導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇論文指導(dǎo)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、可提煉出這些觀點(diǎn)

1.依附別人不如自主獨(dú)立；2.放下名利，淡定（或自在）生活；3.甘于平凡是一種可貴的品質(zhì)。第三句：“我不覺得有什么丟人的，我很喜歡擺攤，在這兒能見到很多的好朋友?！边@里，要著重把握關(guān)鍵詞“不覺得丟人”“很喜歡”，由此可以提煉出這些觀點(diǎn)：1.靠自己謀生也光彩；2.尊嚴(yán)是自己給的，不必在乎他人眼光3.自在生活是一種追求。第四句：川梅最高興的事，就是看到兒子下班回家后狼吞虎咽吃她親手做的豆腐。86歲的老母親親手做豆腐，表達(dá)的是對(duì)兒子的疼愛。兒子“狼吞虎咽吃”是對(duì)母愛的感知與領(lǐng)受，而兒子的這一簡(jiǎn)單舉動(dòng)是川梅最高興的事，因?yàn)樗幸环N被需要的幸福感和親情得到回應(yīng)的滿足感。由此可以提煉出這樣的觀點(diǎn)：平凡、簡(jiǎn)單何嘗不是一種幸福。另外，從川立派的角度看，他“狼吞虎咽吃”母親親手做的豆腐，享受著這般溫情的母愛，也就暗示了他認(rèn)同母親的生活方式，也不覺得母親擺攤是丟人的事。他為什么也會(huì)不覺得丟人呢？我們應(yīng)該想得到這是因?yàn)榻邮芰四赣H平日潛意默化的教育的影響。由此可以提煉出這樣的觀點(diǎn)：1.母親是孩子的榜樣（或老師）2.有什么樣的父母就可能會(huì)有什么樣的孩子。第五句：泰國(guó)媒體稱贊說：“一個(gè)來自平民階層的平凡母親，教育出一名受人尊敬的總理?！边@里“來自平民階層”“平凡”這些字眼，是對(duì)前文的總結(jié)，這兩者指向的是川梅的地位不高、財(cái)富不多。而就是這樣平凡普通的母親卻有其不平凡之處——培育出一名總理，而且是受人尊敬的總理（泰國(guó)媒體的評(píng)價(jià)應(yīng)該是這則材料的核心內(nèi)容）。

二、可以提煉出這樣的觀點(diǎn)

篇2

關(guān)鍵詞：番茄；高產(chǎn)；田間管理

科學(xué)合理的田間管理技術(shù)，對(duì)于控制番茄植株生長(zhǎng)發(fā)育不良、病害發(fā)生，產(chǎn)量和品質(zhì)下降等有著顯著效果。

1搭架綁蔓

番茄定植成活后，應(yīng)及時(shí)搭架，可選用長(zhǎng)1.6～1.8m、食指粗的竹竿或樹條，在離植株8～10cm的溝側(cè)插牢，并聯(lián)結(jié)成高“人”字架。植株生長(zhǎng)到一定高度時(shí)，分次用布條或塑料繩綁蔓，以確保番茄植株向上正常生長(zhǎng)。

2整枝打芽

整枝打芽是人工調(diào)整植株?duì)I養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的重要技術(shù)措施。秋季番茄一般采取雙干整枝方式，即除留主干外，再留第1花序下部最壯的1個(gè)側(cè)芽，形成結(jié)果側(cè)枝，其他葉芽全部摘除?？梢曋仓晟L(zhǎng)狀況，適時(shí)打頂。側(cè)芽約3.3cm長(zhǎng)時(shí)應(yīng)及時(shí)摘除，過早或過遲均不利于植株生長(zhǎng)發(fā)育，雨天不宜摘芽，以防感染病害。

3施肥灌水

番茄是喜肥作物，按生產(chǎn)75t/hm2果實(shí)所需的氮、磷、鉀計(jì)算，基肥應(yīng)施入以廄肥為主的有機(jī)肥45t/hm2以上、三元復(fù)合肥375～750kg/hm2、過磷酸鈣750kg/hm2、硫酸鉀150～300kg/hm2。施肥方法可采用行間深施或穴施。有機(jī)肥施入量大時(shí)，可在廂面中間開深、寬各13～17cm的溝，撒入化肥后，再填入有機(jī)肥，蓋土耙平；有機(jī)肥少而精的情況下，宜采用穴施，即按1廂2行、穴距0.4m的規(guī)格，用鐵鋤挖成13～17cm深的施肥穴，先撒入化肥，再施入有機(jī)肥，定植時(shí)將有機(jī)肥與土壤適當(dāng)拌和后，秧苗定植于穴旁。番茄追肥以豬糞尿、復(fù)合肥、尿素等速效肥為好。追肥應(yīng)視天氣、苗情合理進(jìn)行，干旱天氣應(yīng)稀肥勤施，雨后或灌水前可適當(dāng)增施。還要掌握前輕后重的原則，即坐果前輕施促苗肥，尤其要控制氮肥，膨果期和采收期應(yīng)定期追肥。第1臺(tái)果實(shí)核桃大時(shí)需澆水追肥，經(jīng)常保持土壤濕潤(rùn)，要及時(shí)進(jìn)行插架綁蔓、培土等工作。葉面噴施微量元素肥是補(bǔ)充植株?duì)I養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)有效措施，可結(jié)合噴灑殺菌劑，定期噴施綠旺一號(hào)或三號(hào)、磷酸二氫鉀等葉面肥。遇連續(xù)干旱天氣時(shí)，應(yīng)及時(shí)灌水防旱，灌水宜采取小水流溝浸灌的方式，切不可大水漫過廂面，晴熱天應(yīng)在夜間灌水，以免根部受害。灌水后要注意放風(fēng)降濕，減少病害發(fā)生。

4控溫管理

在西紅柿花期，適宜的氣溫是白天25～30℃，夜間20～15℃，低于15℃或高于35℃，均易造成落花落果或生理畸形果。因此，如果溫度過高，白天就應(yīng)遮陽(yáng)或加大通風(fēng)。溫度過低，晚上應(yīng)加膜覆蓋。適宜的晝夜溫差是12～20℃。

5保花保果

開花坐果前以控水蹲苗為主，大棚日夜大通風(fēng)，下雨天需關(guān)棚。秋季番茄開花期，多處于高溫干旱氣候條件下，不利于授粉受精，影響坐果。大多數(shù)品種均要求在開花的當(dāng)日，噴涂0.020%~0.025%的復(fù)合防落素進(jìn)行?；ū９?，噴涂時(shí)不要濺滴到葉面上。

6防治裂果

番茄裂果是一種常見的生理性現(xiàn)象。出現(xiàn)裂果的主要原因是水分失調(diào)，與品種也有較大關(guān)系。預(yù)防番茄裂果的措施：一是選擇抗裂、枝葉繁茂、果皮較厚且較韌的品種。二是采用地膜覆蓋或廂面稻草覆蓋栽培，維持較為穩(wěn)定的土壤濕度，防止忽干忽濕。三是增施有機(jī)肥，改良土壤結(jié)構(gòu)，提高土壤保水保肥能力。四是適度整枝摘心，保證植株枝葉繁茂，加強(qiáng)植株內(nèi)多余水分的蒸騰，防止強(qiáng)光直射果實(shí)。五是大雨前及時(shí)采收番茄。六是在果實(shí)膨大期，用0.30%～0.40%的波爾多液噴灑植株，對(duì)防止番茄裂果有較好的效果。

7病蟲害防治

7.1早疫病

發(fā)病后葉面具同心輪紋狀病斑，暗褐色，水漬狀。莖和葉柄、果實(shí)等發(fā)病后也有同心輪紋病斑，潮濕時(shí)病斑上有黑色霉?fàn)钗?。發(fā)病前后可用70%代森錳鋅可濕性粉劑500倍稀釋液，或75%百菌清可濕性粉劑400倍稀釋液噴防，每7d噴1次，連噴3～4次。

7.2葉霉病

果實(shí)發(fā)病時(shí)蒂部周圍有凹陷較硬的黑色病斑，葉片有不規(guī)則黃色病斑，潮濕時(shí)產(chǎn)生褐色霉層，使葉片枯黃、卷曲，然后脫落。設(shè)施栽培發(fā)病較重。發(fā)病前后可用70%代森錳鋅可濕性粉劑500倍稀釋液，或50%速克靈可濕性粉劑800～1000倍稀釋液噴防，每7d噴1次，連噴3～4次。

