相對獨立的知識單元，形成專項技能。

因此，“職位責(zé)任”實踐教學(xué)模式在很大程度上可以借鑒。北美國家職業(yè)教育所形成的較為成熟的“職位-責(zé)任”的實踐教學(xué)模式是將實際工作中的職位應(yīng)具備的能力分解成若干個責(zé)任進行針對訓(xùn)練。通過逐一訓(xùn)練學(xué)生的各項責(zé)任，從而使其逐漸形成該職位所需的整體實踐能力。據(jù)此，我們可以形成實踐教學(xué)體系中關(guān)于專項技能訓(xùn)練方面的思路：首先，根據(jù)來自實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)驗豐富的物流管理類專業(yè)人員對職位所進行的分析，將物流管理的各常見職位能力分解成若干個專項技能，每項專項技能還可拆分為更具體的操作單元。分解時要說明各項技能的具體內(nèi)容和要求，明確學(xué)生應(yīng)掌握的技能，形成的能力；其次，西部高校根據(jù)以上所形成的具體操作單元編撰對應(yīng)的指導(dǎo)書、專項技能訓(xùn)練報告等教學(xué)資料；最后，在整個專項技能的訓(xùn)練過程中明確師生地位。學(xué)生為主，教師為輔。教師更多扮演的是一個指導(dǎo)者和組織者的角色。實踐證明，這種教學(xué)模式能使學(xué)生在較短時間內(nèi)具備某種職位所需的專項技能。

2.在崗位綜合模擬方面

構(gòu)建物流管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系的目的無非是根據(jù)物流管理類專業(yè)本質(zhì)屬性提升學(xué)生的實踐動手能力，進而匹配社會需求。要做到這一點，就不僅僅需要專項技能訓(xùn)練，更需要崗位綜合模擬，將專項技能融會貫通。而要做到這一點就需要企業(yè)、高校和學(xué)生要共同參與，缺一不可。企業(yè)提供數(shù)據(jù)、信息，高校提供場所，學(xué)生主體參與。西部高校可以憑借與相應(yīng)企業(yè)的合作關(guān)系，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)企業(yè)真實信息的同步共享，建立動態(tài)化真實性業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫，在不涉及到企業(yè)商業(yè)機密的前提下，把這些信息交給學(xué)生在校內(nèi)計算機軟件平臺上進行崗位綜合模擬，讓學(xué)生在實際的環(huán)境中模擬管理、融會貫通。

3.在職業(yè)認(rèn)證方面

職業(yè)資格證書，是用人單位招聘、錄用員工的主要依據(jù)。物流管理類專業(yè)偏向?qū)嵺`性，且專業(yè)化、認(rèn)證化趨勢明顯。并且，通過專項技能訓(xùn)練及崗位綜合模擬使得學(xué)生在取得物流相關(guān)職業(yè)認(rèn)證方面具備一定的優(yōu)勢，而物流職業(yè)資格認(rèn)證的取得在進一步檢驗和鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)上增強了學(xué)生將來的就業(yè)優(yōu)勢。

4.在實訓(xùn)實習(xí)方面

以上三個環(huán)節(jié)的結(jié)束意味著學(xué)生已經(jīng)具備實訓(xùn)實習(xí)的條件了，并且從時間上來說大致已經(jīng)到大三第二學(xué)期左右了。在該假期，也就是學(xué)生下學(xué)期開始找工作之前，學(xué)校可以開始組織實訓(xùn)實習(xí)了。此時，學(xué)?？梢月?lián)系合作企業(yè)，按照專業(yè)及學(xué)生職業(yè)發(fā)展針對性的把學(xué)生派駐企業(yè)實地實訓(xùn)。在此過程中，務(wù)必要保證學(xué)生充足的實訓(xùn)時間及實施嚴(yán)格的管理，不能走過場。在實地實習(xí)的過程中，使學(xué)生將所學(xué)知識、實踐技能與未來就業(yè)相銜接，在完成角色轉(zhuǎn)化的同時，實現(xiàn)順利就業(yè)。

參考文獻：

[1]延靜，武曉釗，李作聚.物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].商業(yè)貿(mào)易.2010.

