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篇1

關(guān)鍵詞：新理念教師的教學(xué)生的學(xué)

教改的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)，教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，教改就將流于形式。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)活動(dòng)、不同的學(xué)習(xí)效果。而落實(shí)這些主要是在數(shù)學(xué)課堂上。所以教師必須要更新教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，才能指導(dǎo)平常的教學(xué)工作。以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以提高教師自身素質(zhì)為主線，以教育科研為突破口，更新教育教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程理念的驅(qū)動(dòng)下，我在以下兩個(gè)方面做了嘗試：一是改進(jìn)教師的教學(xué)行為，二是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、改進(jìn)教師的教學(xué)行為

1、更新備課形式

（1）更新備課觀念：在備課過程中，以前我總是要思考：把什么教給學(xué)生？自己知道的？最好的？最多的？最精彩的？最與從不同的？而現(xiàn)在我換一種思維方式，更應(yīng)該思考的是什么不給學(xué)生，什么讓學(xué)生自己悟出來，什么能給學(xué)生帶來最多的思考？當(dāng)新一輪課程改革把目標(biāo)定位在“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上時(shí)，我把教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案，把傳統(tǒng)的格式化教案改為以知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的“設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)思路教學(xué)過程拓展升華教學(xué)心得”等教學(xué)設(shè)計(jì)。把焦點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程、以及情感態(tài)度與價(jià)值觀上；注重面向全體學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。教學(xué)設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性，融入教師的科學(xué)精神和智慧。我首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，然后設(shè)計(jì)出真正關(guān)注學(xué)生充分發(fā)展的教學(xué)策略。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎、獨(dú)特、具有個(gè)性化的特點(diǎn)。比如《梯形》一課，我設(shè)計(jì)請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手折一折，剪一剪，怎樣把梯形轉(zhuǎn)化成三角形或特殊四邊形。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者的新理念。教師不用去教從而引出梯形的常規(guī)輔助線添法。學(xué)生接受起來覺得很自然，通過動(dòng)手實(shí)踐，比單純地做數(shù)學(xué)題有效的多。而且是自己得到的，會(huì)靈活掌握。要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教材的精華，把教材用活，讓學(xué)生學(xué)活。從而使學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)、樂學(xué)”的境界。

（2）改變備課形式：把原來單一的各人備課，改變?yōu)閮煞N形式：首先是集體備課。集體備課以備課組為單位，基本要求“一小節(jié)”或“一單元”一活動(dòng)，要做到“四定”，（定人、定時(shí)、定地點(diǎn)、定內(nèi)容）即事先確定集體備課的主講人、時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，由備課組長（以年級(jí)組為單位）組織討論研究，講求實(shí)效。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神，集體備課可以使教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，并在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，但是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。因此，還需要個(gè)人備課，個(gè)人備課，分為三步：一學(xué)期備課：根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，研討教學(xué)改革的途徑與做法，選擇和設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方法和手段（包括教學(xué)模型、圖表、演示教具的準(zhǔn)備和制作）。根據(jù)教材和學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的狀況研究制定提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施。二單元備課：分析研究本單元、章節(jié)的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、教學(xué)思想和教學(xué)方法。三課時(shí)備課：教案內(nèi)容：應(yīng)包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵、注意點(diǎn)等、教具準(zhǔn)備、.教學(xué)過程、課堂小.結(jié)、作業(yè)內(nèi)容、板書設(shè)計(jì)、教后感（提倡）。過程設(shè)計(jì)；為達(dá)到教學(xué)目的，選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及實(shí)施程序，安排好老師的雙邊活動(dòng)。培養(yǎng)能力的具體作法。教具使用的說明。板書的設(shè)計(jì)方案。.練習(xí)課有.練習(xí)目標(biāo)、練習(xí)重點(diǎn)、.課前準(zhǔn)備、課堂練習(xí)，練習(xí)題要有針對(duì)性，比較精煉，有層次，有坡度，數(shù)量適當(dāng)，保持一定的密度。復(fù)習(xí)課要有復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)，要復(fù)習(xí)、分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的情況，指出缺陷、關(guān)鍵性的問題，學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的地方、重點(diǎn)的內(nèi)容等。復(fù)習(xí)作業(yè)，要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)作業(yè)把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。復(fù)習(xí)講解，要把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，并根據(jù)復(fù)習(xí)作業(yè)的錯(cuò)誤重點(diǎn)分析。從課堂提問、作業(yè)批改、小測(cè)驗(yàn)、課外輔導(dǎo)、與學(xué)生交談、答疑等方面獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，改進(jìn)專教法。比如我所在的學(xué)校這幾年一直嘗試這種形式的備課，常常在備課過程中，發(fā)現(xiàn)很多思維的碰撞中產(chǎn)生的火花，幫助自己加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路，對(duì)自己的教學(xué)很有裨益。

（3）重新設(shè)置例題：有效的數(shù)學(xué)例題教學(xué)，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法、發(fā)展能力的重要途徑，也可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的改變。①創(chuàng)設(shè)情境性例題。創(chuàng)設(shè)“情境”例題,讓學(xué)生在興趣中接受知識(shí)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí).“興趣”起著重要的作用.在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,編制情境例題能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望.如在教學(xué)有理數(shù)加減法則時(shí),設(shè)置這樣一道題:在一條南北走向的公路旁有一售貨中心,規(guī)定售貨中心向南為正,向北為負(fù),某人家住售貨中心南210米處,該人有事外出,需經(jīng)過售貨中心辦一件事,現(xiàn)此人先向南走450米完成一件事后再折轉(zhuǎn)準(zhǔn)備北行730米做事,問此人能經(jīng)過售貨中心辦事嗎?此人走完730米后最后位置在售貨中心的哪一側(cè)?由學(xué)生通過議論、列式計(jì)算,在興趣中頓悟有理數(shù)的加減法則。②設(shè)置實(shí)驗(yàn)性例題，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力③設(shè)置開放性例題。變封閉題目為開放型題目，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性。通過這類問題的練習(xí)，可以把學(xué)生引導(dǎo)到他自己的學(xué)習(xí)過程中去，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、去爭論，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教師要善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開放性練習(xí)。開放性習(xí)題有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，其解題過程多樣化，結(jié)果不唯一，學(xué)生就必須利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度、變換著思維對(duì)問題作全面的分析、正確判斷。從多方面尋找可能的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。④設(shè)置猜想性例題，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)接知識(shí)的能力,磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。⑤設(shè)置規(guī)律性例題。為了使學(xué)生在解題時(shí)有較敏銳的觀察能力和較豐富的聯(lián)想能力，舉一反三，觸類旁通，提高解題能力，“規(guī)律型”的題目正是考察學(xué)生以上這些能力。由于“規(guī)律型”題目的規(guī)律性和普通性，我們教師在舉這樣的例題應(yīng)注意歸納綜合，俗語說：“換湯不換藥，萬變不離其宗”。這話用在數(shù)學(xué)上正好反映數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律性。例如，二次函數(shù)中有這樣一類題目，給出拋物線y=ax(ɑ≠0)中ɑ、b、c的符號(hào)，要求判斷拋物線的開口方向，拋物線與軸交點(diǎn)的位置，對(duì)稱軸在軸的左側(cè)還是右側(cè)，拋物線與χ軸有無交點(diǎn)，并畫出草圖，象這樣的問題，要先歸納綜合它的規(guī)律性：(1)ɑ>0開口向上；ɑ<0開口向下。(2)C>0與軸交點(diǎn)在χ軸上方；C<0在χ軸下方；C=0交于原點(diǎn)。(3)對(duì)稱軸為直線χ，ɑ、b同號(hào)在軸的左側(cè)；ɑ、b異號(hào)在軸的右側(cè)；b=0對(duì)稱軸為軸。(4)=0與χ軸只有一個(gè)交點(diǎn)(即頂點(diǎn))；>0兩個(gè)交點(diǎn)；<0無交點(diǎn)。規(guī)律型例題是培養(yǎng)學(xué)生能力的一座橋梁，我們?cè)谝?guī)律型例題教學(xué)中，必須善于采用比較、分析、⑥設(shè)置應(yīng)用性例題。盡力為學(xué)生營造運(yùn)用數(shù)學(xué)、解決實(shí)際問題的空間。堅(jiān)持在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題的實(shí)際應(yīng)用情景。當(dāng)然這并不是意味要學(xué)生深入到工地、田野等地方去上數(shù)學(xué)課，而是多設(shè)計(jì)一些問題情景，例如從物理、化學(xué)等相鄰學(xué)科中選擇一些應(yīng)用題，讓他們從中獲得一種應(yīng)用意識(shí)，并從中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的威力。例如有關(guān)收益的問題：銀行的利息、國庫券的收益率、所得稅的計(jì)算等等。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在他們周圍世界的力量，真切感受到所學(xué)的知識(shí)是有用的。通過這些發(fā)生在學(xué)生周圍的學(xué)用結(jié)合的問題，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，還解決了實(shí)際問題，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

2、更新課堂表現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的，特別關(guān)注知識(shí)的形成過程。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，我與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。盡力要求課堂教學(xué)語言在科學(xué)化的基礎(chǔ)上不斷向民主化、平等化、人性化發(fā)展。通過同學(xué)之間互相探討，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而掌握知識(shí)。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)的，自己想的，自己做的，都要放手讓學(xué)生自我探索，自我體驗(yàn)。新教育理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識(shí)，更重要的是在“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)過程中融入數(shù)學(xué)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決問題的思想與方法，交流大眾生活經(jīng)驗(yàn)等。

（1）更新教學(xué)理念：教師要給學(xué)生進(jìn)行思考探索，創(chuàng)造充分的自由支配的空間和時(shí)間；要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中建立自信心；根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)；注意發(fā)展學(xué)生思維能力及反思的意識(shí)；有效的組織學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、解決問題；尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征；根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際合理有效的選用教學(xué)方法；重視與現(xiàn)代信息技術(shù)及其他學(xué)科的整合。教師在教學(xué)過程中要敏銳、快速地捕捉各種信息，要根據(jù)學(xué)生的需要，靈活的調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中的偶發(fā)事件；要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄏ龑W(xué)生心理暫時(shí)形成的不利興奮點(diǎn)，把注意力重新轉(zhuǎn)移回來，使課堂的教學(xué)秩序得以恢復(fù)正常。教師要充分尊重和信任學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生；要注意關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難生更要體現(xiàn)出耐心。

（2）更新的教學(xué)手段：新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計(jì)算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將進(jìn)入課堂。但語言、概念并沒有被拋棄，而是起到畫龍點(diǎn)睛之妙用，當(dāng)學(xué)生理解之后，及時(shí)運(yùn)用層層深入、步步抽象的語言、概念加以引導(dǎo)，（最好是讓學(xué)生自己找到表達(dá)其理解，總結(jié)、概括其升華之認(rèn)識(shí)的語言、概念）。例如利用動(dòng)畫技術(shù)演示幾何圖形運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，探求點(diǎn)的軌跡等。教師還要能指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算器進(jìn)行繁雜的計(jì)算，節(jié)省計(jì)算時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。集圖、文、聲、影于一身的多媒體技術(shù)為教育提供了理想的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)習(xí)方式帶來深刻變革