7.3灰霉病

開花期可在蘸花藥液中加入0.1%的50%速克靈可濕性粉劑或50%撲海因可濕性粉劑，效果很好。也可對(duì)果實(shí)噴霧，但應(yīng)注意輪換用藥，防止病菌產(chǎn)生抗藥性。還可用50%多克粉塵劑，噴粉15kg/hm2。

7.4病毒病

發(fā)病初期可用20%病毒A可濕性粉劑500倍稀釋液，或高錳酸鉀1000倍稀釋液噴防，每7d噴1次，連噴2～3次。

7.5晚疫病

受害葉柄和主莖呈黑褐色腐爛，幼苗萎蔫倒伏，病斑從葉尖葉緣開始，潮濕時(shí)有白色霉?fàn)钗铮稍飼r(shí)干枯，病斑由暗色轉(zhuǎn)暗褐色，水漬狀或云紋狀，稍凹陷，病果堅(jiān)硬。發(fā)病時(shí)可用40%疫霉靈可濕性粉劑300～400倍稀釋液噴防，每7d噴1次。也可用粉塵法防治，即用豐收10型噴粉器噴5%百菌清復(fù)合粉劑，每次噴15kg/hm2，傍晚噴施。

7.6臍腐病

危害番茄果實(shí)。發(fā)病時(shí)可根外噴施1%過磷酸鈣、0.1%氯化鈣或0.1%硝酸鈣等，每10d噴1次，連噴2～3次。

7.7斑枯病

葉片發(fā)病時(shí)呈水漬狀，病斑近圓形，中央灰白色，邊緣暗褐色，稍凹陷，如魚目狀，后散生黑色小點(diǎn)，易穿孔。葉柄、莖和果實(shí)都可散生小黑點(diǎn)。發(fā)病初期可用70%代森錳鋅可濕性粉劑500倍稀釋液，或50%多菌靈可濕性粉劑500倍稀釋液噴防，每7d噴1次，連噴3～4次。

7.8青枯病

一般從坐果期開始發(fā)病，中午萎蔫，傍晚恢復(fù)正常，2～3d后枯死，橫切病莖可流出白色菌液?？捎?5%DT可濕性粉劑600倍稀釋液噴防，也可用200mg/L的農(nóng)用鏈霉素灌根，每株0.5kg，7d灌1次，連灌3～4次。

篇3

議論文寫作的藝術(shù)性首先表現(xiàn)在“破題”上。不同的議論文，觀點(diǎn)解讀的內(nèi)容與方式不一。議論文講究“破題”，然后再呈現(xiàn)觀點(diǎn)?！捌祁}”一般在作文之首，是最吸引老師的地方。中高考作文中，考生提出自己的觀點(diǎn)要講究藝術(shù)性，而最大的藝術(shù)便在“破題”上，要把“破題”過程清晰地展示出來。只有這樣，才能把老師的“眼球”給吸引住。對(duì)于我們常寫的故事材料來說，論點(diǎn)往往就是起于材料中的一個(gè)詞或者感受時(shí)想到的一個(gè)詞。當(dāng)我們基于材料生成這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一定要非常珍惜。舉例來說：我的外公，從前會(huì)偷東西。母親說，“有一天，他去別人菜園偷菜，被菜園主人看見了。可是，那主人看見了，轉(zhuǎn)身就走?！蹦赣H說，外公以為那人要告官，連忙追去。不料那人進(jìn)了自家的門，還把門關(guān)上。外公想想，上去敲門。門開了。外公說“：我被你看見了。”那人說“：看見什么？我今天連門都沒出?！蓖夤f“：是被你看見了，偷你的菜。”外公還說“：我現(xiàn)在沒法做人了?！蹦侨诵Φ溃骸澳阏f什么話。咱們是鄰居，你想知道我的菜為啥長(zhǎng)得漂亮，盡管問。我那菜，好看，也好吃。信不？你先嘗嘗?！闭f著，真去天井邊的懸籃里抱出兩棵菜，硬是塞到外公手里。后來，外公成為鄰里眾譽(yù)的人?！巴夤挡恕钡墓适拢忌喿x后生成了這樣一些詞語(yǔ)：寬恕、寬容、自尊、改過、智慧、藝術(shù)等。在論點(diǎn)的呈現(xiàn)上，我們?cè)鯓幼呦蛩囆g(shù)性？一位同學(xué)這樣起筆“：鄰居真讓人意外，不僅讓我們看到了他的‘恕’———諒解、同情、理解，還讓我們看到了他的‘寬’———寬厚、寬懷。那‘兩棵菜’，才真正讓我明白了什么叫‘寬恕’；外公的變化，才真正讓我明白了‘寬恕’的力量?！憋@然，這位同學(xué)對(duì)“寬恕”的理解，就非常“珍惜”。他不只是從材料中簡(jiǎn)單地看到了“寬恕”這個(gè)詞，他還看到了其中的“寬”的重要性。所以，他在行文時(shí)把“寬恕”拆分為“恕+寬”，然后通過解釋詞語(yǔ)的方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)，這就是新穎的、藝術(shù)的觀點(diǎn)呈現(xiàn)。議論寫作的藝術(shù)性首先表現(xiàn)在這里。再如對(duì)于“謙虛”這個(gè)詞來說，當(dāng)我們把“謙虛”拆分為“謙+虛”，那么，我們就會(huì)看到“謙”的內(nèi)涵———謙遜、遜讓、恭順、放低姿態(tài)，就會(huì)看到“虛”的內(nèi)涵———虛心、虛懷、空曠、遼闊、恭敬。有了“謙”的態(tài)度，有了“虛”的空間，這“謙虛”便是巨大的接納、容納的態(tài)度與空間。從這個(gè)意義上說，“謙虛”才會(huì)使人充實(shí)、飽滿、進(jìn)步。我在閱卷時(shí)經(jīng)常會(huì)有這樣的感覺，議論文就是詞語(yǔ)解釋與分析的藝術(shù)?？忌脑S多闡述多方論證，目的就是弄清一個(gè)詞語(yǔ)的意思，弄清一個(gè)詞語(yǔ)的精神內(nèi)涵。或者反過來說，就是圍繞一個(gè)詞語(yǔ)在思考道理、思考生活、思考世界。所以，學(xué)生一番努力，就是為了搞懂一個(gè)詞語(yǔ)的存在狀態(tài)，就像人的存在一樣———或者漂泊，或者停留，或者吶喊，或者靜寂。