[2]張日新，諸丹.以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建現(xiàn)代旅游教育實踐教學(xué)體系[J].西華大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2004，（6）：75-78.

篇10

關(guān)鍵詞： 高職高專院校 聾生校外實習(xí) 關(guān)鍵環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分。實踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面有其特點和規(guī)律，與理論教學(xué)相互補充和促進。對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職高專院校而言，實踐教學(xué)占據(jù)著越來越顯著的位置，是高校提高教學(xué)質(zhì)量和水平的突出因素。

尤其對于聾生而言，實踐技能的優(yōu)劣關(guān)系到他們能否順利地適應(yīng)社會、勝任工作。無論在校內(nèi)教學(xué)還是校外實習(xí)中，都要格外重視聾生的實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練。校外實習(xí)工作是檢驗聾生實踐教學(xué)質(zhì)量的平臺和推動聾生就業(yè)的渠道，高職院校需要在觀念上重視，在制度上保障，在管理上推進。

具體而言，為了保證聾生校外實習(xí)順利、有效地開展，高職高專院校要處理好實習(xí)基地的建設(shè)、實習(xí)之前的校內(nèi)技能訓(xùn)練、聾生外出實習(xí)的管理和以實習(xí)促就業(yè)等四個環(huán)節(jié)。

一、質(zhì)量并舉，積極拓展實習(xí)基地

教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2007］2號）文件提出，要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)”。強調(diào)了實習(xí)實踐的重要意義。

作為開展實踐教學(xué)的重要場所，實習(xí)基地的建設(shè)已是我國高等教育發(fā)展中的重要問題。在校外實習(xí)基地的建設(shè)過程中，至少應(yīng)堅持以下幾條原則：（1）示范性原則；（2）發(fā)展性原則；（3）重質(zhì)量的原則；（4）多樣性原則。①

首先，專門接收我院聾生實習(xí)的校外實習(xí)基地有：南京理工出版信息技術(shù)有限公司、揚州寶進制衣有限公司、江蘇海外集團等。這些實習(xí)基地多為業(yè)務(wù)較為成熟的大型企業(yè)，分布區(qū)域以南京市和南京周邊地區(qū)為主，這使得聾生外出實習(xí)在交通和管理等方面更為便利，符合示范性原則。其次，部分單位已經(jīng)連續(xù)多年接收我校聾生實習(xí)，甚至接納聾生就業(yè)。在合作相對成熟穩(wěn)定之后，才成為我院的實習(xí)基地，符合發(fā)展性原則。再次，這些實習(xí)單位在經(jīng)營項目上以服裝制造、裝飾設(shè)計等為主，有利于聾生發(fā)揮其技能特長，學(xué)以致用，符合重質(zhì)量的原則。最后，聾生的校外實習(xí)基地數(shù)量在近一兩年有較大增長，基本滿足了在校聾生外出實習(xí)的需要。實習(xí)基地以企業(yè)為主，但經(jīng)營內(nèi)容各有特色，符合多樣性原則。

拓展實習(xí)基地的第一步是實地洽談和考察，從而增進了解，并就聾生實習(xí)達成共識。揚州寶進制衣有限公司位于揚州裕元工業(yè)園；而江蘇海外集團在江寧開發(fā)區(qū)有下屬公司，在溧水、常州有其服裝工廠。通過實地考察，我院對企業(yè)的基本情況，包括占地面積、生產(chǎn)場地、工人數(shù)量、經(jīng)營業(yè)務(wù)等有了全面了解。經(jīng)考察，企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生活條件能夠滿足聾生實習(xí)的要求，其服裝制造業(yè)務(wù)的發(fā)展也需要大量精通服裝制作的工人。通過雙向選擇，我院與上述企業(yè)達成共建實習(xí)基地的協(xié)議。