①為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)，使教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于一種親切的情境中。這樣，就從一定程度上消除了學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互促進(jìn)、共同發(fā)展；讓學(xué)生可以在良好狀態(tài)下，自主地、積極地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。

②可以提供培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的條件。教學(xué)要以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建問題情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程，安排必要的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索，以逐步提高他們的自學(xué)能力。而且從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，注意前后知識(shí)的聯(lián)系，有定量的練習(xí)、適時(shí)的檢測(cè)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、啟迪學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的思維性，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)也提高了學(xué)生處理實(shí)際問題的應(yīng)變能力。

③有利于實(shí)行雙向教學(xué)，提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生很難一一溝通，而多媒體教學(xué)則能充分利用計(jì)算機(jī)的交互性實(shí)行雙向教學(xué)。在所學(xué)知識(shí)內(nèi)容上，多媒體教學(xué)能使抽象變?yōu)榫唧w，復(fù)雜變?yōu)楹唵?，化難為易。有時(shí)用很多語言難以說清的問題，通過微機(jī)很快就能揭示出其實(shí)質(zhì)，從而提高教學(xué)效率。

二、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1、提高學(xué)生的參與程度

我在教學(xué)過程中采用小組討論的形式，并配合小組競賽，吸引絕大多數(shù)的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生很投入地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程；分層提問，努力讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；變式練習(xí)讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行深層次的思考和交流；課堂小結(jié)讓學(xué)生不僅參與學(xué)，還參與教，把教與學(xué)的角色集與一身等等。從各方面提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)課堂參與率。

（1）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者預(yù)留發(fā)展的空間.

一位教育家說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼私處熞趩l(fā)、質(zhì)疑、解疑的過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去嘗試發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并參與探索研究解決問題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。如《圓錐側(cè)面積》一課，我設(shè)計(jì)了由學(xué)生先預(yù)習(xí),然后試著針對(duì)圓錐側(cè)面積的推導(dǎo)方法提出疑惑的問題一環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過思考提出：“為什么要把扇形面積公式中的弧長用2πR表示”“能否把它轉(zhuǎn)化成其他圖形推導(dǎo)它的側(cè)面積公式？”提出這樣的問題，說明學(xué)生完全有能力從自己讀書的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是學(xué)生主體參與意識(shí)的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過程。而教師應(yīng)該做的則是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并給他們留下足夠的思考時(shí)間，讓他們通過自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地去探索、解決問題。因此，當(dāng)學(xué)生提出問題后，我并不急于給學(xué)生答案，也不急于讓部分理解力強(qiáng)的同學(xué)馬上作出回答，而是進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索。讓學(xué)生自己通過理解圖形，從而推導(dǎo)出扇形的側(cè)面積計(jì)算公式。當(dāng)學(xué)生看到自己的推導(dǎo)結(jié)論竟然和數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相同，他們激動(dòng)，他們高興，這種情緒鼓舞著他們每一節(jié)課都在積極參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)了自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新并深感成功的喜悅樂趣。從而激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)奧秘興趣和學(xué)習(xí)欲望。可見，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的主動(dòng)的探究，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中得到快樂，在研究中獲取知識(shí)，在探索中提高主體參與意識(shí)和能力。

（2）引入同伴合作學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程不僅需要獨(dú)立探索，還要經(jīng)歷合作交流的過程。同伴的合作學(xué)習(xí)，意在通過生生互動(dòng)，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，建構(gòu)起更深層次的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，同時(shí)也彌補(bǔ)了一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。如“運(yùn)用一元一次方程解應(yīng)用題”教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生因沒有去過銀行,對(duì)利息、利率等相關(guān)概念不理解。便首先開展了學(xué)生獨(dú)立探索的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生通過課下不同形式的調(diào)查，寫出了各式各樣的調(diào)查報(bào)告后，又利用課上時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)和同伴交流調(diào)查情況，在交流中不僅了解儲(chǔ)蓄的意義和儲(chǔ)蓄的多種方式，以及怎樣選擇存儲(chǔ)的方法最合理，即支援了國家建設(shè)，又得到了最大的實(shí)惠，并且在組長的帶領(lǐng)下，研究了利息的計(jì)算方法尋找到了利率問題的等量關(guān)系。最后出示例題，學(xué)生在民主、和諧、輕松的課堂氣氛中學(xué)會(huì)了較復(fù)雜的利率問題用一元一次方程解答。在這一過程中，每個(gè)人都參與交流，不僅認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，同時(shí)發(fā)表自己不同的見解。這樣的自主學(xué)習(xí)，這樣的合作交流，使學(xué)生的積極性及靈感得到充分的發(fā)揮。實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、個(gè)人與群體之間的多向交流與合作，使每位學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、關(guān)注學(xué)生的情緒表現(xiàn)

課堂情緒是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”交織過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，是學(xué)生一種思想感情的自然流露，是潛意識(shí)的顯現(xiàn)，屬于感情的東西。學(xué)生的課堂情緒受到學(xué)生內(nèi)外部多因素的共同影響。影響學(xué)生課堂情緒的外部因素是多方面的，但主要的是指來自教師情緒的影響。我的方法是一要讓學(xué)生具有適度的緊張感和愉悅感；二要讓學(xué)生能自我控制、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，配合教師調(diào)控自己學(xué)習(xí)的消極心理。三要讓學(xué)生都各進(jìn)所能，感到踏實(shí)和滿足；四要讓學(xué)生保持一種積極進(jìn)取的心態(tài)。為使學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，教學(xué)中老師應(yīng)注意以下幾方面：

（1）教師在課堂上要保持高漲的情緒

在交往活動(dòng)中，交往雙方的情緒很容易影響對(duì)方，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的情緒如何，對(duì)于學(xué)生能否積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師在課堂上保持高漲的情緒、飽滿的精神能起到溝通師生的感情、使學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)的作用，使學(xué)生樂于接受教師的教誨。

（2）教師要熱愛學(xué)生

讓學(xué)生感到教師的愛，師生之間建立起良好的關(guān)系，互相好感，互相尊重，是教學(xué)成功的重要條件。

（3）愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自尊心、羞恥心。損傷學(xué)生的自尊心和自信心，會(huì)使他們產(chǎn)生自負(fù)和抗拒心理，從而嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和成長。如一位學(xué)生，特別自尊，一次由于摘眼鏡而遲了一步做數(shù)學(xué)練習(xí)，受到教師的呵斥，雙方僵持，一直到班主任出面才解圍。以后，這位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績一路下滑?？梢妼W(xué)生的自尊心是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。

（4）注意控制學(xué)生在課堂上的情緒

在課堂教學(xué)中，課堂氣氛對(duì)于一堂課的順利進(jìn)行很重要，而學(xué)生的情緒狀態(tài)往往決定著課堂氣氛。所以，控制學(xué)生在課堂上的情緒，使學(xué)生在良好情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，是教師的重要職責(zé)之一。

3.提高學(xué)生的思維能力

傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、轉(zhuǎn)變態(tài)度都與思維有關(guān)，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是“思維過程”，所以教學(xué)中應(yīng)讓師生思維得到暴露，信息得到交流，給學(xué)生以自由想象的時(shí)間，將數(shù)學(xué)教學(xué)作為“思維過程”來進(jìn)行。一對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的問題情景，要引發(fā)大多數(shù)學(xué)生積極進(jìn)行思考，展現(xiàn)出一種積極解決問題的強(qiáng)烈愿望，而不是很困惑的表情；二是讓學(xué)生敢于提出問題、發(fā)表見解；并且提出的問題與見解要具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性；三是讓學(xué)生把經(jīng)過猜想、探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為新的思維素材，去努力探索，再去進(jìn)行新的思維。及時(shí)了解學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，師生之間要體現(xiàn)教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，還要強(qiáng)調(diào)師生之間以及和其他媒體之間的有效交流。課堂上要有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，即能構(gòu)建師生、生生和媒體之間的信息交流的立體結(jié)構(gòu)；課堂上要有良好、有效的人際交往與合作的氛圍。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)技能、獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還要使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)意識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)良好的個(gè)性，尤其是克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生的心理障礙。從而培養(yǎng)學(xué)生上進(jìn)心理的萌生，促進(jìn)上進(jìn)心理的發(fā)展，重視學(xué)生最佳心態(tài)的養(yǎng)成。

上述幾點(diǎn)嘗試，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性?？梢赃@樣說，教育是把學(xué)的東西忘了后剩下的東西。要熱愛學(xué)生，盡可能的了解學(xué)生，盡可能多的尊重學(xué)生，讓學(xué)生用內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造去學(xué)習(xí)。教學(xué)是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的一部分。傳統(tǒng)的“蠟炬理論”已不適應(yīng)新的形勢(shì)的要求。課堂應(yīng)是師生雙方實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的舞臺(tái)。

參考書目：

1、《新課程中教師行為的變化》首都師范大學(xué)出版社傅道春

2、《教學(xué)月刊》2004.1-6

3、《課程教材教法》

篇2

現(xiàn)代審計(jì)專業(yè)本科教育的基本任務(wù)是：一方面為科研機(jī)構(gòu)和更高層次的教育單位輸送進(jìn)一步從事審計(jì)理論研究的科研型人才，另一方面為社會(huì)培養(yǎng)主要從事審計(jì)實(shí)務(wù)的應(yīng)用型人才?，F(xiàn)在是知識(shí)爆炸時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)面貌日新月異，人們對(duì)文化和物質(zhì)的需求在不斷提高，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，工藝流程也在日益翻新，社會(huì)管理模式、管理措施和方法手段都在迅速變化，知識(shí)老化的周期在縮短。本科學(xué)生在校期間學(xué)到的許多專業(yè)知識(shí)，尤其是實(shí)務(wù)部分，可能在他們畢業(yè)時(shí)就已經(jīng)過時(shí)。因此，現(xiàn)在的高等教育強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生在本科階段主要是學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專業(yè)知識(shí)的基本精髓，領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用原理與自己所在的專業(yè)領(lǐng)域今后的發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)律，具有創(chuàng)新性思維，能用發(fā)展的眼光看待未來的世界。畢業(yè)后面對(duì)變化了的環(huán)境中新的問題，能找到解決問題的新方法。對(duì)審計(jì)專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，通俗地說就是：結(jié)合素質(zhì)教育要求學(xué)生能深刻地理解審計(jì)的本質(zhì)、審計(jì)的基本原理，掌握審計(jì)的基本程序和基本技術(shù)手段，領(lǐng)會(huì)審計(jì)法規(guī)對(duì)保證審計(jì)服務(wù)質(zhì)量的重要作用，以及審計(jì)法規(guī)、審計(jì)管理體制與審計(jì)所處社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的適應(yīng)性。還要求學(xué)生在未來審計(jì)環(huán)境變化的情況下，能自主地進(jìn)行審計(jì)理論與技術(shù)方法創(chuàng)新，優(yōu)質(zhì)地完成未來將要承擔(dān)的審計(jì)任務(wù)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的一種主要形式，教師在日常的課堂教學(xué)過程中，如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維、提高自主創(chuàng)新的能力，是一項(xiàng)至關(guān)重要的長期任務(wù)。