論證過程中，觀點(diǎn)的論證是講究領(lǐng)域性的。也就是說，中高考議論文的寫作都是在某個(gè)領(lǐng)域中展開論證的，范圍不要太大。一旦大了，審美性、藝術(shù)性就下降了。古人講究“文章是案頭之山水，山水是地上之文章”，崇尚“庭院深深深幾許”的意境美，更主張“方寸之間自有天地”。因此，讓議論的領(lǐng)域更小一些，讓論證的思路更曲折一些，論證的藝術(shù)性就會(huì)慢慢地顯現(xiàn)了。從曲折藝術(shù)上看，議論文似乎不存在環(huán)境、情節(jié)藝術(shù)，但換一種思路看，議論的領(lǐng)域、思路的設(shè)計(jì)其實(shí)與記敘環(huán)境、情節(jié)設(shè)計(jì)藝術(shù)一樣。文似看山不喜平，議論領(lǐng)域、議論思路也講究“曲徑通幽”。我們看下面這個(gè)材料作文：2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主，中國(guó)女藥學(xué)家屠呦呦出席諾貝爾頒獎(jiǎng)典禮，用中了題為“青蒿素：中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)獻(xiàn)給世界的禮物”的演講。在演講的最后，她說：“我想與各位分享一首我國(guó)唐代有名的詩(shī)篇，王之渙所寫的《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。請(qǐng)各位有機(jī)會(huì)時(shí)更上一層樓，去領(lǐng)略中國(guó)文化的魅力，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的寶藏！”一位考生的觀點(diǎn)生成經(jīng)歷了這樣的過程：在模擬考試中，閱讀這個(gè)材料之后，他產(chǎn)生的感受是“謙虛”“進(jìn)取”“向上“”境界”等。最終，他以“謙虛”為關(guān)鍵詞生成這樣的感受：“謙虛使人進(jìn)步，使人更上一層樓?！碑?dāng)他弄清了“更上一層樓”中的理趣內(nèi)涵以后，他認(rèn)為，要“更上一層樓”，謙虛是基礎(chǔ)，而能夠“更上一層樓”的人，多多少少有謙虛的品質(zhì)。于是，提出自己的觀點(diǎn)———“謙虛使人更上一層樓”。當(dāng)然屠呦呦的這個(gè)材料還可以從詞語(yǔ)解釋入手，可以從引用名言入手，可以從引用事例入手，可以從道理分析入手，主要目的是為了提出自己的觀點(diǎn)。但關(guān)鍵是要看清楚這個(gè)材料里的道理。屠呦呦為什么引用王之渙所寫的《登鸛雀樓》？一方面是表達(dá)自己要“更上一層樓”，另一方面也是激勵(lì)青年人“更上一層樓”。這樣才能“領(lǐng)略中國(guó)文化的魅力，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含于傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的寶藏”。從這個(gè)層面看“，謙虛”就是最核心、最關(guān)鍵的因子。而“謙虛使人更上一層樓”則是貼切的立意。觀點(diǎn)的提出還是為了更好地展開藝術(shù)性的論證。寫作的過程就是從道理與事例上組織證明，讓“讀者信服”———“謙虛使人更上一層樓”。但是要放在哪個(gè)領(lǐng)域證明？議論文是要講究論證的藝術(shù)性，而決定論證藝術(shù)恰當(dāng)與否是由材料說了算的。當(dāng)“謙虛使人更上一層樓”這個(gè)觀點(diǎn)提出以后，這位考生選擇在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域開展論證，用文學(xué)藝術(shù)上的杰出人物的經(jīng)歷來證明這個(gè)觀點(diǎn)是對(duì)的。事實(shí)上，這是聰明的設(shè)計(jì)，因?yàn)榧词埂爸t虛使人更上一層樓”是正確的觀點(diǎn)，也只是在某一領(lǐng)域內(nèi)可以證明它是對(duì)的，而在另一領(lǐng)域這個(gè)觀點(diǎn)很有可能就不是十分正確的。因此，所謂的證明，只是在有限的條件下來證明。也就是說，真理是具有相對(duì)性的，“謙虛使人更上一層樓”的材料選擇領(lǐng)域也是這樣。

論證層次的厚度與方法的豐富，影響著議論藝術(shù)的評(píng)判。因此，我們追求有層次的論證，我們講究有方法變化的論證。當(dāng)我們把“謙虛使人更上一層樓”放在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域論證，我們可以開展所謂的“死亡論證”，即放眼歷史領(lǐng)域，放眼歷史上的文學(xué)人物，來思考“謙虛使人更上一層樓”的合理性、普遍性。在“死亡論證”中，我們可以選擇下面的例子：唐代白居易、現(xiàn)代。他們身上都有“謙虛使人更上一層樓”的因子———白居易寫詩(shī)常問老嫗的事例，可以證明與他的詩(shī)歌水平的提升有關(guān)聯(lián)；寫詞請(qǐng)教柳亞子的事例和他的謙虛名言，也可以建構(gòu)“謙虛使人更上一層樓”的關(guān)聯(lián)。之后，我們可以用這兩個(gè)文學(xué)領(lǐng)域中的故去的名人，組織開展正面論證，回答為什么“謙虛使人更上一層樓”。為什么要選擇“死亡論證”？因?yàn)楣嗜サ拿艘焉w棺定論了，他們的事跡經(jīng)過歷史的洗滌，更加經(jīng)典，更有說服力。當(dāng)然“社會(huì)論證”也非常重要。所謂“社會(huì)論證”，就是用當(dāng)下社會(huì)生活中發(fā)生的事例來論證，以增強(qiáng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)性，開闊論證的視野。事實(shí)上，對(duì)于“謙虛使人更上一層樓”的論證來說，如果只開展“死亡論證”這一層次的論證，還是比較單調(diào)的，論證思路沒有什么曲折性、層次性。有時(shí)，我們需要“社會(huì)論證”，比如從反面思考一下“謙虛使人更上一層樓”，尋找一些社會(huì)生活中發(fā)生的反面的事例、教訓(xùn)來證明“謙虛使人進(jìn)步”的可信性。這樣的“社會(huì)論證”，就使得論證視野更加開闊。比如，我們從當(dāng)下作家、藝術(shù)家的“不謙虛”“太張揚(yáng)”“太功利“”自我推銷”方面尋找社會(huì)材料以反面排比的方式呈現(xiàn)事例，然后緊扣論點(diǎn)分析論證，這樣與“死亡論證”上下對(duì)比，視野就比較開闊，論證思路就有了所謂的“縱深”。在開展“社會(huì)論證”時(shí)要注意材料與中心觀點(diǎn)的相似性。圍繞“謙虛使人更上一層樓”，一位同學(xué)用“克星”———臺(tái)灣歌手黃安的例子論證。他這樣寫道：黃安因多次舉報(bào)“”分子而被臺(tái)灣音樂工作者楊緬因反質(zhì)疑為“”分子、“臥底”。楊緬因說《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》中的“昨日像那東流水”就是“”思考。而黃安絲毫不謙虛地反駁：那寫過“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”的李白也是“”分子咯？荒謬!可見，謙虛也要講究場(chǎng)合。這里作者列舉黃安反擊楊緬因的例子來“辯證”論證“謙虛使人更上一層樓”，有些“沾不上邊”?！爸t虛使人更上一層樓”需要的是如何憑借“謙虛”便“更上一層樓”來論證，而不是僅僅點(diǎn)到了“絲毫不謙虛”這個(gè)短語(yǔ)就能論證的。

篇4

探究在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要的作用，將學(xué)生組織起來提供思考題，引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)文自主探究學(xué)習(xí)，這是許多教師在教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的模式，取得了顯著的成效。在放手讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的過程中，組織方法也大有技巧而言，有的教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)屬于放任自流的狀態(tài)，看似大家都在討論研究，實(shí)際上并沒有解決什么實(shí)際問題，由此可見探究學(xué)習(xí)技巧不可或缺。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生小組討論時(shí)，形成以牽頭學(xué)生為主、其他學(xué)生討論補(bǔ)充的模式，突出中心、突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，牽頭的學(xué)生帶領(lǐng)大家對(duì)照教材進(jìn)行認(rèn)真的研究，逐一突破思考題，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)撥、補(bǔ)充、討論相結(jié)合，最大限度集中全組成員的智慧，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，這樣的探究方法充分體現(xiàn)了優(yōu)秀生思維的引領(lǐng)作用，其他學(xué)生的參與性也得到了明顯提高，在這樣的熱烈討論氛圍中探究出來的學(xué)習(xí)成果，可以內(nèi)化為每一位學(xué)生自己的學(xué)習(xí)所得，將個(gè)人融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究的集體活動(dòng)之中，避免了小組合作中各自為戰(zhàn)，或是相互之間缺乏交流通交流的狀態(tài)，有效體現(xiàn)了集聚集體智慧、增強(qiáng)重難點(diǎn)突破效果的目標(biāo)。

二、突出素材積累提煉指導(dǎo)重點(diǎn)，為作文厚積薄發(fā)積累素材

眾所周知，初中生寫作素材的匱乏是影響教學(xué)成效的重要方面，教師要通過夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，提高學(xué)生語(yǔ)文寫作中的素材積累效果。素材積累的指導(dǎo)也大有學(xué)問，筆者側(cè)重于從兩個(gè)方面著手，一是拓寬素材的來源，二是精挑細(xì)選提煉有價(jià)值的重點(diǎn)。在拓寬來源方面，筆者要求學(xué)生不僅仔細(xì)地觀察生活，從自己的生活圈里面獲得生動(dòng)的素材信息，而且放眼整個(gè)社會(huì)，通過雜志、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)信息媒體相結(jié)合廣泛了解社會(huì)上發(fā)生的大事，關(guān)注群眾的生產(chǎn)生活與熱點(diǎn)新聞，從多種渠道中獲得更多的素材，可以有效彌補(bǔ)初中生生活圈狹窄、接觸面較少、生活閱歷不夠豐富的制約因素。另一方面，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的篩選提煉，接觸的海量素材不可能都成為寫作的有價(jià)值信息，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，篩選出能夠體現(xiàn)時(shí)代精神風(fēng)貌的內(nèi)容，提煉出群眾廣泛關(guān)注的內(nèi)容，提煉出比較有新意的內(nèi)容，提煉出形成強(qiáng)烈對(duì)比的內(nèi)容，提煉出與群眾生活密切相關(guān)、可以反映深刻主題的內(nèi)容，以及選擇那些從小的事情能夠折射出大主題的內(nèi)容，通過這樣的方式既保證了素材積累的來源豐富，同時(shí)提高了素材積累的質(zhì)量。

