導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)意設計教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

因此大賽企業(yè)命題內容體現(xiàn)了企業(yè)一線現(xiàn)代生產、技能要求，同時還展現(xiàn)了企業(yè)文化、文明和職業(yè)道德等方面的要求。自主命題為各參賽隊伍以“動物世界”為主題根據(jù)實際情況自由命題，此命題有一定的約束但也有較足夠發(fā)揮創(chuàng)意的空間。如果動畫實踐課程能夠很好的與大賽契合，將大賽內容有機地融入動畫實踐課程教學計劃中去，借助大賽的主題變通為動畫實踐課程的內容，此內容對學生而言就是實戰(zhàn)的任務執(zhí)行，在任務情境中學生會自動搜索已知和未知專業(yè)知識中的相關信息，并通過對知識的重組和探索編輯形成執(zhí)行任務的知識構架再與情境內容相匹配轉化成解決問題的程序性知識，從而使學生在大一大二所學習的分散的專業(yè)知識經由不同問題情境下實現(xiàn)重建與改組，打破對知識內容的理論性認識從而上升到理論聯(lián)系實際的運用。以大賽為主的教學內容突顯了就業(yè)傾向和實用性，通過大賽的實際案例增加實踐環(huán)節(jié)學生能更好的明白和理解日常所學知識的用途、作用。學生們在學習中實踐，在實踐中學習，知識內容更具立體感，學生的頭腦、手腳一同應用，在游戲般的學習過程中，實現(xiàn)對知識的牢固掌握，并能夠靈活應用。

二、大賽對動畫實踐課程中課堂有效教學行為的助力

教學行為實質上是教學信念與教學期望的一種外在體現(xiàn)，而有效的教學行為大都有以下基本特征：首先，教師心中的教學目標和意圖清晰；其次，啟動教學進程的任務和問題具備善啟善導的特征；再次，教學的手段和方法作為有效教學行為的載體應常變常新富有創(chuàng)意。作為動畫實踐課程要實現(xiàn)課堂的有效教學首先教學任務必須具備較強的就業(yè)傾向實踐性和社會實用性才能很好的實現(xiàn)教學目標，同時也只有有了啟動教學進程的任務才能根據(jù)任務安排教學的手段和方法，從而實現(xiàn)動畫實踐課程中課堂教學行為的有效性。動漫大賽的主題分為企業(yè)命題和自主命題，這些命題每年都會隨著企業(yè)的要求，市場的要求，時事的變化和熱點話題的變化而更新，這些主題作為教學任務本身就是實踐性和實用性融于一體的教學任務，而且動漫大賽針對作品和參賽選手都有明確的宗旨和要求，對于作品的要求教師可以靈活的轉換為課程教學目標的一部分，而對于參賽選手的要求可以成為動畫實踐課程對人才培養(yǎng)的教學目標。如此以來動漫大賽實際上為動畫實踐課程提供了清晰而適用的教學任務和教學目標，對于教學手段和方法而言參加大賽本身就是教學手段和方法的一種，全民參賽的方法能提升學生主動獲取知識的積極性，同學之間的的競爭也會使課堂和課程的過程充滿活力，教師指導不同的參賽任務時為學生提供不同的完成方案并引導學生實現(xiàn)方案的過程也是因材施教的教學方法。由此來看動漫大賽能夠為動畫實踐課程的有效教學行為助力。

三、大賽對動畫實踐課程中學生思辨能力的培養(yǎng)