二、教師要有豐富的創(chuàng)新思想，善于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性能力

創(chuàng)新教育的根本在于教師創(chuàng)新，在于教師的知識(shí)創(chuàng)新以及教師是否具有創(chuàng)新思想的火花。審計(jì)專業(yè)教育創(chuàng)新的第一要素與靈魂是教師，知識(shí)可以從書本和電化教學(xué)設(shè)備中學(xué)到，但是如果學(xué)生缺乏與高素質(zhì)教師的交流，不經(jīng)過與具有創(chuàng)新精神的教師思想火花的碰撞，創(chuàng)新思維是很難學(xué)到的。一個(gè)好的教師勝過1000臺(tái)電化教學(xué)設(shè)備。教師要不斷以新的知識(shí)充實(shí)自己，“成為熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模”。教師要有豐富的創(chuàng)新思想和善于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的能力。錢偉長先生說：“在高等院校里，不是科學(xué)家，就不會(huì)是個(gè)好教師。當(dāng)今世界日新月異，你如果不知道科學(xué)前沿的最新突破，不知道科學(xué)前沿的最新命題，那只能教會(huì)學(xué)生硬記硬背你那本一成不變的講義了，不知何謂‘新’，怎么可能去‘創(chuàng)新’？”教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師知識(shí)面和對(duì)知識(shí)的掌握深度，教師的治學(xué)態(tài)度、進(jìn)取精神，特別是學(xué)生對(duì)教師的信任程度，都直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。教師要有駕馭教材的能力，教師必須對(duì)所講授的每項(xiàng)內(nèi)容都有過一番深入的研究，講起課來才能“輕車熟路”，容易抓住重點(diǎn)，做到深入淺出，并能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，提出問題，才能把學(xué)生引入創(chuàng)新世界。我國古代教育經(jīng)典《學(xué)記》把教師授課和歌唱類比?！秾W(xué)記》指出：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”。這是講善于歌唱的人會(huì)使聽眾不約而同地跟著他歌唱，善于教學(xué)的人會(huì)使學(xué)生自覺地跟著他指引的方向去學(xué)習(xí)。這類教師在講解時(shí)能做到語言簡練而道理明徹，敘述淺近而涵義深遠(yuǎn)。

審計(jì)這門課，如果教師不能對(duì)審計(jì)法中每一條規(guī)定的合理性以及必要性有深刻地領(lǐng)悟，不能對(duì)每一種審計(jì)方法的根本原理有著透徹地理解，講起課來只能照本宣科，學(xué)生最容易感到枯燥無味，只能跟著死記硬背，談不上去發(fā)揮、去創(chuàng)新。反之，教師在課堂上就能講得有板有眼，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到審計(jì)法條文以及審計(jì)方法與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生會(huì)感覺到學(xué)得津津有味，并深刻理解。今后即使經(jīng)濟(jì)政策或會(huì)計(jì)方法發(fā)生變化，他們也會(huì)懂得審計(jì)法和審計(jì)方法也應(yīng)該怎樣做出相應(yīng)地調(diào)整，即學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)新性思維。從多年走過的教學(xué)之路，我最大的感受之一，對(duì)一門知識(shí)的掌握，學(xué)過多遍不如教過一遍。為了教好一門課，教師必須站在比教材所講知識(shí)的更高層次上去深入研究教材中每一項(xiàng)內(nèi)容的細(xì)節(jié)問題。例如，講到無形資產(chǎn)審計(jì)時(shí)，注意審查轉(zhuǎn)讓無形資產(chǎn)所有權(quán)和使用權(quán)時(shí)入賬的區(qū)別，學(xué)生以前會(huì)計(jì)課上都學(xué)過，兩者一個(gè)進(jìn)“其他業(yè)務(wù)支出”，一個(gè)進(jìn)“營業(yè)外支出”，但忘了到底是哪個(gè)進(jìn)“其他業(yè)務(wù)支出”，哪個(gè)進(jìn)“營業(yè)外支出”。針對(duì)這種情況，我啟發(fā)他們無形資產(chǎn)的特點(diǎn)是什么？同學(xué)們紛紛講出一些，但承認(rèn)記得不是很清楚了。我再提醒他們無形資產(chǎn)特點(diǎn)中有一條“無形資產(chǎn)是為企業(yè)使用而非出售的資產(chǎn)”，無形資產(chǎn)是為使用。不少學(xué)生馬上領(lǐng)悟出轉(zhuǎn)讓使用權(quán)則是企業(yè)的“業(yè)務(wù)”，而出售（即轉(zhuǎn)讓所有權(quán)）不是主要目的，因此所有權(quán)的轉(zhuǎn)讓屬于“營業(yè)外”，應(yīng)該進(jìn)“營業(yè)外支出”。

三、課程設(shè)置要重基礎(chǔ)，課堂教學(xué)要重案例

隨著科技、經(jīng)濟(jì)和審計(jì)學(xué)科自身的發(fā)展，使得審計(jì)人員必須具備的“基本知識(shí)體系”的數(shù)量和復(fù)雜性都以極快的速度膨脹，這使得審計(jì)教育在課程設(shè)置方面必須在重深度、重廣度、重技術(shù)三種方式中做出選擇。目前很多高校為了滿足用人單位希望畢業(yè)生一到單位就能“干事”的要求，審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中過多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育的覆蓋面，不斷地將新知識(shí)、新法規(guī)、新制度納入教學(xué)內(nèi)容，而忽視對(duì)基本原理的理解和掌握，培養(yǎng)出來的學(xué)生往往對(duì)基本的、重要的原理認(rèn)識(shí)膚淺。這樣培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)后進(jìn)入角色可能是比較快，但由于基本理論知識(shí)不扎實(shí)，應(yīng)變能力比較差，看問題的透徹性不強(qiáng)，往往干不了“大事”，只是一種數(shù)據(jù)處理型人才，很難成為高級(jí)人才，會(huì)常常面對(duì)新問題，新變化束手無策，一籌莫展。當(dāng)然，在現(xiàn)今社會(huì)條件下，不重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在理論深度與應(yīng)用之間有個(gè)合理選擇。事實(shí)上，對(duì)任何一門知識(shí)的學(xué)習(xí)，想在應(yīng)用方面掌握得面面俱到是不可能的，也是不必要的，因?yàn)閼?yīng)用問題是在不斷發(fā)展的，變化的。但是萬變不離其宗，只有掌握了基本理論與基本原理才是可靠的。

我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是高級(jí)審計(jì)人才，在課程安排方面應(yīng)該重視審計(jì)理論的深度，力求學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)和方法的把握，授之與漁，而不是授之與魚，發(fā)揮知識(shí)間的相互作用，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的全面認(rèn)識(shí)能力與應(yīng)變能力。然而在課堂教學(xué)中，我們要十分重視使用案例，不能空談理論。一方面幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面讓學(xué)生多了解社會(huì)實(shí)際，提高動(dòng)手能力。當(dāng)然講好案例，對(duì)教師的綜合知識(shí)水平有著很高的要求。目前我國高校會(huì)計(jì)、審計(jì)教師隊(duì)伍主要存在以下問題：（1）專業(yè)教師外語和計(jì)算機(jī)水平偏低，會(huì)計(jì)、審計(jì)電算化課程教學(xué)效果不太理想；（2）普遍存在會(huì)計(jì)教師、審計(jì)教師、財(cái)務(wù)管理三類教師格局，不同類教師之間知識(shí)互不通曉；（3）理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)。而審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以有相當(dāng)一部分教師課堂教學(xué)中，特別是講案例時(shí)，只能講好課本上的規(guī)范性內(nèi)容，不善于對(duì)教材進(jìn)行“再開發(fā)”，結(jié)合會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)以及社會(huì)實(shí)踐充分展開課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新性思維。為了克服師資隊(duì)伍中存在的問題，筆者建議：（1）學(xué)校每年能組織部分教師輪換到有關(guān)審計(jì)部門或事務(wù)所去鍛煉；（2）打破一個(gè)教師一直教一門課的局面，適當(dāng)進(jìn)行中青年教師輪流但任相關(guān)課程的教學(xué)。

四、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教師上課最忌諱的是缺乏啟發(fā)性，特別是使用電子課件講案例時(shí)，不能剛提出一個(gè)案例，很快就放映出處理結(jié)果，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生分析思考，找出其中的弊端并提出處理意見，然后才公布最終結(jié)果，讓學(xué)生大有“英雄所見略同”之感。例如，我在講解財(cái)務(wù)審計(jì)中遇到這樣一個(gè)小案例：某工廠有一個(gè)車間上月應(yīng)發(fā)獎(jiǎng)金3560元，但該車間兼管財(cái)務(wù)的統(tǒng)計(jì)員在廠部財(cái)務(wù)處報(bào)領(lǐng)了6530元，后來廠部財(cái)務(wù)處在匯總該車間工人上月實(shí)際產(chǎn)量時(shí)，發(fā)現(xiàn)該車間上月獎(jiǎng)金多領(lǐng)了，該車間統(tǒng)計(jì)員解釋自己當(dāng)時(shí)填寫報(bào)告單發(fā)生了筆誤。問該車間統(tǒng)計(jì)員的行為算不算貪污。我沒有直接講出謎底，而是讓學(xué)生討論。開始有部分學(xué)生認(rèn)為該車間統(tǒng)計(jì)員的解釋是合理的，也有不少學(xué)生認(rèn)為該車間統(tǒng)計(jì)員雖然有故意的嫌疑，但沒有治罪的充足理由。然后我又問學(xué)生，在廠部財(cái)務(wù)處追查之前，該車間統(tǒng)計(jì)員是否應(yīng)該發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)報(bào)了，學(xué)生們才恍然大悟。如果該車間統(tǒng)計(jì)員開始不是故意，那么在發(fā)完每位工人的獎(jiǎng)金后也會(huì)發(fā)現(xiàn)錢多了，而主動(dòng)退款。因此該車間統(tǒng)計(jì)員的行為完全是貪污。

五、給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問題

篇3

1.1各門課程教學(xué)各自獨(dú)立，缺乏整體性和連貫性

如今的學(xué)前教育，已經(jīng)越來越看到了藝術(shù)課對(duì)孩子各方面能力的促進(jìn)作用。所以，大力發(fā)展藝術(shù)課，讓藝術(shù)去激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，未嘗不可。但是稍欠缺的就是藝術(shù)課的綜合。學(xué)生在學(xué)畫畫的時(shí)候，只能鍛煉繪圖能力，在學(xué)唱歌的時(shí)候，只能培養(yǎng)歌唱能力，在學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候，只能增加對(duì)知識(shí)的了解……這樣一個(gè)單方面脫節(jié)的教育，只能對(duì)孩子的成長起到一個(gè)不太大的促進(jìn)作用，破壞了學(xué)年前兒童的整體感知能力，讓他們對(duì)于自己不感興趣的課程越來越缺乏興趣，導(dǎo)致某些方面能力的嚴(yán)重缺失。