三、突出記憶規(guī)律運(yùn)用指導(dǎo)重點(diǎn)，為形象生動(dòng)記憶提升效果

篇5

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)方法主要有觀察、模仿、體驗(yàn)、糾錯(cuò)、遷移來實(shí)現(xiàn)的,它包含兩個(gè)方面的含義:一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法;二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍,使學(xué)生能夠針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。所以在實(shí)際應(yīng)用中,要針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí),要確立學(xué)生是體育教學(xué)課堂的主體地位,充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,使其在掌握學(xué)習(xí)方法的過程中自我明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我保持學(xué)習(xí)興趣、自我反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為與策略,從而加速學(xué)生對(duì)學(xué)法的內(nèi)化過程。

2學(xué)法指導(dǎo)在小學(xué)體育備課環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)

學(xué)法指導(dǎo)并不深?yuàn)W,簡(jiǎn)單地說,就是引導(dǎo)觀察、指導(dǎo)體驗(yàn)、啟發(fā)思維、鼓勵(lì)實(shí)踐,學(xué)法和教法是一對(duì)孿生姐妹,教法中蘊(yùn)含著學(xué)法,有的教法本身就是學(xué)。就一節(jié)課的教案而言,學(xué)法指導(dǎo)貫穿于技術(shù)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中,融合于各項(xiàng)教學(xué)步驟之間。例如,水平一立定跳遠(yuǎn)技術(shù)的教學(xué),重點(diǎn)是雙腿用力蹬地向前上方躍起,落地時(shí)屈膝屈髖緩沖,難點(diǎn)是上下肢協(xié)調(diào)用力,主要的學(xué)法指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、質(zhì)疑。圍繞學(xué)法,在示范講解、組織練習(xí)、糾正錯(cuò)誤等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和體驗(yàn)。在每一次示范之前,都要說清楚觀察的重點(diǎn),第一次示范讓學(xué)生欣賞老師身輕如燕的技術(shù)動(dòng)作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的欲望,第二次示范要求學(xué)生重點(diǎn)觀察蹲下去、跳起來、落地后手臂擺動(dòng)的路徑,第三次示范讓學(xué)生重點(diǎn)觀察雙腿用力蹬地,落地屈膝屈髖緩沖。三次示范幫助學(xué)生建立立定跳遠(yuǎn)技術(shù)的動(dòng)作表象,再對(duì)照?qǐng)D解講解動(dòng)作的過程,使之進(jìn)一步加深印象。還有,在示范時(shí)要根據(jù)所要示范的內(nèi)容幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn),例如在教授后踢步時(shí),不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面示范,還要進(jìn)行側(cè)面和背面示范,讓學(xué)生全方位的觀察到完整的示范動(dòng)作,減少錯(cuò)誤動(dòng)作的發(fā)生。因此,教師在備課環(huán)節(jié)確定好學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容是十分必要的。在備課環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo),要求教師對(duì)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容爛熟于心,對(duì)每項(xiàng)教材內(nèi)容的縱橫聯(lián)系了如指掌,各年級(jí)學(xué)生的身心特征,認(rèn)知規(guī)律,運(yùn)動(dòng)素質(zhì),興趣愛好都能準(zhǔn)確把握。只有這樣,教案才有針對(duì)性和可操作性。

3根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整小學(xué)體育學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生說過:“教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子,學(xué)生怎么學(xué),教師就應(yīng)該怎么教”。因此,學(xué)生“怎么學(xué)”,在一定程度上對(duì)教師“怎么教”起到了關(guān)鍵作用。例如,在進(jìn)行四年級(jí)的前滾翻成蹲立的分組練習(xí)時(shí),每一組都有一名學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助,而且要不斷地輪換,在學(xué)生練習(xí)過程中我進(jìn)行巡視。在巡視時(shí)聽到有學(xué)生提示“收腿”,我循聲走去,原來有一個(gè)保護(hù)的同學(xué)在提醒同伴前滾翻過去后要立刻收緊小腿,這樣就能做到團(tuán)身緊,很利于迅速站起來,練習(xí)效果很好。這時(shí)我立刻鳴哨,集中全班同學(xué),告訴他們?cè)诒Ｗo(hù)與幫助時(shí),要及時(shí)提醒同伴“收腿”。指導(dǎo)結(jié)束后繼續(xù)分組練習(xí)時(shí),聽到每組在保護(hù)與幫助的同學(xué)都對(duì)同伴發(fā)出了“收腿”聲,之后還聽到了從蹲立到站起來的提示音——“蹬地”。練習(xí)的同學(xué)聽到同伴的提示聲,更加強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作的關(guān)鍵,而且完成動(dòng)作的質(zhì)量也有了提高。這樣做,不僅體現(xiàn)出是根據(jù)學(xué)生的學(xué)法改進(jìn)教法,,而且還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出的學(xué)法指導(dǎo),即要求學(xué)生在對(duì)同伴進(jìn)行保護(hù)與幫助時(shí),要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行提醒。因此,學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行調(diào)整和完善。

4在學(xué)生討論交流中善用學(xué)法指導(dǎo)

孔子說:“學(xué)而不思則罔”,這說明思考在學(xué)習(xí)過程中的重要性,在教學(xué)中學(xué)會(huì)思考,不僅重要,而且必要。在教學(xué)中,進(jìn)行交流、討論的學(xué)習(xí)方法,有利于促進(jìn)學(xué)生思考,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng),使個(gè)體的知識(shí)、品德、能力變成群體的,并影響到各個(gè)個(gè)體,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)中,有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法得當(dāng),對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解較快,并善于思考,經(jīng)常能迸出一些巧妙的方法。在教學(xué)中,通過小組合作,討論、交流所學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到事半功倍的效果。例如:在三年級(jí)新授武術(shù)操踢腿運(yùn)動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)較多的同學(xué)踢出去的腿不會(huì)到原來的點(diǎn)就落地屈膝。這時(shí)我讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí),鞏固所學(xué)動(dòng)作,自己則邊看邊考慮如何解決這個(gè)問題。在巡視過程中,發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組在某個(gè)同學(xué)的帶領(lǐng)下進(jìn)行了口訣創(chuàng)作,練習(xí)起來特別方便,而且腿部動(dòng)作完全正確。他們的口訣是“一出(左腳向左前45°成左弓步)二踢(蹬右腳)三回(右腳后撤成跪步,膝不觸地)四收(左腳并右腳)”。我立即集中全班同學(xué),請(qǐng)這個(gè)小組把練習(xí)口訣分享給其他同學(xué)后,大家邊念口訣邊進(jìn)行腿部動(dòng)作的練習(xí),竟然沒有一個(gè)同學(xué)動(dòng)作錯(cuò)誤。正如這句話:“榜樣的力量是無窮的”,發(fā)揮榜樣的力量,可達(dá)到意想不到的效果。還有在進(jìn)行武術(shù)的腿部動(dòng)作“虛步”的教學(xué)時(shí),動(dòng)作要領(lǐng)是左腳向前伸出,身體重心落在右腿上,兩腿屈膝半蹲,稱為左虛步,反之為右虛步?？蓪W(xué)生在練習(xí)時(shí),總有部分同學(xué)虛實(shí)不清,因此,在跟這部分同學(xué)討論交流后,我總結(jié)了這樣一個(gè)方法,先兩腿屈膝下蹲,再伸出左腿,腳尖點(diǎn)地,腳跟提起。這樣一來,練習(xí)虛步時(shí)虛實(shí)不清的問題就解決了。

5在學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我鍛煉中切入學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)的人應(yīng)該是主體性的人,只有這樣的人,才能主動(dòng)地、積極地參加社會(huì)活動(dòng)并為社會(huì)的進(jìn)步作貢獻(xiàn)。因此,教師在日常教學(xué)中應(yīng)明確教育的主體是學(xué)生,要充分激發(fā)他們的自主性、積極性,教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、如何學(xué)好,使學(xué)生從單純、機(jī)械地汲取知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會(huì)怎樣汲取知識(shí),從而主動(dòng)地去掌握知識(shí)。例如體育教材中有許多配套的插圖,衛(wèi)生保健知識(shí)圖、動(dòng)作分解圖、游戲分解圖等,學(xué)生對(duì)這些插圖雖然很感興趣,但卻不知道如何去看,所以教師在平時(shí)的教學(xué)中就要指導(dǎo)學(xué)生看圖解,讓學(xué)生自己去理解、嘗試并練習(xí),教師適時(shí)誘導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生成功的情感體驗(yàn),讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地、仔細(xì)地琢磨動(dòng)作要領(lǐng),記住動(dòng)作的方向、路線、順序,提高學(xué)生的自學(xué)、自練能力,為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