思辨能力是構成學習能力的核心是學生受用一生的能力，培養(yǎng)學生思辨能力是大學教育的重點之一也是所有課程教學的重要目標之一，動畫實踐課程也不列外。據(jù)筆者的教學經驗目前學生在實踐課程中對于自己的創(chuàng)作往往思辨不足，容易在自己營造的情節(jié)中自定標準自我感覺并且很難接受批判，學生思辨不足客觀上有思維廣度和深度受限的內在原因也有教師批判理性教學引導的缺失，學生思維的廣度和深度需要從見識和實踐上積累經驗，批判理性教學引導需要具體開展批判性的教學實踐。動漫大賽的決賽現(xiàn)場應該說就是一個思辨教學的現(xiàn)場，決賽現(xiàn)場的第一部分是展示作品并答辯，答辯的過程就是對作品本身一個全面的批判過程，學生在回答專家的提問時潛意識當中對自己的作品也會產生從新的思考。決賽現(xiàn)場的第二部分是頒獎和對部分優(yōu)秀作品的點評，在這個過程中獲獎與沒獲獎的學生都會有較大的精神激勵作用，對優(yōu)秀作品的點評和觀賞能夠使學生針對自己的作品找出差距和不足，這就將答辯中潛意識的思辨變成了對自身作品的一個顯性的思辨，也就達到了思辨的結果和目的。全民參賽的課堂也是一個思辨的課堂，參賽課堂的過程中教師會契合大賽的主旨和要求指導學生的作品，為了使學生的作品更能符合大賽的主旨教師的指導過程也就是一個批判的思辨過程，因為有大賽作為藍本學生也更容易接受批判并且也有主動自我批判的動力，這種批判的思辨能夠促進學生獨立思考和主動獲取知識的習慣，久而久之學生思維的廣度和深度就能夠有效的被鍛煉和積累。

四、大賽促進師生雙方建立有效的教學信念

信念通常是以個體經驗認知為基礎的內在價值認同。教學信念是師生雙方在教與學中產生的共同認可的內在動力和價值觀，它是通過課堂中教師的教學行為和學生的學習行為展示出來的，師生雙方教與學互動的課堂行為折射出來的知識觀和教學觀就是一個基本的教學信念，有效的教學信念能夠促進建立健康的課堂秩序，良好的師生關系，高效的教學模式。對于學生而言重要的是要通過學的信念激發(fā)自身進行自我教育和相互教育從而達到自我完善自我發(fā)展。積極備賽的過程實質上是把理想的自我發(fā)揮到極致，在追求完美作品的過程中學生不斷的探索與實踐而形成的動力源泉比客觀存在的作品更有意義，因為信念是產生外在行為的內因也是主宰行為的決定因素，參賽過程中獲得參賽的經驗及大賽所必需的專業(yè)基礎知識能提升學生學習的信心開拓學生的思維和視野，每個階段對作品的批判與思辨也能磨礪學生的意志培養(yǎng)學生不斷創(chuàng)新的精神，學生在競賽中分工合作、取長補短、，這對學生的團隊精神、協(xié)作能力和合作技能提出了新的要求，培養(yǎng)了學生同舟共濟的團隊精神和進行協(xié)調的組織能力。這種以賽促學的過程幫助學生建立的有效學習信念將成為學生一生受用的品質。對老師而言教的信念是撬動課堂的支點是培育人才的瓊漿，教學信念是否有效是激發(fā)學生潛能的關鍵。教師在指導學生參賽前要了解賽況掌握大賽的主旨和要求并針對賽況更新教學內容和教學方法，動畫實踐課程所有的教學工作都圍繞著大賽這就與學生的期望和信念不謀而合，如此就能夠與學生產生良好的，互動因此教師的引導也會更加有力度，師生之間心往一處想勁往一處使從而促進課程教學質量的提高。賽后針對參賽反應的問題和不足有利于教師優(yōu)化教學內容完善教學方法，豐富的教學經驗內化到課堂中去也就形成了有效的教學信念，有效的教學信念與學生學的信念產生共鳴必然將升華課堂兌現(xiàn)教育的本質承諾。與大賽相結合的教學方式所建立的教學信念不僅打造了學生自主學習的模式和氛圍，同時也實現(xiàn)了以競賽促進學習，以學習建立信念的健康模式。