1.2老師重視能力的培養(yǎng)，缺乏理論知識(shí)的教育

動(dòng)手能力是學(xué)前教育的重中之重，兒童在動(dòng)手時(shí)也能促進(jìn)大腦的開發(fā)。通過一些小游戲，小比賽，如搭積木，繪畫等，都能有效地促進(jìn)兒童動(dòng)手能力的發(fā)展。但是，我們應(yīng)該看到的是，有時(shí)候兒童只是機(jī)械地培養(yǎng)了這種能力，而對(duì)于理論則是一無所知。慢慢的，兒童就會(huì)失去興趣，只是機(jī)械地模仿。所以，在培養(yǎng)他們能力的同時(shí)，也要注意對(duì)理論知識(shí)的教育，讓他們能有一個(gè)更為深入透徹的理解，才能真真正正地培養(yǎng)他們的動(dòng)手動(dòng)腦和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3課程選擇有待進(jìn)一步的改革

近幾年，藝術(shù)教學(xué)成了大家競相追捧的對(duì)象。各學(xué)前教育把培養(yǎng)能說會(huì)唱的小朋友作為自己教育成功的標(biāo)志。這樣培養(yǎng)出的小小畢業(yè)生只是具備了某些藝術(shù)方面的能力，而在某些方面的能力卻是十分貧瘠。課程選擇時(shí)應(yīng)綜合學(xué)前兒童的心理，興趣，身體等各方面，不僅開設(shè)一些藝術(shù)課程，也要加強(qiáng)他們的心理健康的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們做一個(gè)積極向上，樂觀開朗的小少年。同時(shí)，重視對(duì)身體素質(zhì)的鍛煉，帶領(lǐng)他們鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。課程選擇時(shí)要全面，綜合，不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。

2專業(yè)藝術(shù)交叉教學(xué)創(chuàng)新的方式

2.1重視藝術(shù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)基本技能的鍛煉

藝術(shù)能力，是學(xué)前教育的必修課。培養(yǎng)幼師的藝術(shù)能力，包括唱歌、繪畫、樂器表演、手工制作、故事講述等，讓幼師擁有足夠的能力讓課堂生動(dòng)有趣，在課堂上可以跟學(xué)前兒童一起唱，一起跳，一起學(xué)。同時(shí)，也要加強(qiáng)他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，洞察學(xué)生的能力，解決問題的能力，啟發(fā)想象力的能力……學(xué)前教育作為一個(gè)特殊的教育階段，需要幼師具備各方面的綜合素質(zhì)，才能辦好學(xué)前教育。拿美術(shù)來說，美術(shù)可以加強(qiáng)集中注意的能力和獨(dú)立思考的能力。加強(qiáng)幼師的美術(shù)創(chuàng)作能力，將難以言表的情緒可以畫出來，讓同學(xué)有一個(gè)形象的感悟。

2.2各門功課綜合教學(xué)，開創(chuàng)整體教學(xué)

各門功課之間都有一定的聯(lián)系，不能完全分開來教學(xué)，要能夠融會(huì)貫通地教學(xué)。所以，新模式下的教學(xué)就必須要求幼師具備綜合教學(xué)能力。例如，美術(shù)教學(xué)時(shí)對(duì)神態(tài)把握時(shí)，可以通過講述一些小故事來學(xué)前兒童更深刻把握心理活動(dòng)，更好地將神態(tài)表現(xiàn)出來。在對(duì)色彩教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合音樂，讓學(xué)生對(duì)冷色調(diào)和暖色調(diào)有一個(gè)更好的理解。

2.3用發(fā)展的眼光看待問題，不斷調(diào)整自己解決問題的方式

學(xué)前教育作為一個(gè)十分特殊的教育階段，問題的產(chǎn)生更是千變?nèi)f化。作為學(xué)前教育的帶領(lǐng)者，幼師需要樹立創(chuàng)新的思維，發(fā)展的眼光，在面對(duì)新形勢(shì)時(shí)通過自己的分析，來恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題。面對(duì)家長的反對(duì)，面對(duì)教育方式的瓶頸，面對(duì)學(xué)生的不配合，不能一味用老方式解決問題。要根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)際，結(jié)合自己的智慧，巧妙采用最合理的方式解決。加強(qiáng)與家長與學(xué)生的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，也可做到防患于未然。

3辦好學(xué)前教育交叉教學(xué)創(chuàng)新的條件

3.1良好的社會(huì)環(huán)境

想要辦好學(xué)前教育交叉教學(xué)創(chuàng)新，社會(huì)一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。首先，必須讓學(xué)生愛上專業(yè)課交叉教學(xué)，讓教師肯定專業(yè)課交叉教學(xué)，讓家長支持專業(yè)課交叉教學(xué)，這樣，在一個(gè)全社會(huì)支持的大背景下，專業(yè)課交叉教學(xué)模式才能真真正正地運(yùn)作下去。專業(yè)課交叉教學(xué)是新理念，與原先的“滿堂灌”形成鮮明的對(duì)比，不再是一味教授知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)了綜合技能的培養(yǎng)。對(duì)于一些望子成龍，望女成鳳的家長，一時(shí)間可能難以接受。我們要讓他們看到專業(yè)課交叉教學(xué)的好處，讓他們真正接受學(xué)前教育專業(yè)課交叉教學(xué)。

3.2拓展課堂范圍

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)只限于課堂?？呻S著教育的不斷發(fā)展，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)了這種觀念的局限性。很多地方都可以發(fā)展成為課堂，尤其是大自然，是學(xué)前兒童最好的老師。所以，新新幼師要知道轉(zhuǎn)變觀念，將課堂延長拓展，帶領(lǐng)學(xué)前兒童探索更為廣闊的知識(shí)的海洋。例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生一起踏青，在親眼看見，親身體會(huì)到的環(huán)境下，畫出形象生動(dòng)的作品。

3.3建立健全教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估師自我反省，可以讓教師直觀看到自己的教學(xué)效果。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)評(píng)估反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)方式，讓教育越辦越好。專業(yè)課交叉教學(xué)固然是一種好的方式，但是由于每個(gè)幼師方式方法的各異性，學(xué)生掌握知識(shí)的能力自然有些區(qū)別。采用教學(xué)評(píng)估，讓教師可以清楚地看到自己的不足和長處，讓他們可以借鑒好的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

4小結(jié)

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學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備8項(xiàng)技能:普通話、三筆字、教學(xué)簡筆畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、音體美舞、幼教英語、現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方法的選用上,都要考慮學(xué)生所掌握的技能應(yīng)是當(dāng)今時(shí)代要求和社會(huì)需要的,應(yīng)使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用。2.3學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的情景性

2情景設(shè)計(jì)常常是現(xiàn)代教學(xué)的中心內(nèi)容,新課程與幼兒園活動(dòng)

設(shè)計(jì)的多媒體課件更需要情景與主題的多樣性。在教材內(nèi)容的組織中,根據(jù)不同的內(nèi)容,教材的情景大致可以分為認(rèn)知情景、審美情景、道德情景和綜合情景。情景與教學(xué)主題密不可分,這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)適宜的情景,以承載特定的教學(xué)主題。

3學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)模式的要點(diǎn)

3.1建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的反饋模式

在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐上的主體地位，以完整的體系和協(xié)調(diào)的機(jī)制來觀察、評(píng)定學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握情況，并將形成的結(jié)論與評(píng)價(jià)全面交付學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)形成學(xué)習(xí)——實(shí)踐——評(píng)價(jià)——反饋的循環(huán)邏輯鏈條，讓學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的實(shí)施更為有效，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的掌握更為徹底，從意識(shí)上和能力上做到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。

3.2建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的微格訓(xùn)練模式

學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的開展應(yīng)該利用多媒體技術(shù)的直觀性、針對(duì)性和客觀性優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行輔助教學(xué)，可以在核心課程實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)用錄攝設(shè)備和多媒體采集系統(tǒng)記錄學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的細(xì)節(jié)與過程，然后與教學(xué)和指導(dǎo)教師一道觀看形成的資料，針對(duì)錄像、音頻的分析和研討找出實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生存在的問題與缺點(diǎn)，形成改進(jìn)實(shí)踐方法的策略和方案，如此循環(huán)、大量訓(xùn)練直到學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程內(nèi)容，達(dá)到課程要求的目標(biāo)和任務(wù)位置。

3.3建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的交叉模式

交叉模式是以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得到專業(yè)資格為“經(jīng)線”，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識(shí)成長為“緯線”相互交叉的信息學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)模式，交叉模式的一項(xiàng)重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程的教學(xué)來讓學(xué)生獲得專業(yè)資格證書和學(xué)歷文憑，使學(xué)生得到社會(huì)的承認(rèn)；交叉模式的另一項(xiàng)重要目標(biāo)是通過學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程教學(xué)和各類研修培訓(xùn)來提高學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生能力得到提升。在交叉模式中要做到雙重目標(biāo)的共同建設(shè)，通過實(shí)踐教學(xué)將兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)統(tǒng)一在一起，深層次地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)核心能力與素質(zhì)。

3.4建立學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的多元化模式

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術(shù)科“單元探究式”教學(xué)模式是指:“基于體育專業(yè)“術(shù)科”的特點(diǎn)，將大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，分為若干個(gè)基本單元，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以各單元確定的主題知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，用探究式的學(xué)習(xí)方法，帶著問題積極而主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技術(shù)和技能，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生實(shí)際操作能力的目標(biāo)，在完成一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)后便進(jìn)入到下個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。”教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完好實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而建立起來的教學(xué)操作程序及理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu).它完整地展現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程，體現(xiàn)了內(nèi)容與形式的結(jié)合，是教學(xué)理論與實(shí)踐的中介和橋梁.科學(xué)研究在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的:“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并根據(jù)通過研究所獲的證據(jù)而進(jìn)一步做出解釋的各種方式.同時(shí)科學(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、構(gòu)建科學(xué)觀念、體會(huì)理解科學(xué)研究方法的各種活動(dòng).”事實(shí)上，在本質(zhì)上學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似的地方。而探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在對(duì)客觀事物進(jìn)行探究的過程中，通過積極主動(dòng)的參與，發(fā)展自身的探究能力及意識(shí)。

二、“單元探究式”教學(xué)模式的意義

1.體育教育術(shù)科“單元探究式”教學(xué)模式的改革及對(duì)體育教育專業(yè)人才的新要求。

在教育改革的新形勢(shì)下，鑒于體育教育專業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要，21世紀(jì)的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的逐步轉(zhuǎn)軌，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的建設(shè)，培養(yǎng)全面發(fā)展的、復(fù)合型的高素質(zhì)的體育與健康型中小學(xué)體育人員。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到理論與技能并重，并能勝任教學(xué)中小學(xué)的體育與健康教育課程，亟需有一定科研能力的體育方面的專門人才。體育方法學(xué)主要包括教學(xué)方法、訓(xùn)練方法、鍛煉方法、保健方法、測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法等方面的知識(shí)，而這些方面的知識(shí)密切關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)，這也側(cè)面反映了以前體育教育專業(yè)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐的脫離，學(xué)生在應(yīng)對(duì)實(shí)際問題上缺乏所需的知識(shí)、思維方式和解決方法。教育旨在培養(yǎng)人的活動(dòng)，教師是專門傳遞文明的人員，是實(shí)施學(xué)校教育的主要人員.在當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會(huì)中，關(guān)于方法的知識(shí)是最有用的知識(shí)，而最有用的能力可謂持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這樣就要求教師把之前“講課就是灌輸知識(shí)”的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)教學(xué)方法”的觀點(diǎn).作為體育教育的實(shí)施者，體育教師的勞動(dòng)行業(yè)又有著獨(dú)特的特點(diǎn)，必須把教會(huì)學(xué)生科學(xué)鍛煉健身的方法作為重點(diǎn)，而不是所謂的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。“授人以魚不如授人以漁”。在單元探究式教學(xué)模式中，重視體育教學(xué)的方法，并給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)及自由去探索課程所具備的的知識(shí)，從而通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生了解并掌握較多的方法學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)無止盡的習(xí)慣。