6結(jié)語(yǔ)

篇6

總體而言，雖然我院現(xiàn)在開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容比較豐富、課程的實(shí)施為學(xué)生能良好的就業(yè)提供了一定的幫助，但仍存在課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、形式單一、專業(yè)化師資隊(duì)伍薄弱等問題。對(duì)此提出以下改革建議。

1分級(jí)授課、豐富形式、突出重點(diǎn)

我院目前的就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容非常豐富，涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢(shì)分析、簡(jiǎn)歷制作、面試、筆試注意事項(xiàng)、應(yīng)聘技巧等，面對(duì)豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的吸收和理解能力非常有限，一旦講授的知識(shí)陳舊或是教學(xué)手段單一，最終只能事倍功半的收?qǐng)觥?/p>

根據(jù)目前我院的具體情況，我們可以針對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)分支課程。如針對(duì)大一年級(jí)可以開設(shè)如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，讓剛進(jìn)校的大學(xué)生了解“如何規(guī)劃職業(yè)生涯”這一現(xiàn)實(shí)問題的重要性；針對(duì)大二、大三年級(jí)可以開設(shè)如職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)能力拓展等課程，通過與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域扎實(shí)的基本功和職業(yè)能力；對(duì)于大四年級(jí)的學(xué)生，我們則可以開設(shè)如創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、面試、筆試技能培訓(xùn)、簡(jiǎn)歷制作指導(dǎo)等課程，及時(shí)為即將進(jìn)入應(yīng)聘階段的學(xué)生提供有效的幫助。

在授課形式上，我們應(yīng)該推陳出新，大膽創(chuàng)新，改革教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生興趣。具體可采用的方式包括：

模擬式：模擬招聘、筆試、面試現(xiàn)場(chǎng)。讓學(xué)生了解面試程序，幫助學(xué)生消除緊張情緒，增進(jìn)自信心。

案例式：在指導(dǎo)過程中引用我院、本系、本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中的典型案例，引導(dǎo)、教育學(xué)生。

體驗(yàn)式：鼓勵(lì)、組織學(xué)生提早進(jìn)入人才市場(chǎng)、招聘現(xiàn)場(chǎng)去體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)和緊迫感。

討論式：針對(duì)某一主題，分組進(jìn)行問答、辯論或討論，讓大家各自發(fā)表意見，真正參與到課程中來。

游戲式：設(shè)計(jì)一些和就業(yè)有關(guān)的小游戲，并設(shè)置小獎(jiǎng)品，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。我們應(yīng)該借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方式，為提高學(xué)生的就業(yè)能力提供有效的幫助。

2設(shè)立教研小組、吸收畢業(yè)班輔導(dǎo)員加入就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍

教學(xué)研究是一門課程存在和發(fā)展的重要保障。我們應(yīng)不斷的完善機(jī)制，建立專門的就業(yè)指導(dǎo)課程教研室。以課題為單位設(shè)立教研小組，統(tǒng)籌安排。通過前期的課題研討、中期的課程試講、后期的課程評(píng)價(jià)，建立一套完善的教學(xué)體系。在統(tǒng)一的理念、大綱和模式下，通過系統(tǒng)培訓(xùn)后，教師為學(xué)生講授統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程。

另外，根據(jù)我院的具體情況，我們還可以吸收畢業(yè)班輔導(dǎo)員加入到就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍中來。輔導(dǎo)員具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作不可或缺的資源。我們應(yīng)高度重視和利用這些資源，充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員的重要性并發(fā)揮輔導(dǎo)員的這一重要作用。

針對(duì)低年級(jí)的課程如大一年級(jí)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，我們可以采取統(tǒng)籌安排、交叉授課的方式，由該教研小組的成員對(duì)全院學(xué)生進(jìn)行授課；再如大二、大三年級(jí)的職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)能力拓展等課程，則需要各系或?qū)I(yè)設(shè)置相近的系統(tǒng)籌安排，如電子信息工程系和微電子技術(shù)系的就業(yè)工作人員和畢業(yè)班輔導(dǎo)員可以組建一個(gè)該門課程的教研小組，針對(duì)兩個(gè)系的大二大三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行授課，這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又給就業(yè)指導(dǎo)工作人員提出了更高的要求；針對(duì)大四年級(jí)的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、面試、筆試技能培訓(xùn)、簡(jiǎn)歷制作指導(dǎo)等課程，同樣可以成立相應(yīng)的教研小組，面對(duì)全院大四年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一授課。在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)過程中，我們還必須邀請(qǐng)一些具有企事業(yè)單位工作經(jīng)驗(yàn)的專家現(xiàn)身說法，為同學(xué)提供實(shí)用性的幫助；每門課程的教研小組應(yīng)定期開展教研活動(dòng)，為保證良好的教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；每學(xué)期的課程結(jié)束之后，應(yīng)該對(duì)教研小組進(jìn)行調(diào)整，讓每位就業(yè)指導(dǎo)工作人員都能有機(jī)會(huì)從事其他更多課題的教研，來提高自身的業(yè)務(wù)水平，從而提升就業(yè)指導(dǎo)課程的整體水平。

3提高授課教師的業(yè)務(wù)水平

目前，我院配備的就業(yè)指導(dǎo)專職工作人員數(shù)量明顯不足，且較少有長(zhǎng)期從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員。另外，就業(yè)指導(dǎo)工作人員的業(yè)務(wù)水平還有待提高，希望學(xué)院能為他們提供機(jī)會(huì)，拓寬眼界，提升能力，為提高就業(yè)指導(dǎo)工作人員的專業(yè)化程度創(chuàng)造條件，如適時(shí)鼓勵(lì)考取我國(guó)從1999年開始推行的《職業(yè)指導(dǎo)師》職業(yè)資格證等。

4加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、建立反饋機(jī)制

由于就業(yè)指導(dǎo)課程的歸屬不一，有些人認(rèn)為是公選課，有些人認(rèn)為是選修課，還有些人認(rèn)為僅僅是一次講座，這樣不便在教師和學(xué)生中引起重視；其次，目前，我們還缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)考核進(jìn)行全面的監(jiān)控，以評(píng)促建，有效的推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)；我們還應(yīng)當(dāng)建立有效的反饋機(jī)制，通過如學(xué)生評(píng)教、收集學(xué)生意見等方式不斷改進(jìn)教學(xué)，真正讓學(xué)生受益。

篇7

語(yǔ)文的學(xué)法多種多樣，從大處著眼有“讀什么，怎樣讀，為什么這樣讀”，從小處著眼有“怎樣認(rèn)字、識(shí)詞、釋句、析段、統(tǒng)篇”等。針對(duì)眾多應(yīng)知應(yīng)會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的正確思維。正確思維包括分類、類比、概括、歸納、分析、綜合、假設(shè)、聯(lián)想等。反映在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的正確思維，一般應(yīng)該是“八善于”：善于比較課文中的異同因素，善于發(fā)現(xiàn)課文中彼此矛盾的現(xiàn)象，善于分析課文中事物間的邏輯關(guān)系（因果、并列、轉(zhuǎn)折、總分關(guān)系等），善于挖掘課文中語(yǔ)言現(xiàn)象的含義，善于提取課文中的要點(diǎn)或精粹，善于對(duì)照課文內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)，善于根椐課文內(nèi)容展開聯(lián)想，善于運(yùn)用課文中的“已知”去探求“未知”。這些思維有一個(gè)“內(nèi)化”的過程，切忌抽象講授、空洞指點(diǎn)，應(yīng)借助具體的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)一些具有探究性、思考性、啟發(fā)性的問題，調(diào)整學(xué)生的思維方向，引發(fā)學(xué)生的思維撞擊，誘發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生形成正確的思維方法。需要注意的是，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)論，不可輕易地肯定或否定，一定要向?qū)W生咨詢是怎樣得到這一結(jié)論的，讓學(xué)生談?wù)勊季S過程、說說思維方法。比如，這個(gè)詞或這個(gè)句子是怎樣理解的？段意是怎樣概括的？中心思想是怎樣歸納的？課文的主要內(nèi)容是怎樣抓住的？這段課文是怎樣又好又快地背誦出來的？通過咨詢，對(duì)學(xué)生的思維態(tài)度、思維過程、思維方法、思維能力有了相應(yīng)的了解，便能及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)、指點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟自己的思維哪些是理想的，哪些是有缺失的，從而潤(rùn)物細(xì)無聲地滲透學(xué)法技巧。