五、結語

篇2

關鍵詞：藝術設計;創(chuàng)造性思維;多媒體

前言

與其他專業(yè)相比，藝術設計專業(yè)具有一定的特殊性，對學生創(chuàng)新水平的要求較高。目前，此專業(yè)仍以教師講授式教學為主，教師與學生互動較少，課堂教學效率低，學生學習興趣不高，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及其就業(yè)均會產生較大的影響。改革教學方法、提高教學的創(chuàng)新性水平是解決上述問題的主要途徑。

1藝術設計專業(yè)課程的特點

藝術設計專業(yè)課程包括基礎課程與專業(yè)課程兩部分。基礎課程教學內容以空間結構以及素描等為主，是培養(yǎng)學生設計基本技能的基礎。專業(yè)課程根據(jù)時代的不同而有所改變。在信息化時代，多數(shù)高校的藝術設計專業(yè)均開設了網頁設計與企業(yè)形象設計等課程。隨著社會對人才創(chuàng)新素質要求的不斷提升，是否具有創(chuàng)造性思維已經成為企業(yè)衡量人才素質的主要參考指標之一。[1]對于藝術設計專業(yè)人才而言更是如此。教學過程中，必須加強對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，這是確保人才符合現(xiàn)代化需求的主要途徑，同時也是高校藝術設計專業(yè)提高教學質量的必經之路。

2藝術設計專業(yè)教學存在的問題

目前藝術設計專業(yè)教學存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1多媒體未發(fā)揮價值

當前，多數(shù)高校藝術設計專業(yè)均已引入多媒體教學。從理論上講，該教學模式的應用能夠有效解決傳統(tǒng)的“板書式”教學方法存在的問題。但由于高校教師并未充分認識到多媒體的價值，因此藝術設計專業(yè)的多媒體設備多作為黑板的替代品而存在，其價值并未得到發(fā)揮，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)影響不大。

2.2教學開放性差

當前，高校藝術設計專業(yè)的教學仍在教室內進行，學生的學習受時間與地點的約束較為嚴重。藝術設計專業(yè)與社會各行各業(yè)均存在著一定的聯(lián)系，若將學生長期禁錮在教室內，學生將很難獲得與外界接觸、在實踐中學習的機會，其思想會逐漸僵化。

2.3教師與學生無互動

教師與學生的互動是活躍課堂氣氛的主要途徑。當藝術設計專業(yè)教學過程中教師與學生缺乏互動，或是教學效果大打折扣。教師通常作為課堂的主體存在，利用整節(jié)課堂的時間教學。在此環(huán)境下，學生很難參與到課堂當中，獨立思考能力差，學習興趣極其低下。[2]長期采用這種方法教學，容易對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)造成阻礙。

3藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)造性思維教學方法

高校藝術設計專業(yè)應改革教學方法，解決當前教學中存在的問題。

3.1多媒體教學

可將多媒體教學應用到藝術設計專業(yè)的教學中，提高多媒體技術的應用水平。以室內裝飾為例，可采用以下方法教學：第一，教師在課前為學生準備室內裝飾的典型案例，搜索圖片，制作成多媒體課件。第二，課堂上，在講解到某一設計方法時，需利用多媒體向學生展示最典型的設計成果，如室內顏色的布置方法等。第三，將設計成果拆分開來，要求學生對設計理念進行分析，如要求學生分別分析男性、女性以及嬰兒三個群體臥室顏色的布置方案等。采用上述方法教學，優(yōu)勢如下：第一，采用多媒體為學生展示圖片，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的板書式教學相比，學生對設計理念的理解更加直觀，更加深入。第二，將設計成果拆分開來，要求學生對其進行逐一分析。能夠有效提高學生對設計理念理解的深入性，進而為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎。