2.術(shù)科的單位探究教學(xué)模式符合體育教育專業(yè)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

教育行業(yè)最大的區(qū)別在于，本身是一種科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)具有研究能力的教師將成為教師專業(yè)發(fā)展的方向，培訓(xùn)老師具有教育科研能力必然趨勢(shì)，也將教師專業(yè)的發(fā)展方向。以后，老師不僅要提高教學(xué)能力，也需要提高科學(xué)研究能力。教學(xué)與研究本身存在著內(nèi)在聯(lián)系，研究的確可以促進(jìn)教學(xué)，也可以通過研究得到最新的知識(shí)，及時(shí)掌握所教科目的第一線，提高教學(xué)能力和整體素質(zhì)教育的實(shí)施要求教師從教學(xué)工作以前的“經(jīng)驗(yàn)型”向“教學(xué)和研究模型。”體育教師要不斷提高自己的教學(xué)能力，提升研發(fā)能力，科研意識(shí)強(qiáng)，教學(xué)不斷反思研究，努力探索規(guī)律的體育教育。體育教育專業(yè)“單元探究”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的積極參與，研究探討，符合體育教育專業(yè)未來的發(fā)展趨勢(shì)。體育教育專業(yè)學(xué)校“單元探究”的教學(xué)模式需要繼續(xù)提高，同時(shí)也注重教學(xué)內(nèi)容不斷更新，注重學(xué)生的能力。高校體育教育專業(yè)“單元探究”的教學(xué)模式不僅適應(yīng)了體育教育專業(yè)術(shù)科，但也能適應(yīng)其他的專業(yè)和學(xué)科。以適應(yīng)培育社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，高校教學(xué)改革來創(chuàng)新人才是不可避免的。

3.體育專業(yè)的術(shù)科教育課程教學(xué)時(shí)間縮短，提供了客觀條件為術(shù)科“單元探究”的教學(xué)模式發(fā)展。

知識(shí)的海洋沒有邊際，特別是在當(dāng)今信息社會(huì)，知識(shí)的不斷變化，人們都在不斷學(xué)習(xí)。體育教學(xué)課程改革，體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)課時(shí)顯著降低。在這種條件下，我們可以不再使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能再完全按照競技體育模式繼續(xù)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但沒有那么多時(shí)間，使我們更難能夠做到這一點(diǎn)。改變的實(shí)際情況，迫使我們對(duì)老專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使我們?cè)谡n堂上要做的事情就是講學(xué)習(xí)方法，如何應(yīng)用理論和體育健身項(xiàng)目的嘴，讓學(xué)生在具體的技術(shù)訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生的課堂經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我比喻，使課內(nèi)和課外的整合，發(fā)揮的時(shí)間和空間教育的連續(xù)性，以彌補(bǔ)減少的時(shí)間。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，不可避免的。為了滿足我們的體育發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求，體育教育專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是由“單元探究”的教學(xué)模式是證明了可行的。

三、結(jié)語

篇6

傳統(tǒng)的教學(xué)流程是教師通過課堂講授完成知識(shí)傳遞，然后通過課外作業(yè)促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒安排，它將知識(shí)傳授過程由課堂移到課外，讓學(xué)生借助觀看教師制作的教學(xué)視頻、課件或利用網(wǎng)絡(luò)資源等自主、協(xié)作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成為教師答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、討論探究問題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生根本改變，教師由教學(xué)“主導(dǎo)者”和“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“組織者”和“指導(dǎo)者”，學(xué)生則由知識(shí)的“被動(dòng)接受者”變成知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”，成為整個(gè)教學(xué)過程的主體，自主或協(xié)作去探究和構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，教師通過提供教學(xué)視頻、課件、文本等教學(xué)資源，使學(xué)生在上課前通過自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授，然后在課堂上通過答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師對(duì)知識(shí)的壟斷，使學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，主動(dòng)去探究和構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育變革的產(chǎn)物，被譽(yù)為預(yù)見未來的教育。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，與傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的不同。翻轉(zhuǎn)課堂要想取得預(yù)期成效，需要具備一定的前提條件。首先，翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的學(xué)習(xí)過程放在課外，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究去完成，需要學(xué)習(xí)者具有較好的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的學(xué)習(xí)過程放在課外，所以需要有完善的信息化教學(xué)系統(tǒng)來支持，以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要強(qiáng)有力的信息技術(shù)支撐，教學(xué)視頻、課件的制作以及各種系統(tǒng)工具的操作和應(yīng)用，都需要教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)能力。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)資源準(zhǔn)備

通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，將課程按知識(shí)塊劃分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度開發(fā)制作教學(xué)視頻、課件、案例等模塊化學(xué)習(xí)資源，簡單的知識(shí)點(diǎn)一般準(zhǔn)備課件或電子文本即可，重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容則有必要增加準(zhǔn)備教師講解的音視頻，以便幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，準(zhǔn)備好實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境。課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在教學(xué)資源準(zhǔn)備就緒之后，開始進(jìn)行課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在課前學(xué)習(xí)階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)開放資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，完成課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)和要求。在這個(gè)階段，教師不急于解答學(xué)生的疑惑，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元知識(shí)測(cè)試和交流反饋方式，檢驗(yàn)和了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)對(duì)課前學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況的了解和反饋，教師有針對(duì)性地組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如集中講授、答疑解惑、討論探究、小組任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、個(gè)性化輔導(dǎo)等，對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析和梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重師生之間的交流，有效的交流探討是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的關(guān)鍵。課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效反饋，采取多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。在這個(gè)階段，主要通過學(xué)生的個(gè)人講述匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)，師生一起對(duì)學(xué)習(xí)過程和收獲進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)的難易程度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個(gè)人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)成果展示、平時(shí)的測(cè)驗(yàn)以及期末考試等情況。

三計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

基于上述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析學(xué)校具有Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可在上面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，用于課前學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，Moodle平臺(tái)教學(xué)功能完善，可跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況，方便教師跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；利用CamtasiaStudio工具制作微課件，備有專門的技術(shù)人員協(xié)助教師制作微視頻課件，設(shè)有助教協(xié)助教師日常維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完善，校園實(shí)現(xiàn)無線局線網(wǎng)全覆蓋，學(xué)生基本擁有筆記本、智能手機(jī)等聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備；本次課程的授課對(duì)象為大二學(xué)生，具有一定的信息技術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力。準(zhǔn)備教學(xué)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在Moodle平臺(tái)上建設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源包含電子課件、教案、微教學(xué)視頻、推薦的專題學(xué)習(xí)文檔和網(wǎng)站等類型的素材。將教學(xué)資源分為基礎(chǔ)和擴(kuò)展兩個(gè)等級(jí)，為不同能力和需求的學(xué)生準(zhǔn)備。其中，微教學(xué)視頻的制作是教學(xué)資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，為學(xué)生精心準(zhǔn)備1～3個(gè)微視頻，每一個(gè)微視頻只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者呈現(xiàn)一個(gè)案例。利用CamtasiaStudio來進(jìn)行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程中，供學(xué)生網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(jí)人數(shù)為48人，將學(xué)生分為八個(gè)小組，要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)課程自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究。每小組設(shè)有小組長，負(fù)責(zé)總結(jié)和反饋本小組的學(xué)習(xí)情況。教師將教學(xué)資源給學(xué)生后，也將課前學(xué)習(xí)要求明確告知學(xué)生，并在學(xué)生自學(xué)完畢后設(shè)計(jì)適量的測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)利用Moodle平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生則根據(jù)教師的要求，學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并小組交流討論學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，由小組長將問題匯總后反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂上集中解答學(xué)生的疑惑或共同探究問題，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師在課堂上可采取多種教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。

1）合作探究

由教師提出相關(guān)問題或任務(wù)，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間和學(xué)習(xí)伙伴討論交流，探究解決問題或完成任務(wù)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2）個(gè)性化指導(dǎo)

個(gè)性化指導(dǎo)是教師為各個(gè)小組解答疑惑的過程。每一個(gè)小組在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到不同的問題，所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問題采取個(gè)性化指導(dǎo)，為每個(gè)小組解答疑惑，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3）總結(jié)點(diǎn)撥

由每個(gè)小組的代表總結(jié)本次課程學(xué)習(xí)的收獲及碰到的疑難點(diǎn)，之后教師針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問題將重點(diǎn)問題和知識(shí)集中講解，對(duì)本教學(xué)單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程的最后環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索以及協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決的能力。本門課程采用綜合評(píng)價(jià)的方式，包括學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)和成績、個(gè)人作業(yè)完成情況以及期末考試等。

四結(jié)語

篇7

（一）法商學(xué)院學(xué)生群體的特殊性

概括來說，法商學(xué)院的學(xué)生身上既具有當(dāng)代普通高校大學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)，更有該群體本身鮮明的特點(diǎn)。

1．家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具備了兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：第一，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，家庭收入能夠承擔(dān)比普通高校高兩三倍的學(xué)費(fèi)。大多數(shù)學(xué)生的家境是比較好的，其中部分學(xué)生甚至自小過著衣來伸手、飯來張口的生活，有的學(xué)生還開著跑車上學(xué)，選擇上大學(xué)對(duì)于他們來說，父母的意愿更多于自己的意愿，從而造成學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)弱，缺乏自信，加上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，動(dòng)力不足，這類學(xué)生容易出現(xiàn)得過且過、松懈厭學(xué)等情緒。

2．社會(huì)能力較強(qiáng)，并渴望得到認(rèn)同

法商學(xué)院的學(xué)生雖然在高考成績上不如一本、二本的學(xué)生，但是他們也有自己的優(yōu)勢(shì)。很多學(xué)生從小家境較好，生活優(yōu)越、見多識(shí)廣，因此他們興趣廣泛，多才多藝，而且頭腦靈活，善于走出校園，社會(huì)交往和適應(yīng)能力很強(qiáng)。在學(xué)校的各項(xiàng)比賽、晚會(huì)等活動(dòng)中，許多學(xué)生能自主聯(lián)系贊助商，成功解決活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的問題，并且擅長駕馭型的組織活動(dòng)，從中表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。在這些活動(dòng)中，他們經(jīng)常主動(dòng)邀請(qǐng)老師以評(píng)委或嘉賓身份參加活動(dòng)，以肯定他們的能力。