二、注重循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)學(xué)法程序

學(xué)生尋求和掌握某種學(xué)法，不可能一蹴而蹴，既要經(jīng)歷由點(diǎn)到面、由淺入深、由生疏到熟練、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，又要經(jīng)歷認(rèn)知、應(yīng)用、鞏固、強(qiáng)化的過程。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重循序漸進(jìn)，張羅學(xué)法程序，用不同的手段和方式把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門、扶上馬、帶上路。指導(dǎo)學(xué)生“概括段意”，可按“對(duì)號(hào)入座———嘗試補(bǔ)充———辨別選擇———自主概括”的程序進(jìn)行張羅?！皩?duì)號(hào)入座”就是教師備課時(shí)，預(yù)設(shè)好正確的段意，并把次序打亂，讓學(xué)生在課堂上按課文內(nèi)容正確排序?！皣L試補(bǔ)充”就是教師預(yù)設(shè)一些“缺胳膊少腿”的段意，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充?！氨鎰e選擇”就是教師對(duì)課文的每一段都預(yù)設(shè)了幾種不同的段意，讓學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N?！白灾鞲爬ā本褪亲寣W(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)立概括段意。以上概括段意的指導(dǎo)，在程序的張羅上，需從小學(xué)中年級(jí)到小學(xué)高年級(jí)，拾級(jí)而上，逐步提高，最終掌握住概括段意的一般方法：摘取原句、擴(kuò)展詞句、取主舍次、合并要點(diǎn)等。如此有計(jì)劃、有選擇、有步驟地張羅，既能循序漸進(jìn)，又能抓住關(guān)鍵，更能讓學(xué)生逐漸步入無師自通的境地。

篇8

1.就業(yè)焦慮日益回歸理性

對(duì)待公司的招聘信息和錄用信息，越來越多的家長(zhǎng)和學(xué)生不像以前那樣迫不及待了。多年以來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，不少學(xué)生家長(zhǎng)、畢業(yè)生和就業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)于企業(yè)招聘趨之若鶩，“先就業(yè)再擇業(yè)”“到基層去從基層干起”，于是大學(xué)畢業(yè)生回家賣豬肉的、蹬三輪車的都有了，甚至“讀書無用論”沉渣泛起。幾年下來，雖然世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)并未散盡硝煙，但“技工荒”“用工荒”“搶工忙”在各地陸續(xù)上演。家長(zhǎng)和畢業(yè)生原有的就業(yè)焦慮逐漸回歸理性，對(duì)就業(yè)區(qū)域的選擇、對(duì)就業(yè)企業(yè)的深入了解、對(duì)工作崗位和職業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)期分析等等逐漸成為人們的就業(yè)行為指向。

2.人才市場(chǎng)正在向賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變

最近幾年來，人才市場(chǎng)的風(fēng)向標(biāo)在發(fā)生著微妙的變化。以廣西為例，“2011年，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中應(yīng)屆畢業(yè)生供求比繼續(xù)維持低位，僅為0.87，畢業(yè)生總體就業(yè)形勢(shì)比較寬松”。“2012年第三季度通過廣西人才網(wǎng)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的用人單位共計(jì)3483家，畢業(yè)生求職人數(shù)為25097人，畢業(yè)生需求人數(shù)為9712人，供求比達(dá)到2.58”。2013年度廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)大中專院校畢業(yè)生供求情況分析報(bào)告顯示，“廣西畢業(yè)生職位總體競(jìng)爭(zhēng)壓力較為平衡，供求比僅為0.98”。這個(gè)數(shù)據(jù)明顯小于2012年，也小于2011年，人才市場(chǎng)有向賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)。作為經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較落后的西部省份廣西尚且如此，全國(guó)形勢(shì)也可見一斑。

3.職業(yè)期望日益提高

“畢業(yè)生期望平均薪酬比用人單位提供平均薪酬高出288元/月”，但“2012年第三季度廣西人才網(wǎng)中應(yīng)屆畢業(yè)生職位提供的平均薪酬為2129元/月，比上季度上漲7.15%，其中通信類取代證券/投資/其他金融類，成為畢業(yè)生職位薪酬水平最高的職位類型，其平均薪酬達(dá)到3761元/月，較上季度增長(zhǎng)47.13%”。而2013年度廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)大中專院校畢業(yè)生供求情況分析報(bào)告顯示，“熱門職位競(jìng)爭(zhēng)激烈，冷門職位則乏人問津，結(jié)構(gòu)性矛盾仍很突出，畢業(yè)生的平均薪酬達(dá)到2368元/月”。從這些數(shù)據(jù)可以看出，用人單位對(duì)畢業(yè)生的薪酬要求存在明顯的妥協(xié)傾向，并且逐年遞增。

二、就業(yè)觀念變化的社會(huì)原因分析

1.經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)導(dǎo)致一些領(lǐng)域人力資源供不應(yīng)求

改革開放以來我國(guó)經(jīng)濟(jì)基本上以兩位數(shù)的速度增長(zhǎng)。即使到近年，也保持在8個(gè)百分點(diǎn)左右的增長(zhǎng)速度，這樣的速度導(dǎo)致我國(guó)持續(xù)出現(xiàn)“民工荒”和“技工荒”，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的人力資源市場(chǎng)出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。“‘十二五’期間，我國(guó)勞動(dòng)力供求缺口仍多達(dá)1300萬人左右?！边@與九十年代中后期政府面臨繁重的“再就業(yè)”任務(wù)形成了鮮明的對(duì)比。這時(shí)，價(jià)值規(guī)律自然要發(fā)揮作用，不能阻擋。

2.文化生活水平提高導(dǎo)致薪資要求提高

經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，特別是黨和政府的一系列惠民措施，全面提升了人民群眾的物質(zhì)和文化生活水平。由于“用工荒”引發(fā)的眾多企業(yè)不斷加薪使得一線普通工人和技術(shù)工人的待遇有了較大提高?！皳?jù)獵頭公司Hays的調(diào)研，三分之二的受訪中國(guó)企業(yè)表示去年加薪幅度達(dá)到或超過6%，這比調(diào)研中任何其他亞洲國(guó)家都高；超半數(shù)（54%）中國(guó)企業(yè)稱加薪幅度在6-10%之間，12%的公司加薪幅度超過10%。只有5%的中國(guó)公司表示沒有加薪?！睂?duì)更好生活的向往自然而然成了廣大高校畢業(yè)生的合理要求，也是家長(zhǎng)送子女讀書的目的之一。

3.物價(jià)上漲影響就業(yè)區(qū)域和就業(yè)崗位選擇

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)物價(jià)持續(xù)上漲也是不爭(zhēng)的事實(shí)，尤其是房?jī)r(jià)和食品價(jià)格的上漲，更是引發(fā)了比較廣泛的社會(huì)焦慮?！?013年居民消費(fèi)價(jià)格漲幅為2.6%，2014年居民消費(fèi)價(jià)格漲幅的預(yù)期目標(biāo)控制在3.5%左右”。作為受過高等教育的大學(xué)畢業(yè)生在求職的時(shí)候，需要對(duì)工資待遇和生活支出有具體的考量，在選擇就業(yè)區(qū)域和就業(yè)行業(yè)、崗位等方面就會(huì)反復(fù)權(quán)衡。

4.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致知識(shí)和能力水平要求提高

2008年10月爆發(fā)金融危機(jī)以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)和實(shí)施產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。這就意味著科技將逐漸取代資源，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最活躍的決定性因素，主導(dǎo)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由此導(dǎo)致企業(yè)用人要求越來越高，員工承擔(dān)的責(zé)任也越來越大，相應(yīng)的付出也越來越多。不論是接受職業(yè)教育的技術(shù)工人，還是接受學(xué)術(shù)教育的理論研究型或者技術(shù)應(yīng)用型人才，當(dāng)他們努力過之后，對(duì)就業(yè)就自然有了不同于以往的期待。