3.2開放式教學

將開放式教學理念應用到藝術設計專業(yè)教學中，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣具有重要意義。以“裝飾之美”為例，可采用以下方法教學：第一，教師將教學目標定義為使學生學會從人文以及色彩搭配等角度，充分欣賞裝飾的美感，以及使學生獨立設計出具有美感的裝飾設計成果;第二，將學生帶出教室，與裝飾制造企業(yè)合作，帶領學生進入企業(yè)，主動了解裝飾;第三，在觀察裝飾的過程中，教師應作為主導者不斷為學生講解各個裝飾的特點，使學生積累更多書本以外的知識，使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng);第四，帶領學生回到課堂，通過提問的方法，要求學生總結本節(jié)課的學習感受，要求學生根據(jù)學習到的知識自行設計一種裝飾。采用上述方法教學，能夠有效拓展學生的視野，使之能夠掙脫課堂與書本知識的禁錮，真正走入藝術的海洋，感受藝術品的創(chuàng)新價值。同時，要求學生自行設計藝術品，能夠提高學生的動手能力，使之能夠將創(chuàng)造性思維體現(xiàn)在設計成果中，進一步提高其創(chuàng)新性水平。

3.3互動性教學

藝術設計專業(yè)教師可以單獨開設“設計比賽”課堂。第一，課前，告知學生下一節(jié)課的學習內容，要求學生以5～8人為一組，共同設計一套藝術品。第二，課上，教師在進行課堂導入后，需將更多的課堂時間留給學生，加強與學生的互動，以使學生充分參與到課堂中來。第三，教師要求每個設計小組的代表講述本組的設計理念及創(chuàng)新之處，并組織學生從美學等角度鑒賞各小組的設計品。在此過程中，教師應適時發(fā)揮引導作用，使學生的思路集中到藝術品上。第四，課后，由教師總結本節(jié)課的知識，并進一步闡述創(chuàng)新設計的重要性，使學生能夠通過思考與動手增強創(chuàng)造性思維。

3.4創(chuàng)新教學評價方式

單純采用總結式評價衡量學生的學習效果有失偏頗，應在總結性評價的基礎上，將形成性評價聯(lián)合應用到藝術設計專業(yè)的教學中。將學生的學習態(tài)度、設計理念的創(chuàng)新性水平以及設計作品的創(chuàng)新性，共同納入形成性評價考核過程中。將上述幾方面的內容以量化指標體現(xiàn)在學生的期末成績總結中，提高教學評價的合理性，使學生認識到創(chuàng)造性思維的重要性，為其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定基礎。

4結語

針對目前藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)造性思維水平低的問題，專業(yè)教師應給予高度的重視，應將多種新型的教學方法及先進技術應用到教學過程中。在培養(yǎng)學生理論知識的同時，培養(yǎng)其實踐設計能力，提高學生思考的獨立性與設計的獨立性，提高學生思維的創(chuàng)造性水平，為其就業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：教學現(xiàn)場;學習力;高中;政治;專業(yè)成長

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0073-04

一、問題的提出

學習力是教師成長的核心競爭力。如火如荼的教學改革呼喚富有學習力的“研究型”教師，呼喚教師在常態(tài)化學習中，不斷改進教學實踐，提升生命價值，促進自身專業(yè)成長。但這一“呼喚”至今仍停留在“期待”或“號召”的層面，還沒有在教育教學的實踐中成為“現(xiàn)實”。許多教師缺乏現(xiàn)場學習意識的自覺，他們除了“外”出學歷進修、短期培訓，在?！皟取睅缀跽也坏綄W習的資源、時間和機會。更有不少教師缺乏現(xiàn)場學習的能力和方法，學習無明確目的，無問題意識，與自身教學工作改進相脫離，走向程式化、形式化、表面化，學習效果不明顯。還有一些教師，積極參與教學實踐探索，但苦于找不到恰當?shù)姆绞桨炎约旱淖龇ā氨磉_”出來?？傊?，很多教師，雖然身臨教學工作的“現(xiàn)場”，但并沒有形成有效的“學習”。如何喚醒教師常態(tài)學習的內在需求，引導教師解決好教學與學習的矛盾，學會在教學中學習，在學習中教學，以教學促進學習，以學習提升教學水平和質量，從而實現(xiàn)自身成長和學生成功共贏，已成為迫切需要解決的課題?；谝陨险J識，近年來，我校政治組開展提升政治教師現(xiàn)場學習力的深化研究，讓教師進一步體會到提升現(xiàn)場學習力的價值和意義，有效地促進了教師的專業(yè)成長。