（二）法商學(xué)院教師群體的特殊性

1．教師教學(xué)任務(wù)重

隨著高校的擴(kuò)招，法商學(xué)院在校學(xué)生的數(shù)量逐年增多。但是，與學(xué)生數(shù)量的逐年增加相比，法商學(xué)院師資的數(shù)量卻沒有呈現(xiàn)逐年增長的趨勢(shì)。法商學(xué)院師資的數(shù)量增長與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量的增長不同步，師資數(shù)量的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)生數(shù)量的增長，使得法商學(xué)院的師資數(shù)量日益呈現(xiàn)緊缺狀態(tài)。這在一定程度上，導(dǎo)致了法商學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)的加重。法商學(xué)院教師的超負(fù)荷工作，難以保證獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，不利于獨(dú)立教學(xué)改革的進(jìn)行。

2．師資的年齡結(jié)構(gòu)不盡合理

法商學(xué)院青年教師年齡大部分在35歲以下，母體高校委派的教師年齡一般在50歲以上，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院師資的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的現(xiàn)狀。其中，法商學(xué)院的青年教師大都來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，為法商學(xué)院增添了新鮮的血液和活力。但是，由于青年教師在學(xué)習(xí)過程中，大都是在從書本到書本，在書本中探討教學(xué)內(nèi)容，缺乏生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實(shí)踐，實(shí)踐能力和動(dòng)手能力較差。此外，由于青年教師在高校的學(xué)習(xí)過程中，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其整個(gè)學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，不利于獨(dú)立學(xué)院青年教師與周圍環(huán)境之間的物質(zhì)、信息和能量交換。因此，在教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致其教學(xué)重點(diǎn)傾向于理論知識(shí)的講授而忽視學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不利于獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）法商學(xué)院教學(xué)管理的特殊性

1．教學(xué)管理重點(diǎn)與教學(xué)改革的不一致性

法商學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理上十分重視教學(xué)秩序的管理，具體來說對(duì)于課堂的形式、時(shí)間、課時(shí)、紀(jì)律都有明確的規(guī)定，這樣在一定程度上限制了教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革的空間與自由。

2．教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)改革的不一致性

針對(duì)教學(xué)管理的重點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上更多的以教學(xué)秩序的正常運(yùn)行為首要的評(píng)價(jià)因素，也即是以上課時(shí)間，課堂管理，教學(xué)任務(wù)的完成為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，教學(xué)效果更多的以學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)為主，這樣無形中給教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革中增添了極大風(fēng)險(xiǎn)與壓力。

二、法商學(xué)院金融學(xué)本科教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變過程中的主要困難

一方面，從教師角度來看存在的問題主要是觀念滯后、能力不足和精力有限。具體表現(xiàn)為：

（1）陳舊教學(xué)觀念根深蒂固，觀念滯后。

相當(dāng)部分老師對(duì)教學(xué)方式方法改革的認(rèn)識(shí)停留在實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化上，認(rèn)為只是教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)問題，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式方法關(guān)系到新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問題。

（2）教師實(shí)際能力提升空間小，能力不濟(jì)。

相當(dāng)部分老師接受培訓(xùn)、實(shí)踐以及科學(xué)研究等提升機(jī)會(huì)少，在合理、正確組織實(shí)施新的教學(xué)方式方法上存在能力不足。

（3）教師精力有限，不愿意投入。

近年來，隨著法商學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師普遍承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研及教務(wù)工作，導(dǎo)致部分教師或無心或不力嘗試教學(xué)方式方法上的改革。另一方面，從學(xué)院管理的角度來看存在的難題是僵化的教學(xué)管理不利于教師教學(xué)方式方法的改革。具體表現(xiàn)為：（1）對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新大多停留在會(huì)議和文件上，在實(shí)踐上缺乏必要的措施和激勵(lì)機(jī)制。目前教師面臨的狀況主要是開展教學(xué)研究回報(bào)率低，開展教學(xué)方式方法創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)大，這使得教學(xué)方式方法創(chuàng)新研究并未形成一種氛圍。（2）對(duì)教師教學(xué)方式方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足。教務(wù)管理的重點(diǎn)在于保持教學(xué)秩序，強(qiáng)調(diào)教師準(zhǔn)點(diǎn)上下課、學(xué)生到課率、課程作業(yè)、課堂管理等，缺少系統(tǒng)化的教師教學(xué)方式方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終是否掌握基本教學(xué)方式方法，主要靠教師的自行摸索。

三、對(duì)法商學(xué)院金融學(xué)本科教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法應(yīng)該以學(xué)生為本

1．教學(xué)方式方法應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

法商學(xué)院的大學(xué)生思想活潑，價(jià)值選擇多樣，教師的當(dāng)務(wù)之急是和他們平等討論，以全新的教學(xué)方式方法去吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們從多種選擇中整理出一個(gè)核心價(jià)值觀，而不是“灌輸”什么觀念。

2．教學(xué)方式方法改革不能回避學(xué)生反映的問題

任何改革都無法保證一定成功，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題才能更好的保證改革的效果，教學(xué)方式方法改革作為教學(xué)改革的一種嘗試必須直面學(xué)生在改革過程中提出的問題，這樣才能保證教學(xué)方式方法改革有好的效果。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法方法應(yīng)該以教師為主體

完成教學(xué)方式方法的改革就要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分信任、緊密依靠廣大教師，努力營造出教師大膽創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變的態(tài)勢(shì)。

1．轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念。

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式方法對(duì)教學(xué)的重要影響。教師只是起到引導(dǎo)和輔助作用，采用良好的教學(xué)方式方法使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，得到生動(dòng)活潑、創(chuàng)造性的發(fā)展才是教學(xué)的最終目標(biāo)。

2．把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，注重學(xué)科融合互補(bǔ)，加強(qiáng)通識(shí)教育。

教無定法，教無定規(guī)。可以采用“導(dǎo)入式”、“導(dǎo)學(xué)式”、“參與式”、“討論式”、“互動(dòng)式”等多種教學(xué)方法，靈活處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，安排好課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到上下呼應(yīng)，使課堂生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。同時(shí)，要從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā)，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無疑是構(gòu)建培養(yǎng)方案時(shí)需要遵循的重要原則。要做到將人文精神的培養(yǎng)滲透到所有課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中去，完成通識(shí)教育的基本目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式方法改革應(yīng)該以教學(xué)管理改革為保障

1．轉(zhuǎn)變思想觀念與管理理念、提升教育管理思想

教學(xué)管理沒有統(tǒng)一的模式可以照搬，這就要求教學(xué)管理人員在思想上由傳統(tǒng)的管理理念向現(xiàn)代的管理理念轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理部門應(yīng)充分發(fā)揮政策指導(dǎo)、檢查監(jiān)督的職能，逐步將教學(xué)管理的中心工作由教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制度管理和教學(xué)結(jié)果管理為主的體制上來。教學(xué)管理人員要樹立新的管理意識(shí)，要由過去的約束型管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型管理，由指揮轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，樹立管理育人，服務(wù)育人的現(xiàn)代教學(xué)管理意識(shí)。

2．建立激勵(lì)與約束檢查機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)方式方法改革的積極性

（1）建立激勵(lì)制度

增加教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革的積極性。例如，實(shí)行教學(xué)改革評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)、選拔創(chuàng)新課程帶頭人，實(shí)行課程建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等。

（2）建立約束檢查機(jī)制

調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革的積極性。例如對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方式方法的運(yùn)用堅(jiān)持進(jìn)行檢查制度，堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，開展督導(dǎo)組聽課制度，教學(xué)方式方法工作評(píng)價(jià)考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

（四）充分利用信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法

篇8

體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，是各個(gè)院校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力必不可少的重要環(huán)節(jié)。

1.專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)能力是學(xué)生今后能否順利進(jìn)入工作角色的根本，是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競爭力的重要手段

體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生建立自信，還可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，這對(duì)于學(xué)生的意義是不言而喻的。增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)能力、課間活動(dòng)組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學(xué)生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會(huì)上發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作，也是學(xué)校了解社會(huì)需求的一個(gè)重要手段，使學(xué)校能夠及時(shí)制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒有用武之地。

2.加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

在2006年的全國科技大會(huì)上，中央做出了要把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策，要在2020年，進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本要求。

二、體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題

1.學(xué)校層面對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作不夠重視

在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，存在重理論而輕技能的弊端。而體育教育專業(yè)的特殊性，決定了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能必須有較高的要求，不僅要求學(xué)生要有一定的理論知識(shí)，還要有更好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就是使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的過程，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的忽視或走過場(chǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)僵化，不能學(xué)以致用。

2.體育教育專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐較為薄弱

部分學(xué)校存實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)管理較松懈、實(shí)習(xí)考核評(píng)分不嚴(yán)等問題，造成多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)積極性帶動(dòng)不起來，不能達(dá)到體育教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。還有很多學(xué)校將見習(xí)和實(shí)習(xí)都安排在大四進(jìn)行，在這一階段里大多數(shù)學(xué)生都在準(zhǔn)備畢業(yè)論文和找工作，根本沒有時(shí)間和心情來好好地完成教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)，嚴(yán)重影響了教育實(shí)踐的效果、實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3.課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠

課堂教學(xué)中的講解只起到理論灌輸?shù)淖饔?，以學(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉，影響學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生的實(shí)踐與理論不能融會(huì)貫通。而在一些專業(yè)技能課的教學(xué)中，有些教師又將專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握放在首位，忽略了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，技術(shù)與理論知識(shí)相脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生只懂技術(shù)，而講解不到位，更有部分學(xué)生只講解不做示范。

4.體育教育專業(yè)本科學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較淺

現(xiàn)在許多體育教育專業(yè)本科學(xué)生并沒有對(duì)實(shí)習(xí)給予高度的重視。學(xué)生在校期間的教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有較大的作用，使他們?cè)隗w驗(yàn)學(xué)生這一角色的同時(shí)，又能體會(huì)到教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，但當(dāng)前體育教育專業(yè)本科學(xué)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量仍不容樂觀。主要表現(xiàn)在對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不清晰，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的指導(dǎo)不全面，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不把實(shí)習(xí)放在自己的規(guī)劃之中，所以導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生的實(shí)習(xí)工作沒辦法順利完成，很多大學(xué)生的實(shí)習(xí)都是由學(xué)校強(qiáng)制約束完成的，而并不是自愿完成的。

三、提高體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的途徑

1.優(yōu)化體育教育專業(yè)本科學(xué)生課程設(shè)置和考核體系，從制度上為體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更好的保障

在課程設(shè)置中增加體育教育專業(yè)學(xué)生技能課的時(shí)間和上課次數(shù)，給予學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)時(shí)間上的保障，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，只有大量地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，才是提高專業(yè)實(shí)踐能力的根本途徑。要優(yōu)化體育教育專業(yè)學(xué)生課程的考核體系，將書面的考核和實(shí)踐能力的考核相結(jié)合，明確實(shí)踐能力考核在學(xué)生成績中的重要性，從而調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的積極性，為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高提供制度保障。