三、高校頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系分析

當(dāng)前高校的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系比較復(fù)雜，概括起來可以分為以下三種。

1.頂崗實(shí)習(xí)只是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的一部分

它只是為未來就業(yè)培養(yǎng)能力，積累經(jīng)驗(yàn)。這種頂崗實(shí)習(xí)一般是在校企合作的基礎(chǔ)上由學(xué)校與企業(yè)直接安排，企業(yè)沒有明確的用人計(jì)劃。學(xué)生基本上是被動(dòng)接受，就像參加校內(nèi)學(xué)習(xí)一樣。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性基本上是原來校內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)，并隨著環(huán)境的好與壞而增強(qiáng)或者減弱。這種實(shí)習(xí)一般安排在第一到第五個(gè)學(xué)期進(jìn)行，包括初步體驗(yàn)性頂崗實(shí)習(xí)和基本技術(shù)應(yīng)用性頂崗實(shí)習(xí)。

2.頂崗實(shí)習(xí)是畢業(yè)前的就業(yè)過渡

其目的是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與就業(yè)的無縫對(duì)接。這種頂崗實(shí)習(xí)方式也是在較好的校企合作的基礎(chǔ)上由企業(yè)和學(xué)校直接安排的，而且企業(yè)有明確的用人計(jì)劃。但往往計(jì)劃數(shù)和實(shí)習(xí)崗位數(shù)是不對(duì)等的，基本上是前者小于后者，存在淘汰率。企業(yè)參與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)日程、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式等制定的積極性較高，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控與指導(dǎo)也更到位，因此學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)性也更強(qiáng)。這種實(shí)習(xí)一般安排在第五到第六個(gè)學(xué)期進(jìn)行，即“2+1”學(xué)制的第三年。

3.頂崗實(shí)習(xí)就是就業(yè)

有人稱之為準(zhǔn)就業(yè)或預(yù)就業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)崗位就是就業(yè)工作崗位。這種頂崗實(shí)習(xí)方式有的是基于校企合作的，實(shí)習(xí)崗位比較集中，由校企雙方組織招聘；也有的是學(xué)生直接參加用人單位的招聘獲得的崗位，實(shí)習(xí)崗位比較分散。這時(shí)企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位的目的是用工，學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的目的是就業(yè)。學(xué)生的崗位是百分百的工作崗位，無論待遇和工作要求都處于試用性質(zhì)。這種情況一般發(fā)生在第六個(gè)學(xué)期。

四、高校頂崗實(shí)習(xí)管理的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高校的頂崗實(shí)習(xí)，不同的學(xué)校、不同的專業(yè)均有各自的理解和不同的管理模式，主要包括以下三種。

1.保姆式管理

這種管理模式下，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)基本上是專業(yè)對(duì)口的，有本專業(yè)帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從生活、安全、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、工作方法、作息時(shí)間、工作協(xié)調(diào)等，全方位負(fù)責(zé)。學(xué)生依舊是在老師呵護(hù)下的學(xué)生，只是增加了企業(yè)指導(dǎo)老師，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和方式有所改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都帶有明顯的學(xué)院色彩。這可以看作計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代大中專院校學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式的延續(xù)。

2.開放式管理

這種管理模式下，實(shí)習(xí)崗位也基本上是對(duì)口的，至少是相關(guān)聯(lián)的，并且學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)選擇實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)習(xí)崗位。頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的指導(dǎo)傾向于宏觀層面，輔之以個(gè)別指導(dǎo)。財(cái)經(jīng)類學(xué)校的商科專業(yè)關(guān)聯(lián)性崗位比較多，也比較集中，但專業(yè)對(duì)口性不是很強(qiáng)，為保障實(shí)習(xí)的積極性，需要滿足學(xué)生自由選擇的權(quán)力，因此傾向于開放式管理。

3.放羊式管理

這種管理模式下，實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)的對(duì)口關(guān)系全在于學(xué)生的個(gè)人選擇，有的可能對(duì)口，有的可能是關(guān)聯(lián)的，也有的可能是無關(guān)的，學(xué)生的活動(dòng)具有高度的工作性質(zhì)。學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師基本上只能了解其單位變更或者崗位變化的動(dòng)向，對(duì)自己主動(dòng)提出問題的學(xué)生進(jìn)行工作指導(dǎo)。如果學(xué)生不提出問題，學(xué)校指導(dǎo)老師無法發(fā)揮作用。至于企業(yè)指導(dǎo)老師的安排，則基本上跟學(xué)校不相關(guān)，大多是老帶新的模式，一些新辦企業(yè)可能直接用人，不安排人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

五、完善高校頂崗實(shí)習(xí)管理的幾點(diǎn)思考

1.頂崗實(shí)習(xí)崗位和專業(yè)的對(duì)口性問題

在“2+1”模式下的頂崗實(shí)習(xí)，由于時(shí)間長(zhǎng)，離畢業(yè)時(shí)間還早，與就業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，因此應(yīng)該要求實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口或者高度相關(guān)。而在“2.5+0.5”模式下的頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間在畢業(yè)季的寒假前后是用人單位的招聘高峰時(shí)期，頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)應(yīng)聘事實(shí)上是一而二二而一的，密不可分。因此，我們就要尊重學(xué)生的其他考慮，不能強(qiáng)求專業(yè)與崗位的對(duì)口。

2.頂崗實(shí)習(xí)待遇和學(xué)歷能力的對(duì)稱性問題

我們傳統(tǒng)的重義輕利觀念使得高校教師和高校管理者總是強(qiáng)調(diào)“不談錢”，不談待遇，只談工作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。殊不知一個(gè)不會(huì)維護(hù)自己權(quán)益的畢業(yè)生也是很多企業(yè)看不上眼的。另外，高職很多學(xué)生來自農(nóng)村，特別是比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，因此工資待遇問題，包括實(shí)習(xí)工資、試用期工資和轉(zhuǎn)正后工資，都是他們非常關(guān)心的。畢竟現(xiàn)在物價(jià)上漲、農(nóng)民工工資也在上漲，企業(yè)面臨的用工荒不能轉(zhuǎn)嫁到頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生身上，學(xué)生和家長(zhǎng)有權(quán)期望合理的工資待遇。我們要教育和幫助學(xué)生去爭(zhēng)取與自己的能力、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)和年齡等對(duì)等的待遇，尤其是要告訴他們?nèi)绾稳グ盐諘r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，如何注意提要求的技巧。

3.吃苦耐勞和工作環(huán)境的選擇問題

具備吃苦耐勞的精神是用人單位的一貫要求，但我們?cè)诮逃龑W(xué)生要養(yǎng)成吃苦耐勞品質(zhì)的同時(shí)，也不能忽視頂崗實(shí)習(xí)的工作環(huán)境?！堵殬I(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（試行）》規(guī)定，職業(yè)學(xué)校選擇的頂崗實(shí)習(xí)單位原則上應(yīng)“具有獨(dú)立法人資格，依法經(jīng)營(yíng)、管理規(guī)范，安全防護(hù)條件完備”?！皩W(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位、崗位進(jìn)行實(shí)地考察?？疾靸?nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生實(shí)習(xí)崗位工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作時(shí)間、工作環(huán)境、生活環(huán)境以及健康、安全防護(hù)等方面。”從這些規(guī)定可以看出，教育主管部門也充分意識(shí)到了當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和工作環(huán)境的復(fù)雜性。作為學(xué)校和教師也就不能一味地遷就企業(yè)，還應(yīng)該對(duì)企業(yè)加以甄別，對(duì)學(xué)生不能接受的工作環(huán)境要區(qū)別對(duì)待。

4.頂崗實(shí)習(xí)率和就業(yè)簽約率的兼顧問題

篇9

教師在教學(xué)過程中的作用只是為學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種有利的條件，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。我國(guó)著名教育家陶行知先生早就提出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性，要有學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納、總結(jié)，找出規(guī)律，循序漸進(jìn)地掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性

教無定法，學(xué)無定法，不同的年級(jí)、不同的科目，有不同的學(xué)習(xí)方法。即使是同一科目學(xué)習(xí)方法也是多樣的。但教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，必須使學(xué)習(xí)方法與學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)情境相適應(yīng)，能為學(xué)生所掌握，具有很強(qiáng)的操作性。因此，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的具體知識(shí)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平，對(duì)于不同類型的學(xué)生，指導(dǎo)方法和重點(diǎn)要不同，要指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)和矯正自己的學(xué)習(xí)方法，逐步掌握適合自己的科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師尤其要特別關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，促使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而幫助每一個(gè)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