拓展實習(xí)基地的一種“便捷通道”是從就業(yè)單位中選擇合適的單位作為實習(xí)基地。南京理工出版信息技術(shù)有限公司自2008年與我院建立友好合作關(guān)系以來，先后錄用了我院數(shù)十名聾人大學(xué)畢業(yè)生。在此合作基礎(chǔ)之上，發(fā)展該公司為我院的實習(xí)基地，將有助于發(fā)揮實習(xí)基地在促進聾人大學(xué)生就業(yè)方面的積極作用。

二、技能訓(xùn)練，加強實習(xí)前期準(zhǔn)備

我院每學(xué)期都對在校學(xué)生開展技能訓(xùn)練。訓(xùn)練項目與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，從而提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用水平。專業(yè)技能的技能訓(xùn)練貫穿第二學(xué)年，通過一年的訓(xùn)練和強化，為學(xué)生在三年級外出實習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

技能訓(xùn)練以實際操作為主，包括手繪效果圖、Photoshop軟件、服裝工藝制作等內(nèi)容，主要訓(xùn)練聾生的藝術(shù)設(shè)計、電腦技能和服裝設(shè)計與制作等方面的技能。每個專業(yè)的技能訓(xùn)練都安排了指導(dǎo)老師和巡視老師。指導(dǎo)老師組織學(xué)生在指定的時間集中練習(xí)，從而鞏固和強化課堂教學(xué)成果。巡視老師則負(fù)責(zé)檢查各訓(xùn)練班級學(xué)生的出勤情況和指導(dǎo)教師的到場情況，維護訓(xùn)練的正常秩序。

聾生在校期間的技能訓(xùn)練內(nèi)容與其日后工作所要求的技能是基本一致的。技能訓(xùn)練不僅為聾生畢業(yè)實習(xí)提前進行了系統(tǒng)的準(zhǔn)備，而且培養(yǎng)了聾生求職和就業(yè)的核心競爭力。

三、嚴(yán)格管理，搭建優(yōu)質(zhì)實習(xí)平臺

聾生的實習(xí)基地以企業(yè)為主。“由于實習(xí)基地一般是以企事業(yè)方式運作的，當(dāng)學(xué)生們到達后，基地會對學(xué)生在整個實習(xí)階段嚴(yán)格的管理”。②如果說拓展實習(xí)基地為聾生校外實習(xí)創(chuàng)造了機會的話，那么，加強實習(xí)過程的管理就保證了聾生實習(xí)的質(zhì)量和效率。

首先，配備手語翻譯，參與實習(xí)管理。學(xué)校安排一名會手語的學(xué)生為實習(xí)單位做翻譯，參與實習(xí)單位的管理工作，并成為學(xué)校與實習(xí)企業(yè)之間溝通的橋梁。

其次，良好的食宿環(huán)境，是校外實習(xí)的物質(zhì)保障。因為聾生外出實習(xí)時間長，實習(xí)期間在單位過集體生活。因此，學(xué)校要求實習(xí)單位具備較好的食宿環(huán)境，如集體宿舍（含衛(wèi)生間和淋浴間）及供應(yīng)一日三餐的食堂，等等。

再次，發(fā)放實習(xí)工資，完善激勵機制。聾生在企業(yè)實習(xí)期內(nèi)為有償勞動，每個月有基本工資，如果全勤或加班，就有額外獎勵。設(shè)立這種激勵機制，對聾生的勞動給予了充分的肯定，而且有助于提高聾生的實習(xí)積極性和工作效率。另外，實習(xí)期間由廠方購買工傷保險，保障聾生的人身安全。