2.根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動(dòng)

由于體育教育專業(yè)學(xué)生本身就個(gè)性張揚(yáng)、不拘小節(jié)，所以體育教育專業(yè)學(xué)生的思想狀況直接關(guān)系到體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教育專業(yè)本科學(xué)生是高等院校中的一個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動(dòng)，把握住學(xué)生的特長以及個(gè)性，便于學(xué)生更好地發(fā)展，促使學(xué)生更喜歡體育活動(dòng)。

3.加強(qiáng)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育

從體育教育專業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育狀況來看，體育教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有十分重要的作用。體育活動(dòng)是一項(xiàng)身體和心理相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，大多數(shù)活動(dòng)不僅僅講究的是體力，更需要智力的配合和良好的心理素質(zhì)，通過思想政治教育對(duì)于學(xué)生理論技術(shù)的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)該學(xué)科有更深刻的理性認(rèn)識(shí)。積極穩(wěn)定的思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，督促學(xué)生們不斷努力，因此思想政治教育是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉;消極被動(dòng)的思想狀況卻會(huì)使大學(xué)生迷茫、彷徨、消沉，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有自信心，一事無成。

4.加強(qiáng)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)工作，并盡快確定科學(xué)、合理、完善的評(píng)價(jià)方法

篇9

（一）模式單一

目標(biāo)指向不明高職院校的學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)水平普遍較為薄弱，以致很多學(xué)生的聽課效果大打折扣。部分學(xué)生甚至對(duì)于專業(yè)知識(shí)沒有很強(qiáng)的渴求欲望，而且網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生上課玩手機(jī)、上網(wǎng)等一系列的負(fù)面現(xiàn)象也普遍存在。但造成學(xué)生聽課不良狀態(tài)的除了其自身原因，還與學(xué)校的教學(xué)方式方法及內(nèi)容有很大的關(guān)系。比如老師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容尚且存在不足，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近些年，全國各高等職業(yè)院校在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等宏觀與微觀方面均開展了嘗試性改革，然而縱觀上下，動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)模式仍然比較傳統(tǒng)，甚至灌輸式教學(xué)方式依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠。在一些動(dòng)畫實(shí)踐課中，許多教師習(xí)慣把制作的步驟、流程、方法，甚至下一步將得到什么結(jié)果都寫得清清楚楚，學(xué)生完全是在教師設(shè)定的范圍內(nèi)，機(jī)械地操作完成，一旦離開教師，學(xué)生就不知所措。而且，這種“照葫蘆畫瓢”的形式，雖然表面上看起來的確學(xué)會(huì)了一個(gè)軟件或一些流程，但其實(shí)學(xué)生缺少大量的練習(xí)創(chuàng)新時(shí)間，因此一旦面對(duì)真正的項(xiàng)目制作時(shí)，往往很難達(dá)到期待值。另外，動(dòng)畫制作是一個(gè)非常要求團(tuán)隊(duì)分工的流程，它有著明確的分工，并且對(duì)每一道工序都有著比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，對(duì)于三年制為主的高職院校來說，要求學(xué)生在短短三年內(nèi)學(xué)會(huì)并且達(dá)到每一項(xiàng)分工的要求，是幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的。

（二）實(shí)踐內(nèi)容的局限性

動(dòng)畫專業(yè)是一個(gè)與市場(chǎng)結(jié)合很密切的專業(yè)，它對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求較高。但是由于我國動(dòng)畫教育起步較晚，教學(xué)模式很是借鑒其他設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的套路。同時(shí)因?yàn)閯?dòng)畫技術(shù)日新月異的高速發(fā)展，時(shí)刻保持不斷更新的狀態(tài)，所以有些高職動(dòng)畫院校，則依靠與某企業(yè)的合作來應(yīng)對(duì)這一問題。當(dāng)然，如果能夠?qū)W(xué)生有目的、有計(jì)劃地送到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，這是非常好的一種培養(yǎng)方式，但是目前很多院校與企業(yè)的合作有一些盲目，甚至偏離了原本制定的培養(yǎng)目標(biāo)。比如，部分企業(yè)在與院校合作的過程中，并沒有投入相應(yīng)的技術(shù)人員對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練，而只是看重的是學(xué)生的“廉價(jià)”，只讓學(xué)生參與制作大量繁瑣但是技術(shù)要求很低的操作，很大程度的存在“剝削”的現(xiàn)象。學(xué)生能力不能得到全面的發(fā)展，一些在某方面有天賦的學(xué)生也難以被挖掘，甚至?xí)饾u磨滅學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。此外，與企業(yè)合作也具有一定不持續(xù)性的風(fēng)險(xiǎn)。有的企業(yè)項(xiàng)目來源得不到穩(wěn)定持續(xù)的保證，如果企業(yè)的項(xiàng)目來源中斷，那么學(xué)生的實(shí)踐也容易出現(xiàn)隨之中斷的現(xiàn)象。

二、高職動(dòng)畫實(shí)踐課教學(xué)的策略

（一）以實(shí)訓(xùn)為主體的“雙軌制”培養(yǎng)模式

在中國，因?yàn)楦叩葘W(xué)校入學(xué)考試的機(jī)制，藝術(shù)類高職院校對(duì)高考的文化成績要求特別低，而專業(yè)類考試一般都是考基礎(chǔ)美術(shù)繪畫技法。因此，高職動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生的平均文化水平偏低，并且缺乏自我控制力，但是這類藝術(shù)考生往往有較高的創(chuàng)造力和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。但是，動(dòng)畫創(chuàng)作是融合了美術(shù)、音樂、編劇、攝影等多種藝術(shù)要素。所以，除了平時(shí)的教學(xué)過程中，老師不僅僅需要多給學(xué)生開拓人文和社科等全方位的知識(shí)，而且在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要更加關(guān)注于因材施教，發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并且將他們進(jìn)行合理的分工協(xié)作；另外一方面，老師要盡可能通過各種辦法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作靈感。高等職業(yè)院校需要提高學(xué)生的能力主要有四個(gè)方面：實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于高職動(dòng)畫實(shí)踐課而言，這四種能力的關(guān)鍵則是實(shí)踐能力。動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求是多元化的，然而目前國內(nèi)院校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)雖然注意到了學(xué)生個(gè)體的差異，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，并真正做到因材施教。所有學(xué)生不論興趣愛好特長如何，都要求學(xué)習(xí)一樣的東西，并按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生泛而不精，畢業(yè)之后還要進(jìn)行二次培訓(xùn)?！半p軌制教學(xué)”是指通過模擬實(shí)訓(xùn)室與正常教室授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。正常教室授課主要是針對(duì)傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，比如動(dòng)畫軟件使用方法、運(yùn)動(dòng)規(guī)律基礎(chǔ)等課程。通過這些基礎(chǔ)知識(shí)，為接下來的實(shí)踐訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。而模擬實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)模擬了企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境并且按照行業(yè)的制作流程進(jìn)行工種劃分。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)特長進(jìn)行工作分配，發(fā)揮每一名學(xué)生的特點(diǎn)。這樣一是學(xué)生能夠更好的按照自己的興趣選擇崗位，并且在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)揮更大的作用；二是學(xué)生在一個(gè)模擬的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更好的鍛煉相應(yīng)的職業(yè)能力，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任心、問題解決能力、創(chuàng)新力和自我管理能力等。這些都是企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的幾項(xiàng)核心能力要求。三是通過實(shí)訓(xùn)室的模擬，可以問學(xué)生提供更多的訓(xùn)練時(shí)間和更好的場(chǎng)地，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室可以模擬企業(yè)的工作時(shí)間模式，以“項(xiàng)目”要求來制定實(shí)訓(xùn)時(shí)間。從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時(shí)概念，也避免了學(xué)生課后不能自學(xué)練習(xí)的問題。而這種“模塊化教學(xué)”將崗位所需的各種能力分解成相對(duì)獨(dú)立的單元模塊，然后根據(jù)不同崗位職業(yè)操作技能的需要形成教學(xué)模塊組合，并依此進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好特長有所側(cè)重地學(xué)習(xí)某一方面的技能，這樣不僅有利于教學(xué)工作真正做到因材施教，同時(shí)又能培養(yǎng)出動(dòng)畫制作各個(gè)不同部分的專門人才，同時(shí)還可以減少因需求錯(cuò)位而導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，模擬行業(yè)分工進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)式教學(xué),也符合了國家教育部《關(guān)于全面提高高職職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的相關(guān)要求?，F(xiàn)代動(dòng)畫專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性、流程化、無紙化，學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)踐過程。要提高動(dòng)畫領(lǐng)域教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于從政策環(huán)境到管理體制、老師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備到教學(xué)模式等諸多方面的合理化、科學(xué)化、人文化，在培養(yǎng)學(xué)生過程中做到加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的環(huán)境與制度建設(shè)。真正地向?qū)W生幵放，讓學(xué)生使用，這才能從根本上保障動(dòng)畫教育實(shí)踐的硬件需求。當(dāng)然，由于動(dòng)畫專業(yè)的特性決定了校外實(shí)訓(xùn)基地也非常重要。一方面學(xué)生能夠第一時(shí)間了解到市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向，另一方面教師也能在校企合作中提升自己，更新自己的知識(shí)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。

（二）有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在任何階段的教育中，“激發(fā)”都是不可缺少的部分,如果能夠很好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么教學(xué)過程往往能夠事半功倍。近年來，教育界有許多關(guān)于學(xué)生的激發(fā)與目標(biāo)的理論。Lin.Y.G.Mackeachie.W.J.Kim.Y.C等專家在《大學(xué)生內(nèi)在或外在的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)及個(gè)體差異》的調(diào)查研究中提出的兩種目標(biāo)激發(fā)：“表現(xiàn)指向激發(fā)即（PO）與“掌握指向激發(fā)”（MO）。PO是通過外在鼓勵(lì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要側(cè)重于學(xué)生的表現(xiàn)激發(fā)，如課堂表現(xiàn)、考試分?jǐn)?shù)等，而MO則是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是嘗試關(guān)注與激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感、興趣、熱情和滿足等內(nèi)在感受。這兩者是相輔相成，互相影響的。通過上述國外多名專家在2003年的調(diào)查，得出了兩者關(guān)系的一個(gè)結(jié)論：中等強(qiáng)度的外在刺激要優(yōu)于高強(qiáng)度的外在刺激；最有效的外在刺激是建立在有較高級(jí)別的內(nèi)在刺激的前提下。當(dāng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力被激發(fā)出來時(shí)，往往能夠極大激發(fā)學(xué)生的潛能和自我意識(shí)。但是在教學(xué)過程中，外在刺激是作為教師比較好利用的一種方式，因?yàn)檫@種激發(fā)能夠轉(zhuǎn)化為一些具體的措施。比如及時(shí)的作業(yè)反饋、合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施等。但是也需要注意尺度，不能完全讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“過度競爭模式”。