三、當(dāng)前需教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程。所以，教法必須與學(xué)法緊密結(jié)合。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)法選擇教法、改革教法，注重從學(xué)生學(xué)的角度來研究教法，學(xué)生怎樣學(xué)，教師就怎樣教，以學(xué)法定教法。只有這樣，才能真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且掌握探索知識(shí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、學(xué)法與非智力因素相結(jié)合

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等非智力因素的狀態(tài)如何，常比智力高低更能預(yù)測(cè)他們的發(fā)展，兩者是相互作用的。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)直接影響學(xué)習(xí)效果，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和智力活動(dòng)的激發(fā)劑，是促進(jìn)學(xué)生有效掌握學(xué)法的重要保障。布魯納在《教育過程》中也指出，“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展中起著重大作用，這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱情和教師本身的感染熏陶，是其他任何教學(xué)手段都代替不了的”，并提出“動(dòng)機(jī)原則”“強(qiáng)化原則”等教學(xué)原則來保證教學(xué)過程中非智力因素的充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而利用學(xué)生的好奇心、興趣和動(dòng)機(jī)等非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

五、當(dāng)前指導(dǎo)學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)習(xí)中讀、說、思、記、寫的方法

1.教導(dǎo)“讀”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀書，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀的方法，使學(xué)生從讀會(huì)到會(huì)讀。教師不僅要教會(huì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生掌握讀數(shù)學(xué)的方法。首先，粗讀。粗讀即先瀏覽整篇的主要內(nèi)容，然后邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，粗略讀懂教材內(nèi)容，弄清重難點(diǎn)，將不理解的內(nèi)容做上記號(hào)。其次，細(xì)讀。細(xì)讀即根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)要求細(xì)讀教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想方法的實(shí)質(zhì)及因果關(guān)系，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。最后，研讀。研讀即持發(fā)展的觀點(diǎn)研究知識(shí)的來龍去脈、結(jié)構(gòu)關(guān)系，歸納要點(diǎn)，以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.指導(dǎo)“聽”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生聽課的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生專心聽講、學(xué)會(huì)聽講。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意聽教師提出的學(xué)習(xí)要求，對(duì)定理、公式、法則的引入與推導(dǎo)過程，對(duì)概念要點(diǎn)的剖析和對(duì)概念體系的串聯(lián)，對(duì)例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法，對(duì)疑難問題的解釋等，從而使學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)“思”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維活動(dòng)。教師要使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，形成一定的數(shù)學(xué)思想。教師首先要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化。最后，通過回顧解題分歧過程來進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因，便學(xué)生學(xué)會(huì)反思。

4.指導(dǎo)“記”。教師要注重改進(jìn)教學(xué)方法，避免讓學(xué)生死記硬背，要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的記憶方法。比如，教師將知識(shí)編成順口溜，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶法；通過繪制直觀圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)形結(jié)合記憶法；通過歸納概括所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)按知識(shí)結(jié)構(gòu)來系統(tǒng)記憶。此外，教師要讓學(xué)生明確各種記憶方法的價(jià)值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運(yùn)用這些記憶方法。

篇10

畢業(yè)時(shí)我只有美好愿望

回頭看自己剛剛走出學(xué)校大門的時(shí)候，鞠立像很多畢業(yè)生一樣，沒有一個(gè)特別清晰的規(guī)劃?！拔耶?dāng)時(shí)只有一個(gè)目標(biāo)，就是我要做得比別人好，這是我當(dāng)時(shí)一個(gè)特別強(qiáng)烈的愿望。但是在什么環(huán)境下做，沒有特別的規(guī)劃?！?/p>

但鞠立認(rèn)為，個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃是每個(gè)人都需要的，“我那個(gè)時(shí)候沒有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃是因?yàn)槲疫€沒有經(jīng)驗(yàn)，沒有很好的良師益友幫我做一些指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃非常必要，因?yàn)樗梢苑乐鼓阕吆芏鄰澛贰Ｒ粋€(gè)人發(fā)展的方向畢竟很多。即使在一個(gè)公司里面也有很多方向，比如我在IBM，可以走一條專業(yè)的路，也可以走管理的路，里面有很多其他的細(xì)分，如果沒有一個(gè)有針對(duì)性的規(guī)劃的話，你可能在自己的職業(yè)生涯里浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)經(jīng)歷?！?/p>

在IBM除了一些正規(guī)的培訓(xùn)以外，像鞠立這樣的資深員工也會(huì)給新員工做一些培訓(xùn)，“有時(shí)間我會(huì)跟他們交流一下自己的經(jīng)驗(yàn)。比如很多員工剛剛到IBM，接觸到這個(gè)公司時(shí)，會(huì)感覺跟他們以前的想法不太一樣，他有可能困惑，想不清楚自己想要什么，或者想不清楚是不是沿著這條路走下去，有時(shí)候會(huì)付出一些代價(jià)走下去，是不是值得？有一些問題是由他比較信任的朋友來分享。我的看法和我的經(jīng)歷會(huì)分享給他們。”

關(guān)鍵人物指點(diǎn)迷津

在每個(gè)人的職業(yè)生涯中，總有幾位值得信任的前輩同時(shí)也是朋友，他們身上不僅具有榜樣的力量，更會(huì)在緊要關(guān)頭提出適合的建議，這些建議是他們對(duì)自己經(jīng)歷的總結(jié)和提煉，其效用不可小視。

鞠立回憶在她職業(yè)生涯中的幾位關(guān)鍵人物時(shí)，依然認(rèn)為自己很幸運(yùn)，他們給她提供了很多幫助，實(shí)際上也幫助她完成了職業(yè)生涯的成功規(guī)劃。“第一位出現(xiàn)在我剛加入公司的時(shí)候，她是本地的經(jīng)理，也是很成功的女性。我當(dāng)時(shí)是把她作為我的榜樣，只想像她一樣成功。所以很多時(shí)候我會(huì)請(qǐng)教她的意見。她實(shí)際上對(duì)我的影響就是要非常執(zhí)著，想要得到收獲你必須要付出。以前，堅(jiān)持和執(zhí)著不是我的優(yōu)點(diǎn)，這些是我從她身上學(xué)到的。”

之后有一位香港公司的資深經(jīng)理和一位在國(guó)外做新項(xiàng)目的高級(jí)經(jīng)理也對(duì)鞠立有很大幫助，“他們也可能是因?yàn)閷?duì)我抱著有希望吧，所以把很多的經(jīng)驗(yàn)與我分享?！?/p>

香港公司的經(jīng)理教會(huì)鞠立很多作為管理者所必須的基本工作方法，比如說怎樣管理時(shí)間，“因?yàn)槟阕隽私?jīng)理有很多很多事情要做，你怎么樣設(shè)計(jì)自己的優(yōu)先級(jí)，什么是最重要又很對(duì)你的長(zhǎng)遠(yuǎn)很必要的東西？他教會(huì)我計(jì)劃我的工作和時(shí)間，這些對(duì)我后來的發(fā)展很重要。因?yàn)槿绻植磺遢p重緩急，時(shí)間分配不好的話，到頭來你會(huì)被累死然后也不會(huì)有什么成績(jī)?！?/p>

第三位高級(jí)經(jīng)理給了鞠立前往美國(guó)深造的機(jī)會(huì)，“他給我了一些很好的指點(diǎn)，比如下一步應(yīng)該怎么樣規(guī)劃自己的事業(yè)和生活，也是他告訴我，‘你要有一個(gè)完整的人生，是可以要孩子的’。”之前，鞠立有一個(gè)矛盾的心理，就是到底要不要孩子?！拔液軟]有自信，擔(dān)心影響我的發(fā)展。但他說完全可以要，他告訴我IBM是一個(gè)很好的公司，會(huì)給我這個(gè)時(shí)間?！本狭⑽⑿χf計(jì)劃工作到最后一分鐘，然后休一個(gè)比較長(zhǎng)的長(zhǎng)假，多一點(diǎn)時(shí)間跟孩子在一起。

人生不同階段有不同追求

“一個(gè)人一生的不同階段會(huì)對(duì)自己有不同的希望，會(huì)追求不同的東西，所以我覺得現(xiàn)在的我和那時(shí)候的我真的不一樣，對(duì)成功的理解不一樣，更希望是生活工作能平衡。工作可能只占50％，另外50％是家庭和孩子?！?/p>