二、現(xiàn)場學習力的內涵及提升路徑

我們在文獻研究基礎上，結合高中政治教師現(xiàn)場學習的現(xiàn)狀，提煉歸納出現(xiàn)場學習力的基本內涵、構成要素及其基本特征，列表見下頁：

所謂現(xiàn)場學習力的提升，就是教師潛心教學現(xiàn)場，挖掘學習資源，創(chuàng)造學習契機，通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)場、理解現(xiàn)場以及重建現(xiàn)場，不斷增強自身專業(yè)成長的能力。研究中，課題組自覺吸收別人的研究成果，積極引導政治組教師置身于豐富多彩的教學現(xiàn)場，同時，又創(chuàng)新思維方式，對教學現(xiàn)場進行系統(tǒng)優(yōu)化，整體打通不同教學現(xiàn)場的內在關聯(lián)，尋找提升教學現(xiàn)場學習力的關鍵路徑。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，從教學理論到教學設計，從他人課堂到自己課堂，從實踐探索到文本敘寫，是現(xiàn)場學習力提升的核心環(huán)節(jié)。因此，本文從教學現(xiàn)場彼此關聯(lián)的角度，重點抓住現(xiàn)場學習中制約教師專業(yè)成長的三個關鍵性節(jié)點，探詢教師現(xiàn)場學習力的提升路徑。

（一）優(yōu)化設計：依托理論指引

案例一：近年來，備課組雖然十分重視“情感態(tài)度價值觀目標”的達成，但實際教學中仍然存在標簽化、走過場的傾向。如何讓“立德樹人”的期望在政治課教學中得到“常態(tài)化”的有效落實，至今仍是政治課教學的理想。2015年3月的一次講座中，大學的專家指出“知識本身有一個內在的立體結構，它不僅包含符號、規(guī)則、解釋的層次，還包含深層意義：即知識的文化意義與價值?！边@句話撥亮了政治備課組的心燈。心動不如行動。講座結束后，我們立即對正在設計的“對立統(tǒng)一規(guī)律”進行審視，發(fā)現(xiàn)我們的設計包含同一性和斗爭性的“符號”層次，同一性和斗爭性的關系及其作用的“規(guī)則”層次，以及怎樣運用對立統(tǒng)一的原理分析解決問題的“解釋”的層次，但缺乏對深層“文化”意義的挖掘。于是，我們在專家講座的啟發(fā)下，進行再設計，針對學生人際交往的非理性傾向，設計一個討論活動：生活中，人們把人際關系用“親密無間”或“誓不兩立”予以描述，你怎么看？并設計教師在引導環(huán)節(jié)，引用“和而不同”的思想提升學生的道德認知和道德情感，培養(yǎng)學生健康的道德信念和道德行為，進而彰顯我國傳統(tǒng)文化對“立德樹人”的價值和意義。再設計的課堂教學，不僅使課堂成為知識和技能的建構過程，而且使課堂成為文化和意義的獲得過程。這次專家講座，增加了我們“立德樹人”的教學自覺與自信。我們認識到，政治課教學的道德教育資源，不是脫離知識的“額外加入”，而“就是學科知識本身”?；氐饺说纳钍澜?，挖掘知識深層的文化意義是“立德樹人”常態(tài)化的最佳路徑。