最后，勞逸結(jié)合，規(guī)范作息時間。正常的工作時間為周一至周五，實行八小時工作制，雙休日至少保證一天休息。

為了保證實習(xí)基地的質(zhì)量，更好地促進學(xué)生實習(xí)和就業(yè)，有必要建立校外實習(xí)基地評價標(biāo)準(zhǔn)。一般認(rèn)為，實習(xí)基地（單位）應(yīng)具備以下三個基本條件：（1）管理正規(guī)、嚴(yán)格，具有較高的信譽，愿意與學(xué)校簽訂畢業(yè)生實習(xí)合作協(xié)議，內(nèi)容包括雙方的權(quán)利、義務(wù)和學(xué)生的待遇等。（2）應(yīng)具有一定的科研基礎(chǔ)。學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)過程中，實習(xí)基地（單位）能夠為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，組織開展好畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文的撰寫工作。（3）愿意支付合理的費用。③若以此評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量，目前我院的聾生實習(xí)基地在管理上當(dāng)屬正規(guī)嚴(yán)格、值得肯定。

四、擇優(yōu)聘用，創(chuàng)造聾生就業(yè)機會

鑒于聾生在實習(xí)期間的優(yōu)異表現(xiàn)，實習(xí)基地積極吸納聾生就業(yè)。例如，南京理工出版信息技術(shù)有限公司自2008年以來，陸續(xù)聘用了我院數(shù)十名聾人大學(xué)畢業(yè)生；揚州寶進制衣有限公司2010年接受我院7名聾生就業(yè)。這些實習(xí)基地為解決聾生就業(yè)問題做出了不小的貢獻。

關(guān)于聾生就業(yè)，在創(chuàng)造機會的同時，更要有意識地保障聾生的基本權(quán)益。例如，聘用聾生的公司，在工資待遇、五險一金等方面均等同于其他普通員工。不僅如此，在勞保用品和福利待遇等方面會優(yōu)先考慮和照顧聾人員工。同時，為了更好地與聾人員工溝通，幫助聾人盡快適應(yīng)環(huán)境，有的公司還為聾人員工配備了專職的手語翻譯。

此外，就業(yè)前后的技術(shù)培訓(xùn)也至關(guān)重要。有的公司曾聘請專業(yè)計算機教師來我院向聾人學(xué)生講解工作中相關(guān)的應(yīng)用軟件技術(shù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績給予獎勵，從而鼓勵聾生通過努力學(xué)習(xí)爭取到較好的就業(yè)機會。

五、結(jié)語

校外實習(xí)是高職院校實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對于聾生而言，校外實習(xí)是磨煉其實踐技能，提高其社會適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力的主要方式。校外實習(xí)工作的進展情況，取決于校外實習(xí)基地的建設(shè)、校內(nèi)技能訓(xùn)練的開展、聾生外出實習(xí)的管理和就業(yè)機會的拓展等方面。隨著外出實習(xí)聾生的增多和校外實習(xí)基地的增加，學(xué)校要進一步加大人、財、物的投入，在校外實習(xí)管理制度上加以規(guī)范，充分調(diào)動廣大師生參與校外實習(xí)的積極性，保障和提高聾生校外實習(xí)工作的水平。

注釋：

①楊水根.對校外實習(xí)基地建設(shè)的幾點思考.湖南商學(xué)院學(xué)報（雙月刊），2006.2，第13卷，（1）.

②賈納豫等.實習(xí)基地建設(shè)與大學(xué)生就業(yè)能力關(guān)系的探討.科技信息，2010，（27）.

③常永勝，焦利明.管理學(xué)科校外實習(xí)基地的建設(shè)與評價.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)，2005，23，（5）：102-104.

參考文獻：

［1］楊水根.對校外實習(xí)基地建設(shè)的幾點思考.湖南商學(xué)院學(xué)報（雙月刊），2006，第13卷，（1）.

［2］賈納豫等.實習(xí)基地建設(shè)與大學(xué)生就業(yè)能力關(guān)系的探討.科技信息，2010，（27）.

［3］常永勝，焦利明.管理學(xué)科校外實習(xí)基地的建設(shè)與評價.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)，2005，23，（5）：102-104.