（三）建立項(xiàng)目進(jìn)課堂及“以賽代練”的教學(xué)模式

建立項(xiàng)目進(jìn)課堂及“以賽代練”的教學(xué)模式，是可以促使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，通過動(dòng)手實(shí)踐，牢固掌握數(shù)字動(dòng)畫制作技術(shù)，為將來走出校門從事動(dòng)畫相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并在人才市場(chǎng)上具有競爭優(yōu)勢(shì)。動(dòng)畫教育可以與產(chǎn)業(yè)內(nèi)的企業(yè)建立聯(lián)系，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界人士擔(dān)任客座教授，引入業(yè)界的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和新的創(chuàng)作理念，也解決目前院校動(dòng)畫專業(yè)與行業(yè)一線技術(shù)更新不同步的問題。另外，與行業(yè)當(dāng)中比較規(guī)范的企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作也是一個(gè)有效教學(xué)策略，因?yàn)樵谂c一些企業(yè)合作的同時(shí)，往往企業(yè)將會(huì)派送一線制作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。企業(yè)人員雖然有自身技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但并沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以如何能夠保證課程質(zhì)量、將寶貴的經(jīng)驗(yàn)傾囊而授，指導(dǎo)和安排好學(xué)生參與企業(yè)的項(xiàng)目制作則需要與專職老師進(jìn)行分工協(xié)作。也可以采取建立校外實(shí)訓(xùn)基地的模式。通過安排學(xué)生到動(dòng)畫公司實(shí)習(xí)，由企業(yè)美術(shù)師或技工傳授動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作技能。可以結(jié)合學(xué)生掌握情況的不同，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層和提高層，并分別為其設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。而針對(duì)不同的層次與工種，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)為每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整。院校也應(yīng)派教師跟蹤管理學(xué)習(xí)，作為教學(xué)與行業(yè)一線制作的橋梁。另外，在沒有合適的項(xiàng)目來源或者企業(yè)合作的情況下，以教師帶領(lǐng)學(xué)生制作短片并且選送參加各類行業(yè)院校賽事也是一種有效的手段。通過動(dòng)畫大賽，可以讓教師和學(xué)生看到本院校所處的水平。這也是一個(gè)與其他院校交流溝通的平臺(tái)。如果能夠獲獎(jiǎng)，那么無論對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還是將來的就業(yè)競爭力都有很大的積極作用。在動(dòng)畫實(shí)踐課程的項(xiàng)目教學(xué)中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。教師作為總的技術(shù)指導(dǎo)，選擇的制作內(nèi)容要易于理解，難度要適中，項(xiàng)目能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)覆蓋。因此在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師在選擇項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本門課程的特點(diǎn)制定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，既要根據(jù)教師的自身能力，也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣去做項(xiàng)目。項(xiàng)目應(yīng)以實(shí)用性為基礎(chǔ)，以社會(huì)服務(wù)為原則，主題也應(yīng)符合社會(huì)主義道德價(jià)值觀。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，為了項(xiàng)目的順利開展，教師必須對(duì)所教班的學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

在分組時(shí)，教師要綜合分析學(xué)生的智力因素和非智力因素、內(nèi)部因素和外部因素，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、測(cè)試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、能力水平、發(fā)散思維等做出綜合分析與評(píng)估。教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解和分析，可以把學(xué)生分為三個(gè)層次：即“優(yōu)秀、中等、一般”。“優(yōu)秀”的學(xué)生必須是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，分析問題解決問題的能力以及協(xié)作溝通能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀，這部分學(xué)生是班級(jí)的學(xué)，可以帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)；“中等”的學(xué)生擁有的基礎(chǔ)知識(shí)較牢，學(xué)習(xí)較自覺，分析問題解決問題的能力以及協(xié)作溝通能力一般，有一定的上進(jìn)心，成績中等，這部分學(xué)生在班上占大多數(shù)；“一般”的學(xué)生其基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，分析問題解決問題的能力以及協(xié)作溝通能力一般較差，成績不好，這部分學(xué)生雖然人數(shù)少，但由于其學(xué)習(xí)的滯后性會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生不良的影響，從而會(huì)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)產(chǎn)生一定的干擾。教師有了劃分“優(yōu)秀、中等、一般”的依據(jù)，就可以對(duì)所教班的學(xué)生進(jìn)行分組。如2012年下學(xué)期筆者在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，由于所教班的學(xué)生有40人，就是按以上要求把班里的同學(xué)分成8個(gè)項(xiàng)目小組，每組5名同學(xué)，其中每一組中必須有由三個(gè)等級(jí)的學(xué)生組成，并且安排了優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長，在項(xiàng)目教學(xué)的幾個(gè)階段中，項(xiàng)目實(shí)施是最重要階段。在這個(gè)階段中，教師根據(jù)課程的時(shí)間安排恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督每一組學(xué)生必須根據(jù)自己這組編寫的項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃書，按照計(jì)劃執(zhí)行，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。讓每一組學(xué)生利用自己所掌握的與開發(fā)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)來開發(fā)項(xiàng)目，并嚴(yán)格按照自己組所制定的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行。這是項(xiàng)目整個(gè)開發(fā)階段中最重要的步驟。在此步驟中，教師對(duì)每一組學(xué)生認(rèn)真、及時(shí)地指導(dǎo)，耐心地為學(xué)生講解疑問：對(duì)學(xué)生存在的共性問題，筆者統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題筆者進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。因?yàn)檫@是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生必須按計(jì)劃執(zhí)行，從而保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。學(xué)?？梢詫で笈c其相應(yīng)的數(shù)字媒體公司簽約，推廣這種企校合作模式，讓數(shù)字媒體專業(yè)各個(gè)培養(yǎng)方向都能有一個(gè)企業(yè)內(nèi)部的“教學(xué)區(qū)”。企業(yè)由向?qū)W校下訂單到全程參與，由外延發(fā)展向內(nèi)核滲透，將會(huì)使得學(xué)校數(shù)字動(dòng)畫教育具有更加強(qiáng)大的生命力。數(shù)字動(dòng)畫教育的發(fā)展離不開定期參與全國性高校數(shù)字動(dòng)畫教育教學(xué)論壇和會(huì)議，對(duì)當(dāng)前數(shù)字動(dòng)畫教學(xué)及藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景作深入的探討。深刻領(lǐng)會(huì)教育部門、文化部門等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與專家圍繞數(shù)字媒體教育學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、文化市場(chǎng)需求等方面的指示精神，了解國內(nèi)外動(dòng)畫教育最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，與國內(nèi)外行業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者展開卓有成效的交流與互動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好特長有所側(cè)重地學(xué)習(xí)某一方面的技能，這樣不僅有利于教學(xué)工作真正做到因材施教，同時(shí)又能培養(yǎng)出動(dòng)畫制作各個(gè)不同部分的專門人才，同時(shí)還可以減少因需求錯(cuò)位而導(dǎo)致的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

（四）加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

從古至今師風(fēng)師德都是排在教師基本素養(yǎng)的第一位的。一位優(yōu)秀的教師，一定有著良好的師德以及獨(dú)特的個(gè)人魅力。另外需要鍛煉扎實(shí)教學(xué)基本功，并將教學(xué)基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)能力；著重提高專業(yè)技術(shù)及教學(xué)水平。準(zhǔn)確掌握教學(xué)大綱、正確處理教材和靈活運(yùn)用教法的能力。加強(qiáng)自身修養(yǎng)建設(shè)，晉升學(xué)歷。不放松思想建設(shè)、理論素質(zhì)建設(shè)，倡導(dǎo)青年教師投身教育事業(yè)，提高事業(yè)心、責(zé)任心、師德水平，展現(xiàn)蓬勃向上的精神風(fēng)貌、形成積極互助的學(xué)習(xí)氛圍。一位優(yōu)秀的教師必須具備科研的能力，并且能將科研與教育教學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地、有意義的教研研討。建議采用青年教師定期聽課，由專家、名師講座輔導(dǎo)等方式進(jìn)行交流研討、參與互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、案例分析、示范摹仿、反思構(gòu)建等方法，有效地提高教師的科研水平和課堂教學(xué)水平。教師必須培養(yǎng)反思教學(xué)的能力。波斯納提出教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見，教師的反思的意義是多么大。教師要養(yǎng)成善于總結(jié)、認(rèn)真寫課后反思日記的習(xí)慣。隨著時(shí)間的積累，會(huì)有質(zhì)的變化的。

三、結(jié)語

篇10

采用多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)策略。在中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)中，任課教師可以充分采用多種媒體技術(shù)，實(shí)施專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。而多媒體技術(shù)存在較好的交互性，能夠傳遞豐富的信息資源，因此可以為中職生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。在這種教學(xué)軟件上可以按照中職生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活設(shè)置多個(gè)教學(xué)模塊，然后在每一個(gè)教學(xué)模塊中均放置豐富的教學(xué)資源與豐富的教學(xué)案例。而學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求科學(xué)合理地選擇教學(xué)與學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。以多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)的流程圖。從這個(gè)流程圖可知，教師首先應(yīng)該分析專業(yè)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，并明確專業(yè)課程教學(xué)的具體目標(biāo)；然后按照專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象科學(xué)合理選定跟編制與專業(yè)相關(guān)的多媒體教學(xué)的軟件，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣跟學(xué)習(xí)內(nèi)容將教學(xué)軟件劃分成多個(gè)教學(xué)模塊，向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源有機(jī)地組合成教學(xué)軟件。學(xué)生則可以按照自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求科學(xué)合理地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模塊，在模塊的指導(dǎo)下完成專業(yè)課程的作業(yè)與討論等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的這些學(xué)習(xí)成果也可以成為教師課堂教學(xué)的生成性資源。實(shí)施多媒體為主的個(gè)性化教學(xué)的過程其實(shí)是充分體現(xiàn)了一種可以以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。

2采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為主的協(xié)作教學(xué)策略

改變中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的現(xiàn)狀，讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)是當(dāng)前此專業(yè)課程的迫切需要解決的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師與學(xué)生搭建了一個(gè)信息交流的良好平臺(tái)，一方面可以為教師與學(xué)生實(shí)時(shí)地、在線地提供信息交流空間與平臺(tái)，另一方面可以為他們提供非實(shí)時(shí)地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)課程的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與討論，甚至可以實(shí)施作業(yè)提交與合作交流學(xué)習(xí)等。是采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為主的協(xié)作教學(xué)策略的流程圖。從這個(gè)流程圖來看，教師、專家與技術(shù)人員等可以在教育機(jī)構(gòu)以及軟件企業(yè)的支持與指導(dǎo)相互合作打造網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。教師與學(xué)生均可以在這個(gè)平臺(tái)中展開教與學(xué)的活動(dòng)。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上安排教學(xué)問題、教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，向?qū)W生導(dǎo)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，并向?qū)W生提供豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，巧設(shè)各種學(xué)習(xí)疑問。其次，教師和學(xué)生可以采用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流與探究，學(xué)生可以在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，親手自己與專業(yè)課程相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行自主探究。第三，教師可以組織協(xié)調(diào)將班上的學(xué)生分成若干不同的合作小組，引導(dǎo)每一組的小組成員實(shí)施交流與討論。第四，針對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)交流成果，教師可以給予科學(xué)評(píng)價(jià)，并給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結(jié)一下學(xué)生所取得的各種學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。

3結(jié)語