如何把理念轉化為實踐，如何把專家講座現(xiàn)場的知識轉變成集體備課現(xiàn)場的教學指引？這個案例提供以下啟發(fā)：

1.帶著問題走進現(xiàn)場?；粍印奥犞v”為主動“建構”。雖然專家的講座未必提供具體直接的答案，但課題組對實際問題“求解”的心態(tài)，會激活自己的積極性，增強對講座內容的敏感性，形成一種“針對”與“結合”的追尋，進而產生更多的“觸動”與“生成”。

2.用心提煉理論精髓。專家講座往往內容豐富，需要分析和加工，有目的地尋找富有啟發(fā)價值的理念、具有操作價值的策略。但很多人缺乏駕馭能力，以至于忽略了對講座主題的把握和觀點的提煉。

3.開展內在的對話。專家講座中的這個理念或知識能解決我目前面臨的問題嗎？如果能，是在什么樣的維度解決？為了解決我的問題，專家講座的理論還需要做怎樣的拓展和轉換等等。這份對話很重要，它可以在備課組的成員之間討論，但更多的可以在自己的內心完成。

4.付諸實踐行動?，F(xiàn)場學習具有很強的實踐指向性。從教師成長的角度看，行動不僅可以改進教學行為，而且能夠檢驗理論的真理性，明確理論運用的范圍和條件，能夠檢驗自己的理解和設想是否可行。

5.自覺開展反思。我們不僅要關注實踐產生的效果，調整與完善原來的教學方案，而且要借助專家講座，培育教學信念，形成教學自覺。案例中，備課組在學習和實踐中形成“回歸學生生活世界，挖掘知識文化意義”的教學信念，有助于推進課堂教學中“立德樹人”的常態(tài)化。它不再是靈感式的偶爾為之，而是日常教學中常態(tài)化的一以貫之。

（二）改進教學：借助同行課堂

案例二：聽高一年級經濟生活“圍繞主題，抓住主線”一課時，W老師針對科學發(fā)展觀的四個方面和轉變經濟發(fā)展方式的四個方面分別設計情境。評課時，W老師陶醉于自己的創(chuàng)意設計，認為這節(jié)課致力于把教師單向灌輸?shù)恼n堂轉變?yōu)閹熒餐嫷恼n堂。但筆者感覺到W老師的教學意圖并沒有得到實現(xiàn)。因此在評課時建議減少情境數(shù)量，增加學生思考的容量。

怎樣提高在同行上課現(xiàn)場的學習力？這是所有教師“繞不開”的普遍性問題，解決好這個問題，能有效促進一線教師的專業(yè)成長。結合案例提供給我們的啟發(fā)，評課現(xiàn)場學習力提升需要解決以下幾個問題：

1.捕捉關鍵性事件。案例中，筆者在同行的課堂看到了存在的問題：情境的盛宴。一節(jié)課45分鐘，共有8個情境，一個情境大約用3―5分鐘時間，每個情境讓學生經歷閱讀感知―探究討論―發(fā)現(xiàn)歸納的過程，時間倉促，給聽課者“跑”情境的匆匆感覺。

2.領會教學意圖。評課時筆者傾聽了W老師的自評，從而領會W老師為何這樣上課：把課堂由教師單向灌輸轉變?yōu)閹熒餐嫷恼n堂。這一環(huán)節(jié)很重要。這表明在課堂看到的正是上課教師自覺追求的，而不是一種“不經意”的偶然。這樣基于自覺行為的同行交流與對話更具有研究的價值。

3.分析落差原因。授課教師的教學追求為何沒有達到預期的效果？聽課者必須認真細致地分析。案例中，W老師教學存在兩個問題：一是在思維方式上，把手段與目的混淆。沒有認識到比教學方法更上位的是課堂教學的目標。衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，不在于方法的時尚，而在于使用的有效。二是在操作層面上，雖然運用情境教學，對過程關注不夠，導致學生體驗不足，探究無力，感悟貧乏，從而得不到預期效果。

4.重視聽后評課：現(xiàn)場學習具有交互性。案例中聽課者這樣評課：W老師堅持情境教學的方向是十分寶貴的。但W教師用心設計情境，學生沒有時間消化情境，教學變相成為單向的“境灌”。筆者建議減少情境的數(shù)量，讓學生有比較充分的時間思考和討論。這種坦誠評課，真心交流，不僅可以促進授課人理念的更新與實踐的改進，而且可以促進評課者本人教學信念的形成與教學智慧的生成。

5.同課異構：假如我來上這節(jié)課應該怎么上？案例中，評課者如果也上這節(jié)課，將堅持情境教學的方向，整合書本知識，形成2―3個核心問題，重視“過程”，將每個情境探究的時間延長到10―15分鐘，讓學生充分思考、討論和領悟等。經歷“聽課評課”現(xiàn)場后的課堂重建，更加符合情境教學的本質要求，更能滿足學生體驗情境、探究問題、生成領悟的深度學習的需要。這種“始”于聽看，“思”于議評，“行”于重建的過程，大大提升了教師聽評課現(xiàn)場的學習能力。

（三）敘寫文本：展現(xiàn)改課歷程

案例三：學校在開展課堂教學改革階段性總結時，發(fā)現(xiàn)課堂有一種學習方式的薄弱甚至缺失，那就是合作學習。為此，政治組認真學習相關文獻，并調查本校課堂教學中存在的實際問題，制定改進的行動方案，探索改進的具體措施。經過三年的探索與實踐，關于合作學習的課堂改進取得了預期的效果。但教師在總結和提煉實踐經驗時，卻苦于找不到實踐成果的表達方式。教師的教學反思積極性不高，同期獲獎的論文、發(fā)表的文章數(shù)量和質量都沒有明顯提高。

怎樣提煉現(xiàn)場學習的經驗和做法？案例中教師的“困惑”與“迷?！本哂衅毡樾裕阂环矫妫虒W改革的“實踐”風生水起，但另一方面，敘寫實踐的“文本”卻黯然失色。解決好這個問題，不僅有助于提升教師對教學現(xiàn)場的反思力和建構力，而且有助于持續(xù)保持教師現(xiàn)場學習的積極性和創(chuàng)造性。筆者在研究中體會到，雖然文本敘寫的具體方法是多種多樣的，但要促進教師從實踐向文本的有效轉換，需要從以下幾方面入手：

1.研究現(xiàn)狀，聚焦問題。當前，教師敘寫文本的最大問題是，“所寫”與“所做”脫節(jié)。主要表現(xiàn)在：空泛地談論諸如素質教育、合作學習等理念的重要性和實施方法。缺乏對具體問題的聚焦，缺乏對教學現(xiàn)場的描述，缺乏對改進過程的展示，缺乏理念與做法的內在關聯(lián)。這種表達方式恰恰把自己在課堂教學改進中最具特色的鮮活的做法遮蔽了，文章變得抽象空洞，蒼白乏力。

2.彰顯自我，提煉特色。什么東西最需要教師總結，最值得教師敘寫？筆者的體驗是：它既不是早已成為常識的新理念，也不僅僅是學生考試的成績。而是你在踐行新觀念時面臨哪些“真實問題”，自己是怎樣設計并付諸真實行動的。以案例中的課堂教學改進為例。教師在真正落實合作學習理念時，必然會遇到以下問題：適切合作學習的問題，應該是什么樣子？如何避免合作學習流于形式，異化成為一個人演講，其他同學淪為聽眾？小組應該怎樣建設，才能保證合作學習的有效實施等等。這些問題是“真行動”中遇到的“真問題”。那么，你如何解決這些問題，解決問題的過程中又遇到怎樣的新問題，自己是怎樣反思和改進的[1]等等，這種“源”于問題，“基”于行動，“得”于思考，“成”于總結的過程屬于“真研究”。它結晶了你的心血和汗水，打上了你的烙印，最具特色，也最具表達和交流的價值。

3.展現(xiàn)過程，優(yōu)化結構。按照這樣的要求，教師關于現(xiàn)場學習的文章應該具有以下基本的結構：（1）與新理念對應的問題。（2）以往的做法或常規(guī)的做法（3）新做法（4）對新舊做法的對比分析（5）與問題對應的行動反思。也就是說，教師關于現(xiàn)場學習的文章一般具有四個核心元素，即“問題”：新觀念與教學現(xiàn)狀的沖突?！艾F(xiàn)場”：教學改進“前”和“后”的具體“情境”?！斑^程”：凸顯新舊的對比，前后的改進?！胺此肌保赫故窘虒W改進的行動。這種基本的結構和元素是教學改進實踐本身所具有的，而與實踐邏輯同構的文本寫作，不僅有助于提高文本的表現(xiàn)力和說服力，而且有助于指導教學實踐的進一步改進。

三、提高現(xiàn)場學習力需要注意的幾個問題

綜上所述，教師走進教學現(xiàn)場，理解教學現(xiàn)場，重建教學現(xiàn)場，是現(xiàn)場學習力提升的關鍵內容，也是教師常態(tài)化學習、持續(xù)性成長的必由之路。在提升過程中，筆者覺得還需要注意以下幾個問題：

（一）保持明確的學習意向

這是提升現(xiàn)場學習力的前提。現(xiàn)代西方現(xiàn)象學大師胡塞爾認為，人的意識總是指向某個對象并以其為目標的，意識活動的這種指向性和目的性即“意向性”。他認為，意向性是意識的本質和根本特征。外部世界在被意識的意向性光芒照亮之前是一片黑暗和混沌的，只有當成為意識的對象時，它們才有了意義和秩序。因此，現(xiàn)場學習不是對現(xiàn)場的簡單復制，而是能動的建構行為。它需要教師對現(xiàn)場的“沉浸”與“融入”，對學習內容的“凝視”和“專注”。只有這樣，才能捕捉到有價值的東西，形成深刻有效的現(xiàn)場學習。

（二）改善自己的心智模式

這是提升現(xiàn)場學習力的保證?，F(xiàn)場學習是備課組成員之間的交互活動和對話行為，需要教師以健康開放的心態(tài)對待自己的同行。為此，教師首先要擁有“同行是專家”的伙伴型學習心態(tài)。課堂不僅是工作的現(xiàn)場，也是學習的現(xiàn)場;同行不僅是教學競爭的對手，也是促進自身成長的幫手。其次，教師要修煉“對課不對人”的教研品質，活動中悉心揣摩現(xiàn)場，自覺指向實踐中行動的改進和問題的解決。再次，教師要提升“愛就大聲說出來”的教研境界，在交流對話過程中不說套話、空話和假話，不藏著掖著，真誠交流，努力構建愛學習、善學習以及創(chuàng)造性學習的文化環(huán)境。

（三）讓轉化成為常態(tài)。這是提升現(xiàn)場學習力的關鍵

華東師范大學李政濤教授曾把轉化力通俗地表述為“把聽到的上出來，把上出來的說出來，把說出來的寫出來”[2]。他所說的，實際上就是制約教師成長的最重要的三種轉化：理念向實踐的轉化，他人向自己的轉化，實踐向文本的轉化。筆者的成長體會和研究心得是：知識轉化不是簡單的傳遞與位移，也不是機械的相加與疊合，它使原有經驗與新經驗發(fā)生碰撞，產生“化學反應”，進而實現(xiàn)知識的重組和優(yōu)化。因此，廣大教師要樹立轉化意識，教學教研中自覺把在同行課堂、專家報告、書本理論中學到的東西用到教學改進中;自覺在集體備課、同行評課中，毫不吝嗇地把自己的感受和體會說出來;自覺利用閑暇時間寫教學反思，教學案例、教學論文。實踐證明，教師只有常態(tài)化地體驗和經歷轉化的過程，才能真正實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

參考文獻：